中等專業教育精選(九篇)

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第1篇：中等專業教育范文

【關鍵詞】：中職教育 實踐教學 理論教學

職業教育是為企業培養合格技術人才的教育。其根本目標是培養具有較強操作能力的技能型人才。那么我國現在的職業教育的現狀是什么，提高我國技術工人素質的方法是什么，提高我國職業教育水平的關鍵在哪里？這是以后很長一段時間內值得我們探討的問題。下面我就聯系我校的實際情況，以電子電工專業課程為例，淺談一下職業教育，尤其是實踐教學方面的看法和建議。

一、我國職業教育的現狀

隨著我國中等教育規模的不斷擴大，中等專業教育遇到了許多以前我們沒有遇到的問題，中等專業教育需要重新定位、重新發展，雖然我們仍然在積極的探索和研究中，但目前中等專業教育的定位趨向于培養學生成為“技術工人”。在比較發達的一些西方國家中，“技術工人”是不僅做知識的工作，同時也作體力工作的人員，他們是知識工作者中最大的一群。很顯然我們的中等職業教育滿足不了。職業教育發展到今天出現了很多“瓶頸”：師資匱乏，沒有相應的師資培訓機制；實訓設備落后、數量少，滿足不了學生實訓的需要；專業的滯后性，專業設置滿足不了工廠的實際需要；專業的隨機性，沒有相應的大綱和規定，不同學校的專業課程設置雜亂無章等等。

二、加強理論教學，注重實踐教學

學生的理論成績不再是評價學生的唯一標準，懂技術、會操作、動手能力強已上升到職業教育的教學目標的主體地位，因此學生的實踐能力是學校培養的重中之重。在學校專業課設置上無論是專業理論教學還是專業技能教學都應遵循“能力本位”的原則，最終使學生達到“理論夠用”“技能過硬”的水平。

1、理論和實踐一體化教學

理論知識是實際操作的前提條件，是掌握一門新技術的基礎，加強理論知識的學習至關重要。要讓學生踏踏實實坐下來認真聽課，老師應該從知識上、教法上下功夫。如刪掉某些偏難的、不實用的章節，選適當的教材，把重要的，學生能聽懂的知識詳細講，培養學生的興趣和自信心。同時把實踐教學引進來，通過實踐來促進理論知識的學習。

2、加強實踐教學提高學生就業競爭力

教育的目的歸根結底還是為了社會的需要，培養的學生是否能夠適應社會、滿足市場的需求是衡量中專教育的主要標準。一般來說我們培養的中專畢業生有較強的就業要求，一方面中專生的生源許多來源于農村家庭，經濟上大多數不是非常寬裕，因此很多學生畢業后就業能夠減少家庭的負擔；另一方面再教育的途徑的多樣化，促使部分學生能夠邊工邊讀。在新的形勢下，提高學生的職業技能就是提高就業競爭能力的保障。

三、實踐教學的實施方法

如何提高學生的職業技能？如何增加職業技能的訓練時間？通過一定的實踐和討論，我認為以下幾條是行之有效的方法：

1、培養學生的學習興趣，實踐環節實行多樣化

中專學生入學年齡大多是16—17歲，他們的思想及行為都具有很大的可塑性。因此，要改掉他們以前的不良學習習慣，引導他們自覺學習，就得找到一種行之有效的方法。通過多年的實踐教學工作，我認為實踐教學的過程實際上也是一個培養學生學習興趣的過程。我們通過以下措施可以增加學生的學習興趣：（1）在實踐教學中，為滿足實習要求，不斷的豐富實踐內容，使所學知識更實用。（2）實訓內容應注意循序漸進，由易到難，培養學生成就感。

2、合理安排使用實驗實習場地

為了最大限度地開設實驗和實習，增加學生實踐的時間，就要合理使用實驗實習場地。學校的專業實驗室是有限的，許多情況下不能滿足實踐教學的要求。而提高學生的專業技能水平，必須保證學生有足夠的實踐實訓時間，合理地使用實驗實習場地就顯得非常重要了。以下幾點是提高實驗實習場地使用效率的方法：（1）制定好實驗實習計劃，方法多樣，如整周或整月實習。（2）儀器設備資源共享。

3、積極開展第二課堂活動

要讓學生有足夠的技能實訓時間，提高他們的職業技能，充分利用第二課堂時間是強有力的保障。根據學生的要求和興趣，要廣泛開展第二課堂活動，活動的形式可以多樣化，自愿參加，它能夠符合學生的意愿，因此取得的效果比課堂好。我校的第二課堂活動開展十分廣泛，開設了電子電工業余社團取得了很好的效果，極大程度上提高了學生的實踐動手能力。

4、結合培訓考證模擬現場崗位要求來提高實踐動手能力

許多用工單位在招聘崗位的時候，往往要看學生手中拿有幾個證書，電子專業的學生就要拿電工證、電工操作證等，考證往往使學生的動力增加，壓力變大，在學習過程中態度就更加認真了。引入模擬工業現場故障現象，規定學生在限定時間內完成任務，鞏固所學專業知識，對提高他們實踐動手能力的效果十分明顯。

5、完善實驗實習制度，制定實習計劃，采用好的實踐教學方法

技能訓練在整個教學過程中是一項重要的實踐性教學內容，是使學生獲得生產實踐知識和實踐能力、鞏固和加深理解所學理論知識的重要手段。專業技能教學不同于其他課程，有自己的特點和規律。開發適合自己實際實習條件的實驗指導書十分必要，合適的才是最好的。要提高技能課的教學效率，提高學生的實踐能力，我們采用的是講解示范指導練習反饋小結測試考試的教學方法。

第2篇：中等專業教育范文

關鍵詞： 家紡專業 中高職教育 課程體系 銜接研究

一、家紡藝術設計專業

家紡即家用紡織品，廣義的家用紡織品指家庭中使用的所有紡織類用品，包括日常紡織類用品和裝飾紡織類用品。

家紡藝術設計專業課程根據企業市場及時代潮流的需要，結合本專業的特點及職業教育的培養目標，以產品的創意創新設計、工藝應用、技法使用等為主體內容，是一門綜合性很強的專業課程，指導學生運用所學的專業知識進行品牌的系列設計與開發，以職業崗位的要求和行業的考核標準完成項目設計任務。

二、中高職教育的銜接

中高職銜接是社會經濟發展對高技能型人才的需要，隨著對高技能型人才的需求及課程銜接的研究不斷深化和發展，課程銜接的核心內容越顯重要，是中高職持續教育發展的需要。由于中職與高職的教學目標和培養方式不同，在課程的設置上就會出現重復或者脫節的現象，會導致學生在進入高職階段后出現不同程度的問題，因此，反思家紡藝術設計專業銜接現狀，建立以高技能人才和以行業發展潮流、市場的需求為目標的中高職課程體系銜接至關重要。

三、家紡專業課程培養目標綜述

根據職業教育的特性，家紡藝術設計專業課程，將培養目標定位為“懂生產懂設計懂技術的高技能設計師”。在培養模式上，構建以市場、企業的需求為目標，以項目任務為驅動的工學結合的人才培養模式，并構建以技能為本位，以職業為標準，以項目課程為主體的“模塊化”課程體系，主要專業課程的考核以行業標準及市場需求為依據。為了全方位地提高家紡設計師的能力，應加強各方面的交流，對家紡時尚潮流、家紡設計文化的研究及對工藝的研究。

四、什么是高技能人才及特征

高技能人才是在實踐生產過程中處在一線的，熟練掌握專門知識和技術，具備高超的實踐操作能力，并能解決關鍵技術和工藝的操作性難題的人員，是社會經濟發展和技術發展對人才的要求。重視和著重技能勞動者，特別是技能人才的社會文化，對于高技能人才的成長與開發是至關重要的。

高技能人才具備以下幾個特征：（1）高超的動手能力。具備一定理論知識的技能勞動者，是知識經濟社會高技能人才的時代特征。（2）創造能力。高技能人才的創造性主要表現為在相關技術領域中的創新能力，如工藝革新、技術改良、流程改革及發明創造。（3）極強的適應能力。

五、家紡藝術設計專業中高職課程銜接研究

（一）人才培養目標的銜接

隨著社會經濟的發展、企業的需求，中等職業教育很難適應企業的需求及家紡專業的培養目標。中高職銜接的教育方式應既實現培養人才的目標又達到企業的需求。為了適應企業對家紡藝術設計專業的用人需要，以培養具有工作能力的高技能型人才為目標，與家紡企業合作，建立完善的“工廠教室”實踐教學模式，按照培養高技能型人才要求，制定中職與高職相銜接的家紡藝術設計專業教學標準，制定中高職培養目標、課程設置、職業資格證書及頂崗實習崗位等方面的銜接實施方案。

打破傳統的教育教學模式，結合行業的發展，與企業共同制訂“工廠教室”的人才培養方案。修改家紡藝術設計專業人才培養方案，確定“工廠教室”的教學模式，促進學生在校期間按照職業資格和技術等級考試。在“工廠教室”的教學課程實施的過程中，學生結合課程直接進入工廠，進行師傅帶徒弟的模式進入生產實習環節。企業是高技能人才成長的基本場所，建立“工廠教師”在技能素質的養成中發揮著不可替代的重要作用。高技能人才的成長離不開企業的環境和生產實踐。

（二）專業課程結構和體系的銜接

高職家紡藝術設計專業在制定課程時要合理地根據區域地理的特殊性和引領行業潮流的企業而制定。家紡藝術設計專業應該與當地企業深度融合，由行業內的專家和企業實踐設計師共同制定課程的設置，同時由企業高級設計師和技術人員作為“工廠教室”課程的承擔者承擔對實踐課程的授課任務：緊密圍繞家紡藝術設計專業課程建設。深化“產學一體、工廠教學”的人才培養模式，實現“校企融合、產教一體”。根據企業對家紡藝術設計專業的用人需要，以培養適應于行業企業需求的具有實際工作能力的高技能型專門人才為目標，充分發揮“工廠教室”資源優勢，在與企業深度融合、緊密合作的基礎上，開展生產性與綜合性學習項目相結合的專業實踐教學。

以市場需求為導向職業教育，以市場需求調整專業結構和培養方案，體現職業教育的特色，走產學研結合的人才培養模式。通過“工廠教室”培養方式，增強高職院校人才培養的適應性，提高學生的就業率。以技能為準繩是職業教育課程設置核心，注重技能實踐操作訓練。專業課程的開設以專業技術實踐能力為核心，核心專業課程要側重專業技術領域發現與解決問題的能力訓練。在注重學生實踐技能培養的同時，加強學生綜合素質的培養，將家紡設計師、技工等國家的職業技能鑒定內容融入課程。以技能培養為專業學習目標，構建突出崗位針對性和技能技術實踐性的工學結合的專業課程體系。

（三）從高技能人才成長的規律中進行銜接研究

1.高技能人才的基本素質具有一定的知識結構和創新能力，以及對實踐經驗的理論總結能力。理論知識與實際操作技能并重是高技能人才的基本特質決定了其培養必須是理論與實際操作相互結合的模式。2.高技能人才的成長是在企業實踐中和行業引導下成長的。高技能人才培養和使用的主體是在企業中得到實踐，企業在高技能人才成長中發揮著關鍵作用。高技能人才是社會經濟的發展對高技能人才提出的要求，并根據企業的產品結構、技術和工藝需求決定培養的方式。3.高技能人才公平公正地得到社會的承認是人才培養的重要保證。4.高技能人才的操作能力是在項目實踐過程中得到鍛煉的，通過實踐活動，掌握技能知識，積累技能經驗，實現技能創新。這特殊性就要求教學過程必須長期與企業建立分階段、分進度地實踐課程。5.尊重高技能人才健康成長的是教育教學的發展動力。

（四）教學過程及教師培養的銜接

教學內容多樣化與實用性相結合。要按照實用夠用有效的原則進行，教學內容模塊化，按照崗位要求職業能力要求劃分專業知識內容。職業教育課程內容重要的特征之一是實踐性，教學內容與實際工作崗位內容高度一致，實現知識與技能的高度融合。因材施教，制定個性化的學習目標，以達到理想的教學效果。

中高職教育應緊密地與家紡相關協會合作及積極地參與協會的活動。依托區域產業的優勢，以及本地的家紡藝術中心及研究機構，參與開發產品和橫縱項目，實現最大化的產能轉換。

教師通過不同的途徑參與職業教育進修與職業技能的培訓，完善教師對課程設計與構架，參與到市場中，了解行業新技術、新發展。聘請行業專家、企業技術骨干或能工巧匠一起參與到學校課程和實踐指導，制訂人才培養方案和人才培養計劃。

六、結語

隨著社會經濟的發展，職業技術教育應適應社會經濟發展，在中職與高職教育銜接背景下，一是加強課程銜接體系理論研究與實踐之間的關系，二是加強課程培養目標銜接與終身教育培訓關系，三是高技能人才制度的研究。

參考文獻：

［1］姜大源.當代德國職業教育主流教學思想研究［M］.北京：清華大學出版社，2007.

［2］耿金嶺.中等職業教育與高等職業教育銜接研究［M］.北京：中國科學技術大學出版社，2008.

［3］陳英杰.中國高等職業教育發展史研究［M］.鄭州：中州古籍出版社，20017.

第3篇：中等專業教育范文

關鍵詞：英語教學 專業化 職業能力

英語教學專業化，是將語言學習與專業學習相結合，以引導學生學習語言技能、獲得職業持續發展的英語基礎技能為出發點，滿足各行各業對英語能力提出的不同程度的要求，體現“以就業為導向、以能力為本位”的職業教育新理念。

一、教學專業化的重要性

教育部制定的《關于全面推進素質教育，深化中等職業教育教學改革的意見》中明確指出，中等職業教育要培養與社會主義現代化建設要求相適應，具有全面素質和綜合職業能力的，在生產、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中、初級專門人才。這種培養目標決定了職業教育基礎文化教學要以市場為導向，結合專業的特點和行業的需要，突出教學的實用性和針對性。

實施英語專業化教學，充分遵循修訂后的《中等職業學校英語教學大綱》的目標要求，旨在使學生形成符合專業學習需要、職業生存及持續發展需要的英語應用能力，是職業院校英語教學改革的大勢所趨。

除此之外，實施英語教學專業化是改變中等職業英語教學現狀的迫切要求。目前，英語教師教學理念相對落后、教學內容缺乏應用性、學生英語基礎普遍薄弱、缺乏學習動機、英語教材針對性弱、對學生考核評價單一等，都是制約中等職業院校英語教學改革的因素。

二、實現英語教學專業化的途徑

1.轉變教學理念

中等職業院校的英語教師要轉變學科本位的思想，強化服務職教、服務專業的意識。注重與專業課教師的溝通，找準英語與其他學科之間的契合點，滲透與專業綜合素質相關的內容，扭轉中等職業英語知識結構單一的局面。

在進行英語教學的同時要加強對學生的職業指導。如：根據不同專業學生的不同需求，對就業形勢、擇業技巧等方面提供指導，在突出英語教學職業性的同時，使學生意識到英語學習的必要性，從而增強學習動機。

2.篩選教材，優化課程

目前，多數院校不同專業使用的是通用英語教材，編排上注重英語基礎知識、公共詞匯及語法項目的教學，學生在實際崗位中無法學以致用。因此教師應善于篩選活用教材，根據學生的專業需要對教材內容進行擴充、刪減或整合，合理設置教材中各個模塊的授課比例。有條件的學校也可以組織教師進行教材的開發。

此外，課程內容的優化，需要以利于學生發展為原則，面向社會、貼近行業、走入生活。教師應該走出課堂，對學生實習就業中英語的使用范圍和內容進行調研，根據市場需求和就業需要適時調整教學內容，強化可操作性。如：對于服務類專業可以選擇禮儀接待、酒店入住、餐飲服務、交際咨詢等材料進行特色教學。同時，教學內容的安排應注重時代感和新鮮感，話題接近學生生活實際，體現實用功能，如面試就業、職業描述、填寫各類表格等。

3.注重技能訓練，創新教學方法

多渠道強化實踐訓練，使教學內容更加貼近實際。教師可以充分利用實習實訓場地，創設情境，讓學生身臨其境，鍛煉學生臨場應變、實景操作的能力。其次，采用開放式教學模式，優化教學過程。如：強化案例教學和項目教學，注重以任務的引領、項目的開展來激發學生興趣；采用游戲法等參與式教學方法，鼓勵學生活學活用。最后，在教學設計的過程中教師要把握好訓練任務的難度，實施分層教學、分類指導，滿足不同層次學生的需求。

4.完善評價體系

改變目前傳統的以理論知識考核為主的評價方式，構建知識和職業能力兼顧、有利于學生職業技能發展的多元化教學評價體系。課程應將形成性評價和終結性評價相結合，采用書面測驗和教師觀察、模擬實訓等定性評價方法對學生的英語專業能力進行評價，特別考核崗位工作的能力。改變教師獨自點評的做法，實現個人自評與小組互評、學生評價與教師評價相結合的評價體系，并注重對象的個體差異和個性特點，對其語言交際能力、職業能力、社會能力進行真實、客觀的評價。

總之，中等職業英語教學應以學生就業為導向，突出專業的特色，只有這樣才能最大程度提高學生的英語文化水平和專業素質，從而為今后的工作打好基礎。

參考文獻：

[1]蔣明飛.以就業為導向的中等職業英語教學探索[J].考試周刊，2010（14）.

[2]教育部.中等職業學校英語教學大綱[Z].北京：高等教育出版社，2009.

第4篇：中等專業教育范文

中等職業院校養殖專業是一門兼具技能型和實踐性的學科，其根本任務就是為我國養殖行業的發展提供高素質的技術人員，實踐教育又是其最根本的教學模式之一，所以，實踐基地的建設是實現養殖專業教育目的的重要保障。只有建設好實踐基地才能在實踐過程中提高教學質量。建設高質量的實踐基地更是學生學習生產、服務以及管理三位一體運用知識的根本基礎，為學生提供了良好的實際生產現場，提高了學生的動手能力和專業基礎能力。

1.促進就業

實踐基地的建設直接影響中等職業院校的辦學水平。就業才是硬道理，好口碑。而實踐基地的建設則能夠為學生的就業提供良好的基礎。首先，實踐基地能夠根據自身的需要整合一切可利用的優勢資源，將學生置于一個完整的生產環境當中進行學習和實踐。讓學生提早適應社會崗位的需求，將養殖工作的概念淋漓盡致地彰顯到學生所處的環境當中。學生在這樣一個現代化養殖生產氛圍當中更能夠迅速吸納知識，提高素質，強化能力。也只有把學生放在實踐基地當中鍛煉，才能讓他們在養殖專業技術上不斷成熟，適應工作于就業的需求。

2.加強教師培養

一個優秀的實踐基地，不僅是對學生，對老師，同樣也是具有培養和教育價值的。教師在原有傳統教學模式中缺乏實踐，這樣就造成了理論知識扎實而實踐能力較弱。因此，教師的實踐能力直接影響著學生的實踐能力和學習成果。教師通過在教育實踐基地進行養殖專業的生產、課程、理論等科研型的實踐，不但增長了自身的生產實踐能力，而且也鞏固了自身的理論知識，能夠將實踐和理論整合再賦予學生完整的知識體系和指導實踐。而養殖專業的研究課程亦可通過實踐基地完成，為教師提供了養殖專業課程研究、科研成果發現的便利。

3.強化學生實踐認識

養殖專業的實踐基地建設，改革了中等職業院校的實踐教育模式，增加了學生與生產一線的接觸機會，也提高了學生對于實際實踐的綜合認識。通過實踐基地的建設，消除了課堂知識空洞的理論感覺，學生能夠很好地接觸養殖飼料、配合飼料、養殖設備機器，體驗各種養殖方式，真正地掌握養殖知識、了解養殖發展條件，增強對養殖專業的認識，拓寬了養殖視野。

二、建設途徑

1.獨立建設，自主創新

獨立建設養殖專業的實踐基地能夠讓中等職業院校擁有極其獨立的支配權，可以根據實際教學成果、生產需要、科研需求進行自主地管理和安排。屬于學院自己獨立建設的實踐基地更能夠有目的、有計劃地進行教學實踐，實現教學過程當中設備機器的獨立使用權。同時，可有針對性地將一部分實踐性較強的學科轉移到實踐基地，實現實踐與教學同步進行。

2.校企合作，實現雙贏

資金的匱乏是阻礙實踐基地建設的因素之一，如何能夠突破這一難題也是一項值得探究的問題。養殖專業的市場化、經濟性、生產性特點則為其實踐基地的建設提供優勢資源。學校和企業合作，實現雙贏，便是養殖專業實踐基地的建設方法之一。在院校教學建設經費有限的情況下，與企業聯合整合各自優勢資源進行合作也不乏是一項取長補短的雙贏方式。中職院校具有相對優良的養殖專業人才以及先進的科技科研資源，能夠為企業提供源源不斷的實習生，為養殖企業創造效益，幫助企業生產順利進行。同時也能為養殖企業解決養殖過程中遇到的實際難題，通過實習生、教師、企業的協同合作進行科研并解決。企業在創收益、保生產的過程中也為學生提供了實際的生產養殖環境，可以使學生較為真實、系統、有針對性地進行實踐學習，從而也達到了實踐學習，完成了學習任務。學校也能通過合作，與企業簽訂優秀勞動力輸送協議，解決學生的就業問題。

三、結語

第5篇：中等專業教育范文

關鍵詞：職業教育 舞蹈教學 研究

學前教育專業的舞蹈教學有著其特殊的規律性：它不同于少年兒童的啟蒙訓練、又不同于高等院校的專業舞蹈教育，更不同于高師的舞蹈教育專業。它是將三者為一體、同時又具有自身文化特質的一種舞蹈教育。

職業學校的學生文化基礎知識薄弱，音樂、舞蹈等藝術方面的知識更是弱之又弱。因此，如何借鑒幼師教育的理論與經驗，遵循舞蹈教育強調性與實踐性的教學規律，根據社會對學前教育專業的實際需要，努力探索出一條真正具有職校特色的學前教育專業的舞蹈教學體系勢在必行?；谝陨系恼J識，我根據自己的專業知識和多年來對學前教育專業舞蹈教學經驗的積累對職校的學前教育專業舞蹈教學談談淺見。

一、根據培養對象的不同狀況，因材施教

進入職校學前教育專業學習的對象都是16～19歲的女生，而且大都來自農村，由于學生之間的水平參差不齊，給我們的教學設置了阻礙。這就要求我們教師要根據各類學生的實際水平，制訂出合理的因材施教方案，針對情況進行教學。比如：一種是文化成績好，雖對舞蹈有一定的愛好但自身舞蹈條件差的同學，針對這類的同學，我不要求每個動作都做到位，只要求她們必須熟知舞蹈動作的要領、精髓，以培養其欣賞水平和教學能力，為今后作為幼兒教育教學人員打好扎實的基礎；另一種是在舞蹈方面有一定的基礎，曾受過短時間或不是很正規的訓練且自身條件好，但文化成績差的同學，對于此類學生我會利用其自身條件好的優勢，重點訓練她們的動作，提高她們的舞感，讓她們掌握舞蹈的理論知識，爭取參加各級各類的舞蹈比賽或參加“3＋X”高職考專業性的大學；再一種是文化成績差，自身條件差，對舞蹈不感興趣的同學，我要求她們認真上好每堂課，但對其動作的要求不高，能完成就好，同時能感知音樂的節奏，慢慢培養她們的興趣，教授她們對幼兒要有愛心，這是幼兒教師的基本師德。

二、根據培養目標實施相應的教學內容

從教學內容上講，對于學前教育專業的學生，我們教師應該在課程內容的設計上有目的性和方向性。比如：第一學年，我安排學生練習舞蹈基本功，在訓練中遵循從地面――把桿――中間訓練，從單一動作到組合的由淺入深、循序漸進的原則，以提高學生身體動作的靈活性、協調感以及舞蹈感受。第二學年學習中國民族民間舞蹈，開始先介紹各民族的風俗習慣、音樂特點、動作特點以及動作的來源，接著做示范動作，用組合的形式體驗各個民族的不同舞蹈風格，真正學到舞蹈的“味道”。第三學年學習幼兒舞蹈及幼兒舞蹈的創編，調動學生的積極創造性，創編出有親和力的幼兒舞蹈讓幼兒喜歡。無論失敗還是成功，我都給予鼓勵和肯定，從而激發學生的創造潛力，為學生即將參加實習和以后適應工作崗位做好充分的準備。

三、根據培養對象傳授舞蹈教學能力的基本途徑

我認為，教會學生舞蹈基本技能技巧的同時，也要注重培養學生的舞蹈教學能力以及組織編排幼兒舞蹈節目的能力，這樣才能使學生真正掌握專業技能并在工作中運用自如。首先是語言表達能力的培養。比如：有些同學自己能將舞蹈跳得很好但面對幼兒園的孩子時卻不知如何表達才能讓孩子們明白，因此我們應該通過課堂提高和課外社會實踐等手段，教會學生把專業術語轉化成口語化、通俗化、簡單易懂適應幼兒語言習慣。其次是正確觀察分析鑒賞舞蹈動作，具備自我糾錯能力和糾正他人之錯的能力。對教授幼兒舞蹈來說這點是非常重要的，要讓幼兒很直觀的看到自己的錯誤并很好的糾正。第三，幼兒舞蹈編排能力的培養。由于幼兒身心特點決定了幼兒舞蹈與成人舞蹈相比更具有天真、單純、活潑、形象、夸張和擬人化等特點，所以幼兒舞蹈的創編要了解幼兒生理和心理特點，注意觀察幼兒的生活，反映幼兒的情趣，達到感染幼兒與教育幼兒的目的，這樣創作出來的舞蹈才能更好地為孩子們所接受，要盡量克服和避免幼兒舞蹈創作中的“成人化”、“專業化”的傾向，從而創作出使幼兒感到親切、易學、好玩，愿意接收大量優秀的幼兒舞蹈作品。

四、全方位考核培養對象，完善舞蹈教學成果

為力求培養能跳、能編、能教、能分析的全方位人才，我采用的考試方法有：理論考試、實踐考試、分析優秀舞蹈作品考試三部分。在實踐考試中，讓學生分成幾個小組，互相教授自己創編的幼兒舞蹈，這樣既考核了學生的舞蹈編排能力有考核了學生的舞蹈教學能力。在分析優秀作品考試中，我會提前安排一定的觀摩時間，拿一些有學習價值的舞蹈資料或舞蹈比賽作品，開闊學生的視野的同時又提高學生的鑒賞能力和學習興趣，考試中讓學生寫出自己的觀感。以提高了學生的綜合素質。

第6篇：中等專業教育范文

 

中等職業學校教育種植專業主要是為了給農業生產領域培養實踐性人才，培養技術過硬的種植業專業人才。其最基本的要求便是讓學生在掌握基本知識的同時，能夠對某一領域有所研究，這樣便能夠提高他們的就業率，增強他們對本專業知識的了解度。

 

傳統的種植專業主要以單一的課程模式為主，這樣能夠讓學生們專注的學好本專業課程，但由于種植專業的知識點較多，單純掌握其中部分知識，并不能夠提高學生的專業水平。因此，需要將“寬基礎、活模塊”的課程模式運用到種植專業的教學中去。

 

一、“寬基礎、活模塊”概述

 

“寬基礎、活模塊”課程模式，是90年代興起的一種職業教育的課程模式，其原身為國外的教育模式，我國的教育家根據我國職業教育的特點，結合國外先進的教育模式和教育經驗，提出的一種新型的課程模式。寬基礎，是指中等職業學校的學生學習的知識并不是專業性的，具有針對性的知識，而是比較寬泛的，包含這一職業群中所有的知識點。

 

比如，在種植專業，可能包括植物生產與環境、農業生產經營和管理、果樹栽培技術、植物病蟲害診斷與治理、土壤肥料學、種子生產與經營管理等等。傳統的課程模式是根據學生的專業不同，只向學生們講授專業知識。而新的課程模式要求學生們掌握所有與專業相關的知識，農業生產專業的學生不僅要掌握自己專業的知識，還要學習植物生產與環境、種子經營與管理、植物病蟲害等等專業的知識?；钅K，是讓學生在寬基礎的前提下，學好自己專業的知識與技能，為以后的工作打下堅實的基礎。

 

雖然所有學生都需要學習與專業相關的基礎知識，但是針對不同的專業，模塊部分的學習是有所區分的，每一個模塊都有特定的內容，學生們必須要通過模塊學習掌握自己所在專業的技能，同時還可以選修自己感興趣的模塊。比如，蘋果樹栽培專業的學生必須要學好蘋果樹栽培模塊的內容，掌握蘋果樹的種植技術，同時還可以選修其他模塊，如水蜜桃栽培模塊。這種課程模式能夠讓學生在掌握基礎知識的同時，做到“術業有專攻”。

 

二、構建“寬基礎、活模塊”課程模式

 

在中等職業學校教育中的種植專業構建“寬基礎、活模塊”課程模式，需要將課程分為兩個階段，即基礎階段和模塊階段，在基礎階段，學生們主要學習基礎性的知識，而在模塊階段，學生們需要掌握自己專業的技術。這樣才能夠讓學生們在打好基礎的同時，掌握好專業技術，進而提高他們的專業水平，增強他們在人才市場的競爭力。

 

首先，寬基礎課程模式中的“寬”，主要包括專業覆蓋面寬、基礎知識面寬、課程服務面寬、學生知識面寬、學生就業觀念寬等幾個方面的內容。目前中等職業學校的學生在畢業求職的過程中沒有學歷上的優勢，也缺乏技術上的優勢，在這樣的背景下，要想提高學生在人才市場的競爭力，減輕中等職業學校學生的就業壓力，就必須要做到這幾個“寬”，要讓學生們具備較寬的知識面，具備創新精神和創業意識，當畢業難以找到對口的工作時，能夠運用在學校所學的基礎性知識找到合適的工作。

 

可以說，這樣的課程模式是為了給學生們畢業后就業、轉業、轉崗等打下堅實的基礎。在寬基礎課程模式中，主要包括政治文化課、計算機、英語、職業指導、創業培訓、以及職業群的專業類課程。這些課程的設計，極大的豐富了中等職業學校種植專業的教學內容，為學生的就業以及轉業提供了基礎。其中的計算機課程，能夠培養學生的計算機操作能力，增加他們的轉業就業機會，同時也能夠培養出適應社會發展的新型種植專業人才;英語專業能夠讓學生掌握另一門語言，為他們未來的轉業打下了基礎;職業類培訓能夠讓學生在入校時便認識到就業的壓力，讓他們為自己做好職業規劃;而基礎性的專業類課程能夠為他們后期的模塊學習打下堅實的理論基礎，并拓寬他們的知識面。

 

其次，活模塊課程模式主要是針對專業設置的專業性課程，以種植技術為主。在模塊中，包括常規種植模塊，如植物栽培;設施種植模塊，如花卉設施栽培、蔬菜設施栽培;特種作物種植模塊，如特種蔬菜、中草藥栽培;農產品加工模塊，如農產品貯藏與加工、農村種植新技術;食用菌栽培;園林花卉栽培模塊，如花卉栽培、園林綠化、插花、盆景。在模塊的設置中，學校可以根據市場需求以及當地的需求分設不同的模塊，在大模塊下還可以設置小模塊，比如在植物栽培中可以下設蘋果樹栽培、水蜜桃樹栽培，在花卉栽培模塊下設牡丹栽培、栽培等等。

 

要保證每一個學生都能夠學有所長。當然，活模塊課程模式，不僅僅是將課程內容分成不同的模塊，更重要的是課程的“活”，學生們側重于某一個模塊的學習，同時也可以通過選修掌握其他模塊的內容，只要學生有足夠的精力，有一定的學習時間，便可以在掌握一個模塊的基礎上學習其他模塊的內容。

 

這種“寬基礎、活模塊”的課程模式，能夠讓學生的整體能力都有所提高，在基礎階段，學生們掌握專業知識，并且學好計算機、英語等課程，在模塊階段，學生們主修專業技術，這種課程模式培養出來的學生，能夠實現全面發展，適應社會的發展，并且為他們的后續學習和轉業打下堅實的基礎。

 

三、組建“寬基礎、活模塊”的課程內容

 

除了構建相應的課程模式，還需要組建相關的課程內容。中職教育中種植專業的課程內容組建必須要結合學校的學生培養目標，要保證學生在有限的學習時間內學習到最有用的知識。寬基礎階段，主要培養學生的基本技能，注重基礎知識的教育，為他們的繼續學習和日后的轉崗打下堅實的基礎;活模塊階段，要去掉基礎階段已經講解過的課程內容，側重于專業技術的培養，如具體的植物栽培技術。如果教學時間充足，可以設置專業的技術模塊，在大模塊之下設置小模塊的專業技術課程，讓學生在掌握基礎知識的前提下，掌握專業的種植技術。

 

同時，還需要區分選修課程與必修課程，要根據當地人才的需要設置必修課程，滿足當地人才的需要，同時根據市場前景設置選修課程。必要時可以在本專業開設與之相關的必修課程，并且對其他專業開設選修課程，這樣能夠滿足學生學習的需要。除此之外，課程內容的選取還需要結合當下的實際情況，及時更新相關種植技術，淘汰落后的種植技術，引入新的品種和種植方法。

 

結束語：

 

總之，在中等職業教育中，種植專業教育模式的改革勢在必行。以往傳統的種植專業課程模式相對單一，嚴重制約了中等職業學校課程的發展，也增加了學生的就業壓力。而“寬基礎、活模塊”課程模式在中等職業學校種植專業中的運用，極大的提高了教學的效率，增強了教學的實用性，提高了學生的就業率，并且為學生的繼續教育以及轉崗打下了堅實的基礎。

第7篇：中等專業教育范文

因材施教簡而言之，就是教師根據不同的教學對象，施以不同的教學方法和教學內容?因材施教的關鍵是“因材”，即區分材質，而區分材質的關鍵是必須了解掌握學生的智力構成及心態構成狀況?

中專學生從其報考時的來源看有如下三種狀況:第一種狀況屬智商較高型?這種學生報考中專原因很復雜，或家境貧寒為減輕學費，或家庭環境惡劣，或本人不求進取等等;第二種狀況屬智商一般型，第三種狀況屬智力較差，而通過百般努力考入中專的?這三種情況可區分為三種智商型:高智型?平智型和低智型?

中學到中專，可以說是人生的第一次重大轉折，不問理想抱負，不同智力心理層次的學生，對這次重大轉折會做出不同的反應?有些學生認為這次轉折來之不易，倍加珍惜，緊緊抓住這次轉折的機遇，通過辛勤努力而成為棟梁之才;而有些學生卻自命清高，對自己的現狀不滿，或悲觀失望，或自暴自棄而不能成器等等?因此，由不同智商型和不同心態型便組合成了如下大致九重類型的學生:

這里，A?B?C分別表示高?中?低三種智商型，a?b?c分別表示積極進取?一般進取?不思進取三種心理特征型?不同智商型與不同的心理特征型構成了九種組合型，即:高智強進型Aa?高智平進型Ab?高智無進型Ac;平智強進型Ba?平智平進型Bb?平智無進型Bc;低智強進型Ca?低智平進型Cb?低智無進型Cc?

下面，根據上述學生層次的劃分，簡要闡述—下各種類型學生的形成?表現?作用及其相互轉化，以利教師正確區分材質?實行因材施教?

一?各種類型學生的形成及表現

作為智商的形成，很大程度取決于先天素質，后天影響較弱?而心理特征的形成，后天影響較大?因此，這里著重談一下心理特征型及組合型的形成及其衷現?

a型的形成及表現:此型屬積極進取型?具有這種心理特征的學生，一般家庭環境較好，父母大多屬知識分子，或中下層干部，或普通職員?普通工人農民?由于他們生活在社會的底層而飽經滄桑歷盡艱辛，并經常向子女灌輸，他們嚴謹做人?踏實做事?積極進取的精神無時不刻地在影響著子女，對子女要求十分嚴格，有明確的希望?這樣，使其子女產生了極強的發憤圖強，立志成才，光宗耀祖的心理，他們深深地理解和體諒無多大社會活動能力的父母之難處，極力想通過自己的拼搏來減輕父母對自己的負擔?由于他自己的不懈努力，他的學業理論水平及實際能力要遠遠地超過中專教學目標，他們一定會成為有用之才?不同智商型的a型，其表現沒有多大差異?

b型的形成及表現:此型屬一般進取型?具有這種心理特征的學生，其家庭環境一般，父母或許身居顯位，但對事業的追求不一定十分激烈，其顯位往往屬于自然形成(如年齡?外部環境等)，對子女的要求不一定十分嚴格，沒有明顯的過高期望值，一切順其自然，學生本人的表現也是如此?這類學生的自尊心較強，他不求過多地表現自己，但卻害怕批評?不同智商型的b型學生又有不同的表現Ab型呈現主動狀態，他有能力成為Aa型，而卻有意識地不追求十全十美?比如在生活態度上，他完全可以嚴肅地追求未來生活，但他往往有自己的生活生存方式，以他自己以為的瀟灑倜儻安排自己的生活，包括穿著打扮，言行思維等各方面，他的衣食住行都可能別具一格;Cb型的學生呈現被動狀態，也許有過長時期的積極進取，終因智力較差或恒心欠佳而前功盡棄?

b型具有兩重性?一方面可能向a型發展，一方面又可能向c型轉化?其表現是隨波逐流，凡事不爭先也不落后，有意識地始終保持中游水平?由于主觀上有意識地居中，這樣，在不同群體?不同環境中，他要審時度勢地作出調整:當他處于中上水平時，他便自覺不自覺地松懈下來，漸漸地由中上變為中游;當他在群體里處于下游水平時，他則有意識地努力，使之趕到中游行列之中;當他所處的群體整體素質較高，無論怎樣努力也達不到中游水平時(此時又缺乏外部條件的引導幫助)，他便轉化為c型了?這樣形成的c型容易自暴自棄，一蹶不振?

c型的形成及表現:此型屬不思進取型?這種心理特征型的形成原因較為復雜?大多家庭環境較惡劣，個別的屬個人素質較差?如父母離異，或父母長期打“鬧”;或父母生活態度不嚴謹，不務正業;或家境過于貧寒;或顛沛流離，生活不安定;或父母對于女要求過于松懈，放任自流;或與社會劣跡青年過多接觸等等，都會形成這種心理特征?

這種心理特征型的學生其表現也是復雜多樣的:或坐臥寧，心神不定;或郁郁寡歡，意志消沉;或獨往獨來，我行我素;或言行不儉，搬弄是非;或無所用心，自暴自棄等等?

二?各類型學生在班級里的作用

a型的作用:這種類型的學生是班務活動的主導力量，他們具有很高的熱情，集體觀念和責任感極強，他們的積極性最易調動，在學習?勞動?紀律等齊方面都會起積極帶頭作用?

b型的作用:這種類型的學生是班級的基礎力量，由于比重較大，不把b型的積極性充分調動起來，班務活動往往很難進行?而調動他們的積極性并不困難，只要所搞的活動(如學習競賽?集體勞動?娛樂游藝等等)符合大多數人的利益和意愿，他們會積極支持和配合的?他們的積極性調動得越充分，所搞活動的氣氛就越熱烈，收到的效果就越好?

c型的作用:具有這種心理特征的學生比重較小，在班級里不起重要作用?他們大多數的行為準則是不受人左右，田此，他們的積極性較難調動?但作為集體里的一員，在關系到整體利益的時候，在不損害他們自身利益和榮譽的時候，他們會響應和配合各種班務活動的?重要的是，一定要處理好他們的名和利等問題，對他們應多因勢利導，循循善誘;少發號施令，粗涉?他們的各方面問題處理得好，可加速其向好的方向轉化，否則，會造成他們更大的心理障礙? 　 筆者根據多年的中專教學經驗和對所教學生調查測試，發現中專在校生(以計劃內社招班為標準)多種類型學生的比重結構大致如下:

從表2中我們可以看到，在一個50人的班里智商較高的約有10人，智商一般的約有35人，智商較差的約有5人;而積極進取的約占25人，—般進取的約占20人，不思進取的約占5人?再結合表3我們可以看到，智商較高的10人中，真正品學兼優的僅有4人，而其余的6人或隨波逐流?或不思進取而退步了?(一)心理特征型的轉化

我們假設智商型A?B?C的權數分別為3?2?1，心理特征型a?b?c的權數也分別為3?2?1，則可得到表4:

從表4中我們可以看到，心理特征型的轉化是一種縱向運動的過程即cba或abc的轉化，在組合型里面表現為同一智商型間的相互轉化，如CcCbCa轉化及逆化或AaAbAc轉化或逆化等等?一般心理特征型的轉化不能橫向進行?

(二)智商型的轉化

一個人的智商可根據綜合測試等多種方法得出?顯然智商具有時點性，隨著個人內外部條件的變化智商水平也會隨之發生相應的變化?從表4可以看到，智商的轉化是通過先縱后橫的演變而實現的?如Aa型松懈努力，漸漸地轉化到Ab型，而Ab型相當于Ba型(兩者權數值均為5);Ba型松懈努力，漸漸地轉化到Bb型，而Bb型相當于Ca型(兩者的權數值均為4);Ca型松懈努力，將轉化成Cb型進而轉化到Cc型，其轉化過程為AaAb…CbCc或CcCb…AbAa?這個轉化過程表明:高智者如長期不努力學習，各方面不求上進，完全可能一步一步地演變成為低智，相反，低智者如比期不懈地努力拼搏，不斷進取，也有一步一步發展成為高智的可能，只不過高智向低智的轉化較容易，低智向高智的轉化需付出巨大的艱辛和努力?通過上述分析可知，智商型的轉化首先是通過心現理特征型的轉化進而達到組合型的轉比來實現的?智商型本身是不能轉化的?由表4按權數值路徑可知，Aa型向Cc型的轉化路線有四條?

(三)組合型的轉化

組合型的轉化是通過心理特征型的轉化而實現的，其轉化過程和路線與智商型的轉化完全相同，智商型的轉化過程也就是組合型的轉化過程?

從以上分析我們可以看到:智商型的轉化是通過心理特征型的轉化實現的，智商的轉化對心理特征之轉化影響甚微，而心理特征的轉化則決定了智商的轉化?作為智商，先天素質固然重要，但后天影響也決不能忽視?如上述的Aa型向Cc型的轉化是完全可能的，長期地不用腦，不學無術肯定會導致記憶力衰退，智力遲鈍?相反Cc型向Aa型的轉化，也必定是由于勤奮學習，積極思維，使腦力越用越活，越用越敏捷而形成的?有人說魯迅有天才，而魯迅卻說:我哪里有天才?我是把別人喝咖啡的時間都用在工作學習上了?不積跬步，無以致千里;不積小流，無以成江海?從哲學觀點講，量變一定會達到質變?

作為因材施教，不僅要區分不同的智商型，還必須區分不同的心理特征?因為因材施教從“教”來看，具有兩重含義:一是文化知識培養，一是品行素質培養?作為文化知識培養，高智比低智或平智培養前途大，培養價值高?但高智不等于具備強烈的求知欲?如Ac型只注意到他的智商，而忽視了他們的厭學心理，盡管救師花費九牛二虎之力去傳授知識，也難以使其成才?對于Ac型的學生，應當首先教他樹立正確的人生觀，遠大的理想抱負，教他懂得科學文化知識對一個人?一個民族乃至一個社會的重要性，使其轉化成Ab型進而轉化為Aa型?學生的類型向優良型轉化了，教師的傳道授業才能奏效?教師不分教學對象，不分類型，盲目施教，是達不到教學目的和教學要求的?由此看來，教師促使學生類型向優良型的轉化要比授業解惑意義重大?

作為中專學生，大多已年近20歲，單純的智商挖掘為時稍晚，但心理特征的培養則時刻不能松懈?心理特征的形成固然取決于本人及家庭環境的影響，但教師作為學生的一個重要外部條件是絕不容忽視的?因為中專學生大多是首次長期遠離父母，在學習生活等方面遇到種種困難是難免的，他的憂慮?煩惱?困難無處訴說，得不到幫助和解決，一定會導致心理障礙，此時，最需要的是值得他唯一信賴和尊敬的班主任或任課老師的幫助和引導?假如老師由于工作過粗，對學生缺乏耐心的引導和幫助，使一個優良型的學生轉化成劣差型，則作為亞父母的班主任和老師實屬誤人子弟?妄為人師?

那么，教師怎樣正確區分學生類型呢?簡而言之應多接觸?多觀察?多詢問，具體可分為如下兩方面:

首先對智商情況的了解?可通過閱讀學生檔案，了解初高中時的學習狀況及考試成績以及以前老師對其評語;還可通過課堂提問不同難度問題?批改作業等方式了解學生的智力層次;還可通過與本人及同學接觸?與其他有關老師交流等來了解學生情況;還可進行綜合測試等等?根據掌握的情況資料，劃分三級智商層次?

其次對心理特征型的了解?可通過與其本人交流?談心?閱讀學生檔案?向有關同學老師了解，有條件者可進行家訪等辦法來了解?根據對學生心理特征的了解判斷，劃分三種心理特征類型?三級智商與三種心理特征型劃分出來之后，九種組合型自然就確定了，材質區分出來了，因材施教的關鍵便解決了?

參考文獻

第8篇：中等專業教育范文

關鍵詞：高等教育 動畫教育 專業走向 就業危機

踏著國家發展文化產業日益鏗鏘的鼓點，中國高等動畫教育取得了驚人的發展。自2007年起，動畫專業大規模擴展，開設動畫專業的院校從幾十所發展到幾百所乃至上千所。《中國動漫產業發展報告》統計數據顯示：2009年底，全國開設動漫專業的本?？圃盒?279所，設置動漫專業1877個，發展勢頭可謂壯觀，成為動漫教育大國。然而，《2010年中國大學生就業報告藍皮書》給在轟轟烈烈發展中的動畫專業當頭一棒。該報告對失業量較大，就業率持續走低，且薪資較低的專業亮出了就業紅牌，并稱之為高失業風險型專業。動畫專業當仁不讓地登上了2010年前10名亮紅牌專業的榜首，2011年動畫專業再次“榮登”紅牌專業榜首。為了促進大學生就業，教育部于2011年11月22日下發通知，要求高校就業率連續兩年低于60%的專業，調減招生計劃直至停招。

為何一個新興的與國家產業政策相吻合的朝陽專業，僅歷經不到10年的興旺后即將面臨被市場淘汰？客觀地說，動畫專業學生成為就業弱勢群體在我國已成為不爭的事實。高校專業設置不當是造成大學生在就業市場缺乏競爭力的一個重要原因，難道真是動畫專業設置不當造成的就業不達標亮紅牌的尷尬局面嗎？其中，最讓人不解的是，我們看到了另一些學者研究成果報告的內容：“隨著中國動漫產業的飛速發展，社會對動漫人才特別是創意設計人才的需求量激增。在短短幾年時間中，動漫企業從數百家發展到了5600多家，從業人員超過了20萬，動畫片年產量超過了22萬分鐘。每年都有300家以上新的動漫企業注冊登記，中小動畫公司的員工規模一般為10～30人左右，因此每年至少有萬人以上進入到動漫行業就業。在招聘網站上公開崗位招聘告示的各種動漫影視制作公司、游戲公司和軟件公司也是數以萬計”。一方面企業在轟轟烈烈地產業發展中需要大量的動漫人才，另一方面教育界在不斷地被告誡動畫專業就業率的不達標。由上我們不難看到，國內動漫產業發展中的人才需求和高等教育中動畫專業學生就業率形成了一半火焰一半海水的強烈反差。研究高等教育中動畫專業的走向，反思動畫專業的興衰，成為當前高等動畫教育研究迫切的事。

1 動畫專業持續發展的必然性

1.1 發展文化產業的國策必然需要動畫專業培養產業支柱人才

2009年國家的《文化產業振興規劃》強調了加快文化產業振興的重要性和緊迫性，明確了文化產業是市場經濟條件下繁榮發展社會主義文化的重要載體，是滿足人民群眾多樣化、多層次、多方面精神文化需求的重要途徑，也是推動經濟結構調整、轉變經濟發展方式的重要著力點。動漫產業是文化產業中的重要組成部分，培養產業人才，為產業發展提供良好環境和條件，成了高等教育中動畫專業的一項必然的重要任務。動畫教育是動漫產業發展的基礎，人才是文化產業發展的關鍵。因此，隨著中國動畫產業不斷縱深發展，與產業政策匹配的高質量合格動畫人才的培養問題已經成為高等教育中動畫教育的重要課題。動畫是一門融合文學、美術、影視和科技等多元成分的綜合藝術，是一項系統的藝術工程，需要完整的產業鏈條作保障，更需要完善的教育體系來支撐。而高等動畫教育是培育動畫專業人才的系統工程，在動漫產業鏈中起著不可替代的作用，是推動我國動畫產業發展的原動力。近年來國產動畫在質量和數量上的長足進步，讓我們看到了中國動畫產業迅速成長的趨勢。動畫產業發展帶動動畫專業人才需求，動畫教育的重要性和動畫專業發展的必然性得以突顯，只要國家產業政策不改變，動畫專業人才的需求就會源源不斷。全方位培養一批富有創造力、具有文化內涵、懂策劃、善經營的動畫產業人才，已成為當前動畫教育研究的重要著眼點。

1.2 區域動漫產業發展必然需要動漫人才

隨著國家將文化產業作為國民經濟支柱產業目標的提出，各級地方政府紛紛把文化產業作為本區域的支柱產業來推動，尤其對本區域動漫產業的發展給予了極大的關注和扶持，不論是融資，還是稅收政策及產業定位都給予了前所未有的支持，各地動漫產業發展逐步走入正軌，呈現出令人向往的美好前景。地方動畫企業逐漸由“加工—制作”動畫的生產模式向“創作—生產—發行”的模式轉換。在動畫的生產模式轉換過程中，必然需求大量與動畫產業鏈相匹配的策劃、創作、制作、生產(包括衍生產品)、推廣、發行等人才。也就是說，區域動漫產業發展必然對地方高等院校動畫專業人才培養提出需求，并期望高校能培養更多符合動漫企業要求的相關人才，這種需求使得動畫專業的發展成為必然。

2 動畫專業為市場淘汰的可能性

市場化產業化是中國動畫發展的必然選擇，研究動畫專業就業率成為近兩年紅牌老大的原因不外乎與下列問題關聯：招生規模和教學資源不匹配，培養體系、培養質量與市場用人需求嚴重脫節，學科發展和專業設置的盲目性等，也是導致往后動畫專業最有可能被淘汰、停辦的主要原因。

2.1 盲目擴大招生，教學資源嚴重不足

第9篇：中等專業教育范文

關鍵詞：中職學校；校本教研；教師專業成長

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）21-297-01

一、校本教研

1、校本教研是一種創新

以校為本的教研，是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業人員共同參與。強調理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師的專業發展，是保證教學改革向縱深發展的新的推進策略。

2、實施校本教研的目標

自從20世紀90年代教育部提出“雙師型”教師概念以來，各級教育行政主管部門在有關文件和領導講話中，多次強調和提倡職業學校要“加強“雙師型”教師隊伍和實訓基地建設，提升職業教育基礎能力?！半p師型”教師隊伍的培養和質量建設，已成為提升職業學校核心能力的首要任務，因此中等職業學校以校本教研形式對教師進行校本培訓是以培養“雙師型”教師為目標的。

二、中職教師專業發展

1、“雙師型”教師的內涵

“雙師型”教師是職業教育對專業課教師的一種特殊要求，即要求專業課教師具備兩方面的素質和能力：一要類似文化課教師那樣，具有較高的文化和專業理論水平，有較強的教學、教研及教學能力和素質；二要類似工程技術人員那樣，有廣博的專業基礎知識，熟練的專業實踐技能，一定的組織生產經營和科技推廣能力，以及指導學生創業的能力。

2、職?！半p師型”教師結構現狀

隨著國家和地方經濟的發展，對一線技術工人要求越來越高，對職業教育的要求也越來越高。職業學校教師隊伍問題日益突出，“雙師型”教師比例不夠、專業教師不足、結構不合理等等問題，已經成為職業教育發展的瓶頸，進而影響到我國藍領工人的培訓需要和制造業的質量。

三、校本教研與“雙師型”教師的成長途徑

1、自我教研與反思

自我教研和反思主要是指教師自發的個人或聽課、評課、研討或自我學習，在這些活動中提高自己的綜合素質，改善自己的知識結構。激發每位中職教師學習的自覺性和主動性，變被動學習為主動學習，提高教研的效果，并對自己在教學中所做出的行為以及由此產生的結果進行反思。向身邊優秀教師學習，向社會學習，實現自我提升。

2、同伴互助

校本教研在強調自我反思的同時，強調教師之間及教學活動中專業切磋、協調合作，共同分享經驗，互相學習，彼此支持，共同成長?！半p師型”的發展，要求教師共同承擔教研課題或教改任務，要發揮每個教師的興趣愛好和個性特長，使教師在互補共生中成長；要發揮每個教師的作用，每個教師都要貢獻力量，彼此在互動、合作中成長。專業骨干教師發揮幫、傳、帶的作用，使其同伴盡快適應角色和教學操作的要求，以達到學校所有教師整體素質提高發展的目的。

3、專業引領

實踐證明，專業人員與教師共同備課、聽課、評課等，對教師幫助最大。尤其對提高教師專業實踐能力，加快“雙師型”教師培養更為重要，當前很多中職學校與高職學校和企業建立研究伙伴關系，聘請知名專家教授和高級技術人員為學校的客座教授和技術指導，大學教授與中職教師共同完成研究課題，企業工程師與中職教師共同研發新技術，開發新產品。近年來各校選派專業教師到高級職業學校學習新的職業教育教改理念和方法，到企業基層生產單位和實習基地頂崗鍛煉，利于教師了解和掌握行業中的新技術，以便有的放矢的改革和充實教學內容，改進教學方法，提高職業技能。

4、校企合作

要將職業學校的學生培養成為適應生產一線所需要的技能型應用人才，職業學校的教師首先必須要跟上市場的發展，甚至具有超前的預測力，從而隨時調整教學內容和方法，而這些信息的直接來源是企業、是市場。因此，與企業建立密切的合作關系，使他們參與到教師培訓中來，是提高教師培訓的實用性、促進中等職業教育發展的必由之路。

5、校際合作

開展區域校級間教育合作，實現教育資源共享，這是校本教研的重要方略。在“百花齊放、百家爭鳴”的教育園地中，先進的教育思想、教改策略層出不窮，學校的發展需以其他優秀教育成果為參照系，需不斷汲取其他學校有益的經驗為本校服務。