管理會計實訓體會精選(九篇)
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第1篇：管理會計實訓體會范文
經過幾周漫長的實訓，讓我個人認為會計對與男生而言真的有種苦不堪言的味道。從一開始的做會計分錄，到登記憑證。然后再到登記帳簿，再是結帳，對帳，編制報表，裝訂等一系列煩瑣由幾個人的工作由一個人來完成，其中的酸甜苦辣，只有經歷過了，才真真正正了解到什么是會計。原來會計的工作并沒有想象中的那么簡單，那么清閑。
還記得，在剛開始做會計分錄時，自己由于在電臺要準備節目，所以周一到周三的那段時間一直忙于那些工作。于是準備在周四完成會計分錄的工作。可是偏偏黨老師周五的課換到了周四下午，頓時讓我一臉茫然。雖說自己在上學期基會學的是相當不錯，給一個題目，2秒鐘分錄立馬脫口而出，可是讓我在很快的時間完成40多道分錄，還要手寫，不太現實。于是干脆等老師講完自己直接邊編分錄邊編制憑證。于是2個階段的工作，李曄在一個階段就完成了!
接下來，就是登記帳簿了，如果說前一階段的工作還是我的強項的話，這一階段頓時讓我傻了眼，不是自己不會，而是那些煩瑣的工作，實在讓人著急。要根據憑證一筆一筆登記不同的帳簿，什么總帳、明細分類帳、三欄式等等一系列帳，真是著急。看著這么一厚搭憑證。。。苦的還在后邊，尤其在寫數字時，寫錯一個，都要用刀片去刮，稍微用力，紙就破了。這不僅是考驗我們的耐心，更是需要我們的細心。另外，做這些帳，首先要分清哪些業務該登那些帳簿，稍微疏忽，一帳帳頁就報廢了。還有，最后結帳時要一筆一筆計算每個類型的結果，一大堆數字加加減減，真是做的頭大!
后來，編制會計報表就簡單了許多，由于前期大量的工作，后期只要根據帳簿將會計報表一一編制就行了，當然還是離不開我們的細心。
最后的任務就是將會計的帳頁分類裝訂，憑證等一系列材料整理歸類，基本任務就初步完成了!
成本管理會計實訓心得二：
時間：20xx年9月23--27日
地點：4408教室
實習目的：了解成本核算的基本程序，熟練運用各種成本計算方法，提高成本核算的實際操作能力，鞏固會計學基本理論知識，為以后的學習和工作打下良好的基礎。
實習內容及過程：本次實習共三項內容：
1、成本的歸集與分配
2、各種成本(品種法、分批法、分步法)的計算方法
3、編制成本報表，進行成本分析
一、生產成本的歸集與分配是本次實習的重頭戲，是中心環節。成本歸集與分配過程實際上就是成本計算過程。在本次實習中，我們按照成本核算的基本程序，先后對材料費用、職工薪酬、、其他費用、輔助生產費用、制造費用、廢品損失、完工產品和在產品等七個板塊進行了練習。
1、材料費用方面，用于生產產品的原材料及主要材料，通常是按照產品分別領用的，可根據領料憑證直接計入各種產品成本的“直接成本”項目，但有時一批材料為幾種產品共同使用，，應根據一定的分配方法分配計入各產品成本。如表1-4鑄造車間對煤進行的分配和表1-5組裝車間對304進行的分配。
2、人工費用方面，分配工資和福利費應劃清計入產品成本與期間費用和不計入成本和期間費用的工資和福利費的界限，應按成本項目進行歸集，生產工人的計入生產成本，車間管理人員的計入制造費用，廠部管理部門的計入管理費用等，若生產多種產品，應按一定的方法進行分配后分別計入各成本項目。如表2-14中，按生產工時將工資分配到不同的產品中。
3、輔助生產費用，是為企業的基本生產服務而發生的費用，最終要分攤到各受益單位在本次實習中，主要運用交互分配法對供氣車間和機修車間發生的生產費用進行分配，交互分配法分配輔助生產費用要分兩次進行：
(1)、交互分配：以(總費用/總勞務量)作為分配率在輔助生產車間內部進行分配。
(2)、對外分配：以[(總費用+轉入-轉出)/對外勞務量]作為分配率在輔助車間以外的各受益單位之間進行分配。
4、制造費用的分配，將在生產環節發生的制造費用按一定的方法(工時比例、定額材料比例、直接材料比例等)分配計入各有關產品的基本生產成本項目中。
5、廢品損失計算，這是一種非常規的，存在于特殊的企業中的會計核算工作，在核算時，將不可修復廢品的生產成本和可修復廢品發生的費用計入“廢品損失”賬戶的借方，將受到的賠款和廢品殘值計入“廢品損失”賬戶的貸方，然后結轉出凈損失。
7、完工產品和在產品成本的計算時成本核算的最后一項內容，企業應根據月末在產品數量的多少、各月數量變化大小、各項費用變化大小和定額管理的基礎的好壞，選擇使當地分配方法。在本次實習中，我們采用的時約當產量法，將在產品折合成產成品數量后，按比例分配，計算出在產品和完工產品的成本。
二、各種產品成本計算方法的運用時第二項內容，企業應根據自身的生產特點，生產組織經營類型和成本管理要求具體確定計算方法。，其中品種法時最基本的方法，其核算程序與上述所列成本費用歸集分配的程序基本相同;而分批法按批別作為計算對象，時一種訂單生產，成本計算期與核算報告期不一致，一般不考慮在產品和完工產品的分配問題;分步法是以生產步驟作為計算對象，適用于大量大批生產。
三、第三項內容是成本報表的編制與分析。這是一項將報表數據轉化成有用信息，幫助使用人改善決策的工作。沒有固定的分析程序，主要有比較分析法和因素分析法兩種。在本次實習中，采用的是比較分析法，通過本期與上期、本期與上年同期、本期與歷史先進水平相比，找出差距，分析原因，從而制定出降低成本和費用的、有利于提高經濟效益的良策。
心得體會：
1、經過一周的實習實訓，讓我真正體會到成本會計是一項龐大而復雜的系統工作，可以說，成本會計是對一個人的耐力與細心的高度考驗，從數字計算到報表輸出，再到數字分析，每一個過程都是哪么的復雜與繁瑣，所以一定養成細心做事的習慣。
2、功夫不負有心人，經過一周緊張的實習，使我較全面、系統的了解和熟悉了現代成本會計核算各個環節的基本內容，加深了對成本會計核算基本原則和方法的理解，會計操作的基本技能更加熟練，為我們以后的學習和工作打下了堅實的基礎。但是，鑒于鄙人才疏學淺，認識上有許多不足，要達到理論與實際的真正結合仍需加強訓練，并投入更多的實踐。
成本管理會計實訓心得三：
一、實訓目的：
《基礎會計》、《中級財務會計》等課程具有很強的實踐性和可操作性，通過這些課程的學習和會計方面的實訓，學生對七種會計核算方法和會計模擬操作有一個基本的了解，為使學生對教學中較深的財務會計理論內容有一個較好的掌握，達到會計相關課程設置的目的和要求，安排了這次會計手工綜合模擬實訓，從而完善課堂教學內容，提高學生動手操作的基本技能，使學生更好地掌握從編制憑證開始到登記帳簿直到編制會計報表這一會計核算過程，提高學生的實踐能力，突出高職學生的“重實踐，強技能”的特色。
二、實訓步驟
1、熟悉資料，設置各種帳簿，登記起初余額。
2、根據經濟業務，填制記帳憑證。
3、根據憑證登記帳簿。
4、結帳、對帳、編制會計報表。
5、裝訂、整理實訓資料，上交實訓作業。
三、 實訓結果
資料后附
四、心得體會
漫長的過程
經過幾周漫長的實訓，讓我個人認為會計對與男生而言真的有種苦不堪言的味道。從一開始的做會計分錄，到登記憑證。然后再到登記帳簿，再是結帳，對帳，編制報表，裝訂等一系列煩瑣由幾個人的工作由一個人來完成，其中的酸甜苦辣，只有經歷過了，才真真正正了解到什么是會計。原來會計的工作并沒有想象中的那么簡單，那么清閑。
還記得，在剛開始做會計分錄時，自己由于在電臺要準備節目，所以周一到周三的那段時間一直忙于那些工作。于是準備在周四完成會計分錄的工作。可是偏偏黨老師周五的課換到了周四下午，頓時讓我一臉茫然。雖說自己在上學期基會學的是相當不錯，給一個題目，2秒鐘分錄立馬脫口而出，可是讓我在很快的時間完成40多道分錄，還要手寫，不太現實。于是干脆等老師講完自己直接邊編分錄邊編制憑證。于是2個階段的工作，李曄在一個階段就完成了!
接下來，就是登記帳簿了，如果說前一階段的工作還是我的強項的話，這一階段頓時讓我傻了眼，不是自己不會，而是那些煩瑣的工作，實在讓人著急。要根據憑證一筆一筆登記不同的帳簿，什么總帳、明細分類帳、三欄式等等一系列帳，真是著急。看著這么一厚搭憑證。。。苦的還在后邊，尤其在寫數字時，寫錯一個，都要用刀片去刮，稍微用力，紙就破了。這不僅是考驗我們的耐心，更是需要我們的細心。另外，做這些帳，首先要分清哪些業務該登那些帳簿，稍微疏忽，一帳帳頁就報廢了。還有，最后結帳時要一筆一筆計算每個類型的結果，一大堆數字加加減減，真是做的頭大!
后來，編制會計報表就簡單了許多，由于前期大量的工作，后期只要根據帳簿將會計報表一一編制就行了，當然還是離不開我們的細心。
最后的任務就是將會計的帳頁分類裝訂，憑證等一系列材料整理歸類，基本任務就初步完成了!
放飛的思緒
“只有經歷過，才知道其中的滋味”對于我而言，喜歡體驗生活，可以說通過這次實訓，真真切切的讓我了解了什么是會計，讓我對于會計最初的觀點也有了本質性的改變!會計不僅僅是一份職業，更是
第2篇：管理會計實訓體會范文
關鍵詞：會計軟件；實驗室教學；現狀；對策
會計行業依托信息技術，提高會計工作的精度和效率，已成為其發展的必由之路。會計軟件是會計信息系統的重要部分。我國會計軟件經歷了從零到有，從單一到多元，不斷發展，不斷完善，對提高會計信息質量和工作效率起到了巨大的推動作用。會計學作為經管類的應用性和技能性學科，要求會計專業學生在畢業時必須具備一定的實際操作能力。高校建立會計實驗室，通過會計軟件實驗室教學來讓學生掌握本專業基本技能，培養學生的實踐能力，深入領會會計學專業的基本原理、技術以及應用方法，幫助學生更好地體會會計工作。
一、會計軟件實驗室教學的應用現狀
（一）會計專業開設會計軟件操作課現狀
隨著會計信息化的不斷發展，各大高校為提高學生的實踐能力，彌補學生缺乏實習的不足，建立會計實驗室，引入會計軟件，開設實驗模擬課以提高學生的實際操作能力。
上海財經大學會計學院的會計與財務實驗室經過多次改造和更新，建設日臻完善，在學科建設中成為重要角色。實驗室安裝了用友ERP-U861系統、Oracle Hyperion HFM， Planning和Strategic Finance系統等會計應用軟件，以及CSMAR資本市場交易數據庫、財務數據庫和WIND金融數據庫。在課程設置中，基礎會計實驗課設置12個課時，包括基礎書寫訓練，原始憑證的填制與審核實驗，賬簿登記實驗報表編制實驗以及會計核算軟件操作實驗。成本會計實驗課設置4個課時，利用EXCEL、VISUAL FOXPRO等軟件讓學生熟練掌握成本核算的各種方法。管理會計實驗課設置5個課時，學生了解Excel作表在創建管理會計相關模型以及應用假設分析的操作平臺，感受管理會計分析方法在管理預測、決策、預算以及控制、評價中的作用；了解常見ERP軟件，能夠基于SAP平臺實現簡單操作。
安徽財經大學會計學院通過會計軟件實驗室教學來提高學生運用會計技能的水平，以及對會計實務工作的感性認知，有助于學生日后實際工作。實驗室包括會計手工實驗室、會計仿真實驗室和會計電算化實驗室。各實驗室引入用友T3、網中網會計綜合實習平臺、基礎會計、成本會計、管理會計、中級會計等實訓教學平臺和會計作業平臺等會計軟件，進行多元化教學。其中基礎會計、中級財務會計、會計信息化實驗課時設置在6到18個課時，在模擬特定的仿真會計工作環境的條件下，要求學生系統地練習企業會計核算的基本程序和具體方法，按照會計核算的基本流程，分步驟進行業務處理與操作。
東北財經大學會計學院在各年級專業教學過程中，積極開展相關專業課程的實驗實訓活動，對提升專業教學質量，對加強學生專業實踐實訓效果，發揮了重大影響。在2012年引入中級財務會計（單項、綜合）實訓教學平臺V6.0版、成本會計實訓教學平臺V6.0版、管理會計實訓教學平臺V6.0版、會計綜合實習平臺（最新版）、會計虛擬實習平臺（3D版）等十余款會計系列教學軟件，幾乎涵蓋了所有的主干專業課程。結合從網中網公司采購的基礎會計實訓軟件和會計單證庫系統、從上海博科公司購進的審計之星系統軟件，以及教師自行開發的會計循環模擬實驗系統和成本會計實驗系統等，學院所有網絡版實驗軟件均為B/S架構，為4到8個課時，大大突破了專業實習基地少、實習經費不足和集中實習的時間有限等不利因素的限制，成為學生實習的重要補充。
（二）會計軟件的市場現狀
我國的會計軟件市場一直以來都是國內本土廠商的天下，國內品牌占到市場銷售份額的90%以上，具有絕對的優勢。目前國內六大會計軟件制造商牢牢占據了70% 左右的市場份額（見表1），其他會計軟件品牌占比有所加大，約達到30%。中小開發商正逐漸加入到會計軟件市場，競爭日益劇烈。
二、會計軟件實驗室教學中存在的問題
（一）會計軟件質量參差不齊，影響會計信息化的發展水平
會計軟件的發展質量直接影響會計信息化的發展水平。會計軟件質量存在使用性不強，重形式而輕實質等問題。會計軟件雖然在不斷地進行版本升級，但通過對一些升級產品的使用，發現很多次升級并不是會計軟件功能提高，而僅是操作界面、開發環境等變化。對復雜會計問題，國內會計軟件還不能完全滿足需求，進行相關業務處理時還需要依賴國外會計軟件，增加了財務成本，也限制了財務管理水平發展。
（二）會計軟件內容缺乏綜合性，后臺數據不能與時俱進
會計軟件的設計與開發往往以軟件編程人員為主體，他們有精湛的軟件編程技能，但對會計的專業知識缺乏深入理解，難免會出現會計知識點的遺漏，或知識點在實驗安排上的詳略不得當。現有的會計軟件大多仍停留在會計單項處理的層面上，沒有體現會計從原始憑證的審核、填制記賬憑證、審核記賬憑證、編制財務報表的整個循環過程，更沒有后續的報表分析、企業的成本及稅務狀況分析等，內容缺乏綜合性。目前高校軟件通常以一次性購買產品的方式獲得，軟件更新只能通過后續打補丁的方式進行，即使購買了當時最新的會計教學軟件，隨著會計準則的修訂，一些會計交易和事項的處理勢必會發生變動，但現有軟件卻不能得到及時更新和修改，這樣對學生準確掌握相關處理方法造成干擾，甚至是誤導。
（三）會計軟件實驗室教學局限性強，沒有將會計實務與教育有機契合
許多高校會計軟件教學主要限于《會計電算化》這門課程，而這門課程主要要求學生會進行賬務處理，能夠用所學的知識進行會計核算，往往就是熟練使用計算機的翻版。企業中會計核算不是單純的會計核算，需要結合稅收、成本分析、投資決策分析、存貨管理、產品管理、物流管理進行財務管理、監督。比如許多學校忽視稅務處理的模擬，學生對于稅務處理的了解停留在書面知識，而現實生活中納稅申報的問題又是財務工作中重要的一部分。因此會計軟件的教學存在與最初的實踐教學目的背道而馳的問題，過分注重會計的核算模擬而忽視了學生在實際工作中綜合能力的發展。
（四）會計軟件實驗室教學流于形式，未發揮其真正作用
目前，經管類高校仍然存在輕視實驗教學的陳舊觀念，有些學校仍然認為會計軟件教學只是驗證會計理論教學的輔助手段，而不是提高會計教學質量的基本手段，導致會計實驗教學流于形式，而對于實驗課程的考核也較為輕視，不同老師的考核又有不同的標準。更有教師把實驗課當作理論課來上，實驗課上仍然以講授為主，而不是以學生實踐為主。
三、會計軟件實驗室教學的改進建議
（一） 不斷提高會計軟件質量，使設計更加全面化，人性化
會計軟件的設計應更加全面化、人性化，讓軟件貼近會計工作實際需要，降低財務會計人員的工作難度與強度。合理設計會計軟件結構，以提高會計軟件運行效率，把會計信息系統作為企業管理信息系統的一個子系統來考慮，使它與將來的其它子系統能更好更密切地配合，發揮良好數據安全性和并行處理能力。
（二）建立互動式在線會計軟件，突破傳統會計實驗教學方式
嘗試建立互動式在線會計軟件，突破傳統會計實驗教學方式，融入互動、在線等創新點，優化實驗內容，降低實驗軟件的購置和維護成本，推進高校會計實驗教學的改革。互動式在線會計軟件應集會計的學習、考核功能于一體，模擬真實業務操作流程，用戶可以選擇獨立完成或與其他用戶協同完成學習內容。由掌握扎實的會計理論知識、熟悉會計業務循環的會計人員來主導，從而保證實驗系統中會計知識點的正確性和全面性；通過其對會計知識重點、難點的把握，對各個知識點的練習量能有更合理的安排。進行考核時，每個用戶的題目隨機生成、不雷同。這樣“動態”的練習與考核，有助于用戶深入掌握會計原理、應付各種形式的會計處理，做到理論結合實踐，避免了考試作弊的風險。
（三）注重會計軟件實驗室教學，教學內容與實際相結合
會計軟件實驗室教學的內容不僅包括會計核算，還應涉及會計各個領域，形成一套整體的會計業務。除了傳統的制造業模擬，還包括商業企業等不同行業的模擬核算。同時融入金融、證券、稅務等內容，讓學生感受一個真實的商業環境。在實驗資料的準備中，還可以加一些有問題的原始憑證，讓學生自己在進行賬務處理時去學會發現問題，提高對錯誤的判斷能力，提高職業的警覺性。同時也可以加入部分合理合法的避稅方法，以開拓學生的思維。
教師在實驗教學中處于靈魂地位。因此，要提高會計實驗教學的效果，必須加強教師的綜合素質建設，建設具有復合知識結構的“雙師型”會計實驗教師隊伍。教師通過實驗把其對實際問題的認識傳授給學生，彌補學生實際工作經驗的缺乏。或者聘請實踐經驗豐富的注冊會計師指導會計實驗教學。
參考文獻：
[1]李飛星. 會計模擬實驗室建設與會計實驗教學[J]. 中國管理信息化（會計版），2007，05：78-80.
[2]王華，龔玨. 完善支持科技創新的財稅政策 推動產業結構調整[J]. 稅務研究，2013，03.
第3篇：管理會計實訓體會范文
一、本科會計教育發展變革歷史
從上世紀50年代中期，在學習前蘇聯會計模式的基礎上建立了以會計原理、行業會計（工、農、商等）、行業財務管理和經濟活動分析四門課為主干課的課程體系。80年代初期，隨著我國的改革開放，引入了西方財務會計、西方管理會計和會計電算化等課程。1985年起，一些高校陸續設立了審計專業或審計系，審計學科從財會學科中分離出來。90年代，隨著證券市場的建立和企業自的加強，財務活動日益復雜，理財學科從會計學科中分離出來，并設立了由中級財務會計、成本管理會計、財務管理、審計、高級會計等為主干課的課程體系。會計教育一直為適應經濟發展不斷變革。面對新準則的實施，會計教育應如何變革呢？
二、新準則體系的實施對會計人員素質和能力的要求
新準則的基本準則中規定，會計計量屬性主要包括歷史成本、重置成本、可變現凈值、現值和公允價值五種。歷史成本不再是唯一的計價方式，在金融工具、投資性房地產、非共同控制下的企業合并、債務重組和非貨幣換等準則里大量使用公允價值。在計算固定資產的殘值，計提減值準備、取得無形資產的計價等采用現值計價。新準則更加強調公允性而弱化可靠性，如合并范圍的確定要求母公司應當將其全部子公司納入合并財務報表的合并范圍，而不以股權比例作為衡量標準等。新準則賦予管理層和會計人員更大的選擇權，采用原則導向。如無形資產準則中，對研發費用的處理，對研究階段和開發階段的劃分是取決于企業管理層的判斷。對金融資產和金融負債按照持有目的分類、資產減值準備的計提，對資產組的辨別和認定，對商譽的減值測試等，都需要管理層和會計人員的判斷和選擇。
我國會計人員長期以來無論是在學校接受的會計教育，還是工作后的工作環境，都習慣于服從權威，缺少獨立思考能力，缺少主觀判斷和選擇的能力，在學校服從老師或標準答案，工作中服從領導。《企業會計制度》為了迎合會計人員的這種思維方式，對會計科目和會計分錄等規定也非常具體，會計人員只需按照會計制度的處理方法照套，不需要思考為什么這樣處理，更不需要考慮如何處理會計業務，提供的信息更具備公允性和決策有用性。新準則的實施將在很長時間給會計人員帶來很大的不適應，對現存的會計教育提出了前所未有的挑戰，對會計人員的素質和能力提出了較高的要求，歸納分析如下：
（一）較高的職業判斷力
新準則的最典型變化，就是給會計人員會計政策和會計估計的選擇機會更多了，對會計人員的職業判斷能力提出了更高的要求。而我國會計人員由于一直使用企業會計制度，對新準則的靈活性準備不足，用不好，極有可能既沒有可靠性也喪失公允性。職業判斷能力已經成為會計人員非常重要的素質之一，會計教育也需要進行變革，把提高學生的職業判斷能力，當作教育重點。
（二）知識的自我更新能力
在過去的十幾年里，為適應經濟形勢的不斷變化，財政部不斷地新準則，修訂舊準則。可以預見的是，新準則在實施的過程中還會碰到很多預想不到的問題，還需繼續修訂。無論是國際會計準則還是我國會計準則，都需要根據業務創新的發展變化不斷修訂原有的會計準則和新會計準則。會計人員需要不斷地接受新知識，才能適應社會經濟的發展。知識的自我更新能力，或者說培養學生的自學能力成為會計教育的必不可少的一部分，我國目前大多數會計教育仍然停留在填鴨式教育的階段，學生的自學能力沒有得到很好的發揮、鍛煉和培養，會計教育需探索新的教學方法加大學生這方面能力的培養。
（三）搜集、獲取、提煉信息的能力
舊會計準則強調會計信息的可靠性，會計人員不需要對各種數據進行分類、整理。新準則中公允價值、未來現金流量現值、重置成本和可變現凈值等計量方法的共同特點就是要收集大量的數據資料作為參考，并對數據進行整理、分析，這需要會計人員不斷提高這方面的能力，確保計量的公允性。但目前會計教育幾乎沒有這方面的培養，需在這方面有新的突破。
（四）組織、協調、溝涌的能力
新準則的實施要求會計部門更多的參與企業的經營管理活動，財務人員需要與業務部門的通力合作，如生產部門、采購部門、銷售部門、人事部門等。如固定資產中的房產、無形資產中的地產如果用于投資目的，合起來稱為“投資性房地產”，等等。由于資產的分類沒有客觀的標準，會計人員需要與業務部門溝通，分析判斷持有資產的目的，資產組的認定需要會同技術部門討論，認定。在目前的大學會計教育中，學生只能在各種社團活動中鍛煉組織、協調、溝涌能力，而沒有將這些能力的培養融入專業教育中。
（五）較高的誠信水平和職業道德的要求
新準則為了保證會計信息公允性犧牲了較多的可靠性，如果財務人員職業道德素質不高，會計信息的公允性極可能淪為操縱利潤的借口，會計人員的職業道德素質的提高刻不容緩。目前會計教育中只有在審計課程中會涉及到職業道德，篇幅不大，其他專業課程都很少涉及。為適應新準則的這一變化，應考慮將職業道德納入專業課的教育環節中，為會計人員的職業道德總體水平打好基礎。
三、會計教育的現狀分析和適應新準則的變革建議
（一）為保障新準則的順利實施，會計教育變革必須充分考慮職業界的要求
由于新準則與國際會計準則趨同，我國企業在實施新準則的過程中必然會出現一些不適應或很多沒有預想到的問題。財政部對新準則的實施采取了逐日盯市，密切監控的措施，對于出現問題比較密集的情況也出臺解釋文件。學校會計教育雖然不必像政府部門那樣密切關注新準則的實施情況，但會計教育必須以需求為導向是不容置疑的。會計教育必須充分考慮職業界對會計人才能力和素質的要求。根據要求調整教學目標、教學內容和教學方法。我國高等院校和實務界的聯系比較弱，多數只是停留在不定期研討的階段，沒有實質的，常態的合作，會計教育部門很大程度上是憑自己的感覺來決定怎樣教育學生。沒有實務操作經驗的任課教師撰寫的實訓材料和案例材料脫離實際，授課內容空洞乏味，弊病較多，培養的學生難以適應社會需要。
筆者建議，在高等院校和會計職業界建立更加緊密的聯系，充分發揮注冊會計師協會、中國會計學會等行業協會的作用，在高等院校與會計職業界之間建立更廣泛的聯系。鑒于高校教師都是非職業會員，CICPA可以多開展一些形式多樣的針對非職業會員的后續教育活動，加強同行業的聯系。各個大學的會計系可通過舉辦系友聯歡，邀請實務部門座談、授課、參與實訓教材的編寫等方式主動與實務部門接近，力爭培養出符合社會需要的會計人才。
（二）根據新準則對會計人員素質和能力的要求，調整會計教育的內容
1.加大基礎知識的課程
新準則最顯著的特點是對會計人員綜合素質和能力的要求更高，目前很多財經類學校學生數學和計算機基礎較差，而理工類學校對人文學科不夠重視，這是轉軌時期教育急功近利的表現，對于學生綜合素質和能力的培養是非常不利的。筆者建議應加大人文學科和數學、計算機等課程的學時和難度，為學生綜合素質培養打下堅實的基礎。
2.增加職業道德教育
英國特許公認會計師公會（ACCA）一向致力于提倡“道德教育是會計課程的基石，是會計師職業教育的靈魂”。職業道德也是ACCA部分課程考試的內容，是申請會員的非常重要的一個模塊。新準則實施后，職業道德教育提上議事日程，應該稱為會計主干課教材的一部分，并成為考試內容。
3.增加商業材料等作為教學內容的一部分
會計教育的實用性和時效性都很強，各種法規、規章更新較快，教材的更新往往趕不上實踐的更新速度，因此，會計的教學內容不應僅僅只限于教材，還可以將很多經濟類的媒體材料都可以作為教學內容，如《證券日報》、《證券時報》等報紙，《財經》、《會計研究》、《商業周刊》、《福布斯》經濟雜志，還有很多經濟類網站的內容也可以作為教材的補充，這樣能讓學生更好地接近經濟生活，提高學生的學習興趣和對經濟形勢的分析能力。
（三）適應新準則對企業內部控制的要求，改進實訓課程的教學方法
新準則實施后，會計信息的公允性極易淪為操縱利潤的工具，因此企業的內部控制顯得更加重要。但目前高校的會計課程體系中，涉及到內控的主要在《審計》課程中，會計實訓課程體現不出內控制度的設計和運行。多數高校會計實訓課程的材料是企業一個經營周期的業務，要求學生完成“憑證——賬簿——報表”的循環。“重核算、輕內控”的實訓導致學生對企業財務運作沒有一個清晰的思路，缺乏真實感。實訓課程的指導教師多數對具體的業務環境未親身經歷，只能靠自己的知識和能力來想象，指導與解釋缺乏真實性和權威性。
根據筆者教學工作切身體會，采用“隨機分組、順序換崗”的方法可彌補這一不足。“順序輪崗”可以使學生切實感受到不同崗位的責任，也提高了學生的溝通、協調能力。在實訓業務中含有少量的有問題原始憑證，加大審核的責任，也可以在經濟業務中加入部分需要職業判斷的業務，如股權投資、研發費用或者資產減值損失等業務，最好選擇我國上市公司近幾年的業務，任課老師介紹我國會計準則和國際會計準則的制定背景和業務處理思路，促使學生更好的理解會計準則，提高學生的自學能力、職業判斷能力和收集信息能力。實訓教師需接受實踐教學的特殊培訓，如與企業加強業務合作聯系，安排實訓教師參與企業實踐學習，或者從企業或事務所聘請財務總監或注冊會計師等有豐富實際工作經驗的人員參與實訓課程指導，提高實訓效果。
第4篇：管理會計實訓體會范文
當前社會對應用型人才的需求還是很大的，也滿足了學生的求學要求。一方面，應用型人才的培養滿足了社會企業的“用人”訴求，這些人才能夠在企業中發揮更積極的作用，提高了企業的市場競爭力。特別是會計行業，崗位人員對相關業務的專業、熟練掌握可以為企業的各項重大決策提供科學的、可靠的依據，促進企業持續、穩定的發展。另一方面，應用型人才的培養滿足學生的求職需求，使學生在求職過程中具有更多的優勢，在知識應用方面也有突出的表現，這樣能夠有效地解決學生就業難、創業難的困境，提高學生的就業率和事業成就水平。隨著社會的發展，企業對于人才的要求在不斷提高，但是“應用型人才”始終受到了企業的歡迎和認可，特別是高端的應用型人才，更是受到企業的爭奪，成為企業儲備人才的重點選擇對象。這一社會對人才的需求現狀，是會計人才培養的挑戰，也是機遇，針對社會對應用型人才的需求，會計人才的培養也要緊跟時代步伐，不斷地改革創新。
二、會計人才培養的現狀
(一)學生在教學中的主體地位不突出
在教學改革中我們一直強調學生的主體地位的發揮，可是受各方面因素影響，教學中學生的主體地位仍然難以充分發揮。例如，實踐教學中很少有學生提出自己的主見和對知識應用的認知，大多數學生都等著老師“指導”，即使一些學生有想法也不愿意表達出來，怕說錯、怕被人笑，這樣即使老師再努力，也不能將學生推向教學的核心位置，很多時候老師只能被動地沿用傳統的教學方法，盡可能多講、細講，希望學生能多學些東西。然而，學生的主體地位不能發揮，他們對于知識的學習、掌握能力較弱，且學生中有很多學生在教學中“忙別的”，比如玩手機、聽歌、看小說等等，總之，老師的辛勤“教學”收不到該有的成效，學生的職業能力也難以得到培養，對知識都是一知半解，更談不上成為應用型人才，當面臨就業時也是困難重重。
(二)學生的動手能力較差
學生動手能力差是當前高校教育的普遍現象。第一，受初中、高中學習思想影響，很多學生進入高校后學習的方式、方法改變不過來，重視知識的記憶，而忽視了知識的應用，致使概念、事例等記得很熟，但在實踐中遇到類似的問題不知道如何解決。第二，在應用型人才培養思想的影響下，各學校都很重視學生實踐能力的培養，先后開展了各式各樣的實訓教學，但是實訓教學中學生的主動性差，不能積極地參與，遇到知識應用時表現得非常被動，很多時候都是老師手把手教著做，否則就不會做。第三，學生不注重社會實踐，對于社會有一種陌生感和畏懼感，他們不會主動地尋找社會實踐機會，不會自覺地鍛煉自己的職業能力，在畢業后缺少團隊精神、合作精神，交際能力弱，不懂得與人合作，這樣學生的動手能力自然提高較慢，完成工作較為吃力。
(三)“校企合作”效果不理想
“校企合作”是當前最流行的實訓教學方式，也是培養應用型人才的最佳途徑，但是由于各種原因，校企合作教學的效果并不理想。第一，學生對于實訓教學不重視，認為實訓教學只是走走形式，在企業實訓過程中不能積極表現，不能認真地對待崗位工作，而將主要的精力放在其他事方面。第二，會計是企業的核心崗位之一，一般校企合作教學中企業很少會讓學生真正地接觸到崗位的工作，再加之學生對于職業認知的一些欠缺，因此學生學到的東西并不多。第三，校企合作教學機會難得，時間短，學生對知識的應用不成熟，收獲少。總之，校企合作教學中學生沒有準備好，對于實訓教學認識不全面、參與太被動，失去了很好的學習機會，收益較小。老師在校企合作教學中引導作用難以發揮，如果不能提前做好動員工作和演練工作，不僅會影響學生的實訓表現，還會使企業對“校企合作”教學模式產生排斥，學生的實踐能力很難提高，應用型人才的培養只能喊喊口號，起不到實質性的發展。
三、會計教學改革思路
(一)突出學生的主體地位
基于應用型人才培養的理念，在教學中首先要重視學生主體地位的發揮。第一，教學中老師“動口”、學生“動腦”，老師要用各種方法引導學生對知識進行思考、研究，以提高學生參與教學的主動性。例如，應用語言、事例啟發學生探究知識，通過對一些事件的分析掌握知識的應用。第二，教學中有意識地培養學生的職業素養，結合案例教學法、情境設計教學法等，讓學生體會職業崗位上知識的具體應用，提高學生的實踐能力，培養學生思考問題、解決問題的能力。第三，鼓勵學生發言，結合教學內容設計一些問題或討論主體，增強課堂教學的靈活性，使學生更多地參與其中，發揮其主體地位。
(二)培養學生的知識應用能力
基于應用型人才培養的會計教學改革，要重視學生知識應用能力的提高，在培養學生知識應用能力的過程中，不能只重視實訓教學中的培養，應將知識的應用融入理論教學、實踐教學當中。一方面，在理論教學中注重學生知識的理解和應用，要采取多種教學手段，提高學生的實踐能力，使學生能夠積累到較為豐富的職業經驗。例如，應用多媒體分析、討論案例，將所學習的知識融入其中，提高學生對教學參與的興趣。又如，在課堂教學中通過情景設置、角色扮演等讓學生真實地感受到職業崗位的氣氛和工作要求，使其在參與學習中能夠主動地探索職業知識，積累職業經驗。另一方面，在實訓教學中重視學生動手能力的培養，嘗試著讓學生自己設計實訓內容，引導學生分析實訓的目的、意義等，提高學生的實訓效果，使其認真的對所學的知識進行思考、研究、應用。此外，學校應積極地鼓勵學生參與各類實踐活動，每一次與社會的“親密接觸”都是鍛煉學生的一個機會，讓學生在不同的社會角色中體驗人際關系、合作協助工作、團結互助等等職業精神，使其職業素質得到迅速的提升。
(三)多元化實踐教學
實踐教學的形式很多，多元化實踐教學可以拓寬學生的視野，降低一些不可控制因素對學生實訓教學參與的影響，使學生更充分、熟練地掌握知識的應用。第一，拓展課堂教學，結合第二課堂豐富學生的實踐經驗，讓學生有更多的機會在實踐中體會知識的應用。例如，針對某一方面的知識內容開展網絡討論，利用網絡平臺集合學生、老師等多方面的不同觀點、不同認知，在討論、交流中豐富學生的實踐經驗。第二，重視多媒體信息工具的應用，一方面，利用多媒體豐富教學手段、設計教學場景，提高教學的效率。另一方面，利用多媒體關注會計行業的發展，對新聞中一些相關的案例進行第一時間的研究、應用，引導學生關注社會、體驗社會實踐。第三，重視“校企合作”以外的其他形式的實訓教學，例如角色扮演、校園實訓、技能知識大賽等等，通過不同的方式豐富學生的實踐經驗，培養學生的職業能力。第四，提高“校企合作”實踐模式的實訓效果，一方面，重視校園實訓設施的建設，盡一切可能為學生創造最方便的實訓機會。另一方面，注重校企合作新模式的研究，在共同利益驅使下實現學生、企業、學校的共贏，促使企業能夠積極地配合學校的實訓教學，為學生提供更能鍛煉其職業能力的工作崗位，提高學生的知識應用能力，實現更高質量的應用型人才培養目的。
作者:周紅波 單位:湖南外貿職業學院
參考文獻
［1］申艷艷．基于應用型人才培養的管理會計學教學改革探討［J］．河南科技學院學報:社會科學版，2015(02):86－88．
第5篇：管理會計實訓體會范文
關鍵詞 會計專業；實踐教學；模擬實訓
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1671—489X（2012）30—0134—02
1 高職高專會計專業模擬實訓模式現狀
目前實踐教學已經成為實現職業教育人才培養目標的重要環節。近年來嘉興學院平湖校區一直將培養應用型高技能專業人才作為辦學的根本任務，加之會計是一門技術性較強的經濟管理應用性學科，因此加強會計專業實踐教學方面的力度。嘉興學院平湖校區具體實習安排情況見表1。
除此之外，各任課教師在課內或者課外會安排相應的實訓內容，比如在會計學基礎課程中會安排會計手工賬的模擬實訓；財務軟件的應用會在會計電算化課程中穿插。這些實習、實訓對培養學生的實際動手能力起到一定的作用，但實訓效果仍無法達到高等職業教育對會計專業培養目標的要求，離學生掌握專業技能應達到的標準尚有一定差距。
1）實訓教學內容缺乏系統性、層次性。目前會計專業主要針對幾門重要的課程開設了相應的模擬實訓課程，主要有基礎會計實務、財務會計實務、成本會計實務、稅務會計實務等。這些實訓課程所訓練的專業技能主要都局限在會計核算上，缺少會計“審核、監督”的重要環節，例如缺少審計、財務管理、管理會計等課程的模擬實訓，因此學生很難得到系統而全面的練習。另外，目前學校沒有對實訓課程的時間做統一規定，因此在課時安排上有些不合理。例如，財務會計和成本會計的實訓都安排在第3學期，這樣使得學生連基本的實訓操作還沒有做完就進行成本會計的實訓，實訓起來難度比較大。
2）實訓指導教師缺少崗位實踐經驗。在實踐教學中，對指導教師本身的實踐能力要求比較高，指導教師應對理論和實踐都非常熟悉，才能有效地組織實訓，并在實訓的過程中靈活處理實際問題。但是目前會計專業教師本身缺少企業的實踐鍛煉，在指導實訓過程中只能靠自己的知識和素質來理解實訓項目的工作流程和技能要求，缺乏真實性、權威性。外聘的企業教師則由于時間問題，很難找到負責全部實訓教學過程的指導教師，這也直接影響實訓課程的教學效果。
3）實訓效果缺乏有效評價。目前實訓效果的考核辦法主要是以考勤和最終的實習報告為準，對實訓內容的掌握程度則不進行考核。學生為了不被記缺勤來到模擬現場湊數，抄襲其他學生的實習報告，嚴重影響了學生的積極性。另外，模擬實訓也忽略了對實訓教師的考核，這是一個極大的缺陷。
2 “全方位、三循環、多模塊”的立體模擬實訓教學
體系的構建
針對上述現狀，構建一個“全方位、三循環、多模塊”的立體模擬實訓教學體系。通過模擬實訓內容、教學形式、教學環境全方位，使學生精通業務，熟練掌握各種專業技術。通過會計系列課程單元實訓、綜合實訓、畢業實習的三循環，反復不斷地鞏固強化實訓內容，提高實際操作熟練度。通過會計各種不同模塊的崗位實訓，使學生能夠在畢業時迅速適應各種崗位需求，了解各崗位職責，體會實際工作中的分工與協作。按照以上設計思路，主要包含以下幾個方面。
2.1 會計專業立體模擬實訓教學內容體系的構建
會計專業實訓教學應貫穿整個大學階段。從時間上來說：第1學期以認知實習為主，了解本專業從業人員社會需求及其素質、技能要求等。第2學期以社會調查為主，讓學生利用暑假和短學期調查社會對該專業的需求狀況和當地經濟發展形勢等；第3、4學期以課程實訓、技能培訓為主，第5、6學期以課程實訓和校外畢業實習為主。
從基本技能上來說，在完成會計基礎課程后應以培養學生會計基本技能為重點，可以安排學生訓練點鈔、小鍵盤輸入、會計大小寫數字標準書寫等基本技能。在完成財務會計課程后讓學生練習填制記賬憑證、登記賬簿、編制會計報表等技能，要求學生完成一整套賬的會計工作。同時增設審計的實訓課程，培養學生運用審計軟件完成對被審計企業的資產、負債、所有者權益和利潤進行審計的專業技能。
從崗位模塊上來說，當學生具備一定的基礎知識和實踐技能后，可以對學生進行多崗位訓練，在第4學期增設會計綜合模擬實訓，設置出納崗位、庫管崗位、會計崗位、會計主管崗位、稽核崗位等，要求學生分工明確、責任到位，獨立完成自己的工作。并且要做到定時崗位輪換實訓，可以培養學生團隊合作意識，能夠適應不同崗位的需要，擴大就業面。
2.2 會計專業立體模擬實訓教學平臺體系的構建
會計專業立體模擬實訓教學內容體系，必須由與之相匹配的實訓教學平臺體系來支撐。實訓教學平臺，按功能的不同，可分為實驗平臺、實訓平臺、實習平臺等方面。實驗平臺可根據每個章節的內容設計實驗，要求得出相應的結果，以鞏固學生所學的知識，強化學生對抽象理論的感性認識；實訓平臺是對一門或幾門專業課程知識的綜合應用，如增設會計綜合模擬實訓，主要培養學生綜合應用能力；實習平臺是在學生已具備一定的理論知識和實踐技能的基礎上，在真實或模擬的崗位環境中進行實習。通過多層次的反復進行實訓，使學生能夠真正成為一名具有專業知識和實踐技能的適應社會需要的畢業生。
2.3 會計專業立體模擬實訓教學的效果評價體系的構建
會計專業實訓的考核方式應是多樣化的。這里主要設計兩大類的實訓考核指標，一類是過程類的評價指標，一類是結果類的評價指標。過程類的評價指標主要包括學生學習主動性、動手操作能力、合作溝通能力、實訓報告規范性等。結果類的評價指標主要以實訓指導書/報告的完成情況為評價依據，對于每一步驟的操作都應給出相應的考核和評價標準。另外，成立相應的學生小組，最終的總分可以按照自評、小組互評、組長評價、教師評價不同的權重進行計算，這樣可以改變以教師為主的評價方式。
3 小結
總之，高職高專會計專業“全方位、三循環、多模塊”立體模擬實訓教學體系的順利實施，還需在實訓教師隊伍、實訓教學基地、實訓教材等三個方面加強工作，以此為立體模擬實訓提供強有力的支撐。
參考文獻
[1]宣國萍.“階梯漸進、校企融合”的高職會計專業實踐教學模式研究[J].教育與職業，2011（18）：156—157.
第6篇：管理會計實訓體會范文
［關鍵詞］會計主體假設；會計電算化；實訓教學；教材建設
［中圖分類號］F232 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2011）14-0165-02
1 會計電算化課程培養目標
信息社會使世界進入嶄新時代。會計電算化是以計算機為主的當代電子信息技術應用到會計實務中的簡稱,具有運算速度快、存儲容量大、數據實時共享、檢索查詢快捷、報表制作智能、數據分析全面、財務信息標準化管理等特點。高校是培養學生接觸和應用會計信息化的重要場所。會計電算化課程的教學目標是培養具備現代化信息技術（包括計算機應用技術、網絡應用技術、信息處理技術）基本素養,同時具備專業會計理論或財務管理理論的復合型人才。
筆者所在學院依據人才培養目標,有效地開展會計電算化教學,主要體現在：①使用體系邏輯合理、大綱內容科學的專業化特色教材。②學生計算機及信息管理輔助課程盡早鋪墊、先修會計專業課程設置全面。③重視會計電算化教學軟硬件建設,如配備電算化多媒體教室、建設會計信息化實驗室、用友ERP實驗室等。④正確認識會計電算化課程中理論與實踐內容的平衡問題,重視理論教學,更加重視上機實踐教學。⑤學校與用友公司、會計師事務所、企事業單位等會計職業界聯系密切,建立了固定長久的合作關系和聯系機制,為會計電算化專業的實踐教學環節形成良好而持久的運行機制奠定了堅實基礎。
2 會計主體假設在電算化應用中的特點
會計主體假設是指會計所核算和監督的特定對象。《企業會計準則――基本準則》明確指出：“企業應當對其本身發生的交易或事項進行會計確認、計量和報告。”ERP使企業管理市場化、集成化、網絡化、信息標準化成為大勢所趨。電子商務中,網絡財務能夠實現電子記賬、報賬、查賬,事中動態會計核算與在線財務管理,電子單據實時處理和電子結算自主調撥資金。電子銀行、遠程監控、網上咨詢等使各相關會計主體能夠互相獲取對方的業務數據來達成交易。
因此會計實務核算中往往存在一些不確定因素,在會計處理上難以做出肯定的判斷和估計,為了依據現實的情況進行正常的業務處理,明確會計主體是開展會計確認、計量和報告工作的重要前提,從空間上限定了會計核算的對象范圍,為會計人員在會計核算中對各項交易或者事項作出正確判斷、正確地選擇會計處理方法和程序提供了依據。通過會計電算化實踐教學,筆者發現學生由于會計理論和實務的綜合能力還不到位,主體不明、角色不清、分錄錯位、業務混淆、判斷失當、處理隨意等這些在會計和財務先修課程中的薄弱環節在ERP軟件上機實務中凸顯,而自動轉賬結賬、合并會計報表、財務分析與決策亦成為教學中的難點和盲點。因此,我們通過認識“會計主體假設”在電算化應用中的四個特點,來思考和借鑒會計電算化實訓教學及教材建設的問題。
第一,通過“建立賬套”和“資料初始化”的電算會計方法界定會計主體。不同會計主體在會計核算上的差異、不同會計對象適用的具體會計方法通過會計軟件的“選項”來加以區別和明確。在系統中建立賬套時,一般至少要明確下列賬套參數：①賬套編號;②賬套名稱;③會計主管;④啟用會計期;⑤具體核算方法或計算方法的選用：如會計科目編碼規則、固定資產折舊方法、存貨成本計價方法、會計憑證分類方法等；⑥選擇所屬行業以預置會計科目。建立賬套這一方法,就可以在同一電算化系統中為多個會計主體完成會計核算任務。這給開展記賬、劃小核算單位并分別進行獨立核算等帶來了方便。初始設置是會計軟件中建立賬套后必須首先完成的,并且只有正確完成了初始設置,才能進行以后的操作。
第二,通過“編碼方案”和“輔助核算”的電算會計方法界定會計主體。對于具體的會計主體，電算化后的會計信息資源共享能夠被各需求方無障礙地解讀和利用于各自不同的目的,分享他人信息資源和我方信息資源與他人分享。會計主體主要是規定會計確認、計量的范圍,它不僅要求確認、計量應當區分自身的經濟活動與其他企業單位的經濟活動,而且必須區分企業的經濟活動與投資者的經濟活動。我們通過組碼編碼方案進行日常會計核算,也稱為編碼內核算。以會計科目為例,雖然一級會計科目為通用會計科目,但是企業數據分類核算的歸屬,可以用明細科目編碼來區別各相差甚遠的會計主體。除此之外,編碼內核算還不能完全滿足管理和核算需要,使用編碼外核算即輔助核算進行補充。
第三,通過“填制憑證”和“登記賬簿”的電算會計方法界定會計主體。會計分錄是會計的語言,它具體反映了某一會計主體的具體經濟業務活動的來龍去脈。填制憑證是會計數據進入會計信息系統的關鍵,是會計信息質量高低的基礎。憑證結構中各數據項必須根據類型、范圍和鉤稽關系進行有效控制。如會計分錄中的會計科目必須事前編碼設置,并且是末級科目；根據當前科目的屬性備注輔助核算信息和結算內容等；事先確定憑證類型,并遵循“有借必有貸,借貸必相等”的核算原則；編號、日期有填制規則等。填好的憑證同樣需要審核,電算化審核可在程序中再次檢驗憑證的正確性。憑證具有專業修改技術,可分為已填制未審核、已審核未記賬、已記賬等不同的時點狀態進行有針對性的修改。
第四,通過“自動轉賬”和“報表編制”的電算會計方法界定會計主體。自動轉賬有兩種情形,一種是直接從賬項數據中取數生成記賬憑證,如結轉期間損益；另一種是要通過函數進行較為復雜的運算才能得到憑證上所需的數值,如計算并分配應付福利費。自動轉賬又分為兩個層次,一是在總賬系統中定義并使用的自動轉賬；二是在各個子系統中定義和使用自動轉賬,如工資核算系統中的工資費用分配、固定資產系統的折舊費用分配等。“自動轉賬”一旦完成定義,即可在不同會計期間重復使用,大大提高了系統的效率。轉賬定義的過程實際上就是明確會計主體的過程。 編制會計報表分為兩個步驟：一是設計報表,包括格式設計和取數定義；二是使用階段,即在特定會計期間,自動生成當期會計報表。設計完成的會計報表可以長期使用,可以編制更多、更詳細的會計報表,為管理提供更及時、更有用的會計信息。生成會計報表的過程快速準確,可以進行正確性檢驗和審核。
3 對實訓教學及教材建設的啟示
第一,在會計主體假設下,企業應當對其本身發生的交易或者事項進行確認、計量和報告,反映本身所從事的各項生產經營活動。在網絡會計和電子商務時代,這一理論假設的應用處理難度不斷加大,因此我們應使學生在具備扎實的財務知識之外,更多的加強現代企業理論、生產運作、流程管理等方面的知識積累。只有相關的知識背景深厚才能更好地理解網絡會計軟件各個子系統之間的關系,理解在各個子系統中的業務處理角度,理解網絡會計和傳統會計在方法、手段、應用平臺上的差異,理解如何參與決策管理。
第二,會計電算化產生和發展的過程,也是突破傳統會計觀念,對現行會計理論和方法突破和完善的過程。會計信息處理網絡建立后,企業應做到既及時合法提供會計信息,又能有效保護商業秘密；總賬和報表編制子系統實現結合后,應思考進一步完善現有財務報告的生成方法和編制體系。因此我們應加強學生會計職業道德教育、計算機網絡安全技術、數據庫處理技術的課程教學。而在會計電算化上機實踐教學中,應通過實驗任務設定,分組團隊協作,難點障礙設置,鼓勵學生在學習知識的同時,增強克服困難的勇氣和解決實際問題的信心。
第三,在數據同源的財務會計電算化基礎上,會涉及管理會計子系統的預測、決策、規劃和分析,企業經濟活動與效益的評估,內部責任會計和業績評價等,真正實現會計的核算職能、管理職能和控制職能。因此在會計電算化教材建設上,應該以會計電算化基本業務處理流程為教學重點,即建賬與財務分工、以總賬系統為核心的日常業務及期末業務處理、報表編制；在此基礎上,還應根據學生的能力基礎以其他子系統或其他財會軟件為例培養學生舉一反三的能力。教材和實驗的案例內容盡可能各個章節前后銜接一致,使用同一會計主體來說明各類業務的電算化處理,增強學生的主體假設真實感。在系統的財務會計電算化業務基礎上,才能自然過渡到管理會計電算化的內容。
第四,在電算化會計中,證、賬、表等數據信息都存儲在磁性介質上,賬務處理雖然還需要會計人員的控制,但處理過程卻在計算機系統內完成。特別在網絡環境下,會計數據的收集、加工、存儲、傳輸和會計信息的輸出基本上是在程序的控制下自動完成的。有形的審計線索大大減少,傳統審計已無法考察會計數據和會計信息的安全性、有效性、完整性、準確性；現行的制度基礎審計中的符合性測試必將受到影響,必須重新來研究新環境下的審計風險；電算化會計系統本身的脆弱性,如不可預計的環境災害、計算機硬件或軟件的失靈、人為無意的差錯和有意的舞弊等,都可能給系統造成無法估計的危害，也無疑給審計工作帶來困難,加大了審計風險。只有在電算化教學訓練中貫徹“會計主體假設”,學生才能明確主體，最終跳出主體站在獨立第三方的高度從事和推進電算化審計工作。
參考文獻：
［1］劉紅梅.會計電算化實訓教學及其教材建設的思考［J］.中國鄉鎮企業會計,2009（1）.
第7篇：管理會計實訓體會范文
關鍵詞:中專教育 會計專業 教學思考
近幾年,隨著國家加大對中專教育的政策和資金傾斜,中專教育迎來了一個新的春天。但中專畢業生思考問題和動手能力都比較差,是目前很多用人單位普遍反映的問題。特別是會計專業的學生,在校學習期間,有相當一部分學生會計基本理論掌握的比較扎實,但是一到自己動手,到了就業單位工作崗位后,不能把相應的理論轉化為實賬操作,不會開設新賬,不會編寫會計報表,有的學生連最基本原始憑證也不會填寫,不得不從最基本的入手,練習具體操作方法。由于會計實賬操作薄弱,學生相關訓練較少,以至于很多同學到了用人單位的工作崗位上處于尷尬的地步。其實,中專教育就是就業教育,怎樣提高現在中專教育的學習效果,讓學生畢業后到工作崗位“手能動起來,活能干起來”呢?本人從多年教學理論與實踐中就中專會計專業提高操作能力說幾點思考意見。
一、提高認識,加強理解
無論是會計教育理論工作者或者是會計實際從業人員,都認識到解決企業財務實際問題,提高實賬操作能力是會計教育教學的關鍵,但是在接觸學生教學過程中,這種理解往往被淡化了,邊緣化了,有的同志認為實訓課或實踐課的教學任務,應該是在畢業實習階段完成,平時的理論課程與操作能力無關,這種看法我認為是錯誤的。操作能力的培養應該始終貫穿于整個的教學環節,讓學生時刻認識到應學以致用,時間久了,就養成了良好的學習操作習慣。實踐能力的培養,始終是中專教育的首要目標,可是我們在具體的教學過程中沒有得到真正的貫徹執行。在以往,學校會安排會計專業學生到企業進行實地觀察和操作。但是現在隨著企業認識的變化,企業不愿意也不敢接收學生實習,會計專業的實賬操作只好以模擬實訓來取代,也產生了一定的效果,但是畢竟不很真實,學生雖然也會填憑證,也會登記賬簿,最后也能完成報表的編寫,可是結果卻不令人喜歡,很多同學仍然不明白整個的會計流程,造成稀里糊涂學完課程,實際動手幾乎為零的現象,這種學校也想辦法了,學生也努力了,但出力不討好的現象,值得我們教育教學工作者進一步深思,提出切實可行的解決方案。
二、增加學生操作動手能力的措施
中專會計教育中,如何提高學生的學習積極性和操作能力的方法很多,比如:案例教學、團隊教學、模擬操作、小組辯論、文章研討等,結合實際教學,提出下面教學意見:1.專業課演示教學。2.實訓課仿真模型模擬。3.企業頂崗實習。
(一)演示教學過程
隨著現在教學手段的改善,會計課程現在也配有教學演示光盤,我們在講課的同時利用多媒體播放演示過程。會計專業的入門課程是《基礎會計》。能不能理解并掌握它,是能否學好會計的關鍵,但對剛入學中專學生來講,就顯得有點抽象了,和他們所學的初中課程有很大區別,所以我們要選擇有代表性的會計案例,精心制作光盤,緊跟教材,進行演示播放,使學生盡快地理解并接受會計這門課。比如,在學習會計六大要素時,可以播放企業擁有的資產,廠房、車輛、原材料等,從企業資產的形成過程中讓學生理解資產與負債和所有者權益的關系等。對于初次學習《基礎會計》的同學來講,如果能夠到現場看看,會對無論是工業還是商業企業的經營活動有一個整體的認識。再如,《會計模擬實訓》課,雖然是在后面學期里面學習,但是在整個的教學實踐中,我們要始終貫穿,實訓中有填制記賬憑證,如果配有光盤,就會展現經濟業務發生的當時情景,如何做、怎樣做、為什么要做?同學們就會理解,而結果就不一樣了效果就會很好。
(二)實訓課進行仿真模擬
如果有條件的中專學校可以建立專業實訓基地,比照企業內部結構,建立相應的若干職能部門,按照錢賬分管的原則,財務科可以分設相應崗位,另外再設立銀行、稅務、工商等虛擬會計主體,第一個是手工會計模擬實驗室,主要用于手工會計的實驗,且實驗項目不能僅用于會計核算上,財務管理、管理會計、審計、稅收、金融等相關課程均應設置;第二個是會計電算化實驗室,可以配備局域網,主要用于財務軟件的演示應用與練習,且在實驗室中備有各種商品化財務軟件,這樣既有利于學生通過多媒體網絡教學系統進行財務軟件的演練,又利于教師的案例教學;第三個是商務實驗室,配備有原材料供應方、生產方、銷售方、銀行方等,每個環節都配備相關的仿真原始憑證,讓學生直觀地了解整個流程。應當指出的是,在會計模擬實驗室的建設上,應突出仿真性,對學生進行課程實訓的主要目的是為了提高其操作技能,提高其職業能力,如果實驗室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環境、職能崗位,會非常有利于學生適應今后的實際工作。
充分利用實驗室的交叉教學能使學生在學中做,在做中學,既鍛煉了學生的動手能力,又鞏固了會計理論教學,具有良好地教學效果。
(三)學生頂崗實習 增強實賬操作
從情景模擬到仿真模擬,學生只有對企業生產經營熟悉了,才能很快融入到企業里面去,腳踏實地的幫助企業,這樣學生就業形勢也好了企業也找到了良好的員工,對學校、對學生、對公司都有利,從而實現了三贏。企業愿意接受實習,而學生實際動手能力也需要到企業檢驗。無論什么時候,只有學生見得多,做得多,才會有一個好的結果,我們作為學生的指導教師,更愿意看到我們自己培養的學生能夠學有所成,能夠學以致用,只有通過合理有效的手段,讓學生很快的融入企業,融入社會,我們作為教育工作者,才會感到欣慰。
以上是我的一點體會,一點思考,最終還需要時間、需要實踐去檢驗。
主要參考文獻:
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第8篇：管理會計實訓體會范文
應用型本科院校的會計專業培養的人才主要針對的是企、事業單位的會計核算人員崗位群，這些崗位往往要求有關從業人員具有勝任相應崗位的職業能力。即運用獲得任職資格過程中所學的專業知識能力、會計崗位上表現出的職業素質中崗位適應能力、今后會計職業生涯中職業發展能力的開拓創新能力。為使會計專業的學生通過四年的學校培養，達到用人單位的這些職業能力要求，在畢業時實現“零培訓”上崗，會計教育過程中教師必須把職業能力培養作為課程教學的目標，改變課堂教學模式，樹立理論教學為職業能力培養服務的教育理念，以強化職業能力培養為教學重點，在教學過程中有效的構建培養會計職業能力的方案，并在教學過程中積極的實施。
一會計專業職業能力體系培養的構建
（一）理念上，教師在備課過程中要樹立和貫徹會計職業能力培養的意識
備課是教學的起點和基礎，是決定教學質量的關鍵環節，是教學目的確定環節，是教育思想的理解和認識環節。只有教師充分認識到會計職業能力培養的重要性，明確應用型本科會計職業能力培養的側重點和切入點，才能使教學收到預期效果。為此，教師要加強本科應用型人才培養理念的學習，提高應用意識，加強會計職業意識的理解和教學內容結合。
教師要深刻認識到會計職業作為一個傳統而又不斷成長的管理職業，其職業意識包涵有反復訓練形成的基本規范意識、隨著社會的進步和經濟管理的發展而發展的科學發展意識、在現代企業管理環境中歷練出的職業精神意識。其中，規范意識要求在處理會計事務中要以強烈的遵守規范意識為指導，以相關法律為準繩，熟練運用會計職業中的各項規范，并養成習慣，進而規范會計行為，這是會計專業學生能正確運用專業知識的前提條件；科學發展意識要求會計要主動把握經濟社會快速發展的脈搏和市場化、國際化、信息化的進程，注重引進、消化、吸收現代會計的理念和科學方法，從基礎的會計核算向為單位經濟預測、決策、分析、控制等高層服務轉變，從公司治理、資本運營、風險管理等多個層面，注重思考和認識會計的職能和定位，加快向決策有用型、決策支持型轉變。這是會計專業學生融入社會適應社會發展的必要條件；會計職業精神意識是會計人改造主觀世界的精神生活與成果的總和，它表現在兩方面：會計文化和會計思想。文化方面包括：知識積累狀況，會計教育事業的發展程度，會計的發展規模和水平等。思想方面包括：會計人的道德風貌，世界觀，會計人的情操信念等，他要求會計人員誠實守信、客觀公道、超然正義、創新開拓。
（二）內容上，科學地界定和理解本科應用型會計培養職業能力的內容
科學地界定和理解會計職業能力的內容是培養學生職業能力的基礎。對于會計人才的培養來說，主要是以獲得職業能力為目標。我認為當前會計職業能力的基本內容主要包括以下三個方面，即：會計專業知識的運用能力、會計的社會適應能力、會計的開拓創新能力。
1會計專業知識的運用能力
大學書本上所學的知識系統性、理論性強，為會計人員提供了會計實務操作時進行推理、分析和制定具體會計流程的依據，是做好會計工作的必要因素之一。但另一方面，企業是一個復雜的經營管理系統，有很多難以確定的因素，會計人員必須根據自己的專業知識，結合企業的具體實際情況，對那些不確定因素做出合理的解釋，找出其中的原因，確立采取的對策。若不能對會計工作中出現的不確定因素予以合理的解釋，意味著會計人員雖已獲得了專業知識，但沒有能力把所學的專業知識靈活地運用于具有不同情況的會計工作中，難以順利地完成會計工作并取得工作業績。因此運用專業知識的能力非常重要。這種能力主要表現為會計核算能力、價值確認能力和監督工作能力。
2會計的社會適應能力
會計工作是企業整個管理系統的一個組成部分，不僅要與企業內部“人、財、物、產、供、銷”各種職能管理部門和基層單位打交道，而且要與企業外部金融、稅務、法律、供銷等各種國家機關和企事業單位發生頻繁業務往來。因此，為了提高社會適應性，除了要求學生具備基本的會計專業技術能力外，還應要求學生具備必要的社會應變能力。這種能力主要表現為行業差異適應能力、關聯職業溝通能力、會計現代化能力。
3會計的開拓創新能力
當前，在改革開放，經濟全球化的新形勢下，我國會計工作的一些老問題沒有完全解決，新問題又層出不窮。那種只知道從書本到書本的學生是不能適應未來不斷變化的時代需要的。只有面對新情況、新問題，“與時俱進、開拓創新”的人，才能擔當起在新世紀實現會計現代化的偉大歷史任務。因此，為了未來學生發展需要，除了要求學生掌握會計專業技術能力和會計社會應變能力外，還應該要求學生掌握會計開拓創新能力。這種能力主要表現為會計職業觀察思考能力、文獻檢索和資料運用能力、會計職業判斷能力。
二會計專業教育過程中職業能力培養的實施
(一)改革理論教學體系，培養學生對會計專業知識的運用能力
在一般以制造業為例的財務會計學習后，開設“行業比較會計”、“預算會計”、“銀行會計”、“證券會計”、“保險會計”、“基金會計”、“信托會計”等課程和進行必要技能實訓，以幫助學生了解制造業以及其他行業會計核算特點，增強畢業后到制造業以外其他行業就業時的適應性；開設“管理學”、“投資學”、“市場營銷學”、“經濟法”、“中國稅制”“計算機基礎”、“管理信息系統”、“會計理論專題”、“國際比較會計”、“財政學”、“金融資產管理”等關聯職業課程和進行必要實訓，讓學生學習這些課程的知識和技能不是為了將來他們從事這些職業工作，而是為了增強學生就業后與這些關聯職業打交道時協調、溝通能力，提高就業的適應性。
(二)改革實踐教學體系，培養學生做會計工作的社會適應能力
在第一課堂模擬實訓階段，開展讓學生面對企業典型經濟業務，運用所學知識，進行未來會計職業崗位工作的模擬訓練的實踐教學活動。首先，在“會計基礎”課程教學過程中進行隨堂課內手工模擬實訓，然后課外開展手工模擬實驗室實訓，以鞏固教學效果，并為后續開設的“財務會計”課程奠定良好基礎。其次，應在“財務會計”課程教學后，進行手工和電算兩種模擬實訓，以培養學生會計核算能力，并為未來手工、電算兩種情況下的就業，提高就業適應性。最后，應在“財務管理”、“管理會計”和“審計學”等課程教學后，進行以“財務預算編制”、“投資決策”、“籌資決策”、“營運管理”、“利潤分配”、“財務報表分析”等內容的財務管理模擬實訓；以“成本計算”、“成本預算”、“成本控制”、“成本分析”為內容的成本管理模擬實訓，培養學生經營活動價值方面的管理能力；以及以“審計學”為內容的審計工作模擬實訓；在第二課堂開展“手工憑證大賽、“點鈔大賽”、“職業規劃大賽”，“傳票翻打大賽”，同時利用好暑期社會實踐平臺，指導學生到企業、到實習基地驗證所學知識，讓學生了解企業專業技術工作狀況，鍛煉工作能力，培養未來工作適應性。
(三)改革素質拓展教育體系，培養會計專業學生的開拓創新能力
通過學術科技活動培養學生的科學精神、創新能力以及追求真理、光大學術、推進科學的“求真”品格。通過制定相關制度和管理辦法、加強理論學習，來引導學生追求真理，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。組織一年一度的學術科技節，舉辦課外學術科技作品競賽、電子設計大賽、數學建模競賽、財稅知識競賽、挑戰杯等多項學術科技競賽活動；舉辦各類學術科技講座；設立“大學生科技創新基金”，對大學生學術研究課題與科技發明創造項目進行資助；為大學生提供教師科研助理崗位；在學術講座的基礎上創辦學術論壇，為學生提供高水平的科學講座。
通過文明道德活動教育培養學生的仁愛精神、道德能力以及崇善、向善、揚善的“求善”品格。充分發揮學生主體性作用。大力加強入學教育、榜樣教育、警示教育和文明教育等一系列日常管理教育活動；深入開展大學生文明修身活動，著力創建文明寢室、文明班級、文明學院、文明校園；著力開辟網絡思想政治教育陣地，在學院網頁上開設專欄論壇、班上心靈驛站等欄目，組織公民道德知識競賽、大學生誠信論壇、職業素養與職業道德研討、知榮明恥樹新風主題團日、敬老、愛老、助老主題班會等活動。
通過文化藝術活動教育培養學生的人文精神、審美能力以及發現美、欣賞美、追求美、創造美的“求美”品格。充分利用社會文藝資源來豐富校園文化生活，利用校報、廣播開辟人文素質教育專欄或專題，播放、刊發人文素質教育文章；推薦閱讀書目，教唱經典歌曲，引導學生欣賞高雅文學藝術作品；創辦人文講壇，努力提高學生人文素養。
通過社會實踐活動教育培養學生的務實精神、實踐能力以及說實話、辦實事、求實效的“求實”品格。充分利用節假日，讓學生走入社會，走進企業，走向職業。
通過就業創業活動教育培養學生的自強精神、創業能力以及自信、自立、自強、敬業的“求強”品格。廣泛開展“自強之星”評選活動，大力宣傳“自信、自立、自強”的優秀學生典型；組織名企校園行和學生名企行活動；舉辦企業班，實施定單式培養，通過加強與企業的聯系并與企業聯合開展活動，縮短學生進入社會的適應期，提高就業競爭力；邀請企事業單位負責人作就業創業專題報告；積極引導學生參加各類職業資格證書考試；積極組織開展大學生就業力挑戰賽、創業論壇、模擬職場、創業計劃大賽等活動；組織基層校友創業報告會。
參考文獻
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第9篇：管理會計實訓體會范文
（一）中小企業財務管理中存在的問題我國中小企業財務管理問題中的薄弱環節與主要問題按決定因素可分為兩類。一類是由外部因素決定，具體表現為企業融資結構不合理、資金匱乏；另一類是由內部因素決定，突出表現在四個方面：缺乏健全的財務制度，企業會計核算工作沒有設置系統、適用的制度進行規范，原始憑證的記錄管理、定額管理、計量驗收管理無明確制度可言，財會人員崗位責任制度、內部牽制制度、稽核制度混亂無序；投資能力差，風險偏好大，追求短期目標，業務成長性目標、投入產出目標、資產安全性目標不能實現或遠低于預期；企業資產管理方式粗放、無序。不編制現金計劃，經常出現現金不足或閑置現象，應收賬款周轉緩慢，存貨控制薄弱，資金呆滯現象泛濫，固定資產原始記錄不清、賬實不符，忽視商標權、商譽等無形資產對企業現金流的影響；成本費用管理水平低、收益分配不合理。企業在成本費用控制上處于事后算賬階段，定額標準、信息反饋、責任制度等都不健全，事前和事中控制能力差。企業本身利潤質量較差，主要依賴主營業務收入，利潤波動幅度大，在收益分配上又不注重利潤積累，造成未分配利潤等自有資金缺乏，發展后勁不足。
（二）中小企業財務管理問題原因一是企業經營者財務管理觀念淡薄。在相當一部分中小企業，尤其是民營中小企業中，資本、風險、決策管理權“高度集中”；管理者對財務管理缺乏應有的認識和研究，知識結構、認知觀念陳舊，或迫于企業生存壓力，單純以提高銷量、促進業務發展為經營導向，忽視了財務管理對企業生產經營活動的重要指導作用。二是現有財務人員遭遇能力“瓶頸”。大企業的財務部門分工細化，通常由專人負責固定資產管理、稅務會計、報表會計等工作。而中小企業規模有限，資金底子薄，基于成本效益原則，更愿意選擇傳統管理方法，現有的財務人員知識面窄，能力有限，他們通常連會計核算等基本的財務會計工作都無法勝任，更不可能從事財務信息加工處理、分析論證等管理會計工作。三是先天不足，信貸資本籌集受阻。市場經濟體制改革初期，由于忽視了信用問題對整個經濟發展全局的重要性，我國至今沒有形成一種完善的信用制度，導致我國中小企業的信用問題比較嚴重；多數城鎮國有中小企業和集體中小企業在建立初期并沒有確立明確的產權關系，存在產權障礙。四是政府政策扶持力度有限、政策不配套。財政支持政策分散、政策之間缺乏銜接、未成體系，甚至相互沖突，針對中小企業的專門性財政政策較少，有也主要針對高技術、高風險中小企業；政府貸款援助片面強調“抓大”，中小企業難以或根本得不到政策上的扶持。信用擔保體系也不完善，擔保機構缺乏必要的法律支持，在風險防范和服務中小企業之間很難平衡，造成開展業務過于謹慎，審批條件過于苛刻，審批過程長等問題，要使其能真正滿足中小企業發展的需要，還須進一步發展和完善。
二、中小企業財務管理問題對策建議
（一）深化企業管理觀念 我國中小企業的平均壽命只有3～5年，出于對企業生存與長遠發展的考慮，觀念革命是企業持續發展的基礎：中小企業管理者首先要提高財務管理的自覺性，敢于接受先進、科學的管理理念，注重對綜合素質能力強的財務人員的引進、選擇和對現有財務人員的繼續培養、再選擇。加大人才投入，吸引人才，留住人才，強化現有財務人員的工作能力。同時，企業領導者可以通過參加短期培訓班或自學等方式，有意識地提高自已的財務素質，嚴格內部控制，通過建立決策型董事會、強化管理會計作用等方式優化財務決策機制。還應對各類融資方式增進了解、熟悉各種融資方式，在內部融資方面，除了要注重企業自身積累，也可利用折舊準備等暫時閑置可用來周轉的資金。外部融資方面，則可通過合資方式進行股權融資，通過項目融資方式或尋求擔保爭取銀行貸款。融資租賃、商業信用、票據貼現、買方貸款、出口創匯貸款、聯合協作貸款等都為中小企業提供了融資可能。
（二）加強財會專業人才培養中小企業占我國企業總量的99%以上，中小企業是高校財會人才的主要服務對象。但目前我國高校財會專業學科結構單一，人才知識面狹窄，與中小企業的實際需求不對稱。專業人才培養模式須充分考慮專業知識結構和中小企業需求結構的一致性，面向中小企業，加強人才培養的針對性。一方面，要拓寬專業口徑，突出市場需求，增加會計實務，加強管理會計和會計信息管理利用方面的實訓，注重培養學生良好的人際溝通能力、職業判斷能力，為廣大中小企業培養和輸送一用對路的復合型職業人才；另一方面，教學團隊中可嘗試聘請適應教學的中小企業經理、財會人員進入課堂進行現身說法和言傳身教，通過中小企業的案例和樣本進行現場教學和指導，尤其是把會計核算、外部會計事項、財務管理中的難點和重點作為案例直接引入課堂，讓學生面對、體會、討論和嘗試解決。
（三）強化地方稅務局外部監管 稅收構成地方財政收入的主要來源，中小企業已成為地方經濟的重要基礎。從實現創收，有效防止稅收流失、偷稅、漏稅及有效管理跨度的角度看，地方政府最具備對中小企業納稅依據提供監管的動力和能力。地方政府可通過強化省級地方稅務局對中小企業的監管，再間接強化省及以下地方稅務局對中小企業的監管。有針對性地定期或不定期對部分中小企業，尤其是有發展前景、有利于技術進步和擴大就業的中小企業審賬調賬，規范其科目設置、核算歸屬、對賬，輔導其建立有效的財務控制措施，完善財務控制制度，從資金、存貨、信息、賬務四個方面保障企業內部安全，合理控制和分散風險。
（四）地方政府因地制宜制定相關扶持法規 我國2003年實施了《中小企業促進法》，在資金支持、稅收優惠、信用擔保服務等方面做出了重要規定，但內容上相當原則，缺乏具體的優惠政策、措施，最終導致政府對中小企業的扶持很多沒有落到實處。然而，基本法是否足夠具體、詳實不應是問題的焦點，地方政府因地制宜，加強相應實施細則的出臺才是解決問題的關鍵，這也體現了我國立法體系的特征。面對中小企業需求的缺口，地方政府應根據基本法的精神，結合區域經濟發展特點，加強引導、促進中小企業發展的地方性法規、地方規章的出臺。以地方立法、財政援助為主要手段的突破性政策，值得借鑒和強調。
（五）加快建立與完善地方信用擔保體系 中小企業信用擔保機構的基本模式主要有三種：信用擔保機構、互助擔保機構和商業擔保機構。信用擔保機構的資金來源有政府預算撥付、民間投資、會員風險保證金等；互助擔保機構的資金來源有會員入股、其它民間投資等資本金以及會員保證金；商業擔保機構的資金來源有民間投資等資本金及被擔保企業繳納的風險保證金等。政府應著力推進三類擔保機構建設的廣度和深度，加快建立和完善地方信用擔保體系。第一類擔保機構的發展有賴于政府加大財政投入，對于后兩類擔保機構，則可通過稅收優惠等政策加快其建立與推廣的步伐，鼓勵中小企業抱團克艱和行業間、產業鏈上大中小企業互相支持。對有發展前景，有利于技術進步與創新的技術密集型和擴大城鄉就業的勞動密集型中小企業融資提供重點擔保，優化經濟結構，促進就業和經濟增長。與此同時，應注重對信用征信體制的建立與完善，在信用評級的建立上突出中小企業的成長性、效益性特點，制定符合中小企業金融服務特點和要求的信用等級新標準。
參考文獻：
［1］王化成：《高級財務管理學》，中國人民大學出版社2007年版。
［2］聶正安等：《中小企業公司治理的多維視角》，經濟管理出版社2006年版。
［3］高鴻業等：《西方經濟學》，中國人民大學出版社2004年版。
