八年級心理健康教育精選(九篇)

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第1篇：八年級心理健康教育范文

2021年中學生“5·25”心理健康教育活動月活動方案

一、指導思想

根據《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》提出中小學生正處在身心發展的重要時期，隨著生理、心理的發育和發展、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，特別是面對社會競爭的壓力，他們在學習、生活、自我意識、情緒調適、人際交往和升學就業等方面，會遇到各種各樣的心理困擾或問題。因此，在中小學開展心理健康教育，是學生身心健康成長的需要，是全面推進素質教育的必然要求。

為進一步加強學生心理健康教育工作，提升我校中學生心理健康素養,根據桂教思政[2021]9號《自治區教育廳關于開展2021年全區大中小學生“5·25”心理健康教育活動月活動的通知》文件精神，經研究,我校決定開展2021年中學生“5·25”心理健康教育活動月活動。

二、活動主題

百年黨史育新人，奮發圖強賦“心”篇

三、活動目的

以中學生心理危機干預預防工作為主線，開展我校中學生心理健康教育活動，加強人文關懷和心理疏導，培育學生熱愛生命、自強不息、積極向上的健康心態，促進學生心理健康素質與愛黨愛國思想道德素質協調發展。

四、組織安排

1.活動組長：

2.活動副組長：

3.活動策劃與籌備：

4.活動評委組：

5.活動后勤工作組：

6.攝影組：

五、活動時間

2021年5月25日起至本學期末

六、活動對象

七年級、八年級全體學生

七、活動內容

1.全面開展生命教育主題班會。我校結合實際，以班級為單位全面開展生命教育主題班會。通過生命教育主題班會，積極引導學生分享、總結對生命意義的體會和成長感悟，使學生正確認識生命，懂得生命的可貴，珍惜生命。教會學生如何建設和提升自己的生命意義，實現生命的價值，讓每一個生命變得更有意義。

2.制作心理危機應對圖文小貼士。組織心理健康教育教師，指導學生制作心理危機應對圖文小貼士。將優秀作品通過校園網、微信公眾號、班級QQ群等向學生和家長推送，引導學生正確看待心理危機，提升應對心理危機的能力，營造健康向上、自強不息的校園心理氛圍。

3.舉辦“護蛋行動”活動。以規定的材料制作保護雞蛋的裝置，將其從固定高度自由墜落而使雞蛋不破碎，以此加強學生動手的能力和從中感悟生命的脆弱。

八、活動流程

1.2021年5月25日中學生“5·25”心理健康教育活動月啟動儀式。

2.2021年5月25日全面開展生命教育主題班會。

3.2021年5月25日-6月15日以學校為單位制作心理危機應對圖文小貼士。

4.2021年6月8日舉行“護蛋行動”成果展。

第2篇：八年級心理健康教育范文

一、考試性質

宜昌市初中學業水平考試是義務教育階段的終結性考試，是初中畢業和高一級學校招生合二為一考試。它具有以水平(畢業)考試為主、兼備選拔(升學)考試的性質。

二、考試方式

1.語文、數學、英語：實行紙筆閉卷和分卷考試。物理和化學、道德與法治和歷史、地理和生物實行紙筆閉卷和合卷考試，分別計分。

2.英語聽力口語：與筆試分開考試，采用人機對話的方式，實行電腦評分。考試分為“回答問題”、“聽后選擇”、“聽后記錄并轉述”以及“模仿朗讀”四個項目。

3.體育與健康：采取過程管理評價與目標效果測試相結合的方法，即七、八、九年級平時考核和中考統一考試兩部分綜合評定。平時考核由學習態度和體育課學業水平成績兩部分組成;統一考試分為中長跑測試、力量測試和技能項目測試。

4.物理、化學、生物實驗操作：與筆試分開進行，采取現場操作方式單獨組織考試。其中物理和化學采用合卷，分別評分。考生現場抽簽確定考題，成績當場評定，合格即得滿分。

5.音樂、美術、信息技術、生命安全教育、心理健康教育：實施標準化考試，采用五科合卷機考的方式，實行電腦分別評分，成績當場呈現。主要考核學生初中階段“應知應會”的基礎知識和基本素養。

三、考試計分

語文、數學、外語、物理、化學、體育與健康以原始分數呈現，各科總分值分別為：語文120分;數學120分;英語120分，實行筆試(80分)與聽力口語(40分)分開測試;物理80分，實行筆試(70分)與實驗操作(10分)分開測試;化學50分，實行筆試(45分)與實驗操作(5分)分開測試;體育與健康50分(其中七、八、九年級平時考核成績各計5分，中考統一考試成績計35分)。

生物、地理、道德與法治、歷史、音樂、美術、信息技術、生命安全教育和心理健康教育以等級呈現，各科卷面總分值均為100分(其中生物筆試90分與實驗操作10分)，按80分及以上、70—79分、60—69分、59分及以下分為A、B、C、D四個等級呈現。其中生物、地理、道德與法治、歷史分別對應30分、25分、20分、10分，計入總分。

綜合實踐活動中的研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術三門科目考查，納入學生綜合素質評價。

四、考試時限

語文150分鐘。數學和英語各120分鐘，其中英語筆試90分鐘，聽力口語30分鐘。物理和化學(合卷)筆試共150分鐘，理化實驗操作(合卷)30分鐘。道德與法治和歷史(合卷)共90分鐘。地理和生物(合卷)共90分鐘，生物實驗操作20分鐘。音樂、美術、信息技術、生命安全教育、心理健康教育合計100分鐘。

五、考試時間

注：1、體育與健康科目平時考核時間安排在七、八年級下學期和九年級上學期。

2、2019年八年級地理和生物科目考試時間安排在6月22日下午。

六、考試組織

1.考試命題

宜昌市初中學業水平考試由宜昌市教育局組織統一命題。命審題工作實行集中封閉式管理。

2.考試范圍

考試范圍嚴格按照各學科《全日制義務教育課程標準(2011版)》確定的課程內容，同時參考現行學科使用版本教材。學業水平考試注重考查學生九年義務教育的積累，減少單純記憶、機械訓練性質的內容，增強與學生生活、社會實際的聯系，注重考查學生綜合運用所學知識分析問題和解決問題的能力，培養學生核心素養。重視發揮考試的教育功能，在各科目考試內容中融入對社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化、美育和勞動教育等內容的考查。

3.考務工作

語文、數學、英語、物理、化學、道德與法治、歷史、地理和生物等筆試學科考試和聽力口語考試，由宜昌市教育招生和考試辦公室統一組織，各縣(市、區)教育局實施。

體育與健康測試，物理、化學、生物實驗操作考試，音樂、美術、信息技術、生命安全教育和心理健康教育機考學科考試，由宜昌市教育招生和考試辦公室制定統一的考試辦法，各縣(市、區)教育局組織實施，各學校家長委員會選派代表全程參與監督實施。

七、考試成績運用

1.在用于完成九年義務教育時，參加全部學科學業水平考試并取得成績，與完成學生綜合素質評價一并作為取得初中畢業證書的依據。

第3篇：八年級心理健康教育范文

【關鍵詞】思想品德教學初中生心理健康育

“健康的一半是心理健康。”目前，我國初中生心理健康教育相對滯后，而學生心理健康問題突出。現行初中《思想品德》教材中有許多關于心理健康教育的重要內容，在教學中，教師如果能結合初中生的心理特點，運用恰當的教學方法，對學生進行心理健康教育，就能增強學生的心理素質，促進學生全面健康發展。下面結合當前初中學生存在的一些心理問題，就怎樣發揮思想品德課的心理健康教育功能加強學生的心理健康教育作粗淺地探討。

針對當前初中學生存在的這些心理問題，我們應該大力發揮初中思想品德課的重要作用加強學生的心理健康教育。目前，初中思想品德教材中編排了豐富又全面的心理健康教育內容，如何利用這些重要的教學資源對學生進行心理健康教育，是每位思想品德教師肩負的歷史使命。我們不妨從以下幾個方面做一些有益的嘗試。

1.充分挖掘《思想品德》教材中有關心理健康教育的教學資源

現行初中《思想品德》教材，從不同的方面滲透著對學生的道德要求和心理健康教育，非常貼近學生學習和生活實際，容易被學生理解和接受，是心理健康教育的重要資源，對學生健康心理和人格的形成意義重大。所以教師應該真研讀教材，從中挖掘出適合于學生心理健康教育的內容，從不同的角度培育學生健康的心靈。如七年級上冊第一單元第三節：情緒的多樣性，情緒對人的健康的影響，調節情緒的方法；七年級上冊第一單元第二節：正確認識和評價自我；七年級上冊第二單元：正確認識困境、逆境、挫折，磨練意志，鍛煉個性；九年級第五單元第一節：正確對待學習壓力，克服考試焦慮；七年級上冊第四單元第一節：正確對待社會生活中的競爭與合作，養成團結合作、相互幫助的品質；八年級上冊第二單元：珍愛生命，創造生命價值，保持積極進取的精神狀態等。這些內容無疑是思想品德教師對學生進行心理健康教育的良好素材。我們應充分利用這些思想品德課中的心理健康教育的內容，通過開展小組討論、辯論、典型事例評析和榜樣人物故事等，結合初中生成長中的心理問題對學生進行心理健康教育，讓學生形成正確心理導向，以健康的心態從容面對來自學習和生活的壓力。

2.教師應以自己健康的心態給學生以積極的心理感染

教師是學生學習和效仿的榜樣，教師的一言一行，都會成為學生的表率。教師的人格和健康心理潛移默化地影響著學生的健康成長。所以老師一定要以身作則，為人師表，在學生面前，尤其在課堂上，教師應調節好自己的情緒，保持樂觀的心態，做情緒的主人，不應該經常為不良的情緒所困擾，把煩惱、怨憤遷移到學生身上，更不能把生活中的不愉快帶到課堂和工作中。作為優秀的思想品德教師必須具有廣泛的興趣愛好、淵博的知識和寬容之心，讓學生佩服你并被你的魅力所吸引，并且不斷地把教育教學引入到學生們感興趣的領域，這樣既有利于點燃學生學習的火花，促進他們積極主動地學習，又拉近了教師和學生的距離，使學生倍感親切，有利于形成“心有靈犀一點通”的教學情景。微笑著面對學生，積極地鼓勵學生和感化學生，讓學生時刻感受到來自老師的關注、信任與尊重。言談舉止中讓學生體會到教師的樂觀向上、寬容大度、堅強自制、幽默睿智等良好的精神品質如春風化雨般沐浴著自己的心靈。因此，在教育教學工作中，思想品德教師要學會用自己健康的心理引導學生形成健康的心理品質。

3.巧妙運用典型事例鑄造學生健康的心理

巧妙地運用短小精悍、言簡意賅的典型事例，在思想品德教學中有獨到的鑄造學生健康心理品質的作用，可以增強學生的心理素質和提升學生的道德情感。如在上九年級第五單元第三節有關“自信走向未來，不斷完善自我，不斷挑戰自我”內容時，我給學生講述了下面幾個事例：小巨人姚明自強不息終成為一代籃球巨星；國家體操隊員桑蘭在比賽中不慎受傷，在遭遇人生重大挫折后，桑蘭始終用堅強健康的心態迎接困難，磨礪堅強意志，自立自強，勇敢自信地面對挑戰，書寫了感人的篇章；汶川大地震發生后，中國人民戰勝重重困難，眾志成城，取得了抗震救災的偉大勝利。學生們聽后無不為這些榜樣人物身上所體現的堅忍不拔、自強不息和頑強拼搏的精神魅力所感動，進而把內心的感動升華為積極進取的健康心理。

4.教師要學會扮演“心理輔導員”角色

在初中生中開展心理健康教育，既是學生自身健康成長的需要，也是社會發展對人綜合素質的要求。目前，我國初中學生的心理健康教育相對滯后，因此，初中思想品德教師對學生的心理健康教育就尤為重要。思想品德課教師有責任充當“心理輔導員”的角色，熟練掌握心理學的知識和技巧，營造熱情、寬松和諧的教學氛圍，以平等的姿態親近學生，關愛學生，贊賞學生，做他們的朋友與知己，讓學生打開心扉，傾吐心聲。確立以學生為本的思想，尊重學生人格，對心理健康有問題的學生決不能一味指責，甚至諷刺歧視，而要努力尋找他們身上的閃光點，多表揚，多肯定，多傾聽，結合思想品德教育的原理和方法，根據學生不同氣質特征、性格類型，有針對性地運用心理學中的疏導方法加以引導，幫助學生調整心理，以積極健康的心態面對來自學習和生活的挫折與壓力。

總之，初中生的心理健康問題關系到社會主義建設事業接班人能否健康成長，關系到社會的和諧、穩定與發展。面對日益突出的初中生的心理健康問題，社會各界應引起高度重視。初中思想品德教師更應盡的綿薄之力，充分發揮思想品德課這一學生心理健康教育平臺的重要作用，結合所任教班級學生存在的心理問題對癥下藥，及時耐心地教育疏導，促進學生健康成長和全面發展。

參考文獻

第4篇：八年級心理健康教育范文

一、心理輔導室的建立及配備

1、名稱：“陽光驛站”心理輔導室

2、地點：衛生室對面數學器材室并用(或衛生室隔開使用)

3、配備簡單設施：

電腦一臺、學生心理健康檔案資料柜一個、單座沙發兩個，小圓桌一張、宣傳標語兩幅、美術作品四幅，窗簾、來信咨詢信箱一個、團體輔導室一間(或與年級活動室并用)等簡單設施。

4、配備人員情況：

七、八年級心理健康教育老師負責課程

兼職心理輔導老師一名(如有可能再發展一名兼職教師)

楊娜、關曉菊。

二、做好心理輔導室的宣傳工作

利用校園廣播、海報、各班發放通知等形式，對學生進行大力宣傳心理輔導室的功能，讓學生充分認識到心理輔導的重要性，做到防患于未然。

三、建立學生心理檔案

由班主任協助做好學生心理健康檔案的收集工作，每位學生建立心理健康檔案，表格內容如實填寫，整理備案，做好保密工作。

四、建立心理社團

在以心理輔導室為中心的支配下，各班選拔出心理委員，要責任心強，有愛心，熱心助人，性格活潑開朗，適合做學生思想工作，并起到一定的調節作用，這樣的一批隊伍成為心理社團成員。

五、團體輔導室的建立

每次輔導兼職教師發放海報，海報將本次輔導主題鮮明介紹給學生，學生進行自愿報名，報名人數達到6人以上可以順利進行輔導(輔導內容包括青春期的困惑、男女生交往、同學間交往、師生交往，家長與孩子交往等)。

六、輔導時間

上班期間每天下午課外活動時間：6：20---7：20(一個小時)

七、其他咨詢時間：

QQ咨詢時間：不定期上線咨詢，不上線不咨詢，但必須是來訪過的學生可以繼續做咨詢。

申請人：

第5篇：八年級心理健康教育范文

關鍵詞：單親家庭；心理問題分析；對策

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）22-0235-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.22.153

單親家庭，即子女僅由父母一方撫養的家庭，這一由來已久的社會問題早已成為普遍現象，一般人直覺認為是離異家庭。但隨著家庭、社會結構的多元，家庭可能因為各種因素而造成單親，如離婚、配偶死亡、離家出走等。由于單親家庭的成因不同，及個人本身所擁有的內外在的資源不同，面對單親的感受及調適也就有所不同。

一、 造成農村單親家庭的原因

甘肅省山丹育才中學是一所農村初中全寄宿制學校，七年級481人、八年級544人、九年級625人，全校共有1650名學生。我面向全校三個年級的學生發放98人次單親家庭狀況問卷調查，七年級46人占七年級總人數的9.56%，八年級29人占八年級總人數的5.33%，九年級23人占九年級總人數的3.68%。農村初中單親家庭的學生出現自閉、自卑、自責、焦慮、抑郁、妒忌、逆反等心理問題。

1.2015屆七年級（3）班張世偉的家庭：爺爺奶奶高齡并多病，伯父張林殘疾，生活不能自理，家庭的經濟來源主要靠父母打零工貼補家用，家庭負擔過重，母親不堪重負而離家出走。母親的離家出走使得這個家庭經濟更加窘迫，父親沒有再娶，日子過得艱難。

2.2011屆九年級（12）班谷建國的家庭：由于父親常年在外漂泊、不顧家，母親提出離婚并帶走孩子，父親一家堅決不答應，造成單親家庭。

3.由于短時間內成為暴發戶，移情別戀，父親一方提出離婚，成為單親家庭。

4.目前，我國有2.3億農民工，從事著最苦最累最繁重的工作。農民工依靠辛勤勞動創造了巨大的社會財富，但拿著最低水平的工資，一些地方農民工的權益常常得不到保障。 農民工出外打工從事重體力、高危的苦力活，造成意外傷害的可能性大。2011屆九（1）王朝陽的母親就是由于意外傷害導致下肢癱瘓，父親離家出走，造成單親家庭。

5.農民工進城打工，組成臨時夫妻，影響到自己原本的家庭，造成一方成為單親家庭。

6.2011屆九年級（12）班黃霄父母感情不好，母親自殺，父親沒有再娶，導致單親家庭。

二、農村單親家庭孩子的心理問題

（一）單親孩子存在的心理問題

農村單親家庭是農村孩子懼怕面對的事情，沒有了父親或者母親對于孩子來說都是很大的傷害，所以單親的影響是一生的。意外傷亡、家庭破裂就是“天降橫禍”，從而導致孩子心理問題的出現：

1.2015屆七年級（11）班馬晨喜，2013屆九年級（5）班劉丹，九年級（12）班王海龍，單親家庭讓敏感、脆弱的他們遭受重大打擊，一時還難以面對家庭破損的嚴酷現實，因而會感到無所適從、悶悶不樂，產生了自閉。

2.2015屆七年級（1）班杜嘉超因為父親在事故中去世，由母親獨自撫養他長大，心理沒有成熟的他，進入自我封閉和孤獨的空間，導致性格交流的極大障礙而自卑。

3.2015屆七年級（12）班周世旭在班上占11名，在全年級占76名，但對自己的評價偏低，他把偶然學習的失敗歸因于自己的無能，產生不安、內疚、失望等消極的情緒體驗，從而整個心理失去平衡而自責。

4.家庭破碎后的家庭人際關系劍拔弩張且沉悶，孩子生活在惴惴不安中，缺乏安全感，與同學老師交往時感到焦慮。

5.2014屆八年級（14）班孔繁祿，由于母親離家出走，父親為給兒子創造良好的生活環境出外打工，孩子長期寄居親戚家生活，在壓抑的空間中感到壓抑、郁悶、焦躁，心理困擾無處排解而抑郁。

6.2014屆八年級（12）班周慧，由于父母長期分居，她學習成績優異，但身上常有尿臭味，其他女生不和她玩。為了和女同學拉近關系，她開始學壞：改校褲、戴耳釘、盤頭，對比她學習好且家庭條件好的同學產生嫉妒心理。

7.2012屆九（1）班的石盈盈，與同年級（13）班男生宋昌盛公然在教室談戀愛，被值周教師當場抓住，問他們為什么在教室談戀愛，他們直言“我們是兩情相悅的”，讓在場老師和同學驚詫不已！由于單親家庭，她在言行上便刻意地表現出與眾不同，甚至喜歡“對著干”，以顯示自身的存在價值而產生逆反心理。

（二）單親家庭教育的誤區

1.很多單親家庭的家長消沉、不振作，對生活不積極，總覺得自己對不起孩子，把孩子在成長過程中出現的種種矛盾和問題歸咎于家庭的不完整，向孩子傳遞不正常的思想，讓孩子認為自己也是不正常的。

2.父親或母親常年在外打工，由爺爺、奶奶隔代照顧孫子、孫女，在爺爺奶奶的羽翼下，走慣平坦路、聽慣順耳話、做慣順心事，遭遇挫折輸不起，是典型的外表光鮮，卻禁不住社會擠壓的“草莓族”。

三、應對農村初中單親家庭學生心理健康問題的對策

（一）家庭成員榜樣的力量

1.2011屆九（12）黃霄的父親，因為生計一年四季在外奔波打工掙錢貼補家用，姐姐考上大學，奶奶勤勤懇懇照顧他們一家生活起居，良好的家庭環境彌補了他缺失的母愛，對他的學習是一種激勵。

2.2015屆七（2）班徐嘉樂的母親因丈夫意外死亡，帶領3個孩子與自己父母生活在一起，她堅強沒有抱怨，擔當責任沒有推卸，嚴厲沒有溺愛，幫助子女順利完成恐懼心理的過渡，孩子們在健康融洽環境中陽光成長、快樂學習！

（二）學校工作落實的成效

1.學校建立心理咨詢室，由郭海霞老師利用學校購進的測試心理健康軟件，解答學生咨詢的各種問題并進行談心，傾聽學生傾訴以緩解情緒，關愛缺少關心的同學，鼓勵其與其他同學建立良好人際關系，找到與玩伴的樂趣，減少心理壓力。

2.學校在每個年級開設心理輔導課，由心理健康專業本科學歷的教師傳授專業的心理健康知識。鼓勵單親家庭的學生經常參加集體活動，把內心的壓抑通過適當的方式發泄出來，有個良好的心態面對生活，活出陽光快樂的自己。

3.班主任通過“陽光心理，快樂學習”“夸夸自己的同學”“說句心里話”為主題的班會交流、溝通等方式，及時了解學生的心態，并排解其心中的郁悶、困惑與不解。

第6篇：八年級心理健康教育范文

作為初中思想品德課教學的教師，怎樣讓思想品德課成為對學生進行心理健康教育的舞臺？本人試從以下幾方面淺析思想品德課教學滲透心理健康教育的必要性及做法。

一、當前初中學生心理問題及原因分析

近年來，心理學家和教育工作者對青少年的心理健康狀況做了大量調查研究，發現他們的心理健康狀況不容樂觀。部分人存在嚴重心理問題，主要表現為：冷漠，孤僻，聽不進批評意見；競爭意識差，承受壓力能力薄弱，心理失衡；情緒多變，喜怒無常，偏激。這些心理問題已嚴重影響到他們道德品質的形成，人格的發展，影響學習效率和學習成績，從而導致厭學，人際關系緊張，煩躁抑郁。究其原因，既有家庭，社會的原因，更是其自身因素造成的，對此，如果不及時采取有效措施加以預防和引導，后果將不堪設想。而要預防，減少和解決他們的這些心理健康問題，提高他們的心理素質，就離不開扎實而有效地開展心理健康教育。

二、初中思想品德教材內容適合心理健康教育

初中思想品德新教材在心理健康方面增加和突出了新的內容，如認識自我、交往與合作、積極適應社會的發展與進步等，具體涉及許多方面的內容：發掘學生心理潛能，陶冶學生情操，幫助學生確立積極進取的人生態度，調節情緒，培養堅強的意志和團結合作精神，增強學生承受挫折能力，克服逆反心理和閉鎖心理，誠信做人，關愛他人、集體與國家，與老師、父母平等交流溝通等，這些教學內容豐富而且具有時代氣息，是其他學科所無法比擬的，更是對學生進行心理健康教育得天獨厚的優勢，教育效果更是立竿見影。

三、思想品德教學中如何滲透心理健康教育

（一）挖掘出思想品德教材中蘊含的心理健康的因素，培養學生的健康心理

思想品德教材中涉及許多心理健康教育的內容，是進行心理健康教育的重要資源，教師在備課和課堂教學中可充分挖掘，以培養學生的健康心理。例如：七年級思想品德《讓人生更加燦爛》中講授珍愛生命，熱愛生活時，我們可以結合珍惜時間、熱愛生活與理想前途的教育，結合時代、社會對人的素質的要求，努力使學生產生學習的動力，心理驅動由“要我學”變為“我要學”，逐步養成主動學習的心理。講授《學習新天地》時，可以滲透如何成功地進行人際交往、如何調整情緒狀態、以及學習方法的討論等內容的教育，使學生盡快處理好同學之間的關系，適應新的學習環境，新的學習任務。又如，在講授《多彩的情緒》內容時，老師可通過課本劇、小品的情境表演、案例展示、小組討論等方式進行教學，使學生明白情緒是最恰當的心理反應，在生活中改變心態可以控制情緒，還要掌握調節情緒的有效途徑和發泄情緒的合理方法，這樣就能有效地幫助學生解決不同程度的心理問題。

（二）采用新的思想品德教學模式，培養學生健全的個性心理品質

傳統的思想品德教學主要運用說服、榜樣、評價等方法來提高學生的思想認識，培養和發展學生的思想品德。為了激發學生的學習興趣，為學生心理健康教育提供良好的氛圍，教師必須改變傳統的教育教學方式，采用合作、探究、交流、討論等新型教學模式。

教師在教學實踐中可利用語言、表演、影音、圖畫等創設教學情境，以取得良好的教學效果。例如在講授八年級上冊《積極的生活態度》中“樂觀、幽默的態度”這一內容時，我以《蒼蠅落入酒杯后》為題組織學生進行了一次情境表演。在夸張而逼真的表演過程中，學生深深地感受到了幽默的魅力，大大活躍了課堂氣氛，猶如心靈的催化劑，不知不覺中培養了學生樂觀豁達、熱情開朗的健康心理。

教師在教學中運用合作學習也是一種有效的方法，對培養學生的健康心理能達到事半功倍的效果。教材中設置的事例討論、調查訪問、收集查找資料、辯論等形式都非常適合運用合作學習的方式。

（三）思想品德教學中巧妙運用哲理故事，塑造學生健康的心理

思想品德教材中往往蘊含著豐富的哲理故事，在教學過程中，巧妙運用這些哲理故事，能有效啟迪學生的心智，塑造健康的心理，明理導行。在講授《優良的意志品質》內容時，我運用了一個哲理故事《相信自己是一只雄鷹》：有一個人在山頂捉到一只幼鷹，把它帶回家養在雞籠里，和雞一起啄食、嬉鬧和休息。后來它羽翼豐滿了，主人想把它訓練成一只獵鷹，可因為終日和雞混在一起，。這只幼鷹自以為是也一只雞，根本就沒有飛的愿望了。主人想盡各種辦法，都不奏效，最后把它帶到山頂上，一把將它扔了出去。這只鷹像塊石頭似的，直掉下去，慌亂之中求生的欲望使得它拼命地拍打著翅膀，就這樣，它終了起來！通過這則哲理故事，學生領悟到：磨練召喚成功的力量，激發人的無限潛能，要相信自己我能行。思想品德教材上有許多這樣的哲理故事，巧妙運用哲理故事，有效啟發了學生，也為塑造學生健康的心靈起到了潛移默化的作用，培養了學生健康的個性人格。

第7篇：八年級心理健康教育范文

2012年12月7日，教育部頒布了《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》（下文簡稱《綱要》），為中小W心理健康教育的發展起到了強有力的指導作用。課程建設作為《綱要》的一項重要內容，擔負著提升全體學生心理素質、促進學生健康成長的重要任務。心理健康教育課堂教學在近幾年得到了極大重視，并培養出了一批骨干教師，課堂教學水平也在不斷提升。

與此同時，筆者在聽課過程中也發現，部分教師對教學內容細目把握不清，如有的教師在一堂課中選擇過于宏大的主題――情緒，但對具體是講情緒覺察、情緒表達還是情緒管理，卻茫然不知，因為他從來沒想到過情緒課的分類；還有部分教師對于心理課教學主題的選擇有很大的盲目性，甚至出現了偏差，如小學、初中、高中在情緒主題上選擇一樣的教學內容，都講認識喜怒哀樂，學會調節情緒，沒有考慮到不同學段學生的具體特點及需要，比如在高中講“如何提高注意力”，就完全不符合高中生的年齡及心理發展特點。教師之所以出現諸如此類的情況，一是對于學生發展過程中存在的普遍性問題缺乏了解，關注學生不足；二是對《綱要》中各學段的主要內容缺乏深入的分析。

《綱要》只規定了各學段心理健康教育工作應該完成的教育內容，大致可分為自我認識、學會學習、人際交往、情緒調適、生活和社會適應、職業規劃六大專題，但對于專題內的具體內容，并沒有明確說明，也沒有將這些內容具體規劃到年級、規劃到學期，更沒有像學科教科書那樣，給教師提供可借鑒的上課內容。

因此，為進一步理順心理健康教育課堂教學內容，從整體上把握心理健康教育教學框架，本文擬結合《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》、《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）解讀》以及手中可利用的圖書資源，對初中心理健康教育教學內容進行分析，以期為教師提供教學參考。

一、心理健康教育專題內容分析

我們首先將《綱要》中初中心理健康教育的主要內容進行了專題分類，并對每一專題的課題數目進行了整理，如表1所示。

從表1可以看出，自我認識、學會學習、人際交往、情緒調適專題在初中心理健康教育課堂教學中占據很重要的地位，而生活和社會適應由于只涉及初一升學、升入初三兩個關鍵節點，教學資源較少；職業規劃專題對大多數學校來說是個新專題，教學資源也相對較少。

二、心理健康教育專題細目分析

明確了心理健康教育各專題主要內容之后，為在課堂教學中將這些內容落到實處，就必須對其進行有效細化，形成心理健康教育課堂教學細目。

（一）自我認識（含生命教育）

初中階段是中學生自我意識飛速發展的時期，根據埃里克森的理論，這時期青少年的主要任務是確立自我同一性，即青少年對自身及外界環境的有效整合。因此，回答“我是誰”這個問題就成了青少年首先需要解決的問題。所以，客觀認識自己、評價自己，建立積極的自我信念，悅納自己就構成了自我認識專題的重點內容。此外，樹立自信、正確處理理想與現實的關系，強化自我管理、自我控制能力等也是初中生必須具備的素養。細目見表2。

（二）學會學習

學習是初中生的首要任務，學習成績直接影響初中生生活的各個方面。所以，要幫助初中生認識到學習的意義，制定適合的目標，掌握科學有效的學習方法，學會時間管理，發掘自身的創造力源泉。考試作為診斷初中生學習效果的方式，對初中生來說意義重大，因此，認真總結考試的經驗教訓，學會正確對待考試對初中生來說是非常重要的。《綱要》細目見表1。

（三）人際交往

在初中生的人際交往中，同伴對其的影響較大，同伴關系處理得好，會給其提供強大的人際支持。因此，幫助學生掌握人際溝通技巧，學會換位思考，正確解決人際沖突就顯得尤為重要；隨著性意識的覺醒，初中生對異性越來越好奇，渴望學會與異往的正確方式，因此，異往課題的比重也較高；初中生渴望得到教師的關注與公平對待，良好的師生關系有助于學生融入初中生活；隨著自我意識的發展，初中生想要獨立但又不能完全擺脫對父母的依靠，在與父母的溝通中產生了各種矛盾，因此，引導學生理解父母，學會與父母積極溝通，對初中生來說具有重要的現實意義。具體見表4。

（四）情緒調適

美國心理學家霍爾將青春期稱作“暴風驟雨”期，這是因為初中生情緒起伏較大，兩極化現象較為明顯；同時，調控情緒、管理情緒的能力發展還不成熟，又被稱為“高馬力，低控制”。因此，培養與訓練初中生敏銳地覺察情緒，面對憤怒、壓力情景時學會正確表達情緒，進而調控情緒、管理情緒就非常重要；善于引導初中生積極探索生活中的幸福因子、發現生活中的幸福元素，使初中生感受到幸福，積極生活。見表5。

（五）生活和社會適應

升入初中后，面臨新的生活和學習環境，許多學生感到很不適應，因此幫助其盡快地融入初中生活，意義重大；積極面對生活中的挫折，在挫折中學會成長，有利于提升初中生的自我評價；學會理性消費，讓網絡服務自己也是初中生解決生活實際問題的有效實踐。見表6。

（六）職業規劃

隨著新高考改革方案的實施，初中生的職業規劃能力將受到越來越多的重視，幫助學生了解職業、認識職業、確立初期職業發展目標、做好職業規劃，對初中生走好每一步意義重大。見表7。

三、教育教學建議

一節優秀的心理健康教育課，首先要做到“文要對題”，即要針對不同的學生主體，選擇適合的課題，這也是本文的初衷。

要選擇好課題，首先要了解學生，了解學生的真實心理需求，這樣設計出來的課才能真正地“走心”，讓學生在課堂上有所收獲，而不是徒有熱鬧的活動，學生卻沒有收獲。這一點做好了，也就避免了小學、初中、高中講的內容都一樣的尷尬。要做好這一點，心理教師一定要多與學生溝通，走到學生中去，從學生的角度發現問題，才能更好地幫助學生解決問題。心理教師還要與班主任多多交流，畢竟班主任與學生朝夕相處，容易掌握他們的思想情況和情緒狀態，這樣就能夠盡快獲得第一手信息，提高心理課的針對性和有效性。

其次，心理教師要加強學習與研究，特別是加強對《綱要》及《綱要》解讀的學習與研究。只有把握對了心理健康教育課的正確方向，才能在課堂教學中實現學生心理素質的提升，因為心理健康教育課內容的政策依據也是出自《綱要》。通過對心理健康教育優秀教材的學習與研究，可以拓寬我們的教學設計思路，激發我們的創造性，設計出更符合學生需求的教學內容。

最后，實踐出真知。只有通過一節一節心理健康教育活動課的積累，我們對心理健康教育課內容的把握才能越來越準確。通過實踐探索，下一步，我們可以將其進一步細化到年級授課主題，這樣，教學內容設計更有針對性，更符合學生心理發展的需要。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）[M].北京：北京師范大學出版社，2013.

[2]教育部中小學心理健康教育專家指導委員會.中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2013.

[3]山東省教學研究室.中小學心理健康教育的理論與實踐（初中分冊）[M].濟南：山東畫報出版社，2012.

[4]山東省教學研究室.心理健康（七年級全一冊）[M].濟南：山東畫報出版社，2014.

[5]山東省教學研究室.心理健康（八年級全一冊）[M].濟南：山東畫報出版社，2014.

第8篇：八年級心理健康教育范文

該調查報告包括七項主要內容，分別是：調查時間、調查對象、調查內容、調查途徑、調查結果分析、青少年心理存在的問題、對策及建議。

一 調查時間

2012年11月12日～11月16日

二 調查對象

景泰縣第二小學五、六年級和景泰縣第四中學七、八、九三個年44個教學班的2433名學生，收回有效問卷2346份。其中，農村學生1022名，占學生總人數的42%。另外，單親家庭和父母離異的孩子69人，父母殘疾的孩子21人，殘疾學生18人，留守孩子132人，孤兒2人。

三 調查內容

主要從學生的心理現狀（包括個性心理、學習動機等），人際交往（包括與同學、與老師、與父母間的關系等），心境狀態（包括情緒變化、青春期心理等），承受挫折的能力以及對心理咨詢的認識等方面對學生進行了調查。問卷題目涉及家庭、學校、社會以及學生自身等方面。

四 調查途徑

通過問卷調查的方式，組織學生集中采集信息，分析問卷調查結果同時就其中的焦點問題與學生進行座談，最后結合調查問卷及學生自我分析找到問題解決的方案。

五 調查結果分析

1.學生的心理現狀

第一，個性心理。（1）69.3%的學生認為自己的心理素質還可以，3.4%的學生認為自己的心理素質很差，極少數的學生對自己的心理素質沒感覺。（2）72.3%的學生最希望通過知識來改變自己，36.1%的學生希望改變自己的性格。（3）78.1%的學生對“穿名牌”和“相互攀比消費”的做法持反對意見，25.8%的學生無所謂，0.5%的學生贊同。（4）76.2%的學生有信心改正自己的缺點，27%的學生有一點信心，極個別的學生對改正自己的缺點完全沒有信心。（5）54.8%的學生遇到煩惱會向朋友訴說排解，27.9%的學生會向家長訴說，28.8%的學生會壓在心底生悶氣，1.2%的學生會找老師。（6）66%的學生認為影響自己情緒最大的因素是學習成績，26.3%的學生認為是人際關系，少部分學生認為是學校的管理制度。

以上調查說明：大部分學生對自己的心理素質是滿意的，能做到自信而不狂妄，且持有樂觀、向上的積極心理狀態。與此同時，青春期的學生閉鎖心理表現得明顯，他們有話、有秘密想傾吐，可對父母或老師卻又緘默不言，這種情況如果得不到及時處理，他們便會出現心理壓抑、焦慮與抑郁等心理健康問題。

第二，學習動機。（1）57.6%的學生學習壓力較適中，32.4%的學生覺得壓力較大，不到11.8%的學生覺得壓力小。（2）絕大部分學生認為學習壓力的主要來源是同伴的競爭，22.7%的學生認為壓力來自于家庭的期望，15.5%的學生認為目前的壓力來自于老師的期望。（3）調查結果還表明，71.2%的學生在考試時有點緊張，29.8%的學生考試時很輕松能夠從容應對，4.1%的學生考試時很緊張、很焦慮。

以上調查說明：大部分學生有升學壓力過大、家長期望值過高等負擔，這就使大部分學生產生了各種心理不適的心理疾病，從而不會調整自己考前的心態，產生緊張焦慮的心理。

2.學生的人際交往

調查結果：（1）67.2%的學生喜歡與人交往，3.5%的學生不喜歡與人交往。（2）45.8%的學生經常與父母溝通，37.3%的學生偶爾與父母溝通，8.8%的學生從不與父母溝通。（3）63.7%的家長重視關心學生的學習與心理健康，仍有22.3%的家長只過問學習，不關心學生的心理健康情況。（4）50.5%的學生感覺自己的家庭是幸福的，24%的學生認為自己的家庭氣氛是較融洽的，22.5%的學生覺得自己的家庭較不融洽。（5）50.6%的學生理解但不提倡男女同學的密切交往，17.7%的學生認為兩情相悅可以促進學習。（6）53.5%的學生沒有感到老師和同學的歧視，44.4%的學生很少感到老師和同學的歧視，2.8%的學生能感到老師和同學的歧視。（7）71.5%的學生最不喜歡老師叫家長，42.6%的學生不喜歡老師當眾批評，13.5%的學生不喜歡老師罰站學生。

以上數據表明：大部分學生喜歡與人交往，也能正確看待男女同學的密切交往。而能夠與父母經常溝通，會讓他們有幸福感，同時他們覺得與老師之間則存在著一定的距離，這種現象說明多數學生有明顯的閉鎖心理。

3.心境狀態

調查結果：（1）五年級：45%的學生時常會焦慮，12.8%的學生經常自卑，9.5%的學生經常有逆反心理，2.5%的學生精神抑郁。六年級：49%的學生時常會焦慮，17.8%的學生經常自卑，11.6%的學生經常有逆反心理，4.8%的學生精神抑郁。七年級：58.6%的學生時常會焦慮，22.8%的學生經常自卑，13.9%的學生經常有逆反心理，5.3%的學生精神抑郁。八年級：32%的學生時常會焦慮，36%的學生經常有逆反心理。九年級：27.5%的學生時常會焦慮，14.5%的學生經常自卑，42.8%的學生經常有逆反心理，16.3%的學生精神抑郁。（2）72.6%的學生偶爾會莫名其妙地感到煩躁、情緒低落、渾身無力，12.6%的

學生經常會莫名其妙地感到煩躁、情緒低落、渾身無力，14.5%的學生從來沒有莫名其妙地感到煩躁、情緒低落、渾身無力過。（3）83.4%的學生從無自殺的念頭，18.7%的學生偶爾或時有自殺的念頭，0.8%的學生經常有自殺的念頭。

以上數據表明：學生的焦慮心理，呈下降趨勢，學生獨立意識增強的同時，逆反心理卻呈上升趨勢。這就說明了當今青少年情緒的不穩定性，少數學生有自卑心理，極少數學生會出現精神抑郁，而這種情緒的不穩定主要是由于心理發展的不成熟所造成的，當然，父母的性格特征和養育方式以及教師對待孩子的方式也會對孩子的情緒穩定性造成影響。

4.承受挫折的能力

調查結果：54%的學生受過很大的挫折，認為能夠承受；23.8%的學生沒有受過很大的挫折，認為應該能承受；14.5%的學生受過很大的挫折，但在心理上留下了陰影。

以上數據說明大部分同學在面對挫折時都能夠承受，并能夠選擇正確的方式來面對。

5.學生對心理咨詢的認識

調查結果：（1）82%的學生覺得心理健康發展對自己的成長很重要。（2）6.5%的學生覺得很需要心理老師的幫助，41.3%的學生覺得有一點點需要，32.5%的學生覺得自己心理很健康，不需要幫助，其余學生認為無所謂。（3）35.8%的學生會去心理咨詢點咨詢，20%的學生不會去咨詢，37%的學生會看情況。（4）33.9%的學生認為咨詢時面對面交談比較好，27%的學生選擇網絡咨詢，18%的學生選擇書信交流，14.7%的學生認為電話較方便，15%的學生選擇了隨便。

以上數據表明：大部分學生對心理咨詢了解不夠、認識模糊，對心理咨詢抱一種觀望和懷疑的心理，但對學校開展心理咨詢工作基本上持歡迎態度。

6.其他方面

調查結果：（1）3.3%的學生認為上網應適當指導，19.5%的學生認為要嚴格控制上網。（2）55.6%的學生上網是為了緩解學習壓力，26.8%的學生上網是學習需要，18.5%的學生上網是因為無聊。（3）53.4%的學生上網聊天、玩游戲；55.9%的學生上網聽歌；49.4%的學生上網查資料；41.4%的學生上網看電影；21.5%的學生上網看新聞。

通過本次調查發現，學生對上網的興趣濃厚，但利用上網學習的很少，他們上網的目的主要集中在游戲、聊天和娛樂上，而有網癮的學生只占少部分。這就要求我們對學生上網應給予適當指導。

六 青少年心理存在的問題

1.學生普遍存在焦慮心理

遇到困難時或考試前，顯得精神恍惚，緊張不安。

2.逆反心理表現突出

青少年經歷青春期，心理上逐漸成熟和獨立，總幻想自己可以展翅高飛。導致學生產生強烈的逆反心理，八年級、九年級的學生尤為突出。

3.少數學生存在自卑心理

對自己缺乏信心、謹小慎微、行為畏縮、瞻前顧后等，嚴重影響了其學習和生活。在特定的條件下或可能釀成離家出走、自殺，甚至犯罪等。

4.明顯的閉鎖心理

青春發育期的生理劇變，必然引起青少年情感上的激蕩。這種動蕩的情感有時表露、有時內隱，不愿向人傾訴，由此引發的不良情緒若不能及時排除，日積月累易引發其他心理問題。

5.個別學生精神抑郁

一些學生在情緒上通常表現為悲傷、孤獨、頹喪，自我評價消極，對學習缺乏信心，對所做的事抱有恐懼傾向，對改變自己的處境持悲觀態度。這類學生往往不引人注目，嚴重的可能發展為抑郁性精神疾病，有的會做出自傷或輕生行為。

6.情緒不穩定性

這類學生情緒忽高忽低、心理十分脆弱。從心理學上講，這是因為興奮過強或緊張過度而出現的心理異常，表現為情緒反應的自我控制能力減退，易激惹性增高。

7.人際交往問題

正確引導青少年理性的處理好與家長、老師的關系是其認識錯誤，改正缺點，提高自我管理、自我監控等能力的前提，只有處理好這些關系，才可更和諧地與他人相處，形成良好的人際關系網。

七 對策及建議

青少年的心理問題呈明顯上升的趨勢，必須引起高度重視。只有按照學生的心理特點，從積極的方面進行引導，才能幫助學生形成健康的心理，建立良好的人際關系，從而增強學生承受挫折的能力。

第一，加強青少年的心理健康教育。引導青少年多參閱相關書籍，對心理健康有正確的認識，定期咨詢相關心理導師，避免心理問題干擾正常的學習生活。正確科學地幫助中學生解決心理問題。

第二，重視家校溝通的途徑。學生心理問題的產生和發展，家庭環境、家庭教育是不可忽視的因素，所以學校教育與家庭教育的積極相互配合，將會使心理健康教育工作事半功倍。因此，學校應引導和幫助家長樹立正確的教育觀，改善家庭環境，以良好的行為、正確的方式、和諧的氣氛去影響和教育子女，這樣有利于學生心理問題的解決和心理素質的提高。

第三，作為教師，應該加強和學生之間的交流。平時多觀察學生的表現，關注學生的情緒變化，并積極地給予關心和引導。只有了解了他們心中真正的想法，才能在學習和生活上更好地幫助他們。還應立足課堂，通過角色扮演、情境表演、游戲活動、問題辯論等形式多樣的教學活動，向學生傳授心理知識并進行心理健康教育，從而提高學生良好的心理素質。

第四，開展心理咨詢與個別輔導工作。采用一些心理治療方法對癥下藥，使個別學生的心理問題得到緩解，真誠地關注學生，增強學生的信任感。進而掌握一些轉移情緒、宣泄痛苦、發泄憤怒、克服自卑、樹立自信心的心理調節手段，從而做好自己情緒的主人。

第9篇：八年級心理健康教育范文

創設積極的課堂氛圍

蘇聯教育學家米?斯特洛夫曾經說過：“幽默是教育家最主要的也是第一位的助手。”教師態度和藹，才能消除學生的畏懼感；語言風趣幽默，才能使學生對教師所講的內容感興趣。一般情況下，大多數人都認為，數學就是一堆無用的數學公式、一堆永遠也做不完的數學題、一堆抽象的數學原理。因此，數學教學要求數學教師運用幽默的語言、平等的態度、和藹的目光注視，充分調動學生學習的積極性和主動性，形成積極向上、愉快、活躍的課堂學習氣氛。同樣的課程，教師運用幽默的語言，講得妙趣橫生，使學生們百聽不厭，回味無窮，達到事半功倍的效果；反之，學生呆若木雞，反應遲鈍，事倍功半。學生們在一種愉悅的環境下學習、生活，從而形成一種積極的心態。筆者學校有一位董老師，他的數學課上得特別精彩。據調查，這位教師上課就像講評書似的，學生聽完一節課數學課覺得意猶未盡，總覺得數學課的時間太短了。經過和這位教師認真接觸才發現，這位老師收集一些網上流行的話語或者精彩的語言，還有郭德綱精彩的話語用于課堂上，時不時地抖出一些“小包袱”，讓學生們在歡聲笑語中接受新知識。

滲透挫折教育

人生的道路坎坷不平，常常會遇到各種挫折。人的一生就是與各種挫折、磨難作斗爭，人生才能劃上一個完美的句號。挫折教育是心理健康教育的重中之重。在數學課堂上，進行挫折教育的具體方法：一是解答難題遇到的挫折。對于此種挫折，教師要積極引導，及時給學生以幫助，指導遇挫折學生解決此類難題，讓學生領略到戰勝挫折的快樂，推動其心理健康發展。二是成績波動的挫折。當學生成績有了波動時，經過努力，成績并沒有達到理想時，教師除了幫忙分析失敗的原因，對癥下藥之外，還要積極地引導學生關注整個學習的過程，淡化最后的結果。教師要告訴學生：只要真心付出了、努力了，不管成績怎樣，我們都是成功者。今年在某高中出現的高一學生跳樓自殺事件，正是因為這位學生的心理脆弱，不能承受教師的批評和課業的壓力，從而采用極端的手段結束了自己如花的生命。可見，在初中階段對學生心理上滲透挫折教育是多么的刻不容緩。

挖掘教材課，滲透心理教育

在初中數學教材上，有很豐富的積極的心理健康教育素材，在課堂上利用它們進行心理健康教育，會起到事半功倍的效果。

比如：七年級上冊第一章講到《負數》時，教師可以告訴學生：我國是最早使用分數、負數的國家。分數的研究是中國對世界數學界的杰出貢獻之一；負數的引入，又是中國對世界數學的巨大貢獻。對于負數的成就，中國比埃及、印度早六七百年，比歐洲早一千多年。在八年級下冊《勾股定理》這一節內容中，教師可以告訴學生：我國早在商周時期就對勾股定理進行了研究，因此勾股定理又叫商高定理。我國古算書《周髀算經》記載，約公元前1100年，人們就已經知道了如果勾是三，股是四，那么弦是五。畢達哥拉斯是在公元前五百多年發現了該定理，我國要早好幾百年。我國古代的數學成就令世人矚目，是我們中華民族的驕傲。在現代，我國豐碩的科學研究成果同樣令世人矚目。我國著名的數學家華羅庚教授推廣的優選法，被廣泛地用于生產和實踐，并且產生了巨大的經濟價值；著名的數學家陳景潤證明了《數論》中的“1+2”，被命名為陳氏定理；我國著名的數學家陳省身、蘇步青等都為數學界做出了杰出的貢獻而被世人敬仰。這些數學史的教育，不僅能使學生樹立民族的自尊心和自信心，激發學生強烈的愛國主義情懷和民族自豪感，而且也能激勵學生學習的進取心，激發學生向積極健康的方向發展。

培養心理健康素質