生物學教學反思精選(九篇)

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第1篇：生物學教學反思范文

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關鍵詞 初中生物學 問題導學 教學效果 反思

中圖分類號 G633.91 文獻標識碼 B

隨著新課改的不斷推進，雖然取得不少可喜的成績，但是有關調查結果顯示，有些教師的課堂教學只關注學生的成績，重視對知識結論的傳授與掌握，卻忽視對知識產生、發展進程的展示與探索，不重視學生問題意識的培養；學生不會問、不敢問、不想問、無問題可問，從不懷疑書本知識和教師講授的知識，從不想提出自己獨到的見解，總是一味地接受和鞏固現成的知識，學生不會發現問題，創新潛能被埋沒。這種“去問題教育”不能有效地培養和發展學生的問題意識。而有些教師在課堂教學問題的設計上低效、無效，直接影響著教學效果和質量。具體表現為：問題簡單化，缺少思考價值；問題隨意性，缺乏針對性；問題形式單一化和教師點評簡單化；問題設計過于深奧，啟而不發；教師提問的范圍缺少普遍性；提出問題時不能給學生足夠的思考時間和討論空間。在這樣的背景下，“問題導學法”引起了人們的重視。“問題導學法”是指在建構主義教學理論、建構主義學習理論、多元智能理論指導下，把教學內容轉化為有價值的、值得探究的、有多種解決方法的科學問題，在教師的引導下，創造條件讓學生自主、探究、合作學習。近年來，有關“問題導學法”的研究論文陸續見于報端，就生物學科來說，多數是對教學模式、教學方法和做法的定性探索，而定量性研究方面尚欠缺。鑒于此，筆者開展了初中生物學“問題導學”教學的實驗研究。

1 實驗對象

以本校七年級6個班的學生，共379（63+64+63+63+64+62）人為實驗對象，其中實驗班設置A、B、C3個班，另外3個班（a、b、c）為對照班。實驗班采取“問題導學法”進行課堂教學，而對照班則運用講授法的傳統教學方法進行教學。

2 研究方法

根據每學年每學期的期中考試、期末考試和學業水平考試共8次考試成績，然后利用spss19.0和Excel2003軟件對結果進行統計和分析。評價指標包括平均分（分）、優秀率（%）和及格率（%）。實驗班各指標的效值=實驗班的絕對值-對照班的絕對值，效率=（實驗班的絕對值-對照班的絕對值）/對照班的絕對值×100%，然后運用t檢驗的方法檢測實驗班和對照班總平均值差異的顯著情況。

3 結果與分析

3.1 平均分

各班生物學學習成績的平均分見表1。

表1的數據統計結果表明，整體上，無論是每一次考試，還是8次考試，實驗班生物學的學習成績總平均分均高于對照班。就每一次考試來說，只有在7年級上學期的期中考試中，對照班a班、b班的平均分依次是77.77分和76.05分，均超過實驗B班的平均分（75.38分），但總平均分實驗班為80.10分，而對照班總平均分為76.40分。這可能是實驗初期，實驗班中不同的班級學生適應“問題導學法”的教學方式所需要時間存在長短的差異。其他考試（7年級上學期期末、7年級下學期期中和期末、8年級上學期期中和期末、8年級下學期期中和學業水平考試）都是3個實驗班的生物學平均分高過對照班各班的平均分。經過2年的教學實踐，實驗班生物學學習成績總平均分高達79.73分，效值比對照班增加了7.56分，效率提高了10.47%，經過t檢驗可以知道|t|=5.674>t0.01=2.807，以下檢驗可信度均為99%），兩者差異極顯著（P

3.2 優秀率

優秀率是衡量各班生物學學習成績優秀學生人數占全班總人數比例的指標，實驗結果見表2。

表2的數據統計結果表明，實驗班中，A班、B班和C班8次考試的平均優秀率分別為77.75%、51.75%和41.67%；而對照班中，a班、b班和c班的平均優秀率則依次為41.78%、45.96%和39.71%。由此可見，雖然個別對照班的平均優秀率高過實驗班個別班，但總體上實驗班的平均分比對照班的要高，8次平均如此，每一次考試的優秀率也存在同樣的情況。這不僅表明“問題導學法”的教學方式在不同班級使用對優秀學生的培養存在差異，而且也反映學習成績優秀的學生的自學能力較強和學習自覺性較高，受教師課堂教學方式的影響可能比一般學生要低。從整體上分析，實驗班總平均優秀率的效值比對照班高出14.57%，效率增加了34.30%，經過t檢驗可以知道|t|=3.460，雖然小于平均分的|t|值（5.674），但實驗班和對照班總平均優秀率的差異依然極顯著（P

3.3 及格率

及格率是衡量某群體學生生物學學習成績及格人數占全班總人數比例的指標，實驗結果見表3。

從表3的數據統計結果可知，除了在8年級下學期期中考試中，對照班a班及格率（85.71%）超過實驗班C班（84.38%），其他7次考試中實驗班各班的及格率均超過對照班各班，這和平均分的情況基本上是一致的。在8次考試的平均及格率方面，實驗班A班、B班和C班分別為99.0%、88.23%和85.98%，對照班a班、b班和c班則依次為81.40%、79.85%和77.99%，這說明無論是實驗班，還是對照班，平均及格率均存在差異，且實驗班各班的平均及格率均高過對照班各班。從總體上來看，實驗班總平均及格率為91.07%，對照班的是79.75%，所以，實驗班總平均及格率比對照班增加了11.32%，效率提高了14.19%，經過t檢驗可以知道|t|=6.729，同時高于總平均分和總平均及格率的|t|值，因此，實驗班和對照班總平均及格率的差異極顯著（P

4 討論與結論

廣東省教育廳生物學教研員楊計明指出：“運用‘問題導學法’，‘問題’是基礎，‘導’是關鍵，‘學’是核心。就‘問題’而言，問題應該具有思考價值，學生能夠提出多種解決的方法，學生對問題提出的檢驗假設在現有條件下通過集體的努力能夠得到解決。就‘導學’而言，教師的‘導’要通過學生的‘學’來實施，學生的‘學’要依靠教師的‘導’來進行。”著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問……，智者問得巧，愚者問得笨。”《學記》中有言：“善問者如撞鐘，叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴；待其以容，然后盡其聲。”因此，在“問題導學”教學過程中，教師設計問題應注意以下幾點：

① 問題設計要有針對性。在課堂教學中，任何問題的設計都應緊緊圍繞教學目標，結合學生的實際情況、教學內容以及教學的重點、難點進行，因為問題的針對性是問題設計的前提原則。如果問題過于隨意而缺乏針對性，那么就會減低課堂教學的有效性。教師設計針對性強的問題，有助于學生理解概念，辨析疑難，糾正錯誤，完善認知結構，從而提高對知識的理解和掌握。因此，教師設計的問題應該準確、清楚，符合學生的認知特點，適應學生已有的認知水平，切忌含糊不清、模棱兩可，絕對不能設計不著邊際的問題“為難”學生。

② 問題設計要講究層次性。有位哲學家曾經說過：“世界上沒有兩片完全相同的葉子，人不能兩次踏進同一條河流。”其實，學生更是如此，因為他們智力發展的水平及個性特征等都存在差異，同時對同一事物的理解角度和深度也有差異。換言之，學生都具有獨特性，他們之間存在差異性。在初中生物學教學過程中，教師要做到“面向全體學生”，必須考慮學生的差異性，在問題設計方面要考慮層次性，對不同程度、不同學習能力的學生提出不同的問題。所謂層次性，指的是問題里面含有各種各樣的小問題，有難、中、淺，適合各層面學生的需要，從而形成一串問題鏈，淺層的記憶性問題可供單純的機械模仿；較深層次的理解性問題可用來掌握和鞏固新知識；最高層次的問題可供用來引導學生知識的遷移和應用。

③ 問題設計要突出情境性。建構主義理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助別人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習材料，通過意義建構的方式獲得的。現代心理學的研究也表明，學生對學習內容的認知和學習，與其發生的情境有著密切的關系。問題情境的設置常常使學生處于“心求通而不解”的狀態，在強烈的求知欲的驅使下，學生探究熱情高漲，必然會取得良好的教學效果。因此，初中生物學開展“問題導學”教學時，應通過創設問題情境，使學生認識生物學學習的意義，激發學習的動力。

④ 問題設計要有啟發性。如果設計的問題過于簡單，不用思考就能回答，不能激發學生的學習興趣，發展學生的思維能力。如果設計的問題過難而缺乏啟發性，只能增強學生對生物學的恐懼心理，久而久之可能會形成對生物學“望而生畏”的局面。因此，生物學的課堂提問應富有啟發性，達到激發學生思考，誘導學生思維的目的。此外，提出問題后，教師要注意留給學生思考問題的時間，以調動學生積極地思維，同時注意設計展現思維過程的提問，根據學生的實際，準確地點撥，及時幫助學生通過自己的思維勞動越過思維障礙，在獲取知識的同時，促進其思維的發展。

⑤ 問題設計要有探究性。教師在課堂教學中設計的問題質量的高低，不在于解答問題獲取多大的實用價值和經濟效益，而在于該問題在實施過程中能否激發起學生的探究愿望，能否讓學生更深入地挖掘出問題深處的內涵。探索是科學的本質，新頒發的《義務教育生物學課程標準（2011年版）》無論是課程性質、課程理念，還是課程目標、實施建議，都倡導“探究性學習”。因此，教師在運用“問題導學法”開展課堂教學時，設計的問題應有探究性。

根據以上的理論思想及觀點，經過兩年的實踐探索，通過對數據進行統計和分析可以“定量”地得出實驗研究的結果。結果表明：與對照班相比，實驗班的生物學學習成績總平均分效值增加了7.56分，效率提高了10.47%；總平均優秀率的效值增加了14.57%，效率提高了34.30%；總平均及格率增加了11.32%，效率提高了14.19%。經過t檢驗，實驗班和對照班平均分、優秀率和及格率3項指標的差異均呈現極顯著水平（P

參考文獻：

[1] 楊計明.“普通高中新課程生物課堂教學研究”總結報告[J].中學生物教學，2009（2）：29-32.

[2] 梁彩珍.談“問題導學法”在生物課堂教學中的應用[J].中學生物學，2011，27（4）：31-33.

第2篇：生物學教學反思范文

【關鍵詞】青春期導學模式自主探究教師引導

本節課選自人民教育出版社出版的《生物學》七年級下冊，第四單元 生物圈中的人，第一章 人的由來，第三節 青春期。主要內容是，通過生動的歌曲導入激發學生興趣，引導學生分析資料，歸納青春期孩子身體和心理的變化，重點在于對孩子青春期情感教育。現主要從以下幾方面反思本節教學。

一、教材的分析及把握

教學目標明確：1.描述青春期的發育特點（包括身體變化和心理變化）。2.通過討論和交流，學會資料分析，小組合作，進而關注自己和同學的身心變化，共同健康地度過青春期。3.通過書寫青春期宣言，升華孩子對青春期珍惜和積極向上的情感。很好地達成三維目標。

教學重難點的把握切合課程標準：進入青春期后身體發生的主要變化，青春期衛生保健和心理健康。掌握這幾方面對學生的生活實際也很有幫助。

二、緊扣學情，激發興趣

以一首學生熟悉的歌曲――《小小少年》導入，很好的激發了學生的熱情，有的學生還跟著哼唱，效果蠻不錯。歌詞中有寫到：“一年一年時間飛跑，小小少年在長高，隨著年歲由小變大，他的煩惱增加了。”很自然的發問，小小少年為什么煩惱增多了呢？學生定身有體會，聯想到自己各方面的變化。本課之前，可以做些調查，例如安排學生在課前測量一下身高和體重，或在全年段做一次問卷調查，以便了解進入青春期的學生的身體、生理和心理情況以及他們所產生的疑問。

三、設計思路的反思

以導學模式為主。課前小測，導入，資料分析，小組合作，代表發言青春期的身心變化。升華情感，讓學生寫青春期宣言。反饋練習。主要是對各個環節時間的恰當把握，以及教師對課堂互動程度，參與程度的引導和激發。

四、教學過程優點及改進

（一）小測前一節《呼吸道對空氣的處理》，小測題目結合考試熱點，并切合學生生活實際。以考條的形式效果很好，重點突出，方便簡潔。只是花費在學生復習的時間上可能有點多，而講評的時候，請學生上來黑板作答，學生的積極性不高，這時可以以獎勵加分的策略激勵學生，或者是小組加分策略，喚醒小組合作的成就感，同時增進生生互動。下次這方面可以改進。如果時間有限，可以利用課下批改，重點輔導落后生，體現因材施教，分層教學。

（二）欣賞歌曲《小小少年》。以學生熟悉的歌曲帶動全班氣氛是亮點。小小少年為何煩惱增多了？他處于人生的什么時期？引起學生對于自身身體變化的興趣。過渡到學生發掘自身進入到青春期的變化，比較自然。

反思：這里可以增加一個自由發言的環節。因為學生對自身的變化應該都很有感覺，要鼓勵他們大膽說出來。這樣也可以更活躍課堂氣氛。課堂的宗旨是為了學生的發展，有學生充分參與，引導他們積極思考發散思維，是成功課堂的關鍵。

（三）接下來以導學為主。指導學生閱讀課本相關內容，自主探究。

1.青春期的身體變化

（1）青春期最顯著的特點是？

（2）青春期，_________系統以及心臟和肺等器官的功能也明顯增強，是___________和____________的黃金時期。

（3）出現正常的生理現象：男生出現_____________。女生會來_______________。

（4）思考：如果你是一位男同學，發現有女同學因為來月經而影響體育鍛煉和勞動時，你會怎樣做？

2.青春期的心理變化：

①心理產生的變化， 自我意識的發展

②性意識的萌發

③面對青春期，我們應該這樣做：___________________________________________。

以上學生自主探究的部分，重點和中考考試熱點的相關內容都有用實心三角號標出。

自主探究的第一點：（4）思考：如果你是一位男同學，發現有女同學因為來月經而影響體育鍛煉和勞動時，你會怎樣做？可以很好教育學生間互相幫助，培養良好的同學情誼。這點必不可少，小習慣和美好的人品養成都要滲透在這種小點滴中，潛移默化。

自主探究的第二點：青春期的心理變化，這點可以不必在這個環節讓學生討論，應該在教師引導的基礎上再感悟和發言。先講美好的正能量和健康的種子播種于學生心中，期望讓不好的苗子無處可長，學生是多樣的，這方面很多學生肯定有疑問，但不一定會在課堂上提出來，要引導學生找到適合自己的方法調節，并含蓄的引導學生課后交流，幫助學生健康快樂成長。這個環節下次可以改進。

（四）教師精講，重、難點突破環節。

本環節我設計的重點在于情感教育。引導學生在青春期期間除了注意成長衛生保健，心理保健外，還要把握這個黃金年華，集中精力，努力學習，積極參加各種文體活動和社會活動。并結合班級的具體情況鼓舞學生多學點本領。在人生的前期階段，積累的經驗和學識越多，今后的選擇面就越廣，如果不認真學習，以后可能就會錯過你動心的人、事、物。

釋疑方面，重點講解了青春期身體變化，讓學生熟悉課本的表格，青春期衛生保健，如男生遺精要注意衛生，男生變聲期要注意保護嗓子。女生月經期間要注意保暖和衛生等。本來有安排讓學生觀看兩個教學視頻――青春期身體變化和衛生保健、青春期心理變化。但因為時間有限，沒有能完成，如果能讓學生看看，應該很受用，學生也會很喜歡，所以下節課有時間一定要放給學生看，不僅是鞏固知識，還能了解利于生活健康的一些常識。如此，便反思此前提到的小測，可以縮短用時，延伸課外。

在講解課本曲線圖的時候，能很好引導學生發現男女生身高生長速度曲線和卵巢的發育趨勢的聯系。大概提問了3位學生，才能回答完整。說明這個地方可以在課件上做更多的標注，如兩幅曲線圖變化的異同，橫縱坐標相關數據圈出，便于啟發學生思考。

課末還有一個亮點，讓那個學生寫《青春期宣言》，讓學生真的做到學有所思，總結本節所學到的知識，領悟心靈的成長，有積極向上健康快樂的心態，學生大都也寫的很認真。看到孩子們真的學有所獲，我十分欣慰。

總之，本節課總體效果較佳，學生學習興致高，積極參與，課堂氣氛濃烈。注重學生的切身體驗，以學生為主體，結合生活經驗展開討論，教師結合本班實際對學生進行恰到好處的情感教育。如果有些環節教師講授的更少一些，讓學生能自由發言或提問，抒發自身體會、煩惱或困惑，教師再予以釋疑；課外延伸很有必要，可以給學生列舉一些學習的參考書或者網站，比如學校圖書館就有類似的書籍，比如青春期變化和衛生保健等。

參考文獻

第3篇：生物學教學反思范文

摘 要：生物學是研究生命現象和生命活動規律的科學，是一門實驗的學科，生物的概念、定律往往都建立在實驗的基礎之上，來源于實驗、實踐，又反過來指導我們的生產實踐。因此，在生物教學中重視實驗教學，不僅是提高學科教學質量的需要，同時更能激發學生學習生物學的興趣，鍛煉學生動手操作的能力，進而培養學生創新和探究的能力。

關鍵詞：生物實驗；實驗教學；反思

生物學是一門集實驗性、實踐性及科學性于一身的自然科

學，生物的概念、規律往往都建立在實驗的基礎之上，來源于實驗、實踐，又反過來指導我們的生產實踐。生物實驗教學是生物教學的一個不可分割的重要組成部分，它是幫助學生實現由現象到本質，由感性認識到理性認識，由形象思維到抽象思維飛躍的一個重要環節。因此，在生物教學中重視實驗教學，認真做好實驗教學，不僅是提高學科教學質量的需要，同時由于實驗本身的直觀

性、形象性和趣味性，更能激發學生學習生物學的興趣，鍛煉學生動手操作的能力，進而培養學生創新和探究的能力。課標所倡導的“自主、合作、探究”的學習方式在生物實驗教學中更應該體現出來，這是培養學生基本素養和基本技能的一個突出手段。

在多年的實驗教學工作中，根據課程設置、本地實際開展了相關的實驗，我對生物實驗教學的一些想法反思如下：

一、利用實驗教學，調動和激發學生的生物學習興趣

初中學生由于其心理和認知特點，對生物實驗課有著很大的興趣，課前常滿懷好奇與期待。在生物實驗教學中，要想激發學生持久的學習興趣，教師必須在課前做好充分的準備，課上放手讓學生去操作、去模仿，要相信學生，允許學生實驗中的失誤與失敗，鼓勵他們通過實際操作掌握知識點，分析實驗中出現的問題，找出解決的辦法，進而總結得與失，直至實驗成功，要讓學生從實驗中品嘗到成功的喜悅，樹立自信心。但在放手實驗時，學生要帶著明確的目的去實驗、去探究，通過觀察到的實驗現象，總結實驗結論，否則學生會盲目地去實驗。只有這樣才能既體現了教師的主導作用，又發揮了學生的主體作用，充分激發學生的學習興趣，調動學生學習生物學知識的積極性。

二、實驗中要規范操作，認真觀察記錄實驗現象，培養基本實驗技能

實驗前準備要充分，先了解實驗目的，實驗器材，實驗步驟。在預習時指導學生抓住每一步的關鍵，并在每個實驗步驟中規范操作，這樣才可以收到好的實驗效果。如在學習使用顯微鏡時，取鏡的方法，安放的位置，左右眼的分工，強調兩眼同時睜開，要注意糾正學生用右眼觀察或閉著右眼的習慣；選擇物鏡時，是轉動轉換器選擇物鏡，應及時糾正學生直接轉換物鏡的錯誤操作。這樣讓學生從一開始操作時就養成規范操作的習慣。觀察也是一種能力。實驗的過程中往往會伴隨出現相應的實驗現象，而對實驗現象的認真觀察分析，是達到實驗目的、探索實驗結果的關鍵。但學生在實驗中往往重視過程，忽視觀察、分析，實驗做完了卻沒有達到相應的實驗目的。如在觀察單子葉植物與雙子葉植物種子的結構時，要觀察它們的相同點和不同點并進行比較，只有這樣才能達到觀察的目的。

三、根據本地的實際情況，因地制宜做好生物實驗

教材是國內發行，各地都可使用，但不同的地區、不同的學校由于所處的環境條件不同，同一個地方由于所處的季節不同，準備所需的實驗材料的難易程度也就不同，所以實驗中要結合實際巧用實驗材料。比如《觀察花的結構》時已是冬季，根本找不到桃花，因此就用本地很常見的大白菜花來替代；用米湯代替《探究唾液淀粉酶對淀粉的消化作用》中所需要的淀粉糨糊，讓實驗簡單易行。驗證光合作用的場所是葉綠體時，銀邊天竺葵理論上是理想的實驗材料，但在實際的實驗過程中發現銀邊天竺葵的綠色部分很難脫色，達不到理想的實驗效果。我用卷心大白菜替代銀邊天竺葵，在晴天的午后采集大白菜，馬上實驗，用卷心大白菜的卷心部分白葉和外面的綠葉分別替代銀邊天竺葵的銀邊和綠色部分，實踐證明，實驗的現象非常明顯，能得到很好的實驗效果。本實驗中需注意的是卷心大白菜要用剛采摘的，防止有機物轉運，采摘的時間是一天中光照幾小時待綠葉部分有機物有一定的積累后，所以我選擇在晴天的午后。

總之，生物教學是一門實踐性很強的科學。生物實驗是生物教學的一個重要組成部分，其中還有許多有待大家進行更加深入的探究和摸索。在生物教學中，教師如果能充分發揮實驗教學的作用，把生物科學以生動、形象、直觀的方式揭示在學生面前，一定能調動學生的學習積極性，活躍課堂，激發學生的學習興趣，讓學生在快樂中獲得知識、掌握知識、運用知識，同時將課標所提倡的“自主、合作、探究”理念體現在生物教學中。

參考文獻：

第4篇：生物學教學反思范文

關鍵詞：高中生物 教學反思 教學效果

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）10B-0061-01

在教學活動中，很多老師利用教學反思對教學活動進行再思考。在高中生物教學中，老師也應通過理性地回顧教學過程，創新應用教學反思，對于教學活動中的不足之處進行改進，及時總結教學經驗，不斷完善教學，達到提升教學效果的目的。具體做法如下：

一、反思學習方法應用存在的問題，及時改進教學方法

在新課程改革的時代背景下，老師們積極響應新課程改革的號召，采用小組合作學習、自主學習、探究學習等一些新型的學習方法。高中生物教學中也不乏這些學習方法的應用。老師在完成教學活動進行反思時，首先要針對這些學習方法的應用過程和效果，進行全面深入的梳理分析。

例如，在組織學生進行運用顯微鏡觀察細胞的實驗時，老師運用了小組合作的方式，讓學生自由組合成3人學習小組，進行實驗。完成實驗之后，老師在對生物實驗過程進行反思時發現，采取自由組合的方式組建學習小組，學生通常會找和自己關系比較好的同學建立學習小組，在進行小組合作實驗的過程中，一些學生的交流偏離了學習內容，不能實現學生之間的優勢互補。老師通過對于這節課小組合作學習方式運用及效果的反思，發現在高中生物教學中，運用小組合作的學習方式，還需要堅持優勢互補的原則，在老師的參與引導下，科學地建立學習小組，靈活地應用各種學習方式。

由此說明，對于高中生物課的學習方法的應用是教學反思的重要內容。老師通過對于教學活動中學生們的表現、參與程度、學習效果等方面的反思，可以發現學習方法應用中存在的缺陷，進行有針對性的完善。

二、反思教學資源應用存在的不足，創新開發教學資源

教學資源是學生開展學習活動的材料。隨著網絡技術的迅速普及，教學資源已經不再局限于教材上的內容。高中生物老師需要通過各種渠道，充分開發利用教學資源，為學生的生物學習提供必要的支持。在進行教學反思時，老師還需要對教學資源的開發利用情況進行總結和分析，發現不足、及時改進。

例如，在學習有關細胞的分化、衰老和死亡的知識時，老師通過網絡平臺下載了一些有關視頻資料，非常生動直觀，上課一開始，老師就利用多媒體設備播放給學生觀看，學生們看得非常入迷。但在最后課堂小結老師讓學生總結通過這節課學習了哪些知識時，學生只能簡單地說出細胞分化、衰老和死亡這些概念，對于細節、過程還沒有掌握。老師在進行教學反思時，對于運用視頻教學資源進行了反思，認為這種教學資源雖然具有一定的優勢，但是，還需要與傳統的講解整合運用，老師可以在觀看視頻前明確地列出需要思考的問題，讓學生帶著學習任務觀看，就可以取得比較好的效果。在這種反思的基礎上，在以后的教學中進行了改進，取得了比較理想的效果。

由此看來，教學資源的開發利用是老師組織教學活動的必要條件，應通過對教學資源的開發利用方式、應用效果等進行反思，總結教學資源開發利用方面的經驗，發現問題探尋原因，積極應對。

三、反思教學活動中師生精彩表現，不斷提升教育機制

老師和學生是教學系統的第一要素。在高中生物教學中，老師通過精心的準備，科學地組織學生進行學習活動，還原學生在學習中的主體性，調動學生的主觀能動性，在老師與學生、學生與學生之間的交流互動中，勢必會碰撞出智慧的火花。對這些精彩與智慧的反思，有利于積累寶貴經驗。

比方說，在學習《生物的多樣性》這部分的內容時，關于一些生物的直接價值，老師舉例講到了車前草、覆盆子等一些植物對于人類一些疾病的治療價值，如覆盆子具有補肝益腎、固精縮尿、明目等功效。這時，一個同學說：“老師，我還知道‘狗尾巴草’的用處。狗尾巴草看起來其貌不揚，卻可以清血解毒，治療急性結膜炎等病。”由于學生的補充，引發了學生們探討各種植物藥用價值的興趣，在課外查找了很多資料，豐富了教學內容。進行教學反思時，老師特別記錄了這一亮點。

由此說明，教學反思不但要發現問題，也要通過對教學中師生的精彩表現進行分析，總結成功的教學經驗，促進教師教育機制的提升，從而更好地駕馭生物教學。

總之，高中生物是一種實踐性很強的課程，需要老師結合生物課程的特點，加強對教學活動的反思。尤其是在當前新課程改革的背景下，為了體現學生的主體性，老師在進行教學反思時，也需要突破傳統的模式，讓學生和老師一起進行反思，創新教學反思的方式，豐富教學反思的內容，從而最大限度地發揮教學反思對生物教學的促進作用，讓高中生物教學在教學反思中，達到最好的效果。

參考文獻：

[1]何小瓊. 淺談新課標下生物教學中的教學反思[J]. 現代閱讀，2011，（24）.

第5篇：生物學教學反思范文

本學年我擔任高二(1)班、(2)班、(3)班、(4)班、和(5)5個班的生物教學工作。其中有文科班也有理科班，由于學生基礎不一，教學方法，教學手段都有所不同，需要不斷地調整角色和情緒。

我積累了一點點教學經驗和教學方法，它的教學確實不同于其他科目的教學，我想在這里談談對生物教學方法的反思。

生物課作為一門以實驗為基礎，研究自然界一切物質的運動，物質結構及變化，物質相互作用的基本規律的科學，具有很強的實踐性和科學的嚴謹性。同時作為一門基礎科學.以技術應用廣泛.知識創新快的特點，具有廣泛的應用性和不斷的創新性。在自然界和人類社會不斷發展變化的今天，我們每一位生物老師應不斷轉變教育觀念,更新教育思想，改革教學模式，改進教學方法和手段，使學生具有扎實的基礎知識，科學求實的態度，靈活多變的思維方式和強烈的創新意識。這就要求我們在課堂教學中應牢牢把握“求實.進活.求新”的教學三原則，不斷取得新的教學成果。生物課堂教學應聯系實際.注重應用.這既是生物學科特點的必然體現，也是適應素質教育的迫切需要的表現。加強課堂演示實驗教學，除了課本上必做的演示實驗外，老師應當善于觀察.挖掘生物實例中的生物原則，設計一些實驗裝置在課堂上演示，激發學生的學習興趣。

課堂教學重在準備，做到有備而教，教而有思，思而有得。反思教學設計要堅持“以學定教”的精神，就要有較強的預見性。

能設想出解決這些問題的策略和方法。這就對教學計劃的科學性和合理性進行思考，主要包括四個方面：①對象分析。只有全面了解學生，根據學生的實際情況自我反思，才能科學地切合實際地確定教學的起點、深度和廣度。②教材分析。首先要通覽教材，鳥瞰全局;其次，精讀教材，把握重點和難點;再次，泛讀教材，多涉獵。這樣才能對一些內容進行必要的刪減、調換和補充;才能分析教材中呈現的排列順序能否直接作為教學順序。在教學重、難點上教學目標與學生實際有否差異等。如在制定學期教學進度計劃時，就把教材中的排列順序做適當的調整。如“有絲分裂”與“減數分裂”結合，“減數分裂”再與“遺傳的基本規律”結合，選修本的“光合作用”與必修本的“光合作用”結合等。③教學組織，包括提問設計、組織形式，反饋策略。④總體評價。教學特色、教學效果、教學困惑與改進方案。這種反思能使教學成為一種自覺的實踐。

課中反思，以下是我在以后的課堂中自己應該完善的地方。

應該多做練習，這樣能迅速把握重點、難點和常考點。每節課講完后可要求學生在規定的時間內把相關重點知識背下來。對平時不認真聽講、不做筆記本、不帶課本的同學及時補救。可以讓他們在自習課時抄筆記或課本，或者背課本。

及時對每章進行總結和測試，并及時評講，對于考差了的學生多給予鼓勵。

在每節課的最后幾分鐘時間，留給學生一些簡單的題目，借以增強學生的自信心。

多舉例子讓學生更明白。比如講到“生態系統具有一定的自動調節能力”時，課本上是這樣舉例的：如果草原上放養的牲畜太多，就會嚴重破壞草場植被，造成土地沙化，草場就很難恢復原樣了。學生對于“太多”“過多”“十分”“非常”之類的程度詞能基本理解，但如果老師在講課時把這個例子改為：如果適合放牧1000只羊的草場，你放了2000只將會怎么樣?這樣學生就加深了理解和記憶。

當然，在實際的教學工作中本人還存在著一些不足，例如，課堂語言平緩，語言不夠生動，引導學生發揮主體作用還不夠等等。

對于生物新課程標準的學習還不夠深入，在新課程的實踐中思考得還不夠多，不能及時將一些教學想法和問題記錄下來，進行反思;

第6篇：生物學教學反思范文

關鍵詞：高中生物 反思性教學

如何提高高中生物課的教學質量已成為生物課程改革的重要話題。高中生物課堂反思性教學對提高教學質量有重要意義。高中生物課堂反思性教學是生物教師把教育理論與高中生物教學實踐相結合的教學模式。它以探索、突破基礎教育課程改革和生物教學及學生發展的內在問題為出發點，以追求教學的最優化過程為動力，將“學會教學”與“學會學習”結合起來。同時，反思性教學也是促進高中生物教師由經驗型向學者型轉變的過程[1]。

1、反思性教學的內涵

對反思性教學的概念，可以歸納為以下四點：1、將教師定位為教學的主體，反映理性的思考、批判的態度和方法分析過程；2、教學反思不僅從技術上的考慮，質疑或評價自己的教學成效，但也充分理解教學的社會和道德基礎；3、教學反思，包括課堂現場反映，課堂實踐反思，道德和倫理三個層面上的反映；4、反思性教學是實踐的反思，反思實踐的過程中。四個視點是從主體的反思，反思的對象，反射角的過程，揭示反思性教學不同的含義，如果把它們結合在一起，就能更充分的揭示反思性教學的全部意義[2]。

2、高中生物反思性教學實踐的合理性

2.1高中生物反思性教學的主體合理性

生物學教學系統的相互作用和相互依存的若干要素組成一定的結構，和相應的生物學教學功能的有機整體(或部分)。從主要內容來看，生物老師和學生是教學的主要因素。這個系統中的生物教師和學生這二個主體因素是分不開的。

相互影響，相互制衡是教師和學生關系的實際狀況，反映在教學與學習互動的過程中，發生在信息系統、信息反饋和控制過程上。生物學教學系統運行過程中獲得的生物信息，被加工和使用。教學信息的接收主體是學生，他們是主動的人，不同學生的主觀因素對相同的信息會產生不同的影響和制約，這體現在不同學生的特征信息的作用和價值是不一樣的。

生物老師，在信息傳輸中占主導地位的，他可以創造性地、動態地進行信息傳輸。信息的生成，處理，傳輸和處理，皆由生物老師主管，他還可以消除干擾，以確保正確性和有效性信息傳輸。

2.2 高中生物反思性教學目的合理性

通過反思性教學理論知道，生物教學目的就是其遵守規律是合理性的。高中生物課程應該對學生進行意志、情感和個性心理品質的教育，培養的良好心理素質。高中生物教學還要把握該學科的特征，對他們開展愛國主義精神、世界觀和方法論的教育，培養21世紀公民的道德素素養。高中生物反思性教學的目的既注意直接結果，又關心間接結果；既有學生發展的要求，又有教師發展的要求，對師生都有激勵作用。把“該做什么？”變成“怎樣去做？”也就是把計劃和措施制定出來。由于反思性教學既要有利于學生發展的要求，又要有利于教師發展的要求，這樣，高中生物教師就要在教學中反思“通過如何施教，才能達到最好效果？”學生也要反思“如何去學，才可以更多地學習知識，增長才干？”因而，在教學實踐中，作為教學主體的高中生物教師必須自始至終關注符合規律性的問題。這樣的教學才會更具有合理性。

3、反思性教學在高中生物中的實施策略

3.1創設教學情境，真正激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師；學生對學習的對象感興趣，才能維持大腦的興奮性，從而使思維更流暢，是學習更高效。創設什么樣的情境更有利于激發學生的學習興趣呢？廣大生物教師發揮自己的聰明刁一智，做了很多有益的探索，譬如在備課時積極挖掘教材的興奮點，使課堂教學盡量貼近學生的生活，在教學中緊密聯系社會的熱點問題，經常性地使用課件等手段提高教學的直觀性，等等。不管采用何種教學策略，目的只有一個，就是創設有利于激發學生學習興趣的教學情境。在這個問題上，我們要注意的問題是如何避免形式主義，不是為了激趣而激趣，而是為了更有效地組織教學，提高課堂教學的效率。同時，我們要注意培養學生對待科學的積極情感，這樣學生的學習興趣才具有可持續性。

3.2要以發展的眼光看待學生，充分發揮學生的主體性

作為反思型的教師，我們應該建立什么樣的學生觀和學習觀？首先我們應該承認學生在學習中的主體地位，在教學中要激發學生的主體意識，培養學生的主體能力。同時我們要善于調動學生的主動性，推動學生主動學習，實現學生可持續性的發展。此外，我們要積極引導學生自主建構知識體系，是學生不斷獲得成功的體驗，從而使學生的學習興趣不斷強化。

反思型教師也關心學生積極參與的時間和空間。如教師在教學中要求學生準備A、B、C、D幾個小卡，提問后，讓所有學生在卡上寫下自己的答案，以此來判斷學生的參與，參與的效果。

課堂教學面向全體學生，不僅學習成績好的學生，更重要的是，對學習困難學生的課余輔導。在平常的教學過程中，有些教師會有意或無意地，要突出成績好的學生，教學，輔導，重點自然傾向于成績好的學生，學習有困難的的學生將被視為健康狀況不佳，缺乏他們的鼓勵和幫助，如果他們不存在，導致在培養學生良好的學習更好，差的學生越來越差，直接導致整體業績的兩極分化。因此，教師要特別注意學習困難的學生，不要讓所謂的差學生成為“遺忘的一群”。

3.3教師是否真正形成現代教師觀，學生觀，合作的理念

現代教育理念在教師和學生之間的關系不再是權威，并按照教師的作用之間的關系，實際上是相當于顧問，同伴。只有在相互接受，相互理解和和諧的氣氛中，教師才能提高學生的主體意識，溝通技巧。學科知識教育的價值不僅在于傳授系統，而是給科學一個新的特性。教師的作用是鼓勵學生體驗到經驗的重組，重建和過渡到接受新知識，并在實踐中使用。教學“換位思考”的方法，能更好地提高學生的主體意識。

4、結論

總之，在教學實踐中，提高教師的專業化水平，使教師由單純的傳授者成長為學者型教師；適應新課程改革的需求，為新一輪基礎教育課程改革添磚增瓦。在理論上深化“反思性教學”的理論體系，并為一線教師的生物學教學提供一點幫助。

參考文獻：

第7篇：生物學教學反思范文

一、教師的課堂教學方法

課堂教學是整個教學工作的中心環節，是提高教學質量的關鍵所在。導課即一堂課的開始，心理學研究表明：精彩而藝術的開課，往往給學生帶來新奇親切的感受，不僅能使學生的大腦皮層的神經細胞迅速由抑制轉為興奮，而且還會讓學生把學習當作一種自我需要，自然地進入學習新知識的情境。

新課的導入是生物學課堂教學的首要環節，導課激趣激疑，激活學生的“動情點”，可以激發學生的求知欲望。教師可采用問題型、娛樂型、直觀型、實驗型和說課型等開課方式導入新課，以吸引學生注意力，振作學生精神，讓學生帶著強烈的探究欲望進入下一環節的學習。這樣，在師生互動配合下，順利完成教育教學任務，正所謂良好的開端就等于成功了一半。

問題是教學的核心。教師把課前精心準備的相關教學內容以思考題的形式布置給學生，并給學生以足夠的時間和空間，讓學生看書自學，獨立思考，尋求答案。同時，教師做好引導工作，創設輕松、愉快的教學情景，幫助學生消除緊張、壓抑、沉悶的情緒。如學習“綠色植物的光合作用”，“生物的變異”等，可采用這種教學方式。學生思考后進行討論作答，并相互修正，在討論過程中及時進行啟發誘導，既要引導學生進行發散思維，又要啟發學生進行聚合思維，同時還要贊賞學生的大膽見解，并及時指正，整個過程教師要控制好課堂討論時的氣氛，組織好課堂秩序。

最后，師生一起進行歸納、總結。針對出現的相關問題，將課堂訓練引入競爭氛圍，以不同方式讓學生作答，增強學生的參與意識。這種教學方式，能激發學生學習的主動性，防止學生對教師的依賴性，防止養成思維隋性。

學生在學習中主要場所是在教室，中學生物學教學絕大部分時間也在教室里，黑板粉筆，重復一年又一年。學生在教室里是死板板坐著，面對黑板，面對書本，單調地重復學生像籠中小鳥，我發現適當改變教學環境對活而有效課堂教學也起了很重要作用。并且在實踐當中，根據教學需要大膽離開教室，更換教學場所。如實驗室、農民蔬菜大棚等，大棚里，為他們上課，使他們理論與實踐相結合，由感性認識上升為理性認識。對知識學習起了很好的推動作用，并且課堂氣氛熱烈，學生求知欲增強，教學效果如愿以償。改變教學環境，對活而有效課堂教學的作用表現在：（1）教室是學生必需去又有所厭倦的地方，適當更換教學環境具有調節作用（2）在新的環境里，有新的情境，易激起學習熱情和求知欲。（3）在教室里可能接觸不到新環境中的信息，教學內容單調。

二、學生學習方法的培養

1、指導學生學會思考、學會學習

“授人以魚不如授人以漁”在教學過程中重要的是重視對學生的學法指導，培養學生的學習創新能力。學習指導就是要打破傳統的死記硬背的學習方法，形成科學的高效的學習習慣。例如在學習神經系統時，名詞多而抽象，可以把易混淆的名詞列出來，讓學生在組成和分布上分析、比較它們的異同點。例如神經中樞和神經節、中樞神經系統和周圍神經中樞等。當學到“神經元”時教師可讓學生取一節有節的樹枝，那么枝節就可比喻為細胞體，較細的可看為樹突，較粗的就可比喻為軸突。樹皮就可理解為髓鞘，那么較粗的枝條和樹皮合起來就“組成”了一條神經纖維。像這樣在學習過程中把知識進行創造性地再加工，有利于培養學生的創造思維。

2.培養學生解決問題的能力

學生的學習過程的是一個積極主動的認識過程.只有經過學生自己的思維.概括和理解，生物學知識結構才能真正被接納為認知結構.從而獲得深刻的領悟.在課堂教學中，要培養學生解決問題的能力.教師首先要激發學生具有積極的探索欲望，同時在教學中利用一切教學材料，生活實際現象引導學生去探索.分析和總結，使學生的學習過程本身構成一個解決問題的過程。.學生在這樣經常性問題解決過程中，領略到了問題解決的一般方法.經過長期訓練.學生解決問題的能力估在潛移默化中得到提高.從而培養了學生的創新能力.

3.系統梳理知識的能力

對知識的系統梳理是掌握知識的重要途徑.教師要引導學生發現知識的系統規律.及時對知識進行梳理.如在學習心臟的結構時，可啟發學生結合實物或掛圖將其總結為“四腔”“八管”（主動脈、肺動脈、上腔靜脈、下腔靜脈各一條。肺靜脈四條）“兩瓣膜”（指房室瓣和動脈瓣兩種）。而在學習人體“血液循環”時，不同部位血液的性質可概括為：“左心動。右心靜。肺相反。體相同”。這樣學生懂得生物學“怎么學”、學什么“。長期訓練可培養自學的習慣。有利于形成學習創新能力。

4.培養學生設計簡單實驗方案的能力。

第8篇：生物學教學反思范文

生命和健康對我們每一個人而言其重要性是不言而喻的，如何保證學生如花一樣的生命免受威脅是我們全社會每一個人的責任，作為生物教師的我們應該深思實驗室安全隱患何以發生？如何保障學生安全？

一、安全隱患產生的原因

1.實驗自身特點

（1）實驗材料方面。有些是有毒的，比如“色素的提取和分離實驗”中用到的丙酮，其毒性主要是對中樞神經系統的抑制、麻醉作用，高濃度接觸對個別人可能出現肝、腎和胰腺的損害。由于其毒性低，代謝解毒快，生產條件下急性中毒較為少見，大量稀釋后，對人體危害較小。還有石油醚對眼睛、粘膜和呼吸道有刺激性；對皮膚有強烈的刺激性。另外，很多需要加熱的操作中用到的石棉網，石棉本身并無毒害，它的最大危害來自于它的纖維，這些細小的纖維釋放以后，會長時間浮游于空氣中，容易被人體吸入。石棉粉塵進入人體后，在肺部逐漸沉積，導致肺部組織纖維化，胸膜增厚，形成“石棉肺”。有些是有腐蝕性的，如“觀察植物細胞的有絲分裂”中用到的鹽酸。有些是易燃物，如酒精、丙酮、石油醚等。有些是容易致傷的，如制作臨時裝片使用到的刀片、蓋玻片、鑷子、剪刀等。

在微生物的篩選、培養、鑒定等實驗中應該特別注意，防止致病雜菌感染人體。

（2）實驗操作方面。有些實驗需要酒精燈加熱，如“還原糖的鑒定”“DNA的鑒定”需要沸水浴加熱。有些實驗需要用到電源，如使用顯微鏡時用到電光源。凡是實驗中用到的加熱操作都可能用到玻璃器皿，如果不正確操作會引起玻璃炸裂，或液體沸騰濺出，導致燙傷、炸傷。另外，在使用電器過程中不正確的操作有可能出現觸電的危險。

2.學生方面

（1）學生缺乏安全意識。在實驗室安全事故的發生和預防中，人為因素占據了主要地位。據資料統計，在實驗室安全事故中，人為因素所占比例高達98%，其中安全意識淡薄是導致實驗室安全事故發生的重要原因。主要表現在學生心中無安全，對自己的行為意識不到嚴重的后果，常常有違紀行為或違規操作。

（2）學生缺乏安全知識。學生缺乏必要的防火、防觸電等常識，不清楚使用有毒有害化學物質的注意事項和相應的防護措施。學生在遇到安全問題時不知道怎么處置，不知道滅火的具體方法。當學生的身體受到安全威脅時部分學生不知道如何應對。

3.教師方面

（1）部分教師安全意識薄弱，認為實驗室安全應該是實驗員或學校的事，自己負責講好課，讓學生掌握實驗原理，掌握相關操作方法就可以了。有這樣的思想自然不可能對學生進行必要的安全教育了。

（2）教師也缺乏相關的知識，據筆者了解，很多教師并不了解滅火的專業知識，對有毒化學物質的防護知識了解也不多。

4.學校方面

一些學校注重學生生活中的防火、抗震教育以及演練，但很少有專門進行實驗室安全防控演練的，有些學校甚至缺乏必要的通風換氣設備，這無疑給實驗留下了安全隱患。

二、安全隱患的預防措施

1.教師要有強烈的安全意識

每次實驗教師應強調必要的安全注意事項。強調學生應做到如下幾點：（1）實驗前必須認真預習實驗內容，明確實驗目的、步驟、原理，回答實驗教師的提問。（2）要保持實驗室和儀器設備的整齊清潔，愛護儀器設備。未經許可不得動用與使用與本實驗無關的儀器設備及其他物品，不準將任何物品帶出室外。（3）實驗完畢后，要關閉設備的電源、關好門窗、整理好儀器設備，打掃衛生，并經實驗工作人員檢查儀器及使用記錄后方可離開。（4）違反規章制度和操作規程、擅自動用與本實驗無關的儀器設備、私自拆卸而造成事故和損失的肇事者必須寫出書面檢查，視情節輕重和認識程度按有關制度處置。

2.教師應給學生介紹一些應對意外事件的臨時處置方法

例如，如何預防實驗室火災發生，觸電時如何處置，被刀劃傷如何處置，使用腐蝕性藥品不慎接觸皮膚時應如何處置等。

3.學校管理應重視實驗室安全

學校相關負責人制定《高中生物實驗室安全規則》，并且在實驗室醒目位置設置安放。另外，應該定期檢查實驗室通風設備是否正常。在實驗室放置滅火器，并定期檢查更換。在一些需要加熱處理的試驗中，應給學生配備防護眼鏡。

4.實驗分組時指定安全小組長

平時實驗時教師基本上都能安排實驗小組長，但對小組長的職責沒有明確的安全職責要求，因此，建議指派責任心強的學生擔任安全小組長，專門負責實驗小組的安全監管。這種安排可以引起每位學生對實驗安全的重視。

5.教師加強監管

實驗課上教師應該檢查有毒有害液體的使用，防止學生出現不規范操作；實驗前后清點實驗用品，尤其是有毒藥品的數量，防止學生帶走有毒藥品。結合安全小組長的監管把好實驗的每一道安全關。

以上是筆者對實驗室安全的一點思考，安全無小事，希望能引起同行的重視，在教學過程中不斷改進，提出更好的措施，完善實驗中的安全教育，讓我們的學生遠離危險，讓生命之花永遠燦爛。

第9篇：生物學教學反思范文

1.促進師生的相互理解

當教師不斷地反思自身的行為與自身的教學時，就會意識到自身行為和教學中的不足，針對自身的不足，采取相應的改進措施。當教師能夠理解自己時，也就能夠理解與自己存在類似問題的學生，進而給予學生一定的寬容，并向他們提出改進建議。同樣，當學生能夠不斷地反思自身的行為與學習時，就能逐漸意識到自身在學習中存在的問題，就能有效地接受教師的指導。通過師生反思互動，使師生能夠體諒對方處境并能以積極的態度對待自己的教學任務與學習任務，從而促進教學的發展。

2.促進師生的教育及自我教育能力

傳統的看法認為，教學的主要任務就是促進學生的發展，而事實上，我們應該辯證地對待教學，在某些時候，學生不是在學教材上的知識，而是在學教師的知識。同時，教師的一言一行都在塑造學生或毀壞學生。當教師有一種通過不斷反思來促進自己發展的意向時，教師的這種意向會體現在他的言行中，從而影響著模仿中的學生。同樣，當學生具有反思的意識并進行不斷的反思時他們就具有一定的自我教育能力與自學能力，從而具有一定的學習自主性與主動性。

3.極大地提高教師的教學效率以及學生的學習效率

當教師能夠在教學中不斷地反思時，就不會有很多無效的勞動，就不會有空余時間浪費在無謂的煩惱上，他會利用一切可能的機會來促進自己的發展。同樣，當學生具有反思意識與一定的反思能力時，他們就能充分利用周圍一切可利用的資源和機會來為自己的學習與發展服務。這樣學生學習的空間就不僅僅是課堂，同時也是家庭、社會和自然。學生的學習成績就會在他們不斷地反思中得以提高。總之，教師在教學中不斷地反思，能夠提高教學效率，學生在學習中不斷地反思，則能有效提高他們的學習效率與增強他們自我教育的能力。師生反思的相互影響，必將使教學得到不斷發展。

二、反思互動的實施策略

1.創設起疑情境，在思維失衡中培養自我反省習慣

思維的動力來源于認知結構與學習內容之間的不協調。如果學生對已有學習不滿，在解決問題過程中出現錯誤，或對新的學習內容未能很好地“消化”，就會與已有的知識或經驗構成直接沖突，這種對于目前處境的自我反省或觀念沖突，將促進學生進行新的思考或探索。因此，在教學過程中，教師應利用學生已有的認知和新知識之間的矛盾沖突來創設起疑情境，通過有意出錯或設置疏漏，形成學生思維上的正誤沖突，打破學生已有認知結構的平衡，從而產生內驅力，激活思維，引發其解決問題的內心意向，讓學生在思維失衡中進行自我反省，自覺、主動地發現問題、糾正錯誤，增強自我反省意識。

2.創設再現情境，在探索知識的形成過程中培養反思能力

生物知識的形成來源于人類對自然界認識的不斷加深，科學家的研究蘊藏著深刻的科學思維，處處綻放著思維的“火花”，可是在課堂教學的過程中，學生僅僅學習死的知識，遠離自然或生物學科自身發展的需要，使學者們發現、創造知識的思維過程蹤跡全無，加上課堂上教師傳統的灌輸方式總是單純以傳授知識結論為目的，對科學知識的由來和發展棄之不顧，采取“掐頭去尾燒中段”使學生的思維能力得不到發展。因此，在課堂教學中，應有針對性地創設再現情境，通過實驗、多媒體、創編故事等手段來展示數學知識的發現、發生和發展過程，努力揭開生物學的“神秘面紗”，讓學生以主人翁和探索者的姿態參與到知識的再發現和再探究的情境中，引導學生積極反思，使學生的思維能力在參與過程中不斷得到提高。

3.利用反例，辨析真偽，增強批判意識，培養反思能力

反思的主要特征是思維的批判性，思維批判性的本質是否定。學生的思維活動中，批判是絕對的，是貫穿始終、永無止境的。課堂互動教學中，引導學生尋找反例、構造反例，可以激發學生展開激情滿懷的批判活動。反例在辨析錯誤中具有直觀、明顯、說服力強等突出優點。科學知識的每一次進步都與批判和反駁分不開。互動教學中積極開發和使用反例，讓學生辨析真偽，猜想反駁，不失為培養反思能力的有效措施。具體做法是：判斷和評價一個科學概念時，不要只采取確認的態度，而要鼓勵學生采取批判的態度，讓學生多接觸一些似是而非、模棱兩可的概念，舉出反例，進行反駁，在反思求辯中培養思維的批判性。

4.加強科學思維的自我監控調節，提高反思能力

科學思維的自我監控調節是指學生在解決問題過程中對解題過程實行自我監視、控制和調節等活動，包括解題目標的確立、策略的選擇、整個過程的組織、解題后的回顧與反思等。首先要掌握思維監控策略。這就要求教師在向學生呈現問題的同時，要讓學生把注意力從指向問題本身轉移到指向自己在分析問題時正在干什么、想什么，也就是使學生始終監控調節自己的認知行為。其次要遵循反思換位原則，注意在學生思維的“盲點”處進行換位思考。這就要求教師在解決問題的教學過程中做好表率，經常進行教學反思，在學生面前充分展示自己解題時的思維過程，以及自己是怎樣進行思維監控的。

5.引導學生進行解決問題后的反思，優化思維品質

解決問題后的反思是指在解決了科學問題后對結果、過程、規律及方法的重新審視、總結和提煉。解決問題之后進行反思，是提高科學思維能力的有效方法。教師應該引導學生反思解題過程，培養思維的批判性與嚴密性；反思解題方法，培養思維的深刻性與廣闊性；反思解題規律，培養思維的敏捷性與靈活性。