教師的職責精選(九篇)

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第1篇：教師的職責范文

2、認真貫徹國家的教育方針，樹立素質教育的思想觀念，掌握新課程的教學理念，做好角色轉變。加強師德修養，關心愛護學生身心健康，自覺做到以身作則，言傳身教，教書育人，為人師表。

3、承擔地理課教學工作，按照學校的安排完成教育教學任務，認真上好每一堂課。

4、認真鉆研大綱、新課程標準，把握我校學生實際，制定適合我校學生實際的教學計劃(教學進度)，并認真執行，期末寫出專項總結。

5、工作中要嚴格遵守我校教學常規的各項要求，準備好實驗實習和操作所需的儀器設備，認真備課，寫出符合要求的教案，做到常寫常新，逐步形成有自己個性化教案，及時布置作業，全批全改，做好作業的檢查和評價工作。

6、堅持因材施教和啟發式教育原則，從學生實際出發，上好每一節課，課堂教學要做到目的明確、講解準確、重點突出、難點突破、指導學法、講練結合、合理組織、師生互動，注意培養學生的實踐能力和創新精神，認真貫徹落實教學常規。

7、堅持由淺入深循序漸進、因材施教的教學原則，培養學生興趣，針對我校學生實際和專業特點，加強對學生課堂管理，做到管教管導，培養良好習慣，寓教育于教學中，結合教學內容和重大節日對學生進行愛國主義、集體主義的思想教育。配合班主任做好學生思想教育工作。開展豐富多彩的思想教育課外活動。

8、深入了解學生的學習思想狀況，針對不同層次學生，實施分層次教學，分層次輔導，不斷改進教學方法，使全體學生在原有基礎上有所提高。

9、按規定做好期中，期末考試和升學模擬的出卷工作，認真做好質量分析，及時反饋，改進教學。

10、重視培養學生興趣和能力，發展學生個性特長，積極創造條件，上好演示實驗，并組織學生開展課外活動。

11、主動承擔班主任工作。在教學工作中要樹立全員育人的思想，有計劃有針對性地做好學生思想教育工作。

12、認真學習現代教育理論和現代教育技術(多媒體技術)，充分利用學校多媒體教學資源進行教學，完成各類繼續教育學習任務，堅持終身學習，不斷提高理論素養和業務能力，參加各項教研活動，開展課題研究，提高教學質量。

13、學期完成聽課16節，下班輔導10次，及時做好家訪工作。完成教研組安排的各項任務。

第2篇：教師的職責范文

【關鍵詞】教師；教育；職責

The following series.the education of a teacher's job

Zhang Guofeng

【Abstract】Class is the most basic unit of school， is a student living in one of the most direct and most important， also is the basic unit of the teachers to carry out the education teaching activity. In this unit， classroom， director of the teachers' classes， for the education teaching and class management work， its sacred mission and responsibility. Both to cooperate together to achieve the goal of education.

【Key words】The teacher； Education； Duties and responsibilities

班級是組成學校最基本的單位，是學生生活于其中的最直接、也是最重要的群體，也是教師開展教育教學活動的基本單位。在這個單位中，科任教師跟班主任一樣，擔負著教育教學和班級管理工作，其使命神圣、責任重大。二者要相互協作，共同實現教育的目標。

然而，一些人認為，科任教師只要上好課就可以了，班級管理應由班主任去完成。事實上， 科任教師對班級的管理是班級管理的一個重要環節。只有科任教師在搞好教學的同時，與班主任密切配合抓班級管理，才能形成班級管理的網面，才能形成一個積極進取、充滿活力的班集體。

其實，科任教師做班級工作有許多有利條件， 科任教師在教學活動中對學生有針對性的進行教育是對班主任工作的有效補充，有科任教師參與的班級工作將做得更為出色， 將培養出更為文明、和諧的優秀班集體。

因此，科任教師應積極參與到班級管理的全過程中去，在班級管理中處理好以下幾種關系。

1 處理好教學與教育的關系

“師者，傳道授業解惑也。” “傳道”就是育人，就是教育，就是管理，就是要對學生做深入細致的思想工作，就是要言傳身教、耳濡目染、春風化雨；“授業解惑”就是傳授知識技能，解答疑難問題，就是教學，就是要教會學生如何做學問。兩者不可偏廢。

從根本上來說，教育、教學的目的都是育人，塑造有理想、有道德、有文化的合格公民。從某種意義上講，教育在前，教學在后。況且，只上課不了解學生，不組織學生，不管理學生，不在學生中樹立威信，甚至因種種原因引起學生不服、不滿、反感乃至厭惡的科任教師，可以肯定的說，是教不好學的，其教學效果是可想而知的。可以說，不會管理的教師就不會組織，不會管理的教師就不會教學，不會管理的教師就不會育人，不會管理的教師就不是合格的教師。

科任教師只有搞好教學的基礎上，積極參與班級管理，與班主任密切配合、相互支持，使班主任切實感受到科任教師的有力配合是不可或缺的，在共建良好班集體上形成教育的合力，才能夠發揮班級管理的整體效能，真正達到育人的目的。

2 處理好與班主任的關系

我們曾聽到一些科任老師抱怨班主任：你這個班太爛，你是怎么管的，我沒辦法上課！我們也曾聽到一些班主任背地里抱怨科任老師：你上課管不了學生，反而找我，你自己是干什么的？當然也有班主任、科任老師和學生之間的相互抱怨。最后的結果是加劇學生對老師的不滿、科任老師和班主任的敵對。這樣的班級其教育教學效果是可想而知的。

班主任確實是班級管理的主體，是班集體的組織者、教育者和指導者，在學生全面健康的成長過程中起著導師的作用。同時，班主任負有協調班級學科教學工作和溝通學校與家庭、社會教育之間聯系的作用。《中學班主任職責》規定，班主任負責聯系和組織科任教師商討本班的教育工作，互通情況，協調各種活動和課業負擔。

那么，科任教師的基本任務和職責應當是：首先搞好本學科的教育教學工作，完成“三維”教學目標任務，教會學生學習和發展，挖掘教材內容對學生進行思想品德教育，使學生確立正確的人生觀、價值觀和世界觀。第二，協同班主任搞好學生和班級的日常管理，完成階段性工作任務，培養良好的班集體。

由班主任和科任教師的工作區別與聯系可見，科任教師的工作很大程度上要靠班主任工作奠定基礎，科任教師應當主動與班主任搞好合作。因為良好的班集體是實現學科教育教學目標的根本保證，而良好班集體的培養關鍵在于班主任。也就是說，支持班主任工作也就是在支持自己的工作。另外，班主任跟學生接觸的機會和時間遠多于科任教師，對學生的了解更全面、更深入，更有利于把握和教育學生，科任教師不斷與之取得聯系，搞好合作，更有利于得到班主任的支持與幫助，全面了解和共同教育學生，使工作取得事半功倍的效果。所以，相互樹立威信是搞好工作協作的有效補充手段（班主任應帶頭做到）。因為“親其師，信其道”，所以，科任教師和班主任在工作中要有意識地向學生傳揚學生看不見、聽不到和了解不全面的對方的優點及長處（素質特長、工作態度、工作業績和創新成果等），使學生更加崇拜、欣賞和感恩每一位老師，形成良好的師生關系，促進各科和班級整體教育教學質量不斷進步。

科任教師則應當與班主任配合、合作搞好以下幾方面：第一，充分認識班級管理機制和良好班集體對科任工作的支持與幫助。第二，積極支持、主動參與班級管理及有關活動，爭取教育思想一致，口徑一致，步調一致。第三，經常與班主任互通工作情況及有關信息，共商教育策略，及時處理問題。第四，自覺搞好學科教育科研及教學工作，努力建設優勢學科。第五，抓好學困生的轉化工作，不拖班級后腿。

科任教師和班主任的關系，也就是科任教師和班主任的工作關系，兩者在完成各自工作任務，實現工作目標中是一個統一的整體，其工作既分工，又密不可分，是相互依存的兩個方面。二者只有相互支持、配合，才能相互促進、提高，在實現“雙贏”的基礎上，最終實現黨的教育方針，全面提高教育教學質量的共同目標。

3 處理好與學生的關系

科任教師參與班級工作管理是義不容辭的責任，是對班主任工作的重要補充，有時甚至能起到班主任起不到的作用。一個良好班集體的形成，離不開班主任積極有效的教育管理，更離不開全體科任教師的配合管理。作為科任教師處理好與學生關系，有效地參與班級管理，我認為可以從以下幾個方面入手：

（1）用生動的教學吸引學生，以學服人。科任教師對學生的教育管理，最終體現是在課堂上引導學生從事學習活動。教師授課，要用淵博的知識來吸引學生、用生動的教學來感染學生、用自身的人格魅力征服學生，這樣學生就會自覺地參與到學習活動中來。因此，教師要研究教材、研究學生，要通過精心的備課與組織教學，讓課堂生動起來，吸引學生參與。讓學生不僅苦學勤學，而且愿學樂學。

（2）立足自身課堂，以德育人。科任教師要結合教學的內容，適時地對學生開展情感教育，讓學生在學知識的同時也學習做人的道理。科任教師和班主任相比，與學生交流的時間相對較少，因此，科任教師一定要把握好自身課堂，充分發揮教書育人的作用。首先，要在課堂教學中滲透愛國主義教育、集體主義教育、遵紀守法教育、道德素質教育、心理品質教育；同時，要當好學生的表率，“身教重于言教”，以情操高尚、嚴謹治學、努力競爭、執著敬業的形象出現在課堂上，對學生起到潛移默化的教育作用。此外，科任教師還應通過課堂上的紀律狀況、學生表現等，分析該班在班級建設中的得失，掌握一些學生個人情況，以便自己在參與班級管理時能有的放矢地介入其中，進行有效的工作。

（3）積極參與班級活動，以情動人。一個優秀的教師，應該是學生的“良師益友”，樂于與學生接觸，愿意和學生交朋友，寓教育于豐富多采的活動之中。“親其師”才能“信其道。”因此，科任教師一定要主動參與班級活動，比如野炊、登山、游泳、文藝聯歡、勞動、競賽、主題班會、家長座談會，組建本學科興趣小組等，這些活動是科任教師參與班級管理、對學生進行指導教育的最好時機。科任教師參加這些活動，從中能了解學生的思想、學習以至生活困難，幫助學生克服困難。同時，有利于師生間相互了解，增進友誼，培養感情，鼓舞學生，從而起到促進班級建設的作用。

（4）制定課堂紀律并嚴格執行，以“法”治人。俗話說：沒有規矩，不成方圓。嚴明的課堂紀律就是科任教師班級管理的法寶。科任教師在接手新班級，為學生上第一節課時，一定要為學生制訂好上課紀律（可組織學生討論由學生自己來制訂，也可以由教師制訂），制訂出來的紀律必須是學生在一般情況下能遵守，也能做到的。如果學生在課堂上違反了課堂紀律，教師必須對學生進行批評教育；否則，雖然有紀律，但因執行力度差，學生就會淡化課堂紀律，這將直接影響到科任教師威信與對學生管理及教學效果。

（5）采取激勵教育，和班主任一起做好學困生的教育管理。科任教師在班級管理上的最大難處在于：班上一部分學困生，他們在班主任、學校領導面前表現得較好，一到科任教師上課時，就開始發難——上課不聽講，甚至講話、逗鬧，影響課堂紀律，影響科任教師對課堂的管理，也嚴重影響到整個班級的管理。因此，科任教師在教學管理的過程中要與班主任進行配合。如發現個別學困生不服管理甚至有頂撞現象時，要注意處理的藝術，不要在課堂上將師生矛盾激化，可在課后與班主任一起配合，對學生進行教育。更不能撒手不管，把主任丟給班主任。其次，科任教師要從學科的角度，關愛學困生，輔導學困生，讓學困生在心理上感到溫暖，在學習上感受到樂趣。應注意在挖掘他們的優點、閃光點，在積極鼓勵他們的基礎上，指出其不足之處，并向他們提出一些更高的要求

（6）加強個別教育，正確處理偶發事件。個別教育也是一種參與班級管理的有效方式。在了解學生的基礎上，有針對性地找些學生談心，鼓勵優秀的，幫助后進的。在日常教學活動中可能發生一些教師無法預測的突發事件，這就需要科任教師有較強的應變能力和正確處理偶發事件的能力，表現出較高的教育機智。總之，科任教師既要善于激勵學生，也要嚴格要求學生，無論何時何地，只要自己碰上了，都要盡到一個教育者的應盡職責，做自己力所能及的工作，努力做到處理公平、有理、有力、有節、有效。

第3篇：教師的職責范文

關鍵詞 中職學校 教師 基本職責

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）18-0015-02

一、樹立“學校本位”思想

重慶市工業學校是一所創建于1956年，有著50多年悠久歷史的“老牌”中等專業技術學校，如今，“市場化經濟”讓這個老牌的學校正處在一個關鍵的時期，對當前的新情況、新問題我們要有一個正確的認識和正確的態度：“校興我榮，校衰我恥”。學校的生存與發展關系到每一個教職工和全體學生的切身利益。自從大學畢業我就來到這所學校，在這里一直工作了20多年，因此，我和所有的重慶市工業學校的老職工一樣深愛這所學校，我和全校教職員工一樣努力樹立起“主人公”的意識，團結一心，把學校的利益放在首位，一切以學校的生存發展為宗旨。也只有這樣，重慶市工業學校才能在我們這一代工校人的手中發揚光大，我們才無愧于自己的良心。

二、立足本職工作，愛崗敬業

去年10月，由于學校工作的需要，我從建工科被調到總務科，從以前單純的、有規律的、熟悉的教學工作轉為從事復雜的、變化多端的、陌生的基建工作。我需要盡快地適應角色的轉變，以飽滿的精神狀態投入到學校的基建工作中。修建學校“綜合樓”是當前學校的一件大事，建成后的“綜合樓”將是我校的一座重要建筑，為此，學校投入了幾千萬的巨資。這座建筑物牽動著全校教職員工的心。我盡心盡力地工作，完成學校“綜合樓”的修建工作。為此，我會做到以下幾點：

1.培養自己高度的責任感。我很欣賞兩句話：“工作的權利在于認真負責”“做出你的最好水平”。責任感是一個人成熟的標志，只有心智非常成熟健全的人才會擁有對家人、單位、國家以及人類強烈的責任感。因此，對每一個員工而言，無論你在什么樣的崗位上，高度的責任感都是你必須具備的一種心態。這不僅是工作的原則，也是人生的原則。我目前從事的基建工作涉及到今后入住的教職員工的生命安全，涉及到學校幾千萬資金的使用，這就要求我必須具備高度的責任感，我一定會把“責任大于利益”的原則牢牢地記在心里，明確自己的責任，勇于承擔自己的責任，盡自己最大努力為學校修建一座優質的“綜合樓”。

2.嚴把質量關，確保優質工程。百年建筑，質量重于泰山。工程質量，任何時候都不能馬虎，任何時候都要按驗收要求嚴格把關。施工過程中，我一定會樹立“高要求、高標準、高質量”觀點，嚴把工程質量關：（1）確保建筑材料符合設計要求。建筑工程采用的主要材料、半成品、成品、建筑構配件、器具和設備實行現場驗收，凡涉及安全、功能的有關產品，應按各專業工程質量驗收規范規定進行復驗，不合要求不許用。（2）加強隱蔽工程驗收。隱蔽工程是指地基、電氣管線、供水供熱管線等需要覆蓋、掩蓋的工程。由于隱蔽工程在隱蔽后，如果發生質量問題，還得重新覆蓋和掩蓋，會造成返工等非常大的損失。所以我一定要認真對待基坑、基槽等基工程的驗收。（3）加強現場質量工序管理。建筑施工現場的管理水平，直接關系到建筑產品的質量。我一定會運用科學的管理思想、管理組織、管理方法和管理手段來進行施工現場的管理。總之，一切都是為工程質量打下基礎，目的就是讓教職員工能安心、舒心、放心地在“綜合樓”里工作和學習。

3.廉潔奉公，清白做人。人們都說基建工作是“高危行業”，巨大的運作資金常常會使人喪失原則立場，在讓國家集體利益蒙受損失的同時，也給自己帶來了牢獄之災。我一定認真學習中央的有關文件，積極參與學校組織的各項政治學習，嚴格按照中央要求，堅決執行黨的廉潔自律等各項規定，正確行使自己的權力，堅持嚴于律己、廉潔奉公，時刻把學校的利益放在首位，嚴格遵守黨紀國法，堅持高尚的精神追求，切實做到拒腐蝕、永不貪。干干凈凈做事、堂堂正正做人。

4.努力學習，不斷提高自己的業務水平。出身于教師的我，剛到建筑行業肯定不是內行，但我一定在工作中邊實踐邊學習，讓自己盡快地從單純地把握建筑理論的書本知識過渡到對建筑施工的實踐工作的掌控，不斷提高自己的理論知識水平，不斷提高自己的實踐能力，為學校的基建工作做出自己應有的貢獻。

第4篇：教師的職責范文

[關鍵詞]現代語言教學；課堂設計；主導作用

長期以來，語言教學方法一直為廣大教育工作者所關注，隨著我國經濟的對外開放，各行各業的國際交往不斷增加，對適應社會實際需要的應用性人才的需求日益加大，因此就如何培養實用性人才的教學方法的研究也不斷深入。近年來，越來越多的教師對傳統的以教師為中心的教學模式深感不足，認識到由此培養出來的學生適應能力差、綜合素質低，知識單一，缺乏想象力創造力，不能滿足現代社會的要求。大家一直認為：現代語言教學中，以學生為中心的教學方法在這些方面均顯示出極大的優勢，因為它給予學生更多的時間，更廣泛的空間，更充分的自由。讓學生站在自主的平臺上盡顯自己的才能。學生在積極參與的課堂教學中輕松學習，這不僅使枯燥的語言教學變得生動活潑，而且極大地調動了學生對于語言學習的興趣和積極性，從而激發他們潛在的創造力和想象力。

現代語言教學使教師的角色發生了巨大變化，他們具有廣泛的角色和多重責任，教學只是其中的一部分功能。教師不再是傳統的語言教學中單純的知識的灌輸者和權威，而更多地表現為課題教學的總體設計師、課題活動的組織者、活動實施過程中的學習顧問，以及課堂活動后的綜合評論員。教師不僅要參與管理、開發語言課程，制作材料，還充當課堂活動的設計者、課堂學習的主導者、學生進步的媒介、以及信息的來源者。

本文就在現代語言教學中，教師如何集以上多種角色于一身、以及承擔相應的責任進行初步探討。在現代語言教學中，教師應該具備如下的作用和職責：

1.課堂活動的設計

教學應該“以學生為中心”的概念已經深入人心，語言教學中將傳統的以教師為主導地位的教學模式轉化為以學生為中心的教學模式，使得雙方的角色發生了根本的變化。同時也加大了雙方在教與學的過程中承擔各自的任務的難度。就學生而言，他們必須變被動為主導，再也不能像以前那樣，做忠實的聽眾和抄寫的機器。對教師而言，也再不能只是一支粉筆一本書，從頭到尾滿堂灌。如何充分調動學生的積極性，讓他們主導參與教學，是課堂成功的關鍵。眾所周知，在我國的外語教學中，學生對教師有極強的依賴性，在課堂上往往處于消極被動，尊口難開的狀況，教師在教學中提出某個問題后，很少有學生主動回答或予以反映。要改變這種現狀，首先要求外語教師對教學過程及方法進行提高和改進，這也就體現在課堂個個環節的設計上。比如需要開展哪些活動，怎樣將知識在不同的活動中傳輸給學生，如何才能讓學生積極配合，應達到什么樣的預期效果，課堂時間的安排等等。在學生學習活動中，教師充當課堂教學的組織者和管理者。語言教學離不開語言交流，這些交流包括教師與學生之間、學生與學生之間、以及學生本身的自我交流，老師在設計這些活動時，應該豐富多彩，并且與社會現實緊密相關，與參與者的個人實際經歷相連。課堂活動設計的最終目的是：讓學生成為課堂互動的主體，直接獲得學習和掌握語言的機會。

課堂環節的設計和決策直接影響著學生的興趣、動機、方法、學習效果和能力發展。在中國這樣一個外語使用機會有限的環境下，課堂是學生所能獲得的短暫而真正的語言使用空間，教師要通過自己的課堂活動讓學生愿意使用語言，同時獲取信心，提高興趣，教師的設計和安排要為不同能力的學生創造語言交流機會，使他們在課堂上都可以獲得鍛煉自己語言能力的機會。

2.媒介作用

媒介作用理論的提出者分別是前蘇聯的心理學家維果茨基和以色列教育家費厄斯坦。維果茨基認為學生在發展的過程中，其身邊的媒介者（父母、教師、同伴）起著重要作用。媒介作用就是使學生通過使用“工具”，進入和達到一個高層次的水平的過程。有效學習的關鍵就在于學生與媒介者之間的交流互動質量。 外語教師的媒介作用可以通過以下途徑來實現：

（1）鼓勵多于批評：學生在學習英語 過程中，或多或少會碰到各種問題，因此經常會有一種挫敗感，失去學習英語的信心。作為英語教師，要多觀察和了解學生的學習狀況，鼓勵他們敢于面對挫折失敗，勇于接受挑戰，多表揚學生取得的成績和進步。要讓學生明白，語言學習上取得的進步也許無法在一朝一夕體現出來，但只要堅持和努力，遲早會熟練駕馭這門語言，使它成為你與人交流的手段和提升自己的工具。（2）提出超前目標：教師要基于對學生的真實了解提出英語學習的一些超前目標，要讓學生認識到外語學習對于今后日常生活和工作的作用，激發學生的學習積極性。這也對教師設計課堂活動提出了更高的要求。（3）學生個性展示：教師可以通過設計各種活動，例如小組討論、辯論競賽、興趣小組等活動讓學生充分展示個性，在這些活動中，教師給予巡回指導，同時培養學生們互相信任、互相尊重和團結合作的精神。

3.主導作用

在教學過程中，教師作為課堂教學的指導者，充分發揮其在教學活動中的導向學習功能是十分重要的和必要的。通常情況下，學生對于外語教師都有一種權威崇拜和依賴心理。因此要教師要充分利用這一有利的情感因素，引導學生進行外語學習。老師被認為是向導和學習的傍樣。一個有經驗的英語老師，總是把情感活動和智力活動聯系在一起，目的在于激發學生的興趣，加強學生的參與意識，增進學生的心理健康。

要通過介紹目標語的背景知識、文化特色和實用性來影響學生。利用考試的導向作用對學生進行督促，逐漸培養學生的直接興趣和間接興趣。科學地選擇大量與測試掛鉤的語言題目，讓他們在限期內完成。教師對于課堂教學要有嚴格的組織，而不是放任自流。要通過分工明確的語言學習任務使學生得到鍛煉，充分

發揮學生的學習主動性和積極性。在教學活動中，教師要有效地控制學生的活動。要扮演主導者角色，老師還應當準確地得到反饋信息，合理地組織教學，自始至終使教學過程在動態平衡中發展。在課堂教學后，教師的主導作用體現在參與和幫助學生創造語言環境和氛圍來練習使用語言。如組織和參與英語角，演講比賽或引導學生養成閱讀外文期刊和文學作品，觀看外語影視作品的習慣。語言教師的這種作用無疑有利于課堂知識的深化和學生積極性的提高，最終提高外語學習效率。

教師的主導作用體現在對教學方向、教學內容、教學方法、教學進程、教學結果和教育質量等方面進行決定和設計。教師在教學中起主導作用，主要是教育職責所在。“師者，所以傳道、授業、解惑”，主要談的就是教師的主導地位。

當學習新的內容時，老師是釋疑者和示范者；在訓練語言的過程中，老師是組織者和指導者；在復習和鞏固過程中，老師是學生的幫助者。

第5篇：教師的職責范文

關鍵詞：項目教學；高職；教師；角色；職責

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）23-0028-02

一個教師在成長過程中，如果他一直以來經歷的學習方式是“教師講授，學習者聽講、做筆記”的過程，當他成為教師的時候，他也會把這種方式理所當然地當作教師的教學方式繼續進行下去。而當一種變革來臨需要他調整時，我們發現，原來的教學方式越是掌握得牢固，重新改變和適應就變得越發艱難。項目教學法是高職院校在實踐中探索、引進的一種實效性極強的教學方法。這種教學方法在課堂中利用多種活動形式，引起學生的關注，同時吸引學生主動參與，使學生成為課堂的中心和主體。但是，要想發揮這種教學方法最大的優勢，就要求每一位教師除了具備高職院校教師必須具備的各種專業知識和教學素質外，還應具備一些有效素質，比如主持和掌控課堂的能力、比普通教學更完善的啟發誘導能力以及全面、公正的綜合評價能力。隨著“以人為本”思想和民主化社會的進程，學生的主體地位和民主意識與日俱增。這就動搖了教師作為學生唯一知識源的地位，打破教師只傳授傳統知識的教學模式，轉而向引導學生自主地、探索地學習的角色變化。

一、職業教育對教師角色的訴求

職業教育的目的是讓學生學到對未來職業發展有用的東西，即產生職業學習行為。那么，是否參加了有組織的教學行動就一定意味著發生了學習行為？作為職業教育中的教育者面對科學技術和經濟社會發展的挑戰，如何努力探索現代職業學習的規律，明確自己在學生形成職業行為中的責任，這是每一個教師應該追尋的理想境界。

當今，職業教育面臨著培養目標復雜化趨勢、專業教學的“實踐性”、課程模式的“適度勞動過程系統化”、教學方式向以學習者為中心的活動導向轉變的傾向。教育部職業教育與成人教育司教學指導處處長楊進曾指出：職業教育應以能力為本位，努力滿足職業崗位實際需要；加強與行業企業的合作，實行“訂單”化培養模式；以“必需”和“夠用”為度，促進文化基礎教育功能化；適應行業企業勞動組織和技術發展需要，促進專業教育實際化等八方面的思路和對策。從制度層面和行業層面來看，許多方面的挑戰非教師個體可以實現，需要國家教育部門和整個行業共同努力才能推進，然而，這并不意味著教師要等待一切管理制度、課程調整、質量評價體系形成后才能行使自己的責任。因此，從微觀的角度講，作為每一個教師，應當發揮自己的角色地位，明確職業教育的培養目標，有效利用項目教學方法，促進學生將學習由教師的責任轉為學生自己的責任，并且幫助學生形成學習共同體，使其在共同體中通過對話和反思，進行初步的社會性學習。

二、高職教師的角色與職責

1.充分發揮教師隱性主體的地位。一直以來，教師是學生成長過程中較重要的人，教師作為社會的代表，系統地、有目的地引導、影響著學生的成長，使之在知識的掌握、能力的發展、態度的養成、行為的形成等方面有步驟、有秩序地按照一定規律發展著。然而，對于學生來講，教師的影響并不都是以直接的控制方式施加影響的。在項目化教學中的學習者凸顯出明顯的主體地位，而項目化教學中教師最明智的做法是按照社會的需求和不同職業的要求、學生身心和諧發展的目標，考慮學生的先前經驗和成長規律等，設計好相應的項目，引發學生在模擬或接近現實的或現實的情境中學會發現問題、解決問題，并在解決問題的過程中學會與人交流、合作、克服挫折等。這時的教師不是“缺失”，而是退居“二線”，以更為隱蔽的狀態，將教育的意圖傳達給學生。這種隱性的主體地位要求教師不是對學生放任自流，而是通過精心的策劃，積累和運用豐富的實踐性知識，利用權變理論，將錯綜復雜的外界環境因素和千變萬化的學生內在需求有機地結合起來，運用項目化教學模式，促進學生身心和諧發展，并獲得進入社會的關鍵能力。

2.明確以全面發展和就業為導向的培養目標。職業教育直接依存經濟發展，直接為經濟發展提供適應需要的人力資源。從某種程度上講，職業教育是直接為就業服務的教育。

以職業教育或就業教育為導向，與學生全方位發展的目標并非矛盾，而是相輔相成。在項目化教學中，為了適應工作崗位的要求或標準，學生在完成項目教學過程中，不僅學到了專業知識和職業知識，還通過充分體驗、模擬、觀察、分析現實生活中的不同角色，解決項目中的各類，分析典型案例中的問題、矛盾沖突與解決對策，充分體驗現實職業崗位對一個“職業人”的全方位要求。在此基礎上，鍛煉了學習能力、人際交往與合作能力、實際動手操作能力、創新能力、社會適應能力、抗挫能力以及進取心、責任心、誠信品格等，這些職業的關鍵能力與因素，恰恰是一個學習者全面發展的體現。因此，作為教師要充分意識到就業教育是全面發展教育的現實要求，利用、尋找或營造職業要求的各種契機和平臺，從中挖掘出對學生有益的項目，讓學生在親歷過程中感受、體驗、反思、創造，獲得職業能力發展的同時達到全面素質的提升。

3.重視學習者的責任。學校的教學為學生的學習提供一種環境，一種學習環境會造就一種類型的學習，養成一種類型的學習者。項目化教學中提供的是以學習者為中心的開放的學習環境，所造就的是模擬或真實場景中的學習，所養成的是自主發展的人。因此在這種學習過程中，學習者對自己的學習負責任，學會充分利用學習共同體的幫助，就理應成為教師關注的重要方面。

傳統的教學過程中，教師是整個教學過程中的主宰者，他不僅導向著學習目標，也控制著整個教學過程，對學生學習結果的評價也極具權威性。在項目化教學中，教師不僅在學習過程中以隱性主體的身份參與，對學習過程和結果的評價也由教師為主體向學生為主體轉化，學習的責任通過教師的引導，從教師對學生負責逐步轉向學生對自己負責。

三、項目教學“設計和實施”過程中高職教師的角色

1.準備階段，教師是學生學習的導師。（1）根據課程需要，教師為學生開發、設計教學項目。也可以引導學生和教師一起研究開發項目。這一階段，也是教師設計學生職業能力發展的主要途徑。教師根據教學大綱所要達到的目標、學生的知識與能力水平，結合生產實際和學校的現有教育資源，開發、設計教學項目。（2）教師提出一些完成教學項目的建議，并幫助學生策劃和設計良好的學習環境和工作環境，從而使學生能更好地發揮潛能。（3）在整個準備階段，教師要把操作的信息資料、資源和合適的方式方法提供給學生，讓學生可以自己解決問題。

2.實施階段，教師是學生學習的引導者，是教學過程中的主持人。在項目教學中，教師是學生學習的引導者，是教學過程中的主持人，學生成為課堂的學習主體。至于教師“教”得如何，要看學生“學”得如何，教師的作用是要調動學生積極主動地參與到學習實踐中來。當學生在完成任務的過程中遇到困難時，教師應給予相應的幫助。（1）劃分學習小組。“學習小組”是項目教學的基本組織形式和活動形式。在這種情況下，教師根據學生的學習成績、特長和興趣及要求，對學生進行設計分組。合理地劃分學習小組可以充分發揮小組的專業技能，順利完成項目方案計劃。（2）做學習者的主持人和顧問。在進行項目教學過程中，保證富有成效的小組學習過程，保證學習小組具有良好的團隊精神，保證學習活動結果的高質量，教師扮演著主持人和顧問的角色。教師在項目化教學過程中正確描述任務，不斷激勵學生的學習討論積極性，隨時對學習小組的要求做出反應，正確處理意外結果以免破壞學習環境和氣氛，隨時幫助學生從沖突中解脫出來。教師在項目化實施過程中就要像一本字典一樣，做好相關知識的編碼準備，隨時接受學生的查詢；教師要成為實踐操作的指導者，教師不僅要能知道學生在操作中的失誤，自己還要會標準規范地完成操作任務，為學生做出示范指導。

3.評價階段，教師是學生學習的評價者與指導者。在項目教學中，學生首先要對自己的學習成果進行自我評價，在此基礎上教師進行多元性評價。在評價方式上強調運用完成項目的方式，考核學生綜合運用知識與技能解決實際問題的能力；在評價標準上，評價學生是否達到項目教學的目標要求，關注學生在項目教學中的進步程度，這樣有利于學生的職業能力、實際能力和創新能力的培養。在評價主體上，鼓勵學生主動、客觀地評價自己的學習成果，鼓勵學生之間的相互評價，通過相互評價，促進對自身學習成果的反思。教師對學生的評價以激勵和鼓勵為主。

德國教育家福爾克曼曾說：“在課堂上流汗的不應是教師，而是學生。”項目化教學模式要求高職教師必須改變傳統學科體系下的教學觀念的束縛，充分認識到“項目化教學”在高職教學中的重要作用及其積極意義，確立現代教育觀念，自覺地轉換角色，在學習過程中充分發揮學生的主觀能動性，合理有效地參與到學習過程中，實現真正意義上的教師主導作用和學生主體地位。

第6篇：教師的職責范文

[關鍵詞]高職院校 教師隊伍 政府職能 學院職責

[作者簡介]張志平（1951- ），男，陜西富平人，陜西能源職業技術學院教學院長，教授，研究方向為職業教育管理；李鮮玲（1968- ），女，陜西武功人，陜西能源職業技術學院，副教授，研究方向為職業教育管理；張大田（1958- ），男，陜西長安人，陜西能源職業技術學院經管系主任，教授，研究方向為職業教育管理。（陜西 咸陽 712000）

[中圖分類號]G715 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）24-0080-01

綜觀高職院校專業教師隊伍建設的文獻資料可見，高職院校普遍存在著教師年齡斷層明顯、數量不足、“雙師型”教師嚴重缺乏、教師科研水平不高、來源途徑不寬、激勵不力等問題。要解決這些問題，建設一支符合高職教育要求的專業教師隊伍，有必要厘清政府及有關部門的職能、明確高職學院的職責。

一、高職院校專業教師隊伍建設中政府的職能

1.加快職教師資隊伍建設方面的立法，使隊伍建設走向法制化。運用法律手段是各發達國家職教師資隊伍建設有效而成功經驗。借鑒國外的做法，我國應加快職教師資隊伍建設方面的立法，保證職教師資隊伍建設法制化。

首先，盡快制定職教教師法。目前，我國職教教師隊伍建設方面可以依據的法律規范主要散見于《教育法》《教師法》《高等教育法》《職業教育法》等法律之中。而這些法律對于職業教育教師和普通教育教師的規定基本上是一樣的。但由于職業教育教師職業活動對象的多樣性、職業活動目標的多重性、職業活動內容的多變性以及職業活動環境的多元性，必然使職業教育教師的能力、素質、權利義務、培養和培訓等不同于其他類型的教師，因此有必要盡快制定我國的職教教師法。

其次，通過立法構建分級分類的職教教師資格制度。教師資格制度是國家實行的一種法定的職業許可制度。構建分級分類的職教教師資格制度，第一，把職教教師分為中職教師和高職教師兩個不同的級別，在每一級別中又分為基礎文化課教師、專業課教師兩大類。第二，規定不同級別和不同類型教師資格證書獲取的條件，并提高高職教師資格取得的條件。第三，使各級各類教師資格取得的條件，滿足職業教育對教師的要求，并使條件更加的具體化和可操作。第四，實行職教教師資格取得的國家考試，保證教師資格取得的公平性。

再次，在法律層面上，提高高職院校教師的地位和待遇。從國外情況來看，職業院校的教師在法律上具有很高的待遇和地位。雖然近幾年高職教師的待遇有了很大的提高，但與普通高校教師及國外高職教師相比仍有一定差距。建議通過法律的直接規定，建立職業教育公務員制度，使高職教師的工資和待遇完全按國家公務員施行，直接由國家財政撥款。

最后，立法上把高職教師的培訓和繼續教育作為一項強制性義務。我國《教師法》和《教育法》雖然把教師的培訓和繼續教育作為教師的一項權利，但是法律中缺乏學院不安排教師進行培訓法律責任的規定，從而使教師的繼續教育和培訓往往不能落到實處，培訓和繼續教育的隨意性比較大。因此，有必要在法律中把教師的繼續教育和培訓作為一項強制性的義務，以滿足高職教育對教師的要求。

2.加強需求預測，制定實施長期的人才規劃。人才的培養是一項長期的工程。國外發達國家實踐表明，培養一名高職教師從進入大學開始，基本上需要6年以上的時間。因此，政府教育行政主管部門就要加強人才需求的預測，制定和實施長期的專業人才規劃，平衡和滿足高職院校對專業人才需求，防止出現人才斷層。

3.建立并逐步完善高職院校專業教師校外培養培訓體系。首先，建立高職院校專業教師培養培訓基地。盡管從1999年開始，國家確定了多個高等院校為全國重點建設職業教育師資培訓基地，同時還依托大型企業建立了幾個專業教師技能培訓示范基地，但高職院校專業教師培訓基地仍然缺乏，需要政府及其有關部門進一步建立專門的培養培訓基地。其次，實行高職院校專業教師的考培分離制度。實行考培分離，也就是說，教育行政主管部門組織專家編寫培訓大綱，培訓機構根據培訓大綱的要求實施培訓，而考核則由教育行政管理部門或行業協會組織相關專家建立試題庫，從試題庫中抽取試題進行考試，以確保培訓的有效性。最后，加強對高職院校專業教師培訓的監管。加強對高職院校專業教師培訓的監督和管理，政府可以依靠行業協會的力量，制定高職教師培訓標準，確定培訓大綱、培訓內容和考核標準，防止培訓走過場，保證培訓過程按照計劃扎實推進。

4.為高職院校專業教師實踐能力的提高提供更多支持。高職院校專業教師實踐能力的提高還需要政府在政策上給予支持。如政府可以制定政策，要求企業在項目設計、項目建設等活動中必須包含高職院校專業教師；一定規模的企業必須每年接納一定數量的高職專業教師掛職鍛煉；給予在高職專業教師培訓中做得好的企業一定的培訓費用或在稅收上給予優惠；等等。

5.建立科學的高職教師職稱評定制度，引導高職教師隊伍建設健康有序推進。職稱評定制度是教師隊伍建設的一項重要制度。政府應當建立一套適合高職教師，不同于普通高校職稱評定的職稱評定制度，引導高職專業教師隊伍建設健康推進。

二、高職院校專業教師隊伍建設中院校的職責

1.高度重視專業教師隊伍建設。專業教師隊伍建設是高職院校教師隊伍建設的重要組成部分。高職院校要充分認識專業教師隊伍建設的重要意義，在內部制度、組織、人員、費用等方面保證專業教師隊伍建設的順利進行。

2.成立專業委員會，指導專業教師隊伍建設。專業委員會由學院內本專業帶頭人、學術水平高且教學經驗豐富的骨干教師和企業專家組成。專業委員對本專業教師隊伍建設提出意見和建議；指導新教師開展教學工作，幫助新教師盡快適應崗位要求；對本專業教師校本培訓進行計劃、組織和實施；對本專業教師的校外培訓提出指導性建議；對本專業教育教學研究課題的申請提出建議。

3.積極開展校本培訓。首先，實行新教師入職培訓計劃并減輕新教師的工作量。學院可以制訂新教師的培訓計劃，開發針對新教師的培訓課程，篩選優秀教師作為培訓教師，組織全體新教師參與培訓計劃。也可以在學院中設立專門的教師援助日，由有豐富教學經驗和教學成果的教師向新教師提供持續的指導和支持。在新教師剛入職的前兩年內，適當減輕他們的工作量，以使他們能夠有足夠的時間和精力參與培訓、觀摩、討論、反思和探討有利于他們提高和發展的教學策略。其次，充分發揮本院學術帶頭人和教學名師的引領、示范和輻射作用，使其充當優秀教師的孵化器。學院可以通過內部政策，鼓勵學術帶頭人組建項目團隊，在承擔技術項目的過程中，提升團隊教師的科研和教學能力，并逐步將團隊的規模和能力進行放大。這樣不僅提升項目成員的科研能力和技術推廣能力，而且項目成員把自己在設計過程中遇到的問題，有效的解決辦法再充實到教學內容之中，也提高了其教學效果。

4.加強高職院校與企業之間的深層次合作，對流人才。高職院校需要加強與企業之間的深層次合作，把專業教師送到企業去頂崗輪訓，被暫時頂替的企業人員可以到高職院校指導學生的實訓教學。

[參考文獻]

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[2]劉育峰.論職教教師的職業屬性[J].職業技術教育，2007（4）.

[3]王振朋.民辦高職院校教師地位界定問題及其完善路徑[J].齊齊哈爾職業學院學報，2010（9）.

[4]項亞光.美國學區新教師的入門培訓及啟示[J].外國教育研究，2003（6）.

第7篇：教師的職責范文

關鍵詞：職業教育；管理責任；評價指標

職業教育是指為使受教育者獲得某種職業技能或職業知識、形成良好的職業道德，從而滿足從事一定社會生產勞動的需要而開展的一種教育活動。

近些年來，職業學校生源在學習基礎和生活習慣上良莠不齊，加大了教師教育工作的難度，使得很多職業教師對自我工作的自信心、成就感大打折扣；而部分職教教師心不在教學上，職業責任感缺失也使得職業教育現狀堪憂。因此，對于職業教師而言，時刻提醒自己、認清自己工作的重要性，并適時地進行自我心理調試與提高自我教育水平，才能維護職業教育持續健康發展。

一、職業教師的責任現狀

1.招生責任壓力大

現階段職業教師的責任不單單是教書，更重要的是招生。中等職業學校面臨最大的問題是生源，與高等教育進行統一選拔考試招生不同，職業學校實行自主招生，招到學生的數量決定著學校的生死存亡，而且職業學校數量眾多，一般一個中等大小的縣城大約有5～7所中等職業學校，所以對于大部分中職學校來說，招生是學校工作的第一要務，只有招到學生才有教得好與教不好的問題存在。在招生問題上，面臨著人口減少，生源不足的現狀，職業學校的招生辦法也在不斷推陳出新。教師作為學校的一員也需要為學校的生存盡力，教師找關系、拼人脈費盡心力招生。而作為被教師好不容易招來的學生則對學校管理顯得有恃無恐，違反校規多次也不會被開除，即使開除了也可以在下一學期招生的時候再以新生的身份回來；對于多年行為不良的學生被一所學校開除可以去其他中職學校，依然可以“為非作歹”。正所謂“此處不留爺自有留爺處”。

2.管理責任大于教學責任

由于招生工作的困難導致招生重量不重質。近幾年，職業教育學校在面臨巨大的生存壓力下，為了保證招生數量，無論報名學生成績怎樣、思想品德怎樣、精神狀況怎樣，來者不拒，致使招來的學生不僅文化水平差，部分學生行為也有較大偏差，使得職教好比“剩人教育”，教師管理難度大，從而使整體課堂教育水平下降。

3.部分家長不負責任并漠視教師的職責

現今學生大多為獨生子女，家長在教育上多有溺愛，使孩子養成許多不良習慣，進入學校以后，教師在教育學生上也會遇到家長的阻力，并且很多進入職業學校的學生水平較差，家長對其子女也較為失望，但由于孩子年齡較小，不宜進入社會，在家也管不了，怕學壞，故送入職業學校，家長這種拿職業學校當“幼兒園”的態度給職業教師教育學生帶來很多問題。比如，學生上課不認真，玩手機，教師管理教育過程中學生不聽，反抗教師，甚至辯駁。諸如此類的問題在職業學校教育中比比皆是，它們是導致現今職教教師教學力不從心的主要原因。

4.評價指標難以體現教師責任心

對于職業學校的教師來講，由于沒有升學率高低的問題存在，所以教師評價主要來自于學生和同事。一個職教教師是否先進看選舉票數，這種“拼人緣、憑關系”的投票方式很容易影響教師工作積極努力的態度。善良、正直、兢兢業業的教師在工作中付出的努力很難在這樣的評價機制下得到肯定，導致教師的工作責任心受挫，對教育工作感到灰心。

教師責任心的樹立與發展對職業教育的健康發展有著至關重要的作用，以上種種情況不僅會損害教師的職業責任心，更會給新一代學生責任心的養成帶來不利影響。因此，在國家大力推動職業教育的新形勢下，扭轉職業學校在社會中的地位，鼓勵職業教育健康發展，職業教師要走出困境除了需要自身努力探索外，也需要政策與社會的支持。

二、職業教師的價值觀

新形勢下，職業教育競爭激烈，職業教育也如企業一樣講究服務質量，作為直接與客戶（即學生）接觸的職業教師，他的價值觀體現在服務態度、質量、學生成績以及就業質量上。但職業教師的價值不單單只反映職業教育對教師的需求，也要反映教師對職業的需求，即教師對所從事工作的評價。

1.職業教師的價值觀要體現在師德方面

道之所存，師之所存也――韓愈。無論古代抑或現代，從事教師職業的人最重要的是師德，品德高尚、情操高潔，能自覺地追求真善美，使自身趨于道德至善，能自覺地實踐仁信禮以達于道德垂范，能自覺地約束自己的行為和作風以防止道德敗壞，才能對青少年學生道德修養產生有利影響，這關系著全社會道德體系的構建。尤其是對職業學校的教師更應具有良好的道德示范作用，在學生本身缺乏相應的道德素養以及道德品質的前提下，教師的德育顯得尤為重要。

2.職業教師的價值觀要體現在自我實現方面

在社會飛速發展的今天，職業教育在不斷改革創新，作為職業學校的教師需要不斷發展與自我實現，不能因為沒有升學考試，就放棄自己對教育和教學的追求。成為一個什么樣的教師，朝什么方向發展是每一位教師都要思考的問題。現如今職業教師的成長方向大體有三種類型：第一種“雙師型”教師，這也是現今教師發展的主流，既有扎實的專業理論知識又有豐富的企業經驗，即具有“做教師能講課，進企業能工作”的能力。第二種“研究型”教師，“研究”在職業教育領域主要是指能夠開展教育科學研究，推進職業教育改革，在教學環節中使學生教育有效、知識傳授高效。第三種“關懷型”教師，具有深切的人文關懷，他主推愛的教育，即尊重、信任、關注，從心靈與精神上感化學生。

3.職業教師的價值觀要體現學生需求

不同年齡、不同的成長環境使學生對教師的需求是不同的，小學生最需要的是關愛，中學生最需要的是正確答案，大學生最需要的是真理，而職業學校的學生最需要的是技能。根據學生需求來看，職業教師在教學上要重視和強化技能訓練，也就是說職業學校培養的學生要“會做事”，只有具有一技之長、有素質、有能力的人才是市場最需要的。因此，對于教師而言必須具備有訓練技能的一種職業能力，這也是職業教育可持續發展的基礎。

4.職業教師的價值觀要體現社會需求

職業學校培養的學生無論好與不好，最終都要接受市場的檢驗，所以職業學校設置科目、教師確定講課的內容都要以現階段市場的需求為導向。作為職業學校教師就需要具有“市場觀念”，時刻與社會接軌、與先進的工藝技術接軌，深入企業生產第一線，不斷充實自己的專業知識與技能。只有教師自己的知識“接地氣”、符合市場需求，培養出來的學生才能滿足社會需要。學生的知識實用了，職業學校學生的就業才能有保證。

職業教育是我國教育系統的重要組成部分，良好的職業教育可以為國家提供更多的高素質從業人員，為第二產業的健康發展打下良好的基礎，良好的職業教育教師隊伍是培養優秀一線職業人才的基礎。自2003年加入世貿組織至今，我國職業教育的弱勢已經逐步顯現，從社會大環境看，我國的職業教育要積極向西方國家學習，需要改革。從我國職業教育內部看，面對生源質量的變化，教育方式方法也需要改革，這就需要職教教師發揮“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的精神。因此，職教教師無論在責任上，抑或在價值觀上，務必要以學生為主體，時刻注重自己的行為舉止、注意自己的思想方向、認清自己工作的重要性，并適時地進行自我心理調試與努力提高自我教育水平，唯此才能促進職業教育持續健康發展。

參考文獻：

第8篇：教師的職責范文

[關鍵詞]高等職業教育 英語教學 教學內容

隨著我國經濟的飛速發展和國際化步伐的加快，我國對既有較強專業動手能力、又有實用英語能力的復合型人才的需求日益迫切。2000年教育部頒布了《高職高專教育英語課程教學基本要求》（以下簡稱《基本要求》），指出高職英語教育的培養目標有別于普通專科和本科教育——以培養直接服務于經濟社會的實用型英語人才為主要目的。如何根據高職英語教育的特點和高職學生在英語學習中的特點，合理選擇教學內容就成了亟待解決的問題。

一、高職英語教育的特點

（一）高職英語教育具有高等英語教育與職業英語教育的雙重屬性

1.高職英語教育有別于普通高等教育中的英語教育，具有職業英語教育的特征。1997年聯合國教科文組織的《國際教育標準分類》對高等職業教育的描述為：“課程內容是面向實際的，是分具體職業的，主要目的是讓學生獲得從事某個職業或行業或某類職業或行業所需的實際技能和知識，完成這一級學業的學生一般具備進入勞務市場所需的能力和資格。”

2.高職英語教育有別于中職英語教育，具有高等英語教育的特征。它們的課程結構有很大的相似之處，職業英語教育課程均占很大比重，都非常重視實用性。高職英語教育是職業英語教育中的高層次，其知識的深度和廣度都比中等職業的英語教育高一層次。

（二）高職英語教育培養的是實用型人才

《基本要求》強調了兩個“并重”、一個“更要注重”和一個“原則”。兩個“并重”是“強調打好語言基礎和培養語言應用能力并重；強調語言基本技能的訓練和培養實際從事涉外交際活動的語言應用能力并重” 。一個“更要注重”是“要注重培養實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業務活動的能力”。一個原則是“實用為主、夠用為度”的原則。高職英語教育的培養目標以及教學計劃區別于普通院校，它以培養學生的實際應用語言的能力為目標，在教學內容中需要突出實用性和針對性。

（三）高職英語教育中的英語教學主要強調的是對專門用途英語的教學

按照國際語言學界普遍認同的觀點，高等教育中的英語教學可以劃分為專門用途英語與學術英語兩大體系，學術英語旨在培養外國語言文學工作者，而專門用途英語旨在培養能夠在特定的職業范圍使用英語的專門人才，從這一意義講就是指職業英語。

二、高職學生在英語學習中的特點

（一）高職學生入學成績參差不齊，英語基礎相對薄弱

據調查，英語高考成績在60分以下的學生只認識600個左右的基本詞匯。他們的閱讀、聽說能力差，興趣與學習能力與普通高校生也有明顯差異。

（二）高職學生英語學習動機主要為工具性動機

英語學習動機受性別、英語水平、年齡、職業要求、家庭背景等諸多因素的影響，它不是簡單的個別因素，而是個交叉型、立體型、多層次、多因素構成的過程。據調查和統計，高職學生的英語學習動機主要為工具性動機。

三、教學內容的選擇

根據著名教育家李秉德的定義，教學內容是“課堂教學、課外學習以及自學活動的內容綱要和目標體系”。許多教師把教學內容等同于教材，這是一個錯誤的概念。顧明遠主編的《教育大詞典》對教材的界定為“教材是教師和學生據以進行教學活動的材料”，日本學者歡喜隆司教授認為“從總體上說教材是受學校教學內容所制約的”，可見教學內容涵蓋教材。此外，許多教師在教科研上還存在著一個誤區，偏重于對教學模式的教學實踐和理論研究而忽略教學內容。實際上，教學模式是教學結構的穩定而簡明的理論框架，它是為了實現特定的教學目標和內容而使用的工具和手段。鑒于以上分析，教學內容的選擇應兼顧以下幾個方面：

（一）教學內容應當重視激發學生的英語學習動機

教師在進行英語教學時應該充分利用高職學生的工具性動機，同時激發他們的融合性動機，以促進教學和學習效果。九十年代以來，隨著多媒體和網絡技術的日益普及，建構主義學習理論的興起，以教師為中心的教學模式已逐漸被以學生為中心的教學模式所替代，教師從知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者，學生從外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為了信息加工的主體、知識意義的主動建構者。因此在選擇教學內容時，首先考慮它們是否能夠調動起學生的英語學習積極性。

（二）教學內容應緊緊圍繞語言應用能力的培養

高職英語教育人才培養目標強調的是培養實用型的英語人才，因此教學內容一定要區別于英語語言文學類的教學內容，應側重加大語言能力類教學的力度，突出英語聽、說、讀、寫、譯的訓練。適當降低“學術”性知識的含量，加強“實用”性知識的訓練與培養。

（三）教學內容必須具有典型性

高職英語的教學內容應該做到“少而精”“用得著”，與經營環境、業務環節和涉外交際活動密切相連，和職業崗位密切相關，應當具有高度的概括性、普遍的指導性和廣泛的適用性。比如，在英語應用文的寫作上，我們應側重培訓學生撰寫簡歷、通知、信函等，然后根據各專業和崗位職責的要求學習相關的專業應用文書寫，而不是要求學生面面俱到。

（四）教學內容應該有助于對學生自學能力的培養

教學內容的選擇一定要有助于學生自學能力的培養。著名教育家陶行知提出“社會即學校”，主張“生活教育與生俱來，與生同去”。陶行知所說的“教育”是指終生教育，它以“生活”為前提，不與實際生活相結合的教育就不是真正的教育。只有重視高職學生自學能力的培養，才能使他們在走向工作崗位之后持續進取和不斷提高。

（五）教學內容必須承載文化教育

語言是在歷史長河的發展中形成的，語言是文化的載體，文化是語言的土壤。學好一門語言，不應僅局限于學習它的語音、句法等，還應該學習相關的社會歷史文化知識。基于缺乏文化背景知識而造成的語言運用錯誤，常常會使對方誤會而導致交際的失敗，同時通過語言的教學內容了解中西文化差異，特別是職業文化的差異將對高職學生的英語學習乃至素質提高也有積極的指導意義。

綜上所述，培養既有專業知識又具備涉外交際能力的復合型實用人才，是我國開放經濟迅猛發展的迫切需要。為了順應這一趨勢，在一個較短周期內，打造出高層次、直接服務于社會各行業一線崗位的合格人才，教學內容的合理選擇事關重要。

參考文獻

第9篇：教師的職責范文

關鍵詞：本科生 導師制 導師責任心教育

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）07（a）-0205-02

高校通過在理論教學和實踐教學中不斷融入創新教育理念，在加大學生創新能力培養力度，已經取得了顯著的人才培養效果。隨著學生創新能力培養在本科教育教學中的比重不斷加大，人才培養主要教學環節質量要求的不斷提高，以及在研究型本科教育教學中導師制的普遍實施，對教師和導師的發展提出了更高的要求，不僅是學校實施教育改革的迫切需要，更是實現高校健康可持續發展的需要。在突出創新教學環節改革浪潮中，強化導師責任心教育，將成為新理念下實施導師負責制改革的切入點。

中國礦業大學（北京）管理學院在向研究型大學本科教育發展的轉型期過程中，實施了導師負責制，其具有一定的內涵和意義，也具備條件和可行性。探討研究和實施中制定了導師負責制在各個關鍵環節的相關制度、辦法和控制措施；設計了實踐教學環節的主要內容、主要環節；建立了在本科教育中實施導師負責制的激勵措施，完成了《在研究型大學本科教育中實施導師負責制的指導書》，取得了一些成效，但在加強和提高導師科研能力及科研實踐水平方面；在加強指導教師責任心的教育方面；在加強導師與學生的溝通方面；在完善導師負責制相關制度的建設方面；在導師負責制相關的激勵機制和措施方面還需進一步的研究和探討。

1 加強指導教師責任心的教育是在本科教育中實施導師制的基礎

在研究型本科教育中實施導師負責制，即在本科生的大學第二年開始直到學生畢業實行導師制，對本科學生的課程學習加以指導；在治學、為人、做事等方面為學生樹立榜樣，保持和學生的直接交流，關心學生的學習、生活和思想狀況，增進師生之間的情感溝通和相互理解；指導學生圍繞畢業論文主題開展教學和科研工作；負責安排學生的課程設計、實習、創新教學等實踐和創新教學環節事宜，以提高學生科學研究以及解決生產實際問題的能力，為研究型大學產出高水平的科研成果和培養出高層次精英人才打下堅實的基礎。

不難看出，導師在本科生的大學學習生活中起到重要的作用。傳統的研究生導師制側重于指導學生的科研方向，而本科生導師制側重于解決學生如何學習、如何對專業產生興趣，發揮學生潛在能力的同時，要求指導教師認真地、富有責任地、在治學、為人、做事等方面樹立榜樣，加以引導。指導教師不僅在教育教學過程中發揮主導作用，即對學生成長方向的引導和對學生學習途徑及方法的指導；而且引導學生發揮學生在教育、教學過程中的主體作用，做學習活動的主人，讓學生用“主人”的姿態對待所有的學習活動，使學生在教師指導下，積極主動地學習，獨立地學習，達到全面發展、個性發展、學會發展的目的。

大學的指導教師更不同于其他教師，據一份對哈佛本科生的調查報告，大學老師對學生的積極影響，遠遠超過老師本人的認知。在實際中，我們也不難發現，很多成功人士在談及大學生活時，總會提到一兩個對他影響重大深遠的老師。但不是每個老師都能做導師，導師既然要跟學生直面接觸，沒有一定的學術水平、責任感和愛心，是不能真正勝任的。做人和治學往往是相融的，出色的導師，能在學術交流的同時又不動聲色地將生活哲理傳達給學生，也能通過日常生活將治學精神對學生潛移默化。

指導教師的責任心教育，不是單指指導教師缺乏責任心，而是更需要教師要有更加嚴謹治學的積極性。我認為尤其在大學的本科教育中實施導師制，可以把責任心理解為愛崗、敬業和在愛崗、敬業基礎上的精業，就是在愛崗、敬業的同時，要不斷的掌握廣泛文化科學知識，不斷的更新知識結構；不斷的學習新教育技術，不斷的反思總結。在使自己的專業更“精”的同時，在理論的指導下大膽實踐、勇于探索，只有這樣子才能用更為適合的方式去指導自己的學生，使他們成為合格的高級復合型人才。

教師是一個很特殊的職業，責任重大，尤其在研究型的本科教育中實施導師制，她的使命崇高，更需要精業態度、責任心。大學本科生從高中進入大學，學習、生活模式大為改變，正處于向成年人過渡的途中，加之當今社會價值觀、思潮的混亂，一些思想問題和心理問題不能獨自解決，大學生們急需獲得一些來自學養深厚的教師的真誠建議。再者，初進入大學的學生在中學階段對教育科學缺乏認識，進校后學習盲目被動，表現為學習目標不明確，學習動力不足，學習方法不當，對今后的學習的前途深感困惑；而且，目前一個年級只有一名輔導員，平常教學以班級授課為主，“因材施教”難以落實。單靠輔導員工作不夠，必須讓指導教師積極參與，把“教書”與“育人”真正結合起來，充分發揮指導教師在教育、教學過程中的主導作用和學生在教育、教學過程中的主體作用，使之成為課堂教學的有效補充，并與課堂教學相互關照，以制度保證教師主導作用充分發揮，最終使學生在教師的引導下積極投入到自我教育，自我塑造，自我完善的能動實踐之中，促使他們健康發展。

2 加強導師的責任心教育必須從學生和導師自身意識抓起

導師制是一種雙向的互動過程。然而現實中，由于師道尊嚴的傳統，我們的學生更習慣洗耳恭聽，老師更習慣于諄諄教誨。這種情形也造成一部分導師對學生熱情不高的原因之一。如果學生只被動地聽，只能逼迫老師一味地重復性灌輸，從學生那里汲取不到新的靈感或挑戰，天長日久，老師學生的雙向厭倦疲憊也在所難免。因此，我們在本科生實行導師制前，把有關在研究型大學本科教育中實施導師負責制的相關學習資料，包括其內涵和意義，具備條件和可行性，以及制定了導師負責制在各個關鍵環節的相關制度、辦法和控制措施等，下發到學生班級和各位教師，對學生和導師預先進行導師制闡釋與學習，使雙方都明晰導師制的宗旨、意圖，清楚自己有哪些權利和義務，意識到實施導師制不無裨益：師生之間平等、開放式的交流氛圍，不僅帶動良好學風的形成，對教師也有很好的促進作用，在與學生的接觸中，教師們增強了教書育人的責任感，同時促使大家積極拓寬知識面，多方面提高業務素質，使學生易于提高快速反應的能力，養成邏輯思維和富于反思批判的精神，并在落實中更默契地配合、互動。比如，學生要把握好請教老師的限度，不能事無巨細地咨詢導師，要尊重導師的工作、生活方式和時間；導師也要真誠耐心地對待每一個站在十字路口的年輕學子，注意鼓勵學生獨立思考。

3 加強導師的責任心教育必須賦予任務的驅動、領導的重視

本科生的導師制是一種培養本科人才、大規模因材施教的新的教育方式。總結本科生導師的職責和工作任務，就是對學生進行思想引導、專業輔導、生活指導、心理疏導，應尊重學生個性發展，實行因材施教，促進素質教育，培養學生的創新意識和能力，不斷提高教學質量和水平，培養德智體美全面發展的復合型人才。在本科生的教育中需要明確導師的職責與任務，并進行不斷的總結與學習，建立健全制度的同時也需要指導教師建立自己的工作手冊。在事實施的過程中，不難看出有些教師并沒有學習下發的資料，對于導師制的宗旨、意圖，自己的權利和義務，也只是憑著感覺在催促下敷衍完成任務而已，更有甚者視而不見，還抱怨太麻煩多事、任務繁重，平時難得見上老師一面的現象還存在。因此，加強導師的責任心教育，必須在領導的高度重視之下，把全體教師的積極性提高、任務的意識性提高。

首先，領導要制定相應的政策，明確任務、細化任務；其次，領導要加強過程管理與監督檢查；最后，要有一個獎懲分明的機制。另外，在實施本科生導師制中師生比尤為重要，不能一味的追求多帶，出現班主任級別的導師，試想是否有能力帶好。對于還帶有一批碩士生和博士生的教授規定每屆帶本科生不超過兩名，帶有碩士生的規定每屆本科生不超過4名，最好3名，使總體的師生比不高，每位教師最多帶8人即可。

4 加強導師的責任心教育要不斷的進行培訓

教師的培訓是一項有效培訓策略，尤其是對中青年教師，它的特點：一是有效性強；二是受益面大；三是針對性強，通過雙向選擇、任務驅動、資源共享、相互學習等合作指導方式，有效促進教師個體專業發展，實現“雙贏”，全面提高中青年教師綜合素質，有利于構建學習型教師組織。各系成立導師培訓領導小組負責組織實施與監督考核工作。著重在于培訓教師的思想品德修養和師德建設，培養嚴謹務實的科學態度和愛崗敬業的精神，幫助接受培訓教師樹立崇高的道德情操；培訓教師構建新課程理念，轉變教學方式，指導備課和撰寫教案，培訓教學技能，提高說課、聽課、評課等教學藝術。培訓教師指導科研工作的能力，如課件制作、課題申報、研究和論文的撰寫等；培訓教師建立民主、平等、和諧的人際關系，關心接受培訓教師的工作、生活情況，并切實指導和幫助他們解決工作和學習中的困難。

參考文獻

[1] 石英.本科生導師制―― 個性化教育[J].北方經貿，2005（2）：122-123.