成人高等教育培養方案精選(九篇)

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第1篇：成人高等教育培養方案范文

論文關鍵詞：成人教育；人才培養模式；校企合作

所謂人才培養模式是指學校為實現其培養目標而采取的培養過程的構造樣式和運行方式，它主要包括專業設置、課程模式、教學設計、教育方法、師資隊伍組成、培養途徑與特色、實踐教學等構成要素。而目前的成人高等教育人才培養模式大多沿襲普通高等教育模式，在學生的知識、能力、素質的構建上缺乏較為統一的觀念。成人高等教育要真正實現與普通高等教育一樣較快發展，必須構建適應社會發展需要、具有鮮明特色的人才培養模式。簡單復制普通高等教育版本的成人高等教育培養模式亟待改革與創新。

一、普通高校成人教育培養模式現狀

目前的普通高校成人教育培養模式存在著諸多問題，主要表現在：一是套用普教的方式進行人才培養，采取了傳統的普通高等教育的“學科式”教學和人才培養模式，即以傳授系統的理論知識為主要教學任務，以學術性質量標準衡量成人高等教育質量；二是教學水平相對較低，由于沒有突出的辦學特色、缺乏針對性，很多專業課程都是普教教師兼代，是其“第二職業”，投入精力有限，重視程度不高，教學偏理論，只注重學科知識完整性和系統性，輕實踐，學生缺少動手操作的機會，教學質量無法得到保證和提高；三是成人教育社會服務意識淡薄，缺乏與經濟建設和社會發展的有效結合，成人教育的發展規模及人才培養規格要求，遠遠不能與社會經濟結構和社會生產力發展水平相適應。

成人高等教育包括學歷補償教育、職業技術教育、崗位培訓和社會文化生活教育。一直以來學歷補償教育是成人高等教育的主要內容，但隨著我國經濟建設的發展，學歷補償教育里面的專科層次已接近飽和，本科(專升本、專接本、專轉本)層次是大勢所向；另一個重心就是職業技能培訓，成人高等教育和高等職業技術教育都有向這方面轉移的趨勢。尤其是現在我國規模化企業不多，規范化程度不高，很少企業承擔職工職后教育任務，社會行業培訓也很不發達，成人教育具有與社會聯系緊密，占有高校優質教育資源的優勢，在為成人提供更多的繼續教育的機會方面將長期擔任主力和骨干。因此改進管理模式，并把校企合作辦學作為新的發展戰略方針，積極探索校企合作教育模式和校企合作機制是我國成人高等教育改革和發展的一個重要趨勢。而高職院校固有的培養機制和專業培養特色更有利于這種培養模式的建立與運行。

二、校企合作，創新人才培養模式

(一)緊跟需求，準確定位培養目標和教學模式

應緊扣地方社會發展需求定位培養目標，著力培養生產、服務第一線的職業性較強的應用型人才。重組學科內容和結構，將原來以學科為組織方式的課程體系，改革為以職業能力要求為組織方式的課程體系，變學科導向為市場導向。打破統一的教學計劃、統一的教學評價標準，形成以不同社會需求定位的教學模式。其中校企合作訂單式人才培養就是一種很好的模式。企業提供人才需求標準，學校根據企業的需求標準制訂教學計劃，雙方共同探討、研究制定人才培養方案。這種“量身定制”的培養模式、主動與市場接軌的教育理念，成為教育主動服務社會發展的新形式，更好地履行了成人教育培養人才和服務社會的職能。

(二)充分調研，建立完善的專業課程體系

借助校企合作平臺的人才培養模式必須以培養應用性、技能型人才為目標、以提高能力為中心，以獲取知識為基礎、以培養制度為保障循序漸進，穩步推開。其中專業課程體系是構建人才培養模式的關鍵環節，“課程體系是人才培養的核心要素，而其他要素則是為了使課程體系正確而有效的安排和施教從而使培養目標得以落到實處”。成人高等教育培養的人才要得到企業、地方的認可和歡迎，就必須依據地方社會、經濟、科技、教育發展的形勢，充分調研，不斷修訂教學計劃、教學大綱，及時更新課程結構和內容，突出教育教學的實效性、針對性，按需施教。要科學地進行課程設置，重點提高學生分析問題、解決問題的職業技能；要與產業分工所產生的組織生產流程相吻合，要使培養的人才具有適應崗位的專業技能和知識拓展的能力；在結構上更要改變理論教學和實踐教學的比例，加大實踐性教學的比重，重視人才培養的綜合性訓練，使培養的人才具有專業經驗和實踐能力。具體而言，要本著少而精、新而實、博而通的原則。

(三)挖掘地方資源，建立靈活的互動式人才培養機制

以江蘇省泰州職業技術學院為例，近年來，該院充分發揮現有的“中國醫藥城人才培養培訓基地”、“江蘇省國際服務外包人才培訓基地”、“泰州市中小企業創業培訓基地”、“泰州市退役士兵教育培訓中心”、“泰州市城鎮醫技人才培訓基地”的作用，建立和完善機電技術培訓基地、建筑業人才培訓基地、醫藥化工人才培訓基地和現代營銷人才培訓基地，主動對接園區、社區、企業的需求，加大對企業員工、再就業人員、農民工的崗位技能培訓和包括中職畢業生在內的各類社會人員的繼續教育，學院利用自身的人才、技術、信息、設備優勢，開展了各種科技和社會服務。

此外，隨著服務外包領域的逐步拓寬和服務外包產業層次的逐步提高，服務外包企業對人才培訓和具備高技能復合型人才的需求日益旺盛。該院本著“政府協調，校企結合，市場化運作”的理念，服務企業、服務地方經濟發展的原則，還主動加強與醫藥、計算機軟件、船舶、機電、化工、物流及其他行業的聯系，積極開展與中國泰州醫藥城、泰州軟件園、機電、化工、物流等服務外包企業的合作，承接服務外包人才培訓工作，同時依托人才培訓基地，結合該院教學特色，建立校企合作“訂單式”人才培養模式，根據服務外包企業發展需要和教學要求，制訂教學計劃、課程設置方案，實施具備課程置換功能的特色教學。通過全方位培養人才，為泰州服務外包企業構建合理的人才結構，培育既有精通相關行業知識的專業技術和研修人才，又有能滿足多種服務外包工作需求的復合型應用人才，實現了校企合作的“雙贏”局面。

在加強校企合作的內涵建設的同時，還要積極擴大外延，建立靈活的互動式人才培養機制，采取靈活多樣的辦學形式，堅持“走出去、請進來”，加強與社會各界的聯系和溝通，要從剛開始的企事業單位逐漸擴展到與當地政府、社會團體、行業協會等構建教育資源共享、供需互動的辦學機制。該院在2011年3月還與江蘇省興化市人民政府簽訂了全面合作協議，通過這次合作，在服務地方經濟社會發展中借助興化市這個廣闊的平臺，既可以推進該院的發展，又可以促進校地校企緊密合作，使學院的教育教學更上一層樓。

(四)精益求精，強化品牌意識

根據地方特色，打造成教品牌，是提升學校成人教育檔次的重要途徑，也體現了創新人才培養模式后取得的成果。泰州職業技術學院作為江蘇省泰州市的退役士兵教育培訓中心，為了辦出特色，進一步提升退役士兵教育培訓品牌的品位和質量，擴大行業培訓的影響力，打造了“學歷+技能+就業”退役士兵培訓的“泰州模式”，該模式得到了軍地高層領導的充分肯定，成為學院社會培訓的亮麗品牌，中央新聞媒體為此還專門進行了現場采訪和宣傳報道。

(五)加大重視力度，建立合理的質量管理機制

第2篇：成人高等教育培養方案范文

關鍵詞：成人高等教育；農村實用人才；教學模式

本文是青島農業大學課題（課題編號：CJ1131）階段性成果

中圖分類號：G724 文獻標識碼：A

原標題：成人高等教育農村實用人才培養教學模式的創新探求

收錄日期：2013年5月24日

農村實用人才，是指戶口所在地屬于農村，掌握一技之長，具有一定經濟頭腦和經營創新能力，在農村經濟實踐活動中發揮示范帶頭作用的農村勞動者。現有的成人高等教育成為培養農民實用人才的主要培訓途徑，然而無論是從農村的學習環境與條件來看，還是從農村成人的學習特點和學習需求來看，要培養“留得住、用得上”的人才，不僅要具有“開放”理念的教學管理模式，而且要有新型教學模式。

一、成人高等教育培育農村實用人才的優勢

成人高等教育是高等教育的重要組成部分，經教育部審定核準舉辦成人高等學校教育有：遠程教育學院、廣播電視大學、職工大學、普通高校的成人（繼續）教育學院等類型。

（一）成人高等教育作為繼續教育、終身教育，能緊密與社會經濟發展、科學技術進步相聯系。為了滿足成人在選擇學習方向與內容方面的職業需求和直接效益，成人高等教育能夠瞄準產業和市場的現實變化與預期需求，有針對性地滿足從業人員實現個人發展、轉崗就業、提高技術層次等方面來設置教育模式和培養方案。

（二）成人高等教育的服務視野不斷擴大。當今時期成人高等教育的任務已發生戰略性轉變，能從終身教育的角度和構建終身學習體系的任務出發，不斷擴大成人教育的服務面，為在業、在崗、離退休以及閑散在家的其他人員服務，滿足他們的各種學習和需求。

（三）成人高等教育辦學形式多元化。由于成人高等教育具有培訓周期短、見效快的特征，所以能夠滿足社會全體成員的各類學習需求，以及開展各種形式的教育培訓。切實做到學歷教育與非學歷教育同步、學校形態教育與崗位技能培訓并舉、函授與業余相結合，并以社會發展為辦學出發點，堅持創辦豐富多彩的辦學形式。

成人高等教育以上特點，就為培育農村實用人才提供了良好的平臺，而且接受教育的農民朋友可以學到多種實用技術，他們還可以在此結識志同道合之人，可以交流、借鑒，甚至可以合作，為他們以后的發展提供了良好的空間。

二、成人高等教育農村實用人才培養教學模式存在的問題

成人高等教育為農村培養了一批“留得住、用得上”的高素質實用人才，但在教學模式上也存在一些問題。本文采用調查問卷的形式，對成人高等教育農村實用人才培養現狀予以調查、分析和研究，主要涉及新型農民創業培訓人員。調查問卷為分層抽樣調查，共發放問卷400份，回收390份問卷，回收率97.5%，其中有效問卷為382份。調查內容主要涉及農村實用人才培養現狀、培養模式、培養資源、培養需求以及培養效果等內容。

（一）培育農村實用人才結構不合理。農村實用人才結構不合理主要體現在三個方面：一是專業結構不合理。從本次調研情況來看，大部分成人高等教育培育的農村實用人才仍停留在種植、養殖這種周期較長、獲益較慢的行業，對于市場經濟日益需求的農產品精深加工、物流、營銷等方面人才較少；二是技術結構不合理。農村實用人才大多數有技術無職稱，有職稱的多數也是低層次的初級人才，高級人才奇缺。本次調研有45.1%參加農村實用人才培訓的學員希望參加有技能證書的培訓；三是年齡和文化結構不合理。在農村實用人才中，達到高中、中專以上文化程度的很少，40歲以下青壯年大多數出外打工，在家的多是老年人和婦女，對科技的認識和接受能力較差，導致農村實用人才年齡偏大。本次調研中年齡處于40～50歲之間的學員占到了56.76%，未能形成合理的人才梯隊。從學歷構成來看，高中及以下學歷占到總數的48.65%，已不能適應現代化農業發展的需要。

（二）農村實用人才培養模式比較單一。目前，農民獲取農業技能的渠道，仍然是世代相傳和農技推廣站的推廣，政府設立的農村實用人才培養機構發揮作用還不明顯。調研中仍有6.76%的學員不知道有成人高等教育，參加新型農民創業培訓是他們首次接受的成人高等教育。政府組織的培訓一般以鄉鎮為單位，每年培訓次數一般不會超過三次。調研中發現，過去的一年里參加農村實用人才各種形式的培訓，沒有參加過任何形式的培訓和參加次數三次以下的占有絕大部分的比例。農村實用人才的培養還缺乏系統性和針對性，培訓力度仍需進一步加大。

（三）農村實用人才培養效果不理想。從調研統計數據得出，21.30%的人對成人高等教育農村實用人才的培訓感到滿意和非常滿意，有19.56%的人認為不滿意。影響滿意度主要有四個方面原因：一是培訓內容理論性過強，不符合生產需求，操作性差；二是講授的知識不夠全面；三是時間短，缺少后續培訓；四是農村實用人才培訓應與農民家庭增收相脫節，培訓內容用處不大，調研當中有67.57%的人認為面授加現場指導是較好的培訓形式。由此可見，加強成人高等教育對農村實用人才的培養，只有將農村實用人才培養與重點產業、新農村建設工作相結合，培訓工作與農民家庭增收相聯系，才能真正調動廣大農民參訓的積極性和主動性。

三、探討適合成人高等教育農村實用人才培養特色的教學模式

我國是一個農業大國。加強對農村實用人才的培養，對推進新農村建設、促進農業穩定發展和農民持續增收都起著舉足輕重的作用。因此，農村實用人才隊伍亟待壯大。加強農村實用人才隊伍建設，已成為一種趨勢，把握好農村人才培養的特殊性，建立新型成人高等教育農村實用人才培養教學模式應做好以下工作：

（一）“農”字當頭，實行專業及課程設置改革。我國經過三十多年的改革開放，解決了大量農村的貧困人口問題，基本解決了溫飽問題，并正在向小康方向去努力，但是要看到現在農民的人均收入也僅僅是相當于城市居民收入的1/3左右，農民人均收入的增長速度落后于我國城鎮人均收入的增長速度，而且這個差距現在還在繼續擴大。所以，在這種狀態下解決三農問題，解決農民增收問題就顯得更加重要。農民增收了才能夠成為我國工業品最大的需求市場，工業品有了市場，我國的內需和消費才會日益旺盛。

教育部在2004年2月公布的《2003-2007年教育振興行動計劃》中明確提出：“開展農村成人教育，促進‘農科教’結合。農村成人教育要以農民實用技術培訓和農村實用人才培養為重點。充分發揮農村成人學校和培訓機構的作用，充分發揮高等農林學校的作用，建設‘高等學校農業科技教育網絡聯盟’，為農業科技推廣、農村教育培訓作出貢獻。”成人高等教育農村實用人才的培養要明確“農村”這一基點，專業設置應遵循成人高等教育與農民就業創業教育緊密結合，充分體現農村人才培養目標，突出實用技術和實踐能力培養。針對目前農村產業結構調整、勞動力轉移的需要，應開設生態農業、農業信息技術、農業生物技術、農產品檢測、農產品營銷等適應現代農業科技發展的新興專業，增加技能型、實踐型、應用型課程的比重，針對不同層次、不同需求的農民，科學設置培訓專業，保證通俗易懂、先進實用，能夠解決農民面臨的實際問題。

（二）建立科學的人才培養體系。《山東省中長期教育改革和發展規劃綱要（2011-2020年）》指出：構建終身教育服務平臺，以加強人力資源能力建設為核心，大力發展非學歷繼續教育，穩步發展學歷繼續教育，調動全社會發展繼續教育的積極性，充分發揮學校教育、行業企業教育、社區教育、現代遠程教育的作用，促進各種教育資源的整合與共享，構建社會化、信息化、覆蓋城鄉的繼續教育網絡，使城鄉勞動力和社區各類人群都能得到生活和發展所需要的教育服務。構建科學的人才培養體系是成人高等教育培養農村實用人才工作的重中之重，很多成人高等教育機構都在嘗試改革創新，成人高等教育培養農村實用人才應力求形成多層次、多目標、多樣化的培養體系，應以應用型人才培養為主，積極探索研究型人才培養機制，構建多樣化人才培養模式。

靈活多樣的培訓方式是調動廣大農民參訓積極性，提高農村實用人才培訓效果的關鍵。建立科學的農村實用人才培養體系應做好以下幾方面工作：一是構建人才培訓平臺。利用高等院校豐富的教育資源，有針對性地對一些本土的農村實用人才進行脫產培訓；二是增加學員到外地進行考察、學習的次數，在本樣本中，調研學員認為采取何種方式開展培訓效果較好這個問題時，有75%的學員有想去外地進行考察、學習的強烈愿望，這樣既能開拓他們的視野，也能迅速提高他們的技能；三是對重點實用人才重點培訓，積極推行人才交流制度，全方位、多角度培訓人才；四是對農村實用人才實行多元化教學、按需施教。采取集中教學、基地實踐、網絡教學與引導農民自學相結合的辦法，著力推行“訂單式”、“點菜單式”、脫產培訓、現場培訓、網絡培訓、送教下鄉、送教入企等培訓形式，根據農民培訓愿望、學習時間，“量身定做”培訓方案，農民可以隨時隨地參加培訓。同時，建立培訓學員檔案，實行積分制，詳細記錄參訓對象理論學習情況、基地實踐情況、考試成績等。

（三）建立培訓、認證相結合的培養機制。《山東省中長期教育改革和發展規劃綱要（2011-2020年）》指出：建立職前和職后教育相互融合、學歷和非學歷教育協調發展、靈活開放的繼續教育制度，構建人才成長的“立交橋”。建立成人高等教育學分積累與轉換制度，實現不同類型學習成果的互認和銜接。改革成人學歷教育與普通教育趨同的人才培養模式，堅持面向在職人員開展繼續教育。健全寬進嚴出的學習制度，逐步推行成人高等教育注冊入學，擴大開考專業和各類非學歷證書的覆蓋面。

評價與認定是農村實用人才隊伍建設工作的基礎。目前，一些支持農村實用人才發展的政策沒有真正落實，各種有效的激勵和扶持措施沒有出臺，這很大程度上源于沒有評價和認定標準，不能準確定位農村實用人才群體。成人高等教育農村實用人才培養應狠抓育人、評價鑒定、用人三個環節，提高農村人力資源整體素質，并依托有關人事部門，對培訓后需要評定職稱的，按照學員的實際工作情況優先評定職稱。

總之，成人高等教育的推廣，為農村培養了大批的實用人才，但同時也存在很多的不足，這些不足主要是由于農民學員的一系列特點造成的，同時也與成人高等教育的本身特點有較大關系。所以，做好成人高等教育農村實用人才培養教學模式的創新工作，為進一步培養農村實用人才，推動社會主義新農村建設，全面實現小康社會，都具有舉足輕重的意義。

主要參考文獻：

[1]魯寬民，楊玉生，易鵬.農村實用人才培養現狀及對策探析——以西安市為例[J].西北農林科技大學學報（社會科學版），2012.5.

第3篇：成人高等教育培養方案范文

【關鍵詞】成人教育;校企結合

隨著市場經濟的發展的深化,社會對教育培養人才的水平要求越來越高,現行的教學模式和管理模式已不適應社會的需求。創新是發展的動力,高校成人教育必須適應新的形勢,改革現有教學模,努力創新辦學特色,才能夠得到協調、持續的發展。校企結合以其獨特的優勢在眾多教育模式中脫穎而出,成為成人教育模式改革的新選擇。

一、成人教育的缺失

(一)、辦學單位對舉辦成人高等教育的指導思想不正確,熱衷于舉辦學歷教育,影響成人高等教育的質量與聲譽。成人高等教育可分為學歷教育和非學歷教育兩大類。學歷教育包括夜大、函授、成人脫產班等能取得國家承認學歷的教育,非學歷教育包括大學后的繼續教育和其它各類崗位培訓。由于我國社會經濟發展的客觀要求,成人高等教育的重點應該放在崗位培訓和繼續教育上,而不是學歷教育。但現實生活中,學歷與晉升職務、評定職稱、增加工資、選拔干部、選擇職業與分配住房及其它福利待遇都掛鉤,導致追求學歷之風盛行,成人高等教育在這種客觀社會環境中,也就很難找準自己的位置,盲目滿足社會人群的這種學歷偏好,熱衷于學歷教育。而成人高等教育本身的辦學特色又決定了其無法與普通高等教育相抗衡,影響了成人高等教育的質量與聲譽。

(二)、成人高等教育辦學模式一般化,缺乏特色。即成人教育套用普通教育模式;當前的成人高等教育在培養目標、專業設置、課程計劃、教材選用、教學方法、考試評價等諸多方面,照搬普通高校的傾向十分明顯。而普通高等教育側重于以基礎教育為主,培養的是學科型人才,成人高等教育培養的是社會應用型人才,側重于實用性與專業技能的培養。由于培養人才的定位與規格不同,其具體衡量標準與評價機制也應相應有所變化。如果完全套用普通高等教育的質量標準來衡量成人高等教育的質量,自然會影響成人高等教育質量的提高,阻礙成人高等教育的應有發展。

(三)、教師隊伍素質偏低。教師是學校的主體,是學校辦學的第一要素。目前,地方普通高校舉辦的成人教育,普遍采用兼職教師,所有的教學任務,包括面授、課程設計、教學實習和畢業設計等,都是聘任有關的全日制教師來兼職。這樣,往往容易產生成人教學的教師隊伍不穩定,特別是在普通高校擴招后,許多教師都是超負荷上課,使得成教師資隊伍成為成人高等教育發展的瓶頸。

(四)、課程設置時代氣息匱乏、教材建設嚴重滯后。教學計劃的核心內容是課程的設置與體系,建立科學的課程結構,是實現教育目標、培養高素質人才的關鍵環節。然而,成人教育的傳統專業往往呈現課程老化、呆板,缺少靈活性,學生不能根據自己的需求和興趣來選課,新設專業往往匆匆上馬,抄襲模仿全日制專業或其它院校相同或相近的專業,或拼湊、疊加一些課程,研究型課程、交叉學科型課程缺乏,體現以人為本、強調個性、適應時代需求的創新型課程偏少。

(五)、教學設施落后。當今信息時代,現代教育技術被廣泛應用,然而,成人高等教育的教學手段依舊比較落后,“以學生為主體”的教育思想在成人高等教育中很少體現。在教學過程中,教師只重視知識的傳授,采取滿堂灌的形式,而忽略了輕學生能力培養和及學生主體作用的發揮。甚至有些學校的函授教育普遍存在“一教就考,一考就過”的現象,短短幾天面授,講完一門考一門,學生考完就把這門課拋到腦后,“自學為主,面授

為輔”的教學原則,答疑、輔導、實驗、實踐、作業、論文答辯等環節均被忽略。

二、校企合作的優勢

(一)、有利于改變“重學歷,輕能力”的教育思想。學校與企業合作后,學校和企業可以共同制定人才培養方案,學校充分利用企業的物質資源和智力資源,根據企業需求調整專業結構,優化專業設置,從而改變學校脫離社會需求而熱衷學歷教學的現象;而且可以根據社會需求調整課程設置改變課程單調、陳舊的問題。企業在職職工,可利用業余時間授課。學員利用雙休日和晚上時間到學校學習專業理論和操作技能,達到規定學時后,由學校對學生進行統一鑒定考核,頒發結業證書。企業參與教學全過程管理,對優秀學員給予獎勵,從而大大調動學生學習的積極性,改變為追求學歷而受教育的思想。

(二)、有利于解決成人教育的自我完善與發展。在我國,財政撥款一般僅能勉強維持學校的運轉,學校對成人教育的投資更少。成人教育辦學條件的改善和教育變革、學術水平的提高,則主要取決于它爭取到的外界的支持,尤其是企業界的支持。校企合作后,學校可以利用企業的資金、信息、設備改善教學條件,彌補教學經費的不足。因此,校企結合后,課程的設置可以由校方和國家相關產業協會及其顧問咨詢組織根據產業需求、就業市場信息和崗位技能要求共同商定。教學內容可以按照專業要求將最新內容充實和編寫到教材中去,或選購針對性較強的教材來解決,盡一切可能提高學生的學識水平,開闊學生的視野。而且可以充分利用網絡、多媒體、衛星電視等現代教育手段,改革傳統的教學方式、教學手段,增強針對性、實用性、實踐性,提高教學質量。

(三)、校企合作辦學,可以優勢互補。校企合作辦學,實施學校與母體企業合作共同發展戰略,使企業能夠充分享用學校的教育資源,為企業提供職工培訓、應用研究和技術開發服務,使學校成為企業的“后方”基地,提高校企合作辦學的質量和效率,實現校企優勢互補,合作雙贏。學校在完成全日制學歷教育的辦學任務外,還同時肩負著企業管理人員、技術人員和技能操作人員培訓的主渠道重任。學校可以根據企業需要,面向企業員工,采用學歷教育和短期培訓相結合方法,積極開展多種培訓。學校還按照“企業出題目,學校做文章”的市場導向性模式,采取委托辦學,定向(定單)培訓,合作開發等方式,為企業培養急缺人才,這些都可以為企

業和學校都創造可觀的經濟效益和社會效益。

三、校企合作的構建

(一)、引導企業深化對校企合作辦學的認識。在當前形勢下,校企合作是培養實用型技術人才、服務地方經濟建設的重要途徑,也是成人教育模式的新選擇。目前,深入開展校企合作辦學的主要困難,是多數企業缺乏合作辦學的主動性。因此,必須進一步做好宣傳發動工作,推動企業深化對合作辦學效用和責任的認識,增強校企合作辦學的積極性和迫切性,自覺加大對職工培訓的力度。同時,學校強化服務意識,創新合作模式,主動營造與企業合作的氛圍和機制,使企業樹立起“投資培訓,必有厚報”的投資辦學理念,使之真正成為成人教學的重要組成部分。

(二)、學校應多渠道引進和招聘“雙師型”素質的人才,充實師資隊伍,提高教學質量。第一,成人高校要制定優惠政策,從企業或行業的實際工作部門引進一部分高層次、高學歷、具備教師素質,既有專業理論知識又有豐富的實踐經驗的復合型人才充實教師隊伍,擔任學科帶頭人;積極從企事業單位內部培訓機構的教師、生產一線的專業技術人員和高級管理人員中引進一些專業基礎扎實、有豐富實踐經驗或操作技能、具備教師基本條件的對口人才來校任教。第二,社會化是成人高校的生命線,教師結構也必須多元化、社會化。建立兼職教師隊伍,是改善成人高校教師結構,建設“雙師型”教師隊伍的必要手段。根據學校發展規劃,按照“雙師型”教師的基本標準,面向社會積極引進有豐富實踐經驗和教學能力的工程技術、管理人員來做兼職教師;從其他高校和科研院所聘請教授專家來兼課或兼職;成立有企業專家參加的專業指導委員會。

(三)、,融合學校運作機制和企業運作機制。對校企合作整體推進,從系統的觀點通盤考慮、統籌運作,使企業運行與辦學諸要素之間有機結合、相互作用,構成一個具有特定功能的整體,最優化地實現辦學目標和預期效果。完善微觀的運行制度,深化校企合作模式的層次,加強技術開發方面的合作。融合學校運作機制和企業運作機制、大力推進校企之間的深度合作。

校企合作的本質就是要尋求成人高等教育自身規律與企業對人才需求之間的矛盾的解決,即培養目標和實踐操作如何定位的問題。學校通過合作教育可以加強人才培養,增強辦學能力,不僅可以從企業得到資金、設備的支援,更重要的是通過與企業合作可以逐步端正辦學思想,找到正確的辦學方向,確立正確的培養目標,明確正確的教改思路、內容和方法,給學校所帶來的利益無法用金錢和實物來衡量的,共同的利益成為推動校企合作教育持續健康發展的巨大動力。

【參考文獻】

[1]傅娥.新形勢下成人高等教育存在的問題及對策[J].雙語學習,2007,(10):17-18.

[2]李紅霞.成人高等教育辦學模式和管理體制的改革與實踐[J].職業時空,2007,(18):28.

[3]黃惠云.淺析高職教育校企合作模式[J].科技信息,2007,(11):9.

[4]陽征保,肖淑葵.略論區域高職院校間校校合作辦學的意義[J].經濟師,2006,(2):110-113.

[5]張立華.成人高等教育教學的改革與創新.中國成人教育,2006(8).

第4篇：成人高等教育培養方案范文

一、人才培養模式的基本內涵

人才培養模式是在一定的人才觀和教育價值觀指導下形成的教育活動，它是在教育理念和教育制度下有機結合才能實現的一個過程。它是基于社會外部需求和自身教育資源配置而形成的教育過程，它體現著辦學者的價值判斷和自我選擇，它是人才成長和培養的一個過程。人才培養模式的構成一般包括：培養目標、培養過程、培養制度、培養質量，它的內涵和本質是人才培養質量。

1.培養目標

培養目標是人才培養的依據，是培養什么人的價值主張和具體要求，是學校人才培養工作的出發點和歸宿點。成人高等教育的人才培養目標以適應社會、經濟發展需要和滿足社會成員的自身發展需要為總體目標，以職業崗位能力培養為主線，為社會培養德、智、體全面發展的，能夠適應生產、建設、管理、服務第一線需要的應用型專門人才。

2.培養過程

成人高等教育的人才培養過程實質上就是教育教學過程，教育教學過程包括專業設置、師資隊伍建設、人才培養方案的制訂和組織實施等。成人高等教育專業設置要適應社會經濟發展，密切關注經濟轉型形勢和國家地方產業結構升級態勢，適應社會需求，根據學校的學科建設和辦學條件適時進行專業結構調整。師資隊伍是保證教學質量的關鍵。人才培養方案作為實現專業人才培養目標和基本規格的總體設計和實施計劃，它的科學制訂和有效實施決定了人才培養的質量。

3.培養制度

成人高等教育培養制度包括國家相關的規定、管理政策及學校一系列的管理規章制度。各類管理制度是實現培養目標的制度保障，應有利于學生發展和適合學生學習特點。教學管理既要保證基本內容和共性方面的規范化、科學化，又要積極探索有利于全面提高學生綜合素質的高等教育管理模式。

4.培養質量

衡量成人高等教育的人才培養質量主要是看是否有利于滿足于受教育者學習的需要，是否有利于滿足社會經濟發展需要。學生通過接受成人高等教育可以學習知識、培養能力、提升素質，特別是提高社會適應性、職業應變力等可持續發展能力。

二、成人學習特點分析

目前我國成人教育者學習對象多為在職從業人員，在學習動機上，既有為提高專業技能水平而學習的，也有學成之后謀求就業的，還有單純為改善自身知識結構而學習的。成教學習者參與學習以為個人職業發展考慮最為普遍，包括提高學歷，取得文憑，獲得晉升加薪機會，以提高個人社會地位。成人學習者與非成人學習者相比，具有較為獨立的自我概念和學習意識，具有更多的工作和生活經驗，他們更注重學習的實用性，希望所學知識能很快并且很有效地應用到實際工作和生活中去。

成人學習特點第一體現為學習的社會性。正如美國成人教育大師諾樂斯所說：“成人教育不是以學科為中心，而是以實用為中心，問題為中心，生活為中心。”成人教育所依持的是社會目標取向。成人教育學員不但承擔著一定的社會職業角色，而且也承擔了需要為之負責的家庭角色。只有不斷更新知識，提高專業能力，才是維持生存與發展的重要途徑，才能適應激烈的社會競爭。由此產生的學習興趣和學習動機決定了成人的學習行為不僅僅是個人行為，還有極為復雜的社會因素。

第二體現為成人學習的實用和功利性。成人學習的社會性決定了其學習的實用和功利性。作為社會成員的成人學習者，其主要目的是解決眼前急需，為用而學，希望所學知識實用，以專業技能為主，同時希望獲得文憑，促使社會地位的提升。

第三體現為成人學習的經驗性。成人學習者是在一定的社會經驗、生活閱歷和獨立的社會意識基礎上的再學習。這些特點也容易成為群體共享的資源。

第四體現為成人學習的自主性。成人的學習相對普通教育而言更具有學習自主性。成人在所學專業、學習內容、學習時間安排和學習方式等方面都具有較強的自主選擇空間，在學習過程中，教師更多的是擔任著一種引導者、解惑者、組織者的角色。因此，成人教育更具有學習自主性特點。

成人教育對象的特殊性決定了成人教育在教育方法、教學內容和管理體制等方面和全日制普通高等教育學校教育存在較大不同，決定了其人才培養模式的特殊性。

三、成人高等教育人才培養模式存在的問題

1.成人高等教育普教化

目前我國成人高等教育普遍存在著與普通高等教育趨同的現象。不管是師資的聘任，還是培養方案的制訂、教材的選用、教學內容、教學方法、教學管理模式都具有濃厚的普通高等教育的色彩。成人高等教育普遍存在重理論灌輸，輕技能傳授；重知識教育，輕能力培養；重單一的學歷補償，輕教育供給的適應性、職業的應變性。成人高等教育缺失成人教育的特質，這些弊端的存在，嚴重影響了成人高等教育的培養質量。

2.人才培養模式的單一化難以適應社會對多元化人才的需要

成人高等教育要發展，必須與經濟社會發展需求相適應。黨的十七大提出，今后我國要加快優化產業結構、轉變經濟發展方式，從主要依靠物質資源消耗向主要依靠科技進步、勞動者素質提高和管理創新轉變。由于經濟結構調整與產業結構升級，必然會繁衍出一些新職業、新崗位，社會對人才的需求更加多樣化。但目前成人高等教育仍局限于專業、職業性補償教育和各種形式的綜合學歷教育，不注重綜合素質和能力的培養，不注重學生可持續發展能力的培養，培養的人才難以適應社會發展的需要。

3.辦學模式忽視成人教育對象特點

成人高等教育的培養目標是各種應用型專門人才，接受對象一般是具有一定職業經歷和社會閱歷的成年人，強調智能更新與素質提高，這決定了成人高等教育在教學中一定要探索自身獨特的教學規律和教學模式。但是多年來，成人高等教育的教學一直難以突破傳統教學論的影響，因而形成了培養規格整齊劃一、課程體系注重完整、教學內容忽視職業導向、實踐環節薄弱、教學方法單調、考試考核方式死板的特點，缺少成人教育辦學特色。在教學方式上仍然是傳統的以教師、教材和課堂教學為主，使學習與實際應用、理論與實踐脫節。這樣的教學方式忽視了成人教育對象特點，忽視了對學生實踐能力的培養。

四、成人高等教育人才培養模式的構建

通過對我國成人高等教育人才模式存在問題的分析，認識到創新教育模式是成人教育發展亟待解決的問題。我們只有在充分認識成人教育特點的基礎上，創造合適的人才培養模式，才能使成人教育得以生存和發展。

1.合理定位成人高等教育人才培養目標

《國家中長期改革與發展規劃綱要》中明確提出：“我國正處在改革發展的關鍵階段，經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設以及生態文明建設全面推進，工業化、信息化、城鎮化、市場化、國際化深入發展，人口、資源、環境壓力日益加大，經濟發展方式加快轉變，都凸顯了提高國民素質、培養創新人才的重要性和緊迫性。”“要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點。關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育。努力培養造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才。”成人高等教育的人才培養模式應該遵循“發展需要驅動的原則”，重點為區域經濟社會發展以及相關行業需要服務，為行業企業的生產和服務一線培養高技能人才和應用型人才。要針對成人的特點，在培養目標上以培養和塑造全面和諧發展的人為目的，要體現職業性和社會適應性，要朝著以培養應用型、技能型為主的方向發展，不但使其具有特定職業的知識和能力，而且也具有職業應變和轉換知識的能力，要以職業性較強的高等技術應用性人才為根本任務。

2.以學生為中心，科學設置成人高等教育課程體系

教學是受制于課程的，如果不能根據社會需求及成人學員的特點進行課程開發或調整，僅僅從教學方法和手段上改革是很難從教學效果上獲得根本性提高的。成人高等教育課程體系建設問題是成人高等教育改革的核心問題，要以終身教育思想為指導，建立起動態的、發展的現代課程體系。課程體系設置應符合人才培養目標定位，遵循成人特點，按照實用性、開放性、綜合性的原則，處理好基礎與專業、理論與實踐的關系。

（1）成人學習者重視知識的實用性而非學術性；重視應用性而非理論性；重視技能學習而非僅僅獲得文憑。成人教育課程往往必須更直接、更動態地反映社會、生活、工作、崗位等的某種變化和實際需要。因此成教課程的設置要緊密聯系學習者的實際需求，對成人的學習需求作系統分析，多設置具有開放性、探究性、針對性的課程，同時要把握好課程的難度與深度，便于學員自學。

（2）成教課程體系結構應重視以應用性的知識為導向，而不是按照學科理論知識的整體系統來安排。通過設置更多的專題課、實驗課、綜合設計課等來完成新知識和新技術的學習及各種能力的培養，將課程的知識體系與能力體系融為一體，沖破傳統課程體系框架，建立一種知識與能力兼顧的新的學科體系。

（3）成教課程設置要突出開放性原則。成人高等教育是面向社會在職工作人員的教育，是針對成人各個時期需要的崗位教育以及適應終身學習社會的知識充電教育。這要求成人高等教育相應的課程體系應有一定的靈活性、開放性。課程的設置應從強調教育的統一性轉變到強調創新能力和革新精神，既有反映專業主干知識的必修課，也有靈活、動態的選修課。要將科技與生產中的前沿知識轉化為教學內容，將本行業的新技術、新知識、新成果反映到課程設置中去，使人才充分適應多樣化世界的需要。

（4）注重開設綜合課程。課程體系要做到整體優化，要擯棄傳統的以知識點為主的教育內容設置。以拓寬基礎、淡化專業、打破學科間的壁壘、加強學科間的邏輯和結構上的聯系，從而提高學生綜合素質能力為原則來設置所需課程，強調科學思維方式、知識規律和學習方法的學習。基礎課程應選擇適應面廣、概括性強、具有普遍意義的教學內容，以“必需、夠用”為原則，力爭相近學科課程交叉融合；專業課程中體現職業性課程與非職業性課程并舉、理論知識的講授與實踐教學并重的原則，如某些課程及其課程設計的開設，培養了學生對所學知識的運用能力，達到學習知識與培養能力并重的目的。

3.積極探索學分制教學管理，設置彈性學習年限

所謂學分制，主要是指以選課制為基礎，將學分作為學習的計量單位，將取得必要的學分作為畢業標準的一種現代教學管理模式。與學年制相比，這是一種更有利于全面提高學生綜合素質的高等教育管理機制。學分制的突出特征是學生自由選課和彈性學制。實施學分制讓學習者不再受固定學年的限制，只要修滿規定的學分，就可申請畢業。這樣可以解決成人學習者學習與工作時間沖突的問題，學習者可根據工作、家庭、生活實際情況，自主統籌安排學習時間，以較大的靈活性選擇何時學習以及學習何項內容。對于基礎一般的學員可以少選學分，推遲畢業時間；同樣，學有余力的學員也可以多選一些學分，從而提前畢業，真正實現因人而異，因材施教。學員不但可以在大學中攻讀必修課程，也可以選一些和學位學習無直接聯系但自己感興趣的課程，只要是學分課，所得的學分仍可計算在內。學分制的教學管理形式的開展一方面調動了學生學習的積極性，體現了以學生為本的管理形式，另一方面也為終身學習社會的建立打下了良好的基礎。

4.以教學手段的信息化和網絡化為基礎，促進傳統教學模式的變革

隨著人類社會進入信息化時代，以網絡技術、多媒體技術、通信技術為代表的信息技術的廣泛應用，不僅改變著人們的工作和生活方式，也改變著教育和學習方式。對成人高等教育而言，這不僅僅是技術和手段的變革，也必將促進教育觀念、課程設置、教學內容、教學方法、人才培養模式的變革。更重要的是，教育信息化還可以在更大范圍內讓人們平等地共享優質教育資源，縮短地域之間以及人與人之間的距離，促進知識資源得到更充分的利用。用現代遠程開放教育的教學理念、教學模式、技術手段對傳統的成人高等教育的函授模式進行改造，是深化成人高等教育教學改革的基本方向，利用學校網絡化教學環境，建設成人教育課程網站，實施在線網絡教學。將教學、學習、互動、作業、批閱、測試、評價及成績、學生管理等主要教學環節納入教學平臺，充分利用計算機和數據庫的強大數據管理功能，實現優質教學資源共享。在新的教學模式中，教師的作用也相應從教學轉為“導學”，從以傳授知識為主轉變為設計教學為主。

成人高等教育的教學方式從傳統的集中面授、群體學習為主轉變為以學生個性化學習為主。學生學習不受時空限制，可自行選擇學習的課程并調節教學進度，自行下載講課筆記、上交作業和進行小組討論，能夠更好地安排學習、工作和其他社會活動。現代教育技術和互聯網在時空上的強大功能和網上教學資源的開發運用，為實施因材施教、個性化學習提供了可能，為傳統教學模式的突破提供了機會。

此外，各類網上優質教學資源的利用對成教學學生的學習也起到助推作用。高校國家級、省級精品課程資源全部面向社會開放，展示著各個學校的實力和特色。網易視頻公開課頻道面向社會免費開放國內外名校課程視頻。這些公共優質資源面向全社會的開放，是構建終身學習社會體系的促進劑。充分利用這些資源進行自主學習，在領略名校風采的同時，可以促進學生科學精神、人文精神的全面、和諧發展。

第5篇：成人高等教育培養方案范文

 

關鍵詞： 成人高等教育　教學模式　改革 

 

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》第八章“繼續教育”闡述：“繼續教育是面向學校教育之后所有社會成員的教育活動，特別是成人教育活動，是終身學習體系的重要組成部分。更新繼續教育觀念，加大投入力度，以加強人力資源能力建設為核心，大力發展非學歷繼續教育，穩步發展學歷繼續教育。鼓勵學校、科研院所、企業等相關組織開展繼續教育，大力發展現代遠程教育。”如今，普通高校的成人高等教育已經成為我國成人高等教育的重要組成部分。為此，普通高等院校必須審時度勢，抓住機遇，主動推進改革，積極促進發展，不斷擴大成人教育的規模。 

目前，各高校的主要任務是學歷教育，普遍對成人教育的研究和探索力度不夠，缺乏成熟的成人教育教學管理經驗。尤其是成人高等教育在發展過程中，忽視了對已有教學模式的創新，沒有順應成人學員職業發展的要求，教學理念與學員的職業發展心理不吻合，教學目標與學員的職業發展需求出現偏差，教學策略與學員的職業發展階段不對稱，因此對成人高等教育的培養質量也產生了不利影響。已經走上工作崗位的成人學生，其心理、生理、閱歷、角色等完全不同于普通學生，加上其學時少，且以自學為主、面授為輔，如何通過教學模式改革更大限度地提高教學質量，如何彰顯“成人特色”是擺在我們教育工作者面前的重要課題，也是響應國家教育改革發展綱要，深化教育體制改革，提高成人教育質量的關鍵。 

一、成人高等教育教學模式的分析 

目前，在我國成人高等教育中，運用較為廣泛和普遍的教學模式是“集中式學習”、“分布式學習”和“校企雙元制”三種［1］。在成人高等教育多年的探索和發展歷程中，這三種模式分別在各自的誕生和盛行時期發揮了巨大的作用，在教學實踐中表現出了各自的優勢，但也暴露出一些不足。 

（一）集中式學習。集中式學習是一種較為傳統的教學模式。此種教學模式使教師的主導作用易于發揮，便于教師組織、監控整個教學活動的進程；有利于教學管理，使教學有目的、有計劃、有組織地進行；有利于內容需要演示、分解、剖析和感觸的自然學科的學習；有利于學生之間和師生之間的情感交流，充分體現情感因素在學習過程中的作用。 

它在成人教育教學活動中存在的弊端是十分明顯的：無法解決成人學生參加學習時存在的工作與學習的矛盾、家庭與學習的矛盾和分散居住與集中學習的矛盾；忽視了成人學生不同于其他學生在學習活動中的自主性和獨特性；過于強調標準化、同步化、模式化，對成人學生知識的擴展產生不利影響。要真正保證教學效果、提高教學質量，就必須對單一的教學模式進行改革。 

（二）分布式學習。分布式學習所強調的是資源的非集中化，是為學習者提供靈活的、突破時空限制的教育。信息技術和計算機網絡的發展使教學內容得到有效的數字化保存和遠距離傳遞，學生可以不必像以往那樣，全體集中到一個地點，由教師面對面地傳授知識。論壇、電子郵件或qq群可以支持學生之間、師生之間，甚至與專家進行交流、討論與合作，解決學習中的問題，開展各種討論。 

此模式在成人教育教學活動中的優勢明顯，它解決了成人學生在學習中存在的工作與學習、家庭與學習、分散居住與集中學習的諸多矛盾；豐富了學習資源，學生獲取知識的渠道更加寬廣；教與學的方式更加靈活，學生學習的自主性也得到了增強；對于學生的發現性學習和研究性學習能力的培養起到了很好的促進作用。其不足之處是，由于學生的自覺性、學習能力不同等因素，若完全進行分布式學習，學生的學習效果會有差異，學習進度也會不同，當學生自主學習的自由度過大時，容易偏離教學目標的要求，教師的主導作用不易發揮，增加了教學管理的負擔。需教師面對面講解才能理解的實驗內容不宜采用此模式。學生長時間單獨生活和學習，生生之間、師生之間的面對面交流和互動缺失，不利于學生的心理健康，沒有比學趕幫的精神，不利于學生的學習進步［2］。 

（三）校企雙元制。學生在企業里接受職業技能培訓，在學校里接受專業理論和普通文化知識的教育，雙元結合完成教育任務。學校與企業分工協作，以企業為主；理論與實踐緊密結合，以實踐為主。這樣，既能夠使學生具備畢業后立即上崗的能力，又通過學校教育使之基本素質得到提高，從而具備繼續學習和終身學習的基礎。 

此模式促進了專業課教學模式的改革，促進了學生技能的提

高；加強了學校與社會和企業的聯系，克服了辦學的盲目性；加快了師資隊伍的建設，教師的理論水平和實際水平都有所提高；改革了課程結構，豐富了教學內容，使教學方法靈活多樣。但是，應用面略顯狹窄，僅對部分專業有效；真正意義的校企雙元制教學模式較少見，往往流于形式；主要是合作模型與運行機制問題、學歷教育與技能培訓關系問題、學員考核與評價問題等還需要進一步探討。

二、創新成人高等教育教學模式的探索 

成人高等教育學員往往有著非常現實的求學目的，即獲得成人高等教育的文憑，以此作為自我職業生涯發展的基石和砝碼；而且有著更加務實的求學態度，即全方位提高自身的文化素質，并對某一專業學科有所專攻。但是，我國成人高等教育卻未能跟進這一發展形勢，既未能走出“賺錢工具”的狹隘誤區，又無法超越“學歷補償”、“知識補課”的原始視域，以新的教育觀念引導自身的改革與發展。這種狀況的后果是直接導致其功能性缺失，不僅制約其發展，而且有被邊緣化的危險。 

（一）成人高等教育的教學目標、內容和方法。成人高等教育培養目標是適應生產、建設、管理、服務第一線需要的德才兼備的應用型高級專門人才。要實現這個培養目標，關鍵是要制定一個以較高層次的技術應用能力為主線的培養方案，構建科學、合理的課程體系，確定學以致用的教學內容，以及與學員的職業發展，從業崗位密切相關的實踐教學環節。因此，必須徹底改變過多地沿襲普通高等教育的人才培養模式，建立“學歷+技能”的學科課程與技能培訓相結合的課程體系。

成人教育學員分為脫產生、業余生和函授生，教學模式也應針對學員類別設計多元化教學模式。教學目標應當有所不同，脫產生“系統地掌握知識、方法和技能，綜合素質全面提高”，業余生“較系統掌握知識要點，具備從事專業崗位的知識結構與知識適用能力”，函授生“了解一定的理論知識要點與基本具備進一步的提高能力，基本具備知識要點使用能力”；其教學內容基本一致，“基礎理論+專業理論+專業技能”；其教學方法與手段有所側重：函授生和業余生以網絡教學為主、課堂教學為輔，脫產生則相反。 

（二）成人高等教育教學模式在實踐中的思考。成人高等教育教學模式需要以成人學員的職業發展需求為導向來設計多元化的教學模式，創造一種超越時空限制的彈性學習機制。確立多元化的成人高等教育教學模式，必須體現成人特點，并以成人的生活、需要與問題為中心，突出能力培養與多種教學范式綜合運用的教學活動與形式。 

首先，提倡跨時空的分布式教學模式。成人高等教育學生的工學矛盾突出，文化基礎差異較大，這為教學質量的提高增加了困難。而以網絡為基礎的教學手段則有效地解決了以上問題，一方面，網絡教育不受時空限制，從而為成教學生提供了跨時空的學習環境。另一方面，網絡教育作為一種教學補充，有利于基礎較差者進行知識補充。因此，多元教學模式必須具備“虛擬學習環境與學習社區”功能。 

其次，校企合作是成人高等教育的重要教學模式。為了滿足學員學習專業理論和專業技能的職業發展需求，找到學習和工作之間的平衡點，并提高成教學員的實踐動手能力，有必要引入校企合作的雙元制教學模式。應該充分利用學員及其所在單位這一寶貴資源，讓學員和社會各界充分參與到教學計劃制定和課程設置中來，使教學計劃、教學內容更具針對性和實用性。 

學校和企業必須以合同或協議的形式建立有效的聯動機制，明確雙方責任與義務，從而確保合作的有效性和規范性。必須建立以現代信息技術為依托的網絡交流平臺及信息員聯絡制度和信息制度，暢通對外宣傳和信息溝通渠道。最好由學校成人教育主管部門和企業負責人組成項目管理組，共同研究制定培養計劃、管理制度并組織實施。在具體的教學實施過程中，校企雙方緊密合作，及時掌握教學情況，有力地保證人才培養質量。 

再次，合理安排集中式教學模式，改革和創新教學方法，采用適合于成人心理特點的教學方法。做到教為主導、學為主體和因材施教，激發學生獨立思考和創新的意識，培養學生積極探索、勇于實踐的學習能力。大膽地繼承和發展課堂教學法，特別是綜合實驗法、演示法、講授法、討論法、發現法、演練法、問題法、案例法等基本教學方法，對優化教學過程具有巨大的潛力。這些課堂教學法能夠克服封閉式、注入式、僵硬的教學法之弊端。 

最后，確立多元化的教學模式，突出學員的能力培養。成人學員的特點決定了教學模式應當采用分布式模式和校企雙元模式為主，集中式模式為輔的多元化教學模式。應采用多元化的教學模式，轉變教育觀念，成人學生來自于生產一線，具有較強實踐工作經驗，但理論知識相對較缺乏，因此需要通過專業知識的學習與深化，強化理論知識與實踐的結合，培養專業技術

知識的綜合運用能力，來適應市場變化的新形勢，進而找到較滿意的工作。因此，成人高等教育教學模式必須體現以成人需要為中心的“突出能力培養”的目標。 

成人高等教育還需要在實踐中改革創新，拓寬運作思路，主動走出校門，將成人高等教育真正辦成面向社會的開放式教育，為社會各界、企事業單位提供更好的教育服務。實踐證明，成人高等教育校企合作人才培養模式是一種多方“共贏”的人才培養模式，也是成人教育事業可持續發展非常有效的一種模式，隨著科技、經濟、社會的持續快速發展，它必將擁有一個美好的前景。 

 

參考文獻： 

［1］楊擎宇.基于職業發展理論的成人高等教育教學模式創新研究［d］.湘潭：湘潭大學碩士學位論文，2008. 

第6篇：成人高等教育培養方案范文

【關鍵詞】供給側改革；成人教育；思想政治教育

【中圖分類號】G720【文獻標識碼】A【文章編號】10018794（2018）02002603

【收稿日期】20170420

【作者簡介】王華偉（1990—），男，北京人，碩士，助教，研究方向為大學生思想政治教育；王森（1981—），男，江蘇徐州人，博士，黨委副書記，副教授，研究方向為思想政治理論教育。一、成人教育人才培養工作供給側改革的時代背景1適應高等教育大眾化沖擊的必然選擇

作為高等教育的重要組成部分，成人教育在推動我國高等教育實現由“精英化”向“大眾化”的進程中發揮了重要作用。然而，面對著高等教育大眾化的沖擊，成人教育既有的生源紅利失去競爭優勢，發展空間受到全日制本科生教育與在職研究生教育的雙重擠壓。與此同時，由于教學師資、培養機制、管理模式等方面與普通高等教育存在差距，成人教育的學生培養不可避免地陷入了“寬進寬出”的局面，“成人教育學院在大校內被進一步地位邊緣化、功能弱勢化”，[1]成人教育市場的主動權也從辦學方轉移到學習方。一個不爭的事實是，成人教育的發展正面臨著理論與現實相沖突的兩難處境：一方面，國家積極把成人教育納入終身教育體系，使之成為不可或缺的學習渠道和載體，統籌推進社會成員的學歷教育與繼續學習，構建以人為本的學習型社會；而另一方面，成人教育的現實發展缺少國家層面的整體定位與科學規劃，缺少大校層面的經費投入與質量調控，致使成人教育轉型滯后，競爭乏力，生存與發展陷入困境。

2順應經濟發展新常態的客觀要求

成人教育作為人才培養不可或缺的供給側一方，承擔著個體繼續教育與“回爐”深造的關鍵職能，肩負著服務地方經濟和社會發展的重要使命，同樣與經濟活動密切相關。這是因為“發展成人高等教育有助于提高勞動力素質，并通過人力資本效應促進經濟發展；另一方面，只有在一定經濟發展水平基礎之上，才具備發展成人高等教育所必需的動力及資源”。[2]得益于中國經濟的高速增長，我國成人教育事業迎來了快速發展的良機，在辦學規模、辦學結構、辦學質量方面取得了長足的進步。然而，伴隨著我國經濟進入新常態，經濟發展速度由過去的高速增長轉為中低速增長，發展方式由傳統的生產要素驅動向創新要素驅動轉型，加之繼續教育領域綜合改革的不斷深化以及各類教育培訓機構的激烈競爭，使得成人教育的辦學面臨人才需求量大幅下滑、招生壓力不斷加大的嚴峻挑戰。在這種背景下，做好以能力提升為導向的成人教育領域供給側改革顯得尤為迫切和必要。

3回應成人教育自身癥結的題中之義

除了高等教育大眾化與經濟新常態帶來的挑戰，以“學歷型”為主的成人教育自身辦學也面臨著諸多問題和不足。首先，辦學宗旨功利化。部分成人教育學院辦學宗旨功利化，辦學定位模糊，缺少對高等教育全局的準確研判與成人教育發展的科學規劃，為了片面追求所謂的辦學效益，不斷降低成人教育的入學門檻。其次，培養模式同質化。現行的成人教育人才培養模式很大程度上都是以大校的普通全日制本科生培養模式為“范本”，在培養目標、教學內容、教學方法、管理制度等方面沒有突出成人教育院校的自身特色，忽視了學生生源的特殊性與多樣性。最后，培養質量粗放化。“質量是成人高等教育的生命線，如何提高成人高等教育的質量始終是成人教育理論研究和實踐探索的永恒主題”。[3]成人教育的人才培養質量在高等教育大眾化的背景下顯得尤為突出，這其中固然有學生基礎較差的“先天不足”因素，但是，一線骨干教師隊伍弱化、教學內容實用性不強、現代教學技術手段運用不及時、教學實踐與實訓環節缺乏等都直接影響了成人教育人才培養的質量。

二、成人教育人才培養工作供給側改革的主要內容1以“能力型”育人目標為先導，改革成人教育的教育理念

“教育理念是關于教育發展的一種理想的、永恒的、精神性的范型。教育理念反映教育的本質特點，從根本上回答為什么要辦教育”。[4]不同于農業社會向工業社會的轉型，工業社會向信息社會的轉型對勞動者的綜合能力有著更高的要求，傳統的以學歷為主要衡量標準的用人導向已經不能滿足社會行業的快速發展需求，勞動者的能力水平成為衡量個體綜合素質的重要表征和集中體現。然而，作為“學歷補償教育”的一種形式，大多數依托母體辦學的成人教育在開展過程中仍然存在著“學歷教育”的烙印，表現在：照搬全日制本科大學生的培養方案，以專業學科為分類進行課程設置，培養過程中強調知識的系統傳遞與轉移，對知識的內化與轉化重視不足，缺少對實踐能力與創新能力的量化考核等，影響著成人教育的人才培養質量。為此，成人教育要改革教育理念，把受教育者的能力與知識放到同等重要的位置，在兼顧學歷教育的同時，把提高他們的綜合能力作為出發點與落腳點，實現成人教育育人理念從“學歷型”向“能力型”的轉變。

2以“應用型”人才培養為關鍵，改革成人教育的培養模式

成人教育的內涵式發展有賴于合理的人才培養模式構建。傳統的成人教育培養模式使得受教育者的專業知識不足、職業能力不夠、創新能力不強等問題在信息化社會被進一步放大，不能滿足崗位對知識轉化能力更強的“應用型”人才的需求。互聯網時代日新月異的“變”要求成人教育的育人模式打破一以貫之的“不變”，為此，供給側改革背景下的成人教育人才培養模式要樹立市場化的需求導向，重新定位人才培養的實踐規范，探討建立以知識應用能力為教育目標的“應用型”人才培養模式。例如，強化技能培訓與專業實習所占課時的比重，構建以受教育者職業能力發展為重點的課程結構體系。

3以“開放型”合作辦學為目標，改革成人教育的發展方式“教育發展方式是實現教育發展的方法、手段和模式，是指推動教育發展的各種要素投入及其組合的方式，其實質是依賴什么要素，借助什么手段，通過什么途徑，怎樣實現教育發展”。[5]隨著成人教育外部環境的深刻變化，以往依靠“政策驅動”帶來成人教育規模擴張的紅利逐漸消失，掣肘著成人教育事業的深層次辦學與發展，“開放型”合作辦學成為破解當下成人教育困境的重要選擇。開放與封閉相對應，意味著辦學主體在辦學理念與辦學實踐兩個層面的開放，以開放化的視野貫穿于成人教育的教育理念、教學目標、專業設置以及課程建設，包括教學投入的開放、教師資源的開放、課程資源的開放、學習過程的開放等。而辦學理念與辦學實踐的開放必然帶來多維度的合作，包括“校校合作”“校企合作”“校政合作”乃至“中外合作”等。“開放型”合作辦學要求成人教育打破“象牙塔”的圍墻，倡導教學要素多層次的開放與辦學主體多維度的合作，推動成人教育事業從“粗放型”向“集約型”轉變，實現辦學效益的最大化。

三、成人教育人才培養工作供給側改革的實踐探索結合社會與行業需求側的變化，中國礦業大學成人教育學院聯系實際，緊密圍繞校企合作“訂單式”的人才培養模式，在供給主體、供給內容、供給方式方面積極進行改革與優化，圍繞立德育人這一根本任務，參照企業對人才的標準和要求，切實做好成人教育領域大學生人才培養工作的“供給側改革”，從而為企業培養留得住、用得上的應用型技術人才。

1供給主體：多元參與，全員育人

積極將學生組織、優秀典型、畢業生代表、企業負責人等校內外學生利益相關者納入到成人教育人才培養的主體系統，構建全員育人、全過程育人、全方位育人的大格局。一方面，不斷加強輔導員隊伍、專職班主任隊伍建設。通過輔導員班主任的培訓交流，不斷夯實學工干部隊伍育人工作的理論水平。以學生工作創新論壇為抓手，通過對高校學生管理和大學生思想政治教育工作進行深入的探討，進一步提高學工干部隊伍做好育人工作的能力。另一方面，積極加強與委培單位的協商與交流。以委培單位的崗位需求與用人標準為導向，聯合教學管理部門做好頂層設計，及時進行專業調整和培養方案的修改，制定符合企業生產建設崗位需要的大學生素質發展綱要，打造成人高等教育特色與學院委培生實際相結合的育人體系。聘請一批優秀畢業生代表與企業一線管理人員走進校園擔任校外指導教師，有針對性地對學生開展專題講座與經驗交流。通過校內外指導教師的有效銜接，良性互動，共同治理，努力構建全員育人的人才培養多元供給主體格局。

2供給內容：課程內外，提高質量

通過多種方式和渠道建設“第一課堂”與“第二課堂”，不斷提高成人教育在課程與活動供給側的質量和水平，實現供給內容的均衡化發展。一方面，重點打造了采礦工程、機電一體化技術、礦物加工工程、煤礦開采技術、計算機及應用等5個江蘇省成人高等教育特色專業，以及《工程制圖》《采掘機械》《電工技術與電子技術》《煤礦地質學》等4門江蘇省成人高等教育精品課程。與此同時，大力發展在線教育平臺，初步建設了52門涵蓋5個專業、總計322課時的網絡課程，切實保障第一課堂的教學質量，確保在校學生能夠享受到最優質的教學資源。另一方面，依托校園文化活動為載體，充分發揮第二課堂的育人功能。通過起草匯編學風建設文件、修改完善學生管理條例、健全規范學生組織社團等措施，不斷加強校園內的制度文化、精神文化、行為文化建設，切實發揮校園文化的品德養成與素質提升功能，實現對學生文化、價值、理論、道德等方面的有效供給。

3供給方式：線上線下，知行合一

堅持“全方位+全覆蓋”的供給理念，積極整合教育資源，做到線上與線下相結合、理論與實踐相結合，切實增強供給內容的吸引力和感染力，不斷提高育人工作的針對性與實效性。一方面，繼續做好微博微信平臺運營，加大教育產品的開發力度，積極發揮新媒體在思想引領、輿情引導、信息交流、文化傳播等方面的作用職能。與此同時，借助慕課平臺把學生工作的觸角不斷延伸，新增了一批“思想政治課”與“通識教育類課程”，并把在線考核范圍進一步擴大到學院全部專業年級的全體學生，通過“互聯網+”的模式，把線上育人工作做細做實。另一方面，不斷健全和規范實踐管理制度，積極拓展搭建專業實訓平臺與社會實踐平臺，努力建設具有成教特色、功能多樣的實踐教學基地，充分發揮專業實習、就業創業、暑期社會實踐、志愿服務等實踐平臺育人的作用，做到理論與實踐相結合、線上與線下相結合、課堂內與課堂外相結合，為學生搭建豐富多元、內容充實的成長平臺，從而實現人才培養質量的提高。

作者：王華偉等

    【參考文獻】 

[1]張新科.高等教育大眾化背景下普通高校成人教育的困境與思考[J].西北工業大學學報：社會科學版，2006，26（4）：89—92. 

[2]趙應生，鐘秉林.我國成人高等教育的改革與發展：以高等教育大眾化為背景[J].繼續教育研究，2007（3）：12—15. 

[3]姚遠峰.試論成人高等教育的質量觀[J].當代繼續教育，2000（5）：23—25. 

第7篇：成人高等教育培養方案范文

關鍵詞 成人高等教育學生 教師繼續教育學員 對比

中圖分類號：G724 文獻標識碼：A

0 引言

高等繼續教育是我國普通高等院校的重要教學模式，主要目標是提高學員的職業崗位技能，培養能夠滿足社會實際需求的應用型人才。隨著高等教育的改革漸漸深入人心，高等教育已由原來的旨在培養精英人才逐漸轉變為培養人才的大眾化。成人高等教育作為高等繼續教育的重要形式，具有其自身的特色和優勢，發揮了巨大的作用，為社會發展和培養了大批卓越人才，成為提高國民素質和國民教育水平的重要舉措。然而，在成人高等教育所取得的大好成績的環境下，還存在著一些實實在在的問題不容忽視。教師繼續教育是在終身教育視野下的一種提高教師自身素質的途徑。作為繼續教育的一種培訓模式，有效地補充和完善了教師的知識結構和專業技能。這兩種繼續教育模式都肩負著為國家進一步培養人才、塑造人才的重任。成人高等教育的學生在與教師繼續教育的學員進行對比之后，自身存在的問題顯得尤為明顯和突出。本文將通過對比教師繼續教育的學員們，淺析成人高等教育學生存在的問題，并嘗試性地探究解決策略。

1 成人高等教育學生存在的問題

（1）相對于教師繼續教育的學員們，成人高等教育學生的學習目標不夠明確，目的性不強。

教師繼續教育的目的本身就是為了更好地服務于教學工作。這種教育的導向性和目的性相當明確。以提高教學質量為前提，以改善教學方法為目的、以完善自己的知識層面和全面提高自己的語言素養為指導，參加教師繼續教育的學員們在這種前提和導向的指引下，明確意圖，有的放矢，在學習中所展現出來的主動性和配合性相當高，經常能在培訓的課堂中聽到學員們發自內心的掌聲。他們的熱情能感動教師，加強“教”和“學”之間的互動，使得教學過程順暢，教學效果也很顯著。

成教學生相對于教師繼續教育的學員們來講，從目的性上就落后于后者。一方面，由于一些辦學單位把追求經濟利益放在首要位置，輕視甚至忽視了學生的思想道德方面的培養。師資配備、硬件設施難以跟上，導致教學質量的下降，影響辦學的聲譽和聲望。另一方面，學生自身由于社會上各種因素的誘惑模糊了對學習目標的判定，放松了對自身的要求。做好一件事情的第一步就是有著正確的目標，這樣才能有的放矢，事半功倍，不至于做無用功，浪費時間、浪費精力。成教學生的一個主要來源是高考落榜的學生。他們年輕氣盛，但是又經過了高考落榜這樣的挫折，有的學生容易喪失斗志，失去目標，抱著 “拿個文憑算了” 的思想來接受繼續教育。還有一些學生并非自愿來接受繼續教育，有的可能是家長要求，有的則是出于大家都說“外語專業熱門”，所以我也來學外語吧。抱著這樣從眾的心態，對外語學習缺乏認識，對自己的職業生涯沒有規劃，這些負面的因素體現在學習過程中，造成怠懈情緒。上課遲到早退、缺勤現象屢有發生，課堂的參與度不夠，使得教師和學生，這兩個教學過程中最基本和最主體的因素都要花一定的時間去適應彼此。

（2）相對于教師繼續教育的學員們，成教學生的知識基礎相對薄弱，給教學過程帶來一定的難度。

參加教師繼續教育的學員們由于都是從事教師職業一定時間的教師們，從語言能力和知識水平上相比，顯然要比成人學生的程度要高。這樣，教師在授課過程中，可以省略掉單純的對基礎知識的重復，注重培養他們對語言的賞析和鑒賞能力。也可以開設一些專題講座，這樣就方便學員們更加有目的地去學習、了解自己感興趣的部分。激發了學生們的學習熱情和積極性，從而使他們進一步上升到一個新的高度，也能夠潛移默化地對今后的教學起到更加良好的促進作用。

反觀成教學生，由于多是沒有考上普通高等院校的學生以及一些參加工作后，想進一步通過進修方式來提高自己知識水平和職業技能的人們，這就造成了在知識結構的完整和對知識靈活運用的實際能力上相對薄弱。不可否認的是，一些教學單位在對教材的選取上不夠講究。在眾多成人高等教育的令人眼花繚亂的教材中，沒能選擇出合適的教材，不是過時落伍，就是枯燥乏味、缺乏新意。這樣也會導致學生們在學習知識的過程中產生倦怠感，缺乏學習動機和熱情，教學效果不甚明顯。另外，從學生的角度談，由于自身在知識基礎和知識結構方面存在欠缺，因此，教師在授課的時候，一些原本可以一筆帶過的基礎知識，還必須多次提及、提醒。有時候為了確保學生掌握，還得進行必要的考查。這無疑在時間方面就造成了一定地浪費。50分鐘課堂時間相當寶貴，大部分的時間應該花在提高學生對語言的鑒賞能力和自身的語言修養，而對基礎知識的重復講解則影響了這一學習目標。這樣就導致有些程度稍微好一些的學生會覺得課堂乏味，獲取的知識陳舊，很難進一步提起他們對語言學習的更大興趣。此外，外語學習是一個很注重技能練習的過程，需要學生不斷反復地練習才能有更佳的效果。然而，由于中國學生們普遍存在的“好面子”現象，加之底子較為薄弱，更是鮮有積極踴躍發言的學生出現。這樣，就容易造成一個惡性循環，越不說，越不會說，越不會說，越沒興趣學習。所以，成教學生的這一基本現狀給教師的教學帶來了一定的難度。在對輔導員以及學生的訪談中，經常會聽到一些學生抱怨老師講的聽不懂，干脆自己想干什么就干什么算了。而教師們精心準備好的每一堂課，也或多或少因為學生們積極性欠缺而倍受打擊。

（3）相對于教師繼續教育的學員，成教學生的心理素質相對浮躁，不夠穩定。

如上述兩點表達，教師繼續教育的學員們有著穩定的職業，因為他們對自己的職業規劃相對明確，對自己的知識需求也相對清晰，知道自己需要什么，想去獲得什么，想從培訓和繼續教育中得到什么以提高自身的知識修養、人文修養以及職業修養。他們飽含熱情、課上主動、課下積極，能與教師充分配合，達成良好的培訓、受訓效果。

成教學生相對于教師繼續教育的學員們來說，大多數還是學生。在接受幾年的教育之后，還要與社會上其他人群進行競爭，找到合適自己的工作。這點無疑對他們求學的心理有著一定的影響，他們會產生恐慌、迷茫或者浮躁的心態。這樣，在面對日益艱難的就業大環境和社會上各種的誘惑時，有的學生積極地去找各種兼職工作，希望能為日后找工作打下良好的基礎。學生們的心態是完全可以理解的，但是他們有時候會因為這些兼職工作而耽誤上課，本末倒置，導致到了學期末，一些科目會因為缺課太多，根本跟不上教師的授課，知識掌握得不全面，喪失對學習的興趣，最后甚至無法通過考試。雖然這樣的學生只是少數，但這是教師們所不愿意看到的情況。

2 對成教學生存在的問題的對策探討

2.1 更新思想認識，重視高等繼續教育

成教學生首要解決的問題是思想認識上的轉變，要對成人高等教育有正確的認識。成人高等教育作為國民教育體系的重要組成部分，為我國人才的培養提供了有力的人力支持和智力貢獻。成人高等教育的對象屬于成人，具有成人教育的一般屬性，其目的明確、對象集中、自成體系。它實際上也是學歷教育的一種延伸和發展。通過這種繼續教育的形式，學生們可以不斷更新自身的知識體系、調整知識結構、提高自己今后在社會上的競爭力。而且，高等繼續教育從形成到現在已經有了不短的歷史，宏觀上，得到了國家以及政府的大力支持，各大高校成為高等繼續教育的主要承辦部門。另外，受到社會上諸多因素的影響，希望受到高等教育的人越來越多，這就從可觀上大力地推動了高等繼續教育的迅猛發展。此外，由于這種教育形式已經日臻成熟，對其理論研究和實踐研究也逐步形成了自己的一套體系，各方面的資源配置也基本完善。在成熟的大環境下，辦學單位自身應該加強管理，規范制度，嚴格各項考核制度和方案，做到任人唯賢，杜絕任人唯親的不良狀況。這樣，大到國家政府，小到各個辦學單位，都能給成人高等教育搭建一個良好的、高起點的教學平臺，從根本上穩固了辦學和教學基礎。因此，學生來接受高等繼續教育之前，應該對其本質有更加正確的認識，它是一套完善的體系，是為學生們提供知識、提高技能、增強其日后在社會上競爭力的一個良好的知識平臺，而絕對不是一個“混”文憑的機構。只有先端正了思想，理清了認識，學生們才能在一個良性循環的道路上進行深造。作為繼續教育的對象，他們應該對自己樹立信心，正確認識高等繼續教育，明確目標，這樣才能以正確的心態來接受教育，不斷補充自己知識上的不足，努力適應社會發展的要求，成為一名合格的社會主義建設者。

2.2 注重學生的實際需求，實現課程設置的多元化

成教學生的基礎相對薄弱，這是個不容忽視和回避的問題。面對這樣的教育現實，作為教育工作者，應該去積極探求符合實際的解決方法。高等繼續教育是有著完整體系的教育類型，因此也應該探索課程的多元化。首先，在基礎課程的設置方面，教材的選取是首要條件。成人高等教育的工作者們應該致力于尋找和開發具有成教特色的教材。教材不應出現理論性過強，缺乏實際操作性、應用性的現象。同樣，也不能只注重實用目的，而忽略理論指導的重要性。另外，為了適應現代社會對人才的要求，教育工作者們在做具體的課程設置時，應該圍繞學生的各種需求，社會發展的各種需要來進行設計。還可以根據地方特色、單位特色和學員特點等方面的因素，自行組織專業人員或者長期從事成人高等教育、對成教學生的現狀十分了解的教師們進行編寫。這樣既能做到不忽略理論指導，又不脫離教學實際。在使用同一教材的情況下，也可以對教學內容進行靈活的調整，對教材內容有偏重和突出，使得學生們真正能從教材中各有所需，各有所得。

在設置基礎課程的同時，還應該多多設置一些選修課程，就是為了滿足學生們對知識不同的汲取需求。還可以安排一些講座，旨在開拓視野、提升高度，力求最大程度地激發學生的求知欲望，提起他們對外語學習的興趣。另外，在教學方法上也要有靈活多樣性，盡量避免教育形式單調、刻板、劃一的弊端，使教育、學習更加切合實際。在考核制度上，也可以采取學分制，讓學有余力的同學早點拿到學分，用興趣去激勵學生、鼓舞學生，而不是單純地靠成績來束縛學生。事實一再證明，出于興趣對知識的獲取，效果要比出于其他因素盲目地學習、機械地學習顯著許多。

最后，在科技高速發展的今天，要積極利用現代化信息手段，將教學形式多樣化，信息網絡化，以滿足學生們對新鮮事物的嘗試，將其學習實現交互性、個性化、多元化和現代化。

2.3 拓展工作平臺，讓學生早日體會到教育成果

針對成教學生心理的浮躁問題，教育工作者必須拓展自己的工作平臺，讓自己勝任不同的角色。在學習生活中，教師們應該是學生們的良師益友；在日常生活中，教師們最好也能分享自己一定的時間，和學生們探討生活、探討做人。在這個科學技術迅猛發展的時代，師生之間的互動可以是隨時隨地的，電子郵件、博客、微博、聊天工具等等，都是能促進、方便師生交流、互動的快捷方式。在交流中，教師們不再是高高在上的老師，而是他們的好朋友，教師們的職責不再僅僅是“傳道、授業”，更是幫助學生們“解惑”者。此外，學校也可以成為幫助學生介紹兼職工作的平臺，這樣，既可以滿足一些學生想要擁有一些工作經歷的愿望，也可以方便學校隨時掌握他們的學習狀態和心理狀態，以便為更好地完成教學任務，為社會培養切實可用的實際人才。此外，辦學單位也可以通過請實踐經驗豐富的德育教師給學生們做講座、報告，給他們提供專門的引領，以達到提高成教學生的道德操守和職業素養的目的。同時，也要加強學生自身對思想道德品質重要性的認識和塑造觀念。加強對他們德育理論自主性學習的指導，優化學生德育理論自主性學習的條件，創新學生對德育自我實踐的路徑，最終達到讓他們對德育重要性的主動認識。強化了思想道德品質觀念，才能努力改變自身存在的心理浮躁問題，穩定心理、調整狀態、明確目標、堅定信仰。這樣，才能成為社會主義建設的有用人才。

3 結語

高等繼續教育是國民教育中一個重要而不可或缺的部分。它不是僅僅為一部分人提供一個拿文憑的體制，也不是朝夕就可完善的事業。它需要一代代教育工作者和學生們共同的努力。這項事業持久、艱巨。它的效果只有在長期的培養過程中才能見到實效。十年樹木，百年樹人，教育工作者們必須在實際工作中看到問題的存在，才能有的放矢地解決問題，更加出色地完成教育任務。

參考文獻

第8篇：成人高等教育培養方案范文

作為我國高等教育體系的重要組成部分,成人教育不僅僅是普通全日制教學形式的補充形式,更發揮著擴展社會成員知識結構體系、提高他們的職業崗位知識和技能、促進人全面發展的積極影響。成人教育同時發揮著“成人高等學歷教育、成人職業教育、成人崗位培訓和繼續教育”[1]的三大職能,對高等教育大眾化的推動、構建終身教育體系和學習型社會發揮了極大的作用。

1.成人教育學科基礎薄弱,師資隊伍建設缺乏持續性

我國成人教育的發展起步較晚,1987年國務院批轉《國家教育委員會關于改革和發展成人教育的決定》,對成人教育的地位、作用、方針、政策、任務、措施等方面做了明確規定[2]。成人教育學科建設相對緩慢,教師專業化水平有限。直到1993年,經國務院學位委員會批準,華東師范大學才設立了我國第一家成人教育學專業碩士學位授予點。長期以來,由于成人教育學科建設基礎薄弱,成人教育面臨著師資隊伍不足、教育科研滯后的尷尬局面,專業化高水平層次的人才更是屈指可數。作為教學質量管理關鍵角色的教師,成人教育教師隊伍存在兩極分化的現象。即:兼職教師大多從事基礎學科教學,他們在全日制教學之余從事成人教育授課,更加側重研究自己所處的基礎科研領域;專職教師大多從事專業技術教學,師資力量緊缺,教師群體數量遠遠不能滿足成人教育需求。而在較長一段時間內,從高校成人教育有關學科獲得大批專業人才和研究成果的可能性微乎其微,兼職教師的流動性過大,難以召集他們進行正常的專業化教育和深入的科學研究。大量的在校研究生成為成人教育的社會兼職教師,他們本身缺乏教師資格培訓和教學經驗沉淀,職業培訓和專業教育很難持續有效地推進,這就使得師資隊伍建設人才斷層問題更加突出,大大壓縮了成人教育教學質量管理水平的提升空間。

2.生源質量參差不齊,人才培養模式缺乏特色

相較于普通高等學校的招生對象,成教學生的人員構成相對復雜,既有已經走上工作生產崗位、具有豐富工作經驗和社會認知的人員,也有剛剛從初、高中校門走出的青少年群體;既有專業技術人員和管理人員,也有文盲和底層群體。招生對象的多層次性使得生源的質量得不到保障,而生源質量和教學質量管理水平相互影響,辦學特色鮮明、教學質量有保證的成人教育院校在爭奪優質生源方面優勢明顯,進而更好地提升教學質量管理水平,形成生源質量和教學質量管理水平良性互動的局面;而一些缺乏品牌課程、缺少辦學特色、教學質量落后的院校,生源相對一般,師資力量跟不上,難以支撐其特色品牌建設和教學質量管理水平的提高。當下,我國成人教育僅僅被當成一種繼續教育、職業教育,成為普通高等教育的復制版,人才培養目標定位缺乏針對性、實用性和職業性,專業、課程、教材建設緩慢,課程內容照搬普通高等教育教學計劃教學大綱和教材,教學過程中忽視了成教學生年齡、文化基礎薄弱等特點,忽視對學生專業技能、實踐操作能力、創新意識和社會責任感的培養,人才培養模式呈現出“重傳統輕成教,重理論輕實踐,重教授輕自學,重結論輕過程,重繼承輕創新”[3]的總體發展態勢。

3.教育資源分配失衡,現代信息技術利用率不足

教育資源作為公共資源的一種,成人教育的受教育者始終是受益主體。成人教育資源分配失衡,不同地區的成人教育呈現出不同的發展態勢,以江蘇和甘肅兩省成人高考報名數量對比為例,江蘇省2012年成人高考報名報考規模達23萬多人,而在西部的甘肅省2012年成人高考報名人數接近4.9萬人[4]。隨著高等教育大眾化的推進,教育市場競爭激烈,主要教育資源大多投入到全日制本科教學和研究生教育科研發展上,成人教育的資金投入被控制和削減,導致教學設施、師資力量、教學管理水平弱化,大大降低了成人教育教學質量管理水平。成人教育的學習形式分脫產、業余(包括半脫產、夜大學)、函授三種,以電子計算機技術、多媒體技術、網絡技術為核心的信息技術正廣泛地應用到脫產、函授的教學領域,然而,成人教育對現代信息技術的實際利用情況并不足以令人滿意。一方面,在成人教育傳統的集中面授教學過程中,多媒體教室數量有限,“一言堂”、“滿堂灌”大大延緩了教學的進度,教學質量管理水平無法得到保證;另一方面,已經建成的遠程教學“網上教室”基本處于停滯維護階段,網上課程資源更新速度慢,無法提供多種學習支持服務功能,教學過程的缺乏全面監控與管理,成人教育評價體系不健全。通過對遠程教學的調查,我們發現,成教生利用遠程系統漏洞開啟多窗口“上課”的人數比例高達68%,在遠程上課過程中上網聊天游戲的人數比例高達73%。

4.教學質量監督主體缺位,教學管理職責不明

成人教育的教學質量管體系的建立需要教師、學生、家長、社會、學校和政府共同參與實施。市場經濟環境下,由于缺乏對成人教育在社會經濟發展中重要地位和作用的足夠認識,政府重管理輕治理,從宏觀衡量整個教育體系的質量,注重教育系統內部各要素之間的協調一致,對成人教育教學質量管理板塊的微觀調節相對滯后;學校注重辦學規模,過大的規模、過多的學生數量超出了教育資源能夠承受的底限,重視教育資源增值,忽視經濟效益和社會效益的統一,成人教育“辦班”、“收費”、“發文憑”無序競爭現象頻出;社會層面重視普通教育、輕視成人教育的教學管理理念仍較為普遍,在多層次、多形式的高等教育需求未能得到滿足,成人教育的監督力度遠遠落后于普通高等教育;教師、學生和家長作為“人的因素”,有其自身的利益訴求和局限性,對嚴格的教學質量管理監督考評有抵觸心理。值得注意的是,自高等教育大眾化的推進以來,成人教育教學質量管理一直處于無序狀態,各監督主體推諉責任,教學管理職責不明確,成人教育教學質量監督體系尚未完全構建,帶來教育質量管理水平的整體下滑。

二、轉型期提高成人教育教學質量管理水平的改革路向

1.加強成人教育學科建設,推進教師專業化建設

鑒于上述我國成人教育學科基礎薄弱,師資隊伍建設缺乏持續性的實際現狀,為了提高教學質量管理水平可采取以下措施。第一,對在職的成人教育教師組織培訓,依托現有的成人教育協會建立專業教學組織。培訓不僅僅是鞏固更新他們的專業基礎知識,更重要的是培養與教學密切相關的能力,如對教學方法的選擇能力、對學生心理和學習需求的分析能力、實踐創新能力等,使得他們在成人教育教學管理的復雜情境中能夠預測潛在風險、全面掌控課堂教學節奏。專業教學組織既可以定期召開組織內部的研討會,分享課程教學經驗和學術研究心得,也可以制定教學專業化標準,在政策允許的范圍內組建專業網站、實名認證微博,集體“反思”成人教育教學過程中的質量管理問題,為提高成人教育的教學質量管理獻計獻策。第二,大力推進成人教育學科建設,完善教材編制工作,構建具有中國特色的成人教育課程體系。即:加強成人教育理論隊伍建設,對本、碩、博三個層次培養方案提出不同的理論研究成果要求,保障成人教育課題研究的持續性;借鑒國外成人教育的優秀教材,結合國內的課程標準編制獨立優質的成人教育教學用書,盡快建立科學系統的成人教育課程體系。

2.打造成人教育特色品牌,創新人才培養模式

打造成人教育特色品牌、創新人才培養模式應貫徹因材施教、學以致用的原則,努力消除我國多種教育類型之間的壁壘,推進“一校一品”工程建設,共同打造精品課程,如開展城鄉居民綜合素質拓展活動、構建遠程化網絡特色課程體系、開創職業規劃特色品牌、建立創新學分獎勵制度等,進行多元化的人才培養模式探索;針對成人教育培養對象的差異性、學習方式的靈活隨機性,正確處理好學與用、工與學、理解與記憶關系,建立符合成人特點的學籍管理制度,積極探索學分制教學管理模式;實行開放式的彈性管理方式,設置彈性學習年限,探索實施“學歷+技能”的雙證人才培養模式。當然,我們目前不能僅僅關注成人教育學習知識的需要,關注學歷資格的需要,而忽略了公民素質的提升需要、培養創新人才的需要。成人教育品牌特色的是一個過程,依托普通高校的特點及市場需求是捷徑,但也需要摸清當地社會經濟發展的特點,發揮地方經濟文化服務的功能,探索“校地結合”、“校企合作”、“工學結合”的人才培養模式,尤其要對城市下崗人員和農村剩余勞動力等弱勢群體大力開展成人教育,著力將他們培養成船舶、機電、化工、醫藥、計算機軟件、物流等生產服務第一線的應用型人才。

3.堅持科學發展理念,完善網絡教學管理平臺

科學發展,理念先行。教學質量管理要順應時代要求更新理念,為社會經濟發展需要服務,為滿足廣大人民群眾日益增長的教育需求服務,同時要不斷進行知識結構更新和調整,樹立終身教育理念。成人教育教學質量管理可以適當推進市場化運作方式,在對市場調研的基礎上選擇第三方中介機構,分析教學質量的困境,科學選擇生源群體、師資隊伍,制定成人教學管理發展戰略。以市場化運作方式積極介入教育市場競爭,并不是否定成人教育的公益性,反而是以市場運作的方式加快推動成人教育的非營利性活動,如農村文化掃盲、城鎮下崗職工的再就業培訓等。高等教育大眾化的迅速發展和終身教育體系的逐步完善為成人教育未來發展提供了機遇。充分有效利用信息技術,建立完善網絡教學管理平臺實現成人教育學習形式的遠程化操作,這既能夠提高教育資源的利用率,又能提高教學質量。對網絡教學管理中的網址、登錄注意事項、網絡課程、成績換算、防作弊機制要有在線學習平臺使用說明,同時還要建立健全各項規章制度,成立網絡教學管理辦公室對系統及時更新維護,嘗試推行“教考分離”,拿出部分課程進行網上考試,做好網絡教學日志和滿意度調查,了解學生學習過程中對網絡教學平臺的意見和建議。

4.構建教學質量評估體系,強化教學督導的功能

成人教育教學質量和教學監管息息相關,管理離不開法律制度,成人教育的良性運行和科學發展迫切需要教學質量評估和教學督導。全面科學的教學質量評估體系應由院(系)、教研室和教師的教學質量三級評估共同構成[5]。在專業教學范疇的質量評估領域,院(系)的教學質量評估建立的評估指標應包括專業目標定位、培養方案、師資隊伍、學科水平、教學方法、教學條件等;在課程教學范疇的質量評估領域,教研室的教學質量評估應注意課程體系建設情況,協調安排諸如課程的教材、大綱、教師、實驗室和實習基地建設、教學設備、教學經費等因素;在課堂教學范疇的質量評估領域,教師的教學質量評估對師資專業化、教學改革過程中的實踐教學方法、考核方式等因素進行改進。成人教育教學督導必須圍繞教育質量進行,既可以是宏觀上對教學的過程進行監督,也可以是微觀層面上對教學的結果進行監督。最重要的是遵循成人教育自身的發展規律,科學合理地構建教學質量評估體系和督導評估標準,嘗試推進諸如教學管理質量與崗位津貼掛鉤的激勵制度,強化教學督導的功能。

三、結語

第9篇：成人高等教育培養方案范文

[關鍵詞]土木工程；成人教育；教學方法；實驗報告

[中圖分類號]G712[文獻標志碼]A[文章編號]2096-0603（2017）33-0081-01

隨著我國經濟的發展以及人民生活水平的提高，社會各界對我國成人教育，特別是土木工程專業成人教育領域關注程度越來越高。隨著我國教育事業的發展，成人教育作為一種全新的人才培養以及個人發展的教育形式逐漸被廣大群眾所認同。從事成人教育事業的教師不僅需要具有扎實的理論知識，還需要掌握先進的教學方法，通過組織有效的考核模式優化成人教育教學活動。

一、土木工程專業成人教育教學方法的改進

（一）把握大綱要求遵循培養方案

因為成人教育的教學對象不同于普通高等院校的學生，大部分成人教育的學生為在職人員，直接進入學校進行學習的難度較大，并且參與學習的時間也十分有限。在土木工程專業成人教育中，土木工程的施工具有季節性的特征，春、夏、秋季為施工旺季，冬季為施工淡季。因此，大部分參與土木工程專業成人教育的人員只有在冬季才擁有集中學習的時間。對此，我國某地區的土木工程專業成人教育相關教職員工全面把握成人教育的大綱要求，并且嚴格遵守教育培養的方案，以此提升在教學過程中對教學重點和難點的兼顧，將土木工程專業的知識系統地傳輸給學生，學生根據自己的工作時間選擇合適的教學形式，結合在工作中所積累的經驗，提升對知識的理解。

（二）結合理論與實踐優化教學組合

根據成人教育中學員的特點，通過將教學理論結合教學實踐的教學方法，可以有效提升學員學習的效率。因為成人教育的學員主要為在職工作人員，因此學員在具備本科學歷專業教育的背景下，同時具有較為豐富的社會工作實踐經驗，在解決問題時，可以有效地結合理論與實踐，提高學習能力。例如，我國某地區的土木工程成人教育通過讓學員將自己在實際工作過程中所遇到的問題進行記錄，在進行成人教育土木工程專業學習的過程中，將整理好的問題與老師或者其他學員進行交流。討論如何利用在成人教育中所學習到的理論知識解決問題，學員經過共同交流和探討，商議出最優的解決方案。

二、土木工程專業成人教育考核方式的優化

（一）日常學習成果考核

因為參與成人教育的學員通常是來自于生產一線，土木工程成人教育的學員也不例外。土木工程成人教育學員具有豐富的工作經驗和實際操作能力，但是還未能建立科學系統的理論體系，對其今后的發展以及提升都存在一定的阻礙作用。土木工程成人教育的學員豐富的工作閱歷以及工作實踐經驗可以為其在理論學習的過程中，提供理解記憶和內化知識的良好途徑。因此，引導土木工程成人教育的學員在日常學習和工作中養成記錄和總結的習慣，可以幫助學員進行自我提升。例如，我國某地區的土木工程成人教育教師就將筆記的記錄以及其他日常學習成果納入學員考核環節，從而引導學生將課本中的理論知識進行梳理和總結，最終形成自己獨特的理論體系，有利于學員在日常工作中將學到的理論知識應用到實踐當中，使學員在工作中遇到的問題得以解決，同時進一步加深學員對理論知識的理解，提高應用能力。

（二）實驗報告考核模式

作為一個實踐性較強的專業，土木工程成人教育在對學員的考核階段需要重視學員的實踐能力。例如，我國某地區的土木工程成人教育院校就通過考查學員實際操作環節中的實踐能力，以及在實踐的前、中、后的實驗報告撰寫能力等，從而全面考查學員理論與實踐的結合能力。因為實驗報告是記錄與描述性的文件，實驗報告的撰寫能力直接反映學員對理論知識以及實踐操作現場的掌控能力。通過實驗報告考核模式，可以對學生的實驗原理掌握能力、時間數據分析和研究能力水平進行考核，同時也能檢驗出實驗環節中學員制訂實驗方案的能力。學員通過親自參與實踐操作，并且對實驗結果進行分析，不僅可以加深對理論知識的理解，還能為今后的實際工作和建設提供更加直觀和真實的參考數據，從而確保工程安全和工程質量。

綜上所述，土木工程專業成人教育的教學方法與考核模式的優化調整是一項漫長的工作。改革需要同時適應當前我國成人教育的發展狀況，同時根據對未來發展方向的合理預判，在符合成人教育原則的基礎上，對教學實踐過程中的各個環節進行適當調整，最終為我國土木工程相關領域培養出更多綜合素質較高的復合型人才，促進我國國民經濟的發展以及社會的建設。

作者：張霞

    參考文獻：