兒童心理健康的重要性精選(九篇)
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第1篇：兒童心理健康的重要性范文
留守兒童在社會環境、教育、家庭等方面存在缺失，其成因分析如下:
1.家庭原因
由于父母長期外出打工造成兒童心理發生很大變化。留守兒童無法同父母進行交流和思想交換，得不到父母的安慰和鼓勵，形成無助、自卑、怨恨、暴躁等情緒。家庭教育作為兒童最早的啟蒙教育，影響一個人的一生。良好的家庭有利于培養健康的一代，父母作為第一任教師，對孩子的健康成長具有不可替代的作用。但留守兒童缺乏這種家庭教育，由于監護人教育水平、精力、體力等限制，不能對留守兒童實行家庭教育，造成孩子行為發生偏差。
2.學校原因
學校對留守兒童的重視不夠，甚至有些學校根本沒有留意到留守兒童的這種心理需求。學校對留守兒童關注力度不夠，表現在辦學條件的制約，由于學校的師資力量、硬件設備不齊全，造成教育方法缺乏針對性。有些學校心有余而力不足，師資力量嚴重不足，教師短缺的現狀，導致教學過程中耗盡教師精力，根本就沒有時間和精力關注留守兒童，影響教學質量，造成留守兒童的心理問題。
3.政府原因
政府對留守兒童的關注力度不夠，并沒有提供可執行的有效幫助。當下對兒童提供有效發展的機構數量不多，尤其在廣大農村，更沒有社區為留守兒童提供幫助。除此之外，政府部門對游戲廳、舞廳、網吧的管理并不完善，有些企業為了商業利益，允許未成年人進入公共場所，嚴重影響兒童的心理健康。
4.社會原因
留守兒童大部分生活在我國廣大農村，農村的治安狀況比較差，這部分兒童大都缺乏自我保護意識，而社會對違法打擊力度遠遠不夠，導致傷害留守兒童的案件時有發生。
二、農村留守兒童心理健康問題的應對措施
1.家庭應對措施
父母首先應該具備責任意識，客觀認識到家庭教育的重要性，恰當選擇監護人，同監護人合理搭配，改善留守兒童心理狀態，強化溝通交流。首先，父母應加強同孩子之間的交流，讓孩子充分體會到父母對他們的關愛。其次，采用多種溝通方式。父母可在使用電話的同時輔以書信的方式，強化同孩子之間的交流，孩子也能通過書信的方式，將無法用言語表達的情感表達出來。再次，強化同監護人的溝通。父母應該及時同孩子的監護人溝通交流，獲取孩子的學習、生活、心理信息，進而采取有效溝通，對孩子的問題進行疏導解決。最后，溝通內容應寬泛。溝通過程中，不應該僅僅注重孩子的生活、學習問題，也應當注重孩子的健康問題，涵蓋孩子的心理發展、變化等，注重孩子的健康發展。
2.學校應對措施
學校應建立健全留守兒童的心理檔案。學校應讓家長充分認識到心理教育的重要性，要求家長多參加學校舉辦的關于心理方面的活動，通過定期培訓的方式，提高監護人、家長的心理輔助能力，推廣家庭教育的方式方法。學校也應該為教師提供培訓，提高教師對心理健康的了解，掌握兒童的心理特征，可通過心理機構培訓的方式，提高教師的技能，提高心理健康的效果。除此之外，還應開設心理健康課程和心理咨詢室。
3.政府應對措施
政府應樹立責任意識，尤其是鄉、縣，應對留守兒童多加關注。政府應加大教育投入，加強學校建設，改善留守兒童生活條件和居住環境，充分發揮政府職能。由于農民工子女不能享受城市孩子同等的教育，所以政府需要對體制進行改革，同時對法律、法規進行完善，改變留守兒童的現狀，讓進城務工人員的孩子享受同城市孩子相同的教育。政府應加強對農村經濟的扶持，加強對基礎設施、學校資金的投入，發展農村經濟，解決留守兒童出現的問題。
4.社會應對措施
應加強對游戲廳、網吧等公共場所的監管，加強農村治安，加大對違法犯罪的打擊，建立健全一個良好的成長環境。對于大眾傳媒來說，應引導社會關注留守兒童問題，集合社會力量，鼓勵愛心活動，關注留守兒童。進而幫助留守兒童自強、自信、自立，徹底解決留守兒童心理問題。
三、小結
第2篇：兒童心理健康的重要性范文
【關鍵字】兒童心理健康 孤獨感 自卑心理 恐懼心理
一、引言
兒童的心理健康發展對兒童的健康成長以及兒童一生均起著重要的作用，是兒童教育中重要組成部分。心理健康教育在當今社會日益復雜的背景下，不僅是當代教育的主題，也是兒童健康教育的主題。關注和研究兒童心理健康教育既是父母培養兒童的必備素養，也是兒童教育工作者義不容辭的責任。對兒童心理教育的研究，有助于為兒童從小樹立良好的教育環境，培養兒童健康的心理，對其健康成長，發揮十分重要的作用。
然而在現實生活中，不少教師對兒童心理教育存在一定的誤解，認為兒童因其社會經驗不足，不可能產生心理問題，但隨著社會的飛速發展，當代小學生的心理負荷能力遇到了前所未有的考驗。有資料表明[1]，在我國約有20%左右的兒童青少年都存在不同程度的心理行為問題，如厭學、逃學、偷竊、說謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁等種種外顯的和內隱的心理行為問題。這些心理行為問題不但嚴重地影響著兒童青少年自身的健康發展，而且也給正常的教育教學工作帶來巨大的困擾，直接影響學校教育任務的完成與教育目標的實現。因此，兒童心理教育就是致力于幫助學生學會如何正確的面對社會現實，進行有效的情緒調節。預防問題發生，促進心理素質提高才是兒童心理健康教育的目標。
二、典型兒童心理行為問題與健康教育對策
（一）孤獨感
孤獨是一種消極的、彌漫性的心理狀態。雖然一定程度的孤獨體驗對于人格的成長并不完全是消極的，但是長期處于孤獨狀態會使兒童產生被遺棄感，并導致自尊心的下降、自信心缺乏，不僅對他們的學習生活造成極大的影響，而且影響他們的心理健康狀況和社會適應能力[2]。
兒童孤獨感的影響因素有多個方面，主要有[3]：第一，師生關系與兒童孤獨感。學校背景下的孤獨感是學生基于教師對自己的評價、情緒反映和行為表現而產生的孤單、寂寞、失落無助和不滿的主觀情感體驗;第二，家庭環境與兒童孤獨感。家庭功能與孤獨感的關系要通過社會能力和行為、同伴接受性等中介變量實現;第三，同伴關系與兒童孤獨感。其是按“受歡迎兒童―一般型兒童―被忽視型兒童―被拒絕兒童”的順序遞增的，兒童的社交地位越不利，其孤獨感就越強;第四，認知因素與兒童孤獨感。兒童的社會認知對孤獨感的體驗有一定的影響，對他人和自我的消極評價是孤獨感產生的原因之一。
對于兒童的孤獨情緒的干預和輔導，需要學校和家庭及社會的共同努力。主要針對個體進行，重視認知改變、人格因素、歸因方式、行為塑造，采用團體輔導和個別輔導的形式。同伴接納水平低的兒童體驗到更多孤獨感，而且同伴地位一經確定是比較穩定的，不易改變，即使兒童有了認知和行為方面的改變，但是如果沒有及時得到同伴的正性強化，是不容易固定下來的，對于兒童孤獨感的干預效果也不會明顯，所以無論是作為影響兒童孤獨感的重要因素還是作為兒童孤獨感干預過程中的強化因素，都應該同時對孤獨感兒童所在團體進行干預，增強團體的接納性，優化團體氛圍[4]。
（二）自卑心理
自卑往往是非常消極的自我防御形式，會讓人變得敏感、羞怯和自暴自棄等。自卑的心理對于兒童的成長非常的不利，一個兒童如果內心被自卑心理填充，將會影響到他未來的身心發展和與人交流的能力[5]。
存在自卑心理兒童主要有以下表現[6]：郁郁寡歡、情緒低落;渴望在諸如考試、體育比賽或文娛競賽中出人頭地，但又往往在正式參賽時會臨陣逃脫;語言表達較差，或表現為口吃，或詞匯貧乏等;常常貶低、妒嫉他人;怕羞過度，從來不敢接觸生人等等;對交朋結友或興趣索然，或視為“洪水猛獸”;在學習或做游戲時往往難以集中注意力，或只能短時間地集中注意力。
（三）恐懼心理
恐懼心理在兒童中是常見的，一般情況下，恐懼情緒是短暫的、不過分的。而有些兒童會出現持續的、嚴重的恐懼反應，表現為適應行為異常和焦慮、緊張，這種狀況不利于兒童的心理健康發展。
以主體來分，有個體恐懼心理和群體恐懼心理，如個別兒童怕兔子，而絕大多數兒童怕黑;從引起恐懼的事件來劃分，最常見的有動物恐懼、社交恐懼、自身損傷恐懼、對自然事物和現象的恐懼，其中社交恐懼如兒童怕見陌生者，現象恐懼如兒童怕影子等;以恐懼癥狀的程度來劃分，有懷疑、擔心、害怕、恐懼、恐怖等不同階段和程度的心理狀態。
三、總結
本文從兒童典型的心理行為問題視角入手，系統地分析了孤獨感、自卑心理和恐懼心理三種典型兒童心理問題的表現、影響因素及其相應對策，為類似兒童心理行為問題的干預提供了參考依據。同時，兒童心理教育對兒童的健康發展和兒童的培養都發揮著較大的作用，兒童心理教育是一個系統性工程，心理健康教育不僅需要與家庭教育相結合，更需要全社會的關注和支持。
參考文獻：
[1]吳潔.新時代下教師在兒童心理健康教育中的重要性研究[J]，商界論壇，2013（19）：328-329
[2]梁艷.淺析小學兒童孤獨感的因素及輔導[J]，社會心理科學，2010，25（110）：474-477
[3]李幼穗，孫紅梅.兒童孤獨感與同伴關系、社會行為及社交自我知覺的研究[J]，心理科學，2007，30（1）：84-88
[4]李昱霏，王繼玉.近十年來我國兒童孤獨感的研究現狀與展望[J]，社會心理科學，2010，25（109）：287-291
第3篇：兒童心理健康的重要性范文
兒童階段正處于人生觀、價值觀形成的關鍵時期。留守兒童的境遇使其在生活中遇到困難沒有尋求幫助的對象，長此以往，其人格方面會產生攻擊性強、容易出現抑郁情緒等問題，集中表現為沖動、好怒、焦慮、神經質、自閉等不良心理特征。調查顯示，相當一部分留守兒童個性自私冷漠、敏感多疑、任性霸道且情緒多變，有的甚至產生憎恨、仇視的畸形心態。
二、留守兒童心理問題產生的原因
（一）家庭教育缺失
家庭教育是兒童教育的重要組成部分，對兒童的終生發展有重要意義。而留守問題導致家庭教育缺失，直接影響兒童的社會化進程，甚至導致出現心理危機。年幼時缺失父母關愛，兒童很難形成對周圍人的信任感，性格容易變得孤僻。尤其在心理啟蒙階段，當遇到困難，由于得不到父母及時的引導及鼓勵，留守兒童很容易感到孤獨無助，缺乏安全感，甚至陷入自暴自棄的困境中無法自拔。
（二）學校教育不完善
家庭生活不完整使留守兒童在心理發展上存在很多困惑，這時學校教育的重要性就凸現出來。學校教育應該降低親子關系缺失給留守兒童帶來的負面影響，為留守兒童提供更多幫助與疏導。但限于師資力量、教學水平等各種因素，學校在開設心理課程，對學生進行生存、安全和法制教育等諸多方面存在缺失，對留守兒童心理健康發展缺少正確引導。另外，師資匱乏，導致教師在完成教學任務后，很少有時間與留守兒童進行單獨溝通，這種被家庭及學校雙重忽視、遺棄的感受嚴重影響兒童的心理健康。
（三）政府缺乏有效對策
農村留守兒童心理問題產生也與社會大環境有密切關系。地方政府部門為解決農村剩余勞動力的就業問題，出臺一系列政策和措施，積極鼓勵農民外出務工，但對父母外出務工導致的留守兒童問題卻了解甚少，更沒有針對留守兒童心理健康問題提出相應解決措施。
三、農村留守兒童心理問題的解決機制
（一）完善家庭教育，建立良好親子關系
提高家庭教育質量，搭建與外出父母的溝通橋梁。一是必須轉變家長觀念，提高其教育意識，將留守兒童的全面健康發展作為家庭教育的重要方面。在外出打工的家長意識中，為孩子賺足夠多的錢，讓孩子在物質上獲得滿足，就是為孩子負責、關愛孩子的表現，同時也是自己作為父母的價值體現。由于這種錯誤觀念的影響，外出打工的父母往往忽視了孩子在心理及情感上對父母的需要。對父母來說，更重要的是要為孩子樹立學習和生活的榜樣，并在必要時對孩子進行有效引導。二是慎重選擇委托監護人。外出家長必須重視與委托監護人的溝通，對留守子女的生活和學習情況及時進行了解。不能一托百托，對子女的成長和教育不聞不問。三是為留守兒童與父母提供便捷的溝通途徑。務工單位在條件允許的情況下應創造父母與孩子聯系的便利設施、渠道及機會，在兒童放假期間積極提供住宿條件使其與父母相聚等。
（二）發揮學校教育的主渠道作用
學校教育對留守兒童的身心發展有重要影響。因此，學校應在意識層面加強對留守兒童教育的重視，認識到學校教育對留守兒童身心發展的重要作用，并制定有效措施，有針對性地做好留守兒童問題研究、教育工作。同時，建立專門的督導小組，實時關注留守兒童的學習及生活，讓留守兒童在學校各方幫助引導下“感受關心，學會用心，建立信心”，實現留守兒童教育的最終目的。
（三）建立留守兒童教育和監護體系
首先，村委會要對留守兒童的人數、住址、年齡、家庭情況等基本信息進行調查，以便對留守兒童進行補充監護；其次，督促留守兒童的父母、委托監護人及學校，實時了解兒童學習、生活及思想情況，及時發現問題并進行教育指導；最后，為留守兒童舉辦豐富的公益活動，創造參加社會實踐的機會。以活動為載體，對留守兒童的心理及行為進行正確引導，使其感受到社會的關注及愛心，并鼓勵其發揚自律、自強精神，樹立積極向上的健康心態。
（四）提高留守兒童自我調控能力
第4篇：兒童心理健康的重要性范文
留守兒童作為我國社會轉型時期所出現的一個新的社會群體，由于家庭環境和成長背景的特殊性，在他們成長過程中面對家庭、學校以及社會多方面的影響，會產生不同的效應，導致留守兒童的心理問題突出。因此，文章借用生態系統觀來看我國留守兒童心理健康問題，從修復農村留守兒童的家庭微系統、強化學校微系統和同伴微系統在農村留守兒童中的作用，加強微系統間的溝通，完善留守兒童的中系統三個方面探討心理健康教育的途徑。
［關鍵詞］
留守兒童;心理健康;教育生態理論;微系統
生物學對于生態系統的定義是:“生物群落與其生存環境之間，以及生物種群相互之間密切聯系、相互作用，通過物質交換、能量轉換和信息傳遞，成為占據一定空間、具有一定結構、執行一定功能的動態平衡整體，稱為生態系統。”生態學是研究生物與其生存環境之間相互關系的科學，目前生態學已經超出了生物學的范圍，擴大到其他領域，衍生出社會生態學、教育生態學等，從生態學視角解決人的發展和教育問題引起了人們的極大關注。針對中國留守兒童心理問題日益突出的現狀，需要我們站在新的理論高度、實踐平臺，去探索解決新模式。生態系統發展觀認為兒童的心理和行為是人與環境相互作用的結果，但對于留守兒童而言，他們的生態系統大多受到損傷，成為備受關注的弱勢群體。生態系統的嵌套理論一提出就得到教育界的廣泛關注，無論從理論上還是實踐上來說，構建新型的生態的系統工程都十分必要，也在研究方法上給我們的研究提供了新的視野———從生態系統發展觀看農村留守兒童的心理健康教育問題，基于微觀生態系統視域下探索留守兒童心理健康教育問題的途徑。本文試從美國學者布朗芬•勃倫納的生態理論，將“家庭、學校、社區”作為一個整體的微觀系統，探究學校心理健康教育的新型“生態型”模式，探索留守兒童心理健康教育問題的對策。
一、微觀生態系統的界說
美國心理學家布朗芬•勃倫納在1979年提出了著名的人類發展生態學理論，這一理論強調環境作為一個復雜的系統對人的發展的重大影響，他把人的發展放在一個宏觀的、多層次的生態系統中加以考察，主要分為四個不同層次的系統:(1)微觀系統，指發展中的個體與即時環境(家庭、學校)之間的復雜關系;(2)中觀系統，是指個體與微觀系統之間、各微觀系統之間的聯系或過程，對兒童來講，包括他在家庭、學校和鄰里伙伴之間的關系;(3)外部系統指并不包含個體的主動參與，但對個體產生直接影響的情境系統;(4)宏觀系統是指個體所處的整個社會的組織、機構和文化、亞文化的背景以及意識形態等。個體受微觀系統的影響最大，各種社會文化通過微觀系統直接影響著青少年的成長，導致留守兒童容易出現心理問題:厭學嚴重、學習成績差，性格孤僻、自閉、自卑，行為放浪不羈，違法犯罪時有發生。以上提到的只是留守兒童中存在的一些典型的心理健康問題，這并不意味著所有的留守兒童都存在這些問題。但是，這些問題既然存在，就應該引起人們的關注，畢竟對于留守兒童的成長來說，這些都是一些負面的因素。從生態系統發展觀視角審視農村留守兒童環境系統，要使農村留守兒童心理健康發展，就必須對其所處的已缺損的微觀系統、中系統、宏觀系統進行修復。
二、微觀生態系統視域下影響農村留守兒童心理健康的因素
留守兒童教育問題產生的原因相當復雜，涉及到家庭、學校和社會等各個方面，顯然不能簡單地將之歸咎于其中的任何一方，必須進行系統的研究方能得出正確的結論。具體來說，主要有以下幾方面原因:
(一)家庭教育的缺失，導致微觀系統失衡
中國的《三字經》中提到:“昔孟母，擇鄰處，子不學，斷機杼”，“教之道，貴以專”，“養不教，父之過”，“竇燕山，有義方，教五子，名俱揚”，說明傳統社會對家庭教育的重視。西方也有句名言:“一個母親勝過100個優秀教師，一個父親勝過100個校長”，更是說明了父母親在兒童教育中地位與作用。家庭是社會的細胞，是一種獨特的文化圈。兒童的健康成長需要一個良好的外部環境，外部環境則主要包括家庭環境、學校環境和社會環境。家庭是個體成長的第一環境，是“社會化的第一設置”。家庭成員之間的聯系關系有著深刻的自然生理因素的影響，具有不可更改的、血源性的遺傳聯系。子女的誕生，既是生物學意義，也是社會意義。家庭的功能不僅是生兒育女，也是生命的搖籃。對子女的撫養父母責任主要的不是養育，而是教育。家庭教育是基礎教育，一個良好的家庭教育氛圍有利于培養出身心健康發展的下一代。家庭教育是兒童成長過程中不可或缺的一環，它對兒童物質和精神需要的滿足，健全人格的發展都具有十分重要的意義。遺憾的是，留守兒童被剝奪了這一權利。首先，留守兒童的父母迫于生計外出打工，沒有時間去顧及更無力關愛孩子，基本的關懷和溫暖得不到導致兒童長期生活在自卑的陰影中，久而久之很可能會形成悲觀、孤僻的畸形心理;其次，祖輩們的教育觀念落后，培養意識淡薄，對于兒童大多是“重養不重教”，疏于對其的管理;再次，祖輩們的溺愛造成了兒童性格上的嬌縱，生活上自理能力差，交往中任性、自我等缺陷，長此以往，產生叛逆心理，年邁的祖輩們難以管理。最后，父母長期在外，過多的給予孩子物質上的滿足。有些家長覺得平時不在家，對孩子關心、體貼較少，孩子在錢物方面要多少給多少。而在隔代教育中多半是溺愛放縱，只管吃飽穿暖，無力也無能力考慮他們的心理需要。在過多的物質滿足情況下，孩子的許多惡習逐漸形成:賭博成癮，并沉溺于玩游戲，埋下了走向歧途和犯罪的禍根。
(二)教師教育力不從心，導致學校支持系統失衡
從微觀角度研究教育生態結構，是以學校中的個體———受教育者為中心，整合學校、社會、家庭教育等諸多因素，注重局部生態環境的教育，引導和激發學生的學習動機，培養學生良好的品德，改變受教育者的不良行為，提高學習效果。家庭是兒童的啟蒙教育，留守兒童家庭教育的缺失就顯得學校教育的重要性和無可代替性。而在農村，家長對學校的依賴性和期待性也更加明顯，不僅承擔著農村兒童通過受教育邁進大城市的期待，也寄托著兒童道德教育得以完善的主要場所，更兼替著對兒童的監護功能。學校的質量是留守兒童家庭教育一個強有力的補充。就學校教育來看，農村中小學的條件差，教育資源、師資力量非常有限，而且師資整體素質較低，教育經費嚴重不足，如破舊的校舍難以滿足學生寄宿制學校的需求。在家庭系統受損弱化的條件下，學校系統的功能上升，但是，學校并沒有完全擔負起彌補家庭教育欠缺的責任，相反也出現了弱化現象。一方面，一些學校的負責人及教師尚未認識到留守兒童問題的嚴重性，沒有意識到自己肩負的責任和任務。另一方面，在情感上，學校和老師沒有給予留守兒童更多的支持和幫助。此外，教師對留守兒童的偏見，帶著有色眼鏡看待他們，對他們采取:“只要不出事，遵守學校紀律就行，學不學無所謂”的管理策略。因此，留守兒童對學校教育的挑戰如經常犯事、違法亂紀一再的挑戰教師智慧、學校教育;教師本身對留守兒童心理健康的重視程度不夠、專業心理教師隊伍和適合農村心理健康教育活動模式的缺乏，導致教師教育的力不從心;家校之間溝通的缺乏，不能及時地與教師交流留守兒童的生活、心理等情況，致使家庭對學校教育的輔助功能喪失。
(三)同伴交往問題突出，導致社會支持系統失衡
同伴關系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動并相互協作的關系。同伴關系包括同伴接納和友誼同伴關系，是發展兒童社會能力的重要背景，也是滿足社會需要，獲得社會支持和安全感的重要源泉。留守兒童生活的環境除了家庭就是學校，他身邊的同伴環境也大都是學校里的同學，這樣的關系結構會帶給兒童較大的影響，即良好的同伴關系有利于促進兒童在學校的校園生活，反之，同伴關系的緊張則會影響兒童的校園生活，甚至導致厭學等情緒。因此，良好的同伴關系營造和諧的心理氛圍，使學生在校園里心情愉悅，有利于提高學習質量，更有利于學生的身心健康發展，進而塑造健全的人格。但是由于留守兒童親子關系的缺位，一方面，他們在成長過程中缺乏家長對其情商的培養，在人際關系方面不善于溝通交往，產生問題的時候又沒有父母在旁指導，在同伴關系中發展社會性情感受阻，易出現情感問題。另一方面，留守兒童的自由時間相對同伴會多很多，加之容易被誘導，會有一些不好的行為習慣，同伴家長擔心孩子被帶壞，不讓孩子跟他們玩耍，人為的隔離致使留守兒童完全被社會邊緣化，產生惡性循環。
三、微觀生態系統視域下農村留守兒童心理健康的路徑
兒童的成長呼吁一個健康的生長環境，教育生態系統發展觀表明，一個健康的環境系統是兒童成長的必然訴求，然而，留守兒童不可避免的系統缺陷呈現出來的社會問題引起我們的關注，我們必須要著力修復其所處環境系統，維護其所處環境系統的完善。
(一)修復農村留守兒童的家庭微系統
家庭生態系統的受損，使得留守兒童缺少了來自家庭的教育與引導，嚴重影響了留守兒童的健康成長，也致使留守兒童的家庭教育問題成為一個急需引起社會各界高度關注的問題。家庭是個體首先面臨的是生存環境和生活場所，良好的家庭環境是個體健康發展的基礎和前提。
1．對父母系統缺失的重構
留守兒童的家庭結構中，由于父母長期在外，使得家庭生態結構失去了平衡，生活在缺陷家庭中的他們容易感到孤苦無助，感情冷漠、茫然，不知所措，以致被壞人引誘走入歧途。問題孩子往往來自缺陷家庭，因此，應重視家庭生態結構失衡對兒童的教育成長的影響。首先，盡量保證家庭系統的完整性，出外謀生是無法改變的事實，但留下父母其中一個人在家陪伴小孩或者將其帶在身邊到城里打工，就可以確保家庭結構的完整性;若無法陪伴在身邊，要加強與孩子的溝通交流，經常打電話、定期回家等，及時了解孩子的成長情況，化解孩子的孤獨感。尤其是針對孩子成長中出現的問題，積極尋找妥善方法予以解決。其次，重視監護人的選定，為孩子找到負責任、較為美滿的家庭作為臨時監護人，父母應該合理妥善的尋找監護人，通過結構上的“父母”來創建事實上較為完整的家庭，通過其樂融融的家庭生活，增強留守兒童家庭社會化的效果。此外，臨時監護人應認識到自己的監護責任，應該平等、民主的對待小孩，不能過于寬容和放縱，不僅對孩子的養育，還要通過家庭良好的人際心理環境創造家庭內部良好的家庭氛圍，讓留守兒童生活在充滿愛的家庭氛圍，給孩子以科學的管理和指導，塑造孩子健康的心理，高尚的人格。再次，樹立正確的家庭教育觀，父母對孩子的教育期望要適當，留守兒童父母要樹立科學的教育觀念和育兒觀念，從而提高家庭教育的科學性，提升家庭教育的效果。
2．在新的條件下構建親子間的互動關系
家庭成員間的人際關系和人際交往，“奠定了孩子對社會環境作反應的最基本模式”。父母與子女異地而居，不能面對面的交往，失去的是從父母那里學習對社會環境作反應的機會。在新的條件下重新去構建留守兒童與父母間的互動方式，重視留守兒童與父母團聚的教育機會。家長要想方設法與孩子保持聯系，增強家長與孩子之間的交流和溝通，想方設法了解孩子在家庭、學校、社區的情況，密切關注孩子的成長。如“親情電話”是留守兒童教育實踐中的一條有效措施，是親子間建立遠距離人際互動關系的有效形式，不僅具有交流親情的功能，還對親子間面對面交往的缺失具有補償作用。
3．營造良好的家庭教育氛圍
家庭教育一般是指在家庭范圍內和家庭生活中，由家長及家庭成員對其子女及其他未成年人實施的積極的影響。留守兒童雖然長期與父母分離，但其監護人也應該營造良好的家庭教育氛圍、良好的家風。具有良好家風的家庭，應該具有珍愛生命、熱愛生活、勤奮好學、道德高尚、身心健康、團結和諧、蓬勃向上的家庭氛圍。其監護人有責任也有義務為留守兒童營造這樣的家庭環境，給予彼此溫暖、平等、民主的家庭關系，促進留守兒童的健康成長。
(二)強化學校微系統和同伴微系統在農村留守兒童中的作用
1．學校教育要科學化，體現關愛與健康理念
由于教育生態結構各個因素之間存在著相互聯系、相互制約的關系，我們只有整體、全面、統籌規劃，才能使教育生態系統的各組成因素的關系基本協調，使教育生態結構同周圍生態環境以及未來的發展相適應，從而形成良性循環的教育生態結構，促進教育生態系統持續協調發展。首先，樹立以學生為本的理念，轉變教師的教育教學觀念，教育者在教育活動中普及愛，留守兒童的心理問題是長期與父母的分離導致的情感缺失，對他們的教育，教育者需要更多的耐心，傾注熱情照顧他們，以彌補親情缺失和家庭教育不足帶來的缺陷。其次，學校在服務中延伸教育功能，在家庭教育缺失的情況下，學校教育必須拓展其工作領域，發揮更大的教育功能，給予功能性補償，通過全面推行寄宿制，營造良好的人際心理氛圍，使學校成為留守兒童的另一個“家”，讓留守兒童過上家庭式的學校生活。再次，在學校教育中，經常組織體育活動和娛樂活動，豐富留守兒童的業余生活，幫助他們融入集體生活，享受集體的溫暖和幸福;在學校管理中，對留守兒童的臨時監護人進行專門培訓，組建模擬家庭、開展留守兒童活動站等。通過一系列活動消除內心的孤獨、自卑的情緒，慰藉他們不完整的情感系統，彌補家庭結構的變化和生態系統的破壞所造成的傷害。
2．促進留守兒童同伴交往中情感社會化的策略
赫洛克認為同伴交往對孩子的積極意義就是:帶來穩定性，讓內心充滿歡樂，獲得與人相處時的豐富情感體驗，有利于幫助孩子消除以自我為中心的心理狀態，學會理解和接納別人。對于留守兒童的同伴交往中的敵意和攻擊性，教師應鼓勵采取主動接近的方法，消除他們的抵抗和反叛。因此，應充分重視同伴對填補父母角色缺失的座位的作用，有意識地引導鼓勵留守兒童與同伴交往，注重培養他們合群、樂群的性格，使他們感受到學校生活的樂趣，培養積極、穩定的情感。與此同時，我們必須采取行動，促進非留守兒童與留守兒童交往，讓留守兒童在同伴交往中健康成長。
(三)加強微系統間的溝通，完善留守兒童的中系統
從大系統觀著眼，家庭生態系統對于兒童的心理發展而言，僅是一個微系統，但其功用卻不可小視，不但要強調其內部各水平及水平間的交互作用，而且更為重要的是它與其他外部系統的相互聯系，也會影響到兒童的心理健康狀態。家庭、學校與社區這三個重要且相互影響的社會生態系統，能夠憑借各自生態環境的優勢給兒童提供多方面的有利資源。
1．暢通家校聯系渠道
眾所周知，家庭、學校、社會三方的合作才能促進教育的良性發展。家庭作為生態系統的一個子系統，也影響學生心理健康的發展。家長本身不健全或不健康人格心理、不當的教養方式、不和諧的親子關系會直接導致學生的心理問題，將影響學生的心理健康。蘇霍姆林斯基說:“教育的效果取決于學校和家庭教育影響的一致性。如果沒有這種一致性，那么學校的教學和教育過程就會像紙做的房子一樣倒塌下來。”因此，我們應該加強家庭、學校各子系統之間的聯系，將心理健康教育延伸到家庭，采取“家長和學生也獲得教育”的戰略，提高家長的心理教育意識，讓家長積極配合學校，共同做好心理教育合作。
2．實行“多維互動”，形成教育合力
兒童的品性深受家庭教育的影響，但同時也是學校教育和社會影響的產物。因此，學校必須拓寬其工作領域，發揮更大的教育功能，給予功能性補償。加強家校合作，可以形成對青少年教育的合力，是實施全面“素質教育”的可靠保障，可以提高教育教學的效率和質量，還可以優化教學資源，構建留守兒童心理健康教育網絡體系，建構“家庭、學校、社區”聯動的立體式教育管理網絡，優化“生態型”的教育模式，促進“教育社會”的誕生。
3．整合全社會教育資源
留守兒童心理健康教育涉及面廣，工作量大，僅僅靠教育是完全不夠的，整個社會需要達成共識，并積極配合，必須從學校內部、學校之間、企業、社會等多方面整合教育資源，實現共享多贏，抓住影響留守兒童健康成長的各個關節點，明確“政府為主導，學校為主體，社會為補充，家庭為后援”的工作思路。農村留守兒童心理健康問題的解決不是一朝一夕的事情，也不是某個部門的事情，而是全社會的事情。從生態系統觀視域下去探究留守兒童的心理健康問題，它的解決需要小到個人大到整個國家的全力支持，家庭、學校、社區及各種非政府組織應提高認識，努力營造良好的家庭環境、學校環境、社區環境，積極參與到關愛留守兒童的行動中，使每一個留守兒童都能健康成長、快樂生活。
作者：林婷婷 游毅文 單位：閩南師范大學學院
［參考文獻］
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［4］范小萍，汪國瑞．留守兒童家庭教育存在的問題及對策探析———基于生態系統理論的視角［J］．吉林廣播電視大學學報，2014，(5)．
第5篇：兒童心理健康的重要性范文
關鍵詞：幼兒教育；游戲；心理健康教育；有效性
中圖分類號：G444；G611 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）04-0018-01
一、前言
《幼兒園教育指導綱要》指出：幼兒園必須把保護兒童的生命和促進兒童健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視兒童身體健康的同時高度重視兒童的心理健康。當今社會獨生子女較多，他們身上存在一些心理弊端。比如有的孩子特別好動，有的愛攻擊他人，有的則膽小、不愛甚至不敢參加集體活動。問題原因包括多方面，有社會性，有習慣方面的，也有學習和神經功能方面的等等。目前幼兒園普遍注重智力開發、衛生保健，也意識到學生心理健康的重要性，但缺乏相對應的措施。面對出現心理問題的這些孩子，如何以最好的方法方式來進行引導呢？
二、以游戲為載體，各領域活動方案促兒童身心健康發展
（1）以體育游戲激發兒童的自信心。體育游戲的趣味性和運動性特點符合孩子新奇、好動的天性，因此，要充分發揮體育游戲教學的優勢，促進兒童心理健康發展。體育游戲有利于發展學生樂觀進取心理品質、發展學生的合作意識和意志品質、發展學生的包容心理、發展學生勇敢果斷的心理品質、發展學生的自尊和自信、發展學生的集體觀念等。比如針對缺乏自信、膽怯、退縮、嬌氣的孩子，可以設計體育游戲“劉翔，我幫你”。從學生熟悉的生活經驗出發，引入主題，激發學生參加體育活動的興趣。教師可以設立三個不同維度的欄架，讓學生在原有基礎上大膽地展現自己。通過不斷嘗試，不斷突破，體驗成功的快樂，增強學生的自信心。還可以設立多個獎項，充分考慮不同層次的學生，激發學生對體育活動的興趣。同伴的鼓勵，老師的肯定，使學生體會到成功的快樂，增強了自信心。
（2）以音樂游戲獲得愉悅的情緒體驗。無論是寓音樂于游戲中，還是寓游戲于音樂中，都要將這兩個因素有效結合，使音樂活動更具有趣味性，讓學生在音樂審美過程中獲得愉快的情緒體驗與探索樂趣，也從中學習到嚴謹科學的音樂知識。音樂活動中的游戲性，可以讓音樂活動的形式和方法都更自由、靈活、豐富多彩，讓學生能夠經常體會“和玩一樣”的感受，自覺自愿地、快樂而不知疲倦地投身于其中。在音樂活動“獅子王進行曲”中，可以請平時厭學的學生扮演孩子最想扮演的獅子角色，讓他成為游戲中的主角，激發其參與興趣。
（3）以角色扮演游戲促進兒童交往。角色游戲不但有著其他游戲的教育功能、發展功能，而且它對促進學生心理的健康發展有著重要作用。孩子的某些心理問題，可以在角色游戲中得到治療和矯正。比如，通過“我是小小主持人”的每日播報活動，讓孩子學會關注社會，關心身邊的大小事，培養社會責任感。或通過故事活動，讓孩子身臨其境去體驗，提高學生的認識能力。
三、結合班本書香課程開展心理教育
（1）創設愉快的活動情景，營造有效的師生互動氛圍。首先，主題墻上向孩子推薦各種心理健康教育繪本。可以讓孩子們把閱讀后的想法寫下來，用便利貼的方式貼在墻上，還可以將人物或是動物形象用圖片形式展示出來。這樣，孩子喜歡看，喜歡聽，也喜歡學，主題墻真正對學生的學習和發展發揮了作用。其次，在閱讀角里投放各種心理健康的繪本。這些繪本以創意獨特、想象新奇、個性鮮明、生動有趣的獨特魅力，吸引著學生的目光。學生天天看著書，開心地度過每一天。
（2）多姿多彩的繪本課堂，促進兒童健康成長。在“一課多研”的基礎上，精心討論，設計精彩的活動方案。如心理指導活動“我不要嫉妒”，通過了解繪本的整體內容，進行“角色轉變”的游戲，讓學生充當綠妖怪，充當小兔，充當小老鼠。在不同的場景中，嘗試不同的角色，體驗嫉妒的危害性，引導學生了解自身存在的價值，想出更多消除嫉妒的方法，促進兒童健康成長。
（3）心理小短劇，快樂齊分享。每學期，不定期以小組為代表進行心理小短劇表演活動。心理小短劇活動，總共分為三個步驟：第一，選擇有關心理健康教育的故事（繪本故事、成語故事、民間故事等）作為表演內容，采用多種表演形式（木偶劇場、成語秀等），學生通過學習，了解故事內容。第二，分配角色、任務，學習角色對話，制作道具，進行練習。第三，表演展示。比如，在成語故事“鷸蚌相爭漁翁得利”的表演中，選擇佳佳參與表演。她平時性格內向，不太愛說話，正是因為有這樣一次機會，在一次又一次的彩排中，表現越來越好，從最初的膽怯變得勇敢。在表演那天，佳佳出色的表現給在場的家長和老師留下深刻印象。
四、結束語
總之，兒童心理健康教育是當今社會關注的重點問題。結合體育、音樂、角色等具體的多形式的游戲方案，以及班本書香課程和家園互動開展心理健康教育，利于促進兒童健康成長。在教學過程中，還需要教師探索更多利于兒童身心健康發展的教學活動。孩子只有具備良好的心理素質，才能成就美好的明天。
參考文獻：
[1]高嵐.幼兒心理教育與輔導[M].長春：東北師范大學出版社，2003.
第6篇：兒童心理健康的重要性范文
音樂教學學前教育有效結合促進作用一、音樂教學在學前教育中的重要價值
在音樂教學中，通過對具體音樂作品的欣賞，使學齡前兒童體驗和領悟音樂美，在美的形象與情感熏陶下，在身心愉悅的享受中，使孩子們的審美情感得到培養和發展，進一步促進他們健康趣味的提高，為高尚道德觀的形成提供了動力和條件，獲得一種精神人格的凈化和升華。學習音樂使孩子終身受益，音樂是一首與人生相伴的贊歌，音樂是孩子與生俱來的天賦。這種音樂藝術上的天賦，只有我們這些偉大的人類才有資格與之共享。它是孩子們享受快樂人生的源泉，它又是我們每個人走向成熟的翅膀。在強調素質教育的今天，以音樂教學為主的心理健康教育是一項非常艱巨、復雜的實踐活動。在人的社會生活環境中，影響因素很多，又因為心理的內在性，其健康與不健康的表現不是那么容易判斷，心理健康的維護、預防和治療工作都有一些特殊的困難。音樂教學作為心理健康教育的一種途徑，目的是使孩子們在音樂中輕松緩解心理壓力，從而達到心理健康的目的。綜上所述，心理健康教育已經越來越成為人們關注的問題，新世紀的音樂教學責無旁貸地分擔這一重任，在培養音樂能力的同時進行有效地滲透，以充分開發心理潛能，促進兒童整體素質的提高和個性的發展，為塑造品格健全的新世紀接班人做貢獻。所以在音樂欣賞教學中對孩子們進行心理健康教育是十分必要的，它能陶冶學生的道德情操，培養學生的思想覺悟，開發學生的智力潛能，有利于促進幼兒的心理健康發展，在提高兒童的審美修養方面有著十分重要的意義，并為將來的心理素質發展奠定堅實的基礎，讓孩子們感知生活的美，體驗生活的快樂。音樂教學活動正是這樣通過它獨特的表現方式，藝術地將各學科領域整合起來，達到對幼兒情感的培養與能力的提升。
二、發揮音樂教學對兒童心理健康的促進作用
音樂教學作為素質教育的一個重要組成部分，越來越顯示出它對提高心理素質的重要作用。眾多音樂教師通過多年來的教學實踐，深深地體會到，音樂不僅是情感的藝術，而且對兒童智力的開發和道德情操的培養，有著積極的促進作用，對兒童審美能力、想象力和創造力的培養與提高，有著不可估量的作用。音樂教育有利于兒童健康情趣的培養，音樂可以促進個體心理健康，緩解他們的各種負面情緒，已經得到了很多心理學研究的證實。音樂由于其自身的特點，在促進兒童心理健康的過程中有著其他形式無法比擬的優勢。專家認為，年幼的兒童很難通過語言識別和表達同時存在的兩種情感，而這種情感在諸如父母離婚等情景中是普遍存在的。對于父母離婚，兒童既會感到悲傷，也會覺得是一種解脫（大多數離婚的家庭之前就存在很多沖突和矛盾）。對于兒童無法通過語言來表達的這種情感，音樂可以很好的幫助他們釋放。對于兒童，由于語言的匱乏和個性原因，非言語的治療方式往往比“談話療法”更有效。 音樂教教育是學校教育工作的重要組成部分，是美育的重要途徑之一，通過音樂教育和各種生動的音樂實踐活動，可以培養學生愛好音樂的情趣，發展音樂感受與鑒賞能力、表現能力和創造能力，提高音樂文化素養，豐富情感體驗，陶冶高尚情操，為學生全面素質的形成和一生的發展奠定良好的基礎。兒童的心理健康教育工作是根據幼兒生理，心理發展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養孩子們良好的心理素質，促進兒童身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動，是素質教育的重要組成部分，是落實跨世紀素質教育工程，培養跨世紀高質量人才的重要環節。從內涵來看，心理健康教育的首要任務就是使個體形成健康的心理，從而能適應社會，正常地成長、發展。從性質來看，心理健康教育則包括補救性和預防性兩項任務。補救性教育主要是對在心理素質或心理健康方面出現了問題的孩子進行專門的幫助、輔導、咨詢、治療，使之得以克服，是矯正性的；預防性任務，側重預防不健康、不正常狀況的出現，增強其“免疫力”，重在“防患于未然”。在實際的心理健康教育過程中，預防性和矯正性的心理健康教育往往是結合的。
三、在音樂教學中實施道德修養教育
利用音樂教學手段，將德育與幼兒心理健康教育寓于形式之中。結合教材中的多元文化，通過講音樂故事，將古今中外音樂家傳記，名人與音樂，趣聞軼事，作品珍聞等用故事形式講給學生聽或讓學生講，在學生細小的心靈中留下深刻的印象，產生不可估量的影響。結合教材做音樂游戲。游戲是兒童最感興趣的活動之一，它使兒童的個性得到充分表現，有助于培養兒童堅毅的性格及團結友愛，互相幫助的品質。如“捉迷藏”“小青蛙找家”“跟我一起去旅行”“數”等游戲，不僅使孩子們感受到愉快的音樂氣氛，而且還從游戲中受到啟迪。結合教材做律動、歌表演，這是兒童喜聞樂見的活動形式，特別受幼兒小班同學的喜愛。它通過形體動作表現音樂，加深了對音樂作品理想，如把各民族音樂用這個民族典型的舞蹈動作來表現，加深對民族音樂的理解和熱愛。而集體舞表演更是培養學生團結協作的集體主義精神。從音樂的印象中去感受音樂中所表達的情感，憑聽覺直接感受音樂說表達的人們生活中常見的喜悅、歡樂、悲傷、憤怒、吶喊、幽默等人類所具有的真善美的情感，從而達到培養學生從情感上、精神上理解音樂的能力與創造性思維的能力。這也是德育教育所要達到的。我們只要在音樂教學時候，充份挖掘教材中所寓含的德育因素與健康心理因素，通過形式多樣的教學模式，培養孩子們學習音樂的良好態度，不僅要讓兒童掌握音樂的基礎知識和基本技能，還要使他們具有感受、表現、欣賞音樂的能力，通過教材中所寓含的弘揚愛國主義精神、民族精神等，陶冶學生的情操、培養幼兒高尚的道德品質與健康的心理，最終達到音樂教育的社會效果。
四、在音樂教學中發揮審美教育功能
在音樂教學中充份發揮音樂教育的審美功能，雷默在《音樂教育的哲學》中指出：“當藝術被看作藝術，而不是社會或政治評說，不是一樁買賣，不是為了任何非藝術的目的時，那么它就首先是作為一種審美特征的承受者而存在的，雖然藝術也為非藝術的目的服務，但審美教育首先關心的應當是藝術的審美作用。”雷默明確指出藝術教育首先應發揮其審美功能，至于其它非藝術的目的只是審美功能的附庸。由此可見，音樂的審美功能應放在其育人功能的首要位置。作為美育手段之一的音樂教育，它對于陶冶情操、品行修養，樹立正確的審美觀起到獨特的作用，教師應緊緊抓旋律、節奏、音色、拍子、曲式、和聲等音樂要素所塑造的形象，誘導兒童進入歌（樂）曲意境，抒發美好的情感。讓孩子們在理解美、表現美、鑒賞美中培養高尚的情操和道德。在教大班孩子們學唱《國歌》時，除了讓學生了解它的歌詞意義、時代背景、作者生平外，更要抓住歌曲中號角式的呼喊，再三強調的“前進”，后半起的急切吶喊及三連音的運用等音樂本身的特點，既準確地表現了歌曲，又激起對祖國無比熱愛之情，進而樹立時代責任感。在幼兒園老師的引導下，孩子們演唱時嚴肅、自豪、情感真摯，可謂是情不自禁，真正做到寓理于情、情理交融。
五、音樂可以開拓兒童的想象空間
音樂教育是學生素質教育中不容忽視的重要內容，是促進學生素質全面提高，培養高質量、高水平的跨世紀合格人才的切實有效措施。音樂可以豐富孩子的頭腦，擴大想象的空間。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步并且是知識進化的源泉。”音樂使兒童在沒有壓力、天性舒展的狀況下，給想象力以無限馳騁的自由空間，使創造力得以迸發、顯現。一段音樂，一個動人的故事！想象是將積累的表象加以改造。因此，必須開拓想象的空間，讓孩子展開想象的翅膀能在一個廣闊的天地里翱翔。音樂可以在拓展想象空間的同時，培養學生的創造力。藝術活動直觀具體，易于被學生接受，藝術活動又有非常大的自由，能通過活動的過程把想象現實化，可以為其他創造性的活動建立起模式。在音樂活動中，孩子們的音樂聽覺感受力、音樂控制力、音樂情感、音樂記憶和想象力才得到鍛煉和發展，良好的素質轉化為創造能力，而且可以讓他們自由自在的想象創造。想象力是創造的源泉和前提，我們應讓孩子乘著歌聲的翅膀，在想象的空間自由翱翔。
六、結束語
音樂是一門藝術，也是綜合性很強的學科，與其他學科的關系是非常密切的。在學前教育中應最大限度的發揮學科整合這一特點，利用音樂教學啟發幼兒的創造性思維。兒童在欣賞音樂作品時，能看到“畫外之景”，在音樂鑒賞教學中，也要注意與其他學科的配合，從孩子們自身條件出發，引發創造性思維，進一步培養他們的想象力、創造力和綜合能力。作為幼兒園音樂教師，應充分利用音樂學科特點對學生進行心理健康教育，通過音樂的藝術形象啟迪智慧、陶冶情操，培養活潑健康、樂觀向上的的情緒，促進智能、情感和意向和諧發展，是兒童心理發展的需要，也是培養新世紀人才的需要，更是實施素質教育發展的需要。
參考文獻：
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[3]陳鶴琴.音樂在兒童生活中的重要性.陳鶴琴教育文集（下卷）.
第7篇：兒童心理健康的重要性范文
1.1文化知識教育現狀
教育薄弱是農村留守兒童所面臨的主要問題，表現在：家庭教育現狀，留守兒童的父母長期在外，其臨時監護人大多年齡偏大或文化程度比較低，疏忽對留守兒童的教育，或監管不力，使得留守兒童家庭教育缺失；學校教育現狀，缺乏良好的學習環境，以成績好壞來評定教學標準，使得部分教師在教學過程中過分強調學習成績的重要性，忽視對兒童身體健康的教育指導，對于留守兒童也缺少更多的關照呵護。
1.2道德品質教育現狀
農民工弱勢的社會地位、家庭教育的缺失、學校“重智輕德”的傾向，使得廣大的農村留守兒童在“知”、“行”、“情”、“意”等方面面臨著諸多問題：知，多表現在自我認識不足，沒有樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，容易不良行為的影響；行，表現在行為隨便消極，偏離了正常的軌道；情，情感缺乏，或情緒穩定性表現較差等；意，自律能力差，意志力薄弱等。
1.3心理健康教育現狀
《規劃》提出要建立健全兒童心理健康教育制度，其中包括了要重點對留守兒童進行心理輔導。眾多的研究表明，目前留守兒童存在較為普遍的心理問題有：孤僻任性、情緒消極、冷漠自私、自暴自棄、自由散漫等，甚至會產生叛逆、厭世、自殺等極端行為。根據基層婦聯調查數據顯示，農村留守兒童在遇到挫折時，認為生活沒意思占4.7%，而產生過自殺念頭的占0.5%。對于留守兒童的心理行為特征，往往沒有引起學校、家庭的重視與關懷，缺乏對留守兒童心理健康輔導。
2加強對農村留守兒童教育的基本策略
2.1家庭教育
可采取改變務工方式，盡可能避免父母雙方都外出務工，最好留一方在家尤其是母親；留守兒童的臨時監護人除了祖父母等年長長輩，最好也有較為年輕一些的，能夠積極主動、可靠地承擔留守兒童的教育；父母要與留守兒童、學校老師、委托監護人保持密切聯系，隨時、及時了解兒童的心理變化和學習情況等，且保障留守兒童正常的物質需求。
2.2學校教育
可采取以下措施：學校領導要高度重視留守兒童的教育問題，學校老師除了要加強對留守兒童學習的教育外，不可忽視對留守兒童思想道德、心理健康方面的教育與輔導；充分發揮班主任的主導作用，加強對留守兒童的感情溝通，建立留守兒童的心理健康跟蹤調查檔案。
2.3社會援助
引導社會團體、公益組織、企業及國際組織參與支持農村地區留守兒童的教育發展；鼓勵志愿者、大學生村官等到農村地區開展支教、宣傳教育和醫療服務等工作，以及各種關愛留守兒童服務的活動；農村村委會、地方政府機構等，落實好農村兒童監護和教育責任，做好監督，保障留守兒童獲得義務教育的權利，繁榮農村文化，為留守兒童創建良好的成長環境；由婦聯、共青團等單位組成專門的機構，做好農村留守兒童的工作。
2.4政府扶持
2015年新出臺的《規劃》指出：國家在人口管理上要出臺相應措施。戶籍改革是關鍵，消除對進城務工人員的歧視性待遇，消除城鄉二元結構模式，確保農村務工人員與城市人享有同等的社會政治地位，確保務工人員子女與城市子女享有同等的受教育權。辦好農村義務教育。明確地方義務教育目標，將義務教育控輟保學責任分解落實到地方各級政府、有關部門和學校；綜合考慮物價上漲、教育質量、信息化教育及學生體檢等需要，增加中央財政的經費補貼，提高在校生的經費標準。落實地方政府責任，明確部門的職責分工，開展監測評估，切實提高支持政策和項目的執行效率，做好留守兒童發展的各項工作。
3小結
第8篇：兒童心理健康的重要性范文
關鍵詞：貧困家庭兒童；心理救助；兒童利益最大化
貧困家庭兒童屬于兒童中的特殊群體，他們不僅因為家庭經濟原因而得不到充裕的甚至必需的物質生活條件，還難以得到正常的生活照料和情感關注，極易產生各種心理問題，影響心理健康。國家應該建立一套心理救助制度，利用學校和各種社會力量對貧困家庭兒童進行心理救助，以保證他們的健康成長。
一、救助原則
筆者認為對貧困家庭兒童進行心理救助要堅持以下原則：
（一）兒童利益最大化原則
一般認為兒童利益最大化原則起源于1989年通過的《兒童權利公約》，該公約第三條第一款規定：“關于兒童的一切行動，不論是由公私社會福利機構、法院、行政當局或立法機構執行，均應以兒童的最大利益為一種首要考慮。”該原則在以后的其他國際條約中也得到多次重申，已經被公認為一切涉及兒童事務的行動的首要原則。對貧困家庭兒童進行心理救助，當然也要遵循這一原則。
（二）國家引導和學校、社會救助相結合原則
國家有責任保護每一個兒童的身心健康，所以對貧困家庭兒童進行心理救助，國家是當然的義務主體。國家的作用應該主要體現在鼓勵、引導和協調、監督各種救助力量上，而不是直接參與救助工作。具體的救助主體首先是學校，因為學校本身是教育機構，它的性質決定了它要關注教育對象的各種發展情況包括心理健康狀況。但貧困家庭兒童面臨的現實問題和由此產生的心理問題是多樣的，對其進行心理救助需要大量具有專業性技能和強烈愛心耐心的人才，還需要一定的經濟支持，僅僅依靠學校和政府很難完全實現充分有效的救助，而社會力量的參與可以彌補學校和政府資源的不足，更有效地進行救助。貧困家庭兒童的心理救助事業應“最大限度地與社會公眾參與兒童公益慈善事業的需求與期待緊密契合，從而激發社會公眾奉獻愛心的原生動力和最大熱情，將‘人人可慈善’的現代慈善理念落到實處[1]”。
（三）直接救助和間接救助相結合原則
一般認為，家庭是兒童的最佳成長環境。因為家庭較福利院等公共機構，可以給兒童更多的個體關注和情感支持。當然這個家庭應該是能正常發揮作用的家庭，不是困境家庭。貧困家庭是困境家庭的一種，通常難以發揮它應有的作用，需要外界幫助和支持。對于貧困家庭兒童的心理救助，除了直接給兒童提供心理救助，還要幫助其父母改善心理素質，改進教育方式等，以幫助兒童改善家庭環境，在舒適融洽的家庭關系中健康成長，這等于給兒童提供了間接的心理救助。
二、救助主體
對貧困家庭兒童進行心理救助的主體是廣泛的，主要包括以下幾類：
（一）國家
國家應該關注兒童的心理健康，重視對兒童尤其是貧困家庭兒童的心理救助。國家應該鼓勵、引導學校和各種社會力量參與貧困家庭兒童的心理救助工作，比如為中小學教師提供免費心理知識培訓，對為心理救助進行愛心捐贈的企業進行精神獎勵，鼓勵心理咨詢師進行一定數量的免費心理咨詢等。
（二）學校
學校應該把維護每一個學生的心理健康當作教育的一部分，樹立平等育人、全面發展的先進文明的教育觀念。學校應該對所有學生進行心理健康教育，同時對貧困家庭兒童的心理健康進行特殊關注，并采取適當的救助措施。
（三）社會
對貧困家庭兒童進行心理救助是一項復雜艱巨的事業，需要各種社會力量的參與。在資金支持上，應該鼓勵有愛心有實力的企業和一般社會公眾進行捐贈，用于設置必要的心理咨詢設施和對從事這項事業的心理學專業人士進行必要的生活補貼。在人力資源上，應該要求所有的心理咨詢師進行一定量的免費心理咨詢，鼓勵心理咨詢師擔任學校或社區的兒童心理顧問。在組織、協調上，各種社會團體比如共青團、婦聯應該充分發揮自身優勢，起到良好的信息溝通、宣傳引導作用。
三、救助措施
貧困家庭兒童面臨的現實問題和產生的心理問題是多種多樣的，對貧困家庭兒童的心理救助，應依據兒童的不同情況采取不同的救助措施，分類型分標準救助。筆者認為主要可以采取以下幾種措施：
（一）對貧困家庭進行救助，改善家庭教養環境。家庭是兒童的第一成長環境，家庭的經濟壓力、父母的教育方式，對兒童的心理健康具有舉足輕重的影響。對兒童成長的家庭進行救助，幫助其解決各種問題，無疑有利于兒童的心理健康，等于對兒童進行間接的心理救助。
1、幫助貧困家庭擺脫貧困，減輕經濟壓力。
“貧困是兒童心理健康一個重要的風險因素，因為它使貧困兒童及其家庭面臨一系列的壓力，將對兒童的心理健康產生重要的消極影響，使兒童產生大量的外化問題（如違紀、攻擊、沖動等）和內化問題（如抑郁、焦慮等）；貧困持續的時間越長，內化問題和外化問題就越可能出現，等等。[2]”為什么貧困壓力有可能導致兒童焦慮情緒呢？“長期的經濟資源稀缺使貧困兒童常常感到挫折和受局限，對生活的控制感降低，對于未來生活可能發生的事情感到無法控制、無法應對，因而容易產生焦慮、恐懼等情緒。[3]”
要解決貧困家庭兒童的心理問題，幫助貧困家庭脫貧致富當然是有效的手段。具體的扶貧措施是多樣的，應該以直接發放生活保障金為輔，提供職業培訓、提供就業崗位等方式為主，因為后者更能提高受助者的自我生存能力和自信心，更能幫助受助者從根本上擺脫生存困境。
2、幫助貧困兒童的父母改善教養方式。
很多研究表明家庭貧困壓力會影響到兒童的情緒甚至心理健康，這一方面因為貧困給兒童造成匱乏感及不確定感，另一方面因為貧困壓力導致父母的教養方式不當，不良的教養環境導致兒童產生心理問題。貧困兒童的父母因為經濟壓力，容易忽略孩子的情感需求，而過分重視孩子的學習成績，希望孩子通過學習改變自己的命運甚至整個家庭的生存狀態。在教育方式上，出于貧困壓力下的父母容易采用壓制、懲罰方式管理孩子，而較少采用說服、鼓勵方式引導孩子。“Rander等人的研究發現，和一般家庭的母親相比，貧困媽媽更傾向于使用高壓強制手段。她們更強調使用懲罰使孩子服從自己，而和孩子說理的頻率顯著少于一般母親。Banyard等人則發現貧困家庭的父母較少使用表達情感和關心的語言；同時，當孩子發出情感需求的信號時，他們回應的頻率也顯著少于一般家庭。[4]”長期處于高度緊張和情感匱乏狀態下的孩子，容易產生心理問題。幫助貧困兒童的父母改善教養方式，可以有效地改善貧困兒童的心理狀況，等于對兒童進行間接的心理救助。
（1）各級政府應該鼓勵各種社會組織和基層群眾自治組織如婦聯、共青團、居民委員會、社會志愿者參與貧困家庭的救助工作。基層組織貼近群眾，更了解實際情況，應該與專業人士聯合，經常深入學校、農村和貧困家庭進行調查研究，全面了解貧困家庭存在的問題及成因，以有利于各種社會力量對癥下藥解決問題。
（2）由有關社會團體和基層群眾自治組織如婦聯、共青團、居民委員會組織聯系，邀請相關方面的教育專家走進社區，開展家庭教育培訓和親子活動，幫助貧困兒童的家長改變落后的教育觀念和教育方法，培養正確的育兒觀念。讓貧困兒童的家長認識到“不能只關注孩子的學習成績，還應多關心孩子的道德發展和人格完善，注重孩子的全面發展[5]”，認識到良好的親子關系對于兒童成長的重要性，讓家長改變以懲罰、壓制為主的教育方式而采取以說服、鼓勵為主的教育方式。家庭是兒童成長的第一環境，良好的家庭環境能讓孩子充分的感受到愛和自由，從而身心和諧的成長。家庭教育的完整和有效對兒童成長具有不可估量的影響，是學校教育和社會關愛不可替代的。改善家庭教育，自然是兒童心理救助的應有之義。
（二）對兒童直接救助。
1、學校的心理救助。
有條件的學校要開設心理健康課程，由專業教師教學，培養學生健康的心理狀態，幫助貧困學生正確面對自己的家庭環境，樹立樂觀向上的心態，也幫助其他學生正確對待貧富差距，防止對貧困學生的歧視。當然這不僅是心理健康課的任務，也是所有教育活動的應有之義。所有教師都應該具有正確的人生觀價值觀，以防止帶給學生不良影響，營造平等、和諧、友善的校園環境，這可以在一定程度上防止貧困學生產生自卑、厭世等消極心理。另外，可以設置心理咨詢室或心理咨詢信箱，由專業教師及時疏導學生的心理問題。
對于沒有專業師資因此無法開設心理健康課的學校來說，除了注意校園氛圍以外，應該與校外愛心機構聯合，定期邀請心理學專業人士走進校園對學生進行心理咨詢和輔導，也可以設置心理咨詢信箱，學生可以將自己的煩惱、困惑等心理問題投入信箱，由心理咨詢師及時解答。
2、社會的心理救助。
社會可以利用公共媒體進行廣泛宣傳，讓社會關注貧困家庭，關注兒童教育，樹立尊重、愛護兒童尤其是貧困兒童的良好氛圍。公共媒體可以開設心理咨詢類欄目，為貧困兒童及其家長解答困惑，紓解心理問題。各種社會團體和公共媒體應該充分發揮組織、聯絡作用，為需要救助的貧困兒童和愿意提供救助的愛心人士提供信息溝通服務。
社會公眾和愛心企業可以為救助工作提供救助資金；愛心企業還可以為貧困家庭提供救工作崗位；社會公眾可以根據自身條件參加合適的救助活動，如為貧困人口免費傳授職業技術、提供就業信息、參加社區聯誼等；專業心理人才應該提供適當的免費心理服務，如進行心理健康講座，提供義務心理咨詢、與貧困兒童一對一幫扶等。
結語：對貧困家庭兒童進行心理救助是一項艱巨而復雜的事業，需要國家、學校和社會各方面力量共同參與。貧困家庭兒童的具體情況和面臨的困難是多樣的，所以在救助方式上也要分類型分標準救助。但無論采取怎樣的救助措施，
都要堅持以兒童利益最大化為首要原則。在制度設計中，要一切以兒童的健康、幸福和尊嚴為出發點，以兒童的良好生存和順利發展為出發點，充分考慮如何使兒童的權益得到最大程度的維護。
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第9篇：兒童心理健康的重要性范文
關鍵詞：兒童；性教育；教育者
中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）16-201-01
1948年世界衛生組織指出人的健康包括身體和心理健康。隨著社會的發展，教育者越來越認識到心理健康的重要性，但在對孩子的“性”問題上，大家仍在回避著。
和孩子談性總是有一點困難和尷尬的。有人認為“性”方面的問題不能和孩子談，擔心談論早了，會導致他們過早嘗試。然而，現在孩子們有很多機會接受性暗示，如：電視廣告、紙刊、光碟等等。從這些渠道得來的性知識往往會給孩子帶來錯誤的引導，作為教育者如果回避，塑造出來的孩子會出現偏差。許多研究表明性心理障礙多數都植根于童年，因此，作為教育者應該了解一些“性”知識和教育方法，使孩子從小就得到正確的性教育，健康地成長。
一、兒童個體出生后至性成熟的性心理發展的幾個階段：
弗洛伊德關于性的學說里指出：人類兩大基本本能的其中之一即本能，并將性本能的能量稱為力比多。他將個體出生后至性成熟的性心理發展階段劃分如下：
第一階段，口腔期。自出生到一歲左右，該時力比多①貫注于口唇口腔活動，嬰兒通過吸吮母乳獲得營養和。
第二階段，肛欲期。一到兩歲左右。該時力比多關注于、直腸區，幼兒可以從排便中獲得。
第三階段，性蕾期。二到四歲。這種幼兒期的與成人的性質不同，只是幼兒的一種性游戲。
第四階段，俄荻蒲斯情節階段。四到六七歲。該時期力比多轉移對外界對象，開始“戀”家庭內部的異性家長。
二、學齡前兒童的性問題、性表現及處理方式。
1、學齡前兒童常見的性問題、表現及處理方式。
孩子們眼里的“性”為一種類似于游戲的行為。常見的幼兒與性有關的主要問題和行為表現如下：
類型一：對性器官好奇
問題：為什么男孩站著小便？女孩蹲著小便？
表現方式：
1、偷看異性上廁所
2、學習模仿異性上廁所的樣子。
案例：我為什么不能站著小便？
3歲的佳佳學哥哥站著尿尿，把褲子尿濕了，媽媽火冒三丈：“你是女孩怎么站著小便，褲子濕了怎么穿？”
產生的原因就是好奇，說明孩子在探索自己和他人。媽媽的反應錯誤。
對策：告訴孩子男女有別。
媽媽可以說：“男孩和女孩是不同的。哥哥是男孩，有小，站著不會尿濕褲子。女孩子站著尿就會濕褲子，很不衛生。”
類型二：一般性問題
問題：衛生巾是做什么用的？
表現方式：觀察大人后提問
案例：問題：媽，你也用尿不濕嗎？
文文發現媽媽在用衛生巾好奇地問：“這是什么？”媽媽隨口說：“這是大人用的尿不濕！”文文問爸爸：“你也用尿不濕嗎？我要看看。”爸爸難堪離去。文文繼續追問，爸爸說：“這個東西只有媽媽才有，以后不要問這個問題了，”爸爸極力回避。
問題的原因也是因為好奇，不知道具體用途。
對策：大方面對，告訴孩子“女孩子才用它”。
媽媽解釋道：“這是衛生巾，只有女孩子長大了才用，男孩子不用。媽媽肚子里有一個小房子，你沒出生時就住在這個小房子里。有時候，小房子會流出像鼻涕一樣的東西，媽媽怕弄臟褲子，所以要用衛生巾。”要盡量保持討論的隨意性和趣味性，讓寶寶在輕松的氛圍中了解成長的秘密。
2、關注幼兒的行為。
有一些孩子有行為，大多是在午睡或廁所里。有的孩子喜歡把手放入內褲和露出性器官，用手玩弄或撫摸。幼兒的行為，是因為他們還沒有完整的性意識，不存在不正當的概念。兒童心理學家主張，成人的引導不可忽視。轉移孩子的注意力和提高孩子對外界事物的興趣最積極有效，如多參加集體游戲等。總之，培養孩子多方面的廣泛的興趣是最有效的措施。另外，不要給孩子穿過緊，過小的褲子。
在孩子的“性”教育問題上，家長或教師都應負起責任，不要覺得難為情羞于啟齒。但愿在這樣的“充電”下，大家都能成為孩子合格的“性”老師。
參考文獻：
[1] 《現代兒童發展心理學》周宗奎著.安徽人民出版社.1999年.
[2] 《如何與孩子談“性”》【美】琳達.艾爾【美】理查.艾爾著.新星出版社.
