小學文學常識精選(九篇)

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第1篇：小學文學常識范文

那么，如何減輕學生的背誦壓力、提高背誦速度呢？筆者認為教師領著學生背誦是值得提倡的一種教學方法。具體操作步驟如下：

一、聽讀

即學生在充分理解了課文內容之后，聽老師有感情的朗讀，讀三遍為宜。

第一遍：學生坐直，四肢端放，閉上眼睛，邊聽老師讀，邊想象畫面，腦海中像放電影一樣，形成直觀影像。教師朗讀速度要慢，留給學生充分的想象余地；讀得要有感情，引導學生入情入境。

第二遍：學生姿勢不變，教師邊提示重點邊讀。如《十里長街送總理》第一段，提示如下：天氣――地點――人多――三個“都”――老人――青年夫婦――紅領巾。老師提示與朗讀之間停頓時間稍微長一些，以供學生思考。

第三遍：教師慢讀，學生姿勢同上，邊聽邊在頭腦中再現畫面，鞏固記憶。

設計此環節的目的是充分調動學生的注意力，啟發學生進行創造性想象，將文字轉化為頭腦中生動形象的畫面，以加深印象、鞏固記憶。

二、 練讀

即學生以自己喜歡的方式練習朗讀，一般包括同位齊讀、小組齊讀、默讀、邊做動作邊讀、半讀半背等，形式多樣，可靈活操作。如在練讀《盧溝橋的獅子》第二自然段時，有的小組成員邊學小獅子的動作邊讀，效果不錯。于是我在全班抽了兩名表演能力最強的同學，上講臺表演五種獅子的形態。表演的同學惟妙惟肖，看的同學興趣盎然，直觀性和趣味性調動了學生背誦的情趣，在歡笑聲中，即使基礎較差的同學也很快背了上來。

值得注意的是練讀過程中，教師要積極參與，學生讀，老師也讀，最好是邊走邊讀，以自己的情緒感染學生；甚至與學生比賽，看誰能最先背下來。

三、試背

即教師大聲背誦，學生隨著老師無聲或小聲地嘗試背誦（老師確實背不下來，也可以讀）。句與句之間速度一定要放慢，留給學生充分的思考余地，易出錯的地方要加以強調。哪個地方學生沒跟上，要求學生在書上做上標記，背完后動手寫一寫。

試背能強迫學生集中精力去背、去想，避免了嘴在動、心已飛的現象，變被動學習為主動學習。至于試背的遍數，要隨背誦篇目的難易程度而定。

四、 抽背

即抽一些背書速度較快的同學起來背誦，既了解了背誦情況，又激起了其他同學的背誦欲望和競爭意識，起到了以點帶面的作用。抽背過程中教師同樣要參與，接受學生的評判。你背得好，會贏得學生的喝彩和敬佩，學生會以你為榜樣，背誦勁頭更足；你背得不好，也不必難為情，可以鼓勵學生說：“你們年齡小，腦子好使，肯定比老師背得好。”同樣可以起到激勵作用。

五、齊背

首先以小組為單位齊背，小組長將背誦情況匯報給老師，然后教師和全班同學一起背誦，教師邊背邊巡回檢查，誰背錯了或背不上來一目了然。此法能大大提高背誦的準確程度。

六、通背

即通盤檢查學生的背誦情況，按背誦的先后順序排列名次，按背誦的準確程度打分，對自己的分數不滿意的同學可以重背。先背上來的同學可以當“小老師”，檢查其他同學。背誦名次和成績要記入“成長記錄手冊”，報知家長。

第2篇：小學文學常識范文

〔中圖分類號〕 G623.2

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463（2011） 07（B）―0069―01

“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生為學習的主體，師生共同合作完成教學任務的教學模式。在這種模式中，學生根據教師設計的學案，認真閱讀教材，了解教學內容，然后，根據學案要求完成相關內容，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。這種教學模式一方面滿足了學生思維發展的需要，另一方面又能滿足學生自我意識發展的需要，對學生的自我發展和自我價值的體現有一定的積極作用。

一、學案導學的作用

1.變被動接受為主動學習，突出了學生的主體地位。

2.變教師的“教授”為“指導”，變學生被動接受知識為教師指導下的主動學習。

3.重視對教材的閱讀以及對學生閱讀能力的培養。

二、學案的設計應具備的特點

1.圍繞教學目標，緊扣教材，從整體上體現教材的知識結構和知識間的內在聯系，使知識能條理化、系統化和整體化，盡量一課時一個學案，以便控制學量，使學生明確目標，最大限度地提高課堂教學效益。

2.有啟發性，對教材中學生難以理解的內容進行適當的提示，并配以一定數量的思考題，引導學生自主學習，在一個個問題的解決中提高學生的能力，激發學生的求知欲。

3.問題設計應有層次性。做到循序漸進，使學生意識到要解決教師設計的問題不看書不行，看書不詳細也不行，光看書不思考不行，不深入思考也不行。這樣，學生就能通過解決教師設計的問題獲得知識，掌握一定的學習方法。

4.應滿足不同層次學生的需求，使優等生從學案的設計中獲得挑戰，中等學生受到激勵，學困生也能體會到成功的喜悅。

三、使用學案需注意的幾個問題

（一）學生興趣的激發和思維的引導。

在使用學案導學的模式下，教師要注重激發學生學習的興趣。興趣是學生學習的內驅力，學生學習興趣靠培養和激發，因此，教師要選擇有趣且能集中學生注意力的導入方法，并圍繞教學內容開展有趣、有意義的課堂活動；要指導學法，在聽、說、讀、寫、思、議、做等環節中，讓學生理解所學內容，掌握學習方法。教師要善于提供思維的杠桿，引導思維的方向，培養學生思維的深刻性和廣闊性；要鼓勵創新，鼓勵學生發表自己的意見。

（二）教師要強化教研，注重教學反思。

教師要加強對學生和教材的研究，強化集體備課。要研究學校、學科及學生實際，并以此對教材內容進行重組、整合，不斷挖掘學案導學模式的巨大潛力。教師要加強課堂細節的研究，要對實施過程中出現的問題及時進行總結反思、討論交流，對于普遍存在的問題，要積極思考解決的方法。

（三）防止學案導學形式化，注重實際應用效果。

第3篇：小學文學常識范文

關鍵詞：中職學校；市場營銷；實訓實習

中職學校課堂教學效果不佳已是不爭的事實，市場營銷課程的教學當然也存在同樣的問題。隨著市場經濟的不斷發展和社會需求的增加，市場營銷專業已在中職類院校普遍開設，市場營銷學作為專業基礎課程毋庸置疑，然而對于綜合素質低、文化基礎差的中職生而言，學習這樣一門課程并非易事。

一、中職學校市場營銷課堂教學現狀分析

1.學生素質普遍不高

中職學校的學生大都學習成績不佳，學習習慣不良，由于在以往的教育評價體系中處于末端，導致他們對學習缺乏興趣，對前途感到迷茫，對自身能力缺乏肯定。表現在課堂上就是或整節課昏昏欲睡，或左顧右盼喋喋不休，或神情冷漠地盯著手機。少部分立志要好好學習的，也會因為文化基礎薄弱、閱讀理解能力有限而對課程一知半解，最終知難而退。正是教育對象的這些特殊性使得中職學校的課堂教學令人擔憂。

2.教學方法相對單一

據筆者的調查訪問，大部分中職學校的市場營銷課程教學依然采用傳統的“老師講，學生聽”的模式，即便是運用了PPT多媒體教學，也不過是把教材內容或重點難點呈現出來，穿插案例闡釋說明，這和大學中的市場營銷課的教學如出一轍，但關鍵問題是這樣單一的教學方法在學生素質不高的中職學校根本行不通。

3.實訓實習課時有限

市場營銷學是一門既需要理論支撐，又需要實踐引導的學科，所以必須保障實訓實習的課時。但是實際的教學中，理論教學和實訓教學的比例卻嚴重失調，甚至有些學校由于實訓設備和實訓場地的缺乏，根本沒有實訓的機會。可想而知，這樣培養出來的營銷人才質量如何。理論教學固然重要，實施起來也方便簡單，盡管如此，也不能讓教學計劃中的實訓教學束之高閣，成為一紙空談。

二、提升中職院校市場營銷教學效果的途徑

中職學校市場營銷課堂教學質量的提高，不能像庸醫治病一樣“頭痛醫頭，腳痛醫腳”，而應該研發構建一個適用于中職生的完善的教學體系。

1.選擇難度適當的教材

如前所述，中職生文化基礎薄弱，接受能力有限，所以要選擇那些依據中職生的認知特點編寫的，文字表達通俗易懂的，中間穿插大量圖片、表格、案例和帶有思考題的教材。這樣的教材學生易于接受，可以降低學生的學習難度，增強學生的學習信心，逐步激發其學習興趣。所以教材的選擇至關重要，是提高課堂教學實效的關鍵一步。有條件的學校不妨開發校本教材，把幾本教材的優點相互糅合，結合本校學生的實際，參考以往教學中的經典案例，加入每年的新增案例，形成有針對性、有特色的教材。當然，開發校本教材會有一定的難度，但卻是“一本萬利”之事，可以省去教師在每日的課堂教學中碰到的種種麻煩，可以說是“功在一時，利在日日”。

2.教材內容要根據學生實際做相應調整

雖然教材的選擇非常重要，但實際中沒有一本教材可以做到十分完美，那么這就對我們中職學校的教師提出了要求，一定要根據學生的實際情況對教材內容進行調整，該加的加，該刪的刪，該合并的合并，力求做到滿足不同學生的需求，切不可一本教材、一本教案、一個課件、一個案例面對所有學生。如上所述，筆者提倡校本教材的編撰。

3.合理安排課時，均衡理論課與實訓課的課時比例

職業教育重在培養學生的職業技能，職業技能是從業之基。那么職業技能從何而來？當然是在實際操作訓練中得來的，這也是職業教育區別于普通高中之處。這樣看來，市場營銷作為一門應用性和實踐性較強的學科，其實訓課的課時數不應該低于理論課的課時數，至少應該有2/3的學時用于實訓教學，以鍛煉學生的實訓能力。[1]當然這是理想狀態，各學校受條件所限難以實現，但至少應該保證1：1的比例，理論課和實訓課各占一半。此外，還要安排專門的實習見習周，讓學生到企業中去切身體察。

4.案例教學法的應用

案例教學，簡而言之就是以案說理，以案傳道。[2]如前所述，職業教育重在培養學生的職業技能，課堂教學中要培養與企業相關的崗位技能，案例教學就顯得尤為重要。學生通過對案例的分析討論研究，不僅理解和掌握了理論知識，還提高了分析和解決實際問題的能力。此外，案例教學法的使用對教師提出了更高的要求。對案例進行篩選，對實施過程的每一個細節都要加以把握，以免造成課堂繁華似景，最終結果卻勞而無功。

綜上所述，要想使中職學校市場營銷課堂教學現狀得到改善，就要嚴格甄選或自編教材，合理均衡地安排理論課和實訓實習的課時，并不斷探索使用新的教學方法，如案例教學、情境教學等，只有這樣才能讓職業教育發揚光大。

參考文獻：

[1]樊珍會，劉芳.對中職市場營銷課程實訓教學問題和對策的個案研究[J].現代營銷，2014（3）：38-39.

第4篇：小學文學常識范文

摘 要： 語文分層教學是一種新興教學方式。從本質上看，分層教學是一種既面向全體學生共同需求，又能因材施教的教學模式。如果將這種方法融入小學語文教學中，不但能進一步提高語文教學質量，還能確保學生語文綜合能力的提升。其應用是需要深入思考的課題，本文針對性地進行分析。

關鍵詞： 小學教學 語文教學 分層教學 因材施教

一、引言

分層遞進教學的理論基礎為布盧姆的掌握學習理論。著名心理學家、教育家布盧姆提出的掌握學習理論認為：“只要在提供恰當材料和教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有學生都能完成學習任務或實現規定的學習目標。筆者于2012年起開始嘗試分層遞進教學，探索在學生學習能力顯著差異的班里如何提高教學質量，落實素質教育。多年教學實踐表明：分層遞進教學能優化課堂教學結構，面向全體學生，挖掘學生潛能，大面積提高教學質量，提高學生的素質。學生步入小學階段后，各科知識數量及難度大幅提升，如果學生無法在小學階段打好知識基礎，課程跟進就會受到影響。在語文這門學科中，許多知識環環相扣，需要細致規劃，確保教學作用的發揮。在當前更注重學生個人學習特點與學習需求的背景下，分層教學顯然是更有效、更具針對性的教學方法，其應用值得探討分析，因此后續將針對性進行分析，為教學改革提供借鑒。

二、小學語文科目分層教學應用的內涵

小學階段對學生來說是一個重要的轉折點，各科目的學習內容開始逐漸增加，難度逐漸加大，進而為高中階段后續學習奠定基礎，可見這一教學階段的重要性。由于教學思想始終受到固定體制的影響，一直以一對多的教學模式為主，所以很難體現教學的針對性，這是小學教學面臨的一道難題，語文教學亦是同理。分層教學則是為提升教學針對性而產生的教學方式，也是一種教學理念，學生的個性、學習習慣及個人思考方式都是各不相同的，這樣具有針對性的教學方式能更好地體現對學生不同需求的尊重，又能顧及整體需要，顯然是符合當前教學發展趨勢及學生個人學習需求的教學方式，教師需要對其應用進行更深入思考，確保其在教學過程中發揮出實質作用，讓學生的學習需求得到滿足，使教學進程更穩定地推進到下一階段，由此可見其重要性。教師需要加以重視，發動創新性思維規劃，才能確保其意義的體現及教學引導性的發揮，幫助學生逐步完善知識體系。

布盧姆認為，要使每個學生對所學學科知識都能掌握，必須拋棄傳統教學中存在的那種適用于所有學生的標準課堂教學情景和假設。這就要求教師面向全體，因材施教。打破語文傳統教學中“一刀切”、“一窩煮”的局面，在教學中著眼差異，分層教學，只有這樣才能進一步深化語文教學研究，落實素質教育要求，全面提高語文教學水平。語文分層教學的提出及實施都是以素質教育為宗旨，目標是使全體學生都得到全面發展，因材施教，使各層次學生都有所提高。

三、小學階段語文科目分層教學法應用的措施

1.利用分層教學理念規劃教學方法，確保教學條理清晰。

在語文科目中，并不是每道題目都只有一種解答方法，許多時候不同解題方式與思考方向才是語文知識的魅力所在，因此學生對題目的理解及對解題方式的探索是十分重要的。而且每個學生都是獨立的個體，所以在知識基礎、思維習慣及學習需求等方面難免有區別，分層教學則能充分滿足學生的不同需求，利用分層教學法對教學內容進行規劃，才能確保教學內容更有條理，更具針對性。教師可以在每個章節課程開始前，讓學生對教學內容粗略地了解，并通過問卷的方式，或讓學生直接寫出預習過程中哪些問題是無法理解的，之后對教學方法與目標進行規劃，確保對每一類學生都能采取兼具條理性與針對性的教學方法，制訂合理的學習計劃。

2.利用分層教學理念進行學生分組，體現教學針對性。

不同類型的學生都有自身的優勢與問題，正是這樣多元化的構成，才能使學生之間形成互補。因此，教師根據學生個性、習慣及能力進行針對性分組，是確保學生分層明確并同時發揮出互補作用的重要環節。而且分層方式不拘一格，如果學生之間存在較大的性格差異，教師就可以將不同性格的學生進行分組，相互帶動，如可以將性格比較積極好動的學生與相對羞澀好靜的學生安排在同一組，讓性格積極的學生發揮帶動作用，對內向的學生發揮促進的作用，讓內向含蓄的學生更積極地發言，表達自己對知識點的理解。較內向好靜的學生可以對好動的學生發揮牽制作用，讓這類學生冷靜下來，養成先思考、先驗證再下定論的習慣，以更嚴謹的精神對待每個課題。這樣的針對性分組對滿足學生的需求是十分有利的，教師懂得利用，自然會提高教學效率。

3.利用學習小組中的小老師進行分層教學，多層互動。

在傳統小學語文教學模式中，基本以老師授課、講題、做題訓練等方法進行語文教學。學生在這種傳統教學方式下，只能被動接受老師講授的語文知識，學生學習興趣不濃。而在高校課堂學習小組“小老師”的教育模式下，學生可以將被動接受轉變為主動學習，老師在上課前將學習任務下發給學生，然后讓學生自己先預習，自己先講解，調動學生的學習積極性，提高學生的自我學習能力。在“小老師”的教學模式下，學生在語文學習時，并不只是以授課形式進行，學生可以通過實際動手操作學習。在實際操作過程中學生可以發現其規律及特點，親歷知識的習得過程，通過自身思考、分析與討論，更深入地掌握所學知識，提高學習效率。在傳統教學模式中，老師會選擇題海戰術，讓學生加強訓練。在小學語文教學中，并不單單是加大訓練力度就可以的，讓學生畫畫字詞、背背課文。在小學語文課堂上，可以讓學生之間討論交流，從而培養學生的團結合作精神。其中，可以選用小組合作方式進行學習，使學生通過合作與交流發現、分析不同問題，從而提高學生學習能力及發散性思維能力。在“小老師”教育模式下，能很好地加強課堂多層互動，進而實現分層教學的目標。

4.因人而異，分層評價。

每個學生的差異總是客觀存在的，不管是生理方面、心理方面還是文化知識方面都有不同之處。我們對每一個學生的評價應相應地采取不同形式和標準。對學生而言，他們需要的是更多的鼓勵，因此，我們要注意他們的閃光點。有一次在語文課上我有意請一位比較內向、平時不愛說話的同學到講臺上用自己的話復述課文，他一聽到老師叫他的名字，心頭一顫，一下子臉都紅了。在同學們的熱烈掌聲中，他才不得不走上了講臺。他不是復述課文，而是斷斷續續地把課文讀了一遍。當他讀完后，同學們似乎都用冷漠的目光看著他，這時我立即舉起雙手鼓起掌，教室里立刻響起了一片熱烈的掌聲，然后我很真誠地說：“××同學從來沒上過講臺，今天他能夠勇敢地走上講臺為同學們朗讀課文，雖然有點慌張，但已經是一個了不起的進步了，我們相信他下一次一定會更從容的。”就這么幾句話說得他瞪著眼睛望著直點頭。他竟然站起來說：“謝謝老師，謝謝同學們。”教室里又響起了熱烈的掌聲。后來經過幾次練習，如今他能較自如地為同學們演講。

四、結語

針對性教學是在當前發展趨勢下我國教育工作者最重視的一項課題。在當前發展背景下，教育工作者意識到學生個人學習需求的差別而必須采取措施，是促進教學改革的必要因素。在這樣的需求下，教師需要以更具針對性的視角進行教學規劃，讓分層教學發揮作用，在確保符合學生個人學習需求的同時，確保整體教學需要得到滿足，這才是教學的最終目標。語文教學同理，只有這樣才能為學生奠定良好的知識基礎，促進學生知識體系的完善。

參考文獻：

[1]何梅.淺談小學語文問題解決教學[J].中國科教創新導刊，2011（33）：89-90.

[2]殷霞.小學生語文問題解決觀的現狀及其分析[J].無錫教育學院學報，2006（03）：118-119.

[3]蘇波.論小學語文教學中的問題情景設置[J].新課程（中），2015，（05）：67.

第5篇：小學文學常識范文

關鍵詞：小學教學；語文教學；分層教學；因材施教

一、前言

分層遞進教學的理論基礎為布盧姆的掌握學習理論。著名心理學家、教育家布盧姆提出的掌握學習理論認為：“只要在提供恰當的材料和進行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規定的學習目標。筆者于2012年起開始嘗試分層遞進教學，探索在學生學習能力顯著差異的班里如何提高教學質量，落實素質教育。多年來的教學實踐表明：分層遞進教學能優化課堂教學結構，面向全體學生，開發學生潛能，大面積提高教學質量，提高學生素質。學生在步入小學階段后，各科知識數量及難度都大幅提升，如果學生無法在小學階段打好知識基礎，小學時期的課程跟進則會受到影響。語文這門學科中，許多知識環環相扣，更需要進行細致規劃，確保教學作用的發揮。在當前更注重學生個人學習特點與學習需求的背景下，分層教學顯然是更為有效，更具針對性的教學方法，其應用值得進行探討分析，因此后續將針對性進行分析，為教學改革提供借鑒。

二、小學語文科目分層教學應用內涵

小學階段，對于學生來說是一個重要的轉折點，各個科目的學習內容開始逐漸增加，難度逐漸提升，進而為高中階段的后續學習奠定基礎，可見這一教學階段的重要性，但由于教學思想始終受到固定體制的影響，一直以一對多的教學模式為主，所以很難體現出教學的針對性，這是小學教學所需要面臨的一項難題，語文教學亦是同理。而分層教學則正是為提升教學針對性而產生的教學方式，也是一種教學理念，學生的個性、學習習慣以及個人思考方式都是各不相同的，這樣具有針對性的教學方式能夠更好的體現出對學生不同需求的尊重，又能及整體需要，顯然是符合當前教學發展趨勢及學生個人學習需求的教學方式，教師需要對其應用進行更深入的思考，確保其在教學過程中發揮出實質作用，才能讓學生的學習需求得到滿足，使教學進程更穩定的推進到下一階段。可見其重要性是毋庸置疑的。需要教師加以重視，發動創新性思維去進行規劃，才能確保其意義的體現及教學引導性的發揮，幫助學生逐步完善知識體系的建設。

三、小學階段語文科目分層教學法應用措施

（一）利用分層教學理念規劃教學方法，確保教學條理清晰。語文科目中，并不是每個題目都只有一個解答方法，許多時候不同的解題方式與思考方向才正是語文知識領域的魅力所在，因此學生個人對于題目的理解，以及對于解題方式的探索是十分重要的。而且每個學生都是獨立個體，所以在知識基礎、思維習慣及學習需求等方面難免會有區別，而分層教學則正是能充分滿足學生不同需求的教學理念，利用分層教學法對教學內容進行規劃，才能確保教學內容更有條理，更具針對性。教師可以在每個章節課程開始前，讓學生先對教學內容粗略的了解，并通過問卷的方式，或讓學生直接寫出在預習過程中有哪些問題是無法理解的，之后再對教學方法與目標進行規劃，進而確保對每一類學生都能夠采取兼具條理性與針對性的教學方法，訂立合理的學習計劃。

（二）利用分層教學理念進行學生分組，體現教學針對性。不同類型的學生，都有自身的優勢與問題，正是這樣多元化的構成，才能夠使學生之間形成互補。因此教師根據學生個性、習慣及能力的不同進行針對性分組，是確保學生分層明確并同時發揮出互補作用的重要環節。而且分層方式也不拘一格，如果學生之間存在較大的性格差異，教師可以將不同性格的學生進行分組，促進相互之間的帶動，例如可以將性格比較積極好動的學生與相對羞澀好靜的學生安排在同一組，讓性格積極的學生發揮出帶動作用，對內向學生產生促進作用，讓內向含蓄的學生能夠更加積極的發言，表達出自己對知識點的理解。而較為內向好靜的學生也可以對好動的學生產生牽制作用，讓這類學生學會冷靜下來，養成先思考、先驗證再下定論的習慣，以更嚴謹的精神對待每個課題。這樣的針對性分組，對滿足學生的需求是十分有利的，教師懂得利用，自然會讓教學更有效率。

四、結語

針對性教學是在當前發展趨勢下我國教育工作者最為重視的一項課題之一。在當前發展背景下，教育工作者意識到學生個人學習需求的差別而必須采取的措施，也是促進教學改革的必要因素。在這樣的需求下，教師需要以更具針對性的視角進行教學規劃，讓分層教學發揮作用，在確保符合學生個人學習需求的同時，也確保整體教學需要得到滿足，這才是教學的最終目標，語文教學同理，只有這樣才能為學生奠定良好的知識基礎，促進學生知識體系的完善。

參考文獻：

[1]何梅.淺談小學語文問題解決教學[J].中國科教創新導刊，2011，（33）：89-90.

第6篇：小學文學常識范文

這學期市場營銷學，學了不少內容與知識，使曾經匱乏的知識面擴展了很多，如營銷戰略規劃過程，市場營銷環境分析，以及各種市場營銷策略等。 經過王趁榮老師的詳細解說以及其它相關書籍的介紹之后讓我感到真是受益匪淺。讓我我更加深刻的了解了市場營銷學的真正的概念以及營銷技巧。同時也讓我明白了市場營銷學不僅是一門應用型學科,同時它的哲理已滲透到我們的各項活動之中,包括經濟活動與非經濟活動.在人們經濟生活,社會生活中得到廣泛的應用.而市場營銷學本身理念也是呈現出動態發展,不斷創新的,以適應知識經濟,信息經濟和經濟全球化的全面挑戰.

通過這個學期的學習讓我認識到倘若做為一名市場營銷人員，做市場營銷其實就是在營銷自己，營銷自己的理念和自己的人格。做人很重要，不要想著去欺騙你的客戶，客戶可能會因為相信你而上一當，但是他絕對不會上二次當，你可能會因此失去更多的客戶和機會，誠信對于營銷者整個的營銷生涯中占有舉足輕重的作用，無論在什么樣的環境下一定要對自己說過的話負責任，誠信也是最基本的人格保證。營銷者要和自己的客戶真心的交朋友，多了解客戶的需要，多站在客戶角度去考慮問題，產品雖然是沒生命力的，但是人是有生命力的，人可以賦予產品于生命力，一定要注意自己的言行，營銷者的一言一行，時時刻刻影響著客戶對自己的看法，你的一個微小的動作都可能使你的成功或者全盤皆輸，做市場營銷一定要吃苦耐勞，一分耕耘一分收獲，真的在這上面有最全面的體現，做營銷是很辛苦的，是體力與腦力的共同結合。守時對營銷者至關重要，與客戶約好時間一定要提前時間到達，無論是多么的風雨交加電閃雷鳴，都不是你遲到的借口，如果真的遇到不可逾越的困難的時候一定要提前告知客戶遲到的原因并致歉。營銷者一定要學會微笑，對自己微笑，對客戶微笑，對困難微笑，微笑的魔力真的很大，當你見到客戶的時候，對他微笑，客戶會覺得有種如沐春風的感覺，在良好的氣氛中交談肯定成功率會大很多。持之以恒，凡事貴在堅持，客戶不是一朝一夕就有的是需要營銷者日積月累起來的，如果因為一絲困難而放棄，那么永遠就別想成功，陽光總在風雨后，會看見曙光的。

市場營銷即滿足顧客需求還涉及到何種產品來滿足顧客需求，滿足顧客需求，使我更加認真學習書中營銷策略，其中競爭性市場營銷策略，目標市場營銷策略，品牌策略，產品策略，定價策略，分銷渠道策略，促銷策略，服務市場營銷策略等，以備充分滿足顧客需要。

第7篇：小學文學常識范文

項目教學法(projectbasedlearning)是以建構主義理論為依據的，幫助實現教學技術與課堂教學活動相融合的有效方法(Debski2000;Moss1998)，也是同時教授語言和內容的一種最有效的方法(Stroller，1997)。現有研究認為，項目教學是指以學科原理為中心內容,讓學生在真實世界中借助多種資源開展探究活動，并在一定時間內完成一個項目，解決一系列相互關聯著的問題的一種探究式學習模式。在項目教學過程中，老師起到引導和指導的作用，主要是調動學生的積極性和主動性，培養學生的探索和創造的能力。該模式充分體現以教師為主導、以學生為主體、以訓練為主線、以思維為核心的精神，有助于提高教學質量、培養學生的創新能力。不同課程體系下，項目教學法在教學中的應用應該是有區別的：工作體系下的課程教學比較適合采用項目教學法，而學科體系下的課程教學可以針對某個節點或某個單元有選擇地采用與主題有關的項目進行拓展性學習。在學院研究中，項目教學法更傾向于實踐性較強的課程，注重與職業實踐相結合，關注學生可能從事的職業、未來工作情境等。由于外語類專業教學是建立在外國語言基礎上的專業教學，應包含兩項技能：語言技能和專業技能。而受到教學理念、師資條件的限制，目前外語專業教學大多停留在外語加專業知識的水平上。因此，做到在外語專業課程教學中使用項目教學法并注意該法的跨學科性就能夠實現外語教學改革的突破性進展（朱楓，2010）。2013年春季學期，我們在市場營銷專業英語兩個英語行政班的學生中開展了項目教學實踐，并對教學實踐進行了研究分析。

二、項目教學的開展實踐

（一）前期準備首先，增進學生對項目教學的認識。在開展項目教學前，教師與學生仔細交流項目教學的目的、內容、意義和具體要求，聽取學生有關項目開展的意見。學生對項目教學的充分認識是項目教學順利開展的前提。其次，確定教師對學生的指導內容。教師在項目教學開展過程中主要發揮指導和協調作用，應準備好指導學生自主學習和運用與項目開展有關的知識。教師對學生的指導，為學生完成項目奠定心理和知識的基礎。其三，由于成果展示將是項目教學的核心部分，而項目均以小組的形式進行，所以學生必須進行充分的課前準備。

（二）實施項目實施過程中，教師注意引導學生們分工協作，取長補短，鼓勵每個學生都積極參與和表現。以模擬商務談判教學項目為例，學生每組4人，自選議題開展商務談判，兩位同學充當買方，兩位同學充當賣方，有同學專門負責報價，有的負責還盤，有的負責談論運輸條件，有的負責談支付條件。角色轉換講課項目，由于學生事先已經學習了市場營銷的中文課程，因此項目中要求學生根據指定英文課程內容制作相應課件，并根據對課程內容的理解和拓展，分塊進行講解展示，既鍛煉專業口語又幫助對專業理論與知識內容的梳理和回顧。小組項目的教學模式充分實現團隊互動與合作的功能，提升學生們共同學習，共同探討的能力。

（三）成果展示和評價項目教學必須設計成果展示環節，以便使學生有明確的責任意識，明確自己在小組中扮演的角色，認真對待在實施項目時要解決的問題。針對學生的實際水平，在考評標準方面，教師從小組分工的合理性，完成項目任務的清晰程度，團隊的配合度，材料收集的充分程度，課件制作的總體效果，演示解說的語言運用表現等方面對學生進行成績的評判。其中，英文廣告制作項目除了教師評價以外，還包含了學生間的相互評價。

三、項目教學法的實施效果及應用分析

對于項目教學法整體實施效果，我們設計了問卷進行調查。問卷調查在學生完成所有的綜合項目之后進行。問卷分為兩大部分，一部分是五級量表，另一部分是開放式問題。問題涵蓋學生對項目設計的合理性，學生參與程度，學習預期目的達到程度，有待改進的地方等方面。從問卷統計的情況來看，總體而言，約78%的學生認真參與了各項目，約79%的學生認為參與項目對有利于達成預期學習目的，約80%的學生對項目設計的合理性表示滿意。可見，大部分學生對在市場營銷專業英語課程中開展項目教學持肯定的態度。項目教學允許學生通過團隊協作，自主思考，自主探索，在給定的范疇內自由發揮，激發了學生學習專業英語的興趣和熱情，培養了學生的創造能力，拓展了學生的思維，提高了學生全面綜合理解專業知識和專業英文運用的能力。在項目教學實施的過程中，我們也發現一些問題，總結了幾點經驗：1.由于教學項目以團隊為單位開展，因此部分團隊存在個別同學參與不多“搭便車”的現象。為避免這類現象的產生，教師應該要求學生在項目準備階段就明確各個組員的分工情況，并在項目成果展示的時候由項目小組長按照各組員實際完成計劃工作的程度打分，由教師計入各位同學各自的最終考核成績。2.學生人數較多，教師對具體到每個學生個體的指導時間尚不夠充分。教師可以在課堂之外，通過多種媒體溝通方式，如郵件、即時通訊如微信群等，加強對學生課外自主學習的指導。教學項目的數目一個學期不宜過多，2個比較合適。以便學生有充足的時間理解項目目標，完成項目內容。

第8篇：小學文學常識范文

關鍵詞：項目化教學；旅游市場營銷課程；應用分析

《旅游市場營銷》是高校旅游管理專業的一門專業核心課程，綜合性和實踐性都比較強，長期采取傳統灌輸法會造成很多的學生喪失了學習興趣，不能提升學生的旅游市場營銷策劃技能，所以教師需要將項目化的教學方式融入教學改革中，形成以項目為主體的旅游市場營銷的教學模式，能夠讓學生真正地參與到旅游市場營銷的實訓中來，將自身的個性和特長充分地發揮出來，提升學生的創新和實踐技能。

一、項目化教學的定義和特征

項目化教學是將一種課程內容進行細致的劃分，分成了多種實踐項目，然后組織學生完成實踐項目時，能夠掌握實踐能力和理論知識。這種方法和傳統的課堂教學方式有著較大的差異，主要的特點表現在幾方面：一是注重學生的參與性。項目化的教學法是圍繞著學生開展的，重視學生參與到項目實踐的過程，收集資料、制定計劃、實施項目和評估成果都是以學生為重心的。二是注重培養學生的合作意識。通過項目教學的小組合作可以實現學生直接的協作，提升他們的合作意識。而在過程中，學生們通過努力，掌握了更多的理論知識，這些記憶對于來講更加的透徹、深刻，記憶持續的時間也更加的長久。三是注重形成實踐教學機制。在項目實施的過程中，學生提高了實際操作、組織管理和合作能力。以項目為主體是項目化教學法的主要特征，學生通過動手，明確了任務的主題，項目的實施方法，進而提升了學生的自主創新能力，激發了學生的學習興趣。四是注重將過程作為評判標準項目化的教學法主要是把學生的項目目標的準備、實施、展示以及反饋修正工作整合起來形成一個整體，作為評判學習效果的重要依據，可以全方位的評價學生的學習效果。此外學習效果的檢驗功能包括診斷和反饋，也是項目化教學的重要一部分。

二、項目化教學法在《旅游市場營銷》課程中的主要應用

1.形成旅游市場營銷項目主題

在項目教學中，選擇和確定項目的主題極為重要。比如，在學習進行旅游市場定位這一節課教學時，選擇的項目就需要聯系課程目標，可以模擬某一大型企業進行旅游市場開發作為主題；此外，選擇的項目也要保證操作性強，比如在講授旅游新產品開發程序這一節課時，開發和實際的項目開發的過程需要一致，保證其有應用價值，進而有效提升學生的實踐能力。同時，需要從學生的角度來考慮項目的任務和主體，難度適中，而且要保證其趣味性，學生有興趣深入學習。

2.分析項目計劃的制定過程

在確定項目主題之后，就需要制定相應的項目計劃。比如，在進行旅游產品定價這一節課的教學時，就要結合課程要求，制定項目計劃。首先，做好學生的分組工作，將班級的學生分成幾個學習小組，小組成員相互之間要能夠進行學習互補，圍繞主題進行充分的課前準備。其次，根據旅游產品定價這一主題內容實行小組內活動的開展，活動過程中所需要的費用、場地以及材料等都需要提前準備好。最后，小組內的成員需要全部參與到活動中，并旅游產品定價這一主題，安排好各自的任務，在遇到問題的時候，可以求助老師，實現項目計劃的順利制定。

3.分析項目任務的實施過程

在確定了項目實施計劃后，就要進行項目任務實施工作。比如，在進行旅游營銷中介機構這一節課的教學時，要把握好以下環節：第一，需要加強旅游營銷中介機構理論知識的了解，這就需要項目授課教師來進行完成。第二，在學生有了一定理論基礎之后，需要準備好項目實施所需要的物品。為了保證項目任務的實施質量，需要各小組成員認真對待，并且需要多次確認，在這期間老師需要不斷監督各小組的完成情況，對于小組時間過程中遇到的問題，需要給出引導性的解答。

4做好項目的考核評估工作

在完成項目任務之后，需要對各小組的表現進行考核評估。比如，在進行旅游產品促銷策略這一章節的項目考核評估工作時，要從小組內的自我評價，小組之間的評價、旅游企業的評價以及教師的評價等幾個方面入手。首先，通過小組的自我評價，能夠有效自我分析項目任務進行過程中存在的問題，在遇到相似問題的時候，能夠高效的解決。其次，小組之間評價工作的開展，是為了發現其他小組的優點，正視自己的不足。再次，旅游企業的評價，是為了促進學生市場營銷實踐應用能力的增強，使得學生走入社會之后能夠盡快地適應社會要求。最后，教師的評價主要起到了綜合表述的作用，實現學生評價的完善。

總的來講，加強項目化教學方法在教學中的應用，是促進旅游專業學生市場營銷綜合素質提升的重要方法。通過項目化教學方法在應用型本科旅游市場營銷課程教學中的應用，有效提升了教學質量，使得理論知識和實踐應用很好地結合起來，將傳統的被動式教學徹底改變，增強了學生主動學習的興趣，激發了學生探索的意識，才能最終實現應用型本科旅游管理專業《旅游市場營銷》課程教學質量的提升。

作者:鄒莎 單位:湖南信息學院

參考文獻：

[1]劉桂新.淺析我國旅游市場營銷中存在問題及對策[J].今日科苑,2010(16)

第9篇：小學文學常識范文

關鍵詞：小學語文；古詩；教學

古詩教學在小學語文教學過程中占有重要的地位，是我國古典文學的精髓。學習好古詩詞不但可以提高學生對語言文學的學習興趣和對語言文字的敏銳度，還可以豐富學生的精神生活。可以說古詩詞猶如一條延綿不絕的河流，容納百川，滋補著炎黃子孫；又如一棵參天大樹，成為了民族文化發展的支柱。作為新時代的小學語文教師，應該把提高小學語文古詩詞教學作為重點，積極探索，有效的達到新課程下對小學語文教學所設定的指標。

一、運用故事情節進行烘托，加強渲染力

為了提高學生學習古詩詞的興趣，更為了讓學生充分理解及領悟到詩詞中所包含的意思，教師應該對作詞者的個人簡歷及詩詞寫作的背景充分了解。比如教師在講述《贈汪倫》這首詩時，就可以巧妙的利用故事來拋磚引玉，激發學生學習的激情。教師在講解此詩時就可以這樣開頭：從前有個詩人名叫汪倫，汪倫的性格十分的豪爽，喜歡廣交朋友。在當時，李白在詩壇上名滿天下，被人們稱為“詩仙”，而汪倫此時只是一個無名小卒，那么他如何才能結交這位偉大的詩人李白呢？然而在接下來，汪倫等到了一個絕妙的時機，因為他聽到李白將要去安徽游歷的消息，所以汪倫下定決心給李白寫信，誠摯的邀請他。李白這個人有兩大嗜好：第一，好酒；第二，好游。只要具備美酒和美景，那么李白肯定會赴約。因此，汪倫在寫信的時候完全滿足了李白的兩大條件，他這樣寫道：“先生好游乎？此地有。先生好飲乎？此地有。”李白在看到這封信的時候非常高興，于是他接受了汪倫的邀請，在汪倫那里停留好了好幾天，與汪倫也建立了深厚的友誼。在李白要離開時，汪倫在家里設了宴給李白送行。在李白登上一艘小船，船將要出發時，傳來了一陣歌聲。李白一回頭，看到了令自己大為吃驚的一幕，自己的好朋友汪倫和一群村民，正在演奏著歌曲，給自己送行，這讓李白非常感動。這時他立刻提筆，寫下這首《贈汪倫》，成為了歌頌友誼的名詩，流傳百世。因此，通過以故事的情節進行渲染，讓學生產生一種親切感，使學生從情感上完全融入在這首詩詞里，從而打破了傳統的教學模式，讓學習詩詞的課堂也變得活潑起來，同時也為學生將來的學習奠定了基礎。

二、運用朗誦代替講解

語文教學是一個耳濡目染、循序漸進的一個過程，對古詩的教學更是這樣的過程。隨著新課程的逐漸改革，對古詩的教學也有了新的要求及目標。新課程要求學生要通過對詩詞的充足閱讀，逐漸累積，親身感觸，學以致用，逐漸提高學生的審美標準及欣賞層次。因此，教師就沒有必要針對一首詩教學問題上錙銖必較，教師應該在如何營造一種古詩學習氛圍上多下功夫，讓學生在潛移默化過程中提高自身的詩詞素養。比如，在學習《憶江南》這首詞時，教師可以借助樂器，給學生伴奏，讓學生跟著優美的音樂開始朗讀。除此之外還可以設定場景來輔助學生閱讀等多種渠道。與此同時，也為學生學習其他古詩詞打下了基礎。通過這種方式，學生把學習古詩詞當成了一種享受，一種樂趣，從而大大提高了學生學習古詩詞的興趣。

三、善于運用詩詞來對詩詞進行講解

所謂借詩解詩就是借助學生熟悉的一首詩來對此詩加以理解。比如：教師在對王翰的《涼州詞》進行講解時，就可以讓學生聯想其他的邊塞詩來學習這首詞。學生可以想到“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還”或者“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山 ”等豪情壯志，報效國家的偉大情懷，更好的去理解、感悟《涼州詞》中“醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回”的情懷，深刻的理解此地的“醉”代表的真正含義，不是為了感悟生命更不是一種消極心態，而是一種報效國家、建功立業的雄偉壯志，更是一種臨危不懼的豪邁氣魄。

四、善于用詩組詩

新課程改革下，對教學方法提出了新的挑戰。在教學過程中，應該加強學生對教材的理解，懂得發揮學生的創造性，懂得如何更好的利用教材，多挖掘課外資料，采用活學活用的教學措施。所以在古詩詞教學過程中，更不能就詩教詩，應該搭建一個開放式的活躍的詩詞學習平臺，使學生充分的發揮自己的想象力及創造力。

綜上所述，小學語文古詩的學習對學生的發展有著至關重要的作用。在國外，流傳著許多赫赫有名的古代經典的建筑或家喻戶曉的雕塑，作為其他國家的顯著代表。而中國歷經滄桑，許多文化古跡都被歷史所湮滅，只有一種經典尚且完好，那就是古詩詞。這是我國古典文化的精髓，引領者我國古代文化和現代文化發展的步伐。所以，學生在學習古詩詞時，一定要對現實生活充滿一種新鮮感，從而更有力的促進學生對未知知識的探索和對生命價值的認識，只有這樣，才能更好的繼承和發展中華民族五千年來的古文化，才能確保古詩詞的魅力永垂不朽。因此，指引學生走進詩詞的天地，去感悟、欣賞詩詞中的美，學會享受這份情感，是最成功的古詩教學。

參考文獻：

[1]王保蘭.小學語文古詩詞課堂教學探討[J].文學教育（中），2014，（10）