高等教育新論精選(九篇)

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第1篇：高等教育新論范文

（一）處理好政府與民間投資結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系

高校融資問(wèn)題能否得到良好的解決，政府是關(guān)鍵，因此一定要加大政府的財(cái)政投入。但是如果依靠政府的力量顯然是不夠的，所以在高等教育的融資過(guò)程中還需充分發(fā)揮民間投資的作用，使之與政府的投資結(jié)合起來(lái)，控制好一定的結(jié)構(gòu)和比例，確立起良好的關(guān)系。高校分為“公辦”與“民辦”兩種形式，對(duì)于公辦學(xué)校，其資金應(yīng)當(dāng)完全由政府投入，而民辦的學(xué)校，應(yīng)主要依靠民間投資，政府只需適當(dāng)出資進(jìn)行補(bǔ)貼。

（二）開(kāi)拓高等教育的資金籌措渠道

首先，可以鼓勵(lì)河南省內(nèi)的企業(yè)或者個(gè)人為高等教育進(jìn)行捐贈(zèng)和籌資；然后，可以通過(guò)社會(huì)服務(wù)來(lái)取得一定的收入。其次，可以通過(guò)興辦校辦產(chǎn)業(yè)以增加學(xué)校的收入。既然融資不能夠完全依靠政府，那么就要充分發(fā)揮學(xué)校自身的力量，比如學(xué)校的體育館可以在假期里對(duì)外開(kāi)放，但是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)收取一定的費(fèi)用，這樣也就通過(guò)租賃獲得了資金收入。最后，可以向?qū)W生收取一定的學(xué)雜費(fèi)。學(xué)生是學(xué)校的主體，在學(xué)校中學(xué)習(xí)獲得了知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了自身價(jià)值的不斷提升，因此在這段時(shí)間內(nèi)投放一定的教育資產(chǎn)也是合理的。

（三）控制教育融資風(fēng)險(xiǎn)

在整個(gè)融資過(guò)程中，政府和國(guó)家應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)其的管理和調(diào)控，合理的規(guī)劃，并根據(jù)高校的數(shù)量和規(guī)模進(jìn)行合理的布置等。要設(shè)置相應(yīng)的人員或部門(mén)對(duì)其監(jiān)管和控制，防止學(xué)校資產(chǎn)的使用不合理與浪費(fèi)，要提高學(xué)校資產(chǎn)管理人員的綜合素質(zhì)，設(shè)立合理的高校職能機(jī)構(gòu)，杜絕浪費(fèi)等。

（四）完善高等教育融資體制

為了達(dá)到融資的目的，學(xué)校收取一定學(xué)雜費(fèi)的做法是合理的，但是在收取學(xué)雜費(fèi)的過(guò)程中，并不是雜亂無(wú)章的，必須遵循一定合理的體制。學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)既不能太低也不能太高，如果太低就不能體現(xiàn)公平，而如果太高，有一些普通的家庭就會(huì)承擔(dān)不起。因此，學(xué)費(fèi)和學(xué)雜費(fèi)制定過(guò)程中，必須參照多個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行擬定，根據(jù)不同的情況制定適合自身發(fā)展、合理公平的標(biāo)準(zhǔn)，因而要對(duì)高等教育的融資體制進(jìn)行完善。

二、高等教育融資創(chuàng)新問(wèn)題

（一）實(shí)行加權(quán)學(xué)費(fèi)制

對(duì)于個(gè)人而言，高等教育是一種投資行為，可以獲得明顯的回報(bào)，但是必須要承擔(dān)相應(yīng)的成本。政府對(duì)學(xué)校學(xué)費(fèi)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的制定必須參照多個(gè)條件，主要包括地區(qū)、時(shí)期、家庭的收入水平以及高校的性質(zhì)等，主要依據(jù)的原則是“能力支付”和“利益所的”，要對(duì)學(xué)費(fèi)進(jìn)行科學(xué)制定，即實(shí)行加權(quán)學(xué)費(fèi)制。

（二）發(fā)行教育債券

利用債券融資有利于高校進(jìn)行管理和控制，在一般情況下，債券的持有人并沒(méi)有參與管理的權(quán)利，只能夠按照期限收取本金和利息。另外，債券的利息是從公司的稅前利潤(rùn)中扣取的，所以利用債券進(jìn)行籌資的成本是比較低的。因此，河南省政府應(yīng)當(dāng)對(duì)高校發(fā)行教育債券予以鼓勵(lì)和支持，這樣可以在一定程度上解決高校在發(fā)展過(guò)程中經(jīng)費(fèi)不足的問(wèn)題。

（三）調(diào)整撥款比例及相關(guān)體制

就撥款的比例而言，應(yīng)當(dāng)有適當(dāng)層次的提高。首先，要將教育支出在財(cái)政支出中所占的百分點(diǎn)逐年提高一個(gè)百分點(diǎn)；另外，政府還需做出承諾：高等教育的投資在國(guó)民生產(chǎn)總值中所占的比重也要逐步增加到國(guó)際平均水平；最后，河南省政府應(yīng)撥款承擔(dān)高校學(xué)生的培養(yǎng)，其所承擔(dān)的款項(xiàng)應(yīng)是人才培養(yǎng)成本中的60%。而對(duì)于改革撥款的體制而言，首先是要成立高等教育委員會(huì)，根據(jù)高校招生規(guī)模進(jìn)行撥款，同時(shí)應(yīng)當(dāng)實(shí)行三級(jí)的財(cái)政負(fù)擔(dān)機(jī)制，三級(jí)即為中央、省和市。

（四）嘗試股票融資

高校可以通過(guò)發(fā)行股票向社會(huì)進(jìn)行融資，為學(xué)校的運(yùn)行進(jìn)一步籌集資金，而在進(jìn)行股份制探索時(shí)可以通過(guò)兩種形式：教育股份有限公司以及教育有限公司。但是就目前的情況來(lái)看，這一方式的實(shí)施還是存在著很多的困難，比如發(fā)行教育股票后人們的態(tài)度和反應(yīng)以及資本市場(chǎng)的完善程度等。

（五）吸納社會(huì)捐贈(zèng)

就高校融資問(wèn)題，首先是通過(guò)國(guó)家財(cái)政撥款，另外需要借助其他的方式來(lái)加以輔助，比如通過(guò)社會(huì)所募集的資金等，還可以設(shè)立教育基金等。

（六）成立教育銀行

以河南省為例，銀行發(fā)展比較良好，如果成立教育銀行，就可以通過(guò)銀行籌措更多的資金花費(fèi)到教育投資中去，就高校的建設(shè)規(guī)模和數(shù)量而言，銀行肯定可以保持良好的運(yùn)作。

（七）實(shí)施公辦民助

應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮社會(huì)集體的力量，充分利用民間資本進(jìn)行高校建設(shè)，提高辦學(xué)的積極性。作為這種方式的典型，就是建立公辦民助的二級(jí)學(xué)院，雖然在學(xué)校的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)上，是按照民辦學(xué)校執(zhí)行，但是師資力量的建設(shè)學(xué)校管理和文憑發(fā)放依靠的都是母體高校。

（八）改革助學(xué)貸款

大學(xué)的學(xué)費(fèi)制度進(jìn)行了改革，而伴隨著改革也帶來(lái)了一些問(wèn)題，如高校學(xué)費(fèi)拖欠問(wèn)題越來(lái)越明顯。就河南省的高校教育而言，為了讓貧困的學(xué)生也能夠上學(xué)，實(shí)現(xiàn)每個(gè)人擁有平等的教育機(jī)會(huì)，可對(duì)當(dāng)前的助學(xué)貸款制度進(jìn)行改革。

（九）引入BOT融資模式

第2篇：高等教育新論范文

教師角色的重新定位

高等教育是一種典型的服務(wù)。從營(yíng)銷(xiāo)學(xué)的角度看，教師和學(xué)生是服務(wù)的雙方。在服務(wù)的提供過(guò)程中，雙方需要扮演一定的角色，才能保證教學(xué)效果。而每一方都對(duì)對(duì)方所扮演的角色有一定的行為期望。所以，教師要確定自己的角色，首先要樹(shù)立服務(wù)學(xué)生的觀念，了解學(xué)生對(duì)教師這個(gè)角色的期望是什么。

我們選取了126名大學(xué)三年級(jí)和四年級(jí)的學(xué)生作為”樣本“進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果表明，絕大多數(shù)學(xué)生不再滿足于被動(dòng)的聽(tīng)教師講課，他們對(duì)多數(shù)教師現(xiàn)行的教學(xué)方法提出質(zhì)疑。他們更希望教師能夠教給他們一種方法，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣，而不是簡(jiǎn)單地將書(shū)本上的知識(shí)“灌”給他們。

因此，教師必須對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式下扮演的單一的知識(shí)傳授者的角色進(jìn)行審視，轉(zhuǎn)變把自己作為課堂教學(xué)惟一主角的做法，重視學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的作用，教學(xué)并重，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等多方面進(jìn)行改革，提高教學(xué)效果。

構(gòu)建新型教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式實(shí)際上有一個(gè)假定的教學(xué)目標(biāo)：把現(xiàn)有的知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生掌握這些知識(shí)后，就可以在實(shí)踐中熟練運(yùn)用，指導(dǎo)其實(shí)踐活動(dòng)。但事實(shí)是，在科學(xué)和技術(shù)飛速發(fā)展的今天，尤其在信息時(shí)代，任何給定的知識(shí)都注定是不完備的。因此，高等教育傳授知識(shí)的目的不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地記憶現(xiàn)成的東西，而是通過(guò)對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的梳理和思考，幫助學(xué)生形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力。而要達(dá)到這一目標(biāo)，就需要高校教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)手段方面進(jìn)行改革，構(gòu)建新型教學(xué)模式。

（一） 科學(xué)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的改革實(shí)際上是回答“教什么”的問(wèn)題。每門(mén)課程都有自己的研究?jī)?nèi)容，但教師不能只是簡(jiǎn)單地按照教材將這些內(nèi)容灌輸給學(xué)生。受教學(xué)時(shí)數(shù)的限制，教師要在數(shù)十個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)將一門(mén)課程系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，在課程內(nèi)容上就必須進(jìn)行科學(xué)的設(shè)置，既要保證課程體系的完整性，又要突出重點(diǎn)，還要適當(dāng)補(bǔ)充與本課程相關(guān)的、能代表本學(xué)科最前沿動(dòng)態(tài)的內(nèi)容。同時(shí)，隨著就業(yè)壓力的增加，學(xué)生對(duì)實(shí)際操作能力的培養(yǎng)越來(lái)越重視。因此，在課程內(nèi)容設(shè)置上，教師還必須注重理論與實(shí)際的結(jié)合。

（二）應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)改革教學(xué)手段

多媒體技術(shù)為教師更生動(dòng)地進(jìn)行課堂教學(xué)提供了一個(gè)很好的工具。教師在授課過(guò)程中，可以利用視頻和音頻，給學(xué)生展示與授課內(nèi)容有關(guān)的背景資料，可以構(gòu)建模擬的問(wèn)題情景，使課堂教學(xué)生動(dòng)、輕松。從教學(xué)效果上看，多媒體技術(shù)的應(yīng)用，可以提高教材內(nèi)容的表達(dá)能力，增加傳遞給學(xué)生的信息量，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但良好教學(xué)效果的發(fā)揮，要求教師要掌握好在課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)的“度”。

無(wú)論多媒體技術(shù)如何發(fā)展，它始終是一種教學(xué)輔助工具，不能成為課堂教學(xué)的主角。采用多媒體技術(shù)的目的是為了更好地輔助教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)避免盲目追求多媒體課件的制作技術(shù)和課件制作的過(guò)于“花哨”，以免分散學(xué)生的注意力。同時(shí)，教師在使用多媒體課件授課時(shí)，應(yīng)注意把握向?qū)W生傳遞的信息量，因?yàn)樾畔⒘窟^(guò)大，會(huì)使學(xué)生只顧觀看課件和做筆記，沒(méi)有時(shí)間思考。

（三）采用啟發(fā)式教學(xué)改革傳統(tǒng)教學(xué)方法

課堂教學(xué)的目的不僅僅在于使學(xué)生掌握某門(mén)課程的理論體系，更要重視學(xué)生創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，其藝術(shù)性集中表現(xiàn)在教師綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，對(duì)課堂教學(xué)的組織能力上。構(gòu)建新型教學(xué)模式，教師就要改變傳統(tǒng)的單純“教”的做法，注意啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，通過(guò)教師與學(xué)生之間的交流及學(xué)生與學(xué)生之間的交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

啟發(fā)教學(xué)的目的是啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)自由探索，大膽質(zhì)疑，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。啟發(fā)教學(xué)的關(guān)鍵，是教師要始終明確自己?jiǎn)l(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思考的責(zé)任。討論是開(kāi)啟智慧的鑰匙。啟發(fā)教學(xué)實(shí)際上是一個(gè)教學(xué)方法體系，教師可以采用多種途徑啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，一個(gè)問(wèn)題、一個(gè)案例都可以成為啟發(fā)學(xué)生思考的工具。啟發(fā)教學(xué)重視的不是問(wèn)題的答案，而是得出答案的過(guò)程。在啟發(fā)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展積極的討論。通過(guò)討論，教師和學(xué)生的思想相互碰撞，啟迪學(xué)生不斷進(jìn)行思考、探索。學(xué)生在大學(xué)階段接受的知識(shí)和技能，隨著社會(huì)的進(jìn)步會(huì)過(guò)時(shí)，但在討論過(guò)程中培養(yǎng)的思考、推理和分析能力則永遠(yuǎn)不會(huì)過(guò)時(shí)，這種能力使學(xué)生更能適應(yīng)社會(huì)的需求。

實(shí)施新型教學(xué)模式的條件

（一）教師因素。教師和學(xué)生構(gòu)成了課堂教學(xué)的兩個(gè)方面，但由于角色的差異，教師在教學(xué)過(guò)程中占有主動(dòng)地位，因此，教學(xué)模式的改革首先要從教師改起。一方面，教師要充分認(rèn)識(shí)到社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才需求對(duì)高等教育帶來(lái)的挑戰(zhàn)，認(rèn)識(shí)到教學(xué)模式改革對(duì)提高學(xué)生素質(zhì)的必要性，這樣教師才會(huì)積極投入教學(xué)改革；另一方面，新型教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求，要求教師在教學(xué)上投入更多的精力。因此，教師必須通過(guò)多種途徑提高自身素質(zhì)，才能適應(yīng)新型教學(xué)模式的要求。

（二）學(xué)生因素。長(zhǎng)期的應(yīng)試教育模式，已經(jīng)使學(xué)生養(yǎng)成了對(duì)教師的依賴性，習(xí)慣了被動(dòng)聽(tīng)講。因此，新型教學(xué)模式的推行，必須使學(xué)生在觀念上轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，能夠扮演好自己在學(xué)習(xí)中應(yīng)承擔(dān)的角色。比如，為啟發(fā)學(xué)生思考的課堂討論，要求學(xué)生必須積極配合，進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。如果學(xué)生缺乏有效的準(zhǔn)備，在課堂上不能主動(dòng)提問(wèn)，只是被動(dòng)地回答教師提出的問(wèn)題，這種討論就會(huì)變成教師通過(guò)提問(wèn)得出教師期望的答案，而使討論變成一種形式，失去討論的意義。因此，教學(xué)改革需要與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，使其能夠理解并接受新型教學(xué)模式，并主動(dòng)配合教師的教學(xué)方式改革。

第3篇：高等教育新論范文

高職信息素養(yǎng)教育及現(xiàn)狀

信息意識(shí)總體薄弱。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)不到60％的學(xué)生熟悉圖書(shū)館館藏，僅有21％經(jīng)常閱讀專業(yè)學(xué)術(shù)期刊，78％的學(xué)生信息搜集的主要來(lái)源仍限于課堂與教科書(shū)，73％的學(xué)生到圖書(shū)館只是為了打發(fā)時(shí)間，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，閱讀的隨意性較大，主要閱讀文學(xué)書(shū)籍和休閑娛樂(lè)雜志。信息獲取能力差。在信息獲取能力方面，大部分學(xué)生除了享受圖書(shū)館的借還、閱覽服務(wù)之外，沒(méi)有更深層次地使用好圖書(shū)館的其他資源。超過(guò)70％的學(xué)生信息獲取的渠道不明晰，75％的學(xué)生經(jīng)常查閱的文獻(xiàn)局限于傳統(tǒng)的紙質(zhì)文獻(xiàn)資源，會(huì)利用電子圖書(shū)和電子期刊的僅占8％。開(kāi)課情況不理想。雖然將信息檢索與利用課程納入了全校性公共選修課，但由于教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)方法與內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、各職能部門(mén)及教學(xué)單位重視不足等因素，使得該課程的教學(xué)目前基本處于停滯狀態(tài)，僅有少數(shù)專業(yè)在畢業(yè)前夕突擊開(kāi)課。調(diào)查顯示，有80％以上的學(xué)生不清楚“信息素養(yǎng)”“信息素養(yǎng)教育”的概念，多數(shù)學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)信息檢索與利用課程。超過(guò)70％的學(xué)生認(rèn)為很有必要開(kāi)展信息檢索與利用課程，經(jīng)常開(kāi)展電子文獻(xiàn)資源利用的講座，以提高大家的信息獲取能力。總之，學(xué)校對(duì)信息素養(yǎng)教育不夠重視，開(kāi)課情況不理想，信息檢索和利用課程僅僅停留在公共選修課層面上，與專業(yè)課程還處于分離狀態(tài)。有的學(xué)生甚至不知道CNKI。學(xué)生的信息倫理道德缺失，抵制不良違法信息和克制自身行為能力較差，侵權(quán)現(xiàn)象普遍，法律意識(shí)薄弱等。這些情況要求我們必須充分認(rèn)識(shí)到高職信息素養(yǎng)教育的必要性及其價(jià)值，并探索高職院校開(kāi)展信息素養(yǎng)教育的策略。

如何培養(yǎng)大學(xué)生信息素養(yǎng)

培養(yǎng)大學(xué)生信息素養(yǎng)就是培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)信息意識(shí)和信息源的探索、加工和處理的能力。我們應(yīng)按照信息素養(yǎng)教育的內(nèi)在邏輯，制定信息素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，明確信息素養(yǎng)教育內(nèi)容，構(gòu)建信息素養(yǎng)教育模式等。要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的興趣。我國(guó)古代教育家孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”可見(jiàn)學(xué)習(xí)興趣的重要性。學(xué)生如果提不起學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，就談不上信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。作為教師應(yīng)把嚴(yán)肅的“講電腦”和煩悶的“學(xué)電腦”變?yōu)榛顫姷摹巴骐娔X”和輕松的“用電腦”，使得課堂氣氛輕松而有趣；也可以借助學(xué)生對(duì)電腦游戲的興趣，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生操作計(jì)算機(jī)的技能技巧和學(xué)習(xí)方法。重視教師信息素養(yǎng)的提升，將信息素養(yǎng)的教育滲透至教育教學(xué)的整體活動(dòng)中。當(dāng)前，教師的角色已由教學(xué)過(guò)程中的主體，轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)模塊的構(gòu)建者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和信息資源的提供者。信息的發(fā)展，知識(shí)的更新和信息化校園的建設(shè)，迫切要求教師必須具備良好的信息素養(yǎng)，且具備較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，以更好地指導(dǎo)學(xué)生，全面實(shí)施和推動(dòng)“提升學(xué)生信息素養(yǎng)”的教育。進(jìn)行課程整合，將全面提升學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)教育滲透于課程教育體系中，讓學(xué)生在進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，養(yǎng)成濃厚的信息意識(shí)，具備較強(qiáng)的信息獲取、分析、處理和應(yīng)用能力。另外，結(jié)合高職教育辦學(xué)特點(diǎn)，引入用人單位參與機(jī)制，共同制定和落實(shí)學(xué)生信息素養(yǎng)教育計(jì)劃方案，實(shí)現(xiàn)共贏。高職院校在“產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)結(jié)合”推進(jìn)的過(guò)程中，著重建立政府、學(xué)院、企業(yè)三方共贏的開(kāi)放辦學(xué)平臺(tái)，依托校企合作新體制，創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，使工學(xué)結(jié)合貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程。在提升大學(xué)生信息素養(yǎng)教育過(guò)程中，引入用人單位參與機(jī)制，制定科學(xué)的培養(yǎng)計(jì)劃，積極主動(dòng)提供平臺(tái)和措施，從不同側(cè)面共同提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，使畢業(yè)生既具有較強(qiáng)實(shí)踐技能和優(yōu)良職業(yè)品質(zhì)，又具有以融會(huì)貫通、觸類(lèi)旁通為核心的發(fā)散型知識(shí)結(jié)構(gòu)，凸顯人才培養(yǎng)的品牌優(yōu)勢(shì)，有效提升就業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量。

第4篇：高等教育新論范文

2、新型城鎮(zhèn)化下形成的新生代農(nóng)民工的形成與歷史、地域有關(guān)。當(dāng)年的農(nóng)民工老輩隨著城鎮(zhèn)化的進(jìn)城和工作經(jīng)歷，有許多已經(jīng)蛻變成城里人，他們的子女也相應(yīng)地成了城里人。當(dāng)他們衣著光鮮地返回農(nóng)村時(shí)即是新生代農(nóng)民工的榜樣。較之老輩，新生代農(nóng)民工的榜樣力量鮮活，他們更渴求早日擺脫貧困成為城里人。江浙一帶，本地的農(nóng)民工較山東、河北少，而四川一帶本地農(nóng)民工則很多。

3、新生代農(nóng)民工的理想其實(shí)并不遙遠(yuǎn)。隨著我國(guó)每年0．6%的城鎮(zhèn)化步伐，他們不久將成為城市的主人。但是，想成為城市的主人必須要有生存的手段，他們的要求，就是為了職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)和職業(yè)技術(shù)教育提供的廣闊的舞臺(tái)和發(fā)展的空間，能讓他們?cè)诖擞猩姘l(fā)展的能力。現(xiàn)在，社會(huì)有些現(xiàn)實(shí)是殘酷的，許多大企業(yè)對(duì)大學(xué)生的關(guān)注度很低，相反對(duì)技能型人才卻很是青睞。為此，職業(yè)教育和培訓(xùn)也就成為新的發(fā)展，尤其是對(duì)于新生代農(nóng)民工的就業(yè)方向和發(fā)展前景來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑更加成為一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。

4、充分認(rèn)識(shí)到新生代農(nóng)民工的文化背景，使職業(yè)教育內(nèi)容因人而異。新生代農(nóng)民工相對(duì)于老一代農(nóng)民工受教育程度高一些，但是仍以初中左右的文化程度為主，職業(yè)技能水平有待進(jìn)一步提高。但是考慮到廣大新生代農(nóng)民工的接受能力，對(duì)于他們的職業(yè)教育，應(yīng)以技術(shù)型和操作型為主，而不要過(guò)多涉及太復(fù)雜的理論知識(shí)，教學(xué)形式要直觀、淺顯;同時(shí)，職業(yè)教育培訓(xùn)者還必須提前了解新生代農(nóng)民工的勞動(dòng)、生活以及心理，針對(duì)他們的現(xiàn)實(shí)需求，輔以操作技術(shù)、安全、文化、社會(huì)、法律、心理等方面的現(xiàn)實(shí)教育。

第5篇：高等教育新論范文

一、改革辦學(xué)體制，建立“新制”的二級(jí)學(xué)院

當(dāng)前我國(guó)高等教育面臨的最根本的挑戰(zhàn)就是既要擴(kuò)大發(fā)展，又要承受教育經(jīng)費(fèi)短缺的壓力。解決上述的可行思路就是改革高等教育的辦學(xué)體制，改革政府包攬辦學(xué)的格局，建立以政府辦學(xué)為主、社會(huì)各界共同參與辦學(xué)的新體制。其中一個(gè)具體而有效的措施就是建立“新制”的二級(jí)學(xué)院。

這里所說(shuō)的二級(jí)學(xué)院是指普通高校創(chuàng)辦的或附屬于普通高校的，具有新的辦學(xué)體制、管理體制、籌資體制和運(yùn)行機(jī)制的二級(jí)學(xué)院。二級(jí)學(xué)院的最本質(zhì)特征可以歸結(jié)為“一校兩制”，即普通公立高校舉辦的、具有民辦運(yùn)行機(jī)制的，或以混合所有制為基礎(chǔ)的非傳統(tǒng)型的二級(jí)學(xué)院。我校高等技術(shù)學(xué)院在一定程度上可以看作是“新制”的二級(jí)學(xué)院。它是由吉林大學(xué)南嶺校區(qū)（原吉林大學(xué)）與吉林省卡倫湖股份有限公司合作創(chuàng)辦的“校企聯(lián)合、自籌資金、獨(dú)立核算、自主管理”的辦學(xué)實(shí)體，以產(chǎn)學(xué)結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展為原則，吉林大學(xué)負(fù)責(zé)提供校名、校譽(yù)、師資等有形和無(wú)形資產(chǎn)，負(fù)責(zé)教學(xué)組織和管理；公司負(fù)責(zé)提供辦學(xué)場(chǎng)地、辦學(xué)設(shè)施等辦學(xué)條件，負(fù)責(zé)后勤保障和服務(wù)，實(shí)行董事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的院長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。學(xué)院在辦學(xué)體制、管理體制和籌資體制等方面不同于學(xué)校其他的二級(jí)學(xué)院。

根據(jù)我校高等技術(shù)學(xué)院的實(shí)踐，我們認(rèn)為，改造或創(chuàng)辦“新制”二級(jí)學(xué)院的基本思路應(yīng)包括下述幾個(gè)方面：

1．突出“新制”，探索公有制多種形式在高等教育中的實(shí)現(xiàn)途徑。這種“新制”二級(jí)學(xué)院可以是民辦性質(zhì)的，也可以是混合所有制性質(zhì)的，這取決于學(xué)校發(fā)展方向、現(xiàn)有條件、優(yōu)勢(shì)及學(xué)科性質(zhì)。我校高等技術(shù)學(xué)院屬于校企聯(lián)辦的股份合作制。

2．走符合國(guó)情的低成本高擴(kuò)張道路。“新制”二級(jí)學(xué)院將更注重管理與運(yùn)行效率，注重各類(lèi)經(jīng)費(fèi)支出。由于其與所依托大學(xué)在資源使用（包括校舍、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等）、師資聘用等方面的有利條件，相對(duì)地成本較普通高校低。另一方面，從現(xiàn)有普通高校資源合理使用的角度考慮，學(xué)校本身還存在著人力和物力資源的有效和充分利用的優(yōu)勢(shì)（包括現(xiàn)有師資隊(duì)伍的充分使用、退休教師資源的有效利用、學(xué)校設(shè)施與各類(lèi)專業(yè)設(shè)備的充分利用等），創(chuàng)辦從屬于自身的二級(jí)學(xué)院可從一定程度上利用這些優(yōu)勢(shì)。我校高等技術(shù)學(xué)院在董事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下，充分利用吉林大學(xué)的師資力量，利用退休教師和部分閑置的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，取得了低成本、高效率的辦學(xué)效益。

3．依托普通高校，保證二級(jí)學(xué)院人才培養(yǎng)的質(zhì)量，并確立以質(zhì)量求生存的社會(huì)與需求約束機(jī)制。普通高校經(jīng)過(guò)數(shù)十年的發(fā)展過(guò)程，在人才培養(yǎng)方面具有非常明顯的優(yōu)勢(shì)。我校高等技術(shù)學(xué)院在創(chuàng)建過(guò)程中，借鑒吉林大學(xué)南嶺校區(qū)的人才培養(yǎng)模式，從吉林大學(xué)南嶺校區(qū)選派管理干部，因而能夠在人才培養(yǎng)中取得一定成效。

可以說(shuō)，將大學(xué)的智力優(yōu)勢(shì)、無(wú)形資產(chǎn)優(yōu)勢(shì)與適應(yīng)市場(chǎng)體制的籌資優(yōu)勢(shì)相結(jié)合是國(guó)際上高等學(xué)校擴(kuò)展規(guī)模的一個(gè)共同經(jīng)驗(yàn)。

二、打破學(xué)科型教學(xué)體制，建立以職業(yè)能力為中心的教學(xué)體系

我校高等技術(shù)學(xué)院充分借鑒專科教育的成功經(jīng)驗(yàn)，克服“本科壓縮式”教學(xué)模式的弊病，提出“重素質(zhì)也要重能力、重知識(shí)更要重技能”的育人理念。教學(xué)中不僅注重加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育，而且注重學(xué)生的能力培養(yǎng)；不僅重視傳授知識(shí)，而且重視傳授技能。在此辦學(xué)思想指導(dǎo)下，學(xué)院采取了“以能力為中心”的培養(yǎng)模式，即以適應(yīng)社會(huì)需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化和整合教學(xué)計(jì)劃，從而使畢業(yè)生成為適應(yīng)面寬、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)較高、創(chuàng)新和發(fā)展能力較強(qiáng)的實(shí)用型人才。具體做法是：針對(duì)崗位（群）需要和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行能力結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上確定課程體系和課程。

以機(jī)技術(shù)專業(yè)為例。通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的分析，我們認(rèn)為，學(xué)生畢業(yè)后應(yīng)具有如下業(yè)務(wù)能力：（1）計(jì)算機(jī)上機(jī)操作能力；（2）軟件開(kāi)發(fā)編程能力；（3）計(jì)算機(jī)系統(tǒng)配置與維護(hù)能力；（4）計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安裝、使用與維護(hù)能力。根據(jù)上述業(yè)務(wù)能力要求，應(yīng)設(shè)置相應(yīng)課程（該專業(yè)能力與課程對(duì)應(yīng)關(guān)系見(jiàn)圖1）。為了加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的職業(yè)技能，學(xué)院提出了“結(jié)合國(guó)家職業(yè)技術(shù)資格考核要求，制訂教學(xué)計(jì)劃和課程教學(xué)大綱”的新思路。集中一段時(shí)間，安排課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，經(jīng)考核合格后發(fā)放技能證書(shū)。教師講課有的放矢，學(xué)生明確目標(biāo)。這種培養(yǎng)計(jì)劃可以使學(xué)生在完成專業(yè)課學(xué)習(xí)后，不僅能夠掌握必要的基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)，而且可以考取3～4個(gè)專業(yè)技能等級(jí)證，如微型計(jì)算機(jī)安裝、測(cè)試、維修技能證，軟件技能證，數(shù)據(jù)庫(kù)技能證，因特網(wǎng)技能證。這對(duì)于學(xué)生在人才市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)擇業(yè)和上崗有很大益處。

三、探索人才培養(yǎng)模式，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的新路子

高等職業(yè)，除依托學(xué)校的人力資源和物力資源外，還要面向地方建設(shè)和的發(fā)展需要，充分利用企業(yè)的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)。在辦學(xué)過(guò)程中，吉林大學(xué)南嶺校區(qū)高等技術(shù)學(xué)院針對(duì)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和企業(yè)的發(fā)展需要，設(shè)置相應(yīng)專業(yè)，培養(yǎng)實(shí)用人才。這種產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作的辦學(xué)形式，是培養(yǎng)高等職業(yè)教育人才的重要途徑，是發(fā)展高等職業(yè)教育的必然選擇。

我校高等技術(shù)學(xué)院實(shí)行產(chǎn)學(xué)合作的形式和包括以下幾個(gè)方面：

1．共同制訂教學(xué)計(jì)劃。學(xué)院邀請(qǐng)企業(yè)參與專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的制訂工作，充分聽(tīng)取企業(yè)的意見(jiàn)。

2．學(xué)院聘請(qǐng)企業(yè)具備“雙師型”素質(zhì)的技術(shù)人員和管理人員參與教學(xué)活動(dòng)，并聘請(qǐng)企業(yè)水平較高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的高級(jí)技術(shù)人員作為兼職教授。

3．企業(yè)為學(xué)院提供實(shí)習(xí)、實(shí)踐場(chǎng)所，并派員工加以指導(dǎo)，充分體現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互利互惠、共同發(fā)展的原則。

4．學(xué)院向合作企業(yè)、單位優(yōu)先輸送優(yōu)秀高職畢業(yè)生。

第6篇：高等教育新論范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；創(chuàng)新；創(chuàng)新性教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）05-0243-02

一、前言

據(jù)國(guó)務(wù)院新聞辦公室的信息，我國(guó)共有高等職業(yè)院校1321所，2014年高職院校年招生人數(shù)與在校生分別占高等教育的45.5%、39.5%。2006年以來(lái)職業(yè)院校已累計(jì)為國(guó)家輸送了近8000萬(wàn)名畢業(yè)生（含中職），占新增就業(yè)人口60%，是中國(guó)中高級(jí)技術(shù)技能人才的主要來(lái)源。

教育的根本宗旨和目的：將年輕人培養(yǎng)成具有社會(huì)責(zé)任感的人，這要求學(xué)生是具有自立自強(qiáng)、有開(kāi)拓創(chuàng)新思想的個(gè)體。然而我國(guó)的職業(yè)教育存在一個(gè)盲區(qū)，即重視學(xué)生的實(shí)踐能力，忽視其創(chuàng)新思想教育，長(zhǎng)此以往學(xué)生必然形成以經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展工作的習(xí)慣，而這又違背了教育的最初目的。

本文針對(duì)職業(yè)教育學(xué)生的特點(diǎn)，分析了在日常教學(xué)中創(chuàng)新思想與能力培養(yǎng)的必要性，并探討了相應(yīng)的改善措施，為高等職業(yè)類(lèi)學(xué)生的培養(yǎng)機(jī)制提供借鑒。

二、職業(yè)教育學(xué)生的特點(diǎn)

學(xué)術(shù)型、研究型的高校，強(qiáng)調(diào)的是科學(xué)研究和創(chuàng)新；而職業(yè)型的高校則強(qiáng)調(diào)技術(shù)、技能和應(yīng)用。一直以來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育多數(shù)實(shí)行2+1制，即在校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及專業(yè)課2年，基地實(shí)訓(xùn)1年。這樣的體制，可以使學(xué)生在初步了解專業(yè)基礎(chǔ)理論后，通過(guò)實(shí)踐快速掌握專業(yè)知識(shí)。然而，普通的高等職業(yè)類(lèi)高校學(xué)生，其生源高考成績(jī)一般中等及偏下，進(jìn)入高校學(xué)習(xí)時(shí)存在如下幾個(gè)特點(diǎn)：①底子薄卻有個(gè)性：學(xué)生分?jǐn)?shù)普遍不高，知識(shí)基礎(chǔ)偏弱，良好的學(xué)習(xí)方法尚未形成，自我約束能力弱；②基礎(chǔ)差卻有特長(zhǎng)：不少人在文學(xué)、藝術(shù)、技藝、操作上各有自己的愛(ài)好與特長(zhǎng)；③懶學(xué)習(xí)卻有熱情：相當(dāng)一部分學(xué)生不愛(ài)書(shū)本，但喜愛(ài)活動(dòng)，積極性與熱情高；④情感豐富擅長(zhǎng)溝通：高職院校的學(xué)生情感豐富、樂(lè)于交際、善結(jié)人緣，富有集體榮譽(yù)感和社會(huì)同情心；⑤正確評(píng)價(jià)發(fā)展自我：高職院校的學(xué)生大多能正確認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)自己，求職與生活的目標(biāo)比較實(shí)際。

由于以上特點(diǎn)，高等職校的學(xué)生不能與科研型高校采用同樣的模式，而應(yīng)該在推行素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，按學(xué)生主體設(shè)計(jì)教育培養(yǎng)模式，根據(jù)生源結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)“因材施教”，發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)、樹(shù)立促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的一種有效的育人理念，只有這樣才能為社會(huì)培養(yǎng)急需的應(yīng)用復(fù)合型人才。

三、職校創(chuàng)新思想與能力培養(yǎng)面臨的問(wèn)題

創(chuàng)造是人類(lèi)進(jìn)步的源泉，沒(méi)有創(chuàng)造，人類(lèi)就不會(huì)進(jìn)步。2015年呼吁要“全民創(chuàng)新”，創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)人們創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育。這種創(chuàng)新學(xué)術(shù)型、研究型的高校需要，職業(yè)類(lèi)的學(xué)校也需要。但從高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的座談結(jié)果看，職業(yè)類(lèi)學(xué)生從事創(chuàng)新教育主要存在如下難點(diǎn)：①?zèng)]有任何想法：歷經(jīng)小學(xué)―初中―高中填鴨式教學(xué)，大量學(xué)生習(xí)慣了教師逐步指導(dǎo)的模式，缺少對(duì)問(wèn)題的觀察能力；②缺少解決問(wèn)題的動(dòng)手能力：學(xué)生空有想法，不知道該如何去實(shí)現(xiàn)，由于知識(shí)和動(dòng)手能力欠缺，面對(duì)問(wèn)題不知道去查閱文獻(xiàn)、尋求解決問(wèn)題的辦法；③不了解創(chuàng)新活動(dòng)的表達(dá)方式：針對(duì)同樣的科研活動(dòng)，不同人員表達(dá)方式相差很大，職業(yè)類(lèi)學(xué)生缺少科研報(bào)告、科研論文寫(xiě)作方面的培訓(xùn)，對(duì)摘要、前言、正文、論點(diǎn)、參考文獻(xiàn)等各方面的作用都不熟悉，導(dǎo)致動(dòng)手寫(xiě)作能力、表達(dá)能力很差。

總體而言職業(yè)類(lèi)學(xué)生在校時(shí)間短，接受能力較低，很難有時(shí)間從事創(chuàng)新性活動(dòng)，導(dǎo)致教育方很容易忽視創(chuàng)新性思想教育。職業(yè)類(lèi)學(xué)生畢業(yè)后多從事一線工作，其面對(duì)大量的工程實(shí)踐問(wèn)題，容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如果在校期間積累一定的創(chuàng)新性思想，非常有利于創(chuàng)新工作的開(kāi)展，這就需要針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地提高職業(yè)類(lèi)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、如何提高職業(yè)類(lèi)學(xué)生的創(chuàng)新能力

1.創(chuàng)新教育模式。學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，很難通過(guò)常規(guī)的教學(xué)方式獲得。它需要對(duì)培養(yǎng)方式進(jìn)行創(chuàng)新，拋棄普通的課堂填鴨式教育方式，實(shí)行“教法的開(kāi)放”。教師不搞“一言堂”，不做“權(quán)威”，是教學(xué)活動(dòng)的“組織者”，是學(xué)生學(xué)習(xí)的“咨詢者”、“導(dǎo)師”，甚至是“同學(xué)”。教學(xué)過(guò)程允許教師犯錯(cuò)，由師生共同探討，逐步了解問(wèn)題的本質(zhì)。

2.倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)法。這種模式的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、檢索、分析和應(yīng)用資料、信息的能力，培養(yǎng)撰寫(xiě)論文與演講能力，也培養(yǎng)學(xué)生合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。比如在實(shí)訓(xùn)課程中的實(shí)訓(xùn)課題，老師積極鼓勵(lì)個(gè)體與集體協(xié)同完成，交流使得眾多思想碰撞與融合，得到更全面更新穎的點(diǎn)子。作業(yè)重在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高完成作業(yè)的主動(dòng)性。

3.豐富教學(xué)模式。開(kāi)展多種多樣的教學(xué)模式，專業(yè)課程軟件類(lèi)教學(xué)，可以采用機(jī)房授課的模式，邊聽(tīng)邊實(shí)踐，避免一味講解的枯燥，使動(dòng)腦與動(dòng)手結(jié)合起來(lái)。自主學(xué)習(xí)小組交流模式，激發(fā)組員之間的意見(jiàn)交換，避免了一個(gè)人的思想局限性；微課、MOC（慕課）、翻轉(zhuǎn)課堂等都是近年來(lái)新型的授課方式，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)代技術(shù)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了教、學(xué)、思考的有效結(jié)合，可更有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

4.小組討論教師引導(dǎo)的模式。教師變成課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，避免了俗套的“填鴨教學(xué)”；并且，授之以漁的模式，教師只能告知如何獲得問(wèn)題的解決途徑，而不會(huì)直接提供答案，避免了逃避思考的投機(jī)手段；課堂教學(xué)氣氛活躍，盡信書(shū)則不如無(wú)書(shū)，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、問(wèn)難。

5.要教給學(xué)生創(chuàng)新的方法。要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主的氛圍，尊重學(xué)生的主體地位，采取教師啟發(fā)、引導(dǎo)和學(xué)生積極參與的方法，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，尋找問(wèn)題的可能答案，幫助學(xué)生獨(dú)立地思考和探索，養(yǎng)成對(duì)問(wèn)題、新知識(shí)的好奇心和求知欲，對(duì)問(wèn)題主動(dòng)思考的態(tài)度和批判精神。要培養(yǎng)他們敢于標(biāo)新立異，敢于想象猜測(cè)，不束縛自己的創(chuàng)造性思維品格。

要讓學(xué)生了解創(chuàng)造發(fā)明的過(guò)程，掌握創(chuàng)造發(fā)明的基本方法，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小創(chuàng)造、小發(fā)明等，逐步提高創(chuàng)造能力。創(chuàng)新教育既是教育發(fā)展的需要，更是社會(huì)發(fā)展的需要。只有具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性解決問(wèn)題能力的人，才能適應(yīng)干變?nèi)f化的未來(lái)社會(huì)。學(xué)習(xí)更是一個(gè)不斷摸索和總結(jié)的過(guò)程，只要齊心協(xié)力就一定會(huì)走出一條適合自己的有著鮮明特色的路，才會(huì)達(dá)到創(chuàng)新教育的目的。

6.嚴(yán)格畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文的要求。通常，針對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新教育，只要方法合理，通過(guò)撰寫(xiě)科研論文、報(bào)告、畢業(yè)論文等形式進(jìn)行鍛煉。在平時(shí)，針對(duì)課程內(nèi)容，可以適當(dāng)建立幾個(gè)課程興趣小組，利用學(xué)校、院系設(shè)置的創(chuàng)新研究計(jì)劃、在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，制定研究計(jì)劃、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并將成果編訂成冊(cè)，鍛煉學(xué)生從事簡(jiǎn)單研究的能力、科學(xué)研究寫(xiě)作的能力。在開(kāi)始階段通過(guò)教師指導(dǎo)、不斷批評(píng)，連續(xù)十次以上后形成的文字基本可滿足科研要求。因此對(duì)高職學(xué)生畢業(yè)論文的需要嚴(yán)格要求，不能為了學(xué)生畢業(yè)就敷衍了事，否則正好是對(duì)高職創(chuàng)新思想教育的巨大打擊，降低了學(xué)生自我的創(chuàng)新能力標(biāo)準(zhǔn)。

五、結(jié)語(yǔ)

美國(guó)著名教育心理學(xué)家波斯納曾指出一個(gè)人成長(zhǎng)的公式：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”。教學(xué)管理中也可以應(yīng)用此公式在教學(xué)管理過(guò)程中不斷地學(xué)習(xí)、積累、反思、提升，才能使自己有創(chuàng)新的思維。而創(chuàng)新思想是無(wú)處不在的，通過(guò)日常教學(xué)行為的引導(dǎo)，使職業(yè)類(lèi)學(xué)生在校期間積累一定的創(chuàng)新性思想，在以后的工作實(shí)踐中將非常有利于創(chuàng)新工作的開(kāi)展，從而可提高我國(guó)高職畢業(yè)學(xué)生的整體層次。

參考文獻(xiàn)：

[1]周藝菁.中國(guó)夢(mèng)引領(lǐng)下的職業(yè)教育改革與創(chuàng)新[J].職業(yè)教育，2015，（5）：242-243.

第7篇：高等教育新論范文

[論文摘要] 課程體系和教學(xué)內(nèi)容直接反應(yīng)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，是養(yǎng)成人才素質(zhì)、提高教育質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)，在這個(gè)意義上，高等學(xué)校課程體系與教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新是整個(gè)教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。高等教學(xué)改革要獲得成功，必須從課程體系和教學(xué)內(nèi)容入手。本文著重論述了高等學(xué)校課程體系和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的意義、原則、策略和創(chuàng)新過(guò)程中需要處理好的幾對(duì)關(guān)系。 

 

隨著國(guó)際國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的新發(fā)展，高等教育作為推動(dòng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的杠桿，其作用越來(lái)越重要。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下，如何立足現(xiàn)實(shí)，展望未來(lái)，客觀的認(rèn)識(shí)和把握我國(guó)高等教育課程體系與教學(xué)內(nèi)容發(fā)展的基本趨勢(shì)，積極尋求未來(lái)社會(huì)變化的高度學(xué)校課程體系與教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新策略成為一個(gè)重要的現(xiàn)實(shí)課題。 

一、高等學(xué)校課程體系與教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的意義 

首先，是適應(yīng)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化不斷發(fā)展的要求，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量的需要。高等學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，是一所學(xué)校整體實(shí)力的反應(yīng)。如果一個(gè)專業(yè)或一所學(xué)校的課程體系與教學(xué)內(nèi)容，從總體上能較完整和有特色地反應(yīng)該專業(yè)或?qū)W校主體就業(yè)領(lǐng)域所需人才應(yīng)具備的合理知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平及素質(zhì)要求，那么，其畢業(yè)生的質(zhì)量就高，競(jìng)爭(zhēng)能力就強(qiáng)，學(xué)校的辦學(xué)水平和適應(yīng)性就強(qiáng)。這就是說(shuō)，一個(gè)專業(yè)或一所學(xué)校的畢業(yè)生受歡迎的程度，取決于該專業(yè)或?qū)W校課程體系和教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)社會(huì)需要的程度，高等學(xué)校的課程體系與教學(xué)內(nèi)容是否合理，會(huì)直接影響人才的培養(yǎng)質(zhì)量。 

其二，促進(jìn)個(gè)體不斷發(fā)展的需要。高等學(xué)校課程體系和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該促使學(xué)生不斷發(fā)展。具體而言，就是要提供給學(xué)生一套學(xué)會(huì)生存與發(fā)展的知識(shí)、技能和素質(zhì)體系。高等學(xué)校課程體系與教學(xué)內(nèi)容猶如大學(xué)針對(duì)社會(huì)的不同需要，向不同學(xué)科、專業(yè)及層次的學(xué)生提供的具有不同營(yíng)養(yǎng)的“菜譜”，每一位學(xué)生可以據(jù)此選擇喜歡的菜單并品嘗其“美味佳肴”，以“吸取”自己需要的適合實(shí)現(xiàn)和未來(lái)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的知識(shí)、能力和素質(zhì)，使其獲得不斷地成長(zhǎng)與發(fā)展。 

其三，以往的課程體系與教學(xué)內(nèi)容存在諸多弊端，已經(jīng)不合時(shí)宜。比如：對(duì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展缺乏深入分析，致使課程內(nèi)容陳舊；對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求了解不夠，造成課程內(nèi)容與社會(huì)需求脫節(jié)；對(duì)課程體系內(nèi)容要素缺乏深入認(rèn)識(shí)，造成課程內(nèi)容重復(fù)；對(duì)課程總體結(jié)構(gòu)缺乏系統(tǒng)研究，致使課程門(mén)數(shù)增多，以理論為中心構(gòu)建課程實(shí)施模式，相對(duì)忽視應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，等等。 

二、高等學(xué)校課程體系與教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的原則 

一是拓寬知識(shí)基礎(chǔ)。高等學(xué)校課程體系與教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，拓寬專業(yè)口徑，著眼于培養(yǎng)人才的發(fā)展后勁，致力于人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。一些專家指出，我們培養(yǎng)的人才應(yīng)具備寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)，才能適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的多樣化需求。開(kāi)設(shè)與本專業(yè)相關(guān)的有關(guān)基本素質(zhì)、基本能力的課程，可以為學(xué)生提供充分發(fā)展自己的空間和條件，有利于培養(yǎng)多規(guī)格、多層次、有特色地復(fù)合型人才，充分滿足社會(huì)對(duì)各方面人才的需求。 

二是前沿性。課程體系與教學(xué)內(nèi)容的改革必須注重吸收最新科技成果，保持學(xué)科的前沿性，只有使教師和學(xué)生時(shí)刻站立在科技發(fā)展的最前沿，才能跟上科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的步伐，才能培養(yǎng)具有創(chuàng)新視野的人才，才能孕育出原創(chuàng)性科技成果。 

三是完整性。課程體系和教學(xué)內(nèi)容是以學(xué)科為基礎(chǔ)的，各學(xué)科是一個(gè)完整的體系，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)保證基本原理、原則和知識(shí)在邏輯上的內(nèi)在完整性。有的教學(xué)內(nèi)容只講靜態(tài)的、分散的具體知識(shí)，缺乏動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的整體的科學(xué)思維方法和科學(xué)發(fā)展趨勢(shì)等有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的內(nèi)容，這樣，學(xué)生既無(wú)法掌握各門(mén)科學(xué)自身發(fā)展的規(guī)律，也無(wú)法將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，更無(wú)法達(dá)到創(chuàng)新性發(fā)展的高度。 

四是實(shí)踐性原則。課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革必須加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐性教學(xué)是一個(gè)將理論知識(shí)與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合的過(guò)程，在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生不僅能提高實(shí)際操作能力，而且能夠使理論教學(xué)中一個(gè)一個(gè)獨(dú)立的知識(shí)單元在實(shí)踐過(guò)程中“串聯(lián)”起來(lái)，達(dá)到對(duì)專業(yè)知識(shí)的整體的把握。科技創(chuàng)新活動(dòng)本身就是一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性原則也能夠使人才較早地對(duì)“創(chuàng)新”有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，從而提高人才的創(chuàng)新素養(yǎng)的積累。 

五是個(gè)性化。個(gè)性化體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面是注重學(xué)校個(gè)性，在課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革中充分利用各學(xué)校的現(xiàn)有資源和辦學(xué)傳統(tǒng)，打破高等教育千校一面的現(xiàn)狀，進(jìn)行“特色”教育，以達(dá)到人才培養(yǎng)的多樣化和多層次性。另一方面是注重人才個(gè)性，在課程體系和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)方式等方面的差異，既要保證學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，又要能夠?yàn)楦黝?lèi)人才的個(gè)性化發(fā)展提供廣闊的空間。 

三．高等學(xué)校課程體系與教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的策略 

（一）課程體系與教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)一步體現(xiàn)綜合化的特點(diǎn) 

所謂課程體系與教學(xué)內(nèi)容的綜合化就是指高等學(xué)校的課程和教學(xué)內(nèi)容要反映當(dāng)今知識(shí)或?qū)W科綜合化的特點(diǎn)，打破文理工互不相通的局面，使文理相互滲透、專業(yè)知識(shí)與普通知識(shí)相結(jié)合。大學(xué)課程與教學(xué)內(nèi)容之所以會(huì)向綜合化方向發(fā)展，一方面是當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展高度綜合的影響，另一方面是當(dāng)代重大社會(huì)生產(chǎn)、生活問(wèn)題的解決需要多種學(xué)科協(xié)作攻關(guān)使然。現(xiàn)代高級(jí)專門(mén)人才的培養(yǎng)已不能囿于過(guò)去那種狹窄的知識(shí)面，而必須代之較寬厚的知識(shí)基礎(chǔ)和較廣博的文化素養(yǎng)。唯有如此，才能適應(yīng)科技和社會(huì)發(fā)展的需要。自從“高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃”實(shí)施以來(lái)，許多高校在這方面進(jìn)行了大刀闊斧的改革，也取得了一定的成效。筆者認(rèn)為，在課程體系與教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的過(guò)程中，綜合化需要進(jìn)一步加強(qiáng)。 

（1）課程設(shè)置上的文、理、工相互滲透。懷特海說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有人文教育的技術(shù)教育是不完備的，而沒(méi)有技術(shù)教育就沒(méi)有人文教育……教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生成為博學(xué)多才和術(shù)精藝巧的人。”①?gòu)氖澜绶秶矗瑥?0世紀(jì)50年代以后，幾乎所有進(jìn)行課程內(nèi)容綜合化改革的大學(xué)都采用了這一途徑，其基本做法就是讓修習(xí)某一學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)生選習(xí)其他領(lǐng)域的課程。有些國(guó)家的大學(xué)甚至把這一途徑作為對(duì)畢業(yè)生的基本要求之一，旨在使學(xué)生有較寬廣的視野和較寬厚的基礎(chǔ)。在這方面，我國(guó)雖然起步較晚，但是也在通過(guò)不同領(lǐng)域、不同學(xué)科、不同專業(yè)知識(shí)的適度引入，擴(kuò)寬專業(yè)口徑，使單一的適用于培養(yǎng)專才的知識(shí)教育轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合于培養(yǎng)具有綜合知識(shí)結(jié)構(gòu)和智能結(jié)構(gòu)的通才教育。 

（2）設(shè)置綜合性專業(yè)。因校制宜地設(shè)置一些綜合性的新專業(yè)，是在人才培養(yǎng)方面實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的交叉滲透和課程綜合化的一種較高級(jí)的形式，如清華大學(xué)將原來(lái)分設(shè)的材料科學(xué)（材料物理）專業(yè)、金屬材料專業(yè)、無(wú)機(jī)非金屬材料專業(yè)合并，設(shè)置了材料科學(xué)和工程專業(yè)，有利于培養(yǎng)全面掌握材料科學(xué)和工程綜合能力的復(fù)合型人才。華中科技大學(xué)所設(shè)置的機(jī)電一體化專業(yè)，打破了過(guò)去機(jī)電分離的狀況，有利于培養(yǎng)既懂機(jī)、又懂電和自動(dòng)控制的高級(jí)工程技術(shù)專門(mén)人才。在綜合性專業(yè)建設(shè)方面，應(yīng)注意開(kāi)發(fā)與擴(kuò)展應(yīng)用專業(yè)、新興專業(yè)、特色專業(yè)、整合專業(yè)與國(guó)際化專業(yè)。 

此外，還可以設(shè)立跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨課程的綜合研究中心，組織不同領(lǐng)域的教師進(jìn)行共同研究；實(shí)行主輔修制；開(kāi)辟第二專業(yè)；實(shí)行學(xué)分等值與交換；設(shè)置雙學(xué)士學(xué)位課程；加強(qiáng)綜合實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課程；重視第二課堂課程；提倡開(kāi)設(shè)教學(xué)與科研相結(jié)合的綜合性研究課程；引進(jìn)新編課程、原版外文教材及國(guó)內(nèi)外高水平課程、主講教師授課等等也是實(shí)施大學(xué)課程綜合化的有效途徑。 

（二）課程體系和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)進(jìn)一步多樣化 

（1）開(kāi)設(shè)大量選修課，使課程種類(lèi)多樣化。開(kāi)設(shè)大量選秀課，不僅可以使學(xué)生根據(jù)不同的志趣、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及其他有力條件，進(jìn)行有選擇地學(xué)習(xí)，促使人的興趣、愛(ài)好、才能得到更好地發(fā)展，而且能方便地實(shí)現(xiàn)大學(xué)課程目標(biāo)的多樣化要求。從世界范圍來(lái)看，歐美許多國(guó)家的大學(xué)選修課的比例都很高。美國(guó)大學(xué)的選修課程約占課程總量的1/3；法國(guó)大學(xué)本科課程的選修課占所有本科課程的比例高達(dá)40%—60%；英國(guó)大學(xué)各科系也普遍開(kāi)設(shè)了靈活、廣泛的選修課程，并有逐步增加選修課程比重的趨勢(shì)。在我國(guó)，為增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)職業(yè)和生活的適應(yīng)能力，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，發(fā)展個(gè)性，也應(yīng)該允許學(xué)生在校內(nèi)跨院系、專業(yè)選課，甚至允許跨院校選課，并承認(rèn)所得學(xué)分，還應(yīng)適當(dāng)增加選修課在全部課程中的比例，發(fā)展多樣化的課程體系。 

（2）開(kāi)設(shè)自由研究課程，使課程形式多樣化。自由研究課程過(guò)去只在研究生階段才開(kāi)設(shè)。20世紀(jì)50年代后，隨著大學(xué)教學(xué)與科研、生產(chǎn)之間關(guān)系的日益密切，許多國(guó)家的大學(xué)在本科階段也陸續(xù)開(kāi)設(shè)了這類(lèi)課程，而且比例有逐漸提高的趨勢(shì)。在這方面，我國(guó)起步較晚，發(fā)展比較緩慢，亟待逐步加強(qiáng)。也就是說(shuō)，在完善課程體系與教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要考慮盡可能讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)和真理的探究過(guò)程，把學(xué)生的科研訓(xùn)練作為課程的重要內(nèi)容，使學(xué)生懂得如何獲得充分的事實(shí)依據(jù)，如何預(yù)言可能的結(jié)果和結(jié)論，如何形成合理的邏輯結(jié)構(gòu)，如何真實(shí)地報(bào)告自己的研究成果和方法等等。 

(三)課程體系和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)考慮實(shí)踐性 

由于社會(huì)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)部門(mén)的要求，導(dǎo)致了注重實(shí)際、應(yīng)用性的課程體系和教學(xué)內(nèi)容的需要。大學(xué)不能再封閉于“象牙之塔”中，必須應(yīng)對(duì)社會(huì)需求。注重課程體系和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性與應(yīng)用性成為課程改革的一個(gè)突出方面。在西方，如1993年德國(guó)科學(xué)審議會(huì)就指出，大學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、課程安排都要正視一個(gè)事實(shí)，即絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)應(yīng)用性、實(shí)踐性較強(qiáng)的教育感興趣，因此，大學(xué)的課程設(shè)置應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)性和應(yīng)用性的結(jié)合。1988年，由法國(guó)教育界知名人士與工商業(yè)代表共同組成的“教育與經(jīng)濟(jì)高級(jí)委員會(huì)”在向政府提交的調(diào)查報(bào)告《教育與經(jīng)濟(jì)——2000年的教育體制》中，強(qiáng)調(diào)高等教育要圍繞未來(lái)五大熱門(mén)職業(yè)進(jìn)行，即側(cè)重于培養(yǎng)工程師、企業(yè)管理人員及國(guó)家公務(wù)員、商業(yè)人員、醫(yī)生和教師。在我國(guó)，對(duì)于一些應(yīng)用型、技術(shù)性較強(qiáng)的學(xué)科，許多學(xué)校普遍加強(qiáng)了實(shí)踐與實(shí)際操作的教學(xué)內(nèi)容；對(duì)于一些理論性、學(xué)術(shù)性的學(xué)科，各高校也重視了與實(shí)際的聯(lián)系，運(yùn)用該學(xué)科的理論觀點(diǎn)分析解決當(dāng)前重大的實(shí)際問(wèn)題。 

（四）課程體系和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)朝靈活化方向發(fā)展 

封閉和僵化的課程體系已無(wú)法適應(yīng)當(dāng)今科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，高等學(xué)校必須建立開(kāi)放的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，并盡量使其彈性化、靈活化，努力構(gòu)建一種充實(shí)而富有個(gè)性的、多樣化的教學(xué)內(nèi)容和課程體系。因此，改革、重建專業(yè)課程，加強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)的靈活性，軟化學(xué)科邊緣，加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，增進(jìn)各學(xué)科之間在知識(shí)技能和方法上的聯(lián)系便成為課程體系和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新孜孜以求的目標(biāo)。縱觀世界各國(guó)大學(xué)課程結(jié)構(gòu)改革，雖各國(guó)根據(jù)各自的國(guó)情和高教傳統(tǒng)所采取的方式方法有所不同，但總體說(shuō)來(lái)，較為突出的特點(diǎn)是建立模塊化、學(xué)分制的課程體系，即將一個(gè)專業(yè)的課程體系分成幾個(gè)小的單元或模塊，并且授予學(xué)分。這種課程體系包括橫向與縱向兩大部分。橫向部分分為普通課程模塊、學(xué)科專業(yè)課程模塊、特色課程模塊等等；縱向部分分為必須與選修兩個(gè)系列。這種課程體系的安排，增加了學(xué)生的選擇性，便于不同專業(yè)、不同系、不同學(xué)校之間的流動(dòng)，甚至可以在大學(xué)和非大學(xué)機(jī)構(gòu)之間、不同國(guó)家之間流動(dòng)。如日本為促進(jìn)教育的開(kāi)放化，短期大學(xué)實(shí)行與其他高等院校學(xué)分互換制度，承認(rèn)學(xué)生在對(duì)方院校學(xué)習(xí)所取得的學(xué)分。在我國(guó)，也有許多大學(xué)相互之間與國(guó)外一些大學(xué)之間實(shí)行學(xué)生交流、學(xué)分互換制度。這種課程設(shè)置的靈活性，打破了地方和國(guó)家的限制，為世界各國(guó)大學(xué)之間的校際合作和國(guó)際合作創(chuàng)造了條件。 

四、在課程體系與教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新過(guò)程中需要處理好的幾對(duì)關(guān)系 

（一）專業(yè)教育與通識(shí)教育之間的關(guān)系 

專業(yè)教育是大學(xué)的主要特征和本質(zhì)反映，只要社會(huì)分工的基礎(chǔ)不變，只要高等復(fù)雜的專門(mén)化職業(yè)領(lǐng)域還存在，專業(yè)教育的合理性就不容置疑，它主要給了學(xué)生一個(gè)不確定的職業(yè)世界里生存的能力，在大學(xué)教育中的獨(dú)特功能不容抹殺。同時(shí)，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)通識(shí)教育是提升高等教育品味的重要手段。高等教育應(yīng)當(dāng)使人養(yǎng)成善于求真的習(xí)慣、反思與批判的精神、高瞻遠(yuǎn)矚的視野。高等院校培養(yǎng)的學(xué)生首先應(yīng)該是一個(gè)好公民，應(yīng)塑造與其知識(shí)水平、智能水平相匹配的精神境界和人格發(fā)展水平。這些都要通過(guò)加強(qiáng)通識(shí)教育才能實(shí)現(xiàn)。高等教育應(yīng)當(dāng)在通識(shí)教育與專業(yè)教育中尋找最佳的結(jié)合點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)架起人文課程與職業(yè)工作之間的橋梁。 

(二)必修課程與選修課程的關(guān)系 

眾所周知，必修課程是保證所培養(yǎng)人才的基本規(guī)格和基本質(zhì)量要求所必須掌握的知識(shí)和技能，選修課則是照顧個(gè)人興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，滿足個(gè)性發(fā)展需要而讓學(xué)生自主選擇的課程。必修課程與選修課程在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著各自獨(dú)特的作用。在我國(guó)，長(zhǎng)期以來(lái)，由于高校的必修課分量過(guò)重，學(xué)生只能局限于狹窄的學(xué)科領(lǐng)域，學(xué)生的興趣與主動(dòng)性受到壓抑。因此，增加選修課已成為大家的共識(shí)。問(wèn)題在于，選修課并非設(shè)置得越多越好。在那些教師與課程資源部很充裕、學(xué)術(shù)水平不高、課程管理欠佳的院校選修課的比例就不宜過(guò)大。高校選修課的設(shè)置必須掌握好以下原則：廣博性，加強(qiáng)文理學(xué)科的相互滲透和融合；平衡性，實(shí)現(xiàn)公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課之間，必修課、限定性選秀課、任意性選修課之間的相互平衡；相關(guān)性，各種知識(shí)與課程之間應(yīng)有機(jī)互補(bǔ)，避免給學(xué)生以片段、零散的知識(shí)；適應(yīng)性，滿足社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展及學(xué)生個(gè)人的需求。 

（三）理論與實(shí)踐的關(guān)系 

高等教育在加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)理論課程教學(xué)的同時(shí)，必須根據(jù)社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步、生產(chǎn)方式變革的動(dòng)向，或讓學(xué)生深入社會(huì)和生產(chǎn)部門(mén)，以豐富社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)并應(yīng)用實(shí)際知識(shí)，或讓學(xué)生通過(guò)自主的科研活動(dòng)，加深與實(shí)踐的結(jié)合。理論與實(shí)踐的關(guān)系在不同的專業(yè)會(huì)有不同的要求。但總體上看，在我國(guó)，實(shí)踐教學(xué)長(zhǎng)期受到忽視。懷特海說(shuō)得很妙：“事實(shí)上應(yīng)用是知識(shí)的組成部分。因?yàn)樗挛锏囊饬x在于超出它們自身的各種關(guān)系中。因此，未被應(yīng)用的知識(shí)是沒(méi)有意義的知識(shí)。小心翼翼地保護(hù)一種大學(xué)，使其獨(dú)立于周?chē)澜绺鞣N活動(dòng)之外，是扼殺興趣、阻礙進(jìn)步的最有效途徑。獨(dú)身不適于大學(xué)，它必須與行動(dòng)結(jié)為伴侶。”②懷特海的論述當(dāng)然已經(jīng)超出了實(shí)踐與理論關(guān)系這一范疇，但對(duì)我們正確理解理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系仍然大有啟發(fā)。 

總之，高等學(xué)校課程體系應(yīng)正確處理專業(yè)與通識(shí)、共性與個(gè)性、實(shí)踐與理論的關(guān)系，在學(xué)生、學(xué)科、社會(huì)三者之間追求最大限度的統(tǒng)一，尋求整體價(jià)值的融合，努力把人的發(fā)展、社會(huì)的要求、學(xué)科的進(jìn)步貫穿于課程體系的設(shè)置之中，讓學(xué)生在一個(gè)“寬專業(yè)、厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐、強(qiáng)個(gè)性”的課程體系中受益。 

注釋： 

第8篇：高等教育新論范文

筆者在本文中界定的創(chuàng)新能力是指在學(xué)習(xí)前人知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，提出創(chuàng)見(jiàn)的能力。大學(xué)生在現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備和智力水平下，對(duì)未知東西的探索、掌握并加以完善，都是可以看得到的一種創(chuàng)新活動(dòng)。可見(jiàn)，創(chuàng)新并不神秘，每個(gè)大學(xué)生都有創(chuàng)新潛能。因此，高校必須確立培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的目標(biāo)，從以知識(shí)傳授為主的傳統(tǒng)教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹嘏囵B(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育。

一、制約大學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的因素

（一）個(gè)人因素。

1.具有創(chuàng)新意識(shí)，但不善于利用和創(chuàng)造條件。創(chuàng)新能力的發(fā)展與創(chuàng)新行為的展出，都是建立在創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新欲望的基礎(chǔ)之上。大學(xué)生普遍具有創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，對(duì)創(chuàng)新有一定程度的認(rèn)識(shí)，希望在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生新思想與新理論，積極尋找新的學(xué)習(xí)方法，但由于學(xué)校創(chuàng)造性學(xué)習(xí)條件的局限及學(xué)生自身不善于創(chuàng)設(shè)和利用學(xué)校的現(xiàn)有條件，往往不能把握本學(xué)科最新發(fā)展的動(dòng)態(tài)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)的橫向關(guān)系，由此限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的進(jìn)一步發(fā)展。

2.思維敏捷，但缺少創(chuàng)新性思維方式。隨著知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累，大學(xué)生的想象力逐漸豐富，思維能力，尤其是邏輯推理思維能力有了很大程度的發(fā)展，思維相當(dāng)敏捷，但由于學(xué)生知識(shí)面窄，學(xué)科之間缺乏合理的整合，他們的思維方式往往是單一的和直線式的，致使他們思考問(wèn)題缺乏靈活性和全面性。

3.有靈感，但缺少創(chuàng)新技能。許多大學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的腦力勞動(dòng)，在大腦皮層留下一些暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系，在特定的因素的誘發(fā)和引領(lǐng)下，這些暫時(shí)的神經(jīng)聯(lián)系會(huì)接通，產(chǎn)生靈感。但由于學(xué)生還不能很好地掌握和運(yùn)用創(chuàng)新技能，雖然產(chǎn)生了靈感，但這些靈感是短暫的、缺少橫向聯(lián)系，靈感最終是曇花一現(xiàn)。

4.有創(chuàng)新的熱情，但獨(dú)特的創(chuàng)新目標(biāo)不明確。大學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和教師的引導(dǎo)，有了一定的創(chuàng)新熱情，由于缺乏廣泛的溝通和對(duì)社會(huì)的全面了解，加之缺乏堅(jiān)定的毅力，在實(shí)際工作中往往是虎頭蛇尾，見(jiàn)異思遷，甚至放棄追求導(dǎo)致了他們的創(chuàng)新目標(biāo)不夠明確。

（二）學(xué)校因素。

1.教育內(nèi)容陳舊與教學(xué)方法單一，忽視大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。當(dāng)前高校教學(xué)仍以知識(shí)的學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容，缺乏能力的培養(yǎng)；在教學(xué)方法上仍以教師的課堂講授為主，形式單一，方法呆板，缺少新意。在這種教學(xué)狀態(tài)下，大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不夠，從而影響了自身創(chuàng)新能力的提高。

2.專業(yè)范圍狹窄，影響了大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。目前，高校專業(yè)設(shè)置，對(duì)培養(yǎng)專門(mén)人才發(fā)揮了一定的作用，但專業(yè)知識(shí)面的狹窄也制約著大學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。由于大學(xué)生的活動(dòng)大多是在本專業(yè)的范圍內(nèi)展開(kāi)，沒(méi)有時(shí)間和條件學(xué)習(xí)相鄰學(xué)科和邊緣學(xué)科的知識(shí)，從而限制了大學(xué)生的視野和創(chuàng)新能力的發(fā)揮。

3.教學(xué)目標(biāo)上重視認(rèn)知教育，忽視情感教育，制約著大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。當(dāng)前的高等教育普遍重視大學(xué)生的認(rèn)知教育，而對(duì)大學(xué)生的情感教育則很不夠，忽視了大學(xué)生情感素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、提高大學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑

1.轉(zhuǎn)變教育理念，構(gòu)建新型教育體系。思想決定行動(dòng)，理念指導(dǎo)行為。高校應(yīng)著眼并著手于培養(yǎng)高層次的有創(chuàng)新能力的大學(xué)生，轉(zhuǎn)變教育理念中那些不利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的價(jià)值觀、質(zhì)量觀、人才觀，要以樹(shù)立創(chuàng)新教育觀念為先導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才為核心目標(biāo)，改變過(guò)去傳授知識(shí)為主的教育模式，構(gòu)建新型教育體系，并將創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)貫穿人才培養(yǎng)的全過(guò)程，為在高校建立起培養(yǎng)創(chuàng)新人才的機(jī)制作好思想準(zhǔn)備，為此必須在教育觀念上實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：首先。創(chuàng)新教學(xué)目的，要由單純傳授知識(shí)向培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造轉(zhuǎn)變。要明白教師不是要學(xué)生記住多少信息、數(shù)據(jù)，而是要教給學(xué)生一種獲取信息的能力。明確教育的根本目標(biāo)是促進(jìn)人的全面發(fā)展，促使教育從繼承性教育向創(chuàng)新性教育轉(zhuǎn)變。二是要從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用。尊重學(xué)生個(gè)體發(fā)展是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。對(duì)個(gè)體的培養(yǎng)應(yīng)具培養(yǎng)特征，而不是管理特征。只有采取以學(xué)生為中心的教育方式才能真正從人才培養(yǎng)的角度制定創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方案，從而培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)。三是要培養(yǎng)一支具有創(chuàng)新素質(zhì)的教師隊(duì)伍。參與性創(chuàng)新教育雖然以學(xué)生為本，但是教師的指導(dǎo)在其中起著重要的作用。現(xiàn)代化的課堂教學(xué)，要求教師對(duì)本學(xué)科的前沿理論和與本專業(yè)相關(guān)的交叉學(xué)科的最新理論有強(qiáng)烈的求知欲望，并善于將最新的教育科研成果運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而激發(fā)他們的創(chuàng)新激情。

2.更新教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式方法。在教學(xué)內(nèi)容上，面對(duì)當(dāng)今高速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)，越來(lái)越短的知識(shí)更新周期，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的有些知識(shí)、理論，待他們走進(jìn)社會(huì)后根本派不上用場(chǎng)。而這種知識(shí)對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新能力的作用微乎其微。因此，我們要將最新的科學(xué)研究成果和科學(xué)概念及時(shí)地融入到教學(xué)實(shí)踐中，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性、開(kāi)放性、多元性與全面性。首先，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生，以發(fā)展的觀點(diǎn)看待客觀物質(zhì)世界，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿餍碌闹R(shí)。其次，采取主體參與型的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的“滿堂灌、填鴨式”的教學(xué)模式，樹(shù)立以學(xué)生為主體的教育觀念，采取啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)。利用課堂辯論、CAI授課、學(xué)生講課和專題討論等方法，激發(fā)大學(xué)生的求知欲與想象力，培養(yǎng)他們的求異思維和探索精神。再其次，加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生參加科技活動(dòng)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑW(xué)校可以設(shè)立開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)室，建立創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)基地，為大學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。再次，在教學(xué)內(nèi)容中適當(dāng)增加創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內(nèi)容，使學(xué)生了解創(chuàng)新能力的形成過(guò)程及特點(diǎn)，有意識(shí)地進(jìn)行創(chuàng)新能力的訓(xùn)練。最后，積極利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，通過(guò)多媒體教學(xué)方式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)融思想、知識(shí)、趣味審美觀于一體的情景交融的學(xué)習(xí)環(huán)境，開(kāi)拓學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新激情。

3.改革考試制度，構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系。提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力，改革現(xiàn)行考試制度與構(gòu)建合理的課程體系也是一個(gè)不可或缺的重要方面。由于現(xiàn)有的考試方式主要是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的測(cè)試，用考試的分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生水平高低，這嚴(yán)重地扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力。高校的考試可以實(shí)行知識(shí)和能力并重，理論與實(shí)踐相結(jié)合，重點(diǎn)測(cè)試大學(xué)生理解、掌握、靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力和實(shí)踐能力。可以采取書(shū)面答卷與科研論文、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、社會(huì)調(diào)查報(bào)告等相結(jié)合的方式，做到既考知識(shí)，又考能力和素質(zhì)，以促進(jìn)大學(xué)生積極主動(dòng)地提高自身的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

大學(xué)生的創(chuàng)新能力來(lái)源于寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)和良好的素質(zhì)，僅僅掌握單一的專業(yè)知識(shí)是很難有效提高創(chuàng)新能力的。因此，構(gòu)建合理的課程體系非常重要。一是拓寬課程選擇面，完善課程轉(zhuǎn)換體系，使學(xué)生可以跨專業(yè)、跨院系學(xué)習(xí)；二是開(kāi)設(shè)相關(guān)選修課程，加強(qiáng)文化素質(zhì)教育，為學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)提供深厚的文化底蘊(yùn)；三是實(shí)施主輔修學(xué)習(xí)制度，加強(qiáng)復(fù)合型人才培養(yǎng)。鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生跨學(xué)科、跨專業(yè)修讀喜歡的輔修課程、輔修專業(yè)和第二學(xué)位專業(yè)；四是實(shí)施第二課堂培養(yǎng)計(jì)劃，將第二課堂開(kāi)展的思想教育活動(dòng)、科技創(chuàng)新活動(dòng)、文化體育活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等納入創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，將課內(nèi)培養(yǎng)與課外培養(yǎng)相結(jié)合，全面提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)；五是開(kāi)設(shè)“創(chuàng)新學(xué)”課程，訓(xùn)練學(xué)生的靈活性思維、求異型思維、發(fā)散性思維和逆向思維；開(kāi)發(fā)他們思維的靈活性、精確性、敏捷性及變通性，激活他們的創(chuàng)新潛能和創(chuàng)新的主動(dòng)性，掌握創(chuàng)新思維的策略。

第9篇：高等教育新論范文

關(guān)鍵詞： 學(xué)生中心論 植物保護(hù) 高等教育服務(wù)

一、引言

素質(zhì)教育的提倡和新課程改革的推進(jìn)，使教師和學(xué)生在教學(xué)中的地位發(fā)生了很大變化。主要存在“教師中心論”和“學(xué)生中心論”兩種觀點(diǎn)。隨著素質(zhì)教育和新課程改革的推進(jìn)，筆者認(rèn)為在教育位置上，人們的觀點(diǎn)更多地偏向于“學(xué)生中心論”。這也符合我國(guó)提倡的“以人為本”的觀念。在高等教育中，大部分教師都會(huì)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況教學(xué)，而且大學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和責(zé)任感都比之前有很大提高，所以在高等教育中應(yīng)該而且也可以更好地貫徹“以人為本”，支持“學(xué)生中心論”。學(xué)生中心論還體現(xiàn)在學(xué)生作為高等教育消費(fèi)主體。在高等教育消費(fèi)體系中，學(xué)生作為高等教育的接受者，通過(guò)繳納學(xué)費(fèi)從高等教育中獲得勞動(dòng)能力和知識(shí)，所以也成了高等教育的消費(fèi)者。植保專業(yè)學(xué)生作為一種消費(fèi)者，應(yīng)有一定的消費(fèi)權(quán)利。但在植保人才的培養(yǎng)中雖在學(xué)生發(fā)展市場(chǎng)需求方面有所改善，但仍沒(méi)有更好地做到“以人為本”，也沒(méi)有考慮到學(xué)生作為消費(fèi)者的需求。筆者主要從“學(xué)生中心論”談?wù)勅绾翁岣咧脖I(yè)高等教育服務(wù)水平。

二、對(duì)高等教育中“學(xué)生中心論”的認(rèn)識(shí)

對(duì)“學(xué)生中心論”的解釋，筆者認(rèn)為主要涉及以下兩點(diǎn)。

（一）對(duì)大學(xué)生作為教學(xué)主體的認(rèn)識(shí)。

“學(xué)生中心論”的代表為盧梭、杜威等人。“學(xué)生中心論”者一般都把學(xué)生看做教學(xué)過(guò)程的一稱自變量，看做能夠完全決定教育、教學(xué)過(guò)程及其結(jié)果的主體，主張教師的一切教授活動(dòng)都應(yīng)以學(xué)生的情況為準(zhǔn)。在學(xué)生中心論中學(xué)生處于中心位置，因此有選擇和要求的權(quán)利。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中教師應(yīng)對(duì)其合理要求給予滿足。

據(jù)“學(xué)生中心論”觀點(diǎn)顯現(xiàn)“教育需要”，而在高等教育中就體現(xiàn)為高等教育需要。筆者認(rèn)為高等教育需要指學(xué)生在接受高等教育期間，對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)和學(xué)校的各種環(huán)境有一定的要求和想得到滿足的愿望。學(xué)生對(duì)高等教育的需要可以表現(xiàn)在對(duì)知識(shí)內(nèi)容與技能鍛煉的不同需要和對(duì)學(xué)校環(huán)境的需要。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)自己所接受的知識(shí)有選擇的權(quán)利，學(xué)校的各種環(huán)境也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很重要的影響，所以學(xué)校作為知識(shí)和環(huán)境的提供方有義務(wù)合理地對(duì)需求進(jìn)行回應(yīng)。

在我國(guó)的眾多高校中“以人為本”的口號(hào)一直響亮，但在學(xué)校的實(shí)際管理和教學(xué)工作中的貫徹卻有欠缺。沒(méi)有真正從學(xué)生的需要考慮，學(xué)生對(duì)高等教育中的需要得不到滿足。這體現(xiàn)的是高等教育服務(wù)質(zhì)量的低下和不到位。學(xué)生不能在學(xué)校中得到自己需要的教育方式和知識(shí)，因此會(huì)對(duì)學(xué)校產(chǎn)生一種反校園文化的心理。這不僅影響到高校校園文化、學(xué)校的環(huán)境、學(xué)生的前途未來(lái)，還作為一種社會(huì)現(xiàn)象影響到人們對(duì)高等教育和高等教育制度的看法。所以高校在管理和向?qū)W生提供教育服務(wù)時(shí)要以學(xué)生的高等教育需要為基準(zhǔn)，根據(jù)需要提供服務(wù)，這樣有利于學(xué)生知識(shí)和技能的提高，有利于校園環(huán)境的穩(wěn)定，有利于高校名譽(yù)的建立和人們對(duì)高等教育制度的崇尚。而且學(xué)生的高等教育需要的滿足也是一種勉勵(lì)和管理方式。筆者認(rèn)為高校在管理和對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中應(yīng)以“以人文本”為口號(hào)，真正做到“學(xué)生中心論”，真正考慮學(xué)生的需要，從學(xué)生對(duì)教學(xué)和學(xué)校環(huán)境的需要著手提供植保專業(yè)高等教育服務(wù)。

（二）對(duì)學(xué)生作為高等教育消費(fèi)主體的認(rèn)識(shí)。

“學(xué)生作為高等教育消費(fèi)者”體現(xiàn)在學(xué)生通過(guò)自己的努力考上大學(xué)并繳納一定的學(xué)費(fèi)在校進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生作為消費(fèi)者進(jìn)行消費(fèi)的收益是凝結(jié)在學(xué)生身上的認(rèn)識(shí)、能力、素質(zhì)和個(gè)性的培養(yǎng)。高等教育是人才培養(yǎng)的手段，大學(xué)生通過(guò)高等教育提高了文化水平和知識(shí)技能水平，也提高了勞動(dòng)能力。有些人認(rèn)為高等教育具有公益性，學(xué)生是高等教育的被接受者，其實(shí)則不然，高等教育并不是無(wú)償?shù)模钪饕南M(fèi)來(lái)源于學(xué)生，高等教育的產(chǎn)品就是教育服務(wù)和大學(xué)生的勞動(dòng)能力。而高等教育服務(wù)的最直接消費(fèi)者就是大學(xué)生，而大學(xué)生為這些產(chǎn)品支付的代價(jià)就是學(xué)費(fèi)。

學(xué)生作為高等教育消費(fèi)者有一定的消費(fèi)權(quán)利，但在我國(guó)高等教育消費(fèi)現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生往往被看做是高等教育的被教育者，往往認(rèn)為是處于接受知識(shí)的被動(dòng)地位中，不擁有選擇的權(quán)利。而且我國(guó)高等教育服務(wù)沒(méi)有真正從賣(mài)方市場(chǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)橘I(mǎi)方市場(chǎng)。所以把學(xué)生作為高等教育消費(fèi)者，擺正植保專業(yè)高等教育服務(wù)的態(tài)度是有必要的。

首先，大學(xué)生作為高等教育消費(fèi)者不僅是高等教育產(chǎn)業(yè)化的結(jié)果，而且有利于加快高等教育產(chǎn)業(yè)化的進(jìn)程。人們對(duì)高等教育產(chǎn)業(yè)化的理解為“高等教育是具有全局性、先導(dǎo)性的基礎(chǔ)行業(yè)，它不是一種純消費(fèi)的福利性事業(yè)，具有產(chǎn)業(yè)性”。在高等教育產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程中，學(xué)校作為高等教育服務(wù)的提供者和經(jīng)營(yíng)者，而學(xué)生作為購(gòu)買(mǎi)學(xué)校服務(wù)產(chǎn)品的消費(fèi)者。把學(xué)生看做是消費(fèi)者，使大學(xué)生有了更多的選擇權(quán)和參與權(quán)，可促進(jìn)高等教育產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程和加快高等教育體制改革。其次，大學(xué)生作為高等教育消費(fèi)者有利于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。更加注重學(xué)生的需要，有助于培養(yǎng)符合社會(huì)需求的人才。所以高等教育服務(wù)應(yīng)該讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，以學(xué)生的需求為主提供服務(wù)。再次，大學(xué)生作為高等教育的消費(fèi)者有利于學(xué)校與政府管理分開(kāi)，有利于學(xué)校的學(xué)術(shù)自由，使高校樹(shù)立責(zé)任意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和市場(chǎng)意識(shí)。大學(xué)生是高等教育的消費(fèi)者，所以高校必須有一定的自生產(chǎn)符合消費(fèi)者需求的產(chǎn)品，提供消費(fèi)者需要的服務(wù)。最后，大學(xué)生作為高等教育消費(fèi)者，有利于培養(yǎng)大學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有利于激發(fā)學(xué)生的活力和創(chuàng)造力，也有利于學(xué)生維護(hù)自己的權(quán)益。學(xué)生會(huì)充分利用自己的權(quán)利選擇高校和專業(yè)，因此會(huì)對(duì)各高校的服務(wù)給予刺激。

三、從“學(xué)生中心論”角度分析如何提高植保專業(yè)高等教育服務(wù)水平