教學輔導制度精選(九篇)
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第1篇：教學輔導制度范文
實施討論式教學和課外輔導制度是培養創新型人才的需求
創新型人才的培養需要教育方式的創新，要有與之相應的人才培養模式和教學方法，實施討論式教學和課外輔導制度，有利于培養學生創造性思維和創新能力，是適應培養創新型人才的需求。
現代教學觀認為，學習不僅是學習知識，掌握技能，而且也是一個在學習過程中經歷體驗的形成和發展過程。討論式教學即是一種能夠讓學生全心投入的教學方式，學生在討論過程中能夠積極、主動、有效地參與。它是指教師為實現某種特定教學目標，以啟發性教學為根本，指引學生就某一問題相互溝通、相互啟發、相互交流，以提高學生對知識的理解、掌握和運用的一種教學方法。討論式教學搭建了師生以及學生之間互動式交流的平臺，通過討論和交流，學生的思想相互碰撞、相互借鑒、相互啟迪。討論式教學法的運用，不僅有利于調動學生的主體性和參與性，激發學生的學習興趣，啟發學生思考的深度和廣度，開拓學生的創造性思維，增強學生的團隊合作意識，而且有利于提高學生的交流表達能力、協作能力、分析問題能力以及創新能力。
課外輔導制度是教學體系的有機組成部分，其重要意義已為越來越多的高校所認識。課堂上由于時間因素講授內容有限，很多知識和問題需要在課外補充和解決。因此，課外輔導制度是課堂教學的延伸，是教學過程中不可缺少的組成部分。建立健全課外輔導制度有利于增強師生間的溝通，提高教學質量和學習效果，便于教師了解學生的學習狀況，針對學生在學習過程中存在的問題對癥下藥，調整教學方案與進度，加強教學的針對性，提高課堂效果，并促使學生勤于思考，及時解決學習中的問題，鞏固和掌握所學的知識，創新思維。課外輔導制度針對通識教育培養目標所設置的輔導內容，厚基礎寬口徑，能夠開闊學生的視野，夯實創新型人才所需要的知識基礎，有利于培養創新型人才。
討論式教學的形式及實施
1.討論式教學的形式
一是問題式討論教學。教師根據教學內容由淺入深，精心設計一系列問題，學生在教師的指引下，主動去思考、分析和解決問題。在這種拋錨式教學下，學生的學習過程即是解決問題的過程，學生在自主和協作學習過程中，增強了對知識的理解、掌握和運用。
二是隨機式討論教學。隨機式討論教學通常是指在課堂教學中，教師基于解惑、調節課堂氣氛或對重點內容的強調等，隨時安排討論，以解決重點、難點問題，充分發揮學生的學習能動性。
三是案例式討論教學。案例式討論教學是指教師以學生為主體，用一個或多個具有代表性的典型案例，對學生的思維加以引導和啟發，促進學生不斷發現、提出和解決問題，且案例的答案不要求統一，這對于培養學生的問題意識和創造能力具有重要作用。
四是表演式或情景模擬式討論教學。這兩種表現形式都是把課程的有關內容和現實相結合，加工成小品的劇本由小組成員進行表演或由學生模擬扮演角色，在加工劇本、演練、觀看或模擬扮演角色過程中，思考和討論問題。這種直觀情景的教學互動方式，有利于激發學生的學習興趣，培養學生思維的靈活性。
2.討論式教學的實施
一是課上討論。采用討論式教學法，開課前教師要根據課程教學大綱和所要講授的內容，制定討論式教學的具體方法、討論規則及注意事項，結合學生的興趣，搜集能夠引起學生共鳴并能與實際生活聯系起來的材料，精心設計相關的高質量討論題或案例引導學生思考和討論。這一過程中“引導”是關鍵，“引導”要做到激發學生的興趣，提高學生的積極性和主動性。
在課堂討論過程中，教師要注意觀察學生的討論情況，及時了解其討論的進度和需要，適時予以引導，提高討論的效果。在課堂討論中有部分學生可能因為種種原因不參與討論發言，也可能討論進入誤區出現停滯或爭執，對此教師要及時洞察、引導和糾正。在這一過程中，教師要把握好以下幾點：一要引導討論步步深入，不能急進；二要注意把控時間和及時總結，否則會弱化討論效果；三要尊重學生的想法，不把自己的想法和結論強加給學生；四要注意留給學生獨立思考的時間。
二是課下討論。課下，無論學生是進行課上未完的討論還是進行新的討論，都需要有能夠進行討論的場所。學校應配備專門的討論教室和討論區供學生討論使用，對于討論教室可實行預約制，以避免人員過于集中，影響討論質量；教學樓和宿舍樓里均可設置討論區，簡便易行。
課下討論還可借助網絡形式，學校建立面向師生的網絡交流平臺。學生在這種學習環境中，借助各種網絡通訊工具，實現相互間的對話、交流、討論等活動，培養合作意識、創新思維、交流能力和團隊協作精神。
課外輔導制度的健全與完善
課外輔導制度是在課外對學生進行輔導和指引的制度，它是教學活動的一個重要組成部分，也是對課堂教學的重要補充。課外輔導應制度化，學校應當制定課外輔導的規章制度，規范輔導的內容、形式、師資和時間，并予以一定的經費支持，完善課外輔導的硬件設施。
1.課外輔導的內容和形式
課外輔導的內容不限于對課堂所學知識的答疑解惑，一般包括以下幾方面內容：課程輔導，包括為學生必修和自學的課程提供答疑、指導學習方法和學習路徑等；論文寫作輔導；軟件應用輔導；課外實踐輔導；心理輔導。所開設的輔導課程應具有廣泛性，符合通識教育的培養目標，拓寬學生的視野。其他內容的輔導針對性要強，如心理輔導應通過與學生的交流了解其學習狀況和心理，針對每個學生的不同心理狀況和心理需求進行心理疏導，幫助其消除不良心理活動，激發學習興趣。
課外輔導的形式靈活多樣，通常可采取集體輔導、小組輔導和單獨輔導三種形式。集體輔導是對于共性的問題予以輔導；小組輔導則針對不同組別的學生予以針對性的輔導；單獨輔導更能解決學生的具體問題和給予個性化的指導。三種形式可結合使用。除常規的面授輔導外，課外輔導也可采取網絡形式。
2.課外輔導的師資和時間
課外輔導的師資可以是教師，也可以是博士生、碩士研究生和本科高年級學生。輔導者可以是答疑解惑者，也可以是學習指引者、生涯引導者、心理咨詢者。輔導者應具備輔導工作的專業知識和技能，具有輔導熱情、較強的親和力以及耐心和責任感。
每次課外輔導的時間應有必要的限定，時間不宜過長，能促使輔導者和被輔導者在輔導之前作充分準備，提高輔導效率。
3.課外輔導硬件的配備
面授的課外輔導需要配備專門的輔導室，為了便于集中管理，學校可設置專門的空間較大的輔導室。
實施網絡形式的課外輔導需要學校建立網絡數字一體校園，以網絡技術為基礎，用現代信息化方式將學習環境、管理活動、學術信息以及校園資源，全部通過網絡應用系統或專門的管理軟件構成校園的“神經網”，方便校園的信息傳送、交換和服務。為此，學校應實行全校統籌，完善校園網絡建設，建立健全多媒體教室并與校內、校外連接，將校園網絡普及到教室、宿舍和自修室，以方便輔導。
參考文獻：
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[3]張建林.大學本科研究性學習及其實施[M].武漢：湖北人民出版社，2006.
第2篇：教學輔導制度范文
關鍵詞： 獨立學院 “80后”輔導員 “90后”大學生 心理健康教育
獨立學院是由普通本科高校與社會力量合作舉辦的進行本科層次教育的高等教育機構，是按照新的機制和模式舉辦的本科層次的二級學院。與母體大學相比，獨立學院學生的心理狀況在收費機制、生源質量、社會認同等方面表現出較大的差異，他們的學習心理、需要、動機等隨之發生變化，表現出獨特的形態。作為長期陪伴大學生健康成長的管理者、人生導師，獨立學院80后輔導員在關注90后大學生心理發展、培養大學生健康心理素質等方面發揮著至關重要的作用。開展獨立學院學生心理健康教育，準確而全面掌握學生的心理動態，對做好學生的教育和管理工作具有現實意義。
一、獨立學院“90后”大學生的心理特點
1.學習目標茫然，學習習慣欠佳，自我調控能力較弱。
獨立學院學生進校分數低于一本、二本的學生，其中某些同學從高中就沒有養成良好的學習習慣，學習的主動性不強。進入大學后，學習松懈，加上對自己畢業文憑含金量及畢業待遇的懷疑，讓多數學生學習目標模糊，不知道今后的四年應該實現怎樣的學習目標，不知道學習是為了什么，大一新生普遍表現出困惑、茫然、不知所措，對人生缺乏合理規劃，繼而失去前進的動力，造成精神頹廢。部分學生因為高考成績不理想及社會各方面對獨立學院學生的偏見，潛意識里感覺自己低人一等，缺乏自信心，學習上經受不住失敗的考驗，于是自暴自棄，學習態度消極；部分學生不能正確認識和對待所學專業，過于強調自我意識和個人愛好，只是迫于家庭和社會的壓力來求學，缺乏學習興趣和學習動力，存在得過且過的學習心理，學習進取心不強，存在厭學情緒；部分學生安于以往的學習方法，無法適應大學學習內容和學習方式的轉變，缺乏學習的主動性和積極性，缺乏合理安排課余時間及學習計劃的能力，甚至存在自律意識和自我控制能力較差，學習習慣不良，在脫離家長和高中老師的嚴密管束后完全放松對自己的要求，沉迷于網絡游戲、聊天等，經常遲到、曠課、早退，組織紀律性較差，對學校的管理不理解，產生抵觸情緒，存在混日子混文憑的現象。
2.早熟且叛逆，人際交往敏感、欠缺，網絡化趨勢明顯。
“90后”是在網絡中成長的一代，發達的網絡資訊使他們在知識面和心智成熟度上要比“70后”、“80后”后更寬、更廣、更高。作為叛逆的一代人，相對自由的網絡空間對他們的價值觀形成有很大的影響，網絡為他們開辟了一種自由寬松的環境，這樣他們就可以把在現實生活中無法得到滿足的情感寄托在虛擬的網絡空間尋求安慰，逐漸建立起一個虛擬的人際關系網。多是獨生子女的“90后”大學生，少有兄弟姐妹的陪伴，因而相對缺少感情的溝通和心靈的默契，在中學階段的主要人際交往對象是家人、老師和同學等相對簡單的社交群體，同時因為優越的家庭環境，習慣了以自我為中心的生活。進入大學后，學生之間的個人生活習慣、家庭背景、成長經歷、性格等方面存在很大差異，部分學生不能很好適應大學復雜、微妙的人際關系，既渴望友誼、渴望理解與關愛，又缺乏人際交往的經驗與技巧，無法建立和諧的人際關系，產生矛盾又不懂得進行有效及時的溝通與調解，處在害怕與人交流又渴望與人溝通的困惑之中，內心苦悶不安。長期下去，易產生戒備、多疑心理，從而產生孤獨感、人際關系敏感，出現自我封閉、焦慮等心理問題。
3.家庭條件優越，獨立性與依賴性并存，缺乏生活自理能力。
獨立學院學生大多家庭條件優越，不少學生的父母還有較高的社會地位，相對優越的生長環境、父母過高的期望、不科學的教育方式等使他們形成了優越感強、凡事依賴成人、處事以自我為中心等傾向。學生缺乏艱苦樸素作風，生活自理能力不強，導致大部分學生入學初就很難適應大學的住宿環境及節奏，對大學生活無所適從，不懂得如何安排。
4.個性張揚，善于表現自我，自尊心強但挫折承受力較弱。
“90后”有著張揚的個性，他們強調自我來彰顯個性反對現實的庸俗，甚至有時用瘋狂來換取別人對
自己的關注。他們喜歡表現自己、證明自己，樂于展現自己的優點與才華，他們習慣了家長的贊美，有著高人一等的優越感。他們不輕易求助他人，有強烈的自尊心。他們渴望新知，渴望獲得同齡人的認同和社會的贊賞，希望勝過別人。但他們大部分都是在父母的庇佑下成長的，在生活經驗、實際鍛煉等各方面還很欠缺，在這樣矛盾的狀態下，他們不愿承認自己的不足，不愿接受他人的批評，在生活和學習上一遇到挫折，便會產生挫折感和人生失意感，驕傲的內心都會不堪一擊，很難積極地面對生活或是學習中的失敗和挫折，容易陷入不安與焦慮中，嚴重的還會出現軀體化、強迫等不良癥狀。
5.就業壓力導致自我定位模糊，個人心理沖突嚴重。
獨立學院與公辦院校相比，學費昂貴，但是學生的家庭情況良莠不齊，不少家長出于對孩子前途的考慮，認為獨立學院是本科教育，又有母體大學作為依托，師資、教學設施等方面都優于專科院校，只要孩子能在大學中好好學，再苦再累都心甘情愿。在這樣的情況下，家長會在學生邁入校門的第一天就希望自己多年的付出能夠有所回報，期待有一個比較滿意的收獲，這會在無形中增加學生的心理壓力。可以說，心理負擔從他們選擇獨立學院的時候就已經開始了。另一方面，對于獨立學院的學生而言，他們自認為與其他普通院校的學生相比，高考成績相差不大，因此，他們希望通過四年的艱苦努力，打一個漂亮的翻身仗，一雪前恥。但是，由于自己需要付出高昂的學費，加上社會的認可程度偏低，這些使得對自己發展定位尚不明確的獨立學院“90后”大學生對自己的社會競爭力及前途充滿困惑、惶恐和茫然，從而造成沉重的心理壓力。現實與理想的反差，未來的不確定性，社會環境的壓力左右著“90后”大學生的情緒狀況，心理沖突嚴重。 二、“80后”輔導員做心理健康教育工作的優勢
1.與學生接觸密切，熟悉學生情況，具有信息優勢。
輔導員戰斗在學生工作的第一線，掌握學生的個性特點、熟悉學生的心理特征，了解學生的家庭背景、專業能力、綜合素養等，在日常生活中與學生建立了深厚的師生情誼，使之與大學生在情感上更易溝通，在心靈上更易貼近，這種信息和溝通的優勢有利于輔導員對學生進行心理健康方面的干預和教育。
2.年齡較為接近，成長經歷相似，具有溝通優勢。
“80后”輔導員與“90后”學生的年齡差距不大，而且大多也是獨生子女，性格方面個性張揚、思想獨立、追逐時尚、渴望平等，相似的知識背景和生活閱歷使他們比較了解學生的性格特征，容易進行換位思考。他們從學校畢業進入高校，對大學時代的經歷、行為、觀念等都進行過總結反思，得出一些非常有益的大學體驗，這正是“90后”學生所欠缺的。因此，“80后”輔導員大多扮演亦師亦友的角色，可以更準確地把握學生的心理狀況和情感需求，可以和學生無障礙的高效溝通。
3.受過專業培訓，具有功能優勢。
我國目前高校輔導員大多是高校畢業的研究生，學歷上的優勢使得輔導員的經驗閱歷、理論水平、道德修養等能夠對學生的思想和心理產生潛移默化的正面影響。在專業上，很大一部分輔導員畢業于師范院校，心理學、教育學的專業基礎在一定程度上為輔導員進行心理健康教育提供了方便；而非師范畢業的輔導員也都經過了教育部門組織的教育學和心理學的崗前培訓，從事心理健康教育工作比較容易上手，這些學歷和專業背景的優勢有利于輔導員開展心理健康教育工作。
三、充分發揮“80后”輔導員優勢做好“90后”大學生心理健康教育工作
1.加強心理健康知識學習，提高心理健康教育能力。
輔導員要加強學習最基本的心理健康常識和心理學工作方法，在日常思想教育過程中能夠幫助學生解決一些心理問題，提高心理健康教育水平；掌握心理危機的識別和處理技巧，通過日常教育和心理咨詢中心的雙向聯絡進行危機預防，做到早發現、早干預。輔導員在全面了解大學生的主要心理問題及應對措施的同時，還應提高自身心理健康水平，以良好的心態影響學生、引導學生，更好地發揮自己在學校心理健康教育中的重要作用。
2.深入了解學生，建立學生心理健康檔案。
輔導員一般要帶幾個班級，兩百多學生，不可能對每個學生都特別了解，但是輔導員應該多進課堂、多進宿舍、多與學生談心，通過多種渠道獲得有關學生思想和心理狀態的信息。為了
更好地開展心理健康教育工作，在新生入學時，輔導員要配合學校心理中心對全體學生進行心理普查，并以此為依據，給每個學生建立心理健康檔案，篩查出有異常心理癥狀的學生，做到心理問題及早發現、及時預防。
3.從學生實際出發，以人為本，將心理健康教育滲透到輔導員常規工作中。
輔導員要有意識地組織并引導大學生參加豐富多彩、形式多樣的校園文化和社會實踐活動，加強大學生思想、情感上的交流與溝通，陶冶高尚情操，促進全面發展，努力營造有利于大學生健康成長的良好氛圍。要創造更多的社會實踐機會，讓學生在生活實踐中增長見識，調適心理，認識社會，把自己融入生活，從中接受鍛煉、磨煉意志，增強心理承受能力。
同時，輔導員要結合學生專業特點，針對不同年級的不同心理問題的共性特征制訂不同的心理健康教育計劃，如以講座、團體心理輔導等多種形式，在新生中開展以適應心理健康教育、自信心培養、學習方式方法等為主要內容的教育。在畢業生中積極開展以就業心理調適、舒緩心理壓力、人際關系處理等為主要內容的心理輔導活動。有目的、有意識地針對學生群體中容易出現的心理傾向，進行主動引導。通過集體的力量，產生積極的心理暗示和引導，維護心理健康水平。
4.調動學生的學習積極性，充分發揮學生間的朋輩互助功能。
獨立學院的部門機構、人員配備還不是很完善，輔導員往往身兼數職，很難在學生輔導工作中做到無微不至。因此，輔導員要著力培養得力、優秀的學生干部，通過他們來迅速、準確地掌握學生情況，及時加以處理。班級心理委員是輔導員與全體同學聯系的紐帶，通過心理委員的反饋，便于輔導員了解班級情況，及時發現特殊學生心理問題并進行危機干預，避免悲劇發生。同時，班級心理委員可以在班級內部進行心理健康知識的宣傳，使廣大同學了解心理健康知識，掌握心理保健方法，提高心理健康水平。通過開展個別輔導，為心理有困惑又不愿意向輔導員傾訴的同學創設了一個平等、友好的平臺。通過組織心理健康活動，鼓勵更多學生參與其中，讓學生在活動中領悟心理健康教育的真諦，促進班級同學之間的理解與交流，為和諧班級建設貢獻自己的力量。
5.加強與學生家長的溝通，重視家庭教育的作用。
家庭是孩子成長的搖籃，家長是學生的監護人，是學生最親近的人，也是對學生的個性特征、優缺點最了解的人。學校與家長之間建立穩定而暢通的聯系機制，既有利于家長了解子女在學校的情況，又有利于學校學生工作的開展。同時，學生出現的部分心理問題很大程度上與家庭教育相關。輔導員應該注意與學生家長的溝通與交流，并善于做家長的思想政治工作，糾正家長的一些不合理的教育方式，給子女充足的發展空間，關心學生的心理健康。家長的有效參與，會使學生的心理健康教育工作達到事半功倍的效果。
6.重視信息傳播工具，充分利用網絡載體。
面對面的思想交流，有時可以排解學生成長中的困惑與煩惱，但有時效果并不理想，不少學生不愿意或者不好意思當面將心中真實想法如實告知輔導員，這就降低了工作的針對性和有效性。網絡提供了一個師生對等交流的平臺，“90后”更愿意和老師在網上交流。因此，輔導員要充分利用網絡平臺，如qq、飛信、微信、微博、msn等現代網絡工具，了解學生的思想動態、行為方式、遇到的問題等。對學生的各種心理問題及時交流和引導，這樣能夠真正融入“90后”大學生的生活，達到教育目的。
四、結語
在當前社會環境下，大學生心理問題已經成為一個全社會關注的問題，而獨立學院“90后”大學生所表現出來的心理問題也是復雜多樣，需要憑借多方力量的共同努力。作為處在高校大學生思想政治工作第一線的輔導員，在心理健康教育中有著不可替代的優勢。準確分析獨立學院大學生心理特點及內在原因，有針對性地開展心理健康教育工作，對幫助大學生健康成長具有重要的現實意義。
參考文獻：
[1]邱鴻鐘.大學生心理健康教育[m].廣州：廣東高等教育出版社，2004：125-139.
第3篇：教學輔導制度范文
關鍵詞：中藥鑒定；輔教；學生教學輔導員
中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）09-0123-02
職業教育以能力為本位，以就業為導向，需要重點突出學生工作能力的培養。專業課程的實訓教學部分是職業能力培養的重要部分，怎樣在實訓教學過程中達到職業能力培養的目標成為職業學校課堂教學中很重要的課題。
中藥鑒定技術是高職中藥專業非常重要的一門專業必修課程，在中藥專業知識結構中起著重要作用。通過中藥鑒定技術的學習，使學生能夠掌握常用中藥的鑒定方法，繼承傳統鑒別經驗，學習現代鑒定方法，為從事中藥的真偽鑒別、質量評價、及相關中藥研發實驗操作等工作打下基礎。能熟練完成中藥鑒定崗位所承擔的具體工作任務，掌握中藥鑒定的技能操作及相關理論知識。設置的主要實訓內容包括中藥材識別與中藥顯微鑒定。按照傳統的教學模式，在規定的課時里給學生先講解中藥的來源、產地、加工、性狀等知識，然后分小組進行認藥實訓，老師期中、期末進行考核。顯微實訓也是同樣的，老師先講解實訓內容，安排實訓內容，學生自己做顯微實驗。問題是職業學校學生學習積極性的普遍缺失導致任務無法按要求完成，而一個老師同時指導四五十個學生實訓也根本無法保證給予所有學生同樣的技能指導。尤其中藥鑒定實訓沒有明顯可看的成果，如何能在這樣的情況下保證學生能力的培養達到目標呢？實踐表明在實訓教學中啟用學生教學輔導員輔教在很大程度上可以解決這個問題。以下就學生教學輔導員輔教談談我的心得體會。
一、學生教學輔導員的選拔
選拔出優秀的教學輔導員是保證輔教效果的基礎。優秀的學生教學輔導員必須熱愛本門課程，熱愛學習，有很強的動手操作能力及語言表達能力，有很強的責任心，并且在學習上能夠舉一反三。職業學校里能夠達到這樣程度的學生不多，但無論哪個班級里還是會有一部分這樣的學生。在中藥鑒定課中一般先觀察學生，看看哪些比較好學，動手能力較強。再找班主任和教過此班的老師了解情況。掌握了一般情況以后再報名，根據報名情況面試。有了能力的要求，選拔起來并不是件困難的事。
選拔步驟：（1）在教學班級或高年級班級學生輔導員招聘信息。可以設計一個招聘表格，要求報名的學生填寫報名。（2）面試：給予面試的同學相同的學習資料，學習資料選擇以技能為主，然后讓學生模擬教學的過程，進行說課。根據情況選拔優秀的學生。
二、學生教學輔導員的訓練與考核
選出合適的教學輔導員后并不能馬上就適合輔教工作，如果不進行訓練和考核，和一般學習中的小組長并無多大差別。那需要訓練哪些內容？怎樣訓練呢？從內容上說包括輔教的內容、輔教的技巧、教學安排等。最重要的是輔教學生對輔教內容的理解程度，如果不能達到精通，輔教的效果可想而知。話說如果沒有一桶水，如何能給人一杯水？其次才是輔教的技巧及教學安排。比如在中藥鑒定實訓中，中藥識別教學輔導員必須精通所有用于教學的中藥材。在給定的時間內讓輔導員集中學習訓練，老師授之以學習方法，要求輔導員學生自己整理總結性狀要點和學習心得。授課老師對教學輔導員進行考核，訓練能達到要求的才能授以教學輔導員輔教任務。同時老師在輔導的過程也要教會教學輔導員輔教技巧，就是怎樣講解其他同學會聽得更明白；也必須讓教學輔導員對教學任務有一個初步的理解。這樣集中訓練過一段時間后一般都能達到輔教的水平。
三、學生教學輔導員的教學任務
教學輔導員要有教學任務，沒有教學任務，教學輔導員就沒有教學的目的性，不能因為是輔教而忽略。安排好教學輔導員的教學任務是取得良好輔教效果的重要基礎。在中藥鑒定實訓課中，教學任務的安排要和自己的教學進度相符合，要簡單化，明確化。最好授課老師課前將整堂課的授課內容，授課形式，時間安排等做一個詳細的規劃，讓輔教學生按照要求執行，這樣效果最好。比如在中藥識別實訓中每次課要求學生掌握十五種中藥的性狀，給教學輔導員的任務就是教學生辨認這十五種藥，并檢查識別效果，給學生評定成績。可以規定教學輔導員必需做的幾件事情，比如第一：檢查預習筆記；第二：講解十五種中藥的辨認要點；第三：檢查學習效果。授課老師只需要在旁監督檢查即可。在顯微實訓中也是這樣，重點要求教學輔導員檢查實訓過程，這是老師無法一一對每個學生做到的。一般也會要求教學輔導員要提前備課，準備教學簡案，在實訓之前給老師看。這樣可以使輔導員明確本次實訓要達到的目標。課后要求輔導員做簡單的總結，也就幾句話。目的是使教學輔導員學會反思，以便更好的輔教。當然不能向要求教師那樣要求他們，但是一些形式還是必要的。
四、學生教學輔導員的教學效果
在中藥鑒定課中，有教學輔導員和沒有差別很大。學生普遍學習興趣的缺失和一個老師看四十到五十個學生訓練，師生比的嚴重失調導致很大一部分學生在閑聊或發呆。因為沒有成果可以檢查，又無法每個同學都看過程，所以實訓效果一直不理想。現在，中藥識別實訓課中，使用教學輔導員進行輔教，一般一個教學輔導員負責八到十位同學，講解辨認要點，關注訓練過程，考核訓練成績都可以由教學輔導員完成。顯微鑒定實訓課中，一般也是一個教學輔導員負責八到十位同學的訓練，這樣可以檢查每位同學的顯微鑒定水平并評定成績。學生無法偷懶，而且是同齡人交流，相對比較好表達自己的問題，也比較容易解決，所以能達到訓練的目的與要求。老師不用再關注每位學生，轉而關注教學輔導員的教學，給予適當的指導，整個實訓課堂的氣氛也更好。
五、學生教學輔導員的激勵
學生教學輔導員對實訓教學的輔教作用是毋庸置疑的。這樣做對教學輔導員本身專業職業技能的提升有極大的幫助。這本身就是一個對學生非常棒的激勵。所以每次招聘教學輔導員，每個班級報名的學生都很多，都很愿意參加教學輔導員的培訓。即使這樣的培訓通常要求很高，而且經常面臨被刷下來。現在對教學輔導員的激勵，除了本身技能水平的提高外，還授予學校簽發的學生教學輔導員聘書。這在學生找工作的時候無疑是很重要的證明學生自己技能水平的憑證。
六、輔教過程中仍存在的問題
因為輔教的輔導員還是學生，不可避免的有包庇與自己相熟的同學的傾向，輔教時間久了還會出現不夠認真負責的情況。這些問題可以從：（1）制度化來加以解決。比如做一個教學輔導員管理辦法，按照辦法來管理約束教學輔導員。（2）實訓教學過程中經常性進行小組間的教學競賽。既可以活躍課堂氣氛，加強小組間教學輔導員的競爭，又可以鍛煉加強學生團隊合作的能力。（3）任課老師也要加強監督和管理。（4）高年級的教學輔導員來輔導低年級的學生。這些方法都可以最大限度的解決這些問題。
第4篇：教學輔導制度范文
當前，我國高校思想政治教育的主要目的在于不斷提高高校思想政治建設的可持續發展動力，保證信息化建設與高校思想政治教育的主要目的，要加強學生素質培養與自我正確價值觀的正確發展，提高學生的學習素質，樹立健康的正確人生價值觀念，開展健康的正確培養素質，轉變教育教學方式，根據學生的學習思路和現實的教學變動態度，才能提高大學生的思想意識，改變學生的道德情操，完善大學生的思想意識觀念，改善學生的學習層次，逐步提高思想政治教學觀念和理念，改正當前的思想意識，大學生的成長動力，在思想政治教育方面輔導學生的正確思想，提高學生的學習動力，改善學生在思想教育上的許多不足，端正學生的學習態度，提高學生思想政治教育教學的情緒教學轉變，并且要動態調整教學策略。培養學生的自我學習動力，激發學生的獨立思考能力與發散思維的動力，培養學生的自學能力，樹立學生的積極人生態度，樹立正確的價值觀。在教育教學中保證學生的學習動力不斷提高，完善學生自我的學習思路，培養學生適合自己的學習策略和模式。
二、高校思想政治教育存在的問題
（一）管理理念落后，管理體制欠缺
高校思想政治教育要在管理理念上不斷加強思想引入的教學輔導方式，但是在當前的教學方式和教學轉變中，高校思想政治教育的發展欠缺一定的思想教育輔導，欠缺科學、合理的思想政治教學管理機制，根據單獨的科學管理制度來看，高校教學管理欠缺有效的管理思路，在高校教育教學的教學思路中，當前欠缺一種有效的科學管理制度，在思想導向上欠缺教學引導，思想政治課堂上老師也缺乏學生的主體思路引導。
（二）管理模式落后，管理方法單一
在當前高校思想政治教育教學發展過程中欠缺科學、合理的管理模式，尤其是管理方式過于單一，不能將高校整體管理內容全面體現出來。高校思想政治教育管理主要欠缺整體化教育，在規劃思想政治教學的過程中不能做到“以學生的角度和權益”出發。多數思想政治工作的開展都是以學校的教學主體為主進行考慮的，欠缺對學生為主體環境下的具體考慮和思考，在高校思想政治教育管理過程中的具體開展評比與教學管理手段落后的情況來看，思想政治教學管理存在人力、物力的欠缺，對學生學習能力和各項教育能力處理上都存在很大的不足。
（三）教育管理隊伍不穩定，教學管理隊伍素質整
隨著我國教育發展的要求越來越高，高校教學管理人員的標準相應升高，導致了現有教師素質無法達標，素質越來越差。在教學過程中高校教學隊伍青年教師由于年齡低，普遍教學經驗不足，教學輔導員身兼教學輔導工作，還要輔導學生思想政治教學工作，加大了教育管理隊伍的負擔與壓力，在高校教學與輔導過程中，輔導員的工作能力逐漸懈怠，在思想政治上教師普遍存在學歷較低，學習能力不足的情況，教師在隊伍上也存在創新能力不斷下降的情況，知識結構的重新定位以及教師教學方式還是存在許多難度，教師在未來的教學工作中需要開展許多創新工作，要盡力避免的教師創新能力不足的情況。
三、解決高校思想政治教育存在問題的創新途徑
（一）樹立以人為本的現代化管理觀念
堅持以人為本的現代化管理發展理念，走可持續發展道路，提高我國高校思想政治教育發展動力，根據高校教學發展的特殊性，堅持我國和諧社會背景下的高校思想政治教學模式，不斷提高學生自我的學習動力，改變高校思想政治教學教育策略，保證高校教師的戰略思想，堅持以人為本的思想政治教學理念，保證高校教師的戰略眼光，提高學生潛能，促進高校思想政治教學價值，正確樹立學生的人生觀與價值觀，保證高校教師擁有自主的學習能力，引導學生的長期學習動力，提升自我學習的動力，不斷提高與時俱進的發展潛力，提升學生的可持續發展動力，在戰略上和工作上不斷滿足學生自身的發展要求和高校思想政治教育的創新性動力。
（二）創新思想政治教育的現代化管理模式
創新思想政治教育的現代化管理模式是根據創新性的信息化教育教學動力與教師自身的創新性教學思想為主相互結合，根據創新教育教學的具體方式結合內容創新，完善創造性教育管理方式，構建一個內容豐富、形式多樣的教學理念，通過創新性的教學模式相互結合，形成有價值的教學模式，改進學生學習動力，樹立新的教學目標，在思想政治教育的準確性上擁有強化的學習動力，保證學生學習方式的可持續發展，提高學生學習規范，完善思想政治教育的學習制度，改善學習思想政治的教育教學觀念，讓學生發揮自我教育、自我管理、自我發展的思想政治教育的全新發展。通過創新思想政治教育的現代化管理方式，改進高校思想政治教學的動力，讓學生自我發揮更好的動力，改進學生學習目標，端正學習態度，在高校思想政治教學中課堂教學的動力要不斷提高信息化的優勢，加入信息化平臺建設，在思想政治教學過程中利用因特網平臺加入網絡平臺建立思想政治的在線交流，提高對信息處理的優勢。
第5篇：教學輔導制度范文
1基本情況
本院致力于醫學研究生培養，尤其是在專業學位研究生教學方面開展大量的工作，同時，也對教學和管理模式進行探索和創新。在專業學位研究生的科研與臨床實踐階段，注重發揮導師、教學秘書、輔導員、黨政管理及科室影響在研究生培養中的管理效能，探索出一套以研究生為主體，以“多崗位”共盡職責的“五位一體”管理培養體系［2］。通過該管理模式，本院研究生畢業臨床技能考核水平較以往有所提高，學術量不斷增加，臨床意識、崗位意識和學術意識增強。
2專業學位研究生培養管理基本原則與要求
在專業學位研究生的培養過程中，本院始終堅持以研究生為中心，研究生導師、教學秘書等“多崗位”共盡職責，按照“以人為本、規范培養、互聯互通、科學成才”的原則，構成研究生培養網絡體系，科學規范地協助研究生成才［3］。對于專業學位研究生，本院通過綜合的管理措施，以醫院的整體力量為依托，形成協作高效的研究生培養網，中心內容是培養高層次應用型醫學人才，范疇核心是專業學位研究生，內容關鍵是科學培養。
3專業學位研究生培養管理新模式
加強教學醫院對專業學位研究生培養管理效能，提高專業學位研究生培養質量，是教學醫院的職能所在和必然追求，本院在專業學位研究生教學方面開展大量的工作，同時，也對教學和管理模式進行探索和創新，形成“五位一體”的管理培養體系。3．1加強研究生導師核心引導作用。導師是研究生學習歷程中經常接觸的最關鍵人，對研究生尤其是專業學位醫學研究生理論知識、科研能力和臨床技能［4］的培養具有非常重要的指導作用。本院高度重視發揮導師的教學指導作用，按照“責任制”和“傳幫帶”的基本原則，要求和組織導師開展教學工作。本院要求導師或帶教老師每周開展一次教學查房、每月開展一次疑難危重病例討論、每季度開展一次科研進展匯報，導師務必親自與學員交流討論，形成共識；學員的輪轉報告、工作及科研進展也需由導師簽閱。院教學管理部門負責督導檢查，將考核結果計入導師個人教學誠信檔案及科室目標考評，積極引導導師注重教學、投身教學、熱愛教學，努力提高導師的教學參與度。3．2強化科室教學秘書服務意識教學秘書是研究。生與導師、科室領導及院教學管理部門溝通交流的多重紐帶和橋梁，教學秘書的作用直接影響研究生教學質量的高低［5］。本院建立教學秘書管理制度，按照“教鞭”和“牧羊犬”的基本原則，要求教學秘書組織和管理教學工作。本院要求教學秘書，每月組織本科室學員交流學習狀況，并逐一與學員導師交流匯報；每季度收集學員學習和科研進展，形成書面報告報院教學管理部門；每年總結所屬學員學習科研狀況，以此為標準參加教學先進個人評比考核，同樣考核結果計入個人教學業績和科室目標考評，促進和提高教學秘書參與教學、管理教學的熱情。3．3營造科室成長成才的學術氛圍。醫學專業學位研究生教學與管理特點是密切接觸臨床，需在臨床實踐中鍛煉和培養，因此科室學術氛圍對研究生成長成才具有重要的熏陶和影響作用［6］。本院建立教學和科研聯動機制，按照“清無”和“掃盲”的基本底線，要求科室積極開展科研和教學工作。本院要求科室必須有課題、論文和獎項，對于“三無”科室和人員，將取消相關科室和個人招生、帶教、職稱晉升和評功評獎資格，以此督促和倒逼科室積極申報課題、撰寫論文，推動科研工作的開展，營造濃厚的科室學術氛圍，并以此帶動和促進科室臨床工作的開展，為學員的學習和科研提供更多的機會，也對其成長和今后的工作產生積極深遠的影響。3．4強化教學輔導員的協調管理職能。輔導員是學員的生活和思想指導老師，對學員的日常管理和心理健康等方面有著直觀重要的作用。本院參照大學校園做法，按照“德教”和“心教”的根本需求，建立和引入教學輔導員制度［7］。本院要求，擔任教學輔導員崗位的人員必須具有一類重點醫學本科以上學歷，具有積極的生活和工作態度，具有愛心和熱情，以此樹立充分信賴的高尚形象和重要角色。教學輔導員是教學管理部門、導師及教學秘書的一個有力補充，輔導員是在思想和生活中密切接觸學員的專職教育人員，加強對專業學位研究生思想政治教育和德育教育，加強研究生與科室的有效溝通和管理。3．5積極發揮行政及黨建管理效能行政及黨建管理是加強學員教學及管理工作的又一有力措施，本院高度重視研究生隊伍的黨建管理工作，按照“全覆蓋”和“分體制”的原則，依照組織及黨建有關規定和制度，積極組織學員參加黨內生活，切實提高學員的政治覺悟、黨性意識和榮譽歸屬感［8］。本院成立研究生臨時黨支部，由分管副院長任支部書記，醫務部主任任副書記，訓練管理部門具體組織和管理學員參加組織生活，黨支部下設黨小組，將專業、年紀相近的學員納入一個黨小組，定期開展活動，豐富組織生活，目的是以此形式加強學員間臨床和科研的學習交流，提高學員的學習素養。同時，本院還要求學員納入科室黨支部管理，列席科室組織生活，以此增強學員的榮譽感和自豪感，促使學員形成追、趕、超的意識和思想。
4結論
培養醫學專業學位研究生是臨床醫學教育的重點內容，專業學位研究生教育的目標是適應社會需求的高層次應用型專業人才，因此更加注重相關技能的培養，加之臨床醫學專業學位研究生與住院醫師規范化培訓并軌，需要強化完善專業學位研究生的管理模式［9］。本院在專業學位研究生教學方面開展大量的工作，同時也對教學和管理模式進行探索和創新，注重發揮導師、教學秘書、輔導員、黨政管理及科室影響在研究生培養中的管理效能，探索出一套以研究生為主體，以“多崗位”共盡職責的“五位一體”管理培養體系［10］（圖1）。通過該管理模式，本院研究生畢業臨床技能考核水平較以往顯著提高，學術量顯著增加，臨床意識、崗位意識和學術意識顯著增強。專業學位研究生畢業率達到100％，畢業后在國內就業的專業學位研究生就職于三甲醫院的比例達到95％以上。“五位一體”管理培養體系是一種有效促進專業學位研究生科學成才的管理模式，在科學培養臨床醫學專業學位研究生的工作中取得初步成效。
作者:賀濤 王寧 王欽 張為 盧永良 單位:總醫院第一附屬醫院醫務部
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第6篇：教學輔導制度范文
關于遠程教育開展情況的自查報告
仁懷市教育局遠程教育領導小組辦公室：
為切實加強我校遠程教育終端站點質量管理，全面作好迎檢驗收工作，校領導小組及時召開了專題會議進行研究，并組織相關人員對我校站點進行了全面檢查，現自查情況報告如下：
一、 組織領導、工作措施和運行機制情況
開展遠程教育工作，是新時期加強農村黨員干部培訓，提高農村黨員干部素質的有效載體和重要途徑，也是鞏固農村“三個代表”重要思想學習教育成果，把建設“干部經常受教育，使農民長期得到實惠”的長期機制真正落到實處的重要舉措。為此，我校專門成立了遠程教育工作領導小組，并及時調整充實人員，明確專人負責管理。在具體工作中，我校專門成立了遠程教育工作領導小組，并及時調整充實人員，明確專人負責管理。在具體工作中，我校遠教辦切實加強以建站點的管理和使用工作，并及時調整充實人員，嚴格按照遵義市遠教辦《關于進一步抓好各級遠程教育站點管理和使用工作的通知》精神，進一步建立健全相關制度，強化工作措施，明確工作職責，制定獎懲機制，綜合擬訂《機房管理制度》《衛生管理制度》等10余項有關職責制度。用制度來保證我校遠程教育基礎建設和管理維護、教學培訓工作的順利開展。
為充分開發整合利用遠程教育資源，確保教學進行正常化、規范化，我校遠教領導小組全面加強建設，努力使站點機房好培訓室達到“六防六好”（放火、防盜、防雷、防潮、防塵、防震、教室好、桌凳好、通風好、燈光好、環境好）標準。
在隊伍建設方面，通過逐級推薦考察，明確專人管理，著重抓好“三支隊伍”建設，即抓好站點管理人員隊伍建設，終端設備技術維修人員隊伍建設和遠教教學輔導人員隊伍建設。并采取措施進行重點突破，對教學輔導人員、管理技術人員和業務骨干進行了培訓，對計算機管護人員進行了崗位培訓，對遠教管護中出現的問題，采取有針對性的學習和培訓，全面提高培訓的針對性。在管理技術人員方面，采取“把關選拔，崗前培訓，強化考核”的有效措施，確保了管理技術人員相對穩定。從檢查情況看，設備運行基本正常。
二、 站點管理和運行概述
就學習培訓而言，本著實際、實用、實效的一定原則，我校實行集中培訓與分散培訓相結合，全鄉相繼培訓1800人次，鄉機關干部（含村民組干部）參訓率達85%組織干部群眾收看節目與教師現場講解相結合，到目前已收看《空中課堂》、《烤煙生產技術》、《養殖技術》等10多個節目。把轉播中央資源與開發地方輔助資源相結合，建立遠教教學資源平臺，從今年3月起，我校的一切公開課，示范課，音樂，美術均在多媒體上課，并要求制作課件。
三、 存在問題
通過自查，我校遠教工作雖然取得了一定成效，但離上級組織要求還存在差距，還存在一些不容忽視的問題，主要表現在：一是管理人員專業水平有待提高，對網絡技術上出現的有些故障束手無策；二是遠教辦公室設備有待進一步完善；三是部分干部群眾對遠程教育工作的認識不夠深刻，對遠教工作的正常開展帶來一定的阻礙；四是目前遠程教育資源還不能正常接收。
四、 自查評估
從檢查工作來看，我校雖然有了專人的管理人員，但在制度上落實還不夠好，機房在“六防六好”方面要進一步完善，其管理使用情況僅達要求的80%（即綜合平分80分）。
五、 整改方案
3月底前，組織所有計算機人員實行集中培訓，通過培訓，使其達到“四會”，既會管理、會維護、會使用、會排除一般性的故障。
3月25日前。全面完善各種檔案規范化管理，添設各種辦公設施。力求達到“六防六好”要求。
第7篇：教學輔導制度范文
1.1行政管理人員作風不正
在高等院校中行政部門承擔的職能較多，因為，一些行政管理人員的作風不正，對于高教管理制度也造成了非常不良的影響。高等院校的管理過于形式化、模板化，與學生發展的實際需求相不符，為高等院校教學管理成效的提升帶來了很多的限制，對于高等院校學生的發展也非常不利。深入調查發現在高校管理工作中有不良官僚作風存在，這也是導致高等學校教育觀念和教學模式較為落后的重要因素。
1.2忽略了學生學習的效果
對于我國高等院校教學管理制度的健全和完善，其根本目的就是希望能夠使得高等院校的教學方式和教育模式進行不斷的優化和改良，從而為學生創建一個良好的學習環境，促進高校學生學習效率和學習質量的不斷提升。我國高等院校在對管理制度進行健全和完善的過程中考慮的方面眾多，對于高校學生的考場紀律制度、學生課堂出勤制度等眾多制度也進行了確切的落實，這些制度的落實只是對學生的行為進行規范和約束，但是對于學生自主學習能力的培養、終身學習觀念的建立并沒有給予一定的重視，長時間作用下對于我國高校教學質量的不斷提升造成了嚴重的影響。還需要注重的是，強制性的管理制度存在著很多的不足和缺陷，不能將學生的積極性和創造性充分的激發，對于學生的全面發展是非常不利的。
1.3高校教學輔助人員的素質有待提升
在我國高等院校教學管理實踐過程中，一些高校教學輔導人員對于各個科學專業缺乏全面性的了解，學科教學整體方案和專業課程設置不合理等問題普遍的存在，教學質量和學生學習受到不良影響時，總是對學科教師追究責任，認為是教師具有的專業素質不高導致的，不能認識到管理人員工作存在的眾多不足。高等院校教學活動的開展，需要教學管理人員與學科教師建立良好的合作關系，只有這樣才能保證教學成效的不斷提升。但是因為我國高校教學輔導人員的素質還有待提升，使得教學管理人員和學科教師二者之間存在著一定的矛盾，導致教學管理質量較差，各項教學資源配置不科學等眾多不良問題產生[1]。
2加強高教管理制度人性化建設的有效對策
2.1應用先進的管理理念，加強高教管理制度人性化建設
對于我國高等院校教育活動開展過程中，想要保證教育目標與人才培養目標的順利實現，無論是教育工作人員還是學生都要積極主動的參與到教學管理活動中去，轉變以往被動進行教學管理的不良形式。這也對高等院校教學管理中存在的精神因素也提出了更多的要求，高等院校的教學管理人員必須要將自身具有的創新能力充分的發揮出來，積極的引進先進的教學理念，為提升高等院校的教學管理質量奠定良好的基礎。加強高等院校教學管理制度的人性化建設，必須要堅持以人為本的原則，高度的明確以人為本的科學發展觀理念對于高等院校管理制度人性化建設的重要意義。對于高校教育工作人員和學生的特征進行深入的分析，在教學管理實踐過程中對于學生的個性化發展必須要給予一定的保護，落實更多具有彈性和柔性性質的管理手段，為高等院校的學生提供更為廣闊的自由發展空間。
2.2營造和諧的教學氛圍，加強高教管理制度人性化建設
對于我國高等院校管理制度人性化建設不能僅僅是局限于文本式的規章制度建設中，同時，在高等院校的校園風氣、校園文化建設、學校特色等眾多方面都要有所體現。高等院校的教育工作人員要積極主動的去營造和諧的教學氛圍，使得高等院校的每一名學生、每一名工作人員都能夠受到這種和諧氣氛的熏陶，將自身具有的價值和潛力更大限度的發揮出來。所以，我國高等院校在辦學中需要堅持以教師為本、堅持以求學的學生為根本，同時，高等院校還需要全面的考慮教育工作人員和學生在思想素質、情感觀念等眾多方面的實際需求，對于他們的自給予一定的尊重，使得教育工作人員和學生具有的自我管束能力得到有效的提升，不斷的加強高教管理制度人性化建設。
2.3增強院系管理的活力，加強高教管理制度人性化建設
想要與我國高等院校教育環境的變化相適應，應當拋棄高等院校以往集權化的教學管理模式，應用分權化的教學管理模式，并且將其作為我國高等院校管理制度改革的切入點。高等院校教學管理部門的職能也需要進行轉變，管理職能向著服務型的方向轉變，使得高等院校教學管理工作更加的具有靈活性，為高校的院系管理注入更多的新鮮血液，保證高等院校教學管理各個方面都能夠體現人性化建設。高等院校在對教學管理制度進行全面的變革時，必須要嚴格的遵從以人為本的管理理念，對于院系的教學管理工作的地位要有所提升，賦予高校院系更多的管理權力，使得高等院校教學管理制度能夠具有一定的柔韌性，將管理部門具有的服務職能淋漓盡致的展現出來。高等院校校級管理部門進行全面的統籌，突出院校管理工作具有的重要地位，讓教師和學生可以擁有自主發展空間，使得教學管理制度呈現服務性的特點，不斷加強教學管理制度人性化建設[2]。
3結語
第8篇：教學輔導制度范文
論文關鍵詞：遠程教育；英語教學；個性化學習；助學體系；構建
一、遠程開放教育個性化自主學習特征
現代遠程開放教育相對于傳統教育，其最突出的特征就是：在整個學習期間，師生準永久性分離，學生在各種學習服務的支持下進行個別化自主學習。在現代遠程開放教育條件下，學生的個別化自主學習，在學習方式上是個別化的，在學習性質上是自主學習。這種學習方式，打破了傳統的學習群體的結構，學習者作為獨特個體，擁有了比傳統教育中更多的個性化色彩和更多的個別化學習機會，最大限度地滿足不同個體的需求，使自我規劃、自我調整的獨立學習變得更容易。這樣，每個學習者都能根據自己的興趣、愛好、要求和能力進行學習，根據教學計劃組配知識結構，制定學習目標，選擇學習內容，安排學習場地，從而構建自身的知識技能結構，完善和發展自我。這一學習特征就要求遠程學習者具有較高的素質和較強的自主學習能力。
二、遠程開放教育學習者英語自主學習中存在的問題
（一）遠程開放教育英語學習資源不夠完善，難以滿足學習者自主學習的需求。遠程教育學習資源的使用是遠程教育的特點，在遠程教育中學習者可以利用各種多媒體教材、課件、文字教材等教育資源來進行學習并接受必要的輔導、答疑等學習活動。可是從遠程開放教育公共英語基礎課課程教學資源的實際情況來看，現有的遠程開放教育公共英語課程學習資源還不夠豐富和完善，IP課件和直播課堂的講授形式過于單一；中央電大的《開放英語》多媒體學習系統雖然能夠引導學生自主學習，但它比較適合英語基礎好，有較強自主學習能力的遠程教育學習者。對英語基礎不夠好且自主學習弱的學習者來說僅僅靠多媒體學習系統來完全自主學習是不夠的。由于語言教學強調交際性和實踐性，這就使得現有的學習資源和輔導方式具有它的局限性，它既不能夠滿足遠程開放教育學習者各種不同的需求，也不便于英語基礎較弱的學習者自主學習；當前遠程教育資源的不夠豐富與完善已成為阻礙我國遠程教育快速健康發展的瓶頸。
（二）遠程開放教育學習者的英語學習模式還處在傳統的學習模式中。遠程開放教育不僅要完成專業知識的教育功能。而且要幫助學習者完成從“自由學習”到“自主學習”的學習觀念的轉變，把他們培養成為具有學習自主性的人。這是幫助學習者構建自主學習模式過程中的主要工作內容和工作目標。但是當前的遠程開放教育中，無論是IP課件還是教學輔導，雖然遠程開放教育要求輔導教師的面授輔導課進行答疑解惑或課程重難點的講解，但由于遠程學習者還是處于舊的學習模式中，因此英語教學還停留在以教為主的狀態，學生處于被動學習，語言學習觀念沒有改變。而成人選擇遠程開放教育英語課程學習的動機大都是為了實際工作的需要，這就要求遠程英語學習應該更加注重學習者英語語言交際能力的培養，而不是簡單知識的傳授與重復。
（三）遠程開放教育的學習者缺乏足夠的自我約束和自我控制的能力。遠程開放教育的學習者同傳統在校學生有很大不同，他們是來自不同背景的學生，年齡分布、職業狀況、學歷和專業、學習動機等等都存在很大差異，因而導致學習目標、學習方法、學習條件乃至于學習者的心理、行為、學習效果都存在很大變數。遠程教育對學生的自我約束能力有很高的要求，因為在當今信息化多元化的社會里，網絡文化各式各樣，對不同年齡、不同能力層次的學習者來說各種誘惑越來越多，從而導致部分缺少約束力的學生沉迷于網絡娛樂而遠離學習。因此，加強對遠程學習者自控力的教育和管理是當前遠程教育中的關鍵問題。
根據遠程教育個別化自主學習的特征要求，以上遠程開放教育學習者英語學習中存在的問題，目前這種以個性化自主學習為主，教學輔導為輔，就現有的教學資源和助學方式對遠程開放教育公共英語課程學習者來說是不夠的，因為公共英語課程是一門實踐性，交際性較強的一門學科，目前對遠程開放教育的學習者特別是英語基礎薄弱的學習者來說，靠現有的學習資源來自主學習會在學習中產生孤獨感和焦慮感，從而逐漸喪失對英語學習的興趣和信心。那么英語課程教學怎樣才能夠使遠程開放教育不同英語學習基礎的學習者在不同層次上得到滿足，使英語基礎薄弱的學習者增強學習信心，提高遠程開放教育學習者的個性化自主學習的能力呢？筆者認為構建遠程開放教育公共英語基礎課個性化自主學習助學服務體系是非常有必要的。
三、完善教學過程支持服務，構建自主學習助學服務體系
（一）構建遠程開放教育個性化自主學習助學服務體系的理論依據。在多媒體與網絡技術高度發展的今天，建構主義理論已成為遠程英語教學的主要理論基礎。建構主義早起倡導者是瑞士的皮亞杰(J.Piaget)。皮亞杰的理論充滿唯物辯證法，他堅持從內因和外因相互作用的觀點來研究兒童的認知發展。皮亞杰的建構主義基于他有關兒童的心理發展的觀點。
而認知學習理論則認為:從學習者學習的角度看，學習是調節學習愿望適應新的“體驗成長”的過程。以學生的潛能為動力，把學習與學生的興趣和愿望結合起來。從該理論可以看出：強調學習者自主學習，強調在學習的過程中把所學內容轉化為自身知識并掌握知識的本質。即：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。
著名的遠程教育專家戴維·西沃特關于遠程教育中的學生學習支持服務系統中指出：任何遠程教學系統的支持服務系統都是獨特的，其構建必須適應學生的各種各樣不同的需要；其模式取決于所在地區和院校的教育理念，取決于學生群體的分散程度、資源的構成和課程制作子系統的課程設置和課程材料的狀況，取決于作為服務對象的學生群體的總體差異。
（二）構建遠程開放教育個性化自主學習助學服務體系的事實依據。為了提高遠程學習者對公共英語自主學習的能力，激發基礎薄弱學習者學習英語的興趣增強他們學習英語的信心，根據建構主義關于內因和外因相互作用的觀點和戴維·西沃特關于遠程教育中的學生學習支持服務系統這一理論，南昌電大在2009秋至2010春一學年的時間里分別對開放專科會計專業的新入學的學生（共211人）進行了開放教育公共英語課程《開放英語1》個性化自主學習助學服務體系構建的實踐。在進行開放教育公共英語課程個性化自主學習助學服務體系構建的實踐中，通過對學生進行調查（入學水平測試和問卷調查），根據學生英語學習的不同水平，不同需求，分別采用不同的教學助學手段。首先在課程學習前，對英語基礎差的同學進行課程學習學前輔導，然后根據學生的英語水平情況將英語學習者分為三個層次，并對不同層次的學習者采取不同的助學服務即：對英語基礎好的學習者采取導學，對英語基礎一般的學習者采取導學和助學相結合方式，對英語基礎差的學習者則采取督學、助學相結合方式。為了了解和掌握課程實踐效果，建立了對比組和實驗組。
經過一學年的助學實踐，一個適合學生個別化自主學習課程助學支持服務體系基本建立。
即從對學生進行課程學前輔導到學生對課程的助學方式的選擇再到對學生個性化助學，在班主任和輔導教師的督學、導學、助學的幫助下學生最后達到課程學習的目的。然而僅僅搭建一個助學服務體系是不夠的，因為如果教學的整個過程的各個分離的要素從學生的觀點看來不能很好的相互配合成一個內在統一的整體，教育的目標就無法達到，因此在助學過程中班主任和輔導教師需要對整個過程的諸要素進行精細的計劃和有效的控制。
為了進一步完善助學服務體系，根據大衛·西沃特所提出的理論即對學生的支持服務類型、方式、強度、頻率等要隨學習進程而有所變化，要不斷培養學生的自主學習的能力。在實踐過程中，筆者在遠程教育專家大衛·西沃特理論的基礎上強化了對學生的監督與管理。在課程試點結束時，筆者對實驗組學生進行了調查，從調查數據中我們了解到，百分之六十以上的學生對《開放英語1》個性化自主學習助學服務體系實踐的助學方案，學前輔導，多媒體學習系統表示滿意，百分之五十以上的學生對助學方式，助學內容，助學手段表示贊同，具有共性，并且表示能夠或基本能夠堅持自己選擇的學習方式進行學習。同時希望在學習過程中獲得學校及輔導教師的指導、監督和幫助。這種助學服務體系的構建即：從學前輔導到學生個性化選擇，從學生個性化助學到班主任督學與教師助學最終到知識的建構，整個過程對學習者個性化自主學習能力的提高，工學矛盾的緩解，部分學習者學習的信心尤其是部分基礎薄弱學生學習自信心的增強起了積極地推動作用。該體系的建立為繼續堅持遠程開放教育公共英語基礎課程學習者個性化自主學習助學服務，提供了事實依據。
（三）強化導學、督學、助學相結合的教學過程支持服務。由于遠程開放教育的教學是雙邊統一的活動，而教與學又處于時間和空間相對分離狀態，因此以學生自主學習為核心，以教師導學為前提，以助學為基礎，以督促和檢查學習為動力的“四位一體”助學模式就是要為學生提供符合學生學習需求的教學支持服務并將導學、督學、助學貫穿于整個教學輔導過程當中。然而由于遠程開放教育學習者所呈現出來的學習目的多樣性、學習能力的差異性、個人角色的多重性等特點，所以遠程教育者在從事遠程教學時要根據學生特點和需求組織教學，不但要在學習內容、學習方法上給予指導和幫助，更重要的是要激發他們的學習興趣，增強學習信心，使其產生學習動力從而達到學習目的。為此構建遠程開放教育公共英語課程個性化自主學習助學服務體系，就是在遠程學習者學習期間除了對他們進行英語課程教育之外還要對他們進行學習理念教育、態度教育、制度教育。引導和幫助學習者樹立正確的學習觀，使其適應遠程開放教育的學習環境，掌握遠程開放教育的學習方法。在教學過程中把導學、督學、助學緊密結合起來，強化教學過程的支持服務。
（四）強化對遠程開放教育公共英語學習者學習過程的評價。遠程開放教育公共英語基礎課程的考核采取兩種形式：形成性考核和課程終結考試。課程總成績為百分制，形成性考核占30%，課程終結考試占70%。形成性考核是對學生學習過程和階段性學習效果的綜合評價，包括學生參與各項教學活動和自主學習活動的情況以及階段性的學習進展情況。課程終結考試：內容包括大綱規定掌握的基本語言知識和技能。形式為閉卷，筆答。由中央電大統一命題，統一考試。由于形成性考核是對學生學習過程和階段性學習效果的綜合評價，因此輔導教師在形成性考核內容和方式上要嚴格按照“開放英語形成性考核冊”的具體要求執行。在課程助學過程中將課程作業考核與學習行為評價相結合，建立學習監督機制即：課程考評制度、課程學習制度以及考勤制度，從而規范學習著學習行為；將課程階段考核與課程終結考核相結合，這樣可及時掌握學習者課程學習的狀況激發學習者學習動力調整學習方法從而達到課程學習的目的；將班主任評價與輔導教師評價相結合，這是由于班主任掌握的是課后學習者的思想狀況而輔導教師是課中的學習動態，將兩者結合起來能夠較全面了解學習者學習、生活、工作情況，根據學習者在學習過程中呈現出的個性問題進行幫助從而改進助學方式達到課程學習目的。總之對遠程開放教育公共英語基礎課程學習者的評價就是要將評價充分體現在學習者學習過程中。
第9篇：教學輔導制度范文
【關鍵詞】《基礎會計學》，教學模式，實踐，思考
電視大學作為現代遠程開放教育的開拓者與實施者，其突出特點是：教育真正不受空間和時間的限制，受教育的對象擴展到社會大眾；既可提供學歷教育，又可提供在職培訓和繼續教育；同時有豐富優質的教學資源為學習者提供更多選擇，學習方式更為方便靈活，所以電大遠程開放教育能為廣大社會成員所接受，為高等教育大眾化進程做出了巨大貢獻。特別是由于計算機網絡技術普及，遠程網絡教育的形式對邊遠貧困山區高等教育大眾化產生深遠的影響，使電大成人教育領域產生了深刻變革。教學模式由原來比較注重理論教學轉化為注重應用實踐，轉變過去學識考試測評向注重學員知識、能力、素質綜合測評的教育觀念、教育模式轉變，因此電大教師的素質面臨著全方位的挑戰，對教師的綜合素質提出了新的要求，教師的角色地位也具有了全新的內容。作為電大教師，必須充分認識到自己既是實踐者，更是研究者，應在教學模式改革探索進程中發揮重要作用。經過實踐、研究、再實踐、再研究，逐步形成一套為學員廣為接受乃至喜歡的教學模式。下面就對《基礎會計學》課程教學模式的探索談談自己的看法。
一、電大《基礎會計學》課程性質與要求
《基礎會計學》是經濟管理類專業的一門重要的基礎專業課程，其教學目的是使學員了解會計的基本理論，初步掌握會計核算的基本方法和基本技能，同時為后續專業課程的學習以及今后從事經濟管理工作打下基礎。
從《基礎會計學》知識結構體系來看，其教學內容包括：理論教學和實踐教學。理論教學的內容主要包括：會計基本理論及技能、會計業務、會計憑證、會計賬簿、會計核算、會計報表等。實踐教學包括：會計模擬實習與形成性考核。通過本課程的學習，要使學員具備的專業能力包括以下三個方面：（1）基本理論能力，熟悉會計學基本理論和操作流程，為后續專業學習打下基礎；（2）自主學習能力，主要是個別化學習能力，掌握自主學習后續專業知識的方法與手段；（3）專業實操能力，掌握會計業務實操的基本方法和流程，能基本勝任會計實際工作，為后續專業知識和技能的拓展與延伸做好準備。
自1997年春開始，筆者就《基礎會計學》課程教學模式進行探索總結，在遵循遠程教學理論和傳統的教育規律的前提下，結合課程特點和學員實際情況，突出“以學員自主學習為主，教師導學為輔”的新型教學關系，以學員的能力提高為目標，以學員的學習效果為切入點，全面優化教學環節，不斷總結提煉課程實踐，歸納課程教學模式，并在課程教學輔導中予以實踐，并取得一定的效果。
二、《基礎會計學》課程傳統教學模式中存在問題
在《基礎會計學》教學實踐中，發現該課程實際教學輔導經常與教學目的要求相背離，主要存在：教學方式單一；教學手段落后；考評體系不盡合理；不重視實操能力的培養等問題，因而不能滿足培養實際會計人才的需要和經濟管理人才綜合素質提高的要求。因此通過對該課程的教學內容、教學方法、教學手段、考核方法等進行改革，達到提高教學效果，培養和增強學員的專業技能能力、思考與分析問題的能力、實踐應用能力的目的。
（一）傳統教學模式忽略學員的群體差異
由于電大開放教育的學員來自社會各個層面，方方面面的差異是這一群體的主要特征。在學習《基礎會計學》的過程中，由學員的群體差異導致的學習效果上的差異表現的更加突出。因為《基礎會計學》是一門應用性課程，也是一門專業基礎課。它集教學理論與實踐于一身，是會計學專業的入門課程，因此其重要地位在會計專業教學中是不言而喻的。而據新生入學調查：入學前接受過中等教育會計學基本知識與原理的學員約占10%，但一些中專技校或職業中學的學員所學的會計學基本知識與原理并不系統、不扎實，沒有經常接觸實操，操作方法遺忘得差不多。從總體上看約占90%新生都沒有接觸過會計學基本知識與原理，更談不上會計操作實踐，可見學員學習起點這一群體差異非常明顯和突出，而傳統教學模式忽略這一差異，針對性不強，勢必導致學習效果的差異突出。因此在現代開放教育中對《基礎會計學》的教學模式改革，必須圍繞構建起學員個別化自主學習的模式是課程改革探索的關鍵。
（二）課程傳統考核方式不利于專業技能的提高
不可否認，傳統的課程考試方式曾經為篩選人才發揮過應有的作用。過去傳統考試內容始終停留在較低的學識層次（理解、記憶），忽略對學員知識、能力、綜合素質的培養，導致已知知識轉化為技能能力不理想，測評考試的效果差。但在目前形勢下傳統的教育觀念和考核模式顯示出較大局限性：考試主要考察學員對知識的記憶而不是運用知識的能力；考試題類也多是只有一個答案，不利于考察和訓練學員的發散思維和創新思維；考試不注重考察學員處理信息的能力和效率，不利于考察學員理論聯系實際的能力，這既不符合現代信息時代的能力要求，也不利于學員綜合素質的提高。受傳統考試方式這一“指揮棒”的影響，教學方式多以“應試”為核心，目前許多電大多采用以教師為主體的單向灌輸式教學模式，不利于調動學員主動性，也不利于提高專業技能和培養學員的創新精神。對于《基礎會計學》這門課，由于會計改革的深入變化，對課本中的一些基本原理與基本方法要深化理解，這更需要老師與學員共同去探討、去發展，因此應采用更為開放的教學模式，而不應一味遵循這種單向灌輸的封閉式教學方式。
（三）對模擬實習不重視，形成性考核過程不理想
由于《基礎會計學》是電大會計專業的必修基礎課，很多學員在學習過程中卻表現出極大興趣，他們通過刻苦的自學，認真完成形成性考核的作業，學習過程中能積極主動地向老師提出這樣那樣的專業問題，逐漸成為開放教育學習中最適合自主學習的主體。但是也有相當大比例的學員，由于學習目的不明確，學習態度不端正，為文憑而“學習”，滿足于60分。因此對模擬實習與形成性考核等過程學習采取消極應對辦法，沒有意識到模擬實習、形成性作業是提高他們的專業技能，培養他們的綜合素質的學習過程，抄襲形成性考核的作業現象嚴重，不參加會計模擬實習這樣的實訓機會，期末考試不嚴肅，甚至考試作弊。
（四）教學中計算機多媒體技術的應用不足
隨著多媒體技術的發展，為適應新形勢課改的實踐要求，現在電大許多專業教材都配備了相應的CAI課件。但現在許多教師自己制作的課件都比較簡單，有的只會用PowerPoint作一些簡單的幻燈片，有的教師制作的課件只是把書上的圖片、文本簡單地轉化到計算機上演示，有的課件只是一些簡單的題目，這樣的課件與傳統的小黑板無異。而真正起到解決難點又反映多媒體特點的課件很少，不能真正體現計算機多媒體的優勢，主要問題有：
1.課件系統性差。沒有體現《基礎會計學》知識體系與章節關系；內容簡單，材料不完善，沒有突出知識的重點和難點；會計工作實操流程缺乏系統展現。眾所周知，現有的《基礎會計學》教學課件往往就是照搬書上的內容，照本宣科，只不過搬上了計算機，配上了聲音圖像罷了，成了“電子書”。
2.針對性差，交互性不強。教學面對的是學員，由于不同群體、不同的學員的知識水平和能力層次各有不同，教師的教學方法也有不同，各有特色。但是課件開發難于突破差異教學這一屏障，課件不一定能適合每位學員學習。而且許多課件的呈現的方式單一，交互性不強，這樣使學員容易被課件牽者鼻子走，影響教學效果。
3.課件的開發與教學內容不協調。目前電大教師普遍缺乏課件設計開發能力，只能依靠計算機技術人員進行課件開發設計，而開發設計人員又缺乏專業教學能力，沒有課堂實踐經驗，所以制作的教學配套課件往往不能和有多年的教學工作經驗教師的課堂教學真正配套起來，專業知識與計算機技術很難配合使用，甚至有的課件上出現了錯誤的情況。
（五）傳統教學模式中培養目標不明確
電大的培養目標是“應用型專門人才”而不是“理論研究人才”，基于專業培養目標，對于開放教育“寬進”的學員的實際水平，如何設法為他們開辟良好的學習條件和學習環境，是電大老師應盡的責任。對于《基礎會計學》的教學，應當立足于現實，針對《基礎會計學》的學科特點，科學地引導學員自主學習。就目前《基礎會計學》多媒體一體化教材十分便于學員自學的特點來看，如果教師將少而精、系統而又適用的知識融入《基礎會計學》教學實踐，可為大量的學員在短時間內創設自主學習的起碼條件，從而擴大《基礎會計學》的適用群體，有效地避免生源流失。
三、對《基礎會計學》課程教學模式改革與實踐思考
（一）轉變傳統觀念，樹立“能力培養”為中心教學模式
結合電大《基礎會計學》課程的特點和培養目標，嚴格按照教學大綱要求，根據課程所涉及的知識、能力、素質的要求，對課程的知識、能力、素質進行分析細化，然后根據這些特征確定教和學的方法，提高學員的知識運用能力、自學能力、分析和解決問題能力、自我評價能力和心理素質、協作精神、職業道德等。電大教育應重視學員的創新能力、實踐能力和創業精神的培養，這就要求電大老師必須樹立現代教育觀、人才觀和考試觀，轉變那種妨礙學員創新精神和創造能力發展的教育觀念、教學模式，不要單純以課程和教材知識的難度、深度和考試的分數來衡量學員。
1.利用“學識層次分類法”，確立能力考核評價導向。課程考核內容應該能夠反映學員基本理論和基本技能的掌握情況以及分析與解決問題的綜合運用能力，而不是課堂教學內容的簡單重復；多給學員提供探索的機會，鼓勵學員獨立思考，有意識地培養學員的創新意識和創新能力，使考試真正能夠對學員知識、能力、素質進行全面測試評價。“學識層次分類法”主要根據認知進行分類。而且這種方法仍被廣泛地用來指導如何改進教學。學識層次分類法由于認知意味著獲得、儲存知識和開發智力，掌握與某學科有關的知識主要是一個認知的過程，因而也是現代教育的核心內容，該方法將認知行為分為以下六個層次：①理解；②應用；③知曉；④分析；⑤綜合；⑥評價。根據認知行為的六個層次，在教學設計時涉及的兩個方面分別是教學內容和學識層次。這個方格可以作為一個衡量標準，包括學識層次和教學內容間的平衡、以及不同學識層次的分配等。通過教學實踐操作，學員不僅在教學中掌握了賬務處理的方法，更好地掌握和理解會計準則，同時也可以從一定程度上評價學員的職業道德水平和職業判斷能力。
2.教學輔導堅持“少而精”的原則。電大開放教育學員大部分為業余學習，要想在有限的教學輔導課時里，使學員學到更多的專業知識又不增加學員的負擔，就必須堅持“少而精”的原則。對豐富的材料進行去繁就簡，把最有價值、最精華的內容傳授給學員，做到“厚積薄發”、“畫龍點睛”。同時注意把課堂教學從單純的傳授知識轉變為能力的訓練，著重分析解題的思路以及探索專業實踐操作，讓學員思考、討論，最后再總結出具有普遍意義的原則和規律。使學員掌握“看現象，找規律，抓本質”的辨證思維方法，對一些章節內容則少講或不講，讓學員自學和閱讀。
（二）注重學員專業應用能力的培養
《基礎會計學》課程必須貫徹專業系統性、應用性原則，使學員在學習過程中，對會計在實際工作中的應用加深認識，提高學習的積極性。
1.構建多種形式的課程輔導模式，側重理論聯系實際。應該根據《基礎會計學》在整個專業課程體系中的地位和作用，結合學員將來就業崗位時的要求，把學員分成若干組，每一組負責對財務部門的某一個崗位的業務范圍、崗位特點、流程以及內控制度的要求等方面進行輔導，小組成員的工作由每一小組組長來分工協調，調查可以采取走訪、互聯網、電話等多種形式，最后形成書面報告。這種輔導與小組學習形式在一定程度上提高了學員收集、處理信息的能力，使學員的學習個性能力得到極大發揮和張揚，真正形成“以學員為主體、教師為主導”的教學模式。教學輔導方式要突出多樣性、針對性、生動性。不能只限于筆試，還應采取口試、實驗、參與實操、實地調查等多種多樣的形式。課堂評價也是重要方式，教師應在教學活動中觀察和記錄學員的表現，還可以通過面談、正式作業、項目調查、書面報告、討論問題和寫論文等方式考察和評價學員。側重學員的創新能力的培養。在教學輔導中，突出學員收斂思維的同時，注重學員的發散思維培養，同一個問題可能有很多答案。
2.根據專業勝任能力，選擇教學內容。基礎會計學對于學員來講，是一門極為抽象和實踐性很強的課程，需要學員有較強的邏輯推理能力和思維分析能力才能理解知識要點。在教學時，應本著“先易后難、先原理后實務、先基礎后專業、先核算后分析”的原則進行教學。通過多種教學手段讓學員感受會計在經濟管理中的重要性，會計如何為企業的分析、管理和決策服務；在教學內容的選擇上，可在教學中加入大量鮮活而貼切的事例，力求講課深入淺出，對于教材上的內容做出區分，大量陳述性的知識少講或是不講，而側重去展現思考的程序，講授程序性知識。
3.注重會計案例的使用，使教學的內容更加具體形象。在教學中應注重會計案例的使用，培養學員主動思考和決策的能力，幫助學員成為決策者，這種思想貫穿教學的始終。在實際教學過程中，使用了一些企業的實例，模擬了現實環境，激發了學員的學習興趣。使學員感覺到，學習會計并不枯燥，會計活動就在我們的周圍，與我們的生活息息相關。在課堂講解和練習題中還引用了一些真實公司的數據資料，這些為大多數人所熟悉的公司名稱可以使課程更加生動，并且能更方便地說明會計在企業中的作用。
4. 注重教學手段與教學方法的統合。適當和科學的教學手段和方法是保證教育成功的基礎，不適當和不科學的教學手段和方法可能會直接影響教育質量甚至會導致教育的失敗。選擇教學手段和教學方法的原則應是：一要結合專業教育的特點，二要結合教學內容，三要結合教學對象，四要結合教學目的。筆者認為，多樣化的現代化教學手段和方法要想發揮其功效，關鍵在于教學手段和方法的“統合”。在教學手段和教學方法的統合過程中，要全面了解和掌握所選用教學手段和方法的優缺點及適應范圍，還要熟知教學手段和方法的程序和所需的約束條件。基礎會計學課程采用的教學手段包括傳統教學、多媒體教學、網絡教學等多種教學手段；所采用的教學方法包括講授法（五講教學法）、實驗法、案例法和討論法、自學法等多種教學方法。其中講授法具有系統性、條理性、重點性、信息量大、啟發性強等特點，適合集中講述大量重點、難點問題；討論法具有主體性、發散性、探究性的特點，適合學習爭議性較大的知識點；自學指導法具有獨立性、廣泛性與經典性，適合應用于學員感興趣的熱點問題。總而言之，在批判繼承傳統教學方式的條件下，根據具體情況靈活選用多種教學方法。
（三）教學中加強計算機多媒體技術的應用
隨著計算機技術的飛速發展，計算機輔助教學的應用在電大教學中越來越廣泛。在會計學的教學中，利用計算機教學，特別是多媒體課件，作為一種教學輔助工具，可以把教師從簡單、重復的教學環節當中解放出來。如利用PowerPoint軟件設計《基礎會計學》課程的電子教案，不僅在設計方面更加靈活，而且在文字及圖表的處理上更加豐富，還避免了教師在授課時低效、重復的板書過程。教師可以利用節省下來的時間與學員展開更加靈活的討論，對學員進行啟發式教育，改變了以往教師講，學員錄的被動局面。通過精心制作電子教案，選擇適當的教案播放方式和節奏控制，留出一定的時間供學員思考提問，使整個授課方式交互式進行，提高教學效果。在教學實踐中，許多學員并不滿足于輔導時間與教師面對面的交流，他們還希望在課外能與老師隨時聯系，以得到在學習上的幫助。為此在網上設立了課程教學論壇、E-mail答疑、電話答疑，供師生發表對教學的意見和建議并隨時答疑。這樣既提高了教學質量，開拓了學員的視野，又培養了學員的創新意識與創新能力，還加強了教與學的交流。
（四）加強專業模擬實習與形成性考核
形成性考核是電大整個學習過程的重要組成部分，旨在培養學員的創新意識和實踐能力。為了加強對學員學習過程的管理和評價，根據中央電大《關于廣播電視大學開放教育統設必修課程形成性考核的實施意見》，結合教學的實際情況，按階段安排學員完成相應作業，及時對作業里存在的問題進行講評。使形成性考核與自主學習、面授輔導相輔相成，相得益彰。
通過《基礎會計學》課程的學習，使學員提高實踐操作能力和創新能力，并能夠用會計的理論與方法解決工作中的實際問題，為培養應用型的人才打下堅實的基礎。
參考文獻：
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