精品課程建設方案精選(九篇)
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第1篇：精品課程建設方案范文
XX年8月，xx市教育局下發了《xx市中等職業教育精品課程建設項目立項通知書》，按照立項通知要求，學校積極行動，迅速組建了精品課程建設領導小組，組織制定了精品課程建設實施方案。我校的學前教育專業《幼兒心理學》第二批獲準立項。在此，我代表學校感謝xx市職教中心和區教育局領導的大力支持，同時，也對項目組同志的辛勤勞動表示謝意。今天，我們在這里舉行項目啟動儀式，它標志著我校的精品課程建設進入了具體的實施階段，為此，我講以下四點意見：
一、通過精品課程建設，帶動其它課程發展。
精品課程建設是中職學校課程體系建設的基石，是學校教學工作的關鍵環節，也是學校教學質量和教學水平的集中體現。走內涵發展之路，深化教育改革，是提高教育教學質量的必由之路，開展精品課程建設，以專業發展帶動學校發展，是深化學校內涵建設的重要方式，因此，我們必須充分認識精品課程建設的重要意義，實現學校教學工作向內涵式發展的轉移。同時，我們要把握住機遇，動員全體任課教師，積極參與精品課程建設工作，在教學實踐中鍛煉能力，在課程建設中培養名師，通過精品課程建設，達到提高全體教師業務素質的目的。
二、通過精品課程建設，形成系統課程體系。
精品課程建設是一項系統的工程，在建設周期內達到或超過建設標準，取得預期成果，任重道遠。因此，必須在工作落實上下功夫，科學地籌劃精品課程建設內容，按照學校制定的方案，把握重點，著重解決教學模式的創新，在建設中，理念要先進、目標要明確、思路要清晰、優勢和特色要突出，要根據計劃有步驟地開展工作，力求達到或超過預期效果。
三、通過課程建設，打造專業品牌。
專業品牌是在長期辦學過程中積淀形成的獨特個性，是學校發展的基本要求，也是學校被社會認可、市場認可的基本標志。學前教育專業是我校的傳統專業，具有28年的辦學歷史，已經形成了一定的品牌。因此，結合這次的精品課程建設，圍繞學校的辦學傳統，合理利用資源條件，要充分挖掘、深入研究在品牌上下功夫，在特色的人才培養模式、特色課程、特色教材、特色教學模式等方面進行改革和創新，從而提升我校辦學的知名度。
第2篇：精品課程建設方案范文
關鍵詞：高校精品課程；內容管理系統；網站建設
中圖分類號：TP393.092
根據教育部下發的《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》，精品課程建設工作正式啟動，截止2010年底，已累計建設國家級精品課程3700余門，覆蓋了全國31個省、自治區、直轄市的近千所高校，并帶動起近10000門省級精品課程和校級精品課程[1]。但隨之而來的精品課程網站建設問題層出，如“開發周期長，成本高，維護難”等，為了更好的規范精品課程網站，與國家精品課程評估指標相一致，進行了精品課程網站欄目的統一規劃，通過使用JTBC內容管理系統減少了開發成本及周期、簡化了網站后期維護工作。
1 高校精品課程網站現狀
目前，隨著精品課程建設的不斷深入，現階段國家精品課程建設已取得了一定的成績，但高校精品課程網站建設仍然存在一些需要改進和完善的地方，主要表現為：精品課程建設工作一般采用獨立開發模式，開發系統通用性、重用性低，資源的共享性也差[2]。這樣的建設方式既增加了建設成本，又造成了精品課程網站的內容與新教學資源更新的嚴重脫節，精品課程網站也就無法及時反映最新的教學狀況。對于精品課程負責人來說，只能瀏覽觀看，不利于交互性網絡輔助教學活動的開展，很難依靠精品課網站來進行隨時更新教學內容、在線答疑輔導、即時交流、在線考核等師生交互活動，師生參與程度很低。
2 基于JTBC的CMS開發精品課程網站的優勢
CMS（Content Management System，內容管理系統）采用服務器端腳本語言對網站的欄目、內容以及模板進行管理和維護[3]。利用CMS建設精品課程網站能實現靜態頁面的界面美觀，并能提高網頁的快速瀏覽性，同時動態頁面的可維護性、可持續發展性又有很優秀的體現。JTBC是開源免費的CMS，這為精品課程網站建設節約了成本，降低了二次開發的難度，有利于設計實現更具精品課程特色的網站；精品課程網站投入使用后，后期維護不需要專業技術人員，降低了后期維護的難度；采用JTBC建設的網站周期短，隨著課程自身教學內容及結構的變化，網站也能快速變更系統結構和內容；JTBC針對系統安全性和性能方面也作了優化，這樣使得精品課程網站能以較低的成本，獲得較高的安全性和較好的性能。
3 基于JTBC的精品課程網站的具體實施
JTBC網站內容管理系統是一套可對現有模塊進行擴充與克隆的網站系統核心，采用UTF-8編碼，采取語言/代碼/程序兩兩分離的技術模式，全面使用了模板包與語言包結構，為用戶的修改提供方便，網站內容的每一個角落都可以在后臺予以管理，是一套非常適合用作系統建站或者進行二次開發的程序核心[4]。下面就欄目規劃設置、開發實踐過程及相關技術介紹基于JTBC的精品課程網站的設計與實現。
3.1 精品課程網站欄目的統一規范。統一的欄目設置，使得精品課程有了一個統一的標準，建設某一個精品課程的任務就轉換為向欄目添加合適的內容，而添加內容的操作完全可以由課程負責人獨立完成。這樣就提高了精品課程建設的效率，降低了精品課程網站建設的難度。
按照國家精品課程評估指標，精品課程的一級欄目及二級欄目規范如表1所示：為：課程設置、教學內容、方法手段、教師隊伍、實踐教學、教學效果、特色與政策、工學結合、習題試題、互動交流。在各個一級欄目中又包含若干子欄目。如課程設置欄目包含課程介紹、課程定位、課程整體設計、課程標準、課程培養方案等；教學內容欄目包含教學大綱、授課計劃、教案、PPT課件、教學錄像、教材選用、參考文獻、材料標準、學習指南、考核方法等；實踐教學欄目包括校內實訓條件、校外實習環境、實驗指導、實驗錄像、技能訓練等；教學效果欄目包括校外專家評價、行業企業專家評價、校內督導評價、學生評價、有關聲譽說明等；特色政策欄目包括課程特色與創新、政策支持等；工學結合欄目包括校企合作、兼職教師、企業簡介、合作項目、現場教學、技能競賽等。以下是筆者參與的基于JTBC的某高校精品課程開發中，規劃好的一部分欄目示例，如圖1所示。
圖1 精品課程欄目規范
3.2 精品課程網站的開發實踐及關鍵技術。使用JTBC開發精品課程的一般步驟：開發人員與課程負責人進行有效溝通，確定開發所需的基本功能和界面要求，使用Photoshop圖片處理軟件設計出首頁及子頁的頁面圖片，從而迅速做出設計方案，用這些設計方案再次與課程負責人溝通，課程負責人認同之后進行具體課程網站的開發。
JTBC的網頁生成原理是，首先用戶通過后臺將文章、圖片信息添加到規劃好的不同欄目的分類中，然后通過頁面模板中的調用函數讀取數據庫中的數據記錄，得到文章、圖片信息，最后通過調用模板生成對應的HTML結構代碼，添加到最終顯示的網頁中。網頁生成的魚骨圖如圖2所示。
圖2 網頁生成過程魚骨圖
在生成網頁的過程中，調用函數itransfer的作用至關重要，它的主要作用是從數據庫中提取數據，并結合指定調用模板的HTML語言形式完成格式化輸出。itransfer的參數采用復合參數型字符串，如：{$=itransfer（"genre=products；tpl=1；type=new；topx=10"）}，其作用是：調用產品（products）欄目下的前10條最新的記錄，按照預設的調用模板為1的模板樣式格式化輸出。調用模板1為： {@} {$topic}{@}
其中{@}是循環標志，在循環標志之間的內容，將會根據itransfer函數從數據庫中讀取記錄的數目而多次出現。模板中的curl函數用來構建url地址，{$topic}標簽將會被文章的標題替換，{$id}將會被文章的id替換，{$time}將會被文章的發表時間替換。動態生成的HTML代碼最終將會替換模板頁中的{$=itransfer（…）}函數所出現的位置，從而實現網頁的動態生成。
4 結束語
根據國家精品課程評估指標，結合某高校精品課程建設的實踐，本論文對精品課程網站的欄目進行了統一規范設置，并利用基于JTBC的CMS技術設計實現了高校精品課程網站，這為精品課程網站的開發提供了技術參考，是精品課程網站建設的一個新思路。
參考文獻：
[1]國家級精品課程評估指標體系（2010年）[Z].廣州城市職業學院，2012（08）
[2]郝莉萍，陳義輝.高等學校精品課網站網站現狀的研究[J].網友世界.2012（14）
[3]耿璐，聶足.基于CMS的企業網站的設計與實現[J].計算機工程與設計，2009（02）：351-357.
[4]JTBC官網[EO/OL].2014.http：///about/.
作者簡介：李婷妤（1980-），女，慈利人，工程碩士，研究方向：計算機軟件及應用。
第3篇：精品課程建設方案范文
探索建設學生滿意的藥劑學精品課程的方法。通過結合人才培養目標制訂課程教學大綱、建設雙師型師資隊伍、改革教學內容和方法、工學結合加強學生實踐能力培養、現代技術手段輔助教學以及不斷地進行學生的信息收集與反饋等方法提高課程教學質量，效果較好。
【關鍵詞】 藥劑學 精品課程 持續改進 課程建設 師資隊伍建設
Abstract:In order to build pharmacy excellent curriculum based on students satisfaction， the author took measures， such as drawing teaching outlines， building "double certificates" teaching staff， reforming teaching content and technique， strengthening the students' practice ability， combining multimedia technology with blackboard writing in classroom teaching and collecting students' feedback in practice to elevate the teaching quality.
Key words:Pharmacy; Excellent curriculum; Continuous improvement
2003年，教育部發出《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》，在全國高等學校中啟動精品課程建設。部分高校通過四年的省級和國家級精品課程的評選，創建了一批有影響力的具有較高質量的示范性精品課程。與此同時，對精品課程建設的研究，也受到國內外學者的普遍關注。國內學者通過精品課程建設的研究與實踐，從課程體系方案、教學內容、教材建設、教學方法、多媒體教學等方面，形成一整套適應我國學校實際的建設思路，制定了相應的評價指標體系、建設方案及相關政策，同時搭建了支持課程建設的網絡平臺。
筆者在《藥劑學》的教學實踐過程中，基于學生滿意的目的進行精品課程的建設與持續改進探索，使學生參與精品課程的整個建設過程，以全面提升精品課程的質量。
1 本研究中的核心概念及其界定
持續改進（Continuous Improvement），是質量管理的一個概念，定義為“致力于不斷增強滿足質量要求的能力”。從過程的角度來看，持續改進就是不斷提高過程的有效性和效率。就精品課程而言，就是要對精品課程的建設與運用過程、精品課程的組織管理進行循環不斷的改進，是一種“增強精品課程滿足要求能力的循環活動”。精品課程的持續改進就是主動、積極尋求改進機會，進行內容全面的、漸進的、全員參與的質量改進，不斷地追求質量的更高境界，不斷提高學生對精品課程的滿意度。
2 高職精品課程建設中存在的主要問題
優秀的精品課程應該體現高質量、新理念的特征，具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點。高職精品課程建設是各種教學資源的開發與整合，是學生掌握理論知識和技能要點、了解本專業發展狀況、開發學生潛能、進行自主學習的窗口，是實施素質教育的新途徑［1］。但在實際執行過程中，存在著一些薄弱環節亟待改進［2］。
2.1 忽略學生在課程建設中的主體作用精品課程的建設應將以教師為主導，以學生為主體的現代教育思想貫穿始終，從學生的就業需求出發營造課程建設內容，學生全程參與建設過程，教學過程充分調動學生學習的積極性、主動性，并以學生的滿意程度作為衡量課程建設質量的重要指標。然而，在實際運行過程中，存在著忽視學生的需求及作用的現象：在教學內容的選擇上不針對不同層次的學生現狀照本宣科；不征求學生對教學效果的反饋意見及時調整教學方法；課程建設過程全部由教師們操作完成，沒有學生的參與，忽視學生的主觀能動性和創造力。
2.2 忽略了精品課程建設的持續性精品課程建設不單純是教學方法、教學模式、教學成果的展示和評比，而是一個包括多復雜的系統工程，需要對教學內容、教學梯隊、教學大綱、教學方法和教學手段等進行長期的規劃與建設，使之能持續不斷地發揮作用，更好地服務學生。然而有的精品課程建設只是暫時的短期行為，只重視網上展示材料的形式，不重視內涵建設，將精品課程建設當作一項任務來完成，忽略了精品課建設的持續性和對人才培養工作的深遠意義。
2.3 實踐性教學環節的建設力度有待提高高職的課程具有顯著的實踐性特征。教學過程要使理論與實踐緊密結合，教學內容應該盡量多地選取生產實例，以此為研究對象讓學生觀察、實踐與訓練。但是受主、客觀因素的制約，這樣的實踐性教學環節在部分精品課程中所占的份額嚴重不足。
3 《藥劑學》精品課程持續改進的實踐
我院化學制藥技術專業的《藥劑學》為省二類精品課程，在課程建設的過程中，我們從社會的需求、學生的利益出發對課程的運作改進進行了一些嘗試。
3.1 結合人才培養目標制訂課程教學大綱在課程建設過程中，我們首先明確涉及到本課程的崗位（群），聘請藥物制劑的生產、應用與科研第一線的技術管理專家，組成教改工程專家顧問委員會；聘請藥劑學、藥學等教育界專家，組成教改教育專家顧問委員會。工程專家顧問委員會通過工作崗位（群）的任務分析，明確本課程的職責，確定本課程應達到以下能力目標：通過課程學習要求學生能夠初步掌握藥物劑型和制劑的制備、生產及質量控制等方面的理論和技能，為日后從事藥劑的生產、銷售、管理和臨床合理用藥奠定基礎；教育界專家指導，根據職責任務，組織全體教師進行教學分析和教學開發，確定課程方案，制訂教學大綱。教學大綱內容盡量體現 “知識、能力、素質”并重的人材培養模式，以藥劑學課程內容為主體，以藥劑學延伸課程和相關知識為輔助，基礎知識與技能訓練有機結合，準確把握課程內容的基礎性與實用性，引導學生注重藥劑學經典知識和技術在現代藥劑學研究與應用中的作用。
3.2 雙師型師資隊伍的建設把傳統的“學術型”教師隊伍改建成與高職教育相適應的“雙師型”教師隊伍，是發展高職教育的關鍵之所在，也是本課程發展的動力。擔任我校藥劑學課程的教師大都是由普通高校畢業直接來到教師崗位，未在工廠、企業、生產一線崗位上任過職，缺乏實際經驗和專門技能。為適應教學的需求，我們采取鼓勵教師積極參與科研生產和技術開發、聘任企業的工程技術人員兼課、吸納社會上具有專業知識和實踐經驗的專家及工程技術人員加盟我們的教學、科研和生產隊伍等一系列措施加強“雙師型”隊伍建設。經過幾年的努力，本課程的教師都成為了雙師型教師。
3.3 采用適宜的教學方法與手段，形成有特色的高職課程教學體系藥劑學是研究藥物配制理論、生產技術以及質量控制等內容的綜合性應用技術科學。綜合和應用，是藥劑學最重要的外在特征，同時藥劑學具有學習內容多而分散，記憶性、背誦性強的特點，難以系統掌握。為了改變這種局面，我們在教學方法上改革以教師講課為中心的傳統教學模式，采用以“學生為主體、教師為主導”的因材施教模式，積極組織教學內容，結合處方和典型工藝以藥物制劑流程為主線將相關知識系統化，在教師理清教學主線的前提下，課堂教學側重講練結合、討論啟發，鼓勵學生獨立思考，激發學習的主動性，培養學生的創新意識和良好的個性，使學生在有限的學時內能較好地掌握本課程的主要內容。而在教學內容上參照藥劑師的資格考試內容，使課程更具有針對性和實用性。為配合本課程的教學，我們使用的教材為孫耀華主編的《藥劑學》。其為高職高專專用教材。實驗教材是我們自己編寫的實驗講義。該講義內容經過充實后，將于200709由化工出版社出版發行。
3.4 工學結合，加強實踐性環節教學利用校內外工學結合生產型實訓基地加強課程實踐訓練。目前我系有兩個投資主體多元化，功能多樣化的校內實訓基地——連云港樹人科創化工公司和連云港格蘭特化工公司，多個校外實訓基地，如正大天晴藥業股份有限公司、康緣藥業股份有限公司、恒瑞藥業股份有限公司等國內知名制藥企業。學生在實訓基地的實習指導老師的指導下，可以結合實際生產進行課程綜合技能訓練并承擔簡單的生產任務，訓練內容包括醫藥化工單元操作、常見劑型生產車間實踐和社會藥房的實踐。這種全真的生產過程不僅有利于學生提高操作技能，而且可以體驗和感受企業生產、企業管理的真實氛圍，對于學生的職業道德和職業習慣的養成都具有十分重要的意義。
3.5 現代技術手段輔助教學［3］藥劑學課程牽涉面廣，專業性強，與生產實際聯系密切，但是藥劑工業生產設備與實驗室設備相關性較差，受藥物制劑環境的限制，學生很少有機會到工廠進行現場教學。采用傳統的板書、投影等教學手段很難將抽象的理論、制劑生產工藝和復雜的制藥設備講清楚，而運用現代教育技術手段授課，制作多媒體課件，充分利用藥劑學教學素材包括文本、圖像、視頻、動畫等模擬生產過程，則可以直觀生動地解決這一課程難點。如在片劑生產工藝的教學中，我們采用Flash軟件制作一個動畫影片，模擬壓片的全過程，學生很快就理解了壓片機的工作過程。
3.6 不斷地進行學生的信息收集與反饋進行精品課程建設的最終目的是要讓學生滿意。“學生滿意”就是以學生為中心、滿足學生的需求。不斷地征求學生對該課程的意見，有利于我們及時調整課程教學方案，提高課程建設的效率。我們認為，學生的反饋信息源很多。從教學環節看，有課堂反饋、質疑反饋、作業反饋和考試反饋等；從課型來看，有新課反饋、復習課反饋等；從內容來看，有疑難問題反饋、學法反饋和教學意見或教學建議反饋等［4］。面對如此多的反饋信息，教師需要合理地收集、梳理與利用。我們的處理方法是對有價值的信息及時捕捉，記錄下來，并科學分類，整理成檔。這對于加強教師和學生之間溝通、提高本課程的教學質量具有重要的意義。
我們在精品課程的改進上進行了初步的探索與嘗試。實踐證明，課程建設只有以學生為本，從學生和社會對知識、技能的需求出發展開教學工作，才能真正建設好精品課程，才能使精品課程有持續改進的動力。
參考文獻
［1］何國清. 高職院校的精品課程建設［J］.職業技術教育(教學版)，2006， 27(23): 31.
［2］李銀芳. 高校精品課程建設中應注意的幾個問題［J］.中國高教研究，2007，1: 91.
第4篇：精品課程建設方案范文
關鍵詞：精品課程；課程教學團隊；教學質量
精品課程建設是學校深化課程改革、切實提高教學質量的重要舉措之一。通過精品課程建設，能夠有效打造一支優秀課程教學團隊和提升學校整體教育教學水平。我們在《機械制造技術基礎》精品課程建設中深刻體會和領悟了精品課程建設的內涵，總結出十三條職業院校精品課程建設的重點工作。
1.精品課程的基本特征
弄清精品課程的基本特征是精品課程建設的前提和基礎。所謂精品課程就是教學質量高、同行認可、學生樂學、企業贊許、社會知名、示范性強、能為其他課程提供建設借鑒作用的課程。
2.精品課程建設的重點工作
2.1.加強學習，樹立現代課程理念，
在課程設置上應考慮：1.課程設置要緊緊圍繞人才培養目標；2.課程設置要與學生將來從事的工作崗位所必需的技術技能相對接；3.課程內容要與職業崗位的工作內容相對接；4.課程教學要貫徹“以學生為中心，在做中學”、“以能力為本位，在評價中學”的現代職教理念，有效實施“做學教一體”。
2.2.研究現狀， 科學制訂建設規劃
要在充分研究課程現狀的基礎上制定精品課程建設規劃。建設規劃的主要內容包括：精品課程建設的總體目標、主要內容、時間節點、特色和創新、實施與管理、課程質量評估體系與方法、教學團隊建設的目標和措施、教學資源建設的具體內容和呈現形式、教材開發的要求和內容結構、網站建設方案、政策支持和經費保障等。
2.3.行動導向，構建實用的課程結構和內容
構建以能力為本位的課程時要充分關注本地區專業群和專業鏈的建設，要與課程性質相匹配，要適合學習對象的特點，符合學習對象的成長規律和技能形成規律。
以《機械制造技術基礎》課程結構的構建為例：
2.3.1.根據模具專業人才培養目標和課程教學標準，構建行動導向、以能力為本位的理實一體、模塊化實用課程結構與內容。
2.3.2.課程結構和內容設置上力求體現數控、模具等專業技術技能人才的復合性特點。課程內容應充分體現“四新”在現代機械制造業中的應用。
2.4.深化改革，編寫與工作過程相關的實用教材
精品課程建設應重視開發相應的高質量系列教材。我們在進行《機械制造技術基礎》課程建設過程中，認真調研、分析、歸納相關職業崗位群工作的知識共性、技術共性和技能共性，將其提升為學習領域，并將職業資格標準融入到教材內容中。
2.5.專兼結合，打造一支高水平的課程教學團隊
精品課程的教學團隊應該由專業帶頭人、專業骨干教師和企業能工巧匠型等組成。要通過精品課程建設逐步形成一支職稱、學歷、年齡結構合理的、具有現代職教理念、教學水平高、教學效果好、教研能力強的“雙師結構”優秀教師梯隊。課程負責人應是本領域影響力較大的專業帶頭人或者專業骨干教師。
2.6.理實一體，實施優良的教學方法和教學手段
精品課程的教學方法和教學手段要有職教特色，要堅持“理實一體”的教學法，熟練運用現代教學技術和手段。堅持“以學生為中心，在做中學；以能力為本位，在評價中學”的現代教學法，注重職業能力的提高。科學應用多種教學法、教學手段和現代教學技術，提高教學效率和效果。
2.7.校企合作，創設一流的校內外實驗實訓基地
要高度重視精品課程的實訓基地建設，創設優良教學環境，使校內外實訓基地能有效為本課程的教學服務。一方面要使校內實訓基地與現代企業環境相對接，另一方面要創建校企深度合作的校外實訓基地。
2.8.豐富素材，加強精品課程教學資源庫的建設
精品課程的教學資源包括：教材、教案、課件、圖片、視頻、案例、實物、動畫、現場和生產情景等，也包括相關工程技術資料、工具書（如設計手冊、材料手冊、工藝手冊、零件手冊）等。教學資源應與相關職業崗位群的工作過程相結合，體現“四新”。要有助教的軟件資料，也有助學的軟件資料。
2.9.資源共享，創建精品課程建設網站
精品課程內容要在網站上開放，實現優質教學資源共享，帶動其他課程的建設。網站的交互性要好，要通過“精品課程網站”展示建設進程及成果，促進相互交流、共同提高，發揮精品課程的示范、引領和輻射作用，同時也是為了接受社會、同行們的檢驗和指導。
2.10.加強管理，強化精品課程的有效實施與科學管理
課程的開發要“規范化”。課程標準的執行和教材的使用都要按照江蘇聯合職業技術學院的要求而定。課程的實施以團隊教研活動為基礎，注重過程管理和常規管理；對課程實施的評價多元化、過程化，以課程目標的達成度為依據。
2.11.科學評價，創新精品課程教學評價體系和方法
不同類型的課程，有著不同的評價方法。技能訓練類課程應從學生是否學會做事、提高技能的效果等方面評價；基礎理論類課程應本著實用、夠用的原則，從學生能否應用知識為“做事”服務等方面評價；技術類課程應貫徹理實一體、掌握技術技能的達成度等方面實施評價。
2.12.交流研討，發揮精品課程的示范輻射作用
有計劃的開展公開課、研究課、示范課活動；利用精品課程網站的交流功能，及時應答在線提問、質疑等內容；在本地區或更大范圍內開展精品課程建設的經驗講座與交流活動。
總之，精品課程建設的最終目標是要達成學生綜合素質高，發展有后勁的人才培養效果，經過實踐，《機械制造技術基礎》的教學質量得到大幅度提升。
作者簡介：
姓名：張萍（1964-），女
籍貫：遼寧省本溪市，2007年被無錫市教育局作為人才引進，現為江蘇聯合職業技術學院無錫機電分院教師
學位：天津大學機械制造及其自動化專業碩士生
第5篇：精品課程建設方案范文
【關鍵詞】高職高專 精品課程 建設
2003年至今,國家推行精品課程建設項目已有七年多的時間,該項目的發展初顯成效。已經審批通過的國家精品課程有力地推動了高校的課程改革和建設,對提高高等教育教學質量起到了積極的作用。對近年來發展迅猛的高職教育來說,高職院校精品課程建設也取得了一定的成績,但仍有很大的提升空間。作為高職院校,應搶抓機遇,以特色優勢學科為突破,高標準打造一批符合高職人才培養目標要求并適應新的人才培養模式的精品課程,進而帶動其他各門課程的建設,以達到全面提高教學質量的目的,對高職院校的發展具有重要意義。
一、高職高專精品課程建設的意義
1、職業教育的基本要求
職業教育是教育的一個類型,其本質特征是“職業性”,是“為某些職業培養、訓練人才,而不是從事與眼前用途無關的學術研究”,職業教育的人才培養“重視行業或職業崗位群的針對性和技術的應用性,而不是理論創新、學科的系統性和基礎的綜合性”。職業教育既可以培養學生技術能力、操作能力,也可以培養學生的應用研究能力和設計能力;既可以培養技術型和技能型人才,也可以培養應用研究型人才和工程型人才。高職精品課程建設,更加重視學生的動手能力和職業素養的培養,通過課程建設要體現現代教育思想在高職教育中的指導作用,使其具有示范性和輻射推廣作用。
2、提高教學質量的需要
在全國就業形勢嚴峻的態勢下,大多數的高職高專學生畢業即遭遇待業,這一方面與國家經濟結構調整出臺的下崗職工優先就業政策有關;另一方面也表明了教學質量下降導致畢業生素質的下降。人才素質的下降勢必會削弱我國經濟發展的后勁,所以提高教學質量事關重大。而高職院校精品課程建設的目標就是為了提高職業教育教學質量和教學水平,進而帶動整個職業教育的科學健康發展。
3、經濟結構調整的需要
高職高專精品課程建設的最終目標是培養出真正適應我國經濟發展的高素質應用型人才。從國際經濟結構的調整看,隨著知識經濟的迅猛發展,西方發達國家的制造業正在向發展中國家轉移,中國要成為世界的工廠,制造中心。從我國就業結構看,全國勞動力資源8.8億人,城鎮勞動者中登記失業率3.6%,加上下崗職工則失業率達7%,已達到國際警界線。我國目前一方面失業率較高;另一方面高級工短缺。解決這一矛盾的重要途徑就是大力發展高職高專教育,培養出高質量的工作一線的應用型人才。高職院校精品課程建設關系到教育質量,關系到人才培養的質量,課程建設絕不是單純的教材建設或是簡單的“課程設計”,而是一項實實在在的系統質量工程。建設精品課程最終的成果應體現在學生的學習質量、學生的就業率、學生的創業成功率和學生為社會所能創造的價值上。
二、結合新指標體系建設精品課程
從近幾年精品課程評審方案與評審指標的變化來看,精品課程具有以下特點和趨勢:更側重專業領域課程,在教學內容方面加大分值;教學方法與手段的比重穩中有升;教學條件的權重逐漸降低;“政策與支持”觀測點的分值有所增加。高職專院校的精品課程建設要圍繞新的評審指標體系,更新教育觀念,以現代教育思想為先導,以“雙師型”師資隊伍素質為基礎,以針對企業崗位職業素質教學內容為核心,通過與企業共同開發的實用性、針對性、職業性于一體的優秀教材建設,以現代教育技術手段為平臺,以科學的管理體制為保障,提高高職教學的質量。
1、將精品課程建設與專業教學改革工作緊密結合起來
從目標層次上看,專業教學改革建設統馭課程建設,或者說課程建設只是專業教學改革建設中的一項重要內容。但從操作上看,要做的具體事情以及要達到的目標很多都是一致的,所以可以將兩項工作進行溝通,從而實現工作結合、成果共享。 高職高專專業教學改革建設目標主要有:探索并形成以技術應用型人才培養為目標、具有先進教育思想和時代特色、符合高等職業教育要求的高職會計人才培養方案;探索和形成完善的“雙師型”教師隊伍建設機制,培養一支教學水平較高、富有實踐經驗、結構合理的會計專業教師隊伍;積極開展人才培養模式改革與創新,產、學、研相結合的工作取得實質性進展并形成長效機制,積極推行訂單式培養、“雙證書”制度等多種人才培養模式;建設一批設備優良、體系完備、相對穩定的校內外實踐教學基地;在課程建設、教材建設、教學制度建設、教學研究等方面成效顯著,取得較為突出的研究成果等。這與精品課程中“一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理”的建設目標都是相輔相成的。
2、精心設計和組織教學內容
精品課程建設的核心就是解決好課程內容建設問題。在新的指標體系中,教學內容的設計與組織分值高達20分,可見高職的精品課程建設在教學內容的確定方面要做足功夫。對此,就要從專業的角度考慮精品課程建設,而非簡單地從課程的角度考慮精品課程建設。從課程的角度考慮,精品課程建設主要是提升教學隊伍、教學內容、教學方法與手段、教學條件、教學效果和課程特色等六個方面;而從專業教學改革與建設的角度考慮,則需要綜合考慮專業培養目標與規格、專業課程體系結構以及“雙證溝通”的要求等情況,簡單來說就是在選擇精品課程內容及組織安排過程中,從專業發展的全局考慮,而非單純的“腳痛醫腳、頭痛醫頭”。課程教學內容設計要充分體現高職教育的目標定位,突出技術應用型人才的特點,對于專業課程應強調根據企業崗位所需的基本理論知識、實際操作技能來確定教學內容;對于專業基礎課程,則應側重考慮教學內容與專業課程之間的銜接,確定教學內容,使之具有較強的實用性、針對性,以此為依據制訂課程教學大綱、選定合適教材、編寫課程教案等。如武漢科技職業技術學院從確定專業精品課程建設的體系或門類入手,在綜合考慮會計專業培養目標與規格、專業課程體系結構和“雙證溝通”以及教學改革與建設要求的前提下,確定了一個會計專業精品課程建設的體系,包括《會計學原理》、《財務會計》、《會計電算化》、《職業道德與經濟法規》。這四門課程,既是會計從業資格考試和助理會計師職稱考試的一個知識框架,也包括了會計操作性技能、規則性技能和現代會計信息處理技能等會計工作的基本技能。另外該專業負責人也提出,從會計專業教學改革與建設的要求來看,還應將整合開設專門的會計實訓課程,并將其也納入會計專業精品課程體系中來。
3、重視實驗、實習等實踐性教學環節
與“學科型”教育相比,高職教育的課程體系具有很強的“實用性”特征,強調的是“職業性”和技術的“應用性”,實踐性內容占相當的比例。高職院校在精品課程建設中,應該堅持基本理論與實踐并重的原則,改革實驗教學,加強實踐性訓練,通過實踐培養和提高學生的創新能力。在校內實踐教學基地的建設中,要充分考慮到精品課程實訓要求,模擬生產一線或就業崗位環境,把單個實驗(訓)室的建設,向綜合性、創新型實踐基地發展。在校外實踐教學基地的建設中,要與相關企業聯手,建立合作機制,把課程搬到企業中,建成能適應本專業培養目標,培養學生的技術應用能力和實踐創新能力的實踐教學基地。例如,順德職業技術學院《家具設計》精品課程把理論講授、實踐輔導、社會考察、工廠實習等不同教學方法靈活應用。將課堂教學、家具實訓基地實操、工廠實習、家具博覽會參觀、社會專業調研、企業設計項目、家具設計大賽、專利發明創造都全部貫穿于教學環節之中,構成一個“學校―企業―社會”貫通的現代教學鏈,形成培養學生真正的創造性和應用性家具設計能力的課程體系。
4、努力打造“雙師型”教師團隊,切實發揮“雙師”作用
高職院校精品課程的教師團隊與本科院校不同,應突出“雙師”、“企業工作經歷”的特點。課程主要負責人及主講教師除具有扎實的理論知識、豐富的實踐經驗,還要親自主持、設計和指導實踐教學。需要強調的是,“雙師”建設在操作和落實的過程中不能只是停留在教師職稱的達標,還應將“雙師”的成果應用于教學及實踐中。如以真實的工作任務或產品為載體設計教學過程,使用任務驅動式教學法、項目導向教學法、頂崗實習等教學模式,另外考慮到成本因素,也可以將教學任務結合實際工作現場制作成采訪錄像,讓學生真切地感受如何將自己所學的知識運用到現實中,將被動的理論灌輸轉向為生動的形象演繹,從而使學生成為最終的受益者。因此,高職院校應當堅持“雙師”的職稱和使用雙達標:一方面強調教師的實踐經驗達標,即實現真正雙師;另一方面強調實踐與教育教學的結合情況的達標,實現學以致用,知以致用,通過強化教師的職業技能帶動和促使實踐教學的有效實施,進而實現教育教學與實踐操作的完美接軌。
5、精品課程建設需要創新意識
“沒有做不到,只有想不到”,精品課程建設過程也正是如此。要推陳出新、形成自家特色,這不僅要求精品課程具備其他課程所沒有的獨特優勢,同時也要在不同院校的比較中脫穎而出,做到人有我有,人無我有。這就需要深入地理解各級指標的含義以及工作實施的方法和途徑。如武漢科技職業技術學院不僅開設了會計從業資格考試中的《職業道德與經濟法規》,充分實現了與雙證考試的接軌;如康定民族高等師范專科學校的精品課程試題庫系統的設計,使學生可以在線練習和考試,一方面能促進學生更積極地參與在線練習,另一方面能很大程度地減少教師的工作量。
6、建立精品課程長效發展機制,精益求精
精品課程的建設是一個動態的、發展的過程,獲得“精品課程”榮譽決不是某門課程建設的終點,而只是個起點。因此各高校應該建立精品課程建設、完善的長效機制,不斷完善精品課程的建設。高職院校也應該加強對精品課程建設后續工作的檢查、監督,保證教學內容始終能夠反映最新科技發展水平,能夠在教學方法、教學手段等方面不斷的改進、完善,并切實采取有效措施確保精品課程在實際教學過程中得以全面實施。
三、加強深化教學,系統建設精品課程
課程建設是高校教學基本建設中最基礎性的工作,加強精品課程建設是深化教學改革、實現培養目標的保證,是抓重點、出成效的主要手段。精品課程建設也是一個系統性的工程,不可能一蹴而就。因此各高職院校應結合自身辦學的特色和專業優勢有所側重的選取精品課程建設的科目,在建設過程中按部就班的做好師資隊伍建設,優化教學內容,提高課程建設的信息化,加強實踐性教學環節,通過有效的激勵機制、評價機制和長效發展機制推動高職院校精品課程的建設的長足發展,最終真正實現優質教學資源共享,促進教學質量全面提高。
【參考文獻】
[1] 教育部:關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知[Z].2003.
[2] 周躍紅:高職精品課程建設的研討與實踐[J].職業技術教育,2006(13).
第6篇：精品課程建設方案范文
一、研究方法
（一）文獻研究
筆者通過文獻研究了解國內外精品課程研究的深度與維度，為本研究提供理論參照。
（二）調查研究
調查研究是對已形成的事實的考察和研究。筆者將按照一定的研究目的和研究計劃，多方位、多角度搜集我校精品課程建設的歷史資料，進行分析概括，發現問題，探索規律，以揭示我校精品課程的現狀，探尋精品課程健康發展的道路。 [本文由WWw. dYlw.NE t提供，第 一論 文網專業寫作職稱論文和畢業論文以及服務，歡迎光臨DYlw.neT]
二、研究結果
（一）精品課程類別分布
教育部精品課程項目啟動十多年，我校精品課程建設成果斐然。截至2013年9月，我校共建設評審出102門精品課程，其中4門國家級精品建設課程（簡稱國家級建設課），所占比例為3.92%；14門天津市精品課程（簡稱市級精品課），所占比例為13.72%；66門校級精品課程（簡稱校級精品課），所占比例為64.71%；18門校級精品建設課程（簡稱校級建設課），所占比例為17.65%。具體情況如下頁圖1所示。內容涉及理學、工學、教育學、管理學和“兩課”等學科領域。精品課程建設在一定程度上推動了我校教學質量的提高。
（二）精品課程年度分布
自2003年始，我校緊跟國家教育政策的發展，非常重視精品課程建設。如表1所示，我校精品課程建設步伐呈逐年平穩增加的態勢。2003—2010年，我校市級精品課與校級精品課兩類課程平行有序發展并不斷增加，為我校2012年實現建成4門國家級建設課的目標打下了堅實的基礎。另外，2009年和2010年，我校還積極探索雙語精品課的建設思路，共建設評審出6門雙語校級精品課，擴大了精品課程的種類范疇。精品課程利用現代化的教育信息技術手段將課程的相關內容上網并免費開放，一定程度上實現了優質教學資源的共享，提高了我校的教學質量和人才培養質量。
（三）精品課程院部分布
我校機械學院、自動化學院和汽車學院三個學院既擁有國家級建設課和市級精品課，又擁有校級精品課和校級建設課，說明這些學院無論從層級上還是從數量上來講，都在精品課程建設中取得了較好的成果；同時，職教學院的國家級建設課“職業教育學”在業界亦有較深的影響；信息學院、電子學院和理學院則從數量上表現出強大的發展后勁，如表2所示。然而，從整體來看，我校精品課程院部發展很不均衡，外語學院等文史經管院部的精品課程建設相對薄弱，這與其他研究者對精品課程的相關研究結果是一致的。
（四）精品課程學科分布
根據高等學校精品課程（本科）分類體系，我校的精品課程學科大致可以分為理學、工學、教育學、管理學和“兩課”等四類。為了統計方便，筆者將社科部的兩門精品課歸為“兩課”類。我校理工類、教育學類的精品課程一共有94門，占全部精品課程的92.16%，如表3所示。究其原因，可能與我校擁有強大的特色品牌專業緊密相關。我校擁有11個天津市品牌專業：自動化、機械制造工藝教育、機械維修及檢測技術教育、電子科學與技術、通信工程、職業技術教育管理、動畫、網絡工程、交通運輸、教育技術學、電子商務。這些專業包括了我校很多特色學科，在國內業界排名靠前，具有重大影響。因此，依附特色學科而建的精品課程亦顯示出強大的專業匹配優勢。相對而言，我校管理學和“兩課”類精品課程還需要加強建設力度。
（五）精品課程進入方式
課程進入方式猶如打開精品課網站的一把鑰匙，醒目的進入方式能讓學習者非常容易找到課程網站，對利用精品課資源起到事半功倍的作用。我校精品課網站的進入方式主要有三種：教務處主頁進入、圖書館主頁進入和院部主頁進入。圖書館主頁進入和教務處主頁進入兩種方式最終鏈接的是同一個精品課網站地址，均能找到我校所有的精品課程。但是，通過院部主頁能夠找到入口的精品課只有26門，占課程總數的25.49%。其中，國家級建設課有2門，占總數的50%；市級精品課有9門，占總數的64.29；校級精品課僅有15門，占總數的22.73%；而校級建設課信息則沒有出現在各院部網站上，如表4所示。這些數據表明，各院部在精品課建設上雖然取得了較好的成績，但是在課程宣傳上還存在很大欠缺。師生為了解信息會經常瀏覽自己院部的網站，這個途徑也是師生最易獲得精品課信息的方式，而調查結果卻凸顯了我校大部分院部對精品課重建設、輕宣傳、輕應用的問題。
（六）精品課程可用性
精品課的關鍵在于建設，核心在于資源的使用，能否成功訪問課程網站則是實現課程資源共享的第一關。我校有72門精品課是可以成功訪問的，約占課程總數的70.59%。其中，國家級建設課均可使用；85.71%的市級精品課可以使用；77.27%的校級精品課可以使用；只有27.78%的校級建設課可以使用。網站可用性依課程級別高低呈逐漸降低的趨勢。精品課不可使用的問題，具體表現為服務器鏈接不通、網頁無法訪問、域名解析錯誤或該地址無效等。國家級建設課因其擁有統一的國家課程平臺，技術標準高，維護使用非常方便。而我校其他精品課沒有專門平臺，基本上都是由圖書館網絡課程資源部負責、維護和管理，日常工作比較繁重，導致訪問使用率不理想。這從側面反映出我校精品課網站資源 開放共享性較差，缺乏后期管理維護，從而給師生帶來極大的困擾，開放教學理念在精品課中得不到體現，嚴重偏離了精品課建設的初衷。
（七）精品課程運行質量
精品課程建設的理念是共享，不僅要有科學豐富的課程資源，更要有資源利用的技術保障。如果課程不能正常運行，再好的資源建設亦是無效的。相比教學大綱、教學計劃、教學內容和電子教案等課程資源，教學錄像作為一種重要而特殊的課程資源，在資源大小和使用難度上對課程建設的技術要求更高。教學錄像能否正常播放，是檢驗精品課運行質量的重要指標之一。我校僅有30門精品課可以在線點擊播放，占課程總數的29.41%。其中，個別錄像在播放過程中會出現聲音畫面不同步或者播放不流暢等現象；有16門課程需要安裝插件或者下載后才能播放，占15.67%，然而有些課程雖然下載安裝了插件，但是依然無法播放；錄像無法打開的課程共有10門，占9.8%；還有17門課程沒有教學錄像。如表5所示。教學錄像文件比較大，占用了大量的網絡空間，而課程建設中又會存在帶寬限制、無法順暢瀏覽以及系統等方面的因素，致使教學錄像失去其實際應用價值。這些現象對我校日后教學錄像的制作標準提出了嚴格的要求。為滿足不同帶寬學習者的需要，在課程建設中可以考慮提供清晰版和流暢版兩個版本的教學錄像。
（八）精品課程互動交流
師生互動交流工具的建設是衡量網絡課程是否具有開放性的一個重要標志。我校精品課程互動交流工具可用性統計如下頁表6所示。在102門課程中，只有34門設置了互動交流工具，僅占課程總數的33.33%。其中，“網上留言”、“網上答疑”和“聯系我們”三種傳統的異步交流工具應用比較廣泛，而像Blog、Wiki和Moodle等新型交流平臺，能夠很好地促進教學實踐和反思，在我校精品課網站中卻極少出現。整體而言，我校精品課網站互動交流工具部分建設內容比較薄弱，應該引起課程建設者的重視，要充分考慮師生之間、學生之間的互動交流，重視學習者進行人機對話或人人對話的渠道，從而將網絡精品課打造成沒有學校圍墻的第二課堂。
三、幾點思考
精品課程的建設與共享是一項系統工程，無論是教學理念還是資源建設，都需要一個長期的過程。我校精品課程建設已經取得一定的資源規模優勢，但是還有以下幾個方面亟須我們努力改進，繼續完善網絡課程資源建設，構建具有我校特色的優質開放教育資源。
（一）精品課程平臺存在缺憾
標準統一的技術平臺，不但有利于實現資源的開放和共享，更能保證課程資源網站的正常運行。我校精品課程由各個參與院部自主確定技術規劃方案，獨立開發制作，由學校圖書館統一搭建網絡平臺進行，缺乏一個成熟的課程平臺，導致網站的穩定性不高，后期的課程更新和維護更是困難，極大地阻礙了我校精品課程資源的利用與共享。
（二）重評建、輕應用現象有待改變
通過表2、表3可以看到，我校各院部的課程建設投入比較大，課程數量很多，但是根據課程進入方式的調查，大部分院部的精品課程應用效果差，開放性和共享性存在缺憾，課程互動性薄弱，課程內容更新不及時。很多課程為評而建，課程申報成功后缺乏更新和維護，缺乏對課程的大力宣傳，導致課程變成無人問津的僵死課程。這些現象需要我校主管部門對精品課程建設進行相應的總體指導與規劃。
（三）教師團隊意識應加強
在課程建設中，我校各院部的組織和管理方式各不相同，有的院部組建了自己的精品課團隊，由學科教師、教育專家和計算機技術人員等組成，大家相互合作，共同開發精品課程。有的院部則沒有組建課程團隊，課程建設基本由申報課程的教師負責。這種情況下，主講教師擔負了課程開發者、課程設計者和技術實現者等多重角色，不能將更多的精力放在課程的資源設計上。因此，導致許多課程網站建設留下了粗制濫造的痕跡，從而使精品的概念在課程中得不到體現，使課程資源共享成為空談，所以，加強教師的團隊意識是當務之急。 [本文由WWw. dYlw.NE t提供，第 一論 文網專業寫作職稱論文和畢業論文以及服務，歡迎光臨DYlw.neT]
參考文獻：
[1]羅雙蘭，等.國家精品課程與麻省理工學院開放課程的比較與思考[J].現代遠程教育研究，2006（2）：41-44.
第7篇：精品課程建設方案范文
高校要建設好精品課程，就必須準確理解和把握精品課程建設的內涵，解讀高校精品課程的內涵，也就是深刻理解教育部關于精品課程建設與評價標準的內涵，也就是五個“一流”。
1.1一流的教師隊伍。所謂一流的教師隊伍是指在建設精品課程的過程中，需要一支師德好，學術造詣高，教學能力強，教學經驗豐富的主講教師擔任課程負責人。對于這部分教師，通常情況下需要有合理的知識結構、年齡結構和學緣結構，同時根據課程的實際情況，配備相應的輔導教師。在建設精品課程的過程中，使其充分發揮輻射作用。
1.2一流的教學內容。所謂一流的教學內容是指在組織、設計精品課程教學內容的過程中，需要進行合理安排，同時將課內課外知識進行結合，其教學內容融知識傳授、能力培養、素質教育于一體，并且在一定程度上具有先進性、科學性、前沿性。
1.3一流的教學方法。所謂一流的教學方法是指合理設計精品課程教學，借助先進的教學方法、教學手段，在一定程度上充分發揮信息技術的作用，能夠對多種教學方法進行靈活、恰當的運用，同時能夠激發學生學習的積極性和主動性，進一步培養學生的學習能力。
1.4一流的教材體系。所謂一流的教材是指選用的教材要合理，通過創新教材開發的理念，打破傳統教材的約束，進一步建立健全教材體系，進而在一定程度上形成融主教材、教學輔導、多媒體助學系統在內的整體教學方案。
1.5一流的教學管理。所謂一流的教學管理是指建立和完善教學管理制度，通過完善的規章制度對教學文件、教師教學等，教學團隊等進行管理，同時對教學檢查、課程評價等進行制度化管理。
2、高校精品課程網站建設中的問題
我國高校精品課程建設至今已經形成了國家、省市、學校三級課程建設體系。參與精品課程建設的高校以及課程數量都在逐漸增加，在社會上也形成良好的口碑。高校精品課程從二零零三年開始啟動以來，眾多高校以及教師的積極參與極大的推進了高校的教育改革，為人們提供了許多優質的教學資源，但同時在這一過程中，精品課程建設中也出現了許多問題，這些問題的出現阻礙了精品課程示范性和輻射性作用的發揮。
2.1課程及教學資源建設脫節。精品課程需符合先進性、趣味性、科學性和發展性的要求，同時要將教學和課程改革成果體現在課程中，善于總結和吸收其他的先進教學經驗為己所用。優質的教育課程資源是精品課程的重要支撐，課程資源直接服務于受教育對象，因此課程資源是精品課程教育資源中占有重要地位的一種形式。目前，我國的精品課程建設主要圍繞著專業必修課程、學科基礎和公共基礎必修課程進行建設。課程建設的主要內容有：課程標準、授課計劃、實施計劃、實訓計劃、實訓指導書、教學課件、習題、案例以學習資料等。但從實際的精品課程建設情況看，課程資源建設并沒有得到足夠的重視，課程資源建設的情況遠遠滿足不了精品課程建設的要求。造成這種情況的原因首先是并沒有充分意識到課程資源建設的重要性；其次是技術上的問題，精品課程網站的建設不僅涉及到信息技術的知識，還需要懂得教育教學知識技能。
2.2教學方法與教學手段不足。教學方法是實現課程改革與建設的重中之重，隨著現代科學技術和社會的發展，教學方法和教學手段在教學中扮演著越來越重要的角色，同時也對教師的教學能力有了更高的要求。通過對國家級精品課程調查，不難發現很多教學視頻還是由老師一個人在講，教學方法還不夠新穎靈活，這樣的精品課程即使被制作成視頻課件搬到了網站上，產生的效果也很有限。除此之外，由于很多老師對于信息技術的掌握還不夠精通，運用也不夠熟練，導致精品課程在網站建設過程中有些流于形式，效果不能令人滿意。
2.3申報網站與課程網站區分不明顯。申報網站主要是將與申報材料相關的內容進行展示，同時在一定程度上確保網站的文字內容與申報內容的一致性。而課程網站主要是對教學內容、教學交互等進行展示，其側重點是學習的個性化。通過對比分析眾多精品課程網站，可以發現申報網站與課程網站之間的區分不明顯，并且彼此之間相互交錯，層次模糊，還有的甚至將兩者混為一談。
2.4網站交互性能不強。對于精品課程網站交互來說，通常情況下主要包括評審資料交互、教學資料交互。其中，評審資料交互主要表現為專家查閱申報網站的資料，沒有完善檢索功能供評審專家進行快速查閱，這是目前精品課程網站存在的嚴重不足。而教學資料交互主要表現為教學者與受教者同網站之間的交互。目前，精品課程網站提供的資料，主要以PPT課件等靜態資料為主，這些資料主要為教師的教學提供服務，沒有對學生的學習進行充分考慮。其次精品課程網站只有少部分提供網上教學、作業提交、即時問答、在線測試等互動模塊，但是這些模塊還只是流于形式，并未發揮真正作用，最終導致網站的利用率不高，教學效果不理想。
2.5網站更新緩慢。在當前“大數據”的時代，精品課程網站一旦建成，就需要不斷更新資源，為了進一步保證國家精品課程建設工作的順利進行，早在2004年教育部在“教育部辦公廳關于《國家精品課程建設工作實施辦法》補充規定的通知”中，已經明確地規定：每門國家精品課程上網內容的年度更新（或新增）比例不得低于10%。然而部分學校的精品課程建設存在功利性目的太強的問題，沒有真正把握課程建設的目的，在精品課程評審獲得通過后即停止了課程建設的步伐，課程內容停滯不前，這種做法導致精品課程本身隨著時間的推移而逐漸由“精品”變成“次品”。在當前這個教育方式、方法、教學理論、課程知識都在飛速發展的時代，精品課程只是代表當前很短時間的優秀教學成果，若不對精品課程網站進行實時的改進和更新，精品課程得不到持續發展，最終只能被淘汰，更談不上發揮精品課程的教學效果。
2.6網站缺少反饋與評價功能。對于精品課程網站來說，在申報成功之后，其功能主要表現為，在網絡環境下的基礎上，提供了相應的學習空間。在這種情況下，對于課程的建設者來說，需要高度重視學習者對課程的意見和建議，同時以此為依據，對課程的內容進行豐富和完善。但是，在大部分的網站中，該功能模塊還沒有建設，在一定程度上使得課程資料、教學思想明顯滯后，削弱了精品課程的功能，同時使其喪失了存在的意義。
3、高校精品課程網站建設的建議
3.1精品課程網站必須提供與本課程相關的豐富的網絡資源。實施開放資源庫建設項目，實行師生共建資源庫的方法，開發多種渠道共同充實教育資源庫，使不同的有益資源為教學服務，大大拓展教育面，從而使教育資源真正達到開放和共享。在教學資源建設過程中，按照教育學理論，以實際教學需要為準繩，將服務課程教學作為教學資源建設的重點，課程資源需達到具有較多優質資源，并且滿足資源開放程度較高的要求，另外必須重視網絡教學資源的易用性和有效性。教學資源可以分為基礎資源和拓展資源，其中基礎資源包括課程介紹、課程標準、授課計劃、課程實施計劃、實訓計劃、實訓指導書、教案或演示文稿、作業和教學錄像等反映教學活動必需的資源。拓展資源包括案例庫、專題講座庫、素材資源庫、仿真實驗實訓（實習）系統、試題庫系統、作業系統等內容。
3.2改革教學方法和更新教學手段。對于教學方法來說，一方面是課程建設的重要內容，另一方面是教學改革的切入點，通過對教學方法、教學手段進行積極的改革，進而在一定程度上使得學生由被動學習逐漸轉變為主動學習，進一步激發學生學習的興趣，同時培養學生自主學習的能力。另外，在教學方法方面，要有一套多媒體教學法、項目教學、行為引導教學等啟發式的教學方法，在教學過程中，全面貫徹遵守“學為主體、導為主線、知識傳授與能力培養并重”的原則，在教學中應用新的教學方法，鞏固和強化學生的實踐能力。
3.3精品課程網站提供的交互平臺，需要具有強大的功能。在網絡環境中，精品課程網絡化教學主要表現為為學生提供豐富的教學內容。所以，在建設精品課程網站的過程中，需要對交互性平臺進行綜合考慮，借助該交互平臺建立即時答疑、作業提交、在線考試等功能模塊，進一步實現學習的交互性。
3.4精品課程網站通常情況下需要具備動態性特征，進而在一定程度上為課程的后續建設提供方便。在對精品課程網站進行建設時，需要將技術平臺建設與課程資源內容建設進行分離，也就是所謂的技術人員主要對網站平臺進行開發，而建設、完善課程資源內容主要由主講教師來完成。建設動態精品課程網站，通常情況下需要以后臺數據庫為基礎，通過建立后臺數據庫，在一定程度上節省教師更多的時間和精力，進一步使得教師利用更多的時間和精力專注于教學改革與課程內容建設。
3.5精品課程網站要具備相應的更新檢測系統，以及評價反饋系統。通過更新檢測系統在一定程度上可以進一步更新和調整網站的相關內容，同時為學校、省，以及國家相關部門開展檢查工作提供便利。教師和學生可以與評價者借助網站評價反饋系統進行溝通和交流。另外，根據點擊率、訪問量等相關信息，可以對網站進行深入的研究和分析，進而為精品課程網站建設，以及完善精品課程網站內容提供參考依據，使課程建設者迅速調整網站相關內容。
4、結束語
第8篇：精品課程建設方案范文
【關鍵詞】精品課程;數字化資源;共建共享
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A【論文編號】1009―8097(2009)12―0058―03
隨著經濟全球化、教育信息化的不斷發展,高等教育正朝著大眾化、國際化的方向發展。如何利用現代教育技術手段,高校、企業貢獻各自的智慧與優勢,共同參與數字化資源建設,實現優質教育資源的共享,已成為知識經濟時代各國普遍關注的問題。教育部啟動精品課程建設,推進優質教學資源得到最廣泛的共享,其出發點和歸宿點都是讓廣大學生受益。根據教育部文件,2003-2009年教育部、財政部共批準建設國家級精品課程3147門(含網絡、軍隊)。然而,精品課程資源應用效果卻并不樂觀,網站訪問率低、重復建設率高,共建高校少,共享覆蓋面窄。精品課程數字化資源共建共享模式研究作為國家社會科學基金“十一五”規劃教育學重點課題《以教育技術促進學校教育創新研究》的子課題之一,由湖南大學負責研究,浙江大學、中央美術學院等10余所高校參與。數字化資源共建共享模式研究子課題組積極研究與探索,以不同課程為平臺,提出了基于教育部教學指導委員會、教學專業學會、高校職能部門等三種不同的精品課程數字化資源的共建共享模式。
一 精品課程數字化資源共建共享現狀及問題
當前精品課程數字資源建設主要由課程建設高校和公司(如天空教室、卓越電子等)共同建設,其它高校共享使用。公司主要是基于商業模式提供數字資源建設的軟件平臺,其它高校是一種零散的使用,沒有參與數字資源的實際建設。評選出的國家精品課程,主要通過全國高等學校教學精品課程建設工作網站、中國開放式教育資源共享協會(CORE)網站、國家精品課程資源網進行開放共享。通過精品課程建設與共享,優質資源起到了一定的示范輻射作用,但從校際間、校企間的共建共享來看,還有很多地方值得進一步改進。
1 缺乏有效的資源管理機制,網絡資源標準不統一,課程資源的獲取性低
精品課程網站目前主要采用分布式,而課程網站建設方和國家精品課程資源中心間沒有建立及時的更新措施,以致課程網站的無效訪問度較高。通過全國高等學校教學精品課程建設工作網站的課程資源網站地址,對2003到2008年所有國家級精品課程進行鏈接訪問[1],統計情況如表1所示。
表12003-2008年精品課程網站訪問失敗率統計情況
2 精品課程重立項、輕建設,課程資源共享內動力不足
部分精品課程在前期的立項、評審階段投入較多,但在后期的資源更新及網站維護上卻基本沒有投入[2]。隨著時間的推移,一些課程的課程資源陳舊、教學理念相對過時,質量下降。訪問者在訪問此類精品課程時,心中對其課程資源的優質性大打折扣,大大降低了精品課程資源的共享能力。
3 精品課程共建共享意識薄弱,推廣力度不夠,課程影響力低
通過調查發現,學生對所學專業以外的的精品課程知曉度很低,大部分教師對全國高等學校教學精品課程建設工作等集成網站比較陌生。同時,由于網絡教育資源缺乏有力的版權保護措施,部分學校或精品課程建設者擔憂發生知識產權的問題,于是對某些原創性資料采取限制措施,例如:在申報成功后撤下該部分資料或限制訪問權限等[3]。
二 精品課程共建共享模式研究及實踐探索
總結剖析了精品課程中存在的問題后,為實現精品課程資源在更大范圍的推廣應用,子課題組選取了《工業設計史》、《大學文化及成人之道》及《高等數學》進行了精品課程共建共享模式的研究,提出了三種不同的模式。
1 基于教育部教學指導委員會推進精品課程數字化資源共建共享模式
以教育部高校工業設計專業教學指導委員會和湖南大學為依托,多所高校共建共享《工業設計史》精品課程。其中教育部高校工業設計專業教學指導委員會主要負責課程建設的宏觀調控,協調處理好參與課程建設的高校、企業與課程主建設方三方之間的關系(如圖2)。湖南大學作為精品課程數字化資源建設的牽頭學校,負責網站的總體規劃與建設、更新、維護。包括清華大學、中央美術學院在內的其他15所學校,提供《工業設計史》授課視頻 、考試試題及授課教案等課程資源,并建立公共教學資源庫。通過定期舉行研討會、培訓班等形式加強各校教師的交流,教師在交流和借鑒中不斷探索,使得課程資源建設不僅體現了主要建設高校的特色,更融入了國內其它高校的精華。并在課程網站開辟互動評價欄目,訪問者可以和教師建立起即時的互動聯系,實現精品課程的共同發展。
同時,湖南大學與微軟、英特爾等國際著名公司和德國紅點等國際頂級創意推廣機構建立了戰略合作關系。企業參與制定課程建設目標、提供課程建設相關技術支持、提供優秀的企業工程師現場教學等。還利用三維建模的方法,通過虛擬現實技術再現歷史上經典的工業設計作品,使學生可以生動地、立體地進行深入分析。
此外,為確保課程資源的有效共享,湖南大學建立了教學資源中心,由專門的機構對各課程網站進行統一管理,并建立相關的監督、考核和激勵機制。制定了課程網站建設、共享、優化的基本原則。如:對課程資源庫的一些重要信息采取加密技術,避免其遭到破壞;設置雙入口,滿足不同寬帶用戶需求。與各聯盟高校、聯盟企業建立密切的互動,加強課程的宣傳推廣,擴大課程的影響力。
湖南大學《工業設計史》課程的所有教學內容和授課視頻均免費向社會開放,其課程網站一直在百度及谷歌“工業設計史”主題詞搜索中名列第一,是國內最有影響的教學網站之一,通過網站點擊率及IP地址統計,每年受益的學生達一萬人以上,國內大部分高校共享了這一精品課程的數字化資源。
圖2 基于教育部教學指導委員的精品課程數字化資源共建共享模式框圖
2 基于專業學會推進精品課程數字化資源共建共享模式
以湖南省數學學會和湖南大學作為《高等數學》精品課程建設的依托平臺,共建共享《高等數學》精品課程。湖南大學為課程網站主要建設方,負責課程網站的總體規劃與建設、維護等工作。湖南省數學學會組織建立《高等數學》精品課程建設聯合體,綜合該省境內多所學校的課程特色,通過提供授課視頻、教案等方式共建《高等數學》精品課程,形成具有區域性特色的國家精品課程(如圖3)。既加強了高校的區域性合作,也起到了對精品課程的宣傳推廣作用,使學生能夠充分了解到本校以外的精品課程資源,大大推進了精品課程共享進程。
圖3 基于教學專業學會的精品課程數字化資源共建共享
模式框圖
3 基于高校職能部門推進精品課程數字化資源共建共享模式
以湖南大學文化素質教育辦為依托平臺,聯合校內各院特色共建《大學文化及成人之道》。湖南大學文化素質教育辦作為《大學文化及成人之道》精品課程建設的主要承擔方,由課程責任教授牽頭,成立建設小組,組織校內各院,例如岳麓書院、建筑學院等,都參與到該門精品課程的建設中(如圖4)。通過校內各學院的合作,該課程不但將岳麓書院深厚的人文底韻與湖南大學文化建設現狀密切結合,而且融合了各學院特色文化,使得學生不僅能認識、發現優秀的傳統文化,而且還可以學習先進的科學文化,促進人文文化與科學精神相融。
圖4 基于高校職能部門的精品課程數字化資源共建共享
模式框圖
在進行精品課程共建共享模式研究及探索的過程中,課題組特別注重學習和吸收美國麻省理工學院開放式課件(MIT OpenCourseWare)經驗。在課程網站的再建設過程中,將建立與訪問者的互動支持系統作為其重點項目[4]。有利于吸取訪問者對課程資源、課程網站的意見,促進精品課程數字化資源共建共享的可持續發展。
三 提高精品課程數字化資源共建共享力度的幾點思考
1 共建共享精品課程與教育行政推動及用戶自發推動相結合
高校與高校、高校與企業、高校與國家精品課程資源中心共建精品課程數字資源,實現精品課程更大范圍的共建共享,需要教育行政部門的引導及支持,采取有效的方案、政策、激勵措施。在國家精品課程的評審過程中,應提高精品課程共享輻射能力在整個評審指標中的比重,評審后加大資金支持力度,建立共建共享機制。
2 規范精品課程網站建設的標準,建立有效的精品課程監控及互動機制
建立精品課程網站建設的基本標準,以解決目前精品課程共享中因存儲服務器、網站格式、課程資源類型等不統一所導致的問題。精品課程網站建設的基本標準應包括課程網站的設計規范、基本功能模塊、網站的兼容性測試。同時針對圖片、音頻、視頻等不同類型的資源的存儲及建立統一的基本標準。對視頻等占用帶寬較大的資源,應提供常見的適合不同帶寬的版本,以適用不同訪問條件的訪問者[5]。建立監控機制,確保國家級精品課程網站能夠長期正常運行。
3 處理好數字化資源共建共享與知識產權保護的關系
教育部《國家精品課程建設工作實施辦法》明確指出:“國家精品課程要按照規定上網并向全國高等學校免費開放,高等學校和授課教師要承諾上網內容不侵犯他人的知識產權。”但在網絡條件下數字化教學資源很多情況下難以界定,積極推進共建共享資源必然帶來知識產權的相關保護問題。沒有相關措施,各高校的優質資源、特色資源很容易被復制,甚至被不法分子所利用。對數字化資源進行集體保護措施研究,保證優質教育資源的有效傳播,保障公眾對所需資源的自由、便捷的獲取,促進資源建設、共享、應用的可持續發展。
4 強化精品意識,豐富優質資源
教育部在《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》中指出,精品課程要做到“六個一流”,即:一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理、一流影響力。在具體的課程建設中還應做到一流的課程網站,一流的教學課程,一流的教學研究,牢固樹立精品意識,豐富精品課程數字化資源,提高共享程度、輻射范圍與教學效果。課程網站還應開辟學習者互動支持系統,重視用戶的參與意識,積極引導用戶參與建設。
四 結論
以控制理論為指導,改善精品課程數字化資源建設的開環系統,基于不同主體或平臺逐步建立閉環系統,走出目前建設的局限性,是實現精品課程校際之間、校企之間共建共享模式的有效模式與機制。成立精品課程開放協作共同體是確保精品課程資源可持續發展的必然趨勢,是實現精品課程資源在更大范圍內共享的一種有效策略。建立良好的共建共享機制,使建立的優秀精品課程資源得到真正意義上的共享,實現其價值,將是一項長期、艱巨和系統的工作。
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參考文獻
[1] “全國高等學校教學精品課程建設工作”網站[EB/OL].
[2] 教材周刊聚焦組.怎么樣?怎么了?怎么辦?―專家、學者聚焦精品課程共享[EB/OL].
[3] 馮博琴.高校精品課程建設研究[J].中國大學教學,2008,
(10):9-10.
第9篇：精品課程建設方案范文
關鍵詞：精品課程；課程群；機械控制；教學模式
作者簡介：曾孟雄（1957-），男，四川自貢人，三峽大學機械與材料學院，教授；歐陽文（1988-），男，湖北天門人，三峽大學機械與材料學院碩士研究生。（湖北 宜昌 443000）
基金項目：本文系湖北省精品課程“機械工程控制基礎”的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）07-0121-02
課程建設是高校教學改革的重要方面。隨著課程建設向縱深發展，從側重數量到側重質量的提高進而開展精品課程的建設，由單門課程建設向多門課程建設而引發課程群建設。根據相鄰課程在時間和內容上的銜接關系相互支撐和強化，利用課程群組的關聯性優化整合課程體系，以促進教學理念轉變和教學方式的變革。
一、課程群的學科專業屬性與建設模式
課程群是指從屬于某個學科的相互之間有著合理分工并能滿足不同專業教學要求的系統化的課程群體。[1]學科性和專業性是劃分課程群的基本依據。課程體系與課程內容的確定與協調都必須依照學科界限來劃分；專業性在課程群建設中的課程體系確定及各課程在教學中的作用等方面也發揮著組織與協調作用。課程群的劃分既要考慮到學科因素也不能忽視專業因素的影響。
課程群建設是一個系統工程，絕不是將幾門課程簡單設計后加以綜合就能夠實現的。課程建設并非單獨意義的課程研制，是泛指與課程相關因素及條件的建設與完善。開展課程群建設就是要通過教學資源的有機整合，用系統工程的理念推進課程群內相關課程的整體建設，促進教學方式與教學手段的改進，激發學生自主學習系統知識與技能訓練的積極性。按照“寬”的教學理念，強調理論與實踐并重，增強各課程的聯系與融合，提高課程綜合性及教學內容的更新，促進教學理念的轉變和教學方式的變革。[2]
課程建設模式一般有四種：以課程或精品課程為單位進行建設的課程模式或精品課程模式；以課群為單位進行建設的課程群模式；既有面上課程又有優化重組的課程+課群模式；以精品課程為核心的課程群模式。以精品課程為核心的課程群建設模式是先對主干課程進行優化組合，再根據課群頂層設計確定具體合適數量的課程，在普遍建設的基礎上以一兩門課程為核心進行精品課程建設，打造有特色的高質量課程，進而以精品課程這個“點”帶動整個課程群這個“面”。該建設模式容易實現資源的有效利用，突出重點，以“點”帶“面”容易產生課程群的整體效應。
二、精品課程與課程群之間的關系
課程群內相關課程之間的聯系有串聯式和并聯式兩種。[3]串聯式課程之間是前后順接，關系緊密，不可分割或顛倒，構成一條教學主線。并聯式課程之間可根據不同專業、不同要求靈活組合。通常以串聯式關系的課程列為專業基礎課，并聯式關系的課程列為專業主干課進行系統教學，同時通過案例教學、課程綜合設計等環節加強課程群內各課程之間的橫向聯系與交叉綜合。
精品課程是指具有特色和一流教學水平的示范性課程。以精品課程為核心的課程群模式理順了精品課程和課程群建設的關系。因為課程群建設評估指標所涉及的主要方面與精品課程評估指標要求大體一致，精品課程建設與課程群建設的關系應該是相輔相成的關系。課程群建設比單門課程建設面大，“面”上建設有基本要求，而精品課程建設在課程群建設的基礎上，有國家指標要求，因此可集中優勢力量，精心建設其中的一兩門課程。在建設進程上形成院系合格課程-校優質課程-校精品課程-省級或國家級精品課程的梯級建設模式。從教學實際出發，在重點課程群建設的基礎上，依托各類教學研究項目，理順課程群與精品課程之間的關系，突出精品課程建設。這種在課群基礎上建設精品課程，又以精品課程促進課群建設，用精品課程的“精”對其他課程的教學改革起到較強的示范作用，對整體教學效果起到帶頭作用，同時也容易突破課程教學條件的“瓶頸”制約。
三、以精品課程為核心的機械控制類課程群建設
1.特色專業建設下的機械控制類課程群組
以本校機械設計制造及其自動化省級品牌專業建設和國家特色專業建設為依托，以機械工程控制基礎省級精品課程為龍頭，積極開展機械控制類課程群建設。我校機械控制類課程中，機械工程控制基礎課程于2009年獲湖北省精品課程，機電傳動控制、運動控制系統、液壓傳動與控制等課程是機械專業的機械控制類系列課程，同時也是學位課程或主干課程。這些課程在內容上相互關聯遞進，在時間上相互銜接呼應，組成了一個聯系緊密的課程系列整體。“突破單一課程建設模式限制，開展特色專業機械控制類課程群組建設”是課程建設綱領。以精品課程為核心，整合優化控制類課程群組體系，本著整合拓寬和更加注重應用的原則，對機械控制課程群組的內容體系進行改革。研究課程群的建設模式，加強培養方案中各課程教學環節的合理安排和整體優化，加強課程體系、教學內容、教學方法和手段等方面的改革與建設，處理好理論教學與實踐教學的關系，積極推進教材、教學參考資料和教學課件三位一體的教材建設，加強高水平師資隊伍建設，以特色標志水平，以特色證明質量，以特色顯示活力，從而促進教學基本建設，提高辦學實力，更好地適應水電行業社會經濟發展的需要。
2.機械控制課程群教學內容的貫穿融合
本校機械控制課程群涉及的相關課程都是圍繞機械工程研究對象，依據控制原理和手段進行不同方式的控制。[4]因此在控制思路和控制方案上存在一定的相似性和類比性，在不同課程的教學中需要貫穿融合。課程群組的各門課程都要貫徹控制基礎理論的系統分析方法，在講課過程中有課程群組的整體概念。在本課程建設項目研究中充分結合各課程特點，進行課程群組教學體系和教學內容的協調與優化。在教材選用與建設、教學內容選擇、教學順序安排、教學資源共享、實驗設備通用等方面展開全面的研討，以期獲得機械控制類課程群整體教學資源的優化和教學質量的提高。
3.以創新精神與創新能力培養為目標的教學方法與教學手段的改革
在課程群建設中采用靈活多樣的教學方法和教學手段，充分利用現代教學技術和先進儀器設備技術進行理論和實驗教學，利用圖解分析類比實物的方法結合工程施工現場實例進行啟發式的課堂教學，活躍課堂氣氛，引導學生主動去思考和分析問題，培養學生的創新精神和創新能力。
（1）倡導“以學生為中心”的教學觀念：課程群教師努力探討以學生為中心的教學模式，把學生當作教學活動的主體開展互動教學，努力提高他們學習興趣及教學活動的參與積極性。課程教學內容在注重基本知識和基本技能的同時，更注重培養學生的實踐能力與創造能力，為全面提高教學質量提供可靠保障。教師提供控制案例，學生組成興趣小組進行控制方式設計與控制過程的實驗實踐，學生成果則以幻燈片方式在課堂上進行匯報演講。課程群的所有課程都利用學校網絡課程平臺“求索學堂”開展互動教學和論壇討論并取得很好效果。
（2）注重創新精神與創新能力的培養：摒棄重知識傳播輕創新能力培養和以教師為主的填鴨式教學模式，注重提高學生的積極性和創造性，營造寬松民主和諧的教學氛圍。[5]在課程群建設中結合三峽工程建設選定控制類的課題進行討論式教學，激發學生主動學習的積極性和運用所學知識分析和解決實際問題的能力。這種方式取得了很好的教學效果，在近幾年學生參加國家級和省級的機械創新大賽中，以控制類研究成果獲獎級別和獲獎次數為最多。
（3）零距離接觸的現場教學：采用工程實際與理論零距離接觸的現場教學方式，豐富學生視野，提高理論教學的實踐應用性。對課程群中的機電傳動控制和運動控制系統及液壓傳動與控制等課程，利用學校毗鄰三峽工程和葛洲壩工程的優勢，設計零距離接觸的現場教學，到大型施工現場開展工程實際與理論的現場教學，以培養學生的工程設計意識和工程可靠性意識。
4.重點開展教材建設出版精品教材
在課程群建設中，非常重視推進教材、教學參考資料和教學課件三位一體的特色教材建設。課程群教師先后在電子工業出版社出版了“十一五”系列規劃教材《機械工程控制基礎》《機械工程控制基礎學習指導與題解》《智能檢測控制技術及應用》等，同時重視豐富教學參考資料，滿足課程教學的需要。承擔教學工作的教師都編寫有適合課程教學的講義、教案、課件及其他教學參考資料；對課程群內的所有課程都編寫有符合本學院實驗設備條件的實驗指導書，并對部分課程編寫創新綜合實驗教材。
5.研究跨課程實驗運行機制與建設課程群綜合實驗室
實踐教學是制約課程建設及提高教學質量的瓶頸之一，實驗室建設是課程群建設的主要組成部分，實驗室建設水平和實驗教學環節質量對培養學生動手能力和創新能力具有重要作用。在實驗室建設上，從課程群的整體角度出發，充分考慮購買和開發的實驗設備應具有的跨課程實驗開出能力，同時充分發揮課程群團隊的科研優勢，將承擔科研項目的研究成果轉化為自主知識產權的實驗教學資源，建設了課程群綜合實驗室，搭建了創新綜合控制實驗平臺，建立了跨課程創新實驗運行機制，開展了機械類大學生創新綜合實驗活動，為課程群綜合實驗室的建設提供配套的政策資金支持，使學生跨課程綜合性實驗制度化規范化。課程群綜合實驗室的可持續發展已成為學生開展課外科技創新活動的重要基地。
四、結束語
精品課程與課程群建設是高等學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分，也是加強素質教育、培養復合型、應用型、創新型人才的重要手段。開展以精品課程為核心的機械專業控制類課程群建設，具有自身的特色：一是通過整體統籌，站在課程群高度優化整合課程內容，使群內各門課程在內容上相互銜接，相互支撐、循序漸進；二是推進教學新理念，實現課程群專題講座、創新設計大賽和畢業設計選題三位一體緊密結合的教學新觀念，提高學生的創新設計能力和畢業設計質量；三是以省級精品課程為核心推進課程群內的系列課程建設，培育推動新的精品課程。實踐證明，研究與建設的效果非常顯著，對我校機械專業學生的知識、能力、素質的培養起到了重要作用，努力使我校機械專業人才培養滿足水電行業機械裝備設計與制造領域的需要。
參考文獻：
[1]龍春陽.課程群建設：高校課程教學改革的路徑選擇[J].現代教育科學，2010，（2）.
[2]吳松林.機械設計制造及其自動化專業課程群建設[J].職業技術教育，2009，（26）.
[3]翁其能.工程學科精品課程建設與創新人才培養[J].教育教學論壇，2012，（S1）.
