動物學與動物科學精選(九篇)

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第1篇：動物學與動物科學范文

[關鍵詞] 實驗動物；動物實驗方法；教學改革

[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] C [文章編號] 1673-7210（2012）04（a）-0171-02

Practice and experience of teaching reform of experimental animals and animal experiment methods course

LU Ping SHI Jingjing

School of Pharmacy, TCM of He′nan University, He′nan Province, Zhengzhou 450008, China

[Abstract] In accordance with the actual needs of postgraduate cultivation in higher colleges and universities of traditional Chinese medicine, teaching of the experimental Animals and Animal Experiment Methods course was reformed in order to improve the teaching effectiveness and ensure the quality of postgraduate cultivation. This paper introduces the teaching reform practice and experience of the course from the choice of teaching content, teaching methods, assessment methods, teaching effectiveness analysis and evaluation and other aspects.

[Key words] Experimental animal; Animal experiment methods; Teaching reform

實驗動物與動物實驗方法是研究實驗動物與動物實驗的理論及實踐知識的一門課程。其主要任務是使學生學習實驗動物和動物實驗的基本知識和技能；其目的是使學生接受動物實驗中基本技能的訓練，熟悉和掌握一些常用動物實驗的知識和技能，為今后獨立開展科研課題的研究奠定基礎。隨著時代的進展，實驗動物科學為生命科學的發展起著很大的推進作用，其重要性愈來愈為人們所認識[1]。但是，與西醫院校相比，在中醫藥院校對學生動物實驗等方面動手能力的培養，還遠遠不夠。在多數中醫藥院校本科階段的專業都沒有開設相關課程，而只在藥理學、生理學等課程中分散學習了動物實驗的相關內容，因此造成學生們在實驗動物和動物實驗的方面基礎知識相對薄弱，動手能力較差，也使部分高層次學生（碩士生、博士生）科研水平難以在短期內提高，以至于與現代中醫藥科研工作的要求形成反差[2]。因此，實驗動物與動物實驗方法課程在高等中醫藥院校研究生培養中的作用也越來越受到重視。而如何開展好實驗動物與動物實驗方法課程的教學，滿足培養中醫藥院校研究生的需要，一直是從事該課程教學的教師思考的問題，自我校開設實驗動物與動物實驗方法課程以來，結合教學實踐，從教學內容、教學方法、考核方法等方面對該課程教學進行了改革。

1 關于課程的教學內容

1.1 根據教學對象的實際需求選擇適當的教學內容

通過教學發現，雖然中醫藥院校的研究生大多是中醫藥專業的畢業生，本科階段通過一些課程的學習也多少做過動物實驗，但大部分學生動物實驗基本操作能力很差，許多學生連大、小鼠如何保定都不會正確操作，對實驗動物的知識更是知之甚少，急需提高在實驗動物和動物實驗操作方面的能力。因此，雖然在本校該課程是碩士研究生的一門選修課，但很多研究生導師都要求學生選修這門課程，以便為之后的科研工作做好準備。

基于所培養研究生的實際需求，加上課程學時的限制，實驗動物與動物實驗方法課程在教學內容的選擇上以動物實驗方法為主，主要向學生介紹動物實驗基本操作技術、科學研究中的動物實驗方法及動物外科實驗操作方法等內容，同時結合課程內容盡量多地安排不同類型的動物實驗項目，在實踐中培養和提高學生的動手能力；而實驗動物的相關知識為輔，主要向學生介紹實驗動物的概念、分類、選擇，動物模型、常見實驗動物品系的生物學特性及應用、影響動物實驗結果的因素等內容，從而使學生們在今后從事動物實驗時，能夠從實驗目的和需要出發，合理地選擇和應用各種實驗動物。而對與研究生以后科研工作關系相對較小的實驗動物育種學和生態學方面的內容進行了適當的刪減。

1.2 適當增加科研方法方面的內容

根據學生以后進行科研實驗的需要，在教學過程中適當增加科研方法方面的內容。對于醫藥院校的研究生，今后的科研實驗很多都與藥物有關，藥物的配制以及劑量的確定對獲得準確、可靠的實驗結果十分重要。因此，增加了常用中西藥物或試劑濃度的表示方法、給藥溶液的配制與換算、不同種屬動物間劑量的換算、人與動物用藥量的比例換算等內容。另外，對于研究生來說，學位論文是檢驗研究生科研能力、創新能力、理論基礎、專業知識、學術水平的重要手段，是其培養質量的重要標志[3]。而在本科生階段，學生缺乏科研論文寫作方面的訓練，有的同學甚至連實驗記錄和實驗報告都不會寫，或者很不規范，因此，該課程還增加了動物實驗數據的收集整理、描述和運算，常用統計學方法的選擇及應用，實驗報告與論文的撰寫及注意事項等內容，并結合相關實驗項目讓學生及時進行練習，使學生在進入實際科研工作之前，對相應的科學研究方法有所了解，為以后能夠迅速準確地開展相關工作打下基礎。

1.3 介紹實驗動物和動物實驗技術方面發展前沿內容

當今科技發展日新月異，在進行教學的過程中，也要注意不斷補充和課程有關的一些開拓性、前沿性和應用性較強的內容。例如：講解傳統屏障系統特點的同時，介紹近年來倍受關注的獨立通氣籠具設備（IVC）的特點以及在清潔級以上實驗動物飼養和飼養中的應用情況；講授傳統動物實驗操作技術的過程中，介紹基因導入技術、克隆技術、胚胎移植技術、胚胎干細胞技術等知識在實驗動物和動物實驗當中的應用。通過這些內容的學習，讓學生了解當前生物醫學發展前沿的這些最新技術，擴大學生的視野，激發他們學習的熱情，為今后的科學研究工作打下基礎。

2 教學方法

實驗動物與動物實驗方法對于今后從事科研實驗研究的研究生們來說是一門重要的基礎課程。然而該課程涉及的內容較多、實踐性強，而課時有限，為了滿足教學需要，理論教學以多媒體教學為主，利用多媒體教學可視性強的特點，在課件中盡量補充大量的有關實驗動物和動物實驗方法等方面的圖片及影像資料，以豐富教學內容增強學生的感性認識；而多媒體教學信息量大的特點也可以一定程度上緩解教學內容多而課時有限的矛盾。但是，多媒體教學能夠指導學生的實驗操作，而學生的實驗能力的形成，只能通過實際訓練才能獲得[4]。因此，該課程的教學非常重視學生的實驗操作練習，在每次理論教學完成后，都會安排與之相關的具體實驗項目由學生獨立完成，及時將理論和實踐結合在一起，促進學生對理論知識的理解和掌握。在課程安排上，理論和實驗課時比為1∶2，大大增加了實驗課的比例，增加了學生動手實踐的時間，有效提高了學生的實驗操作能力。并且，在以后的教學過程中，將在部分章節中嘗試引入自主授課式教學[5]或PBL教學[6]等多種教學方式，使課程教學手段更加多元化，提高學生學習的主動性，培養學生的創新思維。

3 考核方法

本課程的考核由三部分組成：①平時成績。主要以實驗報告為主，占總評成績的30％。②期末實驗操作考試。實行一對一考試，試題由相關理論知識和實驗操作技能兩部分內容組成，其中實驗操作由學生獨立動手完成，指導教師根據完成的情況評分。占總評成績的60％。③撰寫相關綜述或小論文。要求學生查閱與動物實驗或實驗動物相關的文獻資料，可以從不同方面進行論述，同時獨立完成小論文。如果在批改過程中發現互相抄襲、內容雷同的，成績均為零，并令其重做。該部分占總評成績的10％。通過這些考核，一方面要求學生認真對待每一次課堂學習和實驗操作訓練，另一方面培養學生查閱文獻、獨立思考的能力，為以后獨立撰寫實驗報告和科研論文打下基礎。

4 教學效果分析與評價

通過這幾年的實踐，對我院2006～2010級選修該課程的研究生進行調查后發現，該課程得到了導師和學生們的認可。通過課后反饋了解到，課程中加強動物實驗操作技術方面的內容有利于提高學生的實驗操作能力，而對實驗動物相關知識的講解加深了學生對實驗動物的認識，有助于今后科研工作中對于實驗動物的有效利用。同時，學生們普遍認為，理論課與實驗課的有機結合，特別是講授完相關理論內容隨后就進行實驗操作的教學安排對強化理論內容的理解和操作技術的掌握非常有效，學生的問卷調查滿意度達95％以上，取得了良好的教學效果。但目前還存在著教學課時不足，實驗場地偏小，實驗教學儀器臺件數不足等情況[7-9]。今后，對于該課程的教學，還需繼續努力改進、擴大知識面、改進教學方法，對教學安排和教學條件還要進一步完善，提高該課程的教學質量，促進中醫藥院校研究生科研能力的不斷提升。

[參考文獻]

[1] 李鳳奎，王純耀.實驗動物與動物實驗方法學[M].鄭州：鄭州大學出版社，2007：3-4.

[2] 章敏.中醫藥院校開設《實驗動物學》課程探討[J].中醫藥管理雜志，2007，15（11）：846-847.

[3] 蔡紅兵.研究生論文撰寫及答辯中存在的問題及質量管理的措施[J].中國高等醫學教育，2010，（10）：104-105.

[4] 寇冰，陳朝陽，宋國華.實驗動物學教學中多媒體技術的應用[J].山西醫科大學學報：基礎醫學教育版，2007，9（3）：339-340.

[5] 何惠宇，滿云娜，王星.自主授課式教學在成人口腔材料學教學中的應用[J].中國高等醫學教育，2010，（8）：110-111.

[6] 姚領愛.關于開展PBL教學的幾點思考[J].中國教育科研雜志，2009， 21（7）：34.

[7] 陳樹君，張秀夯，陳玲，等.病例情境模擬考核在臨床醫學專業的應用[J].中國現代醫生，2010，48（31）：106，114.

[8] 陳運英.論加強中等護理教育教學改革 注重學生綜合職業能力的培養[J].廣西醫學，2009，31（1）：124-126.

第2篇：動物學與動物科學范文

1、幼兒能大膽地說出動物的英文名字。

2、幼兒能理解短語"XX can fly(jump run).”及提問"Which animal do you like? " 幼兒能大膽地回答“I like……”I。

3、在游戲中培養幼兒的英語興趣。

活動準備：

1、動物圖片及動物頭飾。

2、動物手偶：青蛙、袋鼠、蝴蝶

活動過程：

一、熱身運動：

1、打招呼。

2、游戲《Follow Me》

二、學習動物單詞：

1、出示動物手偶

T:Look,what’s this?

C:Zebra 、 Elephant 、 Deer 、 Rabbit

2、游戲復習單詞

T: Let’s play a game. What’s missing?

3、 出示動物幻燈片：（斑馬、大象、鹿、兔子）

T：Today，Animals will have a party.Let’s have a look.(看大屏幕)

T:Who is coming? Black and white .Yes or No? Say in English . Zebra. Zebra is coming.

T: The next one . Guess, who is coming?( 大象、鹿、兔子）

三、學習短語：……can run (jump、fly).

1.T：Look here and listen carefully.

The zebra can run. The rabbit can jump. The bird can fly.

Read after me .run jump fly can

The “can” means“會、能”

Read the sentences. The zabre can run. The rabbit can jump. The bird can fly.

2.T:In all of these .who can run (jump. fly).Who wants to try?

Deer{tiger} can run.Yes or No? Read it please.

四、復習短語：

T:All of animals are very lovely. Which animal do you like?

For example. I like Zebra. Think it over.

五、動物表演：

1.T:I prepare for something. Look, What animal? It’s orang. Tiger. Yes,it can run.

What animal? It’s black and white. Zebra. Yes,it can run. Too.

2.Which animal do you want to be?

C：I want to be ……

3.Here are animals’ pictures. Come here and choose one.

Listen to the music and think who is coming ? Music please.(飛的音樂)

Who is coming? 老師邊說邊飛。Bird、bee、butterfly come here.Fly. fly,Beautiful.

Listen to the music and think who is coming ? Music please.(跑的音樂)

Who is coming? 老師邊說邊跑。Tiger 、elephant come here run. run ,Beautiful.

Listen to the music and think who is coming ? Music please.(跳的音樂)

Who is coming? 老師邊說邊跳。Rabbit、deer come here jump. jump,Beautiful.

4. We are so happy.

Animals’ party will start. Girls come here. Let’s stand in a small cirl and hand in hand.

Boys come here . Form a big circle .Let’s have a party. Music Please.

第3篇：動物學與動物科學范文

【關鍵詞】興趣 創新意識 智力 思維 實踐能力 解決問題

我們開設數學活動課的目的是：培養學生對數學的興趣、開發智力、培養創新和實踐能力、提高學生解決實際問題的能力等。為此，數學活動課要盡可能做到內容方法“活”，組織形式“動”，體現出實踐性、思考性、趣味性、靈活性。簡單說來實踐性就是讓學生真正動起來，做中學、動中學、玩中學，激發求知欲和好奇心，培養觀察能力、空間想象能力、邏輯思維能力；思考性就是讓學生通過活動，明白一個道理，悟出一種思想，掌握一種方法，進而發展學生的思維能力。趣味性就是活動題材盡可能新、奇、趣，活動過程盡量游戲化、故事化、生活化。

這里重點說一下靈活性，也是教師困惑比較多的一點。教學大綱沒有對數學活動課進行系統的闡述，也沒有數學活動課的專門教材；因此數學活動課的內容是很寬泛的，靈活性很大，不要求像數學學科課一樣結構嚴謹：復習鋪墊、探究新知、鞏固練習、提高拓展等；也不要求像數學學科課一樣收獲顯而易見：例如，在《小數加減法》這節課學會了計算方法，在《年月日》這節課學會了一年有365天等等。數學活動課則不同，數學活動課的收獲有時是不能馬上顯現的，它的內容只要利于學生吸收新信息、新思想和發展能力、陶冶情操就可以。它更多注重學生的未來發展、注重培養學生的綜合素質和能力。活動形式也是多樣的，可以是小組或個別的活動，也可以是上課、游戲、競賽、或講座的形式；還可以走出教室，走出校園，到校園以外探索體驗數學的奧秘與樂趣。

根據活動課的特點，結合不同年級學生認知結構和思維水平，活動課的類型可分為以下幾種：

數學史話課。介紹古今中外數學家刻苦學習及簡單的數學史等，激發學生對數學的熱愛，培養勤奮學習、克服困難的品質。如數學故事、數學名家介紹、數學讀書會、數學日記匯報會等。也可以把數學家的故事、其他勵志故事穿插在數學活動課的中間，充分運用現代教育技術，動畫演示，既愉悅心情、激發熱情，又起到教育的作用。

趣味數學課。運用數學游戲，讓學生在輕松愉快和諧的游戲活動中，領悟一些簡單的數學思想和方法。學習《平移》后按行走路線設計拖車游戲和貓捉老鼠游戲；學習《1—9的乘法口訣》后根據算式對應的得數數設計拼圖游戲；學習小數乘除法之后設計打靶游戲；還可以根據學習內容設計數學接力賽、數學套圈、猜數游戲、數學診所等形式的活動課。

思維訓練課。數學是思維的體操，它具有嚴密的邏輯性和高度的抽象性。此課的內容一般寬于教材，且多用于中高年級。如簡算、一題多解、數列規律、圖形變換、智力競賽等。

我在每節數學課上課前，盡量出示一些奇思妙想、小的發明創造、甚至是腦筋急轉彎，力求開啟學生靈活思維之門，長此以往，效果顯著。在活動課《過河》中，我出示了這道題：有一個人要過橋，橋中有看守，看守每3分鐘出來巡視一遍，然后回屋打盹。但他巡視時，發現有人從橋東往西走，就趕回橋東；發現有人從橋西往東走，就趕回橋西。這人過橋至少要5分鐘。請你想辦法幫他過橋？通過小組合作多角度地解決問題，發散學生的思維，使學生的創造性思維成為可能。通過評價最佳方案，讓他們享受取得成功的喜悅，培養了他們探究精神、合作意識和競爭意識。

思維訓練課盡量搜集有探究價值的、利于開發潛能的、學生有興趣去琢磨內容，利用多媒體課件創設情境，使學生置身于數學奇妙世界中。

實踐活動課。當知識與積極的活動緊密聯系在一起的時候，學習才能成為學生精神生活的一部分。教師要善于結合教材內容進行應用實踐活動課教學。制作學具(用硬紙制作長方形、正方形、三角形、平行四邊形、梯形、圓及長方體、正方體、圓柱體等)、實地測量(測量桌子長度、操場的面積、教室的容積)、辦數學墻報、商店服務等，使學生獲得直接的、最感性的認識。

競賽輔導活動課。根據學生的能力、愛好，向學生滲透一些較高層次的數學思想和方法。

另外，我個人覺得數學教材中活動課內容選擇也是寬泛的：我長高了、莫比烏斯圈、數學廣角、觀察物體、數學樂園、鋪一鋪、認識物體和圖形、數圖形、可能性、圖形拼組、看一看擺一擺、測量、小小商店、分類、比一比等等，重在設計。

第4篇：動物學與動物科學范文

關鍵詞： 動物醫學 專業英語 教學方法

專業英語（English for Special Purpose，ESP）和專用外語（Foreign Language for Special Purpose，FLSP）已被確認為一門獨立學科，受到許多國家政府和教育界人士的重視，并有廣泛的發展前景。近年來，我國許多高校對專業英語課的教學工作也非常重視，紛紛開設各個專業的專業英語課，聘請留學歸國的專業課教師承擔起專業英語課的教學工作。根據幾年來專業英語教學的切身體會和對其他高校的調查走訪，發現各學校開設的專業英語課不是很規范，特別是在教學的方法上存在一定的問題，有待深入地探討。

一、動物醫學本科生學習專業英語的目的和意義

學習專業英語的最終目的，就是能夠順利閱讀和翻譯國外同行的書刊，進行國際學術交流，并且能夠準確地表達自己的學術思想。作為一名動物醫學專業的本科生，學習專業英語的目的，是在鞏固普通英語學習的同時，逐步向順利閱讀、翻譯專業書刊和寫作英文專業文章方面過渡。

當前，科學技術迅猛發展，知識更新日新月異；信息技術打破了國家的界限，而且日益趨向國際化。在這樣一個特殊時代，世界變成了“地球村”，科技共享的時代已經到來。英語是目前世界上最常用的語言，特別是科技文獻有75%是用英語發表的，剩下的也大多附有英文摘要。不懂專業英語就像登山運動員沒有登山工具一樣，吃力而

不出成果。提高學生的專業英語水平可以有效地拓寬學生的學識視野、創新思維和專業素養。所以，作為一名未來動物醫學科技工作者必須學好專業英語。

二、動物醫學專業英語課的課程設置

動物醫學專業英語是一門非常重要的專業限選課，對動物醫學專業學生將來的發展大有益處，高等農業院校都應該為本科生開設，以滿足時代的需要和學生的需求。這不僅有利于鞏固以前學過的英語知識，幫助學生通過英語等級考試和研究生考試，而且有助于理解和記憶專業英文術語，使專業英語和專業課的學習有機地結合起來。

動物醫學專業學生在入學后的前兩年，開設有大學英語的公共必修課程；大三以后，絕大多數學生放棄了對英語的繼續學習，英語水平都會有很大的下降。為了貫徹“大學英語學習四年不斷線”的指導方針，拓寬學生的知識面，與國際接軌；把學生的英語學習興趣轉移到自己的專業上來；逐步培養學生借助詞典閱讀和翻譯專業書刊的能力，尤其為完成課程論文和畢業論文打基礎。根據教學的實際需要，專業英語課最好設置在第六學期或第七學期。

三、動物醫學專業英語教學中存在的問題及對策

（一）缺乏師資

經過調查發現，并非所有農業院校都開設動物醫學專業英語課，其中最主要的原因是缺乏能夠開設這門課程的教師。擔任專業英語課程的教師大多數來自特定的專業領域，這些教師盡管專業功底較深，但往往英文基礎不扎實或語音不太標準，缺乏一支業務和英語雙精的專業英語教師隊伍。分析原因，與現在不少農業高校重科研輕教學，重基礎英語教學輕專業英語教學，缺乏指導性、法規性教學文件有關。任課教師的選擇帶有較強的主觀性和隨意性，教學幾乎處于單干狀態，教學效果難以保證。

能否打造一支高素質的師資隊伍是搞好專業英語教學的關鍵。主管部門應采取措施，積極營造重視專業英語的氛圍，加大師資培養力度并完善教師評價機制，以全面提升教師的綜合教學能力。高校應有計劃地培養一批合格的專業英語教師，選送英語基礎好、業務能力強的年輕教師到國外學習，接受專門的語言培訓，學習先進國家本專業的教材，掌握該專業的最新國際動態。相信用這種方法，在很短的時間內（最多一年）就可以收到明顯的效果。

（二）缺乏統一標準的教材

2003年出版的《獸醫專業英語》參考教材，由于教材編寫教師的局限性，以及各專業英語教師的認識、習慣和水平等方面的原因，并沒有廣泛使用。目前，授課教師多自行選擇一些和專業有關的外文資料，有的教師會提供一些零散的講義，作為教材發給學生。

所以，有必要在全國各主要農業院校中，組織英語水平較高的動物醫學專業課的教師，并邀請公共英語課教師和外國教師聯合編寫全國統編教材，以達到專業結構和英語知識互補的目的，使該統編教材更規范，更適合于動物醫學專業學生的學習需要。

（三）教學大綱不規范

目前，各高校專業英語課存在教學大綱不統一的情況，甚至同一學校、相同專業的不同教師，采用不同的教學大綱。主要是由于每位教師對本課程的理解不同，選用的教材也不相同，在授課內容及方式上也都存在較大差別，所以導致教學大綱的不規范。教師授課缺乏統一的大綱，會導致同一專業不同班級，因授課教師不同，而所學專業英語內容差別很大。

這就要求學校加強教學管理，召集相關專業的專業英語教師，對教學大綱進行探討，制定出相對持久和規范的教學大綱共同使用，規范教學文件。

（四）教學理念陳舊

專業英語教學的根本目的是幫助學生將英語變成一種有效工具，然而目前英語作為工具與實際學習和研究之間存在明顯的脫節。從教師角度看，迫于學歷、科研、職稱等方面的壓力，他們不得不花大部分時間和精力去完成量化的科研指標，影響了教學精力的投入（專業英語課往往備課工作量大，費時費力），教學質量難以提高。有的教師對專業英語的教學僅僅停留在簡單的科技文章翻譯階段，認為專業英語的教學就是“閱讀加翻譯”，僅僅講授一些與專業有關的詞匯就足夠了。從學生角度來看，也不重視專業英語的學習，很多學生混淆了專業英語課和普通英語課的區別，看作是一種拿學分、找工作的手段，而不把英語看作是專業學習、研究和交流的重要工具。

教師不能只顧“教什么”和“怎樣教”的問題，還應該重視學生“學什么”和“怎樣學”的問題。教學的中心是學生，教師只起一個引導、示范、鼓勵、輔助和監控學生學習活動的作用。對學生來說，最重要的是如何更有效地學習和吸收新知識。因此，在教學過程中，對學生的訓練應以現實中實際應用的英語為對象，大力增強學生在學術實踐中自覺運用英語的意識和能力，從根本上解決普遍存在的對英語“學而不用”和“學不能用”的現象。

（五）教學方法落后

如果教學方法仍然是傳統的“以教師為中心”的逐字逐句翻譯、講解課文，學生完全處于被動的地位，課堂氣氛比較沉悶，學生缺乏學習興趣，時間稍長，學生感到枯燥無味，教學效果不佳。尤其在學生對專業英語的特點不很了解和對專業課知識掌握不深的情況下，更容易影響學生的學習興趣和積極性；造成學生的英語水平不僅沒有進一步提高，反而出現倒退，出現既不能聽、也不能說、更談不上翻譯的現象，無法以英語為工具獲取和交流相關專業知識；甚至走上工作崗位后，往往對學習國外的先進知識和技術具有嚴重的抑制性等長期的不良影響，無法滿足日益頻繁的國際交流和激烈競爭對高素質人才的需求。

“以學生為中心”的教學模式強調學生在語言學習過程中的核心地位，教師不再是課堂的中心，教師只是“促進者”、“咨詢者”和“信息源”，關鍵是培養學生自主學習及獨立解決問題的能力。教師應提前把課程內容布置給學生，學生自己查資料做充分準備，教師在課堂上巧設問題，促進思考，使學生產生探索的興趣。通過教師層層設問，學生以問題為線索再次研讀課文。并對學生的回答要倡導“成功文化”：相信所有的學生都能進步，對學生的回答盡可能地從正面做出評價，使其產生成就感并增強自信心，體驗到學習英語的樂趣。

（六）教學手段不夠先進

動物醫學專業英語課程的課時短，包括的內容多。如何在有限的時間內，增強學生學習的興趣，獲得最大學習效果是一個突出的問題。而“多媒體”由于具有圖、文、聲并茂，且有活動影像、信息量大、可重復使用及便于更新等特點，成為解決上述矛盾的有效手段。通過循序漸進、活學活用，調動學生的各個感官，培養專業英語的學習興趣，才能收到好的效果。當然，我們也已清醒地認識到，多媒體本身亦有弱點，在授課時要特別注意掌握好講授速度，控制節奏，注重交流，借助課件但不依賴課件，以保證取得良好的教學效果。

第5篇：動物學與動物科學范文

【論文關鍵詞】任務驅動　商務英語　課程教學

【論文摘要】任務教學是建立在語言學習和課堂教學研究基礎上的一種新的教學法。論文首先分析了商務英語課程傳統教學方法存在的各種弊端，然后簡要介紹了任務驅動教學與商務英語課程的聯系。最后，論文討論了任務驅動教學在商務英語課程教學過程中的實施問題。

商務英語課程主要培養具有較強的英語語言交際能力，較好的相關專業知識和基本操作技能，良好的思想道德文化和心理素質，運用英語進行日常交往、商務交流、磋商、談判等能力。商務英語課程是商務英語專業的核心課程之一。

1.傳統教學方法的弊端

顯然，商務英語課程的實質是商務背景、專業知識和語言三方面的綜合運用，具有專業化、口語化、較強的針對性等特點，因此實用性應該是商務英語課程教學的最大要求。然而，實際教學效果卻與目標相差甚遠。

1.1 側重于知識的傳授

在實際英語教學中，很多老師在課堂教學中仍然側重于知識的傳授。在教學過程中，教師只是機械地、單方面地向學生講解詞匯和規則，語法翻譯成了基本手段。講解課文，解釋詞語，說明專業詞匯是常見的教學組織形式。而練習也缺乏真實場景，過于強調語法，學生憑記憶答題，不需要更多的思考。這實際上是以教師為中心的教學模式。

側重于知識的傳授，很容易造成英語強運用弱的教學效果。

1.2 課堂教學缺乏真實性

首先是教學材料的真實性問題。不可否認，目前許多商務英語教學材料確實選自原版的報紙、雜志，但這還不夠。一個普遍的問題是，選用的材料過于專業化和理論化，或者僅僅是專業詞匯的列舉。這必將導致教學材料過于重視語言、語法規則或功能的學習，而不能解決實際的商務問題。因此，教師應注重選擇來自真實商務領域的素材，要把握選材的現時性、題材的多元化、體裁的多樣性和材料來源的廣泛性，例如：報刊及廣告中的內容，或者旅館住宿、時刻表和飯店菜單，或者公司年度報告、合同、信函、產品報告冊，或者外貿業務活動中的詢盤、報價、訂購與確認等等。

其次教學任務缺乏真實性。課堂教學的任務應該注重學生要完成的任務與實際生活中可能出現的商務場景相吻合。只有符合語言使用的真實條件，才能激發學生的積極參與。顯然，教師和學生不是為了學習語言本身，而是為了表達實際商務活動的意義，這才是真實的教學任務。

1.3 強英語淡商務

目前，很多商務英語教師自覺不自覺地將商務英語當成一般的英語語言看來上。教師往往比較注重解釋相關詞匯，疏通語法，將課文翻譯一下就完事了，至于如何指導學生掌握英語知識和表達技能，如何同外商進行交流，妥善解決和處理商務上的實際問題則淡化處理。這難以達到商務英語專業的人才培養目標。

在商務英語中，英語只是一個工具而已，其最核心的要求是精通商務活動。因此，需要注重對教師商務知識的培訓，也就是強調“英語強、業務強”的“雙師型”。

2.任務驅動式教學

2.1 任務教學法含義

任務教學是當今高等教育界提倡和推崇的“以人為本”、“以學生為本”、注重培養應用能力和創新能力的一種新型教學法，在教學原則上提倡“意義至上，使用至上”。美國哈佛大學和斯坦福大學的醫學院、工學院、法學院等注重能力培養的學科有40%的課程采用這種方法或類似的方法組織教學。

任務教學法以解決某一與現實世界有聯系的問題為出發點。在教學組織過程中，教師首先呈現完成任務所需的知識，介紹任務的要求和實施任務的步驟，然后以將學生分成小組，執行各項任務，最后在教師指導下各小組進行交叉分析和評價。

2.2 與傳統教學法的區別

傳統教學法以教師為中心，而任務教學法以學生為中心。傳統教學法以書本為中心，而任務教學法以任務為中心。因此，以任務為本的教學可以最大限度地調動學生的內因，培養他們發現問題、解決問題的能力，從而使其了解自己的認知能力，并發展這種認知能力。以語言學習者為中心、符合語言學習規律的任務教學法，極大地提高了學生的學習動機響。當學生能夠運用知識解決具體任務后，學生往往會有較大的成功感，從而進一步激發學習熱情。而傳統的教學法往往很難達到這種效果。

2.3 商務英語與任務教學法

如前文所述，商務英語主要應用于特定的商務活動，在實際商務活動中，英語主要應用于電話、會議、社交、談判和報告中。實用性是商務英語課程最大的特點。商務英語教學的目的是提高和加強學生的英語口語水平和對外交往的能力，為今后在工作崗位上盡早適應環境，為開展對外交往活動打下堅實的基礎。與公共教學中的基礎英語教學不同，商務英語教學不再側重于對語句、生詞和語法的講解，而側重于使學生運用已經具備的英語技能，更快、更好地掌握商業管理各領域的專業詞匯，熟練地運用專業語言，扮演管理者的角色，參與商業談判。商務英語課程的這種特性決定了該課程必將蘊含實踐性極強的豐富的任務。因此，完成與現實環境較為吻合的任務比掌握語句、生詞和語法更為重要。由此看來，商務英語課程比較適合采用任務驅動式教學。

轉貼于

3.任務驅動教學的實施

3.1 構建任務目標體系

任務型教學的關鍵在于構建任務目標體系。如何構建一個既有難度，又有可行性的任務是每個實施“任務驅動教學法”的教師應該思考的問題。要充分重視任務的設計。任務設計必須具有意義性、可操作性、真實性、差距性和拓展性等。任務有二種：封閉型任務、開放性任務。封閉性任務要求每個學生都應自主完成的任務。例如在學習英語自我介紹時，可以布置這樣一個任務，讓每個學生先寫制作一個英語簡歷，然后到網上申請一個電子郵箱，并通過這個郵箱向教師發送。顯然，發送一封帶有附件的電子郵件是一個封閉性任務。而開放型任務是一個任務框架，允許學生根據自身的個性特點和能力水平自主選擇和設計任務類型和任務主題。例如教師向學生展示一個商務英語問卷樣本，要求學生自主設計基于商務英語談判的問卷調查。問卷的形式和類型由學生自主確定。

在構建構成中，師生應當明確各自在不同階段的任務與要求，并按自己的方式去理解任務的意義，主動探索解決問題的方法和途徑。要特別注意的是，設計任務時要注重如前文所說的真實性。

3.2 構建學習小組

分組教學可以將學生任意分組，但應該注意結構的合理性，以形成學生與學生之間的良性學習互動。一是分組應遵循“組間同質，組內異質，優質互補”的原則。教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同層次的學生進行優化組合，使每組成員都有高、中、低三個層次。二是各組人數適宜。每組以4-5人為宜，太多不利于交流，太少又不利于學生間的互助和交流。三是內部應有一定的分工，力求使每個成員都能發揮自己的優勢。為彌補學生的不同差異，可以定期進行角色變換。讓每個成員都有展現自我的機會。例如在學習商務英語洽談時，可以根據實習角色讓學生分別充當生產商、經銷商、供應商等角色，在各角色都掌握了自己的角色職責以后，再實行角色轉換，充當另一個角色。這樣一輪下來，學生對各角色的洽談技巧都能深入理解和掌握了。

學習小組構建后，教師應檢查每一任務組的想法，詢問其所選擇任務的原因并確定是否可行，確定每一任務組的最終任務。教師還應要求各任務小組在課后進一步分解和設計任務，即將任務具體到每一個小組成員。

3.3 任務的交叉評價

各個任務小組在指定期間完成任務后，需要在課堂上進行交叉評述。首先由各小組選出陳述手進行陳述，教師則可以向學生強調口頭陳述所需要的技巧，例如眼睛的交流，手勢的使用，以及音量的把握。其他小組則對其進行評價，教師則這個過程中可以針對不同任務的特點，介紹評價時的注意事項。

交叉評價可以充分發揮學生的主體性，使得課堂充滿活力。教師則是核心，是使車輪轉動起來的發動機，把學生的潛質發揮出來。當學生的話題和問題被小組認為是有效并被采納的時候，很多學生感到加強了合作意識。在活動進行中，學生可以與老師探討如何更深層次地解決任務中的問題，例如自我介紹任務使得他們感受到對表達練習的欠缺以及進一步提高能力的迫切。很多同學擔心自己的表達不確切，或擔心要陳述的問題由于表達不準確而影響了小組的發揮。這樣一來，學生無形中促進了對于商務專業知識和技能的理解，有效地鍛煉了商務英語的交際能力。

4.結束語

總之，“任務驅動教學法”是一種以任務為主線、以教師為主導、以學生為主體的教學模式，它以探索問題來引起和維持學習者學習的興趣和動機，讓學生帶著真實的任務去積極學習。這種扎根于語言學習研究和課堂教學研究，以提高學習者的實際應用能力和交際能力為突破口的教學模式，需要在實踐中不斷推進和完善。

參考文獻

[1]李輝.關于高職商務英語教學中的真實性問題[J].職業教育研究，2008(2).

[2]楊晶，李燕.大學英語視聽說課中的任務教學活動設計[J].山東教育學院學報，2007(3).

[3]張珊珊，崔秀紅.外語教學中的任務教學[J].贛南師范學院學報，2007(4).

第6篇：動物學與動物科學范文

[中圖分類號]G712 [文獻標志碼]B [文章編號]1005-6009（2017）36-0069-01

德育課作為中等職業學校學生必修的一門基礎課程，是學校德育的主渠道。中職德育課的實效性如何，直接關系到職業學校德育工作與人才培養的質量。為此我們不斷探索，初步提煉出中職德育課“知行五步”課堂教學方法。

“知行五步”教學，就是在知行統一理論的指導下，采用導課、導學、導情、導行、導標五個教學步驟，分別向課堂任務與教學目標，充分發揮教師的主導作用（引導、輔導、指導、教導、倡導）與學生的主體作用（感、探、悟、用、行），以教學相長為主線，遵循中職德育課教學要“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的原則，體現合作探究的課改精神，注重實踐教育、體驗教育、養成教育，做到知識學習、能力培養和行為養成相統一，幫助學生形成完整認知，升華感情。

一、創設情境，激趣導課

中職生的學習能力參差不齊，注意力不容易集中，通過設置問題，努力為學生營造真實的生活環境，把課堂教學放到社會生活的大環境中，從而使課堂教學真正從現實問題出發。通過設置職業情境，將職場元素引入課堂，激發學生學習興趣和求知欲望。

二、目標引領。學案導學

葉圣陶認為“課本是種工具和憑借，有了憑借，歷練才有著落”。教師需要帶領學生走近書本，對知識點進行梳理，幫助學生構建完整認知，培養學生良好的學習習慣。教師可根據德育課教學大綱、德育學業水平測試大綱要求以及教學的實際需要，選擇一些難易適度，形式活潑，具有趣味性、挑戰性和研究性的學習材料，形成導學案，明確教學目標，引導學生根據導學案自主學習、自主探究，從而改變傳統講解式課堂教學模式，使教師的主導作用和學生的主體作用得到充分發揮。

三、合作交流，活動導情

學生的學習過程就是自主探究的過程。課堂上創設典型情境、分析案例、提出典型問題、分配項目任務，學生以現實問題為核心分小組學習，以討論、辯論、模擬實踐等方式解決問題，在合作探究的基礎上踴躍發言，經歷情感體驗，并運用所學知識分析和解決問題，在對問題的探究與體驗過程中完成知識系統的建構。

四、拓展應用，反思導行

緊密聯系學生的成長成才實際和本專業人才培養目標，注重學生品德養成教育和踐行教育，將課堂知識引到學生的實踐行動中來，做到知行統一。倡導學生結合所學專業積極投身社會實踐，用實踐去運用和檢驗所學知識，從而為拓展延伸奠定基礎。

五、檢測評價。總結導標

第7篇：動物學與動物科學范文

——兼及數學選修課程的思考

 國家教委制定的《九年義務教育全日制小學、初級中學課程計劃（試行）》（以下簡稱《課程計劃》）， 已將活動課正式納入課程內容，把義務教育階段的課程（國家安排）設置為學科類和活動類兩部分，使得課堂 內外、校園內外的教育和教學活動有機地結合起來，更加有利于學生的全面自由發展。這一開放式的素質教育 課程模式，充分體現了現代教育的社會教育特征，是發展基礎教育、全面貫徹教育方針的重要舉措。

    隨著義務教育的全面普及，初中畢業應成為每個公民人生旅途的中轉站，社會需要的分流點。數學教育不 僅要給初中畢業生以“雙基”和能力的素質，還應使之獲得相應的特長（這特長是技能的提高、是專長的基礎 ），以切實幫助學生順利地步入新的人生旅程。這是義務教育及《課程計劃》的精神實質。既有素質又有特長 的人，在下一世紀必定具備更強的生存能力，更能適應社會發展的需要。

    課程即課業（教學內容）的進程，是為達到教育目標而規劃出的學生與教學內容、教學資源及教學過程之 間的相互關系。我們期望課程的學科和活動兩個系統合理設置，產生多種價值。筆者認為按“人人掌握有用的 數學”的要求優化學科課程以培養素質，開設活動課程以發展特長，并進行有關學科和活動的全面考核，應該 是一種可取的思路。我們應該樹立全面、科學的課程觀，讓學科和活動這兩個輪子一起旋轉，切實發揮它們的 整體功能，并設置選修課程以促進學生健康成長，使義務教育階段的數學教育走上一條“愉快”教育與“成功 ”教育完美結合的道路。

    義務教育階段盡管存在小學后的分流情況，但從教育戰略、課程策略及培養目標來說，義務教育階段有著 鮮明的整體性，小學和初中不應該各自為政。本文擬出義務教育階段數學活動課程設計，并兼及數學選修課程 的思考，以求拋磚引玉，促進《課程計劃》的順利實施。

    一、關于數學的活動課程（特長性、應用性、趣味性）

    （一）活動認識

    我們應該確認：活動課程是以學生發展、知識體系及社會需要等因素為依據，在教師指導下，通過學生的 主動活動，以獲得直接經驗和實踐特長為主的課程。通常稱謂的課外活動，是彈性極大的一種輔學科課程 形式或思想品德教育活動。這里，“課外”指的是國家安排的正式課程之外，“活動”泛指各地安排的各種教 育性非正式課，故課外活動與活動課程不可同語。活動課程的開設意義不在于它與杜威當年搞的“活動課程” 究竟有何異同，而在于它對學校教育教學工作的獨特功能及其有效、順利地實施。

    “活動在實施全面發展教育中與學科相輔相成”，它們是同一促進學生發展過程的兩個不同方面。學科課 程以培養素質、打好基礎為主旨，編排上側重知識本身的邏輯順序，其教學中間或進行的實驗、參觀、演示、 練習等直觀性活動，是理性間接經驗習得過程中必要的感性認識；活動課程則以增長才干、發展特長為主旨， 它強調學生認知發展的心理順序，注重學生的親身實踐，以直接的體驗、探究及發現為認識途徑。

    《課程計劃》設置的活動有：晨（夕）會、班團隊活動、體育鍛煉、科技文體活動、社會實踐活動和校傳 統活動等。按其“活動設置的基本要求”可知，科技文體活動屬于技能性活動，其它活動為常規性活動。科技 文體活動的目的是“使學生增強興趣，拓寬知識，增長才干，發展特長”。這里，“發展特長”既是出發點又 是歸宿，我們應該確立將《課程計劃》中的技能性活動上升為特長性活動的實施思路。由于數學的“三性”特 點（尤其是廣泛的應用性），以及現代社會對基本數學（不同于基礎數學）的普及需要，筆者認為應設立專門 的數學活動課，以發展學生的普及性數學特長。這種特長對小學、初中畢業生來說，是已獲得知識的應用，是 已具有技能的提高，是進一步發展專長的基礎，能使他們順利地適應社會需要和社會發展（義務教育數學教學 大綱明確了數學的應用問題，并安排了與解直角三角形和統計有關的實習作業，但遠沒有上升到特長課的位置 ）。

    （二）設置思路

    國內已開展了不少數學活動試驗，如數學競賽、電腦學習、速算訓練等等，還有綜合的應用性問題的有關 數學活動也在各地有所開展，它們不同程度地增強了學生的數學應用意識。如北京市1993年舉辦了首屆“方正 杯”中學生數學知識應用競賽，并于1994年暑期編出了以數學應用為內容的初中課外活動教材。而應用性問題 十分復雜，若把它作為一個以社會為基礎的綜合課題來研究實施，要求每個學生接受全面的應用性訓練，則有 可能把數學教育改革引入一個新的誤區，將學生推入一個新的苦海，80年代的應用題考試給當時帶來的結果就 是例證。因為這實在是企業（用人單位）、社會及數學教育工作者對學生要求得太過分了，也不符合義務教育 及“大眾數學”的精神。

    現代社會確是人人需要數學，義務教育階段正是實現“大眾數學”目標的第一階段。如何設置、開展這一 階段的數學活動才是合理、可行的呢？筆者建議在突出特長性，注重應用性，貫穿趣味性的原則下，將義務教 育階段的數學教學內容與社會發展需要及學生個性發展結合起來，設置較為完整、全面、獨立的特長性數學活 動，供學生選擇參加（每個學生選學其中兩門活動課），以使學生成為各具特色的“標準件”，讓人人都有個 性健康發展的天地。數學活動的課程門類和內容編排在整體上還要符合以下四點：

    1.具有系統的應用體系。即與一定的特長目標相關聯，有助于學生增長才干并習得一技之長，進而使學生 順利走向社會生活或進一步學習發展，切不可為了活動而活動。

    2.緊扣學科教學大綱。學科教學大綱的內容編排本身蘊涵了學生認知發展的心理順序，我們可以依照數學 學科教學大綱的知識單元（適當調整或拓寬），配以相關素材設計，安排數學活動，以充分利用學科課程的知 識技能及其業已獲得的成熟性，降低活動課師資培訓的難度。可以明確，活動特長與學科內容的相關性越強， 它們的整體功能會越大。

第8篇：動物學與動物科學范文

關鍵詞： 單克隆抗體 細胞模型 合作探究學習

一、教學分析

本節內容為人教版高中生物選修三《現代生物技術》中細胞工程的內容，課標要求為“舉例說出動物細胞融合與單克隆抗體”，而高考考綱中為較高的Ⅱ級“理解”要求。單克隆抗體的制備和應用是近幾年生物科學和醫學發展的熱點之一，也是高考的常考題型，比如2012江蘇卷第22題、2011年江蘇卷第14題、2010福建理綜第32題、2010廣東理綜第24題、2010江蘇卷第17題中都曾涉及。

高二理科學生有較強的自主學習、歸納知識能力，可以要求學生在課前利用教輔資料和學案進行預習，完成植物體細胞雜交技術和動物細胞融合的比較表格，并思考單克隆抗體制備過程的相關問題，以鍛煉學生的自主學習和思考能力。學生在前一節已經學習了植物體細胞雜交技術，為動物細胞融合的學習做了知識鋪墊。單克隆抗體的制備是本節的重點難點，學生在必修一第6章知道了癌細胞的特點、必修三第2章學習了免疫的相關知識，這些將有助于對單克隆抗體的理解。制備過程中多次實驗操作的原因及結果是學生較難理解的內容，筆者設計了小組合作進行細胞模型模擬操作的探究活動突破這一難點。

二、教學目標

1.知識與能力

舉例說出動物細胞融合與單克隆抗體技術及應用。

2.過程與方法

（1）運用必修一中細胞的知識分析動物細胞融合與單克隆抗體的理論基礎；（2）小組合作探究活動中培養合作學習、探究式學習的能力；（3）搜集有關單克隆抗體應用的資料，進行整理、分析和交流。

3.情感態度和價值觀

（1）感受科學探究的魅力，受到創新精神的教育；（2）關注動物細胞融合與單克隆抗體的發展和應用前景。

三、教學重點和教學難點

1.教學重點

動物細胞融合、單克隆抗體的制備和應用。

2.教學難點

單克隆抗體的制備過程。

四、教學策略

通過填寫比較表格培養學生的自主學習、知識遷移能力；通過一段關于“藍貓——單克隆抗體及生物導彈”視頻激發學生興趣，讓學生獲得感性認識；通過利用紙質細胞模型模擬單克隆抗體制備過程的小組探究活動，培養學生的合作精神和探究學習能力；通過兩位學生利用PPT講解單克隆抗體的應用鍛煉學生搜集整理信息的能力、語言表達能力等。

五、教學過程

1.情景引入

（1）教師行為

課件展示番茄—馬鈴薯雜交植物圖片和必修一中“小鼠細胞和人細胞融合實驗示意圖”。兩幅圖片利用了什么生物技術呢？（細胞融合）動物細胞是否也能進行融合呢？展示教材中動物細胞融合的圖片，指出這就是要學習的內容：“動物細胞融合與單克隆抗體”（板書）。

（2）學生行為

回顧思考上一節課中植物體細胞雜交的知識，積極思考、回答，自然過渡到新知識的學習。

（3）設計意圖

溫故知新，體現新舊知識的聯系、必修知識和選修知識的聯系。

2.動物細胞融合

（1）動物細胞融合概念、與植物體細胞雜交的比較

①教師行為

課件展示教材中動物細胞融合的概念，并強調關鍵詞：兩個或多個、雜交細胞。

圖片展示兩個實例：受精作用、雞血細胞融合。同一張課件中展示植物體細胞雜交和動物細胞融合的圖片，讓學生說出兩者的相同點和不同點。點評學生的回答。引導學生思考細胞兩兩融合后可產生幾種雜交細胞并講解。請同學們拿出預習學案中的比較表格來，根據PPT中的答案進行更正。

②學生行為

理解動物細胞融合的概念，利用實例加深對概念的認識。填寫植物體細胞雜交和動物細胞融合的比較表格。

③設計意圖

通過強調關鍵詞、舉例等方法加深學生對概念的理解。學生通過填寫與植物體細胞雜交的比較表格培養知識遷移、構建知識網絡的能力。通過讓學生思考細胞兩兩融合后會產生三種雜交細胞為單克隆抗體的知識做好鋪墊。

（2）動物細胞融合的意義與應用

①教師行為

請學生結合植物體細胞雜交的意義思考動物細胞融合的意義。在實際應用中，多數動物細胞融合都是為了制備單克隆抗體。那么什么是單克隆抗體？有何作用？如何制備呢？播放視頻：“藍貓——單克隆抗體及生物導彈”。請同學們觀看的同時思考兩個問題：制備單克隆抗體運用了什么技術？單克隆抗體的優點？

②學生行為

動物細胞融合突破了有性雜交方法的局限，使遠緣雜交成為可能。觀看視頻，思考問題。

③設計意圖

由動物細胞融合的應用自然引入單克隆抗體的知識，然后以一段視頻展示單克隆抗體的概念、制備，視頻中幽默的語言激發了學生的學習興趣。

3.單克隆抗體

（1）傳統抗體與單克隆抗體

①教師行為

利用問題串引出單克隆抗體。問題1：獲得抗體的傳統方法是什么？有何缺陷？問題2：抗體由什么細胞產生的？（課件展示：必修三免疫調節一節中的圖片，說明一種B淋巴細胞只能產生一種抗體。）問題3：如何才能讓B淋巴細胞產生單一大量抗體？（課件展示：一個B淋巴細胞細胞群抗體，即為單克隆抗體。）問題4：什么細胞是可以無限增殖的？（課件展示：骨髓瘤細胞是一種癌細胞）問題5：如何才能將兩種細胞的特點結合起來？（課件展示：如果將B淋巴細胞與骨髓瘤細胞進行融合，那么融合后的細胞就可能既能迅速大量繁殖，又能產生專一抗體。）很好，同學們都想到了利用動物細胞融合的方法，其實早在1975年兩位科學家成功制備了單克隆抗體，并因此獲得了1984年的諾貝爾獎。PPT展示兩位科學家的照片。

②學生行為

依次回答。問題1：向動物體內反復注射某種抗原，然后從血清中提取。缺陷是產量低，純度低，特異性差。問題2：由B淋巴細胞分化來的漿細胞分泌。問題3：一個B淋巴細胞增殖形成的細胞群，就能生產種類單一、特異性強的抗體。問題4：癌細胞。問題5：動物細胞融合。

③設計意圖

通過環環相扣、層層遞進的問題串引發認知沖突，引導學生聯想到只有將B淋巴細胞和骨髓瘤細胞融合才能獲得單克隆抗體。充分調動學生的舊知識構建新知識，體現必修與選修知識的聯系，幫助學生構建單克隆抗體的概念。

（2）單克隆抗體的制備過程

①教師行為

下面同學們認真理解教材圖2-24，閱讀P54，思考學案上制備過程的8個小問題，然后分4人一個小組用紙質細胞模型模擬單克隆抗體的制備過程。此時向每個學生小組提供紙質細胞模型和剪刀、雙面膠等工具。模型由一張細胞模型和一個流程示意圖組成，均由一張A4紙打印而成。（8個問題為：為什么向小鼠注射羊紅細胞？從小鼠脾臟中獲到的B淋巴細胞有哪些類型？細胞兩兩融合后，產生幾種融合細胞？如何把雜交瘤細胞篩選出來？雜交瘤細胞有何特點？如何得到大量雜交瘤細胞？如何挑選出分泌羊抗紅細胞抗體的細胞群？利用抗體陽性的雜交瘤細胞得到大量單克隆抗體的兩種途徑是什么？）教師在學生活動期間了解各小組的活動過程，不時加以指導。隨后讓某個小組代表展示完成的流程圖。教師按照8個問題的順序講解單克隆抗體的制備過程，同時點評學生做的流程圖。注意強調三種融合細胞、兩次篩選、克隆化培養、抗體檢測等知識要點。總結歸納單克隆抗體的優點，注意與傳統抗體的特點相比較。

②學生行為

學生先自主學習，閱讀教材。再組成探究小組集體討論每一個實驗操作的原理和結果，以及流程示意圖中每個位置應該貼哪些細胞。最后進行粘貼紙質細胞模型的操作，在操作中體驗單克隆抗體制備中的每一個實驗步驟的操作及原理。得出單克隆抗體具有特異性強、靈敏度高、可大量制備的特點。

③設計意圖

這一部分是本節課的核心環節，能否有效充分地實施這一環節直接關系到本節課的教學效果。此環節大約需要15分鐘。學生在之前的視頻中已經對單克隆抗體的制備有了感性認識，在這一探究活動的開始階段再結合教師給出的8個問題進行自主學習，加深了理解。隨后小組成員在討論如何粘貼細胞模型的過程中必然會有觀點的交流碰撞，這種交流又一次加深了學生的認識。學生在探究活動中培養了自主學習能力、小組合作探究和交流能力及動手實踐能力，等等。教師點評一個小組探究結果的同時講解單克隆抗體制備過程，強調科學實驗的嚴謹性，使學生感受科學探究的魅力，受到創新精神教育。

（3）單克隆抗體的應用

①教師行為

下面請兩位同學與大家分享單克隆抗體的應用。（點評）

②學生行為

兩位學生利用PPT講解單克隆抗體在診斷試劑、治療疾病方面的應用。在講解診斷試劑時，學生以淘寶店主的身份介紹了驗孕棒的原理和使用方法，其搞笑幽默的語言、夸張的表情博得了學生的陣陣掌聲。其后舉例說明了生物導彈的原理。

③設計意圖

學生對單克隆抗體應用的內容比較感興趣，且易于理解，因此課前讓學生小組合作搜集整理信息，然后在課堂上與全班同學進行分享交流，培養學生獲取整合信息的能力、語言表達能力。學生了解了單克隆抗體的應用的同時體會科學、技術、社會三者的聯系，受到了STS教育思想的影響。

4.課堂小結

（1）教師行為

以流程圖的形式對本節內容進行歸納、總結。

（2）學生行為

學生隨著老師的思路集體回答問題，總結、歸納、反芻知識。

（3）設計意圖

有利于學生的知識構建，達到了鞏固升華的目的。

參考文獻：

[1]杜永娟，樵福奎.小紙片、大用處.中學生物學，2012（2）：33-34.

第9篇：動物學與動物科學范文

關鍵詞：物理 科學探究 探索

一、開展“物理科學探究活動”課的目的

1.培養學生的學習興趣和探索興趣。學生都是好動的，好奇心強，他們正處于探究心理的發展期。活動課剛好能迎合學生的這個心理特點，容易激發學生的興趣和求知欲。

2.培養學生的科學探究能力，提高學生的科學素養和綜合素質。

3.使學生在課堂上學到的知識得到鞏固和運用。在科學探究活動中，可以讓學生應用課堂中學到的物理知識，鞏固知識。

二、“科學探究”的分類

科學探究的形式是多種多樣的，但無論什么形式的探究活動都包含提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作等七個要素。在物理教學中，“科學探究”可按其探究的問題、內容和需要得到的探究結果等取向作不同的分類：

1.按涉及科學探究要素的多少可分為部分探究和完整探究。所謂部分探究，就是學生在探究活動中只涉及部分探究要素，其他探究要素由教師在教學或演示實驗中體現，也可根據所探究的內容作適當的刪減。所謂完整探究，就是讓學生經歷一個涉及全部七個探究要素的探究活動，在這種探究活動中，學生能夠充分自主地探究，體驗科學家探究真理的艱辛和樂趣。

2.按探究的問題可分為驗證性探究和釋疑性探究。驗證性探究就是學生通過實驗對所學的理論加以驗證，也就是說學生預先知道探究需要得到的結果，而去設計實驗和進行實驗。釋疑性探究就是讓學生自選探究課題，通過探究獲得預先并不知道或不能確定的結論，有些問題的探究還需要得到較為科學的結論。

3.按對探究結果的要求可分為過程性探究和結果性探究。過程性探究注重學生參與探究的過程，而不是探究的結果。結果性探究除了注重探究過程以外，還關注探究的結果，因為需要學生從探究的結果中總結和歸納出某種物理規律或物理公式。這種分類的陳述在《物理課程標準》中隨處可見。

4.按探究活動進行的時間和空間可分為課內探究和課外探究。科學探究已不局限于過去的“學生實驗”范疇，它可以發生在任何空間和任何時間。因此我們可以將在課堂里進行的探究稱為課內探究，將學生在課堂以外的家庭實驗、社會調查及其他學習活動稱為課外探究。其實，在新課程實施中，我們會發現有些探究活動不可能僅僅靠課內或課外單一的探究來完成，往往需要將兩者結合起來，即課內的探究活動延續到課外、課外的探究活動延伸到課內加以總結。

5.按學生參與探究的程度可分為教師指導探究和學生自主探究。教師指導探究是指學生在教師的指導下進行全部或部分探究活動，教師作為探究活動的引導者。學生自主探究是指整個或部分探究活動由學生自行完成，教師僅僅作為探究活動的參與者。

三、開展“物理科學探究活動”的實際操作

我們老師都知道，開展活動課“花時費力”，但最困難的還是兩個問題：開展什么活動？“怎樣開展活動？我們主要有以下的一些操作體會：

1.打造好課堂教學的主戰場。課堂教學畢竟是教學的主戰場，課外活動只是作為鞏固知識、培養能力、提高素質的有益補充。所以，在課堂中，我們注重物理基礎知識與能力的培養，注重培養學生科學的思維程序和科學方法，如在科學探究活動中常用的控制變量法、歸納法等，為學生參加“物理科學探究活動”課打下堅實的基礎。

2.科學探究活動的基本模式。以物理實驗（制作）為載體，形成探究的情境，發現并提出問題，探究問題。在活動中，我們緊貼課本，選取課本中的一些實驗或小制作作為載體，精心設計和詳盡準備；活動中，教師適當引導，讓學生從中發現問題，并開展科學探究活動。通過實驗或制作的科學探究活動促進了學生對物理現象、規律、原理與對應的實際事物的聯系，加深了對物理知識的理解，促進了實驗技能、方法的掌握。

四、開展“物理科學探究活動”初見成效

1.激發了學生的學習興趣。在科學探究活動中，以實驗（或制作）活動為主，適合中學生好動、好奇心重的心理特點，容易喚起學生學習物理的興趣和動機。同學們早已把物理實驗看作是“游戲”，而制作的作品也是他們心愛的“玩具”。每次活動，基本都是延長時間的（科學探究活動課基本安排在最后一節，不會影響其他課）。一些平時上課不專心的同學在科學探究活動中開始是覺得好玩，慢慢就有了興趣；在老師的鼓勵下，上課開始專心聽，做好筆記，學習成績不斷提高。