高等教育解決方案精選(九篇)
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第1篇：高等教育解決方案范文
關鍵詞： 獨立學院 教材建設 立體化教材
教材建設是課程建設的核心，是進行教學工作、穩定教學秩序和提高教學質量的重要保障。［1］教育部在《關于加強“質量工程”本科特色專業建設的指導性意見》中明確指出：教材建設要反映教學內容改革的成果，積極推進教材、教學參考資料和教學課件三位一體的立體化教材建設，選用高質量教材，編寫新教材，拓寬學生的國際視野，增強學生的國際競爭力。獨立學院藝術類教材的立體化建設有著自身的特點。它是獨立學院藝術類專業在快速發展過程中提出的新要求，對獨立學院藝術學科的發展具有重要的意義。
一、立體化教材的概念與內容
關于立體化教材的概念，目前不是完全統一、有立體化教材、一體化教材、多元化教材等多種表述方式。雖然名稱不同，但通過比較，其內涵大致一樣，即通過多種教學資源，豐富教學手段，提供某課程的整體教學解決方案。立體化教材除了具有傳統紙質教材的優勢外，還包括很多與教學內容相配套的相關數據、教學輔導材料等。當前的信息技術和網絡技術為立體化教材建設提供了良好的平臺支持。教育部在《關于實施“高等學校本科教學教學質量與教學改革工程”的意見》中提出，要加強新教材和立體化教材建設，積極推進網絡教育資源開發和共享平臺建設，建設面向全國高校的精品課程和立體化教材的數字化資源中心，實現精品課程的教案、大綱、習題、實驗、教學文件和參考資料等教學資源上網開放，為廣大教師和學生提供免費享用的優質教育資源。傳統課堂上以教師為中心的書本式授課方式將延伸為以教師講授為主，學生課后研究教材、閱讀相關輔助參考資料、拓寬學習視野的自主式學習方式。
立體化教材主要包括紙質教科書、音像制品、電子和網絡出版物和教學相關的教學資料等內容。藝術類立體化教材建設應該更加注重體現藝術專業的學科特點，對于圖片、視頻等視覺資料的要求也相對更高。
我們并不能將立體化簡單地理解為教學資料和素材的拼湊組合。立體化教材的框架需要整體策劃。立體化教材作為一個整體的教學、學習解決方案，應主動地針對教師的教學需求和學生的學習需求進行詳細設計，根據有利于“學生學習”的思路仔細規劃，這是立體化教材建設的首要原則。離開了“學生學習”，立體化教材建設就毫無意義。［2］
二、獨立學院藝術教材建設的現狀
獨立學院作為一種新型的高等教育辦學力量，培養目標多定位在“應用型人才”層面，主要培養基礎知識扎實、創新能力強、實踐能力過硬的高素質的應用型人才。經過多年發展，獨立學院已成為我國高等教育的重要組成部分。
然而目前市面上針對獨立學院層次的藝術類教材很少，缺乏對獨立學院層次學生的關注。獨立學院藝術類學生使用的多半是普通本科教材或職業教育類教材。由于缺乏針對性，學生在學習中感到困難。而且相當一部分藝術類教材的實用性不強，不能很好地解決學生的實際問題。藝術類教材知識結構設計重復率較高，多蜻蜓點水式的介紹，缺乏深入的案例分析。新知識、新技法和交叉學科、前沿領域涉及較少，缺乏相應教輔資源的支撐，影響了教材的使用效果。
三、獨立學院藝術教材立體化的建設思路
（一）結合學生特點，提高教材針對性。
不同的教學對象都有著自身的特點，面向對象的教材設計，提高了針對性，體現出對于學生群體的關照。獨立學院教學目標的重點是培養學生的動手實踐能力和理論聯系實踐的應用能力。這些特點應該在教材上有所體現。教材知識體系設計和知識點分布應是立體的、有層次的。按照不同的重難點講解，重點知識講解分析透徹，非重點知識不做過多深入的分析。理論知識框架的構建體現出對于獨立學院教學目標的針對性，注重基礎知識的介紹，基礎理論以應用為目的，夠用就好。理論是基礎，要強化實踐能力的培養，適當地調整理論內容和實踐內容的比例，把握好難度。
教材不僅要為教師服務，而且要為學生服務，要便于他們獨立鉆研。［1］教材編寫設計上也應該充分考慮到獨立學院學生的學習習慣，以學生為主體。在篇章結構、知識點分布、案例分析、語言描述等各個方面盡量符合學生的學習特點，提高他們學習的興趣。立體化教材的開發要做到，任何教師在使用精品教材時都能輕松、快速、充分地吸收教材中蘊涵的優秀教學理念和教學方法，從而提升授課水平和教學質量。［3］
基礎類課程教材可以打破學科的限制，廣泛吸收各學科的優勢，培養學生扎實的基本功和廣闊的視野。藝術基礎類教材應該注重對學生基本藝術素養和造型能力的培養，教給他們基本的方法，對于將來在專業課中將會面對的問題，能夠提供很好的解決方案。專業類課程教材的編寫，就應該有很強的針對性，能夠解決實際問題。
（二）提供立體教學解決方案，激發藝術創造力。
藝術的本質是創造。［4］學生藝術創造能力的培養是藝術教育的主要目標。創造力的培養不是僅僅靠書本知識和課堂教學可以完成的，它需要多方面的綜合影響。立體化教材體系的建構，應綜合考慮內容的多學科、教學對象的多層次、表現形式的多媒體、解決問題的多角度等不同層面的要求，為課程改革的進一步深化提供一體化的解決方案。［5］
多種教學方法、教學媒介的結合，全方位、多層次的教學關照，可以有效地增強教學效果，這也是立體化教材優勢的體現。立體化教材在規劃時就應充分發揮其特有優勢，將過去單純的書本教學內容提升為一整套教學解決方案，從多方面激發學生的創造力。
藝術教材的編寫會引用大量的教學素材，由于版面的限制，書本中只能引用最典型的少量材料，更多的教學輔助材料可以通過光盤、網絡等形式展示給同學們，從而幫助他們全面地理解教材知識，更完整地認識整個知識體系。
（三）結合先進技術，充分發揮不同媒體特點。
立體是相對于平面在維度上發生的變化。立體化教材建設的優勢，來源于多種教學方式的相互配合，充分發揮不同媒體的特點，形成優勢互補。時代科技的進步，隨時更新的資訊，網絡、微博等先進技術的迅速普及，使得資訊的獲取方式迅捷而多元。
當今的大學生早已習慣使用電腦、網絡等形式，對于傳統的紙質資料的依賴程度大為降低。他們對于新科技、新技術有著相當敏銳的感知力。中國互聯網信息中心（CNNIC）2012年1月最新的《第29次中國互聯網絡發展狀況統計報告》表明：學生已然是網民中規模最大的群體，占網民人數的30.2%。網絡成為學生非常重要的信息溝通交流工具。同時，此次調查還出現了3個新的發展動態。第一，上網的人數、時間持續增加；第二，使用手機、筆記本電腦等便攜式終端的用戶也持續增加；第三，截至2011年底，搜索引擎用戶的規模超過4.07億，在網民中的滲透率為79.4%。這些都能夠為立體化教材設計提供思路，為實現網絡利用提供可能。
藝術類教材對于圖片和網絡的依賴程度遠高于普通教材。網絡的迅猛發展正好為藝術類教材的發展解決了技術方面的難題。相關知識的網絡連接能夠為不同愛好的學生提供更加多樣的知識選擇可能，QQ群的使用可以很好地實現老師與學生的及時溝通，微博是很好的信息了解窗口，虛擬現實和多媒體互動技術可以讓同學們更完整地理解相應的知識。林林總總，科技的發展給我們的學習提供了無限的可能，如何在教學中充分運用好這些先進技術是每一個教育者都應該深入思考的問題。
對于獨立學院藝術類教材建設而言，立體化教材建設無疑是一種可行而且具有一定優勢的解決方案。立體化教材有其自身優勢，特別是藝術類學科，這種直觀、電子化、互動式、及時可更新的方式，對于提高獨立學院藝術專業學生的專業能力有十分重要的意義。當然，隨著時代的發展，立體化教材的概念也會不斷更新，內容會不斷豐富，需要我們不懈探索。
參考文獻：
［1］教育部人事司.高等教育學［M］.北京：高等教育出版社，2003.245，247.
［2］陳紅兵.有機化學多層次“立體化”教材建設的探討［J］.廣州化工，2011，（1）：132.
［3］陳潔.關于一體化教材建設的研究［J］.職業，2010，（6）：136.
第2篇：高等教育解決方案范文
1 多校區物理組網解決方案
所謂多校區物理組網是在校區之間建立專門的連接通道，把多校區互聯起來，形成一個大的局域網。現在一般采用兩種辦法：
1.1 光纖專線接入
光纖專線接入，即校區之間拉專門的光纖，把校區之間局域網對接上。不考慮到行政手續及花費，以及維護成本等，根據一般用24芯光纖計算，以及綜合考慮到埋管或者走電線桿方式，只估算中國電信的施工成本，目前市場情況約每公里3萬元。
1.2 租用電信的數字鏈路建網
租用電信數字鏈路建網，是直接租用電信運營商的已有網絡，電信運營商幫建立一個專用帶寬通道，只估算中國電信寬帶租用費用，滿足兩個校區之間的使用帶寬，百兆寬帶一年平均費用約40萬。
由上可以看出多校區物理組網上，不講究技術成本，只硬件成本，均是比較大的支出費用。尤其是在校區之間網絡訪問可能并不是這么頻繁的情況下，閑置資源浪費太大，所以我們更應在軟件上來尋求更佳更節省的解決方案。
2 多校區軟硬結合的組網解決方案
2.1 反向和均衡負載解決公網訪問
對于學分系統和學籍管理等這種公用網絡訪問即可解決。學分系統中一般除了選課集中幾天時間外，一般查詢訪問，外網訪問即可完成。一般采用反向方式以及反向負載均衡技術就可以完成：
反向（Reverse Proxy）方式是指以服務器來接受internet上的連接請求，然后將請求轉發給內部網絡上的服務器，并將從服務器上得到的結果返回給internet上請求連接的客戶端，此時服務器對外就表現為一個服務器；反向負載均衡技術是把將來自internet上的連接請求以反向的方式動態地轉發給內部網絡上的多臺服務器進行處理，從而達到負載均衡的目的。
實現方式一般采用Ningx作為負載均衡器的同時也是反向服器，配置語法相當簡單，可以按輪詢、IP_hash、url_hash、權重等多種方法對后端的服務器作負載均衡，同時還支持后端服務器的健康檢查。在國內，Nginx不僅作為一款性能優異的負載均衡器，它同時也是一款適用于高并發環境的WEB應用軟件，在新浪、金山、迅雷在線等大型網站都得到了應用。
2.2 基于分布式服務器的在線考試解決方案
在線考試系統，是比較集中和統一的訪問。而且不同科目同時的考試，服務器訪問的不同請求和寫入多。因此采用分布式服務器方式，事先將考試科目下載考務編場數據到考場服務器、然后試卷接收與下發、最后考試答案的回收以及上傳。具體流程如下：
各考場使用監考系統在規定時間內下載指定場次的考務編場數據，然后各考場使用監考系統在規定時間內下載題庫數據，接下來各考場使用監考系統在規定時間內下載試卷授權碼，開考時間到自動進行考試和寫入數據到本機以及考場服務器，最后回收答案，考試結束后，上傳回網絡中心考試服務器。
這種方式正好利用現有高等院校的機房特點，服務器配置要求不高，一般機房教師機配置足夠去完成。目前像ATA考試，會計初級無紙化考試等均已采用這種形式。
2.3 虛擬專用網（VPN）對教學資源共享解決方案
教學資源共享一般是只精品課程建設，以及現在的像微課、說課等各類視頻教學資源等的訪問。這類訪問由于讀取內容大，占用寬度時間長，對服務器要求高，所以一般是內網訪問。多校區后，這類訪問就問題突出了。如何組建個多校區之間互聯內網，除了物理實現外，我們還可以軟件上采用虛擬專用網技術。
VPN虛擬專用網，是指依靠網絡服務供應商將各校區的局域網與公共網建立連接，在公共網絡中建立起內部網絡間的專用數據通道，而這類專用通道并非真實的物理專用線路，只是在現有的公共網絡中臨時搭建的，是虛擬的。主要采用了彩隧道技術、加解密技術、密鑰管理技術和使用者與設備身份認證技術。
VPN有遠程訪問虛擬網（AccessVPN）、企業內部虛擬網（IntranetVPN）和企業擴展虛擬網（ExtranetVPN）三種方案，這三種類型的VPN分別與傳統的遠程訪問網絡、企業內部的Intranet以及企業網和相關合作伙伴的企業網所構成的Extranet相對應。對于我們多校區之間的訪問，主要選擇是采用企業擴展虛擬網（ExtranetVPN）。因為多校區之間主要是資源共享，各種信息交換。ExtranetVPN通過一個使用專用連接的共享基礎設施，將多校區連接到學校內部網。學校需擁有與專用網絡的相同政策，包括安全、服務質量（QoS）、可管理性和可靠性。能容易地對外部網進行部署和管理，外部網的連接可以使用與部署內部網和遠端訪問VPN相同的架構和協議進行部署。
3 小結
第3篇：高等教育解決方案范文
1企業管理類本科畢業論文普遍存在的問題
高等教育本科畢業論文指導工作是培 養大學生社會意識和創業精神，提高綜合 知識運用能力、創新實踐能力，并對其進行 科學研究基本訓練的重要實踐環節。
但是，近年來的本科畢業論文質量仍 然有下降趨勢。根據本校企業管理類專業 近5年來的論文指導工作調查情況，主要問 題表現為：(1)選題大而空，論文以大量來自 互聯網上的重復內容拼湊而成，甚至完全 抄襲。泛泛而談純理論的多，通過畢業論文 提高綜合運用知識能力的少。(2)調查研究 過于膚淺，立場過于主觀，人云亦云，缺乏 自我獨立的分析思考。羅列堆砌多，分析論 證少。(3)研究方法定性多于定量。較少聯系 所學知識，或者胡亂套用知識，不懂得正確 利用知識為工具對問題進行分析和診斷， 提供解決方案。(4)文字表達口語化嚴重，描 述與論證過程不準確、不嚴謹、不簡潔、不 流暢，無論是總體結構還是基本語句邏輯 性都較欠缺。(5)答辯流于形式、草率。對師 生之間即時探討學術與實踐問題的環節非 常不適應，表現為教師不知如何提問，學生 不知如何應答。(6)論文選題與評價無明確 的參照原則和標準，不能正確反映學生真 實的論文工作質量和學業掌握水平。過于 強調論文外在形式、格式，甚至成為唯一標 準，以應對上級檢查。
2實踐導向的企業管理類本科畢業論文指導原則
本文在綜合調研用人單位對未來職業 管理者的基本要求的基礎上，針對目前的 企業管理類專業的學生素質水平，從論文 的選題、提綱確定、論文調研指導、論文修 改、最終評價標準、獎懲制度等一系列環 節，提出了參考思路，以其改進論文指導思 想，提升學生學以致用的能力，提高就業水 平和職業素養。
企業管理類專業畢業論文的寫作，應 該看成是一次學以致用的實踐機會，既能 面對企業實際務實地思考與解決問題，又 能體現本科教育的專業素養，即以未來的 職業企業管理者的視角來撰寫論文。根據 對一些企業發展現狀和管理者進行調研， 參考一些管理咨詢公司的思考模式，在高 校本科畢業論文寫作基本要求的基礎上， 提煉出一些企業管理類專業畢業論文寫作應該遵循的原則。
強調實踐性： 對于本科生畢業生的知 識和能力要求，尤其對于地方普通高校的 培養目標而言，應當是以應用知識解決現 實問題為主。
適度的理論評價與延伸：在嚴謹、細致 的企業內外環境調研的基礎上，在現有企 業發展經驗遭遇瓶頸的背景下，嘗試對理 論應用的前提條件和局限性作出評價，以 體現知識的價值與學以致用的能力。
強調學習、思維和表達能力：高校目前 所開設的專業知識和快速發展的社會實際 有一定的滯后，所以高等教育的任務不僅 僅是要求學生掌握既有基礎知識，更重要 的是強調不斷學習的意識和學習的方法， 以及在運用知識過程中對問題的分析能 力、邏輯思維能力，和其他人合作共事中所 體現的組織能力，文字和口頭的表達能力。
3企業管理類專業本科畢業論文指導 改進思路
前提條件：畢業論文調研必須以實習 單位情況為基礎，以自我的人際交往技能 和工作作風取得實習單位相關人員的信任 與合作，以利于盡可能獲取真實、豐富的寫 作素材。
(1) 選題階段——確定研究對象：根據畢 業生綜合能力的高低和實習條件的優劣， 可以以整個企業或者企業的某個部門或者 某兩三個部門之間的協作事務作為研究對 象?？梢赃x擇企業縱向組織所表現的問題， 如戰略層、管理協調層、操作層，也可以關 注組織橫向協調所表現的問題，如不同崗 位、不同部門之間的協調問題。鼓勵自我選 題，挑戰復雜企業的復雜問題，但教師需幫 助作出判斷和修正，以免好高騖遠，影響論 文進度。
(2) 調研階段一確定研究內容：要搜集 企業的基本情況和某部門管理現狀資料， 要盡可能以事實與圖表數據做客觀和精煉 地描述。也可以通過目前的各級管理者了 解企業對未來發展的思路，所感受到的危 機和挑戰?？傊?，要看、問、聽、思相結合獲 取一手鮮活資料，培養對知識和問題的敏 感性，不要完全寄希望于他人提供的二手 靜態資料。
(3) 理論工具選擇：簡單引述某一兩個 在分析和解決問題中能用到的專業理論， 并做出理解，評價其適用條件。這些理論廣泛存在于戰略管理、營銷管理、項目管理、 生產運作、物流與供應鏈管理、人力資源、 財務管理、電子商務、信息系統等各種核心 課程之中，一定要選擇權威教材中的某個 原則、方法、理念進行引述，分析該理論的 適用條件和方法， 發現知識的價值。
(4) 分析階段一應用理論工具和研究 方法：根據已經獲取的一二手資料進行分 析，了解企業發展的長遠思路和現實困境， 理解企業各部門在實現企業目標中的職責 與工作流程，判斷其合理性。發現企業與客 戶、企業與競爭者之間、部門內部與部門之 間的沖突，必要時與同事、上級管理者、指 導老師進行討論，邊分析邊補充調研內容。 確立需要重點解決的問題和次要問題，列 出問題組成的結構。
(5) 解決問題階段一兼顧創造性與現 實性提出方案：根據問題分析階段的結論， 尋找解決問題的方案并評估方案，要綜合 考慮解決問題的理想化程度、可行性、階段 性和解決成本來提出解決方案。要避免目 前論文中常見的書生意氣錯誤，即用理論 一對比，到處是問題，對目前的管理者全盤 否定，提出的解決方案不切實際、過于理想 化或者某種策略適用于不同的企業，均導 致論文的幼稚和淺薄。
(6) 論文修改、答辯與評價階段：指導教 師需要加強論文過程的溝通管理，盡可能 在論文的前期階段，如選題、調研、提綱擬 定把握論文的質量，以免后續的大量反復 做重要修改的情況出現。論文的答辯過程 以交流提高知識應用能力和實踐心得為 主，而非僅僅走一個為了評價而評價的過 場。
4結語
論文指導工作是每年需要花費眾多專 業老師大量心血的一個教學環節，同時也 是學生收獲較大的一個教育環節。本文所 提出的一些改進原則和指導思路，基于重 新追溯了高等教育的本質與社會用人單位 的基本需求而提出， 并提供可操作性的注 意要點。當然，畢業論文工作及至其他教育 環節的質量改進，還需要教育評價體制、高 校辦學理念、社會和政府的支持等多方面 配套因素的變革。
【作者】 盧忠東;
第4篇：高等教育解決方案范文
一、引言
在世界范圍內，各國教育主管機關日益重視批判性思維在高等教育中的應用，這既包括諸如美國、英國等發達國家，也包括印度、巴西等發展中國家。在國際層面，聯合國關于教育的諸多研究報告、文件與指引都強調與鼓勵批判性思維在高等教育中的廣泛應用，并將其作為學生必須學習的一種思維技能，其目的在于增強學生使用批判性思維分析相關問題的能力，從而在未來的工作中能夠高效地分析相關社會問題，并尋找多元化的解決方案(Gurría á;武曉蓓，2011)。另一方面，作為當代工作“軟技能”的重要組成部分，批判性思維也成為高等教育培養學生就業與求職的必備課程與學習理念(World Economic Forum，2009)。
于國別層面，批判性思維也成為各國高等教育改革與創新的重要組成部分。例如，美國在其《2000年教育目標》中明確指出并強調批判性思維在高等教育、成人教育以及學生職業發展中的關鍵作用及核心地位。在高等教育實踐中，此種獨立的、反思性的思維方式也受到美國大學、研究機構以及高校教師的廣泛認可與積極支持，并被許多學科明確引入其教學與研究過程中。而英國教育主管部門在其《高等教育資格構架》中也明確要求，學生獲得高度教育證書的一個前提是具備并會運用批判性思維對相關的研究進行批判性分析與評價，而這一要求也得到英國高校的響應并將其作為學生畢業水平的一個核心評估指標(武曉蓓，2011)。
二、概念界定與研究方法
批判性思維最早可以追溯到古希臘蘇格拉底與柏拉圖等哲學家在對年輕人進行教導時所倡導的學習思維方式。而發展至今，批判性思維在學界也有不同的界定。Russell(1971)認為批判性思維是對以往所接受的一些標準的評估或類別化的過程，這包括認知態度，對事實的辯知，以及相關思維技巧的使用。為此，批判性思維可以用以下的公式予以表達，即批判性思維=態度+知識+思維技巧(Russell 1971;Halpern，2014)。Fisher和Spike(2009)在回顧諸多批判性思維的文獻后，發現關于批判性思維的大多數定義都集中于強調推理、邏輯、判斷、反思、質疑等相關的一系列思考過程。
而Jones與其合作伙伴，通過對500多名政策制定者、雇主以及教育者調查后，認為批判性思維是一個極為廣泛的概念，其側重以一種開放的方式來進行有關推理活動，并由此尋求各種各樣、非唯一的解決方案(Jones，1993，1994，1995)。而Halpern(2014)認為，批判性思維是通過運用相關的認知技能與策略，以增加實現預定結果的概率。于此背景下，思考過程是有著明確的目的性、合理性以及目標導向性，這在實踐中進一步包括解決問題，形成推論，計算相關的可能性，并最終做出相關決策。而在這一復雜的思考過程中，思考者也會有意識運用“思考”，并慮及特定的情景以及特定的目標及任務類型。就此而言，批判性思維實質上已經超越了所謂的思考者對其自身思考或決策的思維過程，而成為一個自發的，有意識自我控制達的思維過程。另一方面，批判性思維也強調控制并去除思考者的個人偏見，并依據事實來推理及思考。
以英國高等教育為主要分析對象，本研究從多維度的角度出發，探索和研究批判性思維在西方國家高等教育中的應用。這涉及以下研究問題，批判性思維方式在英國高等教育中是如何體現的?教師與學生是在此過程中是怎樣的一種關系?批判性思維如何影響并建構高等教育中的教學理念、教學認知及課程設置?一方面，本研究源于作者在英國作為博士研究生多年的課堂學習經驗，所參與的百余個博士研究生系統培訓課程及主題講座，以及多個高等教育研究年會的總結。
另一方面，本研究結合作者對自己博士課題項目研究的總體反思，特別是通過綜合、分析導師對自己研究的指導與引領，從切身經驗以實證的角度探索，總結了批判性思維在英國高等教育教學及學術研究中的實際應用。此外，通過與其他英國碩士研究生、博士研究生關于英國高等教育與學術研究方面的針對性研討交流、訪談，本研究在更廣的層面分析英國高等教育活動中批判性思維的適用與普及。另一方面，本研究還得益于作者在中國重點高校多年的高等教育與研究工作，使得作者能夠在不同教育理念與教育文化的背景下，反思與分析批判性思維的獨特屬性，及其在我國高等教育中適用的必要性與益處。
三、批判性思維在英國高等教育中的應用
1.哲學理念基礎。作為傳統的西方教育強國以及近現代高等教育的奠基人，英國極為注重批判性思維在其高等教育中的廣泛、靈活的適用，這具體表現在教育的哲學理念、教學認知與導向、教學方式以及課程的設置與安排等方面。英國高等教育中的批判性思維最早可以追溯到古希臘蘇格拉底在教學中所倡導的對抗性、沖突性的哲學思維方式。在這種宣揚“逆向”、沖突性思維的哲學理念下，英國高校倡導并鼓勵學生在學習與研究過程中勇于質疑，獨立思考，并善于批判性地看待，分析及反駁他人的觀點。而在挑戰他人的觀點同時，學生也必須學會捍衛自己的觀點。這種鼓勵沖突與抗辯的教學方法，其實質在于認為尋求真理的過程實際上是一個存疑、質疑、相互爭辯的過程。而在與他人思維沖突、挑戰他人觀點并捍衛自己觀點的過程中，學生必須充分發揮自己的想象力、創新力，敢于跳出“常規思維”的束縛，從而針對性地發掘、提出、尋找相關問題，并尋求一系列多元化的解決方案。
另一方面，從更深層次分析，潛在于上述沖突性、對抗性的批判性思維方式的西方哲學理念是濃厚的人文觀念，即強調人與人之間的地位平等，無論是年齡、職位、級別等。在英國高等教育中，這主要反映在師生在教學中的地位平等。多數情況下，英國高校教師更多地在扮演一個更有經驗、更富知識、更懂方法的引導者、學習伙伴、學術摯友以及“模擬”的質疑者/挑戰者。在教學過程中，教師往往更加注重鼓勵、刺激、訓練學生主動地去尋找問題(例如如何找到一個好的問題，如何明確這一問題，如何將此問題理論化)，探索相關理論框架的應用，尋找適當的、可得的研究方法，并基于上述內容來分析問題，并得出自己的結論。在長期的此種思維訓練下，英國學生在學習往往會采取極高的主動性，并習慣性將某一學習任務內化為自身解決某一問題的沖動與內部動機，而非來自外部(教師)強制性的任務。而整個學習過程由此演變為學生“自己難為自己”的自我探索、研究、尋求結論的學習過程，因為如果學生不“難為”自己，他知道別人(教師)必定會難為他，因為其作為質疑者與挑戰者，教師往往會通過沖突性思維的方式來挑戰學生的學習與研究(以此為目的引導與激發學生的學習)。
2.認知中的試錯性。于教學導向與認知層面，英國高等教育中的批判性思維注重鼓勵學生在學習研究過程中的試錯性。教師在教學過程中，并不會為學生提供一個認知層面的一個既定的、正確的理論、結論或者答案，而是通過課程講授、小組討論、模擬案例等多元化的教學方式不斷地啟迪，引導學生通過自己獨立的研究、探索、分析來解決相關理論問題。在此過程中，學生需要不斷地學習、適用及比較不同的理論框架，嘗試不同的研究方法來解決相關研究問題，即一個連續性的、不斷的試錯過程。
在此試錯過程中，學生會找到非唯一的，但卻是最適合自己解決相關研究問題的理論框架與相應的研究方法。這一過程對于學生往往是既具有挑戰性，又極為艱辛，但最終卻是極有成就感的研究歷程。而教師在這一過程中扮演著多種角色。一方面，教師本人會積極參與相關研究問題的學習與分析，從而能夠更好地跟進學生的研究問題。另一方面，教師又作為研究上的導師，有意識指導學生進行相關學習，分析有關文獻、教科書及案例，并通過對比、否定、再否定，鼓勵學生尋求其自己的理論框架。教師有時還必須扮演一個例外的角色，即在關鍵的時點對學生說“NO”，及時制止學生在不相關或過度深入、零碎的理論研究上花費過多的時間，以至于影響整個學習研究進程，偏離既定的研究主題和方向。此外，英國的高校教師有時也會扮演一個極為嚴格的角色，即對學生的學習與研究提出極為苛刻的要求，要求學生以極為嚴肅、認真、審慎的態度對待其學習與研究，并以此作為評定其是否達到相關通過標準的基準線。
而在這樣的“試錯”的學習與研究過程中，英國高等教育所追求的并非是讓學生一蹴而就，很快建立一套完善的、富有邏輯的、“彌補空白”的理論框架，而是讓學生學會每天學習、理解、吸收一小點新的知識、新的觀點、新的方法，日積月累，形成一套適用自己解決問題的理論框架與研究方法，并對現有研究做出一點點貢獻(Add another brick to the wall)。這就促使學生學會以一種耐心、漸進、認真、思辨、實證的方式進行學習與研究。這種“重學習過程”而“輕研究結果正確與否”，重“問題分析”甚于“正確答案”的批判性思維方法，更加有利于充分發揮學生的內在主動性、創新性，并塑造其與眾不同的學習個性與研究習慣。
3.教學方式。批判性思維方式在英國高等教育的應用進一步體現于其課堂教學的風格與課堂氛圍，即平等性、包容性、參與性與互動性。一方面，教師在整個教學過程中，即使是在正式的授課過程中，經常扮演著如蘇格拉底一樣的、循循善誘的、溫和的學術引導者的角色，與學生間的關系更像是共同的研究伙伴、有經驗的長者以及研究課題的討論者，充分體現了對學生的人格尊重、人性的平等以及研究民主的特性。于此基礎上，教師在課堂過程中鼓勵“教”與“學”的互動性，激發學生的參與性，以及與教師的“學術對話”和“學術爭辯”。例如在授課過程中，教師經常采用小組分析與討論、小組間的論題爭論以及整個課堂的共同討論等思辨式教學方法。
同時，教師還在授課過程中表現了對學生極大的包容性，例如學生可以，也常常在教師講授過程中直接提問題，“打斷”教師的授課，甚至就有關觀點與教師辯論，并進一步引發其他同學對此部分授課內容的反思與討論。此外，教師也通過學生的互動性、參與性以及思辨討論，明確鼓勵學生對課堂的知識與研究的充分貢獻，并將此作為考核學生最終學習成績的關鍵部分。但另一方面，教師也會有意識地管理課堂，保證教學進度、課程任務以及有序的課堂秩序。教師通常會在“教之課堂”與“學之課堂”、教師的課堂與學生的課堂以及民主課堂及管理課堂中平衡。
4.課程的設置與安排。批判性思維方式在英國高等教育中適用的另一個表現就是教師的教案設計(syllabus)。通常情況下，英國高校某一門課程的教案設計不會僅僅依賴一本或者幾本教科書及案例書，而更像是若干個特色專題的有機結合。針對每一個章節，某一個研究主題，教師都會安排大量的、不同類型的以及時時更新的閱讀任務。這一方面包括參考教科書的某些章節，另一方面更涉及其他相關的學術期刊論文、案例分析、政策文件等廣泛內容。同時，教師通常還會進一步要求學生自己尋找相關的各種資料，作為章節學習與研究的補充內容。在這種教學安排下，每個教學章節事實上都成為一個個獨立的，但又相互聯系的科研論題，從而不斷訓練學生在教師的引導下，運用批判性思維方式，自己有意識地進行獨立、思辨的學習，而非一味地聆聽教師的講授，成為被動的知識接受者。
另一方面，學生通過一個個獨立的專題學習，探索各學習章節的內在聯系與邏輯關系，從而最終就整個課程形成一個總的研究課題。通過這樣的反復訓練，學生能夠很好地形成“本能”的批判性思維、研究方法以及進行某一課題的獨立研究能力。而學習過程中的小論文以及最終考試的大論文，作為考核學生學習成果的工具，也能很好地測試出學生是否很好地培育了獨立的批判性思維能力，并將其運用到相關課題研究中。
5.其他。此外，英國教育傳統上所重視的教育素質與能力訓練也進一步促進批判性思維在高等教育中的應用。從小學，甚至幼兒園開始，英國教師就強調對學生的領導能力、團隊合作精神以及溝通能力的訓練，此種素質與能力訓練在很大程度上有助于學生從小就形成批判性思維的思維方式。例如，作為團隊的領導，學生必須能夠對其他成員的意見進行批判性的采納，同時通過與其他成員的辯論，就自己的最終決策給出合理的理由。而作為團隊成員以及高效的溝通者，學生必須常常發揮其思維的主動性，積極質疑他人的觀點，表達且捍衛自己的觀點。于此，批判性思維即溶于學生的思維習慣，成為其潛意識看待世界的思考方法。
四、對中國的借鑒及結論
作為現代教育的先驅以及西方發達國家的教育典型，英國高等教育中所廣泛應用的批判性思維方式對完善我國的高等教育教學與研究有著較好的借鑒價值。一方面，中國高校教師在授課過程中，應在理念上終結傳統上“課堂統治者”的角色，將課程學習的主動權交還給學習者——學生。同時，從教學實踐中上將自己轉換為學生的“學伴”、導師以及負有學術經驗的長者，創造一種學生積極參與、平等、民主的學習氛圍。另一方面，中國高校教師應轉變以往“唯正確論”、“滿分論”的教學目標，在一定程度上“解放”對學生的分數束縛，鼓勵學生自己積極探索相關研究課題，將“課后作業”內化成為對相關學習論題的思辨與反思。同時，教師還應有意識設計有利于激發學生批判性思維的教學氛圍與教學方法，通過學生間的學術爭論、小組討論與小組辯論等多元化的授課方式，激勵學生學習，適用批判性思維方式學習相關課程。
此外，高校教師在教案設計方面也可以適度采用開放式、拓展性的課程安排，脫離對既有的教材及案例書籍的依賴，以特色專題的方式講授課程章節，并要求學生自己就課程學習尋找、閱讀、綜合分析相關書籍、論文以及實證案例。但另一方面，考慮到各國的具體國情、教育傳統與文化以及社會對人才的不同需求，其他國家的高等教育經驗僅僅對我國具有借鑒作用，作為我國進一步完善高等教育改革，提高學生素質與國際競爭力的參考。此外，批判性思維在中國高等教育中的應用還必須考慮到中國高校的學生規模、課堂大小以及不同學科要求等特定條件，而做出適當調整。
第5篇：高等教育解決方案范文
關鍵詞：高等院校；教學改革；計算機課程分級教學；弊端；解決方案
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454(2012)09-0058-02
一、引言
由于生源地及學生興趣等因素的影響，大學新生信息技術水平差異日漸增大，分級教學成為高校非計算機專業計算機課程改革的必然方向。[1][2]分級教學因充分考慮學生個體差異而更有利于學生各取所需，為全面提高教學效果奠定了基礎，但教學實施過程中，也出現了一些比較突出的問題，筆者以所在學校非計算機專業計算機課程教學改革為案例,對分級教學出現問題的原因進行了剖析。
二、高等院校非計算機專業計算機課程分級教學出現的問題
1．分級無標準可循
高等院校對非計算機專業學生計算機教育分級的依據主要有三種：一是以入學后的計算機知識摸底考試成績為依據；二是以專業為分級依據；三是讓學生根據自身情況自主選擇。目前我校采用第三種途徑。
第一種途徑的科學性依賴于摸底考試的試題質量，且考試過程也存在偶然因素。部分發揮失常的學生只能參加較低等級課程學習；部分生源地因素導致計算機水平較低的同學，突然由優等生“淪落”至較低等級，易在心理上產生受“歧視”的感覺。這兩種情況均會挫傷學生學習積極性。第二種途徑忽視學生原有信息技術水平，“一刀切”，無法達到分級教學目的。第三種途徑的科學性依賴于學生對自身評價的合理與否。有些同學因無法接受自己參加低等級課程學習，而選擇較高等級，導致課程難度過大，無法保障學習效果；也有部分高水平同學，因更易獲得同等學分而加入低等級學習，浪費教學資源。
2.分級課程設置不盡合理
我校本科分為四年制、五年制、七年制三種學制，涉及醫、藥、理、文、工、管等學科門類22個專業。非計算機專業新生據自己的計算機水平,自主選擇學習等級，課程設置如表1所示。雖已考慮社會需求和學生興趣，但限于計算機類課程總時數，可選范圍較小。特別對于選擇等級1的同學，難以體現分級教學滿足學生個性化需求的基本特征。
3.教學管理難以滿足要求
實施分級教學不同等級的教學目標不一致，學習難度或強度也必然不同，但目前高校教學管理主要基于同校、同專業培養目標一致原則。故大部分高校雖實施了計算機分級教學，但學分仍取決于課時數，學習強度或難度無從體現，導致學習公平性缺失，這也是部分高水平同學選擇低等級的主因。因此，學校教學管理體制也應隨教學組織形式的變化而作相應變革。
三、分級教學問題解決方案
1.科學分級，注重引導
三種常見分級依據，其科學性都存在局限性，單獨使用不盡合理，可將其有機結合。第一步，按專業需求調整課程設置。第二步，先借助標準“計算機文化基礎”試題進行摸底，成績高于一定分數比如80，建議參加第2等級；成績介于60~80的同學可自由選擇參加等級1或等級2；低于60的建議選擇等級1。對有意跨級學習的同學，可通過講座等方式讓學生清楚分級教學的原因和目的，盡量讓每位學生選擇適合自己的課程等級，獲得最佳的學習效果。
2.合理調整分級課程設置
分級只是手段，讓學生獲得更佳學習效果才是目的，這需要合理的分級課程設置做保障。就我校來說，調整后課程設置如表2。與調整前的區別有二：第一，適當考慮專業需求的不同，等級2尤為明顯；第二，據近年的教學反饋，將熱門課程選修時間放寬，使學生限選課選擇范圍更大。同時對等級1的學生通過適當延伸課程內容，使其既能達到本課程要求，又盡量縮小與等級2學生的差距；對等級2的同學加強創新能力培養，以滿足社會對復合型人才的需求。
3.加強針對分級教學的教學管理
教學管理是分級教學成敗的關鍵。為達到分級教學的目的，政策上應對分級教學給予鼓勵，比如，對于直接進入等級2學習者，首次參加省計算機初級考試成績達到一定分數如120分以上，可獲得適當學分獎勵；也可考慮相同學時數的高等級課程比低等級課程學分適當加大。
四、結論
近年來，隨著高等院校非計算機專業計算機課程分級教學的實施，在學生的創新能力培養、就業、深造等方面，取得了一些成績，但在分級依據、課程設置及教學管理等方面也暴露出了一些問題。通過深入剖析這些問題出現的原因，本文以本校的計算機教學改革為例，提出了相應的解決方案，并有部分方案已經實施，教學效果得到明顯改善。高等院校非計算機專業計算機課程教學改革是一項長期任務，教育工作者有必要在教學實踐和教學管理過程中不斷探索和總結，為社會培養出更高素質的復合型人才。
參考文獻：
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[3]劉建東,田野等. 新形勢下大學非計算機專業計算機基礎教學改革[C].大學計算機基礎課程報告論壇論文集.北京:高等教育出版社,2005.
第6篇：高等教育解決方案范文
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5. 馬樹超，范唯，郭揚.構建現代職業教育體系的若干政策思考[J].教育發展研究，2011（21）：1-6.
6. 中國教育報加快推進現代職業教育體系建設[EB/0L].2011-08-04.http：///gundong/detail_2011-08/04/8177099_0.shtml.
第7篇：高等教育解決方案范文
【關鍵詞】教育私有云；開放平臺；虛擬化技術
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097（2013）06—0112—04
一 引言
云計算的演變從1990年左右開始，經歷了網格計算、效用計算、軟件即服務等幾個階段。我們可以這樣定義云計算：云計算是一種計算模式，在這種模式中，應用、數據和IT資源以服務的方式通過網絡提供給用戶使用。同時，云計算也是一種基礎架構管理的方法論，大量的計算資源組成IT資源池，用于動態創建高度虛擬化的資源提供用戶使用。
云計算按照服務類型大致可以分為三類：將基礎設施作為服務IaaS、將平臺作為服務PaaS和將軟件作為服務SaaS。IaaS將硬件設備等基礎資源封裝成服務供用戶使用。PaaS對資源的抽象層次更進一層，它提供用戶應用程序的運行環境。SaaS的針對性更強，它將某些特定應用軟件功能封裝成服務。云計算按照運營模式可以分為三種：公共云、私有云和混合云。公共云通過自己的基礎架構直接向用戶提供服務，用戶通過互聯網訪問服務，并不擁有云計算資源。私有云是企業自己搭建云計算基礎架構，面向內部用戶或外部客戶提供云計算服務?；旌显剖羌扔凶砸训脑朴嬎慊A架構，也使用外部公共云提供的服務。
當前，高校的信息化建設表現出三大隔離現狀。首先，公共資源重復購置，但大量閑置、利用率極低：資源分散管理、投資回報低：重復進行軟件安裝、升級和防病毒，管理工作量繁重。這種資源不合理分配制度，造成了高校資源隔離現象。其次，信息應用系統重復建設、采用不同的軟件體系；無法彈性擴展、無統一接口、集成困難；無法支撐決策分析，缺少辦公化集中管理，因而給高校信息交流造成了障礙。第三，高校現有信息化在一定程度上阻礙著自由的科研交流，學者獨自科研，無法有效協作和成果共享，更談不上為科學計算提供有效支撐。
通過對高校信息化現狀的分析，我們認為建設一套基于基礎設施的高等教育私有云平臺可以很好地解決現有的問題。云計算的動態擴展、系統整合、資源調配、高可用和統一的管理平臺等特性很好地滿足了高校教育信息交流的需求，同時站在戰略全局的高度助力高校信息系統建設，從而實現了彈性、共享、易管理和高性價比的云計算平臺。當然。從建設的長遠規劃來看，該私有云必將和公共云實現某種程度的對接，以混合云的方式實現面向最終用戶提供各類所需服務的充分靈活性。從提供最終服務的層級角度來看，其當然涵蓋IaaS/PaaS/Saas三種表現形式。
二 高等教育私有云的方案研究
1 基于資源解耦合的體系結構
從技術特征上看，虛擬化是云計算的最主要特征，此技術實現了軟件和硬件的分離，用戶只需要在虛擬層運行自己的軟件應用，而不需要考慮后臺硬件的實現。
從用戶需求上看，如果說當前熱門的社交關系網絡服務是從用戶角度重塑了Web應用系統的表現形式，那么同樣云計算技術也是一樣，它以用戶為中心，對IT建設和管理進行了完整的重塑。IT建設和管理再也不是以電腦、服務器、網絡為核心，而是以用戶為核心，在計算云中恰當的滿足用戶計算訴求。
當然，我們從云計算的技術演進中，可以非常明確地發現這種IT技術逐步以人為本的核心觀念的轉變。云計算從無到有，必須有其誕生的技術基礎，首先是CPU計算能力的日益強大，其次是網絡的無所不在，再次是虛擬化技術以及各類功能組件的不斷開發和進化。從最近十年的IT建設和發展來看，一系列的去耦合過程已經完成：
硬件的解耦合：CPU、內存、網絡都可以被虛擬化管理，使得原本獨立應用的服務器資源能夠虛擬化，實現初步的硬件資源共享。
操作系統的解耦合：依托在底層服務器虛擬化軟件基礎之上的操作系統可以虛擬化，使得虛擬桌面可以直接面向最終用戶靈活，實現了操作系統鏡像的共享。
應用軟件的解耦合；運行在虛擬桌面上的應用軟件也被虛擬化了，可以在服務器內存空間運行實現應用軟件的共享。
以上的硬件、軟件和應用的逐步虛擬化，讓云計算的服務模式成為可能。當然，隨著私有云的不斷建設推進和相關技術的演進，我們還將看到：
網絡的解耦合：依托在服務器虛擬化中的各個層級的虛擬機所需要的網絡環境將被虛擬化，如此傳統意義上的交換機和路由器在私有云環境中將不復存在，取而代之的是網絡的虛擬化，從而實現了網絡數據流的資源共享。
管理服務的解耦合：依托在私有云中的各種系統服務經過私有云內部的容災、熱備、安全等功能實現與傳統的依賴外部專有軟件系統的解耦合，如此傳統意義上的系統高可用性、數據安全等功能在私有云中內部完成，從而實現了系統管理服務的資源共享。
我們依托現有云計算發展階段的技術水平，設計并分析了一套適合于高等教育私有云的完整解決方案。本方案在服務器虛擬化的基礎之上，提供一種安全的、適合高等院校各類用戶群體各種應用需求的虛擬化桌面以及靈活可控的虛擬應用的建設設想，初步實現高等教育私有云的基礎構建。本方案將高校的IT建設與管理從傳統的PC+網絡+服務器的工作模式一步提升為后PC時代私有云的工作模式，有效提升IT應用和管理效能，為后續的業務建設和領域發展打下堅實的技術基礎。
2 完全虛擬化的私有云資源
（1）服務器虛擬化
作為一種精益化技術，服務器虛擬化技術降低了總開銷，提供了更快速、更高效的虛擬化計算能力。利用獨特的應用儲被技術，虛擬化服務器可通過虛擬或物理服務器快速交付工作負載，成為每臺服務器的理想虛擬化平臺。同時，虛擬化服務器為關鍵工作負載提供了所需的先進功能和大規模部署必需的簡易操作能力。因此，我們利用服務器虛擬化技術支撐應用于各類應用系統。與高校傳統IT架構相比，能極大地提高信息部門各個服務器的使用率，解決自有計算能力在高峰時期不足而在低谷時期又過剩的矛盾，在規?；幕A上產生更好的成本效應。
對于高校數據中心常用的x86的服務器，可以采用基于開源的Xen和KVM虛擬化技術進行整合，并同時采用多虛擬化解決方案來進行整合，更好地滿足高校的各種不同的應用需求。
（2）桌面虛擬化
桌面虛擬化是一種將傳統桌面的存儲和執行（包括操作系統、應用程序和用戶數據）都集中在數據中心的虛擬機上，將用戶界面使用特定的遠程訪問協議（例如ICA或PCOIP）傳輸到用戶的終端設備上的實用技術。我們利用桌面虛擬化技術支撐課程的個性化實驗。
桌面虛擬化可提供一種端到端的桌面交付解決方案?？蓜討B按照高校用戶群體的不同需求產生各自的虛擬桌面，各類用戶群每次登錄時都能獲得一個干凈的、個性化的全新桌面。此外，由于采用高速交付協議，還可在任何網絡條件下提供高性能的響應速度。桌面虛擬化可通過分別交付桌面操作系統、應用和用戶設置，為任意地點的用戶按需交付桌面，提供更強大的數據保護和監控，大大簡化桌面生命周期管理并顯著降低成本。
（3）應用虛擬化
應用虛擬化功能，使所有應用的執行都發生在數據中心，本地接入設備僅作為展示平臺使用。這為端點環境、應用執行和信息控制的集中化控制提供了獨特的機會。實現了對應用、文件、打印機和數據的集中化部署和管理，允許高校在數據中心管理用戶環境的關鍵特征。集中化使高校能更輕松、更可靠地實現綜合控制，對需求變化的適應性更快速、更靈活和更經濟實惠。
應用虛擬化也能使高校直接控制綜合環境，消除因允許用戶控制安全性和合規性的關鍵特征而產生的風險。例如，管理員能完全鎖死運行在數據中心的桌面，確保防病毒程序無法運行在應用虛擬化的會話上等等。
三 教育云的硬件及軟件架構
1 硬件架構
根據高校的現狀及其教學特征，構建一個高校私有教育云平臺。云計算平臺的搭建，就是讓各種必需的軟硬件組合起來，創造一個能夠讓云計算平臺運行起來的環境。
從圖2可以知道，硬件平臺整合設計從全局的角度，通過資源類型和流量流向的優化，從而在底層架構上平整、兼容的和云配套相關軟件相結合。具體的整合設計方案包含主機系統整合和存儲優化分級存儲。
主機系統的整合包含了小型機、x86服務器、云平臺配置管理的各類集群。從建設的性價比來看，目前的私有云建設大多以x86服務器為主。
存儲系統整合包含了NAS和SAN。通常采用優化分級存儲，根據數據不同的重要性、訪問頻次等指標分別存儲在不同性能的存儲設備上，采取不同的存儲方式。如此可大大減少非重要性數據在一級本地磁盤所占用的空間，同時可加快整個系統的存儲性能。
我們以一個2萬師生的大學進行建設規劃，其配備中心機房的規模通常在1000臺以下，也就是說同時在線規模假定為1000人。
服務器以每臺雙核四路服務器支持50虛擬桌面用戶計算，需要20臺左右的x86服務器，外加一些功能組件服務器和熱備服務器，大約需要30臺左右。然而實際上，由于高等院校的大部分學生課程實驗大多采用完全相同的實驗桌面，且絕大部分的計算需求并不旺盛，故實際CPU計算和內存耗費負載所對應的配置大約能降低1/3左右。以每個用戶1G個人存儲空間計算，2萬人大約需要20T左右的存儲，再加上歷史數據的存儲，大約需要10T左右的次級存儲。
以上僅以虛擬桌面1000并發用戶為基礎進行相關方案分析，此方案很容易在體系結構不變的情況下，橫向擴展服務器和存儲資源以滿足5000并發用戶的場景。
2 軟件架構
在軟件上，我們提出云計算平臺需要的軟件主要有各種虛擬化套件、監控軟件、配置管理軟件、備份/恢復軟件等等。另外還需要一些必要的安全性方面的軟件，以解決高校對云計算平臺的安全性的要求。
虛擬化套件我們主要采用Linux平臺下的開源的Xen和KVM虛擬化技術，部分也可以采用Vmware公司的vSphere和微軟公司的Hyper-v。桌面虛擬化軟件和應用虛擬化軟件我們采用思杰公司的XenDesktop和xenApp，該桌面虛擬化和應用虛擬化技術能完全兼容底層的服務器虛擬化技術。
其他必要的管理軟件，如監控軟件、配置管理軟件、備份/恢復軟件等等大多依靠開源軟件和第三方軟件提供商的API進行自主化開發。
虛擬化的整體方案就是使所有應用執行都發生在數據中心，本地接入設備僅作為演示平臺用。這為端點環境、應用執行和信息控制的集中化提供了獨特的機會。通過虛擬化，可以將應用轉化為服務的形式交付給用戶：用戶可以通過任何設備、任何時間、任何地點只需訪問一個Web界面，即可使用到其需要的應用，而無需在本地安裝相應軟件。運行在中心服務器上的應用進程的輸入輸出數據重新定向到遠端客戶端機器的輸入輸出設備上，因此雖然應用客戶端軟件并沒有運行在客戶端設備上，但是用戶使用起來和在客戶端安裝運行客戶端軟件相比，沒有感覺任何操作上的改變。
四 教育云的應用場景
1 教育云的管理與應用
私有云的建設給高校帶來了全新的IT建設和管理模式，管理員通過管理虛擬鏡像取代了傳統的機房管理方式。同時，教師可以按照課程需要設定實驗環境，不再受到機房管理的約束。此外，學生可以獲得多樣的課程實驗環境。
（1）服務器虛擬化實踐：應用系統
高校中分布在校園網中心、圖書館或者其他部門的大量服務器，其上運行著各種校園服務，包括各種web服務器、各種管理系統、郵件服務、文件服務和期刊數據庫鏡像等等。教育私有云中可以將多個服務的虛擬服務器運行在整個資源池中，既相互隔離又一致管理，節約大量硬件投資，依靠虛擬機的動態遷移、保護機制以及物理服務器的整站災難恢復等等特性可以使得服務的高可用性得到大幅提升。
我們將管理、教學，科研、公共服務以及應用平全虛擬化，其數據存放在后臺的存儲網絡中。其中具備核心功能的服務器將在虛擬機基礎上實現一致的熱備、容災等功能，比如統一身份認證服務、校園一卡通、Web、Email、流媒體等。一般功能的應用服務器只需定期將虛擬機做快照存放在后臺的多級存儲系統中，保證應用系統的安全。存儲網絡中的數據實現準實時的安全備份和較長時間的全面備份，確保數據安全。
（2）桌面虛擬化的實踐：個性化的用戶上機環境
虛擬化技術可以為高校營造個性化上機環境，這是一種利用硬盤充當公共虛擬機鏡像，利用U盤獲得個性化環境的技術。由此，學生可以擁有自己的虛擬機，用戶在公共機房的任何一臺計算機都能啟動一個完全屬于自己的、獨立的、安全的個性化操作環境。避免了傳統的公共上機環境中，因計算機安裝有固定的操作系統和軟件，學生不能自由添加刪除程序，私人數據文件及易被他人修改或誤刪的現狀。
（3）應用虛擬化的實踐：獨立的多課程實驗環境
絕大多數的高校課程實驗采用數量有限的幾個應用軟件，我們可將其作為虛擬應用出去。
應用虛擬化為虛擬化的數據中心提供了一個全面的解決方案，幫助集中管理IT基礎設施，提高服務器利用率，以及跨多個物理和虛擬平臺的資源動態優化。在高校各種課程實驗環境的需求下，任課教師將所需實驗軟件提交給系統管理員，由系統管理員將其為虛擬應用，再按照課程所需將該虛擬應用的運行權限分配給相應的用戶或用戶組。
2 教育云的高級特性
私有云的建設給高校帶來了用戶體驗模式，系統管理員、普通的教師和學生都可以無縫接入和管理自己的應用和數據。同時，對傳統意義上的諸如高可用性、負載平衡、數據備份和信息安全等高級管理課題也帶來的嶄新的理念變化。
（1）高可用性
云計算的資源管理方式徹底改變了傳統的高可用性的應用模式。傳統意義上的高可用性通常建立在雙機或者多機集群的硬件基礎之上，加以服務器之間的各種心跳和數據傳輸來完成系統的高可用性。
在教育私有云中，我們可以針對特定的應用虛擬機設置一定的包括策略；也可以跨服務器完成多個服務器之間的可用性，獲得N+l的熱備效果；我們還可以對某些關鍵的物理服務器進行整站的災難恢復。如此多種層次的高可用性備選方案為各種等級的實際需求提供了具體的優化方案。
（2）負載平衡
云計算的設備擁有者可以針對不同應用負載的動態需求，實現設備的高“可動員性”。在多物理機環境下虛擬機之間的動態資源調整中，由于一個物理機上的資源不能滿足它上面虛擬機的要求，對于這個負載過重的問題，同樣也可以通過遷移平衡負載進行解決。
在教育私有云中，我們完全可以按照實際的負載需求，使得M個虛擬機浮動運行在N臺物理機上，根據虛擬機的負載動態的按性能指標預先完成各個虛擬機的啟動和關機。
（3）數據備份
隨著信息化的飛速發展，高校信息平臺總是要面對增長起來無休無止的數據量。各種應用都在創建越來越大的文件，用戶也很少刪除數據和存檔，這就導致要訪問舊一些的文件已經變得非常困難。從而，存儲備份是相當重要的。
如3.1節所述，在高校私有云平臺中采用存儲優化分級存儲方式來進行數據備份，以此解決隨著數據量加大帶來的存取速度下降、管理復雜、成本較高等問題。這種存儲方式既能最大限度地滿足用戶隨時訪問所有需要經常使用的數據，又可使存儲成本最小化。
（4）信息安全
高校私有云計算的資源管理需要負責資源管理、任務管理、用戶管理和安全管理等工作，實現節點故障的屏蔽，資源狀況監視，用戶任務調度，用戶身份管理等多重功能。在上述管理中，安全問題是高校私有教育云計算平臺實現中需重點考慮的問題之一，其用戶創建、身份認證、用戶訪問以及操作審計等過程，都與傳統的計算系統管理保持一致；有關云計算平臺的資源使用情況，可以由云計算平臺中的計費模塊通過報表方式呈現給平臺的管理人員。
因此，正如3.2節所提及，在高校私有云平臺的軟件構建上，一個基本的云計算平臺需要的軟件除了有各種虛擬化套件、監控軟件、配置管理軟件、備份/恢復軟件等等。另外還需要一些必要的安全性方面的軟件，以解決高校信息化云計算平臺對安全性的要求。此外，如果高校對云計算平臺的運維質量有需要，則應該考慮那些運維自動化的軟件產品。
對生產系統而言，為了保障云計算平臺具有足夠的安全性，確保其在擴張以后仍然能有不錯的性能，在私有云平臺的搭建中，可以另外用一臺物理機做安全數據庫服務，來配合給整個云平臺做安全審計和操作日志存儲，安全存儲用戶數據，這樣更便于云平臺的管理和監控。
第8篇：高等教育解決方案范文
【關鍵詞】校企合作；協同創新；發展模式
教育是培養國家人才，為社會主義事業培養繼承人的過程，教學的最終目的是使之學以致用、報以社會，因此，在教學過程中就要使學生面向社會，走向市場。當前，普通高校的教學模式大多重理論而輕實踐，所培養的學生很難適應當前飛速發展的社會需求，此時，校企合作應運而生，在學習的過程中采用“技能+學歷”的教育方法，對學生的素質培養采用的是“七分實踐、三分理論”的教學模式，因材施教。
一、合作背景
（一）國家背景?！?011計劃”是校企合作能夠順利開展和進行的保障。“高等學校創新能力提升計劃”也稱“2011計劃”，此計劃是以提升人才、學科、科研的創新能力為核心任務，通過構建面向科學前沿、文化傳承創新、行業產業以及區域發展重大需求的四類協同創新模式，深化高職院校等在內的體制改革，轉變創新理念，該計劃由教育部和財政部共同研究制定、旨在突破高校內外部機制體制壁壘、釋放人才、資源等創新要素活力。“2011計劃”的順利施行，國內眾多高校將會轉變研究模式，將從重大前瞻性科學問題、區域經濟與社會發展的關機問題、行業產業共性技術問題及文化傳承創新等問題出發，充分發揮高校多學科、多功能的優勢，聯合各類企業，共同創新平臺，形成“多元、融合、動態、持續”的協同創新模式與機制，培養大批拔尖創新人才，為國家創新體系建設奠定發展基礎。
（二）南海東軟信息技術職業學院。南海東軟信息技術職業學院（簡稱“南海東軟學院”）是廣東省人民政府批準、教育部備案的一所全日制普通高等學校，成立于2002年，是廣東省首批省級示范性軟件學院、國家技能型緊缺人才培養基地。東軟學院的投資創辦者是東軟集團和億達集團，教育層次涵蓋以高中為起點的普通型三年制大專教育和示范型兩年制大專教育。此外，東軟學院也開展面向企業、個人、政府等的終身教育和培訓服務。東軟的辦學理念是“教育創造學生價值”， 強調“知識的運用比知識的擁有更重要”。東軟的教學模式是“1321”模式，即把一個學年分成3個學期，專門安排其中1個學期用于實踐。在教學質量的控制上，東軟設置了獨特的保障體系，實現了教學與質量保障雙輪驅動的教學管理模式。
（三）東軟集團。東軟是中國最大的IT解決方案與服務供應商。1991年，東軟創立于中國東北大學。近十幾年來集團相繼建立了6個研發基地，在全國組8個集團總部，并與40多個城市建立銷售網路，在南海、沈陽、成都、大連分別建立起3所東軟信息學院和1所生物醫學與信息工程學院。集團的核心研發技術是軟件技術，通過軟件與服務的結合，軟件技術與行業管理能力的配合，提供行業解決方案和產品工程解決方案以及相關軟件產品、平臺及服務。
二、協作模式
（一）學校引進企業。此種模式就是將企業的部分生產線建立在校園之內，施行“理論學習”和“頂崗實訓”相結合的辦學模式。
（二）工學交替。此種實施方案：一是攻讀輪換制，把同專業同年級的學生分為兩半，一半在學校上課，一半去企業勞動或接受實際培訓，按學期或學季輪換；二是全日勞動、工余上課，即學生在企業全日制上班，利用業余時間，通過講課、討論等方式把學習和勞動的內容聯系起來，學生在學校學習的系統的課程，到企業去是技能提升訓練。
（三）校企互動。由企業提供實習基地、設備、原料，企業參與學校的教學計劃制定，并指派專業人員參與學校的專業教學。
（四）訂單式合作。此模式是實現招生與招工同步，教學與生產并進，實習與就業聯體的模式，教育的實施由企業與學校共同完成，培訓和考試內容來源于企業的需要，因此，此種人才更會適應社會的需求。
三、南海東軟信息技術學院同東軟集團的協同創新對策分析
（一）樹立正確合作理念。學校必須樹立符合市場經濟和現代高等教育發展需求的，與時俱進的辦學理念，提高學校對企業的認識度和重視程度，樹立面向社會、面向企業、服務社會主義經濟建設的思想。企業方面也要認識到高校在培養高級人才、專業人才方面的優勢，放眼長遠利益，加深與高校的深入合作。
（二）建立良好的校企合作、資源共享機制。建立良好的校企合作、資源共享機制是校企合作良性發展的保障。校企雙方要本著“互惠互利、優勢互補、利益共享、風險共擔”的原則，利用雙方的有利優勢，整合彼此資源，建立長期穩定的協作關系。
（三）完善經歷機制。一個完整的、良性發展的合作模式，不僅需要搭建平臺，還需要獎勵機制的推動。在高校方面，應當建立起合理的獎勵機制保障進入企業實習的教師和學生的實際利益，使教師能夠安心帶領學生進行學習，也可以積極調動學生參與性，使其更好的進入角色并參與到真實項目的實踐當中；在企業方面，也應當建立一定的獎勵機制，以鼓勵學生在工作中不斷探索，不斷學習，并為之提供一定福利，以便留住人才。
四、結語
南海東軟信息技術學院同東軟集團的協同創新將會給彼此帶來無盡的發展基于，但在實施過程中，還需要地方政府、行業協會、企業的大力支持和協助；需要校企雙方不斷調整合作理念和合作方案，以便探索出彼此雙贏的渠道，共同創造出協同創新、共同發展的良性模式。
參考文獻
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第9篇：高等教育解決方案范文
［關鍵詞］實踐能力;教學模式;教育質量
教育部部長袁貴仁在2014年全國教育工作會議上指出:“學生的實踐能力不足，辦學活力不夠，原因有很多，究其根本，在于教育管理理念落后、管理體制落后，以及由此帶來的管理方式落后、管理能力落后?！保?］因此，如何培養學生較強的實踐能力和較好的創新精神，就成為各個高校，尤其是地方院校本科教學改革中迫切需要解決的問題。調查也顯示，當今大學畢業生的工作適應能力下降。而畢業生實踐經驗不足、動手能力不強也是影響他們難以就業的一個重要原因［2－5］?；诠た茖I的特殊性，本文提出一種面向實踐能力培養的實踐教學模式，經過近三年在實際教學中的探索實踐，結果表明該教學模式是有效的。
一、學生應具備的實踐能力
每一個大學生在大學四年的學習中都能夠接受一定程度的創新能力基礎訓練。因為，在學生培養計劃中包括了諸多不同層次、不同類型的課內外實踐教學環節，這些實踐教學環節的內容都是貫徹了“學生為主，質量為主”的原則，以滿足不同專業學生自我個性需要的培養體系，使大學生在畢業后具備如下能力。
一是激發興趣的能力。
對于剛從緊張的高中學習階段進入大學校園的學生來說，他們對大學中的新事物都會有一定的好奇心，甚至發展為對該事物的研究興趣。但是當他真正接觸該事物時就會發現有很多問題，而這些問題又會成為影響他們興趣的根本。他們需要的是能夠在寬松的環境中學習，而且需要學習的內容是自己想學的而不是被迫學的。這就要求學生對所學的內容有興趣，因此，我們采用不同的實踐教學方式激發學生的學習興趣，以保證每個學生在大學四年學習過程中有自己的興趣，而這個興趣或許就是學生畢業后發展的方向。
二是對問題的理解能力。
大學生在大學四年中要學習很多的內容，包括基礎課、專業基礎課和專業課等幾十門課程，如果一味地像高中那樣追求學習書本上的內容，那樣將會事倍功半，最終會打擊學生的學習興趣。由于知識內容之間有一定的“關聯性”，學生可以將自己已有知識內容組合成一個空間體，稱之為“知識體”;同時，解決問題方式也有一定的相似性，可以將這些方式組織為一個空間體，稱之為“方式體”。一般問題的答案就可以通過利用“方式體”中的相應方式在“知識體”中找到。當然這里提到的“知識體”和“方式體”在學習過程中是不斷擴展的，不是一成不變的。作為一名大學生應該在進入大學后，通過培養方案理解自己所學專業中包含的課程內容以及各課程之間的關系，需要把這些課程的主體內容放置在自己已有的“知識體”中，同時畢業后所學習的內容都可以放在這個“知識體”中，這樣在遇到問題時能夠利用自己的“知識67”和“方式體”分析并解決。長此以往，可以提高他們對各種問題的理解能力。
三是綜合設計和執行能力。
作為一個工科大學生，在工作中遇到各種各樣的問題是很正常的，但是如何面對這些問題并能夠解決這些問題就是每個學生的能力問題了。當他們面對問題時，知道如何應用自己的“知識體”和“方式體”設計解決問題的方案并認真執行，同時能夠根據執行結果判定是否能夠合理地解決問題，如果有不合適的地方能夠進一步修改先前設計的方案并重新執行。解決問題的方案設計很重要，但是方案的執行同樣重要，二者互相獨立同時又互相影響。解決問題的方案設計得再好，如果執行力不強會影響方案的落實;反之如果沒有好的解決方案，即使有很強的執行力也同樣解決不了問題。因此，一個大學畢業生應該具備較強的綜合方案設計能力和執行能力，這也是許多工科專業培養方案中提出的，也是工程教育認證通用標準中提出的要求。
四是綜合表達能力。
綜合表達能力主要是指大學生能夠就所面臨的工程問題與其他人直接溝通交流或者使用現代工程工具或信息工具間接溝通交流，包括撰寫報告和設計文稿、陳述發言、清晰表達或回應指令等。這不僅是國內各專業對大學畢業生的要求，也是國際上各國各專業對畢業生的要求。
二、實踐教學模式的探索
對于工科專業而言，其培養方案中實踐內容時間在整個教學環節中一般占到近30%，因此實踐環節的實踐效果和充實度對整個教學效果往往起著決定性的作用。為了改善實踐環節的實踐效果和充實學生的實踐環節內容，本文探索并實踐了一種新的實踐教學模式。
一是通過與學生溝通，讓學生在思想上明確自己下一步的發展方向，并明確專業實踐的重要性。剛從高中校園進入大學校園的每個學生(甚至包括部分大二的學生)，在想法上大多都比較幼稚，不知道該做什么，也不去想自己應該去做什么。因此，需要通過與學生溝通，了解學生的興趣，進一步激發學生參與實踐的興趣，讓學生明白要想學到知識首先需要實踐。比如司機、歌唱家等，如果他們不練習開車或不去練聲，那么他們永遠不可能會開車或成為歌唱家，而且他們對車或聲學知識的了解會在練習開車或唱歌的過程中慢慢體會學習，并不是必須要求提前學習。
二是在學生了解實踐重要性的基礎上，鼓勵并支持學生親自實踐。在學生有了參與實踐的積極性后，鼓勵學生根據自己的特點參與學院或學校提供的適合自己發展的實踐任務或者項目(如參與大學生創新創業訓練項目、參與全國大學生電子設計大賽、大學生機器人大賽以及其他的相關比賽等)，并與老師一起規劃出詳細的計劃。開始一般實行周報制度(即一周匯報一次，一般不超過兩周，否則容易失去興趣)，以督促學生自己能夠完成本階段的任務以及安排下個階段的任務。學生參與的項目或任務的所需設備、儀器以及經費一般都由學院和學校給予解決。
三是指導并鼓勵學生解決實踐過程中遇到的問題。由于學生知識有限以及部分學生學習能力的限制，在學生實踐過程中出現問題是很正常的事情。所以明確告訴學生遇到問題只要針對性地去解決問題即可，不要去糾纏于某門課或某些理論;或者指導老師直接告訴學生應該怎么解決對應問題，讓學生能夠看到問題所對應的實踐結果，從而進一步激發學生繼續實踐探索的興趣。如在解決問題的同時要積極學習與任務有關的基礎課和專業課以及相關內容，要在任務中學習并運用相關理論。這樣學生通過實踐可以理解理論，反過來可以通過理論驗證并進一步拓寬實踐。
四是實踐結束后，要求學生總結實踐成果并從中提出自己新的目標。經過一次實踐任務，不僅讓學生充實業余生活，更是要讓學生感受到通過實踐所帶來的收獲。因此，要求學生根據實踐情況寫出相應的總結體會，并進一步明確自己的發展方向，如繼續申報省級或者國家級的大學生創新創業項目甚至是企業項目，或者直接參與到企業項目中，或參加更高級的國家或國際比賽等。
三、實踐教學模式的成效及評價
經過近幾年對該實踐教學模式的探索并針對三屆本科生中所指導的學生實踐這種模式。從教學效果來看，成效明顯。
首先，這種模式激發了學生主動學習各種知識的學習熱情，同時也改善了整體學習環境。通過鼓勵學生參與各類項目，讓學生體會到了學習的樂趣并明確了自己學習的方向，尤其對項目負責人而言更是鍛煉了其管理和組織能力。近四年組織學生申報學校、省級和國家級UIT項目十幾項，組織學生參加各種比賽10余隊次。從參與學生的情況來看，一個負責的學生會帶動一個宿舍甚至一個班級學生的學習熱情;從幾個學期這些學生的考試情況來看，他們的考試成績要遠好于其他大多數學生的學習成績;從課程設計和畢業設計的答辯情況來看，他們對知識的理解程度要明顯高于其他學生。
其次，這種模式提高了學生的動手能力和工程實踐能力以及創新意識。學生通過參與項目、參加比賽，親自動手開發程序、設計電路、調試系統等，不僅激發了學生學習的興趣，同時還培養了學生的實際動手能力。尤其通過各種比賽，讓學生真正體會到理論和實際的差別，同時也體會到如何解決工程實踐中遇到的問題，能夠真正培養學生的工程實踐能力和在實踐中發現問題、分析問題和解決問題的能力。
最后，這種模式也鍛煉和培養了學生的綜合素質。通過參與項目不僅培養了學生吃苦耐勞的精神，而且豐富了學生多個專業的知識，如在參加飛思卡爾智能車比賽中，電類專業學生親自設計賽道、設計檢測系統結構、規劃車身結構等，在充實他們電類知識的同時，他們還學習了機械專業的知識另外，在參與項目結束后，學生還完成了多篇論文的寫作，個別論文已經被北大中文核心期刊錄取發表。這些都培養和鍛煉了學生的綜合能力。經過幾年的實踐，綜合創新實踐教學模式可以滿足工科專業人才培養工作的需求。這種教學模式可以使學生在增長知識的同時開拓他們的視野，能夠改變學校工科專業實踐普遍不到位或者實踐效果不良的狀況，能夠提高工科大學生的綜合素質，能夠在保證高等教育質量不斷提高的情況下，為社會培養出更多更好的有用人才。
［參考文獻］
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