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    政治思想學習精選(九篇)

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    政治思想學習

    第1篇:政治思想學習范文

    中學思想政治課的教學和其它課程一樣,都要把搞好基礎知識的教學放在首位。因此,中學思想政治復習課教學,首先也應把鞏固基礎知識作為第一要義。對基礎知識的復習教學,應結合課文內容和學生掌握知識程度的實際,對基礎知識認真設計好適量的書面練習。練習題力求做到系統全面,重在基矗同時,練習題的設計要盡量做到標準化,促使學生思考。這樣,通過完成練習題,可使學生進一步理解、熟悉教材的基本內容。

    基礎知識的掌握,還有賴于教師在復習教學課中將教材內容梳理好,使內容系統化,便于學生理解和掌握。

    例如:在復習初三政治第二課時,先引導學生認真閱讀課文,然后由教師歸納出本課的主要內容框架:

    以社會主義公有制為基礎的經濟制度堅持公有制為主體,允許和鼓勵其他經濟成分適當發展以按勞分配為主體,其他分配形式為補充逐步實現全體人民的共同富裕即一個內容,三條主線。并把它板書出來。從導言的提出到具體內容的詳細闡述構成課文的內容體系。可使學生從總體上把握全文的內容要點。避免了學生只孤立地掌握些支離破碎知識的現象。

    二、把握重點內容,培養析題能力

    中學思想政治復習課教學目標,就是在保證學生全面掌握教材基本內容的同時,突出教材的重點,使學生的復習能事半功倍。由于中學生的自學能力較差,不能很好把握住教材內容的重點,復習過程中往往眉毛胡子一把抓,不分主次,不能取得良好的效果。因此,教師在組織復習課的教學過程中,應抓住重點內容,引導學生仔細閱讀教材,要求學生能完整地表述原理內容,并注重文字上的準確性,消除學生以知而非甚知的感覺。在初二思想政治課中,生產關系一定要適應生產力發展的規律,是貫穿全冊書的一條紅線。對這一規律的理解、掌握和運用是學好該課程的關鍵所在。因而,在復習課教學中一定要緊扣這一原理,抓住關鍵用詞“生產力·決·定生產關系,生產關系·反·作·用于生產力”,舉一反三,使學生融匯貫通。

    培養和提高學生的析題能力,是復習課教學的另一目標,因此,教師除講授基本內容和要點以外,還應留有時間讓學生去練習,并采取多樣化訓練的形式以調動學生的積極性。比如:可采用分組競爭的方式,巧妙地設計幾組學生易出現錯誤的題型,看哪個組答得最快、最好。這樣,既活躍了課堂氣氛,又鍛煉了學生判斷、分析、綜合解決問題的能力,使學生所學知識得到了進一步升華。

    三、鍛煉答題技巧,做到理論聯系實際

    第2篇:政治思想學習范文

    [關鍵詞]研究 學習 實踐 創新

    研究性學習是學生在教師的指導下,從自然、社會和生活中選擇和確定專題性研究,并在研究活動中獲取知識、運用知識、解決問題的學習活動。研究性學習注重獲取親身參與與探究的體驗,培養發現問題和解決問題的能力,培養收集、分析和利用信息的能力,重在引導學生關注自然、關注社會、關注生活、強調理論聯系實際、解決實際問題。

    研究性學習的教學方法在學生的素質教育中發揮著重要作用,它完全滲透于培養學生的創新精神和實踐能力的過程中。教師研究性的教,是以學生的素質發展為目的,研究確定符合學生實際的教學方法;學生研究性的學,是以知識結構為根據,或以書本知識為基礎,對客觀事物進行直接的認識。它包括對事物的獨立思考、獨立判斷、研究現實問題存在的原因和結果。通過研究性的教與研究性的學兩者有機結合起來,以逐步培養學生的創新精神和實踐能力。

    思想政治課與其他學科比較,有更貼近學生思想和實際生活,更貼近社會現實的顯著特點。但在以往的教學中,照本宣科的教學方法和單一的課堂教學形式,把學生封閉在課堂,將學生的視線和思想禁錮于教材,使學生讀死書,死讀書,嚴重制約著學生的思維和身心發展。而在政治課中應用研究性學習方式,可使學生能夠針對教材或社會生活主動提出問題,或在教師指導下自主選擇并確定專題,提高合作探索、整理資料、調查分析,以類似科學研究的方法去獲取政治理論知識并運用其分析現實問題,從而培養學生的綜合能力,提高思想覺悟,增強理論修養與政治信念。它可以改變學生單純接受教師傳授的做法,幫助學生在接受學習的同時,形成對真理主動探究,重視對社會問題的考察與關注。

    對于如何搞好研究性學習,我認為有以下幾點:

    首先,必須增強思想政治課的實踐性

    思想政治課一方面培養學生掌握一些基本的經濟、政治、理論,使其初步樹立的世界觀、人生觀,這是真正學科開展研究性學習的基礎。另一方面,思想政治學科的課堂應是開放的,只有把理論和實踐相結合,政治學科的研究性學習才有生命力,也只有在實踐當中,才能真正培養學生的實踐能力和創新精神。而研究性學習的方法使得實踐性大大增強,在發現問題,分析問題,解決問題的過程中,學習范圍大為拓展,學習規模大為改觀,師生學習的積極性大為提高;把枯燥的思想政治課變為創新思維和實踐能力的訓練課,學生才會有大的收益。陶行知先生說,“我們深信生活是教育的中心。生活教育是給生活以教育,用生活來教育,為生活向前向上的需要而教育。教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。”思想政治課的教學內容涉及政治、經濟、文化、哲學等各個領域,是一門實踐性很強的學科。如果教學只以課堂為中心,脫離鮮活的社會生活,政治課就會失去活力和吸引力,就會降低教學的實效性。要擺脫這種現狀,思想政治課就必須加強社會實踐活動,通過參加社會實踐活動,把教育同生活結合起來,讓學生主動地接觸社會、探究社會、服務社會,增強社會責任意識,才能切實提高思想政治課教學的實效性。

    其次,努力創設學習過程的問題性

    就學科研究性學習而言更經常更普遍的是課堂教學。每一節普通的課堂教學過程點滴滲透著科學研究的方式,漸漸啟迪著學生們創造思維的火花。實踐證明,完成上述任務的最好辦法之一就是創設問題情境,在教學過程中以問題為載體,創設一種類似科學研究的情境和途徑,讓學生在學習書本知識的同時聯想起自己的生活經驗,調出原有存儲知識,結合實際問題收集、分析和處理占有的全部有用信息,實際感受和體驗研究的過程,發現和發展知識產生的過程,進而了解社會,學會學習,培養分析問題、解決問題的能力和創造能力。讓課堂充滿問題,它不僅保留了傳統教學方式的精華,同時也閃爍著現代教育理念和社會新時代精神的耀眼光芒。在傳統教育的課程中,“確定性”“科學性”和“非質疑性”成為課堂解決問題的顯著特點,沒有問題就是最好的教學。

    問題性是研究性學習的一個重要特點。所謂研究專題就是學習研究所要解決的問題。問題貫穿于研究性學習過程始終是一個關鍵環節,正是在問題的搜尋、發現、探索和解決過程中,學生由被動的接受者、服從者、執行者變為主動的研究者、探索者、發現者。在這一過程里,發現問題的喜悅、解決問題的挑戰性、問題解決的成就感相互融合,成為激發學生學習的強大動力。

    發揮問題在思想政治課教學過程中的作用,要求教師以問題為中心來組織教學,變傳統的思想政治教學傳授為接受過程以問題為紐帶的發現問題,解決問題,產生問題的引導發現過程。一方面,教師要深入研究教材,研究學生,善于提出問題,以材料為依托,以背景為襯托,增強問題的探索性、啟示性、擴展性、現實性,以集中學生的注意力,激發學生的學習興趣,激勵學生的思維;要充分發揮學生的主體作用,在自學、合作、討論和辯論過程中,培養解決問題的能力。

    還有,要善于營造學習過程的情境性

    學生思想品德的發展過程是知、情、信、意、行協調發展的過程,遵循這一品德形成發展的規律,動之以情,曉之以理應該是思想政治課最有效的教育方法。但在實際工作中,有理忘情、有情無理抽象空洞的說教依然盛行,這必然導致學生心里上的拒絕從而產生學習上的畏懼。恰恰是研究性學習這種全新的學習方式,使情境教育理論得到充分的貫徹。可以說,在學生開始進行專題研究的那一刻起,就自覺地置身于特定的情境之中,豐富的場景與復雜的情緒、情感體驗始終伴隨學生左右,并且這種情景由于自主開發具備了自主開發性、時空開放性、活動多樣性、交流多向性、探究深入性,能給學生帶來體驗的深刻性。應該說,這樣一種與情境教學相伴隨的學習是一種更深層次的學習。

    第3篇:政治思想學習范文

    【關鍵詞】思想政治課 學法 閱讀 學習效果

    在思想政治課的教學中,我們一直在強調教師在教學過程中的主導作用,把重點放在如何教的研究上,忽視了作為學習主體的學生應該如何學的問題,長期以來,學生在學習方法上多靠死記硬背,有些學生平時不下工夫學習,把希望寄托在考前突擊上,結果成績不高。學生不會學習的現象普遍存在,嚴重影響課堂教學效果和教學質量的提高。因此,對學生進行思想政治課學習方法的指導,必須引起我們的重視,這也是素質教育的要求,在此談談我在教學中指導學生掌握的幾種學習方法。

    一、指導學生掌握閱讀的方法

    閱讀就是通過眼睛這個感官接受信息,是一種獲得知識的主要手段。心理學實驗證明,人們獲得信息絕大部分是通過視覺輸入的,而且通過視覺得到的信息比通過聽覺得到的信息所保持記憶的時間要長久。在現實生活中,約有三分之一的信息是通過眼睛看這條渠道進入人的大腦的。這條渠道是否通暢,直接關系著學生的發展,尤其是文科的學習。初中思想政治屬文科類,具有很強的可讀性,且教材內容并不深奧,許多概念、原理等,學生讀后一般都能理解。一旦不讀,效果就完全不同。新教材可讀性強,認真指導學生閱讀,是教師必須重視的。教師指導得法,是師生通過讀書有所收獲的關鍵,否則將讀書變成例行公事,既耽誤了時間,又使學生厭煩。教師應把指導學生讀書作為備課的主要環節,切忌隨心所欲,馬虎從事,一定要從教材的內容、課程的特點出發,縝密地、有針對性地提出讀書要求。因此,指導學生有效閱讀是提高學習效率的有效方法。

    (一)自然歸納法

    教材遵循從具體到抽象的原則,從具體的、典型的、基本的事實出發,逐步引出需要說明的道理。因此,“導讀”最易行的辦法是順著教材的脈絡自然而然地運用準確的語言,言簡意賅地指出各段內容的中心,讓學生明白后再閱讀,歸納出觀點道理。

    (二)縱深引導法

    在學生閱讀教材中,教師提出若干問題,由此及彼、由表及里地引導深挖深掘,三言兩語把問題表達得簡明而深透,使學生對一些問題的理解能豁然開朗,從而掌握所學的內容。如在閱讀《封建制生產關系的萌芽》一小節時,就要思考生產力發展所要求的新生產關系是什么樣的?為什么這種新生產關系能適應生產力的發展?什么叫“隸農制”和“初稅畝”?

    二、指導學生學會聽課的方法

    課堂是學生學習的主要陣地。學生會不會聽課,直接影響知識的接受,是提高學習效果的關鍵。

    教師教會學生聽課時應掌握的方法。l.聽課要根據預習中的難易程度,科學用腦,合理分配精力。對重點要在理解的基礎上記憶;對難點,聽課時應特別注意教師的分析,啟迪思維,透徹理解。2.要認真記筆記。課堂筆記必須服從聽課,在保證聽好課的前提下,把老師講的重難點有條理的記下來,這既有利于課堂上的理解和記憶,也有利于課后復習整理。3.要積極回答老師提出的問題,積極動腦,在聽課時,只有做到心到、口到、手到。才會收到事半功倍的效果。

    三、指導學生掌握課后復習的方法

    課后復習,是學習知識的一個重要環節,是課堂學習的延續,是鞏固知識、消化和掌握知識的主要途徑,在整個學習過程中,占有重要地位。

    課后復習,首先要求學生獨立完成老師布置的作業、練習,這是鞏固課堂知識,加深對知識的理解、培養解決問題能力的必要手段。其次,及時整理課堂筆記,把老師的板書具、諦化,把知識點擴展延伸,有利于鞏固理解和掌握所學知識,有利于查漏補缺。第三,要主動詢問,對于課堂上聽不懂或不理解的問題,課后要及時詢問老師,趁熱打鐵,或叫熱處理。

    四、指導學生學會整理知識的方法

    在教學中,運用圖解、表格對知識進行歸納整理,可以使學生直觀而全面地從整體上把握一些較復雜的問題,可以使學生克服死記硬背的毛病,增加記憶的形象性,高質量、高效率地理解和掌握所學知識。此外,還教給學生比較法、歸類法等等一些學習過程中常用的方法。學習方法的指導,要有針對性,要因人、因班、因年級而異,切忌“一刀切”,學法也有共性、個性之剮。指導學生應從實際出發,授之予行之有效的學習方法。

    教無定法,學而有法,學習思想政治的方法是靈活多樣的,如果指導學生學會了以上四種學習方法,并付諸實踐,那么對思想政治課的學習就可以收到立竿見影的效果。

    【參考文獻】

    [1]李晶.淺談思想政治課的常規教學法.教育教學論文選編,2002(43).

    第4篇:政治思想學習范文

    【關鍵詞】現代教育技術;思想政治課教學;有效整合

    “以計算機為核心的現代教育技術應用于教育將會極大地促進教育的發展,將會帶來教育思想、教育內容、教育方法、教育手段、教育模式、教育過程的深刻變革”。隨著信息技術的迅猛發展,在探索政治學科素質教育的實踐中,信息技術輔助教學已由開始時在優質課、示范課上的“表演”,逐漸向實施素質教育的主陣地——課堂教學邁進。信息技術輔助課堂教學,有利于促進思想政治課教學內容呈現方式、教師教學方式、學生學習方式和師生互動方式的變革。因此,我們應以積極的態度參與到信息技術與思想政治課教學整合的研究中,努力提升自身信息技術素養,講究科學與實效,使信息技術真正成為學生認知、探究和解決問題的工具,培養學生的信息素養及利用信息技術自主探究、解決問題的能力,提高思想政治課教學實效。

    一、信息技術與思想政治課教學整合的重要性

    信息技術與思想政治課教學的整合,突破了時間和空間、微觀和宏觀、歷史與現實的限制,大大提高了思想政治課教學容量和效果,對思想政治課教學有著十分重要的作用。

    (一)有利于激發學生的學習興趣

    興趣是促進學生學習的興奮劑,是學生獲取知識的巨大內驅力。正如瑞士心理學家皮亞杰所說:“一切有效的活動須以某種興趣作為先決條件。”教學實踐證明,學生一旦對所學內容產生興趣,就會表現出巨大的主動性和積極性。中學思想政治課系統地講解經濟學、哲學和政治學理論常識,是一門科學性、理論性較強的課程,在傳統的課堂教學中往往容易上成抽象的理論課或是大道理堆砌的說教課,顯得枯燥空洞,學生興趣不大,積極性難以調動。而計算機多媒體技術生動、形象、感染力強,利用它設計出仿真直觀情境,能把思想政治課課本中抽象的理論和原理用直觀的視、音頻的形式表現出來,為學生創造學習知識的實際情境,通過聲、形、色、畫刺激學生的感官,誘發他們的好奇心,從而充分調動起學生全面參與學習的熱情。

    (二)有利于化解教學難點

    從思想政治課的特點來看,基本概念、原理和觀點較多,內容抽象,理論性強。在教學中,教師如果囿于理論的演繹,將會出現“教師頭頭是道,學生頭頭霧水”的現象。而利用多媒體處理信息方便快捷,教師精心選擇好、設計好流程,合理解釋和演示,通過其聲、畫、形把思想政治課中的概念、原理等抽象的東西變成具體的、形象的東西,使學生易于理解,便于記憶,同時能牢牢掌握,在教學中也就容易突出重點、突破難點,把教師從繁重的備課、講課中解放出來,達到事半功倍的教學效果。如在介紹“運動與靜止的關系”時,我制作了這樣一個課件:畫面一是高速行駛的列車,車上有乘客,車外有樹木;畫面二是列車在一個運動著的透明球體中運動。通過這兩個動畫,學生就很容易弄清楚絕對運動與相對靜止的關系。

    (三)有利于活化教學內容

    思想政治課教學內容理論性較強,與中學生由特殊到一般的認知特點存在著較大的距離。鑒于此,在教學過程中,教師要結合教材內容,輔之以鮮活、生動、真實、直觀的多媒體技術,將聲音、圖像、動畫、文字等融為一體,利用其直觀、形象的作用,將教學內容化靜為動、化遠為近,超越時空界限,模擬再現我們所需要情景,使抽象概念具體化,深奧原理形象化。

    (四)有利于促進師生互動方式的變革

    網絡技術還可以實現遠距離師生互動,加強師生、生生之間的跨時空的交流與合作,使45分鐘的課堂教學從時間與空間上得以延伸。信息技術使師生主動與被動的關系變為平等、和諧的關系。這種轉變從而使思想政治課實現了對人的素質的培養,而不再是圍繞知識傳授轉圈子。

    二、信息技術運用于思想政治課教學存在的主要問題

    (一) 運用目的不明確

    運用多媒體目的在于優化教學結構,提高教學效率。然而,一些政治教師對此并不十分明確,很多時候只是為運用而運用。如果是運用多媒體投影課本上已有的文字、圖表,就僅僅局限于對教材材料的機械翻版和簡單重復,或是用多媒體代替板書。這些,都是對多媒體輔助教學的錯誤理解和運用。

    轉貼于

    (二)課件設計喧賓奪主

    在課堂教學中,每次使用多媒體課件要解決什么問題,必須十分明確。可是我們許多政治教師設計的多媒體課件,既有精彩紛呈的畫面,又有悅耳動聽的音樂和解說,結果片面追求視聽效果,沒有注重思想政治課教學的實際效果,甚至忽視多媒體輔助教學的真正目的——強化教學重點、突破教學難點,幫助學生有效地學習政治思想理論,提高他們的思想覺悟和道德水平。在課堂教學中,這種喧賓奪主的課件,不僅達不到促進學生有效學習的目的,反而分散了學生的注意力,沖淡了教學主題。

    (三)課堂容量過大

    多媒體具有強大的直觀顯示功能,可以使教師在較短的時間內呈現大量的教學內容。但當這些內容超過了一定的“度”時,多媒體輔助教學就會走向另一個極端:課堂內容過于飽滿!往往是教師連續不斷地向學生展示搜集到的事例和材料,卻沒有給學生留下足夠的思考、活動時間,并且忽視了對學生學法的指導。

    (四)課件內容的選擇不夠恰當

    有些政治教師在制作和使用多媒體課件時,喜歡選擇一些動畫、漫畫圖片,或隨意性地選擇一些比較陳舊的材料進行教學,忽視了新課程內容與學生生活及現代社會和科技發展的聯系,忽視了思想政治課理論聯系實際的原則和真實性、時效性較強的特點,結果直接影響教學目標的實現,導致教學效果不明顯。信息技術運用于思想政治課教學存在的上述問題,制約了課堂教學效益的提高和“三維”目標的實現。

    三、推進信息技術與思想政治課教學有效整合策略

    (一)要轉變教學觀念

    信息技術只有真正同學校的思想政治學科教學目標、教師的教學過程以及學生的學習過程緊密聯系在一起時,它才會發揮出巨大的教育價值。教師掌握信息技術的高低,并不意味著他就能實現信息技術與課程的成功整合。運用現代信息技術輔助教學,要求教師必須對教學過程重新設計,改變傳統的教學模式(由傳統的“教師學生”單向模式轉變為“教學、媒體、學生”三維互動模式)和教學組織形式,使得以講授為主的傳統的班級教學發展為班級教學、小組教學(小組媒體教學法、微型教學法)、網絡教學(交互式網絡教學法、遠程教育)并舉的局面。這些變化都要求教師必須首先轉變教學觀念,研究新型教學模式,將信息技術與思想政治學科教學目標、教學過程尤其是學生的學習過程有機結合起來,才能充分發揮信息技術的教育價值,推動信息技術與課程整合的過程。

    (二)要明確整合的原則

    先進的教學技術不等于先進的教學方法,先進的教學技術也并不一定能產生好的教學效果。當前思想政治學科信息技術和課堂教學整合有許多理論問題有待研究,如:信息技術如何與課堂教學整合;多媒體技術下的教學方式和學習方式;多媒體手段與傳統教學手段的結合;適合思想政治課教學的多媒體軟件的類型;多媒體軟件的評價標準;多媒體教學對教師隊伍建設的影響等等。弄清這些理論問題可以使教學行為更加自覺、更加主動、更有實效,信息技術的發展才不會陷入盲目之中。

    運用計算機輔助教學應當遵循以下原則:(1)目的性原則。(2)最優化原則。(3)服務性原則。(4)啟發性原則。通過情境設置,引發學生思考和討論,洞察知識之間的內在聯系,培養獨立思考和自學能力。(5)適度性原則。

    (三)要切合學生實際

    在網絡課件使用過程中,教師應對學生提出明確教學要求,布置學習任務,在學生學習過程中加強指導,不能把網絡課上成“牧羊課”、“網絡瀏覽課”,對學生放任自流,浪費時間。

    現代信息技術教學手段與傳統教學手段的關系應當是一種有機整合的互補關系,要注意避免將多媒體設備當作“現代化的黑板”、“知識的灌輸者”來使用。因此,新形勢下教師在努力提高自身使用網絡、多媒體技術的水平和課件制作水平的同時,還應積極學習和研究教學理論、教材、教學方法。唯有此,才能真正以現代信息技術為媒介,構筑思想政治新課堂,完成培養適應時代要求新型人才的育人任務。

    參考文獻

    [1]走進高中新課程[M].武漢:華中師范大學出版社,2004.

    第5篇:政治思想學習范文

    高三思想政治復習主要目的是基礎能力過關,夯實基礎,做到全面扎實的了解。在教學中根據《新課程標準》和《高考考綱》設計學案,標注復習課題,復習目標,復習重點等,將其發給學生,自主復習,細讀教材。

    首先,做到四看。即看目錄、看序言、看內容、看小結。對重點內容要細細推敲,準確把握基本概念的內涵和外延。

    其次,將教材中一些相近.相關的概念原理等列出來,加以比較。如經濟生活中社會主義市場經濟與社會主義經濟;政治生活中公民與人民。

    最后,不要忽視書中小字部分及背景材料。如,文化具有相對獨立性、傳承性,高考選擇題易出。

    閱讀同時提出要求:該課分幾框,每框分幾部分,各講什么,框與框之間有何聯系,再分析框內具體內容。

    二、合作交流――分組討論,合作探究

    學生是課堂的主體,教師是學生學習的指導者。授人以漁,把課堂還給學生,讓學生體驗成功的喜悅,培養學生獨立自主的學習能力。通過合作探究,激發、調動、鼓勵學生參與的積極性和熱情。

    在閱讀教材的基礎上,要求建構知識網絡,具體知識系統歸類,一般要遵循:是什么,為什么,怎么辦。這對學生提出更高的要求,討論探究有助于問題解決。

    例如,《文化生活》第三課知識網絡可表示成:文化多樣性(表現)-為什么要尊重文化多樣性-針對文化多樣性,應怎么辦?

    這樣有助于優化知識結構,熟悉解題路徑,宏觀上梳理知識,建構主干知識網絡,初步形成邏輯思維和解題能力,可為二輪復習順利進行奠定堅實基礎。

    但要注意,由于思想政治課的特殊性,在有關理論性較強的知識點上,教師仍要堅持采取灌輸原則和適當運用教授方法。如,我國的基本經濟制度,國有經濟主導,公有制經濟主體。

    三、展示反饋――質疑解疑,達成共識

    這一階段是培養學生創造性思維的最佳時機,“學案導學式”教學法一開始就把主動權交給了學生,并給了學生充分自主學習的時間和空間。在此基礎上,學生通過嘗試并在嘗試過程中遇到困難時,就會主動地去自學課本或查閱資料并期望得到教師的指導。這樣,學生就將學習變成自身的需要,產生了強烈的求知渴望和動力;又依靠合作學習掌握了知識體系和重點,獲得了成功的樂趣,并迫切希望及時解決遇到的疑難問題。聽課時的目標也更加明確,更能把注意力集中到對疑難問題的理解和深化上,更加積極主動地去學習嘗試。

    四、達標測評――查缺補漏,能力提升

    一輪復習力爭做到基礎題不丟分,初步掌握各種類型題的審題,答題技巧。這段復習要處理好懂,記,練;懂是理解和運用的前提;記,是表達和展示的基本條件;練,是為更好地表達和展示自己的能力。通過有效訓練,可查缺補漏,并要求學生備錯題本,階段反復回顧,長期下來會將這些弱項變為強項。但思想政治整理錯題本太浪費時間了,可告訴學生這樣做,如果卷子上錯的少就直接找到書上對應的知識點,把錯題簡單的寫在旁邊,每天復習時都會瞄一眼;如果卷子上錯的多就用紅筆在錯題上打圈,把錯的多的卷子放一起,復習時就非常方便了。

    五、教學反思――促進教師專業提高

    教師要經常進行教學反思,反思教學存在的問題,學生的課堂行為,從而提高自己的教學水平,優化課堂教學,提高教學有效性。葉瀾教授說過:“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個教師寫三年的教學反思,有可能成為名師。”這句話反映出教學反思對教師專業發展的重要性。美國學者波斯納認為,沒有反思的經驗是狹隘的經驗。據此,他提出了教師成長公式:教師的成長=經驗+反思。

    第6篇:政治思想學習范文

    關鍵詞:思想政治教學;信息技術;整合;思考

    中圖分類號:G633.2 文獻標識碼:A 文章編號:1992-7711(2014)07-0090

    帶著驚喜的心情,懷著巨大的探索熱情,我們進行了“農村初中教師教育技術能力培訓模式及效果研究”課題開發,其間不乏教學激情的迸發,也有對學科教學與信息技術整合做出的思考。

    結合我校的教學技術能力培訓,基于提高教學能力的要求和欲望,為了使研究課題有一定的載體、背景、實踐,也為了使研究課題有一定的階段性成效檢驗,課題開發組特與校教導處、各教研組校本研究課題相結合,推出“上一節在多媒體教室進行的整合課”的活動。至此,教學上的一次小小變革在腰山鄉第一初級中學悄然地進行開來。

    這次變革對筆者觸動頗大,以史地政教研組為例,試行準備階段的膽戰心驚,教師的畏難情緒甚至些許的手足無措,讓筆者對此改變也缺乏自信。基于此,學校將基點降至會用多媒體,結合課題突破應用難點,而且專門找到信息技術教師和有專長的教師負責有問必答、有惑必解。一方面為了信息教育技術的提高,另一方面也兼顧信息技術與學科教學的整合,即教學模式的轉變。

    這種“口傳手授”的信息技術能力的培訓,伴隨著教學模式的探索、改變開始了。效果出乎意料,其中教師的參與熱情使得信息技術與學科教學整合模式的探索進行得如火如荼。每位教師都成功地進行了信息技術與各自學科的整合,而且更深入地進行探究教學模式與校本科研課題,有了自己的教學心得體會,其中不乏褒獎之意。

    首先,教師告別了抽象的說教。就像發現新大陸一樣,教師們集會多媒體的優勢,用圖文并茂的形式、生動活潑的畫面、優雅和諧的文字,給學生以直觀性的視覺沖擊,讓學生調動視、聽器官,在形象生動間感知事物、激發興趣、引起共鳴、達成認知。信息技術可謂為感性知識教學奠定了基礎,是理性知識升華的有力助手,突破了對學生思維想象空間的考查。

    例如,教師講九年級“可持續發展”一課時,為了讓學生感受現實社會中存在的環境問題,筆者在屏幕上出示相關環境問題的幾組圖片,緊緊地吸引了學生的眼球,震撼著學生的心,讓學生于無形間思考:問題是怎樣產生的?我們應如何保護環境?教師慢慢地引導學生,直至結尾展示祖國的大好河山,為美好生存環境的未來吶喊。這種課,既對學生進行了美的熏陶,又進行了愛國主義教育,同時讓學生在內心深處為保護好環境烙下了深深的印記。結尾美好圖片的出示,結合美妙歌曲的伴唱,讓學生對未來又充滿了希望。

    信息技術的應用,可以化腐朽為神奇、化抽象為生動,在本堂課中可謂錦上添花。同時,使教師避免了干癟的說教模式和妄圖用語言準確描繪畫面時的力不從心,使教師用無聲的語言來表達自己對事物的理解、看法,信息技術亦可謂好處多多。

    其次,運用信息技術,教師可以查找相關的資料,這樣,教師可以有更充足的時間去思考課型、創設情境,使課堂容量、教學密度明顯增大;使課堂教學質量提高,并留給學生創新、想象的空間;使學生的知識有更多實踐驗證的機會,培養了學生學習的積極性、主動性,提高了學生的探究能力,激發了創新的熱情。例如,在八年級的“禮貌顯魅力”一課,教師創設了一輛公共汽車急剎車的情境,除了字幕,同時伴隨解說和剎車聲,讓學生如身臨其境,真切感受剎車的一剎那帶來的沖突,學生演示,體會良多。再如,在七年級“珍愛生命”一課,為了讓學生體味生命的可貴,伴隨飛機航行的畫面,出現機長沉重的通告:由機發生故障,可能于五分鐘后墜毀,在這短暫的時刻,寫下你的生命箴言。人聲消失,出現分針緊湊的滴答聲……學生們思考著,寫下了對生命的理解。警報解除,明顯可以看到學生們臉龐情緒的變化,聽到他們從心底里發出的聲音。

    這種信息技術加入政治教學后得到的效果,是說教無法企及的。逼真的情境創設,給教學實踐擴充了時間和空間,使學生獲得了一定的技能和經驗,使學生的知識內化、能力提升。正所謂“潤物有聲亦有形”。

    再次,通過技術突破,建立網上通道。教師讓學生通過郵箱交作業,通過博客實現師生互動、生生互動,通過校園網站達成資源共享,形成豐富的教學資源,這也是信息技術參與思想政治課教學整合所達到的理想狀態,更是教師們努力使自己的教學技術、能力跟上時代步伐的見證。

    最后,讓學生參與課件設計,既可以讓學生理解教材、參與實踐、掌握相關學科的知識、促進創新,又可以提高學生駕馭信息技術的能力和學習的積極性,達到共同提高的目的。

    第7篇:政治思想學習范文

    一、“四環節”教學法的理論依據。

    “四環節”教學法是主體性教育理論實踐的新手段。主體性教育理論認為學生是學的主體,教學活動必須是教育對象積極的、主動的創造性理解掌握運用課本知識,發掘潛能,提高能力,達到個性的和諧發展。教師是教的主體,通過教師的必要的、及時準確的方法指導使教育對象更快捷、更牢固的掌握知識技能,“授人予漁”。“四環節”教學法把教師的主導作用和學生的主體作用貫穿于教學之中,體現在各個環節之中,在實踐中,有利于發揮教師主導與學生的主體作用以及教師準確把握二者在教學中的比例分配,努力使課堂45分鐘效益最優化,減輕學生負擔。

    二、“四環節”教學法在實踐中的運用

    1、引導自學在教學中的地位

    “引導自學”是學生在教師直接或間接的引導下,通過學習教材,積極思考,主動地發現問題,解決基本問題的環節。“導”是方法指導,“學”是學生學習教材。導是手段,學是目的,體現了受教育者的自覺性、主動性、自愿性。

    引導自學分為課前引導自學和課堂引導自學,課后引導自學

    課前引導自學,是通過教師在課前編制反映重難點的提綱,指導學生預習新課,發現問題,解決較易問題。提綱應當少而精,切中要害。

    編制自學提綱應注意“四性”即靈活性、生動性、趣味性、層次性。

    課堂引導自學就是教師在課堂面向全班、小組、個人進行必要學習方法,學習態度的指導,使學生準確地掌握閱讀方法、分析方法,高效率地完成自學任務。教師可以用課堂前幾分鐘,講解本環節的重要性;課題在本教材中的地位及應掌握的程度和重難點。必要的設疑可以幫助學生明確應掌握的重點和難點,提高注意力。

    教師設疑應注意:第一、意旨要明確,緊緊圍繞教學目標。第二、難易適度,而向全體學生,使差生有進步,優生有提高。第三、有現實性,與社會生活、學生實際緊密結合,引發學生思考。

    必要時教師可讓學生自己設疑。

    課后引導自學是教師布置一定量的練習,讓學生在課堂學習的基礎上進一步鞏固知識,及時使學生將知識運用于實踐之中。

    2、組織討論是發揮學生主體作用的關鍵環節。

    “組織討論”教師針對學生自學過程中遇到的疑點或者學生自學不能解決的問題,組織學生各抒己見,通過激烈的爭論使學生在自學階段的認識得到深化、鞏固、更正,進一步探求新知的過程。它活躍了課堂氣氛,激發學生的興趣,培養學生發散性思維和創新精神的關鍵所在。

    可按下列步驟:

    第一步:討論準備。師生更新教與學的新觀念,認清討論在教學中的必要性。

    第二步:選擇議題。議題的選擇應符合課題的需要,學生的實際。議題的選擇,可圍繞“五點”:1、分歧點,學生之間或師生之間出現分歧問題時;2、難點,學生不易理解時;3、聯系點,課題與現實生產,生活相互聯系時;4、混淆點,知識點之間相近,容易混淆時;5、矛盾點,課題中的觀點與現實社會現象相互矛盾時。

    第三步:進行討論。根據不同的內容確定不同的討論形式。如分組討論、全班討論或師生對話討論等。

    第四步:結束討論,歸納總結,針對學生對議題的討論情況進行比較歸納得出正確結論。

    3、精講解惑是發揮教師主導作用的重要環節。

    “精講解惑”是教師根據討論過程中發現的共性問題,對學生未解決的重點問題進行必要講解,幫助學生解惑,準確掌握知識的教學環節。它是建立在學生討論中矛盾效點充分暴露,教師對教材的知識脈絡及重難點準確把握的前提下,教師用最短的時間,借助最切合實際的教學手段進行的必要的講解,突出重點,解決矛盾,開拓學生思維空間,使感性認識上升為理性認識,為實踐打下緊實的基礎,務必切中要害、“針弊時砭”、“對癥下藥”。精講過程中應根據課題內容特點選擇恰當的方法。學生能理解的知識點應略講或不講。

    4、實踐提高是課堂教學的升華和最終目的。

    “實踐提高”是學生熟練掌握基本知識,基本技能后,運用于實踐活動,解決實際問題,在實踐中提高能力的過程。

    實踐在學校,家庭和社會都可進行,通過學生自主的實踐完成課堂作業和課外作業來實現。需要學校、家庭和社會緊密配合,為學生提供良好的實踐環境。如學生記者要求學生訪問典型人物,深入調查社會現象,提高學生實踐能力,幫助學生提高辨別是非能力,培養健康的心理,區分光明面與黑暗面;結合《中學生守則》和《中學生日常行為規范》組織思想政治督查小組,培養學生自律能力;訂閱雜志、報刊,收看電視網絡等拓展學生知識面和課本知識的運用能力;配合學校德育工作,使學生在實際生活中體驗與教材的結合,促進理論的內化,樹立世界觀、人生觀和價值觀。

    三、教學過程中應注意的幾個問題

    第一、四個環節不應是孤立的,而是彼此相聯,相互交融的。四個環節既層層推進,實現由感性認識到理性認識,再到實踐的完美結合,又體現學生知識----能力----覺悟的內在需要和身心發展的規律。在實際運用中,這四個環節很難面面俱到,不同環節的時間劃分應根據教學內容和不同年齡學生的心理特點和學生基礎的好壞來確定。四個環節之間相互交融的,自學、精講、實踐離不開討論,在討論中自學,精講討論都是必要的。討論體現了民主和睦的教學氛圍和新型的師生關系,它像一條線橫穿整個教學環節之中,把四個環節連成一體。討論是師生、學生關系的“劑”,是發揮學生主體作用和教師主導作用的橋梁和紐帶。

    第二、正確處理教學內容與“四環節”教學法之間的關系。首先,課堂教學的內容要求培養學生的創新精神和實踐能力,決定了學生主體作用和教師主導作用在教學中是互動的、協調的。而“四環節”教學法就是在這個內容的要求下提出的,是新形勢新時期教改的內在要求。其次,自主學習“四環節”始終作為模式出現,不能代替教學內容,而只是實現教學內容的手段,實際運用中,防止過份地強調這個形式。而變成“形式化”、教條化,忽視教學內容的決定作用,所以在教學中既要發揮它對教學內容的積極影響,又要克服不顧教學內容和學生實際生搬硬套。

    第三、學習小組的組建與激勵機制并重。制定小組討論紀律,發揮小組成員間的監督作用是十分必要的。教師應調動小組長的積極性、創造性,樹立小組長的威性。教師及時了解小組討論中遇到的問題與困難,及時給予糾正或肯定,尋求改進辦法。

    第四、預習提綱、課堂練習、課后練習的布置一定要適度。預習提綱,應有利于學生鉆研教材,課堂練習側重于突出重點,課后練習應側重于鞏固知識,把課堂知識運用于實際生活中,三者都是發揮學生主體作用的關鍵因素,是對學生自覺性和自律能力的考驗。

    第五、正確處理優生和差生的關系。教學過程中要始終兼顧優生和差生,自學提綱要難易適度,討論時要充分發揚民主,鼓勵學生大膽發言,一般說優生較大膽,差生不太主動,對差生應設較易問題,進行必要的鼓勵,調動他們參與教學的積極性,課后應主多接觸差生,了解他們的想法,糾正錯誤觀點,消除差生對教師提問的恐懼心理,增強自信心。

    第六、正確處理教師與學生之間的關系。新的教學方法,需要新的師生關系,“感人心者莫先乎于情”,這就要求教師轉變觀念,放下架子,深入了解學生,做學生的知心朋友,在教學中注意把培養積極學習的情感放在重要地位,通過與學生平等、親切、無拘束地交流,使課堂氣氛溫馨宜人,熱情積極,學生才能“親自師,信其道。”

    四、效果評估

    1、“一言堂”變成“多言堂”,課堂煥發勃勃生機。積極發言的學生大大增加,觀點新穎,涉及面廣,提高了學生的學習興趣,培養了學生的創新能力。主動性明顯增強,大大提高學習效率。教師布置作業的數量減少了,學生的負擔減輕,積極性和創造性得到進一步提高,克服了對教師的依賴心理。學生在課后能主動完成作業,積極參加社會實踐,復習功課,預習新課,使自己更能表現自己,不懂的通過學生自己討論、師生討論就能完成,教師能準確的把握課程進度。

    2、教師努力的鉆研教材,思考教材,提高了授課質量。舊教學法已不適應新的教學要求,原來的以傳授知識為主的單一型教學方式,學生是被動的,現在學生是主動的,學生的思維潛能得到發揮,教師沒有一定的基本功是很難勝任的。

    3、改變了師生的敵對狀態,逐步形成了平等和睦、友好的新型的師生關系。

    4、改變了政治課死記硬背的應試意識,教學質量大大提高。成績評估根據平時成績和期中期末考試成績來評估,平時評估根據學生表現進行,如作業,課堂表現等。

    五、存在的問題和困難

    第8篇:政治思想學習范文

    【關鍵詞】 初中政治;學習興趣;教學策略

    愛因斯坦也曾說過,只有把學生的熱情激發起來,學校規定的功課才會被當作禮物接受。學生各科學習成績的高低,在某種程度上也取決于學生對各科的學習興趣。培養學生的學習興趣,提高教學質量,是教育界重要的研究課題。思想政治課是學生感到較枯燥、理論性較強,相對缺乏興趣的課程。政治學科的廣大教師就如何激發和培養學生學習政治的興趣進行反復的探索和努力。

    一、導入新課必須講求藝術

    政治教師應特別注意導入新課這一環節。初中學生年齡較小,自控能力較差,注意力不夠穩定。剛上課時,許多學生的注意力還停留在課前的某一情境中。為了使學生能對新課感興趣,教師應發揮學生的無意注意,通過精心設計,創造一個良好的課堂氛圍。俗話說:“良好的開端是成功的一半”,在教學中我進行了嘗試,收到了意想不到的效果。例如,在上初一上冊第四課《人生難免有挫折》這一框題時,我改變了傳統的復習舊課,導入新課的方式,采用一種全新的學生活動型方法導入。活動的名稱為“尋找最佳搭檔”。在課前,教師先自制兩塊題板,上面分別寫著“挫折”、“貝多芬”,上課時請兩個同學上臺,一個拿題板面向全體同學,負責解釋,并比劃,但不能透露題板上的字。另一個面向黑板,背向同學,負責猜。由于挫折這個詞語比較難猜,比劃的同學情急之下脫口而出:“兩個字,同偏旁,我們今天要上的課題――人生難免有什么?”這一舉動使全班同學哄堂大笑。貝多芬這個詞比較容易猜。等學生猜完后,我把兩塊題板合并,變成“貝多芬的挫折”,然后播放音樂《命運交響曲》,讓學生在傾聽音樂的過程中,回憶貝多芬的生平事跡。一位學生介紹貝多芬的挫折故事,教師根據旋律的特點,節奏的起伏進行點撥,引出了課題。這就是典型的創設情境導入新課,目的是為了活躍課堂氣氛,增強趣味性,為后面的學習做了良好的鋪墊。

    二、教學過程中應注重與學生交往

    長期以來,由于許多政治教師在教學領域中奉行以知識傳遞為價值取向的教學觀,輕視甚至否認主體活動對于學生素質發展的真正價值,致使“填鴨式”教學主宰了政治課堂,出現了“一支粉筆一張嘴,從頭講到尾”的不良局面。一節課教師講得口干舌燥,學生聽得昏昏欲睡。試想想,這樣的教學效果如何呢?許多學生戲稱政治教師為“馬列老太太”,政治課不受歡迎使許多政治教師感到困惑和迷茫。究其原因,主要是教師忽視了與學生的交往。那么,什么是真正意義的交往呢?所謂交往,就是共在的主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解。對教學而言,交往意味著對話,意味著參與,意味著相互建構,它不僅是一種教學活動方式,更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。在教學中,交往存在著師生間的交往和生生間的交往之分。交往論強調師生間、學生間動態的信息交流,通過信息交流實現師生互動,相互溝通,相互影響,相互補充,從而達到共識、共享、共進,這是教學相長的真諦。對學生來說,交往便是心態的開放,主體性的凸現,個性的彰顯,創造性的解放;而對教師來說,交往便是分享與理解,教師的上課不再是無謂的犧牲和時光的耗費,而是生命活動、專業成長和自我實現的過程。

    政治課堂中的交往應注意哪些問題呢?我認為,(1)政治教師應放下所謂的“師道尊嚴”,走到學生中,與學生建立平等和諧師生關系。這是實現交往的前提。(2)政治教師應該注意語音語調,飽含熱情,用抑揚頓挫的聲音,用形象的比喻,貼切的材料使抽象的要領簡單化通俗化,讓學生聽得輕松明白。(3)鼓勵學生置疑,挑戰教師,傾聽學生的不同意見,同時注意觀察課堂中學生情緒的變化。(4)給學生獨立思考的時間和相互交流的時間,讓學生走上講臺,展示個性。(5)組織學生討論,學會傾聽別人的不同意見,分享成果,取長補短。

    三、采用靈活多樣的教學方法

    第9篇:政治思想學習范文

    【關鍵詞】 初中 思想品德 研究性學習

    所謂研究性學習是指學生基于自身興趣,在教師指導下,從自然、社會和自身生活中選擇研究專題,主動地獲取知識,應用知識、解決問題的學習活動。這種學習注重培養學生的創新精神和社會實踐能力,通過轉變傳統的教與學方式,師生共同建立起平等、民主、教學相長的教學模式,能有效地提高學生分析問題、解決實際問題的能力,使教與學的重心不再僅僅放在獲取知識上,而是轉到學會學習,掌握方法和培養能力上,使被動的接受式學習轉為主動的探索性學習,并使這種新型的學習模式推廣到其他學習方式中去。在政治課教學中運用研究性學習,對于調動學生自主學習的積極性,培養學生的創新精神,增強其社會實踐能力等方面,都具有重要的作用。

    1初中思想政治課研究性學習的特點

    1.1學習活動具有開放性。傳統的思想政治課教學往往采取傳承式、灌輸式的教學模式,這種教學模式偏重于知識點的教學,學生負擔過重,忽視了學生創新能力的培養。素質教育的不斷推進對傳統的教學模式提出了新的挑戰,呼喚著開放性教學的實施。開放性教學“以教學目標為導向,以自主學習為中心",它要求在教學中創設輕松、愉悅的教學情境,構建多邊、主動的教學模式,增強學生的自主參與意識,讓學生積極主動地學習,真正成為學習的主體,培養學生分析、歸納、綜合的能力和創新思維的能力,最終提高教學實效。實施開放性教學要求原有的學習方式必須相應地改變,否則無法適應開放性教學的需要,更不可能很好地提高學生的能力和素質,而在思想政治課教學中開展研究性學習方式,必將會打破思想政治課教學的傳統模式,促進開放性教學的實施。

    1.2學習方式具有探究性。思想政治課研究性學習需要探究的問題,可以教師自己提出,也可以引導學生自己去發現和提出。要鼓勵學生自主發現問題,自主探究解決問題的方法,自主得出結論。

    1.3學習過程強調感悟性。研究性學習重要的是讓學生親身參與實踐活動,逐步培養分析和理解實際問題的能力,在體驗、內化的基礎上形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。這種內化過程對于青年學生的影響是長期起作用的,它對學生的一生的影響是其他學科所無法替代的。

    2課題研究是實施思想政治課研究性學習的最佳途徑

    2.1確立課題,組建課題小組。這是開展研究性學習的前提條件。確立課題通常有兩種方法:①在教師的指導下,學生根據教材內容和社會實際,自己確立課題;②由教師提供若干個課題,學生根據自己的興趣、愛好和特長選擇課題。我根據初中思想政治教學的實際需要,在初二年級中開展了“基本鄉情與對策”為課題的研究性活動,初三年級有學生基本上是5~6人一組,自由組合,自愿參加,成立了“家鄉環境狀況與對策”、“家鄉人口與計劃生育”、“農民法律意識與現狀”、“新港花園社區建設”等課題小組。

    2.2制定研究方案,正式實施研究。課題小組確立后,小組成員首先根據各自特長進行分工,確立了組長、采訪員、資料員等。然后根據自己的課題制定研究方案,包括研究的目的、意義、研究的主要問題、研究的步驟和程序,研究的具體方法等內容,以保證研究活動的連續性和明確性,減少盲目性和隨意性。課題研究是一個周期性較長的活動,學生平時學習任務緊,課余時間有限,我要求學生要有時間保證,利用雙休日、利用平時中午、傍晚休息時間實施研究,學生通過到圖書館、上網查閱資料、通過實地考察、通過走訪有關主管部門、開展社會調查等活動獲得大量的信息。

    3處理好教師主導與學生主體的關系

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