商務(wù)英語專業(yè)概況精選(九篇)

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第1篇：商務(wù)英語專業(yè)概況范文

高職院校商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)的總體設(shè)計思路應(yīng)緊貼市場對商務(wù)英語人才需要的最新發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，使他們具有良好的職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力。以社會評價、用人單位滿意和就業(yè)率作為衡量專業(yè)辦學(xué)水平和人才質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。以我校為例，商務(wù)英語專業(yè)知識包括基礎(chǔ)知識、英語語言知識、英語商務(wù)知識和職業(yè)技能訓(xùn)練(實踐教學(xué)環(huán)節(jié))。基礎(chǔ)知識包括計算機(jī)基礎(chǔ)知識、管理知識和人文社科知識等;英語語言知識包括英語閱讀、英語聽說、英語口語、英美國家概況等;英語商務(wù)知識包括商務(wù)英語、商務(wù)英語口語、商務(wù)函電寫作、外貿(mào)英文制單、市場營銷、國際貿(mào)易實務(wù)、商務(wù)英語精讀等;職業(yè)技能訓(xùn)練包括認(rèn)識實習(xí)、商務(wù)英語談判模擬、頂崗實習(xí)及畢業(yè)設(shè)計等。基礎(chǔ)知識、英語語言知識和職業(yè)技能訓(xùn)練在商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)中體現(xiàn)了著重夯實專業(yè)基礎(chǔ)和素質(zhì)培養(yǎng)，三者中以英語知識為重要組成部分，它是商務(wù)英語專業(yè)知識的主線，強(qiáng)調(diào)基本語言交際能力的訓(xùn)練。

二、課程設(shè)置

商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)突出“語言能力+商務(wù)知識+綜合技能”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色，以重視基礎(chǔ)、拓寬口徑、強(qiáng)化實踐、提高素質(zhì)為原則，以能力教育為核心，確保具有較強(qiáng)英語口語交際能力和商務(wù)實踐能力的商務(wù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。以我校為例，根據(jù)專業(yè)設(shè)計的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)構(gòu)建了教學(xué)體系。商務(wù)英語專業(yè)在課程設(shè)置上分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實踐課和選修課。專業(yè)基礎(chǔ)課及實踐課的基本任務(wù)是學(xué)會用英語語言恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)商務(wù)內(nèi)容，這些課程以寬泛的商務(wù)知識為主，以應(yīng)用能力為重點《。商務(wù)英語》《、商務(wù)函電寫作》《、商務(wù)談判英語》是本專業(yè)的核心課程，以培養(yǎng)語言能力為核心，把語言能力的培養(yǎng)放在商務(wù)背景下進(jìn)行，因此更有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。商務(wù)英語的專業(yè)實踐由三部分組成:①基本技能訓(xùn)練，包括認(rèn)識實習(xí)、現(xiàn)代辦公手段及基本技能實訓(xùn)。②專業(yè)技能訓(xùn)練，包括模擬商務(wù)談判和模擬商務(wù)實習(xí)，在商務(wù)英語實訓(xùn)室借助國際商務(wù)各種模擬軟件，創(chuàng)造國際商務(wù)的仿真環(huán)境，由學(xué)生親自操作，重點掌握國際商務(wù)相關(guān)的策略和技巧。③專業(yè)綜合能力訓(xùn)練，包括頂崗實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計與答辯等，目的是提高學(xué)生的商務(wù)實際操作能力和交際溝通能力，并在商務(wù)實踐中找到自己未來的崗位定位。我校商務(wù)英語專業(yè)已建成模擬實訓(xùn)教學(xué)與企業(yè)頂崗實習(xí)相結(jié)合的實踐教學(xué)體系。實訓(xùn)基地為學(xué)生提供仿真模擬訓(xùn)練、真實場景實訓(xùn)，滿足中高級涉外行政助理、外貿(mào)員、商務(wù)翻譯、涉外營銷員、涉外企業(yè)行政秘書等職業(yè)技能的培訓(xùn)和鑒定。此外，還建立了10多家校外實訓(xùn)基地，并與300多家大中型企業(yè)建立了頂崗實習(xí)與招聘聯(lián)動合作體系，能滿足本專業(yè)頂崗實習(xí)、畢業(yè)實踐的需要，成為專業(yè)教學(xué)的有效延伸。

三、師資隊伍建設(shè)

第2篇：商務(wù)英語專業(yè)概況范文

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語；基于工作過程系統(tǒng)化；課程體系

基于工作過程系統(tǒng)化的高職商務(wù)英語課程體系改革研究，就是以英語為媒介，以商務(wù)活動為載體，整合商務(wù)與英語知識，以工作任務(wù)為主線，在完成項目的過程中，提高高職院校學(xué)生的商務(wù)活動能力。

一、項目實施的現(xiàn)有基礎(chǔ)

通過高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估完成了對商務(wù)英語專業(yè)的專業(yè)剖析，對商務(wù)英語的辦學(xué)體系進(jìn)行了一次完整的梳理；在社會調(diào)研的基礎(chǔ)上重新定位了商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，并通過對商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、各類課程標(biāo)準(zhǔn)以及實訓(xùn)環(huán)節(jié)的各類課程實訓(xùn)指導(dǎo)書的修訂，為根據(jù)工學(xué)結(jié)合的要求與行業(yè)合作進(jìn)行基于工作過程的課程開發(fā)與實施打下了良好的基礎(chǔ)。

二、主要改革和建設(shè)內(nèi)容

1、深入分析社會、企業(yè)對商務(wù)英語專業(yè)所服務(wù)職業(yè)的崗位群職業(yè)能力和商務(wù)知識的需求，重新定位專業(yè)目標(biāo)，修訂人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格。商務(wù)英語專業(yè)旨在培養(yǎng)勝任涉外企、事業(yè)及賓館、酒店、商務(wù)中心等單位基層一線的商務(wù)翻譯、文秘、經(jīng)理助理、前臺服務(wù)、客房服務(wù)等工作，具備技術(shù)素質(zhì)強(qiáng)、吃苦精神強(qiáng)、實干能力強(qiáng)、團(tuán)隊意識強(qiáng)“四強(qiáng)”素質(zhì)的商務(wù)英語專業(yè)高級職業(yè)應(yīng)用型人才。畢業(yè)生既要有一定的專業(yè)知識素養(yǎng)，又要有扎實的實踐技能，特別具備較強(qiáng)的服務(wù)和管理能力。

2、從職業(yè)崗位出發(fā)分析從業(yè)人員必須具備的知識、素質(zhì)和職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，從而設(shè)計出學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，經(jīng)過多輪崗位分析優(yōu)化完善，實現(xiàn)課程體系重構(gòu)的目標(biāo)。重構(gòu)后的新課程體系應(yīng)該能對學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)起到主要支撐或明顯促進(jìn)作用，且前后課程銜接得當(dāng)，根據(jù)工學(xué)結(jié)合的要求與行業(yè)合作進(jìn)行基于工作過程的課程開發(fā)與實施，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性的要求。

知識能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)

結(jié)構(gòu) 專項能力 能力要素 課程設(shè)置 能力測試

基本素質(zhì) 思想政治 具有良好的思想政治素質(zhì)和道德品質(zhì)；初步掌握思想和中國特色社會主義理論體系概論；樹立正確的人生觀、價值觀 思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)；思想和中國特色社會主義理論體系概論；形勢與政策 合格

職業(yè)素質(zhì) 具有吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)、溝通協(xié)作、積極進(jìn)取的職業(yè)素養(yǎng)；較強(qiáng)的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和生存能力；繼續(xù)教育、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力；一定的社會交際能力 就業(yè)指導(dǎo) 公共關(guān)系證書

身心素質(zhì) 掌握科學(xué)鍛煉身體的基本技能；具有健康的體魄；具有良好的心理健康知識和自我調(diào)節(jié)技巧 軍訓(xùn)；體育 大學(xué)生體育達(dá)標(biāo)測試

基本能力 計算機(jī)應(yīng)用 熟練的計算機(jī)操作與應(yīng)用能力 計算機(jī)基礎(chǔ) 全國計算機(jī)等級證書

英語語言 扎實的英語語言基礎(chǔ)，良好的英語聽、說、讀、寫、譯能力 大學(xué)英語（精讀）；大學(xué)英語（泛讀）；英語聽說 PETS-3或CET-4證書

社會認(rèn)知 了解社會、服務(wù)社會能力 大學(xué)生社會實踐活動 實踐報告

專業(yè)

知識

與專

業(yè)技

能 商務(wù)英語應(yīng)用能力 良好的英語交際能力；具備基本的英漢互譯能力；書寫、閱讀商務(wù)信函的能力；熟悉中西文化傳統(tǒng)，了解各國地理，歷史，發(fā)展現(xiàn)狀 劍橋商務(wù)英語；商務(wù)英語口語；商務(wù)應(yīng)用文寫作；英美概況及西方文化；翻譯理論與實踐 合格

商務(wù)領(lǐng)域應(yīng)用能力 掌握市場經(jīng)濟(jì)基本知識，國際貿(mào)易規(guī)則和相關(guān)貿(mào)易規(guī)則；熟練制作各種商務(wù)單證，處理外貿(mào)函電、進(jìn)出口等外貿(mào)業(yè)務(wù)的能力；具備進(jìn)行市場開拓、企業(yè)營銷、商務(wù)談判等商務(wù)活動的能力 國際貿(mào)易實務(wù)；報關(guān)業(yè)務(wù)實務(wù)；電子商務(wù)；商務(wù)談判 合格

酒店業(yè)務(wù)應(yīng)用 從事現(xiàn)代賓館業(yè)經(jīng)營、管理、服務(wù)工作的能力 酒店經(jīng)營管理；酒店前廳與客戶管理實務(wù) 合格

3、按照各類商務(wù)英語工作流程的邏輯環(huán)節(jié)，找出商務(wù)英語活動主要工作節(jié)點，確定典型工作任務(wù)模塊；根據(jù)工作過程中的典型工作任務(wù)導(dǎo)出“行動領(lǐng)域”；經(jīng)過教學(xué)整合形成“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，并通過具體的“學(xué)習(xí)情境”來進(jìn)行教學(xué)實施。

典型工作任務(wù)行動領(lǐng)域 學(xué)習(xí)領(lǐng)域

崗位群 典型工作任務(wù) 行動領(lǐng)域（聽說讀寫譯綜合應(yīng)用、英語國家文化背景知識） 學(xué)習(xí)領(lǐng)域

公共基礎(chǔ) 專業(yè)基礎(chǔ) 核心

外貿(mào)業(yè)務(wù)員 貿(mào)易政策分析；產(chǎn)品市場調(diào)研；制定產(chǎn)品市場營銷方案；客戶開發(fā)與分類管理；詢盤、報盤、還盤、接受；合同條款設(shè)計、簽訂、履行；商務(wù)文書；商務(wù)會談；貨運、保險辦理；單據(jù)、單證制作；商品檢驗、報關(guān)；業(yè)務(wù)資料歸檔 國際商務(wù)知識理論與實踐；英語日常、商務(wù)交際；商務(wù)文體撰寫；收集資料、運用信息、人際溝通、團(tuán)隊合作、創(chuàng)新；計算機(jī) 思想和中國特色社會主義理論體系概論；思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)；就業(yè)指導(dǎo)；形勢與政策；體育；計算機(jī)基礎(chǔ)；

商務(wù)禮儀；應(yīng)用文寫作 精讀；泛讀；聽說；商務(wù)英語原著選讀 劍橋商務(wù)英語；商務(wù)應(yīng)用文寫作；國際貿(mào)易實務(wù)；報關(guān)業(yè)務(wù)實務(wù)；商務(wù)談判

電子商務(wù)業(yè)務(wù)員 網(wǎng)絡(luò)市場調(diào)研；網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品銷售；網(wǎng)絡(luò)推廣；訂單處理；網(wǎng)絡(luò)支付與結(jié)算；電子商務(wù)配送；客戶服務(wù)與管理 國際商務(wù)知識理論與實踐；電子商務(wù)應(yīng)用；商務(wù)文體撰寫；收集資料、運用信息、人際溝通、團(tuán)隊合作、創(chuàng)新；計算機(jī) 英語精讀；英語泛讀；英語聽說 電子商務(wù)；國際貿(mào)易實務(wù)；商務(wù)談判

初、中級翻譯人員 外事活動接待；中英文商務(wù)文書筆譯；一般商務(wù)會談口譯 英語日常、商務(wù)交際；商務(wù)文體撰寫；收集資料、運用信息、人際溝通、團(tuán)隊合作、創(chuàng)新 精讀；泛讀；聽說；英美概況；西方文化 翻譯理論與實踐；劍橋商務(wù)英語；商務(wù)應(yīng)用文寫作；商務(wù)英語口語

商務(wù)談判代表（助理） 國際貿(mào)易合同談判；國際貨物運輸合同談判；商品采購合同談判；業(yè)務(wù)溝通 國際商務(wù)知識理論與實踐；英語日常、商務(wù)交際；收集資料、運用信息、人際溝通、團(tuán)隊合作、創(chuàng)新；商務(wù)談判；計算機(jī) 英語精讀；英語泛讀；英語聽說 商務(wù)談判；國際貿(mào)易實務(wù)

行政文員（秘書、助理、企化） 文件撰寫；文件處理；檔案管理；會議及商務(wù)旅行安排；會議記錄；公關(guān)接待 英語日常、商務(wù)交際；商務(wù)文體；收集資料、運用信息、人際溝通、團(tuán)隊合作、創(chuàng)新；計算機(jī)；文秘 英語精讀；英語泛讀；英語聽說 劍橋商務(wù)英語；商務(wù)應(yīng)用文寫作；商務(wù)英語口語

酒店、旅行社和度假村的初級管理和服務(wù) 前臺服務(wù)；酒店管理（客房產(chǎn)品設(shè)計、價格制定、客房銷售、經(jīng)營效益分析）；客房服務(wù)；客房設(shè)備物資管理；餐飲服務(wù)；餐飲銷售、服務(wù)管理；公關(guān)接待 英語日常、商務(wù)交際；收集資料、運用信息、人際溝通、團(tuán)隊合作、創(chuàng)新；計算機(jī)操作；酒店服務(wù) 英語精讀；英語泛讀；英語聽說 酒店經(jīng)營管理；酒店前廳與客戶管理實務(wù)；劍橋商務(wù)英語；商務(wù)英語口語

英語教學(xué)、少兒英語培訓(xùn) 備課；授課；教學(xué)設(shè)計；教學(xué)組織；作業(yè)布置、批改 英語日常、商務(wù)交際；收集資料、運用信息、人際溝通、團(tuán)隊合作、創(chuàng)新；計算機(jī)操作 英語精讀；英語泛讀；英語聽說 翻譯理論與實踐；劍橋商務(wù)英語；商務(wù)應(yīng)用文寫作；商務(wù)英語口語

4、遵循科學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，以適當(dāng)?shù)妮d體，按照“咨詢―決策―計劃--實施―檢查―評估”六個步驟，構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

商務(wù)英語專業(yè)在專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)下，結(jié)合社會調(diào)研的具體情況，并派遣教師到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行崗位調(diào)研，經(jīng)過討論并歸納總結(jié)出商務(wù)英語行業(yè)的典型工作任務(wù)以及與其對應(yīng)的職業(yè)行動領(lǐng)域。在對行動領(lǐng)域的分析的基礎(chǔ)上，我們聘請了大量的行業(yè)專家、教育專家，與課程開發(fā)組全體教師一起，基于完整的工作過程，按照從簡單到復(fù)雜的循序，確定了商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域是關(guān)系學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的重點，而這當(dāng)中《劍橋商務(wù)英語》、《國際貿(mào)易實務(wù)》、《報關(guān)業(yè)務(wù)實務(wù)》、《電子商務(wù)》、《商務(wù)談判》、《酒店前廳與客戶管理實務(wù)》6個學(xué)習(xí)領(lǐng)域又最為關(guān)鍵，是商務(wù)英語專業(yè)核心課程。

參考文獻(xiàn)：

1、紀(jì)淑軍，以工作過程為導(dǎo)向構(gòu)建高職商務(wù)英語專業(yè)課程體系[J]，職教論壇，2010年06期

2、廖素清，基于工作過程的商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置的研究[J]，寧波教育學(xué)院學(xué)報，2009年04期

第3篇：商務(wù)英語專業(yè)概況范文

摘要：高職高專院校自身的生源結(jié)構(gòu)與市場人才培養(yǎng)戰(zhàn)略決定了商務(wù)英語專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)該向職業(yè)性傾斜，突出“英語語言知識與技能+商務(wù)學(xué)科知識+商務(wù)操作技能”的復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色，對基礎(chǔ)與應(yīng)用、理論與實踐、選修與必修等課程進(jìn)行優(yōu)化組合，確保商務(wù)英語專業(yè)人才具有多專多能的知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：高職高專；商務(wù)英語；課程建設(shè)

一、商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與特點

商務(wù)英語專業(yè)到底要培養(yǎng)什么人才?比較一致的說法是“復(fù)合型人才”。我們經(jīng)常看到一些用人單位的招聘廣告要求應(yīng)聘者“英語某級，電腦某級，專（本）科學(xué)歷，精通商務(wù)管理，有一定的公關(guān)能力”、“精通國際商務(wù)關(guān)系和運作程序，有較高的漢語知識和外語水平，并能熟練地操作電腦、使用網(wǎng)絡(luò)”等等，這可以說是對當(dāng)代復(fù)合型商務(wù)英語人才的基本界定。因此，一般本專科院校商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，既有扎實的英語語言基礎(chǔ)、又掌握國際商務(wù)基本知識和技能，會計算機(jī)操作，能進(jìn)行國際經(jīng)貿(mào)交流與合作的應(yīng)用型人才。程同春教授在《國際商務(wù)英語課程體系研究》一文中對國際商務(wù)英語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)與技能素質(zhì)要求作出了具體的描述，即為了適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)和對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易發(fā)展的需求，對國際商務(wù)英語人才的培養(yǎng)目標(biāo)是：本專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)是外語與國際商務(wù)兩門學(xué)科有機(jī)融合的高素質(zhì)復(fù)合型人才，即英語+國際商務(wù)。具體而言就是：

（1）具有英語和國際商務(wù)的基礎(chǔ)理論知識與專業(yè)知識。

（2）具有較強(qiáng)的英語和國際商務(wù)知識應(yīng)用能力，能熟練地運用各種知識與技能正確分析、處理和解決國際經(jīng)貿(mào)工作中的各種實際問題。總體技能素質(zhì)要求是：

（1）能聽懂有關(guān)國際經(jīng)貿(mào)的英語報道、報告和國外商人的英語洽談。

（2）能用英語討論國際商務(wù)的專業(yè)問題，能用英語介紹國內(nèi)外經(jīng)貿(mào)動態(tài)，能進(jìn)行熟練、流利的涉及對外經(jīng)貿(mào)活動各種環(huán)節(jié)的商務(wù)英語洽談。

（3）能閱讀國內(nèi)外經(jīng)貿(mào)報刊的英語文章、經(jīng)貿(mào)法規(guī)、商務(wù)文件與外商的來函來電。

（4）能用英語撰寫正確、地道的商務(wù)報告與各種涉外商務(wù)函電。

（5）能準(zhǔn)確、清楚地進(jìn)行有關(guān)國際經(jīng)貿(mào)方面各種題材與各種活動的英漢、漢英口譯與筆譯。

無論是一般院校制定的粗略的培養(yǎng)目標(biāo)，還是程同春教授對國際商務(wù)英語教學(xué)的具體描述，都反映了課程結(jié)構(gòu)應(yīng)與人才所具備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，使學(xué)生達(dá)到國際通用型商務(wù)英語人才的要求。

商務(wù)英語本身具有跨學(xué)科的復(fù)雜性，培養(yǎng)的是“英語+國際商務(wù)”的復(fù)合型人才。商務(wù)英語專業(yè)的結(jié)構(gòu)是“英語+專業(yè)”，商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)應(yīng)該既重視語言和技能，又重視商務(wù)專業(yè)內(nèi)容，兩個元素缺一不可。英國的尼克·布里格BriegerNick設(shè)定的商務(wù)英語范圍包括三個主要板塊：

（1）語言知識；

（2）溝通技能；

（3）專業(yè)內(nèi)容。在專業(yè)內(nèi)容中，對“商務(wù)”一詞的內(nèi)容要有所界定。由于“商務(wù)”一詞包括眾多含義，以致許多人認(rèn)為商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)出來的人應(yīng)該是懂經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、法律、營銷、金融、財務(wù)、管理甚至保險的“復(fù)合型人才”。然而，教學(xué)實踐證明，幾年的大學(xué)教育要造就這種全能型的“復(fù)合型人才”是不現(xiàn)實的。可以參考另外一種提法，將商務(wù)英語細(xì)分為一般商務(wù)用途英語與特殊商務(wù)用途英語兩類。以訓(xùn)練語言或商務(wù)技能為主的一般商務(wù)用途英語的設(shè)置可以是比較固定的，涉及專業(yè)內(nèi)容的特殊商務(wù)用途英語的設(shè)置應(yīng)該是有限的、動態(tài)的。有限即體現(xiàn)“專”字，不能與“商務(wù)”沾邊的內(nèi)容都包括，各院校應(yīng)根據(jù)實際情況，較系統(tǒng)地精選一至兩個方向；動態(tài)則是指選擇的方向可以有所不同，可以選擇國際貿(mào)易，可以選擇營銷，也可以選擇人力資源、電子商務(wù)等，各個學(xué)校應(yīng)根據(jù)各自具體的培養(yǎng)目標(biāo)選擇不同的課程側(cè)重點。

二、課程設(shè)置的基本架構(gòu)與內(nèi)容

商務(wù)英語課程設(shè)置的指導(dǎo)思想源于《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（2000）。《大綱》明確指出：高等學(xué)校英語專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)具有扎實英語語言基礎(chǔ)和廣博文化知識并能熟練運用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才。商務(wù)英語專業(yè)的特點決定了在我國高職高專商務(wù)英語專業(yè)中，語言知識與商務(wù)知識都十分重要。語言與商務(wù)兩個元素的學(xué)習(xí)融為一體，是解決問題的較好方式。在基于商務(wù)內(nèi)容的語言教學(xué)當(dāng)中，商務(wù)專業(yè)內(nèi)容是主線，英語是媒介，教學(xué)的目的是融商務(wù)學(xué)習(xí)與語言學(xué)習(xí)為一體。因此商務(wù)英語專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)如下原則：突出學(xué)科主干，注重能力培養(yǎng)，提倡個性發(fā)展，優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)，提高綜合素質(zhì)。根據(jù)該原則，商務(wù)英語專業(yè)課程體系可按照“公共基礎(chǔ)課程+專業(yè)必修課+專業(yè)選修課+實踐環(huán)節(jié)”四大板塊構(gòu)建。高職高專院校自身的生源結(jié)構(gòu)與市場人才培養(yǎng)戰(zhàn)略決定了課程設(shè)置應(yīng)該向職業(yè)性傾斜，突出“英語語言知識和技能+商務(wù)學(xué)科知識+商務(wù)操作技能”的復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特色，對基礎(chǔ)與應(yīng)用、理論與實踐、選修與必修等課程進(jìn)行優(yōu)化組合，確保商務(wù)英語專業(yè)人才具有多專多能的知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)。

商務(wù)英語作為專業(yè)英語課程，即ESP（EnglishforSpecificPurposes）的一個分支，其課程設(shè)計可參照PeterStrevens對ESP教學(xué)提出的定義，即四個根本特點（absolutecharacteristics）和兩個可變特點（variablecharacteristics）。四個根本特點是：

（1）課程設(shè)置必須滿足學(xué)習(xí)者的特別要求；

（2）課程必須在內(nèi)容（主題和論題）上與某些特定的學(xué)科、職業(yè)以及活動有關(guān)；

（3）重點應(yīng)放在努力使詞法、詞匯、篇章結(jié)構(gòu)與那些特定的活動相適應(yīng)的語言運用上；

（4）必須與EGP（EnglishforGeneralPurposes）形成鮮明的對照。兩個可變特點是：

（1）可以只限于某一種語言技能的培養(yǎng)；

（2）可以根據(jù)任何一種教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

目前，各高等院校的商務(wù)英語專業(yè)課程主要有商務(wù)英語綜合技能、商務(wù)英語泛讀、商務(wù)英語聽力、商務(wù)英語口語、商務(wù)英語視聽、商務(wù)英語寫作、外貿(mào)英語函電、商務(wù)英語談判、劍橋商務(wù)英語、商務(wù)英語口筆譯等。經(jīng)貿(mào)知識課程主要有市場營銷、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際金融、企業(yè)管理、WTO與國際慣例、國際貿(mào)易與進(jìn)出口實務(wù)、國際結(jié)算與支付、電子商務(wù)、國際商務(wù)談判、統(tǒng)計學(xué)等。文化背景知識課程主要有英美文化概況、經(jīng)濟(jì)地理、公共關(guān)系學(xué)、文化比較等。這樣的課程體系改變了過去完全按學(xué)科與專業(yè)設(shè)置課程的做法，突出了能力與技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，拓寬了文化與經(jīng)貿(mào)知識的基礎(chǔ)。但仍然存在一些不可忽視的問題，如課程交叉重復(fù)，分化有余、綜合不足，缺乏理論依據(jù)，未能充分體現(xiàn)新的教育思想和新的人才素質(zhì)觀等。

高職高專商務(wù)英語課程建設(shè)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，完成這項復(fù)雜的系統(tǒng)工程需要牢固樹立“以人為本”的教學(xué)理念，認(rèn)真研究與運用科學(xué)的教學(xué)設(shè)計原理和方法，充分考慮人才培養(yǎng)目標(biāo)以及社會對人才的需求，體現(xiàn)鮮明的專業(yè)特色，在實踐中進(jìn)一步探索與完善。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：商務(wù)英語專業(yè)概況范文

【關(guān)鍵詞】高職商務(wù)英語； 就業(yè)導(dǎo)向； 課程改革

隨著國內(nèi)海洋運輸、國際貿(mào)易、現(xiàn)代物流等服務(wù)業(yè)及金融、商務(wù)商貿(mào)、會展旅游等產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，涉外商務(wù)活動極為活躍，社會及市場對既懂外語又懂商務(wù)的復(fù)合型人才需求持續(xù)升溫。因此高職商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)當(dāng)遵守“與就業(yè)需求接軌”，“與行業(yè)（職業(yè)）標(biāo)準(zhǔn)接軌”，“與國際高等教育人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)接軌”的“三接軌”原則，在課程設(shè)置上充分體現(xiàn)高等職業(yè)教育的特色。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和普通本科教育不同，后者以學(xué)科為本位，培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，前者培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。學(xué)生應(yīng)具有較為扎實的英語語言能力和基本商務(wù)技能，能在多種商務(wù)場合以英語作為工作語言進(jìn)行活動，在外向型企業(yè)、三資企業(yè)、跨國公司或我國海外企業(yè)等單位從事商務(wù)翻譯、涉外行政管理、涉外服務(wù)貿(mào)易、涉外市場銷售等相關(guān)的業(yè)務(wù)工作和涉外工作。然而，目前高職商務(wù)英語專業(yè)在教學(xué)體系上仍存在一些不足。如何更好的從課程體系設(shè)置，商務(wù)實踐教學(xué)等方面進(jìn)行改革，將“語言+技能”的培養(yǎng)理念貫徹始終，是一項重大課題。

1 商務(wù)英語專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀

課程設(shè)置方面：

1.1 課程的局限性和不系統(tǒng)性。目前商務(wù)英語課程設(shè)置的基本模式，有的局限于基礎(chǔ)英語的設(shè)置，認(rèn)為學(xué)生英語基礎(chǔ)不好，需要在基礎(chǔ)英語方面補課，因而應(yīng)該少設(shè)商務(wù)方面的課程，其結(jié)果是學(xué)生完成了英語專業(yè)課程，但商科專業(yè)知識籠統(tǒng)、零散、缺乏系統(tǒng)的體系，僅能了解某些概念和進(jìn)行部分具體操作，從事商務(wù)工作的能力不足。即使是在基礎(chǔ)英語課程之外設(shè)置一系列商務(wù)英語課程，如商務(wù)談判英語、國際貿(mào)易實務(wù)英語、單證實務(wù)英語等，雖然課程的系統(tǒng)性增強(qiáng)，然而此種課程讓學(xué)生直接用英語來接受商務(wù)知識，聽課過程中難度很大。有些院校采用“英語十漢語商科課程”模式，即在英語基礎(chǔ)課程之外列出漢語商科課程，聘請商務(wù)專業(yè)的中文教師授課。這種模式的缺陷在于英語和商務(wù)知識不能很好的融合在一起。使得英語與商務(wù)實踐脫節(jié)。

1.2 專業(yè)定位，課程設(shè)置沒有體現(xiàn)職業(yè)教育特色。有些職業(yè)院校沒有一個準(zhǔn)確的培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)大綱不統(tǒng)一。大綱的制定和教材的選用也不可避免地出現(xiàn)這樣那樣的問題。在制定教學(xué)大綱時，更多的是根據(jù)所選教材來決定教學(xué)內(nèi)容。究竟這些內(nèi)容是否符合學(xué)生的目標(biāo)和學(xué)習(xí)需求，是否對學(xué)生未來的工作有幫助，也都沒有做更為深入的調(diào)查，僅是憑著感覺走，因此，設(shè)置的課程難免會與學(xué)生的需要和未來的實際工作要求存在差距。

1.3 實踐實訓(xùn)缺乏條件和場地。實訓(xùn)是高校人才培養(yǎng)中不可或缺的部分，有助于學(xué)生在較短的時間內(nèi)把書本知識與實際操作有機(jī)結(jié)合起來。但是在現(xiàn)實教學(xué)中，我們看到多數(shù)院校還是采用“一支粉筆，一塊黑板，一本教材”的舊模式。各個學(xué)校對商務(wù)英語專業(yè)的投入不足，使得專業(yè)實訓(xùn)在摸索中無所適從。

教材方面：

目前，針對高職高專學(xué)生使用的教材鳳毛麟角，且商務(wù)英語教材內(nèi)容編寫者大多是一線教師，缺少商務(wù)實踐，所以編寫出的教材內(nèi)容與現(xiàn)實脫軌，缺少更新。其次，商務(wù)英語教材缺少英語和商務(wù)的結(jié)合。高職高專英語版本的商務(wù)專業(yè)書籍，有些內(nèi)容太難，太晦澀難懂，對于高職學(xué)生來說面對長篇大論的專業(yè)術(shù)語根本無法讀懂，更談不上學(xué)會了。

師資團(tuán)隊方面：

商務(wù)英語專業(yè)的教學(xué)，既包括語言類基礎(chǔ)課程，也包括商務(wù)類專業(yè)課程，而商務(wù)英語專業(yè)中純語言類教師多。這些教師大部分是英語專業(yè)畢業(yè)后直接從事商務(wù)英語專業(yè)課的教學(xué)，缺乏商務(wù)實踐經(jīng)驗甚至是必須的商務(wù)知識，對外貿(mào)函電，進(jìn)出口業(yè)務(wù)，單證制作等非常陌生，甚至中英文專用術(shù)語都無法做出準(zhǔn)確的講授。職業(yè)教育教學(xué)能力強(qiáng)的“雙師型”教師隊伍很匱乏。使商務(wù)英語課程講解不容易講清楚，老師教的糊涂，學(xué)生學(xué)的更糊涂。

2 以“就業(yè)為導(dǎo)向”的商務(wù)英語課程改革

通過對高職商務(wù)英語專業(yè)現(xiàn)狀分析，高職商務(wù)英語專業(yè)要以社會需求為依據(jù)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)高素質(zhì)的人才為目標(biāo)，建立突出高校特色的商務(wù)英語課程體系。

2.1 處理好社會需求和課程體系完整銜接的關(guān)系：從企業(yè)對商務(wù)人才崗位能力要求調(diào)查顯示，企業(yè)對就業(yè)人員學(xué)歷要求并不高，一般大專，本科學(xué)歷即可；對就業(yè)人員的能力要求：英語水平達(dá)到六級為最佳，其中聽說能力最重要；關(guān)鍵能力要求：溝通交流，表達(dá)，適應(yīng)能力；關(guān)鍵素質(zhì)要求：負(fù)責(zé)，誠實守信，吃苦精神等。這就要求我們在設(shè)置課程時根據(jù)市場所需求的人才技能和素質(zhì)確定公共課模塊培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德和職業(yè)道德；專業(yè)基礎(chǔ)課模塊培養(yǎng)學(xué)生掌握較強(qiáng)的英語聽說能力，一定英文商務(wù)文件的閱讀能力，一定英文商務(wù)函電及報告的寫作能力和一定商務(wù)翻譯能力；專業(yè)技能課模塊培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)知識，使學(xué)生具備國際貿(mào)易網(wǎng)絡(luò)營銷，電子商務(wù)，國際市場營銷等專業(yè)知識；專業(yè)選修課模塊擴(kuò)寬學(xué)生知識面，掌握一定跨文化交際知識和貿(mào)易國概況，具備與不同國家客戶交流合作的能力；技能實訓(xùn)模塊突出培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)崗位所需要的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。完備的校內(nèi)實訓(xùn)中心建設(shè)以及加強(qiáng)與企業(yè)合作辦學(xué)，可以使學(xué)生能夠真正的了解企業(yè)的生產(chǎn)流程，熟悉企業(yè)的制度和文化，在崗位實踐中受到職業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練，深化專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)。這種模塊式的課程設(shè)置框架既突出了社會需求導(dǎo)向，又兼顧了對學(xué)生各種素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，是一個比較完整的商務(wù)英語課程體系。根據(jù)我院歷屆畢業(yè)生就業(yè)情況，商務(wù)英語專業(yè)順應(yīng)了世界經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的趨勢，就業(yè)前景廣闊。據(jù)勞動人事部門統(tǒng)計，商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率一直在各專業(yè)中居于前10位。我們商務(wù)英語本著課程體系與本地區(qū)外向型企業(yè)崗位群對接、核心課程內(nèi)容與實際工作崗位能力要求對接的原則，大多數(shù)畢業(yè)生在濱海新區(qū)的大中型外貿(mào)進(jìn)出口公司、有獨立進(jìn)出口權(quán)的國有企業(yè)、外資企業(yè)從事業(yè)務(wù)主管或行政主管崗位，表現(xiàn)突出。在麥可思公司對我院2012屆畢業(yè)生進(jìn)行的《社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量年度報告》中，商務(wù)英語專業(yè)是學(xué)生認(rèn)可度最高的專業(yè)。

2.2 選取或編寫合適的教材：高職商務(wù)英語注重培養(yǎng)實用型人才，強(qiáng)調(diào)理論基本夠用，重在技能培養(yǎng)，因此商務(wù)英語教材選編應(yīng)該講究實用型，配有大量實踐訓(xùn)練，側(cè)重在實際商務(wù)背景下的語言運用。要求英語語言知識和商務(wù)專業(yè)知識的密切結(jié)合，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生和企業(yè)零距離。

2.3 加強(qiáng)教師團(tuán)隊建設(shè)：由于目前多數(shù)商務(wù)英語教師都是英語專業(yè)出身且商務(wù)實踐經(jīng)驗匱乏，加強(qiáng)教師團(tuán)隊建設(shè)顯得尤為重要。現(xiàn)以我院師資建設(shè)為例：我院積極建設(shè) “雙師型”實踐教學(xué)教師隊伍，每年派遣專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，要求專業(yè)教師利用假期到與商務(wù)類大中型企業(yè)的一線崗位進(jìn)行鍛煉，同時還有多位教師長期在我區(qū)企事業(yè)單位任兼職翻譯及外貿(mào)等業(yè)務(wù)工作，工作崗位經(jīng)驗豐富。定期邀請企業(yè)專家如天津中遠(yuǎn)國際貨運有限公司的經(jīng)理為老師進(jìn)行物流方面的專題知識講座。而且鼓勵教師參加各種形式的技能大賽和教學(xué)評優(yōu)課比賽，此外專業(yè)教師還具有BEC高級證書、CATTI國家二級翻譯證書、商務(wù)英語翻譯師證書等職業(yè)資格證書。教師在實踐指導(dǎo)工作中不斷地積累經(jīng)驗，豐富知識，有計劃地提高專業(yè)技能和實踐動手能力，給學(xué)生更高質(zhì)量的實踐指導(dǎo)。

綜上所述，高職商務(wù)英語專業(yè)必須堅持“從社會需求出發(fā)，以就業(yè)為導(dǎo)向”的指導(dǎo)思想，通過與時俱進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容改革與更新，打造雙師型的教師隊伍及建設(shè)實踐基地等措施，行之有效的將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與就業(yè)技能相結(jié)合，最終實現(xiàn)商務(wù)英語人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：商務(wù)英語專業(yè)概況范文

【關(guān)鍵詞】浙江省外貿(mào)企業(yè)；外語人才；商科類大學(xué)；外語專業(yè)課程

中圖分類號：G52

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1006-0278（2015）04-158-03

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，在國家政策的支持下以及憑借其獨特的區(qū)域優(yōu)勢，浙江省外貿(mào)企業(yè)蓬勃發(fā)展，因此，浙江省外貿(mào)企業(yè)對同時具有較強(qiáng)英語交際能力和商務(wù)實踐技能的人才的需求呈日益增長之勢。高校作為為社會輸送人才的媒介，需要不斷適應(yīng)和探索市場需求變化。目前，省內(nèi)33所本科院校中，除中國美術(shù)學(xué)院、公安海警學(xué)院、浙江警察學(xué)院外，30所高校均招有外語類本專科專業(yè)的學(xué)生。其中，浙江財經(jīng)大學(xué)、浙江工商大學(xué)等于去年新增了商務(wù)英語專業(yè)。這表明浙江省商務(wù)英語人才需求日益增長，同時已經(jīng)設(shè)立商務(wù)英語專業(yè)的高校也非常重視復(fù)合型商務(wù)英語人才的培養(yǎng)。

浙江外貿(mào)企業(yè)對人才需求的現(xiàn)狀呈現(xiàn)輕學(xué)歷、重實踐、重實用、偏好復(fù)合型人才等特點。除此之外，企業(yè)偏好能直接進(jìn)入業(yè)務(wù)狀態(tài)的具有較強(qiáng)綜合能力的應(yīng)用型外貿(mào)人才。因此，高校應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有扎實的語言功底，同時具備與商務(wù)相關(guān)的知識背景。

針對浙江外貿(mào)企業(yè)對外語人才的需求特點，高校在優(yōu)化課程設(shè)置，增加選修課程對學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)的同時，也要提高師資水平，積極探索新穎有效的教學(xué)方法。與此同時，為了解決外語人才需求與高校外語專業(yè)布局的對接矛盾，高校應(yīng)開設(shè)符合校情、富于地域特色的外語專業(yè)，同時增加非通用語種外語專業(yè)，細(xì)化外語專業(yè)方向。

本課題旨在基于分析他人研究的基礎(chǔ)上，通過對比浙江省外貿(mào)企業(yè)對外語人才需求的特點與外語專業(yè)畢業(yè)生實際勝任情況，分析、思考商科類大學(xué)外語專業(yè)培養(yǎng)方案與課程設(shè)置的現(xiàn)狀，提出我們的意見與建議，目的在于促進(jìn)高校培養(yǎng)出更加切合合企業(yè)需求的復(fù)合型人才，從而服務(wù)并推動浙江省的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

二、浙江省外貿(mào)企業(yè)對外語人才的需求調(diào)查分析

我們以問卷的形式，對浙江省內(nèi)外貿(mào)企業(yè)進(jìn)行了調(diào)查，其中有國有企業(yè)、民營企業(yè)、合資企業(yè)等30家企業(yè)。我們將調(diào)查問卷上傳到問卷星網(wǎng)站，主要以網(wǎng)上調(diào)查形式，實際收回問卷30份。

（一）浙江省外貿(mào)企業(yè)對外語人才的要求

貴公司招聘人才時最關(guān)注應(yīng)聘者哪方面的能力

以上數(shù)據(jù)顯示，相比外語水平、溝通能力、專業(yè)技能，大多數(shù)企業(yè)在錄取英語專業(yè)人才時更加看重應(yīng)聘者的實踐經(jīng)驗。

而外貿(mào)公司引進(jìn)人才時對學(xué)歷的要求方面，本科占42%，大專以上占39%。在對證書的要求上，大學(xué)英語四級61%，大學(xué)英語六級48%，商務(wù)英語證書45%，英語專業(yè)四級35%。這兩項結(jié)果看出可以看出外貿(mào)企業(yè)對學(xué)歷和證書要求并不是非常嚴(yán)格。

對英語技能方面，企業(yè)要求人才具備口語與表達(dá)、聽力、口譯、筆譯、商務(wù)英語閱讀、跨文化交際和商務(wù)英語淡判等能力。

由此可得，浙江外貿(mào)企業(yè)更青睞于具有豐富的實踐經(jīng)驗和良好的綜合素質(zhì)能力的人才，但是對學(xué)歷的要求并不高。

（二）應(yīng)屆畢業(yè)生現(xiàn)狀

據(jù)以上數(shù)據(jù)可知，畢業(yè)生大多缺少實踐經(jīng)驗，往往不能立即直接進(jìn)入業(yè)務(wù)狀態(tài)。

以上數(shù)據(jù)顯示，畢業(yè)生在知識面、與客戶溝通能力以及適應(yīng)能力方面均有很大不足。因此，高校的人才培養(yǎng)結(jié)果與企業(yè)的需求之間仍然有一段差距。

除此之外，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，畢業(yè)生入職后的商務(wù)英語知識以及工作操作技能主要通過工作過程獲得占65%，而通過學(xué)校老師教授的僅占3%。因此，學(xué)校開設(shè)的課程對企業(yè)幫助不大，學(xué)生所學(xué)的英語知識大多局限于理論，而不重實際。

（三）小結(jié)

調(diào)查分析后，我們可以得知浙江外貿(mào)對人才的需求呈現(xiàn)重實踐、重復(fù)合型人才、輕學(xué)歷等特點。對于商務(wù)英語人才自身來說，則應(yīng)在掌握一定英語語言的基礎(chǔ)上，提高自己的綜合水平，結(jié)合商務(wù)的專業(yè)知識，發(fā)揮自己的業(yè)務(wù)水平，從而為浙江省外貿(mào)企業(yè)的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。對于高校商務(wù)英語課程設(shè)置，我們認(rèn)為，高校應(yīng)在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識訓(xùn)練的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力，以企業(yè)對人才的需求特點為基礎(chǔ)，完善商務(wù)英語課程體系，強(qiáng)調(diào)商務(wù)英語語言技能與商務(wù)背景知識的密切結(jié)合。

三、商科類大學(xué)外語專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀及問題――以浙江工商大學(xué)為例

（一）商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

1.強(qiáng)調(diào)英語基本功的培養(yǎng)

從學(xué)院2012級本科商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)方案上，我們可以看到，該專業(yè)旨在培養(yǎng)學(xué)生具有扎實的英語基本功，包括具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和熟練的聽、說、讀、寫、譯的能力。在大一大二時期，學(xué)生主要接受基礎(chǔ)英語、英語聽力、商務(wù)英語口語、商務(wù)英語閱讀、商務(wù)英語寫作等注重英語基本技能培養(yǎng)的課程。

2.重視第二外國語的培養(yǎng)

培養(yǎng)方案同樣要求該專業(yè)學(xué)生掌握一門第二外語，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的浪潮。學(xué)院共開設(shè)法語、德語、日語三門第二外語供學(xué)生們選擇，而第二門外語的學(xué)習(xí)在大三開始。

3.豐富商務(wù)類課程的教學(xué)

在商務(wù)類課程設(shè)置上，該專業(yè)開設(shè)綜合商務(wù)英語、高級商務(wù)英語視聽說、商務(wù)英語口語、商務(wù)英語閱讀、商務(wù)英語寫作、高級商務(wù)英語、商務(wù)英漢互譯、經(jīng)貿(mào)報刊選讀、商務(wù)導(dǎo)論、國際物流英語、國際營銷英語、國際金融英語、商務(wù)跨文化交際、國際貿(mào)易實務(wù)、英語國家概況等主要課程。

（二）商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置問題探究

1.課程注重理論，缺乏實踐

學(xué)院設(shè)置的商務(wù)類課程類型豐富，圍繞“商務(wù)”，展開經(jīng)貿(mào)、物流、營銷、金融、跨文化交際以及貿(mào)易實務(wù)的教學(xué)。然而這些課程都只開設(shè)一學(xué)期，且每周上課頻率過少，課程難度深淺不一，這就會導(dǎo)致學(xué)生實際上收獲的知識并沒有預(yù)想的那么深入。同時，這些課程都還只停留在理論教學(xué)階段，并沒有與培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力、創(chuàng)新能力結(jié)合起來，從而導(dǎo)致學(xué)生的理論知識與實際技能脫節(jié)。

2.學(xué)生知識面不寬泛，工作經(jīng)驗缺乏

商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生除了專業(yè)知識外，在計算機(jī)應(yīng)用能力、相關(guān)學(xué)科知識、人文學(xué)科知識等方面的知識不夠廣泛，尤其是現(xiàn)代商務(wù)操作技術(shù)與國際經(jīng)貿(mào)法律法規(guī)是限制學(xué)生在企業(yè)中的發(fā)展瓶頸。在信息處理能力、人際交往能力、實踐能力方面，該專業(yè)學(xué)生工作經(jīng)驗缺乏，有待充實。

四、對外語課程設(shè)置的建議

（一）從實際出發(fā)，確立培養(yǎng)模式

高校應(yīng)要根據(jù)學(xué)校自身的辦學(xué)條件、教學(xué)資源，依托浙江省外貿(mào)企業(yè)發(fā)展優(yōu)勢及國家的政策支持，立足社會，面向市場，開設(shè)出符合國情校情、富于地方特色的課程，構(gòu)建出符合企業(yè)對復(fù)合型外語人才需求的理論課程體系，同時配套完備的實踐課程體系與素質(zhì)拓展課程體系，形成理論課程體系、實踐課程體系與素質(zhì)拓展課程體系三位一體的培養(yǎng)模式。

（二）以實用為準(zhǔn)，調(diào)整課程設(shè)置

根據(jù)我們的調(diào)查結(jié)果得知，商務(wù)英語技能在企業(yè)的商務(wù)活動中有著十分重要的作用，這些技能包括如何向客戶作產(chǎn)品介紹或討論產(chǎn)品生產(chǎn)、如何促銷產(chǎn)品、如何協(xié)商合作以及函電交流以及如何與客戶進(jìn)行交易磋商等實用技能。合理調(diào)整課程設(shè)置，合理配置商務(wù)英語相關(guān)專業(yè)的學(xué)分學(xué)時，對高校培養(yǎng)實用型復(fù)合型外語人才有著至關(guān)重要的作用。高校應(yīng)重視學(xué)生實用技能的培養(yǎng)，擴(kuò)大學(xué)生的計算機(jī)、管理、外交等知識，使學(xué)生成為“外語+技能”的復(fù)合型人才。

同時國際商貿(mào)商務(wù)活動有著復(fù)雜多樣的文化背景，企業(yè)也較為重視人才的跨文化交際能力。因此在選修課程的設(shè)置上要著力培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，使學(xué)生開拓視野，熟知國內(nèi)外不同的風(fēng)俗文化，了解不同法律和社會體系下商務(wù)談判和交際的情況，從而提高學(xué)生的跨文化交際能力。

除此之外，目前的國內(nèi)國際發(fā)展趨勢表明我國與世界各國各地區(qū)的接觸日益深入，加上浙江省作為外貿(mào)大省的典型代表，商務(wù)活動中各方不再需要英語作為第三媒介語的介入，反而希望能夠進(jìn)行直接而有效的溝通，由此可見，傳統(tǒng)的英語專業(yè)人才已不再滿足社會發(fā)展需求，因此，學(xué)院應(yīng)該根據(jù)自身教學(xué)條件及辦學(xué)條件，有選擇有重點地增加非通用語種課程的開設(shè)，如西班牙語，意大利語，韓語等。

（三）以服務(wù)為桿，提高師資水平

師資力量與水平是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識、提高綜合素質(zhì)的必要條件和保障。而商務(wù)英語教師最佳人選應(yīng)同時具備深厚的理論知識及豐富的商務(wù)交際實踐應(yīng)驗兩個條件。但是，大學(xué)教師往往缺少商務(wù)談判的實踐經(jīng)歷。因此提高商務(wù)英語教師的師資水平首先應(yīng)從提高教師的商務(wù)實踐能力上下工夫。比如，可以派商務(wù)英語教師進(jìn)修國內(nèi)外最新商務(wù)課程；利用假期安排商務(wù)英語教師到大型外企和國際貿(mào)易的企業(yè)實習(xí)，培養(yǎng)商務(wù)實踐活動和能力，使得教師不僅具備堅實的知識儲備，還有豐富的實踐經(jīng)驗；還可以聘請校外商務(wù)英語專業(yè)的專家學(xué)者為教師和學(xué)生進(jìn)行講座，聘請國外企業(yè)的高層管理人員或者己畢業(yè)的、在企業(yè)中表現(xiàn)突出的學(xué)生定期為教師和學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，為學(xué)生講解一些職場實戰(zhàn)經(jīng)驗等。

（四）以實訓(xùn)為基，尋求校企合作

根據(jù)調(diào)查結(jié)果來看，企業(yè)更青睞于具有實踐操作能力、豐富的工作經(jīng)驗的畢業(yè)生，因此，實踐教學(xué)在學(xué)生未來的職業(yè)生涯中的作用不可小覷。商務(wù)英語專業(yè)的教學(xué)最大不足就在于理論與實踐的脫節(jié)，因此該專業(yè)教學(xué)要大大加大實踐實訓(xùn)教學(xué)的力度。學(xué)院一方面可以充分利用寒暑假，為學(xué)生提供豐富多彩、形式多樣的企業(yè)實踐機(jī)會；另一方面可以建立實訓(xùn)基地、創(chuàng)立虛擬公司、尋求企業(yè)合作，從而為學(xué)生提供國內(nèi)國外企業(yè)交流項目。總而言之，學(xué)院要加強(qiáng)校內(nèi)實訓(xùn)、加強(qiáng)校企合作，構(gòu)建校企合作的長效機(jī)制，按照企業(yè)經(jīng)營管理模式，構(gòu)思外貿(mào)人才培養(yǎng)實踐教學(xué)體系。

五、結(jié)束語

經(jīng)過調(diào)查分析后，我們可以了解到浙江省內(nèi)外貿(mào)行業(yè)對英語專業(yè)學(xué)生各方面的能力需求以及商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀。可以看到，企業(yè)偏好同時具備英語基礎(chǔ)知識和商務(wù)技能的復(fù)合型人才，而當(dāng)前高校存在的主要問題有：商務(wù)類課程的教學(xué)不夠豐富，學(xué)校重理論而輕實踐。從畢業(yè)生角度看，畢業(yè)生普遍對商務(wù)知識掌握不夠全面或基本局限于理論知識；不能很好地將高校學(xué)習(xí)的知識運用到實際操作中。針對以上問題，我們對商科類大學(xué)商務(wù)英語課程提出以下建議：確立構(gòu)建理論課程體系、實踐課程體系與素質(zhì)拓展課程體系三位一體的培養(yǎng)模式；調(diào)整課程設(shè)置，使學(xué)生成為“外語+技能”的復(fù)合型人才。提高師資水平，避免教師從學(xué)校里出來再進(jìn)入到學(xué)校的情況，優(yōu)先選擇同時具備深厚的理論知識以及豐富的商務(wù)實踐經(jīng)驗的教師人才；尋求校企合作，建校企合作的長效機(jī)制，按照企業(yè)經(jīng)營管理模式，構(gòu)思外貿(mào)人才培養(yǎng)實踐教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]方盼.基于崗位勝任力的浙江外語本科人才培養(yǎng)調(diào)查與思考[J]青年文學(xué)家教育論叢，2013（17）：138-139

[2]徐建偉，王小兵.從浙江外貿(mào)人才的現(xiàn)狀談高校外貿(mào)專業(yè)的人才培養(yǎng)[J]河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2006（5）：14-15

[3]鄭靜.從海寧外貿(mào)人才現(xiàn)狀淺談高校復(fù)合型外語人才培養(yǎng)[J]時代人物，2008（9）：46-47.

第6篇：商務(wù)英語專業(yè)概況范文

【關(guān)鍵詞】彈性訂單；專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；課程模塊

教育部要求職業(yè)院校“堅持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，面向社會、面向市場辦學(xué)。推動產(chǎn)教結(jié)合，加強(qiáng)校企合作，積極開展‘訂單式’培養(yǎng)。”因而“訂單式”人才培養(yǎng)是實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、校企合作的重要途徑。所謂“訂單式”人才培養(yǎng)模式是指高職院校針對用人單位需要，校企雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案，簽訂用人合同，并在師資、技術(shù)、辦學(xué)條件等方面相互合作，共同負(fù)責(zé)招生、培養(yǎng)和就業(yè)等一系列教育教學(xué)活動的辦學(xué)模式。而“彈性訂單式”人才培養(yǎng)模式是指除傳統(tǒng)“訂單式”培養(yǎng)中的“校企實際訂單”外， 學(xué)校要結(jié)合國家政策和社會發(fā)展長期規(guī)劃， 邀請相關(guān)行業(yè)的專家綜合分析社會長遠(yuǎn)需求， 制定“社會需求的虛擬訂單”。“彈性訂單”涉及面更廣、更靈活、更具前瞻性，是一種更高層次的產(chǎn)學(xué)合作形式。無錫萬斯紡織品有限公司（以下簡稱“萬斯”）與長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易系商務(wù)英語專業(yè)共同探索了校企合作、行業(yè)先導(dǎo)的彈性訂單式人才培養(yǎng)模式，制定人才培養(yǎng)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程體系等，取得良好的教學(xué)實踐和社會效果，創(chuàng)建了高職高專商務(wù)英語產(chǎn)學(xué)合作辦學(xué)特色。

一、彈性訂單式人才培養(yǎng)模式的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

市場調(diào)研表明企業(yè)在招聘人才時，學(xué)歷并不是最關(guān)鍵的因素，企業(yè)更看中的是“能力”，并取得相關(guān)的資格證書。無需任何培訓(xùn)直接就能上崗的員工很受歡迎，高職學(xué)生在學(xué)歷上并不占優(yōu)勢，而相關(guān)的職業(yè)能力就顯得尤為重要。因此，職業(yè)教育需要從方向上改變以往的應(yīng)試教育模式，注重職業(yè)能力的培養(yǎng)和專業(yè)知識的實踐教育。基于此，萬斯和學(xué)院經(jīng)過多次調(diào)研和反復(fù)商討，制定了以下的商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

1、培養(yǎng)目標(biāo)

主要面向外資企業(yè)、外貿(mào)公司、涉外機(jī)構(gòu)等企事業(yè)單位，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的英語交際能力、商務(wù)運作能力及管理能力，在生產(chǎn)、服務(wù)與管理第一線能從事外貿(mào)業(yè)務(wù)、外貿(mào)跟單、國際商務(wù)單證、商務(wù)英語翻譯、涉外商務(wù)秘書等工作，具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的高素質(zhì)應(yīng)用性專門人才。

2、職業(yè)面向及職業(yè)能力要求

（1）職業(yè)面向

主要就業(yè)單位：外貿(mào)公司、船務(wù)公司、政府機(jī)構(gòu)等。

主要就業(yè)部門：營銷部門、管理部門、服務(wù)部門、業(yè)務(wù)部門等。

可從事的工作崗位：外貿(mào)業(yè)務(wù)員、外貿(mào)跟單員、國際商務(wù)單證員、商務(wù)英語翻譯、涉外商務(wù)秘書等。

（2）能力結(jié)構(gòu)總體要求

（詳見表1）

3、資格證書要求

（詳見表2）

4.典型工作任務(wù)及其工作過程

（詳見表3）

二、彈性訂單式人才培養(yǎng)模式的課程體系

多數(shù)高職院校的商務(wù)英語專業(yè)課程體系主要表現(xiàn)為“英語+商務(wù)”，通常采用學(xué)科式的課程標(biāo)準(zhǔn)、壓縮式的課程體系，教學(xué)模式陳舊，致使專業(yè)趨同現(xiàn)象十分嚴(yán)重，造成了人才的同構(gòu)化現(xiàn)象和畢業(yè)生就業(yè)壓力的增大。我院采用“行業(yè)先導(dǎo)”的彈性訂單式人才培養(yǎng)模式進(jìn)行高職英語專業(yè)的課程體系建設(shè)改革，是解決這一問題的良方。基于上述專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，同時考慮到“實用為主、夠用為度”的原則，校企雙方經(jīng)過反復(fù)討論，將課程體系調(diào)整為三個模塊，即基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域，體現(xiàn)循序漸進(jìn)、科學(xué)安排和實用、彈性原則。

1.基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域

包含課程：思想政治理論，體育與健康，計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)，就業(yè)指導(dǎo)，心理衛(wèi)生與健康，入學(xué)教育與軍訓(xùn)，勞動教育，大學(xué)語文，綜合英語，英語聽力，英語口語，二外，英語聽說實訓(xùn)

2.專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域

包含課程：公共關(guān)系，經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，會計實務(wù)，國際市場營銷，電子商務(wù)，國際貿(mào)易實務(wù)，商務(wù)單證，商務(wù)禮儀，商務(wù)英語，外貿(mào)函電，商務(wù)英語視聽說，商務(wù)英語閱讀，商務(wù)英語翻譯，外貿(mào)程序模擬實訓(xùn)，商英綜合實訓(xùn)，英語應(yīng)用文寫作，頂崗實習(xí)

3. 拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域

包含課程：人文素質(zhì)選修課，航空概論，英語國家概況，國際商法，報關(guān)實務(wù)

三、彈性訂單式人才培養(yǎng)模式的實施效果

上述專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程體系在我院已經(jīng)實施了兩年。“訂單班”學(xué)生在一、二年級重點打好語言基礎(chǔ)，掌握基本的國際商務(wù)知識和技能，在校內(nèi)完成單元實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)，使之具備基本的商務(wù)英語溝通能力和業(yè)務(wù)操作能力。校內(nèi)學(xué)習(xí)期間，公司也會特派技術(shù)人員到學(xué)院給學(xué)生講課、 開展與企業(yè)有關(guān)的活動， 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的階段就認(rèn)可企業(yè)文化，了解企業(yè)業(yè)務(wù)。第一年暑假學(xué)生即被安排到公司進(jìn)行認(rèn)知實習(xí)，了解該行業(yè)的動態(tài)以及對應(yīng)的崗位（群）對職業(yè)技能和素養(yǎng)的要求。第四、第五學(xué)期專門開設(shè)為“訂單班”設(shè)計的“企業(yè)（行業(yè)）課程”（ 如商務(wù)單證，國際商法，外貿(mào)程序模擬實訓(xùn)等），進(jìn)行準(zhǔn)員工化教育。第六學(xué)期即按“協(xié)議”規(guī)定安排企業(yè)頂崗實習(xí)，使學(xué)生既獲得企業(yè)經(jīng)驗又獲得對企業(yè)及行業(yè)的理性認(rèn)識，順利完成由學(xué)生向員工的過渡。我院商務(wù)英語專業(yè)的彈性訂單式人才培養(yǎng)模式為高職院校工學(xué)結(jié)合和校企合作形式提供了理論指導(dǎo)和實踐經(jīng)驗。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 陳斌，施也頻 等。高職教育中“無縫彈性訂單式”人才培養(yǎng)模式分析—以紫瑯職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J]。今日南國，2008（9）.

基金項目：

本文為長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級課題“高職商務(wù)英語專業(yè)‘行業(yè)先導(dǎo)’彈性訂單式人才培養(yǎng)模式的研究”（ YC1003）的階段性成果。

第7篇：商務(wù)英語專業(yè)概況范文

關(guān)鍵詞： 輔導(dǎo)員 職業(yè)院校 專業(yè)引導(dǎo) 職業(yè)導(dǎo)向

輔導(dǎo)員需要從各個方面引導(dǎo)學(xué)生，以提高思想政治工作水平。在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，絕大多數(shù)學(xué)生對自己所學(xué)的專業(yè)并不十分了解，因此在思想上出現(xiàn)了很多問題；而任課教師的主要任務(wù)是教授學(xué)生某一門課程，缺少對學(xué)生在校學(xué)習(xí)規(guī)劃的全面指導(dǎo)。上述兩方面問題的存在與如何解決對輔導(dǎo)員的工作提出了相應(yīng)的要求。事實證明，輔導(dǎo)員可以彌補專業(yè)教師在這方面的不足。

一、引導(dǎo)學(xué)生了解商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及知識結(jié)構(gòu)體系

作為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)者角色的輔導(dǎo)員必須加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，積極了解自己所屬專業(yè)，并把自己了解到的專業(yè)知識和思想觀念等傳遞給學(xué)生。

首先，要明確商務(wù)英語專業(yè)教育目標(biāo)。

商務(wù)英語專業(yè)就是要培養(yǎng)和造就具有扎實英文功底和良好的英語語言運用能力，具有較強(qiáng)的英語讀、寫、聽、說、譯能力，掌握國際商務(wù)基礎(chǔ)知識，熟悉秘書業(yè)務(wù)并熟練操作辦公自動化設(shè)備，具有商務(wù)綜合技能的高素質(zhì)復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

其次，了解商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置。

商務(wù)英語專業(yè)涵蓋的主要課程有商務(wù)英語、英語聽力、英語口語、英語寫作、英語翻譯、英美國家概況、商務(wù)網(wǎng)絡(luò)、國際金融、國際貿(mào)易實務(wù)、計算機(jī)應(yīng)用等。

再次，引導(dǎo)學(xué)生了解他們將來的就業(yè)方向，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。

商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生在社會上就業(yè)的方向主要是大中型企事單位及外貿(mào)部門等。據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)及內(nèi)容。遵循以職業(yè)為導(dǎo)向的指導(dǎo)原則就要求我們在指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)時，根據(jù)商務(wù)英語專業(yè)人才將來所從事職業(yè)的需求確定學(xué)生主要應(yīng)掌握的知識――英語知識和商務(wù)(國際貿(mào)易)知識。

二、職業(yè)導(dǎo)向的商務(wù)英語專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略分析

在對所屬專業(yè)了解的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)該按照本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的個人特點，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度并幫助學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，設(shè)計學(xué)習(xí)途徑。

(一)增強(qiáng)學(xué)生對提高英語水平的認(rèn)識

從商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)來看，學(xué)生的英語水平是衡量學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的一個重要條件。學(xué)生將來從事的各種外貿(mào)易工作均涉及英語談判、英語翻譯等，如果學(xué)生具有較高的英文水平，這無疑會增強(qiáng)學(xué)生在將來工作中的競爭力。

(二)根據(jù)學(xué)生自身特點進(jìn)行分類指導(dǎo)

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識水平等方面的差異性對學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)。學(xué)生知識水平、個人學(xué)習(xí)能力及個人學(xué)習(xí)興趣的不同，要求我們對不同的學(xué)生采取不同的引導(dǎo)方式。對于英語優(yōu)秀、學(xué)習(xí)能力突出的學(xué)生，我們應(yīng)鼓勵他們通過學(xué)校開設(shè)的英語課程，并參加自考及四、六級考試，以提高自己的英語水平；在大一期間就讓他們進(jìn)入到國際貿(mào)易類課程的學(xué)習(xí)，提前考取國際貿(mào)易類職業(yè)資格證書。對英語能力一般的學(xué)生，我們應(yīng)指導(dǎo)他們在努力提高自己英語水平的同時，加強(qiáng)對國際貿(mào)易知識的學(xué)習(xí)，從而加強(qiáng)其外貿(mào)英語專業(yè)技能的練習(xí)。由于興趣愛好等多種因素的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容并不一致。因此，我們要注意對具有不同興趣方向的學(xué)生進(jìn)行分類教育，如商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生到了大二就分為金融和國際貿(mào)易兩個流向。

（三）循序漸進(jìn)的知識獲取途徑設(shè)計及其原因分析

1.打好英語基礎(chǔ)

（1）大學(xué)英語四、六級考試是督促學(xué)生提高英語水平的重要途徑之一。對于英語水平較高的學(xué)生，我鼓勵他們積極報考四、六級，并告訴他們，考級的目的是為了提高自己的英語水平，而不是單純的過級。

（2）英語本科段自學(xué)考試是督促學(xué)生提高英語水平的重要途徑之二。為了提高學(xué)生的英語水平，我向?qū)W生們推薦了自學(xué)考試。在我推薦自考時出現(xiàn)了很多問題：①有的學(xué)生認(rèn)為自學(xué)考試文憑含金量不高，不屑于考。②有的學(xué)生產(chǎn)生了畏難情緒，認(rèn)為自學(xué)考試很難。③有的學(xué)生對自學(xué)考試并不了解，持觀望態(tài)度等。通過召集學(xué)生開研討會和學(xué)生與我單獨交流的形式，我將以下信息傳遞給了學(xué)生：①學(xué)生課后有充足的自學(xué)時間。②學(xué)校的課程設(shè)置是針對于專科學(xué)生設(shè)置的，但是有很多學(xué)生英語水平較高，且有提高自己英語水平的愿望，而學(xué)有余力的同學(xué)參加本科段英語專業(yè)自學(xué)考試是提高自己英語水平的最優(yōu)途徑之一。③本科段英語專業(yè)自學(xué)考試教材及課程依據(jù)國家本科生教學(xué)大綱設(shè)置，能夠使自學(xué)考試學(xué)生英語水平及能力達(dá)到較高水平。④通過自考學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。⑤專科學(xué)生從大一下學(xué)期開始自考，到畢業(yè)就可以拿到本科文憑。

2.了解并掌握國際貿(mào)易知識

作為一名商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生，僅僅提高自己的英語水平是不夠的，學(xué)生還需要掌握商務(wù)方面的知識。商務(wù)方面的知識主要有商務(wù)談判、國際貿(mào)易條約規(guī)章等，其中國際貿(mào)易實務(wù)方面的知識是商務(wù)知識的重要內(nèi)容。商務(wù)英語專業(yè)高職專科層次的學(xué)生應(yīng)該以職業(yè)能力為導(dǎo)向?qū)W習(xí)這部分知識，而不必遵從本科院校國際貿(mào)易專業(yè)的課程設(shè)置來學(xué)習(xí)。因此，我并沒有鼓勵學(xué)生去學(xué)習(xí)國際貿(mào)易自考本科段的課程，而是引導(dǎo)學(xué)生考取國際貿(mào)易類的職業(yè)資格證書。

職業(yè)資格證書比較實用，而且聲譽度較高，適合職業(yè)學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的資格證書有以下幾種：（1）國際商務(wù)單證員資格證書、外貿(mào)跟單員資格證書及貨代員資格證書等。（2）報檢員資格證書、報關(guān)員資格證書等。因此，我鼓勵學(xué)生在大一時就接觸并了解這方面的信息，通過職業(yè)資格證書考試學(xué)習(xí)國際貿(mào)易知識。這是以職業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)學(xué)習(xí)，符合高職教育宗旨。

三、大學(xué)三年個人專業(yè)學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)

學(xué)生在大學(xué)階段的學(xué)習(xí)不能一蹴而就，我們必須在引導(dǎo)學(xué)生了解專業(yè)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生以職業(yè)為導(dǎo)向制定適合自身的三年學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)劃。身處競爭激烈的21世紀(jì)的大學(xué)生，面臨著來自社會、家庭等各方面的壓力。這些壓力不僅包括學(xué)習(xí)、生活方面的，還包括今后工作方面的。作為一名大學(xué)生，應(yīng)該變壓力為動力，認(rèn)清自我，準(zhǔn)確定位，全面培養(yǎng)自己的綜合能力，做好個人大學(xué)階段的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

（一）大一階段打好英語基礎(chǔ)，了解商務(wù)知識。

學(xué)生剛邁入學(xué)校，能力素質(zhì)等方面還停留在高中應(yīng)試教育階段。因而在鼓勵學(xué)生多參加學(xué)生社團(tuán)活動的同時，我們應(yīng)將工作重點放在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和商務(wù)知識了解上，從而為提高學(xué)生能力水平打下良好基礎(chǔ)。如每天抽出一個小時來提高英語聽、說能力，每天睡覺前15分鐘背10個英語單詞，增加詞匯量，通過CET―4等。

（二）大二階段提高英語水平，熟練掌握國際貿(mào)易知識。

通過大一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生的英語水平有了顯著提高，學(xué)生初步掌握了國際貿(mào)易知識。在大二階段我們的工作重心就應(yīng)該轉(zhuǎn)到學(xué)生高水平的英語訓(xùn)練和商貿(mào)類證書的考取上，以提高學(xué)生對知識的實際運用能力。

（三）大三階段加強(qiáng)學(xué)生的知識運用能力、幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)的不足并進(jìn)行初步的職業(yè)訓(xùn)練引導(dǎo)工作。

指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文，完成自己的主修和輔修課程，取得畢業(yè)證書。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：商務(wù)英語專業(yè)概況范文

 

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語教學(xué)  跨文化交際  建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

美國的次貸危機(jī)演變成金融危機(jī)，不僅威脅了美國經(jīng)濟(jì)，也殃及世界上其他國家，其負(fù)面效應(yīng)對中國經(jīng)濟(jì)形成了較大的沖擊，尤其是對外依存度較高的外貿(mào)行業(yè)受到的影響則更大。嚴(yán)峻的經(jīng)濟(jì)形勢很大程度上影響了商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的就業(yè)。商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生如何在日趨白熱化的就業(yè)競爭中勝出?這對商務(wù)英語教學(xué)提出了更高的要求。

一、商務(wù)英語課程特點與教學(xué)現(xiàn)狀

Hutchinson和Waters認(rèn)為商務(wù)英語是專門用途英語中的一個分支，是一門以語言學(xué)為主導(dǎo)、吸收了一切與商業(yè)相關(guān)的領(lǐng)域的學(xué)科研究方法的綜合陛學(xué)科，基本上屬于應(yīng)用語言學(xué)。從語言的角度看，商務(wù)英語是商務(wù)環(huán)境中應(yīng)用的英語，但從內(nèi)容而言，商務(wù)英語叉不能脫離商務(wù)。其特點是：(1)以目的為導(dǎo)向；(2)以自我學(xué)習(xí)為中心；(3)真實語料2]。例如，BEC商務(wù)英語口試主要考查考生商務(wù)交往過程中運用英文的能力。商務(wù)交往主要包括建立和保持商務(wù)聯(lián)絡(luò)、談?wù)摴ぷ鳌⒅贫ㄓ媱澟c安排工作等，目的性和實用性較強(qiáng)。2005年高等教育出版社出版的《體驗商務(wù)英語》還設(shè)置了真實的案例分析。

改革開放后，中國眾多高校紛紛開設(shè)“經(jīng)貿(mào)英語”、“商貿(mào)英語”、“商務(wù)英語”以及“外貿(mào)英語”等課程，培養(yǎng)既通曉外語又精通國際商務(wù)的復(fù)合型人才。有的院校如上海對外貿(mào)易大學(xué)還開設(shè)了相關(guān)的研究生課程。另外，出版了一系列商務(wù)英語教材，例如英國劍橋大學(xué)出版社出版的級商務(wù)英語教材，與其相關(guān)的商務(wù)英語考試和培訓(xùn)已獲得了廣泛的關(guān)注和肯定。但是，我國多數(shù)講授商務(wù)英語的英語教師由于受專業(yè)知識的限制，往往用講授基礎(chǔ)英語的方法進(jìn)行商務(wù)英語教學(xué)，以詞匯和語法教學(xué)為主；而多數(shù)講授商務(wù)英語的商務(wù)專業(yè)課教師由于缺乏語言教學(xué)的經(jīng)驗，教學(xué)中以翻譯為主。這兩種教學(xué)模式只是在形式上把英語與專業(yè)結(jié)合起來，其基本模式是：分析商務(wù)英語中某些句子的語法現(xiàn)象；逐句翻譯成漢語以解句義。這種“語法～翻譯”教學(xué)法雖然解決了學(xué)習(xí)者初涉商務(wù)英語時所遇到的“既看不懂也記不住”的難題，然而課堂中缺少師生雙向交流的機(jī)會，學(xué)生接受的是死記硬背的“填鴨式”教育，教師難以幫助學(xué)生獲得以英語為媒介進(jìn)行商務(wù)交流的能力，未能體現(xiàn)“以目的為導(dǎo)向、以學(xué)生為自我學(xué)習(xí)中心”這一商務(wù)英語特點。因此，“語法一翻譯”教學(xué)法不斷受到商務(wù)英語教學(xué)界的排斥。近年來，隨著認(rèn)知理論研究的深入，以跨文化交際和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為視角改進(jìn)商務(wù)英語的教學(xué)成為可能。

二、跨文化交際視角下的商務(wù)英語教學(xué)

跨文化交際指的是不同文化背景的個人之間的交際。“英語+商務(wù)知識”的單一模式往往使學(xué)生誤認(rèn)為會說英語，懂得商務(wù)知識就能夠進(jìn)行跨國商務(wù)活動了，而實際上商務(wù)活動是一種跨文化交流，每個國家都有自己不同的文化背景，如果不理解對方的文化背景，而按照本國文化所表達(dá)的含義去行事，就會引起文化沖突，從而導(dǎo)致商業(yè)活動的失敗。正如胡文仲先生在《跨文化交際學(xué)概論》一書中所說的“跨文化交際已經(jīng)成為我們時代的一個突出的特點”，當(dāng)今世界范圍內(nèi)的交際是以跨文化為特征的。因此，用外語進(jìn)行跨文化交際的能力也就被視為現(xiàn)代社會人才必備的重要素質(zhì)。

(一)商務(wù)英語與跨文化語言交際

商務(wù)英語所面臨的文化高度敏感的社交場景，對從事商務(wù)英語教學(xué)的教師提出了更新更高的要求。它要求教師不單是語言的傳播者與研究者，還應(yīng)兼具商業(yè)運作方面的知識，能觀商海風(fēng)云，能洞察世事人情。在商務(wù)英語教學(xué)中，文化的研究、傳授與語言的學(xué)習(xí)同等重要。在真實的商務(wù)交際環(huán)境中，在高強(qiáng)度的工作壓力下，對漢英雙方文化的學(xué)習(xí)、了解與運用，并非靠一點指南，報刊雜志的報道，以及一點外貿(mào)必備技術(shù)手冊就能實現(xiàn)。在正規(guī)的商貿(mào)洽談和日常商務(wù)活動中，其情景與任務(wù)等背景，決定了它所使用的風(fēng)格和內(nèi)容與其他環(huán)境中，如學(xué)術(shù)交流中所使用的語言特征不同。在商務(wù)交際環(huán)境中，商貿(mào)談判與日常商務(wù)活動所涉及的言語內(nèi)容和風(fēng)格也截然不同。因此要研究商務(wù)英語交際環(huán)境中的語言特征，以及它所承載的文化符號與含義，并從語言和它所承載的符號與意義等層面進(jìn)行研究，剝離出語言上附加的世界觀、價值觀，以及文化習(xí)俗等。

(二)商務(wù)英語與跨文化非語言交際

語言行為，只是跨文化商務(wù)交際行為的一部分；其外的所有交際行為，即非語言交際行為，同樣忠誠不二地傳遞著豐富的文化信息j。只有將語言體系與體語體系相結(jié)合，才能構(gòu)成完整的交際體系。跨文化的研究，不能遺漏這一文化特質(zhì)。跨文化研究的目的，是通過對比，找出英語與漢語文化的異同，增加對文化的了解，提高跨文化交際意識，交際前就應(yīng)了解兩種文化的差異，預(yù)見并避免可能出現(xiàn)的文化誤解和文化沖突，在交際中創(chuàng)造雙方共同接受的交際氛圍，使商務(wù)英語交往和跨文化交際得以進(jìn)行，提高商務(wù)交往的有效性。

(三)跨文化理論對商務(wù)英語教學(xué)的指導(dǎo)意義

商務(wù)交際的語言與非語言特質(zhì)，決定了商務(wù)英語在教學(xué)大綱的編制、教材編撰、課堂教學(xué)和語言測試等各環(huán)節(jié)中，必須遵循三個原則。首先，要重視語言教學(xué)的規(guī)范，尤其是在商務(wù)背景下的規(guī)范表達(dá)。其次，要重視文化信息、社會環(huán)境的解釋，增強(qiáng)學(xué)生的交際能力。再次，展開對非語言手段的信息，即體語系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與探討。

文化是商務(wù)活動的杠桿和劑，商務(wù)英語教學(xué)首先必須按商務(wù)英語專業(yè)特點設(shè)置跨文化教學(xué)相關(guān)課程，如“英美概況”、“商務(wù)禮儀”、“企業(yè)管理”、“營銷策略”、“英美法律和談判”等課程，在文化滲透的同時進(jìn)行知識滲透。其次，教學(xué)法上，單純的翻譯教學(xué)法顯然無法適應(yīng)現(xiàn)代商務(wù)交際的需求，教師應(yīng)當(dāng)多渠道講授商務(wù)文化，如商務(wù)英語報刊、電視廣播、商務(wù)網(wǎng)站、有聲磁帶、光盤、軟件模擬等，都可以帶給學(xué)生直觀的感受，使他們了解最新的商務(wù)信息和商務(wù)動態(tài)；通過觀摩、探討、表演模擬、案例分析、英語角和晚會等，為學(xué)生創(chuàng)造多種形式的文化與語言環(huán)境；邀請經(jīng)驗豐富的從業(yè)人員舉辦講座，把商戰(zhàn)實例與文化差異結(jié)合起來分析、探討；在外貿(mào)公司建立實習(xí)基地，使學(xué)生獲得第一手的資料。再次，要使用國內(nèi)外優(yōu)秀教材。目前我國書市上的商務(wù)英語教材種類繁多，但是質(zhì)量參差不齊，有的語言老化，練習(xí)單調(diào)，內(nèi)容嚴(yán)重滯后，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的要求。所以，建議引進(jìn)國內(nèi)外優(yōu)秀教材，這樣學(xué)生既學(xué)習(xí)了英語，又獲取了專業(yè)信息。授課可以采取全英語授課或中英文結(jié)合(雙語)的方式。總之，商務(wù)英語的教學(xué)，必須將商務(wù)知識與跨文化交際知識相結(jié)合，運用合理科學(xué)的教學(xué)方法、最新的優(yōu)秀教材，經(jīng)過多渠道商務(wù)英語的視聽接觸，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)具有跨文化交際能力的高素質(zhì)商務(wù)英語人才。

三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論視角下的商務(wù)英語教學(xué)

第9篇：商務(wù)英語專業(yè)概況范文

【關(guān)鍵詞】內(nèi)容依托教學(xué) 商務(wù)英語教學(xué) 主題模式

【中圖分類號】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1006－9682（2011）04－0009－03

一、引 言

隨著我國加入WTO和全球經(jīng)濟(jì)一體化時代的到來，各國在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的交流日益頻繁，這就對21世紀(jì)的商務(wù)英語教學(xué)提出更新、更高的要求。21世紀(jì)的商務(wù)英語專業(yè)人才應(yīng)具備扎實的基本功和較寬厚的人文素養(yǎng)，掌握較寬廣的國貿(mào)商務(wù)基礎(chǔ)知識和理論，具有較強(qiáng)的跨文化交流能力，適應(yīng)各類國家政府和機(jī)關(guān)、國際組織、跨國公司和其他企事業(yè)單位從事商務(wù)活動需要的復(fù)合應(yīng)用型外語人才。但是目前我國高職院校商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)仍存在許多與時代要求不相適應(yīng)的地方，對其嚴(yán)重性應(yīng)有清醒的認(rèn)識。我們有必要認(rèn)真考慮新世紀(jì)的發(fā)展趨勢對商務(wù)英語人才的發(fā)展要求，重新審視高職院校商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，分析存在的問題與困難，促使我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加快外語教學(xué)改革，尋求外語教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展之路。

本文擬從CBI的相關(guān)研究入手，結(jié)合我國高職商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，并以商務(wù)英語教學(xué)為例，闡述了CBI教學(xué)模式所能發(fā)揮的功能，指出商務(wù)英語教學(xué)中實施CBI教學(xué)恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)了高職院校“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的職業(yè)教育目標(biāo)。最后探討了CBI實施過程中所面臨的困難、挑戰(zhàn)以及相應(yīng)的對策。

二、內(nèi)容依托教學(xué)定義、特征及理論基礎(chǔ)

內(nèi)容依托教學(xué)（CBI），是以“內(nèi)容為基礎(chǔ)的教學(xué)”，也被稱為“內(nèi)容本位教學(xué)”，現(xiàn)在人們經(jīng)常稱之為“內(nèi)容依托教學(xué)”，它是一種語言與內(nèi)容有機(jī)融合的外語教學(xué)模式。它把教學(xué)的重點從語言學(xué)習(xí)本身轉(zhuǎn)移到通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識來學(xué)習(xí)語言。［1、3］內(nèi)容依托教學(xué)模式具有以學(xué)科知識為核心、使用真實的語言材料、學(xué)習(xí)新信息、課程設(shè)置必須符合不同學(xué)生群體的需要等四個主要特征。［4］目前，內(nèi)容依托教學(xué)常見的模式有以下四種：主題模式（the Theme－Based Language Instruction）、保護(hù)模式（the Sheltered Content Instruction）、輔助模式（the Adjunct Language Instruction）和專題模式（Language for Special Purposes）。［5］最新研究表明，CBI模式的形成是建立在交際功能理論、Krashen的第二語言習(xí)得理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上的。CBI模式是專業(yè)內(nèi)容與語言的有機(jī)融合，真正體現(xiàn)語言的工具性和交際性；CBI模式以學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)內(nèi)容作為語言輸入，學(xué)生在通過使用語言，學(xué)習(xí)專業(yè)知識、獲取專業(yè)信息、解決專業(yè)問題的過程中，逐漸習(xí)得語言；CBI模式為語言學(xué)習(xí)者提供了有意義的語言環(huán)境，將學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的最終目的考慮在內(nèi)，即發(fā)展自身的語言能力、認(rèn)知能力和專業(yè)技能，最終達(dá)到利用語言進(jìn)行交流和學(xué)術(shù)研究的目的。它從多方面汲取上述理論研究的成果，具有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)、可實踐性和有效性。

三、CBI與高職商務(wù)英語教學(xué)

1．高職商務(wù)英語教學(xué)

目前，全國越來越多的高職院校相繼開設(shè)了商務(wù)英語專業(yè)。高職院校商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式主要是源于早先國家出臺的《關(guān)于外語專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革的若干意見》。即：外語專業(yè)必須從單科的“經(jīng)院式”人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向?qū)捒趶健?yīng)用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式。2000年國家教委頒布的新修訂的《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》（下稱《大綱》）也明確指出：高等學(xué)校英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識，并能熟練地運用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才。大多數(shù)高職院校根據(jù)自身的辦學(xué)條件、生源特點和市場需求確定了人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定了高職高專商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)大綱和《高職高專課程教學(xué)基本要求》。其中明確提出了：“以應(yīng)用為目的，以實用為主，以夠用為度”的教學(xué)思想，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，既有扎實的英語語言基礎(chǔ)，又掌握國際商務(wù)基本知識和技能，會熟練操作計算機(jī)，能進(jìn)行國際貿(mào)易交流和合作的應(yīng)用型人才。”根據(jù)該指導(dǎo)思想，高職商務(wù)英語課程設(shè)置應(yīng)向職業(yè)化傾斜，突出“英語語言知識技能＋商務(wù)知識＋商務(wù)操作技能”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色，對基礎(chǔ)和應(yīng)用、理論和實踐、選修和必修等課程進(jìn)行優(yōu)化組合，確保畢業(yè)生具有專業(yè)特色的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。目前高職院校商務(wù)英語專業(yè)課程大致分為四大模塊：商務(wù)英語技能：如商務(wù)英語閱讀、視聽說、翻譯、寫作；商務(wù)專業(yè)知識和實踐：如管理學(xué)、營銷學(xué)、國際商法、進(jìn)出口實務(wù)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等；跨文化商務(wù)交際：如商務(wù)溝通、商務(wù)禮儀、商務(wù)談判等；人文素養(yǎng)：如英美文學(xué)、主要英語國家概況等。應(yīng)該說，專業(yè)技能是英語專業(yè)的根基，英語專業(yè)知識則體現(xiàn)該專業(yè)學(xué)生的特點。關(guān)鍵是如何處理相關(guān)專業(yè)知識課程。劉潤清教授（1999）曾預(yù)示我國今后大學(xué)高年級的英語教學(xué)將從語言技能教學(xué)轉(zhuǎn)向內(nèi)容教學(xué)。這里所講的“內(nèi)容教學(xué)”實際上就是相關(guān)專業(yè)知識課程。有人會提出質(zhì)疑，強(qiáng)調(diào)相關(guān)專業(yè)知識課是否會削弱英語專業(yè)基礎(chǔ)，不利于學(xué)生英語語言基本技能的提高。筆者認(rèn)為，如果用中文講授相關(guān)專業(yè)知識課，無異于割裂語言與內(nèi)容的關(guān)系。但是從CBI的定義看出，如果貫徹CBI教學(xué)理念，可以讓學(xué)生既學(xué)習(xí)專業(yè)知識，又能習(xí)得語言。當(dāng)然CBI實施于高職商務(wù)英語教學(xué)過程中，是需要具備生源、師資等方面的先決條件。隨著我國《中學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布和基礎(chǔ)教育改革的穩(wěn)步推進(jìn)，中學(xué)生英語水平不斷提升，大學(xué)新生綜合素質(zhì)和語言能力逐步增強(qiáng)，這些都為CBI在我國高校實施創(chuàng)造了條件。

2．商務(wù)英語分類

Dudley Evans和St.John［2］認(rèn)為，屬于ESP范疇的商務(wù)英語課分為一般商務(wù)用途英語（English for General Business Purposes，簡稱EGBP）和特殊商務(wù)用途英語（English for Specific Business Purposes，簡稱ESBP）。EGBP以商務(wù)語域中的詞匯、語法、語篇以及四項技能訓(xùn)練等為重點，主要用于一般商務(wù)情景下英語知識和英語技能的學(xué)習(xí)。它可以在高校低年級或基礎(chǔ)階段進(jìn)行，語言學(xué)習(xí)是重點，商務(wù)情景是語言學(xué)習(xí)的載體；ESBP的重點不僅包括語言和技能，更應(yīng)和特定的商務(wù)內(nèi)容領(lǐng)域相聯(lián)系，以英語為媒介，學(xué)習(xí)諸如營銷學(xué)、國際貿(mào)易、經(jīng)濟(jì)學(xué)、商法等。它可以在高校的高年級階段進(jìn)行，其中商務(wù)內(nèi)容學(xué)習(xí)和語言學(xué)習(xí)同等重要，或者以內(nèi)容學(xué)習(xí)為主，語言學(xué)習(xí)為輔。高職院校學(xué)制三年，據(jù)筆者了解大部分院校在第2學(xué)期，也就是基礎(chǔ)階段開始講授相關(guān)專業(yè)知識課程，屬于EGBP教學(xué)。

3．CBI在商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用

眾所周知，CBI的常用教學(xué)模式有四種，它們在不同的教學(xué)階段擔(dān)任不同的角色和功能。那么，哪種教學(xué)模式比較適合高職商務(wù)英語基礎(chǔ)階段的教學(xué)呢？鑒于我國高職院校實際情況，考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平、接受能力、適應(yīng)能力和教育發(fā)展水平，備受外語界青睞的主題模式（the Theme－Based Language Instruction）則比較適合高職教學(xué)。該模式形式較靈活，主要依靠主題內(nèi)容進(jìn)行CBI教學(xué)，所涉及的主題內(nèi)容不是十分專業(yè)，在教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的興趣組織教學(xué)。具體教學(xué)任務(wù)由教師制定，教學(xué)時間視學(xué)生的實際水平靈活掌握。另外，CBI對學(xué)生的語言水平要求不太高。采用主題模式可以根據(jù)學(xué)生的實際水平選擇合適的教材，制定不同的教學(xué)計劃。學(xué)習(xí)主題內(nèi)容的同時，又提高學(xué)生的跨文化交際能力。目前商務(wù)英語教材中都吸收了主題式教學(xué)的合理成分。比如牛津大學(xué)出版社的“Business Objective（Vicki Hollett 主編）”，均按照商務(wù)主題對課文進(jìn)行分類，包括“打電話”、“交換信息”、“報告”、“社交”、“開會”、“作計劃”、“商務(wù)旅行”等15個商務(wù)領(lǐng)域話題。從教材編寫特點可以反映外語界越來越重視主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

顯而易見，主題式教學(xué)為高職商務(wù)英語教學(xué)提供了可借鑒的路徑。教學(xué)的目的就是通過學(xué)習(xí)者感興趣的商務(wù)主題，來訓(xùn)練英語四項基本技能和商務(wù)溝通技巧，提高他們的職業(yè)能力和增強(qiáng)職業(yè)競爭力。這一點與CBI教學(xué)理念完全吻合。筆者在某校2007級商務(wù)英語專業(yè)一年級進(jìn)行了為期一學(xué)期的CBI課堂教學(xué)實驗。現(xiàn)以人力資源管理（Human Resources）章節(jié)中的“時間管理”（Time Management）為內(nèi)容依托，對主題式教學(xué)模式實施過程作一簡要概述。

（1）情景創(chuàng)設(shè)、興趣激發(fā)。情景創(chuàng)設(shè)是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能正式的語言學(xué)習(xí)情境，以最大效能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。根據(jù)商務(wù)主題，教師通過播放主題的音像資料、圖片、VCD和PPT課件創(chuàng)設(shè)和模擬商務(wù)情景，展現(xiàn)主題的相關(guān)背景知識，將教學(xué)內(nèi)容融入到形象直觀的教學(xué)情境之中，使學(xué)生對主題“Time Management”產(chǎn)生濃厚的興趣和積極探索的欲望。

（2）重點點撥、難點答疑。教師根據(jù)本課的教學(xué)要求及學(xué)生的語言水平，就課文的內(nèi)容如詞匯、語篇結(jié)構(gòu)、文體風(fēng)格及商務(wù)常見句型等方面進(jìn)行針對性地講解及分析，然后對課文中的難點、要點進(jìn)行提問，以便了解學(xué)生是否理解文章的主題思想，口頭表達(dá)文章所傳遞的信息。學(xué)生若提出疑問，教師應(yīng)及時給予指導(dǎo)和解答。通過師生互動和生生互動來營造快樂學(xué)英語的氛圍，使課堂教學(xué)更具有趣味性和實踐性，讓學(xué)生真正對主題內(nèi)容有全面和透徹的把握。

（3）圍繞課文、擴(kuò)展主題。教師將學(xué)生分成若干小組，要求學(xué)生聯(lián)系社會或個人生活經(jīng)歷圍繞“Time Management”進(jìn)行小組討論，同時擴(kuò)展話題，并且具有現(xiàn)實性、實用性和啟示性。完成小組交流后，各小組派代表就“Time Management”方面的話題進(jìn)行全班交流。最后教師通過課堂觀察總結(jié)有關(guān)“Time Management”方面值得探究的話題，如How important is it to manage time effectively; Time management skills; What is the importance of time; What time mean to you; What is the difference between American people and Chinese people towards time等。通過課堂展示、角色扮演、口頭報告、案例分析等課堂教學(xué)活動，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和聯(lián)想力，讓學(xué)生懂得東西方人對時間的不同理解和態(tài)度，了解東西方人如何利用時間，學(xué)會如何分析由時間文化差異導(dǎo)致的跨文化誤解，理解時間觀念和時間行為在跨文化交際中的作用等。最后教師要求學(xué)生課后完成120～150字左右的主題作文。目的是鞏固所學(xué)知識，檢測學(xué)生的寫作水平。

筆者通過為期一學(xué)期的課堂觀察、問卷調(diào)查和隨機(jī)訪談，了解CBI主題模式對學(xué)生產(chǎn)生的影響。調(diào)查結(jié)果顯示90%的學(xué)生對這種教學(xué)模式是滿意的，并產(chǎn)生積極的影響，幾乎沒有消極影響。學(xué)生大部分反映通過廣泛的商務(wù)類英語文章的閱讀，擴(kuò)大了商務(wù)英語詞匯量，開闊視野，開拓思路，了解商務(wù)英語知識及特有的語言表達(dá)方式，基本了解和掌握了商務(wù)的性質(zhì)、市場營銷、人力資源、金融市場、國際貿(mào)易等內(nèi)容，能基本聽懂有關(guān)國際經(jīng)貿(mào)的英語報道，能用英語討論商務(wù)的專業(yè)問題，并且大大提高了閱讀商務(wù)類文章的閱讀能力。這些積極的變化證明CBI主題模式完全符合學(xué)生的語言、認(rèn)知，以及未來職業(yè)需求和個人興趣。同時也預(yù)示CBI在高職商務(wù)英語教學(xué)中的可行性和可操作性。

四、CBI面臨的困難、挑戰(zhàn)和對策

CBI在高職商務(wù)英語教學(xué)中的實施還有許多亟待解決的問題，尤其體現(xiàn)在教師、教材以及評估方法等諸多方面。從CBI的相關(guān)內(nèi)容不難看出，勝任CBI教學(xué)的教師既應(yīng)具備扎實的語言功底，又要通曉相關(guān)專業(yè)知識。這一要求對從事CBI教學(xué)的教師是一個莫大的挑戰(zhàn)。根據(jù)Met的觀點，要想成為一個成功的CBI教師，必須在以下幾個領(lǐng)域有充分的準(zhǔn)備：①內(nèi)容知識，CBI教師如果缺乏內(nèi)容知識必然難以勝任該模式的教學(xué)；②內(nèi)容教學(xué)之道，CBI教師要有使專業(yè)內(nèi)容為學(xué)生理解和掌握的策略；③了解二語習(xí)得過程；④語言教學(xué)之道，CBI教師的使命之一就是提高學(xué)生的語言能力；⑤教材的開發(fā)和選擇，CBI教師往往要設(shè)計和開發(fā)教材；⑥了解評估方法，CBI的評估原則可能是跨學(xué)科的。如果仍以商務(wù)英語教師為例，他們所扮演的角色至少有5個：教師（teacher）、課程設(shè)計者和教材提供者（course designer and materials provider）、合作者（collaborator）、研究者（researcher）以及評估者（evaluator）。［2］能勝任如此要求甚高的CBI師資，在國內(nèi)外都是短缺的。

目前，我國高校大部分英語教師僅具有英語語言文學(xué)的學(xué)習(xí)背景，多從事英語語言文學(xué)的研究，很少具有從事商務(wù)實戰(zhàn)的工作經(jīng)歷。他們對于語言知識和技能的培養(yǎng)比較在行，但是涉及到相關(guān)專業(yè)，僅有語言文學(xué)學(xué)習(xí)背景的教師必然存在困難，對專業(yè)知識點的講授難以深入全面，更談不上系統(tǒng)化。盡管從事CBI教學(xué)的復(fù)合型師資緊缺，但從長遠(yuǎn)來看，加強(qiáng)這方面的師資培訓(xùn)是大勢所趨。我們不妨借鑒國外的經(jīng)驗，采用合作式教學(xué)（cooperative teaching），將內(nèi)容教學(xué)和語言教學(xué)分別由內(nèi)容教師和語言教師來進(jìn)行，從而保證內(nèi)容學(xué)習(xí)和語言學(xué)習(xí)不脫節(jié)。但是這種做法需要學(xué)校層面的支持和協(xié)調(diào)，因為這屬于跨系、跨專業(yè)的合作。我們還可以從語言教師或?qū)I(yè)內(nèi)容教師中培養(yǎng)復(fù)合型師資，即語言教師彌補專業(yè)內(nèi)容方面的知識，內(nèi)容教師增加語言學(xué)習(xí)規(guī)律和策略方面的知識，互相取長補短，以勝任CBI教學(xué)。

另外，CBI的挑戰(zhàn)還體現(xiàn)在教材上。目前國內(nèi)商務(wù)英語教材種類繁多，但真正符合國情的高質(zhì)量教材卻不多。引進(jìn)的原版商務(wù)英語教材版權(quán)稅成本太高，難度較大，不能適應(yīng)高職高專教學(xué)的需要。因此，編寫出版一整套權(quán)威性的、符合中國國情的、比較規(guī)范的商務(wù)英語教材成為當(dāng)務(wù)之急。教材的編排和選擇應(yīng)注意語言水平與內(nèi)容難度的平衡；語言的準(zhǔn)確性；內(nèi)容的趣味性、代表性、實用性、啟發(fā)性和文化性。

最后，CBI教學(xué)下的評估體系也需要逐步完善。CBI是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，它注重學(xué)習(xí)過程而不是結(jié)果，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)英語的過程中體驗和培養(yǎng)一種積極的情感；在尋求正確答案和解決問題的過程中，學(xué)會思考，從而達(dá)到掌握語言、交流信息的目的。［8］CBI教學(xué)理念指導(dǎo)下的商務(wù)英語教學(xué)評價要變單一的知識評價為多元綜合能力評價。教學(xué)評價以語言知識測試加過程評價如課堂展示、小組討論、主題作文、角色扮演、商務(wù)演講、隨堂測試等手段來進(jìn)行。由終結(jié)性評價過渡到過程性評價，包括教師評估、小組評估和自我評估，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，全面有效真實的反映學(xué)生的語言提高程度。通過反饋信息檢查教與學(xué)的疏漏環(huán)節(jié)，采取措施彌補教與學(xué)的不足，從而提高教學(xué)質(zhì)量和優(yōu)化教學(xué)效果，使CBI教學(xué)發(fā)揮最大的效應(yīng)。

五、結(jié)束語

根據(jù)以上分析，作為語言學(xué)習(xí)與內(nèi)容學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的一種外語教學(xué)理念，CBI對于外語教學(xué)改革和應(yīng)用型人才培養(yǎng)有著相當(dāng)?shù)慕梃b作用。CBI必然經(jīng)歷一個由稚嫩到成熟的循序漸進(jìn)的過程，我們相信作為未來外語教學(xué)的一種趨向，CBI必將吸引更多的外語教育工作者的目光。本文旨在拋磚引玉，希望引起廣大外語教師及學(xué)者的興趣，從而繼續(xù)探索如何將CBI更科學(xué)合理有效地運用于高職商務(wù)英語教學(xué)實踐，并作相關(guān)的實證性研究。

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