英語教學輔導精選(九篇)

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第1篇：英語教學輔導范文

 

關鍵詞：小班輔導　自主學-習　教學策略

引言

小班輔導教學是當前我國高校英語教學改革的一個重要內容，遵循因材施教的原則，施行分級教學。采用該模式教學，教師可以做到針對各級學生的具體問題，幫助學生量身打造制訂自主學習計劃和內容，同時對學生實行有效的監督和檢查，使其充分利用我們所能提供的各種條件在課外進行適于自己的水平、且有針對性地大量聽說練習。這種教學模式還可以克服大部分學生自控能力差、學習效率低、學習壓力大等不利因素。本文針對小班輔導教學模式中如何培養學生自主協作學習意識的問題，試圖探索基于小班輔導課的教學策略，幫助學生掌握高效率的課內外合作的學習方法，以期能夠提高學生的英語綜合運用能力，助其成長為具有跨文化交際能力的合格專業人才。

一、背景分析與現狀

隨著教育部《大學英語教學基本要求》的出臺，我國高校英語教學進入了新一輪的改革階段。《大學英語教學基本要求》提出：“大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要”的目標，大學英語教學培養人才的方向要符合國內、國際形勢發展的需要。

新的大學英語教學模式應以課堂教學與在校園網上運行的英語教學軟件相結合的教學模式為主要發展方向漲堯學：2OO2,2OO3)。2004年以來，工程大學英語教學改革取得了驕人的成績，我們根據第二語言學習的特點，在全校開展的多媒體讀寫課和獨特的自主聽力課的基礎上，設立了1O人以內的小班輔導課，再配以30多門與英語語言與文化相關的選修課，形成了完整的新型課堂體系，構成了具有本校特色的“四位一體”教學模式。該模式強調以學生自主學習為核心，倡導師生、生生之間的協作學習，使整個學習群體共同完成教與學的任務。我們已取得的成就包括：

1．實現學生自主聽力：學校于2006年配備了880個座位的先進多媒體教室，全部用于大學英語教學，全天開放，供外語課堂教學及自主學習使用。學校在語音室建立了自主學習系統，將聽力課安排在多媒體語音室授課。語音、文本內容及答案編人語音室自主學習系統，供口語考試和學生上機自主學習聽力使用。學生可根據課程進度以及自己實際水平與需求進行上機學習。

2．普及小班輔導課：學校建立了具有可操作性的lO人以下小班輔導教學新模式。學生每學習一個單元后，可以在規定的時間、地點參加口語面授輔導一次，每次為1個學時，當一組學生接受輔導的時候，其他幾個小組進行自主學習，平均每兩周面授輔導一次，其余課時為自主學習時間。

3．廣泛多元的學習資源：學校采用的多媒體自主學習系統和校園網為學生們提供了豐富的語言文化相關資源：文本、音頻、視頻應有盡有，學生可按自身興趣和需要點播各種學習資料。

經過幾年的實踐，這種人性化的因材施教模式逐漸成熟，并得到了師生的普遍認可；它是適應新時展的教學模式，隨著現階段教學改革在高校中的深入，正日益顯示出其優越性。以自主學習為依托，學生的自學能力獲得了顯著提高；小班輔導課和多媒體讀寫課相輔相成，學生的聽、說、讀、寫、譯各方面的英語水平都得到了有效的提高；而先進的語音實驗室和自主學習系統進一步解決了學生英語水平良莠不齊、教師無法根據每個學生自身水平進行教學的難題。

二、教學策略探索

以自主學習為依托的小班輔導課與傳統的口語教學具有很大的差異。傳統口語課班級規模大，且僅在課堂進行對話、演講、討論等活動；小班輔導課不僅班級規模小，更利于教師發現學生存在的問題；在教學原則、環節、教師角色等教學策略方面也做出了改革，其在教學策略上的轉變主要體現在以下三個方面。

(一)教學原則的轉變——采取分級式的教學策略

英語口語教學應該遵循由易到難、循序漸進的原則。此原則體現在具體教學實踐中就是采用分級教學：小班輔導課總體分為初級、中級和高級三個階段。

在初級階段教學內容要具體，不要太抽象，最好是采用與日常生活相關的小故事與對話的內容，使學生有身臨其境的感覺，又能熟悉外國人日常生活方式及應答方式。在初級階段的學習中，學生還應該學習和掌握一些英語最基本的句型和習語、慣用語，要能熟練到脫口而出的程度。此外，背誦在語言學習中，特別是初級階段，起著非常重要的作用。通過背誦，掌握一些公式化的固定表達法、記住許多現成的口頭話語，對能編制出創造性的言語、彌補第二語言規則的不足以及擺脫交際困境都是必要的。

中級階段訓練目標主要是培養學生連貫說話的能力。教學內容可包括愛情友誼、人際關系、個性特點、生活習慣、趣味愛好、生活經歷、體育運動等等。教學方式可采取復述短文、概述大意、描述圖畫、回答問題、觀點討論、角色扮演、把故事編成對話、把對話編成故事等等。

高級階段亦可稱為創造性階段。高級階段的教學內容可擴展到對各種問題及現象的討論與辯論，比如子女教育、養兒防老、青年人思想狀態、國際熱點問題等等。教學方式主要采用辯論、演講、小組討論、總結發言等等。

(二)教師角色的轉變——以學生為中心的教學策略

小班輔導，學生是主角，但教師的作用又必不可少，如何將小班輔導課上好一直是幾年來教師們探索的問題。在有限的時間里既要讓學生學得實、記得牢又要提高學生學習英語的興趣，確實不是一件容易的事情。在小班輔導教學這一新教學模式下，教師要有意識地進行角色轉換，努力構建—個以學生為中心的教學模式。教師應該由過去單純的知識傳授者轉變為教學內容的設計者、教學活動的組織者、教學過程的監控者、教學結果的檢驗者、學生能力的培養者。教師的作用如同導演指揮全局，學生是演員，是戲劇的直接參與者、完成者，是課堂活動的中心和動力所在。教師要恰當地行使自己的指揮權，引導學生盡快進入角色。教師可以通過教學設備、材料和手段，有意識地培養學生觀察和適應語言環境的能力，幫助他們排除母語干擾，培養學生的英語口語能力。

第2篇：英語教學輔導范文

【關鍵詞】 英語教學；多媒體技術；輔助教學；優化教學

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】B 【文章編號】 1001-4128（2011） 09-0151-02

大家都知道:多媒體集形、聲、光、色于一體，能夠有效地渲染氣氛，創設美景。其優勢主要表現在資源多樣性、內容生動性、學習過程的互動性等。因此,把多媒體教學引入英語課堂，是英語教學發展的趨勢和必然。但是，如果過多過濫地使用多媒體教學，就會喧賓奪主，違背多媒體“輔助”教學的宗旨，造成學生在課堂上走馬觀花，無意注意過多，導致課堂教學流于形式，不能發揮學生的主體作用。

那么，如何在英語課堂使用好多媒體輔助教學呢？

1 多媒體在英語教學中的運用

1.1 字母教學

在字母教學中，通過三維動畫的制作，可以使這些平面的、靜止的字母，變成立體的、跳動的、翻滾的畫面，并通過“插入”配上聲音，從而多方位的刺激學生的感官，使他們獲得最深刻的印象。如字母教學的第一階段，隨著I’m letter A.聲音的響起，字母馬上蹦到了屏幕上，這時老師再要求學生跟讀。同樣，還可以用于字母練習，做猜一猜的游戲。如在屏幕上出現字母“B”的某個側面，讓學生猜一猜Who is it? 學生猜對了，即點擊表示掌聲的圖標，并讓字母“B”豎起來，使其正面出現于屏幕，若猜錯，點擊表示錯誤的圖標。如此一來，學生興趣很高，個個爭先恐后。以上的設計，既充分刺激了學生視聽器官，增加了對所學知識的印象，又培養了他們勤觀察、愛動腦的好習慣。

1.2 多媒體在單詞中應用

學習英語，掌握單詞很重要，單詞就像是砌就語言這座大廈的磚石，沒有磚石不可能建造起大廈。小學階段的孩子雖然處于記憶的黃金時期，但由于他們的記憶以形象為主，在識記抽象、靜態的文字內容時常常有相當大的困難。對孩子們來說，傳統的詞匯教學主要依靠卡片、錄音機、教師演示等手段進行，不僅難以收到良好的效果，甚至還會使他們失去學習英語的興趣。利用計算機多媒體的功能，能將抽象、靜態的文字以圖像、聲音、文字、多維動畫等方式直觀地展現出來，能夠調動學生們的多種感官同時集中到學習中來，不僅能極大地激發學生們的學習興趣，還能做到化難為易，化繁為簡。

如教elephant這個字母多的長單詞：畫面先呈現elephant的一個腳，然后慢慢出現它的其他部位，并伴著它的叫聲，這時畫面跳出這個單詞的寫法和讀音，因為畫面生動、有趣，學生們一下就被吸引住了，他們邊看、邊聽、邊學，很快就記住了。這一動畫過程將原本一個呆板的長長的單詞十分生動地展現出來，學生們很快就掌握了這個詞的讀音和拼寫，長期堅持，不僅可以增強學生們學習英語的興趣和效率，拓寬他們的知識面，還可以培養他們的分析能力和理解能力，為學生們的自主學習打下了基礎。

1.3 多媒體在對話教學中的運用

英語是一門技能型課程，要學好英語，關鍵是要多練、多實踐，而語言實踐是離不開情景的。如果沒有多媒體，英語教師只能用語言去描述一種情景，然后讓學生在這種假想的語言情景中去操練所學到的英語，這樣的“情景”常常使學生忘記。在小學英語教學中，創設生動的情景，能激發學生的學習熱情，啟迪思考開發智力，提高學生的自主學習效率。 如學習It’s? time to get up！這個句子時，我設計這樣的電腦動畫情節，早晨6：30，小男孩Jack正在酣睡，一只小鬧鐘跳到床頭，對著Jack說：It’s 6:30. It’s time to get up！男孩未醒，小鬧鐘又跳到桌上對著正呼呼大睡的小貓說：It’s? 6:30. It’s time to get up！小貓醒了過來，叫了兩聲，小鬧鐘又跳到大白狗的身邊說：It’s? 6:30. It’s time to get up！大白狗也汪汪叫了兩聲，然后鬧鐘、小貓、狗一齊來到小男孩床邊說：It’s? 6:30. It’s time to get up！小男孩打了一個哈欠，坐了起來……學生們饒有興趣地看完了動畫，自然而然地領會和學會了說It’s? 6:30. It’s time to get up！這句話。

1.4 在對話教學與故事教學中的應用

中高年級的對話大都是以一個故事情景呈現的，而不是簡單的句子練習。而此時如果應用多媒體課件，將語言點呈現在交往的情景中或通過直觀性的圖畫背景演示語言點，讓學生自己根據情景去探究詞語的意思，理解語句，效果會更好。我們做課件時也不必花費很多精力來制作故事動畫，我們這時可以用豪杰超級解霸來截取視頻，這樣很方便而且簡單。如在教對話時，我把截取的動畫展示給學生，待學生學會后，按靜音，聲音消失，學生配音，再給學生提供幾組不同的內容和相關的場景，讓他們自己當配音演員，如果配音錯誤，電腦即發出怪叫，如果正確，發出贊揚聲。這樣的訓練，以動人的畫面，鮮艷的色彩，悅耳的聲音，深深地打動了學生的心弦，他們興趣極高，錯了再聽再練直至過關。

2 多媒體在英語教學中的三個注意事項

2.1 只重課件展示，忽視老師主導作用

多媒體輔助課堂教學，好處多多。但是，課堂上過多地使用多媒體，英語課就成了課件展示課，老師就成了“放映員”。眾所周知，英語是一門實踐性很強的語言學科，必須通過師生、生生之間進行大量的英語交流，才能培養學生英語交流能力。例如：英語課堂上的“Free Talk”，值日生的“Daily Report”或師生問題的口頭交流，是培養學生聽說能力的好的方式，它是計算機不可替代的。

2.2 只重多媒體輔助，忽視學生主體地位

多媒體輔助英語教學，不能過分強調。有的教師一味的趕潮流，堂堂用多媒體，而丟失了自己多年來形成的珍貴的教學風格，如實物教學，簡筆畫教學等。有的老師甚至認為，多媒體用得越多，所教授的語言材料越易讓學生掌握，效率越高。比如，有的教師在英語教學的每個環節都用多媒體輔助，一會用Powerpoint展現這個片段，一會用Flaash呈現那個片段，不斷切換，忙得不亦樂乎。表面上看，學生興趣濃，實際上老師搞“雜耍”，學生看熱鬧。學生在這樣的課堂中，無意注意過多，語言素材獲取量有限，導致學生缺少語言訓練機會，也就推動了主體地位。多媒體不能也無法取代學生的思維訓練。因此，切不可為了追求課堂上多一點現代化教學臭氧，而過多地使用多媒體，忽視學生的主體地位。

2.3 只重投影屏幕，忽視黑板的作用

第3篇：英語教學輔導范文

關鍵詞：思維導圖；認知主義；陳述性知識；程序性知識；語篇分析

一、問題的提出

近些年，由于英語課程的開設已經普及到小學甚至育兒園階段，初中階段的英語教學已經不再停留于簡單的聽說讀寫操練上，而對學生學習過程的關注和學習策略的培養提出了更高的要求。因此，課文的容量大、篇幅長已是一個不爭的事實。一方面，學生面對長篇大論的課文望而生畏，不求甚解；另一方面，傳統的閱讀教學采用語言分析教學法，把語篇當作語法、詞匯和句型的簡單集合，從句子結構到詞語用法都要逐句講解，卻無視語篇分析、無視閱讀思維訓練、無視閱讀策略的培養。盡管教師投入了大量的時間和精力，學生仍然普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的現象。

根據認知主義的基本理論，Faerch和Kasper（1983）等人認為，學習者的外語知識可分為兩種類型：陳述性知識和程序性知識，前者指“內容知識”，由內化的外語規則和記熟的語言板塊構成，后者指“方法知識”，由學習者用來處理外語語料而采用的各種策略和程序組成。在認知主義的視角下，閱讀可看作是一種信息加工的過程，因此“解碼”和“組塊”對信息加工至關重要。那么如何解碼和組塊，思維導圖似乎是一件利器，因為借助思維導圖進行閱讀教學可以利用視覺信息將文本內容分解成易于理解和記憶的“組塊”， 協助學生解構閱讀過程中錯綜復雜的內容和內在關聯，完成自上而下地對文章的字、詞、句進行解碼，幫助學習者系統地、有條理地思考學習材料，逐步理解整個語篇的意思，并結合已有的背景知識，自上而下地預測內容，并以圖形的方式記錄下其思維過程，從而挖掘學習者的程序性知識，促進學生兩種類型的知識協調發展，同時也為廣大教師優化和提高閱讀教學和閱讀指導的質效提供借鑒。

二、何為思維導圖

思維導圖又稱心智圖，它是一種用觀點和圖片，從中心概念發散出的以綱要形式顯示大腦思維活動的地圖。遵循這張導圖，可以讓人在思考、記憶、分析時充分發掘潛能，激發靈感與想象。根據思維導圖學說，每一種進入大腦的資料，無論是感覺、記憶還是想法，包括文字、數字、顏色、氣味、節奏等，都可以成為一個“中心主題”，并由這些“中心主題”向外發散出成千上萬的分支，每一分支代表與“中心主題”聯結的一個“次主題”，而每一個“次主題”又可以成為另一個“中心主題”，再向外發散出成千上萬的分支（崔文勝，2007）。因此，從創作方法上看，它主要是從一個中心詞開始，隨著思維的不斷深入，聯想出一系列相關的事物，然后形成一個有序的圖式，其結構如圖1所示，圖形如圖2所示。

圖1 思維導圖的結構

Unit 7 “How much are these pants”基礎知識思維導圖

圖2 思維導圖圖形

由圖示可見，思維導圖呈現的是一個思維過程，是放射性思維的表達方式：把傳統的單向、顯性思維變成多維發散的思維模式。托尼·巴贊認為，學習者能夠借助思維導圖提高發散思維的能力，理清思維的脈絡，并可以通過圖式回顧整個思維過程。

三、思維導圖輔助閱讀教學的應用例談

在閱讀教學中，把預讀、略讀、跳讀、細讀等相關活動按其特點和目的穿插到思維導圖不同層級的分支圖形中，使學習者看到主題與段落、大意與細節、表達與情感、詞句與語境之間的關系，并能夠從彼此聯系中同化、吸收當前新知識的固著點，從而促進新知識與現有知識結構的整合過程，實現新知識的內化和意義建構。筆者以仁愛英語八年級下冊Unit 8 topic3 Section C的閱讀課文（見圖3）為例，討論用思維導圖輔助閱讀教學的具體操作。

圖3

（一）Pre-reading

1.學習目標展示（圖4）

圖4 學習目標

課前展示學習目標，對學生有指導作用。學生可以根據學習目標，了解學習本節課的大概內容、學習的主要任務和要求，從而把教師的教學目標轉化成學生的學習目標。

2.導入（圖5）

引導學生觀察課文中的圖畫、標題等，讓學生預測文章內容，并聯想自己了解哪些相關內容，以激活學生已有的知識和經驗，為實現“自上而下閱讀模式”（Topdown model）提供必要條件，同時促成有意義的學習。將學生按性別分成兩大組，以主動發言的次數和正確率作為小組加分的標準。然后，根據學生對課文的預測在黑板中央寫下Uniforms，并詢問學生“Do you know uniforms？”“Do you like your school uniforms？”“Who should wear uniforms？”在小組加分的機制下刺激學生舉手發言。筆者根據學生發言的內容用不同顏色的粉筆標在以Uniforms為中心的思維導圖上，并引導學生進行深層次的思考。比如：學生提到了交警要穿制服，筆者就順勢問學生交警為什么要穿警服。這對于經常見到交警的學生而言是非常熟悉的話題，所以很容易引發他們的不同意見。經過幾分鐘的討論，黑板上就出現了如下圖形：

圖5 導入

根據這個圖形，學生的大腦已經完全被激活，開始關注他們不是很感興趣的衣服背后的故事。這時，筆者再讓學生猜測形形制服的特殊功能，學生就會有很多想法，并且不由自主地對課文內容產生了好奇心。然后，再讓學生進行課文閱讀理解，學生的關注程度就大不相同了，對課文的理解程度也相應加深了。

（二）While-reading

1.略讀（圖6）

讓學生快速瀏覽文章，特別是文章的首段、尾段，每段的首句、尾句，試圖了解整篇文章的大意。教師通過提問，了解學生對于文章大意的把握情況，同時教師展示思維導圖的框架，并顯示第一層級的關鍵詞，即文章的主題，在第二層級的分支中只給出文章結構的提示語（View Point，Supporting Detail，Conclusion），要求學生找出文章的論點，檢測培養學生快速瀏覽全文、把握文章大意的能力。

圖6 略讀

2.速讀（圖7）

讓學生快讀全文，了解段落大意和文章的篇章結構。教師通過提問，了解學生對論點、論據和結論的區分及掌握情況，同時教師展示思維導圖的第三層提示詞：總結部分的中心句和分論句，并讓學生找出并提起關鍵詞歸到思維導圖的第四層分支中。

圖7 速讀

3.細讀（圖8）

精讀課文，了解論據部分的主要事實和細節，可以讓學生劃下細節中的每一句的關鍵詞或線索詞，然后抽出來放到思維導圖中合適的位置中，完成思維導圖的剩余部分，或自行擴充和完善思維導圖，從而了解學生對于主要事實和細節的掌握情況，促使學生從字里行間把握每部分的主要事實和細節，建構自己的知識框架，培養學生獨立、主動獲取主要信息、歸納信息的能力。

圖8 細讀

（三）Post-reading

1.復述

引導學生根據思維導圖提供的信息，按照不同層級的信息，有條理地復述課文，培養學生“用英語進行思維和表達的能力”，促使其內化所提取的信息，完成并強化自己的知識建構。復述可以采取分層教學的形式，先讓基礎稍差的學生根據完整的思維導圖來復述課文，然后逐層收起分支，挑選優秀學生進行復述，如有困難，則可展開思維導圖中的相應分支給予提示，使不同水平的學生都能獲得成功的體驗。

2.作業：繪制思維導圖

要求學生預習下節課要學習的閱讀課文，根據文章的篇章結構和關鍵詞，也可根據自己對文本的理解，用本課所學的思維導圖知識繪制一幅和該課文相對應的新的思維導圖，下次上課的時候讓不同閱讀水平的學生展示并講解自己的思維導圖。這個過程既可以讓展示的學生監控自己的理解過程，也可讓聽的學生多角度理解文本，并讓教師了解學生的閱讀思維過程，掌握每個學生對閱讀材料的理解程度，從而對學生閱讀中存在的問題進行具體指導，使不同層次學生的閱讀能力都能得到發展。

四、結語

總之，將思維導圖應用于英語文章閱讀，能促使學生按照一定的邏輯順序整合新舊知識，建構知識網絡，濃縮知識結構，使學生從整體上把握知識。同時，還可以根據不同文體的結構特點，通過構建文章的結構圖式把語言分析教學和語篇分析教學有效結合起來（原淑芳，陸彥2007），獲得分析語篇的中心思想、邏輯結構、文體風格、寫作技巧、寫作特點、社會和文化背景及修辭運用以及劃分段落、總結段落大意等一系列的認知技能，促使學生由宏觀到微觀、從表層到深層逐步加深對文章的理解，從而實現課程標準提倡的“提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力，為學生進一步學習和發展創造必要的條件。”

[參 考 文 獻]

[1]Brown，H.D. Principles of language learning and teaching[M]. New York： Anderson Wealey Longman，2000.

[2]Buzan.T.The MindMap book：How to use radiant thinking to maximize your brain’s untapped potential[M].New York：Plume，1993.

[3]Faerch C & Kasper G. Strategies in Interlanguage Communication [C]. London： Longman.1983.

[4]崔文勝.解剖學及組織胚胎學教學中思維導圖應用的實踐與探索[J].衛生職業教育，2007（20）.

[5]何克抗.建構主義——革新傳統教學的理論基礎（下）[J].電化教育研究，1998（1）.

[6]托尼·巴贊（英）.思維導圖[M].北京：作家出版社，1999.

第4篇：英語教學輔導范文

一、何為思維導圖

思維導圖又稱心智圖，它是一種從中心概念發散出的以綱要形式顯示大腦思維活動的地圖，遵循這張導圖，可以讓人在思考、記憶、分析時充分發掘潛能，激發靈感與想像，其提出的基本前提是認為“大腦進行思考的語言是圖形和聯想”[1]。根據思維導圖學說，每一種進入大腦的資料，無論是感覺、記憶還是想法，包括文字、數字、顏色、氣味、節奏等，都可以成為一個“中心主題”，并由這些“中心主題”向外發散出成千上萬的分支，每一分支代表與“中心主題”聯結的一個“次主題”，而每一個“次主題”又可以成為另一個“中心主題”，再向外發散出成千上萬的分支[2]。因此從創作方法上看，它主要是從一個中心詞開始，隨著思維的不斷深入，聯想出一系列相關的事物，然后形成一個有序的圖式，其結構如圖1所示，圖形如圖2所示。

從思維導圖的結構及圖形可以看出它有四個基本的特征：（1）注意的焦點清晰地集中在中央圖形上（2）主題的主干作為分支從中央向四周放射；（3）分支由一個關鍵的圖形或者寫在產生聯想的線條上面的關鍵詞構成，比較不重要的話題也以分支形式表現出來，附在較高層次的分支上；（4）各分支形成一個連接的節點結構。因此，思維導圖在表現形式上是樹狀結構的[3]。有了這些基本特征，思維導圖就可以將左腦的邏輯、順序、文字、條理以及右腦的圖像、想象、顏色和空間等多種因素調動起來一起參與思維和記憶，逐步建立起一個有序的發散性思維網絡圖。思維導圖呈現的是一個思維過程，是放射性思維的表達方式，它把傳統的單向、顯性思維變成多維發散的思維模式，學習者能夠借助思維導圖提高發散思維的能力，理清思維的脈絡，并可以通過圖式回顧整個思維過程。

二、思維導圖輔助閱讀教學的適切性分析

認知主義理論認為學習者是信息加工主體，是使用各種策略貯存和提取知識的信息處理器。學習者是在已有認知結構的基礎上，在與外部環境的相互作用下，對知識意義的主動建構。英語學習者的學習過程就是對語言知識的意義建構（manufacturing meaningfulness）[4]。建構主義的教學模式強調了教師作為教學過程的組織者、指導者及意義建構的幫助者和促進者作用，強調在教學活動設計過程中，要以學生為中心、以學生的認知結構為起點、以學生自主建構良好的認知結構為終點。因而，支架式教學是建構主義教學模式一個常用策略，所謂支架式教學就是教師為學習者對知識的理解和內化提供一種認知圖式或概念框架，優化教學內容的結構特點，以使學習者發現知識的意義[5]。在外語教學中，如何運用支架式策略有效地促進學習者將所學的“知識轉變成自己的內部表達”，思維導圖滿足了這一需要：在閱讀教學中把預讀、略讀、跳讀、細讀等相關活動按其特點和目的穿插到思維導圖不同層級的分支圖形中，使學習者看到主題與段落、大意與細節，表達與情感，詞句與語境之間的關系，并能夠從彼此聯系中同化，吸收當前新知識的固著點，從而促進新知識與現有知識結構的整合過程，實現新知識的內化和意義建構。

三、思維導圖輔助英語閱讀教學例談

本文以仁愛英語八年級下冊第89頁Unit8topic3Sectionc的閱讀課文（見圖3）為例，討論用思維導圖輔助閱讀教學的具體操作。

（一）Pre-reading

1.學習目標展示（圖4）

課前展示學習目標，對學生有指導作用。學生可以根據學習目標，了解學習本節課的大概內容，學習的主要任務和要求，從而把教師的教學目標，轉化成學生的學習目標。

2.導入（圖5）

引導學生觀察課文中的圖畫、標題等，讓學生預測文章內容，并聯想自己了解哪些相關內容。以激活學生已有的知識和經驗，實現“自上而下閱讀模式”（Topdown model）提供必要條件，同時促成有意義的學習。將學生按性別分成兩大組，以主動發言的次數和正確率作為小組加分的標準。然后，根據學生對課文的預測在黑板中央寫下Uniforms，并詢問學生Do you know uniforms？ Do you like your school uniforms？ Who should wear uniforms？在小組加分的機制下刺激學生舉手發言。筆者根據學生發言的內容用不同顏色的粉筆標在以Uniforms為中心的思維導圖上，并引導學生進行深層次的思考。比如：學生提到了交警要穿制服，筆者就順勢問學生交警為什么要穿警服。這對于經常見到交警的學生而言是非常熟悉的話題，所以很容易引發他們的不同意見。經過幾分鐘的討論，黑板上就出現了如下圖形：

根據這個圖形，學生的大腦已經完全被激活，開始關注他們不是很感興趣的衣服背后的故事。這時，筆者再讓學生猜測形形制服的特殊功能，學生就會有很多想法，并且不由自主地對課文內容產生了好奇心。然后，再讓學生進行課文閱讀理解，學生的關注程度就大不相同了，對課文的理解程度也相應加深了。

（二）While-reading

1.略讀（圖6）

讓學生快速瀏覽文章，特別是文章的首段、尾段、每段的首句、尾句，試圖了解整篇文章的大意。教師通過提問，了解學生對于文章大意的把握情況，同時教師展示思維導圖的框架，并顯示第一層級的關鍵詞，即文章的主題，在第二層級的分支中只給出文章結構的提示語（View Point，Supporting Detail，Conclusion）。要求學生找出文章的論點，檢測培養學生快速瀏覽全文、把握文章大意的能力。

2.速讀（圖7）

讓學生快讀全文，了解段落大意和文章的篇章結構。教師通過提問，了解學生對論點、論據和結論的區分和掌握情況，同時教師展示思維導圖的第三層提示詞：總結部分的中心句和分論句，并讓學生找出并提起關鍵詞歸到思維導圖的第四層分支中。

3.細讀（圖8）

精讀課文，了解論據部分的主要事實和細節，可以讓學生劃下細節中的每一句的關鍵詞或線索詞。然后抽出來放到思維導圖中合適的位置中，完成思維導圖的剩余部分或自行擴充和完善思維導圖，從而了解學生對于主要事實和細節的掌握情況，促使學生從字里行間把握每部分的主要事實和細節，建構自己的知識框架，培養學生獨立、主動獲取主要信息、歸納信息的能力。

（三）Post-reading

1.復述

引導學生根據思維導圖提供的信息，按照不同層級的信息，有條理地復述課文，培養學生“用英語進行思維和表達的能力”，促使其內化所提取的信息，完成并強化自己的知識建構。復述可以采取分層教學的形式，先讓基礎稍差的學生根據完整的思維導圖來復述課文，然后逐層收起分支，挑選優秀學生進行復述。如有困難，則可展開思維導圖中的相應分支給予提示，使不同水平的學生都能獲得成功的體驗。

2.作業：繪制思維導圖

要求學生預習下節課要學習的閱讀課文，根據文章的篇章結構和關鍵詞，也可根據自己對文本的理解，用本課所學的思維導圖知識繪制一幅和該課文相對應的新的思維導圖，下次上課的時候讓不同閱讀水平的學生展示并講解自己的思維導圖。這個過程既可以讓展示的學生監控自己的理解過程，也可讓聽的學生多角度理解文本，并讓教師了解學生的閱讀思維過程，掌握每個學生對閱讀材料的理解程度，從而對學生閱讀中存在的問題進行具體指導，使不同層次學生的閱讀能力都能得到發展。

四、結語

人們無論是講話還是寫文章，無論是描述事物、還是闡述觀點，都有一定的邏輯順序，英語文章的這種邏輯順序則更為明顯。將思維導圖應用于英語文章閱讀，能促使學生按照一定的邏輯順序整合新舊知識，建構知識網絡，濃縮知識結構，使學生從整體上把握知識。同時，還可以根據不同文體的結構特點，通過構建文章的結構圖式把語言分析教學和語篇分析教學有效結合起來[6]，獲得分析語篇的中心思想、邏輯結構、文體風格、寫作技巧、寫作特點、社會和文化背景及修辭運用以及劃分段落、總結段落大意等一系列的認知技能，促使學生由宏觀到微觀、從表層到深層逐步加深對文章的理解。從而實現課程標準提倡的“提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力，為學生進一步學習和發展創造必要的條件。”[7]

參考文獻：

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[6]蔣衛平.在語篇教學中培養學生的語篇能力[J].甘肅科技，2008，（12）：176-177.

第5篇：英語教學輔導范文

【關鍵詞】推銷;提高;興趣;精心;準備;一貫制

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089 (2012)02-0170-02

1 精心推銷自己，提高學生學習英語的興趣

古語說得好：“親其師，信其道”。教育工作者的首要任務是育人，所以，英語教師的首要任務也是設法管理好學生，讓學生喜歡你、聽從你。教育教學難就難在其對象是家庭背景不同、個性各不相同又不斷在變化著的年輕人。與其反復跟他們強調學英語的重要性，不如設法讓他們喜歡上英語教師。從家長們的反饋和對多個班級學生的問卷調查顯示，九成英語學得好的學生一致回答：成績好是因為喜歡學，喜歡學是因為喜歡英語教師。而有能力學好但英語成績就是不理想的學生，八成是因為不喜歡英語教師，所以不努力，導致成績不好。結論就這么簡單。

現在的學生具有典型的由于過分溺愛而形成任性、注意力不集中等特征，父母對他們的約束力蕩然無存，要管住他們，吸引住他們，只能依靠教師自己的本領了。他們喜歡的東西太多，要讓他們喜歡上你，確實應費點心思。筆者的做法是：第一，態度要好。無論何時，對學生都要有耐心，要和顏悅色，絕不能擺出高高在上、拒人千里之外的神態，時刻要讓他們感覺到教師是尊重他們的，是可親的。不同的學生要用不同的方法，但不能揭學生之短，要尊重他們，無論多惡劣的學生，也絕不能和他對立，這是最重要的。盡量不要到家長面前告狀，碰到家長要多對學生的優點加以肯定。第二，可親之余，還要讓他們對教師有一種自然而然的崇拜和服從。師道尊嚴不可廢，但不是教師教條式地灌輸給學生，而是通過與學生交往中的自身智慧和得體的言行舉止、高雅的品味、積極樂觀的生活態度等，讓學生發自內心地喜歡你，崇拜你，無條件地服從你。為了達到這種效果，學生喜歡的歌，教師要學著唱；學生喜歡的明星，教師可以盡力去了解，時事新聞天天去接觸，目的是讓學生感覺教師樣樣比他們要好那么一點點，是該仰望之人，是可敬可愛之人。

2 要為學生精心準備好每一堂課——既要營養價值高，又要色香味俱全

學生親信教師，便會重教師的道。教師接下來就是提高45分鐘的有效性。筆者的做法是：第一，備好課。要備好課，首先要把初中三年英語的教學內容、教學目標進行細致分析，直至了如指掌；其次，摸透這套教材的編排特征：從縱向來說，每一知識點是逐步加深的，所以教師在教知識點時不需面面俱到，而是七年級時就過關所有知識點，以能活學活用為標準，對難度較大的只做了解，絕對不增加學生的負擔；最后，把每一堂課都當作是為學生亨飪美餐，除營養價值高之外，一定要色香味俱全，也就是一定要靈活應用多種教學方法，讓學生在樂中學。第二，布置作業一定要少而精，盡量在課堂內全部解決。第三，批改一定要認真仔細，一是不誤導學生，二是以教師自身的認真態度換取學生的認真態度。態度決定一切，良好的態度是需要教師培養的。

3 初中英語教學要三年一貫制，以培養能力為主

初中三年英語的教學，一定要作為一個整體來教，每一年的側重點和教學方法都應該不一樣，但一定要以培養能力為主。七年級時的教學目標，以能說會道、掌握正確的拼讀方法和有效的記憶單詞的方法為主，其他的一律為輔。八年級時的教學目標，以培養閱讀理解能力為主。九年級時，以培養寫作技能為主。

學生剛升入初中時，他們帶來了所有小學生的可愛：愛講話，愛表現，愛和老師套近乎，對教師的肯定和表揚很敏感。針對這一特點，對七年級新生要多利用實物和有圖像、聲音的多媒體，吸引學生的注意力，讓他們產生想說話的沖動，教師再引導他們說，效果很好。會說了，會開口了，帶著會的成就感，讀寫也就不再乏味。七年級階段，在熱熱鬧鬧的說唱之外，千萬別忘記拼讀和記單詞能力的培養。認識音標，只是第一步，關鍵是要會拼讀，并要注意語音語調和輕重讀。會拼讀了，記單詞也就更容易。在課堂上，可以多開展一些游戲類操練，并對每一位學生的出色表現無一遺漏地進行肯定和表揚，絕不要因為趕進度而忽略了對學生及時而誠摯的表揚。對暫時跟不上的學生，絕不批評，而是多進行個別輔導。七年級時，最忌諱的是題海戰術，要盡可能在課堂上讓學生多進行拼讀訓練和記單詞訓練。

八年級時的英語教學重點是進行閱讀訓練。因七年級時拼讀和記單詞已過關，學生對英語學習已有一定的興趣，也已有了一定的詞匯量，這時教師騰出較多的時間，把與課文知識點或內容相關聯的短小有趣的文章呈現給學生，先欣賞后理解，在趣味盎然之中，既加深了對課文的理解，擴大了詞匯量，又不知不覺地提高了閱讀技能。現在的中考，大多是閱讀理解題，平時文章看多了，閱讀能力培養好了，就可以以不變應萬變，成績肯定好。教師只需多花點時間，精選好文章即可，根本用不著學生試卷做了一張又一張，教師改得眼花了還是效果不理想。

九年級時的教學重點是寫好作文。因八年級時已加強了閱讀訓練，學生已看了很多好文章，對九年級的學生來說，寫作已不是難事，教師只需加強寫作方法和技巧的指導就好。

總而言之，英語教學要實現輕負高效并不難，一是要抓住學生的心，設法讓學生喜歡英語任課教師并喜歡上學英語，這一步有事半功倍的效果；二是備好課，要為學生精心準備好每一堂課——既要營養價值高，又要美味可口；三是初中三年要作為一個整體來教學，要以培養能力為主，千萬不要急功近利，搞題海戰術，累了學生又累了自己。掌握了這三個原則，相信教師每天都會快快樂樂地上班、輕輕松松地教學，既快樂了自己，輕松了自己，又快樂了自己，解放了學生，何樂而不為呢？

參考文獻

第6篇：英語教學輔導范文

【關鍵詞】英語學困生兩級分化消除

新教材改革實施，對于中學英語教學方面帶來許多先進的教學方法和教學手段，采取了許多的新技術，使課堂教學生動，真實逼真，在教學方面得到很大的改進和提高，但由于教材內容的難度，教學水平的差異，造成學生在學習過程中的適應性，接受能力難免有所不同；此外，在具體實施教學活動時，學生在學習的同時也受情感因素的制約，在學習英語過程中，會因為對一個老師的喜好，而喜歡和不喜歡一門功課。因此，日漸天長，造成了學生在學習外語上的兩極分化現象。

對于這種現狀問題，我們期待著改變和調整，使之更加切合實際，然而對于兩級分化造成的結果，我們不能聽之任之，必須采取一些有效的措施，縮小和消除兩極分化，做好學困生輔導工作，在實際操作中，提供如下幾點建議供大家參考。

一、很強的責任感和敬業奉獻精神去輔導英語學困生

作為老師，既然選擇這份職業就要熱愛它，投入自己滿腔的熱忱，要“一切為了學生，為了學生的一切”，樹立高度的責任感和敬業精神，凡事從學生出發，要耐心細心，循循善誘，不厭其煩的去擔當這件事，知道學生在學習中掉隊了，就要重視，不能放棄，時刻想著不放松對他的輔導，充分體現出一個教師的責任感和敬業精神。學習貴在平時的點滴積累，在平時的學習中，幫助他一點一滴的拾起舊知識，鞏固新知識，如此日積月累，就能收到一定的效果。而教師要做到這一點，就必須要有很強的責任感和敬業精神來支撐、需要無私的奉獻精神，犧牲自己的休息時間去輔導學生，一心要為學生，時時為學生著想。在平時的教學工作中關注英語學困生的學習，付出我們的精力、消耗我們的體力來輔導學生，敢于吃苦，耐得住寂寞，還要受得了委屈：有時我們的工作，雖然付出了并非能得到家長和孩子的理解，家長抱怨孩子回家晚，孩子抱怨老師煩，總是揪住他不放，殊不知，正是因為老師的付出才使他們的英語成績得到一點一滴的提高。

二、心去幫助英語學困生的狀態

對于出現兩極分化之后的英語學困生，大多數會認為自己無論怎么樣也學不會英語，甚至有家長說自己孩子是不是有語言障礙，或是語言盲區。其實并非這樣，孩子只是學習方法不當，不見成績，久而久之，學生也失去了信心并隨之產生一種心理障礙，造成習慣性的心理暗示，越來越沒有信心，成績也越來越差，最后導致許多學生厭學英語。對這種情況，教師要做的是首先自己要有信心去幫助學困生的現狀。俗話說：“冰凍三尺非一日之寒”。結果的造成并非一天，要改變這種結果也并非一天的功夫。教師要有長期做好學困生輔導工作的信心，要相信“付出總有回報”的。對每個英語學困生要認真分析，要查找他是學習方法的問題，還是學習態度的問題，或其它方面的問題，且要對癥下藥。還要鼓勵和樹立學生的學習信心，在平時的學習中注意發現他微小的進步，及時給予鼓勵，樹立孩子的英語學習信心，這是改變其學習狀態的關鍵一步。

三、生的輔導工作要持之以恒

對已產生兩極分化后的英語學困生，輔導工作不是一朝一夕的事情。要改變他的現狀和提高成績，應采用制定相應的目標和要求，一個階段完成一個目標。比如：背誦英語單詞，第一階段要求能在一天背誦3個單詞，通過一段時間的訓練，能達到此目標，就是成功的；第二階段，他能通過在一段時間的訓練后一天背誦5個單詞就是成功的，盡管離最終目地還很遙遠，但是這種微小的進步持之以恒，最終就會取得很大的成功。俗話說：“不積跬步，無以至千里”。我曾經帶過一個學生，上初三了連單詞都不能記住，對他進行仔細的問詢和調查分析后發現：這個孩子的學習態度不端正，加之學習方法不當之后，造成了成績較差，久而久之也喪失了對學習的信心和興趣。于是我讓他從最基本背單詞開始做起，開始一天背5個單詞都難以記住，而其他同學背10個能夠很輕松，那么對他的要求我就降低到一天3個單詞。一段時間后發現他能記住5個單詞了，再慢慢增加到6個，再漸漸增加到7個、8個、9個、10個的同時，每增加一個就及時地給予鼓勵，樹立他的信心，明確他的學習態度，對他的標準和要求逐步提高到一個更高的層次上，循序漸進，最終使他的成績得不斷地提高了。

四、困生的輔導不能急于求成

對于學生成績的提高是家長的期望，也是教師的目地和學生的愿望。所以，對于從事教學工作的教師來說，都希望得到快速的成果，以驗證自己工作的付出。而現實教學中，因為每個學生存在著個體的差異，造成兩極分化的學困生成因也是多種多樣的。在階段性的教學工作努力后，有的努力和付出并非達到預期的目標，這時我們的教師就會感到失望、焦慮，甚至對自己工作的努力和付出產生質疑，認為自己的工作沒有意義，甚至沒有價值浪費時間做無謂的付出，放棄對學困生的輔導。如果出現這種情況的話，其實我們自己沒意識到，他實際上是想看到自己工作付出的結果，這是不可取的急于求成心理。如對于詞匯的記憶，剛開始對詞匯形成的識記只能堅持幾個小時學生就會忘記，而這時就需要高頻率的強化復習，才能形成短時的記憶，以后再現頻率逐漸減弱，進而形成長時記憶。起初第一天學習的詞匯要復次，然后從第二天起每天記憶一次，直至一周；在形成短時記憶之后應每周記憶二次或多次 ，每月三次或多次，最后達到長時記憶的效果。所以，教師要根據學生的個體差異，在遺忘與記憶規律的基礎上制定適合學困生自己的詞匯學習與記憶的時間計劃，切記不可盲目無計劃的記憶，急于求成。英語詞匯學習和記憶的方法，如讀音規則記憶法、構詞法記憶法、聯想記憶法、詞形對比記憶法、反串記憶法、口訣記憶法等多種記憶法，在學習單詞或語法時，老師經常會講到這些方法，在老師的引導下采用合適的記憶方法來學習與記憶，避免盲目的死記硬背。

總之，教師要不斷地反省自我，超越自我，真正承擔起師之為師、消除兩極分化學困生輔導工作應當負有的責任。在初中英語教學工作，做好消除兩極分化學困生輔導工作，并能將經驗總結和反思推薦給大家，以達到互助交流和互助學習的目地，能對同仁有所幫助。

參考文獻

第7篇：英語教學輔導范文

關鍵詞：團體輔導；心理教育；實踐探索

進入大學以后，每一位大學生都是懷揣夢想，對未來充滿著向往與期待，希望能夠在這里施展自己的才華，實現一直以來孜孜不倦的追求目標。然而，遠離父母和家人后所面臨的全新生活環境也極易導致諸多心理問題，既有對新環境的適應較慢，也有人際關系交往中的障礙，更有面對就業壓力所帶來的焦慮和困擾。這些問題處理不當，極易導致學生產生抑郁心理，對未來發展產生迷茫的情緒，甚至自暴自棄，不思進取，這也為高校輔導員的工作開展提出了更高要求，本文結合筆者多年的工作實踐，對團體輔導在大學生心理教育中的應用展開積極探索。

一、團體輔導的內涵

團體輔導是一種行之有效的心理輔導方式，主要應用于團體情境下，具有預防與治療相結合的雙重功效。以教育、職業輔導、社會交往或個體發展為標準進行劃分，不同團體輔導也呈現出不同特征，具有各自不同的工作重心。總體來說，團體輔導強調對個體情感、思維和行動的綜合考查，以問題為導向，注重成員間自由互動交流，鼓勵成員自行決定對問題的目標定位和解決方案，無需進行深度重建人格，更加關注與個體畢業相關的自我潛能挖掘，具有發展性。在必要的情境下，團體輔導也會提供必要的援助和共情手段，營造一種輕松、愉悅、信任的氛圍環境，讓個體通過傾聽、交流和合作來積極探索解決問題的方法。對此，常用的技術手段有“反映”“澄清”“角色扮演”和“解析”，教師在此過程中多以輔助角色出現，力求突出學生的主體地位，鼓勵和引導學生進行交流、學習和合作，并能積極有效地付諸實際行動，做到知行合一。

二、應用團體輔導開展大學生心理教學的實踐探索

1.團體輔導與知識講解完美融合

隨著城市生活節奏的日益加快，就業競爭壓力的不斷增大，也導致在廣大學生當中流傳著一句話：“畢業就是失業。”當然，一方面能夠有效激發部分學生的激情與斗志，以更加激昂的精神狀態參與激烈的市場競爭。另一方面，也會給部分成績較差、意志較弱的學生帶來畏難情緒，甚至會被這種壓力所擊垮，導致學習興趣不高，上課心不在焉。針對這一現狀，很多大學輔導員看在眼里，急在心上，為了充分有效地活躍課堂氣氛，提升學生學習的積極性，可以考慮將團隊輔導引入大學心理課堂教學實踐，以生動活潑的教學案例向學生灌輸心理健康方面的知識，實現對現有課堂教學知識的深度拓展，充塞并活化課堂知識，讓學生能獲得身臨其境的感受和體驗，積極傳遞與心理健康教育相關的正能量。當然，團體輔導活動的開展也應與課堂知識教學相一致，結合后者來設定團體活動開始與結束的時間點，做到相互配合、相互協作。

2.團體輔導有助于增強團隊協作能力

大學生是一個充滿旺盛斗志與激情的群體，對各類活動的參與熱情度高、積極性強，因而有別于傳統教學實踐的團體輔導活動在形式上也受到了廣大大學生的熱烈歡迎與積極參與。團體輔導活動為廣大學生提供了一個良好的溝通交流平臺，對新環境的適應與體驗，以及在團隊活動中的協作交流，都有助于廣大學生的全面成長。在與各類主體相關心理輔導活動中，通過彼此之間的交流合作，不僅個體自身可以收獲成功的喜悅，更能幫助他人建立信任感，以團體輔導活動中的“信任背摔”為例，要想在保護好自身安全的同時最大限度地降低合作伙伴的壓力，就要我們建立彼此間的信任，要克服內心的恐懼，保持好自己的身體狀態。再以“同舟共濟”為例，每個人都要牢記團隊的愿景與目標，在團隊利益面前寧愿犧牲自己的利益，當進入沼澤地的時候，也必須秉承“一個也不能放棄、一個也不能拋棄”的原則，只有這樣才能最終收獲團隊協作所帶來的信任感與歸屬感，享受成功的喜悅。

3.有助于引導團隊成員的自我探索

將團體輔導應用于大學心理健康教育課時，在互動交流活動中，教師一定要定位好自己的輔助引導角色，學生才是開展團體輔導教學法的主人翁，才是活動的真正參與主體。課堂交流活動在形式上也多種多樣，有集體之間的互動，也有個體之間的互動，有師生之間的互動，也有學生之間的互動，通過開放的互動交流形式讓學生積極主動地將生活、學習、情感中所遇到的問題以游戲的形式釋放出來，得到身心上的緩解與放松，并在互動交流過程中借鑒學習他人的長處，在自我探索中不斷完善調整自己的認知，發展自己的個性，培養主動、自主的行為習慣。

與傳統的心理知識灌輸式教學方法相比，團體輔導教學方式在形式上更為活躍，在寓意上更為新穎深刻，并能引起廣大大學生的情感共鳴，得到了廣大大學生的熱烈歡迎與積極參與，本文在介紹團體輔導概念內涵的基礎上重點探討了其在大學生心理教育中的積極功能，希望借此推進其在大學生心理教學實踐中的更好應用。

參考文獻：

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第8篇：英語教學輔導范文

關鍵詞： 導游英語教學 高原現象 策略研究

高原現象（Plateau Phenomenon），是教育領域經常探討的話題，它是指在學生動作技能的形成中，練習到一定階段往往出現進步暫時停頓現象，表現為練習曲線保持在一定的水平面不再上升，或者甚至有所下降。但是在高原期之后，練習曲線又會上升，即表明練習成績又可以有所進步。最早用實驗的方法證明高原現象的是布瑞安等人（Bryan & Herter）的研究。［1］（P314）

導游英語作為專業英語（English for Special Purpose，簡稱ESP）之一，尤其是對英語導游人員的語言能力要求較高。無論是中職院校、高職院校還是本科院校，旅游類專業設置的導游英語課程都具有較強的實踐性。本課程教學過程中不僅要求學生敢于開口講英語，而且要求學生能夠講流利的專業英語，進而熟能生巧。即在讓游客聽懂的基礎上，要帶給游客語言和講解內容上的美感。但是在本課程的教學過程中，我們經常發現學生出現階段性的學習瓶頸（bottleneck），即高原現象。學生在出現高原現象后，往往會喪失學習的興趣、繼續進步的動力，對導游英語教學造成不利影響。

一、導游英語教學中出現的高原現象現狀

以我所在高職院校為例，在導游英語的教學過程中，發現學生經常出現高原現象，超過了另外一門專業英語課程商務英語，學生在碰到這種現象后比較茫然，教師授課也產生了障礙。如果不能找到克服該種高原現象的方法和策略，學生的學習和教師的教學就會停滯不前，甚至對學習產生厭倦的心理。這種高原現象主要表現有以下幾點。

1.詞匯及專業英語術語識記困難

本課程出現了大量描述中國文化例如中國書畫、中國京劇、中華美食、民族文化、中國建筑和中國宗教，全國各知名旅游景點，酒店專業英語和旅行社專業英語的內容，因此涉及到大量的詞匯和專業術語。很多學生在通過英語等級應用能力考試B級或全國大學英語四、六級后，基本上放松下來，沒有進一步學習專業英語術語的動力。這固然和教學任務有關，但也表現為學習專業英語較為困難。通過對導游英語和公共英語及商務英語的比較，我們可以發現本課程所出現的英語詞匯遠遠超過高職院校英語教學大綱規定的詞匯量（2500個左右）。

2.發音不準確，語法掌握不牢固

本課程出現了大量生僻詞匯和超綱詞匯，由于使用頻率低，學生對其發音和識記感覺難度大，從而造成發音不準確。例如課程中出現的宗教術語：“羅漢”（Arhat）、“菩薩”（Bodhisattva）、“佛陀”（Buddha）、“釋迦牟尼”（Sakyamuni）等，發音都比較難。另外出現的一些不同語言的音譯詞匯，如日語“壽司”（Sushi）、“靖國神社”（Yasukuni Shrine）；拉丁語如“烏托邦”（Utopia）、“賽博”（Cyber）；法語如“芭蕾”（Ballet）、“司機”（Chauffeur）、“美食家”（Gourmet）等。再者，在學習過程中，語法掌握不牢固，導致學生在導游英語課程聽、說、讀、寫、譯的學習上停滯不前，出現的錯誤層出不窮。

3.聽力和口語很難突破

全國英語等級應用能力考試B級或全國大學英語四、六級聽力考試基本把范疇定在日常生活中所出現的場景，而導游英語聽力涉及的范圍較廣。例如銀行兌換貨幣、預訂飛機票或酒店、旅游美食的探討、中外文化對比和景點的介紹等。在教學過程中，比較適應B級考試和四、六級考試聽力（語速較慢而且發音清晰）的學生，在播放導游英語聽力（語速快且語境噪雜）時，不少學生基本上一片茫然。導游英語的口語練習也停留在“英語角”式的基本對話上，碰到較長時間的英語口語表達或現場英語模擬導游就語無倫次或無話可說。

4.課堂上進行模擬導游效果不明顯

因為學生的聽力和口語能力無法取得較大突破，因此在課堂上進行模擬導游的效果不明顯。學生在學習過程中對教師屢次指出的問題，如羞怯心理、表達時的口齒不清、思維混亂、臺風不大方自然、經常一犯再犯。因此許多學生懼怕或者厭倦課堂上的模擬導游環節。模擬導游是該課程重要的實踐環節，卻漸漸地淪為雞肋。

二、導游英語教學中出現的高原現象分析研究

綜合上述該課程教學中出現的高原現象，不妨從心理學和教育學的角度進行認知規律的分析，從而揭示其本質，為如何克服高原現象進行策略研究提供理論依據。

1.詞匯和專業英語術語遺忘曲線

對于遺忘發展的進程，德國心理學家艾賓浩斯（H.Ebbinghuas，1850―1909）最早進行了系統的研究，后來的學者根據他的實驗結果繪制成曲線圖，這就是百余年來一直被廣泛引用的經典的艾賓浩斯曲線。［2］（P195）學生在學習導游英語詞匯和專業術語時，剛開始遺忘很快，經過重復識記后，遺忘的速度逐漸緩慢，這就意味著識記增長的速度也比較緩慢，因此出現了學習瓶頸。從上述心理學的角度進行分析，可以為學生學習中的高原現象畫出了一個清晰的輪廓。

2.學習興趣的邊際遞減規律

邊際遞減規律本來為經濟學術語，但在學習興趣上，同樣存在著邊際遞減規律。人性中存在著“喜新厭舊”的認知心理，對新知識感到好奇，有愿意學習的動機，對舊知識失去新鮮感，不再愿意花費太多的時間重復學習。在導游英語的教學中，經常發現經過較長時間的訓練，學生的學習興趣有所下降，甚至產生厭倦情緒，或者身體疲勞等原因而導致學習效果沒有進步乃至倒退現象。

3.反應定勢

當學生學習導游英語達到一定水平時，繼續進步需要用新的學習方法或學習內容來改變現有的活動結構和完成活動的方式方法，但這種取而代之的愿望經常受到舊的技能結構和反應定勢的限制。在沒有完成這種徹底的改造之前，練習成績只會處于停頓甚至暫時下降的狀態。［1］（P345）例如表達非物質文化遺產（intangible culutral heritage）時，不少學生表達成“non-material cultural heritage”；表達中國書法（Chinese calligraphy）時，學生經常表達成“Chinese handwriting”。這種以最熟悉的方式作出的反應傾向，教育心理學稱之為反應定勢。

三、應對導游英語教學中出現的高原現象策略

1.鑒于學生學習導游英語中存在著遺忘曲線，教師應提醒學生為防止遺忘或盡量減少遺忘，學習時機要得當，學習次數要適宜。例如識記導游英語專業詞匯和術語時，制定學習計劃，尋找適當的時機，確定適宜的識記次數，尋求從量變到質變的突破，避免學習成績“原地踏步”。

2.學生學習導游英語，缺乏基礎知識的積累，要想突破學習瓶頸，克服高原現象，既要加強學習的厚度和深度，發掘自己學習的潛力和爆發力，同時需要注意和反思自己的學習方法，如果學習方法出現偏差，或者經常出現反應定勢。那么教師應該及時糾正，發揮“當局者迷旁觀者清”的優勢，讓學生有茅塞頓開的感覺，從而改正學習方法。

3.當學生在學習導游英語的過程中出現高原現象，應及時尋求變通，正可謂“窮則變，變則通，通則久”（易經）。例如，在進行現場模擬英語導游時，對自己的英語表達或臺風不甚滿意，則可以多觀摩電視等媒體英語頻道主持人節目主持的風采，也可以在旅游景區觀摩英語導游現場講解。他山之石，可以攻玉。在高原現象面前，不可以猛打猛沖，可以適當地采取迂回戰術。

4.在教學過程中，教師應適當調整教學模式、教學方法，采用不同的教學手段進行革新，讓學生始終保持對學習的新鮮感。溫故而知新，如何“溫故”？它需要教師進行不同而又富于創新性的課堂教學設計，例如直接復習、間接復習、穿插復習等。另外，還需經常反思自己的教學設計、教學模式、教學方法和手段，進行元認知式的思考，避免出現對教學目標或教學策略“不識廬山真面目”的現象。

縱觀上述克服導游英語學習中高原現象的策略，主要是積累并尋求突破。陶淵明說：好學如勤耕之苗日見其增，輟學如磨刀之石日見其損。只要積累到一定程度，這種極限就可以被突破。對于導游英語學習上的高原現象，正如王國維在《人間詞話》中提到的三大境界中的第二種。所謂三種境界：一者，昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路；二者，衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴；三者，眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。［1］（P314）其中第二階段這種困頓勞神、徘徊不前的狀態即為高原現象。但是高原現象并非不能克服，它只是認知過程中“黎明前的黑暗”而已。

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第9篇：英語教學輔導范文

【關鍵詞】高校，就業指導課，市場經濟

在我國，近些年來，高等教育大眾化在不斷推進，高校的不斷在擴招，使得高校的畢業生人數每年都在不斷的增加，這就造成了大學生就業問題日益突出，高校學生就業問題已經成為了社會各個行業的人們所關注的焦點之一。大學生的就業問題，也直接影響到高校的辦學質量和發展方向。

一、市場經濟體制下大學生就業形勢不容樂觀

隨著全球經濟的緩慢復蘇，各個行業的風險在增大，經濟增長速度持續放緩，企業招聘量自然縮水。造成大學生的就業結構存在矛盾，學生的就業壓力逐年在增大，面臨嚴峻的就業形勢，需要高校對畢業生進行指導，樹立“先就業再擇業、先就業再創業、先就業再發展”的擇業就業理念，以適應高校擴招和教育產業化政策推行后的“雙向選擇”、“競爭就業”的大趨勢，并服務于市場經濟下人才市場發展的需求。2013年全國高校應屆畢業生規模達700萬。但是就相關部門的數據統計，2013年的企業校園招聘計劃總量和招聘崗位數量，下降了2成，只是往年的80%左右。隨著社會主義經濟體制改革的深入，企業普遍實行保守的發展戰略和緊縮的財務戰略，企業對人才招聘的質量嚴格把控，力爭減少培養與培訓的費用，所以在招聘時對大學生的專業很挑剔，都在優中選優。畢業生期望就業金融、銀行、IT、互聯網等行業在2013年校園招聘需求明顯縮水，，但是調查顯示，不被學生看好的酒店業、地產業、旅游業等服務行業的就業機會相對多些，高校就需要對大學生進行相關的就業指導，從今年的就業形勢上看，學生在選擇崗位時不要太過挑剔。

二、供需矛盾與異常的擇業觀突出學生就業難度增大

高校的畢業生，學了理論知識和技能都準備在社會上施展才華，但是學生在走出校門后，就出現了就高不成，低不就的擇業艱辛路。崗位與需求與應聘的大學生供需矛盾突出，增大了高校學生的就業難度。筆者對北京、天津廣州等6個城市的12所高校3800名應屆畢業生的調查，顯示95.13%的學生對就業形勢不樂觀，這與大學生的不良擇業觀有關。

期望心態過高。“海闊憑魚躍，天大任我飛”成為當前大學生普遍的擇業觀，對就業制度改革心急，持有的期望值過高。市場經濟條件下，改革是需要一個過程的，大學生的擇業，是需要完全遵循市場規律，實事求是地看待就業政策。

抱怨的擇業心態。部分大學生反映市場規律是不公平的，在擇業過程中看重的是用人單位的經濟效益，薪水獎金的多少，是否在市區，折射出這些大學生對現實社會的不切實際的認知，需要高校對畢業生進行平衡擇業心態教育，擇業觀國語追求實惠的價值取向。還有的大學生對自己沒有自信，面對畢業就業，在職業選擇上自卑，對展示自我方面很消極被動。還有的學生自傲心態，認為一本文憑在手，在社會上就會高人一等，由于虛榮心作怪，對自謀職業不屑一顧。

三、高校就業指導課教學應服務于市場經濟

高校對大學生的就業指導教育，不僅僅是一種高校期間的育人過程，更是在優化人力資源的分配、實現學生的社會化過程，高校就業指導課教學對大學生的就業指導，是為社會培養一支勞動后備軍和造就行業的專業人才。高校需要加強學校與社會的聯系，捕捉人才需求的動態信息，社會上不同專業的發展與對當今大學生的人才需求動向，在課程安排和教學活動上，本著培養專業人才為社會服務的理念，使高校的就業指導與社會最新的行業信息對接。

高校的就業指導，是一個完整的高校教育的過程，與各個專業教育相互融合為一體。擇業信息與擇業技巧共享，以市場經濟為出發點和落腳點，拓展學生的職業觀，塑造正確的價值觀和科學的人生觀，增強學生心理素質教育。對大學生就業指導要適應市場的需要，根據社會行業信息主動調整專業綜合指導措施，增大學生就業機會，拓寬學生就業范圍，在擇業中增大學生的綜合競爭力。

高校的就業指導，需要以市場經濟為導向，對畢業生的思想教育需要不斷加強。當前，用人單位對大學生的思想品德素質有自己單位新的要求。突出反映在要求學生的團體合作能力要強，能夠有創新和創造能力，敢于吃苦耐勞，不怕環境上的苦與累。這就需要高校在對學生的思想教育過程中，把就業教育從大學新生入學起就要抓好、抓實。培養學生樹立正確的人生價值觀，激勵學生力爭做到優秀。把畢業教育和社會實踐統籌教育。督促學生能在寒、暑假參與社會實踐活動。

總之，高校應審視當前社會發展動向，審時度勢，高瞻遠矚，結合本校的辦學特色與校辦企業的現有優勢與資源，理論與實踐相結合地對當前的大學生進行有針對性的就業指導教育，努力實現其現代化。面臨當前的人才供需矛盾，理性分析本校學生在就業指導工作面臨的現狀，積極探索適應市場經濟條件下人才市場發展需求的指導教育工作，正確引導大學生盡快適應社會主義市場經濟的需要。

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