健康管理師的知識精選(九篇)

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第1篇：健康管理師的知識范文

【關鍵詞】 支氣管炎；護理；中醫護理；健康教育

doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2013.08.344 文章編號：1004-7484（2013）-08-4396-02

支氣管炎是臨床常見的呼吸系統疾病，常遷延反復。慢性支氣管炎反復發作可進展為慢性阻塞性肺疾病、肺源性心臟病等，甚至危及患者的生命。隨著環境的惡化，支氣管炎的發病率也逐年遞增[1]。我院分析了在支氣管炎護理工作中采用中醫健康護理措施的效果，現報告如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料 將2010年8月――2012年10月我院收治的支氣管炎患者76例為研究對象，均有咳嗽、咳痰、喘息、氣促、胸悶等臨床表現。研究對象剔除合并嚴重肝、腎功能障礙、精神疾病、認知障礙、肺結核、塵肺、支氣管擴張、未成年人、妊娠期女性、文盲、其他原因不能配合護理干預者。

根據隨機法分組，對照組39例，年齡26-65歲，平均年齡（48.84±7.46）歲；體重45-85kg，平均體重（64.57±5.96）kg；病程1-12年，平均病程（4.15±1.56）年；其中男性患者25例，女性患者14例；文化程度包括本科5例、大專7例、高中14例、初中10例、小學3例。

實驗組40例，年齡25-68歲，平均年齡（49.19±7.32）歲；體重46-84kg，平均體重（64.35±5.82）kg；病程1-10年，平均病程（4.54±1.63）年；其中男性患者27例，女性患者13例；文化程度包括本科6例、大專6例、高中15例、初中11例、小學2例。

對比兩組患者年齡、體重、病程、性別、文化程度等一般資料，差異無統計學意義（p>0.05），組間具有良好的可比性。

1.2 治療方法 對照組給予常規護理干預措施，實驗組患者給予常規護理聯合中醫健康護理。

首先做好情志護理，告知患者情緒對疾病的影響，指導患者保持良好的心理狀態。中醫學理論認為“悲則氣消”，悲觀情緒可耗傷肺氣，使肺失宣降，不利于疾病康復[2]。

進行疾病相關知識的健康指導，普及中醫養生知識，使患者認識到“未病先防”、“既病防變”的重要性。指導患者進行適當運動，選擇空氣清新的場地，吸收自然界之清氣，避免煙霧、有害氣體、粉塵等的吸入。選擇騎腳踏車、太極拳、五禽戲、八段錦、氣功等運動形式，運動時注意控制心率和呼吸頻率[3]。

指導患者合理飲食，攝入充足的蛋白質、維生素和微量元素，忌食魚、蝦、蟹、辛辣、生冷食物，多飲水以利于痰液稀釋而咳出。有吸煙史者應囑其戒煙。根據患者的具體病情給予食療指導，伴有喉痛干咳者取柿霜6錢，溫水化服；咳嗽痰喘較甚者取栗葉1兩，加冰糖同煮，取汁服用；咯血者取絲瓜葉榨汁頻服；痰熱較甚者取川貝3g與雪梨1個同蒸服[4]。

對比觀察護理干預1周后的效果。

1.3 評價指標 采用焦慮自評量表（SAS）判斷患者焦慮程度。SAS量表包括20項內容，每項采用四級評分法。將各項得分相加后得到總粗分，乘以系數1.25后取整數部分得到標準分。以SAS標準分50分為臨界值，得分越高，表示焦慮程度越嚴重。

1.4 數據處理 所有數據均采用SPSS17.0軟件進行統計學處理，計量資料以均數±標準差（χ±s）表示，t檢驗進行組間比較。p

2 結 果

實驗組患者住院時間縮短為（10.58±1.82）d，患者的焦慮程度降低為（45.75±8.65）分，與對照組比較，p

3 討 論

中醫學理論將支氣管炎歸納于“咳嗽”、“痰飲”、“喘證”、“肺脹”之范疇，與久病正氣虛弱、痰濁、水飲、瘀血相互作用有關，加之外感風寒之邪而誘發。

中醫健康護理措施對患者進行干預，增加患者對疾病的認識，以積極的心態接受治療和護理，摒除焦慮、悲觀、抑郁等不良情緒的負面影響。同時做到注意保暖，避免寒冷對支氣管的刺激，盡量避免可能引起支氣管炎急性發作的誘因。加強中醫辨證，提供飲食治療指導。食療是中醫的一大特色，兼有飲食和藥物的特性，既能發揮治病之效，又可免去服藥之苦，患者易接受。烹飪過程應易掌握，可操作性強。

本研究中聯合中醫健康護理的患者住院時間明顯短于常規護理者，提示中醫健康護理可輔助藥物發揮療效，促進患者的康復進程。中醫健康護理的患者VAS評分明顯小于常規護理者，提示中醫健康護理可明顯緩解患者的不良情緒，使其更加積極的配合治療和護理工作，對其預后有益。

本研究結果表明：在支氣管炎護理工作中采用中醫健康護理是一種有效的護理方法，可以降低患者不良情緒，提高舒適度，縮短住院時間。

參考文獻

[1] 梁衛珍，鐘卓丹，王維亮.老年慢性支氣管炎急性發作的中醫辨證護理體會[J].新中醫，2012，44（12）：194-195.

[2] 胡燕玲.慢性支氣管炎的中醫護理[J].工企醫刊，2009，22（6）：61-62.

第2篇：健康管理師的知識范文

[關鍵詞]HSE管理系統；石油企業；職業健康管理

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.08.034

[中圖分類號]R13 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）08-00-02

0 引 言

石油工業在我國已經經歷了幾十年的發展，無論在工藝技術，還是在健康、安全、環境管理方面，都已經更加成熟、更具有系統性。但是，由于石油行業具有高風險特征，安全管理、職業健康管理是一項永遠不能放松、永無止境的工作，必須持續抓、持續嚴，才能為健康、安全、環境管理工作提供有力的保障。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

中國石油川慶鉆探工程有限公司、中國石油西南油氣田公司、勝利油田、大慶油田。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

筆者通過閱讀大量的國內外有關HSE管理系統在石油行業應用的相關文獻資料，歸納總結國內外研究動態及現有理論，采用規范研究法進行理論分析。

1.2.2 專家訪談法

筆者對石油企業內工作8年以上的7位專家以及13位專門負責HSE部門的管理者進行了訪問，對HSE管理系統在石油企業中的實施情況、出現的問題等現狀進行調研。

1.2.3 經驗總結法

筆者對國內HSE管理系統應用研究進行分析概括，并全面、深入、系統地揭示經驗的本質，使之上升到理論的高度，擬從中找到可以運用和借鑒的規律性的東西，最后在此基礎之上吸取前人的研究結果展開本次研究。

2 研究結果與分析

2.1 傳統的“經驗型”安全模式滯后

隨著社會經濟的快速發展，從中央政府到地方政府，企業到員工，也逐步將安全放在了首要位置，相關要求越來越嚴，經費投入越來越多，并且很多油田企業在傳統的管理制度基礎上更加完善、細化，一再強調“安全第一”的原則。但是長期以來，我國工業基礎薄弱，安全生產、綠色環保等理念一直得不到重視，所以導致有些石油企業的工作還是治標不治本，過于形式化，嚴重缺乏安全技術管理人才，安全工作有法不依，不按程序辦事。有些職工，甚至領導干部受到傳統管理理念的影響，在管理意識程度上還是以經濟效益為重；對于安全環保、事故治理和預防措施等重視程度不夠，甚至有大量的部門對于事故的處理僅僅停留在表面上。不管是內容上還是形式上，中國石油企業都未能夠意識到HSE管理的重要性，對HSE管理系統的研究還不夠充分，而且石油企業對HSE管理缺乏統一的管理理念和要求，從而導致HSE管理停留在靜態研究上，普遍缺乏HSE管理意向。

2.2 HSE管理系統體系建設形式化，與實際執行效果不符

與國外安全、健康與環境管理相比，國內HSE管理系統研究工作開展比較晚，而且研究不夠深入。雖然我國大部分石油企業基本上引入了HSE管理系統，并且意識到其對石油企業發展的重要性，但是在HSE管理實踐中并未對HSE管理文件有針對性地進行利用，從而導致實際管理情況與HSE管理理論存在較大的出入，甚至還有一些石油企業高呼“HSE管理”，卻仍然在沿用傳統的管理理念。部分石油企業為了取得一些保障或者應付上級的監督才構建HSE體系，但是這些只是表面現象而已，沒有真正地付諸于實際。同時，部分HSE管理系統的制定未與自身的實際情況相結合，從而導致其缺乏一定的實際意義，基本上淪落為形式化、表面化。為了更好地發揮HSE管理系統的作用，就需要石油企業經常組織員工，根據自身的實際情況對HSE管理相關文件進行集中、快速的編寫。然而一些石油企業的工作人員業務技能水平不一、文化素質參差不齊，無法更好地聯系實際，經常出現閉門造車的現象，致使編制的文件與實際情況存在比較多的偏差。在實際的施工過程中，無法按照編制的HSE管理文件進行操作，在一定程度上影響了管理的效率和質量。

2.3 職業健康管理體系不完善

對于石油企業而言，員工的職業健康程度將會直接關系到企業的發展水平和經濟效益。而我國大部分石油企業無法對員工真正做到一視同仁，基本上把一線施工人員和上級管理者分開管理，未把“員工生命第一”“安全第一”放在HSE管理的首要位置。每年對一線職工開展的體檢基本上都是走走形式而已，檢查內容一般是身高、視力、血壓等常規檢查，未根據職工的工作特點為其開展有害氣體、放射源、化學劑污染等針對性較強的檢查，例如：胸部X光檢查、胃腸檢查等基本上沒有做。而職工本人由于個人文化原因根本不知道自己的病因自然生成的病還是慢性職業病，員工本身忽略自身健康。另外，健康管理組織機構不完善，管理混亂，有的石油企業員工職業健康體檢和健康檔案都由一個部門管理，并且在員工教育培訓、一線實操等方面常出現無專人負責的情況。目前，大部分石油企業存在一些錯誤的認識，導致石油企業的HSE管理負責部門與其他部門聯系不夠密切，各部門未重視職責的界定和劃分，而且HSE管理也未能夠更好地滲透到其他部門，導致HSE管理系統存在“先天不足”。因此，國內一部分石油企業很少重視員工的健康問題，勞動保護條件通常較差，自然無法將心思放在制定程序文件、相關制度條例上，不能將平時的管理與員工健康保護工作區別開來。

3 對石油企業HSE管理系統中職業健康管理的建議

3.1 建立完善HSE管理系統體系，注重與實踐相結合

HSE管理系統是全員參與、全過程控制的工作，需要技術、設備與物資供應、消防保衛等互相配合、協調。針HSE管理系統體系建設形式化，與實際執行效果不符的情況，HSE管理部門要加大健康、安全與環境管理的宣傳力度，界定并明確崗位的HSE職責是HSE管理的基礎工作，組織中HSE管理的各部門、各層次相關人員的角色應該有清晰的定義。

3.2 增強領導意識，為HSE管理系統的實施提供領導保證

意識是行動的先導，加強認識與管理創新是推行HSE管理系統的重要基礎。要建立、實施HES管理體系，需要大量的入力、物力和財力，沒有高層管理者的決心和承諾，就無法建立HSE管理系統體系和實施HSE管理系統的工作。

3.3 注重員工健康，努力提升企業隊伍形象

有關調查顯示，多數企業雖然為員工提供每年一次的健康體檢，但是并未對檢查結果進行有效的后續跟蹤。部分石油企業工作人員對于體檢報告中的一些醫學術語不太了解，根本不了解自身的身體狀況是好是壞。因此，石油企業需要進一步明確職業病防范規范和標準，對已有的職業病診斷制度進行不斷的補充和完善，積極為員工開展職業病防治宣傳工作，以更好地提高員工的防護技能和意識；定期開展職業健康檢查，完善職業健康監護檔案，如果發現員工有職業病，則需要按照相關要求有針對性地對其進行治療，以保證職業病人能夠得到全方位的治療。

主要參考文獻

[1]中國石油天然氣集團公司安全環保部.《健康、安全與環境管理體系第1部分：規范》釋義（Q/SY 1002.1-2007）[S].北京：石油工業出版社，2009.

[2]董國永，劉景凱.中國石油集團公司 HSE 管理體系運行模式的研究[J].中國安全生產科學技術，2005（3）.

[3]陳偉生.HSE管理體系在油田企業實施現狀中的分析[J].安全，2010（10）.

[4]李津，陳彥玲.我國石油石化行業的HSE管理體系[J].石油化工高等學校學報，2002（2）.

[5]劉斌.中海殼牌海南石化項目建設HSE管理實踐[J].石油化工建設，2007（2）.

第3篇：健康管理師的知識范文

關鍵詞：心理健康教師 高職 能力探析

教師專業能力標準決定著教師的教學質量，必須針對高職院校心理教學的實際情況來制定相應的措施，提升高職院校心理教師的教學能力。本文主要對現今我國高職心理教師教學中存在的問題進行了簡要的探析，并且提出了相應的心理教學專業標準，以此來提升高職心理教師的教學能力，保證學生心理的健康發展。[1]

一、高職心理教師存在的問題

1.心理教學專業標準缺乏實踐性

對于我國的教育事業來說，我國的中小學以及中職教師的教學專業標準都已經出臺，而且很多院校都開始了對于高職教師教學專業標準的開發。但是由于起步比較晚，因此還沒有相對完整的專業標準。相關學者提出，對于高職院校教師教學標準的制定，僅僅是依靠一些理論性的原則，缺乏實踐性，同時也沒有對各個學科進行全面的分科研究。所以在研究時十分困難，沒有目標。另外，對于教師教學標準的制定，必須要能夠依照實際情況，根據教師的教學能力來制定。然而，對于高職院校的心理教學而言，其專業標準的制定一定要能夠以高職院校的教育性以及職業性為主要核心基礎，以學生的心理健康發展以及教師的職業能力為出發點，二者結合，從而來提升高職心理教師的心理教學能力。

教師教學標準的內容不具備階段性，在國外的很多國家，對于教師教學標準的制定都是基于教師自身的能力而定，會根據不同的教師來制定不同的教學標準，從最初的階段一直到最后的成熟階段。但是對于我國來說，教師教學標準的制定缺乏相應的階段性，并且其內容主要是停留在教師專業發展的局部，沒有在整體上進行思考，最終導致制定的標準缺乏階段性。教師教學標準缺乏職業性是我國現今主要存在的問題，在國外很多國家，對于教師教學標準的開發有很多方式，并且主要是利用一些方式對各個專業的教師進行全面的了解，從而制定出適應其教學的標準。但是對于我國來說，卻沒有進行全面的審查了解，對各個專業教師的教學特點沒有一個完整的頭緒，最終導致了制定的教學標準不適合一些專業的教學，尤其是對于心理學這門十分復雜高深的學科，必須要有其專業的教學標準，這樣才能夠保證教學的質量。現今我國高職院校在這一點上，具有很大的缺乏性。[2]

2.高職心理教師培訓存在問題

隨著社會的發展，社會對于高職院校學生的要求不斷提高，因此其心理健康教學工作逐漸受到重視，心理教師的工作壓力也逐漸加大。現今各大高職院校都加強了對心理教師教學能力的培訓，但是這種培訓僅僅是重知識、輕態度。首先，在進行培訓時，僅僅是注重教師開展教育工作所需要的專業知識技能，對一些理論知識進行培訓，從而忽視了對于心理教師教學個性化以及價值觀的培訓，最終導致了高職心理教師的教學水平沒有得到提升，并且，有些培訓雖然起到了效果，但是僅僅是表面性的、暫時性的培訓。其次，高職院校在進行培訓時，僅僅是注重共性培訓，缺乏個性化的培訓，各大高職院校制定統一的培訓計劃，根據相應的課程內容，來實行統一培訓，沒有注重教師的個性發展，沒有針對各個教師具體的指導方案，導致了教師自身的教學特色沒有得到挖掘，教學方式十分單一，教學質量無法提高。最后，各大高職院校對于教師的心理健康教師培訓缺乏了相應的系統性以及連續性。高職院校沒有對培訓進行完整的組織，培訓內容缺乏系統性，具有很強的隨意性，最終導致了培訓持續性很短，心理教師的工作能力沒有很好的提高，教學的質量很低。

3.心理教師教學中缺乏相應的生動性

現今，對于一些心理教師而言，在日常的教學中存在一些問題，心理是一門十分復雜并且博大精深的科目，主要是對人們的心理進行研究分析，但是對于現今的高職心理教師而言，在教科時，十分的單調枯燥，無法提起學生積極的學習興趣，最終會在很大程度上降低了教學的效率。教師無法經常性的與學生進行溝通，不了解學生心中對學習的看法，這樣會導致教師無法設計出適應學生們的教學方案以及計劃。同時日常中，教師與學生之間溝通少，導致了學生對教師態度的冷淡，在心理上反對心理學科。高職心理教師在進行教課時，沒有利用相關的多媒體設施，無法提升課堂的趣味性，從而導致了教師的教學能力無法提高，教學效率低。

二、增強高職心理教師教育能力的措施

1.制定合理的心理教師的教學標準

高職院校必須要制定合理的心理教學標準，一定要以學生的個人心理發展以及教師的職業能力為核心基礎，在追求學生個性心理發展的同時，提升教師的教學能力，促進心理學的發展。高職院校必須要能夠根據心理學的教學特色，對高職心理學教師進行全面的了解，從而制定出相應的心理學教學標準。對于教學標準的制定，主要有以下幾個方面：課程設計階段，追求個性發展，以心理健康為基礎，提升教學質量為核心；教學與考核形式，利用團隊教學形式進行教學，并且要進行階段性過程考核；師資力量，加強心理教師能力的培養，引進校外專業的心理學家，對學生進行專業化的教學，從而提升教師的教學質量。

另外，對于高職心理教師教學能力標準的制定，必須要能夠在專業知識、專業技能以及專業情懷三個方面著手，根據心理教學的職業性、發展性以及差異性等特點，進行全面周全的考慮，從而促進高職心理教學制度的改革，使教學標準更加科學合理。從專業知識方面來講，主要是與心理學有關的專業知識，并且這些知識能夠與課外相互聯系，掌握高職學生的心理特點。教師必須要能夠掌握心理溝通的基本方法以及相應的技巧，同時也要具備健康的心理。對于專業技能來說，主要是對于一些教學活動的管理，以及相應教學設計的策劃，教師在教學的設計中，必須要能夠根據學生自身的發展特點，制定相應的教學方式，注重整體，尊重個體，科學合理地設計教學方案。在教學中，也需要設置一些比較溫馨的環境，健康的教學氛圍可以有效地促進教師教學質量的提高。而教師的專業情懷主要是指高職教師自身的專業素質，自身的人格素養，以及自身的職業道德等，心理學教師必須要有健康的心理態度以及正確的價值觀，只有這樣，才能夠對學生進行教導。

2.高職院校加強對心理學教師的培訓

各大高職院校必須要加強對心理學教師教學能力的培訓。首先，必須要做好培訓需求的分析，對教師的教學能力進行全面的調查，分析其狀況是否真正滿足標準，同時也要以心理學的教學目標為主要基礎，根據不同的現象進行不同培訓計劃的制定。其次，高職院校必須要制定個性化的培訓方案，每一個教師的教學方式是不同，都有著自身獨特的教學能力，因此高職院校必須要能夠針對不同的教師設定相應的培訓計劃，這樣才可以有效地挖掘出教師個性化的教學特色，從而來提升教師的教學質量。然后，各大高職院校在制定培訓計劃時，必須要有針對性地制定教學計劃，培訓方式影響培訓結果，因此必須要根據不同素質水平制定不同的教學方式，可以通過實踐等方式對教師進行培訓，從而來增強培訓的效果。最后，高職院校要加強培訓活動的組織實施，組織一些活動，可以有效提升培訓的質量，使心理教師的能力不斷提高，對心理知識的印象逐漸加深，并且可以引導教師正確地認識到自身的不足，從而進行改正，同時教師也可以認識到自身的職業興趣，增強自身的信心，增強自身教學的質量。

3.心理教師要能夠豐富自己的課堂

高職心理教師在進行教課時，必須要能夠利用相關的多媒體設施，來增強自身教課的豐富多彩性，這樣可以有效增強學生的學習興趣。對于心理學科來說，教師可以設計一些事例來為學生講解心理問題，并且，教師可以設置相應的問題情景，從而來提升課堂的互動性，增強學生們的學習熱情。在課下，教師要經常性的與學生進行溝通，了解學生心中所想，從而針對學生的想法，制定一些適合學生學習的教學方案。并且經常性的與學生溝通，可以有效的增強師生之間的情感，可以使學生對教師產生依賴以及尊敬之情，只有這樣，學生才能夠真正的喜歡上心理學科，教師才能夠提高自身的教學質量。

結語：

高職院校要加強心理學教師教育能力的培訓，并且要制定出科學合理的教學標準，以提升教師教學能力為基礎，以促進學生心理健康發展為核心。科學合理的教學標準可以有效地促進教學質量，提高高職心理學教師的勝任力，促進學生健康的心理發展。

參考文獻：

[1]孟建銀.職業技術教育教師專業，能力標準研究[D].遼寧師范大學碩士學位論文，2011.

[2]熊建輝.教師專業標準研究，基于國際案例的視角[D].博士論文，2010.

第4篇：健康管理師的知識范文

關鍵詞：城市婦女；乳腺疾病；健康教育；效果評價

據研究報道乳腺疾病尤其是乳腺惡性腫瘤的發病率正在逐年上升。為達到對乳腺疾病早發現、早診斷、早治療的目的，通過對過去500例來我院體檢并已給予乳腺癌及乳腺自檢知識、行為健康宣教的健康女性進行量表調查隨訪回顧性研究，來評價關于乳腺癌及乳腺自檢相關知識、行為、需求宣教的效果。建立一個有效系統的健康宣教模式，掌握常見乳腺疾病自我監測方法，建立健康女性乳腺癌及自檢知識、行為宣教模式，完善乳腺疾病健康管理措施探討開展預防乳腺疾病宣傳教育方式，提高城市婦女對開展乳腺疾病篩要性的認識及對乳腺疾病普查的主動參與性，提高衛生知識水平，使乳腺疾病得到有效控制。

1資料與方法

1.1一般資料 過去500例來我院體檢并已給予關于乳腺癌及乳腺自檢知識、行為健康宣教的健康女性

1.2方法

1.2.1宣傳資料的編寫和調查表格的設計根據調查對象的特點，調查內容包括一般情況：年齡、文化程度、職業、城鄉分布、經濟狀況；乳腺癌危險因素評估：月經史、生育史、哺乳史、既往乳腺病史、乳腺癌家族史、激素治療史和長期暴露于放射線下；乳腺自檢相關知識、乳腺癌知識知曉度、個人飲食生活習慣、信念行為方式、健康教育需求，通過健康講座、建立健康宣教博客、建立QQ交流群、發放健康處方及健康宣傳冊、定期短信等方式，設計適于填寫的關于乳腺疾病知識、日常保健的常識、常見的錯誤認識等內容的調查問卷。

1.2.2調查員、授課人員為我院乳腺科專科醫生。

1.2.3宣傳形式及教育效果的評估課前將統一調查問卷發放給被調查者并仔細解釋，被調查者填寫好后回收調查表，由專科醫生根據調查結果及授課計劃，開展乳腺疾病相關知識專題講座、乳腺自查手法示范、一對一解釋、答疑和咨詢。1～2年后干預人群用同一調查表進行問卷調查，并進行健康教育效果評價。

1.3統計學方法 采用SPSS 10統計軟件進行t檢驗和μ2檢驗。

2結果

2013.03.01～2014.03.01期間，對來我院體檢已給予健康教育干預的500名女性進行問卷調查。獲得有效問卷489份，有效問答率為99.1%。本調查組中的489例婦女在干預后參加乳腺疾病普查率100%，發現患有乳腺疾病者356例，其中乳腺囊性增生305例，乳腺囊腫5例，纖維瘤5例，溢液38例，可疑癌3例。

2.1干預前后兩組乳腺疾病知識水平比較將干預前后兩組的總知識得分按年齡、文化程度、家庭收入進行分層統計。干預后知識得分均較干預前有明顯上升，兩組總知識得分值比較差異顯著。見表1。

2.2干預前后乳腺疾病相關知識知曉率比較干預后比干預前有明顯上升，總知識得分值比較差異顯著

2.3干預前后乳腺疾病相關態度變化比較干預后在每個月自我檢查乳腺、無不適不用檢查、高危婦女定期體檢、應遵醫囑復查等比例干預后效果顯著。見表3。

3討論

城市婦女乳腺疾病相關知識不足，乳腺癌知識的整體普及率低，不同地區之間的水平相差懸殊。乳腺增生的患者占到體檢女性的70%～90%[1]健康教育前通過對乳腺癌38個基本知識和5個乳腺自我檢查知識調查發現，有54.6%的女性平常不做乳腺自我檢查，有59.6%的女性了解一些乳腺的自檢知識，46.7%的女性聽說過乳腺自檢，還有5.40%的女性對乳腺自檢知識一無所知。但她們普遍認為值得有必要系統學習和培訓指導。城市婦女中大專及以上學歷占89.4%，知識接受能力較強，健康教育效果顯著。只有62.2%女性對乳腺自檢相關知識有所了解，在干預后效果顯著（P

乳腺惡性腫瘤的早發現、早診斷、早治療對提高治愈率和降低病死率意義重大。而乳腺疾病普查，乳腺腫瘤相關知識的普及以及婦女定期進行正確的乳腺自我檢查方法是要做到"三早"的先決條件，加強健康宣教、建立廣泛的宣教途徑預防乳腺癌的發生或早期發現乳腺癌是非常必要的。

綜上所述，筆者認為開展適合于中國城市的乳腺健康教育方式，建立廣泛的健康宣教途徑，完善乳腺疾病健康管理措施是非常必要的。

參考文獻：

第5篇：健康管理師的知識范文

【關鍵詞】健康教育慢性支氣管炎護理

慢性支氣管炎以咳嗽、咳痰、喘息反復發作為主要癥狀表現，有并發肺心病及肺氣腫的可能。本次研究對患有慢性支氣管炎疾病的患者應用健康教育模式護理的效果進行研究。現匯報如下。

1 資料和方法

1.1 一般資料

選擇2011年10月-2013年10月我院收治的88例患有慢性支氣管炎疾病的患者，隨機分為對照組和觀察組，平均每組44例。對照組中男性患者25例，女性患者19例；患者年齡37-82歲，平均年齡（53.8±1.6）歲；慢性支氣管炎患病時間1-14年，平均患病時間（5.3±0.6）年；觀察組中男性患者26例，女性患者18例；患者年齡36-84歲，平均年齡（53.6±1.7）歲；慢性支氣管炎患病時間1-13年，平均患病時間（5.2±0.7）年。上述三項自然指標兩組研究對象組間無顯著差異（P>0.05），可以進行比較分析。

1.2 納入標準

① 患者有明確的慢性支氣管炎病史；② 患者支氣管炎患病時間在15年以內；③ 支氣管炎本次發病時間在一個星期以內；④ 患者能夠嚴格遵照醫囑接受治療；⑤ 患者年齡在30-85歲之間；⑥ 排除合并患有其他呼吸系統疾病的可能；⑦ 患者自愿參與本次研究。

1.3 排除標準

① 患者沒有明確的慢性支氣管炎病史；② 患者支氣管炎患病時間在15年以上；③ 支氣管炎本次發病時間在一個星期以上；④ 患者不能夠嚴格遵照醫囑接受治療；⑤ 患者年齡在30歲以下，或在85歲以上；⑥ 合并患有其他呼吸系統疾病；⑦ 患者不愿參與本次研究。

1.4 方法

采用常規支氣管炎護理模式對對照組患者實施護理；在常規護理基礎上采用健康教育模式對觀察組患者實施護理，主要內容包括：① 心理健康指導；② 疾病相關知識宣傳教育；③ 有效咳嗽和深呼吸訓練；④ 囑咐患者堅決戒煙酒；⑤ 科學生活方式和習慣的指導；⑥ 全面的出院指導[1]。

1.5 觀察指標

選擇兩組患者的支氣管炎治療期間護理滿意度、慢性支氣管炎病情治療效果、臨床治療總時間等指標進行對比研究。

1.6 治療效果評價方法

顯效：咳嗽、喘息等癥狀表現徹底消失，呼吸系統功能指標水平完全恢復正常；有效：咳嗽、喘息等癥狀表現明顯減輕，呼吸系統功能指標與治療前比較有顯著改善；無效：咳嗽、喘息等癥狀表現沒有減輕，呼吸系統功能指標水平仍然存在嚴重異常[2]。

1.7 數據處理

用SPSS18.0統計學軟件處理數據，計量資料用均數加減標準差（±s）形式表示，實施t檢驗，計數資料實施X2檢驗，P

2 結果

2.1 慢性支氣管炎病情治療效果

詳見表1。

表1兩組患者慢性支氣管炎病情治療效果比較[n/(%)]

組別 例數(n) 顯效 有效 無效 有效率

對照組 44 12(27.3) 19(43.2) 13(29.5) 31(70.5)

觀察組 44 17(38.6) 23(52.3) 4(9.1) 40(90.9)

P值

2.2 支氣管炎治療期間護理滿意度

對照組患者中36例對支氣管炎治療期間護理服務滿意，觀察組患者中43例對支氣管炎治療期間護理服務滿意。該項觀察指標各項數據組間比較差異顯著（P

2.3 臨床治療總時間

對照組慢性支氣管炎治療計劃共計實施（14.72±3.55）d，觀察組慢性支氣管炎治療計劃共計實施（10.82±2.63）d，該項觀察指標各項數據組間比較差異顯著（P

3 討論

慢性支氣管炎是一種對患者的勞動力造成嚴重不良影響的疾病，患者通常需要多次住院治療，使其經濟負擔明顯增加，使生活質量顯著降低。通過對患有慢性支氣管炎疾病的患者在治療期間實施科學的健康教育，可使病情治療后再次復發率及各種并發癥的發生率顯著降低。對廣大慢性支氣管炎疾病患者在治療期間實施健康教育可以使疾病復發的可能性降低，預防并發癥的發生，在實際臨床工作中應該積極開展各項健康教育，根據患者的不同情況采取個性化的方案實施健康教育[3]。

參考文獻

[1] 朱瓏,陳桂云.開展健康教育的臨床實踐與體會[J].黑龍江護理雜志,2010,6(2):55.

第6篇：健康管理師的知識范文

中圖分類號：R587.1 文獻標識碼：C 文章編號：1006-1533（2012）20-0041-04

糖尿病是遺傳因素、免疫功能紊亂、微生物感染及其毒素、自由基毒素、精神因素等等各種致病因子作用于機體導致胰島功能減退、胰島素抵抗等引發的糖、蛋白質、脂肪、水和電解質等一系列代謝紊亂綜合癥。因其患病率高，并發癥多，給患者及其家庭帶來沉重的精神和經濟負擔，已經成為繼腫瘤、心血管疾病之后威脅人類健康和生命的第3位疾病[1]。中華醫學會糖尿病分會于2007-2008年，對我國部分大城市≥20歲人群中調查顯示，糖尿病平均患病率為9.70%，糖尿病前期狀態患病率為15.50%[2]。康健社區衛生服務中心從2007年起對轄區內糖尿病開展了階梯式防治管理，報告如下。

1 對象與方法

1.1 對象

2007-2011年康健街道社區居民為對象，其中社區衛生服務中心已經管理的糖尿病高危人群466人為第二階梯對象、糖調節異常（IGR）181人為第三階梯對象、已確診的2型糖尿病患者1 693人為第四階梯對象，另外采取整群隨機抽樣的方法抽取兩個居委會非糖尿病居民3588人為第一階梯對象。

1.2 方法

1.2.1 組織架構

由區疾控中心督導，社區衛生服務中心實施，街道居委協助。社區衛生服務以居委會劃片，由8名公衛醫生、12名全科醫生、1名上級醫院專家組成管理團隊。

1.2.2 階梯管理內容

自2007年開始，將糖尿病的防治與管理集于一體，根據糖尿病發生、發展的階段，對不同對象進行連續、長期和全面的階梯式管理（表1）。

1.3 評估指標

建卡率=實際建卡的糖尿病病人數/應建卡的糖尿病病人數×100.00%

管理率=建卡管理人數/建卡糖尿病病人總人數×100.00%

規范管理率=社區衛生服務中心就診并接受規范管理人數/社區衛生服務中心建卡并就診的糖尿病病人人數×100.00%

控制率=（理想人數+一般人數）/規范管理人數×100.00%

2 結果

2.1 階梯式防治管理實施前后管理對象數量變化

在糖尿病階梯式管理模式下，轄區管理的糖尿病高危人群數、糖調節異常（IGR）人群數逐年增加，糖尿病患者管理人數由385人上升到1 693人，建卡率由2007年的9.00%上升到2011年的32.93% （表2）。

2.2 階梯式防治管理實施前后糖尿病患者血糖值變化

轄區內糖尿病患者的平均空腹血糖值從2007年的7.03 mmol/L下降到2011年的6.92 mmol/L，平均隨機血糖值從9.13 mmol/L下降到8.58 mmol/L（表3）。

2.3 階梯式防治管理前后各項評估指標的變化

2007年社區衛生服務中心管理糖尿病患者385人，2011年管理糖尿病患者1 693人。規范管理率從2007年的77.40%增加到2011年的93.92%，血糖控制率從2007年的63.09%增加到2011年的65.03%。

3 討論

3.1 社區糖尿病階梯式防治管理實施的可行性分析

開展社區糖尿病階梯式防治與管理，可以近距離地了解轄區內居民及糖尿病患者的健康狀況，并及時進行干預，為居民提供方便、有效、適宜的糖尿病防治知識與技術。

3.1.1 糖尿病疾病的性質決定其社區防治的不可或缺性

糖尿病是遺傳因素和環境因素共同參與、相互作用所致的一種慢性、全身性疾病。在糖尿病中>90%的2型糖尿病是可以預防的[3]。WTO已將糖尿病歸為與生活方式相關的慢性非傳染性疾病，非藥物干預治療可使糖尿病的危險性下降20.00%～50.00%[4]。目前，二、三級醫院單純的臨床治療只能從藥物方面對糖尿病患者進行干預，而對于廣大的居民和隱匿其中的糖尿病高危人群及糖耐量異常者的發現和干預都顯得力不從心，不僅如此，回歸社區的糖尿病患者病情的監測也需要社區管理的參與。由此可見，社區糖尿病階梯式防治與管理契合了糖尿病發生發展的各個層面，正是對糖尿病防治工作的有力補充。

3.1.2 糖尿病患者的需求日益加大

最新調查結果顯示，在20歲以上的成人中，年齡標化的糖尿病的患病人數達9 240萬，患病率為9.70%；而糖尿病前期的比例更高達15.50%，相當于每四個成年人中就有一個高血糖狀態者。更為嚴重的是，我國60.70%的糖尿病患者未被診斷而無法及早進行有效治療和教育。糖尿病的慢性血管并發癥對患者的生命和生活質量威脅極大，給家庭以及患者個人帶來沉重的經濟負擔。上海市糖尿病患病率也呈逐年上升的趨勢，如何引導居民識別并控制糖尿病的危險因素、如何在糖尿病發生前進行及時有效地干預、如何減少糖耐量異常者糖尿病的發生都是社區醫院慢性病防治工作的重點內容。

3.1.3 滿足社區醫院“健康守門人”的職能要求

我國正經歷著從傳染性疾病猖獗向慢性非傳染性疾病為主轉變的過程，但遺憾的是以控制傳染病為主（第一次衛生革命）的任務尚未完成，以控制慢性病為主的第二次衛生革命提前到來，故而所面臨的慢性病防治工作是非常艱巨的。同時，人口老齡化使得形勢更為嚴峻。不同于外國老齡化是伴隨著經濟的發展到來的，我國的老齡化速度快，而且經濟不發達，使我國疾病譜、死亡譜的變化更趨明顯。社區衛生服務中心直接面對廣大的居民，掌握著社區居民第一手的健康資料，是糖尿病防治工作的重要堡壘，也符合其“健康守門人”的職責要求。

第7篇：健康管理師的知識范文

資料與方法

2009～2010年收治人工全髖關節置換術患者47例，排除并存內科嚴重病患。隨機分為觀察組和對照組，觀察組(“立體”健康教育模式護理組)24例，男11例，女13例，年齡56～84歲；對照組(傳統健康教育模式護理組)23例，男10例，女13例，年齡57～81歲。兩組手術均在硬膜外麻醉下進行，其性別、年齡、職業、文化程度、疾病、麻醉及手術方式比較，P＞005差異無統計學意義。

方法：兩組均由責任護士做康復訓練指導，包括心理護理、術前準備、術后病情觀察、如何預防并發癥，以及出院后的健康指導和注意事項［2］。其中，兩組中護士所花費的精力與時間基本相同。觀察組由醫生、護士、患者和家屬共同制訂和實施康復訓練計劃，4方各司其職；對照組則由護士獨自制訂康復訓練計劃，醫生、患者和家屬不參與。

觀察組實施方法：⑴評估階段：首先，患者入院后，由護士負責告知患者和家屬是否自愿參加觀察組訓練，以取得配合；其次，由護士先評估患者的認知和需求情況，并將收集到的資料與患者、醫生進行核實［3］；最后，由醫生、護士、患者和家屬共同討論，詳細評估患者的需求，確定其現有和潛在的康復訓練問題、護理目標和措施［4］。⑵計劃階段：首先，把上述評估內容制訂成立體康復卡，包括4部分：①患者基本情況表；②健康指導參與人員基本情況表；③健康指導綜合意見表；④患者反饋意見表。其次，在康復訓練過程中，隨著患者康復情況的變化，相應調整康復訓練內容，并由護士做好記錄。⑶實施階段：①由醫生向患者及家屬做示范講解，醫生查房時為患者進行康復指導，講解訓練的目的和注意事項，并讓患者和家屬討論發言，由護士記錄在立體康復卡上。②由護士向患者做康復示范，介紹手術的相關知識、鍛煉程序，并評價效果。③由患者和家屬具體實施康復訓練計劃，及時向護士和醫生做出反饋，并調整康復訓練計劃。

觀察組評價標準及方法：⑴根據患者對康復訓練內容知曉率進行評價：根據患者對康復訓練內容的掌握情況，分為優、良、差3個等級。①優：患者能復述85%以上的康復訓練內容，能完整回示所教授的方法；②良：患者能復述50%～85%的康復訓練內容，不能完整回示所教授的方法；③差：患者能復述不足50%的康復訓練內容，不能回示所教授的方法。⑵根據患者并發癥發生率進行評價：該手術并發癥主要包括髖關節脫位、栓塞、關節僵硬、便秘等［5］，分為有和無兩方面。⑶根據患者的滿意度進行評價：根據行風辦設計的患者滿意度調查表進行問卷調查，共13項內容，分為滿意、較滿意和不滿意3個等級。

結果

數據處理，主要運用SPSS 130軟件進行分析，進行X2檢驗。

兩組康復訓練內容掌握情況、并發癥發生率及滿意率比較，見表1～3。

表2兩組并發癥發生率比較［例(%)］

組別總例數有無對照組232(8.7)1(91.3)觀察組24024(100.0)注：兩組比較，P＜0.05。

討論

從實驗可以看出4點：①觀察組平均住院日14.10天，而對照組平均住院日16.95天，這表明對住院患者開展積極有效的“立體”健康教育，有助于縮短患者住院日，降低醫療費用；②觀察組對康復訓練內容的知曉率高于對照組，表明采用由醫生、護士、患者和家屬共同參與康復訓練，有力地調動了患者康復積極因素；③觀察組無1例并發癥，說明立體健康教育模式對患者堅持完成康復計劃起到了重要作用；④觀察組的滿意度高于對照組，說明立體健康教育模式體現了醫院對患者的人性關懷，提高了患者的滿意度。

“立體”健康教育模式，在人工全髖關節置換術患者的康復訓練中是十分有效的。它實現了醫患互動，提高了患者的治療效率，減少了并發癥及醫療糾紛的發生。

參考文獻

1楊俊.骨科患者健康教育的有效性調查分析.護理學雜志,2007,22(4):53.

2章秀峰.全髖關節置換術患者的心理護理.齊魯護理雜志,2002,1:68.

3李秀英,王德玲.老年髖關節置換術后并發癥的預防及護理.齊魯護理雜志,2002,8(6):428.

第8篇：健康管理師的知識范文

論文摘要:對幼兒教師、家長各60名進行半結構式深度訪談的結果顯示，幼兒心理健康特征主要體現在性格、個人行為及能力、人際交往與社會適應、情緒、道德品質五個方面，其心理健康觀具有模糊性、經驗性、主觀性等特點，并不同程度表現出重外輕內、重適應輕發展的傾向。幼兒教師的判斷相對準確、理性，家長更實用與功利。傳統文化與價值觀，彼此角色地位、自身經歷及認知水平影響他們心理健康觀的構建。

一、引言

心理健康觀指在日常生活和工作背景下形成的對心理健康相關問題的看法和觀點。根據認知內隱理論，心理健康觀作為一種內在、穩定性的主體認識，影響著教育者對幼兒心理健康的態度和實施策略。教師和家長，作為幼兒身心發展中的“重要他人”(significant others)，是幼兒情感發展和心理健康的促進者。m實踐中，盡管他們已經意識到幼兒心理健康的重要性，但這種認識仍停留在經驗的水平上，對幼兒心理健康標準缺乏準確的把握，影響了幼兒心理健康教育的有效實施。本研究試圖通過對幼兒心理健康的直接影響者—幼兒教師、家長的訪談，了解她們對幼兒心理健康相關問題的看法，為開展幼兒心理健康教育提供理論和事實依據。

二、研究對象及方法

為盡可能客觀地了解幼兒教師、家長心理健康觀的真實情況，確保本研究的普遍性與代表性，在重慶主城區不同類型的幼兒園中選擇幼兒教師與家長各60名進行訪談。所選對象盡量考慮不同的學歷層次、年齡與性別(受職業特征的影響，教師皆為女性)。訪談目的主要是從他們關于幼兒心理健康標準、影響因素及維護等相關問題的描述，分析其內隱的心理健康觀。訪談過程皆是在自愿的情況下，圍繞事先編制的訪談提綱，采用個別訪談形式進行半結構式深度訪談。考慮到家長的實際情況.對家長的訪談中增加了團體訪談和電話訪談兩種形式。為避免受訪人員對訪談內容進行刻意準備，影響結果的真實性，事先都未告知訪談主題。訪談中，為更好與訪談對象進行溝通和交流，在取得她們同意的基礎上，皆對談話進行錄音，為及時抓住訪談者的思路并進行有效的追間，做了詳細的訪談筆記。最后對訪談結果進行編碼及類屬分析。

三、結果分析與討論

教師、家長反映的幼兒心理健康特征是多方面的。如表1，2，我們將幼兒教師、家長列舉的幼兒心理健康特征歸類整理分成五大類30個子項，按提及頻次排序，并將同類目所有特征的頻次累加計算出總頻次和百分比。顯示，教師描述的幼兒心理健康特征按總頻次排序依次為性格、個人行為及能力、人際交往與社會適應、情緒、道德品質，家長描述的幼兒心理健康特征按總頻次排序依次為性格、人際交往與社會適應、個人行為及能力、道德品質、情緒。教師提及的30個特征中頻次前十位依次是:活潑開朗、善于表達、善于交往、習慣好、友好相處、適應集體生活、積極的狀態、行為一致、聽話懂事、主動。家長提及的30個特征中頻次前十位依次是:善于交往、合群、活潑開朗、習慣好、好表現、承受挫折、講道理、無不良行為、獨立、適應環境。表明，不管是教師還是家長皆對性格、人際交往與社會適應、個人行為及能力等方面表現出高度的認同。

(一)關于幼兒心理健康基本問題的認識

教師、家長意識到心理健康對幼)L的重要性，但僅看到心理健康對人際交往、社會適應、學習水平與能力提高及未來成功的影響，未認識心理健康是幼兒個人幸福的源泉，充分發展的保證，體現生存性原則。訪談中皆反映出對幼兒心理健康現狀的擔憂，認為相當部分幼兒或多或少地存在有心理健康問題，但同時也承認“孩子小，多關心他吃得怎樣，長得怎樣，有沒有生病”，他們更關心幼兒身體健康，身心并重的健康觀并沒有真正得到體現。在追問“您與教師(或家長)交流時，一般希望了解(告知)幼兒在園的哪些表現?”時，她們的回答驚人相似:“是否回答問題，答對沒有”、“上課有沒有專心、老師講了些什么，記住了嗎”、(學習方面)“聽老師的話嗎?表現好不好，有沒有和小朋友打架”、(行為方面)“有沒有生病，吃得好不好”，(身體方面)表明，教師與家長對幼兒心理健康的主動關注不夠，其心理健康的顯觀念與隱觀念存在差異。

(二)對幼兒心理健康標準的描述

1.教師與家長對幼兒心理健康標準的描述存在相同

第一，都將智力和動作方面的缺陷歸屬到心理健康范疇之外。未認識到智力、動作發展正常是幼兒心理健康重要標志，認為“這屬于智力方面的問題，反映一個人聰明與否”，表現出認識上的片面性。正常的智力水平是幼兒與周圍環境取得平衡和協調的基本心理條件，智力障礙常常會導致感知覺和記憶異常、思維水平低下和心理紊亂，從而影響幼兒正常生活。幼兒期是動作迅速發展的時期，動作發展與腦的形態及功能的發育密切相關，幼軀體大動作和手指精細動作的發展水平處于正常范圍是心理健康的基本條件。

第二，性格成為判斷幼兒心理健康的首要標準。性格是個性中最核心、最本質的心理特征，它表現在對客觀現實穩固的態度和習慣化的行為方式中，具有獨特性和典型性，而成為容易看到的心理健康的要標志。但一方面在描述中體現出相當多個性方面的因素，另一方面認為“這是個性問題，與心理健康關系不大”。究竟個性是否心理健康的標準，并不確定。在他們的語境中，“個性”等同于“性格”，經常混用，顯示出心理健康相關認識的模糊性。另外，“開朗”作為他們提及最為頻繁的詞匯，成為良好性格的標志。

第三，良好的人際關系與社會適應成為幼兒心理健康的重要特征。教師與家長一致認為良好的社會適應是幼兒心理健康的重要特征，并特別重視交往的作用。人類的心理適應，主要是對人際關系的適應，交往是適應社會的重要途徑，幼兒的交往活動能反映他們的心理健康狀況，但良好的交往不僅有利于社會適應，更是幼兒自身的需要，對幼兒的個體成長具有重要的意義，幼兒需要在交往中認識自我并獲得快樂。在我國“和為貴”與“集體主義”的傳統文化影響下，將對外的適應看作評價幼兒心理健康的總綱，無論是個性、情感還是行為都只有在良好的適應中才談得上是健康還是不健康，忽視幼兒個體的發展和需要的滿足。

第四，重視外顯的行為、能力特征和道德品質。幼兒教師與家長較注重外顯、違反紀律、背離成人要求的行為表現，如“懂事”、“乖巧”、“聽話”、“習慣、常規”、“不搞破壞”等。對幼兒的逆反、對抗行為普遍呈否定態度，多夸大幼兒多動行為，認識不到乖巧、聽話的背后可能存在嚴重的心理問題。究其原因，受傳統文化的影響，教育中過多強調適應、限制、服從、容忍，導致幼兒對情感的壓抑、對他人的依賴，對環境的敏感，不利于幼兒心理健康發展。另外，教師和家長把道德品質如“誠實”、“禮貌”、“謙虛”、“不自私”以及生活常規方面的要求當作幼兒心理健康的重要標準，認為“純粹心理不健康的問題較少，更多是品德問題”。對道德品質與心理健康的含混不清使她們誤把心理健康問題當作道德品質問題來解決，或拘泥于某些道德品質的培養與提高，而忽視了幼兒心理健康的真正內容。道德品質與心理健康屬于兩個不同的范疇，前者指個體社會生活適應良好、人格完善和心理潛能的充分發揮，具有很強的個體性，后者是人們共同生活的行為準則、規范在人身上的體現，具有較強的社會性，嚴格來講不能反映一個人的心理健康水平。這可能與我國“德教為先”的傳統教育觀有關。

2.教師與家長關于幼兒心理健康特征描述的差異

從訪談結果來看，家長關注幼兒心理健康特征依次為:性格、人際交往與社會適應、個人行為及能力，情緒排在最后。表明家長對幼兒情緒變化關注較少，認為“只要幼兒不哭，高高興興上幼兒園”就不會有情緒問題。有的只注意到幼兒高興、哭、害怕等情緒的表層問題，而對情緒背后幼兒的動機、精神需要等深層次的問題關注不夠，即使知道，也只不過是一種解釋、一種假設。比較而言，教師較關注幼兒情緒，“鼓勵幼兒敢于表達，把內心的想法說出來”，積極為幼兒創造表達情緒的機會。情緒是個體關注滿足系統的表現，我們應積極關注隱藏于幼兒情緒背后的需要及需要的滿足。家長則更關注幼兒學習方面的特征，常用幼兒的學習表現進行舉證，認為心理健康的幼兒“愛學習，能力強，能克服學習的困難，有表現欲”。以學習上的表現論心理健康與否，暴露出家長在心理健康標準把握上的偏差。可見，受我國“學而優則仕”、“萬般皆下品、唯有讀書高”的傳統觀念和現代應試、競爭壓力的影響，家長的心理健康觀較為實用和功利，多關注子女的學習和能力發展，以獲取成功而不是追求幸福作為兒童教育的價值。 (三)教師和家長對幼兒心理不健康特征的認識

教師、家長對幼兒心理健康判斷標準不統一，他們往往站在個人之外，憑自己的感性經驗、主觀好惡和生活經歷來判斷幼兒的心理是否健康，而不是從幼兒固有的心理機能的各方面著眼于幼兒的需要、情緒和感受，去區分心理健康與否，體現出經驗性、主觀性、表面性和模糊性的特點。另外，他們偏重與同年齡幼兒比較，哪些“異常的、與多數人不一樣的”、很“嚴重、明顯”的特征才視為不健康，顯示多以醫學癥狀和統計學上的常態分布為依據判斷。有的認為幼兒的心理問題是發展中的自然現象，或認為自己不具備判別的知識和能力，“只有心理醫生才能判斷”，對此經常不敢判定甚至不予理會，對幼兒常見的心理行為問題常簡單判定為“習慣不好”。反映出對心理健康相關知識缺乏影響了對幼兒心理健康問題的識別和處理，但相比于教師，家長更缺乏判斷能力。

(四)教師和家長對影響幼兒心理健康因素的認識

教師和家長對遺傳及神經類型等生物因素有初淺的認識，把它們統稱為“先天因素”。對幼兒自身的動機、需要、認知風格、自我意識、早期經驗等心理因素及社會文化因素認識較少。對影響因素的把握上，重視與幼兒有直接影響的外在原因，忽視內在原因及作用機制。這方面，受到專門教育的幼兒教師所擁有的心理學知識并未體現出應有的優勢。

教師和家長都認識到幼兒園是影響幼兒心理健康的重要社會環境因素。對此，教師多關注自身的教育行為、態度、性格對幼兒的影響，而對同伴關系、教育活動的組織與安排方面可能產生的影響重視不夠。與師生關系相比，同伴關系因其更自由、更平等，使幼兒產生安全感和歸屬感，是幼兒心理健康的必要條件。如果幼兒園教育活動組織小學化、成人化，教育活動中高控制、高要求，過于強調秩序常規，都會給幼兒帶來較大的緊張與壓力，使幼兒缺乏安全感和成就感，影響其心理健康。教師須重新審視同伴關系和幼兒園教育活動對幼兒心理健康的價值。家長則多談到教師個性、行為、品質對幼兒心理健康的影響，認為教師要有“愛心”、“公平”、“耐心、善解人意、道德品質好，這比教師的學歷更重要”。從教育社會學的觀點來看，教師職業具有一定的道德色彩，他不僅需要通過自己掌握的知識影響兒童，還需要通過自身的人格、品質和道德力量以及自己的行為去影響和感染兒童。因此，家長往往將教師的職業與道德修養聯系在一起，并以此作為教師職業的基本要求和必有之義.更多地看到教師的人格因素對幼兒心理健康的影響。

關于家庭，家長多談到母親性格和家庭教育方式對幼兒心理健康的影響。盡管許多家長知道，體罰對幼兒心理健康不利，但實際中，打罵孩子的現象常有發生。部分家長意識到親子交流太少、父親作用的缺失對幼兒心理健康的影響。當問及“您認為家長和教師相比，誰對幼兒心理健康的影響更大?”時，家長多強調教師的作用，認為“關鍵在教師，家長起輔助”、“家長沒有時間”。表明，在心理健康維護方面家長過于依賴幼兒園，未看到自己在兒童心理健康中不可代替的作用和職責。正如有些社會調查中反映的那樣，在兒童成長的各種因素中，父母的作用常常是首要和關鍵的。家長應深刻認識到融洽的親子關系和愉快的家庭氛圍對兒童心理健康的價值，不輕易讓出對子女的教育權利。

(五)不同教師、家長對幼兒心理健康問題看法比較

比較而言，學歷高的教師在反映幼兒心理健康問題時，涉及心理的層面較多。關注到“壓抑”、“渲瀉”、“緊張”等問題，認為“壓力”是引起幼兒心理不健康的直接原因，顯示出高學歷教師具有科學的兒童觀和較全面的心理學知識。年輕教師處于成長發展期，傾向于從自我發展的角度積極地看待心理健康，多用“獨立”、“主動”、“自由”、“好奇”等字眼表述心理健康特征，具有人本的觀點。年長教師的心理健康觀還比較陳舊，未能較好體現時代的特點和社會的需要。但是，私立、企業幼兒園中年輕教師的這種反映并不明顯，可能跟這類幼兒園教師學歷層次相對較低，學習機會少，教育觀念較為落后有關。5年以下教齡的教師對幼兒心理健康的關注與敏銳度較低，可能是該階段教師正處于人職及技能形成階段，對日常工作的應付影響了她們對該問題的關注。教齡在5-10年的教師在與筆者的交流中顯得“積極”，注重于幼兒的“體驗”、“表達”、“個性”，更愿意對幼兒進行判別，但有時顯得輕率。教齡在10年以上的教師對幼兒判斷更謹慎，更善于用辨證發展眼光看待幼兒的心理發展。

學歷、社會經濟地位較高的家長重視幼兒內在的心理品質，如“創造性”、“壓力”，強調“自由”、“積極”和“發展’，以及更多的“交流”，重視幼兒情感的“愉悅”、“安全感”。而受教育程度、社會經濟地位較低的家長則更強調“適應”的重要性，如“聽話”、“行為習慣好”、“合群”，“被人接納”等，多以學習及行為習慣代替孩子的心理評價，可能跟這類家長所承受的社會生存壓力較大有關。他們希望幼兒從小具有較強的社會適應力，能在現實中維持一種有效的生存狀態，學歷、社會經濟地位較高的家長由于有更安全的經濟保障，有更多的精力和注意力關注孩子的人格與心理品質。

第9篇：健康管理師的知識范文

【中圖分類號】R473.77【文獻標識碼】A【文章編號】1007-8517(2010)14-214-1

健康教育是整體護理的重要組成部分,它貫穿于護理工作的全過程。隨著醫學模式的轉變及護理學的發展,生活水平提高及不良習慣、不良生活方式導致的眼科疾病呈上升趨勢,健康教育的對象和范圍有了新的要求和特點。我院是一所綜合性三級甲等醫院,門診流量大、更新快。而眼科門診治療室的主要職責是協助門診醫生對眼病患者的輔和診斷性治療。因此應用現代護理觀念正確及時地做好眼科門診治療患者的健康教育至關重要。

1健康教育對護患關系的影響

建立良好的護患關系是實施健康教育的基礎之一。良好的護患關系不但為護理人員創造了愉快、舒暢的工作氛圍,也是滿足患者被尊重、被關愛的心理需求的基本形式,對患者的康復起者很大促進作用。要實現有效的護患溝通,必須掌握溝通知識和溝通技巧,準確恰當的使用語言、非語言的溝通方式,溝通中語言要親切、自然、得體,同時體現出對病人的關心、體貼和尊重。善于觀察病人的特點,因人施教,了解病人的感受和需求,把握教育時機,圍繞病人的病情、心理反應,將教育內容用通俗易懂的語言向病人解釋。讓病人與疾病相關的信息產生興趣,并能記住所學的知識,運用于疾病治療與康復中。

2門診治療健康教育的形式

門診宣教就診的特點停留時間短、流動性大、針對性差,難以進行系統教育。由于不同患者的身體狀況,疾病的病種、病因、預后等各有差異,對醫療的需求等也各有不同,患者關心的問題多,盡快明確診斷,得到最佳治療方案,最好不要住院治療。門診健康教育的形式靈活多樣,有語言教育、文字教育、形象教育、電化教育、綜合教育等方法。口頭宣傳是一種最基本的健康教育方法,使用方便,機動靈活,適應性強,可隨時隨地進行,可充分利用語調、表情等語言。

3門診治療病人健康教育

門診治療主要負責對常見眼科疾病,如麥粒腫、霰粒腫、取結膜角膜異物,球結膜下注射、球旁注射、淚道沖洗、術后換藥拆線等等對于眼科來說的小手術。如果患者對治療沒有足夠的認識,情緒緊張、害怕,不給予配合,還有一些特殊病人如老年人理解能力下降、反應遲鈍、耳背,兒童患者的不合作。那么治療則無法順利進行。在這些操作過程中,需要我們態度親切,舉止自信,語言輕松,進行個別的宣教。內容包括,疾病的病因、治療方法,治療的必要性,不治療的后果,術中如何配合,術后注意事項、并發癥預防,自我護理常識,飲食調護,用藥常識及注意事項等,對這些方面系統教育,并幫助患者認識疾病的危險信號及自救常識。使患者在配合的基礎上,才能起到預期的治療效果。以淺層角膜異物取出術為例重點教育:講解角膜異物的危害,如不取出易造成感染甚至失明的的后果,以便引起重視;講明表麻藥物的必要性、作用、副作用等,取得患者合作;講解取異物時正確的頭、眼位置,如何配合的注意事項;講解異物取出后不可自行取下無菌紗布,以防感染和異物再次嵌入;講解物失效后會出現疼痛和異物感,不必緊張;講解正確點眼方法及重要性;講解藥物知識;講解飲食注意事項,禁食刺激性食物及煙酒;講明次日復診的必要性、觀察角膜的修復情況、炎性反映輕重、異物銹跡有無殘留;職業防護知識講解,認真執行操作規程,消除僥幸心理,帶好防護用具;預防知識講解,異物進入眼后不可揉眼、轉動眼球、輕拉上瞼、用力咳嗽等;講解注意用眼衛生,養成良好衛生習慣;講解角膜異物不可自行取出,易造成穿孔和感染,化學性異物應立即就地用清水沖洗,然后到條件好的正規醫院處理。

4健康教育的注意事項

我們給病人健康教育前,首先要加強自身的學習,提高自身的整體素質和專業水平,使病人信任你,提高自己的道德修養,行為氣質,使病人尊敬你,注意自己的儀表端正,態度和藹,沉穩寧靜,使病人愿意親近你,另外在病人面前要有自信心、責任心、同情心和愛心,這樣病人才會對你沒有戒心,毫無保留地與之交談。你對病人實施的健康教育才能收到良好的效果。另外千萬切記不要將自己的不良情緒暴露在病人面前,這樣將會使你的健康教育大打折扣。