交際禮儀的作用精選(九篇)
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第1篇：交際禮儀的作用范文
一、掌握藝術理論的重要性
學生要清楚地了解藝術的發(fā)展歷史，要知道每個時期的藝術特點，要懂得鑒賞每一種藝術，只有清楚、全面地掌握了藝術的理論知識，才能更好地進行藝術設計，使自身的藝術設計水平得以提高，藝術文化精神得以加強。教師要使學生深刻地認識到藝術理論的重要性，其原因就是對藝術理論的理解程度影響著藝術設計的精神和品位。因此在藝術設計教學中，藝術理論具有其重要的地位。而教師作為藝術理論的實踐者、傳播者，更要將藝術理論深深地印在腦海里并進行創(chuàng)新，只有這樣，才會將藝術理論與藝術教學良好結合起來，更好地教授學生藝術理論知識，使學生的藝術設計與藝術理論完美結合。
二、藝術理論對藝術設計的影響
縱觀藝術的歷史，我們往往會發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象：藝術理論在很大程度上影響著藝術的發(fā)展，制約著藝術的走向。
在古時的中國，有過這樣一句話“惡紫之奪朱也，惡鄭聲之亂雅樂也，惡利口之覆邦家者。”這句話雖然是對當時社會的一種諷刺、警醒，卻也影響了當時的藝術現(xiàn)象，如衣裝服飾的設計、繪畫色彩的運用、藝術精神的內涵都受到了一些影響，從而有了一些變化。在近現(xiàn)代的中國，先生是第一位提倡德、智、體、美全面發(fā)展的教育家，正是有了他的支持，才有了我國歷史上第一座美術專科學校——“國立”北京美術學校，也正是有了他的思想，才促進了中西方文化精神的交流，推動了中國藝術的近代化發(fā)展。
在西方的藝術界，曾出現(xiàn)了一位偉大的哲學家——席勒，他提出藝術是一種自由，只有處在自由之中，藝術才會得以釋放，這樣的藝術才是真正的藝術。席勒的藝術理論推動了德國古典美學的發(fā)展，也影響了18至19世紀的藝術理論和藝術設計。到了19世紀中葉，當時著名的藝術理論家拉斯金參觀了在英國召開的萬國工業(yè)博覽會后，提出了一個新的藝術理論，即藝術當以人為本，重點突出人文關懷，這個理論的提出帶動了一大批青年美術家投身于設計的改良運動，其中包括“西方現(xiàn)代設計之父”威廉莫里斯和拉斐爾前派的旗幟性藝術家但丁羅塞蒂等人，而且之后展開的英國藝術與手工藝運動也基于拉斯金的藝術理論。
三、藝術設計教學中藝術理論的地位
藝術理論對藝術創(chuàng)作具有強大的促進作用，這是現(xiàn)階段人們所公認的事實，而最早提出這個理論并將其應用到實際藝術教學中的學校是包豪斯設計學校。包豪斯設計學校是德國著名的藝術教學中心，在應用“藝術理論是藝術創(chuàng)作的強大推力”這個理論的初期階段，包豪斯設計學校的校長格羅皮烏斯就邀請了當時杰出的畫家擔任學校的教員，如康定斯基、約翰伊頓、保羅克利、蒙克、費寧格等人，正是他們的努力，才將當時先進的藝術理念和藝術風格融入了包豪斯設計學校的教學，并取得了很好的效果。特別是康定斯基，他不只是一名抽象主義藝術家，同時還是一名藝術理論家，他曾在1910年撰寫了《論藝術的精神》，其中，康定斯基重點指出了藝術理論對藝術設計的重要性，并且還對未來的藝術發(fā)展作出了假設，即“藝術創(chuàng)作的綜合”。雖然這個理論并非康定斯基最先提出的，但他是第一個將此理論應用于設計教學的。
第2篇：交際禮儀的作用范文
關鍵詞：物理知識；學習興趣；思維能力；抽象思維
作者簡介：唐順宇，男，本科學歷，中教一級，多年擔任初中物理教育教學工作，教學成果優(yōu)異，輔導多名學生在全國中學生應用物理知識競賽中獲獎。
作為物理教師，都知道初中階段的教育對象是未經選拔的全部小學生，學生之間對基礎知識的掌握差異很大。物理學科是集語文基礎、數學基礎、物理知識和實踐知識于一體的一門綜合性學科。初中生由于受到年齡、思維能力、社會經歷、知識積累等諸多因素的制約，還不具備綜合思維、抽象思維的能力。因此，從物理教材的安排上來看，初中物理定性討論的內容占用相當大的比例，而定量討論的內容比例較小。其目的是使學生經過二年初中階段的學習，對物理知識有一個初步的了解。從知識結構上來看，為了全面提高學生的素質，加強學生觀察、思考、綜合的能力，增強了實驗內容，力求使學生做到從感性認識到理性認識的飛躍，使理論與實際有機地結合為一體，有利于學生對理論知識的理解和掌握，使學生在學習過程中較輕松地利用學過的理論知識去解決一些實際問題。
物理知識學習的關鍵在于理論與實際的結合。用所學的知識去解決實際生活中所遇到的問題首先就要對物理概念有一個較深刻的理解，并且有較牢固的記憶。而人腦對知識的記憶過程是一個反復、反復、再反復的過程，如果沒有一個恰當的記憶方法，做不到對知識的理解記憶，就會出現(xiàn)死記硬背的現(xiàn)象，形成一種不科學的學習方法，長此下去，將會對物理知識失去興趣。另外，物理概念、定理、法則等，如果不將它們與實際聯(lián)系起來，不賦予它們“血”與“肉”，單從字面上去理解、去記憶，只能是枯燥無味的文字條款，靠死記硬背，其反復記憶的次數將會成倍的增加，而且遺忘得也快。這無形中增加了學生的學習負擔，打擊了學生的學習積極性。如何才能使學生在學習物理知識的過程中，較輕松且較牢固地記住所學的知識，并且在實際應用中又能做到靈活應用，是廣大教師長期以來一直探討的問題。在初中階段的教學工作中普遍遇到的另一個難題，就是對有些物理概念，想給學生解釋清楚，但由于受教材、大綱的制約又無法真正給學生講清楚。好像我們在一種朦朧的境界中給學生傳授知識，既要保證傳授知識的正確性，又不能超出教學大綱的要求范圍，給學生講解的很透徹。而對學生來說，所能達到的水準也只能是學過這個概念，記住這個概念，爭取會用這個概念去解決一些問題。而對這樣并不十分理解的物理概念只能依靠死記硬背的方法來實現(xiàn)。
在日常生活中，我們會發(fā)現(xiàn)一些現(xiàn)象，人們記憶較深刻的，不容易遺忘的一些事情、一些知識甚至一句話，都有這樣的特點，即事物的特殊性和文字的趣味性。根據人腦記憶的這一特點，筆者在教學中總結出一些簡單有效的記憶方法，盡管從科學性上考慮并不十分嚴謹，但對學生的學習、記憶、應用以及學習興趣的提高都有一定的好處。
一、光的反射定律的記憶
光的反射定律是光學部分的一個重要定律。通過對光的反射定律的學習，達到學生能運用它解決一些實際問題的目的。光的反射定律是說：光在同一介質中傳播，并且在兩種介質的界面上發(fā)生反射，改變了原來的傳播方向的情況。其表述為：反射光線和入射光線、法線在同一平面上。反射光線和入射光線分居法線的兩側；反射角等于入射角。
從定律的文字表述上來看，因果關系的運用很嚴密。反射光線、反射角為結果，是因變量；入射光線、入射角是自變量。但是在實際運用反射定律作圖時，其嚴密性就不一定顯得十分重要，這是因為對于光路來說是可逆的。也就是說，光線沿入射光路方向入射，將沿反射光路方向反射。反之，如果沿反射光路方向入射，那么將沿入射光路方向反射。所以，筆者認為讓學生在充分理解、記憶光的反射定律的基礎上，做出結論，作為對光的反射定律的內容的一種補充記憶：
三線一面，
二線兩邊，
角度相等，
隨著改變。
二、光的折射定律的記憶
光的折射是說光從一種介質射入另一種介質時，傳播方向在兩種界面一般會發(fā)生改變的一種現(xiàn)象。在初中物理的光學部分，只是定性討論折射光線的大致走向，而學生所學到的光的折射也僅僅從實驗過程中得到的一種較粗糙的規(guī)律。教材中對光的折射規(guī)律是這樣描述的：光從空氣斜射入水和其他介質中時，折射光線與入射光線分居于法線兩側；折射角小于入射角；入射角增大時，折射角也隨著增大；當光線垂直射向介質表面時，傳播方向不改變。
在講解、演示光的折射規(guī)律時，限定條件光是由空氣中斜射向水或其它介質中是必要的，這樣做有助于學生對知識的理解。但隨著學生掌握的知識不斷豐富，作為學生需要理解、記憶的內容，這一限定條件顯得有點多余，而且還會限定學生的思維。 前面學過光在不同介質中傳播速度不同，光在空氣中的傳播速度近似等于光在真空中的速度，光在水中的傳播速度為3/4光在真空中的速度，光在玻璃中的速度為2/3光在真空中的速度。利用光路的可逆性可知，無論光從哪種介質中入射，在哪種介質中折射，其角度的判定是：光在哪種介質的傳播速度大，在這種介質中的光線與法線的夾角就大，而且入射角、折射角的相對大小與光在這兩種介質的相對傳播速度大小相對應，它們可以是水與空氣，也可能是水與玻璃。這樣就可以把學生的思維空間拓展開來。在教學過程中，先讓學生根據教材學習體會光的折射規(guī)律，使他們在腦海中形成一個初步的概念后，進行章節(jié)總結時，做出一種適合記憶的表述：
三線一面，哪塊哪大，
二線兩邊，不要搞差，
角度相等，垂直入射，
隨著改變。方向不變。
“哪塊哪大”是指光在哪種介質中的傳播速度大，在這種介質中光線與法線的夾角就大。
三、有關熱現(xiàn)象的記憶
在熱現(xiàn)象有關知識的教學過程中，常常會出現(xiàn)這樣一些問題：學生對物態(tài)變化、吸熱或放熱的記憶都非常清楚，但遇到具體的問題，就會感到束手無策、錯誤百出。其主要原因是：不知道物質在發(fā)生物態(tài)變化時，是由什么物態(tài)變化為什么物態(tài)，這是由于學生受理解問題、認知問題、抽象地思考問題的能力所制約。在教學工作中，筆者采用了一種直觀的、不太規(guī)范的教學思路，達到了較好的教學效果，這種記憶方法有利于學生對物態(tài)的區(qū)分，使學生在解決實際問題時得到較好的應用。如：
由“無”變硬是凝華，
看不見的是氣態(tài)，
由硬變“無”是升華
能看見的是固液，
由流變硬是融化，
有硬度的是固體，
由硬變流是熔化，
能流動的是液態(tài)。
由流變“無”是汽化，
由“無”變流是液化。
注：“無”并非在本質的無，而僅為人們看不見，直觀上的“無”。
簡化記憶法是學生在學習知識過程中常用的一種方法，如果是肯動腦筋的學生，他們會通過自己的理解、思維，總結出適合自己的學習方法。在以前的教學過程中，有的學生在學習天平的調節(jié)平衡時，就總結出“天平放平，游碼放零，調節(jié)螺母，指針回零”的順口溜。在學習導線切割磁感線產生感生電流和通電導線在磁場中受力的知識時，要判斷電流的方向或通電導線在磁場中受力的方向，就總結出“一個變了‘它’就變，兩個變了‘它’不變”的判斷要領，這些要領看起來有些顯得粗糙，不合規(guī)范，但在這樣一個不能講得太深，學生無法理解太透的特殊學習階段，可以使一個比較復雜的問題變得十分簡單。與此同時，也給我們教師指出了一種教學思路，我們如何才能使一門高深的學科變得大眾化，變成一門通俗易懂的學問，變成一門每位學生都能掌握并能熟練運用的學問。只有這樣，才能真正調動學生的學習積極性，才能真正激發(fā)起學生學習物理的興趣。
第3篇：交際禮儀的作用范文
【關鍵詞】基礎護理學;教學做一體化;教學模式改革
職業(yè)教育決定了專業(yè)課教學必須強調能力的培養(yǎng)，新課程理念下的能力不僅指具體的專業(yè)知識和專業(yè)技能，而是包涵了學習、思考、合作、應變等的技能。《基礎護理學》是融合護理基礎理論和臨床護理操作技術，既具有理論性、又具有實踐性的一門應用性學科，是護理專業(yè)的主干課程，我校自2010年在高職護理專業(yè)《基礎護理學》教學中實施教、學、做一體化的教學模式改革，收效顯著。
1“教學做一體化”教學模式的含義和必要性
1.1教學模式的含義
傳統(tǒng)的教學模式常常是理論與教學分別在兩個不同的空間和時間進行，理論課堂注重知識講授，在課堂上講解操作流程，枯燥乏味;實訓課上復習理論知識，重復教學，資源浪費。“教學做一體化”教學模式，打破了理論課與實訓課之間的界限，將理論教學、實踐教學、生產與技術服務融為一體，教學環(huán)節(jié)相對集中，有利于完成教學目標，提高教學效率。
1.2教學模式的必要性
本著培養(yǎng)學生多方位能力的視角下，在教學理念、教學模式、考核方式等方面進行大膽的改革，其中講授與操作的“教學做一體化”實現(xiàn)了理論與實踐更好的銜接，將理論教學與實踐教學融為一體，打破了傳統(tǒng)的學科體系和教學模式，根據職業(yè)教育培養(yǎng)目標的要求重新來整合教學資源，體現(xiàn)能力本位的特點，從而實現(xiàn)以“學生”為中心、以“培養(yǎng)目標”為中心、以“實訓室為中心”的三大轉變，較好的解決了理論與實訓脫節(jié)的問題，增強了教學的直觀性，體現(xiàn)了學生學習的主動性。
2“教學做一體化”教學模式的實施方法
2.1建設一體化教學基地
為了實施一體化教學，學校需要增加資金投入，建設一體化的護理實訓基地，購置護理教學模型、操作物品、儀器設備、多媒體教學設備，設計仿真化護士站、模擬病房、ICU、CCU等，為一體化教學的開展提供必備的先決條件，實現(xiàn)了教學與臨床護理崗位的對接。
2.2培養(yǎng)“雙師型”教師
實施“以老帶新，集體備課、預試講”制度培養(yǎng)年輕教師的能力，“雙師素質”結構的教學團隊，是“教學做一體化”實踐育人的有力保證。為了培養(yǎng)既能講理論又能演示技能的一體化“雙師型”教師，學校應不斷的安排教師到臨床一線進修學習，參加省級與國家級的骨干教師培訓，不斷提高教師的理論講授、實操演示、情境控制等多方面的能力。
2.3引入案例教學法
為了更好的調動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生主動思考問題、解決問題的能力，采用案例教學法將一些臨床真實、典型、多樣化的護理案例引入其中，由教師引導學生思考、組織討論、進行總結歸納，使學生的大腦興奮不斷轉移，注意力能夠得到及時的調節(jié)，有利于學生精神始終維持在最佳狀態(tài)。
2.4運用情景教學法進行綜合性實訓設計
模擬情境是根據教學目標的需要，圍繞主題創(chuàng)設相關的情境，學生利用它啟發(fā)思維，結合相關的理論及操作進行綜合性實訓設計。設計實訓教學是一個相對獨立的教學環(huán)節(jié)，不僅是課堂教學的輔助，還是學校教育和臨床實踐的橋梁，應圍繞為病人解決實際問題設置實訓項目，培養(yǎng)學生急病人所急、想病人所想的護理服務意識，增強學生的人際溝通及應變能力。其中主要運用角色扮演、標準化病人（SP）引入等方式。在多種角色的扮演下，使學生了解護士職業(yè)、理解患者、增強了服務社會、救死扶傷的任感、使命感。增強了合作意識，提高了交往能力。情景教學法在情境中啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、探究問題的根源，充分調動了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力、評判性思維能力、應變能力等。
2.5參與式教學
更新傳統(tǒng)的“教師教、學生學”的教學觀念，強調教師是教學活動的策劃者和組織者，起著主導的作用，而學生才是教學活動的主體。學生根據病例信息及相關的情境自主準備用物，自己動手完成操作，自己與病人進行有效的溝通，教師在課程中起到指導、推動作用，教學過程中更多的是輔導學生分析、歸納、判斷、推理等，真正的做到啟發(fā)學生自主學習、自我教育、自求發(fā)展的轉變。
2.6實施考試改革
改變傳統(tǒng)理論考核的單一方式，將理論成績、實訓成績、平時成績按照“6：3：1”的模式進行轉變（即學生總成績=理論成績60%+實訓成績30%+平時成績10%），通過這種方式，檢驗了學生的專業(yè)理論水平;體現(xiàn)了學生的實際操作能力;展示了學生平時的練習情況。這種考核方式較好的體現(xiàn)了教學做一體化教學模式。
3“教學做一體化”實施的成效及意義
新型的“教學做一體化”的教育模式，以掌握實踐技能所必需、夠用為原則，采取邊教邊學邊做的方法，使得理論教學和實訓教學融為一體，有利于學生提高學習的積極性和動手能力。在實訓室多媒體教室實施“教學做一體化”和“6：3：1”的考試改革方案，同時也加強了師資隊伍的建設。
3.1提高了學生的學習的積極性
通過“教學做一體化”、“6：3：1”的考試改革方案等，既方便了老師的管理，也提高了學生學習的積極性，增強了學生對理論知識的掌握。學生期末考試不及格率大幅度下降。
3.2提高了學生的實踐能力
護理學作為一門應用型學科，其實踐性非常強，學生的實踐能力水平是教學水平的重要體現(xiàn)，通過不斷地探索“教學做一體化”的教育模式，學生的操作水平有了明顯的提升。
3.3促進了師資隊伍的建設和教師素質的提高
現(xiàn)在我們形成了一個有高、中、初級職稱的梯度教學團隊，當然新的教學模式促使我們的教師不斷地學習，在職研究生學習、假期去醫(yī)院頂崗見習等，不斷豐富自己的知識和臨床經驗，以適應時代的要求。
總之，在《基礎護理學》教學中實施“教學做一體化”改變了傳統(tǒng)的教學模式，激發(fā)了學生的學習興趣。學生的學習積極性及能力得到有效的提升，為培養(yǎng)高素質技能型人才奠定了基礎，是符合職業(yè)教育背景下高職護理教育的發(fā)展趨勢。
參考文獻：
第4篇：交際禮儀的作用范文
關鍵詞：編舞技法；舞蹈教學；組合；作用；利弊
舞蹈教師在舞蹈的課堂教學中扮演著重要的角色，教師的學術知識深度以及綜合素質決定教學的層次，影響學生的興趣。藝術源于生活又高于生活，舞蹈的創(chuàng)作離不開對于生活的點滴觀察。作為教師，要準確捕捉合適的素材，精確提煉素材內涵，使素材以舞蹈的形式呈現(xiàn)其價值。此外，教師還要因材施教，以好的教學方法實現(xiàn)教學目的，并使之回歸生活。編舞技法不僅為創(chuàng)作舞蹈作品提供了良好的創(chuàng)作渠道，更使得舞蹈作品的結構更加圓潤飽滿。與此同時，編舞技法有助于舞蹈教學，同時也帶來了一定的負面影響。
一、編舞技法在舞蹈教學中的作用
（一）編舞技法對舞蹈教師的影響
編舞技法知識有助于教師積累生活素材，并將這些素材滲入到舞蹈或教學中。良好的編舞能力會使老師的個人素養(yǎng)得到進一步的提升，對于舞蹈的編排也會呈現(xiàn)出明顯的個人特色。其實技法課可以讓教師在教學中對于課程的安排提供好的借鑒，使編創(chuàng)者將自身對文化的了解、對生活的感悟、對教學的思考以及生活的實踐在教學中實現(xiàn)完美的融合。受過編舞技法課程熏陶的人會比一般人更加敏銳，能夠簡明扼要的提煉中教學中的重點。
（二）編舞技法對學生的影響
編舞技法有助于開拓了學生的創(chuàng)新思維，對其自主編創(chuàng)有一定的幫助，尤其是大膽創(chuàng)新上，學生不會僅局限于那幾個動作在編排東西。多編舞可以培養(yǎng)學生的想象力、編排能力及組織能力等等。把編舞技法特有的方式帶入到學習中，不僅知識可以學以致用，還能是自身對技法的另一種理解。告知自己，有的動作也可以入技法一樣千變萬化，那么肢體呈現(xiàn)出來的東西就不會單一。
二、編舞技法在舞蹈教學中的利
（一）使思路更加清晰，教學更有條理
對于舞蹈教學來說，教師對于整堂課的把握，對于知識進度的掌控非常重要。然而，教師的思路和對于教材的理解都影響教學的效果。在剛開始接觸舞蹈組合編排時，很多都是憑借自己的經驗和感悟去編創(chuàng)、編排組合。而接觸過編舞技法之后，會懂得哪些東西是需要訓練的，哪些知識是需要經過細心編排讓學生在組合中完成，從而逐漸將合理的動作或方法運用教學中。有了編舞技法這套章法，會使教師有章可循，思路更加清晰，教學更有條理，效果更顯著。
（二）使組合編排更加合理有序
確定該組合是訓練型組合還是表演性組合更或是綜合型組合。明確組合是需要有高度的訓練價值還是目的性意義。這些組合的分類一定要清晰，決不能含糊。有了技法，就會更加清晰自己應該往哪個方向編排。如果是一個跳組合，組合的安排應該單一性訓練，那么在編排上定要清楚核心概念的單一，應達到單一訓練的價值，當然編排時不能出現(xiàn)復雜性跳躍動作。如果是復合型組合，那么這其中可以包含單一性動作，也會有復合型動作，最主要的還是落腳點在復合型這個名詞上。
編舞技法不僅僅只是一種方法，一種章法。尤其是在舞蹈的編創(chuàng)中，有的節(jié)目也許適合卡農，例如表現(xiàn)河水的流淌可以適當的運用一些卡農手法，但是不是所有的節(jié)目都需要卡農。而當今有許多作品，為了突出作品所謂的“繁花似錦”，總會創(chuàng)作出一些連綿不斷，跌宕起伏的舞段，而這個舞蹈的舞段僅僅知識圍繞卡農這個核心在編創(chuàng)，如果是這樣，卡農在此就失去了本身具有的含義。
（三）明確教學中的主題
編排組合，編排劇目都有一個共通點，那就是這個組合或是作品需要傳達什么，即具有的主題性。每個組合定有自身特色，是控制組合，還是旋轉組合，或者是旋轉加翻身復合型組合，更或者是集于控制，旋轉，翻身以及跳躍的綜合性訓練組合。這都需要教師在編排的細心揣測。在組織課堂方面，這學期的課程，前一段時期是什么，是教授復習課，還是單一動作訓練。到了中期應進入一些規(guī)范性動作，復合型素材。末期，在學生能力的培養(yǎng)應有進一步提高，一切的東西都應當在原有的水平上提高到較高的空間。
三、編舞技法在舞蹈教學中的弊
（一）缺乏自主創(chuàng)造性
編舞技法的種類甚多，如果教師停留在技法的套用上，會導致教師局限于章法，而缺少自主創(chuàng)造。只依賴技法的套路，而失去了自主的編創(chuàng)能力。選取教學中需要的技法，可以更好的服務于教學的技法才會實現(xiàn)這個技法自身的價值。原來本可以有很多的素材，如果長時期依仗技法的方便，快捷，必定會忽略教學原有初衷的安排與組合最終的訓練目的。
（二）禁錮思想，成為束縛
如果技法的套用養(yǎng)成了一種習慣，那么就會禁錮自己的思想，一方面，使得自己不再思考，困于牢籠中，禁錮了自己教學的思想，那么課堂必定會失去活力。使得自己困于技法的套路之中，那么，編出來的東西會是一成不變，與他人大同小異，失去自己的風格。另一方面也不再去突破原本的素材，而安于現(xiàn)有的教材。最終使得技法最終成為束縛，變?yōu)榘ぁ?/p>
（三）破壞民族屬性
曾經在我上學時，我的老師跟我們說過這樣一段話：好的老師在上技法課的同時告訴自己的學生：“在編作品的時候帶上民族動律”。經過老師的一番講解得到了啟迪。民族屬性，民族動律是不能夠在技法中帶出來的，民族特有的一切不只是可以通過帶出來就能實現(xiàn)的，在編創(chuàng)的過程中，所用的種種方法必須要適合這個民族應有的屬性，而不是硬搬，生套入到民族屬性中。大量運用技法并只注重動作套路及其道路軌跡，這樣是必定會忽略民族屬性。任何事物都具有兩面性，編舞技法在舞蹈教學中帶來了許多優(yōu)勢，同樣也有一些他自身對于教學的弊端。但是，總體來說，他的利大于弊。
結語：學校編排的組合應具有較強的訓練價值，具有濃郁的教學特色，尤其是針對不同人群，針對不同學生編排舞蹈或是組合，應編創(chuàng)一些適合自身，并能夠反映自身特色的舞蹈。編舞技法中的章法，其中的真諦應該在自己的教學中，起到惟我所用的道理，而不是一昧的拿取使用。在選取什么適合自己的教學，什么推動自己教學的技法是我們最應該去思考去斟酌的事情。無論是知識，還是學問都需要做到活學活用，“跳進去站出來”的學習并思考。技法，是一種輔助工具，如果利用得當，會使得自己的作品或者舞蹈組合錦上添花，增添更多的色彩，但是如果大量濫用技法套入其中，必定會適得其反，因為不屬于不適合的東西強加在另一事物中，不會達到理想的效果。
參考文獻：
[1]（法）卡琳娜·伐納著、鄭慧慧譯，《舞蹈創(chuàng)編法》，上海音樂出版社，1993年8月版。
[2]中央文化部藝術局中國舞蹈家協(xié)會編，《談舞蹈編導創(chuàng)作》，人民音樂出版社，1984年3月北京第1版。
[3]金秋，《舞蹈編導學》，高等教育出版社，2006年12月版。
第5篇：交際禮儀的作用范文
關鍵詞： 初中歷史教學 多媒體技術 積極作用 注意點
隨著科學技術的進步，多媒體教學已成為當今教學領域的熱點。在中學歷史教學過程中，多媒體教學以其信息量大、簡潔靈活、動態(tài)感強、傳遞迅速、形象直觀、聲畫皆備等特點被越來越多的歷史教師所采用。多媒體教學可以使久遠陌生的歷史人物形象化，使紛繁復雜的歷史事件趣味化，使深奧難懂的歷史哲理明晰化。這些特點有利于激發(fā)學生學習歷史的興趣，培養(yǎng)他們的歷史思維能力和歸納總結能力。
一、多媒體技術在初中歷史教學中具有的積極作用
1.多媒體技術輔助初中歷史教學有利于激發(fā)學生的學習興趣。
興趣是最好的老師，沒有興趣的學習無異于一種苦役，沒有興趣的地方就沒有智慧和靈感。歷史是初中時期的小學科，學校、家長、學生普遍不重視，加之學生的年齡特征（自控力差、注意力容易分散），以及單一的傳統(tǒng)歷史教學方式的影響，大多數學生對歷史學科學習興趣淡薄，歷史成績和素質能力也難以提高。多媒體教學技術可以在很大程度上解決傳統(tǒng)教學中的困難。它可以使靜態(tài)的教學內容變?yōu)閯討B(tài)的豐富多彩的視頻圖像、生動活潑的文本文件；它可以用形象生動的畫面、言簡意賅的解說、優(yōu)美動聽的聲音、及時有效的反饋,吸引學生聽、看、動手和思考問題的興奮點，使學生長期保持旺盛的學習興趣；它可以充分調動學生的積極性，使他們輕松愉快地參與到課堂教學中來，從而達到“要我學”到“我要學”的轉變。
2.多媒體技術輔助初中歷史教學能較好解決教學中的難點問題。
每門學科中都有學生較難理解的理論性或知識性的難點問題。如，中國近代化探索的進程與民族工業(yè)發(fā)展過程的相互影響，中關于歷史唯物主義和辯證唯物主義的理論性概念，等等，都是學生較難理解的問題。多媒體輔助教學最大的特點就是有助于突出教學重點,分散難點，有利于處理好歷史教學中很多難以解決的問題。教師在教學過程中可以有效地運用多媒體，點擊鼠標,通過軟件中的視頻文件和圖形文件的動態(tài)演示，創(chuàng)設出形象的歷史情境，提供豐富的歷史學習材料。再配以動聽的音樂和老師的生動講解，更可以使學生在愉悅的氛圍中有效接受知識、分析問題、解決問題，促進學生歷史思維的發(fā)展，收到事半功倍的效果。
3.多媒體技術輔助初中歷史教學有利于提高學生的學習效率。
無論是使用傳統(tǒng)的教學手段還是使用多媒體教學軟件輔助教學，都必須重視教學的直觀性。多媒體教學軟件的直觀性是任何傳統(tǒng)的教學手段都無法比擬的，它通過多種媒介的交替演示，可以多渠道地向學生傳遞多種多樣的教學信息，使學生的各種人體器官對新知識進行多角度多渠道的交叉吸收，內化為自己的知識，從而提高教學效率。
4.多媒體技術輔助初中歷史教學有利于提高學生的學習能力和創(chuàng)新能力。
學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)一直是教學中的重要目標。在教學中要培養(yǎng)學生的學習能力，除了傳統(tǒng)的教學手段外，新的多媒體教學能否更好地達到提高學習能力和創(chuàng)新能力的目的呢？答案是肯定的。多媒體技術讓抽象的問題形象化，讓靜止的圖像動起來，能夠更加具體地反映歷史思維過程，更好地開闊學生的視野。多媒體教學使得各種現(xiàn)代化教學手段在教學活動中互相補充與完善，使傳統(tǒng)與現(xiàn)代化教學媒體互相滲透，能夠更好地調動學生動手、動口、動腦、動耳的積極性，使學生的思維活動處在高昂的狀態(tài)。
5.多媒體技術輔助初中歷史教學有利于提高學生的自學能力和實踐能力。
多媒體技術提供的新的教學手段比傳統(tǒng)的教學手段更能實現(xiàn)講練結合，做到當場測練，為培養(yǎng)學生的自學能力和實踐能力提供了條件。比如教師可以根據學生的認知基礎創(chuàng)設問題情境，指導學生學習，并給予必要的反饋，總結學習方法，培養(yǎng)學生的自學能力。又比如在教學過程中，教師運用多媒體課件可以把習題編制成一個可交互操作的界面，使學生及時鞏固新知識，對學生完成正確的由計算機給予表揚，回答錯誤的則給出提示或鼓勵，讓學生繼續(xù)思考。此外，通過課堂測練老師也能夠及時了解教學情況和效果，以便及時調整教學策略。
二、利用多媒體教學的注意點
1.利用多媒體教學應注意選取恰當的教學內容 ，不能濫用多媒體技術。
多媒體技術輔助教學是一種新的教學模式，它與傳統(tǒng)的教學模式相比有許多優(yōu)點，但它也不是萬能的。在實際教學中，有些教師走入了這樣的誤區(qū)：多媒體成了課堂的中心，不論教學內容是否需要都采用多媒體教學。在一節(jié)課的時間里，圖文、動畫、音頻、視頻等無所不包，學生不斷地接受視覺、聽覺上的刺激，課堂上熱熱鬧鬧。可是學生就像一臺機器，被動地接受多媒體這臺“機器”的“灌”。其實，現(xiàn)代化的教學手段是必要的，但并不是運用了現(xiàn)代化的教學手段就是實現(xiàn)了教學的現(xiàn)代化，并不是制作了新奇生動的課件就能提高課堂教學效率。如果教師教育觀念不更新，不論內容是否適合，一味追求多媒體教學方式，就會“穿新鞋，走老路”，用“機灌”代替舊式的“人灌”，讓多媒體只起到電子黑板的作用。
2.利用多媒體教學應注意多種新教學手段的交替使用，取得較佳的教學效果。
如除電腦演示外，還可利用實物投影儀在幻燈片上寫板書、寫副板書；或直接把課本上的人物、實物、地圖、表格、史料和課文內容投影到大屏幕上，增強教學的直觀性，增強記憶的效果；利用錄音機放一段輕音樂以調節(jié)課堂氣氛，或與課文內容有關的歌曲，提高學生的學習興趣。再有，設計多媒體課件時，應注意聲音文件、視頻文件、圖片文件和文本文件的結合問題。聲音文件不宜太多，應以輕音樂為主，注意音量的控制；視頻文件也不宜太多，以能幫助學生理解課文內容為準；圖片文件應與文本文件相結合，色彩不宜太鮮艷，以免分散學生對文本文件的注意力，也不要太簡單，太簡單了會顯得枯燥，吸引不了學生。
3.利用多媒體教學中應注意與傳統(tǒng)教學方式的密切結合，配合使用。
多媒體技術輔助教學是以計算機為主要教學工具的教學手段。但計算機畢竟是機器，在教學過程中它不能代替人類進行所有的工作，替代不了通過師生交流與溝通而進行的知識傳遞與情感交流。因此，多媒體技術輔助教學必須與傳統(tǒng)的、常規(guī)的教學手段密切配合使用，切不可一味地追求課件的數量或質量，而忽視了多媒體在教學中所處的位置。更不能使兩者脫節(jié)，或互相排斥。
4.利用多媒體教學應注意不能完全沒有教師的板書。
在傳統(tǒng)的教學中，課堂知識的一些重點，教師往往把它板書在黑板上的某個位置，以便學生在整節(jié)課中有所參考。優(yōu)秀的板書能較完整、科學地展示知識的發(fā)生、形成過程，具有概括性、合理性、持久性、完整性、操作簡便等特點。這樣的板書不僅有利于學生對所學知識的理解、記憶和思維，還能給學生以美的享受，有助于學生建構知識體系。雖然多媒體教學中也具備“板書”的功能，但由于它的畫面經常變動，“板書”具有短暫性與局部性，因而無法完全取代傳統(tǒng)板書的功能。
5.利用多媒體教學應注意節(jié)奏，合理安排，避免嘩眾取寵、走馬觀花。
第6篇：交際禮儀的作用范文
大學英語理論與技巧翻譯教學滲透作用大學英語作為大學課程體系中的基礎學科，由于其世界通用語言的地位，受到社會各界的普遍重視。大學英語教學的主要目的是培養(yǎng)大學生的英語聽、說、讀、寫、譯等技能，然而翻譯作為大學英語教學中的重點教學內容，卻處于被忽視的地位。英語翻譯理論與技巧作為提升大學生英語翻譯水平的重要因素，將其融合到實際的教學中對大學英語翻譯教學的發(fā)展有重要意義。
一、大學英語翻譯教學中的理論滲透
1.大學英語翻譯教學現(xiàn)狀
首先，我國大學英語教學測評模式仍然以閉卷測試為主，翻譯在考試中占據的比例較小，教師為了提升學生的考試成績，在設計教學體系結構時是以考試內容為基礎的，由于翻譯在考試中所占的比例較小，因而大學教師對英語翻譯教學毫不重視，使大學英語翻譯教學達不到要求。
其次，英語是拼音文字，英語和我們的母語漢語相比，不僅語言表達上存在較大區(qū)別，語序及語言邏輯也存在很大不同。翻譯作為英語教學中的難點，僅僅依托于大學英語教學中較少的課程分配是無法達到教學效果的。這直接導致英語翻譯教學的量和度都不夠，翻譯訓練的方式相對單一，無法實現(xiàn)真正的教學效果。
再次，大學教師對待翻譯教學的態(tài)度存在問題，現(xiàn)如今大學英語教師，普遍認為翻譯屬于英語的專業(yè)化技能，對于普通大學生而言根本沒有必要開展翻譯教學課程，因此很少有大學英語教師及教研團隊針對大學英語的翻譯教學體系和內容展開研究和探索，導致大學英語翻譯教學發(fā)展緩慢。
2.大學英語翻譯教學理論
由于大學英語翻譯教學處于不受重視的地位，因此大學英語翻譯教學并沒有形成規(guī)范化的理論體系。因為大學英語翻譯教學沒有規(guī)范化的理論體系作為指導，因此，大學英語翻譯教學根本不能達到預期的效果。大學英語翻譯教學不同于專業(yè)翻譯的培訓，其對翻譯能力的要求并沒有那么嚴格。因此，大學英語翻譯教學主要的教學目的就是提升大學生的英語翻譯能力。為了促進大學英語翻譯教學的發(fā)展，提升大學生的英語翻譯能力，我們有必要針對大學英語翻譯教學的現(xiàn)狀及社會對大學生英語翻譯能力的需求進行合理的設計。大學英語翻譯教學理論體系的設計目標為追求譯文與原文內容上的一致，而不是追求字與字的對等。因此，大學英語翻譯教學要做到讓大學生在翻譯時能夠準確、完整的表達原文的意思，對于翻譯內容的表達形式及結構則可以做出一定的讓步。
3.大學英語翻譯教學理論的滲透
鑒于我國大學英語測評體系的現(xiàn)狀，我們不可能將過多的精力投入到大學英語翻譯教學中，但我們可以通過大學英語翻譯教學的理論滲透，提高學生的英語翻譯能力。為了實現(xiàn)在教學過程中對大學英語翻譯教學理論滲透的目的，我們首先要讓學生能夠正確的理解原文與譯文的對等關系，英語原文與譯文的對等關系包括文字對等和意思對等兩方面內容，也就是英語翻譯中的直譯與意譯。
直譯與意譯作為英語翻譯中的兩種方式，各有優(yōu)缺點。為了實現(xiàn)在英語教學中大學英語翻譯教學理論的滲透，教師要讓學生理解并掌握直譯與意譯這兩種翻譯方法，并能夠根據翻譯內容的特點實現(xiàn)對這兩種翻譯手段的靈活運用。除此之外，教師在大學英語教學中還應該做好引導工作，由于大學英語翻譯教學并不是為了培養(yǎng)專業(yè)的翻譯人才，因此應該更追求翻譯技能的實用性，讓學生可以在翻譯過程中適當忽略原文的文學性，引導學生將英語翻譯的重點放到正確的表達內容上。
二、大學英語翻譯教學中的技巧滲透
大學英語翻譯教學中涉及到很多的翻譯技巧，在翻譯技巧中，最常用的就是合譯法、分譯法、減譯法和增譯法。
1.合譯法和分譯法
合譯法和分譯法是兩個相對的翻譯方法，合譯法就是指合并原文中的幾個簡單短句進行翻譯。分譯法就是指將長難句適當分解，并以相對簡單的短句組合翻譯表達文章的意思。合譯法和分譯法的選擇，是按照英語句式的長短進行選擇的。因此，教師要讓學生能夠熟練運用兩種方法，針對不同的句式和句子結構，通過長短句的組合變化更清晰具體的表達英語原文的意思。英語和漢語相比，有著較多的長難句，因此在英語翻譯教學時，教師必須教會學生對長難句進行分解，并在翻譯時能夠利用介詞、連詞等副詞完整、清晰的表達原句的意思。
2.減譯法和增譯法
根據翻譯理論，英語翻譯譯文的流暢和自然是重點，譯文與原文的語言規(guī)范要相符。在大學英語翻譯教學中，英語教師要讓學生充分理解忠實翻譯的重要性，努力保持原文與譯文風格的一致性，并根據漢英兩種語言的差異，合理的應用一些詞語。在利用增譯法進行翻譯的時候，一般利用虛意詞，當然也可以有選擇性的利用實意詞。利用增譯法進行翻譯，不但能傳達原文的語言信息，還能夠使譯文更符合語法要求。減譯法是與增譯法正好相反的翻譯技巧，即在翻譯英語時，有選擇性的省略一些詞語，以避免譯文的拖沓與重復。在實際教學中，英語教師應注意讓學生理解應用減譯法進行翻譯不是為了簡化原文意思，而是為了更加整潔的表達原文意思。
綜上所述，我國加入WTO以來，和國際社會的經濟、文化交流日漸頻繁，英語成為了與國際社會經濟和文化交流的主流語言，是否擁有較強的英語翻譯能力，已經成為左右大學生就業(yè)的重要因素。為了提升大學英語翻譯教學的教學效果，提升大學生的英語翻譯水平，我們必須做好英語翻譯教學中理論與技巧的滲透，不斷提升大學生的英語翻譯能力，為社會提供更多擁有較高英語翻譯水平的高素質人才。
參考文獻：
第7篇：交際禮儀的作用范文
摘要：目的 研究選擇性Na+/H+ 交換抑制劑HOE642（Cariporide）預處理對未成熟心肌缺血/再灌注損傷的保護作用及機制。方法 20只健康新西蘭幼兔（3~4周齡），利用Langendorff左室做功模型灌注其離體心臟,建立全心缺血/再灌注模型。KH液自主動脈逆行灌注心臟，向球囊緩慢注入生理鹽水，調整至左室舒張末壓（LVEDP）為10mmHg, 做功20 min，隨機分為兩組，組Ⅰ: 對照組，繼續(xù)灌注15min；組Ⅱ：HOE642預處理組，用加入HOE642的KH液（濃度為5μmol/L）繼續(xù)灌注15min。然后兩組心臟均以St.Thomas停搏液誘導停跳，常溫（37℃）缺血45min（保濕保溫），再灌注60 min。記錄冠脈流量（CAF），多導生理記錄儀記錄左心功能指標， 原子吸收分光光度計測定心肌細胞內鈣（Ca）含量,自動生化分析儀測量冠脈流出液中磷酸肌酸激酶（CK）、磷酸肌酸激酶同工酶（CK-MB）、乳酸脫氫酶（LDH）漏出量含量，計算心肌含水量，透射電鏡觀察心肌超微結構改變。結果 CAF、左室發(fā)展壓（LVDP）、左室壓力微分（±dp/dtmax）恢復率，心肌組織內Ca 及心肌含水量，心肌超微結構變化，HOE642預處理組明顯優(yōu)于對照組（P<0.05）。結論 HOE642預處理通過減少細胞內鈣超載，模擬缺血預處理的心肌保護效果，對未成熟心肌缺血/再灌注損傷有明顯的保護作用。
關鍵詞：Na+/H+ 交換;預處理;未成熟心肌;缺血再灌注損傷;鈣超載
Selective Na+/H+ Exchanger Inhibitor HOE642 Preconditioning Exihibits Markedly Protective Effect on Immature Rabbit Hearts
Abstract: OBJECTIVE To investigate the protective effect of HOE642 Preconditioning against ischemia-reperfusion injury on immature myocardium and its mechanisms.METHODS The Langendorff perfused isolated working immature rabbit heart model was established. After perfused by Krebs-Henseleit buffer solusion bubbled with 95%O2~5%CO2 gas mixture at 70cmH2O for 20min, 20 isolated hearts of New Zealand healthy white immature rabbits (3~4 weeks old ,weighing 300g~350g) were randomly divided into 2 groups:the groupⅠ:the control group(n=10)；groupⅡ:HOE642 preconditioning group(n=10). In group Ⅰ,the hearts were perfused for 15min by Krebs-Henseleit buffer;In group Ⅱ, HOE642(5μmol/L)was added to Krebs-Henseleit buffer and the hearts were perfused for 15min .Then St.Thomas solution was used ,and all hearts were subjected to 45min global ischemia and 60min reperfusion. Perfusate temperature and ischemic heart temperature were both maintained at 37℃. Myocardial calcium content was examined . Hemodynamics variables(LVDP, ±dp/dt),myocardial water content(WC), coronory artery flow (CAF),leakage of myocardial enzyme(CK,CK-MB,LDH)were also calculated. Myocardial and endothelial structures were observed under election microscope.RESULTS (1)Myocardial function: LVDP, ±dp/dt, CAF recovery was markedly higher in group Ⅱ than that in group Ⅰ(P<0.01 or P<0.05). (2) Myocardial calcium content was markedly lower in group Ⅱ(P<0.01).(3) Myocardial enzyme is significantly lower in group Ⅱ than group Ⅰ(P<0.05).(4)Myocardial water content(WC) was markedly lower in groupⅡ(P<0.01) .(5) Myocardial structure: group Ⅱ was optimal with better protective effect on myocardial structure and endothelium of coronary artery.CONCLUSION HOE642 Preconditioning provide a significantly protection against ischemia-reperfusion injury on immature myocardium, mostly through reducing myocardial calcium overload.
Key words：Na+/H+ exchanger; Preconditioning; immature myocardium ;Ischemia-reperfusion injury; Calcium overload
隨著心血管外科、體外循環(huán)及圍術期處理水平的提高，越來越多的先心病患兒在嬰幼兒期、新生兒期進行早期手術治療。術中良好的心肌保護是術后存活的關鍵，與未成熟心肌生理功能相適應的、有別于成熟心肌保護措施的尋求是小兒心臟外科關注的焦點［1］。這也為將來胎兒體外循環(huán)的心肌保護提供依據。
防治心肌缺血/再灌注損傷是心肌保護的關鍵，藥物預處理是防治心肌缺血/再灌注損傷的有效措施。近年,心肌細胞鈉氫通道（Na+/H+ exchanger,NHE1） 介導缺血/再灌注損傷的機制逐漸受到重視，有研究報道Na+/H+ 交換抑制劑對成熟心肌有保護作用［2］ 。HOE642（cariporide）是第一個進入臨床研究的NHE1拮抗劑，本實驗探討了HOE642預處理防治未成熟心肌缺血/再灌注損傷的作用及機制。
1 材料與方法
1.1 實驗藥品及儀器
HOE642（Cariporide）(德國Aventis Pham公司惠贈), Langendorff灌流裝置,Powerlab多導生理記錄儀（Bridge AD Instrument PTY Ltd, Australia ,Chart v5.0），P-300生理壓力傳感器（北京金三江傳感技術有限公司），滾壓泵（Stockert,德國）,混合氣（O2:CO2=95%,北京普萊克斯公司），超純水（SZ-93自動雙重純凈水蒸餾器，上海亞容生化儀器廠），Krebs-Henseleit重碳酸鹽緩沖液（KH液）（mmol/L）:NaCl 118.5、NaHCO3 25.0 、KH2PO4 1.2 、KCL 4.8 、 MgSO4・7H2O 1.2、 CaCl2・2H2O 1.8 、葡萄糖11.0 ，pH (7.4±0.5)。
1.2 建立實驗模型
健康純種新西蘭大耳白兔，3~4周齡，雌雄不限，體重300~350g（阜外心血管病醫(yī)院實驗動物中心提供）。以戊巴比妥鈉（30mg/kg）腹腔麻醉，經耳緣靜脈肝素化（150IU/kg）,由劍突剪開胸腔，迅速剪開壁層心包，快速摘取心臟并浸入4℃KH液中，主動脈修剪及輕擠心臟排盡心腔余血后立即將心臟懸掛于Langendorff灌流裝置上，用恒溫循環(huán)器預先恒溫到37℃、95%O2+5%CO2混合氣平衡20min的KH液，自主動脈根部逆行灌注心臟，冠脈流出液不參與循環(huán)，主動脈灌注壓（CPP）為70 cmH2O，剪開肺動脈根部以利冠脈回流通暢。剪開左心耳,將與多道生理記錄儀相連的小乳膠囊經左心耳放于左室，通過Powerlab壓力換能器的換能作用，多道生理記錄儀能記錄心臟左室功能參數：左室發(fā)展壓（LVDP）、左室壓力微分（±dp/dtmax）。向球囊緩慢注入生理鹽水，調整至左室舒張末壓（LVEDP）為10mmHg，建立左室做功模型。
1.3 實驗分組
37℃KH液平衡灌注心臟，做功20 min，將20枚幼兔心臟隨機分為兩組，組Ⅰ:對照組, 繼續(xù)灌注15min； 組Ⅱ：HOE642預處理組，用加入HOE642的KH液（濃度為5μmol/L）繼續(xù)灌注15min。兩組心臟均以常溫St.Thomas停搏液20ml誘導停跳（灌注壓為80 cmH2O），常溫（37℃）缺血45min（保濕保溫），再灌注60 min，建立全心缺血/再灌注模型。
1.4 監(jiān)測指標
心臟做功20 min時，記錄冠脈（CAF）、 LVDP、±dp/dtmax作為基礎值，再分別記錄其再灌注10min、30min、60min測定值，計算其對基礎值的恢復率。取再灌注5 min的冠脈流出液，以自動生化分析儀測定磷酸肌酸激酶（CK）漏出量、磷酸肌酸激酶同工酶（CK-MB）、乳酸脫氫酶（LDH）漏出量。再灌注畢，快速取下心臟，濾紙吸盡心臟表面水分，取心尖部心肌置于戊二醛固定做透射電鏡觀察心肌超微結構。切取左室心肌，電子天平（精度1×10-5）稱量心肌濕重，置于60烘箱烘烤24h后稱量其干重，心肌含水量為（1-干重/濕重）×100%，以百分比表示。留取干標本，用原子吸收分光光度計測定心肌細胞內鈣含量（Ca）。
1.5 數據表達和統(tǒng)計分析
數據均以±s表示，采用SPSS 11.0統(tǒng)計分析軟件，組間比較采用t檢驗, P<0.05為組間差異有顯著性意義，P<0.01為差異有非常顯著性意義。
2 結果
2.1 基礎值及恢復率
心臟做功20 min時，兩組心功能的基礎值和冠脈流量測定結果比較無統(tǒng)計學差異。再灌注后10 min、30min 、60min，組Ⅱ的LVDP、 ±dp/dtmax的恢復率較組Ⅰ顯著性增高（P<0.05 或P<0.01）。見表1。表1 兩組心功能缺血前基礎值及再灌注10min、30min、60min恢復率（略）注：與同時點Ⅰ組比較 * P<0.05，* *P<0.01
2.2 心肌酶
再灌注5min后冠脈流出液中心肌酶值于組Ⅱ較組Ⅰ明顯降低（P<0.05 或P<0.01），見圖1。
2.3 心肌細胞鈣含量
見圖1。組Ⅱ細胞內含鈣量(9.9±3.4μmol/g.dry wt)明顯低于組Ⅰ（16.4±4.8μmol/g.dry wt）（P<0.01）。
2.4 心肌細胞內含水量
組Ⅰ、組Ⅱ心肌細胞內含水量分別為85.（41±6.1）%、（82.3±7.5）%，組Ⅱ明顯低于組Ⅰ（P<0.01）。
2.5 心肌組織透射電鏡
觀察結果見圖2,3。組Ⅰ（圖2）：肌節(jié)長短不一，肌原纖維排列紊亂，收縮不規(guī)則；心肌細胞灶性肌漿凝集、灶性肌絲溶解壞死，有大泡形成；多數線粒體腫脹、空泡化，線粒體嵴斷裂，嵴減少；肌漿網擴張、空泡化；細胞核染色質凝集；糖原顆粒明顯減少；內皮細胞腫脹明顯。組Ⅱ（圖3）：肌細胞結構正常，肌節(jié)清晰，I帶、A帶、M線、Z線清晰，少數肌絲灶性溶解；線粒體無腫脹，嵴清晰；少數肌漿網擴張；糖原顆粒較組Ⅰ明顯多。
3 討論
預處理是防治缺血/再灌注損傷的重要措施，可分為缺血預處理（ischemic preconditioning ,IPC）和藥物預處理。IPC往往具有一定的致?lián)p性，臨床應用是通過對IPC保護機制的理解，利用能激動IPC信號傳導某一階段的藥物來模擬其作用。IPC對心肌保護機制可歸納為內源性保護物質的釋放和離子及離子通道的變化，其中缺血/再灌注期間有害Ca2+內流的減少是一重要途徑［3］。
Ca2+是調節(jié)心肌細胞收縮和舒張所必須的因素。心肌細胞漿內Ca2+濃度主要由肌漿網、線粒體、質膜上鈣泵的調節(jié)來維持其動態(tài)平衡。在成熟心肌，胞漿中Ca2+濃度主要靠肌漿網的釋放與隔離作用來調節(jié)。未成熟心肌細胞鈣調節(jié)系統(tǒng)尚未成熟，肌漿網稀疏，鈣泵活性低，但其質膜面積和細胞容積之比值較大，鈣通道數量及敏感性較成熟心肌高，與成熟心肌相比，未成熟心肌細胞內Ca2+濃度的維持和調節(jié)更依賴于質膜上鈣通道數量及敏感性［1］。傳統(tǒng)的鈣通道阻斷劑通過阻斷質膜上慢鈣通道使細胞外鈣的內流減少，減輕細胞內鈣超載，對成熟心肌有明顯的保護作用，然而對未成熟心肌則會因為減少質膜上鈣通道數量及降低其活性而引起心肌細胞內Ca2+降低，導致心肌收縮功能下降。固此，針對未成熟心肌缺血再灌注時鈣超載，有必要尋找傳統(tǒng)鈣通道阻斷劑以外的能減輕鈣超載藥物。
哺乳動物鈉氫通道［4］（Na+/H+ exchanger,NHE）有7種亞型，分別稱之為NHE1~7，而存在心肌細胞主要是NHE1，NHE1每排出一個H+就有一個Na+進入細胞。在正常情況下，心肌細胞NHE1 對調節(jié)心肌細胞內pH和細胞內Na+濃度具有十分重要的作用。當心肌細胞缺血時，糖酵解增加，產生大量H+，細胞內酸度提高，NHE1被激活；再灌注時，細胞外液H+濃度迅速下降，造成細胞內外H+濃度梯度增大，這會再度激活NHE1。NHE1激活后，大量Na+流入細胞內，［pH］i 迅速恢復；與之伴隨的是細胞內Na+濃度升高及細胞腫脹，Na+跨質膜梯度降低和［pH］i 的升高又迅速 使Na+/K+-ATP酶和Na+-Ca2+通道激活，以便更好地清出細胞內過高的Na+［4,5］；由于心肌缺血時ATP合成減少，Na+/K+-ATP酶活性降低，無法通過正常的Na+/K+交換將過多的Na+排出細胞外，Na+-Ca2+交換便活躍起來［5］。Na+-Ca2+通道以3個Na+交換1個Ca2+的方式進行， 引起Ca2+內流增加，最終造成心肌細胞內鈣超負荷 。
正常心肌細胞的鈣穩(wěn)態(tài)主要依靠質膜鈣轉移系統(tǒng)、內質網 /肌漿網鈣轉移系統(tǒng)、線粒體鈣轉移系統(tǒng)［5］。質膜上有兩個鈣通道：高親和力低容量的Ca2+泵（Ca2+-Mg2+ATP酶）和低親和力高容量的Na+-Ca2+通道，前者需要分解1分子ATP。未成熟心肌肌漿網稀疏，肌漿網鈣攝取與釋放功能在缺血再灌注損傷鈣超載機制中不起主要作用［1］；而缺血再灌注期，ATP合成減少，Ca2+-Mg2+ ATP酶 活性受到抑制，故NHE1激活這一始動環(huán)節(jié)是激活Na+-Ca2+通道從而導致未成熟心肌細胞內鈣超載的重要途徑。鑒于未成熟心肌細胞糖原顆粒含量豐富和鈣穩(wěn)態(tài)調節(jié)的特點［1］，特異性NHE1抑制劑抑制NHE1的激活，間接地抑制質膜上Na+/Ca2+交換，既能防治鈣超載，又不影響質膜上未成熟心肌鈣泵數量和活性，理論上是未成熟心肌保護的理想的藥物，但尚無研究深入證實這一點。
本實驗研究結果表明，NHE1拮抗劑HOE642預處理能模擬IPC的心肌保護作用，抗缺血/再灌注損傷的作用明顯。其主要機制是（1）降低缺血/再灌注后Ca2+內流，進而防止細胞內Ca2+過度增加引起細胞攣縮、壞死、心律失常，本實驗HOE642預處理組細胞內鈣含量明顯低于對照組；（2）維持細胞內Na+平衡，減輕微血管內皮細胞腫脹和組織水腫［6］，本實驗HOE642預處理組細胞內含水量明顯低于對照組；（3）調節(jié)細胞內pH，調節(jié)心肌能量代謝，利于細胞內糖原儲備，HOE642預處理組透射電鏡顯示，HOE642預處理組糖原顆粒含量明顯較對照組多。
NHE1拮抗劑HOE642預處理是否可以激發(fā)未成熟心肌其它內源性保護物質如G蛋白、蛋白激酶C、KTAP離子通道、熱休克蛋白等有待更進一步研究探討。
參考文獻：
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第8篇：交際禮儀的作用范文
【關鍵詞】數控機床維修任務驅動理實一體化三級遞進
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）10C-0142-03
目前，我國已經成為數控機床的最主要的生產國和消費國。數控機床的廣泛使用，一方面提高了我國產品的生產質量，與此同時，也帶來了數控機床的維修和維護的問題。據統(tǒng)計，我國數控機床的開工率不高，主要原因是數控機床維修力量薄弱。
數控機床是機電一體化在機械加工領域中的典型產品。它是將電子電力、自動化控制、檢測技術、計算機、機床、液壓、氣動和加工工藝等技術集中于一體的自動化設備，因此合格的數控機床維修人員必須是集上述技能于一身的綜合性人才，這決定了數控維修人才培養(yǎng)的困難性。因此尋找一種符合企業(yè)需要、學生易于接受的數控機床維修教學法至關重要。通過與企業(yè)合作，利用企業(yè)的工作任務，探索符合企業(yè)要求的數控機床人才的培養(yǎng)方法，學生在企業(yè)工作后，證實了該力法的可行性。
一、工作任務驅動教學方法
近年來，理實一體化教學由于其具有將理論教學、實踐教學、生產、技術服務融于一體的優(yōu)點，逐漸被各個院校所認同。針對數控機床維修方面的教學尤為重要，一方面由于數控機床的控制原理的復雜性，涉及知識的多樣性，造成學生感覺抽象難懂，單純的理論教學或實踐教學無法實現(xiàn)理論指導實踐、實踐強化理論的目的；另一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的教學方式也造成了教學內容與工程實際脫離，由于教學內容來源于現(xiàn)有的課本，與工程實際的距離大，造成學生“學與用”的不統(tǒng)一，學生不滿意，企業(yè)也不滿意。因此探索符合企業(yè)要求的教學方法成為必然。
進行理實一體化教學需要具備的條件和注意事項，已經有許多論述，例如教師的雙師素質、課程教學計劃的修改、設備的供應等。但是理實一體化教學的具體實施過程和相應的注意事項論述較少，尤其針對數控機床故障診斷與維修教學尚未在文獻中發(fā)現(xiàn)完整的論述，本文針對這個問題主要論述。
為了解決理論和實踐的脫離，學校教學與工程需要的脫離，本院教師經過在上汽通用五菱公司、玉柴機器有限公司等大中型企業(yè)調查研究，與企業(yè)技術人員、行業(yè)專家協(xié)商、探討，終于探索出了一條行之有效的“工作任務驅動”的理實一體化的教學方法。
二、工作任務的選取
通過與企業(yè)技術人員和行業(yè)專家的研討，分解了數控機床維修技能相關的知識點，然后按照技能需要選取典型的、具有代表性的工作任務。
數控機床是機電一體化的典型產品，維修時涉及以下能力：
①機械拆卸、裝配、調整和精度檢驗能力；
②電氣線路的檢測、安裝和調整能力；
③PLC程序的編制、調整和應用PLC診斷故障能力；
④機械電器聯(lián)調能力和故障診斷能力。
對應上述能力要求，結合企業(yè)實際遇到的工作任務，將工作任務分為機械結構拆裝及精度檢驗，電氣線路拆裝、調試及故障診斷，PLC程序控制原理分析、程序編制及程序調試等三個大類，然后針對每個大類，選擇如表1所示的典型的、具有代表性的工作任務。
三、任務驅動教學過程的開展
每一個任務均采用“三級遞進”的技能培養(yǎng)過程，分為技能認知、技能認同和技能熟練幾個步驟。
（一）技能認知階段
技能認知階段是學生對技能的感官了解階段。
1.階段目標。
此階段主要是對技能進行初步的認知，主要是了解技能關聯(lián)的機床單元在機床中的作用，包含的內容。
2.教學組織。
教師提出項目，然后帶領學生到實訓機床前進行實地觀察，從感官上了解項目的內容和技能要求。如進給傳動機構拆裝及精度檢驗項目，學生首先觀察進給傳動機構的組成、結構、安裝方式，教師開動機床演示進給機構的工作過程，從而使學生對要解決的技術問題有初步的認識。
（二）技能認同階段
技能認同階段是學生在理論上全面分解技能、熟悉技能的階段。
1.階段目標。
本階段鍛煉學生自主學習、自主分析問題、從理論到實踐解決問題的能力，實現(xiàn)對技能從理論到實踐的認同。具體是指針對每一項目，教師將項目分解為若干問題，學生通過自主查找資料、小組探討和小組協(xié)同實踐解決上述問題，從而初步形成這一方面的技能。針對項目問題的分解舉例如下。
進給傳動機構拆裝及精度檢驗項目提出如下問題。
①滾珠絲杠螺母幅的結構與普通機床絲杠傳動結構的區(qū)別；
②滾珠絲杠螺母幅的支撐方式包括哪幾種，分別適應何種機床；
③安裝滾珠絲杠螺母幅要保證集中精度，如何檢驗；
④安裝角接觸球軸承的注意事項；
⑤滾珠絲杠螺母幅的間隙如何消除；
⑥制定滾珠絲杠螺母幅的安裝工藝。
2.教學組織。
（1）問題解決方案的分析。
將學生進行小組劃分，采用“思考帽”管理思維法協(xié)調小組人員的思路，保證每個人都能夠獨立自主地思考問題。具體做法是：按照“思考帽”方法的要求，6個學生分為一個小組。小組成員中戴“藍色帽子”的小組成員擔任組長，對問題進行觀察和總結；戴“黃色帽子”的小組成員對問題提出積極的并且有建設性的意見；戴“黑色帽子”的小組成員對問題提出謹慎的并且?guī)в信行缘囊庖姡淮鳌熬G色帽子”的小組成員對問題提出具有創(chuàng)新的意見，分析是否有更好的解決問題的辦法；戴“紅色帽子”的小組成員對問題的意見來自于自身的直覺和感性，而不做理論的分析；戴“白色帽子”的小組成員對問題提出具有客觀的并且具有實際例證的意見。通過6個人的協(xié)同工作，對提出的問題得出合理的解決方案。
例如，在解決“滾珠絲杠螺母幅的間隙如何消除”的問題時，“黃色帽子”的小組成員提出采用預緊的方法消除間隙，指出由于滾珠絲杠螺母幅與軸承傳動有相似之處，可以采取相似的預緊方法。戴“黑色帽子”的小組成員指出實施預緊的方法是好的，但是軸承在安裝后是固定不動的，而滾珠絲杠螺母幅中螺母是在絲杠上不斷移動的，因此可行性不強。戴“綠色帽子”的小組成員指出根據普通車床的絲杠螺母間隙的調整方法和查閱資料后分析，可以采取雙螺母結構進行預緊，進一步給出了建設性的意見。以此類推，其他小組成員依次給出自己的建議，最后戴“藍色帽子”的小組成員作為組長對本組成員的探討意見進行總結，得出結論，提交老師。
小組成員通過自主學習并協(xié)同工作，加上教師的指導，得出問題的解決方案，鍛煉了獨立分析問題、互助協(xié)作和自主學習的能力。
（2）問題的實踐鍛煉。
問題雖經上述分析，但實踐情況是否如此，還要經過實踐的檢驗。因此小組成員針對實際機床進行親身實踐。實踐過程分為兩個步驟：第一步，利用虛擬軟件在計算機上對問題涉及的機床結構進行模擬拆裝操作，解決拆裝工藝問題，并驗證小組分析得到的方法的正確性；第二步，根據得到的拆裝工藝對實際機床進行實際拆裝、調試，鍛煉學生的動手能力，并驗證拆裝工藝的正確性。
通過上述實踐過程，驗證了理論，鍛煉了實踐能力，基本上實現(xiàn)了技能從理論到實踐的認同。
（三）技術熟練階段
技能熟練階段是熟悉理論、熟練技能的過程。
1.階段目標。
①熟悉理論；
②熟練操作技能；
③熟練工具的使用；
④具備獨立解決簡單實際問題的能力；
⑤積累經驗。
2.教學組織。
此階段主要是學生解決實際問題的階段，教學組織主要注重應用理論分析問題，學生熟練技能，形成職業(yè)行為規(guī)范，進一步鍛煉協(xié)作能力。本階段對任務進行分解，形成不同的細分工作，然后由小組成員承擔不同的細分任務，協(xié)作完成任務。完成一次后，小組成員間互換角色，然后再次進行工作，不斷輪換，達到每個學生技能的熟練。
例如，在進行數控機床電路拆裝工作時，工作任務細分為接線、掐線、查看電路圖、接線質量檢查等不同的內容，因此小組成員分別擔任接線員、掐線員、電路圖分析員和接線質量檢查員，協(xié)作完成任務。完成一次任務后，小組成員互換角色，實現(xiàn)每個人都能完成所有的任務。又如在機械拆裝工作中，把工作細分為工具管理、零件拆裝、分體零件記錄、零件測繪、精度檢驗等部分，小組成員分別擔任工具管理員、零件的拆裝人員、拆下零件的記錄整理員、零件測繪員和精度檢驗員。同樣是協(xié)作完成一次完整的工作后，成員間互換角色，再次工作，實現(xiàn)每位成員技能的熟練。
整體完成后，教師會給出一些故障，由小組成員共同協(xié)作解決，確保學生一方面了解本部分的常見故障，同時鍛煉學生綜合應用知識解決問題的能力。為了確保學生真正理解故障，清除故障產生的原理、分析過程、故障的定位方法和檢測方法，故障解決后學生要寫出上述內容，教師根據學生的書寫情況，分析問題，找出不足，加以解決。
四、過程監(jiān)控
“工作任務驅動”理實一體化教學效果的實現(xiàn)除了按照上述方案精心組織外，還需要完備的過程監(jiān)控方案，以便及時地發(fā)現(xiàn)學生學習過程中出現(xiàn)的問題，并及時地解決。經過經驗總結，采取的過程監(jiān)控措施如下：
①根據每個工作任務，教師提出不同的問題，每個同學工作過程中思考問題，并得出自己的分析，然后小組成員間交換各自的意見，然后形成統(tǒng)一的答案。
②每兩個小組安排一名教師在工作過程中進行指導，及時解決問題，同時對發(fā)現(xiàn)的問題進行匯總，然后工作期間或工作后進行集中討論和講解。
③每個工作任務完成后，安排以小組為單位的答辯過程，教師或其他小組提出問題，以此檢驗每個小組對知識的掌握程度。
④在每一個工作模塊完成后，安排實操和理論相結合的考核，檢驗學生對知識的掌握程度。
五、注意事項分析
一是理實一體化教學必須體現(xiàn)理論和實踐的結合，必須精心地安排教學內容，確保理論教學與實踐教學的統(tǒng)一。
二是理實一體化教師必須具有堅實的理論基礎和實踐技能，即教師必須具備“雙師”素質。
三是選取的教學任務必須有代表性，數控機床的復雜性決定了工作任務的多樣性，因此必須選擇有代表性的工作任務進行教學。
第9篇：交際禮儀的作用范文
關鍵詞：教學做一體化；計算機網絡原理與設備；教學改革
探索“教學做一體化”的教學模式，是促進高職教育教學質量不斷提高的重要措施，也是我院基于任職能力教學改革的重要組成。傳統(tǒng)的教學模式是理論教學和實踐教學分開，使得大部分學員在實踐操作時只是按教員告知的操作步驟進行操作，而對其中的原理并不理解，導致學員沒有掌握所學知識，因此對《計算機網絡原理與設備》課程實施“教學做一體化”教學模式的研究與實踐，以期提高學員對知識的理解能力和技能形成能力。
一、“教學做一體化”教學模式的內涵
“一體化”教學模式，是為了在單元教學時間融合課堂教學、動手實操和模擬實驗于一體。《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教高【2006】16號）文件精神指出：改革，融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養(yǎng)。
“教學做一體化”是教學方法和手段的改革，是以培養(yǎng)面向生產、建設、服務和管理第一線高技能人才為目標為指導思想、培養(yǎng)為重點是以增強學生實踐動手能力和綜合運用知識能力，核心是以合理精簡整合、優(yōu)化教學內容，集知識、技能和態(tài)度于一體，多種教學方法和教學手段綜合運用，不斷提高教學質量。
“教學做一體化”教學模式是以人才培養(yǎng)目標為方向，以實踐性技能教學為基礎，以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心的教學過程，使理論教學和實踐教學相結合，突出“以學員為主體，以能力為本位”的教育特點，培養(yǎng)學生的實際動手能力，從而提高教學效果，激發(fā)學員學習積極性和創(chuàng)造性，是高效的職業(yè)教育課程教學模式。
二、《計算機網絡原理與設備》課程的特點
《計算機網絡原理與設備》是學院計算機專業(yè)的一門專業(yè)基礎主干課程，同時也是一門必修考試課程。通過學習，能使學員了解計算機網絡的發(fā)展史、網絡搭建流程等基本知識，理解網絡層級結構、網絡協(xié)議、網絡安全基本原理，形成中小型網絡建設規(guī)劃、設備配置使用、安全管理的專業(yè)基礎能力，為后續(xù)任職崗位課程學習奠定網絡理論與技能基礎。
該課程涉及的概念術語較多，理論性較強且抽象，在教學改革的驅動下，課程設置中堅持以“必須、夠用”為原則，緊貼后續(xù)任職崗位課程需求和士官學員認知規(guī)律，同時保持內容的系統(tǒng)性、先進性。以網絡搭建任務為牽引，以學習計算機網絡原理為主線，突出基本概念、基本結構、基本原理與基本應用。
三、“教學做一體化”教學模式在《計算機網絡原理與設備》教學中的應用
為了更好地培養(yǎng)部隊需要的士官人才，根據職業(yè)教育及部隊需求，在教學改革思想的指導下，落實學院提升教學質量工程精神，堅持理論講授與實作訓練相結合，通過實作訓練使學員感知現(xiàn)象、理解原理、形成基本技能。
（一）改革教學內容
整合優(yōu)化教學內容，計算機網絡原理與設備課程內容較為抽象、復雜。根據“理論夠用，重視實踐”的教學理論，將課程內容整合為四大模塊：局域網搭建、網絡互聯(lián)、廣域網傳輸、網絡安全管理。按照網絡體系結構的層次邏輯性，由淺入深，循序漸進地構建教學內容體系，每個模塊由若干個任務組成，以任務引領的方式展開。為了更好地開展“教學做一體化”教學模式，課程各部分內容均包含理論知識學習與實踐操作訓練，用于驗證原理和形成基礎技能。
（二）改革教學手段
在《計算機網絡原理與設備》教學中，依據人才培養(yǎng)目標，教學準備中，充分了解學員基本情況，準備教學設施器材，備課，撰寫教學設計；課堂教學中以具體的任務實現(xiàn)為牽引，按照任務提出任務分析任務規(guī)劃總結講評的流程，采用“教學做一體化”模式組織教學，貫徹啟發(fā)式教學思想，充分運用網絡、多媒體等現(xiàn)代教學手段、加強教學的形象性和直觀性，激發(fā)學員學習興趣，促進教學互動，提高學習效果。
（三）改革考核方式
在以前的教學實踐中，該課程成績的評定由兩部分組成：理論成績（90%）和平時成績（10%），試卷以理論知識的考核為主。實施“教學做一體化”后，該課程的評定由理論考試成績（占60%）、技能考核成績（占30%）和過程考核成績（占10%）3部分組成。理論考核采用試卷庫組卷，閉卷考試，由機關統(tǒng)一組織實施；技能考核采取項目抽考與平時實做訓練考核相結合的方式進行，由任課教員組織實施；過程考核主要從考勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)等方面進行評價。
四、結束語
“教學做一體化”的教學模式是一種思路、一種改革，在將其應用到教學中之前必須仔細研究該課程的具體特點，制定好實施方案。通過對《計算機網絡原理與設備》課程的教學內容、授課方式以及考核環(huán)節(jié)的改革，既鞏固了學員所學的基本原理，又推動其由學習知識向應用知識的方向轉化，提高了課堂教學質量，進一步深化了基于任職能力的教學改革。
參考文獻
