環境治理專業精選(九篇)

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第1篇：環境治理專業范文

【關鍵詞】中國工業經濟；動力機制轉換；分析與研究

在社會的發展中，工業的生產是國家經濟的核心，在經濟增長、勞動力轉移以及生產率等方面的提高有著十分重要的作用。有效的推動工業經濟增長動力機制的轉換，是國家打造經濟升級的關鍵所在。而我國的經濟同我國的國情一樣都處于發展中階段，工業的內外不條件在根本上已經發生了變化，導致結構失衡就成為了工業經濟可持續發展路上的阻礙。所以將工業經濟增長動力體制進行有效的轉換，在一定程度上就可以實現新型驅動增長模式，從而為我國的經濟發展建設再添光彩。

一、工業經濟增長動力機制形成的原因

就現在的形式來看，中國工業經濟投入主導的增長動力機制的根源就是政府的主導和投資驅動的增長。在隨著城市化建設的不斷發展，地方政府對當地的土地資源、礦產資源等方面都有了一定的控制，為了提高當地區域的經濟增長的速度而下發了各種優惠政策，希望能夠大力的引進投資來促進工業經濟的增長，這樣就會更一步的突出了政府的主導能力以及投資驅動的工業增長方式的特點。因此就進一步形成了以資本要素投入主導型工業經濟的增長方式。

二、我國目前工業經濟增長動力機制的缺點

1.降低了增長效率，阻礙了市場經濟的發展

地方政府為了給工業投資提供價格獲得更低的資源，就給予了更多的優惠政策，這樣長期以往就會嚴重阻礙的工業經濟的增長效率。然而對工業投資進行地區性的財務補貼或是提供一些惠民政策，就會導致地區行產能過剩的問題加重，使地區資源的負載壓力過大，工業生產性資源在整個工業產業中是配置效率有所降低。另外，地方性補貼的競爭和資源低價競爭就會給一些效率較低的企業獲得重新生存發展的機會，就使得本應該被競爭淘汰的企業的生存提供了一定的空間，就在根本上阻礙了企業在市場競爭競爭力上的優勢，所以說，這種方式不僅使好的資源得不到有效的利用，而且從一定的角度上來講對資源也是一種嚴重的浪費。

2.降低工業內的資源配置

在工業經濟的發展中，與上述引進各類工業等現象相反的一種極端方式就是政府抑制或直接淘汰那些效率相對較低的企業。政府部門對資源要素有一定的控制力，在一定程度上還可以決定土地礦產等資源在工業內部或是企業之間的分配和調動，另外政府部門還可以在具有新工藝、新技術的企業中進行重點的扶持和幫助，進而就加快了一些效率較低或是生產方面落后企業的滅亡速度。這種做法不僅違背了市場經濟發展的原則，還造成了不顧自身發展情況而盲目的去追求新工藝、新技術的現象，將一些市場中的需求商品逐步歸類為淘汰商品，不能夠很好的根據需求生產的發展呢原則進行工業的生產，就在一定程度上阻礙了市場競爭力的發展，降低了工業內的資源配置，從而加重了產能過剩的問題。

三、工業經濟增長動力機制的缺點的建議和對策

1.政府要對市場制度進行合理的完善

政府在下發一系列政策時，首先要理清工業與市場之間的關系，同時也要加快要素市場的改革，將原有的政府主導要素分配的局面進行有效的改革，使市場在要素資源的配置中 發揮出重要的作用。其次要推進地區的制度，明確土地產權，根據國家的相關國定對土地的管理進行合理有效的完善，防止要素的價格不合理等現象的發生。

2.建立公平合理的市場競爭環境

政府要讓市場發揮出優勝劣的作用，積極的創建公平合理的市場競爭環境，就使企業在不斷創新中改進其生產效率。要想提高政府的管理效率，就要將一些不必要的審批和程序取消，讓不同規模的企業也要擁有合理公平的競爭機會。與此同時，要保障企業的知識產權，提高企業的創新能力，并且要完善知識產權的保護制度。從而在一定程度上加大對知識產權的執行力度。政府還要防止在地方保護主義的存在，確保企業能夠得到公平競爭的機會，也使市場的公平競爭環境更加的和諧，企業的發展在其作用下更加輝煌。

四、結束語

在我國經濟發展不斷加快的同時，工業經濟的發展也在不斷的進行更新。我國的工業作為我國經濟發展的主體，其發展的好壞就直接影響了我國經濟的發展狀況，在其中起到了重要的作用。工業企業要想能虺ぴ兜姆⒄梗就要適應當代的經濟發展需求，將原有的工業經濟增長動力機制進行一定的創新。就目前而言，政府主導以及投資驅動的工業經濟增長方式才是阻礙工業增長效率的根源。所以，政府必須在市場方面建立相應的制度管理體系，讓市場在其中發揮決定性的作用，從而促進技術的創新。

參考文獻：

[1]江飛濤，武鵬，李曉萍. 中國工業經濟增長動力機制轉換[J]. 中國工業經濟，2014，05：5-17.

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[3]來佳飛，楊祖增，馮潔. 浙江經濟增長動力結構和機制轉換研究[J]. 浙江社會科學，2016，04：144-147+14+160.

第2篇：環境治理專業范文

關鍵詞：地質行業；人力資源管理；實然困境

我國事業單位是在計劃經濟體制下成長起來的，在我國社會和經濟發展過程中起到不可估量的作用，但隨著中國經歷的這場從計劃經濟向市場經濟轉變的巨大變革，隨著中國加入WTO，社會主義市場經濟建設的逐步深入，地質行業部門作為傳統事業單位已經不能完全適應社會和經濟發展的要求，需要建立一套系統完善的人力資源管理體系，這對地質行業部門來說既是機遇又是挑戰。本文在分析地質行業部門人力資源管理的實然困境基礎上，探討其應然轉換的方向。

一、地質行業部門人力資源管理實然困境分析

1.人力資源管理理念滯后

我國許多地質行業部門多缺乏正確的人才意識。主要表現在：一是“短視”，在單位需要人才時，僅僅通過挖來的“能人”解決眼前的燃眉之急，缺乏人才培養的長期戰略，不花時間、精力和金錢去培切1人才；二是“忽視”，一味地迷信引進所謂“能人”，往往忽視了單位的內部人才，單位內部人才往往得不到重用；三是“歧視”，經營者把單位內部職工當作是出賣勞動力的打工仔，這種結果導致職工最終只能把單位當作跳板，或只拿薪金而不關心部門的發展前途。

2.職工激勵機制欠科學

激勵是地質部門人力資源管理的核心，是吸引人才、留住人才的重要手段。大多數地質單位過于強調組織中的管理制度和管理程序的制定，忽視建立和健全內部的激勵機制。許多地質部門留不住人，其原因之一就是單位內部缺乏完善有效的激勵機制。就利益激勵而言，許多高級管理人員的報酬結構設計不合理，而且還存在著任意克扣工資獎金，或者許諾的獎勵不兌現等情況。許多地質部門的工資薪酬定得過死，不能根據單位的發展狀況而隨時調整。雖然有些單位能夠做到高薪引才，但由于單位現有的產權關系，使大多數單位的分配制度沒有順應市場經濟中按生產要素分配的要求，人才的付出與回報不成比例。許多部門缺乏有效的獎勵機制，就不能充分調動勞動者的積極性，也不能使單位職工產生同組織榮辱與共的思想，從而既用不好人，也留不住人。

3.職工培訓體系不健全

地質行業部門對于人力資源開發培訓還遠跟不上時代的需求。現有的培訓多依賴行業系統的教育培訓模式實施，缺乏計劃性、主動性，上級布置后下級參加，培訓、參加的內容有針對性，只求完成任務數。人力資源不能按照市場經濟要求合理流動，所需人才難以挑選，并無法辭退一些無所事事急需裁減的人員，職工不能選擇自己理想的崗位。雖然單位對優秀人才給予了一定的傾斜政策，目的在于給人才創造良好的生活和工作環境，但因受方方面面的約束，在短期內無法大幅度提高各類專業技術人才的待遇，嚴重影響地勘單位的生產經營，成為領導層難以解決的問題之一。這種的現象屢見不鮮，隨著形勢的發展，地質部門人才外流的狀況有增無減。

二、地質行業人力資源管理的應然轉換

進入新世紀新階段，面對新任務新要求，我國地質單位的發展前景廣闊，挑戰仍然嚴峻。因此，地質行業部門要針對人力資源管理存在的問題，采取切實有效的措施，進一步提高人力資源的綜合素質，才能在市場競爭中保持可持續發展之勢。

1.制訂科學的人力資源規劃

地質行業系統人力資源開發必須建立長期的戰略規劃和科學的管理體系，要根據經濟發展規劃和產業動態發展趨勢，不僅進行現實的選拔與開發，還考慮為未來投資，不僅注重現實需要，還預測未來需要；不僅要對本系統的適用人力資源進行分析，而且要綜合考慮社會和區域的整體人力資源。確定人員供給狀況、獲取途徑和獲取實施計劃。清楚人員供給的方式、人員內外部的流動政策、人員的獲取途徑和人員獲取實施計劃。還要制定人力資源調整計劃，合理預測各崗位、各專業人員需求，形成一個標明有技能要求、職工數量、專業類別的分列表，依據該表有目的地實施日后的人員補充計劃，使單位的資源和實力與不斷變化的環境相適應。

2.構建合理的職工激勵體系

首先用良好的福利政策吸引人才。良好的福利政策包括除薪金以外的組織支付給職工其他報酬和津貼項目，包括各種獎金、培訓機會、單位出資的保險和其他福利津貼項目。人才在工作中尋找的無非是三個方面的回報：一是現實的回報；二是工作的挑戰；三是自身的發展。這三者必須相互支持和補充，在此，高薪和福利各有千秋，而從地質部門留住人才并進而營造持久的競爭優勢出發，優厚的福利意義深遠，這也正是地質單位最吸引人的地方。其次，用升職和授權來激勵人才。職位晉升和授權是對職工工作成績和能力的充分肯定，在地質部門出現職位空缺時優先考慮內部調動或提升，大膽提拔年輕人才，這樣做不僅可以減少部門的管理成本，而且可以激勵其他職工，形成良性循環。因為內部職工熟悉內部工作程序和環境，工作上可以駕輕就熱，很快進入角色。同時，也讓其他未被提升的職工看到晉升的希望。同樣，授權也是管理中有效的激勵方法，讓職工擔任需要長時間才能完成的特殊任務，賦予他更多的權利和責任，而不規定工作時間和要求，那么就會最大限度地發掘他的智慧和潛力，同時也會得到很多意外的發現和驚喜。加強培訓保障，幫助職工職業發展。當今的時代是知識經濟的時代，職工在工作中所需要的技術和知識更新速度非?？?，隨著目前全球化經濟的發展和技術創新的快速發展，地質部門面臨的職工對培訓和進修的需要在不斷增強。職工需要培訓和進修來學到新知識，提高自己的工作能力，而作這樣可以有效地提高職工工作效率和質量。

3.構建以人為本的企業文化

第3篇：環境治理專業范文

[關鍵詞]經濟管理類專業；高等職業教育；校企合作；“訂單式”教育

步入21世紀以來，高等職業技術已成為我國教育的主流形式之一，而經濟管理類專業的高等職業技術教育也在這一教育領域占據了非常重要的地位，大多數高等職業技術學院都開設了經濟類管理專業。目前，教育界在理論上對理工類專業的高等職業技術教育研究較多，對經濟類管理專業的高等職業技術教育研究較少，因此有必要加強對經濟管理類專業的高等職業技術教育的研究。

經濟管理類專業的高職教育的目標是培養具備了一定的理論知識，能熟練運用經濟管理的基本原理、基本方法解決經濟管理中的實際問題的應用型人才，以適應企業對一線操作人員和中基層管理人才的需要，并為企業提供高級管理人才的后備力量。經濟管理類專業的高職教育因其專業特色，對實踐性教學環節提出了特殊的要求，但目前的教學實踐中，這類專業的實踐性教學多流于形式，容易使得該專業培養畢業生偏離高職教育的目標。

經濟管理類專業的高職教育應是以管理實施技術知識為主導框架，其他知識作為基礎和輔助的教育，培養為管理實施過程提供技術保障和技術支持、最終完成項目的人才；這類教育的關鍵在于能否使用存量知識中的理論與方法，完成管理項目的開發及實施。經濟管理類專業的高等職業教育應明確定位在技術實施型教育的類型，并辦出自己的特色。這就要求學校在辦學過程別注重管理技術知識的運用，為學生的學習營造一種真實的職業環境，使畢業生就業后能在具體的崗位上迅速開展工作。

一、脫離真實的職業環境對經濟管理類專業的不利影響

目前我國高職教育的改革目前尚處于初級階段，改革不系統、不深入。畢業論文高職經濟管理類教育的改革起步更晚，以前我國對高職高專教育工科類人才的培養研究較多，但對文科類特別是經濟管理類人才的培養研究較少，往往辦成了本科壓縮型。與工科類人才的培養模式比較，經濟管理類專業的實踐性教學環節顯得非常薄弱，特別是沒有與工商企業建立緊密的聯系，因而使得經濟管理類專業的高職教育與其培養目標仍存在偏差。

1．脫離真實的職業環境使高職院校的專業設置相對滯后于企業需求。隨著經濟的發展，企業環境的不確定性程度越來越高。國家經濟政策的變化、競爭環境的變化、產品需求的變

化、企業體制的改革、管理理念的更新、企業的大規模改造、管理技術的提升等導致企業對管理人才需求也日趨不穩定。比如，現代物流、電子商務、流程再造、客戶管理等概念的導入與實施，使企業增加了對具備相應現代管理技術的人才的需要。但高職教育由于市場反應慢，加之與企業的聯系松散，使得其專業設置滯后于企業的需求，主要體現在穩定的專業教學內容、實踐性教學計劃、從業教師、教學環境、教學理念、教師知識體系等適應不了企業的要求，出現了教學內容與實際需要的斷裂。

2．脫離真實的職業環境使專業設置的通用性與學生就業的行業特征發生偏差。除部分行業辦的高職院校外，大部分學校所設置的經濟管理類專業都是通用專業。如電子商務、會計、商務管理、市場營銷等，其行業特征不明顯。但學生畢業后都會在一個特定的行業就業，學校與企業聯系松散，不能使學生熟悉就業的行業背景，如國家的產業政策，競爭格局、需求特性、生產工藝、技術水平等等，從而影響學生上崗的能力。

3．脫離真實的職業環境使教學過程的標準化與管理工作藝術性發生偏差。目前，由于教育資源的有限性和傳統教育模式的制約，使得經濟管理類專業的高職教育仍然處于標準化的階段。具體表現在：主講教師的單一，甚至沒有專門的實訓老師；每班學生人數較多；教學環節程序化、標準化；實踐性教學也多采用案例教學、模擬實驗等，且由學校統一安排。這種教學模式往往造成一個學校畢業的學哄性太多，像從一個模子里印出來的。而經濟管理工作是一門藝術性很強的工作，特別講究根據不同的情境因素而采取靈活多樣的工作方法。忽視個體教育的模式必將影響畢業生的工作能力。

4．實訓場所的模擬性與職業環境的真實性的偏差。經濟管理類專業的高職教育中實訓仍然是一個薄弱環節。實訓教師缺乏，實訓基地難以建立，實訓方式單一，甚至很多院校沒有

一個系統的實訓計劃與實訓方案。目前各院校普遍采用案例教學、模擬實習的方式，這兩種方式具有模擬實習的性質，即使是高度仿真，提供的情景模擬背景會因實施的不齊全和費用的昂貴而有所簡化，因此與學生將來就業的真實環境有很大的差異性。

二、校企合作是解決教學與職業環境相脫離的最佳途徑

加強與企業的聯系，與企業進行不同形式、不同層次，不同特色的合作，實現教育資源的有償互享，碩士論文為經濟管理類專業的高等職業教育提供真實的職業環境，是實現其教育目標的最好選擇。

1．通過與企業的合作，學校可以前瞻性地了解社會對人才的需求，包括需求的種類、結構、以及各類人才的知識結構、能力結構、素質結構的變化，掌握社會對人才的需求規律，以適時地調整專業教學計劃，設置新的專業，培養更加適用的人才。

2．通過與企業的合作，可以有效地整合社會教育資源。目前我國的高等職業技術教育起步較晚，教育資源短缺，具體表現在“雙師型”教師少，實驗實習場所緊張，科研資金不夠等。現代企業，積累了大量的生產、建設、經營、管理技術人才。他們可以為企業職業教育所用，而且通常不需要辦理復雜的手續。學校與企業開展多種形式的合作，可以將學校的科研理論優勢與企業的資金優勢、生產優勢、管理實踐優勢相互結合，提高老師的實踐能力和科研能力，緩解學校實驗實習場所緊張，科研資金不夠的矛盾，又能為企業及時輸送適用性人才。

3．通過與企業的合作，可以為學生提供真實的職業環境。我們強調職業教育的技術技能性特色，而參與整個企業的運作過程是學生實訓、實習的最好機會，每個學生都有不同的具體崗位，這可以讓學生身臨其境的感受和學習，綜合運用專業知識解決采購、生產、銷售、財務會計、人力資源管理、投資等環節中的具體問題，以及解決現場突發性問題，培養應變能力和一定的操作技能，培養良好的職業道德和民族精神，團隊意識和協作精神等等。例如：人力資源管理部的學生協助培訓部工作人員對企業員工正進行技能培訓，并參與對員工的職業技能考核。銷售部的學生協助企業對本市各大型商場進行調查，寫出詳細、全面的調查報告，并可在有經驗的銷售人員帶領下進行實際的推銷工作；生產部的學生擔任實習值班經理對生產人員進行監督檢查，進行成本調查，根據考查結果對企業生產經營管理提出可行性建議。公關部的學生對社會公眾進行統計整理，收集有關信息，設計調查問卷，參與公關事件的策劃準備工作?？傊?，通過實訓切實體會了企業間競爭的形勢、職工就業的艱辛、企業管理的難度，對學生全面素質的提高有很大促進作用。

4．企業也是教師開展現場調研的基地。是促進教師將其科研成果與企業的現實問題結合起來，在直接為企業創造效益的同時，也提高了教師的實踐能力?？蒲谐晒D化為生產力的平臺。企業是教師開展調研活動的基地，可以為實例、課題、情景模擬等教學方式提供更多的素材。以實例、課題、情景模擬等方式組建的知識是經濟管理類專業的高職教育主要內容。教師、學生與企業頻繁而緊密地接觸，可以提高這些教學方式的真實性、具體性和案情的完整性。極大地縮短學生與現實之間的心理距離，提高了學生自主處理問題的自信心。

三、經濟管理類高職教育進行校企合作的方式

校企合作教育，是一種利用學校與企業在人才培養方面各自的優勢，把以課堂傳授間接知識為主的教育環境與直接獲取實際經驗和能力為主的生產現場環境有機結合起來，培養適合行業、企業需要的應用型人才為主要目的教育模式。目前，在理論界已被普遍認同為高等職業技術教育的必然選擇。在培養經濟管理類專業的高職教育中，可以開發出多層次、多形式的校企合作方式。

1．建立契約式實訓基地。校企雙方通過契約的方式約定，在企業建立實習基地，建立專業專家指導委員會和實習指導委員會。醫學論文聘請行業(企業)的專家、高級技師等為實習指導委員會成員，與企業簽訂專業實習協議，由企業定期向學生提供實習場所、設施和機會，學校定期向企業輸送優秀人才。這種形式由于實現了學校與企業緊密結合，使學生的一部分實習成果直接解決企業的實際問題，為企業創造了效益，最大限度地降低了教育成本。同時在解決學生實習問題的同時，也解決了部分學生的就業問題。例如：北京聯大市場營銷專業的學生到大型商貿企業——藍島大廈，頂崗實訓：湖南經濟管理職業學院的旅游與酒店管理專業與湖南的幾家五星級酒店和旅行社約定：由酒店與旅行社安排學生頂崗實習，實習生可以領到實習工資；酒店可以到學校挑選最滿意的人才等。這是一種淺層次的校企合作的方式。

2．采取員工培訓的方式。采用這種方式與學校聯合的一般為大企業，校企雙方通過簽定聯合辦學的契約，利用各自的資源優勢，共同培養高等職業技術人才。這是一種校企雙方之間較深層次的合作，學校為企業員工進行中專、大專、本科層次的學歷教育或高層次的專項管理培訓等。比如中國水電八局、湘火炬、湖南的國人啤酒公司、華天集團等委托湖南經濟職業學院培養工商管理專業、旅游與酒店管理的大專與本科學歷的人才。這些培養模式均由企業選送生源，培養對象全部是這些企業的員工。教學計劃由雙方結合企業的生產經營管理實際共同制訂。理論教學由學院承擔，依據教學計劃將企業經營管理中一些問題安排在課堂教學中，實習被安排在企業中，由雙方共同指導。這種方式培養的人才針對性強。適應企業要求快，為企業所歡迎和認可；在這個基礎上，學校和企業也可開展淺層次的合作，即建立校企合作的教學體系。學校把企業經理、行業專家聘請到學校來。成立高職各專業教學指導委員會，傾聽他們對人才培養的要求和設想，共同制定人才培養方案。

還聘請一些企業家、專家作為客座教授為學生進行講學、講座。學院教師也可以參與企業的經營管理實踐活動。

3．開展“訂單式”教育。所謂“訂單式”教學就是學校與企業達成協議，由企業在學校挑選學生，雙方根據企業的生產經營、技術要求等有針對性地制定的教學計劃，職稱論文實現培訓、就業一條龍服務的聯合方式。湖南科技職業學院于2001年與順德一家精密儀器公司達成協議，為該公司培養機電類的人才，并于2003年5月向該公司輸送了首批“訂單式”教育的畢業生，開創了我省全日制普通高等院校推行“訂單式”教學的先河。湖北經濟學院分別于2O02年12月和2003年4月與武漢市中百集團、中商集團進行聯合，組建“中百倉儲經理預備班”、“中商營運經驗預備班”，為企業定向培養中高層管理人才，開辟了校企聯合辦學的新天地。根據校企合作協議，中商集團、中百倉儲根據企業發展規模和人才引進計劃，每年從湖北經濟學院工商管理學院市場營銷專業專科生中遴選30名晶學兼優的學生組成“中商營運經理預備班”和“中百倉儲經理預備班”。然后。結合專業教學計劃，培養適應社會主義現代化建設需要的德、智、體、美、勞全面發展的管理類、營運管理人員。學生畢業后，經過校企雙方的共同考核，合格者直接進入企業，成為企業中高層儲備人才。訂單式教學班開設的課程分兩部分，一是校內理論及實踐教學。包括公共基礎課，專業基礎課，專業課和專業技能課四類共32門；二是企業開設的課程。包括基礎課、技術課和社會實踐課三類，實踐教學項目也作了具體安排，主要包括市場調研、模擬實習、賣場實習等。校企雙方分階段對該班學生進行考核，實行“滾動淘孤”，非“預備班”的學生中品學兼優者，經過學校推薦，企業考核，經雙方認可再補進來，原則上保持該班30人不變。訂單式教育作為校企聯合辦學的具體實施形式，有利于調動企業辦學的積極性與主動性，發揮企業人力資源與物質資源在辦學過程中的作用，實現企業資源與學校資源的有機整合，優化資源配置；有利于學生了解企業文化，熟悉企業規章制度，加強學生對企業的認同，培養學生的主人翁責任感和敬業精神，增強學生的協作意識，提高學生的組織管理與決策能力；該方式實現了招生與招工同步，有利于調動學生的學習積極性。

4．企業管理咨詢業務。高等職業技術學院利用其經濟管理理論、管理技術和產業務實的優勢，接受企業的委托，分析企業存在的問題、辨析可能給企業帶來巨大利益的機會，根據清晰的市場定位采取適宜的行動方案，為客戶提供具有更高價值的解決問題方案。湖南經濟管理職業學院成立了咨詢業務部，專門對企業開展信息咨詢、管理咨詢、戰略咨詢等業務，目前已為湖南的很多企業如：三湘汽配城、常德米業公司、婁底農業高科技公司等提供了各種類型的咨詢服務，包括市場定位，戰略規劃，環境分析，投資管理，人力資源管理策劃等。該部門“對癥下藥“量體裁衣”，根據客戶的具體需求，為企業提供管理咨詢業務，加強了學校與企業管理層的緊密結合，促使學校隨時關注著科技和管理發展的前沿動態，更好地將理論與實際結合起來，既提高了老師的理論水平，又豐富了老師的實踐經驗，還能為案例、課題、情景模擬等教學方式提供更多的素材，有些項目可以吸收學生參與，提高學生的創新能力，為學生提供真實性更高的職業環境。

參考文獻：

[1]瀟湘晨報．訂單式教學現身高校[N]．2003．5．12

[2]何琪得．校企聯合：寧波的現實與選擇[J]．職業技術教育．2003．12

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[6]曾建文．探索高等職業教育的定位和特征[J]．上海電機技術高等?？茖W校．中國職業技術教育．2002(4)

第4篇：環境治理專業范文

【關鍵詞】高職 環境監測與治理技術專業 課程體系 改革

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01C-0073-02

隨著社會經濟的不斷發展，環保人才尤其是環保技能型人才需求量與日俱增，而現實中卻有不少環境專業畢業生面臨找不到對口工作的困境。這一“矛盾”現象必須通過加強環境專業學生知識和能力的培養來解決。而專業課程體系的合理設置與專業人才培養目標緊密相連，是提高學生綜合素質能力的關鍵。根據“以就業為導向，以職業能力培養為核心，以素質教育為特色”的高職辦學理念，本文以廣西交通職業技術學院環境監測與治理技術專業（公路環境監測與保護方向）為例，對高職環境監測與治理技術專業課程體系改革進行探析。

一、原課程體系概況及存在的主要不足

（一）原課程體系概況

廣西交通職業技術學院環境監測與治理技術專業（公路環境監測與保護方向）從2004年開始招生，原有教學計劃于當年制訂完成，之后作過幾次小的調整，課程體系由公共基礎課程、專業基礎課程、專業核心課程、選修課程（包括專業選修、公共選修）和實踐教學環節組成。詳見表1。

類型 課程名稱 學分 學時數 理論課時數 實訓課時數 考核學期

專

業

基

礎

課

程 工程測量 3.5 70 46 24 1

工程制圖 3.5 70 60 10 1

無機與分析化學 6 90 74 16 2

建筑材料 3.5 85 47 38 2

園林植物 5 68 44 24 2

有機化學 3.5 60 52 8 3

公路工程 6 102 80 22 3

園林規劃設計 3 68 52 16 3

植物造景設計 3.5 60 40 20 4

園林植物栽培與養護 3 96 60 36 4

專業

核心

課程 城市與道路綠地規劃 3.5 60 50 10 4

環境微生物學 3 51 39 12 3

環境監測技術 5.5 72 60 12 3

公路環境評價 4 48 36 12 4

生態學 3.5 60 54 6 3

實

踐

教

學

環

節 無機與分析化學實驗 1 1周 2

環境評價課程設計實訓 1 1周 4

計算機輔助設計實訓 2 1周 4

綠地規劃設計實訓 1 1周 4

畢業綜合訓練 5 5周 4

專業頂崗實習 23 36周 5，6

選

修

課

程

CAD輔助設計 2 34 17 17 2

環境工程經濟 1.5 51 33 18 4

公路環境監理 2 48 42 6 4

橋梁工程概論 3 51 42 9 3

公路建設項目環境管理與保護法規 2 36 36 0 4

固體廢物處理與處置 3 51 42 9 3

注：公共基礎課程、公共選修課程未在表中反映。

（二）原課程體系存在的主要不足

結合這幾年的實際教學過程，以及畢業生就業情況反饋信息，我們認識到上述專業課程體系與社會需求方面存在不相符的地方，主要表現如下。第一，專業課程設置中專業面較窄，課程結構不太協調，未能很好地滿足學生今后從事環境工程工作的基本要求，應刪減植物造景設計等與環境科學關系不大的課程，增設環境科學導論、水污染控制技術等與環境工程專業密切相關的專業課程。第二，部分課程內容有重復，如園林植物和城市與道路綠地規劃這兩門課程的內容有重復?？蛇M行優化整合，以提高教學效率。第三，專業課程課時分配不夠合理，重理論輕實踐，實踐課時偏少，導致學生的實際操作能力得不到足夠的鍛煉，缺乏解決實際問題的能力。第四，實訓環節設置沒有很好地考慮專業針對性，學生的專業技能得不到應有的鍛煉和提高。第五，一些課程的上課先后次序不夠合理，應綜合考慮課程內容，做到統籌安排。如應在學完環境微生物學課程的基礎上進行環境監測技術課程的學習，等等。第六，部分專業課程學時數偏少，可適當增加，保證對專業人才的技能培養。

二、課程體系改革思路與方案

（一）課程體系改革思路

根據以上總結歸納，按照“以就業為導向，以職業能力培養為核心，以綜合素質提高為根本”的原則，對廣西交通職業技術學院環境監測與治理技術專業（公路環境監測與保護方向）現有課程體系進行改革。具體思路如下。

第一，以職業活動內容為主線確定課程體系，加強職業能力的培養。在課程設置中，從環保職業活動的需求出發，考慮所設置的課程能滿足污水處理工藝調試管理、大氣污染控制技術操作運行、環境監測、室內環境檢測、環境監理、環保設備調試與維護管理、化學分析操作等多項環境工程相關活動的要求。

第二，從學生在校期間或工作后能更好地獲取與專業相關的各種職業資格證書方面來考慮，如學生通過學習，可考取水環境監測工、大氣環境監測工、污水處理工、化學檢驗工、室內環境檢測員、環評上崗證等，基于此可適當增設相應專業課程或增加該門課程學時數，確定課程標準等。

第三，嚴格按照專業人才培養目標來設置課程，調整原有專業課，提高專業針對性，減少重復性。另可適當增設與公路項目相關的課程，如公路環境保護工程等，使專業定位更合理。

第四，以培養應用技能型人才為目標，增加與專業相關的實踐實訓環節，淘汰部分對專業技能提升幫助不大的實訓項目，并增加部分專業基礎和專業核心課程中實訓課時的比例，優化實踐內容。

第五，選修課的設置應能更好地實現學生專業方向上的拓展與文化素養、社會活動能力的提高。

第六，考慮學院交通行業特色，適當保留公路工程、橋梁工程概論等課程，拓寬學生專業技能與就業方向，但課時和課程類型可適當進行調整。

（二）課程體系改革方案

依據以上提出的改革思路，按知識體系的功能與作用，將專業課程體系分為通識課程模塊、專業基礎模塊、專業核心模塊、工程基礎模塊、專業拓展模塊、實踐教學模塊等6個基本模塊，總計134學分。各模塊學分分配情況見圖1。

圖1 各模塊所占學分比例示意圖

具體闡述如下。

1.通識課程模塊主要開設思想道德修養與法律基礎、思想和中國特色社會主義理論體系概論、數學、英語、體育、計算機應用基礎等6門課程，這與原課程體系一致，但為增大后續專業課程模塊所占比例，此模塊的課時分配由原來的570壓縮為450，共計27學分。

2.專業基礎模塊所開設課程是環境專業的基礎課，它是進一步學習專業課程的前提。此模塊增設了環境科學導論，保留無機與分析化學、有機化學、園林規劃設計等課程，共計15個學分。在課時分配上，調整了理論課時與實踐課時的比例，如兩門化學課程無機與分析化學、有機化學課內實訓課時分別由原來的16 和8增加為36和35，比例分別增加了23%和31%。

3.專業核心模塊立足于職業活動內容與專業人才培養目標，增設了水污染控制技術、公路環境保護工程兩門課程，拓寬了專業知識面；根據專業角度，考慮到園林植物、城市與道路綠地規劃兩門課程部分內容的重疊性與實用性，將兩門課程整合為一門課程，即園林植物及應用；另外，取消植物造景設計課程，加上原開設的環境微生物學、環境監測技術、公路環境評價等三門課程，共計22個學分。此外，在課程授課時間安排上，考慮到課程內容的銜接，將環境監測技術從第三學期調整為第四學期進行，并加大了該門課程的課內實訓課時比例。

4.工程基礎模塊結合學校行業特點，綜合考慮工程技術類人員所需基本技能，開設了工程制圖、工程測量、建筑材料、公路工程等4門課程，共計19.5個學分。在課時分配上，增加了工程制圖、工程測量課內實訓課時數，相應地總課時數由原來的70分別增加到90和80。

5.專業拓展模塊是為了拓寬學生的知識面與就業方向，開設了CAD輔助設計、盆景與插花藝術、公路環境監理、橋梁工程概論、公路建設項目環境管理與保護法規、大氣污染控制技術、Photoshop輔助設計等14門選修課程，共計16.5個學分?？筛鶕W校實際情況和學生將來的就業方向及興趣等有針對性地進行選擇。

6.實踐教學模塊增加了水污染控制技術課程設計，并根據課程內容、社會需求等因素，將課程設計時間由原來的1周調整為2周，并取消計算機輔助設計實訓、綠地規劃設計實訓，保留原開設的工程測量實習、無機與分析化學實驗、環境評價課程設計實訓、畢業綜合訓練、專業頂崗實習，共計34個學分。

調整后所形成的6大課程模塊使環境監測與治理技術專業課程體系得以優化。首先，課程的設置更具專業針對性；其次，絕大多數專業基礎和核心課程都加強了實驗和實訓教學，實踐與實訓環節課時比例基本保持在40%以上，理論課程與實踐環節實現了更好的有機結合；再次，對部分課程進行了整合與取舍；最后，調整了實踐教學環節與內容。優化后的課程體系充分發揮了廣西交通職業技術學院現有的教學資源，且凸顯了環保職業活動特色，基本能滿足當前社會對環境工程技術人員的需求。

總之，課程體系的建設一直是教學改革的熱點，是專業建設的重要組成部分，它不是一蹴而就也不是一勞永逸的。隨著高職教育體制改革的不斷深入，高職環境監測與治理技術專業課程體系還將不斷地被充實而更加完善，以更好地提高學生的整體素質，培養適應生產一線需要的環保技術應用型人才。

【參考文獻】

[1]李亞民，陳向平.能力為本素質為魂――高職素質教育培養模式的探索與實踐[J].中國職業技術教育，2006（30）

[2]紀振，田麗娟，朱其兆，等.高職環境保護專業課程體系改革實踐[J].科技咨詢導報，2007（27）

[3]宋衛軍.環境工程專業課程體系設置的探討[J].南平師專學報，2007（4）

【基金項目】2012年度廣西高等教育教學改革工程項目（2012JGB347）

第5篇：環境治理專業范文

【關鍵詞】準企業管理環境 建筑材料檢測 課程改革

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）07C-

0056-02

一、課程改革背景

（一）當前中職建筑材料檢測課程教學體系中存在的主要問題

1.傳統的教學模式難以突破。一是教學主要以單向傳輸為主，課堂教學通常采取“教師講，學生聽，教師寫，學生記”的滿堂灌的教學模式。造成理論課時多、動手操作實踐訓練少，這種教學模式已不能適應應用型人才培養所提出的“厚基礎、寬口徑、強實踐”的要求。二是核心能力的培養雖然加大了校內實驗室、實訓中心模擬訓練的時間，但與企業實際操作還存在一定距離。面對中職生源變化及市場對該專業人才要求的提高，按傳統模式培養的畢業生離市場人才需求差距較大。學生還需在檢測行業同師傅跟班相當長的一段時間才能獨立從業，使得培養的人才技能不到位，素質不盡人意。從“傳授型教學”走向“學習工作化教學”的改革成為必然。

2.教學內容、教學方法缺乏實用性，課程內容與工作任務的相關性低。中職學校實踐教學通常是隨堂進行，實驗課依附在課程教學中，實驗僅單純為課程服務，缺乏專業相關崗位的實用性，無法提高學生的實際專業所要求的技術應用能力與綜合能力。

3.實訓配套無法滿足教學要求。在加強實踐性教學過程中，各職業學校都建設了一批相應的校內實訓基地、實訓中心或實訓室，但由于經費和場地因素，這些實訓場所的建設并沒有很好地“關照”項目教學的要求。實踐教學開展未能進行實質性的改革，實踐教學開展深度不夠，學生缺乏全面、系統、高質量的專業技能訓練。

4.專業教師缺乏一線工作經驗?，F在許多中職學校引進的教師多為剛從學校畢業的大學生，雖有深厚的理論基礎，但是缺少一線工作的實踐經歷，不利于教授學生實踐技能。

5.教學考核評價體系缺乏全面性、科學性。在課程教學中，中職學校都各自建立了教學質量評價體系，但由于對教材特點、職校生的特點、可利用的教學環境及職業教育教學特點分析不夠，通常只采取“一卷”考核，評價方式單一，缺乏科學的多元化評價體系。學生的學習主動性、教學的質量都受到了極大影響。

（二）市場調研

我們對廣西數家檢測公司和開展土建工程檢測的企業進行了有計劃的調研工作。幾乎所有企業都希望學校的專業教學能注重實踐能力、新技術、新工藝的培養，盡量與崗位對接，畢業后就能頂崗工作或有一段短暫的工作適應期后就能適應崗位工作。

我們對在校的200多名建筑工程施工專業的學生進行了問卷調查，在回答來校學習的主要目的一項時，93%的學生選擇的是為提高自己的技能水平和就業競爭能力，以便畢業后能找到一份滿意的工作。因此，專業培養目標定位必須充分考慮到學生當前就業能力培養的需要，提高學生的就業競爭力。但又必須與職業培訓區別開來。中職學生除了要能上崗工作外，還應有較強的適應性和持續學習、提高的基礎。

因此，改革現有教學模式，創建準企業管理環境條件下中職建筑類專業建筑材料檢測課程教學模式，與企業聯手，校企合作共同開發基于工作過程導向的項目教學的課程體系，有利于將學生培養成市場需要的合格勞動者，使學生順利完成向準職業身份的轉換，縮短在企業工作中的適應期，減少企業人力資源培養的成本，提高用人單位的滿意度。

二、課程改革理念與方向

（一）明確課程教學人才培養目標

中職學生要想畢業就獲取工作崗位，就需要我們對現有的課程體系進行改革，把人才培養目標定位為必須充分考慮學生當前就業能力培養的需要，提高學生的首次就業競爭力。學生只有具備了這樣的競爭能力，才能夠有機會被企業錄用。在滿足“踏進門檻”的提前下，中職學生還應具有較強的適應性和持續學習、提高的專業發展能力，有機會謀求多元化的出路，達到“多崗遷移”。只有培養學生的第一次就業能力，才能去兼顧多次就業的需求。

經過市場調研和我校的多次論證，確定我校建筑材料檢測課程的教學目標為培養學生畢業后能盡快適應檢測等相關企業的“實驗員”崗位。本課程改革重在以“首崗適應”為原則，縮短學生在企業工作中的適應期，減少企業人力培養的成本。

（二）重構“學習與工作一致”的課程體系

打破單一的“教師講，學生聽，教師寫，學生記”課程體系，根據實際工作任務的要求，重構“學習與工作一致”的課程體系。借助校企合作平臺，把學生安排到實際企業環境中學習，教師與學生共同營造企業文化環境，創建職場化的準企業教學環境，將現有課程體系和企業行業需求相對接，教學內容與職業資格標準相對接，實現建筑材料檢測教學與企業“零距離”對接。

（三）優化教學內容

根據實際工作任務需要，本著“強化理論、重視應用”的原則，以職業崗位標準為主線，以培養專業技術嫻熟人才為目的，重新組織和設計教學內容。調研用人單位人才需求意向及崗前培訓內容等，進行信息處理、整合，打破以往章節“各自為王”的缺陷，重組并優化各教學環節的教學內容，開發“以項目為中心”的教材。

（四）轉變教學行為和模式，創新教學方法

改變傳統課堂教學“教師灌輸、學生被動接受”方式，形成“教師任務實施、學生主動學習”，融“教、學、做”一體的教學行為。提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。采取項目教學法、情景模擬法、任務驅動教學法、角色扮演法、現場教學法，聘請企業相關人士參與教學環節。

（五）創建配套的教學環境

改善單一課堂教學環境，借助校企合作平臺，創建準企業管理的教學環境，實現學習領域與工作領域一致；學習過程與工作過程一致；學習任務與工作任務一致，做到學習環境與工作環境、校園文化與企業文化的雙向融合。

三、課程改革步驟

經過市場調研和多次論證，創建準企業管理環境條件下建筑材料檢測的課程改革，力求“三個一致，兩向融合”，以工作過程為課程內容的主線、以典型工作任務為載體、以課程教學與崗位標準對應為課程目標，突出技能培養，充分體現中職教育特點。

我校與企業聯手，校企合作共同開發準企業環境下工作過程的項目教學的課程體系。其課程體系構建流程為：市場調研實驗員崗位群分析工作任務分析構建工作過程化課程體系重組教學內容編寫工作過程化教材創建職場化教學環境教學實施教學體系調整并完善。

（一）調查研究分析

認真分析專業培養目標所提出的建筑工程專業人才所必須具備的素質與能力，研究其獲取的途徑；對我區檢測員的工作內容、工作職責、工作流程開展專業調查，對建筑類群專業中職生的材料檢測學習現狀、教學現狀進行調查，分析建筑工程專業人才面臨的素質與能力的挑戰，結合我校現行的建筑工程專業實踐教學課程體系、教學內容、教學方式、方法和手段等方面的優勢與不足，以及培養目標，寫出調查研究報告。

（二）根據調研分析報告制定教學模式改革方案

根據檢測工程專業的人才培養目標定位與人才特色的要求，構建合理的以項目為核心的實踐性教學課程體系。修訂各實踐性項目教學環節的教學大綱，重組并整合優化準企業環境下各教學環節的教學內容。制定各實踐性項目教學環節的教學形式、教學手段方法的改革方案。

（三）創建職場化的教學環境

充分利用企業的工作場景，提供真實職教環境或模擬企業環境，將企業布置、設施復制到學生課堂上，讓學生上課猶如到企業上班，教師成為領導，學生成為員工。做到學習就像工作，學生親身體驗職場中的各種公共關系。

（四）做好建筑材料檢測教學“工作過程化”的課程研發

根據已制定教學模式改革方案和依托準企業的教學環境，確定“將學生培養為準職業人”為教學培養目標，編寫“以項目為核心”、教學環節“工作過程化”的教材、實訓指導書和實施性課程標準。

（五）構建準企業管理環境下的多元化教學評價體系

以“將學生培養為準職業人”為培養目標，按貼近企業員工要求、貼近職業資格標準制定評價標準。以教師、學生自己、同學、企業相關人士為評價體系主體，采取教師評價、學生互評、自評及企業相關人士綜合評價學生“職業素養”和“專業技能”。項目以小組形式展開。建立評價的激勵制度，評價好的學生可優先推薦就業，評獎學金、評優等優先考慮。評價差的采取重修等方式加強?？s短學生在企業工作的適應期，實現教學效益、社會效益雙提高。

四、預期目標

模擬企業管理環境教學，讓學生上課猶如到企業上班；構建“以項目為核心”的課程教學體系，使教學內容項目化，教學環境職場化，教學流程工作化，達到與企業、行業需求相對接；構建以“職業素養”和“專業技能”為主體的多元化的評價體系，達到培養技能型人才的目的；采取“以項目為中心”的教學模式，避免學生毫無經驗走上就業崗位，將學生培養成市場需要的合格勞動者，使學生順利完成準職業身份的轉換，縮短學生在企業工作中的適應期，減少企業人力培養的成本，提高用人單位的滿意度。同時可形成師生同事化、學生員工化、教師技師化。準企業管理環境條件下中職建筑類專業建筑材料檢測課程教學模式可復制到我校其他專業課程教學中，為我區建筑類專業教學服務。

總之，結合我區中職建筑類專業課程教學現狀，在建筑材料檢測課程教學中采用“準企業實踐模式”，可使建筑材料檢測課程教學實現“生產過程化”，實踐與理論密切聯系的職業教育模式，培養具有較高職業素質的建筑行業檢測技術人才。

【參考文獻】

第6篇：環境治理專業范文

環境監測與治理技術專業技能抽查標準考核一、建設目標

通過專業技能達標，能使學生切實掌握專業知識和實際操作技能，增強畢業后的就業競爭能力。提高職業院校環境監測與治理技術專業類技能型人才培養的質量及專業教師的實踐教學水平、雙師素質。

二、建設思路

1.圍繞“一個目標”，全面推薦專業技能抽查考試標準開發工作。緊緊圍繞培養具有較高綜合素養、專業技能和較強創新意識與能力的“技能型”人才目標，切實加強質量建設，加強學生專業基本技能與核心技能訓練，全面提升學生專業技能水平。

2.突出“三個兼顧”，科學確定考試內容與方式。堅持環境監測與治理技術專業基礎知識與應用能力兼顧，以應用能力為主；專業基礎知識與專業能力兼顧，以專業能力為主；專業課程內容與行業新技術兼顧，注重補充環境工程行業新技術新設備的應用，確?？荚噧热莸尼槍π院涂刹僮餍?。

三、建設規劃

環境監測與治理技術專業技能抽查考試標準開發規劃采取學校聯合、校企合作培養的形式，共同開發環境監測與治理技術專業技能考試模塊，緊緊圍繞培養具有較高綜合素養、專業技能和較強創新意識與能力的“技能型”人才目標，科學確定考試內容與方式；進一步完善考試體系，提高學生的職業技能和就業能力，促進學生零距離就業；以形成更科學合理的專業技能抽查考試模式，充分發揮我院環境監測與治理技術專業教育資源的整體優勢；不斷增強規劃的科學性、發展性、可操作性、規范性，對環境監測與治理技術專業技能抽查制定出考試標準和具體的操作細則。

1.編寫考試大綱及技能操作訓練指導書。通過編寫考試大綱及技能操作訓練指導書，幫助開發人員梳理抽查測試的內容、評價標準等與項目相關的問題。同時也幫助其他抽查院校的教師與學生了解專業技能抽查考試的意義、依據、能力要求、抽查方法、考試內容與方式、考試樣題類型等基本信息，從而有針對性地完善商務英語職業技能教育建設，強化學生對本專業基本及核心技能的練習與掌握。

2.制訂考試評分標準體系。圍繞“知識與技能”的主要考試目標、兼顧“過程與方法”“情感態度與價值觀”，突出學生的技能操作能力，強調階段式考核，并根據不同考試模塊的各自特點，制訂權重合理、界定清晰的綜合評分標準體系，達到有據考核、有效考核、公平考核的效果。

3.開發與建設試題庫。根據環境監測與治理技術專業的最新發展動態及對應用型高職技能人才的需求特點，將環境監測與治理技術專業技能抽查考試的內容集中為“專業基礎能力模塊”“專業核心能力模塊”“專業綜合應用能力模塊”的大模塊，而在大模塊建設中又按照環境工程所涉及的水污染監測與治理、大氣污染監測與治理、固廢污染監測與治理、噪聲污染監測與治理這幾個具體模塊來開發，在突出專業基本技能與核心技能考核的同時，側重專業核心技能考核的考核方式，定期更新試題庫，構建動態、開放的環境監測與治理技術專業技能抽查考試試題庫?？己藢⒃诿總€大模塊中隨機抽取1～3個小模塊進行考核。

4.成立評分專家庫。評分專家來自湖南省各職業院校環境監測與治理技術專業學科帶頭人及各環保公司的業務負責人及環保系統的高級工程師等。

5.實驗推廣。在開發學校對抽查考試標準及試題進行實驗，然后修訂推廣。

四、建設內容

環境監測與治理技術專業技能抽查考試的內容集中為“專業基礎能力模塊”“專業核心能力模塊”“專業綜合應用能力模塊”的大模塊，而在大模塊建設中又按照環境工程所涉及的水污染治理技術、大氣污染治理技術、固廢污染治理技術、噪聲污染治理技術這幾個具體模塊來開發，具體開發內容如下：

五、預期效果

1.開發一個以培養環境監測與治理技術專業學生應用能力為主的《標準》，該《標準》具有科學性、發展性、可操作性和規范性。通過該《標準》的制定，進一步推動專業建設與課程改革，優化環境監測與治理技術專業人才培養方案，提升環境監測與治理技術專業人才培養水平。

2.引入行業標準，形成一個全方位、立體式的環境監測與治理技術專業學生專業技能抽查考核體系。重點突出專業核心技能的考核，方便專業技能抽查組織實施。

3.增強學生實際動手操作能力和職業能力，縮短學生進入職業崗位的適應過渡期，促使學生順利實現就業。

4.提高專業教師的實踐教學水平和雙師素質，制定一個完整的實訓師資隊伍建設規劃及實施方案。

參考文獻：

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第7篇：環境治理專業范文

交互式電子白板（以下簡稱白板）在教學中的應用越來越廣泛，尤其在中職計算機專業技能課教學過程中的應用更為突出。它是一個集傳統黑板、多媒體計算機、電子感應屏板三合一數字化教學設備。案例教學法是在教師的精心策劃和指導下，將來自于IT行業的典型案例精選后稍加處理呈現給學生，學生在特定事件的現場進行案例分析，通過獨立思考或集體協作，進一步提高其識別、分析和解決問題的能力，同時培養正確的管理理念、工作作風、溝通能力和協作精神的教學方式，在計算機專業教學領域更具獨特性。而白板環境下案例教學模式是依據計算機專業技能課中典型案例多、學生全程參與項目實施過程的特點，利用案例教學法將電子白板技術巧妙地運用到中職計算機專業技能課教學實踐中的一種有效方式。在教師的策劃下學生有組織地積極參與，對案例有效地展開討論、制定實施方案、協同完成工作任務，并對成果進行展示、互評與分享，從而提高學生分析決策、自主創新的能力，構建一個實時互動、平等和諧的原生態課堂，實現教學效益最大化。實現真正意義上的學習即工作、教師即師傅、學生即員工、教室即工場、作品即產品的無縫對接。

運用白板功能，創設案例教學環境

在進行案例教學時運用交互式電子白板功能，將其教學資源庫中IT行業的典型案例進行調用、精選、充實和整合，組合出合適案例事件呈現給學生。在此基礎上通過白板提供的分組工具對學生進行異構分組，組織學生在白板活動平臺上開展小組討論，充分了解案例事件的具體內容和工作要求，從而為實施案例教學奠定了基礎。

依據案例教學要求，精心準備教學資源

白板系統中有廠家內置的多種類型資源庫，教師既可從中提取優質可用的教學案例，也可以自主構建資源庫，根據計算機專業課程的教學目標將資源進行分類整理，靈活地對教學案例進行編輯、添加或刪除。例如，根據中職計算機專業核心課程《局域網組建與管理》的主要內容，建立積件庫和課件庫，兩個庫下面又可以分為多個子庫。積件庫包括路由器、交換機、服務器、客戶機、各種傳輸介質等基本素材；課件庫包括基礎模塊、組建模塊、管理模塊、應用模塊等組合素材。教師可以根據白板這一重要庫功能，大量儲存并靈活調用中職計算機專業網絡組建課程的案例，選擇具有啟發性、典型性、難度適中的案例，有利于學生將學習內容巧妙地轉化為真實案例，在案例實施過程中學生一直處于思維活躍狀態，從而激發了學習情趣。

依據案例教學要求，創新建立學習組織

案例教學剛開始實施時有一定難度，一是學生受到多年的傳統教學模式影響，二是眾多教師感到案例教學不及傳統教學模式順手，三是行業（企業）典型工作案例作為工作任務在案例教學過程中需要學生經歷“案例思考案例分析案例決策案例實施案例評價”的過程，同時承擔著每一個過程伴隨討論的任務，因此案例教學的一個重要特點就是小組協作學習。教師通過白板中存儲的學生個人信息利用分組工具對學生進行組間同質分組，平衡組間要素形成競爭，每組以4～5人為宜；根據學生成績、個性和性別進行組內異質結構分組，實現優勢互補，并根據分工菜單讓學生輪換扮演組員角色，以有效促進小組合作活動的開展，實時完成項目工作任務。通過上述組織可提升學生協作學習的效能，提高專業課案例教學的實效性，使案例教學與行業（企業）工程施工接軌。

運用白板功能，構建案例教學模式

交互式電子白板具有交互性強和功能多樣的特點。在實施案例教學過程中有其獨特的優勢。現以高教版《局域網組建與管理》中第4部分“應用模塊”中的案例一“校園網解決方案”為例，探討如何發揮交互式電子白板在案例教學各個環節中的作用，高效有序地實施教學，從而構建和諧、原生態的案例教學模式。

運用直觀演示功能，呈現案例教學項目

白板快速直觀的演示功能實現了教學演示以及各種文檔演示融合為一的傳播效果，在案例教學中給師生帶來了全新的感受，能夠使學生迅速、全身心地投入到案例教學情境中，快速地提煉出很多有價值的信息。在案例導入時運用白板生動直觀的演示功能，變換案例的呈現方式，引發學生對案例背景、案例實施要求的強烈關注。例如，在“NAT技術在校園網方案中的運用”的案例導入部分，教師利用交互式電子白板的形、聲、色、光，將校園網內部地址轉換成合法的IP地址在Internet上使用的案例圖文并茂地呈現給學生，并在進行案例需求分析方案及工作原理時插入簡短的視音頻，通過創設情境啟發學生發現案例中技術要素與網絡設備上指令配置的實時呈現，從而激發學生探究學習的熱情。

運用輔助教學工具，探尋案例關鍵問題

通常專業技能課教學案例是由企業（行業）典型的工作任務經過工作分析轉化而來，其內涵表現為一個集矛盾性、復雜性與關聯性為一體的問題情境的聚合體，在實施前必須針對案例，沿著提出問題到解決好問題的思維軌跡，通過引導、啟發學生提出問題，利用白板多樣化的教學工具如聚光燈、記錄、拉幕等功能，將案例中隱藏的問題轉化為直觀的表象，形象生動地展示發現問題的過程，培養學生的抽象思維、發散思維能力。例如，由于“NAT和NAPT技術”較為抽象、復雜，盡管兩種技術都是地址轉換，但其無論從概念上，還是使用效能都是不一樣的，關鍵在于不同使用環境對路由器等網絡設備的配置要求。此時，教師可提取并播放在NAT和NAPT兩種不同配置時網絡功能的動畫，通過遮罩展示NAT和NAPT配置時地址映射的過程和配置指令的異同，并通過聚光燈、熒光變色進行突出顯示，從而請學生提出有價值的問題：為什么要使用NAT技術？而許多網絡為什么普遍使用NAPT技術？靜態、動態NAT和NAPT技術有何不同？NAT和NAPT技術有何異同等。

運用白板交互特性，創設案例研討環境

問題挖掘后進入案例研討是關鍵，學生研討效果維系著案例教學的成效。為了使學生的討論能夠合理有序地展開，需要利用白板的交互特性，構建起多維互動的教與學的關系。首先，直接運用白板電子筆來代替電腦上的所有操作，使人機脫離，更加人性化，增強師生與白板資源的交互性，師生既可以搜索白板上的內置資源，也可以訪問互聯網；其次，運用白板組織形式多樣的討論活動，為師生、生生、生機的多向互動提供現實可能，例如在探討“NAT和NAPT技術有何異同”的問題時，教師可在白板上對路由器進行NAT和NAPT的靜態配置，引發學生開展“兩種靜態配置后的效果如何？”的辯論。各小組代表在白板上用電子筆對說明信息進行標注、拖動，對重要信息進行放大，通過師生、生生之間的反問和設問探討得出：NAT實現私有IP地址與NAT網關的公用IP地址之間的轉換，而NAPT不僅轉換IP包中的IP地址，還對IP包中TCP和UDP的端口進行轉換，是NAT技術的擴展；靜態NAT和NAPT配置是永久結對并向外網提供信息服務的主機，而動態NAT和NAPT配置是臨時結對并不向外網提供信息服務的主機。

運用診斷評價功能，建立案例評價體系

評價是案例教學的最后一個重要環節，評價的目的是探明案例教學目標達成情況，例如，在案例討論中對學生的口頭提問、小測驗等都屬于評價部分。一方面，白板的診斷評價軟件可將各個小組的討論結果以柱狀圖或餅狀圖的形式呈現在白板上，師生能夠一目了然地看到各小組的討論進程，教師可以對學生知識、技能和綜合能力進行實時評價。例如，在探討NAT和NAPT動態配置是否可逆時，將各小組的回答結果錄入白板中，白板的評價軟件可依據提出問題、解決問題、案例實施效果3個要素的呈現情況來對學生的語言組織能力、知識遷移能力、邏輯推理能力、合作探究能力和案例實施效果進行綜合性的診斷與評價，教師可據此不斷優化案例教學過程，最大限度地發揮學生的潛能，培養學生項目質量意識，全面促進學生的發展。另一方面，教師在評價過程中要善于利用白板的實時生成特點，通過回放各個小組討論情況的圖片或視頻，密切關注各小組研討質量，對學生在討論中出現的問題進行集中答疑，學生也可以對教師的教學過程提出建議。

運用白板功能，反芻案例教學效能

課后反思是案例教學不可或缺的一個重要部分，它包括教師對案例教學模式的反思以及學生對案例學習的鞏固兩個階段。對于白板環境下計算機專業案例教學模式的反思，教師可利用電子白板的遠程交互特性邀請計算機專業教師、專家對案例教學模式的實施過程與效果進行點評，對案例實施過程中仍未預設到的問題、解決問題的過程、啟發指導上的不足和案例實施環節進行補充、分析和修正，以便形成自身的風格與特色，并具一定推廣價值的范式，來指導計算機專業及其他教師進行案例教學模式的實踐。此外，如果學生需要進一步加強對案例教學的認識，鞏固案例學習的成果，可以將保存在電子白板系統內的案例教學資源庫的相關案例調出，進行更加深入的分析、學習與研究，以方便有效地調整與掌握學習方法，培養學習能力。

結束語

交互式電子白板具有實時交互、共建共享、靈活開放的特點，在中職計算機專業案例教學中有廣闊的應用前景。它為案例教學模式的實施注入新鮮的生機與活力，更加有利于教師的引導教學和學生的討論學習，提高學生的分析決策以及合作交往能力。交互式電子白板在中等職校計算機專業課教學中的應用實踐才剛剛起步，電子白板品牌型號繁多，標準不一。專業課教學資源的嚴重匱乏將是這一教學模式快速有效實施的瓶頸。為進一步提高計算機專業課教學質量，需要計算機專業教師盡快提升信息化素養和水平。全面更新中等職校育人環境和教學環境，以加速推進中等職業教育課程改革進程。

參考文獻

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[4]張豪鋒.基于交互電子白板構建協同可視化學習環境[J].中國電化教育,2010(3):81-83.

第8篇：環境治理專業范文

在進行環境治理時，數碼照片檔案發揮著非常重要的作用。數碼照片檔案能夠將環境執法檢查、環境保護和污染防治工作真實還原、場景再現，是環境保護檔案中非常重要的組成部分。數碼照片本身有著畫面鮮活、生動的特點，能夠真實地反映環境治理工作，能夠對大型的環境治理工作進行記錄，非常重要。近幾年，隨著人們對于環境治理工作重視度的不斷提升，環境保護工作的水平也在逐漸提升，環境治理數碼照片檔案也在不斷增加。為提高這些數碼照片檔案信息資源的利用價值，相關人員應采取有效措施，提高數碼照片檔案管理的水平，為環境治理工作提供更好、更系統的服務。在進行環境治理數碼照片檔案管理時，相關人員應加大對環境治理工作的了解，這樣才能找出環境治理數碼照片檔案管理中存在的問題，及時找到有針對性的解決對策。

2加強環境治理數碼照片檔案管理策略

2.1加強對數碼照片檔案管理工作重要性的宣傳

大力宣傳《中華人民共和國檔案法》等法律法規，使更多科室、檔案工作人員摒棄陳舊觀念，改變檔案管理工作中重文書檔案管理、輕照片檔案管理的現狀。通過各類培訓、檢查、整治等活動，大力宣傳環境治理數碼照片檔案的價值和重要性，以增強公眾的檔案意識，了解數碼照片檔案在社會進步和發展中的重要地位和作用，擴大數碼照片檔案在公眾中的影響，使數碼照片檔案收集工作獲得更多支持。

2.2建立健全數碼相片檔案管理制度

在進行環境治理數碼照片檔案管理時，相關人員應結合數碼照片檔案管理的具體情況，對現有的照片檔案管理制度進行完善。這樣照片檔案管理工作的水平才能得到提升，照片檔案管理工作中出現質量問題的概率才能得到降低。相關人員要立足于環境治理數碼照片檔案管理的現狀，專門指派人員進行數碼照片檔案管理。這樣整理收集工作的水平才能得到提高，管理工作的水平也才能得到提高，才能保證工作的連續性。相關人員應對環境治理數碼照片檔案管理策略進行完善，對數碼照片檔案的歸檔要求進行完備，對數碼照片檔案的歸檔時間和收集范圍進行明確，制定嚴格的數碼照片管理制度，采用統一的數碼照片管理規章，減少數碼照片管理過程中的流失、分散問題。在對數碼照片檔案進行管理時，相關人員應加大對照片的整理、保管、利用等的工作力度，將相關規定落實到具體的管理工作中，提升數碼照片檔案管理工作的質量。

2.3規范環境治理數碼照片的收集及其鑒別篩選

應對環境治理數碼照片的收集進行規范，嚴格按照規定的標準編寫數碼照片文字說明，統一文字格式，說明照片像素。環境治理照片像素應達到相關規定的要求。對于重要的環境治理數碼照片，還應同時沖洗出紙質照片，編制對應編號。如果需要收集的環境治理照片數量多，應明確歸檔范圍，進行科學的分類和篩選。對反應同一場景、內容的數碼照片，選擇其中最典型、具有代表性的照片。應保證所選數碼照片主題鮮明、影像清晰、完整，保證所選照片質量達到相關規定的標準。

2.4加強數碼照片檔案整理業務培訓

第9篇：環境治理專業范文

關鍵詞 聯合國 全球治理 自主 局限性

中圖分類號：X321 文獻標識碼：A

從聯合國自身發展情況看，1945年世界各國簽署的《聯合國》并未包含環境保護和治理的相關內容，環境問題并不在聯合國議程范圍之內。除了一些科學家和非政府組織進行環境問題的研究之外，國際上幾乎沒有什么關于環境問題的多邊計劃。然而，這種情況自聯合國人類環境會議召開以來發生了很大變化，環境問題此后在聯合國體系范圍內日益重要。聯合國環境規劃署（UNEP）、聯合國開發計劃署（UNDP）和聯合國可持續發展委員會（UNCSD）等專門機構相繼建立，聯合國主導的全球環境治理機制逐漸形成。本文主要關注聯合國全球環境治理行為的自主性和局限性。

一、 聯合國全球環境治理行為的自主性

所謂全球環境治理機制，主要包括了以聯合國為主導，各國政府參與、全球市民社會廣泛予以關注的全球環境治理網絡；以《聯合國海洋公約》、《保護臭氧層維也納公約》、《生物多樣性公約》、《聯合國氣候變化框架公約》等為代表的環境立法機制；以斯德哥爾摩聯合國人類會議、1992年里約熱內盧聯合國環境與發展大會和2002年南非約翰內斯堡世界可持續發展大會為代表的全球環境會議機制。聯合國并非最早、也非唯一關注全球環境治理的機構，眾多非政府組織，如綠色和平運動（Green Peace）、地球之友國際（Friends of the Earth International）對全球環境治理機制的建立具有重要的推動作用。早在20世紀六十年代，各類非政府組織就在污染、核試驗、捕鯨等環境問題上游說相關政府，但收效甚微。只有聯合國能夠匯聚國際社會的預期，形成共同的偏好。1972年聯合國人類環境會議召開，提出了《行動計劃》，建立了聯合國環境規劃署，環境問題才日益引起國際社會的關注，從自然科學議題轉變為國際政治議題。

那么，環境治理中的聯合國如何體現國際組織在國際關系中的自主呢？按照委托—模式的解釋，國際組織具有集中性、獨立性等特征，能夠保證成員國獲得通過其他方式難以獲得的收益。因此，成員國會授權給國際組織來執行各種政策任務。但由于國際組織是一個實實在在的組織機構，其內部的職員關心組織的存在、希望獲得更多的預算、更多的組織機構以及更多的執行機會。所以國際組織具有自身的機構利益。由于成員國在監控國際組織上存在巨大的成本問題，因此，國際組織能夠產生自主性的行為。

委托—模式能夠解釋聯合國為什么是具有自主行為的國際組織，但很難解釋聯合國為什么通過自身的自主行為建構了環境治理這個議題。這種解釋模式將國際組織自主性的根源歸因于國際組織具有自身的結構利益，這并不符合聯合國人類環境會議后全球環境治理的現實。1972年后，聯合國發起和主持的旨在解決全球環境問題的會議超過1000多次，促使成員國締結了眾多的環境公約，主要包括《聯合國海洋公約》、《保護臭氧層維也納公約》、《生物多樣性公約》、《聯合國氣候變化框架公約》以及締約方的《京都議定書》，提出了一系列具有遠見的概念、原則和規范。引起了整個國際社會對全球環境問題的關注和對環境問題治理的思考?？梢哉f，正是聯合國的自主，建構了國際社會全球環境治理的議題。聯合國的這種自主很難界定在僅僅是國際組織自身的結構利益上面。因此委托—模式與其說能夠有效地解釋聯合國的自主行為，不如說僅僅賦予了國際組織一種行為自主的身份。

邁克爾·巴特尼和瑪莎·芬尼莫爾將國際組織作為官僚機構加以考察，在他們看來，國際組織作為一種官僚機構，被賦予了理性—合法的權威。然而國際組組織也從授權過程、道德訴求和專業知識中獲取權威，這些方面聯合起來給予了國際組織行動的權威，并且提供了自主性的基礎。正是由于國際組織在創建時被授予的理性—合法權威以及具有的授予性權威、道德性權威和專業性權威，使得國際組織能夠運用權威以及知識和規則來管制（regulate）和構建（construct）世界。豍國際組織的自主主要通過三種相關機制來進行：對世界加以分類，把問題、行為體和行動分成不同的范疇；確定社會性世界中的意義；表述和傳播新的規范和規則。豎

作為一種官僚機構，聯合國先天具有理性—合法的權威，這種權威的獲得來自各成員國的授權。1972年113個國家參加了斯德哥爾摩人類環境會議，會議決定成立聯合國環境規劃署，執行和推進聯合國環境計劃的目標。聯合國擁有環境治理的整套機構和工作人員，有來自成員國對全球環境治理的授權。此外，聯合國在全球環境治理中還具有道德性權威和專業性權威。在全球環境治理中，聯合國通過協調與成員國政府、其他國際組織、市民社會的行動和合作來推廣歷次全球環境會議通過的各項原則和規范，提出了不少環境治理的創新性概念，如代際權利（intergenerational rights）、“第三代”環境人權、“共同空間”等。在確保環境的過程中平衡國家的與國際社會的矛盾。如《聯合國海洋公約》規定：“ 國家擁有開發與它們環境相一致的資源的至高權利”，但是附加了限制，即必須“與它們保護和保全海洋環境的責任相符合”。因此聯合國在全球環境治理中具有的道德權威是其行為自主性的來源之一。此外，聯合國還具有專業性的權威。由于全球環境問題的復雜性和不確定性，決策者在環境治理中不得不求助于相關專家。科學知識在全球環境治理中的作用尤為重要。正因為如此，一些學者提出了通過“認知共同體”豏來進行環境治理的理念，而由于全球環境問題的復雜性和跨國性的特點，聯合國在協調各國科學家之間的交流，構建“認知共同體”解決環境問題方面具有得天獨厚的優勢?！兜刂泻Ｐ袆佑媱潯泛捅Ｗo臭氧層的《維也納公約》及《蒙特利爾議定書》便是聯合國推行“認知共同體”進行全球環境治理的成功典范。此外，聯合國通過對全球環境信息和環境狀況的搜集、解釋和評估，掌握了大量單獨國家難以掌握的專業信息和知識。以聯合國環境規劃署為例，環境規劃署建立了全球資源信息數據庫，涉及人口和陸界環境、越界資源問題和自然災害等領域，在針對新的環境議題和新近出現的環境威脅作出早期預警方面作出了貢獻。豐

聯合國在全球環境治理中采取的自主包括：（1）完成了對發展和環境的概念界定，提出了《行動計劃》這一具有政策導向性的文件，斯德哥爾摩人類環境會議討論了為環境質量而規劃和管理人類居住地，自然資源管理的環境問題、對污染物及其危害的辨別和控制、環境問題的教育、信息、社會和文化等方面問題，發展與環境等與環境治理緊密相關的內容。（2）建立了新的機制框架。新成立的聯合國環境規劃署作為聯合國負責協調各成員國和聯合國內部系統內環境問題的機構，在全球環境治理中日益發揮了重要作用。規劃署每年發表的《世界環境狀況》年度報告明確了國際社會目前的環境狀況以及如何采取行動。（3）促進了大量環境法的制定和實施。對環境保護起到憲法作用的《生物多樣性公約》、《聯合國海洋公約》、《保護臭氧層維也納公約》、《氣候變化框架公約》等環境立法都是在聯合國框架內制定和實施的，在全球環境治理中發揮了重要作用。（4）主持召開了一系列對人類社會發展影響深遠的環境會議。除1972年斯德哥爾摩人類環境會議外，聯合國主持召開的重要的國際環境會議還包括1992年里約熱內盧聯合國環境與發展大會和2002年南非約翰內斯堡世界可持續發展大會。

從上述論述中不難發現，聯合國主要通過管制和構建兩種方式來實現行為自主的。聯合國通過建立全球資源信息數據庫，并對這些信息加以公布，使成員國遵守相應的環境公約。此外，聯合國通過環境治理領域的議程設置、建立渠道、提供場所來管制成員國的行為，通過經濟措施、資金援助、技術轉讓、建立信息知識網絡、監督評價等約束各行為體的行為，引導國家的行為和偏好與現存的規則和授權一致。由于聯合國在全球環境領域中具有的多樣性權威，對構建全球環境治理具有決定性的優勢。聯合國通過全球環境會議和各種環境規約所確立的原則、規范，構建了全球環境治理的國際社會現實。

二、 聯合國全球環境治理行為的局限性

從國際組織自主性的視角分析聯合國在全球環境治理中的行為，有助于我們理解聯合國在全球環境治理中的意義。毋庸置疑，聯合國在全球環境治理中的重要性無可替代。聯合國主導下的全球環境治理機制，增強了國際社會對環境保護的關注，提高了人們的意識，促進了國際社會在環境治理上協調立場，達成規約，為人類社會最終實現全球環境問題的善治奠定了基礎。

然而，國際組織的自主行為對國際關系的意義并非總是積極的，聯合國在實現全球環境善治目標的道路上也并非一帆風順的。進入21世紀，國際社會在全球環境治理領域陷入了僵局，以美國政府退出《京都議定書》和聯合國哥本哈根世界氣候大會談判最終度僅達成無約束力的協議并為取得預期的成果為主要代表，國際社會在反思之余，要求改革全球環境治理機制的呼聲不斷高漲，處于全球環境治理中心的聯合國在治理中的局限性引起了人們的普遍關注。

首先，國際組織的系統失靈和功能紊亂制約著聯合國在全球環境治理中行為自主性的發揮。

堅持國際組織中心視角的學者也認識到國際組織發揮行為自主性的局限，邁克爾·巴特尼和瑪莎·芬尼莫爾在論著中專門分析了國際組織功能紊亂的行為，將其稱作“國際組織的病癥”。豑著名的國際關系學者吉烏利奧·加拉羅蒂在《國際組織的局限性：國際關系管理中的系統失靈》一文中論述了國際組織系統失靈的狀況。豒指出同經濟學中存在“市場失靈”和管理學中存你在“政府失敗”一樣，國際組織也會因其內在的局限性而產生系統失靈。加拉羅蒂認為國際組織自身存在著四種類型的國際組織系統失靈，即管理復雜的、緊密耦合的體系、不良的替代效應、爭端激化和道德風險。國際組織系統失靈的存在對國際關系產生負面或不穩定的影響。巴特尼和芬尼莫爾則更加關注引起國際組織功能紊亂的內部文化上，指出常規性（routinization）與官僚機構的專門化和部門化石導致國際組織病態行為的構成性特征。前者可能導致整體的使命和更大規模的社會目標模糊起來，后者則能夠限制官僚們的視野，官僚機構對規則、專門化和部門化的強調，在很多方面產生了病態行為。主要包括理性化的非理性、普遍主義、越軌行為的正?；⒔M織隔離和文化爭執。

在全球還擊概念治理機制中，聯合國作為世界上規模最大、結構最復雜的國際組織，存在著系統失靈和功能紊亂的危險。聯合國自身的機構、計劃與眾多的委員會之間，專門機構之間以及他們與聯合國之間缺乏協調，以至于帕特里西·波妮感慨“聯合國環境規劃署像其創立的那樣能夠成功地在聯合國體系內外協調環境計劃的想法很早就被拋棄了”。如何降低聯合國的系統失靈和減少功能紊亂，成為聯合國在全球環境治理中進行機構改革的主要任務。

其次，聯合國內部環境治理機構設置的不合理也制約著聯合國行為自主性的發揮。

在聯合國內部存在著環境問題多頭治理的現象。作為聯合國進行全球環境治理的主要機構，聯合國環境規劃署自成立以來在環境領域的治理中發揮了重要作用。但是，除了環境規劃署外，聯合國其他的部門性專門機構也在全球環境治理中發揮作用，如國際海事組織、聯合國糧農組織、世界衛生組織、世界氣象組織、國際勞工組織、聯合國教科文組織、國際原子能機構，都擁有在環境領域進行治理的廣泛權力。甚至一些金融機構，如世界銀行、國際貨幣基金組織，由于在提供資金援助方面的特殊地位，近年來也不斷強化對環境治理的權力。這一方面說明了全球環境問題涉及的范圍之廣、難度之大，需要跨部門的協調和合作，另一方面也表明聯合國內部機構在環境治理領域存在著功能重疊、冗員等現象。由于聯合國在設定目標和環境規劃時必須取得一致意見，因此，內部機構設置不合理構成了影響環境治理的制度障礙，進而對聯合國在環境治理中的自主行為形成了局限。

最后，國際社會政治結構的現實也制約了聯合國在全球環境治理中的自主行為。

有學者認為生態環境危機及由其引發的國際環境治理使國內的界限逐漸模糊，傳統國家受到制約并相對弱化。豓這種觀點是描述性的而非規定性的。國家按權力分配形成的國際政治結構仍然是制約聯合國在全球環境治理中發揮行為自主性的最大制約因素。即使在與人類社會發展相密切聯系的生態環境領域，權力斗爭的陰影依然存在。一些發達國家從自身的國家利益出發，將全球環境治理機制當作權力斗爭的武器和場所，以2009年哥本哈根氣候變化會議為例，發達國家在會上極力否定《聯合國氣候變化框架公約》確定的“共同但有區別的責任”的原則，要求廢除《京都議定書》，要求發展中國家與發達國家一樣承擔強制減排義務，甚至分化新興國家與發達國家，導致氣候變化會議陷入僵局。這表明權力斗爭的陰影在全球環境治理領域依然存在，制約了全球環境治理機制深入發展，也影響了聯合國在環境治理中，行為自主性的發揮。

三、結論

聯合國對當今全球環境治理的重要性毋庸置疑.自1972年斯德哥爾摩人類環境會議召開以來，聯合國主導下的全球環境治理機制逐漸形成和發展起來，提高了全人類對全球環境保護的意識，建立和完善了國際社會和國家層面的環境保護的原則、規范、立法以及相應的制度安排，世界各國在多邊主義下協調環境治理的立場、付諸行動，為人類社會實現全球環境“善治”的目標打下了堅定的基礎。