初中物理實驗過程精選(九篇)
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第1篇：初中物理實驗過程范文
關鍵詞：初中物理；教學；導入
所謂“實驗導入”指的是運用實驗導入新課，實驗導入的主要任務是在學習者和新的學習課題之間創設理想的誘境，激發學生學習興趣和愿望，使具有課題意識，明確學習目的，動員必要的已有經驗和認識，運用學過的學習方法。實驗導入是物理課堂導入的一種有效的教學方法。
一、驚奇現象導入法
這是一種相當普遍的實驗導入方法。利用學生意想不到的奇特現象，喚起學生的注意，引起學生思考，從而產生強烈的求知欲望而導入新課。
例如：大氣壓強-覆杯實驗導入
將一只玻璃杯灌滿水，用一張塑料卡片蓋在杯口上，在按住卡片把水杯倒過來。問，當把手移開后，會產生什么現象？松手后學生驚訝不已。從而激發了學生強烈的學習興趣。
二、配合故事導入法
在物理學的發展過程中，充滿著許許多多妙趣橫生的故事和傳說，如果在課堂教學中選用一些故事片斷，并作一些模擬演示，就會創設出非常活躍的學習情境。
例如:大氣壓強-模擬馬得堡半球實驗導入。
這兒有兩個橡皮半球，用力將它們擠壓而合在一起，請兩個力氣大的同學上來，看他們能不能把兩個球拉開？他們費了九牛二虎之力都沒有拉開，這是為什么？其實，早在十七世紀的時候，德國馬堡市長、科學家格里克就當眾做了一個精彩的實驗。他所用的黃銅半球直徑約20厘米，抽氣以后兩邊共用了十六匹馬才把兩個半球拉開。這就是轟動世界的馬得堡半球實驗。剛才的實驗，我可以不費吹灰之力就把它拉開（演示）。誰知我是怎樣把它拉開的？為什么抽氣以后就拉不開呢？（板畫）。球的周圍有什么？空氣。顯然是空氣對球施加了壓力。這些實驗生動地告訴我們，大氣存在壓強。
三、解決實際問題導入法
創設一種解決實際問題的情境或者以雙方競賽來解決某一實際問題的形式導入新課，往往也能產生很好的效果。
例如：兩力的合成-拉健身彈簧導入。
黑板前掛了一只健身拉力器，請一位同學上來拉彈簧的下端把手，要求拉到黑板上劃線的位置（請一位力氣小的女同學，沒能拉到位）。這位同學費了很大的力氣，但沒能完成任務。誰能來幫她一把？（實驗：兩位小同學共同用力把彈簧拉到了線下）哪位同學能獨立地把彈簧拉到線下？（上來一位同學完成）。這位同學力氣不小，一個人就頂了兩個小同學的力氣。換句話說，把彈簧拉到線下，他所施的力與兩個小同學共同施力的效果相同。
四、實驗復習導入法
利用實驗復習，即可以創造一種直觀的環境，又可以較好地起到承上啟下的作用。
例如：阿基米德原理-復習浮力實驗導入。
上節課我們學習了浮力的概念。請問，我們是怎樣證明下沉物體受到浮力的？（取出實驗裝置，回憶實驗過程）。當我們把重物從空氣中像電視慢動作一樣地逐步放入水中，想一想，物體受到的浮力是怎樣變化的？由此猜想一下浮力與什么因素有關。（演示、觀察、回答：隨著深度的增大而增加）。浮力與物體排開水的體積，或者說，與排水量有關。下面我們就用實驗來研究這個問題。
實驗導入的類型很多，同一個課題可以有許多不同的導入方法。選擇的依據主要是教學內容的特點和學生的情況。一般從學習單元開始時或課題比較平直時，可以考慮懸著趣味性較強的演示法和故事法；如果學生存在著較頑固的錯誤概念，就需要選擇能激起強烈思維沖突的方法；如果課題與前面所學知識的聯系性較強，而學生的準備知識又不足，則選擇復習導入的方法；應用性較強的課題，多引用聯系實際的方法。
實驗導入的基本結構大體是：創設實驗情境―激發思維沖突―明確學習目的―鋪設達標階梯。
1.在導入階段創設實驗情境，提供新穎、奇特、驚險、多變的現象，配合教師生動的語言、抑揚頓挫的語調，能夠很好地喚起學生的無意注意，激發學生的直覺興趣，但更重要的是，要依靠所創設的實驗情境的內容和教師的引導將學生的無意注意轉變為有意注意。增強趣味性的途徑有兩條：一是選擇趣味性強的實驗；二是巧妙設計實驗教學程序，運用語言的藝術魅力，激起情又引其疑。
2.激發認知沖突，這是保持學生有意注意，激勵學習最有效的途徑。當新奇生動的現象出乎學生的意料之外時，好奇的心理驅使他們積極地思索，但不一定能趨向于教學的目標，也不一定會產生劇烈的認知沖突。需要教師精心地引導和組織，及時地抓住學生閃現出來的認知矛盾，玄奇思維沖突的狂瀾，使學生產生渴望解決問題，又感到僅用自己現有的知識無法解決問題的心理矛盾。這可以說是決定導入階段成敗最關鍵的一環，特別是那些學生存在頑固的前科學概念的課題。例如，學生中普遍存在“力是維持物體運動的原因”的觀點，它是形成牛頓第一運動定律教學難點的根源。因此在該課題的教學中，應設法讓學生的錯誤觀點暴露出來，再加以擊破。
3.明確目的，建立聯系，這是導入定向的重要環節。在激起思維沖突以后，應當使學生明確學習的目標和解決的途徑。
當然，這些導入的環節，并不是死板的模式，可以靈活多變地加以應用。在多種情況下，導入結構并非都是截然分開的四段。而且不同的整體課堂結構，要求有不同的導入結構。在導入階段，可以有側重點地完成某一、二項任務，而其它的任務放在展開的階段完成。
【參考文獻】
第2篇：初中物理實驗過程范文
關鍵詞:多媒體技術；物理；實驗
1引言
在傳統的初中物理教學中，主要采用單純講授式的教學模式，以學生聽課、教師講課為主，無法突出學生的主體地位。實施新課改后，信息技術的發展為初中物理教學提供了有利條件，為物理教學注入新的活力，在很大程度上推動了初中物理教學的進一步改革。
2初中物理實驗教學現狀
物理實驗教學是初中物理教學中的重要環節，開展實驗教學的目的在于使學生更直觀地觀察實驗過程，便于更好地掌握物理教學知識。除此之外，實驗教學活動的開展還有利于對初中生觀察能力進行培養，提高其物理思維能力。然而從我國初中物理實驗教學的現狀來看，在教學過程中，大部分初中仍然沿襲傳統的教學模式，而且又因受到實驗器材不足、實驗場地缺乏等因素的影響，導致部分物理實驗無法進行。而且對無法進行實驗操作的相關知識點，教師只能以實驗敘述的方式進行授課，即口述實驗過程，把實驗過程以理論方式表達出來，學生并不能夠完全理解，尤其對于物理基礎較差的學生而言，更無法理解，學生的學習積極性也難以提升。部分物理實驗即便能夠進行，也因受到實驗條件限制，未能取得理想的實驗效果，降低了物理實驗的成功率，也會影響實驗教學的開展。
3初中物理實驗教學中多媒體技術的應用優勢
傳統實驗過程中的實驗現象一閃而過，一旦學生注意力稍不集中，就會無法觀看到其過程。而且在部分物理實驗中，座位靠后的學生無法觀看到實驗過程，從而影響了教學效率。然而多媒體技術的應用能夠有效彌補傳統物理實驗教學中的不足，可利用投影儀放大物理實驗過程，而且還能重復其過程，便于學生觀看實驗過程。讓學生能夠被物理實驗所吸引，從而激發他們的學習興趣，增強物理教學效果。多媒體技術結合了視頻、圖片、聲音于一體，具備多樣性、形象化的特征。教師可根據教學需求，為學生創設教學情境，實現教學情境與聲音的同步。這種教學模式能夠使初中物理的教學范圍擴大，提升初中生對物理的學習興趣，使課堂靈活性增強。多媒體技術的應用可以突破時間、空間的限制，學生于課后仍然可以觀看實驗過程，彌補了傳統實驗教學中的缺陷。另外，在具備實驗條件的情況下，教師還可以將實物演示與模擬演示相結合，最大限度地凸顯多媒體技術在物理實驗教學中的優勢。
4多媒體技術在初中物理實驗教學中的具體應用
利用多媒體技術使物理實驗可以規避風險初中物理實驗包括多種多樣的形式，如分組實驗、演示實驗、課外實驗、探究式實驗等，物理實驗具有一定危險性，實驗操作要求高。然而初中物理課程教學需要做實驗，否則學生難以理解相關的實驗內容。由于多媒體技術具有動靜結合的特征，可結合聲音、圖像、視頻于一體，用于實驗教學之中，不僅能夠向學生立體展示教學內容，而且避免安全事故的發生，獲取比較理想的實驗效果。如在講述電路與電壓知識時，如果教師直接演示因短路而造成的保險絲熔斷現象，則具有較大危險性，可能會導致師生受傷。在這種情況下，教師可以利用多媒體技術，向學生展示家庭電路的常見故障與問題。多媒體技術的模擬實驗同樣具有逼真的物理實驗效果，便于學生加強對知識點的理解。利用多媒體技術可以模擬物理實驗過程由于部分初中缺乏良好的物理實驗室、實驗材料等條件，很多物理實驗活動無法開展。尤其是對復雜物理實驗，如果單純依靠教師講解，學生并不能夠很好地對知識點進行消化與理解。利用多媒體技術，則可突破空間、時間的限制，用更加形象、直觀的方式模擬物理實驗過程。如在講解電壓、電流知識時，學生并不了解電流以及電壓的存在形式，因此，教師要通過多媒體技術，播放電流、電壓的形成過程，并向學生進行展示，可展現不同強度電流存在的狀態。而且在教學過程中，教師還要應用類比法，如將電流類比為水流，將電壓類比成水壓，采用類比的方式，可以讓學生更易于理解物理知識，提高物理教學質量。利用多媒體技術可以控制實驗演示時間有些物理實驗需要觀察的時間較長，學生并不能夠立刻觀察到實驗現象，因此，在初中物理課堂上不可能花費很長時間操作一項物理實驗，如硫酸銅溶液與水混合后的反應就是如此。另外，有些溶液具有毒性，一旦操作不當或長時間接觸，還可能導致師生中毒，實驗安全性也不高。而教師也通過多媒體技術模擬物理實驗過程，使學生能夠觀察到實驗現象，甚至可以將實驗現象放大，便于學生觀看。還有一些實驗現象較快、稍縱即逝的實驗，如在晶體融化實驗中，稍不留神就會導致實驗現象無法被觀察到，然而利用多媒體技術模擬實驗，則可以放慢其速度，物理實驗教學便于學生仔細觀察。在講述光傳播的知識時，教師可通過法拉盛課件，對太陽、月亮、地球進行模擬，使學生明確三者的關系，對月食、日食等自然現象有更加深刻的理解，了解這些自然現象的成因，促使教學活動更具體化、形象化。利用多媒體技術可以降低物理實驗教學的難度初中物理知識具有一定難度，尤其是與物理實驗相關的知識點非常抽象，不易理解。如在學習宇宙探秘的章節中，學生并不了解宇宙的形態，因此，對教師所講述的知識并不能夠徹底理解，加大了初中物理實驗教學的難度。教師可以利用多媒體技術，將物理實驗教學難度降低，如制作課件模仿宇宙星體，使物理實驗過程更加直觀地展現在學生面前。又如在講述浮力知識時，也可利用動畫形式展示，利用不同厚度的木塊表現浮力效果。利用這種形式向學生展現物理實驗過程，能夠使學生更迅速地了解所學知識，降低物理知識難度。再如在講述電動機磁場知識時，教師同樣可以利用圖片的方式，向學生展示這一電動機內部的磁場表現形式，邊展示圖片邊用語言同步描述，使學生更易于理解其中涉及的知識點。
5結語
多媒體技術在初中物理實驗教學過程中的應用，不僅能夠提高物理課堂的教學效率，促使學生更易于理解物理知識，而且實現了物理實驗教學手段的多樣化，能夠激發學生的學習興趣，培養其創新能力，是一種應用價值非常高的教學輔助工具。
作者:劉美靜 單位:鞍山市新世紀實驗學校
參考文獻
第3篇：初中物理實驗過程范文
關鍵詞：高效率管理；中學物理；實驗教學；學生
實踐是檢驗真理的唯一標準，也是培養學生形成良好的物理思維能力、物理知識體系的重要途徑。但是目前我國很多物理教師在組織學生進行物理實踐的過程中，忽視了對學生實驗過程的監督和指導，造成了一些學生的實驗能力差，對物理的實驗中的理論知識掌握程度較低。在物理實驗的過程中，教師要加強對學生的實驗過程指導，不斷挖掘學生的物理學習潛力和實踐技能，促進學生的全面發展。
一、當前我國中學物理實驗教學中存在的問題
隨著我國教育體制深化改革步伐的不斷邁進，當前我國初中物理教學已經產生了明顯的改善，但是在中學物理實驗過程中，還是存在著一些問題，抑制了物理教學的教學質量和效率，不利于學生物理成績的全面提升。以下為這些問題的具體論述：
（一）忽視對學生物理潛能的挖掘
目前我國初中物理實驗教學中，很多教師只是為了“走形式”或者對應課程改革的需求而忽視了對學生物理實驗過程的指導和物理學習潛能的挖掘，造成了學生物理實驗技能較差，通過物理實驗所獲得和掌握的知識較少，沒有使學生通過物理實驗感受到實驗過程的變化和物理學習的樂趣，學生物理技能提升幅度較小，失去了物理實驗性教學的價值和意義[1]。新課程改革要求要注重指導學生進行實踐活動，而實踐并不等于放任不管。將傳統的講解式教學方法與實踐活動相結合，發揮物理教學最大的作用，才是當今時代教學的主要內容和方式。通過實驗，加深學生對物理知識的理解，并在不斷深入的實驗過程中，獲得新的知識，挖掘學生更好的物理學習潛能，促進學生物理成績的全面提升。
（二）忽視對學生實驗安全的指導
學生的安全是每一位家長和學校所關心的重點，在教學的過程中，要注重對學生的安全實驗操作指導，在促進學生物理水平不斷提升的同時，保證學生的物理實驗安全性。可是當前我國很多初中物理教師在組織學生進行物理實驗之前，沒有對學生進行物理操作安全規范指導，在學生實驗的過程中，也沒有嚴格檢查學生的實驗過程。在物理實驗的過程中，很多需要使用電路的物理實驗中，一旦操作不當將會造成很大的安全患，威脅著實驗過程中的學生安全。近幾年來，一些學校出現了因為學生實驗過程中，操作不當而產生的電路起火等事件，輕則造成物理實驗室的破壞，重則危及到了學生的生命，造成人員傷亡等情況。可見，加強對學生的物理實驗安全性指導是非常重要的。
（三）忽視實驗課堂組織
在組織學生進行物理實驗的過程中，許多教師忽視了對學生實驗課堂的組織和管理，造成很多學生在實驗的過程中，隨意搭配器材、隨心自設實驗、沒有進行認真的物理實驗等情況，失去了物理實驗的價值和作用。
二、高效率管理在中學物理實驗教學中的重要性
在組織學生進行物理實驗的過程中，教師要加強對學生的高效率管理，指導學生更好的進行各項實驗和操作，在保證學生安全的同時，不斷豐富學生的物理知識體系，挖掘學生的物理學習潛能，促進學生的全面發展。
（一）有助于深入挖掘學生的物理學習潛能
在中學物理實驗教學的過程中，加強對學生實驗過程的高效率管理有助于幫助學生更快、更深刻的掌握物理實驗探究的方法。通過小組內的合作探究或者獨立思考問題，不斷豐富學生的物理知識體系。同時，通過不斷的實驗探究，培養學生形成良好的物理現象觀察能力、物理問題探究能力、物理理論邏輯思維能力等等，長期的實驗指導也能夠加強學生的物理創新能力和嚴謹的物理學習態度，對學生未來的學習和成長將會起到積極的引導和促進作用。
（二）有助于促進物理實驗過程規范化管理
在中學物理教學的過程中，應用高效率的管理手段對學生的實驗過程中進行監督和引導，有助于促進物理實驗的規范化操作，保證物理實驗的安全性。在初中物理實驗高效率管理的過程中，教師或者學校領導可以結合學校的具體情況和教材大綱的要求，制定一些科學、合理的規范條例，教師在教學的過程中，要嚴格按照制度指導學生進行實驗操作，學生在實驗的過程中，也必須要按照規章制度進行謹慎的物理實驗操作[2]。教師在指導學生進行實驗之前，要對實驗所涉及到的知識內容、操作項目、操作規范、操作流程等內容進行詳細的講解，同時，還要指導學生加強對實驗安全性的重視。在實驗的過程中，要指導學生對每一步操作內容進行詳細的記錄，這種及時記錄的方式能夠不斷加深學生的實驗印象，一旦發生物理實驗誤差，也能夠通過記錄，及時找出問題的關鍵。例如在指導學生對“電路”這篇內容的實驗過程中，在指導學生對電路安全知識學習的基礎上，可以指導學生按順序連接燈泡的方式，電路從正極出發、依次經過開關、燈泡最后街道電源的負極，形成串聯的電路。在學生進行電路連接的過程中，要指導學生進行每一步的操作記錄，如果到最后燈泡沒有亮，則證明的連接的過程中是存在問題的，可以通過記錄快速發現問題并解決問題。
（三）有助于提高物理實驗課堂效率
在中學物理實驗的過程中，加強對物理實驗過程中的高效率管理，有利于在保證學生實驗安全的基礎上，不斷豐富學生的物理知識體系，挖掘學生的物理學習潛能，使每一個學生都能夠認真的參與到物理實驗的過程中，感受到物理實驗的樂趣和物理的魅力，促進學生物理水平的不斷提升，實現物理的高效率、高質量教學。
參考文獻：
第4篇：初中物理實驗過程范文
關鍵詞 初中物理；實驗教學；信息技術
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）05-0158-02
1 前言
隨著信息技術的發展，以其自身特點逐漸成為現代教學的重要手段，特別是在實驗教學中起到至關重要的作用，大大提高了實驗教學的效率[1]。因此，教師要重視信息技術在實驗教學中的應用，推進信息技術和物理實驗教學相整合，為實驗教學注入新的元素，激發學生學習的熱情和興趣，促進學生動手能力的提升，提高物理實驗教學的質量水平。
2 初中物理實驗與信息技術融合分析
在初中物理實驗教學中，教師要用信息技術更新物理教學模式，改進課堂教學手段，不斷優化教學內容和教學過程，全面提高物理實驗教學效率。
利用信息技術方便學生實驗觀察 傳統實驗教學可視度較差，有些實驗現象轉瞬即逝，學生稍不留神就無法看到；有些實驗現象不是特別明顯，坐在后排的學生也無法觀察，這就在很大程度上降低了實驗教學的效率[2]。教師可以充分利用信息技術，靈活運用投影，將實驗過程放大，讓學生直觀清晰地觀察整個實驗過程，吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，提高實驗教學的效率。
如在教學“光的折射”時，很多教師一般都會按照教材中的實驗方法做“光的折射”實驗，即：通過裝滿水的玻璃瓶讓學生觀察光經過玻璃瓶后所發生的路徑變化，但是由于教室中的學生具有不同的觀察視角，受到可見度的影響，很多學生沒法清楚觀察，極大影響了教學效果。針對這一現象，教師可以借助投影儀放大實驗現象，這樣坐在教室每一個角落的學生都能清楚看到整個折射過程，從而激發學習欲望，提高課堂教學質量。
此外，還有一些實驗受到場地限制，無法用實物投影加以展示。教師可以靈活運用外置攝像頭，將對空間具有依賴性的實驗過程搬到學生面前，增強學生的學習效果。
物理實驗中包含很多微觀反應，難以用肉眼觀察清楚，此時可以運用現代信息技術，采用特寫處理的方式，將實驗過程清晰直觀地呈現出來。比如在“汽化與液化”實驗中，教師可以用高清攝像技術將整個過程錄制下來，然后在大屏幕上播放，通過慢放、回放、重復播放等方式，讓學生清晰觀察整個實驗過程，更好地理解液體的蒸發與氣體的液化。
利用信息技術有效開展探究教學 物理是一門以實驗為基礎的學科，通過信息技術可以為學生提供廣闊的實驗探究平臺[3]。教師要為學生提供動手實踐的機會，而非只“看”，只有讓學生親自動手參與實驗過程，才能真正培養發現問題、分析問題、解決問題的能力。因此，在實際教學中，初中物理實驗教學要改變傳統的死記硬背教學模式，不能單純依靠重復、呆板的訓練來加深學生印象，而是要注重培養學生的科學探究精神，促使學生主動觀察、分析、動手和實踐，養成細心觀察、積極動手的良好習慣。
教師可以教會學生使用幾何畫板、虛擬物理實驗室等計算機功能，讓學生自主探究無法在教室中演示的實驗，用多媒體技術模擬實驗過程，加深學生對實驗的印象。對于剛剛邁入初中階段的學生來說，他們對于物理定義、實驗的概念并不是特別清楚，需要從身邊事物入手，掌握新的概念、定義與規律。在進行實驗指導時，教師要借助現代信息技術，在學生腦海中構建“提出問題、設計實驗、觀察實驗、分析問題、得出結論”的實驗模式，其中最為重要的是提問環節。信息化社會為學生認知世界提供了豐富的途徑，教師要充分利用生活中的有趣現象或多媒體制造相應的教學情境，激發學生的實驗興趣，引導學生提出各種問題，幫助學生熟練掌握正確的實驗模式。
在設計實驗環節，為了讓學生深有感觸，應要求學生自主動手，從網絡中查找相關資料，自主參與實驗設計過程。同時要鼓勵學生相互交流，發現問題后要及時改進，深刻了解物理概念與物理規律。在完成觀察與討論的基礎上，正確記錄實驗數據和實驗結果，指導學生運用Word和Excel等辦公軟件，將結果上傳至班級網站，實現資源的共享。如果實驗出現不同的結果，就要及時分析問題所在，此時可以采用小組交流的方式，遇到不會或不懂的問題可以通過電腦查詢，還可以咨詢教師。最后，學生將自己的實驗結論以PPT的方式呈現出來，與全班學生一起共享。可以看出，在物理實驗教學過程中借助信息技術營造探究氛圍，為學生提供廣闊探究空間，實現思維空間的拓展，促進學生全面發展。
合理利用智能軟件模擬物理實驗 信息技術具有強大的交互性和超鏈接功能，在教育教學中能發揮巨大作用。尤其是某些實驗智能軟件，是依據物理規律設計而成，不僅僅是簡單的模擬，還可以強化學生的感性認知，深化學生對物理規律的理解，全面提高學生的實驗效率。如在教學“電路”這一部分時，電路的識別與設計既是重點，也是難點，不是一兩天就可以全部掌握的，需要學生經過大量的電路連接才能學好。但是讓學生整天待在實驗室中是不現實的，此時可以借助智能軟件解決問題。
比如有一款仿真物理實驗室的軟件，其中包含大量的電路實例，也可以自己設計和繪制，在需要時隨時調用即可，還可以通過一鍵完成實物圖與電路圖之間的轉換。通過這樣的軟件，學生即使在家里也可以做相關實驗，不管是實驗器材還是規格，都可以自主調整，并自主檢驗所設計的電路能否順利運行。最后還可以保存設計，拿到課堂上與教師和其他學生一起交流。如教師要求學生模擬設計醫院病房中的呼叫電路，學生可以利用課余時間自主設計，并通過軟件驗證是否可行，在課堂上展示自己的作品，與其他學生交流討論、取長補短，提高學生的創新意識和創造能力。
此外，這款軟件還包含光學、熱學、力學等不同的模塊，基本涵蓋整個初中物理課程，為學生自主設計物理實驗提供了很好的平臺，不但能充分調動學生的實驗興趣，而且能充分激發學生的創造力和內在潛能。
3 結語
信息技術在初中物理實驗教學中的應用，能夠方便學生實驗觀察，更加清楚地觀察實驗現象，加深理解；還能設計探究教學模式，促進學生主動參與實驗過程。另外，信息技術中的一些模擬軟件可以對一些傳統實驗做進一步的補充，從而增強實驗教學效果。因此，在實際初中物理實驗教學過程中，教師要開拓思路，在每一堂課的實踐過程中進行比較、記錄，不斷探索，增強信息技術與初中物理實驗融合的效果。
參考文獻
[1]王冉.多媒體技術在中學物理實驗教學中的應用[J].天津市教科院學報，2006（3）：56-57.
第5篇：初中物理實驗過程范文
一、初中物理實驗教學的重要性
1．推進素質教育的必然要求
隨著新課程改革的不斷推進，對初中物理的教學已經不僅僅是停留在對基礎物理知識的簡單學習的層面了，還要不斷地提高學生的素質教育．開展初中物理教學實驗活動，能夠讓學生在實驗的過程中，充分的發揮主觀能動性．在這一實驗的過程中，學生不僅能將物理知識熟練地掌握，也能提高自身綜合素質．
2．培養學生綜合能力的有效途徑
完整的物理實驗由實驗目的、實驗步驟、實驗器材的選擇、進行試驗和得出結論等步驟共同配合完成的．學生在進行試驗的過程中，這些實驗步驟都是必不可少的，學生通過對這些步驟的完成，不僅能夠鍛煉學生的動手能力，還能夠提高學生對物理實驗規劃和設計的能力，讓學生在操作中發現問題、解決問題．
3．激發學生學習興趣和創新精神的保證
初中物理實驗的一些新奇的實驗器材和新的教學方法，都能夠引起學生對物理實驗的好奇心，實驗式的物理教學方法很好的彌補了傳統教學中單一性的不足．通過生動直觀的實驗教學方法，激發學生學習的興趣，并讓他們積極的投入到實驗的過程，促使學生對試驗所產生的問題進行探索和思考．
二、提高初中物理實驗有效途徑的策略
1．提高學生對物理實驗器材使用的熟練程度
讓學生熟悉物理實驗器材，是進行物理實驗教學的前提條件．進行初中物理教學實驗前，教師首先要將實驗器材的基本原理、內部構造、使用方法和在使用過程應當注意的事項教授給學生，對物力實驗器材的共性和特點進行分析和指導，重點對物理實驗器材的注意事項進行講解，在保證學生對物理實驗器材操作安全的情況進行物理實驗，只有讓學生對物理實驗的器材進行基本知識的了解，才能使其在進行物理實驗的過程中，對實驗器材進行正確的操作，確保物理實驗的安全性和結果的可靠性．
2．培養學生對物理實驗的自主設計能力
初中物理教學實驗的過程中，教師會根據實驗的目的，對物理實驗的操作原理和理論進行講解和分析．當學生對實驗的基本原理了解以后，教師可以引導學生依據所學的物理理論和該實驗的操作原理，自己設計出實驗的方法和步驟，不能僅僅局限于物理課本中的試驗方法．教師要對學生所設計出實驗方法和實驗步驟，進行相應的指導和評價，對學生物理實驗設計和操作步驟中的存在不足和缺陷指出來，指導學生對這些不足進行及時的修正，進行規范化的操作．讓學生自主的對物理實驗過程進行設計，不僅能夠讓學生更好的理解物理的基礎知識和原理，也能培養學生自主學習的習慣和創新精神．
3．分組的物理實驗教學方法
進行初中物理實驗教學，經常會出現學生過多而物理實驗器材不夠，或實驗步驟太多一個人難以獨立完成的現象．針對這一教學現狀，分組進行物理實驗的教學方法能夠很好的解決這一問題．對學生進行分組的物理實驗方法，是將班級內的所有學生，在物理老師的指導下根據學生之間的個體差異，進行均衡分組的實驗教學方法，讓學生與學生之間相互合作，共同探討，在進行實驗的各個步驟中來觀察所產生的物理現象，來驗證物理定律的科學準確性，加深對物理概念和規律的學習．分組實驗的教學方法，不僅培養了學生的動手能力和觀察能力，還能培養學生與學生之間相互合作的精神，促進了學生綜合能力的提升．
4．不斷改變實驗方式，開發探究式實驗
在當前我國的初中物理實驗教學的過程中，教師只是將課本上單一的物理實驗方法進行簡單的演示后，讓學生開始對教材中的試驗方法進行復制，在這一實驗教學過程中，并沒有真正的實現實驗教學的教學目標．針對目前的這一物理教學實驗現狀，教師應該在初中物理的教學過程中，實行探究式的教學方法，讓學生自己對物理實驗進行設計，自主的進行物理實驗，通過物理實驗的操作，來研究所反映的物理現象和過程，探究和分析各個物理因素之間的關系，從而讓學生形成新的物理概念．這就要求學生必須學會控制變量的試驗方法，在實驗中只改變一個量，從而求出其他物理量之間關系，不斷的對物理量進行變換研究，最后總結出物理概念和規律，讓學生在這一試驗方法中不斷加深對物理知識的理解．
5．重視學生實驗，提高學生實驗的積極性
在進行初中物理實驗的過程中，學生很有可能會出現這樣或那樣的問題，甚至是實驗失敗的現象，這時教師應該對學生的實驗步驟進行一步一步的檢查，分析出學生出錯的原因，引導學生重新進行實驗，提高學生對物理實驗的積極性．同時，教師還應著重關注學生在物理實驗過程中的規范性操作和設計．
6．通過物理實驗的趣味性激發學生學習的熱情
將物理實驗運用得到初中物理教學的過程中，教師可以充分的利用物理實驗的趣味性和新奇性來吸引學生學習的熱情，充分的將學生的好奇心調動起來，讓學生有學習物理的欲望，這是初中物理教師進行物理實驗教學的第一步，將學生的好奇心和學習的興趣成功的吸引是成功教學的前提條件，接下來初中物理教師要營造一個開放且全面的物理實驗室，由于物理課堂實驗并不能讓每一個學生在短短的一節課當中將所有的物理實驗全部做完并全部領悟，所以針對當前物理課堂實驗過程出現的這一問題，教師建立起一個開放式的物理實驗室，讓學生設計實驗的過程中自己動手，自己實驗，自己學習．在長此以往的物理實驗教學培養中學生就會形成自主學習的良好習慣，同時學生在進性將物理實驗的過程中一旦有了新的實驗想法和方法就可以通過自主實驗的方式來驗證對物理知識的構想，對學生的創新能力也有所培養．
第6篇：初中物理實驗過程范文
一、科學的利用微課，導入課堂實驗主題
在初中物理教學的過程中，物理實驗的內容較多，并且實驗教學是教學中的重點和難點。在實驗的過程中，需要學生對實驗的原理和過程進行掌握，同時對相關的知識點進行掌握。由于實驗教學開展的過程中，其知識點復雜交錯，學生難以全面的理解，并且對物理實驗產生恐懼的心理，看到實驗就喪失探究的信心和欲望。針對這樣的情況，教師在實驗教學的過程中，借助微課創設相應的教學情境，引入實驗探究的主題，激發學生對實驗探究的興趣，調動學生參與實驗的積極性。例如，在人教版初中物理八年級上冊“汽化和液化”實驗教學的過程中，教師在教學前可以設計相應的微課進行教學，在微課中向學生展示某人在冬季走入空調屋，其帶的眼睛出現了模糊的情況，但是當其從屋里走出去的時候卻沒有出現模糊的情況。通過這樣的方式引導學生進行思考，并且此種現象在生活中非常常見，能夠激發學生的學習興趣，調動學生進行實驗探究的積極性，提高初中物理實驗教學的質量。
二、借助微課開展教學，促使學生理解實驗過程
初中物理教學的過程中，其知識內容比較抽象，并且知識點比較復雜，通過物理實驗能夠對物理現象發進行直觀的觀察，更加有利于學生對知識的理解。在初中物理實驗教學的過程中，教師可以借助微課對實驗內容進行劃分，講解基礎知識，認識實驗器材，了解實驗過程以及注意事項等。初中階段的學生雖然具備一定的學習能力，但是并不成熟，針對比較困難的物理知識需要教師進一步的指導。因此，在物理實驗教學的過程中合理的應用微課能夠促進物理教學的全面開展，促使課堂教學更加的清晰，有針對性開展教學，學生能夠對實驗過程和和現象進行理解，促使知識內容更加牢固。例如，在人教版初中物理九年級“串、并聯電路中電壓的規律”實驗教學中，課堂教學的目標是促使學生對串聯電路中電壓的規律進行掌握，能對實驗操作技能進行了解。在實驗操作的過程中，電路的連接是教學的重點，教師可以通過微課向學生展示相關的知識內容。在微課進行設計的過程中，教師可以將兩個燈泡在串聯和并聯的電路中進行連接，并且對串聯電路中兩個燈泡的電壓進行測量，并且對其電壓之間的關系進行講解。學生通過微課能夠對電壓的規律進行了解和掌握。在教學開展的過程中，教師對學生進行有效的引導，促使學生對串聯和并聯電路更加深入的掌握，促使物理課堂教學質量的提高，促進學生知識和技能的掌握。
三、借助微課開展實驗教學，豐富教學內容
隨著我國教育事業的不斷開展，不同地區的教育存在不同的差異，在農村和偏遠地區存在教學資源不足、教學設備缺乏以及維護不到位的情況，造成在農村物理教學的過程中 ，實驗教學難以有效的開展。在面對這些問題的過程中，需要長期的進行解決，微課能夠有效的解決教學資源不足的問題。在物理實驗教學開展的過程中，通過微課能夠豐富課堂教學的資源，借助微課進行實驗教學，促使學生在微課中對實驗的步驟和現象進行觀察，然后教師可以根據微課進行相應的講解。同時，針對一些難以進行操作或者操作困難的實驗借助微課能夠起到很好的教學的效果。例如，在人教版初中物理九年級“電與磁”的教學中，由于其內容抽象，學生難以對實驗的現象和過程難以觀察，因此，教師可以使用微課對實驗的現象進行顯示，對磁場的方向等內容進行展示。通過這樣的方式促使學生對內容進行理解，學生能夠對實驗的步驟和內容更加深刻的了解。
第7篇：初中物理實驗過程范文
關鍵詞： 初中物理 分組實驗 觀察 動手 探究能力
新一輪物理課程改革指出：“物理教學應以觀察和實驗為基礎，物理教學要讓學生人人動手參與實驗過程，提升對實驗動手能力的要求，應將以驗證實驗為主改變為探索性實驗為主，從而構建探索型學習過程。”從新課改初中物理教材看，更注重了觀察和實驗能力的培養，隨著新課改理念的不斷深入，物理實驗教學在物理教學中起著舉足輕重的作用。新科標特別強調了對學生實驗能力培養的要求，列出了學生必做的20個物理實驗。學生分組實驗不僅能使學生把不易觀察到的物理現象再現，而且通過觀察、分析、歸納、綜合可加深學生對物理概念和規律的理解、鞏固所學的知識，培養和訓練學生分析問題、解決問題、特別是動手能力。因此，上好分組實驗課是實驗教學的關鍵、也是物理教學的關鍵。為此，筆者結合工作實踐，就如何做好初中物理分組實驗教學談幾點粗淺的認識。
一、實驗準備階段
1。科學合理分組。實驗課前首先對學生進行科學、合理的分組，明確任務及分工。初中的物理實驗普遍比較簡單，條件允許，實驗盡可能做到2人一個組，學生成績、動手能力優差生、男女生相互搭配，以好帶差，這樣可以優勢互補，有效地促進組內的合作。
2.課前做好預習。為了使學生分組實驗有序的進行，在學生實驗前，一定要讓學生做好充分的預習，要使學生清楚本實驗要解決什么問題及要達到什么目的，即要讓學生明確實驗步驟、清楚實驗目的、弄清實驗原理、用什么方法去完成。
二、實驗操作階段
1. 講解實驗要求。初中學生剛剛開始學習物理，學習方法及抽象思維能力還未形成，因此，應根據物理實驗教學的意義，從物理實驗過程的指導入手，加強物理實驗教學的探究，從而提高物理實驗教學的效果。教師要從一開始，結合具體實驗，采用套公式的方法講好實驗的每一個思維環節。引導學生明確每一個環節的具體內容，消除每一環節的學習障礙，突破難點，同時訓練學生整體把握實驗的思路。實驗步驟的具體化和順序，實驗記錄表格的設計及數據處理，對學生來講難度是較大的，教師要通過多問幾個“為什么”幫助學生重點突破，還可以通過電腦模擬實驗過程，把整個實驗“裝”在學生心中。
2.示范操作引領。教師在實驗中操作規范，在使用儀器、連接和裝配儀器及演示現象時動作要準確、標準。組織學生觀看，從而使學生形成正確認識。教師還可以有意識的作一些典型錯誤操作，讓學生查找，使學生領悟到錯誤所在。把此示范演示放在教室進行，因為學生早已適應了教師在教室講實驗原理，設計實驗裝置和演示實驗過程，能靜下心認真聽講，仔細觀察實驗操作過程。然后進入實驗室，他們就能有目的、有條不紊的親自動手操作，邊操作，邊觀察，邊記錄，然后歸納總結，得出結論，體會科學探究的過程，學習科學探究的方法。
3. 加強巡視指導。學生實驗時，應創造一個相對開放的環境，對其探究內容不過統得過死，否則可能會扼殺了學生的創造性。在學生操作實驗時，教師要邊巡視邊指導，指導他們認真觀察現象，并要求要求他們如是客觀的做好實驗記錄。對學生實驗中的困難、錯誤和不規范，教師在巡查中要及時發現，及時給予糾正和指導，這是保證教學效果的重要手段。要鼓勵學生敢于動手做實驗，對于女生和不愛做實驗的學生更要如此，幫助學生克服心理障礙，樹立信心， 激發他們學習物理的興趣。教師要給學生打下手，使他們順利地完成實驗任務。同時，還要加強實驗過程的管理，初中學生年紀小，可塑性大，好奇心強，理解力差，他們中有一部分學生膽大、好動，注意防止意外發生，如觸電、試管破裂、沸水溢出等，萬一發生立即處理，防止安全事故的發生。
三、實驗總結階段
實驗結束后要及時總結和反思。實驗做完后，學生總是有許多問題和感受要問、要交流，教師要讓學生分享同學實驗后的一些新的思考，從中受到啟發和交流，及時幫助學生解答疑惑，教師還要不失時機的點評實驗的得與失，引導學生進行反思，對進一步理解實驗、深化實驗、完善實驗起著重要的作用。通過反思可總結實驗規律，優化實驗方案，創新實驗設計，揭示實驗本質，增強實驗效果。在學生實驗時，積極引導學生進行全方位、多角度反思，對深化實驗，完善實驗，拓展實驗，活化實驗，形成實驗操作的技能與技巧有著重要的作用。教師通過實驗課上的觀察和學生寫的實驗報告對實驗的成敗做出總結。多表揚學生做實驗積極的一面，并提醒他們要有科學的態度和探索科學的精神。幫助學生分析實驗數據的得出和正確性，指導他們正確處理實驗數據。處理好實驗中學生的過失，不要過分指責他們，否則會打擊學生學習物理的積極性。
總之，學生對學習物理的興趣，往往是從物理實驗開始的。實驗不僅是幫助初中學生觀察現象、理解概念，掌握規律、鞏固知識的手段，也是激發初中學生學習興趣，開拓思路，培養學生實驗能力和思維能力的重要途徑。所以加強初中物理實驗教學，特別是學生實驗教學，要充分發揮教師的主導作用，突出學生的主體地位應充分相信學生，使學生主動參與，讓學生獨立設計實驗，利用物理實驗，發揮學生的主觀能動作用，最大限度地調動學生自主學習的積極性和主動性。因此，督促學生重視和學好實驗，是當前初中物理教學的重要課題，也是新課改對初中物理教學的重要要求。
參考文獻：
1. 教育部：義務教育物理課程標準（2011年版）
2. 成國芳 新課改下的初中物理實驗教學《中.學課程輔導?教學研究》2011年第20期
3.宋京學 初中物理分組實驗教學的思考 《新課程研究（基礎教育版）》2010 年第 5 期
作者簡介：向美珍 女 1963年1月出生 大學本科畢業 中學物理實驗師
研究方向：中學物理實驗教學及管理
工作單位：重慶市萬州上海中學
第8篇：初中物理實驗過程范文
關鍵詞： 初中物理實驗 創新意識 創新能力 教學策略
摘 要： 在初中物理教學過程中，教師要引導學生積極探究，從而對具體的物理知識進行有效學習，進而提高學生的實驗創新能力。要將學生的主觀能動性較好地發揮出來，對具體的物理知識進行充分體驗，從而形成良好的創新能力。因此，面對新課程背景下的初中物理教學，我們要轉變傳統的教學理念，運用相應的教學策略，激發學生的學習興趣，創造教學條件，讓所有學生參與實驗，每個人都融入具體的實驗操作，充分經歷實驗過程，從而有效培養學生的探索精神，提高學生的科學探究能力，最終達到培養學生的實驗創新能力的目的。
關鍵詞： 初中物理實驗 創新意識 創新能力 教學策略
在新課程改革背景下進行的初中物理實驗教學，需要教師轉變傳統的教學理念，運用相應的教學策略，激發學生的學習興趣，從而有效培養學生的探索精神和實驗能力，這樣可以較好地培養學生的實驗創新能力。所以，一定要改變傳統的教學觀念，為教學創造條件，讓所有學生都參與實驗，都進行具體的實驗操作，從而提高學生的科學探究能力。筆者結合多年的教學經驗，在初中物理實驗教學中探討出如下的教學策略。
一、引導觀察實驗，促進思考實驗，培養創新意識
在物理教學過程中，最重要的是對物理實驗的把握，因此教師要引導學生對物理實驗現象進行充分觀察，并且對實驗現象進行充分思考，從而有效培養學生的創新意識。在傳統教學過程中，某些教師為了取得較好的實驗效果，往往會為學生提供相應的實驗器材，從而讓學生在實驗室里進行規范統一的實驗操作。甚至某些教師為了實現具體的教學目標，覺得實驗課會影響教學進度，所以大大縮短實驗時間，甚至只是在課堂上為學生匆匆展示就算完成任務，這樣的實驗教學會挫傷學生探究科學技術和實驗的積極性。隨著學習的不斷深入，學生會在這種被動的學習狀態下喪失探究興趣。在新課程背景下進行的初中實驗教學，應該從最基本的知識方法著手，引導學生運用相應的學習方法解決最基本的問題。教師可以引導學生從生活中尋找具體的實驗教材，從而進行創新性實驗。
比如在“小鐵球受到磁體的作用”這個實驗的教學中，因為對大部分學生來說，磁鐵這種物質是比較熟悉而神奇的，所以教師就要引導學生自主探究，積極思考物理實驗中的現象。如下圖：
觀察這兩個圖之后，對比放置磁鐵前后小球的運動軌跡的不同，可以表示小鐵球受磁鐵吸引的情況，說明力可以改變物體的運動方向。
教師在教學過程中要創設相應的教學情境，引導學生從身邊尋找相應的實驗器材，在充分理解實驗教材內容的基礎上進行創造性實驗。只要是學生積極自主探究的實驗，都會有所收獲，這樣可以較好地培養學生的物理實驗創新能力。
比如，在教學“浮力”這部分知識的時候，可以為學生展示在清水中放入一個雞蛋，但是雞蛋卻沉入水底？但是在清水中加入一些食鹽，雞蛋就會懸浮或者漂浮在鹽水中。對這個問題，學生非常感興趣，會積極思維以解決這個問題。又如，在對“大氣壓”這部分實驗知識進行教學的過程中，可以引導學生做試管自動上升實驗。將實驗所用的粗試管裝滿水，然后將比較細的空試管插入粗試管中，放到里面一半就可以。做完這些步驟之后，將試管倒置，按照常理來講，較細的試管不但沒有掉下來，反而在粗試管中逐步上升。學生對這個實驗現象感到非常驚訝，都急于想知道答案，從而積極思維。但只是引導學生觀察相應的物理現象是不夠的，還要深層次地激發學生學習物理知識的興趣。
教師要充分結合相應的知識，對生活中常見的物理現象進行介紹，引導學生對這些現象進行充分觀察。在對“摩擦力”這部分知識進行系統學習之后，就要引導學生對自行車和自己的鞋底或者車胎進行相應的觀察：這些物體表面的花紋都是凹凸不平的。引導學生多思考、多觀察，能使學生養成良好的物理觀察習慣，并在此過程中可以進行創造性思維，從而提高學生的實驗能力。
在初中物理實驗教學過程中，教師要引導學生調動自己的思維對實驗過程進行思考。教師可以對實驗過程進行改進，培養學生良好的觀察習慣，真正把握創新實驗要點。為了將學生學習物理現象的興趣有效激發出來，教師要創造相應的機會，引導學生對具體的物理現象進行充分觀察。教師借助于相應的實驗，激發學生的物理實驗興趣，能有效培養學生的物理實驗創新意識。
二、挖掘教材實驗，展示自制教具，激發創新思維
在初中物理實驗課教學中，教師在實驗教學中要用新課程理念武裝自己，在充分理解實驗教材內容的基礎上，發現問題，研究問題，引導學生有效解決問題，從而激發學生進行創新性實驗。
比如，在進行“探究浮力大小跟哪些因素有關”實驗的時候，這塊知識點就是屬于難點，學生對于阿基米德原理無法深層次理解。針對學生學習難的問題，我引導學生回家后找尋相應的材料做這個實驗，從而對書本知識進行相應的拓展，提高實驗興趣，優化實驗效果。一位同學回家做了實驗之后，向大家展示了自己的實驗過程，他使用的實驗器材主要是礦泉水瓶子、茶杯、簡易的小彈簧秤、小鐵塊和小石頭等。這位同學將礦泉水瓶子分成上下兩部分，選擇上部分進行改裝后成了一個獨特的小漏斗形狀，然后用雙面膠和液體膠水進行密封，這樣就可以形成一個密封的溢水容器。當這些實驗器材準備完畢之后，學生就按照書本上的實驗過程為大家演示，同學們在觀看了他的實驗過程后都非常贊賞，并且積極向小組內的同學展示自己所選擇的材料及相應的實驗過程。為了驗證上述猜想，李明做了如右圖所示的實驗。他在彈簧測力計下端掛一個鐵塊，依次把它緩緩地浸入水中不同位置，在這一實驗中得到右圖，同時設計了相應的問題。
鐵塊從位置1―2―3的過程中，彈簧測力計的示數？搖？搖？搖 ？搖，說明鐵塊受到的力？搖？搖 ？搖？搖；從位置3-4的過程中，彈簧測力計的示數？搖 ？搖？搖？搖，說明鐵塊受到的浮力？搖 ？搖？搖？搖。（填“變大”、“變小”或“不變”）
通過這樣的形式，比較難的浮力知識變得簡單易懂。我引導各小組針對自己的材料進行創新性實驗，從中探討浮力的相關問題。在進行相應的探究之后，我再引導學生借助相應的浮力應用題進行恰當的訓練，小組內的同學從中將各自所學的知識點進行總結歸納，從而讓實驗學習變得非常輕松，進而較好地理解這部分知識。
三、組織合作探究，經歷實驗過程，提高創新能力
在實驗課堂教學過程中，總會出現各種各樣的問題，比如：無法較好地調控課堂。在課堂上所做的演示實驗都是教師在完成，學生坐在下面被動地觀看。教師為了維護好實驗過程中的秩序，會將大量時間花在強調紀律和操作方法上，這樣無法取得良好的實驗效果。因此，教師在引導學生進行實驗教學的時候，要借助相應的教學策略，引導學生進行自主合作探究實驗，有效培養學生的實驗創新意識。
例如，同樣在學習《壓力和壓強》這部分知識的時候，我為學生展示出相應的實驗器材，讓學生通過一枚圖釘穿刺木塊做實驗。引導學生找來一小塊木頭，然后用如左圖的兩種方式做相應的實驗，學生按左一圖片按圖釘，圖釘很輕松地就鉆進木頭中去了。但是學生如果用左二圖片按壓圖釘，就會發現稍微一使力，手就疼得受不了。當出現這種情況的時候，我引導學生仔細觀察這個實驗現象，同時進行自我思考和集體討論。從相應的實驗中，學生得知，壓力的作用效果與壓力的大小有著不同程度的關系，并且和受力面積有著非常重要的關系。借助于有效的教材策略，促使學生養成良好的實驗習慣，從而提高學生學習物理知識的能力。
同時，在新課程改革背景下進行的初中物理學習，主要的方式是對傳統的課堂教學格局進行最大限度的突破。在新課程課堂教學過程中，發揮學生的主體作用，教師在整個教學過程中只是起到相應的引導和組織作用。因為學生個人認知水平有限，在考慮具體問題的時候不是非常全面。教師可引導學生在合作探究學習過程中提高實驗創新能力。特別是對那些難度較大的物理知識，僅僅靠教師的講解不能讓學生很好地理解，而學生間的系統討論往往更能取得較好的學習效果。
比如，“凸透鏡成像規律”這部分知識在整個物理實驗中都是一個難點。如果只是憑借教師不斷地講解，或者引導學生進行相應的自我學習，都不能取得預期的學習效果。學生自己無法從具體的實驗現象中分析到具體的實驗效果，無法積極有效地獲取知識。因此，我引導學生先自學這部分知識，然后和小組內的同學一起進行合作探究，從而有效解決相應的物理問題。在實驗教學過程中，學生會對儀器的擺放、物距的大小，以及無法成像的原因進行充分的討論。學生對這些問題進行討論的時候，可進行相應的動手實踐，從具體的動手實踐中解決問題，從而積極有效地解決這些僅憑教師講解無法解決的物理問題。
在初中物理實驗教學過程中，教師要轉變傳統教學觀念，借助科學合理的教學策略激發學生的學習興趣，通過改變相應的教學策略，有效調動學生的積極性、創新性思維，從而有效培養學生的綜合實驗能力，全方位提高學生的科學素養。
參考文獻：
第9篇：初中物理實驗過程范文
【關鍵詞】初中；物理實驗；改革
一、初中物理實驗教學存在的弊端
（一）實驗思想落后
初中物理實驗是以物理規律為基本原則，但是少數教師沒有明確實驗教學思想，沒有重視實驗課，不注重實驗教學的效果性。在有的演示實驗中，教師對學生的實驗學習觀察不仔細，不能引導學生發散思維。而學生的實驗預習作業不能按時完成，導致他們在實驗課上不能正確了解實驗目的，也不能認真地運用實驗器材。并且，還有的初中實驗教學過程中對實驗的觀察、分析、結論，實驗思想的探討太形式化，沒有起到應有的作用。
（二）實驗質量不高
初中物理演示實驗對于學生的主動參與及積極實踐性要求較高，但是很多學生學習不積極，其主體性地位沒有得到重視。甚至是在分組實驗中，教師都是事先把所有的實驗過程都預設好了，學生只需要跟著教師的安排來探索實驗過程，這些實驗以驗證性的居多。驗證性的物理實驗教學大多數都是從問題探討出發，通過對原理、結論和實驗證明的驗證來實施教學計劃。盡管這樣的實驗安排能夠幫助學生加深對實驗過程的理解，也便于教師掌控好實驗教學進度，但是學生這些機械式地跟隨著教師的思維去操作實驗，會壓抑他們的學生熱情，不能對實驗產生強烈興趣，也無法培養他們的實驗能力。另外，這些實驗教學方式讓學生處于被動學習狀態，學生缺乏自主實驗能力，難以去真正思考，也不能很好地進行實驗觀察與研究。這樣的實驗教學會扼殺了學生的創造能力。
（三）理論與實踐脫離
傳統的初中物理實驗教學沒有很好地找到理論與實踐的最佳結合點。要想提高初中生的物理實驗創新能力，那么就需要讓他們具備較好的理論基礎。扎實的理論基礎是激發學生創新能力的前提條件。不過，對實驗理論的忽視讓初中生的物理實驗學生效果大打折扣。實驗理論需要實驗過程的驗證，不能把握好這個要點，就不能全面的培養學生的實驗能力，也不能讓學生講實驗理論與實驗實踐科學聯系起來。這是值得物理教師們深刻反思的問題。
二、如何做好初中物理實驗改革與創新
（一）創新實驗方法
初中物理實驗改革離不開實驗方法的創新，而實驗方法的創新又是實驗教學改革的重頭戲。因而教師必須要有較高的創新意識，具備豐富的實驗能力。教師應該在實驗教學中不停地反思教學問題，有針對性地改革不科學的實驗方法，以便于提高實驗效果。教師應該保留那些好的物理實驗方法，在實驗方法創新中以科學原理為依據，根據學生的物理認知進行實驗教學。在演示實驗中要重視對實驗器材的革新，實驗操作應該以簡便、直觀為主，力圖最大限度達到實驗效果。以光的折射實驗教學為例，教師在演示光通過水或者玻璃折射到空氣的實驗時，不能只按照傳統的光具盤來進行操作實驗，因為光具備結構復雜，學生難以較好的運用它來做實驗。實驗中的部分問題需要說明，而且學生理解起來比較困難，不能很好的觀察實驗現象。教師可以制作一個不怕水的光源，用正面帶有刻度的長方形水槽使光源在水中移動，讓學生清楚觀察光在水中折射入空氣時的相關現象。這種簡易的創新實驗方法可以讓學生更好的理解實驗現象。
（二）改革實驗形式
初中物理實驗教學有兩種：一是教師課堂演示實驗，二是學生分組實驗（或者課外實驗）。教師為了讓學生更好地培養學生的實驗創新實踐能力，就應該創新實驗教學形式。即以學生分組實驗為主，同時注重課外實驗操作。以液體蒸發吸熱教學為例，教師根據教材來做實驗。具體來說，就是在課前準備好一些裝有酒精的試劑瓶，指導學生在手背上涂上酒精，讓學生自己去體會液體蒸發吸熱的物理感覺。另外，教學要重視課外實驗，讓學生積極主動地去完成一些簡易的課外小實驗。或許這些課外實驗有一些難度，但是教師可以把這些實驗引入課題進行演示，使學生物理實驗中學到更多的物理知識。
（三）延伸實驗空間
物理實驗的地方一般是在教室或者物理實驗室。教師應該把握好初中物理教學現狀，根據學生的興趣愛好把物理實驗的理論與實踐和生活聯系起來，認真組織學生進行室外實驗學習。以物體平均速度教學為例，教師可以組織學生到室外，把他們進行分組，然后用短跑比賽的方式來測算平均速度，加深學生對物理實驗知識的理解。又例如，在浮力實驗中，教師可以聯系體育教師，讓學生在游泳池一邊上體育課，一邊體驗物理實驗實踐活動。在游泳過程中，感受人體浮力，并通過實驗輔助器材來親自體驗浮力的向上、下降等問題。這樣來拓展實驗空間，學生的學習效果也會變得更好。
參考文獻：
