護理的基本理論知識精選(九篇)

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第1篇：護理的基本理論知識范文

【關鍵詞】兩段式階梯教學法；手術室；護理教學

手術室護理專業性較強，對護理人員的基礎理論和解決實際問題的能力有較高要求，而隨著手術技術的不斷發展，傳統的手術室護理教學模式已遠遠不能滿足臨床發展需求，我們采用兩段式階梯教學法，即護生入科后首先由專職帶教老師進行集中示教，然后再由帶教老師進行一對一教學法。現將結果報道如下：

1對象與方法

1.1對象與分組選取2013年1月至2014年12月在我院手術室實習的86名護生作為觀察對象，男4名，女82名；年齡18～25歲，平均（18.6±2.5）歲；文化程度：中專30名（34.9%），大專46名（53.5%），本科及以上10名（11.6%）。按入科先后順序分為對照組和觀察組各43名，兩組的性別、年齡、學歷等方面大體一致。1.2方法1.2.1對照組采用傳統教學法，即實習護生入科后由科主任指定一名臨床帶教老師，實習護生采取“跟人”式見習方式，并由帶教老師根據近期科室所收治的患者情況結合實綱進行隨機的帶教教學實習。1.2.2觀察組根據實習護生在手術室的實習目標，采用兩段式階梯教學方法進行臨床帶教實習。首先制定教學實習方案，在科主任帶領下，選擇經驗豐富、專業知識深厚、有較強講解能力、大專以上學歷、10年以上工作經驗的主管護師作為帶教組長；選取責任心強、臨床業務素質高、溝通和示范能力強、護師以上職稱、5年以上工作經驗的護士作為帶教老師。由科主任、帶教組長、帶教老師組成教學實施小組，在充分掌握教學大綱、護生實習要求和評價標準的前提下，針對傳統實習教學模式中存在的不足，結合我院手術室的實際情況，制定兩段式階梯教學法的具體實施內容。第一階段：護生入科后由帶教組長負責為期3天的集中示教，重點是幫助護生全面了解手術室環境、各類工作制度、流程、醫療安全及法律法規、手術室護理理論知識等。第二階段：護生由帶教老師進行一對一的帶教實習，采取跟人跟班法，帶教過程中帶教老師一對一的講解和示范，提示和指導護生在手術過程配合有關工作，然后由護生進行逐一操作。在此過程中，隨時關注手術進展情況，同時對出現的問題及時更正和指導；帶教過程老師及時評估護生專業理論知識和臨床操作技能掌握情況，隨時給予補充及強化專業知識，并耐心解答護生提出的各種疑難問題。1.3評價方法護理實習結束后對手術室護理質量進行考核評價，內容包括：①基本理論考核，采用我院編制的三基基礎理論標準試題庫進行考核，總分100分；②護理操作，采用我院制訂的《手術室護理技能考核項目及評分標準》進行考核，總分100分。③自行設計調查問卷，分別從學習興趣、溝通技巧、團隊合作、綜合能力4個方面對手術室護理教學效果進行評價。由經過嚴格培訓并熟知本研究的調查者現場發放問卷，調查前采用統一的指導語說明本次調查的目的、意義及問卷的填寫方法，被調查者以不記名方式自行進行填寫，填寫完畢后由調查者現場收回，共發出調查問卷86份，回收有效問卷86份，有效回收率100%。1.4統計學方法所有數據采用SPSS19.0統計學軟件進行分析。計量資料以（χ-±s）表示，兩組間比較采用t檢驗；計數資料以百分率表示，采用χ2檢驗，P＜0.05為差異有統計學意義。

2結果

2.1兩組護生基本理論與操作技能考核成績比較（表1）實施兩段式階梯教學法后，觀察組實習護生的基本理論、護理操作技能考核成績均高于對照組，差異有統計學意義。2.2兩組護生對教學效果的評價比較（表2）觀察組護生在學習興趣、溝通技巧、團隊合作與綜合能力方面均較對照組有顯著提高，差異均有統計學意義。

3討論

手術室護理與臨床護理相比有十分顯著的專業化和獨立化特點，隨著臨床手術技術的發展，對手術室護理人員專業水平和整體素質的要求越來越高。學校護生的畢業實習是其由護生向護士轉變的重要階段，近年來部分護理研究結果表明，護生在實習過程中存在著理論知識與臨床實際操作相脫節、不能融會貫通等問題，這一狀況可能與現行的實習教學方法和護生的學習方法有關[1]。如何實施科學有效的護理教學模式，使護生最大限度地掌握手術室的相關專科理論與護理技能，是手術室護理教學管理者應著重關注的問題[2]。兩段式階梯教學法充分發揮了理論與實踐之間的橋梁作用，在加強“基本理論、基本知識、基本技能”的同時聯系臨床實踐，極大限度上提高了臨床教學的總體效果[3-4]。本文結果顯示，觀察組護生基本理論、護理操作考核成績均明顯高于對照組，學習興趣、溝通技巧、團隊合作與綜合能力培養方面均好于對照組，組間各項觀察指標比較差異均有統計學意義。實施兩段式階梯教學法的優點：①護生在進入手術室后由帶教組長向其介紹科室環境、手術室的工作特點和相關規章制度等，加強護生對手術室工作的了解，緩解其因陌生環境而帶來的恐懼和焦慮心理，提高進一步學習的興趣。②兩段式階梯教學使護生實習計劃能夠循序漸進地完成，護生在獲得臨床各專業學科理論知識基礎上，通過臨床帶教老師的實踐指導和臨床基本技能訓練，極大激發學習興趣，既檢驗、鞏固和強化了其所學的理論知識，也提高了臨床操作技能，使操作更加規范化和程序化；③培養護生發現問題、分析問題和解決問題的能力，通過帶教老師一對一的教學工作，護生與老師之間的溝通和交流增多，使護生能較快進入實習狀態，帶教工作質量得到進一步提高。

參考文獻

[1]李鳳苓.河北省6所醫學院校護理專業學生技能統考成績評析[J].醫學研究與教育，2011，28（2）：96.

[2]趙香鳳.三級護理教學管理模式在手術室護理教學中的應用[J].現代臨床護理，2011，10（7）：61.

[3]李元，馬文煜，李別虎，等.醫學微生物學二段式教學改革[J].山西醫科大學學報（基礎醫學教育版），2000（2）：86.

第2篇：護理的基本理論知識范文

大學四年，是我來之不易的學習機會。在這大好時光里，我本著學好本專業，盡量擴大知識面，并加強能力鍛煉的原則，大量汲取知識財富，鍛煉了自己的各種能力。我努力的學習基礎課，深研專業知識，并取得了優異的成績，多次名列前茅，連年獲得獎學金。本人在幾年中系統學習了倫理學、心理學、護理學、人體解剖學、生理學、醫學倫理學、心理學、病因學、藥物治療學、診斷學基礎、護理學基礎、急重癥護理、內外科護理學、婦兒科護理學、精神護理學等。等課程。

通過幾年的學習，本人具備以下幾方面的知識和能力：

1.掌握相關的人文社會科學、基礎醫學、預防保健的基本理論知識;

2.掌握護理學基本理論、基本知識、基本技能;

3.掌握護理急、慢性和重癥病人的護理原則、操作技術，專科護理和監護技能，并能夠應用護理程序對服務對象實施整體護理;

4.具有社區健康服務、護理管理和護理教育的基本能力;

第3篇：護理的基本理論知識范文

專科護理教育與本科護理教育的起點基本相同，這對專業技術的培養奠定了良好的基礎，但由于培養周期較短，課程多，時間緊，所以，在專業教育上與本科有明顯的差異，但是，這種差別應是對不同崗位的適應能力的不同，應是這一崗位所需要的知識和技能與另一崗位所需的知識和技能在結構方式上的區別，而不是這一崗位和另一崗位所需知識和技能單純地按比例地增加和減少。根據護理實踐的需要，確定出專科護理人員適合的工作崗位，再根據這些崗位的實際需要，培養出能夠獨擋一面的專門人才，這種在護理實踐專科化的基礎上定向化和專門化的培養，應是專科護理教育的主要特征。進行分科培養，這就使專科護理人才既在專業知識和技能上達到了較高水平，同時也解決了專科教育培養周期短與課程多、時間緊的矛盾，并且使培養的人才有了針對性，便于更有效地促進臨床護理技術的發展。

那么，護理專科專業如何設置呢?我們認為，醫療和護理服務的對象是同一個人，它們只是根據不同的實踐范疇，按照自己的學術體系，采用不同的服務措施而己，所以，醫療和護理的專業設置應基本對應，才能在臨床實踐中分工協作，默契配合.目前，我國臨床醫療人才的培養，采取基本參照醫院臨床和醫療技術科室劃分設置專業的力、法，今年八月國家教委頒布的修訂后的《全國普通高等學校醫療本科目錄》中，臨床醫學類專業共11個，除了護理專業外，還有醫療技術專業4個。臨床醫療專業6個，在6個臨床醫療專業中，除去營養學專業，目前實際迫切需要護理專業配合的專業只有5個，根據這種情況，當前設立四個臨床護理專業，基本可以滿足臨床護理實踐的需要，這四個臨床護理專業和它們適合從事的工作崗位與臨床醫療專業。

2、專科護理教育的培養目標要突出技術性的特點。

專科護理教育和本科護理教育都屬于高等護理教育層次，但是，本科護理教育的目標主要是為本專業培養“通材”和骨干，特別是在我國現階段本科護理教育基地還很少，并且.在短時期內不可能較快發展的情況下，本科教育的力量，應主要放在培養護理管理、護理教育和護理科研的骨干力量上。而專科護理教育的目的，是要為臨床培養一大批能夠獨立從事專業技術工作的臨床護理人員，所以，專科護理教育，就不象本科護理教育那樣，要求學生具有全面深厚寬廣的理論基礎，而要求學生具有較強的工作能力，‘成為臨床護理的骨干護理學本身就是一門應用科學，其理論知識實質也是實際操作的原理，從初級護理到高級護理教育的各個護理教育層次中，其中固然有基本理論和操作技術面擴大的因素，但其中很大的成份，還是操作原理的不斷加深和操作熟練程度的不斷提高。所以，如果按照操作加理論設計各個護理教育層次的教學內容結構比例，。

從操作加理論的示意圖中可以看出，初級護理教育，對操作和理論的要求都較低，但相對來說要求操作素質比較高，必須具備一般的護理操作能力;本科護理教育，注重基礎理論知識，當然對操作素質的要求也同時提高，但在對操作加理論的結構比例上，與初級護理教育是基本一致的;中級、專科護理教育既要求掌握一定的基礎理論知識，又要掌握基本的操作技能，操作加理論素質的結構比例，基本應該相等。

考慮到專科護理人員還要作為高級護理人員去管理和指導中級以下的護理人員，所以，專科護理教育必須在護理基本知識和技能上，特別是在“專科”的護理知識和技能上，要達到和超過本科水平，才能適應崗位工作的需要，可見，專科是實踐和理論并重，在“專科”上具有專長的一個高等護理教育層次。在專科課程內部結構的比例上適當地處理好本專業知識和本科知識的關系，處理好理論知識和操作技能的關系，是專科教育需要首先解決的關鍵問題。

假如我們將護理人員的知識結構設計為基本理論知識，基本操作技能和管理、教學科研能力三種水平，各個護理教育層次的知識結構和應達到的水平可用圖2表示。從這個示意圖中可以進一步說明專科護理教育，以“專科”定向能力培養為主，并要求較全面地掌握護理基本理論知識和具有一定的護理管理、教學、科研能力。總之，專科要突出“專才”，這是專科的主要特征，專科護理教育應以“專科”定向實際操作能力培養為主，這是專科護理教育的主要培養目標。

目前，我國的高等護理制度剛剛恢復，要真正把專科護理教育辦好，對專科護理教育的教學計劃和課程設置也要做認真細致的研究和探討。我國現行的中等護理專業的教學計劃，一直是按照生物醫學的模式設置課程，分為普通課，基礎課和臨床課三段，與現代護理科學的發展水平相比，差距很大，很不適應當今臨床護理實踐的需要，如臨床課的名稱就是某科學及護理，一與之相對應的內容，只不過是某科學的“壓縮本”加上幾條護理條文而已。根據統計;現在中等護理專業使用的《內科學及護理》中的系統內科疾病及護理，全篇約33.8萬余字，涉及護理的內容僅有5.7萬余字，占全篇內容的17%，而且內容的編排，也只是在充分講述每一系統疾病的診治措施后，才在該系統末尾附了一些護理要點和方法，象這樣教材的內容構成比和內容編排，顯然是不適合護理專業使用的，所以，教材內容改革的幅度和難度就更大。

課程設置，必須和培養目標相適應，教材內容，必須和護理實踐的特點相符合，這是課程改革最根本的指導思想和必須遵循的基本原則。根據現代護理科學的發展水平和護理實踐對一個“專科”護理人員的要求，我們擬定了內科護理專業的培養目標和相對應的課程設置(見表2)，試以此為例，探討專科護理教育的課程設置和教學計劃等問題。

根據這個計劃的設想，專科護理教育的課程設置可分為四類，①人文社會學科。②自然科學。③醫學基礎課、④專業課。這就比現行中等護理專業的課程設置計劃增設了人文社會科學類課程，這是現代厭學模式轉變，護理教育觀念更新的必然結果。因為現代的生物、心理、社會醫學模式認為，人不僅是生物的人，更重要的是社會的人，它依據人的社會習性，認為人類疾病的因素不僅有生物的因素，而且有社會的因素，文化的因素，生態因素，人是生物、心理.社會交織而成的一個整體，所以，現代醫學要解決的問題已不再局限于個體疾病問題，而涉及到更廣泛的健康問題，因而現代護理學術體系有了更深入的內涵和更廣泛的外延，它要求護理人員不僅要掌握基礎醫學，臨床醫學，預防醫學的基本知識和技能，而且必須要有社會醫學，心理學，倫理學等廣泛的知識，通過整體的心身護理，使病人以最佳的心理和生理狀態克服應激與病理狀態，這樣，人文社會科學理所當然地成為護理專業的基本教學內容。

自然科學作為護理科學重要的組成部分，其比重也越來越大，由于人體的研究，不斷由整體一一系統—組織一一細胞一一分子向更微細的結構發展，需要的自然科學知識也將越來越向縱深深入，特別是高級護理人員還要具科學研究的初步能力。需要掌握先進的科研手段和技術，這就使護理教育中自然科學的知識面增寬了，比重增大了。至于醫學基礎課與臨床課改革的要點，是要想方設法使這些課程的內容更符合護理專業的實際需要，即改變以醫學模式的課程設置為護理模式的課程設置。強調以護理模式設置專業課程，是由于醫療和護理具有各自完整的學術體系、實踐疇和具休內容，盡管它們對疾病的發生、發展和轉歸上的認識應該是一致的，但在促進疾病的轉歸的具體措施和方法上具有各自鮮明的特色，所以將兩者徹底割裂開來或者把一者附屬于一者的做法都是錯誤的。

什么是護理模式呢?我們認為，護理模式就是護理實踐的方式與方法的總的概括，是護理理論產生和發展的客觀條件和依據，是護理學術體系的核心和靈魂。由于人類社會總是不斷地由低級到高級運動著、變化著、發展著，因而護理模式也在隨著人們對護理實踐經驗的積累和社會文明的進化經歷了一個不斷改進、發展和完善的過程，正是由于這種變化，才使傳統的功能制護理方式發展為現在的責任制護理方式，簡而言之，與傳統的護理模式相比較，現代護理模式就是改變過去以“病”為中心的護理方式為以“人”為中心的護理方式。具體到臨床護理方面，就是要在充分認識社會、心理、生物、諸因素對人體心理、生理功能的影響及發展變化規律的基礎上，通過綜合分析得出護理診斷，提出護理措施，通過護理方案的實施，使病人處于接受治療最佳的心理和生理狀態.圍繞培養學生這樣的知識和能力的課程設置和教學內容編排，就是以護理模式辦護理教育的正確方式。

可見，護士應是多面手的專業人才，他們應該受到生物學、行為科學和臨床護理技術多方面的教育和培訓，現代護理已成為人文社會科學，白然科學，生物醫學相互滲透的一門綜合性科學，人文社會科學，自然科學，生物醫學基礎，都是護理專業知識的基礎，所以專科護理專業的課程設置可歸納為公共基礎課，醫學基礎課，專業課三類(見表2)。經過對美國、日本等國家和國內現設護理系的十多所高等醫學院校護理專業教學計劃的研究分析，并根據設想的專科護理教育的培養目標和相對應的課程設置方案，我們制定了內科專科護理專業的教學計劃。

總結

1、本文分析了世界護理教育的現狀和發展趨勢，認為由于護理模式由單純的生物模式向生物一一心理一一社會醫學模式的轉變，使護理的知識面大大地擴大了，且護理的學術體系更加成熟和完善，在此基礎上的護理實踐專科化是現階段護理發展的必然趨勢，要求護理教育要適應這種趨勢，由職業教育觀念轉向普通教育，并要加強高等護理教育在護理教育中的比重。

2、闡述了我國護理事業和護理教育的現狀，認為我國現在護理人員數量少，素質差，護理教育落后于現代護理學發展的狀況是非常嚴重的。

第4篇：護理的基本理論知識范文

一份看起來“矛盾”的報告

在高考填報志愿的關鍵時刻，一位重慶理科女生小W在易錄取（）平臺做了一次測試。拿到報告的第一時間，小W覺得測試結果和她開了一個玩笑：

最讓你感興趣的工作是：能直接為他人服務，能幫助別人、理解別人、教育別人的醫療服務、教育服務、生活服務、社會型工作。

你比較感興趣的工作是：可以充分發揮自己在勸說、支配和言語方面的技能，需要冒風險和膽略、需要承擔責任，領導力強的企業型工作。

不太適合你的工作是：動手能力強，手腳靈活，喜歡與工具打交道，但不太需要交際和言辭的現實型工作。

看出這份報告中“矛盾”的地方了嗎？小W對幫助別人、服務他人感興趣，然而又不適合動手能力強的工作。在我們的潛意識里，提起服務別人、幫助別人，首先想到的都是行動上的幫助，就像小W的同學兼閨蜜小Z說的那樣：“沒有行動，怎么去幫助別人嘛。”如果沒有行動只有語言，那只是一種“精神”上的幫助，頗有些“嘴把式”的味道。巧了，小W比較感興趣的還真有語言方面的工作。

“唉呀，看來你適合做個‘嘴把式’。”面對小Z的調侃，小W既好笑又有些尷尬，于是忐忑地繼續往下看去。報告后面對小W的性格分析與興趣分析十分一致，特別強調了她這樣一個特點：

你是善于照顧人的主人型：你通過直接的行動和積極的合作方式以真實、有效的方法幫助別人，善于熱情主動地幫助別人把事情做好。你是一個友好，富有同情心和責任感的人。

所以，小W最適合的工作的確是幫助他人的工作，可是，怎樣才能既照顧到小W的性格與興趣，又能避免她不擅長動手能力的弱點呢？

最優選擇只有一個

在報告的最后，易錄取為小W推薦了一些專業：

社會學類：社會學；教育學類：教育學，學前教育，小學教育；預防醫學類：婦幼保健醫學；口腔醫學類；護理學類。

讓我們來具體看一下這幾個專業門類主要需要掌握的能力和大致的就業方向：

社會學――專門培養具備較全面的社會學理論知識和較熟練的社會調查技能，能夠在教育、科研機構等從事社會的研究與調查工作的人才。社會學因其自身的特點，故有廣闊的就業領域，多數社會學者都會留在大學里當老師。

教育學――主要學習教育學的基本理論和基本知識，開展教育科學研究的基本訓練，培養各類教育相關工作者。近年來，教育學專業的就業率在95%左右，很多畢業生都去學校當老師。

預防醫學――主要學習基礎醫學、預防醫學的基本理論知識，受到衛生檢測技術、疾病控制的基本訓練，具有衛生防疫、控制傳染病與職業病、改進人群環境衛生條件、實施食品衛生監督等工作的基本能力。

口腔醫學――主要學習口腔醫學的基本理論和基本知識，受到口腔及頜面部疾病的診斷、治療、預防方面的訓練，具有口腔常見病、多發病的診療、修復和預防保健的基本能力。

護理學――主要學習相關的人文社會科學知識和醫學基礎、預防保健的基本理論知識，受到護理學的基本理論、基本知識和臨床護理技能的基本訓練，具有對服務對象實施整體護理及社區健康服務的基本能力。

可見，易錄取給小W推薦的專業都是根據她的興趣選擇的，已經幫她從茫茫大海般的專業中進行了初步篩選。然而，易錄取志愿填報咨詢專家王中奇認為，在這幾個推薦專業門類中，事實上存在一個“最優選擇”。“考慮到‘服務別人、幫助別人’這一點，為小W列出的專業清單上可以有很多專業，然而如果考慮到她的劣勢，事實上最適合小W的專業正是教育學。”

服務別人、幫助別人，難道只能靠行動嗎？當然不是，很多人都忽略了其實教育行業也是一種服務工作――老師幫助學生學習知識，樹立正確的人生觀、價值觀，這些正是需要用語言來進行的，而不需要過多的動手能力。前面列出的社會學、教育學專業最后的就業落腳點都在“當老師”三個字上，而預防醫學、護理學等則相對更加需要動手能力。近年來教育學的就業情況也比較不錯，因此最后小W高高興興地填報了教育學相關專業志愿，從此走上了一條教育路。

怎樣找到你的“最優選擇”？

小W的例子是非常典型的“以興趣選擇最適合自己的專業”的案例，但并不是所有同學都像她一樣，性格、興趣那么強烈地對應一個專業以及未來的職業。所以，怎樣找到自己的最優選擇，是我們接下來將要談的問題。

首先，要確定選擇專業的標準。如果確定自己完全不會考慮興趣方面的因素，那么請無視以下攻略；如果你還在意自己的興趣的話，那么請往下看。

其次，要了解自己的性格和興趣。古語云：“知人者智，自知者明。”事實上，了解自己并不比了解別人更簡單，有的人并不能完全了解真正的自己，所以才會有自卑、自傲的情況，無非就是低估或高估了自己。那么，怎樣相對科學地認識自己呢？你可以從師長、同學那里多打聽一下他們的看法，也可以靜下心來好好分析一下自己，當然，還可以借助一些測試平臺，用一種相對科學的方法把自己的性格特點、興趣愛好列出來。

再次，不管用什么辦法，當你終于把自己的性格特點和興趣愛好列出來擺在面前時，就要具體分析一下，這些興趣愛好指向一些什么樣的專業和職業，然后再分析一下，這樣的性格是否會影響你選擇該專業、職業。比如有些富有愛心的人想做能治病救人的醫生，但天生的粗心馬虎不拘小節實在不太適合當醫生，除非能改掉馬虎的毛病。因此，你要結合興趣和性格兩方面綜合考慮自己適合的專業。

最后，從興趣出發，列出來一批專業，然后從性格出發，篩掉某些專業，在最后剩下來的專業中，就可以把“務實”的那一套方法用過來了。這時，你通過向高校或者專家、老師咨詢，可以了解到這些專業的具體情況，再通過各方面資料搜集，了解該專業的就業情況，之后綜合所有信息，就可以找出來最適合自己的專業。

第5篇：護理的基本理論知識范文

關鍵詞：五年制護生;專業課課堂;教學質量

教學質量是職業院校教學工作的生命線，如何提高課堂教學質量已越來越引起重視，教育工作者在理論和實踐的結合方面進行了積極的探索。

一、五年制護理專業學生的特點

五年制護理專業的學生大都是初中畢業，年齡普遍偏小，感情豐富卻不穩定，知識基礎薄弱，紀律性差，缺少學習積極性，理解、分析問題能力較差。與同在學校里的三年制大專生比，他們的心理壓力大，有自卑感。但同時他們的優勢也很明顯：好奇心強，探索求知欲旺高，在溝通、動手方面能力都比較強。五年的在校時間也讓他們學習的知識更為扎實。

二、護理學專業的特點

護理學是以自然科學和社會科學理論為基礎的研究維護、促進、恢復人類健康的護理理論、知識、技能及其發展規律的綜合性應用科學。護理學專業學生主要學習相關的人文社會科學知識和醫學基礎、預防保健的基本理論知識，受到護理學的基本理論、基本知識和臨床護理技能的基本訓練，具有對服務對象實施整體護理及社區健康服務的基本技能。

三、五年制護理專業課堂教學現存問題

1.教學大綱和教材滯后

隨著護理模式的改變和護理技術的不斷更新，護理學的教學大綱與教材內容部分已滯后于臨床實踐，無法滿足不斷發展的臨床實踐對護理教育新理念、新知識的需求。如《基礎護理學》教材中的很多內容和操作在臨床中已經被淘汰或者替換，臨床護理學科中所講授的一些疾病的典型臨床表現、檢查手段和治療方法，隨著醫療護理技術的進步與疾病自身的變異，很多也有變化。

2.師資缺乏

資料顯示，我國目前的護理教師來源主要有以下途徑：臨床護士轉崗;近幾年畢業的護理本科學歷者;由醫學專業畢業或醫師轉崗者。這三者各有優勢與不足，臨床護士轉崗人員的臨床護理經驗比較豐富但缺乏理論基礎，畢業生理論知識較廣但臨床實踐能力與經驗欠缺，醫學專業轉崗者醫學理論知識豐富，但缺少對護理學科的認識與理解，不能從護理的角度傳授學生知識與技能。目前，既有教學經驗又有臨床經驗的教師并不多。

3.學生接觸臨床時間短

五年制學生在校時間為四年，臨床實習被安排在最后一年，在校學習又是以理論知識為主，實踐技能大多是在模擬人身上進行練習，如特殊患者的口腔護理、男女導尿術、灌腸法、心肺復蘇等。由于模擬人的功能少，不能進行真實的模擬，學生無法預測到在操作過程中突發的各種情況，只能由帶教老師補充講解，同時也缺乏溝通交流能力的鍛煉。

四、提高五年制護生專業課課堂教學質量的途徑

實踐過程中，既要提高教師自身綜合能力，不斷改進教育教學方法，也要從培養學生學習的積極性入手，逐步提升課堂教學質量。

1.營造良好的學習氛圍，激發學生自主學習的熱情

成功的教學方式從來都不是強化灌輸，而是培養學生自主學習的能力。教師要努力營造良好的學習氛圍，提高學生自主學習的意識，激發學習興趣，使之主動學習，樂于學習。教師要塑造良好的個人風格，用自身的人格魅力吸引學生的注意力，做到態度平和，思維敏捷，內涵與形象并重;注重和學生的互動交流，拉近學生和教師的距離，讓學生思維更加開闊;治學勤奮嚴謹，對每堂課的各個環節都要精心準備，做到融會貫通，因材施教，使學生學有所獲。

2.改進專業課理論課堂教學方法，強化人文教學

調查發現，大部分五年制護生喜歡生動的課件、積極互動的教學方式。因此，教師應使用一些先進的教學工具及教學手段，如多媒體、模型等，運用新的教學方法，提高護生的綜合素質。此外，要強化人文教學，教師發揮引導作用，提高駕馭課堂教學的能力，使教學活動朝著教學目標進行和發展。設置切合實際的模擬臨床病例，學生分組就所設置的問題進行整理、分析、討論，按照護理程序的步驟，結合所學習到的知識，完成護理評估和護理計劃的制定。

3.強化實驗實訓，運用多種教學手段提高學生綜合能力

在傳統的護理實驗實訓課當中，教學方法大都是是以教師為中心，由專職實驗教師在課前為學生準備好實驗用品，課堂上先由教師做示范，然后由學生進行分組操作練習。因為班級人數較多，部分學生看不清教師具體的操作細節，導致操作過程無法順利完成。實踐中發現，“同學之間相互施教，共同學習（同伴教學法）”的教學方法，更加適合于五年制護生。具體措施為，首先將學生分成若干組，教師選擇每組中接受能力較強的學生或者是學習能力較高的學生（導生）進行示范性教學，然后在接下來的過程中，各個小組學生分別由導生輔導，同時組員之間進行互助學習。學生在與同伴共同學習時，可以從小組其他成員身上學到從教師身上無法學到的態度、價值觀、技巧和信息。同時，教師可以設置臨床案例，讓學生以小組為單位，輪流進行角色扮演完成操作練習，融入核對解釋、溝通交流、健康教育的內容，提高學生的綜合能力。

總之，在五年制護生課堂教學中，如何靈活運用多種教學方法，激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力、交流溝通能力、判斷能力、剖析和解決問題的能力，提高護理教學水平，還需護理教育者們共同探索。

參考文獻：

第6篇：護理的基本理論知識范文

1對象與資料

1.1對象

選擇我校2008級三年制中專護理專業兩個班學生共112名，均為初中起點的統招生，均為女生，年齡16~19歲，隨機分為實驗組與對照組。兩組學生的性別、年齡、中考成績及前期各門基礎課成績經統計分析均無顯著性差異（P>0.05），具有可比性。實驗組共58人，采用情景式教學法；對照組共54人，采用傳統式教學法。

1.2教師與資料

兩組均由同一教師授課，教材均采用人民衛生出版社出版的（包小蘭主編）全國中等衛生職業教育衛生部“十一五”規劃教材《婦產科護理學》。

2方法

（1）對照組采用傳統教學法，即在實際教學中以教師講授為主，學生以聽課、記筆記為主，教師完全按教材編排順序對每個章節的疾病及護理進行講解。

（2）實驗組采用情景式教學法，即在教學過程中，遵循以學生為主體、教師為主導的教學原則。首先，利用案例引入新課，把學生的注意力吸引到探索、學習有關知識上來。其次，在講解完理論知識后，以分組角色扮演的方式，讓學生以病例結合教材獨立思考，找出護理診斷依據，提出針對性護理目標，制定相應的護理措施。在這個過程中，讓每個學生積極參與討論，各抒己見，從而達到強化知識、創設情景、形成表象的目標。再次，讓學生將該病例的發病原因、病情特點、類型、處理要點、主要護理診斷和護理措施進行簡要概括。最后，教師總結本次課的學習內容，并對難點進行重點分析，達到學生能夠完全理解和掌握知識的目的。

（3）教學效果評定方式。課程結束后，由學校統一命題，對兩組學生進行理論知識和操作技能考核（護理病歷書寫能力、運用知識解決問題的能力、處理實際病人能力、其他能力），并進行比較。

（4）統計學分析方法。采用SPSS11.5統計分析軟件對數據進行處理并進行t檢驗。

3結果

3.1成績比較

課程結束后，由學校教務處命題，對兩組學生統一進行理論知識考核，由同一教師閱卷；由同一考核組對兩組學生進行操作技能考核；比較兩組學生考試成績（見表1）。

3.2問卷調查

課程結束后，采用自行設計的問卷對實驗組學生進行調查，共發放問卷58份，收回有效問卷58份，有效回收率100%，調查結果見表2。

4體會與討論

4.1能夠吸引學生的注意力，切實激發學生的學習興趣

情景式教學法淡化了教師無所不知的“傳道”色彩，將一定的課堂空間留給學生，能激發學生的學習興趣，營造良好的課堂氣氛；使學生由被動接受知識變為主動參與教學過程，變“學會”為“會學”；把抽象的理論知識具體化，彌補了傳統灌輸式教學的不足，提高了教學效果。這種在仿真的情境中，讓學生通過扮演一定的角色，參與到具體的實踐中，依據正在學習的理論去思考、去解釋，讓學生享有思考和表達自己見解的機會。學生主動學習、參與課堂教學的積極性就會大大提高，達到向過程教學開放，讓學生通過能力發展掌握知識[2]。由表2可知，實驗組94.8%的學生認為該教學法能激發自己的學習興趣。

4.2有助于提高學生分析和解決實際問題的能力，培養了學生的臨床思維能力

情景式教學過程中，教師讓學生運用基本理論對具體情景進行分析，從中發現問題，進而針對問題尋找解決方法。將基本理論與具體實踐相結合，不但有助于培養學生理論聯系實際的能力，做到學以致用，活學活用，且有助于培養學生的臨床思維能力，改變知行脫節的現狀，使課堂的基礎理論與臨床護理實踐相聯系，從而提高了學生分析和解決實際問題的能力。由表1可知，實驗組學生的理論知識和操作技能考核成績顯著高于對照組（P<0.01）；由表2可知，實驗組93.1%的學生認為該教學法提高了分析、解決問題的能力，89.7%的學生認為有助于今后在臨床工作中更好地解決實際問題。情景式教學法聯系實際教學理論，運用理論分析實際問題，在互動交流中，學生分析、解決問題的能力就會逐步得到提高，從而培養學生的臨床思維能力。

4.3能夠培養學生的創新能力

在情景式教學中，通過情景互動，教師和學生就某些理論進行平等對話式的交流探討，同時教師鼓勵學生發表個人看法，引導學生用已學理論知識分析、解決實際問題，并提出自己的想法，以培養學生的創新能力。

4.4由單向灌輸式教學向雙邊互動式教學轉變

情景式教學法一改過去的以教師“教”為主，變為以學生“學”為主，利用師生在課堂上的雙邊互動，促進教學質量的提高[3]。該教學法使學生在課堂上能得到充分的鍛煉，不僅帶動了課堂氣氛，還收到更好的教學效果，真正實現了由單向灌輸式教學向師生雙邊互動式教學轉變[4]。

4.5可提高學生的醫德修養

在教學過程中通過組織學生分析討論護理差錯病例產生的原因，使學生了解到在臨床工作中稍有不慎就會導致一些護理差錯，從而進一步認識到作為一名護士必須具備豐富的醫學理論知識及認真負責的工作態度，時刻保持慎獨精神，才能有效避免護理差錯發生。

4.6促使教師提高自身素質

第7篇：護理的基本理論知識范文

關鍵詞：情景模擬教學；重癥醫學；護生；帶教教學

重癥監護病房（intensive care unit，ICU）收集各類專科危重癥患者，是一個多學科交叉聯合的科室，其臨床特點包括病種多、病情復雜、病情進展快、教學資源豐富等特點。高標準的ICU護理質量，是取得良好醫療效果的重要保障[1]。為此，重癥護理學的學習顯得尤為重要，護理隊伍質量是決定危重癥患者治療效果的重要因素。基于此，重癥護理要求護理人員具有敏銳的判斷力、快速的反應能力以及正確的處理能力。情景模擬教學是通過設置比較接近事件或事物發生與發展的真實臨床情景，讓學生身臨其境，將教與學、理論與實踐、形象思維和抽象思維巧妙地融會貫通于教學中，有利于培養學生的學習興趣、鞏固學生的專業理論知識、提高學生的操作技能水平及臨床處理能力，體現了教學的實踐性、創新性和整體性，讓學生更好地融入臨床工作中去[2]。為調動學生學習的積極性、主動性，培養其自主學習、終身學習的能力，我科對臨床實習護生教學方式進行了改革，采用情景模擬教學的教學方式對一部分實習護生進行帶教教學，獲得較滿意的效果，情況如下：

1.對象

選取2016年3月到9月于我科實習的護理班學生100名，均來自某護理學院，實習周期一個月，其中男生20名，女生80名，年齡21～24歲，平均年齡22.6±1.4歲。隨機平均分為實驗組和對照組各50人；實驗組采用情景模擬教學模式；對照組采用傳統帶教模式。兩組學生年齡、性別、在校成績以及實習前的教學內容及方式等方面均無顯著性差異，無統計學意義（P>0.05）。

2.研究方法

（1）兩組護理實習生在入科的第一天由 ICU 總帶教老師接待并簡單介紹 ICU工作布局環境、科室人員構成分工、科室的規章制度、實綱要求等內容，實習期間接受帶教老師組織的理論授課培訓、操作技能示教。

（2）對照組參加科室老師組織的護理查房、疑難病例討論、應急演練，平時由帶教老師進行為期一個月的帶教指導。實驗組建立學習小組，由帶教老師選出臨床病例，并進行床邊病例講解，學生通過分工合作，相互討論，在帶教老師指導下組織護理查房、疑難病例討論，并在床邊由帶教老師指導進行護理查體；應急演練前將演練腳本告知學生，讓學生承擔演練角色，在帶教老師指導下參與其中。

（3）兩組實習生在實習結束前 1～2 天由帶教老師組織理論、操作考核，發放帶教老師調查問卷，廣泛征求帶教老師對護生的實習意見和建議，并進行總結，評價實習效果。

3.統計學方法

采用 SPSS17.0 統計軟件對收集的數據進行分析，計量資料以x±s表示，兩兩比較采用 t 檢驗，以 P

4. Y果

情景模擬教學模式優于傳統教學模式，在相關理論知識、操作技能、分析問題能力、應急事件處理能力方面，實驗組成績均優于對照組（P

急重癥護理是護理專業實習生必修的核心課程，而ICU護理更注重院內患者急診救護和院內重癥監護；其教學目標旨在增強護理實習生的急救常識，培養護理生緊急狀況下評估現場情況，做出正確的決策、果斷實施綜合急救的應急能力。傳統教學法主要在于帶教老師將理論知識要點傳授給學生，通過帶教示教、學生練習、協助管理病人、出科理論及實踐考核的方法，往往只注重學生知識的被動接受，操作技能的機械訓練，導致護生不能充分發揮其主觀能動性，很難培養其分析問題和解決問題的能力。情景模擬教學較傳統教學更加貼近臨床實踐，能夠讓護生親身體驗其中，通過人物的扮演、場景的演練以及造型的模擬，將理論與實踐緊密結合起來，讓護生掌握急危重癥護理的基本理論知識和相關操作技能，快速提高其在緊急情況下迅速評估、正確決策和果斷處理急重癥患者的綜合急救能力[3]。

情景模擬帶教方法的應用有利于提高護生的理論、操作考核成績，這一點在我們的研究中得到證實，情景模擬教學組在理論考核和臨床技能考核成績均高于傳統教學組，差異有統計學意義（P

綜上所述，情景模擬帶教方法的應用能夠發揮護生學習的主觀能動性，有效地掌握重癥護理的基本理論知識及技能操作要點，提高急救意識和處理急重癥患者的能力，更好地適應重癥監護病房的工作，值得臨床推廣。

參考文獻：

[1]馬可玲.高職高專急救護理學教學模式的改革[J].中華護理教育，2011，8（9）：426-427.

[2]王 尉，劉建曉，榮 軍.基于CIPP模式評價情景模擬教學法在急救護理實訓教學中的作用[J].衛生職業教育，2016，34（22）.

[3]費素定，王小麗，徐金梅.急重癥護理實踐課情景模擬教學的設計與實施[J].中華護理雜志，2011，46（6）：589-591.

第8篇：護理的基本理論知識范文

高職護理專業教育的培養目標必須圍繞護理崗位需求，提高高職護理學生的畢業競爭能力，即培養具有較強實踐技能的應用型人才。要使學生具備從事護理專業實際工作必需的三基：基本理論、基本知識和基本技能。根據我校高職護理專業培養目標和教學計劃，通過與護理學院專業人士座談討論，遵循注重知識“必需、夠用、實用”的原則，對高職護理專業人體形態學理論和實驗課教學大綱進行修訂，注重課程內容和職業資格標準融通，分為掌握、熟悉、了解3個層次。

2編制、實施實驗課規范化教學方案

大體標本觀察和使用顯微鏡觀察組織切片是形態學實驗教學普遍應用的傳統教學手段，學生通過觀察標本對理論知識加以驗證，加深對所學理論知識的理解和記憶。隨著多媒體技術的發展，顯微數碼互動系統的應用使形態學實驗教學的手段進一步優化。我們根據教學大綱編制實驗課規范化教學方案，以我校實驗課4學時為例：

（1）明確本次實驗的目的，需要掌握的內容（約5分鐘）；

（2）將學習內容分解，并設計好問題。在時間安排上復習理論知識（每段約20分鐘）和觀察標本（每段約50分鐘）穿行，注意留給學生足夠的自由觀察標本的時間。教師分段講解時，結合PPT課件中的圖片講解觀察標本的要點，對相關的理論知識點以教師引導，學生為主導，采用啟發式、問題式的教學方法進行。學生觀察標本的過程中，鼓勵學生互助學習、討論，將數字解剖和顯微互動系統應用于教學，學生有解決不了的問題或疑難問題，可以隨時通過數碼互動系統向教師提問，如果是普遍性的問題，教師可以通過互動系統向全體學生展示講解，也可以將學生鏡下的典型結構及時展示給全體學生，實現圖像共享，營造活躍的課堂氛圍，讓枯燥無味的形態學教學變得生動有趣，激發學生的學習興趣。學生的課堂表現計入平時成績。

（3）最后用約20分鐘的時間小結。利用PPT課件盡可能多的展示不同的器官、組織切片圖讓學生辨識，以問答的方式再次強調學習重點。

（4）留思考題給學生作為課外作業，作業情況計入平時成績，作業中普遍存在的問題在下次實驗課上簡要講解。以此督促學生及時復習理論知識。在教學方案實施過程中保證每位學生在本課程中至少有兩次發言機會。

3教學效果

我們對2012級高職護理專業（161人）正常人體形態學實驗課實施了規范化教學方案，取得了比較明顯的教學效果。實驗考核通過率達到98%；在考試難度和考試方式未發生改變的情況下，通過對人體形態學理論期終考試成績分析，與2011級高職護理專業學生（100人）成績相比，2012級高職護理專業學生理論考試通過率提高了28%，70分以上人數占40%，增加了51%，80分以上人數占14%，增加了35%。由此可見，該規范化教學方案的應用明顯提高了學生的學習效率。

4結語

第9篇：護理的基本理論知識范文

【關鍵詞】 美學；護理美學；教學方法

隨著醫學模式的轉變和整體護理的實施,社會對護理人員的要求越來越高,高等護理教育正是順應社會發展的這一需要,而開設《護理美學》課程。

《護理美學》是一門研究如何在護理實踐中運用美學的基本原理,達到真、善、美的和諧統一,從而樹立良好的護理職業形象、塑造高尚的護理職業道德和建立良好的護患關系的交叉學科。該課程的教學內容可以概括地分為美學的基本原理(簡稱“基礎理論教學”)和美學在護理學中的實際運用(簡稱“實踐應用教學”)兩大部分。教師應根據兩部分內容側重點的不同,選擇有針對性的教學方法，調動護生學習的積極性和主動性。

1 基礎理論教學階段，應采用能調動學生學習積極性、增強其認同感的教學方法，以促進護生美學基本知識的儲備

基礎理論階段的教學目的主要是要求護生能夠全面、系統地掌握美學的基本理論，為實踐應用教學活動的開展奠定基礎。美學的基本理論知識一般較為抽象、枯燥，容易讓護生產生厭學情緒，這就需要教師改進傳統的“滿堂灌”的教學方法，多綜合采用一些能夠調動護生學習積極性的教學方法，以避免厭學情緒，增強其內心的認同感，化被動為主動。

1．1 以講授式教學為基礎

在基礎理論教學過程中,教師仍然需要多采用講授式教學，但在實際教學過程中,教師要避免“填鴨式”的灌輸。因此教師在教學當中,要注意自身的言傳身教。講課時,教師要衣著得體,化一點淡妝,精神狀態要飽滿;要在確保表達準確性的基礎上,不斷提高語言的藝術性;精心設計板書,盡可能讓書寫不但規范而且美觀;同時,教態要自然端莊,多運用眼神、手勢等充分展示形體語言的美。教師課堂教學中的言行舉止是最直觀的美的體現,學生在觀察、欣賞的同時,學習興趣自然會提高，學習的積極性也會增強。

1．2 以電化式、討論式、引導式等教學方法為輔助

《護理美學》單純地依靠教師的課堂講授往往比較抽象和空洞，如果教師能在講授的基礎上輔以電化式、討論式、引導式等教學方法，必然能夠增加教學的形象性和直觀性 ，讓學生認識到美不是抽象的、遙不可及的，而是普遍、客觀存在的，從內心深處去信服和接受美學的基本理論，學習的效果才會有顯著的提高。

具體而言，電化式教學可以是運用多媒體課件、播放電教片，可以是經典唯美的影片、MTV或工藝品的欣賞。這當中可以向學生展示各種自然美、社會美和藝術美，還可以通過展示美與丑的強烈對比，來增強學生對美的感知力，尤其可以播放一些護士形象和行為規范的電教片，讓學生真正認識到：怎樣的護士形象是美的，怎樣的護士言行才是真、善、美的和諧統一。

除了電化式以外，基礎理論教學過程中還可以輔以討論式、引導式教學。護理美學最終的教學目的就是讓學生能夠發現美、欣賞美，繼而創造美，討論式、引導式教學恰好可以發揮學生的主觀能動性，培養學生獨立思考和解決問題的能力。在課堂上，教師可以針對一些與學生生活聯系密切的美學基本知識，提出論題組織學生進行討論，如在“行為美”這一部分，我們可以提出“你認為怎樣的行為才能稱得上美”；又如在“美與審美”這一章節，可以讓學生針對“如何提高我們的審美能力”展開討論等。值得指出的是,討論式教學并非只是讓學生自己進行討論,教師應該參加和引導學生進行積極有效的討論,并且在討論告一段落的時候,根據學生的討論進行總結,在互動互助中實現教學的相長。此外,教師要注意引導學生進行自主學習,啟發學生在自學的過程中進行獨立思考,并鼓勵他們對現階段美學研究的結論進行質疑,勇敢地說出經獨立思考后的個性化的觀點,給學生創造一個自由、創新的學習氛圍。

2 實踐應用教學階段,應采取各種實踐性強的教學方法,以提高護生在實踐中運用美學 基本知識的能力

眾所周知,理論要與實踐相結合,《護理美學》教學的主旨是將美學的基本原理與護理實踐活動進行有機的結合,如何去提高護生在實踐中運用美學知識的能力是教師在實踐應用教學階段必須解決的一個問題。從教學方法的選擇上而言,教師應該采取各種實踐性強的教學方法,如情景式、臨床見習式、講座式等。

2．1 提倡情景式教學

在實踐應用教學階段,教師可以多采用情景模擬式教學。護理的美離不開護理活動本身,情景式教學可以模擬各種護理活動,讓護生在護理的職業環境中運用美學知識,以展示護理人員的美、護理活動的美以及護理人際關系的美。這種寓教于樂的教學方式更能激發護生的主觀能動性,增強其運用美學知識的能力，為其臨床實踐打下基礎,教學效果明顯,值得提倡。

2．2 輔以臨床見習、講座式、社會問卷調查等教學方法

情景式教學雖然教學效果較好,但仍有一定的弊端,如情景設計過于理想化，欠缺靈活性,和臨床實際有所出入等,所以教師可以輔以臨床見習、講座式、社會問卷調查等來彌補其不足。組織護生進入醫院、走入病房,身臨其境地去體會一下護理活動的氛圍,觀察護理美學在臨床工作中被運用的現狀,親身去實踐一下如何在護理活動的中展示美、創造美,以達到理論和實踐的真正結合。教師還可以指導護生進行一些關于大眾對護理職業形象的要求的問卷調查,讓護生認識到護士在人們需要怎樣的護士形象,這種教學方法更能增強學生對護理美學學習意義的認識,而且也能促進理論與實踐的有機結合。此外,還可以邀請有關的專家做一些諸如“護士職業妝的化法”、“護士禮儀”之類的講座,這樣的教學方法能增加其學習興趣,而且對護生今后的生活和工作都有實際意義。

概括而言,教師在《護理美學》的教學過程中,要根據不同的教學內容和側重點,選擇最有效的教學方法。此外,《護理美學》必須順應社會和醫療護理事業發展的需要,這就要求教師在教學中,與時俱進,不斷進行教學方法的創新,以提高教學的效果。

參考文獻