創新思維能力培養精選(九篇)

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第1篇：創新思維能力培養范文

一、重視演示實驗，提高學習興趣

物理演示實驗具有形象真實、生動有趣的特點，能為學生在形成物理概念、得出物理規律前營造出活生生的物理情景，使學生感受頗深。“百聞不如一見，百看不如一做”說的就是這個道理。因此，作為一名物理教師，首要任務就是：盡一切可能，在課堂上為學生展現出豐富多采的物理現象和活生生的物理情景。例如：利用雞蛋做實驗。雞蛋很容易找到，若引導學生利用雞蛋做實驗，既可說明物理道理，又可提高學生的學習興趣。

1.慣性的實驗

教學中老師們多用一個雞蛋放在水杯上的小卡片上，然后用手快速的將卡片彈走，看到雞蛋落到了水杯中，以次來說明物體具有慣性。

2.壓強的實驗

雞蛋握在手中，使勁握也難以破碎，但手拿雞蛋在碗邊輕輕一敲即破。可見，壓力的作用效果不僅跟壓力大小有關，還跟受力面積有關。

3.大氣壓實驗

將浸濕酒精的棉花放在廣口瓶內，點燃棉花，并讓它燃燒一會兒，然后將一只剝殼的熟雞蛋（稍大于瓶口）置于瓶口上，熟雞蛋在瓶內、外壓強差作用下，被壓入了瓶里。

二、上好分組實驗課，培養操作技能

分組實驗多以測量性、驗證性和實用性實驗為主。要提高學生分組實驗的教學效果，就必須使學生真正進入角色，手、眼、腦并用地進行有目的的探索活動。如果學生通過主動參與教學，在教師的積極指導下獲得物理知識，則會印象更加深刻，并增強他們的學習動機。

在設計探究實驗課過程中，首先，老師必須對新教材作深入的縱向了解，與舊教材在內容深度安排、內容順序編排、實驗和作業等方面作橫向比較，以期達到最佳的教學效果。

其次，探究實驗的設計應該從教學實際和學生的實際出發。根據學生的學習水平制定相應的探究實驗學案。學案應遵循由易到難的原則，逐步加大探究力度。另一方面，實驗的內容應該能激發學生的興趣，聯系生產與生活實際，才能更好激發學生的探究熱情，開拓學生的思維。

第三，根據學校情況利用好實驗儀器，盡可能通過簡單的實驗去得出概念，發現規律。在這里要求老師了解大量的物理小實驗，具備有較強的動手能力。同時要確保實驗儀器的正常使用和備用。最后，將優秀的作業、作品在年級展示。這是對學生勞動成果的肯定，同時也必定能更好的激發學生的學習熱情。

三、發揮“小實驗”作用，訓練制作能力

當前在物理教學過程中，有不少教師認為教材中的“小實驗”是課外知識，與考試無關，因此常被視為可有可無，或被棄之不理。然而這些小實驗卻往往具有取材容易、貼近生活、直觀明了、便于操作的特點，不僅能加深學生對所學知識的理解，而且能極大地提高學生學習物理的興趣，鍛煉學生的動手制作能力和獨立操作能力，發展智力。

綜上所述，要大面積提高物理教學質量，全面提高人的素質，真正實現由應試教育向素質教育的轉化，就必須在物理教學中加大實驗教學的力度。

（上接第90頁）整個活動過程熱烈而有序，無論平時成績好的，還是成績差點的，個個都積極參與。游戲后，讓學生進一步探索問題：豎列三個相鄰的日期有何關系？橫行三個相鄰的日期間有何關系？通過問題探索，使學生又回到一元一次方程的數學問題中來。

在數學活動中，為了充分體現學生的主體性，教師要有“退居”意識，要把活動的舞臺還給學生，要注意培養學生的自主性，結論不急于告訴，方法不過早提示，讓學生在主動參與、思考、實踐的過程中經歷自主探索、發現的精神生活。

（2）策劃活動過程——做到放得下，收得起

數學實踐活動與傳統的課堂授課相比具有教學空間與教學內容、形式的開放性更強，學生與教師、學生與學生互動作用更為明顯的特點，因此就需要教師有收放自如的能力。

①在教學空間和教學形式上的“放”

數學實踐活動應突破傳統的教學空間和教學形式，實踐活動除了教室這一場所之外，可帶學生走出教室門、走出校門，在廣闊的生活空間中找到恰當的活動場所。

②在活動組織、活動指導上的“收”

在實踐活動中以學生為主體，并不意味著放任自流。要讓學生活潑而有序，自主又高效地活動，少不了教師的恰到好處的“收”。教師要注意培養小助手、活動骨干，讓他們在活動中起組織帶頭作用，讓小組活動動而不亂。在學生活動時，教師是敏銳的信息收集者、熱心的學習顧問，根據從學生身上收集到的反饋信息靈活應變，使學生的活動都圍繞積極的目標有序地進行。

（3）策劃活動成果——實現有效交流

《標準》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。數學活動課教學采用小組合作學習的方式，為學生的合作交流提供了舞臺。在教學中，學生根據教師提供的系統材料和問題展開研討和交流。這樣優等生可以得到發展，中等生可以得到鍛煉，學困生可以得到幫助和提高，群體之間的互補作用可以得到充分發揮。學生的合作能力、思維能力，特別是創新能力可以得到發展。

3.活動后的策劃：豐富活動課的教學評價

數學活動課忌虎頭蛇尾，草草收場。活動后的總結評價是不可缺少的一個環節。

教學評價是數學活動能否真正開展的重要保證。新課標強調評價內容的多元化和方法的多樣性，不僅要關注學生的學業成績，而且要關注學生創新精神和實踐能力的發展，以及良好的心理素質、學習興趣和積極的情感體驗等方面的發展。數學活動課為教師評價學生創設了一個新的平臺和窗口，站在這個平臺上透過這個窗口，教師可以看到學生活動的狀態，包括學習興趣、參與程度、合作意識、心理素質、創新精神和實踐能力等，從而可以更加全面和客觀地評價學生。

三、結語

精心設計數學活動中的每個環節，認真研究和把握數學活動的藝術，讓全體學生都積極自由的交流討論，充分尊重學生，把學生作為教學的最重要的資源，讓課堂成為教師和學生都能自如舒展心靈的舞臺。這樣有助于創造一個生動活潑、主動探索的數學學習環境。開展好數學實踐活動，教師任重而道遠，我們應不斷學習和思考，不斷探索和嘗試，在優化數學實踐活動的道路上留下一串串堅實的腳印，為學生數學能力的提升，為學生的全面發展努力，再努力。

參考文獻：

［1］數學課程標準（實驗稿）.

［2］應建軍.新時期實施初中數學教學改革與創新的若干探索.中學數學雜志，2002.

［3］浙江教育科研，2006，（2）.

第2篇：創新思維能力培養范文

關鍵詞:物理教學 創新思維 類型 培養

創新能力的核心是創新思維能力。創新思維能力是現代創造活動的高度的探索性和創新性的基本要求，也是創新人才從事現代創造活動的基本前提條件之一。在高中物理教學中如何培養學生的物理創新思維能力，本人根據多年的教學經驗和實踐，現列舉總結如下：

一、發散創新思維能力

（一）橫向發散

將對象從橫的方面，依照其各相關的特點或性質進行展開的思考。

（1）材料展開。以某個事物為“材料”作展開點，設想它的多種用途。如彈簧稱除了測重力外，還有哪些用途？盡可能多地寫出礦泉水瓶和醫用注射器在物理實驗上的用途。

（2）目的展開。以某種目的為展開點，設想出達到該目的各種可能性。如說出多種降溫或取曖的方法。說出多種省電的方法。說出多種安全用電的方法。說出多種測電阻的方法。

（3）方法展開。以人們解決問題的某種方法為展開點，設想出利用該種方法的各種可能性。如盡可能多的寫出用“摩擦”的方法做成哪些事或解決哪些問題。盡可能多的寫出應用“光的直線傳播”的實例。

（二）縱向發散

將對象從縱的方向思考，設想、推斷出下一步發展趨向。講熱機時，讓學生了解從“蒸汽機內燃機火箭”等的縱向發展過程，使學生能縱觀歷史，立足現在，展望事物的末來。能導致一些新的設想或發明。如了解汽車的發展歷史，設想一下汽車的發展前景，能否設計出一種用水做燃料的汽車？也可由此寫一些小論文，做一些小實驗、小制作、小發明。

（三）逆向發散

即從對立的、完全相反的角度去思考問題的方法。如法拉弟由“電生磁”做逆向思考而發現了“磁生電”。絕緣體能變成導體，導體能否變成絕緣體？物體溫度升高時內能增大，內能增大時溫度是否一定升高？噪聲是有害的，但能否利用噪聲為人類服務？反向認識物理現象、概念或規律，對它們會有更深刻的理解。

（四）側向發散

從側面某個角度，采用易被人忽視的方法來思考問題。如圖1，要用一細繩和刻度尺測一裝了一部分水的薄壁酒瓶的容積，按常規的方法只能測出有水的下面一部分瓶的容積，上半部分由于形狀不規則而不能直接測量。如把瓶倒過來時，再測出上半部分空的地方的容積后，求出空的和有水的兩部分容積之和即可。

（五）分合發散

將對象的有關部分，從思想上把它們分離或合并，從而找到一種新的方法。如何用天平測一張郵票的質量？必須先測出100或者200張的質量，然后才計算出一張的質量。彈簧稱可分解為彈簧和刻度尺兩部分，用刻度尺和燒杯可組成什么儀器？量筒。

（六）顛倒發散

將對象的整體、部分或有關性能顛倒過來思考。有上下、左右、前后、大小、動靜、是否、內外、長短等顛倒。

二、想象創新思維能力

（一）原型想象

利用某種熟悉的、類似的事物作原型，經啟發而找到解決問題的方法。牛頓由萍果落地而想到萬有引力。瓦特從水蒸汽沖開壺蓋中受到啟發而發明了蒸汽機。假如有個同學從他學校的操場上往上跳，由于地球在他腳下飛速轉動，而他為什么沒有落到美國去？教師講解之后，有的同學還不理解，此時可假設地球是靜止的，做勻速直線運動的物體和靜止的物體都有慣性，人往上跳后就會落回原地。利用原型啟發容易把新知識納入學生原有的知識結構中，使對某些問題的領悟變得容易。

（二）類比想象

根據兩個對象某些屬性的相同或相似，從而推出它們在另外某些屬性上也相同或相似。

（1）直接類比。將對象直接比較相類似的事物。“電壓”是高中生感到最抽象最難理解的概念，講解時，可用水流類比電流，用水壓類比電壓，用水流做功類比電流做功……，這樣就比較容易接受。用輕質彈簧連接兩個小球的實物模型去類比分子間的相互作用模型，使學生感到既形象又易于理解。

（2）擬人類比。使自己與思考對象的某種要素認同、一致，自我進

入問題的角色并體驗，產生共鳴，從而找到解決問題的方法。如阿基米德正是從自已跳到澡盆中冼澡時悟出了測王冠真假的方法，從而發現了阿基米德定律。

（3）象征類比。借助于事物形象和象征符號來比喻問題，從而間接反映事物本質的方法。如對密度、比熱、燃燒值、電阻的公式：ρ=m/V、C=Q/mΔt、q=Q/m、R=U/I進行類比分析，能加深對這些易錯概念的理解。

用類比法教學能開拓學生思維，使知識融會貫通，培養知識的遷移能力。

（三）虛擬想象了

就是虛設一個與真實情況相反的條件，由此想象出一系列荒謬的結果，從而反面證實并強化真實的事實或結論。如向學生提出假如生活中沒有摩擦和慣性會怎樣？如果空氣是導體會怎樣？使學生對這些概念有更深的理解，而且印象深刻。

三、聯想創新思維能力

（一）相似聯想

指在性質上或形式上相似的事物之間所形成的聯想。物理學家從質量守恒聯想到能量守恒，再聯想到質能守恒，正是相似聯想法的應用。功率的概念和物理意義學生不易理解，可聯想速度的概念和物理意義來比較。

（二）接近聯想

指在時間上和空間上相互接近的事物之間形成的聯想。把相近的概念放在一起進行聯想、分析、比較，能區別它們的異同，弄清它們的本質。

（三）對比聯想（相反聯想）

指具有相反特征的事物或相互對立的事物之間形成的聯想。如列表比較凸透鏡和凹透鏡的符號、對光的作用、光路作圖和成像應用等，就會形成鮮明的對比，能加深理解和記憶。

（四）因果聯想

從某一事物出現某種現象，從而聯想到它們之間的因果關系。如盡可能多的寫出造成保險絲熔斷的原因。盡可能多的寫出電學實驗時隨便接線產生的結果。

（五）強制聯想

把乍看起來無關聯的事物強制地揉合在一起，可能會有新的發現。如用平面鏡、凸透鏡、燈、水、燒杯、電路可有哪些組合？如燈和電路可組成照明電路，凸透鏡和燈可組成有閃光燈的照相機等。

（六）希望點聯想

第3篇：創新思維能力培養范文

【關鍵詞】小學美術教育；創新思維能力；培養

引言

當今時代屬于知識經濟，因此在教學當中，培養創新思維是非常重要的。并且能夠最為有效提升創新思維能力的學科當中就包含美術教育。在社會不斷進步與發展的過程中，小學階段的美術教育依然采用技能訓練和傳授技法的教學方式是不能有效滿足當前對于美術教育要求的。因此，在小學階段就開始培養和鍛煉小學生的創新思維能力是十分重要的，同時筆者根據積累多年的教學經驗，對怎樣在小學階段的美術教育當中培養學生的創新思維能力進行了分析和闡述。

一、小學階段美術教育的創新思維

教育可以有效提升被教育者的能力，鍛煉其智力，從而實現學生發展的全面性，在此期間要重視學生創新思維能力的培養和提升。在小學階段的額美術教育當中包含四方面的創新：其一為創新人格與創新情感。也就是說往大了說創新要有一定的信念與理想作為支撐。其二為創新技能。主要是在學生自身參與到活動中而獲得一定的體驗與感受從而增大求知欲。其三為創新思維。即具有獨創性的思維。其四為創新意識。創新意識是在小學階段的美術教育當中進行教育創新的前提。

二、小學美術教育創新思維能力培養意義

在小學階段美術教育對于學生創新思維能力的培養來說所具有的深遠意義。

(一)創新意識

小學階段的美術教育可以有效促進學生生成創新意識，美術是視覺方面的藝術形式，所以美術是不能脫離現實中的形體的，從而生成意向。意象源于對于現實當中事物的記憶和觀察。在理論抽象以及形象自觀介力當中可以產生諸多的創造性思維。

(二)正面作用

小學階段的美術教育對學生創新思維能力的培養具有十分正面的作用，美術學科不僅是最具靈活性的學科之一，同時又是十分豐富多樣的，因此對于學生發散性的思維培養來說具有積極作用。同時小學階段的美術教育也可以有效激發學生靈感，培養學生的想象力以及自覺思維的能力。

三、針對小學階段的美術教育中對于培養學生創新思維能力的意見和建議

(一)督促學生自主學習并培養其該方面的創新意識

要在小學階段的美術教育當中重視學生創新精神的培養。其中的基礎和前提就是要鍛煉學生能夠進行獨立的思考，遇到不懂的問題能夠有勇氣提問并且能夠擁有強大的求知欲。并且在美術教學的實踐當中要培養自我構思能力，培養自己的獨特性。同時還要重視學生鑒賞能力以及創作能力的培養，在該過程中鍛煉學生形象思維以及觀察的能力，培養學生獨立創作與思考。長此以往，學生就能夠學會全方位的對某件事物進行觀察，并且能夠突破常規的局限性，更具創造性的對其進行表達。

(二)為學生創新思維的產生塑造良好環境

教師要不斷為學生創造機會尤其是在探究方面，并且塑造一個愉快和輕松的氛圍來供其學習。同時對于教師來說，還要在教學當中注重對學生想象力的鼓勵，能夠及時的對學生進行肯定，師生關系要保持平等，這樣一來，學生心中對于師生關系的障礙就會得到消除，減輕學生的學習負擔，從而促進產生創新思維。此外，還要注重培養學生興趣，尤其是在創作方面的興趣，激發學生的學習熱情，培養學生獨立思考的能力。

(三)使評價機制更具合理化和科學化

小學階段的美術教育當中，對于學生來說，教師評價是十分重要的，因為學生在得到教師的肯定與鼓勵之后會大大的提高對于學習的積極性，相反的，若是得到教師的否定，也會由此一蹶不振，對學習喪失興趣和信心。因此，對于美術教師來說就要合理、科學的對學生美術創作進行評價，將原先較為單一和傳統的評價標準進行摒棄，同時還要有針對性的掌握學生進行創作過程中是否進步的實際狀況，綜合評價學生的學習積極性、動手操作能力以及獨立性創作等方面，為學生提供體驗成功喜悅的機會，并且還要加入競爭機制，要及時表揚優秀和努力的學生，從而有效激勵學生的創新以及思考。

(四)提升教師的綜合素質

在整個教學過程中，教師是發揮主導型的，只有教師是一位合格的創新者才能談得上教育學生和培養起創新思維，同時對于教師來說，也要不斷的給自己充電，對教學方式進行不斷的創新，讓學科之間緊密關聯起來，從而有利于學生創作能力的提升。

四、結束語

在小學階段就開始積極主動地培養小學生的創新思維能力是十分重要的，也是目前小學階段的美術教育亟待解決的重要課題，如何在小學階段的美術教育當中培養學生的創新思維能力，需要教育工作者在美術教育中側重小學生自身特點，激發學生的學習熱情，培養學生的創作能力以及創新思維。在整個過程當中，教師的作用是尤為重要的，因此，只有不斷的提升教師的綜合素質，對教學方法進行不斷創新，才可以以此來滿足當代教育的需求。

【參考文獻】

[1]徐瑞澤.小學美術教育中的色彩教學研究[J].才智，2016(04)

[2]朱天甲,朱文靜.小學美術教育中的中國畫教學指導[J].美術教育研究，2016(02)

第4篇：創新思維能力培養范文

力；培養；因素；途徑

〔中圖分類號〕 G633.91

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

06—0040—02

思維過程是一個不斷發現問題、分析問題和解決問題的過程。教師應不斷創設課堂教學情境，以問題為主線，引導學生生疑、解疑，進而培養學生的創新思維能力，實現教學目標。

農村中學教學現狀堪憂。在課堂教學中，教師只注重知識傳授、分數的高低，不注重學生創新思維能力的培養。教師照本宣科，學生死記硬背，學習被動，因此也談不上創新思維能力的培養。

一、制約學生創新思維能力培養的因素

1.農村條件

隨著時代的進步，大多數農村中學的教學條件都有改觀，但還遠遠跟不上現代教育發展的步伐。物質條件落后、教學設備短缺在很大程度上制約著學生創新思維能力的培養。

2.應試教育

盡管素質教育已喊了很多年，但應試教育的觀念仍然根深蒂固，這與教育制度和評價體系有著密切關系。只有考高分進大學，才能成就大事業；教育部門對學校的考核主要依據升學率。在這種現實壓力下，學校就拼命抓升學率，因為升學率不高就意味著該校教學質量差，招生就困難。對于學生而言，就出現“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的“死讀書”的現象。因此，學生創新思維能力的培養也就難以實施。

3.教學方式

當前農村學校教學只注重知識的傳授，教學思想和方式陳舊。如滿堂灌、填鴨式教學、死記硬背等，扼殺了學生的個性發展和獨立思維，學生的主體地位沒有得到體現。

二、培養學生創新思維能力的途徑

1.喚起學生的創新意識

每個人都有創新的潛能，這種潛能是可以加以開發和培養的。創新并不神秘，應讓學生感受、理解知識的產生和發展過程，培養學生的創新精神和創新思維能力。

以生物教學為例，可向學生講述生物學中的一些有趣史實和最新研究成果，并與學生共同探討他人是如何提出新方案、解決新問題、建立新理論的。比如，在學習了“密碼子”后，告訴學生第一個被破譯的密碼子是UUU（苯丙氨酸），接著啟發學生思考——怎樣才能知道UUU代表的是苯丙氨酸。一開始學生可能不知所措，這時教師應該介紹“尼倫伯格實驗”：人工合成一段僅由尿嘧啶核苷酸構成的RNA（……UUUUUU……），以此為模板合成一段僅由苯氨酸連接而成的多肽。至此學生自然體會到“尼倫伯格實驗”的巧妙之處，產生“我也能，我也行”的自信。在學習過程中，學生的想法可能不具有可行性，但此時教師要及時給予肯定和鼓勵，讓學生建立發現問題、解決問題的信心，以激發出學生的創新熱情。

2.培養學生的創新思維能力

（1）借形象活躍學生思維

在生物教學中，教師應充分地利用生動的形象去活躍學生的思維。如讓學生認真觀察各種生命現象，仔細觀察掛圖、插圖、標本、模型、實驗等，引導學生從生物的形態結構、生理、生殖以及生物與環境的關系等方面掌握所學的內容，誘發直覺思維。在學習“自然選擇”時，讓學生觀察長頸鹿進化示意圖：頸短的得不到高處的樹葉，活下去的可能性變小，繁殖的后代少，最后被淘汰了；頸長的能吃到高處的樹葉，生存了下來，順利地繁衍后代，生動地說明了“適者生存”、“優勝劣汰”的自然法則。

（2）培養發散思維能力

發散思維又稱求異思維、輻射思維，是一種從單一的信息出發去探索多種可能性的思維活動。發散思維的特點是多向性、變通性和獨特性，是創新思維的一個重要組成部分。在生物教學中，教師應拓寬學生的思維領域，活躍學生的思維，克服思維的呆板性，培養學生全方位、多角度思考問題的習慣。

（3）注重逆向思維

在教學中，教師可以先給出結論，再向學生提供充足的材料，讓學生自己選擇支撐這一結論的充分必要條件，以發展學生的逆向思維。如，某色盲男孩的父母、祖父母、外祖父母中，除祖父是色盲外，其余的人都正常。請判斷：這個色盲男孩的色盲基因來自于誰。由于色盲有伴性遺傳的特點，父親的色盲基因傳女不傳男。故可逆推：色盲男孩的致病基因來自母親，又因其外祖父的表現型正常，基因型就為XBY，所以又可逆推出母親的色盲基因來自于外祖母。所以男孩的色盲基因來自于外祖母。

3.培養學生的觀察能力

生物學的規律、原理大多是從觀察中總結歸納出來的。觀察能力對于培養學生的創新思維能力是極為重要的。觀察能力既可以在實驗教學中培養，也可在課外活動中培養。例如，在課本列舉的實驗中，染色體靜態與動態的相互變化，各分裂期細胞狀態及其相互轉化情況，紡錘體的形成和消失情況，染色質和染色體的轉化情況等。學生做這些實驗時，教師就要認真指導他們對實驗現象的觀察，讓學生制訂觀察計劃，做好觀察記錄，分析觀察結果，以培養他們的觀察能力。

4.培養學生的想象能力

第5篇：創新思維能力培養范文

一、重視實驗觀察——培養創新思維能力的基礎

科學觀察是有目的、有計劃、比較持久的知覺.在化學實驗方法中，科學的、全面的觀察尤其具有特殊的關鍵作用.觀察應講究方法，善觀察者，可以見常人未所見，不善觀察者，雖如入寶山也會空手而歸.化學實驗中，觀察應包括教師的演示實驗和學生的分組實驗，為了使化學實驗中的觀察能有卓有成效地培養學生的創新思維能力，要求觀察活動必須如下幾個方面.

1.準確性

觀察需要有認真仔細的科學態度，對一些定性的要求“定性”準確，對定量的研究則要求必須有足夠的準確度.這樣可以避免一些重要的發現從眼皮底下溜走.例如，在探究反應前后物質質量的改變時，要準確稱量反應前后各物質及所用儀器的質量，這樣才能得出正確的結論——質量守恒定律.

2.敏銳性

要善于抓住哪些稍縱即逝的化學現象，尤其是那些看起來有些“反常”的現象.如，居里夫人在研究元素鈾的放射性時發現，鈾礦石的放射性比提純后的鈾化合物的放射性更強.于是預言在未提純的鈾礦石中肯定有一種新的元素的放射性更強.為此居里夫婦花了4年時間，從8噸瀝青鈾中提煉出0.1克的新元素的氯化物，并以極少量的純化合物測出了新元素的相對原子質量為235，這就是元素鐳.居里夫人為此也獲得了諾貝爾化學獎.因此抓住這些反常現象，并追溯其產生的原因，常常可以得到一些意外的收獲.

3.全面性

良好的觀察力要求有目的、有計劃、系統、精確而全面的進行觀察.任何一種事物不僅它本身具有一定的內在聯系，而且各種事物之間也存在一定的聯系.例如，我們在觀察鎂帶在空氣中燃燒時，不僅要看到其發光、放熱、生成白色固體，同時也要能注意在鎂帶的上方產生的一縷白煙，有沒有火焰等.

二、重視實驗分析——培養學生創新思維能力的有效途徑

實驗分析實際上就是運用比較、分析、綜合、抽象、概括等思維方法，對感性材料進行去粗存精，去偽存真的思維加工過程.通過實驗觀察獲得信息后，就要去分析為什么會產生這些事實？這些事實說明了什么？學生在不斷經歷分析過程中，能感悟到創新思維的技巧，在解決問題的同時，接受了新的思維方法的培訓.

學生在思考問題時，常常會產生思維定勢.這樣勢必會束縛學生的思維，壓抑和阻礙學生創新思維能力的發展.因此在分析時，教師要鼓勵學生敢于向常規思維模式挑戰，能大膽設想，另辟蹊徑拓展思維角度、變換思路，確立一個新的思維活動狀態.例如，SO2漂白性實驗，SO2通入品紅溶液中，溶液由紅色變為無色，加熱后，又恢復成原來的紅色.如果將導管從NaOH溶液中取出，重復上述實驗，結果卻大不一樣了.品紅溶液褪色后，將其加熱，無色溶液卻不再變為紅色.如果按照常規圍繞SO2展開思考，在師生共同討論的基礎上，得出正確的答案：導管上粘有NaOH溶液和品紅生成了無色的新物質.

三、重視實驗操作——培養學生創新思維能力的重要手段

1.增加實驗操作的探索性

教材絕大部分實驗為驗證性實驗，已不能充分激發學生的學習興趣和熱情，一切現象和變化都在預料之中，學生不能充分發揮創新思維，激發不起學生去積極思考.若教師在學生實驗中適當增加一些探索性內容，讓學生以研究的態度對待這些實驗， 這樣學生就會全身心地投入，通過自己的創造性思維來完成探究活動，自己的創新思維能力會得到鍛煉和培養.如在鐵釘與CuSO4溶液反應實驗后可增加3個實驗：（1）Na與CuSO4溶液置換反應可否置換出Cu？（2）Na與FeSO4溶液反應有何現象？（3）室溫下把鐵釘放入盛濃H2SO4的燒杯中一段時間后取出洗凈，然后放入CuSO4溶液中有何現象？面對這些疑問，學生激情高漲，思維會異常活躍，不僅激發了學生對實驗操作的興趣，更有助于創新思維能力的培養.

2.增加實驗操作的創新性

第6篇：創新思維能力培養范文

關鍵詞：數學教學；數學模型；創新思維

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0115-03

高等數學作為高職院校各專業的一門基礎課程，其教學必須注重培養學生的創新思維能力，在一定意義上，這個目標比知識與技能的教學更為重要。從數學學科的特點來說，數學教學實質上就是數學思維活動的教學，是基于傳授知識、培養能力、提高素質于一體的教學體系。因此，在數學教學中充分利用數學模型來解決各類實際問題，使學生在解決實際問題的過程中提高自己的推理能力、抽象簡化能力、分析問題和解決問題的能力。在數學建模的過程中需要學生具有豐富靈活的想象能力、抽象思維的簡化能力、學以致用的應用能力，更關鍵的是要有創新思維能力。這些能力的獲得都可以通過數學建模的過程得到，這需要數學教師在數學教學中將數學建模的思想和方法貫穿在教學的始終，為學生運用所學的數學知識解決實際問題創造條件，讓學生有機會親歷實踐，在學中做，在做中學，做然后知不足。真正體會到數學無所不在，提高學生學習數學的興趣，使學生在解決實際問題的過程中提高創新思維能力，促成數學教學的良性循環。

一、在數學教學中利用數學建模的途徑

1.在數學教學中利用數學建模的思想和方法培養學生的創新思維，首先教師要有數學建模的思想意識。在日常生活中，有意識地搜集一些實例，貫穿于相關的教學中。例如，一天在大街上看到一個借貸公司針對銀行貸款購房的廣告，說他們可以讓貸款人在和銀行貸款利率相同的前提下幫你提前還清借款，但是：要求借款人每半個月還款一次，由于每半個月就要開一張收據等文書工作多了，要求顧客預付三個月的還款金額。把這一材料引入到極限部分的教學中，利用極限得到連續復利，從而解決這種方案對誰有利的問題。

2.在高職數學教學中利用數學建模的思想和方法還應與采用的數學教材結合起來。教師應研究教材中的各個章節內容，挖掘出適合教學實際的數學應用問題，根據解決實際問題所需要的數學知識和數學方法，來確定引入的實際問題，以及怎樣引入，才能達到培養學生創新思維能力的目的。如講極限與連續時可引入在路燈下行走人的影長變化模型；又如在講了函數的最大值與最小值后，可引入建筑材料最省或利潤最大等數學模型解決一些具體問題。

3.在數學教學中利用數學建模培養創新思維還需要與專業課程相結合。由于數學是學生學習其他專業課程的工具，而且專業知識特別是工程與數學的聯系是相當密切的。很多實際問題不僅僅是數學知識就能夠解決的。因此在數學教學中應注意實際問題與專業課程相呼應，使學生在解決與專業相關的實際問題中體驗到數學與實際生活和其他學科的聯系，在綜合運用數學知識和數學方法解決實際問題的過程中，增強數學的應用意識，從而激發學生學習數學的興趣，提高學生的創新意識和創新能力。例如在學習定積分后，可引導學生利用定積分的微元法結合建筑力學的知識來解決建筑行列中的重心及壓力等問題。

二、高職學生創新思維能力培養的實踐

創新是發現、發明、創造等活動的總稱，創新思維就是不受現成的常規思路的約束，尋求對問題的全新的獨特性的解答和方法的思維過程。數學建模本身就是一個創造性的思維過程，數學建模的內容和方法都是圍繞著創新人才培養的核心來進行的，而創新性人才必須具備的能力就是創新思維能力。培養學生創新思維的過程要求：第一，積累數學知識，優化數學知識結構；第二，要敢于用數學語言描述現實世界的事物和現象；第三，大膽猜想，養成理論聯系實際的數學思維習慣。在數學建模活動過程中，要求學生對問題進行分析、提煉，用數學語言作出描述，用數學方法分析、研究、解決，最后回到實際中去。這實際上是培養學生的直覺思維能力、發散思維能力、猜想和轉換能力。而這些數學能力正是創新思維所具有的最基本的特征。

第7篇：創新思維能力培養范文

1.1物理教師首先要具有創新意識

作為新一代的物理教師，在物理教學的過程中，要轉變以往主要以教師傳授知識為中心的教學方法，把學生培養成具有創新意識和實踐能力的新一代國家棟梁作為教學目標，并且要在原有的教學思想和教學方式上，進行大踏步的、勇敢的突破，從而才能建立創新性原則，進而培養出具有創新意識的新一代知識人才。教師在課堂上，最好能夠運用多媒體等現代科技手段對物理知識進行講解，因為現在的學生對于原有的教師在講課中只運用板書進行講解的教學模式興趣度不高，聽課的欲望也就不會太強，對物理知識的吸收、掌握自然就不會好，學習效率也就很低。例如當物理教師在講解理論知識的時候，學生們一個個像霜打的茄子，無精打采。教師就應該改變以后在講解理論知識的方式來激發學生的興趣。教師可以在課前精心準備一下課件，把物理的理論知識用課件或動畫的形式呈現給學生，學生不會再因為知識枯燥而不愿學習了，課堂效果會非常好，教師運用現代科學技術講解物理知識時，就會引起學生的極高的興趣，吸引他們的注意力，這時學生在欣賞高科技的同時也學到了知識。這樣做不但老師講課輕松，學生接受知識的能力也會有所提高，學生喜歡這種講課的方式，感覺到輕松，因為他們在愉快的學習氛圍中學到了知識。因此，物理教師首先要具有創新意識。

1.2營造輕松的學習氛圍輕松的課堂氛圍對于培養學生的創新思維能力來說十分重要。學生在輕松的課堂上學習，壓力會在一定程度上有所減輕，學習的效率也會在一定程度上有所提高；教師在輕松的課堂上教學的任務會在愉快的過程中進行和完成，教學的質量也會有所提高。所以，教師一定要盡量營造一個輕松愉快的物理課堂。輕松的課堂氛圍能使學生的心情輕松愉快，教師在課堂中講課有激情，學生聽課也更有效率。輕松愉快地課堂氛圍能夠提高學生學習知識的積極性。當學生有了學習的興趣，那么當教師在講課的過程中提出某一個問題的時候，學生就會積極地參與其中，會充分調動大腦里的各個神經，打開思維的大門，任想象自由地在腦海中遨游，發揮他們的聰明才智找到解決問題的方法。在輕松愉快的課堂氛圍中教師和學生的角色得到了互換，教師不再處于主導的位置，而是學生占據主導的地位。長此以往，學生的創新思維能力一定會提高。因此，物理教師要搞好自身與學生之間的關系，建立一個輕松愉快的學習環境。

1.3鼓勵學生勇于質疑學生應該時刻保持質疑的態度。質疑能使學生的思維神經時刻處于緊繃狀態，有助于提高學生的思維能力。在教學過程中，教師所說的話也不一定百分之百正確（但是每一個合格的人民教師語言要做到嚴謹），教師一定要培養學生對任何事情都抱有質疑的態度。比如，物理教師在講解伽利略對自由落體運動的研究時：古希臘學者亞里士多德提出“物體下落的快慢是由它們的重量決定的”，這個觀點已經綿延了兩千多年之久，在這期間沒有一個人對這個觀點產生過懷疑，直到伽利略的出現。伽利略勇敢的質疑了亞里士多德的觀點。當時很多人都嘲笑伽利略，但是，伽利略還是堅持自己的想法，認為物體下落的快慢與它們的重量無關，為了證明自己的觀點，伽利略進行了著名的比薩斜塔實驗，并且通過這個實驗證明了自己提出來的觀點是正確的。教師通過舉例子向學生灌輸學習科學家們勇于質疑的態度并且努力解決疑慮的精神，學生通過質疑的過程自然也就養成了思維的創新能力。作為教師，我們要將學生的這種所謂的思維定式消除，不能繼續按照以往的教學方法教學。因此，物理教師要善于培養學生的質疑態度，培養學生的勇于質疑的精神。

1.4利用典故激發學生創新興趣

物理課程較其他學科的學習有時枯燥乏味，學生會對此感到厭倦。要使學生對物理產生興趣，就需要物理教師在教學過程中培養學生學習興趣。在講課時應抓住一些能讓學生感興趣的話題，最好是將物理知識與相應的典故或故事結合之后再對進行講解。學生在聽故事的時候也會充分的運用大腦，想解決問題的方法，并在知道別人的解決方法的時候，將其與自己的解決方法進行對比，找到自己的不足或者提出更好的解決辦法，這也有利于提高學生的創新思維能力。

2．總結

第8篇：創新思維能力培養范文

摘 要 培養小學生的創新思維能力，是最重要的基礎，也就是要認真了解小學生表現創新思維能力的行為特征，思維能力是人類所具有豐富的潛能。堅持以課堂教學為中心，向各個領域拓寬，延伸，開拓學習資源，使小學生的創新思維得到發展。創新能力是教育的核心，是培養現代化建設人才的必由之路。隨著素質教育的不斷深入，創新能力的培養已成為教育教學的主旋律，努力開發小學生的創新意識和創造能力，成為整個教學活動的指南。

關鍵詞 培養；創新；思維；能力

同志指出：“教育是知識創新，傳播和應用的主要基地，也是培養創新精神和創新人才的搖籃。”在小學教學中、要根據小學學科的性質、特點，憑借教材和其他媒體、激發小學生的創新欲望、開掘小學生的創新能力和創新潛質、培養小學生的創新精神和創新能力。那么，在小學教學中如何培養小學生的創新意識和創新精神呢？

1 培養小學生質疑問難的思維

小學生因疑而生奇，因疑而生趣，因此在課堂教學中，教師應充分挖掘課本中可能質疑的材料、精心設疑，引導小學生質疑問難，鼓勵小學生“于無疑處有疑”，不斷發現問題。問題是創新之源，疑問是創造之母。培養創新能力，首先要從培養小學生積極思維、小學生產生疑問開始。小學生在學習中，要勇于思考并去發現問題，提出問題。這種發現就是創新、就是創造。盡管小學生發現的是前人發現的，但是建立在自己的知識經驗和興趣、愛好上的。這樣，對知識的掌握也是牢固的。小學生通過自己自學、探索、掌握更多的新知識，形成分析問題和解決問題的能力。小學生在學習過程中產生的疑問，要求老師加以鼓勵。

2 利用互動學習的方法，營造一個輕松、和諧的環境，培養小學生的創新意識

互動學習是新課程提倡的一種教學模式，它是在教師的指導、組織下，小學生在同桌、小組、鄰居之間建立的互相幫助、共同提高的關系。教師要創設一個民主、平等、互動的環境，使小學生積極主動參加教學活動并樂于表現自己的所知、所想、所能，小學生的創新意識得到培養。

創新能力，不僅是一種智力特征，更是一種綜合素質。古今中外，凡具有創新能力的人，大都有異于常人的個性心理特征，他們有較強的獨立性，不受別人暗示的限制和束縛，對權威論斷敢于質疑，能走出傳統經驗和思維方法的束縛，通過多種方式探求問題的解決。因此，小學生在困境中要保持泰然自若的心態，在情境與問題不明確的情況下，以平衡的心態積極努力尋求問題的明朗化和創造奇跡的出現。同時，培養小學生內在動機，激發和培養小學生對學習和創新的內在興趣，使他們對研究解決問題感興趣，而不是對問題解決后所獲得的物質或精神獎勵興趣，要使小學生有機會從事他們感興趣、能夠滿足好奇心、創造用思考樂趣的活動。

創新能力是素質教育的核心，也是培養現代化建設人才的必由之路。隨著素質教育的不斷深入，創新能力的培養已成為教育教學的主旋律，努力開發小學生的創新意識和創造能力，成為整個教學活動的指南。

3 訓練小學生的發散思維

發散思維是創造性思維的基礎，是根據已有的信息從不同的角度，不同方向思考，尋求多樣性答案的一種展開性的思維方式。這是一種多途徑、多模式解決問題的方式。在教學中，借助發散思維，可以引起小學生廣泛的自由聯想、思路流暢開闊，從而獲得許多新穎獨特的解決問題的方法。

4 敢創新，會創新

在傳統教育思想的束縛下，小學生循規蹈矩，迷信老師、教材、恭恭敬敬地聽講，回答問題時揣摸老師的意圖，不敢越雷池半步，不想標新立異。為了培養小學箋創新的膽識，讓他們敢對老師的觀點，對教材說“不”。為他們營造一個“敢想、敢問、敢說”的氛圍，讓小學生進入情境，從而愉快地思考，培養小學生的創新。教師要不怕小學生插話，鼓勵小學生不要懼怕挫折和失敗，提倡標新，培養小學生的創新欲。

要使小學生學會創新，就必須通過學習去吸取前人已形成的知識和經驗，在繼承的基礎上不斷地發展，完善自己的認識與能力。

在教學中，教師要不斷的啟發小學生發現問題，而且要關于引導小學生自己分析、解決問題。讓小學在“生疑——質疑——解疑”的過程中養成多維開放的思維習慣，學會創新思維的方法。

5 堅持以課堂教學為中心，向各個領域拓寬，延伸，開拓學習資源，使小學生的創新思維得到發展

在教學中，教師根據實際，將學習活動引申到家庭、鄰居、社會中去，營造一個課內課外相結合覺得之間相互溝通的龐大的教學環境。自己設計很多問題，要求小學生把學到的知識應用到實踐中去，拓寬到家庭、社會中去。練習的設計不但考慮了小學生本人，還考慮了同學之間人際間的交往，培養良好融洽的人際關系。這些練習的設計、新穎獨特，啟發思維，培養了小學生創造地思考問題，解決問題的能力。

創造思維是思維過程中復雜的，賦有創新精神的高級腦力活動，創造思維是國民富強的需要，個人成功的必要。那么，如何培養小學生的創造思維呢？下面談談我的體會：

“興趣是學習的敲門磚，也是最好的老師。”只有激發小學生的深厚興趣，才能提高小學的好奇心和未知欲。怎樣才能激發小學生的創造興趣？我認為最重要的一點就是要讓小學生享受到成功的喜悅。因此，在課堂上我們要多讓小學生根據內容展開聯想和想象，或進行實物制作，或繪畫等等；課后，我們要多組織小學生參加有益的社會實踐活動。我們應及時肯定、贊揚和鼓勵小學生在活動中表現出來的創新意識。對那些新穎的構思、想象、聯想和表現手法等都應予以熱情的肯定、。大力的表揚，而對那些想象不合理、甚至是想入非非的“創新”，只要符合一定的道理，我們也應予以熱情的肯定和引導，從而滿足小學生心理上的需要，使他們都有機會體驗成功的喜悅。這樣通過成功來鼓勵自己，帶動一大片小學生。所以說，小學教學活動應從多種渠道激發小學生對創造的興趣，增強其發展創造思維的信心。

6 營造活躍自由的課堂氣氛

素質教育下的課堂教學已不僅僅是傳授知識、訓練技能的過程，也是師生情感交流、思想碰撞、產生共鳴的過程。創設一種和諧民主的課堂氣氛，使小學生能夠愉快地參與學習過程，提高課堂教學效率，促進小學生打好“創新”的基礎。素質教育提倡老師與小學生間的多向交流，小學生的思維不再是被動的等待，而是充分的調動、激活。在課堂教學中適當地插入自由表達觀點，不必擔心別人的嘲笑、譏諷，這種和諧、自由的課堂氣氛有助于小學生積極參與激勵創新。緊張的、對抗的課堂氣氛大大壓抑了小學生的的學習熱情和創新意識。課堂上當學習成為小學生的一種需要，教學便成功了。而實現這一目標需要一個過程。民主、自由、和諧的環境是創新素質成長不可缺少的養料，只有在這種氛圍中才會有人格的自由，才會有思維的活躍與激蕩。課堂教學中我努力營造一個民主和諧、生動、活潑的學習氣氛，愛護和培養小學生的好奇心、求知欲，保護小學生的探究精神和創新思維，誠心誠意地把小學生當成學習的主人，形成相互信任和尊重的良好氛圍。

事實證明，把課堂上更多的時間讓小學生自己支配，根據小學生能力發展的情況，這是充分調動小學生創新思維和能力的發帖之路。我們要做到深入挖掘教材中的創新因素注重抓小學生的思維創新點，恰到好處地滲透點撥，激發小學生創造熱情，發展創造力，以教學因素的最佳聯系促進課堂教學的最佳效果，以教學過程的整體化促進小學生素質的發展。我們要精講少說，小學生必須要多說多練。知識時代特征是創新，創新能力的培養是適應經濟時代的需要，課堂教學是培養小學生創新能力的有效途徑，只有在課堂教學這塊沃土上發揮學科功能，培養小學生全面發展，才能為21世紀輸送新型人才打下堅實的基礎。

總之，在對小學生創新能力的培養，要從激勵小學生主動參與探究上著眼，從發展小學生思維著手，從優化教學方法著力，依據教材內容與兒童的認知規律，不斷對小學生進行創新思維的訓練，使其從小形成創新意識、創新精神和創新能力。

現代社會競爭越來越激烈，己成為現代教育的重點與趨勢。創新思維能力的培養，有多種不同的途徑，其中影響最大的是學校和家庭，學校教師的教育，必須要家庭父母的密切配合，才能相輔相成，事半功倍。培養小學生的創新思維能力，是最基礎也最重要的，就是要認真了解小學生表現創新思維能力的行為特征，思維能力是人類所具有豐富的潛能。一個人對于同一事物有不同的看法，這是具有創新能力的表現，能賦于事物新奇獨特的意義，或有獨特新穎的想法，根據有關研究表明，衡量創新思維能力的指標有幾個方面：一是敏覺性。敏感觀察，把握關鍵，遇到問題能夠很快發覺其關鍵或漏洞所在。二是流暢性。意念泉涌，思路流暢，能夠提出很多構想和方法，三變能性。觸類旁通，舉一反三，做事具有彈性，四是獨創性。獨特新穎，能夠突破束縛，提出不平凡的事發中意見。五是精進性，精益求精，能在原有基礎上再加上一些想法，使其更加周詳完善。另外，在日常生活中，小學生也會再現也一些具有創造力的行為特征。比如：頑皮、淘氣與放蕩不羈，扭傷所為有時逾越常規；喜歡獨自做事，富于幻想，勇于冒險，做事比較專注，不怕困難，樂于接受各種挑戰等等。如果發現小學生具有以上這些特征，應好好啟發，努力使自己成為一名有創造力的培養者。一個有創造力的培養者，應做到以下幾點：

6.1 要有雅量，關于接納小學生：

當小學生提出跟我們不一致意見的時候，先讓小學生表達，不要馬上拒絕或者責備。如果小學生的意見很有道理，那么就應該接納，如果說得沒有道理，則應與其充分討論溝通。

6.2 要培養小學生多方面的興趣，鼓勵小學生從多方面養成自覺學習的習慣：

小學生的興趣是多方面的，而且未定型。我們要多觀察，多鼓勵、多幫助，培養小學生的未知興趣。許多有成就的小學生，開始往往是她們對某一方面的知識特別有興趣，然后通過不懈努力最終獲得成功。

6.3 要讓小學生充分利用語言、文字、圖畫等不同的方式，表達自己的想象和意見：

想象就如同一把傘，沒有張開就沒有作用。創造力有時也被認為是想象方式之一，事實上，小學生早在上學前就已具有豐富的想象力，并且能夠形成許多獨特新穎的想法。如果父母不注意，就會抹殺小學生內心的特殊想法，就會不自覺地扼殺小學生的創新能力。和為教師，我們也應該如此，我們要從不同方面去培養小學生的想象力，讓小學生能大膽的談出自己的是非題對事物的認識。

6.4 要走出誤區，設法排除影響小學生創新思維能力的障礙：

第9篇：創新思維能力培養范文

因此，教學中要把培養學生的創新性思維能力放在首位，這也是新課程對教學的重點要求。總結我近幾年的教學經驗，我認為運用研究性學習，培養學生的創新性思維能力，是行之有效的方法。

一、研究性學習與創新思維的關系

研究性學習是在教學過程中創設一種類似科學研究的情景和途徑，讓學生通過主動的探索、發現和體驗，學會對大量信息的收集、分析和判斷，從而增進學生的思考力和創造力。它是一種從學習者個體發展的需要和認識規律出發的學習方式。其實質是學習者對科學研究的思維方式和研究方法的學習運用，通過這樣一種基本形式和手段，培養創新意識和實踐能力它的特征有：創新性；研究性；實踐性；開放性。而創新思維是思維活動的特殊形式，是思維的高級過程，它是在個人已有的經驗基礎上，發現新事物，創造新方法，解決新問題的思維過程。它要求打破慣常的解決問題的方式，將過去的經驗重新加以綜合，給問題以新的解決。它的特征有：積極的求異性；敏銳的洞察力；創造性的想象；獨特的知識結構、活躍的靈感；新穎的表述。研究性學習對于培養學生的創新思維有著顯著的優勢。因為通過研究性學習可以避免過分注重老師講、學生聽，老師下的結論，學生當成真理的現象。老師和學生都可以對所學知識進行分析評價、質疑問難，打破了對科學知識的絕對化觀念，打破了對科學知識的迷信，從而形成探索的、發展變革的觀念，而且討論中師生間、生生之間的平等交流，有利于學生克服心理和語言障礙，避免了學生聽催眠曲現象，使學生心理處于放松狀態，易于激發每個人思維活動的潛能。

二、運用研究性學習，培養學生學有所用的創新意識

在傳統的生物教學中，老師往往只側重于基礎知識的傳授和基本技能的訓練。學生花大量時間進行知識記憶和技能的練習，缺少對所獲得的知識技能進行內化，缺少對學習過程的反省和調控。其結果是，在課堂上，學生是接受知識灌輸的容器，在課外是解題的操作機器。在這種教學模式下，去培養學生的創新意識，效果是可想而知的。而研究性學習則重視學生的主體地位，讓學生主動地認識和接受教學內容，主動挖掘自己的學習潛能，造就創新精神。這時老師所要做的是聯系現實生活，提出大家熟知而又難以解釋的問題，造成學生的認知沖突，在直觀而富有趣味的情境下，引發學生的心理活動，培養創新思維意識。例如：在學習植物對水分的吸收和利用時，我先創設了這樣的一種教學情景：多媒體演示：$%白糖拌西紅柿，盤子里出現許多水；!%鹽腌菜，硬挺的鮮菜變得軟縮，盆里水增多。其原理是什么？學生帶著問題學習本節內容，通過分組討論、分析運用本節的知識來解釋上述現象，既順利完成了本節的教學任務，又讓學生感到生物學知識學有所用，從而提高了學生創新思維的積極性。

三、運用研究性學習，培養學生學以致用的創新能力

從認知心理學的角度看，學習可以分為三個層次：一是概念的學習，通過概念來了解事物的性質；二是規則的學習，懂得概念與概念之間的聯系；三是問題解決的學習即運用概念和規則來解決問題。研究性學習主要是第三層次的學習，其目的是發展運用科學知識，解決實際問題的能力。因此，在課堂教學中，學生在老師的引導下，解決了所學知識點時，還應引導學生將所學知識遷移到解決實際問題中去，以此激發學生解決問題的強烈愿望，使學生的個性能夠得到充分的體現，進而訓練學生的創新思維。

四、運用研究性學習，培養學生綜合分析問題的創新能力

對于一些教學內容利用課堂時間難以完成，老師可先把問題提前展示給學生，讓學生查閱資料，把零碎的、粗糙的思想片斷系統地組織起來，再經課堂匯總!這樣不僅開闊學生視野，擴大學生知識面，培養良好的語言表達能力，而且讓學生學會了獲取新知識、新信息的方法，提高了學生的交際水平及綜合分析解決實際問題的能力。例如：在學習生態平衡一課時，可指導學生對本地的水質變化、生物資源數量的變化等情況進行實地調查，并寫出調查報告，同時收集環境污染對人類和生物所帶來的危害。在課堂上進行交流和討論，這樣學生通過觀察、實踐、訪問、查找圖書、參考資料，利用計算機檢索資料，培養了學生綜合分析問題的創新能力，促進了全面提高。

五、運用研究性學習，培養學生綜合應用知識的創新能力