科學課程資源精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的科學課程資源主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：科學課程資源范文
首先，處于農村地域的學校科學課程資源的開發是課程改革的要求。新一輪國家基礎教育改革，為了增強課程對地方、學校和學生的適應性，不僅制定了國家基礎新課程，形成具有良好適應性的豐富教學模式。其次，開發地方課程資源也是彌補現行教材之缺陷的需要。從課程資源以及時展的要求來看，教材不但不是唯一的課程資源，而且其作用呈相對下降的趨勢。科學新課程的目標要求加強課程內容與學生生活和現代社會的聯系，關注學生學習興趣和經驗，注重引導學習方式的變革。
二、農村地域的學校科學課程資源發開的客觀依據
（一）作為新課程實施條件的課程資源嚴重不足。1.對科學教育的地位認識不足導致已有的課程資源不能充分利用。調查發現：教學評價制度是當前阻礙農村小學科學教學的最大絆腳石。2.專職科學教師力量薄弱。專職教師的缺失導致農村小學科學課的開設無論是在數量上還是在質量上都難以確保。由于沒有經過專業的培訓和進修學習，致使農村小學科學教學出現“不能作為”或“亂作為”現象。3.科學教學條件匱乏。農村小學經濟條件相對落后，必需的科學教學設備投入資金嚴重不足。很多學校沒有科學教學器材和輔助設備，校內缺少相應的科學專用教室和課程資源庫。
（二）大量有價值的課程資源沒能得到充分利用。長期以來，學科教師的頭腦中形成一種甘做“教書匠”的教育觀，科學教師習慣于將教科書作為課堂教學內容的唯一渠道。而事實上，農村工區有著許多城市無法比擬的課程資源，不但有彎彎的河流、廣闊的田野、美麗的果園等自然資源，也有種類繁多、收集方便、天然色彩、操作性強的鄉土文化資源，如獨具特色的民俗活動、慶典、農家小院，更有寶貴而獨特的文化資源。合理利用這些本土資源，無疑是農村小學科學教學特有的天然優勢。
三、農村小學科學課程資源開發的嘗試
（一）深入開發教師資源。1.轉變觀念，樹立科學的課程觀。教師是課程資源的重要載體，科學教師不僅決定科學課程資源的鑒別、開發和利用，而且基本身就是課程實施的首要資源。2.正確認知和使用教材。科學教材是科學調和內容的重要載體，其中匯集的信息，無論是顯性的還是隱性的都是很好的資源，這種資源的價值是在“創造性”使用的過程中顯現的。
（二）因地制宜，選擇適應教學需要的替代材料。科學課中的觀察、實驗材料雖有一定的普遍性，但不可能覆蓋所有地區和學校，對于那些當地缺乏的材料，應對教材中與自然條件結合較緊和課文進行系列梳理，列出不易得到的教學材料，選擇可以達到的教學目標的要求、當地易得的材料替代和補充，從而有效地激發了學生學習科學工的興趣，增加了學生了解家鄉自然事物特點的機會，培養了學生學科學、用科學的能力。
（三）充分利用自然環境，開展環境考察和課外科學研究活動。農村有得天獨厚的自然環境，為帶領學生走出教室到大自然中去進行考察活動提供了良好的場所。實驗教師注意充分利用這一有條件，帶領學生到大自然這個“大課堂”去上課，科學課中凡是適合在當地的自然環境中教學的內容，如水域的污染和保護、植物與環境、土壤等等，盡可能讓學生進行實地考察，直接與大自然接觸，并注意把愛科學的思想教育和改變當地自然面貌結合起來。
（四）加強各學科的綜合活動的研究，探索學校科學課程資源開發新途徑。科學教學的課程資源十分廣泛，科學教學的課程資源已超越本學科的知識范疇，不少的教學案例還涉及到歷史、地理、經濟等知識，這說明重視加強與其他學科的橫向聯系，提高跨學科知識整合度已成為科學課程改革的一個新趨勢。由于綜合活動課的課程資源的統領性要比單純的科學技能訓練課更強，其優勢是充分利用了其他學科課程資源來彌補科學課程資源的不足，使科學課堂呈現出趣味性、知識性與生活性，提高了學生主動參與教學的積極性，科學課堂教學效果較為顯著。
（五）教師的榜樣作用是培養科學志趣的活教材。“榜樣對兒童的心靈是一股非常有益的陽光，而這種陽光是沒有任何東西可代替的。”教師的學識素養、言行舉止、科學態度、勤奮的作風，無不潛移默化地影響著學生志趣的形成。作為一名教師，應努力做到，以我對祖國少年兒童的無限熱愛，來激發學生對科學文化知識的濃厚興趣；以我們對祖國教育事業的崇高敬業精神，來培養學生獻身科學事業的遠大理想。
總之，在農村小學的學校內部和學校周圍，蘊涵著豐富的課程資源，只要科學教師們善于發現，善于利用，不斷開發新的課程資源，我們農村小學科學教學就會煥發出新的活力。
第2篇：科學課程資源范文
關鍵詞：科學課；實驗記錄；生本
科學課程標準指出：“科學記錄是最好的科學書，最真實的科學書。”要求科學課堂上必須讓學生做記錄。但在科學課堂實踐中，科學記錄存在一些“師本”誤區，應當引起我們的重視，回歸“生本”。
一、科學課記錄存在的“師本”誤區
1.方案設計――老師包辦
從小學三年級開始有科學課，到六年級（小學階段），四年科學課中，科學記錄表全由老師來設計。究其原因教師說三年級學生什么也不會，高年級學生層次參差不齊，讓他們設計，五花八門，不合理，不全面，浪費時間，還不如自己做省事！教師就為了圖省事，整整四年的時間中有些老師就是舍不得拿出一點時間來，讓學生學著自己來設計一下實驗的方案、表格等，或者有些老師根本就沒想到這可以讓學生自己來做。老師的這種包辦代替，不僅不能很好地培養學生的科學探究能力，而且圈囿了學生的思維。
2.記錄書寫――寫字漂亮的同學記
在老師們的頭腦里科學課的記錄等同于實驗記錄，是做實驗的時候用的，而實驗記錄是上面領導要來檢查的（檢查各校的實驗開設率，就要用學生的實驗記錄來證明），因而為了好看實驗記錄全由那些字寫得漂亮的學生來完成。在這種操作方式下字寫得不好看的同學，就永遠沒有做記錄員的資格，也就得不到相關能力的鍛煉。
3.記錄內容――看到什么寫什么
“為了實驗而實驗，為了記錄而記錄”的現象，在科學課堂上經常能見到。記錄的目的，就是要把看到的現象及時記錄下來，因為“好記心不及爛筆頭”，你要不趕快記下來，做完實驗以后也許就忘了觀察到的現象了。記錄也只是把觀察到的現象、事實記錄下來，它忽視了觀察者觀察前和觀察后的心理活動（如五、六年級記錄單后可用一兩句記錄一下實驗失誤、收獲等），忽視了科學記錄可以讓學生記錄收集到的資料、信息，忽視了活動方案的探究能力的培養，忽視了科學課記錄作為學生“真正的科學書”的內涵意義。
4.數據不同――趕快訂正
有些時候，有些小組，由于操作不當，影響了實驗效果，導致集體交流時，該小組匯報的實驗現象與其他各組大相徑庭。老師會采集其他小組的信息，然后得出一個科學結論，對出現反常情況的小組，也不幫助他們尋找與別組不一樣的原因，而是要求他們把不正確的地方改過來，記錄下別組觀察到的現象，就像老師叫做錯題目的學生一樣，要求訂正錯誤的作業。這種不尊重事實的做法，會形成不良的后果，使學生形成不誠實，隨意篡改數據，憑空捏造，想當然等不嚴謹的科學態度。
二、“生本”化的科學記錄作為課程資源的意義
1.激發探究興趣，使探究意識強化
漂亮的科學記錄版面設計，豐富的記載內容，個性化的記載方式等，都能促使學生喜歡上科學記錄本，喜愛進行科學記錄。學生喜歡進行科學記錄，說明對探究已產生了一定的興趣。教師可以一學期適當組織一次科學記錄本的交流展示會，讓同伴共享科學記錄，老師也可以通過書面或口頭的方式對學生的科學記錄進行評價，用這種師生互評的方式來促使學生生成科學記錄的興趣，也就促成了探究的生成。“興趣是學習的源動力”，以興趣為基點，它能輻射到探究的許多聯系面，學生就會尋根究底，一探究竟，探究的意識會在興趣參與下，愈來愈強。
2.掌握科學的方法，提高探究能力
科學記錄可以是記錄動手之前的預測，可以是記錄實驗的方案，可以是記錄活動過程中的現象，可以是記錄活動后的結論。在恰當的時機讓學生進行科學記錄，引領學生探究全過程。科學記錄是一種證據，是學生學習過程中的攝像頭，它讓學生看到自己在探究過程中的表現，自己采取的探究方法，如通過科學記錄本，可以看到自己運用觀察、比較、猜測、假設、思辨等方法進行探究的過程。記錄這一過程實際上就是督促學生采取更合理、更理性的方式來進行探究，促使學生的探究能力成熟化。
3.培養踏實、嚴謹的科學精神和態度
做科學記錄的前提是實事求是、一絲不茍，可從實際來看，個別情況下，有些小組記錄時把實驗現象想象化，有些小組胡亂涂改觀察數據，也有些小組記錄單遺失、破損，有些小組不負責任，記錄單上有空白等不好的現象時而發生。因為這些小組還沒有把記科學記錄當作是本組的一個義務，一種科學的責任。又因為他們知道，等到下課了，在老師匆匆忙忙收記錄單的時候，隨便一交就完事了，過后老師也查不到是誰寫的了，老師也沒有精力這么較勁。如果要改變這種局面，我們就應該想法讓科學記錄“生本化”，讓學生自覺自愿地做記錄，讓科學記錄的意義真正實現。那么科學記錄就真的能培養學生踏實、嚴謹的科學作風了。
三、科學課記錄怎樣實現“生本”
1.讓科學課記錄成為學生的成長記錄
如今有些教師把科學課上學生的記錄定義為實驗報告，學生只是把觀察到的實驗現象及時地記錄下來。其實科學課記錄不一定只記觀察到的現象、實驗的過程，可記的很多東西。如學生課前查閱的資料，課中、課后產生的問題，課后的延續探究，生活中的發現等，都可以記錄下來，甚至科學課記錄本也可以作備忘錄，或者也可以記錄自己的科學心情。也就是說科學記錄本應該成為學生的一種成長記錄，記錄下學生學習科學路程中的點點滴滴。科學課記錄完全可以記錄下屬于學生自己的東西，讓童趣為科學課記錄添彩！
2.記錄主體多元化，形式多樣化
在科學課的實驗過程中記錄不僅僅是抄錄幾個數據或現象，還滲透著相關目的的訓練。記錄看似枯燥，但它也要求記錄者會概括、善總結。因此需要老師引導、指導，提高學生記錄的主動性、積極性，認識到記錄的重要性。要首先讓他們從常規、習慣等方面著手，讓學生靜靜地探究科學，其次讓學生知道記錄也是科學探究的一部分，科學記錄能促進探究的生成。
記錄的形式，是表格形式？還是填空形式？或者是留白插畫形式等等，不要拘泥于一種固定的形式。在通常情況下學生記的科學課記錄，大多以文字為主，而且有時如果教師設計不當，學生記錄的文字還挺多的，大段的文字書寫不僅耗時，而且降低學生學習的趣味性。教師應當讓學生自主設計記錄格式、形式、內容等，有意識地讓學生少寫字，可以通過畫圖、列表等學生能夠接受、喜歡的形式來表達記錄，用兒童化的語言、富有情趣的圖畫等來記錄，這樣做合乎學生的認知特點和水平，可以更好地激發學生記錄的興趣和欲望。
3.注重探究性活動過程的記錄
科學課記錄是伴隨著科學探究而產生的，科學探究是全程性的，那么科學課記錄也應該是全程的。因此記錄的時機是不固定的，它伴隨著探究產生而進行必要的記錄。學生想問題、反思、討論、做實驗計劃等，都是科學探究的一部分，學生也可以或者說，也應當做記錄。需要注意的是科學課記錄不是課堂作業，更不是做課外練習。
4.注重體現個人能力的發展
把科學課記錄狹義地定位于科學實驗報告，這只注重了知識的獲得，注重了科學結論性的東西，而忽略了人的發展。也就是“授人以魚”，而不是“授人以漁”。無論是教師設計科學記錄表，還是學生自己來設計，老師考慮的首要因素應該是學生。教師應該考慮學生在這堂課上有沒有獲得什么，能力有沒有得到鍛煉。把學生的發展擺在首位，教師才會時時處處、想方設法地給學生創設機會，給予時間，提供舞臺，在一點一滴中把科學探究能力培養起來。
第3篇：科學課程資源范文
關鍵詞：小學科學課 課程資源 開發與利用 存在問題 對策
小學科學課是由以前的自然課演變而來的，所涉及的內容廣而雜，教師要了解與科學有關的方方面面。教師在教學的時候要充分開發和利用科學課課程資源，提高教學的效率，學校在這方面加以配合，為教師和學生服務。
一、小學科學課課程資源開發與利用存在的問題
（一）校內資源的開發與利用
1.學校內部硬件資源不充分
一是教師在講課時就是一支粉筆和一本科學書，沒有直觀的教具演示，學生學起來困難；二是沒有實驗室給師生創造科學的教學環境，學生只是學到理論，沒有親自動手感受科學帶來的神秘感。
2.現有的課程資源利用率低
學校設有實驗室和科學課教室，但很少對學生開放，甚至禁止學生使用，實際上只是為教師開設，便于教師搞實驗或做其它工作；有的教室就是空著的，浪費了資源，沒有很好的利用起來。
（二）校外資源的開發與利用
1.忽視家庭、社會和大自然的豐富資源
多數教師上科學課利用的課程資源局限在班級和學校，應該讓學生在學習科學的時候走出課堂，走出校園，走進社會，走進大自然，在大而新的的環境里學習科學。
2.忽視網絡和各種媒體資源的利用
教師在上課時總是對著書本講解，時間長了學生是無法認真聽講的，還會產生厭煩情緒。教師不應怕學生與網絡和媒體資源接觸過多而有不好的影響，讓學生看看科學視頻，這種直觀感受會比學生聽教師直白描述理解得更深刻與透徹。
（三）人力資源的開發與利用
現在的小學科學課教師不是專業學習科學的教師，他們所學的專業幾乎和科學無關。學校聘請的科學課教師都是現學現賣型，沒有經過專門的培訓。還有些教師還要擔任其他教學，沒有多余的時間進行培訓，不能不顧正常的教學安排。
二、小學科學課課程資源開發與利用存在問題的原因
（一）小學科學課在學校不受重視
1.不注重對小學生科學素養的培養
教師在教科學時講理論，缺少讓孩子動手動腦的機會，或者形式化的老師做學生看，教師不在意學生動手操作。科學的素養是在學生培養動手能力過程中慢慢行成的，由內而外散發的氣質。
2.學校對科學課的資金投入少
課程資源的開發與利用就是重要一項資金投入。科學課的課程資源短缺就是學校資金投入不足造成的，學校的資金運用到維持學校的正常運轉中，沒有富余資金撥給科學課使用，使科學課課程資源的開發與利用處于不利地位。
（二）課程資源開發與利用的制度不健全
1.國家的政策
政策寫明教師有權根據課程需要和學生的發展需要開發和利用相關課程資源，在這過程中給予有力的保障和適當的表彰。但是政策執行的不夠徹底，國家不支持，學校就無法滿足教師教學的需求，教師的自主權實際上受到很多因素的限制，不能完全發揮出來。
2.教師的培訓
現在的小學科學教師多數不合格，對科學上的知識研究不深，不會上科學課。一些學校稍微有些先見之明，對科學教師進行在職培訓，但效果也不明顯，培訓內容雜亂無章且不成系統，培訓方式和觀念陳舊，不能滿足教師的要求。
三、小學科學課課程資源開發與利用存在問題的對策
（一）擺正課程資源觀
1.學校提供合理的環境
學校賦予教師一定的自主權，讓教師有選擇性的開發課程資源，從學生良好發展的角度出發，充分利用課程資源。學校還要積極保障教師自由開發課程資源的權利，為他們營造輕松、和諧的環境，給予他們思考和實踐課程開發的空間，加以大力的支持和輔助。
2.教師加深開發的意識
課程資源不只是科學教材，不只是教師所教的那些科學知識，教師在教學過程中可以充分利用不同類型的課程資源，靜態的、動態的等等，把這些資源有機的結合，合理的應用，提升自己開發課程資源的意識與能力，為教學做貢獻。
（二）完善各種制度
1.完善科學管理制度
對課程資源進行合理、科學的管理規劃，構建現實和網絡的課程資源寶庫，有專門人員負責，定期對課程資源進行整合、記錄及評估，師生可以隨時隨地的利用這些資源。
2.及時評價和獎勵
鼓勵教師開發各種課程資源，并把這些資源整理起來報給學校，讓學校經過審核盡快滿足教師的要求，使這些資源不是空談，能有效的利用這些資源。
（三）挖掘人力資源
1.校外人力資源
家長是重要的校外人力資源，他們是最了解學生和最方便幫助教師的人。有些家長有能力為學生學習科學提供條件。
2.學生是資源主體
一切課程資源的開發都是為了供學生學習使用，學生應該有充分利用課程資源的權利。教師是資源開發的主體，學生是資源利用的主體，二者相互促進。
（四）充分利用網絡和媒體資源
科學資源遍布網絡和媒體，教師要指導學生怎樣去尋找合適的科學資源供自己使用，上一些專門的科學網站查找資料，不要受到網絡不好現象的誘導；科學媒體資源也很多，教師布置學生看一些科學節目，看過后可以在課堂上集體討論，豐富知識。
第4篇：科學課程資源范文
一、農村小學地方課程資源的開發
地方課程資源，是指地方存在的課程資源的總和，即凡是有利于實現課程目標的各種因素。根據農村地方課程資源的性質與形式，可以把地方科學課程資源分為：地方自然科學課程資源、地方人文科學課程資源、地方社區科學課程資源。
（一）開發農村自然課程資源
農村的自然環境和自然資源本身就是一種科學課程資源。小學科學是以自然為研究對象的，小學生學習科學多從觀察開始，再回到自然之中。因此，關注農村自然環境和自然資源的利用狀況，并把它納入科學課程資源庫，應成為科學課程資源建設的重要任務之一。
1.植被課程資源。不同地區的植被類型是不一樣的。可以讓學生觀察校園內的植物，了解植物的多樣性；通過給校園內的植物掛牌，嘗試編制校園植物檢索表；創造條件改善校園生態環境，建立小型植物園、動物園、氣象園、觀天園等；讓學生根據農村植物生長分布與環境的關系來決定當地綠化樹種的選擇等等。學生從自然中學習知識，能夠培養他們熱愛自然的情感，樹立科學的自然觀。
2.水文課程資源。讓學生了解農村河流和湖泊的水文特征，農村開發利用河流湖泊的方式（發電、旅游、灌溉、航運）等，這些也是科學課程資源的開發方式之一。
3.氣候課程資源。農村的寒來暑往、草木榮枯、鳥獸遷徙等自然現象，陰晴風雨、降水變率、光照多少、氣溫分布等氣候和氣象要素的資料，也屬科學課程的重要資源。比如，對《云和雨》的教學，若結合學生對農村氣象要素的體驗來教學，就一定能收到良好的教學效果。
4.地形課程資源。山區學校可利用山地特點來認識各種類型的山地地形、山區開發與礦產開采、林果生產、旅游開發、交通通訊建設等的關系。
（二）開發人文課程資源
各地的歷史文化、社會經濟水平、民族構成、人口素質、風俗習慣等一般是不同的，但是它們往往又都帶有農村當地自然環境的烙印。這些人文差異構成了各地區在課程資源方面的獨特性，這些獨特性也正是地方課程資源的優勢所在。
1.民俗資源。農村各地的風味小吃、服裝服飾、民族建筑等都與當地的自然環境有很大的關系，調查當地民俗演變與自然環境關系的過程，可以作為科學課程資源開發的重要形式之一。
2.地方曲藝、手藝、雜藝等。這些民俗也往往與當地自然環境有深刻的淵源關系，是潛在的科學課程資源。
3.名勝古跡。旅游勝地、名人住宅、古代建筑、古戰場遺址等都蘊涵著當地自然環境演變的規律，是人與自然和諧相處的真實寫照。引導學生研究這些問題，并把這些問題引入科學課堂，可以激發學生學習科學的興趣，培養他們收集、整理資料，分析問題和解決問題的能力。
（三）開發社區課程資源
農村社區課程資源主要包括農場、田園、動物園、植物園、高新企業、科學試驗基地、科技工作者、科技場館（農村圖書館、社區活動中心、社區培訓中心、農技站）、社區離退休人員等。
1.科技場館。科技場館（農村圖書館、社區活動中心、社區培訓中心、農技站）作為一種重要的農村社區文化資源，了解它不僅可以拓寬學生的科學視野，加深學生對自然現象和自然過程的理解，對科學課的教學起輔助作用，而且可以增強學生的創新意識和實踐能力。所以，教師應當經常帶領學生參加改善社區環境的科技活動。
2.科學試驗基地。農村社區中，科學試驗基地中的科技人員眾多，師資力量雄厚，設備先進，可與社區的科學試驗基地單位建立聯系，請他們為學生開設講座，設計研究性課題，或指導學生開展科學實踐活動，共建科技活動場所，開展現場科技活動等。這既可以充分利用農村科學教育資源，又可以讓學生更多地接觸社會，了解科技與社會的關系，激發他們學習科學的熱情，培養他們的社會責任感。
3.離退休的專家學者。農村社區的離退休人員中有不少是科技方面的專家學者，聘請他們擔任科技活動的指導教師，開展各種形式的講座或科普活動，邀請他們來學校做學術報告，都有助于增加學生對社會和科學的了解，促進學生利用社區資源開展科普宣傳和實踐活動。
二、整合農村地方資源，教活小學科學教材
農村的天地如此廣闊，科學課不應當被壓縮在狹小的書本上，要向自然回歸，向生活回歸，教師在實施中要充分發揮自主性、能動性和創造性，整合農村地方資源，教活科學教材。
（一）在教學內容的選擇上追求鮮活
《科學課程標準》特別強調，實施科學課程與地方資源的開發與整合要考慮學生的生活環境、文化背景、地區民族的差異，在教學要求和安排上要具有彈性和個性。科學教材也鼓勵師生對農村當地的植物、動物、自然環境展開觀察和研究，不拘泥于課本所提供的案例，鼓勵科學教師根據學生的實際情況對活動案例進行調整和修改。綜觀各版本的科學教材，教材的內容、方法和途徑等方面提供的資源都是共性的、大眾化的，城鄉和各地的差別很難體現。這就要求農村科學教師在實際教學中要結合當地的氣候環境和自然生態狀況以及學生的生活環境和認知水平，對現有的教材內容加以調整、修改、充實，要有效地把教材內容轉化成貼近農村小學生生活實際的內容，并能夠從小學生的生活中挖掘出一些具有探究價值的素材，生成教學內容，讓學生去經歷、去探究。
（二）在教學情境的創設上力求親歷
科學課程是“體驗課程”，是師生共同經歷和體驗科學的過程。教師教學活動所追求的目標就是為學生創造各種參與學習的條件和機會。因此，教學情境的創設要保證每個學生都有親歷科學的過程，堅持少而精的原則，把教學內容與一個個典型探究活動結合起來，以學生為主體，讓學生在經歷一個個觀察、實驗、自行探究的實踐活動中，逐漸豐富科學知識，提高科學探究的能力，提升科學的情感態度和價值觀。如果教學中仍然突出知識信息的單向傳遞，忽視師生互動過程中知識的主動建構，忽視學生的生活經驗和體驗，那么，以探究性學習為核心的科學新課程教學觀也就無從談起。
（三）在教學方法的運用上凸顯歸真
科學課的實施要以探究性學習為核心，我認為最重要的是要實現“教”和“學”的歸真。這就要求執教者不僅要在引導學生探究的內容上回歸現實、回歸生活、回歸自然，更要在組織學生探究的教學方法上把課堂還給學生，把時間還給學生，讓學生真正成為學習的主人。在科學課的教學中，教師要充分發揮學生的主體性，讓學生自己提出有興趣探究的問題，自己設計探究解決問題的方案，自己通過各種途徑去獲取有關的結論和信息，主動把研究的結果進行總結和交流。在學生探究過程中，教師千萬不要在實驗前要求過多，或把現成的方案、程序、方法安排妥當，束縛學生的“手腳”，讓學生完全依照教師的既定要求去重復完成，包辦越多越不利于學生的發展。教師要給學生以充足的屬于自己探究的時間和空間，讓學生在實踐中發現、提問、研究和總結，使學生對農村現實的自然生活產生興趣，具有真正的內在動機去觀察、探究真實的自然和社會生活，從而真切感悟到科學是生活的科學，是自己身邊的科學，是促進每個人發展的科學。
第5篇：科學課程資源范文
【論文摘要】課程資源的開發和利用是課程實施的基礎和條件。小學科學課程資源應該是綜合多樣的，家庭教育資源是其中一個重要的部分。家庭教育資源的開發與利用適應了小學生課程應與生活相結合的特點，對提高小學生科學素養有重要的意義。
一、對科學課程資源的理解
課程資源的開發和應用．為實現教育目標提供了基本的素材．是課程實現的基本條件。在教育的全過程中，有了教育的資源并加以利用，才可以談及后面的步驟。科學課程資源的來源是廣泛的，一切能提高小學生科學素養的資源都可以轉化成為學生學習的課程資源。在《基礎教育課程改革指導綱要》中，關于課程資源的開發運用做出了如下說明：“積極開發并合理利用校內外各種課程資源。學校應充分發揮圖書館、實驗室、專用教室及各類教學設施和實踐基地的作用：廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農村、部隊和科研院所等各種社會資源以及豐富的自然資源：積極利用并開發信息化課程資源。”尤其是在小學階段的科學課程，不應該局限于以前單一的以科學知識教授為主的課堂與教材方面，而是要以一個全新的廣泛的課程理念來指導小學生的科學教育。這也是與新課程提倡的在小學階段課程以綜合性課程為主的理念相吻合的，也是適合小學這個年齡階段的學生的特點的。
科學教育的課程資源也是無處不在、無時不有的。按照科學資源空間上的劃分，可以分為學校資源、家庭資源和社區資源三類。在現代信息化社會，又可以將其分為校內資源和校外資源以及網絡資源三類。從性質上來看．則包括人力、物力和環境三大類。一般而言，學校資源是科學教育中最主要的資源，是有組織、有目的、系統的教育教學資源，主要體現形式是科學教材和教師的科學教學活動。尤其是教材和實驗室中的教學，在很長一段時期內一直都是對學生進行科學教育的主要資源。這種局面的形成，主要是由于長期以來，對科學教育過于知識化、偏重于對學生進行科學知識的教育，所以往往只把眼光放在校內資源的開發和利用上。而家庭資源與社區資源這些校外的資源由于長期不受關注和重視，沒有得到應有的開發和利用。在資源應廣泛化的今天，沒有對小學生的科學教育起到應有的作用，反而成為一種資源上的浪費。
二、家庭科學教育資源的開發與利用
在以學生為主體、倡導自主和探究式學習方式的新課程觀的指導下，家庭資源是小學生進行科學學習和探究的重要資源，做好家庭資源的開發和利用工作，將對小學生科學素養的全面提高有重要意義。
家庭是小學生除了學校以外，最主要的學習、生活場所。家庭是孩子最早接受教育的地方，家長是孩子學習的啟蒙者。對于科學教育而言，家庭也是孩子最經常性接觸的、最早發生的一個學習場所。小學生的科學教育也要結合小學生的特點，提倡與孩子的生活相結合，在生活中學科學、在生活中用科學，在生活中培養孩子的科學精神和科學態度，提高孩子的科學素養。
家庭中科學資源的開發可以從家庭人力資源和物力資源兩個方面來挖掘。
1．第一個方面是家庭人力資源的開發與利用。人本身就是一個很好的活的課程資源，在家庭中，主要是孩子的家長擔負起孩子科學教育的指導者的角色。一般來說，家長都具有豐富的工作經歷和生活經歷，與孩子有比較多的接觸時間．完全有能力為孩子的科學教育提供良好的支持。而要做到這一點，需要家長注意以下幾個方面的問題：
首先，需要家長提高對孩子的科學教育意識。作為家長，都應該明白，在科學技術迅速發展的今天，科學素質的高低是一個人綜合素質高低的重要表現之一。現代社會里，一個人需要具備基本的科學素質。尤其是在目前社會競爭越來越激烈的情況下，更需要有倉新精神和創新能力。在現代教育體系中，科學教育是教育的重要組成部分，不再是中小學教育中可有可無的課程。家長應該改變過去只看重孩子的語、數、外等所謂的“主科”的成績的觀點，努力從為了孩子的全面發展的角度來看待孩子所有的學習。只有這樣。在家長有了很好的科學教育意識的情況下，家長才有可能主動積極為孩子的科學教育提供良好的支持。
其次，家長要有意識地為孩子提供科學學習和實踐的機會，創造一個科學學習的家庭氛圍。以家長的閱歷和職業背景來說，無論家長自身的文化水平怎樣，從事的職業如何，都有可能為孩子創造科學學習的條件。這也是由小學生科學學習應該與生活密切聯系的特點決定的，只要家長具備一些最基本的科學知識或者是常識．或者是生活經驗，都可以為孩子提供幫助，因為科學教育不僅僅是科學知識的傳授。能將家長在某一方面的專長與孩子的科學學習和探究活動結合起來。做到良好的親子溝通合作，可以說是家庭科學教育資源開發的一個重要目的，也是一個主要的途徑。如有的學生家長恰好是某方面的權威或者是某領域的專家，不僅可以為自己的孩子在家庭中提供良好的指導和幫助．而且可以為學校科學教育提供幫助，到學校給學生做講座，或是為學生提供到所在單位參觀學習的機會。科學課程資源的開發與利用需要廣大家長的支持與參與．正是家長的全力支持與合作才能保證家庭科學資源的合理開發和利用，豐富和完善學生的科學課程資源。
2．第二方面是家庭物力資源的開發與利用。家庭生活中的所有一切在一定的條件下都可以開發成為孩子的科學教育資源，這些東西的使用需要在第一個方面的參與下完成，即要有家庭人力資源發揮作用．自然包括家長和孩子自己。在家長和孩子共同參與下的科學教育資源是十分豐富多彩的，下面僅舉幾個例子．作為家庭科學教育資源開發和利用中具體方法的范例。
(1)家長引導下的科技閱讀。“書籍是人類進步的階梯”，不言而喻，它同樣是科技進步的階梯。家長作為孩子的科學教育的啟蒙者，其職責在于適時選擇符合孩子心智發育時機的科技讀物，指導孩子閱讀。對于小學階段的孩子而言，家長可以為孩子提供圖文并茂的科技圖書，也可以提供電子音像讀物(如錄音帶、錄像帶、光盤等等)。像《十萬個為什么》之類的科普讀物，家長可以多買一些，為孩子建立自己的科普讀物小書架。收集孩子喜歡讀、讀得懂的讀物。另外，家長可以多花一些時間和孩子在一起時問，看看《人與自然》、《動物世界》等反映科學的電視節目，給孩子適當的講解。
(2)科技游戲。玩是孩子的天性，在游戲中進行有意識的科學教育，起到的效果可能會比生硬地教孩子強記一些科學知識更好。因為這符合青少年的心理特征，在家庭愉悅輕松的氛圍中進行，可謂寓教于樂，把“教學做”、手腦有機結合在一起。這類游戲可以是手工拼裝、拼圖比賽、玩電子游戲等，也有很多益智玩具，都可以作為家庭中家長與孩子共同游戲、加強親子交流的素材。
(3)旅游考察。在有條件的地方和家庭里，特別是對城市中的孩子而言，家長有機會一定要多帶孩子“到自然中去觀察”，讓孩子與大自然有近距離的親密接觸。因為豐富多彩的大自然中包含了很多很好的科學教育資源。名山大川，天空海洋、地貌植被、鳥獸蟲魚、古代與現代建筑等，可以說處處是課堂、處處是教材，資源豐富多樣，而且生動實在，在潛移默化中，科技教育的素材和資源以一種潤物細無聲的方式進入到孩子的心靈，這對于激發孩子對自然的興趣和好奇心，進一步產生科學探究的愿望是十分有意義的。另外，有條件的地方，家長可以多陪同孩子去參觀科技館、博物館、植物園、動物園等場館，因為這些地方也是科學教育的基地，孩子在這些地方可以看到很多東西，既開拓了眼界，又增長了知識。
(4)植物種植和動物養殖。在家庭當中，可以讓孩子親手參與進來，在與植物、動物的親密接觸過程中做全程的仔細觀察，深入了解動植物的屬性特征。這是一種很有實踐意義、能全方面培養孩子科學素養的資源。比如說在家里種植一盆花，甚至可以從種子開始，在家長的指導下，讓孩子負責照料這盆花。通過整理花盆、播種、澆水，施肥等等一系列的過程，直到開花、結果．讓孩子親身經歷植物的生長發育過程。在這個過程中，家長要引導孩子做一些觀察記錄，這其實就是在引導孩子用科學的方法來做一件事情。孩子可能沒意識到這是在進行科學活動，但是家長一定要有這個意識，才不至于讓很好的科學教育資源流失。在這個過程中，孩子肯定會遇到很多問題，比如說孩子可能會認為澆的水越多、施的肥越多，花就越長得好，如果家長指導適當的話，可以讓孩子做一些實驗，驗證一下自己的想法是否正確。通過結果的對比，小孩明白了自己原來的想法可能并不正確，然后會繼續問～些“為什么”，這時候家長又給以適當的指導。這樣下去的話，孩子探究的興趣就越來越濃厚，逐漸就養成了一些科學的思維與方法。這樣通過孩子親自參與得到的東西，比只從書本上看到或是家長、老師告知得到的東西理解要深刻得多。
(5)家庭日常生活的科學教育價值。日常家居生活也隱含了許多可以進入小學生科學學習范疇的資源。很多不經意的小事蘊含了科學的道理，在生活中讓孩子結合課堂所學去解釋這些現象，一來可以檢驗所學的知識．加以鞏固，二來也可以利用知識指導生活實踐。比如．在小學的科學課本中，有介紹食物的營養結構合理膳食的部分，根據這個知識，孩子可以先記錄自己家每天的食物結構，然后分析是否合理健康，最后提出一個修改意見，制定一個合理的食譜。又比如，看到家里燒水用的鍋子鍋底結了一層厚厚的水垢，可以啟發孩子思考這層水垢是怎樣形成的，與家庭用水的水質有沒有關系，怎樣才能除掉這些水垢等．讓孩子多思考，嘗試解決問題。在日常生活中有很多這樣的例子，也是給孩子科學教育的絕好機會，家長應該充分利用起來。
第6篇：科學課程資源范文
關鍵詞：教材資源；課程資源；隱性資源；整合；科學素養新課堂
小學科學是一門綜合性課程。基于此教師應廣泛利用存在于學校、家庭、社會中的多種課程資源開展教學，使學生親歷一個豐富多彩的探究過程，切實構建科學素養探究式新課堂。
因此，筆者結合近年來對整合小學科學課程資源的相關經驗，就如何構建科學素養探究新課堂做了以下幾點思考。
一、靈活整合本學科教材資源
（1）自由組合。教師應根據大綱要求，從教學實際需要出發，自主地選擇、組織適合的教學材料，而不能過分依賴現成課本。教科版小學科學六年級下冊第二單元第三課“米飯、淀粉和碘酒的變化”，課本從會變化的米飯、淀粉和碘酒中，尋找淀粉的蹤跡，并制作神秘信件四個部分進行設計，但在實際授課過程中，這樣的環節設置并不能有效地激發學生探究學習的熱情，在達成教學目標上也存在一定的難度。因此，教師可以對課本的教學安排進行調整，設計成“展示神秘信件、探究淀粉和碘酒的變化、讀取神秘信件上的信息、尋找淀粉的蹤跡、課堂總結”五個部分。通過探究，讓學生自行發現淀粉和碘酒的變化，知道碘酒可以檢測食物中是否含有淀粉，進一步加深對“什么是化學變化”的認識。調整后的設計既突出了重點，也突破了難點，將教材去繁化簡，貼合小學生的認知發展。
（2）積極拓展。教材不只是課本，課本往往只是教材的一部分，教師還應充分利用校本資源，取兩者之長，補兩者之短，在此基礎上進行本學科教材資源的“再創作”。筆者所在學校的“校園OK吧”是一個為學生提供“自助餐”形式的科學實驗活動室，把活動內容制作成可自由觀看的展板，讓學生們根據自身興趣選擇，這一模式充分體現了新課程的探究式教學精神。在開展教科版小學科學五年級上冊第四單元第三課“像火箭那樣驅動小車”的教學中，筆者在引導學生認識運動與力的關系的基礎上，結合“校園OK吧”里的“螺旋槳電動車”和“水下螺旋電動船”這兩個實驗，指導學生利用螺旋槳高速轉動來產生反沖力推動小車前行，進一步加深學生對反沖力這一概念的理解，促進了探究式科學素養新課堂的形成。
二、依托學科優勢，整合學科間課程資源
進入 21 世紀，科學技術已經成為社會生活中的重要組成部分，同樣，小學科學課程也與其他學科產生了更加密切的聯系。例如，蘇教版小學科學三年級上冊第二單元“校園里的小動物”，就要求學生學會觀察蝸牛，并交流探究觀察的過程和結果。又如 ，隨著現代教育技術的大量使用，信息技術與課程資源整合將是現代化教學手段的新趨勢。在教科版小學科學六年級下冊第三單元第二n“月相變化”的教學中，為了讓學生更加形象、深刻地了解月相變化，教師可先利用多媒體動畫視頻展示月相變化，再通過多媒體課件呈現初一到十五的日期及月相圖，讓學生根據自己平時的觀察情況對黑板上的月相圖作出排列。如若只靠多媒體展示月相變化圖，學生對月相變化就不會有如此生動的理解。因此，從小學科學課程的綜合學科屬性來看，整合科學課程與其他學科課程資源，可使課程的三維目標完成得更加豐富飽滿，對構建探究式課堂、培養學生的科學素養有著錦上添花之用。
三、發掘隱性資源，促進探究式科學素養新課堂
新課程標準指出：以培養小學生科學素養為宗旨的科學教育，以強調學生參與豐富多彩的活動為主要教學形式，作為教學資源的重要組成部分，隱性教學資源在科學課程的教學過程中，承載著積極的輔助作用。但隱性教學資源所具有的隱蔽性、彌散性、依附性等特點，往往最容易被教師所忽視。因此，如何有效挖掘并整合科學教學的隱性資源，對構建探究式科學素養新課堂，打造“內隱學習”環境，具有極大的促進作用。
（1）打破砂鍋――挖掘問題性資源。許多時候，小學科學課堂提出的問題具有一定的探究性、挑戰性，是一個讓學生帶著問題思考、親歷問題探究的過程。從搜集整理客觀信息到分析客觀信息并提出假設，再到制訂探究計劃，最終動手操作得出結論，驗證假設，這是一個完整的過程。
例如，在“杠桿類工具的研究”一課中，教師首先讓學生舉例生活中各種各樣的杠桿類工具（筷子、開瓶器），然后引導學生發現問題：“為什么開瓶器使用起來省力，筷子用起來費力呢？”接著請學生針對問題做出假設，制訂研究計劃，并動手操作，最后得出結論： 用力點到支點的距離大于阻力點到支點的距離，杠桿省力；反之費力。看似日常生活中經常發生的不起眼小事，就成為我們難得的科學教學隱性資源。實驗中蘊含著許多問題，值得學生思考：“為什么杠桿類工具有的省力有的費力？既然費力為什么還要使用呢？”面對由此引發的一系列問題，使學生在教師的指導下以類似科學研究的方式去獲取知識，正是探究式教學的價值所在。
（2）因勢利導――挖掘情境性資源。情境性資源就是運用無意識心理活動原理，對學生進行科學信息的暗示。例如，在上“我們的身體”這一單元中的“運動起來會怎樣”這課時，教師就可以在上課前帶領學生一起做健身操，然后引導學生發現：“運動起來我們的身體會發生哪些變化？”這時候，由于剛運動完，教師在提出問題時適度展現一些氣喘吁吁、無力說話的情景，這可能會引起學生哄堂大笑，也正由于這樣，學生就會很容易發現，運動時心跳次數增加、呼吸增加、比較容易氣喘等這些特點。等到教師說話比較平穩后，又可以適時提出：“運動后，我們應該怎樣保護自己的身體呢？”學生就能想到合理的休息。這既活躍了課堂氣氛，也將科學知識巧妙地隱藏在課堂中，展現了課堂中情境性資源的重要性。
（3）靠山吃山――挖掘背景性資源。學生的思維狀態是生成隱性資源的重要情境，不同的學生由于不同的家庭背景、知識背景、思維方式，因此在課堂上產生出不同的隱性資源。這些資源往往是最具有挖掘潛力也最容易達到教育目標的。但在實際教學過程中，教師往往受到學校的資源局限，忽視了那些在身邊的、平常的資源，使得課堂上出現“人為資源而存在，而不是資源為人服務”的現象。筆者在開展“宇宙”這一單元的教學時，課堂上有的學生父母都是大學天文學專業的高知分子，學生在小時候就通過閱讀課外書籍、參觀科技館和使用高校天文器材，掌握了較為豐富的天文知識。基于這種情況，在課堂中學生有時甚至能比教師講述得更為詳細、生動。因此，用好背景性教育資源，不僅能在課堂上提高學生學習的興趣，培養學生的科學素養，還能將這種科學氛圍延伸向課外，增添學生日常生活中的科學氛圍。
總之，小學科學課程資源的整合有益于構建探究式科學素養新課堂。教 師應提高意識，因地制宜，多渠道、多途徑挖掘與整合課程資源，提升科學素養。
參考文獻：
[1]（蘇聯）蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤譯.北京：教育科學出版社，2016.
[2]Margolis，Eric.The Hidden Curricul-um in Higher Education[M].London：Routledge，1988.
第7篇：科學課程資源范文
關鍵詞: 科學史 課程資源 科學素養 科學本質
培根說:“讀史使人明智。”科學史在科學教育中的價值,得到了全世界科學教育工作者中的認同。科學史獨特的教育教學價值在于:科學史可以促進學生對科學本質的理解,促進學生對科學知識的建構,激發學生學習科學的興趣,提升學生的人文素養,培養學生的批判精神。將科學史融入科學課堂教學,是教學的重要的方向。但目前教科書的編制沒能有效地反映科學史的真實情況,教材中的科學史多是科學家的姓名、生卒年月,以及一些簡單的故事,這并不能給學生學習科學帶來多少實質性幫助。要真正理解、領會科學內涵及科學思想,必須從科學家如何思考這個問題上分析引入,也就是沿著科學發現的足跡從思維角度重新進行展現,這樣的學習方式有利于學生思維品質的發展和科學素養的提升。
科學教學的基本理念是全面提高每個學生的科學素養,科學素養一個重要的組成部分就是對科學本質的理解。科學素養是指人們在認識自然和應用科學知識的過程中表現出來的內稟特質,指人們對知識的識記、了解、理解、掌握和應用科學知識的能力,以及發現新的自然規律的能力。因此,科學素養是人們能夠認識自然和應用自然規律的特質。學生的科學素養包括知識與技能,過程、方法與能力,科學態度、情感與價值觀,科學、技術與社會的關系這四方面。
科學史除了能提供科學知識與技能外,在科學方法、科學思維、科學思想、科學精神等各個方面都提供很好的載體。科學教育的目的是使學生理解科學的本質,并培養學生的科學素養和人文素養,這也是科學教育的最高境界。
一、挖掘史料資源,激發探究欲望
良好的開端是成功的一半,回溯科學發展的歷史,發掘與課堂內容相關的史料導入新課,能增加科學的故事情節和人文韻味,增強學生探究欲望,提高學生的強烈求知興趣。科學史料內容豐富,而且有許多膾炙人口的故事,但由于人們缺乏科學的思維,往往給科學故事增添了許多的神秘色彩,如牛頓因蘋果落地發現了萬有引力定律,這樣的故事實質是對科學思維的誤導。科學教學必須從現象到本質進行深度的思維分析,借學生對科學故事好感激發其原始的求知欲望。
上課開始,直接演示某一科學現象或針對某一現象介紹科學史上不同科學家的觀點,產生需要解決的問題。當然,向學生揭示這些科學現象最好是利用科學家在歷史上的經歷。這樣既能引起學生的好奇心,又能促使學生了解科學史實,利用科學史料進行探究學習,感受科學發現的過程。
在講授力是改變物體運動狀態的原因時,直接利用羽毛和小球進行落體實驗,從小球運動的比較快的事實中,引出亞里士多德的觀點:物體的質量越大,下落的速度越快。這一觀點延續了兩千多年,直到伽利略用邏輯推理的方法發現這是錯誤觀點。推理過程是,他用一根繩子把質量不同的石頭聯系起來,那它們將以什么速度下落呢?按照亞里士多德的觀點,它們的質量是兩塊石頭之和,所以下落的速度也是兩塊石頭之和。可是用繩子聯系起來的兩塊石頭又畢竟不是一塊石頭,大石塊下落速度快,被小石塊拖了后腿,所以速度減慢,而小石塊下落的速度有所增加,很快兩塊石頭都以相同的速度下落,這個速度是兩個石塊速度的平均值。兩個大相徑庭的結論都是從亞里士多德的落體觀念中推導出來的,可見這種觀點是不足信的。
科學史中的許多事例可以為課堂教學提供生動的資源,在大氣壓強中可以介紹托里拆利請教老師伽利略對“自然界害怕真空”的觀點;達爾文對植物向光性的思考,發現植物的尖端可能存在著影響植物生長的物質;巴斯德對傷口感染引起的對微生物的思考。通過各種生動的科學史例,激起學生的強烈求知欲望。
二、發掘科學史料,強化科學思維過程
科學給人以知識,而科學史給人以智慧,科學史料能啟迪學生的思維方法,開發學生的智慧。正如布魯納說,“知識是過程,不是結果”。對于相關的科學史料直接向學生介紹:(1)歷史上科學家對這一現象研究觀點;(2)同時期不同科學家的不同觀點,以及能說明的實驗事實;(3)引導學生討論這些觀點產生的背景、實驗的條件,使學生認識到科學認識的歷史制約性。科學的發展史是曲折的螺旋式上升的過程,是在不斷總結前人基礎上的發展,是通過一次又一次的實驗事實―理論假設―實驗(提供新的事實)―理論修正(建立新的假設)不斷完善。在課堂教學中傳授知識的同時,更要注重科學的思維過程,發掘科學史中的思維深度,建立完善的課程資源,如讓學生理清原子結構的發展史的知識脈絡:道爾頓的實心模型―湯姆生棗糕式原子模型―盧瑟福有核模型―玻爾電子云模型。
1.道爾頓的實心模型
道爾頓在思考物質組成時,提出物質是由原子構成的。用他的話來說,“我是選擇用原子這個字來表示這些終極質點,而沒有用質點、分子或者任何其他小的稱號。因為它更容易表達出它的意思,它本身有不可再分的含意,這是其他名稱所不具有的”。實際上在這里道爾頓提出了原子是一個不能再分的原子模型。
2.湯姆生棗糕式原子模型
實驗事實:由于科學實驗的技術進步,湯姆生在1897年發現了任何物質和原子中都有帶負電荷的電子。
思維過程:原子是呈電中性的,既然任何物質的原子都有帶負電荷的電子,顯然原子內部肯定還有帶正電荷的一種微粒。這和道爾頓提出的原子不可分的觀點是矛盾的,通過這一實驗事實說明原子實心模型是錯誤的。
新的假設:提出了面包葡萄干(西瓜模型)結構的原子模型。
電子的發現是科學史上一次革命性的事件。從電子的發現入手,打破了原子不可分的傳統觀念,標志著人類對物質微觀結構認識的開始,證明道爾頓的實心不可分的原子模型是錯誤的。讓學生像科學家一樣思考,在探索過程中體驗到學習科學知識的方法和樂趣,然后給出通過探究將“湯姆生的發現”轉換變成“湯姆生的原子模型”。
3.盧瑟福有核模型
由于實驗技術進步,對微觀世界的認識越來越深入,1909年,盧瑟福做了α粒子散射實驗。
實驗事實:1909年,盧瑟福用α粒子來轟擊原子內部,大部分沿原來的方向前進,少數發生了較大偏轉,極少數發生超過90的大角度偏轉,甚至被完全反彈。
思維過程:如果用α粒子去轟擊湯姆生模型,是不可能出現反彈現象。從質量上分析電子和α粒子分別類比于泡沫球和膠木球。用膠木球撞擊泡沫球路徑不會改變,要使路徑發生改變只能是撞擊質量較大的鉛球,從實驗的結果看,原子內部可能存在著質量較大的微粒。由于大部分的α粒子直線前進,只有少數的發生偏轉,說明質量大的微粒所占的空間比較小。依據這樣推理,原子中間有一個質量很大、所占的體積卻很小的微粒,而電子在周圍環繞著。這樣的模型和太陽系的模型有著類似之處,于是提出了原子的核式結構模型。
用盧瑟福的原話說:“這是我一生中最不可思議的事件,這就像你對著卷煙紙射出一顆15英寸的炮彈,卻被反彈回來的炮彈擊中一樣不可思議。”一邊是恩師的理論,一邊是千真萬確的實驗事實,經過長時的思考,懷著“吾愛吾師,吾更愛真理”的批判精神,1910年底,盧瑟福終于作出決斷,放棄湯姆生模型,承認原子有核的核式結構模型。
新的假設:原子有核模型(太陽系模型)。如單純從知識傳授角度,這一知識可能幾分鐘就可以解決,但分析科學觀點的形成過程,思維解決方案,可能在課堂上花費45分鐘,學生也難以領悟。科學課堂教學的目標是傳授學生學習科學的方法,重視科學知識的形成過程,這樣的教學是長期的、潛移默化的,不能急于求成。
目前對科學史的教學往往有急功近利的思想。如在學習電流的磁效應時,往往通過用奧斯特實驗就馬上知道電流周圍存在著磁場。其實1820年7月,奧斯特公布了電流周圍存在著磁場是一個非常嚴密的思維過程。他用一根白金絲把伏打電池的兩極連接起來,當導線通電時,旁邊的小磁針就轉動了。當時他認為這可能是由于電流產生的熱量使周圍的空氣流動造成的干擾,于是在電流和小磁針之間用紙片隔開,發現小磁針還能轉動,排除了空氣流動的原因,讓導線轉動180°小磁針也會轉動180°。當導線放在小磁針的下方時,小磁針的方向發生了改變,由此說明小磁針的轉動的確是由導線中的電流引起的。
從奧斯特的思考的過程中不難發現,科學課堂教學中對實驗現象的分析,存在著只強調得出的實驗結果的弊端,缺乏思維的嚴密性,對過程的分析沒有有效地發掘。發掘科學史中的思維資源,是對科學思想最好的詮釋。讓學生在認知思維上深刻認同科學家們的思維方法和技巧,如果學生思維活動不能得到足夠的關注,就將導致教學活動的表面化,缺乏深刻性。科學教育的目的就是提升學生的科學素養,促進其對科學本質的理解。
三、拓展史料情境,充實科學方法內涵
1.阿基米德的轉換法
在分析阿基米德定律時,除了注重講解浮力發現史外,還要從科學方法上進行拓展。2000多年前,古希臘學者阿基米德在思考如何鑒別王冠的含金量時,從洗澡浴缸向外溢水的現象中受到啟發。質量相同金和銀的體積不同,當將它們放入水中時,溢出水的體積也不相同,由此歸納出液體中物體受到浮力的規律,把物體受到的浮力轉換為物體排開水的重力。從阿基米德的思維方法中,我們可以悟出一個解決問題的方法,即如果直接處理或解決某一問題而感到困難時,可以將問題等價地變換為我們熟悉的另一個問題去解決,我們把這種方法叫轉換法。
“轉換法”,主要是指在保證效果相同的前提下,將不可見、不易見的現象轉換成可見、易見的現象;將陌生、復雜的問題轉換成熟悉、簡單的問題;將難以測量或測準的量轉換為能夠測量或測準的量的方法。在科學教學過程中,不能被測量的量例溫度、電流、電壓、磁性的強弱、壓強都是通過這種方法測出的。溫度不可以直接測量,將溫度轉換成液體受熱膨脹來觀察,根據液體液面的高度變化來衡量溫度的高低;磁性的強弱不能被直接觀察,但可以借助磁性的作用效果來反映,通過磁鐵吸引小鐵釘的多少來確定磁鐵的磁性強弱;空氣看不到,摸不著,可以根據空氣流動(風)所產生的作用來認識它;分子是微觀世界,不能確定它的運動狀況,可以通過研究墨水的擴散現象去認識它。
2.伽利略的理想化法
亞里士多德認為“力是維持物體運動的原因”,這一認識統治了人們的思維觀念兩千年,這一憑直覺的生活經驗,被看成天經地義、不證自明的結論。伽利略提出了質疑,為什么木塊在水平面上運動,停止推力作用后,表面越光滑木塊向前滑動的距離越大。假設所有的摩擦力都被理想化地消除,木塊就會沿著直線永遠不停地運動下去。由此得出一個極其重要的物理原理,即維持物體的運動速度不需要力,而力是改變物體運動狀態的原因。這不僅是一個概念的產生,更是一個觀念性的思想突破,是理想實驗這一科學思維方法在科學探究上的真正開始,是人類思想史上最偉大的成就之一,是人類智慧史上的重大飛躍。
初中科學中除了牛頓第一定律用到了這一理想化方法外,在探究聲音在真空中的傳播時也用到了這一方法。在做真空不能傳聲的實驗時,我們發現空氣越少,傳出的聲音越低,由此推理,若空氣越稀薄,則聲音更低,沒有空氣則不能傳聲。而為了描述磁場中的磁性強弱和方向,則引入磁感線概念。
3.法拉第的逆向思維法
1820年,奧斯特發現了電流的磁效應,善于思考的法拉第就意識到,既然電能生磁,那么磁能否產生電呢?經歷了多次的失敗,他并沒有退縮,堅信“電和磁是一對和諧的對稱和統一現象,既然電能產生磁,那么磁也一定能生電”。在1822年法拉第的日記中有這樣的記載:“我因為對產生電的方法感到不滿意,因此急于想發現電磁及感應電流的關系,覺得電學在這一條路上一定可以有充分的發展。”他做了各種的實驗,把磁鐵靜置在線圈內,沒有電流產生。他又改用大的磁鐵,多次改變導線與磁鐵的位置,仍然沒有電流產生。又不斷替換各種形狀的磁鐵,一直都未能成功。實驗斷斷續續地經歷了10年時間,不知經受過多少挫折,他終于在1831年10月17日,獲得了成功。
科學史中除了以上提到的方法外,還有假設法、發散思維法、創新法、建模法、實驗法。再現科學家進行科學研究時所采用的思想和方法,可以讓學生領略到科學的本質,掌握科學學習的策略和科學的思維方法,促進學生的科學素養的提升。
四、引入科學史實,滲透科學精神
科學精神難以從單純講授中理解,需要不斷體驗、內化并在潛移默化中領悟。科學史中的鮮活生動的素材為這一教學提供了大量資源。科學進步與社會的發展密切相關,科學發展史不僅記載著科學知識的一步步重大進展,而且反映著每一進展中人類為之所做的努力,歷經艱辛付出的代價、獲得的經驗和教訓等。
法拉第為發現電磁感應現象花費了十年時間。同時,在英國皇家學院實驗室,沃拉斯頓也在緊張地做著相同的實驗,但他卻沒有能成功。用法拉第老師戴維的話說:“僅僅是因為儀器出了點故障,實驗失敗了。他沒有繼續探索,否則沃拉斯頓將成為電磁感應現象的最早發現者。”而在1822年,安培做過這樣的實驗:把銅質多匝線圈A固定在絕緣支架上,把另一單匝線圈B用細線懸掛起來,兩者在同一平面內。在實驗過程中,有一個重要的異常現象被安培忽略:A線圈接通電流的瞬間B線圈動了。遺憾的是,安培沒有對這一細微的現象進行觀察,錯過了發現電磁感應的機會。
機會是給有準備的、時刻努力、鍥而不舍的人的。用活生生的事例去感染學生,用科學家的精神同化學生的心靈。用巴斯德的話說即是:“意志、工作、成功,是人生的三大要素。意志將為你打開事業的大門;工作是入室的路徑;這條路徑的盡頭,有個成功來慶賀你努力的結果……只要有堅強的意志,努力的工作,必定有成功的那一天。”
科學精神就是敢于追求真理,對科學事業的執著和頑強,尊重客觀世界,具有懷疑的態度、批判性的思維和創造能力。科學精神是探索知識的理性精神、實事求是的嚴謹精神、批判創新的進取精神、互助共進的協作精神。
參考文獻:
[1]林德宏.科學思想史.江蘇科學技術出版社.2004.
[2]黃網官.大氣壓強教學設計.物理教學,2008,1.
[3]王麗娜.生物學史在教學中的作用.中學生物教學,2004,1-2.
第8篇：科學課程資源范文
科學是我園的特色之一，進行專門的科學研究已有九年之久，2003年成為常州市首批江蘇省“做中學”課題研究實驗基地，2006年成為省“十一五”課題《幼兒科學探究生活化、系列化研究》的子課題單位。2007年開始進行常州市重點課題《生活化、系列化幼兒科學探究活動的研究》，2010年3月榮獲江蘇省基礎教育成果二等獎，2010年又進行了武進區級課題《組織開展幼兒科學小實踐的探索研究》。正式出版了《幼兒“做中學”探究式科學教育》《本土化科學教育活動》兩本專著。長期跟進的科學研究，使老師們的科學教育素養不斷提升，同時我們感悟到：我們的生源大多來自農村，這些孩子對農村的自然環境、生活環境比較熟悉。利用身邊熟悉的事物對他們進行科學教育，有益于幼兒真正地理解科學、熱愛科學，孩子們會感到“科學并不遙遠，科學就在身邊。”因此我園充分利用鄉土資源，架構本土化幼兒科學教育特色課程。
二、課程設置方法
1、共同性課程和選擇性課程并進
我園以新《綱要》為基礎和指導，主要參照江蘇省編教材《幼兒園綜合活動課程》，同時結合我園特色教育課程，實施課程園本化。我園的課程包括兩個組成部分：共同性課程和選擇性課程（見表一）。
2、量化本土化科學特色課程具體落實標準（見表二）。
三、具體內容實施
1、系列案例的實施
（1）正規教育活動與非正規教育活動相結合。在本土化科學課程中，系列化案例需要通過正規的教育活動和非正規的教育活動相結合才能完成。例如在中班系列案例“小雞”中，“小雞長什么樣”、“我給小雞起名字”、“猜猜哪只是公雞，哪只是母雞”、“小雞喜歡吃什么”、“給小雞制定食譜”等活動都是采用的正規集體教育活動，但在喂養小雞的過程中，大多采用的非正規教育活動，如教師和幼兒一起建造小雞的家，幼兒自主喂養小雞并進行記錄，討論周六周日小雞怎么辦，周六周日幼兒輪流把小雞帶回家照顧，并進行記錄等等。在長達一個多月的探究活動中，孩子們在正規與非正規教育活動中親歷探究，獲得科學飼養小雞的經驗，促進孩子科學觀察、動手實驗、語言表達、合作學習、解決問題等各種能力的發展。
（2）連續探究與周期性探究相結合。關于植物或動物觀察的系列化案例中，因為植物或動物的生長變化有時比較明顯有時比較緩慢，因此可以采用連續探究和周期性探究相結合的方式。
2、自然角觀察的實施
自然角是大自然的一個縮影，可以使幼兒了解自然世界，建立對自然科學的興趣，在具體的實施過程中，每班老師根據班級孩子的年齡水平和認知特點，選擇幼兒喜歡的，感興趣的內容，設置在室內自然角、室外種植園、室外飼養角中，并認真指導幼兒進行自然角觀察記錄活動，對植物、動物、非生物（如土、石頭、沙、種子等）進行探究。為了使自然角觀察探究活動扎實有效的開展，我們要求老師在期初制定觀察預案，期中進行指導開展情況交流，期末進行成果交流。
3、家庭親子小實驗的實施。
第9篇：科學課程資源范文
關鍵詞：園本課程；自然環境；幼兒園科學領域
引言
現如今在幼兒的教育道路上，許多幼兒園都在不同程度上開展了有關自然的科學教育課程，可是由于教學條件和教育水平的局限存在諸多問題。基于自然環境方面入手，培養幼兒的探索精神、創新精神以及科學素養，充分激發幼年兒童對于科學的熱情，使他們成為適應未來快速發展的高水平人才。
一、激發幼兒對于自然環境的好奇心和求知欲
自然環境對于幼兒的日常生活和學習起著關鍵作用。幼兒在面對自然環境時更容易對沒有接觸到的新鮮事物產生好奇心，從而在好奇心的驅使下集中注意力，產生強烈的探索欲望，好奇心越強烈，幼兒的學習能力和接受新知識的速度就越快。因此身為幼兒園教師應當善于利用這一點，正確認識到好奇心是探索一切問題的源泉，利用幼兒這一心理從而帶領他們進行探索，舉辦趣味的活動。
例如，舉辦《種下種子，收獲果實》的活動，活動內容如下：
1.準備工作
準備足夠的玉米種子，孩子們所需要的園藝手套，鏟子、小鐵鍬、水桶等工具，事先清理活動地點。
2.活動順序
由幼兒教師在課堂上發起現在是什么季節的問題，引導幼兒說出春天以及春天的各種特征，之后通過激發幼兒對于“農民”這一職業的好奇，啟發幼兒說出種植玉米的步驟，然后在種植活動開始前交代相關要求。
3.活動進行
首先教師親自演示種植的步驟，挖坑放下種子，培土，最后澆水。幼兒教師在演示的過程中一邊講解一邊種植，引導幼兒模仿動作。教師應當在活動開始前交代應當注意的問題，活動開始后將幼兒分為3人一組，通過小組合作的方式完成任務，帶領幼兒定期澆水，施肥。教師在活動進行中全程監督，避免出現安全事故。
在此次科學活動中，幼兒教師從季節引導到種植，充分體現種植活動的教育價值，使幼兒在自然環境下學習并體驗到傳統的生活技能。在傳統的幼兒課堂模式中教師往往講解理論性的知識，因此導致課堂內容枯燥無味，學生聽課效率低，而自然環境下的孩子通過探索，掌握了科學技能，在活動課后還可以延伸到許多東西。幼兒教師需要做的就是思考如何將幼兒園科學領域的知識融入到自然環境中，讓孩子們接觸自然，從而學到科學知識。
二、完善基于自然環境的園本課程制度，提高教師水平
教師通過正規、系統的培訓，不斷提高利用自然環境講述科學知識的能力。基于一個好的自然環境足以滿足幼兒園和幼兒教師在科學領域的發展目標和需求，與此同時教師們自身也要通過自己的不斷學習和探究，在幼教之路做得更好。
比方說，由幼兒園實際開發而進行師資互動式培訓，讓教師在對幼兒進行科學領域的教育時，對學生的反饋及時做出評價；培養孩子們的發散思維，了解他們在自己的生活中遇到的疑惑，針對這些疑惑，師生一起在課堂上進行討論；詢問孩子們的想法，針對教師在科學課程的教學時集中對存在的問題進行改進。開展園本培訓不同于外出培訓，它可以讓教師更直觀的了解到自己課程存在的問題，及時做出改正，也可以讓幼兒園認清在自然環境下的科學課程中存在的諸多問題，以及來改進的方向，從而提高幼兒園的教學質量以及辦學實力，來促進幼兒教師以及幼兒園的可持續發展
三、基于自然環境的園本課程開發資源多樣化
幼兒園在利用自然資源開發園本課程時，還應當把家庭資源利用的更加充分，通過家校互通的模式，引導家長作為孩子們在家的“老師”，讓家長也參與進來，扮演好引路人的角色，在生活中引導孩子進行探索。
比如，邀請家長參加幼兒園定期舉辦的以幼兒園科學知識為主題的講座；也使用線上的方式，利用多媒體在網絡上進行直播講座，這種方式不但節省了家長的時間，也讓他們更便捷地參與進來，從中了解“向日葵朝太陽開”、“空氣有質量”等趣味知識；有條件的家庭可以周末帶孩子回到鄉下，探索麥田等，使整個家庭參與到探索自然環境中來，讓家長們知道，自然就是孩子最好的老師，自然環境就是最好的教學資源，從而使家長對幼兒科學課程的畏懼感降低，更好地促進家園合作。
四、基于自然環境的園本課程評價科學化
除了幼兒教師的評價外，還應當讓孩子和家長都參與到課程評價體系中去，在科學課程評價中，要綜合考慮幼兒對科學概念的掌握程度，在學習的過程中是否有良好的體驗；教師是否獲得專業的教學經驗，以及評價主體各方對于幼兒園的課程是否滿意。
例如，在每次科學活動結束后，邀請孩子自己積極的表達出自己在這次活動中最直觀的感受，了解到的科學知識；定期邀請家長參與到科學課程中來，也參與到課程評價中去。一個科學的，全方位的園本課程評價系統是一個持續完善的過程，要充分重視診斷性評價、形成性評價以及總結性評價等，從課程開始前一直到園本課程結束，對園本課程本身進行科學的、周期性的評價。
