專業(yè)課程建設(shè)精選(九篇)

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第1篇：專業(yè)課程建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：能力實(shí)踐模塊化層次化

國(guó)內(nèi)動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)近年來(lái)發(fā)展迅猛，2015年暑期檔電影《大圣歸來(lái)》以其精湛的技術(shù)給中國(guó)動(dòng)畫業(yè)帶來(lái)了新的視點(diǎn)。在動(dòng)畫技術(shù)上我們毫不遜色，但國(guó)內(nèi)動(dòng)畫佳作在數(shù)量上與其他動(dòng)畫大國(guó)相比還有一定的差距。雖然2000年以后國(guó)內(nèi)動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)通過(guò)改良動(dòng)畫制作技術(shù)，培養(yǎng)動(dòng)畫專業(yè)人才，借鑒國(guó)外先進(jìn)的動(dòng)畫生產(chǎn)模式，使得我國(guó)動(dòng)畫創(chuàng)作在短時(shí)間內(nèi)得到了長(zhǎng)足進(jìn)步，但精品的缺乏直接指向動(dòng)畫創(chuàng)作人才后續(xù)力量的問(wèn)題。在動(dòng)畫專業(yè)人才培養(yǎng)的問(wèn)題上，高校有著不可推卸的責(zé)任。人才與市場(chǎng)的矛盾就包括高校動(dòng)畫專業(yè)課程體系與學(xué)生專業(yè)發(fā)展方向的矛盾。

一、以能力為主導(dǎo)的培養(yǎng)目標(biāo)優(yōu)化課程設(shè)置

為適應(yīng)動(dòng)畫專業(yè)的發(fā)展，應(yīng)以社會(huì)需求為導(dǎo)向，明確以能力培養(yǎng)為主導(dǎo)的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建五大模塊、三大層次的課程體系。在強(qiáng)化人文基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)基礎(chǔ)的前提下，加強(qiáng)專業(yè)核心課程建設(shè)，并將整個(gè)課程改革的重點(diǎn)放在專業(yè)特色課程和跨專業(yè)平臺(tái)課程上，對(duì)特色課程、優(yōu)勢(shì)課程進(jìn)行深層挖掘。

1.構(gòu)建模塊化、層次化的課程體系

在課程整體劃分基礎(chǔ)上，對(duì)課程進(jìn)行重新組合，構(gòu)建模塊化、層次化的課程體系。搭建五大模塊、三個(gè)層次的課程體系。五大模塊為通識(shí)教育課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)特色課及學(xué)院跨專業(yè)平臺(tái)課，這五大模塊又可以劃分為三個(gè)層次。第一個(gè)層次是基礎(chǔ)層，包括通識(shí)教育和專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊。通識(shí)教育課包含大學(xué)語(yǔ)文、大學(xué)英語(yǔ)、政治理論等基礎(chǔ)通識(shí)課程，這些課程既可培養(yǎng)學(xué)生的基本文化素質(zhì)，又可為其學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。專業(yè)基礎(chǔ)課包含動(dòng)畫造型設(shè)計(jì)、動(dòng)畫場(chǎng)景設(shè)計(jì)、動(dòng)畫分鏡頭設(shè)計(jì)、動(dòng)畫技法與運(yùn)動(dòng)規(guī)律等學(xué)科基礎(chǔ)課程，這些課程的學(xué)習(xí)可培養(yǎng)動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)專業(yè)素質(zhì)，又為其下一步的動(dòng)畫創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。第二個(gè)層次為創(chuàng)作層，包括專業(yè)核心課程模塊。專業(yè)核心課主要包含動(dòng)畫影片創(chuàng)作、動(dòng)畫專題制作、插畫設(shè)計(jì)等課程。動(dòng)畫專業(yè)核心課程具有綜合性強(qiáng)、技術(shù)含量高的特點(diǎn)，通過(guò)這些課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可培養(yǎng)綜合運(yùn)用動(dòng)畫技術(shù)完成創(chuàng)作的能力。第三個(gè)層次為創(chuàng)新拓展層，包括專業(yè)特色課程和跨專業(yè)平臺(tái)課程模塊。專業(yè)特色課主要包括航空虛擬動(dòng)畫設(shè)計(jì)、手機(jī)動(dòng)漫游戲設(shè)計(jì)、游戲動(dòng)畫等一系列體現(xiàn)學(xué)校動(dòng)畫專業(yè)特色的課程。跨專業(yè)平臺(tái)課程則包括建筑瀏覽動(dòng)畫、網(wǎng)絡(luò)漫畫及雜志、吉祥物設(shè)計(jì)、動(dòng)漫衍生產(chǎn)品設(shè)計(jì)等課程，有利于培養(yǎng)口徑寬、適應(yīng)性強(qiáng)、滿足不同社會(huì)需求的動(dòng)畫專業(yè)人才。

2.跨專業(yè)平臺(tái)課程模塊的建設(shè)

優(yōu)化和完善專業(yè)交叉知識(shí)結(jié)構(gòu)，使動(dòng)畫專業(yè)培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型、復(fù)合型人才的目標(biāo)落到實(shí)處。加強(qiáng)專業(yè)間的交叉教學(xué)，使動(dòng)畫與環(huán)境藝術(shù)、視覺(jué)傳達(dá)、工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)交匯融合，從專業(yè)交叉中尋找新的亮點(diǎn)。如，著眼于與環(huán)境藝術(shù)專業(yè)共同建設(shè)建筑瀏覽動(dòng)畫課程，與視覺(jué)傳專業(yè)共同建設(shè)多媒體展示、動(dòng)畫廣告設(shè)計(jì)課程，與工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)共同建設(shè)動(dòng)漫衍生品開(kāi)發(fā)課程，等等，吸收各專業(yè)之所長(zhǎng)并融合自身專業(yè)特點(diǎn)，為動(dòng)畫設(shè)計(jì)市場(chǎng)輸送需求量大的實(shí)用型、創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才。

二、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

建立“三層次、三模塊、三平臺(tái)”一體化的實(shí)踐教學(xué)體系，將包含實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新實(shí)踐等在內(nèi)的各環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，合理定位各環(huán)節(jié)在實(shí)踐性人才培養(yǎng)過(guò)程中的功能，使實(shí)踐能力的訓(xùn)練成為一個(gè)與理論課程有機(jī)結(jié)合的體系，并貫穿于人才培養(yǎng)全過(guò)程。在構(gòu)建了較為完善的多元化實(shí)踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合“質(zhì)量工程”項(xiàng)目建設(shè)，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、動(dòng)畫工作室、校外實(shí)踐基地建設(shè)為牽引，使硬件建設(shè)與軟件建設(shè)齊頭并進(jìn)，邊改革邊實(shí)踐邊完善，使動(dòng)畫專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)水平有明顯的提高。

1.構(gòu)筑以實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)為核心的一體化、多層次實(shí)踐教學(xué)體系

根據(jù)學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)的實(shí)際需求，切實(shí)保證實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)，著重更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、體系及模式，形成“三層次、三模塊、三平臺(tái)”的實(shí)踐教學(xué)體系。該體系與理論教學(xué)體系相互協(xié)調(diào)、相輔相成，成為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的重要組成部分。其基本結(jié)構(gòu)和基本內(nèi)涵如下：三層次：根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容劃分為三個(gè)層次。基礎(chǔ)實(shí)踐層次通過(guò)基礎(chǔ)課及專業(yè)課實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，進(jìn)行專業(yè)基本技能訓(xùn)練，強(qiáng)化獨(dú)立操作和分析解決問(wèn)題的基礎(chǔ)能力；專業(yè)實(shí)踐層次通過(guò)課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等環(huán)節(jié)，進(jìn)行專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，強(qiáng)化專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)；綜合實(shí)踐層次通過(guò)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和研究能力，強(qiáng)化適應(yīng)社會(huì)和獨(dú)立工作的能力。三模塊：根據(jù)不同類型將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容劃分三個(gè)模塊。學(xué)科基礎(chǔ)模塊包括學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課程和本專業(yè)基礎(chǔ)課程中的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容；專業(yè)技能模塊主要由各專業(yè)課程相關(guān)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等構(gòu)成；創(chuàng)新教育模塊是以動(dòng)畫創(chuàng)新教育基金項(xiàng)目、動(dòng)畫工作室、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等為載體的課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容。三平臺(tái)：根據(jù)不同層次實(shí)踐教學(xué)需要建設(shè)三類平臺(tái)。第一平臺(tái)即校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)，包括各類基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)中心（實(shí)驗(yàn)室）、專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地等；第二平臺(tái)即校內(nèi)課外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，即以動(dòng)畫工作室為主體的創(chuàng)新教育基地建設(shè)；第三平臺(tái)即校外實(shí)踐教學(xué)基地，與校企合作單位建立穩(wěn)定的合作關(guān)系。

2.以實(shí)踐教學(xué)體系、內(nèi)容及模式的改革為導(dǎo)向，提升基礎(chǔ)實(shí)踐水平

第一，積極爭(zhēng)取學(xué)校的建設(shè)經(jīng)費(fèi)與外部資源，大力改善現(xiàn)有的動(dòng)畫實(shí)驗(yàn)室硬件條件，保證動(dòng)畫實(shí)驗(yàn)設(shè)備能滿足教學(xué)的需求，購(gòu)買部分先進(jìn)儀器設(shè)備以滿足綜合性實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的需求。第二，整合校內(nèi)優(yōu)越的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地資源，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中心的信息平臺(tái)共享，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室基本工作信息和儀器設(shè)備的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)化管理，以及充分利用現(xiàn)代化技術(shù)手段進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法和手段，為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力提供重要平臺(tái)。第三，健全實(shí)驗(yàn)中心管理體制，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)中心平臺(tái)的高效運(yùn)轉(zhuǎn)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，激勵(lì)教師積極參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)及平臺(tái)建設(shè)。完善現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)中心的各種管理辦法和制度，建立健全各種激勵(lì)機(jī)制，如教學(xué)管理辦法、儀器管理辦法、日常事務(wù)管理辦法、實(shí)驗(yàn)教師管理辦法等。

3.以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)為載體豐富專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容

第一，在學(xué)院創(chuàng)業(yè)中心組建學(xué)生動(dòng)畫工作室，挑選專業(yè)素質(zhì)好、德行品質(zhì)優(yōu)、社會(huì)活動(dòng)能力較強(qiáng)的學(xué)生，開(kāi)展在教師指導(dǎo)下的實(shí)踐活動(dòng)，以此鍛煉學(xué)生的創(chuàng)意和項(xiàng)目執(zhí)行水平。工作室建立之后，將學(xué)校平臺(tái)、教師平臺(tái)、學(xué)生平系起來(lái)，并完成一系列動(dòng)畫項(xiàng)目。不斷強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)畫工作室的功能，細(xì)化工作室的設(shè)置，不同類型的項(xiàng)目直接與不同的工作室掛鉤，這樣責(zé)任更明確，培養(yǎng)目標(biāo)更清晰。第二，積極參加學(xué)校三小立項(xiàng)和各類動(dòng)漫競(jìng)賽活動(dòng)。學(xué)生的實(shí)踐成果、創(chuàng)意思維最為關(guān)鍵，而設(shè)計(jì)大賽和學(xué)生課題立項(xiàng)是體現(xiàn)創(chuàng)意的最佳途徑，因此應(yīng)大力推進(jìn)學(xué)生的科研立項(xiàng)和對(duì)外競(jìng)賽活動(dòng)。參加動(dòng)畫設(shè)計(jì)大賽一方面激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作研究熱情，一方面加強(qiáng)了學(xué)校與其他高校的交流，提升了自身的專業(yè)水平。第三，組織課題研究班和專題研究實(shí)驗(yàn)室，將動(dòng)畫行業(yè)的一些高端技術(shù)和知識(shí)以研究、研發(fā)的形式應(yīng)用起來(lái)，更加深入研究各自領(lǐng)域的高端技術(shù)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

4.以校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)為重點(diǎn)拓展綜合能力培養(yǎng)

深化校企合作，構(gòu)建校外實(shí)訓(xùn)實(shí)踐平臺(tái)，將企業(yè)項(xiàng)目引進(jìn)教學(xué)，拓展學(xué)生職業(yè)技能，改善畢業(yè)生的就業(yè)狀況。

（1）互動(dòng)訓(xùn)練模式

建立校企交流互動(dòng)基地，學(xué)校為企業(yè)技術(shù)研發(fā)實(shí)驗(yàn)室和普通員工展開(kāi)理論培訓(xùn)；企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位、進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)教育，達(dá)到校企雙贏的目的。在學(xué)校層面，專業(yè)課堂在原有的課堂教學(xué)模式基礎(chǔ)上增加企業(yè)課堂的時(shí)間和比重，讓企業(yè)充分發(fā)揮自身的特長(zhǎng)，建立一種全新的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍。借助知名企業(yè)多年以來(lái)積淀的實(shí)踐性運(yùn)作體系及其人才知識(shí)結(jié)構(gòu)需求，將之納入學(xué)院的課堂教學(xué)，充分解決部分大學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)的問(wèn)題。增加學(xué)院實(shí)踐課程的時(shí)間，讓學(xué)生有充足的時(shí)間接觸商業(yè)知識(shí)，增加自己的就業(yè)砝碼。校企共同研發(fā)高新技術(shù)，提升學(xué)生專業(yè)技能，可為校企雙方節(jié)約一定的資源。學(xué)生既能檢驗(yàn)所學(xué)技術(shù)，提高動(dòng)手能力，又能學(xué)到企業(yè)文化，接觸市場(chǎng)需求，接受有效的職業(yè)道德養(yǎng)成教育，這樣可實(shí)現(xiàn)課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化。同時(shí)，建立校外實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程管理標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校專業(yè)導(dǎo)師與游戲企業(yè)一線開(kāi)發(fā)人員共同參與實(shí)踐教學(xué)管理，加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)崗位、實(shí)習(xí)課程等關(guān)鍵環(huán)節(jié)的質(zhì)量管控，確保對(duì)學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)道德的培養(yǎng)。

（2）學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的開(kāi)展

結(jié)合動(dòng)畫專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求，增加實(shí)踐教學(xué)比重，把實(shí)踐教學(xué)從課堂向企業(yè)引導(dǎo)，力爭(zhēng)讓實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容更加豐富，實(shí)踐教學(xué)結(jié)果更加優(yōu)良。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)更加注重對(duì)學(xué)生職場(chǎng)修養(yǎng)和職場(chǎng)習(xí)慣的培養(yǎng)，爭(zhēng)取讓學(xué)生在畢業(yè)前就具備過(guò)硬的職場(chǎng)素質(zhì)。另外，培養(yǎng)學(xué)生多途徑吸收知識(shí)的習(xí)慣，拓寬學(xué)生的專業(yè)知識(shí)輸入口徑，形成其多樣化與多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（3）共建技術(shù)研發(fā)實(shí)驗(yàn)室

與動(dòng)畫企業(yè)簽署合作協(xié)議，成立技術(shù)研發(fā)實(shí)驗(yàn)室。合作可分三個(gè)階段：第一階段主要為新技術(shù)研發(fā)、實(shí)驗(yàn)新技術(shù)應(yīng)用方面的合作，其中，研發(fā)所涉及的人員、經(jīng)費(fèi)、實(shí)驗(yàn)室場(chǎng)地由雙方協(xié)商后確定；第二階段，新技術(shù)成果應(yīng)用于生產(chǎn)，并更新生產(chǎn)流程；第三階段，新技術(shù)應(yīng)用于課程體系并應(yīng)用于教學(xué)，使學(xué)生、教師、企業(yè)和學(xué)校各得其所，實(shí)現(xiàn)了多方共贏。

（4）組建項(xiàng)目組

定期從企業(yè)分批接收生產(chǎn)周期較長(zhǎng)、適合實(shí)習(xí)制作的階段性游戲項(xiàng)目，讓學(xué)生可以切身融入項(xiàng)目研發(fā)。鼓勵(lì)教師和學(xué)生依據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求與企業(yè)聯(lián)合，組織小型團(tuán)隊(duì)開(kāi)展項(xiàng)目研發(fā)教學(xué)，在項(xiàng)目中學(xué)習(xí)、實(shí)戰(zhàn)中成長(zhǎng)、應(yīng)用中提高。這樣可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有明確的方向性，明確所學(xué)內(nèi)容在實(shí)際工作中的運(yùn)用以及可擴(kuò)展性。動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的根源是人才，技術(shù)、政策等外因只是輔助產(chǎn)業(yè)發(fā)展的相關(guān)因素，人才才是重中之重，而人才的發(fā)展要靠教育，教育在人才的發(fā)展中起到重要的作用，影響和制約著人才發(fā)展的強(qiáng)度與方向等方面。謹(jǐn)以此拙文，希望能對(duì)我國(guó)高校動(dòng)畫專業(yè)課程體系的研究奉獻(xiàn)一點(diǎn)微薄的力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李宇譞.我國(guó)高校動(dòng)畫專業(yè)課程體系研究.湖北大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013.

第2篇：專業(yè)課程建設(shè)范文

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè);專業(yè)建設(shè);課程建設(shè);計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)

中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1引言

網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域的特點(diǎn):知識(shí)結(jié)構(gòu)涉及計(jì)算機(jī)科學(xué)和數(shù)據(jù)通信等核心技術(shù),知識(shí)更新快,與應(yīng)用實(shí)踐結(jié)合緊密。網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃應(yīng)對(duì)工程技術(shù)知識(shí)和素質(zhì)教育有嚴(yán)格的要求,對(duì)人才的培養(yǎng)要注重三個(gè)方面:創(chuàng)新思維和分析能力,專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣和方法,工程實(shí)踐動(dòng)手能力。

網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)屬于信息社會(huì)建設(shè)和發(fā)展急需的專業(yè),專業(yè)培養(yǎng)方案和課程內(nèi)容設(shè)置立足讓學(xué)生知道做什么,為什么做,怎樣做,做到舉一反三、觸類旁通,使學(xué)生在掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程的理論知識(shí)和實(shí)踐技術(shù)的過(guò)程中感受到快樂(lè)。

網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程建設(shè)的主導(dǎo)思想是“加強(qiáng)多學(xué)科理論基礎(chǔ)教育,突出網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)特點(diǎn),注重實(shí)踐技能訓(xùn)練,探索主動(dòng)學(xué)習(xí)、興趣培養(yǎng)的教學(xué)模式,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力”。

2專業(yè)課程體系構(gòu)成及學(xué)分設(shè)置

網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)作為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)類專業(yè),一些核心的學(xué)科基礎(chǔ)課應(yīng)有統(tǒng)一的要求,在計(jì)算科學(xué)理論、技術(shù)和應(yīng)用等知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解和掌握上與其他計(jì)算機(jī)類專業(yè)有共同的基本要求。

在專業(yè)課程設(shè)計(jì)和建設(shè)上只有突出計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)理論知識(shí)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識(shí)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用知識(shí)的教學(xué),才能形成網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)特色。還要考慮對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)、學(xué)生綜合素質(zhì)和文化知識(shí)學(xué)習(xí)有基本的要求。

課內(nèi)教學(xué)和獨(dú)立設(shè)置的實(shí)踐環(huán)節(jié),學(xué)分要求分別為140學(xué)分和20學(xué)分。課內(nèi)教學(xué)按課程類別進(jìn)一步分為公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課和通識(shí)課。課內(nèi)教學(xué)和獨(dú)立設(shè)置的實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程體系構(gòu)成及學(xué)分設(shè)置如圖1所示。

為了給學(xué)生提供更大的選課空間,提高學(xué)習(xí)積極性和興趣,增大選修課的比重,在課內(nèi)教學(xué)和獨(dú)立設(shè)置的實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)分中,選修課的比例占31.5%。

課內(nèi)教學(xué)和獨(dú)立設(shè)置的實(shí)踐環(huán)節(jié)160學(xué)分,加上規(guī)定的創(chuàng)新能力2學(xué)分和課外教育項(xiàng)目學(xué)分11學(xué)分,最低畢業(yè)學(xué)分要求為173學(xué)分,專業(yè)最低畢業(yè)學(xué)分構(gòu)成如圖2所示。

主要課程包括:計(jì)算科學(xué)導(dǎo)引、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、電路與電子學(xué)、離散數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、編譯原理、軟件工程、計(jì)算機(jī)組成原理、通信原理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)與工程、Linux網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理、TCP/IP協(xié)議分析、IPv6技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)編程、網(wǎng)站開(kāi)發(fā)與維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)仿真和模擬課程設(shè)計(jì)。

專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域模塊包括:計(jì)算機(jī)軟件基礎(chǔ)、電路與數(shù)字邏輯、計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)與組織、嵌入式系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)理論、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)與應(yīng)用。

這里需要注意的是,怎樣突出網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)知識(shí)的特色,同時(shí)也需要考慮網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)與計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)類專業(yè)的聯(lián)系。在制訂網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)教學(xué)進(jìn)程計(jì)劃時(shí),往往要考慮課程先修關(guān)系。由于一些規(guī)定的公共基礎(chǔ)課程時(shí)數(shù)的限制,以及需要滿足對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)課程的要求,對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和專業(yè)課程的學(xué)時(shí)安排顯得尤為重要。

3專業(yè)課程層次設(shè)計(jì)

采用三個(gè)層次描述網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程知識(shí),自底向上依次為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)理論、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)與下層課程知識(shí)為上層課程知識(shí)的基礎(chǔ),需要說(shuō)明的是在某一門課程中可能存在既包括理論知識(shí)、又包括技術(shù)知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的情況,例如專業(yè)核心課程“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”。三個(gè)層次的專業(yè)課程設(shè)計(jì)可以體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的特色,注重課程之間的聯(lián)系和銜接,使知識(shí)結(jié)構(gòu)流暢、看起來(lái)一目了然、學(xué)習(xí)起來(lái)循序漸進(jìn)。三個(gè)層次的專業(yè)課程知識(shí)描述如圖3所示。

以“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課”程為核心,設(shè)計(jì)出理論、技術(shù)和應(yīng)用的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程體系知識(shí)領(lǐng)域框架,可以很好地使各課程內(nèi)容前后銜接、連貫相通、循序漸進(jìn)、易學(xué)易懂。

3.1計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)理論課程

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)理論是專業(yè)課程的基礎(chǔ),開(kāi)設(shè)的課程有:計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理、通信原理、TCP/IP協(xié)議分析。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理從計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)層次、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)接口和對(duì)等層定義和功用出發(fā),描述當(dāng)前計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)的5個(gè)層次的功能、位置和協(xié)議數(shù)據(jù)單元(PDU),涉及可靠數(shù)據(jù)傳輸(RDT)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議設(shè)計(jì)及實(shí)現(xiàn)、流量和擁塞控制、網(wǎng)絡(luò)尋址、路由選擇協(xié)議、網(wǎng)絡(luò)互連、局域網(wǎng)絡(luò)、無(wú)線和移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)管理和網(wǎng)絡(luò)安全。

通信原理講述通信基本理論和數(shù)據(jù)通信基礎(chǔ)知識(shí),涉及到傳輸介質(zhì)、信道容量、信道復(fù)用技術(shù)、交換技術(shù)、編碼技術(shù)、差錯(cuò)控制技術(shù),這部分知識(shí)內(nèi)容以夠用為原則。通信原理的知識(shí)在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中會(huì)多次用到,在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中包含“數(shù)據(jù)通信基礎(chǔ)知識(shí)”一章內(nèi)容,從計(jì)算機(jī)技術(shù)與通信技術(shù)相結(jié)合的層面歸納兩種技術(shù)的結(jié)合和聯(lián)系。

TCP/IP協(xié)議是因特網(wǎng)的語(yǔ)言,是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)事實(shí)上的工業(yè)標(biāo)準(zhǔn),講述時(shí)結(jié)合與開(kāi)放系統(tǒng)互連(OSI)框架,以及當(dāng)代5層計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較,強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)和協(xié)議分層的基本原理。討論因特網(wǎng)和身邊網(wǎng)絡(luò)正在使用的各層網(wǎng)絡(luò)協(xié)議,涉及的網(wǎng)絡(luò)協(xié)議有:HTTP、SMTP、POP3MIME、DNS、FTP、SNMP、TCP、UDP、IP、ICMP、ARP、RARP、IGMP等。

3.2計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)涉及網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)的技術(shù)和方法。開(kāi)設(shè)的課程有:網(wǎng)絡(luò)編程、網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)管理、IPv6技術(shù)等。

采用三個(gè)層次描述網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程知識(shí),自底向上依次為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)理論、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)與網(wǎng)絡(luò)編程課程講述網(wǎng)絡(luò)軟件設(shè)計(jì)技術(shù)和方法,重點(diǎn)是理解網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、對(duì)等層協(xié)議實(shí)現(xiàn)、套接字編程、C/S計(jì)算模式、B/S計(jì)算模式的方法和技術(shù)。

網(wǎng)絡(luò)安全涉及網(wǎng)絡(luò)中的認(rèn)證和加密技術(shù),涉及對(duì)稱密鑰加密機(jī)制、公鑰加密機(jī)制、安全認(rèn)證、數(shù)字簽名與報(bào)文摘要、網(wǎng)絡(luò)病毒防治技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議安全、防火墻、入侵檢測(cè)。

網(wǎng)絡(luò)管理涉及網(wǎng)絡(luò)管理體系結(jié)構(gòu);抽象語(yǔ)法標(biāo)記ASN.1;管理信息庫(kù)MIB;網(wǎng)絡(luò)管理協(xié)議;遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控;網(wǎng)絡(luò)管理;網(wǎng)絡(luò)管理實(shí)現(xiàn)技術(shù)。

IPv6技術(shù)是新一代網(wǎng)絡(luò)技術(shù),課程內(nèi)容涉及IPv4存在的問(wèn)題;IPv6技術(shù)歷程;IPv6協(xié)議格式;IPv6與IPv4的主要差異;IPv6地址技術(shù);IPv6路由技術(shù);IPv6安全技術(shù);IPv6過(guò)渡方法;移動(dòng)IPv6。

3.3計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)及應(yīng)用課程

這部分課程的選擇和講述主要是圍繞當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)的主要應(yīng)用展開(kāi)。涉及的課程有:網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)與工程、Linux網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、網(wǎng)站開(kāi)發(fā)與維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)仿真與模擬、網(wǎng)絡(luò)工具應(yīng)用等。

結(jié)合因特網(wǎng)和身邊的網(wǎng)絡(luò)介紹和描述網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用課程,讓學(xué)生知道學(xué)的理論和技術(shù)用在哪里、如何應(yīng)用、怎樣用好。

這部分課程內(nèi)容要有目的性、針對(duì)性和代表性。強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng),讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)軟件實(shí)踐,以及組網(wǎng)技術(shù)訓(xùn)練,加深對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)理論知識(shí)的理解,并在網(wǎng)絡(luò)組網(wǎng)、維護(hù)和管理中對(duì)所學(xué)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)理論和技術(shù)知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)。從應(yīng)用的層面使學(xué)生明白學(xué)到的知識(shí)用在哪里、在哪里,將來(lái)怎樣用的更好。學(xué)生學(xué)的懂、又會(huì)用,增加了學(xué)習(xí)專業(yè)課程的興趣。

3.4計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)置

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程是網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的核心課程,可以說(shuō)是承上啟下的一門課程,該課程在學(xué)科基礎(chǔ)課的知識(shí)架構(gòu)上,為網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課提供基礎(chǔ)和支撐,考慮到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)更新的加快和內(nèi)容的增多,把計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)置為理論課,重點(diǎn)講深、講透計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)理論知識(shí)和技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí),增加數(shù)據(jù)通信基礎(chǔ)知識(shí)、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)、對(duì)等(P2P)網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)管理和網(wǎng)絡(luò)安全的基礎(chǔ)知識(shí),為后續(xù)課程開(kāi)設(shè)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

最初是將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)課時(shí)間放在第五學(xué)期,問(wèn)題是學(xué)生反映接觸到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)理論知識(shí)較晚,也影響到后續(xù)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程的開(kāi)設(shè)時(shí)間。經(jīng)過(guò)取舍,最后這門課程的開(kāi)課時(shí)間放在第四學(xué)期,與該課程的先修課程操作系統(tǒng)和計(jì)算機(jī)組成原理在第四學(xué)期同時(shí)開(kāi)課,使得后續(xù)的網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程可以提前開(kāi)始,使學(xué)生盡早開(kāi)始網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

4專業(yè)實(shí)踐課程的設(shè)置及開(kāi)課學(xué)期

網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)是一門理論與實(shí)踐密切結(jié)合,實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè),對(duì)幾門重要的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)基礎(chǔ)課,均分別設(shè)置至少兩周的課程設(shè)計(jì)和課內(nèi)實(shí)驗(yàn)。注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

在大一程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等學(xué)科基礎(chǔ)課程的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上,專業(yè)實(shí)踐課程內(nèi)容從大二開(kāi)始設(shè)置,目的是使專業(yè)實(shí)踐早接觸、不間斷、相互聯(lián)系和支撐。網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)主要的實(shí)踐環(huán)節(jié)課程如表1所示。

從這些課程的屬性中可以看出,有理論與實(shí)驗(yàn)的結(jié)合,有單獨(dú)實(shí)踐環(huán)節(jié),目的是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,促進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合,讓專業(yè)學(xué)生早接觸實(shí)際工程應(yīng)用,體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的工程背景和特色。

5注重理論、技術(shù)和應(yīng)用融合的課程教學(xué)方法

專業(yè)課程體系框架設(shè)計(jì)立足讓學(xué)生通過(guò)身邊和所用的網(wǎng)絡(luò),類比人類社會(huì)中的通信活動(dòng)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)。結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)方案,設(shè)計(jì)優(yōu)化的專業(yè)課程體系中各課程的教學(xué)大綱。針對(duì)專業(yè)的特點(diǎn),以及學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的需求,把專業(yè)知識(shí)理論、技術(shù)和應(yīng)用融合到每一門課程的教學(xué)內(nèi)容中。注重和體現(xiàn)“理論、技術(shù)與應(yīng)用知識(shí)相融合”的教學(xué)方法。

例如,在“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程的教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)協(xié)議理論的闡述,說(shuō)明計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)涉及到的各種技術(shù)(例如交換、復(fù)用、協(xié)議分析、尋址、路由等技術(shù)),結(jié)合因特網(wǎng)應(yīng)用(例如域名系統(tǒng)、Web應(yīng)用、電子郵件、局域網(wǎng)等應(yīng)用),使學(xué)生容易理解網(wǎng)絡(luò)的理論基礎(chǔ)知識(shí)、掌握組建網(wǎng)絡(luò)需要的技術(shù)、明白怎樣使用網(wǎng)絡(luò)的方法。

網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)是一個(gè)軟、硬結(jié)合,面向工程和應(yīng)用的計(jì)算機(jī)類專業(yè)。要求學(xué)生較系統(tǒng)地掌握網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)所必需的基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本技能;掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、通信工程等相關(guān)專業(yè)必要的基礎(chǔ)知識(shí);具有較強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)踐動(dòng)手能力;掌握網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)、規(guī)劃、組網(wǎng)、編程和管理的技術(shù),以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)綜合開(kāi)發(fā)、應(yīng)用的方法。

通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程體系課程的學(xué)習(xí),在學(xué)生掌握和具備了扎實(shí)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的同學(xué)積極參與國(guó)際上認(rèn)可的思科網(wǎng)絡(luò)認(rèn)證考試和網(wǎng)絡(luò)工程師認(rèn)證等考試,使學(xué)生較早了解實(shí)際工作要求和社會(huì)需求,檢驗(yàn)自己專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的水平,找到差距,制定新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程教學(xué)涉及的知識(shí)面廣、內(nèi)容多。與其他專業(yè)的課程相比較,網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程中,往往在一門課程中就會(huì)涉及多種學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容,學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感到教學(xué)內(nèi)容比較雜、比較散,由于教學(xué)時(shí)數(shù)的限制,在一門課程中又不能對(duì)涉及的各學(xué)科知識(shí)有過(guò)多介紹,一般時(shí)數(shù)夠用為止,這會(huì)對(duì)學(xué)生較好地理解、融合相關(guān)的學(xué)科知識(shí)帶來(lái)影響。

在課程教學(xué)中采用“理論、技術(shù)與應(yīng)用知識(shí)相融合”的教學(xué)方法,使學(xué)生明了各學(xué)科知識(shí)的來(lái)龍去脈、之間的聯(lián)系,會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)所涉及學(xué)科知識(shí)的興趣,通過(guò)閱讀相關(guān)學(xué)科知識(shí)文獻(xiàn),通過(guò)身邊的應(yīng)用學(xué)習(xí)技術(shù),并上升到理論,進(jìn)一步理清楚各課程之間的脈絡(luò)關(guān)系。結(jié)合專業(yè)實(shí)踐課程,明白怎樣應(yīng)用專業(yè)知識(shí),對(duì)技術(shù)和理論課程知識(shí)更深一步驗(yàn)證和理解,在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)動(dòng)手能力,學(xué)會(huì)查閱文獻(xiàn)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。經(jīng)過(guò)對(duì)專業(yè)課程系統(tǒng)的學(xué)習(xí),掌握觸類旁通、舉一反三、學(xué)以致用的讀書方法。

6專業(yè)建設(shè)和教學(xué)計(jì)劃實(shí)施的分析和討論

網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的培養(yǎng)的目標(biāo):培養(yǎng)掌握計(jì)算機(jī)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)理論與技術(shù)知識(shí),掌握網(wǎng)絡(luò)工程的基本理論與技術(shù)實(shí)現(xiàn)方法,能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能去分析和解決計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)科學(xué)研究與技術(shù)開(kāi)發(fā)問(wèn)題的創(chuàng)新型網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才。

網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面進(jìn)行深入研究與開(kāi)發(fā)工作的扎實(shí)基礎(chǔ)。可以在國(guó)內(nèi)外企事業(yè)單位、科研機(jī)構(gòu)、高等院校、政府機(jī)構(gòu)從事計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、組網(wǎng)、應(yīng)用和管理,以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的科學(xué)研究與開(kāi)發(fā)工作。

經(jīng)過(guò)幾年專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃研究與探討,感到把網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)辦出特色、辦出水平,是長(zhǎng)期的、需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作的工作,專業(yè)課程建設(shè)工作任重道遠(yuǎn)。專業(yè)課程建設(shè)需要跟蹤信息技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì),優(yōu)化課程體系與課程內(nèi)容的設(shè)置。設(shè)計(jì)出與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)發(fā)展相適應(yīng)的專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃,有與培養(yǎng)計(jì)劃配套的課程體系與教材,重點(diǎn)建設(shè)一至兩門精品示范課程。同時(shí)積極采用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)、案例化教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、多媒體教學(xué)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段。

學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是第一位的,采取進(jìn)校后對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)教育是一個(gè)很有效的方法,讓學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)是什么、學(xué)習(xí)哪些知識(shí)內(nèi)容、課程有哪些,將來(lái)畢業(yè)以后可以從事哪些工作,目的是讓學(xué)生學(xué)的明白、知道怎樣學(xué)、對(duì)所學(xué)習(xí)專業(yè)有興趣。從培養(yǎng)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣出發(fā),讓學(xué)生熟悉設(shè)計(jì)、組建、管理和應(yīng)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的全部過(guò)程,以及所要學(xué)習(xí)主要專業(yè)課程,需要閱讀的相關(guān)學(xué)科的書籍。

實(shí)施專業(yè)年級(jí)班主任和指導(dǎo)教師制度。實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的及時(shí)幫助和指導(dǎo)。為幫助學(xué)生在制訂專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃時(shí),給出了網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)培養(yǎng)方案的選課示例,供學(xué)生參考。學(xué)生可結(jié)合自身興趣,在專業(yè)教師的指導(dǎo)下,制定個(gè)性化的選課方案。

中國(guó)高等教育從2002年起開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè),到2007年,開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的高校(含獨(dú)立學(xué)院)已經(jīng)有207所,各高校在網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃、專業(yè)課程建設(shè)等方面進(jìn)行了許多有意義的探索,由于側(cè)重不同,在課程設(shè)置、培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施等方面存在不少差異。目前,需要加大力度建設(shè)、積累和擁有先進(jìn)、豐富的教學(xué)資源和專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境。在專業(yè)教學(xué)研究基礎(chǔ)上,出版學(xué)術(shù)著作和編寫配套實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書,設(shè)計(jì)和編寫符合我國(guó)高等教學(xué)實(shí)際情況和社會(huì)需要的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程系列教材。同時(shí),加強(qiáng)各高校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)在專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃研究、專業(yè)課程建設(shè)方面的學(xué)習(xí)和交流,并盡早成立網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì),組織、協(xié)調(diào)和引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)工程本科專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展,加快網(wǎng)絡(luò)工程本科專業(yè)建設(shè)步伐,為信息社會(huì)培養(yǎng)更多、更好的網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)、應(yīng)用人才。

參考文獻(xiàn):

[1] 中國(guó)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教程2002研究組. 中國(guó)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教程2002[M]. 北京:清華大學(xué)出版社,2002: 10-25.

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Research and Practice of Course Building for Computer Network Engineering Discipline

WANG Xiang-lin

(College of Computer, Hangzhou Dianzi University, Hangzhou 310018, China)

第3篇：專業(yè)課程建設(shè)范文

[關(guān)鍵詞]高等職業(yè)教育 藝術(shù)設(shè)計(jì)類 課程體系

[作者簡(jiǎn)介]趙國(guó)祥（1976- ），男，河北易縣人，保定職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向?yàn)樗囆g(shù)設(shè)計(jì)、高職教育。（河北 保定 071051）

[中圖分類號(hào)]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）33-0132-02

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》文件中明確指出：“高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開(kāi)發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。”高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)是高等職業(yè)教育的重要組成部分，它擔(dān)負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型設(shè)計(jì)人才的任務(wù)。要想完成高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)建設(shè)任務(wù)，必須從課程體系入手，科學(xué)開(kāi)發(fā)課程，形成具有高職特色的課程體系。

一、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系建設(shè)現(xiàn)狀

近年來(lái)，隨著我國(guó)文化產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，高職院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)急劇擴(kuò)張，專業(yè)建設(shè)缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，因此開(kāi)設(shè)這一專業(yè)的院校在其辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)條件、師資隊(duì)伍以及經(jīng)費(fèi)投入上都存在不小的差異，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.“本科壓縮型”現(xiàn)象還普遍存在于課程體系中。雖然大部分高職院校在課程體系建設(shè)方面取得了一些進(jìn)展，但是其中部分藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)只是形式上有些變化，本質(zhì)上沒(méi)有根本的變化，甚至僅僅是更改了課程名稱，課程內(nèi)容并沒(méi)有脫離學(xué)科教育的束縛。高等職業(yè)教育是投入成本較大的教育模式，高職生對(duì)實(shí)踐實(shí)習(xí)的需要決定了辦高職必須花比普通高校高得多的費(fèi)用，然而教育經(jīng)費(fèi)緊張是現(xiàn)在高職院校普遍存在的問(wèn)題，于是高職自然而然地走向低成本的理論教育，成為普通高校本科教育的壓縮型，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)只能停留在口頭上。

2.課程建設(shè)缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。課程建設(shè)對(duì)于提高學(xué)校辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。課程建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，包括教學(xué)條件、師資隊(duì)伍、教學(xué)改革和教學(xué)管理等內(nèi)容。然而現(xiàn)階段各個(gè)學(xué)校在課程建設(shè)中沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致課程開(kāi)發(fā)各自為戰(zhàn)，單憑各個(gè)學(xué)校教師個(gè)人理解進(jìn)行課程建設(shè)，課程開(kāi)發(fā)沒(méi)有和實(shí)際崗位工作任務(wù)接軌，課程序列不合理，課程開(kāi)發(fā)流程沒(méi)有遵循科學(xué)的流程。這種現(xiàn)狀直接導(dǎo)致現(xiàn)有高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)，社會(huì)對(duì)高職教育質(zhì)量不滿意。

3.師資水平參差不齊。師資隊(duì)伍建設(shè)是提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的根本保證，高職學(xué)校從2001年進(jìn)入了快速發(fā)展的進(jìn)程，在快速發(fā)展過(guò)程中好多學(xué)校為滿足教學(xué)需要，直接從本科學(xué)校招收大學(xué)畢業(yè)生擔(dān)任教師，這些人既沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，最終導(dǎo)致師資狀況參差不齊，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前高職院校存在的主要問(wèn)題包括：高學(xué)歷、專業(yè)化的教師數(shù)量偏少；“理論型”教師多，“雙師型”教師少；教師管理體制和運(yùn)行機(jī)制不完善；缺乏完整、科學(xué)的培養(yǎng)和培訓(xùn)體系。

4.教學(xué)和實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。實(shí)踐教學(xué)是影響高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，在教學(xué)過(guò)程中必須樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的理念，探索建立校企合作、商學(xué)結(jié)合、教學(xué)做合一等富有職教特色的模式。同時(shí)，要與企業(yè)深度合作，聯(lián)手再造以理論教學(xué)為支撐、以實(shí)訓(xùn)為主體的高技能人才培養(yǎng)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)在做中學(xué)，使學(xué)生在設(shè)計(jì)中學(xué)設(shè)計(jì)，真正做到教、學(xué)、做合一。但現(xiàn)實(shí)情況是，好多學(xué)校在這方面的建設(shè)相對(duì)滯后，無(wú)法滿足教學(xué)需要。

二、課程體系建設(shè)環(huán)節(jié)及過(guò)程

課程來(lái)源于專業(yè)，在進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)時(shí)首先要對(duì)專業(yè)人才需求情況進(jìn)行全面調(diào)研，對(duì)專業(yè)職業(yè)崗位技能要求進(jìn)行綜合分析，通過(guò)召開(kāi)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、實(shí)踐專家訪談會(huì)，結(jié)合學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)崗位的調(diào)研反饋等途徑，并參考國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)專業(yè)任職崗位的典型工作任務(wù)進(jìn)行分析，根據(jù)典型工作任務(wù)設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，開(kāi)發(fā)出專業(yè)核心課程，和國(guó)家規(guī)定的基礎(chǔ)素質(zhì)課程一起形成整個(gè)課程體系。主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1.專業(yè)市場(chǎng)調(diào)研。專業(yè)市場(chǎng)調(diào)研是課程體系建設(shè)的起點(diǎn)，它關(guān)系到專業(yè)存在的事實(shí)依據(jù)及專業(yè)定位時(shí)是否準(zhǔn)確。通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研可以明確專業(yè)培養(yǎng)的區(qū)域及人才培養(yǎng)規(guī)格定位，了解人才培養(yǎng)的質(zhì)量，掌握市場(chǎng)第一手資料，為教學(xué)改革打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。市場(chǎng)調(diào)研要明確畢業(yè)生的主要就業(yè)區(qū)域；了解社會(huì)、企業(yè)對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的要求；了解畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量和對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)的建議。專業(yè)在進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研時(shí)要采用多種辦法，如企業(yè)走訪、畢業(yè)生走訪、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、電話調(diào)查等多種方式，以確保調(diào)查的客觀性和全面性。

2.職業(yè)崗位分析，確定職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。在市場(chǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定專業(yè)服務(wù)面向及服務(wù)行業(yè)，并對(duì)專業(yè)對(duì)應(yīng)的技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）進(jìn)行職業(yè)崗位分析，通過(guò)召開(kāi)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)和實(shí)踐專家訪談會(huì)，分析崗位工作職責(zé)和工作任務(wù)，總結(jié)出崗位應(yīng)具備的知識(shí)、技能、態(tài)度目標(biāo)，最終確定專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格。

3.制訂人才培養(yǎng)方案。專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂要體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)思想，符合學(xué)校的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)。要突出應(yīng)用性和針對(duì)性，以適應(yīng)社會(huì)需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用、實(shí)踐能力為主線，同時(shí)要強(qiáng)化綜合素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)。在進(jìn)行職業(yè)崗位分析、職業(yè)能力分析、確定職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的情況下，下一步的任務(wù)是根據(jù)國(guó)家教育法規(guī)要求、專業(yè)調(diào)研確定的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位分析得到的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)課程門類，分配課時(shí)和安排課程，構(gòu)建專業(yè)課程體系，編制課程計(jì)劃，最終確定專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

4.進(jìn)行單元課程分析，編制課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一課程的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。高等職業(yè)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的基本開(kāi)發(fā)方法包括典型工作任務(wù)分析、實(shí)踐專家研討會(huì)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度范圍、歸納學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的設(shè)計(jì)等。

5.根據(jù)高職教學(xué)需要配置教學(xué)資源。高職院校的教學(xué)資源包括校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教材建設(shè)等內(nèi)容。職業(yè)教育課程的本質(zhì)特征是工學(xué)結(jié)合，即“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。在配置教學(xué)資源時(shí)應(yīng)符合職業(yè)教育的特點(diǎn)，實(shí)訓(xùn)基地是高校教學(xué)、科研的基地，是學(xué)校對(duì)外開(kāi)放的窗口，也是全面實(shí)施素質(zhì)教育、提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，以及實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化的重要載體。師資是教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容的推動(dòng)者，要通過(guò)組建專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍，保證不同類型課程教學(xué)的需要；要開(kāi)發(fā)符合職業(yè)教育特點(diǎn)及規(guī)律的高職特色教材及輔助教學(xué)資源建設(shè)，保證教學(xué)質(zhì)量。

三、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系建設(shè)實(shí)踐

高職教育具有鮮明的職業(yè)特點(diǎn)，《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》文件中明確了高職教育的發(fā)展方向，即“高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)”。這就決定了高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程體系建設(shè)必須從專業(yè)人才培養(yǎng)定位入手，即專業(yè)人才培養(yǎng)定位是課程體系建設(shè)的邏輯起點(diǎn)。藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)群涵蓋專業(yè)較多，現(xiàn)重點(diǎn)以廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)為例闡述課程體系建設(shè)過(guò)程及實(shí)際操作步驟。（1）組建課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)。高等職業(yè)教育要“以提高質(zhì)量為核心”，以“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”為主線，不斷深化高職教育教學(xué)改革，進(jìn)一步推進(jìn)體制機(jī)制創(chuàng)新，努力建設(shè)中國(guó)特色現(xiàn)代高等職業(yè)教育。這就要求廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)在課程體系建設(shè)中，體現(xiàn)企業(yè)充分參與，聘請(qǐng)行業(yè)專家組成專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)。（2）確定廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)人才培養(yǎng)定位。從廣告產(chǎn)業(yè)、廣告行業(yè)、企業(yè)調(diào)研入手，通過(guò)調(diào)研，明確本專業(yè)重點(diǎn)服務(wù)的產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)，以及畢業(yè)生在企業(yè)工作中從事的職業(yè)和崗位，全面掌握行業(yè)背景和人才需求現(xiàn)狀，進(jìn)而得出專業(yè)人才培養(yǎng)定位及人才培養(yǎng)規(guī)格。經(jīng)過(guò)市場(chǎng)調(diào)研，廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)最終確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為：面向廣告及相關(guān)行業(yè)，培養(yǎng)具有現(xiàn)代設(shè)計(jì)意識(shí)和較高的藝術(shù)修養(yǎng)，能夠熟練運(yùn)用各種設(shè)計(jì)制作手段，進(jìn)行平面廣告設(shè)計(jì)、產(chǎn)品包裝設(shè)計(jì)、企業(yè)形象設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等工作的，實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)領(lǐng)域高端技能型專門人才。（3）廣告設(shè)計(jì)與制作“生產(chǎn)、服務(wù)、管理”過(guò)程分析。廣告設(shè)計(jì)與制作“生產(chǎn)、服務(wù)、管理”過(guò)程分析是通過(guò)企業(yè)調(diào)研，召開(kāi)實(shí)踐專家訪談會(huì)，進(jìn)而了解職業(yè)崗位典型工作任務(wù)及行業(yè)新技術(shù)、新工藝、產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)、服務(wù)規(guī)范，然后把多個(gè)任務(wù)整合成工作流程。（4）課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域分析，開(kāi)發(fā)專業(yè)核心課程。廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域分析是對(duì)廣告設(shè)計(jì)與制作工作過(guò)程及工作中典型工作任務(wù)的知識(shí)分析，依據(jù)人的認(rèn)知規(guī)律對(duì)理論知識(shí)和專業(yè)技能知識(shí)進(jìn)行分解，并依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計(jì)出學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法。（5）根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)能力形成的規(guī)律設(shè)計(jì)課程體系的功能。課程體系的功能是對(duì)各類課程的功能和目標(biāo)做出原則性的描述，一般分為三部分：（1）基本素質(zhì)課程體系，課程內(nèi)容主要包括政治素質(zhì)、身體素質(zhì)、人文素質(zhì)等。（2）專業(yè)課程體系，課程目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。專業(yè)課程體系可以分為專業(yè)核心課程（對(duì)學(xué)生職業(yè)能力形成起關(guān)鍵作用的課程）和專業(yè)支撐課程（支撐專業(yè)核心課程的課程）。（3）根據(jù)學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展，要開(kāi)設(shè)一定的專業(yè)拓展課程。

以上構(gòu)成了課程體系的基本框架，在課程順序安排上要充分考慮學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，專業(yè)所對(duì)應(yīng)的典型職業(yè)工作順序，按照典型職業(yè)工作順序的每一個(gè)工作過(guò)程環(huán)節(jié)來(lái)傳授相關(guān)的課程內(nèi)容。廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)課程教學(xué)分成三個(gè)學(xué)段：1～2學(xué)期進(jìn)行專業(yè)基本技能培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生廣告表現(xiàn)專項(xiàng)技能，安排課程有手繪廣告表現(xiàn)技法、專業(yè)認(rèn)知、圖像合成處理、商業(yè)插畫、構(gòu)成設(shè)計(jì)、裝飾圖案、綜合創(chuàng)意運(yùn)用、矢量圖形繪制等。3～4學(xué)期真題真做進(jìn)行職業(yè)核心技能課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生廣告設(shè)計(jì)能力，安排課程有廣告案例分析、市場(chǎng)與消費(fèi)者心理、標(biāo)志與字體設(shè)計(jì)、版式設(shè)計(jì)及制作、圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)與制作、平面廣告設(shè)計(jì)與制作等。5～6學(xué)期進(jìn)行廣告綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，使學(xué)生由學(xué)生變成廣告人，安排課程有專業(yè)考察、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作、包裝裝潢設(shè)計(jì)與制作、VI設(shè)計(jì)與制作等。在具體課程實(shí)施時(shí)通過(guò)校辦公司和校外實(shí)訓(xùn)基地聯(lián)合，讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)項(xiàng)目的制作，學(xué)生在這個(gè)階段就是公司員工，接受公司的管理，在實(shí)際的項(xiàng)目制作和公司環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)專項(xiàng)能力和職業(yè)綜合能力。

在對(duì)課程體系的功能進(jìn)行準(zhǔn)確設(shè)計(jì)之后，整個(gè)課程體系內(nèi)容建設(shè)就完成了，下一步就是對(duì)每個(gè)課程的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、課程學(xué)習(xí)情境，確定教學(xué)模式、教學(xué)組織形式以及教學(xué)保障機(jī)制和教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。

四、結(jié)論

高職藝術(shù)類專業(yè)課程體系建設(shè)要符合高等職業(yè)教育的要求：培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才。在課程體系建設(shè)中要遵循“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”的主線，首先確定專業(yè)人才培養(yǎng)定位，分析藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“生產(chǎn)、服務(wù)、管理”過(guò)程，進(jìn)而分析課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域，開(kāi)發(fā)專業(yè)核心課程，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)能力形成的規(guī)律最終形成藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程體系。

[參考文獻(xiàn)]

第4篇：專業(yè)課程建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)；專業(yè)；課程建設(shè)

高等職業(yè)教育作為高等教育的一個(gè)類型，在其人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程建設(shè)等方面具有自身特點(diǎn)，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程最主要的特點(diǎn)是實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性。在當(dāng)今社會(huì)，任何技術(shù)問(wèn)題的解決，都是一種技術(shù)和社會(huì)過(guò)程相結(jié)合的過(guò)程，人們?cè)诠ぷ髦兴枰闹R(shí)技能，必須與整體化的實(shí)際工作過(guò)程相聯(lián)系，必須針對(duì)“解決綜合性實(shí)際問(wèn)題”進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，高等職業(yè)教育的課程必須打破傳統(tǒng)學(xué)科系統(tǒng)化的束縛，將學(xué)習(xí)過(guò)程、工作過(guò)程與學(xué)生的能力和個(gè)性發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，開(kāi)發(fā)工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程。

一　課程開(kāi)發(fā)理念

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》教高 [2006]16號(hào)文件中明確指出：“高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開(kāi)發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。”高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)高端技能型專門人才，這就要求高職培養(yǎng)的人才不僅要有技術(shù)適應(yīng)能力，更重要的是要有能力參與設(shè)計(jì)和創(chuàng)造新技術(shù)。這意味著，職業(yè)教育的內(nèi)容不能簡(jiǎn)單地適應(yīng)技術(shù)的發(fā)展及職業(yè)工作任務(wù)一時(shí)的要求，必須關(guān)注工作、技術(shù)與教育之間的相互關(guān)系及相互作用。在課程開(kāi)發(fā)時(shí)必須進(jìn)行校企合作，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以職業(yè)崗位需求確定課程內(nèi)容，以理論和實(shí)踐教學(xué)一體化的課程模式確定課程方案，以行動(dòng)為導(dǎo)向?qū)嵤┱n程。

二　專業(yè)核心課程開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié)及過(guò)程

課程離不開(kāi)專業(yè)，在進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)時(shí)首先要對(duì)人才需求情況進(jìn)行了全面調(diào)研，對(duì)專業(yè)職業(yè)崗位技能要求的進(jìn)行綜合分析，通過(guò)召開(kāi)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、實(shí)踐專家訪談會(huì)的研討、論證，結(jié)合學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)崗位的調(diào)研反饋等途徑，并參考國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)專業(yè)任職崗位的典型工作任務(wù)進(jìn)行分析，根據(jù)典型工作任務(wù)設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，開(kāi)發(fā)出專業(yè)核心課程，進(jìn)而配置專業(yè)支撐課程，和國(guó)家規(guī)定的基礎(chǔ)素質(zhì)課程一起形成整個(gè)課程體系。

（1）專業(yè)市場(chǎng)調(diào)研

專業(yè)市場(chǎng)調(diào)研是課程開(kāi)發(fā)的邏輯起點(diǎn)，各專業(yè)在制訂專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)必須進(jìn)行深入的社會(huì)行業(yè)背景調(diào)研、人才需求調(diào)研，運(yùn)用科學(xué)的方法和手段，收集有關(guān)專業(yè)設(shè)置與調(diào)整、課程的有關(guān)材料，進(jìn)行分析整理。專業(yè)市場(chǎng)調(diào)研主要包括四方面的內(nèi)容：專業(yè)的服務(wù)面向定位和培養(yǎng)規(guī)模、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、專業(yè)教學(xué)的分析研究、其他社會(huì)因素分析。

（2）進(jìn)行職業(yè)崗位分析，分析職業(yè)能力，確定職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

在市場(chǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定專業(yè)服務(wù)面向及服務(wù)行業(yè)，并對(duì)專業(yè)對(duì)應(yīng)的技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）進(jìn)行職業(yè)崗位分析在進(jìn)行職業(yè)崗位分析及職業(yè)能力分析時(shí)，專業(yè)負(fù)責(zé)人應(yīng)組織召開(kāi)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、實(shí)踐專家訪談會(huì)，邀請(qǐng)企業(yè)行業(yè)專家共同參與討論，以保證分析的科學(xué)性。職業(yè)崗位分析要全面研究分析職業(yè)崗位（群）的工作全過(guò)程和工作活動(dòng)的所有因素。整個(gè)分析過(guò)程按照從工作職責(zé)到工作任務(wù)再到職業(yè)能力的順序進(jìn)行。職業(yè)崗位分析一般分兩個(gè)階段進(jìn)行，第一階段進(jìn)行工作職責(zé)和任務(wù)分析，分析職業(yè)內(nèi)的工作職責(zé)和每一項(xiàng)職責(zé)內(nèi)的任務(wù)；第二階段進(jìn)行任務(wù)和能力目標(biāo)分析，分析從業(yè)者在其工作職責(zé)的每項(xiàng)任務(wù)中應(yīng)達(dá)到的最終績(jī)效目標(biāo)和能力目標(biāo)（知識(shí)、技能、態(tài)度等任職要求）。

（3）分析課程結(jié)構(gòu)，編制課程計(jì)劃

在進(jìn)行完職業(yè)崗位分析，職業(yè)能力分析，確定職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的情況下，下一步的任務(wù)是根據(jù)國(guó)家教育法規(guī)要求、專業(yè)調(diào)研確定的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位分析得到的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)課程門類，分配課時(shí)和安排課程，構(gòu)建專業(yè)課程體系，編制課程計(jì)劃，最終確定專業(yè)人才培養(yǎng)方案。高職教育的課程體系包括基礎(chǔ)素質(zhì)課程和專業(yè)課程；基礎(chǔ)素質(zhì)課程與技術(shù)課程在高職課程中的地位是并列的，而不是依附的，是培養(yǎng)高端技能型專門人才的需要而設(shè)置的。基礎(chǔ)素質(zhì)課程是高等教育的國(guó)際人、社會(huì)人、職業(yè)人的素質(zhì)養(yǎng)成的關(guān)鍵要素，包括社會(huì)知識(shí)、文化藝術(shù)、職業(yè)道德、環(huán)境保護(hù)等知識(shí)，應(yīng)遵循適度寬泛而淺顯的原則。專業(yè)課程包括專業(yè)核心課程、綜合專業(yè)實(shí)踐課程（如頂崗實(shí)習(xí)）和專業(yè)支撐課程，其中，綜合專業(yè)實(shí)踐課程以技術(shù)實(shí)踐知識(shí)為主，專業(yè)支撐課程是形成專業(yè)核心力的基礎(chǔ)，專業(yè)核心課程是按照工作內(nèi)容設(shè)置工學(xué)結(jié)合課程。

（4）進(jìn)行單元課程分析，編制課程標(biāo)準(zhǔn)

第5篇：專業(yè)課程建設(shè)范文

【關(guān)鍵詞】 數(shù)字媒體 課程體系 專業(yè)培養(yǎng)模式

一、數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

我國(guó)在數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)發(fā)展領(lǐng)域，與世界發(fā)達(dá)地區(qū)國(guó)家相比，起步比較晚，但經(jīng)過(guò)多年的不懈努力，并通過(guò)借助發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，從無(wú)到有，取得了不錯(cuò)的發(fā)展成果。就目前來(lái)看，國(guó)內(nèi)數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)已經(jīng)自成一系，基本形成了攝影、動(dòng)畫、網(wǎng)絡(luò)、互動(dòng)多媒體、數(shù)字設(shè)計(jì)等為主形式的產(chǎn)業(yè)鏈。包括在新聞傳播行業(yè)、出版行業(yè)、科技教育、通信技術(shù)、動(dòng)畫娛樂(lè)等領(lǐng)域，均取得了較為突出的成果。僅僅在2010年，數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)總產(chǎn)值就突破了1萬(wàn)5千億，與2005年相比，增長(zhǎng)近4倍。發(fā)展到2015年，僅影視和文化產(chǎn)業(yè)，在數(shù)字媒體大時(shí)代背景趨勢(shì)的帶動(dòng)下，這一產(chǎn)業(yè)規(guī)模已然突破了1萬(wàn)8千億，年增幅保持在15%以上。

高速增長(zhǎng)下的產(chǎn)業(yè)規(guī)模，同樣離不開(kāi)國(guó)家政府的大力扶持。在十一五和十二五發(fā)展期間，數(shù)字媒體技術(shù)一直都是產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展的重點(diǎn)建設(shè)內(nèi)容，國(guó)家相關(guān)部門高度重視和支持?jǐn)?shù)字媒體技術(shù)及產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，相繼創(chuàng)建了相關(guān)的產(chǎn)業(yè)基地，并加大了關(guān)鍵技術(shù)的研發(fā)與投入。比如，在十二五（2011-2015）期間，相繼在北京、上海、成都、長(zhǎng)沙等地成立了數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)發(fā)展基地。

二、數(shù)字媒體時(shí)代下的高校教育策略探析

2.1 產(chǎn)業(yè)前景

在高速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代下，以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為核心動(dòng)力的數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)得到了前所未有的發(fā)展，在推動(dòng)新興產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的同時(shí)，也對(duì)高校教育及專業(yè)人才的培養(yǎng)與教學(xué)，提出了新的要求。因此，關(guān)于專業(yè)人才的培養(yǎng)，需要切實(shí)融入到實(shí)際實(shí)踐探索當(dāng)中，立足于發(fā)展實(shí)際。

2.2 課程體系結(jié)構(gòu)的變革，應(yīng)當(dāng)適應(yīng)社會(huì)需求

以交互式數(shù)字應(yīng)用、動(dòng)漫與新媒體技術(shù)這兩個(gè)專業(yè)方向來(lái)說(shuō)，在課程體系調(diào)整與搭建的過(guò)程中，不僅只需要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)課程建設(shè)，同時(shí)也要關(guān)注專業(yè)選修課的修改與重組。比如，交互式數(shù)字應(yīng)用專業(yè)課程體系改革，應(yīng)當(dāng)以技術(shù)為主，注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，教學(xué)理念需要與互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代社會(huì)發(fā)展內(nèi)涵相吻合。

三、基于產(chǎn)業(yè)需求的數(shù)字媒體專業(yè)人才培養(yǎng)模式

本次提出產(chǎn)業(yè)需求下的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，主要針對(duì)的是當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校在專業(yè)教育與課程教學(xué)層面，普遍存在的一些問(wèn)題。例如，數(shù)字媒體專業(yè)人才的培養(yǎng)，嚴(yán)重滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展，所以我們經(jīng)常看到，整個(gè)行業(yè)企業(yè)對(duì)于高素質(zhì)、高技能、專業(yè)程度高的數(shù)字媒體人才的緊缺，造成的不利局面就是學(xué)生就業(yè)難、企業(yè)人才攬收難。因此，通過(guò)建立以市場(chǎng)為導(dǎo)向、以產(chǎn)業(yè)需求為主線的高校數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，無(wú)論是人才培養(yǎng)定位、還是課程體系設(shè)置，都更具專業(yè)特色、更具針對(duì)性，從而使得人才培養(yǎng)能夠滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。

在課程體系的重新搭建上，需要切實(shí)做到以下幾點(diǎn)：第一，強(qiáng)化專業(yè)各課程之間的貫通。比如，通過(guò)在一些藝術(shù)課程教學(xué)中，增加其在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的應(yīng)用內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)體系的理解與鞏固。例如，平面設(shè)計(jì)的課程教學(xué)中，教師適當(dāng)改變課堂教學(xué)方法，借助于多媒體技術(shù)，通過(guò)Web頁(yè)面、手機(jī)界面的應(yīng)用案例，非常有效的將技術(shù)與藝術(shù)銜接，極大的提升了學(xué)生的實(shí)踐操作能力。此外，可以重新開(kāi)設(shè)一些綜合性的課程，通過(guò)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的教學(xué)方式，分層次、遞進(jìn)式的對(duì)核心課程知識(shí)進(jìn)行貫通，如此一來(lái)，便可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)課程內(nèi)容的理解，增強(qiáng)了專業(yè)學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的梳理能力、綜合運(yùn)用能力。第二，建立新知識(shí)特色課程體系，突出專業(yè)特色，充分展現(xiàn)出專業(yè)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。之所以要建立新知識(shí)特色課程，這是因?yàn)閿?shù)字媒體技術(shù)的發(fā)展本質(zhì)，包括在各行業(yè)領(lǐng)域，對(duì)于技術(shù)的研發(fā)與投入一直在不斷增強(qiáng)，而相應(yīng)的就決定著專業(yè)人才的培養(yǎng)，需要跟上行業(yè)、企業(yè)發(fā)展的步伐。因此，為了盡可能地適應(yīng)、滿足數(shù)字媒體技術(shù)產(chǎn)業(yè)各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展所需，在專業(yè)教育領(lǐng)域增設(shè)新知識(shí)、新技術(shù)，開(kāi)辦特色課程很有必要。以動(dòng)漫相關(guān)課程為例，例如手機(jī)平臺(tái)的動(dòng)漫、原創(chuàng)兒童系列動(dòng)漫，這些虛擬現(xiàn)實(shí)動(dòng)漫均是當(dāng)前大眾市場(chǎng)比較受歡迎的“產(chǎn)品”，相比較之下，傳統(tǒng)的一套課程體系，無(wú)論是理論傳授，還是實(shí)踐設(shè)計(jì)，多為一些基礎(chǔ)性的知識(shí)，局限性較大。總的來(lái)看，在全新的數(shù)字媒體時(shí)代下，應(yīng)當(dāng)將產(chǎn)業(yè)新知識(shí)的傳授融入到專業(yè)課程體系教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于一些理論性過(guò)強(qiáng)的課程，有助于實(shí)踐教學(xué)、課程項(xiàng)目的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

參 考 文 獻(xiàn)

第6篇：專業(yè)課程建設(shè)范文

【關(guān)鍵詞】高校會(huì)計(jì)學(xué) 課程建設(shè)

課程體系建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)遵循“加強(qiáng)基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，更新內(nèi)容，擴(kuò)大選修，突出個(gè)性，注重實(shí)踐，形成特色”的原則，修訂會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教學(xué)大綱，使之更加突出對(duì)人才在創(chuàng)新和實(shí)踐能力培養(yǎng)方面的需求，突出主干基礎(chǔ)課，加大選修課比例，取消陳舊課程，整合相近課程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)方向模塊化，一定要不斷的加大課程建設(shè)力度，重點(diǎn)建設(shè)基礎(chǔ)課程，以及專業(yè)基礎(chǔ)課，使其建設(shè)成特色鮮明的精品課程，取得了一定的成效。

一、課程的主要特色及創(chuàng)新點(diǎn)

一是建設(shè)時(shí)間長(zhǎng)、授課對(duì)象廣。 二是本土化與國(guó)際化相結(jié)合的特色教學(xué)模式。三是先進(jìn)的教學(xué)理念與教育技術(shù)相結(jié)合。堅(jiān)持基本理論與基本技能相結(jié)合的教學(xué)理念，教學(xué)中充分利用現(xiàn)代技術(shù)與自行開(kāi)發(fā)的CAI課件和課程網(wǎng)站，善用網(wǎng)絡(luò)資源擴(kuò)展學(xué)生視野。

二、課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法

會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)是圍繞企業(yè)資金運(yùn)動(dòng)過(guò)程，學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)的基本原理與會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)循環(huán)、會(huì)計(jì)要素與成本、費(fèi)用以及利潤(rùn)的核算，從企業(yè)利益相關(guān)者利用會(huì)計(jì)信息出發(fā)，學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告的編制原理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告的構(gòu)成與分析利用。課程的難點(diǎn)是課程學(xué)時(shí)少，課程內(nèi)容覆蓋面寬，如何在有限的學(xué)時(shí)中讓學(xué)生掌握課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。解決的辦法是提煉教學(xué)講授的內(nèi)容，充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與多媒體教學(xué)設(shè)施，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。給學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)資源以及更加完善、更加優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境。把自學(xué)與課堂學(xué)習(xí)互相結(jié)合在一起，將理論學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)模擬實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，將做習(xí)題練習(xí)與提升、拓展學(xué)習(xí)的課外閱讀雜志互相結(jié)合起來(lái)，并通過(guò)電子學(xué)習(xí)網(wǎng)站與網(wǎng)絡(luò)會(huì)議系統(tǒng)與智能答疑系統(tǒng)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。

三、本課程的實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)思想與效果

在教學(xué)內(nèi)容組織上采取課堂教學(xué)、模擬實(shí)驗(yàn)和運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)手段相結(jié)合的方式，這樣一來(lái)，一方面不但可以加強(qiáng)學(xué)校中會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，構(gòu)建了電子學(xué)習(xí)網(wǎng)站，使學(xué)生在模擬的操作當(dāng)中，增加對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的感性認(rèn)識(shí)，第二個(gè)方面，還能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思考以及獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力以、新思維和創(chuàng)新能力。

提高包括案例教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)模擬試驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐等實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)安排中的比重。在教學(xué)過(guò)程中象重視課堂教學(xué)一樣重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)、組織和安排，這樣確實(shí)起到深化課堂教學(xué)內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的適應(yīng)性和提高學(xué)生分析解決實(shí)際工作問(wèn)題的能力。

經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐證明，上述實(shí)踐課程的要求是非常必要的和重要的，它不僅可以幫助學(xué)生理解一些難度較大的知識(shí)點(diǎn)，還能夠起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，這樣一來(lái)不單單避免理論學(xué)習(xí)與實(shí)際的脫節(jié)，還能夠引導(dǎo)學(xué)生自己思考探索的能力，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。

四、課程建設(shè)方案

一是規(guī)范管理，確保質(zhì)量，學(xué)校職能部門可將課程規(guī)劃貫徹落實(shí)情況作為每學(xué)期常規(guī)教學(xué)檢查的重點(diǎn)，對(duì)各規(guī)劃課程的教學(xué)效果、教學(xué)文檔建設(shè)情況進(jìn)行全面檢查，督促院系對(duì)未達(dá)到規(guī)劃要求的課程進(jìn)行整改。二是措施配套，激發(fā)積極性，將課程建設(shè)納入教師教學(xué)工作量考核體系，選派課程主講教師出國(guó)或到其他著名學(xué)校交流、進(jìn)修、培訓(xùn)，以提高教育教學(xué)水平。三是注重培育優(yōu)質(zhì)教學(xué)成果。通過(guò)資助教材編寫出版、教育教學(xué)改革項(xiàng)目立項(xiàng)資助、教育技術(shù)“創(chuàng)新工程”項(xiàng)目立項(xiàng)資助、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)項(xiàng)目等多種形式加強(qiáng)課程建設(shè)，積極培育優(yōu)質(zhì)教學(xué)成果。四是加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)。新教師可參加學(xué)校組織的教育技術(shù)培訓(xùn)，通過(guò)相關(guān)考試（核）確定上崗。

參考文獻(xiàn)：

[1]高職會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)的討論2010-5

[2]王韶婧.注重實(shí)踐完善高職會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容2011-6

[3]蘇明.試論高職“成本會(huì)計(jì)”課程教學(xué)改革的思考2012-07

第7篇：專業(yè)課程建設(shè)范文

“慕課時(shí)代”的到來(lái)改變了傳統(tǒng)的知識(shí)傳播方式。借助于互聯(lián)網(wǎng)的迅速傳播，“慕課”的興起即將對(duì)我國(guó)乃至世界的教育體制、教育觀念、教學(xué)模式和大學(xué)功能等方面產(chǎn)生深刻影響。作為設(shè)立時(shí)間較短、發(fā)展迅猛、學(xué)科交叉特點(diǎn)明顯的新興專業(yè)，公共事業(yè)管理專業(yè)的課程建設(shè)面臨著許多現(xiàn)實(shí)的困難，如何利用“慕課”優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)自身素養(yǎng)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及教授方法進(jìn)行課程建設(shè)的大膽嘗試是我們大學(xué)教師應(yīng)該關(guān)注的方向。

【關(guān)鍵詞】

慕課教學(xué);公共事業(yè)管理;課程建設(shè)

借助于互聯(lián)網(wǎng)的迅速傳播，作為一種新型的在線課程開(kāi)發(fā)模式，“慕課”教學(xué)模式正在引發(fā)一場(chǎng)學(xué)習(xí)的革命。這種新的教育思想和新的技術(shù)手段，給傳統(tǒng)高等教育帶來(lái)了顛覆性的影響，給高校課程建設(shè)提出了新的挑戰(zhàn)。

一、慕課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)

從2011年開(kāi)始，一種新型的網(wǎng)絡(luò)教育模式“慕課”(MOOC，MassiveOpenOnlineCourse)開(kāi)始興起，這種大規(guī)模、開(kāi)放式的網(wǎng)絡(luò)課程給互聯(lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)帶來(lái)了巨大變化，很快引起國(guó)內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注。各個(gè)國(guó)家紛紛推出自己的開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程，其中Coursera，edX和Udacity被譽(yù)為全球“慕課”平臺(tái)的三駕馬車，并吸引了越來(lái)越多大學(xué)的加盟，其中包括國(guó)內(nèi)清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等著名高校。在這場(chǎng)全球“MOOC熱潮”的影響下，我國(guó)高等教育界也正在為出現(xiàn)本土化的“慕課”而努力，比如2013年清華大學(xué)推出的“學(xué)堂在線”。慕課，是英文“大規(guī)模開(kāi)放在線課程”的縮寫。世界各地的名校將它們的課程制作成視頻，上傳到特定的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，免費(fèi)供全世界的人們學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者還能夠得到一張證書作為獎(jiǎng)勵(lì)，慕課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)非常突出。

(一)慕課教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)習(xí)者可以免學(xué)費(fèi)獲得世界名校優(yōu)質(zhì)的教育資源，沒(méi)有時(shí)間、地域的限制，而且選課完全由自己決定，只要對(duì)該課程有興趣。而在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生只能聽(tīng)本校老師的課程。

(二)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課，學(xué)生只能作為一個(gè)旁觀者，看老師給其他同學(xué)上課。但在慕課教學(xué)模式中，是老師在一對(duì)一地為學(xué)生授課，老師會(huì)照顧到每個(gè)學(xué)生的感受。

(三)慕課是一個(gè)完整的教學(xué)模式。慕課課程是定期開(kāi)課的，類似于學(xué)校的學(xué)期。學(xué)生要聽(tīng)課，回答問(wèn)題，還有作業(yè)和考試。在論壇和討論區(qū)，可以和全球的學(xué)習(xí)者一起頭腦風(fēng)暴，積極參與教學(xué)過(guò)程，在討論中學(xué)習(xí)新的知識(shí)。學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)自動(dòng)化評(píng)價(jià)系統(tǒng)，自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)行自測(cè)和完成作業(yè)。學(xué)生可以在線和名校的教授，以及全球任何一個(gè)國(guó)家的學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)，還可以自行組建學(xué)習(xí)小組，完成小組布置的作業(yè)，相互討論，共同學(xué)習(xí)。

二、公共事業(yè)管理專業(yè)課程建設(shè)的現(xiàn)狀

作為設(shè)立時(shí)間較短、發(fā)展迅猛、學(xué)科交叉特點(diǎn)明顯的新興專業(yè)，公共事業(yè)管理專業(yè)的課程建設(shè)面臨著許多現(xiàn)實(shí)的困難。學(xué)校公共事業(yè)管理專業(yè)設(shè)置于2000年，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)十多年的探索，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)理念、社會(huì)發(fā)展需要及專業(yè)特點(diǎn)，將公共事業(yè)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)清晰定位在德、智、體全面發(fā)展、掌握現(xiàn)代公共管理理論和技術(shù)方法、具備處理解決公共事務(wù)的能力、能在黨政機(jī)關(guān)、教育、文化、衛(wèi)生、體育、環(huán)保、社會(huì)保障等公共行政部門、公共企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體及社區(qū)等機(jī)構(gòu)從事綜合管理與服務(wù)工作的高級(jí)應(yīng)用型專門人才。

目前，學(xué)校公共事業(yè)管理專業(yè)的課程設(shè)置包括必修課(72．4%)、選修課(27．6%)兩大類。在必修課中又分別設(shè)置了512學(xué)時(shí)的公共課(22．1%)、880學(xué)時(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)課(37．9%)以及288學(xué)時(shí)的專業(yè)課(12．4%)。在選修中分別設(shè)置了448學(xué)時(shí)的專業(yè)選修課(19．3%)和192學(xué)時(shí)的公共選修課(8．3%)。同時(shí)，參照教育部的相關(guān)規(guī)定，將《管理學(xué)原理》、《政治學(xué)原理》、《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《公共管理學(xué)》、《人力資源開(kāi)發(fā)與管理》、《管理心理學(xué)》、《公共關(guān)系學(xué)》、《會(huì)計(jì)學(xué)》、《統(tǒng)計(jì)學(xué)》、《管理信息系統(tǒng)》、《管理文秘》、《行政管理》、《保險(xiǎn)學(xué)原理》、《社會(huì)保障》、《教育管理學(xué)》、《環(huán)境與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《文化產(chǎn)業(yè)管理》等課程設(shè)置為專業(yè)核心課，課程體系相對(duì)規(guī)范完整。

三、“慕課”背景下公共事業(yè)管理專業(yè)課程建設(shè)的探索

“慕課”的興起即將對(duì)我國(guó)乃至世界的教育體制、教育觀念、教學(xué)模式和大學(xué)功能等方面產(chǎn)生深刻影響。如何利用“慕課”優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)自身素養(yǎng)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及教授方法進(jìn)行課程建設(shè)的大膽嘗試是我們大學(xué)教師應(yīng)該關(guān)注的方向。

(一)探索教學(xué)新模式，提高課程質(zhì)量。以課程群建設(shè)為組合方式，以網(wǎng)絡(luò)視頻課程、精品課程、優(yōu)質(zhì)課程、重點(diǎn)課程為基本形式，全面加強(qiáng)專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課程群、專業(yè)平臺(tái)課程群、專業(yè)拓展課程群建設(shè)，輻射帶動(dòng)專業(yè)群平臺(tái)課程建設(shè)，大幅度提高課程質(zhì)量。

(二)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，較大幅度提高“課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)課程”一體化推進(jìn)課程數(shù)量，使得基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)互動(dòng)得到更大的普及。精品課程中網(wǎng)絡(luò)課程要涵蓋100%的課程教學(xué)大綱內(nèi)容，優(yōu)秀課程中網(wǎng)絡(luò)課程至少涵蓋85%的課程教學(xué)大綱內(nèi)容，重點(diǎn)課程中網(wǎng)絡(luò)課程至少涵蓋70%的課程教學(xué)大綱的內(nèi)容。

(三)打造各課程網(wǎng)站之間的交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上答疑。未來(lái)五年，在原有教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，引入SPOC(SmallPrivateOnlineCourse)，即“小規(guī)模限制性在線課程”，將課堂教學(xué)與在線教學(xué)相融合。實(shí)現(xiàn)學(xué)生課下看講座視頻，教師課上組織學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)有的知識(shí)中學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

(四)積極實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，通過(guò)引進(jìn)國(guó)外的優(yōu)質(zhì)課程，努力推進(jìn)課程建設(shè)的國(guó)際化。未來(lái)五年，本專業(yè)力爭(zhēng)開(kāi)設(shè)1～2門雙語(yǔ)教學(xué)課程，逐步建立雙語(yǔ)教學(xué)的管理和考核機(jī)制。盡量選擇三、四年級(jí)適宜的主干課程作為雙語(yǔ)教學(xué)課程。在任課教師方面實(shí)行“走出去、引進(jìn)來(lái)”政策。一方面，鼓勵(lì)青年教師出國(guó)進(jìn)修，或者參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議，提升他們的科研能力和外語(yǔ)水平。另一方面，引進(jìn)有國(guó)外學(xué)習(xí)經(jīng)歷、外語(yǔ)水平較高、具備雙語(yǔ)教學(xué)資格的高層次人才作為開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的儲(chǔ)備教師。

(五)對(duì)部分實(shí)踐類應(yīng)用課程，嘗試“慕課”教學(xué)模式。“慕課”教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)高校課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充和延伸。課程建設(shè)要適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)背景下在線課程發(fā)展的趨勢(shì)，努力推進(jìn)在線平臺(tái)和課程的一體化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)線上和線下的結(jié)合、教與學(xué)的結(jié)合、主動(dòng)和被動(dòng)的結(jié)合，改變傳統(tǒng)的授課模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

(六)借鑒“慕課”教學(xué)模式，提出課程建設(shè)的新要求。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，有嚴(yán)格的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，教師需要嚴(yán)格遵守。慕課教學(xué)則不同，由于學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間不固定，因此，教師的課程教學(xué)就不能嚴(yán)格按照課時(shí)劃分、按照課本章節(jié)進(jìn)行，而必須將課程內(nèi)容分割成若干小的知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)可能只需要10分鐘左右，如此下來(lái)，一門課程不是分成章節(jié)，而是細(xì)分成幾百個(gè)知識(shí)點(diǎn)。靈活的講授方式和知識(shí)結(jié)構(gòu)為學(xué)習(xí)者帶來(lái)了便利，也為其提供了更靈活的學(xué)習(xí)選擇。比如，對(duì)學(xué)習(xí)程度高的學(xué)生而言，無(wú)需對(duì)已掌握的知識(shí)重復(fù)學(xué)習(xí)，可以自行選擇自己認(rèn)為較難的內(nèi)容。但這也對(duì)高校教師提出了更為嚴(yán)格的要求，需要對(duì)所講授的課程體系有深刻理解，能夠正確把握課程體系中的知識(shí)結(jié)構(gòu)，清晰地劃分各知識(shí)點(diǎn)，并向?qū)W習(xí)者表明各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，以及重難點(diǎn)的把握。

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第8篇：專業(yè)課程建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：編輯出版學(xué)專業(yè)；課程設(shè)置；課程建設(shè)；邏輯誤區(qū)

中圖分類號(hào)：G231 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1000-5242(2012)01-0148-04

收稿日期：2011-07：10

作者簡(jiǎn)介：王勇安(1962-)，男，陜西西安人，陜西師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院教授。

課程體系反映一定的教育思想，決定專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格、質(zhì)量和水平。它是根據(jù)一定的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)相關(guān)學(xué)科知識(shí)及時(shí)間環(huán)節(jié)，按一定比例及邏輯順序排列組合而成的知識(shí)系統(tǒng)。與學(xué)科專業(yè)知識(shí)及時(shí)間環(huán)節(jié)一樣，各門課程之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系即課程體系的邏輯結(jié)構(gòu)，也是決定課程體系質(zhì)量的關(guān)鍵因素。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)不斷有學(xué)者在教育學(xué)、管理學(xué)、體育學(xué)等課程領(lǐng)域探討課程體系的邏輯結(jié)構(gòu)問(wèn)題。比如，林有祥的《對(duì)教育學(xué)學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)的思考》(《求索》2006年第2期)，鄭開(kāi)玲的《管理學(xué)應(yīng)該從何處開(kāi)始――對(duì)管理學(xué)學(xué)科邏輯起點(diǎn)的尋證》(《南華大學(xué)學(xué)報(bào)》社會(huì)科學(xué)版2005年第5期)，張建華、蘆平生的《體育課程的邏輯起點(diǎn)問(wèn)題》(《天津體育學(xué)院學(xué)報(bào)》2010年第3期)等，它們對(duì)探求高校本科專業(yè)課程體系的邏輯起點(diǎn)、厘清課程建設(shè)思路、明確課程發(fā)展方向起到了至關(guān)重要的作用。然而，在編輯出版學(xué)本科課程體系建設(shè)上，學(xué)界的注意力主要集中于課程承載的專業(yè)知識(shí)內(nèi)容質(zhì)量和學(xué)時(shí)分配比例等問(wèn)題上，對(duì)專業(yè)課程體系邏輯結(jié)構(gòu)的研究嚴(yán)重不足。據(jù)筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高校編輯出版學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)至少存在著以學(xué)科邏輯替代課程體系邏輯、違背學(xué)科邏輯、人才知識(shí)能力結(jié)構(gòu)邏輯關(guān)系不明和忽視學(xué)生職業(yè)發(fā)展邏輯等邏輯誤區(qū)。這些問(wèn)題已經(jīng)影響到編輯出版學(xué)專業(yè)課程的建設(shè)，是造成學(xué)科爭(zhēng)議、門類蕪雜、結(jié)構(gòu)不合理、隨意性強(qiáng)、針對(duì)性差等問(wèn)題的重要原因。有鑒于此，有必要通過(guò)分析這些問(wèn)題，檢討當(dāng)前編輯出版學(xué)專業(yè)課程體系的邏輯結(jié)構(gòu)，尋求課程建設(shè)與發(fā)展的新的突破口。

一、以學(xué)科邏輯替代課程邏輯

每個(gè)學(xué)科都必須遵循自己特有的學(xué)科邏輯，將所涉及的知識(shí)領(lǐng)域的概念系統(tǒng)按照邏輯順序加以敘述，編輯出版學(xué)專業(yè)也不例外。編輯出版學(xué)學(xué)科邏輯提供了探索編輯出版活動(dòng)規(guī)律、解釋編輯出版現(xiàn)象的視角、方法和過(guò)程，并為對(duì)編輯出版學(xué)研究和實(shí)踐有共同興趣的人們搭建了一個(gè)進(jìn)一步拓展知識(shí)結(jié)構(gòu)的平臺(tái)，是研究編輯出版活動(dòng)獲得系統(tǒng)化知識(shí)、建構(gòu)編輯出版學(xué)專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)。從這層意義上說(shuō)，編輯出版學(xué)專業(yè)課程體系，首先必須遵循編輯出版學(xué)科的學(xué)科邏輯。多年編輯出版學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)的實(shí)踐也表明，遵循學(xué)科邏輯，才能避免課程內(nèi)容重復(fù)，保證課程之間銜接緊密。

編輯出版學(xué)課程是根據(jù)一定的教育理念，按照人才培養(yǎng)目標(biāo)、出版產(chǎn)業(yè)對(duì)出版人才的需求以及編輯出版職業(yè)特點(diǎn)，選擇課程設(shè)計(jì)者認(rèn)為應(yīng)該掌握的思想、知識(shí)與方法，傳遞給編輯出版學(xué)專業(yè)學(xué)生的科目和進(jìn)程。因此，編輯出版學(xué)學(xué)科邏輯并不等于編輯出版學(xué)專業(yè)課程邏輯。編輯出版學(xué)課程體系所遵循的邏輯，除了編輯出版學(xué)學(xué)科的邏輯外，還應(yīng)當(dāng)兼顧人才知識(shí)能力結(jié)構(gòu)邏輯和學(xué)生職業(yè)發(fā)展的邏輯。也就是說(shuō)，編輯出版學(xué)課程體系的邏輯結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)是由編輯出版學(xué)學(xué)科邏輯、人才知識(shí)能力結(jié)構(gòu)邏輯和學(xué)生職業(yè)發(fā)展邏輯組成的多元邏輯體系；編輯出版學(xué)專業(yè)課程應(yīng)當(dāng)按照這一多元邏輯體系，將知識(shí)內(nèi)容分配到各個(gè)范疇中。但是，由于目前學(xué)界對(duì)編輯出版課程體系的邏輯結(jié)構(gòu)問(wèn)題缺乏足夠的重視，導(dǎo)致課程體系建設(shè)過(guò)程中片面強(qiáng)調(diào)學(xué)科邏輯，以學(xué)科邏輯取代課程邏輯，將課程體系必須遵循的多元邏輯體系簡(jiǎn)單化為單一的學(xué)科邏輯，嚴(yán)重忽視了出版產(chǎn)業(yè)人才需求邏輯和學(xué)生職業(yè)發(fā)展邏輯。

這種以編輯出版學(xué)學(xué)科邏輯取代編輯出版學(xué)課程體系，僅按學(xué)科邏輯將編輯出版學(xué)專業(yè)知識(shí)累積到課程中去的做法，對(duì)編輯出版學(xué)課程設(shè)置和課程內(nèi)容選擇造成許多負(fù)面影響。最突出的表現(xiàn)是學(xué)生遠(yuǎn)離真實(shí)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展環(huán)境，難以將專業(yè)知識(shí)運(yùn)用于編輯出版工作實(shí)踐，忽略了學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展的需求。在“象牙塔”專業(yè)教育作用觀指導(dǎo)下，課程設(shè)置和課程內(nèi)容嚴(yán)重滯后于時(shí)展，嚴(yán)重脫離出版產(chǎn)業(yè)對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的實(shí)際需求。此外，將課程體系限定在學(xué)科邏輯規(guī)定的領(lǐng)域內(nèi)，不考慮編輯出版學(xué)課程的多元邏輯體系，編輯出版學(xué)專業(yè)知識(shí)的功能與應(yīng)用就會(huì)因此而消減，學(xué)科發(fā)展就會(huì)因?yàn)槭コ霭娈a(chǎn)業(yè)的滋潤(rùn)而失去生命力。編輯出版學(xué)學(xué)科知識(shí)只有與編輯出版職業(yè)活動(dòng)相結(jié)合，適應(yīng)了學(xué)生的職業(yè)發(fā)展邏輯，才會(huì)產(chǎn)生意義，才更可能讓學(xué)生有效地接受。不考慮學(xué)生職業(yè)發(fā)展邏輯，課程內(nèi)容和課程設(shè)置忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)意能力等編輯出版職業(yè)必備素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅難以讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)找到職業(yè)歸屬，更無(wú)法從學(xué)理高度改變業(yè)界“編輯出版是技能而不是專業(yè)”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。學(xué)界應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究編輯出版學(xué)專業(yè)課程體系的邏輯結(jié)構(gòu)，盡快糾正編輯出版學(xué)學(xué)科邏輯就是課程體系邏輯的認(rèn)識(shí)和做法，在課程體系建設(shè)中兼顧產(chǎn)業(yè)人才需求邏輯和學(xué)生職業(yè)發(fā)展邏輯，只有如此，才能既堅(jiān)持學(xué)校教育傳遞知識(shí)的高效性和培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的特點(diǎn)，保證編輯出版學(xué)專業(yè)知識(shí)傳遞的高度組織性和系統(tǒng)性，又能在學(xué)科專業(yè)建設(shè)中主動(dòng)擱置編輯學(xué)與出版學(xué)的學(xué)科之爭(zhēng)，有利于加強(qiáng)在傳播學(xué)、信息管理學(xué)等學(xué)科體系下的全國(guó)各高校編輯出版學(xué)專業(yè)之問(wèn)的團(tuán)結(jié)，使他們共同專注于課程的開(kāi)發(fā)和建設(shè)。

二、違背學(xué)科邏輯

檢視既往編輯出版學(xué)課程建設(shè)，還會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象，那就是一方面以學(xué)科邏輯替代課程邏輯，另一方面又在編輯學(xué)學(xué)科群和出版學(xué)學(xué)科群的課程設(shè)置中違背學(xué)科邏輯。

近年來(lái)，在編輯學(xué)一般原理和圖書報(bào)刊等載體編輯學(xué)研究成果不斷鞏固的基礎(chǔ)上，社科書籍編輯學(xué)、科技書籍編輯學(xué)、學(xué)術(shù)著作編輯學(xué)、文藝編輯學(xué)、辭書編輯學(xué)、少年兒童讀物編輯學(xué)和英文書刊編輯學(xué)等著作相繼出版，標(biāo)志著編輯學(xué)學(xué)科已形成了普通編輯學(xué)、載體編輯學(xué)和載體專業(yè)編輯學(xué)三個(gè)層面的科學(xué)合理的學(xué)科體系，學(xué)科發(fā)展日臻成熟。但令人遺憾的是，學(xué)界建構(gòu)編輯學(xué)課程群時(shí)，沒(méi)有及時(shí)汲取載體專業(yè)編輯學(xué)研究成果，課程設(shè)置依然為編輯學(xué)原理、編輯出版史和載體編輯學(xué)課程。這種做法不僅沒(méi)有為編輯出版學(xué)課程體系補(bǔ)充來(lái)自業(yè)界鮮活的“內(nèi)容編輯”的知識(shí)內(nèi)容，更違背了學(xué)科邏輯，犯了常識(shí)性錯(cuò)誤。以期刊編輯與書籍編輯為例，試想一下是科技期刊與科技圖書在編輯工作中的相似度高，還是文學(xué)圖書與科技圖書編輯在編輯工作中的相似度高?這種強(qiáng)調(diào)載體形式編輯學(xué)而忽視載體內(nèi)

容編輯學(xué)的后果，使學(xué)生僅僅浮光掠影地學(xué)習(xí)了編輯工作的一般流程，無(wú)法進(jìn)一步掌握不同內(nèi)容的編輯規(guī)律。特別是在信息時(shí)代，學(xué)科專業(yè)越分越細(xì)，數(shù)字出版方興未艾，載體的鴻溝已經(jīng)打破，專業(yè)內(nèi)容的編輯差異大于不同載體間編輯工作的差異，編輯不僅要有駕馭不同載體編輯工作的能力，更要具備對(duì)某一專業(yè)方向內(nèi)容進(jìn)行深度編輯加工和信息開(kāi)發(fā)的能力。僅僅學(xué)習(xí)不同載體的編輯知識(shí)，無(wú)法培養(yǎng)出適應(yīng)全媒體時(shí)代數(shù)字出版的編輯出版人才。從這一意義上說(shuō)，編輯學(xué)課程設(shè)置中單純強(qiáng)調(diào)載體編輯學(xué)，缺乏內(nèi)容編輯學(xué)課程，也是造成編輯出版學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困難的重要原因。

出版學(xué)課程群也有類似情況，主要表現(xiàn)為對(duì)課程群的邏輯結(jié)構(gòu)缺乏深刻理解，沒(méi)有明確基礎(chǔ)與應(yīng)用、內(nèi)核與的邏輯關(guān)系，導(dǎo)致因產(chǎn)業(yè)發(fā)展和出版新技術(shù)需要而倉(cāng)促設(shè)置課程的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。例如，網(wǎng)絡(luò)出版、數(shù)字出版和電子出版之間是什么關(guān)系，數(shù)字出版技術(shù)和數(shù)字出版一般原理之間是什么關(guān)系，學(xué)界始終沒(méi)有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，以至于這類新課程之間邏輯關(guān)系不明，課程之間聯(lián)系不夠，課程體系也不夠穩(wěn)定。

三、人才知識(shí)能力結(jié)構(gòu)邏輯關(guān)系不明

出版人才知識(shí)能力結(jié)構(gòu)邏輯按照內(nèi)在的規(guī)定性運(yùn)行，具有鮮明的普遍性和客觀性，不以人的主觀意志為轉(zhuǎn)移。隨著網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字技術(shù)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程加快，出版業(yè)對(duì)人才的需求越來(lái)越表現(xiàn)出高度的復(fù)合性特點(diǎn)。業(yè)界普遍認(rèn)為，21世紀(jì)的編輯出版人才，必須是掌握先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字出版技術(shù)、懂得經(jīng)營(yíng)管理、能夠駕馭多種媒體編輯工作、能夠擷取當(dāng)代人類最優(yōu)秀文化加以傳播的復(fù)合型人才。分析業(yè)界對(duì)復(fù)合型編輯出版人才的期望，不外乎包含了經(jīng)營(yíng)、技術(shù)和創(chuàng)意三個(gè)因素，其中誰(shuí)是皮，誰(shuí)是毛，誰(shuí)是核心，誰(shuí)是，就是編輯出版人才能力結(jié)構(gòu)邏輯的關(guān)鍵所在。傳承文化、傳播文明是編輯出版業(yè)的使命，內(nèi)容為王是編輯出版業(yè)發(fā)展的真理。從這層意義上說(shuō)，編輯出版人才知識(shí)能力結(jié)構(gòu)的核心應(yīng)當(dāng)是創(chuàng)意，學(xué)生最應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的是終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)意的本領(lǐng)。

遺憾的是，業(yè)界盡管對(duì)復(fù)合型編輯人才有所認(rèn)識(shí)，但具體需要什么樣的人才，不能提出具體的要求，學(xué)界面對(duì)現(xiàn)代復(fù)合型編輯出版人才必須掌握的十八般武藝更是如墜云間，對(duì)于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)成沒(méi)有通盤考慮，課程設(shè)置只能采用“添油戰(zhàn)術(shù)”，業(yè)界面臨什么新問(wèn)題，出現(xiàn)了什么新技術(shù)，學(xué)界就開(kāi)相應(yīng)的課程。如此“雜拌”課程體系，難免使學(xué)生學(xué)完之后“什么都知道，，又什么都不精”。在不斷設(shè)置時(shí)髦課程的同時(shí)，忽視的恰恰是出版人才最可寶貴的創(chuàng)意能力的培養(yǎng)。

編輯的成長(zhǎng)有其內(nèi)在規(guī)律，也具有不以人的主觀意志為轉(zhuǎn)移的編輯職業(yè)發(fā)展邏輯，傳統(tǒng)的師徒制編輯培養(yǎng)方法，是選擇具有一定學(xué)科專業(yè)背景的學(xué)生進(jìn)入出版社，跟隨經(jīng)驗(yàn)豐富的老編輯一同工作，通過(guò)觀察、模仿、交流，在具體的編輯工作中體會(huì)編輯成長(zhǎng)的邏輯，進(jìn)而成長(zhǎng)為合格的編輯。高校編輯出版學(xué)專業(yè)則是從編輯出版實(shí)際活動(dòng)中抽象出編輯出版知識(shí)與技能作為課程內(nèi)容，通過(guò)課程學(xué)習(xí)培養(yǎng)編輯人才。毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)校教育在傳遞概念知識(shí)與事實(shí)知識(shí)方面，在進(jìn)行結(jié)構(gòu)完善的簡(jiǎn)單問(wèn)題技能的教學(xué)中都發(fā)揮了巨大的作用。但正如前面所述，由于編輯出版學(xué)專業(yè)在課程內(nèi)容的組織上，特別是在教材編寫、制訂教學(xué)計(jì)劃等具體課程建設(shè)中，大多根據(jù)學(xué)科邏輯展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容，基本不考慮編輯職業(yè)發(fā)展邏輯，造成編輯出版學(xué)專業(yè)課程知與行割裂，即使一些實(shí)務(wù)性課程，也過(guò)分強(qiáng)調(diào)脫離具體情境的、抽象的概念遷移，內(nèi)容空泛、無(wú)針對(duì)性、可操作性差，無(wú)法讓學(xué)生感興趣。不僅如此，不考慮職業(yè)發(fā)展邏輯的編輯出版學(xué)課程內(nèi)容，無(wú)法完成學(xué)生職業(yè)角色的心理建構(gòu)，導(dǎo)致他們就業(yè)后難以立即進(jìn)入角色，使業(yè)界對(duì)編輯出版學(xué)專業(yè)的學(xué)生頗有微詞，這也嚴(yán)重影響了專業(yè)的發(fā)展。

五、多元邏輯體系下編輯出版學(xué)專業(yè)課程建設(shè)的原則

以上分析表明，編輯出版學(xué)專業(yè)課程建設(shè)，必須明確課程體系的多元邏輯結(jié)構(gòu)，確立課程的多元邏輯體系下編輯出版學(xué)專業(yè)課程建設(shè)的原則，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)科邏輯、編輯出版人才知識(shí)能力結(jié)構(gòu)邏輯、學(xué)生職業(yè)發(fā)展邏輯的系統(tǒng)作用，確保學(xué)生真正掌握課程內(nèi)容，為學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展和進(jìn)一步深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.以學(xué)科邏輯為基礎(chǔ)，增強(qiáng)專業(yè)課程內(nèi)容對(duì)編輯出版人才知識(shí)能力結(jié)構(gòu)邏輯和職業(yè)發(fā)展邏輯的適用性

編輯出版學(xué)的學(xué)科邏輯具有高度嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南到y(tǒng)性和組織性，是一代代出版人在長(zhǎng)期實(shí)踐中對(duì)相關(guān)知識(shí)領(lǐng)域不斷探索、總結(jié)、升華的結(jié)晶，并經(jīng)歷了出版實(shí)踐的檢驗(yàn)。學(xué)科邏輯傳遞知識(shí)的高效性有利于學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的特點(diǎn)，決定了在編輯出版學(xué)專業(yè)課程體系中的重要地位。毫無(wú)疑問(wèn)，這是編輯出版學(xué)課程多元邏輯體系的基礎(chǔ)。但是，與任何學(xué)科一樣，編輯出版學(xué)專業(yè)教育的對(duì)象是學(xué)生，受教育者是其課程體系的邏輯起點(diǎn)，學(xué)生作為未來(lái)的編輯出版人才“做什么”和“怎么做”，即編輯出版工作的基本內(nèi)容和基本方法是課程體系的中間結(jié)構(gòu)，而能夠適應(yīng)編輯出版工作的編輯出版人才，則是課程體系邏輯的終點(diǎn)與歸屬。因此，要轉(zhuǎn)變將學(xué)科課程內(nèi)容組織的邏輯體系單一化為學(xué)科邏輯的誤區(qū)，在課程內(nèi)容的組織中應(yīng)兼顧學(xué)科邏輯、人才知識(shí)能力結(jié)構(gòu)邏輯和編輯職業(yè)發(fā)展邏輯，增強(qiáng)學(xué)科課程內(nèi)容對(duì)編輯出版人才知識(shí)能力結(jié)構(gòu)邏輯和學(xué)生職業(yè)發(fā)展邏輯的適用性。具體來(lái)說(shuō)，就是根據(jù)編輯出版學(xué)人才知識(shí)能力結(jié)構(gòu)邏輯，結(jié)合學(xué)生職業(yè)發(fā)展邏輯來(lái)設(shè)置課程。唯有如此，方能保證學(xué)生能夠?qū)I(yè)知識(shí)組織和運(yùn)用于未來(lái)的編輯出版實(shí)踐中，使編輯出版學(xué)學(xué)科發(fā)展永葆活力。

2.以出版內(nèi)容創(chuàng)意教育為核心展開(kāi)編輯出版人才知識(shí)能力結(jié)構(gòu)邏輯

現(xiàn)代編輯出版人才必須能夠根據(jù)讀者需求、文化發(fā)展、科技進(jìn)步諸多因素，組織學(xué)術(shù)、大眾文化和教育三大類別的出版活動(dòng)。與此同時(shí)，出版業(yè)所承擔(dān)的文化選擇和文化傳承重任，只有在特定的載體上才能實(shí)現(xiàn)。因此，出版物內(nèi)容編輯開(kāi)發(fā)知識(shí)能力和載體復(fù)制知識(shí)能力相互交織，是編輯出版人才知識(shí)能力結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵性特征。

內(nèi)容為王是編輯出版業(yè)發(fā)展的真理，創(chuàng)意和終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)是編輯出版人才知識(shí)能力結(jié)構(gòu)的核心。創(chuàng)意貫穿于出版活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，無(wú)論是出版經(jīng)營(yíng)管理、復(fù)制傳播技術(shù)，都離不開(kāi)創(chuàng)意。雖然駕馭不同載體，進(jìn)行復(fù)制傳播也需要?jiǎng)?chuàng)意，但出版產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵是對(duì)出版內(nèi)容的開(kāi)發(fā)，現(xiàn)代編輯出版人才，必須具有各類不同內(nèi)容的出版創(chuàng)意能力，能夠根據(jù)讀者需求、文化發(fā)展、科技進(jìn)步等因素，組織、開(kāi)發(fā)各種類型的出版活動(dòng)。在多元邏輯體系下，編輯出版學(xué)專業(yè)課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)以不同內(nèi)容出版創(chuàng)意為主線，傳授不同載體開(kāi)發(fā)、復(fù)制、傳播的知識(shí)和技術(shù)，培養(yǎng)具備出版創(chuàng)意能力、能夠適應(yīng)全媒體出版的現(xiàn)代出版人才。

需要注意的是，盡管這種以出版創(chuàng)意教育為核心展開(kāi)出版人才知識(shí)能力結(jié)構(gòu)邏輯的思路，符合編輯出版學(xué)的學(xué)科邏輯，但因?yàn)榫庉嫵霭鎯?nèi)容幾乎涉及所有人類文明成果，課程開(kāi)發(fā)的難度很大。筆者建議，除了加強(qiáng)通識(shí)教育課程的深度和廣度之外，應(yīng)當(dāng)以內(nèi)容編輯學(xué)課程為縱線，以不同載體出版實(shí)務(wù)課程為橫線，建構(gòu)編輯出版學(xué)專業(yè)課程體系。這樣，編輯學(xué)和出版學(xué)課程就可以通過(guò)內(nèi)容創(chuàng)意與載體平臺(tái)開(kāi)發(fā)、經(jīng)營(yíng)管理和營(yíng)銷傳播創(chuàng)意的交匯，實(shí)現(xiàn)編輯出版本科教育在出版創(chuàng)意教育與技術(shù)和經(jīng)營(yíng)管理上的統(tǒng)一。

3.通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力來(lái)表達(dá)編輯出版人才職業(yè)發(fā)展邏輯

統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，破解難題，是編輯出版學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)不可回避的問(wèn)題。關(guān)于編輯出版人才的職業(yè)發(fā)展邏輯，業(yè)界認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是“專業(yè)畢業(yè)生――學(xué)科專業(yè)編輯――復(fù)合型出版人才”，而學(xué)界認(rèn)為是“編輯出版專業(yè)學(xué)生――普通編輯――復(fù)合型出版人才”。人才供需雙方在編輯出版人才職業(yè)發(fā)展邏輯認(rèn)識(shí)上的巨大差距，嚴(yán)重影響著出版產(chǎn)業(yè)和編輯出版學(xué)專業(yè)的發(fā)展。

第9篇：專業(yè)課程建設(shè)范文

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)專業(yè)課程建設(shè)；專業(yè)有機(jī)結(jié)合；自彈自唱；互彈互唱實(shí)踐課程

一、高職音樂(lè)教育專業(yè)課程建設(shè)的研究與實(shí)踐的背景

從當(dāng)前國(guó)內(nèi)高職院校音樂(lè)專業(yè)教學(xué)建設(shè)和改革調(diào)研發(fā)現(xiàn)，聲樂(lè)、鋼琴、舞蹈等核心課程的教學(xué)改革已經(jīng)有很多比較成功的案例，但是從高職院校音樂(lè)教育專業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還沒(méi)能真正成為職業(yè)教育中的一個(gè)重要學(xué)科體系，對(duì)于樂(lè)理、和聲學(xué)、音樂(lè)史等理論課程的研討更是涉獵不多。

目前音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的去向主要是幼兒園、小學(xué)、文藝團(tuán)體等等，但目前用人單位尤其是專業(yè)藝術(shù)團(tuán)體對(duì)畢業(yè)生的要求越來(lái)越高，單一的專業(yè)技能已不能滿足用人單位的需求，綜合能力強(qiáng)、音樂(lè)素質(zhì)高的全面人才更受用人單位的青睞。在這種情況下我校音樂(lè)教研室近幾年開(kāi)展了以省級(jí)精品課程《基礎(chǔ)鋼琴》、《視唱練耳》等為重點(diǎn)的系列課程建設(shè)的研究與實(shí)踐，從而大大提高了本專業(yè)的教學(xué)水平，更好的培養(yǎng)應(yīng)用型人才，提高就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。

作為特色專業(yè)，高職音樂(lè)教育專業(yè)與普通本科院校的最大的區(qū)別是更重視實(shí)踐能力、應(yīng)用能力的培養(yǎng)，尤其是自彈自唱、互彈互唱等綜合實(shí)踐課程的開(kāi)展，大大改善了以往學(xué)生重單一技能，輕綜合能力的思想，尤其是聲樂(lè)與鋼琴這兩種音樂(lè)教育專業(yè)最核心的課程，它們的有機(jī)的結(jié)合訓(xùn)練，可以很好的提高學(xué)生的實(shí)踐能力、應(yīng)用能力從而大大增強(qiáng)了學(xué)生的崗位就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

二、進(jìn)行課程建設(shè)、整改所需解決的問(wèn)題

（1）通過(guò)“以精品課程建設(shè)為重點(diǎn)的系列課程建設(shè)的研究與實(shí)踐，帶動(dòng)本專業(yè)其它系列課程建設(shè)，使本專業(yè)的各個(gè)核心課程能夠有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)專業(yè)的應(yīng)用性與就業(yè)靈活性，例如通過(guò)自彈自唱、互彈互唱實(shí)踐課程的訓(xùn)練，學(xué)生可以更好的把聲樂(lè)和鋼琴即興伴奏技能結(jié)合起來(lái)，既有利于將來(lái)的教學(xué)又可以提高自身的音樂(lè)素養(yǎng)，

（2）課程建設(shè)是個(gè)龐大的工程要多方面、多角度的研究并對(duì)一些理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，尤其是高職音樂(lè)教育專業(yè)，作為高職教育的一個(gè)非重點(diǎn)專業(yè)，它的發(fā)展更是在夾縫里生長(zhǎng)，光提高核心專業(yè)的技能，提升單一專業(yè)的技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，尤其和本科類院校比從生源到學(xué)制以及培養(yǎng)目標(biāo)都處于劣勢(shì)，因此我們要進(jìn)行課程建設(shè)，進(jìn)行課程整改，專業(yè)的有機(jī)結(jié)合，以及實(shí)踐特色課程應(yīng)用型的進(jìn)一步加強(qiáng)是當(dāng)務(wù)之急。

（3）音樂(lè)教育專業(yè)的各個(gè)核心課程各有其自身的特點(diǎn)，要很好的聯(lián)系起來(lái)需要下大工夫，尤其是要使教師與學(xué)生都能適應(yīng)這種教改，并且能夠運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，這種結(jié)合的紐帶就是自彈自唱和互彈互唱這種很實(shí)用的實(shí)踐課程，不過(guò)這種實(shí)踐課程也需要教師的相互配合，首先要求理論課教師給學(xué)生把基礎(chǔ)打好，其次聲樂(lè)教師和鋼琴教師在每個(gè)學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃中，要注意教案的實(shí)用性、創(chuàng)造性，不能一成不變、閉門造車，最后鋼琴即興伴奏教師要先進(jìn)行循序漸進(jìn)的指導(dǎo)，讓學(xué)生能適應(yīng)接下來(lái)的重點(diǎn)實(shí)踐課程訓(xùn)練。

（4）在本專業(yè)的各個(gè)課程中有些課程屬于技能課學(xué)生比較重視，有些課程是理論課理解起來(lái)比較難學(xué)生提不起興趣，通過(guò)課程建設(shè)的研究與實(shí)踐，尤其是學(xué)校重點(diǎn)發(fā)展行為導(dǎo)向教學(xué)法，和德國(guó)、美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家的教學(xué)模式接軌，注重學(xué)生對(duì)課程興趣的培養(yǎng)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生改正重技能輕理論的思想，提高自身的音樂(lè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，為今后的崗位就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、高職音樂(lè)教育專業(yè)課程建設(shè)的研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值

高職音樂(lè)教育專業(yè)課程建設(shè)的研究成果將對(duì)音樂(lè)教育專業(yè)的課程建設(shè)起到極大的推動(dòng)作用，尤其是精品課程建設(shè)，近年來(lái)我專業(yè)重點(diǎn)開(kāi)展了精品課程建設(shè)，并建成了省級(jí)精品課《基礎(chǔ)鋼琴》以及校級(jí)精品課《視唱練耳》，并立項(xiàng)了省級(jí)重點(diǎn)課題《以精品課程建設(shè)為重點(diǎn)的系列課程建設(shè)的研究與實(shí)踐》，這些教研整改，既有一定的現(xiàn)實(shí)意義，又給本專業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展指引了正確的方向。

通過(guò)對(duì)企業(yè)藝術(shù)團(tuán)體、幼兒園、小學(xué)等相關(guān)單位進(jìn)行調(diào)研，對(duì)專業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位進(jìn)行分析，歸納總結(jié)了適應(yīng)崗位工作所應(yīng)具備的專業(yè)能力的要求，依據(jù)專業(yè)發(fā)展與崗位需求相適應(yīng)的思路，對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行研究和實(shí)踐，既要體現(xiàn)課程建設(shè)的重要的理論思想的價(jià)值，又要在實(shí)踐中加以運(yùn)用，從而更好的使本專業(yè)的發(fā)展有個(gè)質(zhì)的飛躍。通過(guò)自彈自唱、互彈互唱等具有高職特色的實(shí)踐課程的發(fā)展和本科類院校人才培養(yǎng)有了明顯區(qū)別，實(shí)用性更強(qiáng)，就業(yè)靈活性也很高，現(xiàn)今社會(huì)就業(yè)靠的是能力，如何發(fā)揮自己的專業(yè)技能是每個(gè)學(xué)生的當(dāng)務(wù)之急，學(xué)習(xí)不能死鉆牛角尖，尤其是音樂(lè)專業(yè)由于基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)的時(shí)間差距太大，我們的大部分學(xué)生在單一的專業(yè)技能上和本科類院校學(xué)生差距很大，因此高職音樂(lè)專業(yè)學(xué)生也要腳踏實(shí)地，勤奮努力的提高自己的專業(yè)綜合能力，尤其是實(shí)用性、靈活性非常強(qiáng)的自彈自唱、互彈互唱等實(shí)踐課程，要重點(diǎn)訓(xùn)練，提高自己的綜合音樂(lè)素養(yǎng)，這樣將來(lái)在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下才有一定的競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)：