輔導員心理健康培訓精選(九篇)
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第1篇：輔導員心理健康培訓范文
論文摘要：通過自編心理健康教育路徑碳素問卷調查發現，高職院校學生能正確認識心理健康的重要性，喜歡的交流對象是朋友，最不喜歡的交流對象是輔導員、班主任和科任教師。本文分析了原因，提出了發揮輔導員心理健康教育作用的途徑。
本文是海南省高等學校科研資助項目高職院校學生心理健康狀況及教育路徑的調查研究（hjsk2009-136）的階段性成果。
輔導員是高職院校學生教育管理的骨干力量，是高職院校學生思想政治工作者、日常生活管理者和心理疏導者，是高職學生身心健康成長的指導者和引路人。高職學生處于不成熟向成熟的轉變階段，當社會經濟結構、生活方式、價值觀念、行為模式等諸多方面發生變化時，一部分人難以適應，迷茫、困惑、無所適從，心理負荷普遍加劇。面對這些情況，能夠在第一時間給予他們幫助和引導的人應該是輔導員。作為高職院校輔導員，要善于發現學生的異常心理并實施心理危機干預，促進高職學生身心健康成長。
1 輔導員心理健康教育作用的現狀調查
筆者在高職院校學生心理健康現狀及教育路徑的課題研究中，自編心理健康教育路徑探索問卷，隨機抽取某高職院校260名學生進行壓力自評、對心理健康意義的認識、自我重視程度、學校關注程度、心理困擾、原因分析、喜歡的交流對象、健康教育途徑、自我排解壓力形式等方面調查，結果發現：
第一，96.1%的高職學生能正確認識心理健康在個體發展中的作用。
第二，困擾學生心理的原因是多方面的，依次為：學習困難（40.4%），人際關系（23.8%），家庭因素（包括家庭問題、經濟拮據二者占21.1%），戀愛問題（6.2%）和其他問題（如就業、學業前途）。
第三，學生最喜歡的心理健康教育途徑是個別輔導，占26.9%，其次是心理健康教育講座，占23.1%，再次是同伴的幫助，占21.2%，結合學科教學進行課堂滲透，占12.7%，尋找親友幫助的也占11.7%。
第四，學生自我排解壓力的最主要方式是轉移注意力或順其自然，讓時間自然調整。但也有相當一部分人采用發泄、壓抑的方式，如喝酒、睡覺、大哭大鬧的方式來排解。在接受教育的主動性上，69%學生能主動接受教育，但也有31%學生被動等待別人的幫助。
第五，學生最喜歡的交流對象是朋友，占54.9%，說明朋友，特別是知心朋友是學生排解心理壓力的最主要支柱。其次是同學、專業人士和親友。最不喜歡的交流對象是班主任、輔導員、科任教師，僅占2.4%，這是值得教育界特別關注的問題。
2 輔導員在心理健康教育中作用缺失原因分析
輔導員本來應該是為學生排憂解難的，然而學生有心理煩惱卻根本不想找班主任、輔導員、科任教師，輔導員心理健康教育作用如此缺失，究其其原因是多方面的：
第一，輔導員的教師和管理者形象讓學生畏懼，學生怕輔導員知道自己的問題后對自己不利；
第二，實際工作中輔導員在認識上還存在一定程度的誤區，對自己的工作職責不夠明確，不注重心理健康教育與思想政治教育的有機結合。
第三，輔導員一般是剛從高校畢業的本科生，甚至專科生。在實際操作中，他們往往缺乏工作經驗，習慣性的說教和批評讓學生厭煩。而心理健康教育要求工作者具有較高的綜合素質和較強的專業知識，包括盡可能豐富的人生閱歷、心理咨詢經驗，這種情況使剛踏上工作崗位的輔導員力不從心。
第四，輔導員負責學生數量過多，精力容易分散，很難有足夠的時間和學生進行交流，使得對高職學生進行心理健康教育的針對性大為減弱。
3 發揮輔導員心理健康教育作用的途徑
3.1 充分認識心理健康重要性，完善輔導員管理制度
(1)提高認識，明確輔導員的心理健康教育職責:心理健康的高職學生對自我、客觀世界的認識和把握有正確的心態，體現出較高的自我調控能力，沒有人格缺陷和障礙。心理健康教育直接影響到高職院校的人才培養質量。心理健康教育是輔導員的工作職責之一，因為他們有很好的條件保證心理健康教育很好的實施。第一，高職院校輔導員是高職學生日常學習、生活等接觸較多的人物。輔導員長時間和高職學生打交道，工作范圍涉及高職學生的方方面面，便于及時發現問題，及早進行研究，及時疏導解決問題，將其消滅在萌芽狀態。第二，高職院校輔導員的特殊身份與角色。教育部明文規定，高校輔導員既是教師同時又是高校管理干部，既是師長又是朋友，這種多重身份與角色使之易于和高職學生進行溝通交流。高職院校中大多數輔導員與高職學生年齡相仿，其知識背景、生活閱歷等也和高職學生較接近，這種狀況可以淡化教師與學生、管理者與被管理者之間的代溝，便于以“朋友”的身份展開交往，使輔導員容易走進高職學生的心靈，這為輔導員參與高職學生心理健康教育并進行創新研究提供了良好的基礎。
(2)完善選聘機制，挑選優秀人才擔任輔導員:心理健康教育作為輔導員的重要職能之一，對其勝任特征在知識、技能和個人基本素質方面都有著特殊的要求。在人才選聘這個初始環節上，高職院校應該重視輔導員心理輔導勝任特征的考察，特別是考察他們的自我、人格特質和動機等鑒別性勝任特征，因為知識技能可以通過培訓而提高。
(3)強化績效管理，增強責任心:在考核輔導員工作績效時加大心理健康教育工作權重。輔導員作為學生德育工作的主要責任者，履行心理健康教育和心理輔導的職能是其重要的工作任務之一。較好地履行心理輔導職能應該是對其評估的一個關鍵指標，包括心理輔導工作案例的數量和質量、時間和智力投入、代價和效益等方面細化考核。 轉貼于
3.2 加強培訓，提高輔導員的心理咨詢技能:學生存在心理困惑不愿向輔導員傾訴，一個很重要的原因在于輔導員缺乏心理輔導的知識和技能，他們常常把學生的心理問題和德育問題混為一談，本應進行心理輔導的案例卻采用空洞的說教或批評加以處理。
(1)培訓內容。輔導員對心理輔導的理論與方法的培訓需求最為強烈，遠遠高于思想教育理論與方法等課程的培訓需求，加大心理輔導的知識和技能的培訓非常必要。
(2)培訓方式。根據斯騰伯格的觀點，與績效行為密切關聯的勝任特征主要體現在“知道怎樣做”的內隱知識上，而非“是什么”的外顯知識上。而“內隱知識”的獲取，是一種“自然學習”的過程，這種學習活動產生于日常的工作過程中，學習的效果取決于個體如何從經驗中漸漸形成個人風格。輔導員的心理輔導培訓一方面要讓他們有機會參與集體的心理咨詢培訓，更應該強調基于輔導員“內隱知識”獲取的學習過程，讓輔導員主動在專家指導的基礎上對經驗進行逐步提升。
3.3 輔導員如何開展學生心理健康教育
(1)準確把握高職生成長需求:調查中顯示，困擾學生心理的原因是多方面的。其中最主要的是學習困難，有40.4%的學生反映學習對他們的心理困擾最大，這與職業學院學生基礎差有很大的關系。其次是人際關系（23.8%）。加強學生學習、人際關系的輔導是當前迫切需要輔導的內容。同時家庭因素（包括家庭問題、經濟拮據二者占21.1%），戀愛問題（6.2%）和其他問題（如就業、學業前途）也是困擾學生的原因。輔導員必須根據影響學生發展的因素和成長需要及時開展教育。
(2)建立良好的師生關系。調查顯示，學生最喜歡的交流對象是朋友，要充分發揮心理健康教育的作用，輔導員必須做學生的朋友。第一，新生接待。一年級輔導員要做好新生的接待工作，使學生得到心理關懷，產生良好的第一印象。第二，幫助學生解決實際困難。當學生學習生活中出現困難時，輔導員應該盡自己所能，全力幫助。第三，做學生的知心朋友。關注學生心理成長，增進師生問的交流和溝通。第四，以身作則。心態平和，言傳身教，營造和諧、民主、自由、寬松的氣氛。
(3)開展集體活動，增進同學感情，開展團體輔導。如針對部分學生團隊協作精神不夠，組織學生開展拔河比賽或同舟共濟活動；根據學生人際交往中存在的問題，可以組織野炊、交心談心、心理沙龍活動等，給他們提供接觸的機會，促進溝通交流平臺，營造和諧人際關系；針對學生承受挫折能力較弱，可以在班上開展各種競賽活動。通過開展集體活動，讓他們體驗成功與失敗，增強團隊意識，提高人際交往和溝通能力，培養健全人格。
(4)因人而易，對癥下藥。不同個體，不同年齡階段、不同性別的學生會有不同的煩惱，引起的因素也是各不相同，心理健康教育需要個別性。我院學生×× ，她所在的宿舍曾多次發生失竊事件，每次她都深惡痛絕地咒罵偷竊者，該生家庭比較富裕且表現好，大家都不懷疑她，后終被發現。原來她行竊就是為了想滿足自己的好奇心，產生興奮感，獲得成就感。她也知道偷盜是不良行為，但就是無法控制，一種異常的心理滿足促使她一次又一次地犯錯誤。如果我們簡單的把這種心理問題當作品德問題來解決，那會害了這個學生。
(5)幫助學生樹立信心，主動排解壓力。每一個高職學生都渴望成功，都有自己的閃光點，輔導員應該在日常工作中善于發現。輔導員在組建班、團委的時候，應面向學生全體，給他們素質展示的平臺。可以采用班委干部輪流當，干部角色輪換做，學生會因角色的改變和心理上的滿足，增強自信心，激發潛能。同時，輔導員注意培養和鍛煉他們承受挫折的能力，教會他們主動選擇適宜的場合和合理方式釋放消極情緒。
(6)輔導員要善于調整心態，做高職學生心理健康的示范者。由于輔導員工作的煩瑣性，工作壓力大，心理易疲憊，而且經常接觸負面事件，再加之受家庭、子女、情感等問題的影響，同樣會出現情緒困擾，如：焦慮、煩悶等，有時會把氣撒在學生身上，給學生帶來心理壓力。因此，輔導員應該掌握自我心理調節的方法和技巧，適時釋放心理壓力，做情緒的主人，以健康的心態去感染和影響學生，做學生心理健康的示范者。
高職學生心理健康教育是一個系統性、長期性的工作。面對新形勢下高職學生心理健康教育出現的種種新問題，學校要改變認識，完善制度，加強培訓，輔導員應積極采取相應對策，創新教育方法，拓展教育途徑，幫助高職學生樹立健康心理意識，增強心理調適能力和社會適應能力。
參考文獻：
[1] 曾淑英， 張欽哲.高校輔導員如何開展大學生心理健康教育工作.內江職業技術學院學報，2008，第2卷第2期
第2篇：輔導員心理健康培訓范文
一、輔導員班主任心理輔導能力欠缺的主要表現
1、不能區分思想問題與心理問題的異同。
一些輔導員班主任面對學生的問題存在兩種認識偏向，即心理問題政治化，政治問題心理化。或者輕易地將在思想政治教育工作中遇到的心理問題簡單地當成思想政治問題來處理，或者把學生一般性的思想困惑問題當成嚴重心理問題來對待，夸大心理輔導在思想政治教育工作中的作用。還有一些輔導員班主任不具備心理輔導能力，把學生的問題都看作是思想政治問題而不是心理問題，只采取單一的教育方法，使學生的心理問題不能及時解決。
2、不能及時進行心理危機干預。
大學階段，大學生處于情緒體驗比較強烈的時期，同時也缺乏人生經驗，因此許多外部事件，例如學業失敗、人際關系失調、親人死亡、失戀、遭受暴力傷害等等都可能引起大學生的心理危機。在這一特殊時期大多數輔導員不能及時對學生心理危機進行及時的干預，則嚴重影響到大學生的心理健康，有的學生甚至會采用極端行為，導致惡性事件的發生。可是大部分輔導員班主任沒有心理輔導的能力，不能及時為學生的心理問題進行心理危機干預。因此處在學生工作第一線的輔導員班主任掌握心理危機干預技術是非常必要的。心理危機干預策略一般包含兩大方面，一是預警機制，能夠識別易產生心理危機的個體，避免嚴重心理危機事件的發生，起到預警作用。二則是應對機制，這是當心理危機事件己經發生后，應當采取的系列措施。
3、難以為學生自我心理保健提供有效指導。
大學階段，正是大學生從不成熟走向成熟的關鍵時期，也是大學生個性形成的關鍵時期，這一特點反映在大學生心理活動的各個方面。但是，有的學生沒有自我心理保健的能力，遇到心理問題時不能從困境中走出，解決自我心理問題。輔導員班主任應用自己學習心理輔導的知識幫助學生，但是因輔導員班主任缺乏心理輔導能力就不能為學生提供有效的心理保健指導。
二、輔導員班主任心理輔導能力欠缺的主要原因
高校輔導員班主任能否將心理輔導職能運用到工作中，是輔導員班主任能否搞好大學生心理健康教育的關鍵。那么，高校輔導員班主任在做心理輔導工作時能力欠缺的主要原因有兩個方面。
1、輔導員班主任心理輔導知識技能缺乏。
目前，心理輔導已成為了高校思想教育工作的一種有力補充，在思想教育中加強心理輔導已成為高校學生思想教育工作的一個重要內容。雖然心理輔導可促進人才的培養、有助于健康人格的形成、可促進德育的發展、有助于學生身心協調發展，但是要真正達到“助人自助”的目的，輔導員班主任需要運用心理輔導專業知識，有時需運用各種特殊的技巧與方法來開展活動。心理輔導涉及心理學、哲學、教育學、社會學、行為科學等多種學科理論知識與技術，其中心理學占有重要的地位。然而目前我國高校輔導員隊伍中，絕大部分輔導員班主任并沒有心理學及相關專業的學業背景，更不用說具備心理咨詢的經驗了。有的高校雖然對輔導員班主任進行了心理輔導工作方面的培訓，但往往流于形式，而且輔導員大多缺乏專業背景，因此對于開展心理輔導所需的專業知識和技能輔導員并沒有真正掌握，更不用說能夠在工作實踐中運用自如了。 轉貼于 由此可見，高校輔導員從事心理輔導工作的專業知識技能是非常缺乏的。
2、輔導員班主任心理輔導培訓缺乏系統化和規范化。
高校輔導員從事心理健康教育和心理輔導需要接受系統的培訓、指導和資格認證，培訓工作的規范化直接影響著輔導員開展心理健康教育事業的健康發展。由于我國目前沒有統一機構管理，對課程設置、時間安排和資格認證等也未施行統一的要求，培訓及督導工作仍處于比較混亂的狀態。教育行政部門雖已開始重視對輔導員進行心理健康教育、心理輔導能力的培訓，但培訓力度仍然不能滿足客觀發展的需要。
三、提高輔導員心理輔導能力的途徑
1、加強對輔導員班主任的心理輔導知識與技能培訓。
加強輔導員班主任心理學基本理論的學習和心理輔導基本技能的培訓，是提高高校輔導員班主任心理輔導能力的重點。心理輔導能力的提高需要以一定的心理輔導知識為基礎，輔導員班主任應通過系統地學習教育心理學、普通心理學、個性心理學、發展心理學、心理輔導和咨詢、心理測量學、變態心理學等學科的基本知識，構建合理的心理輔導知識結構。
高校可分批分期組織輔導員參加系統的專業培訓，提高輔導員班主任的心理輔導能力水平。如定期組織輔導員班主任與專職的心理咨詢人員進行業務交流，組織輔導員班主任參與學校心理咨詢中心的各項工作。如參與心理健康教育課、心理咨詢工作、心理健康教育宣傳工作、大學生心理健康活動周(月)系列活動等；參與主持心理測試，讓輔導員班主任了解學生的心理狀況；參加團體培訓，讓輔導員班主任掌握團體輔導的能力等。
2、鼓勵資助輔導員參加心理輔導相關專業進修。
輔導員班主任系統的學習與培訓是提高輔導員的心理輔導能力的最有效途徑。各高校應制定相應的制度，鼓勵并支持熱愛學生工作、責任感強的優秀輔導員參加心理輔導專業進修。如攻讀心理健康教育專業學位或報考國家心理咨詢師，為做好大學生心理健康教育工作培養高素質專業人才。
3、提供輔導員參與學校心理咨詢和心理治療工作機會。
高校教育如何將心理健康教育機制落實到每個大學生身上，輔導員班主任是關鍵。因為高校輔導員班主任作為“學生健康成長的指導者和引路人”，是高校教育活動的重要組織者之一，高校輔導員班主任參與心理健康輔導工作，應當作為高校心理輔導工作的重要環節。即從心理健康的“咨詢”、“輔導”和“治療”三個環節來看，高校輔導員主要負責輔導這個環節，適當地參與咨詢與治療環節。
第3篇：輔導員心理健康培訓范文
論文摘要：我國高校普遍存在心理健康教育師資缺乏與大學生對心理援助日益增長的需求增加之間的矛盾。朋輩心理輔導這一新的輔導模式既能減輕學校心理健康教育工作的壓力，滿足學生多層次心理需要，也能起到專業的心理咨詢效果，促進學生的健康成長。本文嘗試對朋輩心理輔導的意義與作用、實施途徑和注意問題進行思考和探索，使之充分發揮自身優勢，成為高校開展心理健康教育和發展大學生個性品質的有效途徑。
論文關鍵詞：朋輩心理輔導；實施途徑；心理健康教育
我國高校大學生心理健康教育實踐中存在的問題是：一方面，大學生中存在不少的心理問題，迫切需要加強心理健康教育，提高大學生的心理素質；另一方面，心理健康教育模式比較單一，師資隊伍也嚴重不足，不能滿足學生的心理需求。因此，高校要解決現實存在的需求與供給之間的矛盾，必須積極探索心理健康教育與輔導的新手段、新方法、新形式，以適應新形勢、新情況下心理健康教育的需要。朋輩心理輔導是高校心理健康教育教師通過培訓和督導一批志愿從事心理援助工作的學生，在心理輔導基本原則的指導下，對周圍需要心理幫助的同學給予心理開導與支持，提供一種具有心理輔導功能的服務。顯然，這是一種新的輔導模式，具有自發性、義務性以及直接干預等特點。它不但有利于克服高校專業心理咨詢力量和模式不能滿足現實需要的狀況，有利于發揮大學生在心理健康教育中的自我教育的主體作用，而且有利于擴大高校心理服務的受益面，有利于推動高校心理健康教育工作的深入開展。作者結合在高校開展心理健康教育與咨詢的工作經驗，嘗試性地思考和探索高校開展朋輩心理輔導的意義與作用、實施途徑以及應注意的問題等，使之充分發揮自身優勢，成為高校開展心理健康教育和發展大學生個性品質的有效途徑之一。
一、高校開展朋輩心理輔導的意義與作用
（一）開展朋輩心理輔導，一定程度上緩解專業心理輔導力量不足的壓力。高校心理健康教育存在最突出的困難和矛盾就是心理健康教育師資隊伍建設難以滿足日益增長的大學生對心理援助的需求。真正有嚴重心理障礙或精神疾病的學生雖然人數不多，但他們需要專業心理咨詢人員花大量的時間和精力來幫助和處理相關事情，因此，大學里的心理咨詢人員往往會成為忙于處理這些問題學生的“消防員”，而無力或很少有精力顧及大部分學生健康成長中遇到的一些心理困擾。事實上，高校心理教育與咨詢的主要任務應該是幫助廣大學生健康成長，幫助的首要對象是在人生發展過程中遇到了困難而自己又難以調節的人，其次是尋求潛能開發的人，第三位才是有心理障礙的人。大部分的學生存在發展中遇到的問題，如適應問題，學習問題、交往問題、情感與戀愛問題、擇業問題等，會引起不同程度的心理困惑或應激狀態下較短時間的心理紊亂，而這些問題完全可以由經過培訓的非專業人員來處理。作為心理咨詢工作的重要補充力量的朋輩心理輔導員，可以幫助咨詢老師接待同學中這些較為簡單的發展中遇到的問題，減輕咨詢老師的壓力。所以，朋輩心理輔導應逐漸受到重視和運用，成為高校心理輔導重要的形式之一。
（二）開展朋輩心理輔導可以滿足大學生多層次的心理需求，充分發揮學生自我教育的主體功能。國內有關調查研究表明，大學生遇到心理困擾時，絕大多數人最先向朋友或同伴傾訴和尋找幫助，其次是家長和教師，很少人尋求專業人士的幫助。朋輩心理輔導是根據大學生的心理特點展開的，符合大學生的實際心理需要，容易為大學生所接受。朋輩輔導員和接受心理咨詢的同學處于同一年齡段，具有相近的價值觀、相似的經驗和生活方式，有利于日常生活中心理問題的解決。另一方面，同輩之間進行傾訴與交流時的氣氛比較平等，在輕松、熟悉的環境中探討心理問題，減輕遇到心理困擾同學的敏感和緊張情緒，有利于問題的解決。
（三）開展朋輩心理輔導，有利于完善大學生心理援助體系，保障學生健康成長。要想快捷有效地預防和解決大學生心理疾病，避免危機事件的發生，必須要建立一個完善高效的“學校-院系-學生組織”構成的大學生心理援助體系。高校里的弱勢學生群體求助意識差，因此，及時發現出現異常心理現象的個體，并在日常生活中對心理問題學生進行幫助和監察，成為了高校大學生心理援助和危機干預的難點。朋輩心理輔導員生活在學生中間，能深入觀察周圍同學的心理狀況，發現有心理問題的學生時，能及時報告學校相關部門，使這些學生得到及時的關注和幫助，避免惡性事件的發生。在這一意義上，可以說朋輩心理輔導是一種實施方便、推廣性強、見效快的學校心理咨詢模式，對于建立完善的大學生心理援助體系、保障學生健康成長具有重要的實踐意義。
二、高校開展朋輩心理輔導的途徑與方法
（一）選拔和培訓朋輩心理輔導員，建立健全朋輩心理輔導工作網絡。選拔和培訓朋輩心理輔導員，建立健全朋輩心理輔導工作網絡是開展朋輩心理輔導的基本保障和原動力。主要是建立以班級心理委員，宿舍心理信息員為主，以心理社團和其它學生社團為輔的朋輩心理輔導員工作網絡。朋輩心理輔導員不僅要具有良好的個人素質和人際關系能力，還要有一定的心理咨詢方面的專業知識和技能。因此，要制定嚴格的朋輩心理輔導員選拔和培訓制度。首先通過16PF和SCL-90問卷測試和面試，對朋輩輔導員的人格特征、精神健康狀況及傾聽、包容能力進行了解，篩選出心理健康狀況良好、人格方面在樂群性、穩定性等因素上較好又善于傾聽的學生作為培訓的對象。其次，對所選對象進行心理學基礎知識、咨詢技巧、大學生常見的心理問題、心理障礙和精神疾病識辨與轉介、心理危機干預等方面的培訓。最后，對朋輩心理輔導員進行實際工作能力測試和書面測試相結合的考核。
（二）依托大學生心理社團，積極開展心理健康普及活動。大學生心理社團的成員來自各個班級和院系，與學生聯系緊密，而且又都是相對比較優秀的學生，他們是高校心理健康教育、心理危機干預和心理援助體系的中堅力量。學校心理健康中心指導各級心理健康協會、班級心理互助小組和心理委員，廣泛開展大量的心理健康教育宣傳與心理援助活動。這些活動可以結合大學生的心理特點而開展，讓學生在輕松愉快的環境中獲得心理知識，如心理情景劇、心理健康知識競賽、趣味心理游戲、心理電影賞析、建立和維護心理健康知識網站、出版心航報紙、心理互動留言板等。
（三）注重朋輩心理輔導員的作用，建立健全基層心理援助和危機干預機制。朋輩心理輔導員是經過心理健康中心的系列培訓，掌握了心理健康知識和理念、心理輔導技能的人員。他們來自學生，了解學生的心理需求，并且生活在同學中間，可以及時觀察和反饋同學中普遍存在的心理問題，有利于心理健康機構根據實際開展針對性和時效性較強的心理健康教育工作；朋輩心理輔導員在學生中宣傳心理健康知識和學校的心理健康教育工作情況，有助于學生有問題時進行求助；在發現個別學生有嚴重的心理問題時，及時報告給學校領導和相關機構，有助于危機事件的預防和控制；當學校對危機事件進行干預處理后，一些心理問題較嚴重的學生的后期跟蹤和援助工作的順利進行也依賴于朋輩心理輔導員的積極參與。
三、朋輩心理輔導應注意的問題
（一）注意將朋輩心理輔導與專業心理咨詢相結合，發揮各自的優勢。專業心理咨詢人員要為朋輩心理輔導員提供心理輔導與咨詢方面的技術支持和指導，并及時進行督導，確保朋輩心理輔導活動的有效進行和朋輩心理輔導員自身的健康成長。朋輩心理輔導是一種非專業的心理輔導，只能定位在對同學的發展性心理問題的輔導，對于嚴重心理問題要及時轉介到專業心理咨詢機構進行輔導。
（二）注意將朋輩心理輔導員自身素質的提高和后期的培訓相結合，保障朋輩心理輔導員健康成長。江光榮教授曾指出：咨詢員是以一個活生生的完整個人投入咨詢中的，每一位咨詢員或治療家都不會像我們想象的那樣只用大致相同的理論和方法待人、咨詢。他的專業訓練專業經驗固然重要，他的個人經歷、個性特點乃至人生觀和價值觀也不會在咨詢活動中保持沉默。
第4篇：輔導員心理健康培訓范文
［關鍵詞］醫學院校 輔導員 心理健康
［作者簡介］郭艷（1975- ），女，河南洛陽人，徐州醫學院口腔醫學院，副教授，碩士，研究方向為高校學生管理。（江蘇 徐州 221004）
［中圖分類號］G451.8 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2012）26-0070-02
輔導員不僅是我國高校學生思想政治工作的主要實施者，也是大學生學習、生活的直接管理者，對大學生的成長有著不可忽視的潛在影響，是高校培養合格人才、提高大學生素質的關鍵力量。輔導員自身的心身狀況不僅影響輔導員個人的工作生活，在很大程度上會影響學生素質的培養。因此，關注輔導員的心理健康狀況，加強對輔導員的心理督導，是構建和諧院校的重要部分，更是加強大學生思想政治工作的前提條件。本文通過對蘇、魯五所醫學院校輔導員心理健康狀況的調查，探討了影響其心理健康問題的因素，并提出了相關對策。
一、調查對象和研究方法
本研究的調查對象取自江蘇、山東五所部屬及省屬醫學院校的在職輔導員，采取現場問卷調查方法，調查采用隨機抽樣、團體施測的方式進行。指導語寫在問卷上，調查對象根據指導語要求自行填寫問卷，施測后輔以個別訪談。本調查共發出問卷240份，收回220份，回收率91.67%，其中有效問卷208份，有效回收率86.67%。其有效問卷中，男輔導員45人，女輔導員163人；1979年以前（含1979年）出生的11人，1980～1984年出生的139人，1985年以后（含1985年）出生的58人；教育學類專業的64人，臨床醫學及相關專業的56人，管理學類專業的39人，其他專業49人；分管就業工作的58人，非分管就業工作的150人。
本次調查所采用的問卷為精神衛生癥狀自評量表SCL-90量表，是目前國內心理健康及其相關研究中選用頻率較高的測量工具，能夠較為全面地反映調查對象一段時期的心理健康狀況。該量表一共有90個項目（癥狀），采用1～5級評分，反映9個因子（軀體化、強迫、人際關系、抑郁、焦慮、敵意、恐怖、偏執、精神病性）的存在情況。本次研究采用SPSS13.0統計軟件對調查獲得的數據進行錄入、統計與分析。
二、調查結果
（一）蘇、魯五所醫學院校輔導員“SCL-90”總分以及各因子與全國常模比較
通過與全國常模的9個因子進行比較，結果顯示，蘇、魯五所醫學院校輔導員在問卷總分、總均分、陽性項目數和陽性項目均分上都高于全國正常人的常模，具體的9個因子中，除了人際關系這一項外，其得分均高于全國正常人的常模，且具有顯著性差異（p值均小于0.001）；人際關系因子得分略低于全國常模，P>0.05，說明在人際關系因子上與全國常態無明顯差異。總體說明了蘇、魯五所醫學院校輔導員的心理健康水平低于全國常模，心理健康狀況不容樂觀。
（二）不同年齡層次的輔導員的心理健康水平比較
除了“其他”因子外，對于總分和另外9個因子，1980～1984年出生的輔導員的得分均高于1979年以前（含1979年）出生的輔導員和1985年以后（含1985年）出生的輔導員的得分，可見，1980～1984年出生的輔導員，其心理健康水平相對較差。從多元方差分析上看，SCL-90在不同學歷狀況上，總分、軀體化和偏執因子具有顯著差異，Sig
（三）不同專業輔導員的心理健康水平比較
臨床醫學及相關專業的輔導員，除了“其他”這一因子外，總分和另外9因子的得分均高于教育學類專業的輔導員；并且除了軀體化因子外，另外九個因子得分及總分均高于管理學類專業的輔導員；同時，除了強迫、抑郁、恐怖及其他因子外，管理學類專業的輔導員其他各項得分均高于教育學類專業及其他專業的輔導員。可見，臨床醫學及相關專業的輔導員的心理健康水平在專業變量上最差，其次是管理學類專業的輔導員、教育學類專業的輔導員、其他專業的輔導員。從多元方差分析看，不同專業的輔導員在敵意、偏執兩個因子上，具有顯著差異，Sig0.05。
（四）不同分管方向的輔導員的心理健康水平比較
分管就業工作的輔導員各因子得分均高于非分管就業工作的輔導員。由于分管方向不同，9個因子的得分包括總分均有差異，其中總分、軀體化、強迫、抑郁及焦慮因子有非常顯著的差異，Sig
三、結果討論
（一）蘇、魯五所醫學院校輔導員心理健康狀況的總體分析
本研究分析可得知，蘇、魯五所醫學院校的輔導員心理健康水平現狀不容樂觀，除了人際關系因子之外，軀體化、強迫、抑郁、焦慮、敵意、恐怖、偏執、精神病性這8個因子得分均高于全國常模，且具有極其顯著的差異。
（二）不同年齡的輔導員心理健康現狀
目前，各高校輔導員隊伍日趨年輕化，“80后”輔導員已占據了學生管理的舞臺。作為年輕的引導者，他們具有其他年齡群體所不具備的特點：與學生年齡差距較小，具有較強的親和力，容易溝通和產生共鳴；個性獨立，自我意識較強，競爭意識、利益意識強烈；教育程度較高，容易接受新生事物，勇于創新等。但同時，他們又存在政治專業化程度較低、思想政治教育經驗少、角色定位不準等問題。由于上述思想行為特征，“80后”輔導員對自身要求較高，希望很快能在工作中表現出優秀的一面，從而得到社會的尊重、學校的重視以及學生的認可。但輔導員工作成功概率難以確定，對于學生尤其是醫學生而言，大學五年只是“量的積累”，而非“質的飛躍”，短期內不可能看到明顯的成績，優秀的醫生需要在多年以后才能顯現。這種成果的滯后性無形中導致“80后”輔導員對自身的能力產生質疑，自身期望與外部認可的較大差距在心理上得不到有效調節，極易引發心理障礙。
（三）不同專業的輔導員心理健康狀況
調查中發現，所學不同專業的輔導員，其心理健康狀況也有所區別。每年，各醫學院校都會有部分本科畢業生留校任職輔導員崗位，他們大多是臨床醫學及相關專業的，又多為黨員，擔任過學生干部，在學生管理工作方面有著一定的經驗，與學生有著同樣的學習經歷，在工作中可以給學生的學習和生活提供更多的幫助和建議。但這部分人留校或是想以輔導員工作為跳板，方便繼續考研深造，或是因為就業不理想而迫于無奈的選擇。經過五年的專業學習，他們更希望從事醫生的工作，并且與教育學、管理學及其他專業的輔導員相比，缺乏相應的師范專業背景，缺乏教育、管理、心理學等方面的專業知識，知識結構的不合理給他們的工作帶來了一定的難度。特別是與高收入的醫生同學相對比，理想的破滅、社會地位的不同以及對自身的不認可，導致了醫學專業輔導員對工作的倦怠。
（四）不同分管方向的輔導員心理健康狀況
隨著我國醫療衛生事業及高等教育的發展，醫學院校也相應開始了大規模擴招，原本的“精英教育”已由“大眾教育”取代，急劇增多的醫學畢業生人數與社會需求數量之間的矛盾日益突出，就業形勢日趨嚴峻。輔導員作為學生管理工作的主要實施者，就業工作相對于學生的日常管理及其他工作是一個嚴峻的挑戰和難題。而就業率的提高，并不僅僅是學校、學生自身的問題，更是社會現實的問題，僅依靠輔導員“熬白了頭，操碎了心”是遠遠不夠的。職業責任與社會現實的矛盾給負責就業工作的輔導員帶來巨大的心理壓力，導致其為無法完成的工作過度焦慮，影響了其心理健康。
（五）推進輔導員職業化、專業化道路的發展對輔導員自身的沖擊
目前，對于輔導員的未來和前途，有越來越多的專家認為，推進輔導員的職業化、專業化才是輔導員的出路，但所有的推進政策僅僅停留在理論層面，國家和高校對于具體的實施途徑并沒有形成統一的標準，對于輔導員的系統培養也是在摸索階段，沒有形成長期化、制度化。因此，盡管輔導員的“教師和干部的雙重身份”定位非常明確，但是實現輔導員的職業化、專業化道路卻是漫長的，過高的期望和理想化與實施的滯后性讓輔導員思想處于更加不穩定的狀態，這種對于前途的迷茫和困惑導致了各種心理問題。
四、對策與建議
（一）加強輔導員心理健康輔導，建立輔導員心理檔案
本調查在訪談中得知，各所高校都建立了面向學生的心理咨詢機構，卻很少關注輔導員的心理問題。大多數輔導員對待學生出現心理問題能夠理解并能采用正確的方法給予幫助，但對待自己的心理問題卻選擇逃避或是“能醫人卻不能自醫”。高校應該針對輔導員設立心理咨詢及疏導的機構，并定期進行相關心理健康知識的普及和宣傳，讓出現心理問題苗頭的輔導員敢于去尋求幫助，及時得到疏導和干預。同時，要為輔導員建立心理健康檔案，定期進行心理狀況的檢查和測定，防患于未然，及時對可能出現心理問題的人員進行有針對性的溝通和輔導，為輔導員心理健康提供保障。
（二）加強輔導員職業培訓和職業發展規劃
近年來，輔導員尤其是“80后”輔導員大多專業知識過硬，但缺乏必要的人文素養和人生閱歷，而這些是做好大學生思想政治工作必不可少的。加強輔導員的業務素質和理論素質培訓，形成合理的知識體系，不僅僅要通曉思想政治教育方面，還要掌握教育學、管理學、心理學等相關知識。其中，心理學方面的培訓尤為重要，要把心理學知識作為上崗培訓的重要內容。只有下大力氣提升“80后”輔導員的思想覺悟和職業認同感，才有可能使他們在較高的層次和境界上教育和督導學生，幫助學生走上一條健康的人生道路。目前，高校大都把職業生涯規劃作為學生培訓的重要內容之一，而年輕的輔導員老師也同樣需要。積極為“80后”輔導員隊伍搭建職業生涯規劃平臺，確立工作的長期目標和短期目標，在鞏固個人專業知識和技能的基礎上，鼓勵輔導員廣泛涉獵多個學科方向，不斷提高個人的綜合素質和人文修養。只有為輔導員的未來和出路做好準備和保障，才能切實解決因此而帶來的心理問題。
（三）推進輔導員職業準入制度
良好的心理素質并非先天賦予的，而是一個后天培養不斷完善的過程。我們要逐步推進輔導員的準入制度，嚴把考核選拔關，從源頭上保證輔導員隊伍的質量。目前，在高校輔導員選聘及選拔過程中，還沒有形成一套科學、合理而行之有效的準則或標準，應該增加心理素質評判和測定的內容，篩除可能有潛在心理問題的人選，從根本上保障高素質輔導員隊伍的建立。
［參考文獻］
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［2］彭恬靜.“80后”輔導員的思想行為特點與職業素質培養研究［J］.科教文匯，2010（8）.
第5篇：輔導員心理健康培訓范文
【關鍵字】高職院校；心理健康；輔導員；原生家庭
一、高職院校學生心理健康問題現狀描述
1.心理異常學生特別多
在我校，每年新生入學都會進行心理普測，測試結果顯示異常的占到5%-10%，這已經是一個相當高的比例，這部分同學中的絕大部分其家長和原來的高中學校并沒有發現其異常，也是心理問題的一個隱蔽性，只有當發病的時候才會表現出異常，所以如果不是專門的測試，平時很難發現這些隱藏的異常狀況。因為這一特性，也給高職院校的學生管理者帶來了很大的困難，一些心理異常的同學的起因是在高中甚至初中形成的，就是因為沒有得到重視，從而造成現在的嚴重情況，現在再介入治療，如果不用藥物控制，很難徹底根治。一進入大學，來自各方面對學業的關注度，陡然下降，自己也放松了學習的目標，這才開始慢慢的暴露出問題。
2.學校并不是特別重視心理健康教育
高職院校和本科院校存在差異，高職院校要更加注重教學和專業打造，目的是能夠有更好的生源，所以這從客觀原因上造成了高職院校心理健康問題的沒有足夠的重視，學校不重視，老師就會不重視，那么心理有異常的同學，也就得不到真正的關心和幫助，對于他們的病情就得不到適當的治療。等到東窗事發的時候才來解救該同學，已經為時過晚了。
3.有心理健康問題的同學找不到合適的解決途徑
高職院校配備的心理健康老師非常有限，而且這些老師絕大部分都是兼職，他們本身也有非常沉重的工作任務要完成。和學生接觸最為緊密的輔導員大多非心理健康教育專業出生，所以他們無法準確的判斷一個學生的心理有沒有問題，問題到底有多嚴重。當心理有問題的同學找到輔導員聊天時，輔導員也無法給出專業的回復和適當的開導。所以這就造成了有的心理問題在初期沒有被甄別出來，沒有得到合適的開導。對于處于心理問題初期的學生而言，他們并不是太愿意一來就去心理咨詢室，找專門的老師咨詢，在初期他們也許都沒有意識到自己得了心理方面的疾病，也許只是覺得自己情緒不佳，容易暴躁，容易煩躁。所以如果輔導員不具備心理相關的一些基本知識，可能會造成延誤。
二、高職院校學生心理健康問題應對措施
1.對心理問題的學生進行分類
雖然心理異常的學生人數較多，但并不是每一個都是特別嚴重的心理疾病，有的可能只是短期對大學生活的不適應而表現出來的焦躁，所以輔導員要學會對心理問題學生進行分類，然后根據分類采取不同的措施。對于僅是對大學不適應的同學，我們只需關注就好，如果沒有異常情況，那么一個學期之后，輔導員再找其談話，應該就不會再有不適應的情緒，就可以把他從心理問題學生里面踢出去；對于確實有心理問題，但是并不是太嚴重，比如輕度的抑郁癥等，他們沒有極端的思想，也不會采取極端的措施，更不會有輕生的念頭，那么這部分同學，輔導員就需要持續關注，半個月或是一個月都需要進行一次談話，以確保他的病情沒有變嚴重，還需要和家長溝通，和家庭一起，共同營造一個良好的氛圍，以幫助學生恢復心理健康；那么對于那些有輕生念頭，或者以前有過自殺行為的同學，輔導員如果沒有專業的心理健康的知識背景，那么就一定要借助外力，尋求有這方面專業知識背景的同事，或是直接找學校的心理咨詢師來定期給學生做心理輔導，并告知寢室同學對該生也要加以關注，并時常和家長聯系，反饋該生在校情況，也從家長處獲悉學生與家長的相處情況。對學生進行分類后，有利于輔導員工作的開展，有重點，有針對性，也提高工作效率，保證了工作質量。
2.加強輔導員的相關培訓
需要加強輔導員參加心理咨詢相關的培訓，從培訓中吸取知識，從前輩那里聽取案例，以便自己在遇到相似案件時，可以有參考的處理方法。培訓可以分為心理健康理論知識培訓和心理健康案例分析，通過不同的類型的培訓，獲取不同的知識，彌補輔導員專業的不足。學院亦可成立相應的心理健康中心，每周定期舉辦活動，供輔導員們相互分享案例，學習經驗。
3.注重與原生家庭的聯系
根據多年從事輔導員的經驗，大多心理有嚴重疾病的同學，其原生家庭都存在一定的問題，要么是放任學生，完全不管；要么是限制學生太多行為，完全扭曲了其成長軌跡。所以當發現有嚴重的心理疾病的同學，一定要積極的與原生家庭聯系，取得家長的配合，家校聯動，這樣更有助于學會度過心理困難期。學生的心理健康問題不僅僅是學校的事情，更應該負起責任的是學生背后的家庭，他們對學生的影響，遠遠超過高職院校的輔導員，所以只有讓原生家庭意識到問題的嚴重性，愿意積極配合其中，才能起到事半功倍的效果。
第6篇：輔導員心理健康培訓范文
1.打造“成員多元”的心理健康教育隊伍
《教育部關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》強調：要有計劃、有組織、有目的地對專、兼、聘職教師加強請進來、走出去的長短期培訓，提高他們開展心理健康教育工作所需的專業知識、技能、業務水平和科研能力。
1.1按標準配足專職隊伍
《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準（試行）》【教思政廳[2011]1號】要求：高校應建設一支以專職教師為骨干，專兼結合、相對穩定、素質較高的大學生心理健康教育和心理咨詢工作隊伍。高校應按學生數的一定比例配備專職從事大學生心理健康教育的教師，每校配備專職教師的人數不得少于2名，同時可根據學校的實際情況配備兼職教師。但目前仍有高校人員配備不到位，以兼職代替專職或者以聘請代替專職等情況，極大地影響了大學生心理健康教育的有效性和時效性。
1.2按需求聘請專家隊伍
影響大學生心理健康狀況的原因復雜，問題多變，僅僅依靠高校自身的心理健康教育隊伍很難達到預期成效。因此高校應依據本身的辦學規模、辦學層次、男女生比率、專業布局等實際情況聘請校外專家隊伍，提高心理健康教育實效。例如：文科類女生多的高校，聘請的專家首先應側重女生生理輔導和人際交往輔導，其次應注重男生的男子漢氣質的塑造和擔當精神的培養。另外，聘請專家時還要注重與醫院的對接，聘請臨床經驗豐富的心理醫生來校內講座，同時指導嚴重心理問題學生的轉介就醫等，共同做好本校的大學生心理健康教育工作。
1.3按發展聘任兼職隊伍
大學生心理健康教育工作多，涉及面廣，僅僅依靠專職心理老師（1：3000～5000比例配備）是無法達到學校心理健康教育工作目標的。因此，必須依據學生實際需要和本校實際發展狀況配備適量的兼職心理老師補充隊伍力量，特別要重視對二級院系心理健康教育隊伍的工作指導，他們的重點工作是定期排查二級院系的學生心理健康狀況，指導輔導員開展學生的成長輔導和心理疏導，遇到嚴重心理問題學生及時轉介到學校心理中心或協助心理中心送醫院就診。
1.4按目標打造輔導員隊伍
輔導員是大學生的知心朋友，是大學生從新生入校一直到學成畢業接觸最多老師，是最能了解學生所思所想所需的老師，也是學生最信任的老師之一。因此輔導員能夠適時開展有針對性的、連續性的心理健康教育，更能起到帶頭示范的作用。所以高校應依據《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》培養打造適合當代大學生身心健康發展的輔導員隊伍，充分調動輔導員的積極性和主動性，發揮其在大學生心理健康教育中的作用，進而提高大學生管理工作的有效性，為培養高素質的人才打下堅實基礎。
1.5按實際培訓朋輩輔導隊伍
學生朋輩心理輔導員是廣大學生的同輩朋友，在其所開展的工作、活動及進行的心理輔導中，主要是向周圍同學宣傳普及心理健康知識、心理援助途徑等，同時深入觀察并及時反映周圍同學的心理動態，扮演同學或朋友之間的傾訴、共情、溝通和幫助、支持、引導角色。他們被稱為“陽光天使”，是預防最基層的心理危機產生的關鍵力量。因此，按學生的實際情況加強對朋輩輔導隊伍的培訓是加強最基層的心理健康教育工作的基本需要。
2.開辟“形式多元”的培訓教育途徑
2.1校內培
學校每學期通過大學生心理健康教育工作研討會、心理健康案例交流會、團學人員培訓班、外出學習交流者的返校匯報會、校內專職心理教師的面授等方式加強工作交流和研討，促使大家向身邊的人學習，獲得典型經驗，并在工作實踐運用中進步。
2.2專家講
為了緊跟大學生心理健康教育的新要求與新形勢，高校應定期或不定期地聘請校外知名專家面向全院的心理健康教育咨詢隊伍、輔導員進行心理健康教育專題講座，讓他們學到更前沿的心理健康教育知識，掌握更實用的教育咨詢技巧，促進本校大學生心理健康教育工作者業務水平不斷提升。
2.3送出學
高校應大力支持專兼職心理健康教育老師參與各類專業培訓與交流活動，包括全國高校大學生生涯發展教育高峰論壇、大學生心理危機干預研修班、全國大學生心理健康教育與咨詢學術交流會、各類心理健康療法理論與實務培訓等，從而不斷提升心理健康教育隊伍的理論水平和工作技巧技能。
2.4競賽激
唐納德?克雷斯說：“真正的問題不在于你比過去做得更好，而在于你比競爭者做得更好。”競爭能給我們以直接現實的追求目標，賦予我們壓力和動力，能最大限度地激發我們的潛能，提高學習和工作效率；因此，高校應通過開展大學生心理健康教育優秀案例評選、心理健康教育賽課、心理健康教育先進個人評選、心理健康教育活動優秀組織單位與輔導員職業技能大賽等競賽活動激勵專兼職心理健康教師不斷加強學習，強化專業素養，提高創新、創優意識，從而促進工作的開展。
2.5考證促
大學生心理健康教育的要求越來越高、問題越來越多、情況越來越復雜，僅僅依靠幾名專職的心理健康老師是遠遠不夠的。但兼職的老師往往專業知識又比較欠缺，能較好解決這一矛盾的辦法就是通過培訓考證促成長。因此，高校可免費對兼職心理老師、全體輔導員進行國家二、三級心理咨詢師、國家注冊心理咨詢師的知識培訓和考證，從而提升兼職心理老師的專業水平。
3.創新“方式多元”的考核激勵措施
創新和完善心理健康教育工作考核機制是激發心理健康教育工作者的活力，鼓勵創新、爭先進、創優秀的有效途徑。
3.1加強二級心理健康教育工作考核
高校應將各二級機構的心理健康教育工作納入綜合考核中，并明確設立心理健康教育工作單項獎，并對單項獎的評選從發展性心理教育和預防性心理教育等方面提出詳盡要求。
3.2落實輔導員心理健康教育工作考核
在輔導員工作考核中應有明確的心理健康教育的考核內容和分值，學生工作處、二級黨總支每學期應對其心理健康教育工作進行全面考核。
3.3細化班級心理健康教育工作考核
心理健康教育工作應納入班級心理健康教育常規工作，每月檢查一次。對班級心理健康教育工作的考核，在輔導員月考核中建議實施缺項扣分的方式。
3.4重視朋輩輔導員的考核獎勵
第7篇：輔導員心理健康培訓范文
關鍵詞：高職院校專職輔導員 心理素養 提高 必要性
高職院校專職輔導員多數由直接從高校畢業的本科生或研究生擔任，因為自身所學的專業多元化和學生工作難度大等原因，目前高職院校專職輔導員的心理素養情況不容樂觀。高職院校專職輔導員在學生的日常管理和學習成才等方面發揮著越來越重要的作用，專職輔導員的心理素養水平直接影響到大學生的成長成才。
1、 高職院校專職輔導員的工作案例凸顯專職輔導員心理素養的缺失
一次我對面桌做的同事因為宿舍關系問題再次找學生談話，遭宿舍其他女生排擠的當事女生坐下之后就哭哭啼啼，控訴室友對自己不好，合起伙來欺負自己。我遞去一張面紙給她擦眼淚，就在我和這女生眼睛對視的時候，我感覺她的目光有點迷離。我繼續做自己的事情無意間聽到該女生講自己經常感覺室友在說自己的壞話，質問室友的時候，室友回答什么也沒有說，這種情況反復多次后導致室友對這女生很反感。忽然他們師生間的談話停了一會，接下來該女生嚴厲問我剛才是否說她什么壞話了，我嚇了一跳，當即予以否定，同事也告訴她我根本就沒有發出任何聲音。這時我感覺到該女生有很嚴重的心理問題，而同事似乎沒有感覺到該女生心理問題的嚴重性，還在幫該女生尋找宿舍關系不和的原因及解決的辦法。我見這種情況很著急，寫了一張紙條遞給同事，讓他把該女生轉介給學院心理咨詢中心的心理咨詢師。心理咨詢師和該女生面談后認為該女生有嚴重的抑郁癥，建議立即休學回家到醫院接受藥物治療。
同事因為該女生宿舍關系問題，多次找該女生及其宿舍成員談話，花費了很多的時間和精力。如果同事的心理素養水平高一點的話，就不難發現該女生嚴重的心理問題，及時轉介，該女生也能更早得到治療。
2、高職院校專職輔導員心理素養的含義及現狀
2.1心理素養是高職院校專職輔導員職業素養的重要組成部分，高職院校專職輔導員心理素養主要包括豐富的心理學知識、自身的心理健康情況良好以及較強的心理教育能力[1]。
2.2目前高職院校專職輔導員心理素養水平不高，主要體現在三個方面：（1）專職輔導員自身的心理問題沒有解決。高職院校專職輔導員多數由直接從高校畢業的本科生或研究生擔任，對學生工作的復雜性和高壓性沒有充分的心理準備，導致職業適應不良，表現為焦慮、緊張、恐懼等神經癥癥狀。（2）專職輔導員的專業心理學知識不夠豐富。每個輔導員都有自己的專業，而這些專業很少是心理學專業，有的輔導員是非師范專業畢業生，很少學過與心理學相關的課程，因而對有心理問題的學生缺乏識別，往往把學生的心理問題和思想問題混淆，不能及時有效的進行教育和疏導。（3）高職院校對專職輔導員的心理培訓重視程度不夠，專職輔導員自身的知識更新意識不強。院校很少專職對輔導員進行專門的心理培訓，即使外派專職輔導員校外參加心理培訓也有人數上的限制，對于專職輔導員參加心理咨詢師考級的費用也不予專門的經費報銷。專職輔導員的工作繁瑣、工作壓力大，年輕專職輔導員又基本上處于戀愛、結婚的階段，種種原因往往導致專職輔導員忽視自身知識結構的更新，忽視心理學知識的補充和完善。
3. 高職院校專職輔導員心理素養培養的必要性
高職院校專職輔導員心理素養培養對于彌補高職院校心理健康教育力量的不足及輔導員的個人成長等方面有著重要的意義。
3.1高職院校專職輔導員心理素養培訓有利于彌補高職院校心理健康教育力量的不足[2]。長期以來，高職院校學生思想政治教育片面強調學生政治素養、思想素養、道德素養的培育，忽視了對學生進行心理健康方面的教育和輔導。把心理健康輔導逐步納入到思想政治教育的內容中來，是新時期做好高職院校學生思想政治工作的迫切需要。目前大學生的心理健康教育任務繁重，單靠院校心理咨詢中心的專業老師根本無法完成，對大學生的基本的心理健康教育可以依靠心理素養水平高的專職輔導員來完成。
3.2高職院校專職輔導員心理素養培訓有利于專職輔導員在工作中及時發現學生的心理異常。在平時的工作中，有的專職輔導員把學生的心理問題當做思想問題對待，處理的結果差強人意，耽誤學生接受咨詢和治療的最佳時機，把自己也搞得疲憊不堪。如果專職輔導員的心理素養水平經培訓提高的話，就有可能及時識別學生的問題癥結，事半功倍。
3.3高職院校專職輔導員心理素養培訓有利于專職輔導員自身的成長和發展。專職輔導員心理素養水平的提高能夠完善專職輔導員的職業素養，使專職輔導員能夠更好的開展學生管理工作。專職輔導員心理素養水平的提高也有利于專職輔導員豐富和完善自身的知識結構、解決自身存在的心理困惑、增強對學生的心理健康教育能力。
4.高職院校專職輔導員心理素養培養的主要途徑
具備良好心理素養的輔導員，就會在思想上對學生進行引導，在心理上對學生進行疏導，在專業上對學生進行指導。因此，擁有一支心理素養水平高的輔導員隊伍對高職院校的學生管理工作意義重大。
4.1高職院校各級領導應把好專職輔導員選聘關。在選聘專職輔導員的時候盡量選聘心理學專業的優秀畢業生，同時對應聘者進行心理素養的考核選拔。
4.2高職院校專職輔導員崗前培訓的內容中應加大心理素養培養方面的內容。專職輔導員工作任務繁重，崗前培訓的時間通常較短，期望專職輔導員通過崗前培訓就能提高心理素養不太現實，只能在有限的崗前培訓過程中讓專職輔導員接觸更多的心理學知識，開闊專職輔導員的眼界，為他們以后涉獵心理學知識起到“拋磚引玉”作用。
4.3高職院校應建立和完善對專職輔導員的教育培訓制度，加大對專職輔導員的心理培訓力度。高職院校應定期邀請校內外的行業專家對普通心理學、心理咨詢理論、大學生常見心理問題識別等方面內容做專題報告，通過專題講座、案例分析等多種方式，不斷提高專職輔導員的心理素養。對專職輔導員的心理素養培訓有利于專職輔導員掌握學生的心理特點，為學生管理工作提供理論支撐和有效方法，增強學生管理工作的針對性和有效性。
4.4專職輔導員自身應加強心理學知識的學習。專職輔導員在繁瑣的工作之余應抓緊時間補充有關普通心理學、心理咨詢理論、大學生常見心理問題等知識。專職輔導員自身知識結構的完善有利于專職輔導員個人的全面和可持續發展，也能增強學生工作中發現問題、解決問題和總結問題的能力。
綜上所述，高職院校專職輔導員心理素養培養關系到高職院校學生思想政治教育工作的良性開展，關系到高職院校專職輔導員自身的成長和發展。高職院校專職輔導員心理素養的培養已經成為高職院校必須面對和解決的問題。
參考文獻：
第8篇：輔導員心理健康培訓范文
高中生正處在從幼稚的兒童期向成熟的青年期過渡的時期，美國心理學家霍林渥斯把它稱為心理上的“斷乳期”。這一階段隨著自我意識的發展，高中生在心理和行為上表現出強烈的自主性，他們不像兒時那樣喜歡向父母、老師敞開自己的心扉，不像兒時那樣聽從父母、老師的意，他們敢于發表個人意見并為堅持自己的觀點而爭論不休。但同時由于自身心理發展水平不夠成熟，面對課業負擔和社會競爭等壓力，他們又出現了自我矛盾和自我失衡，各種心理困惑和心理問題隨之而來。
什么樣的心理健康教育對這一時期的高中生更加行之有效？人本主義心理學認為，創設良好的心理環境，營造建設性的心理氛圍是關鍵。我校曾對學生進行了這樣一項心理調查，“你在遇到心理困惑時會更愿意選擇向誰傾訴？”（①同伴；②家人；③老師；④專業心理咨詢人員），結果是：①75%；②11%；③12%；④2%。可見，同伴之間的影響在高中生心理發展的過程中有著重要的作用，因此有必要凸顯學生同伴群體在教育活動中的主體地位，他們比父母和教師更知道同伴有哪些個性化的心理需求，更了解通過什么途徑和方式容易使同伴接受心理健康教育。根據高中生愿意接納同齡人的想法，按照同伴評價調節自己的行為這一心理特點，我校近幾年把朋輩互助心理輔導作為突破口，以此探索適合本校的朋輩互助心理健康教育工作模式，進一步促進我校全方位心理健康教育的創新性和實效性。
一、什么是朋輩互助心理輔導
朋輩心理輔導起源于美國20世紀60年代，由于專業心理咨詢人員缺乏，美國精神衛生領域掀起了一場非專業心理咨詢的運動。一些學者開始探討在學校培訓學生，以幫助其他有需要的學生。威蘭德（vriend，1969）發表了她利用受訓的高成就學生在咨詢團體中幫助低成就的學生的研究報告，該報告成為朋輩心理輔導領域的首篇論文。之后，美國、加拿大，許多高校、中學都開展了朋輩心理輔導的研究和實踐。美國的朋輩心理輔導已走上了專業化和規范化的道路，我國的朋輩心理輔導發展歷史雖然較短，但卻是當今學校心理健康教育的一大熱點。
朋輩互助心理輔導（peer psy-cholical counseling）是指經過選拔、培訓和監督的非專業心理工作者向尋求幫助的年齡相當的受助者提供具有心理咨詢功能的人際幫助的過程，本質上是一種非專業的心理輔導活動，相對于專業的心理輔導，朋輩互助心理輔導所具有的親近性、自、靈活性和時效性是專業心理輔導不可比擬的，但其目標、要求和方法等方面在層次和深度上與專業心理輔導也有明顯差異，如專業心理咨詢中要求不得逾越咨詢關系，對咨詢的內容嚴格保密，而朋輩心理咨詢師在平時仍然會與同學有著朋友和伙伴的關系。朋輩咨詢師的角色不是真正意義上的咨詢師角色，僅僅是一種非專業的心理幫助，因此有時候對這種角色的理解和把握必然存在一定的困惑和困難。
二、朋輩互助心理輔導的實施途徑
（一）以構建工作體系為起點，確保朋輩心理輔導規范有序
我校朋輩互助心理輔導工作體系由上到下，逐層建立起“學校―年級―班級―社團”的多級朋輩心理輔導體系，即學校一級由德育處指導，心理輔導室由心理教師牽頭并負責組織和直接管理心理社團，團委學生會和各年級班主任間接管理。心理社團人員由學生朋輩心理輔導員組成，下設班級心理委員、班級心理保健員和宿舍心理保健員，其中班級心理委員全權負責班級心理輔導相關工作，班級心理保健員主要負責關注學生課堂和課間時段在教室的心理動向，宿舍心理保健員主要負責關注學生課外時段在宿舍的心理動向和問題。各層級在履行好自己職責的同時，相互溝通，層層互助，共同為我校全方位心理健康教育服務。
（二）以加強管理培訓為抓手，確保朋輩心理輔導行之有效
1.朋輩心理輔導員的管理
我校朋輩心理輔導員在學生自愿，班主任推薦，心理教師選拔的基礎上產生，最終歸入心理社團。在心理社團組建之初，由于對朋輩互助心理輔導員的崗位描述不夠明確，導致很多班主任把班級中亟待得到心理幫助的學生推薦過來，也有很多具備助人者素質的學生由于害怕被其他同學認為自己心理有問題而望而卻步。為此心理輔導室專門利用廣播、校刊和宣傳欄等，并在德育處召開的全校班主任會上，大力宣傳心理社團的工作性質、工作內容和工作意義，并對朋輩心理輔導員做了具體要求：一是對心理學有濃厚興趣；二是熱情開朗，真誠友善；三是善于溝通，樂于接納；四是善解人意，樂于助人；五是積極樂觀，勤奮進取。最后還利用MHT心理健康測試和艾森克人格測試對招募的學生進行篩選，每班選出3個（包括班級心理委員、班級心理保健員、宿舍心理保健員），全校共45個朋輩心理互助輔導員組成學生心理社團。
為了讓朋輩心理輔導員在工作中有更高的自我效能感，我們給每一位朋輩心理輔導員頒發任職聘書，做到持證上崗；我們每月組織一次朋輩心理輔導員例會，會議主要目的是讓朋輩心理輔導員集中上交“學生心理狀態晴雨表”，并根據“學生心理狀態晴雨表”匯報本班學生的心理動向，對心理知識的需求和進一步開展心理健康教育工作的建議等，心理教師也利用會議布置相關的心理輔導工作，讓朋輩心理輔導員知道自己近期應該做哪些工作，如何更好地完成自己的工作職責；此外我們每學年還開展評比表彰活動，對表現突出者頒發“優秀朋輩心理輔導員”獎勵證書，以激勵朋輩心理輔導員更好地為廣大學生服務。
2.朋輩心理輔導員的培訓
朋輩互助心理輔導與一般人際互動存在著質的區別，朋輩心理輔導員必須經過比較嚴格的培訓和督導，能理解和掌握心理輔導的基本原則和規范，能對自我和他人的心理有一定省察能力，能遵照心理學的原則科學有效地開展心理輔導工作。未經培訓和督導的朋輩心理互助活動，不能稱為朋輩心理輔導，其實際助人效果也難以保證。因此科學的培訓和督導，是推進我校朋輩互助心理輔導工作的必要條件。
我校心理輔導中心每個月開展一次朋輩互助心理輔導員培訓，培訓內容涉及朋輩互助心理輔導員基本素質、理論知識、專業技能三大塊，培訓方式采取學生樂于接受的心理講座、團體心理輔導、心理工作坊、心理沙龍、觀摩學習等。此外還通過精心設計的培養途徑：培訓―演練―點評―反思―提高，保證朋輩互助心理輔導的實效性。
首先，心理教師對朋輩心理輔導員進行系統的培訓，讓他們了解朋輩心理輔導員的基本素質、理論知識和基本技能。在接受系統培訓后，指導朋輩心理輔導員進行案例演練，要求他們做到學以致用，知行合一。在案例演練中利用小組學習的方法，充分發揮小組成員的作用，在演練的同時接受其他成員觀摩和c評，最后由心理教師綜合點評，給予朋輩心理輔導員及時的反饋，引導其進行自我反思，促進他們將知識內化，從而形成自己獨特的朋輩心理輔導工作方法和風格。
（三）以豐富互助活動為載體，確保朋輩心理輔導助人自助
1.心理宣傳
我校朋輩心理輔導員通過校廣播站“心理和園”欄目、心理輔導室宣傳欄、校園宣傳欄心理專刊、“星河”校報心理健康教育專刊、高三希望小報心理專刊、黑板報和手抄報比賽、校園心理劇大賽、家長“心橋”小報等宣傳陣地，定期在學生中搜集他們感興趣的，迫切需要解決的，具有共同困惑的話題，在心理教師的指導下進行設計、編輯、出版、組織和實施等相關工作，大力加強學校心理健康教育宣傳力度，增強學生心理保健意識，豐富心理健康知識，為學生和家長提供了集知識性、趣味性、實效性為一體的心理健康營養快餐。
2.心理調查
我校每年10月定期安排學生開展心理測評，對學生進行定量定性的分析描述和評價，建立學生心理檔案，以此作為我校心理健康教育因材施教和作為評價教育教學效果、教育改革及教育研究的主要參考依據。朋輩心理輔導員積極協助心理教師組織和安排心理測評活動，如負責派發學生心理檔案表，督促和指導學生填寫以及收集工作；心理測評現場的紀律維持和技術指導；心理測評相關的專業問題解析等。此外，在心理輔導室開展心理活動課、心理講座和團體心理訓練前，朋輩心理輔導員還協助心理教師開展問卷調查，通過問卷調查了解同學們的想法和需求，為學校各種心理活動提供了大量素材，使心育活動更受學生喜愛，更具針對性和實效性。
3.心理咨詢
心理學的研究表明，同伴之間的影響在中小學生心理發展的過程中有著重要的作用，因此有必要凸顯學生同伴群體在教育活動中的主體地位。如果由心理教師進行心理咨詢，有些學生往往會因為身份上的距離，而覺得是在說教，并且會對某些問題避而不談，而朋輩之間年齡相仿，經歷相近，體驗相似，防御性低，共通性大，互動性高，容易溝通交流，易于建立信任和咨詢關系。此外專業心理咨詢需要事先預約，在固定時間和地點進行咨詢，而朋輩心理輔導員對當事人的基本情況比較熟悉，可以在雙方達成的任何時間、地點進行朋輩心理輔導，在時間和空間上具有一定的靈活性。
我校朋輩心理輔導員自主建立了心理輔導QQ群、微信群，通過這些學生喜歡的溝通方式能及時發現和預防學生的心理困擾和問題，并在第一時間里得到反映和緩解，避免問題的惡化，這樣就建立起輻射到每個班級的心理危機監控系統。學生有心理問題時也喜歡向朋輩心理輔導員傾訴，在咨詢中朋輩心理輔導員遵守同感、尊重、真誠、保密的原則，運用心理輔導的一般原理與方法，進行全面分析，提出建議，做好記錄及材料的保密和整檔。如果遇到沒有辦法解決的心理問題，朋輩心理輔導員會及時向心理教師反饋，請求專業支持或轉介。我校朋輩心理輔導員開展的心理咨詢猶如一盞明燈指引著迷途的船只，通過平等的交流，幫助學生盡快獲得自助，消除學生心理障礙，深受學生們的喜歡。
4.團體心理訓練
我校團體心理訓練倡導“在實踐中體驗，在體驗中感悟，在感悟中突破”的理念，經過多年嘗試與實踐，不斷創新團體心理訓練模式，已將團體心理訓練由小組、班級的模式擴大到年級模式。小組模式以設計“自我探索”“人際交往”“情緒管理”“壓力管理”等主題，吸納對主題有相關需求的學生參與，每組不超過10人；班級模式主要是根據各班需要，自報主題，并利用班會課時間到各班開展心理訓練；年級模式以年級為單位，每個年級固定主題，如高一級的新生適應心理訓練，高二級的青春期心理訓練，高三級的考前心理訓練等。朋輩心理輔導員在心理教師的督導下慢慢開始嘗試負責小組和班級心理訓練的教練工作和年級心理訓練的助教工作，通過設計各種生動、有意義的心理游戲和活動，并在活動后引導學生進行積極的分享，不斷增強學生心理體驗和感悟，幫助學生建立積極心理狀態和行為，促進學生心理健康成長。
5.心理論壇
我校朋輩心理輔導員在心理教師的指導下，結合學校主題德育活動，與團委學生會聯合開展心理論壇活動。論壇每月一次，有圍繞新生適應困難開展的“我適應我快樂”心理論壇，圍繞十八歲成人宣誓開展的“化責為力，奮勇前進”心理論壇，圍繞新年開展的“我的夢，大學夢”心理論壇，圍繞三八婦女節開展的“花開花謝應有時”心理論壇，圍繞父親節母親節開展的“感恩有你”心理論壇等。每一次心理論壇都由朋輩心理輔導員和團委學生會成員自行組織，論壇內容貼合學生實際，學生在論壇中各抒己見，舒緩情緒，不斷碰撞思想和心靈，不斷實現自我，超越自我。
第9篇：輔導員心理健康培訓范文
關鍵詞：大學生心理健康輔導員
一、開展心理健康教育，培養全面素質的人才，是一項跨世紀的工程，是關系到民族未來、祖國興衰的一項艱巨而迫切的任務，是十分必要的
只有充分認識高校心理健康教育的必要性，才能堅定工作信念，才能感受到工作樂趣。為此，思政輔導員應從以下三方面來認識高校心理健康教育的必要性。
1.高校心理健康教育是時代提出的新課題。隨著人類社會的發展，科學技術的日新月異，社會生活節奏正在加快，競爭變得更加劇烈。社會競爭既表現為經濟實力的競爭、科技水平的競爭，同時也表現為心理素質的競爭。現代化的過程既是經濟發展、生存環境變化的過程，更是社會結構、生活方式、價值觀念、行為模式變革的過程，也是民族文化、國民性格變遷的過程。然而，當這種改革過多、過快、過猛時，相當一部分人就會感到不適應，感到迷茫、困惑，從而加重人們的心理負荷。因此，現代社會越來越需要人們用健康的心理去迎接挑戰。
2.高校心理健康教育是現代教育的重要標志。面向21世紀的教育，更注重提高學生的全面素質，包括思想政治素質、道德素質、文化知識素質、身體素質和心理素質等。心理健康教育在素質教育中有著重要的不可替代的地位，可以說是素質教育的基礎工程。心理健康教育，是學生自我健康發展的需要，也是提高未來勞動者素質的一項重要舉措，心理素質的好壞，直接關系到未來民族的素質好壞和祖國的興衰。心理健康教育已成為一種整體、新型的教育手段，也成了思想和教育現代化的重要標志。
3.高校心理健康教育是新時期學生心理健康的呼喚。大學生正處于青年中期或晚期，心理已基本成熟。他們大多數人的心理是健康的，心境開朗，具有統一而穩定的人格，能客觀地認識自我、有效地工作及學習，友善而和諧地處理人際關系與周圍社會環境協調一致。但是，由于社會環境快速變化和主觀原因等，部分大學生產生了諸多心理壓力，對學習、生活、擇業等出現了種種不適應，其中，一部分人出現心理障礙，不能正確而有效地處理學習、戀愛及人際關系等問題；個別同學甚至走上犯罪道路，嚴重的還產生了輕生念頭，出現嚴重的心理疾病。大學生心理健康是一個值得關注的問題。開展大學生心理健康教育，維護和促進他們的心理健康，應成為高校素質教育的重要組成部分。
二、輔導員如何積極維護大學生的心理健康
大學生心理健康需要各方面的關懷和教育，需要強大的社會支持系統提供心理支持和援助。在目前心理支持系統還不完善的情況下，僅靠有限的專業輔導很難解決眾多的問題，難以滿足學生的心理需求。于是，借助輔導員的工作性質開展心理輔導就成為理性的選擇，也確的一定的成效。為加強大學生心理健康工作，輔導員應從以下方面多做工作：
1、營造安全的心理環境。首先輔導員應該無條件的關心接納每一位學生，這對于剛進入陌生環境的大學生來說非常的重要，輔導員可以成為他們有力的支持，讓他們有可能去增強自我的力量。需要注意的是當輔導員面對犯了錯誤的學生時，更需要傾聽理解學生，不要急于說教學生，傾聽和接納可以讓學生有被注意，被尊重，被理解的感覺，便于他們對老師形成信任感。在這個基礎上再做相應的指導工作效果就會比較好。溝通的最高境界是：說到聽者想聽！聽到說者想說！而教育的效果以此為前提！其次輔導員要努力建設安全的團體，班級就是學生所處的最主要的團體，如何將班集體建設成一個從心理學意義上來說安全的集體對學生的成長至關重要。最后要做好學生家長的聯絡溝通工作，相當多的家長在子女考入大學后將更多的精力轉移到提供經濟支持上，而對子女的心理成長問題則關注不夠。家庭教育是一個連續的過程，大學階段的家庭教育是以往各階段家庭教育的延續，所不同的是，大學生的家庭教育主要是非智力因素的教育，其內容是配合學校、社會對大學生進行綜合素質培養。這需求家長不斷學習新的教育觀念，了解大學生的心理特點，做好其心理壓力的調節和疏導工作。
2、重點關注三類學生。輔導員除了要關心接納每一個學生外，需要將關注重點聚焦在三類學生上：內向學生群體，貧困學生群體和網絡成癮群體，這三類學生是心理問題高發群體，做好這三類學生的心理輔導工作可以起到事半功倍的效果。一是大學生中總是有一些性格內向的學生，這一類學生不善于傾訴，不善于表達，朋友較少，外人不太清楚他們在想什么？但是這樣的學生經常會壓抑自己的情緒，壓抑到一定程度，心理的能量有可能以火山噴發式的方式釋放，危害有可能就像馬家爵一樣，所以內向學生群體是心理健康高危人群。內向的同學不是不想交流，而是不善于交流，如果老師能主動關心他們，引導他們掌握正確的人際交往技巧，幫助他們融入班集體，那么他們的周圍就會有朋友，就會有支持，就能有效的避免心理問題的產生。二是生活貧困學生的心理也是需要特別關注的。他們由于大多成長于貧窮落后地區，個人的生活方式價值觀念與學校的生活方式和成長于城市同學的價值觀念存在很大的沖突，容易產生種種心理問題，有些貧困學生虛榮心強，經不起貧困帶來的精神壓力，總覺得窮是沒面子的事，不敢面對貧困，與同學相處敏感而自卑，采取逃避、自閉的做法，有的同學甚至發展成自閉癥、抑郁癥而不得不退學。這一類學生更需要輔導員給予關心和支持，在物質上提供幫助的同時，幫助他們盡快適應環境，鼓勵他們自立自強，樂觀的面對未來。三是隨著網絡的普及，網絡成癮的大學生越來越多。這一類大學生往往人際交往存在問題，自卑感很強，在網絡的虛擬世界里尋找心理滿足，這些大學生對網絡的依賴性很強，每天花大量時間泡在網上，沉湎于虛擬世界，自我封閉，與現實生活產生隔閡，久而久之，影響了大學生正常的認知、情感和心理定位，甚至可能導致人格分裂，不利于健康性格和人生觀的塑造。面對這一類學生，輔導員應該首先接納理解支持他們，鼓勵他們。雖然網絡給了他們在虛擬世界的自信，人際，尊嚴，成就感，但回到現實世界，空虛，自責，自卑感還是很強的，所以他們有改變的動機，缺乏的是自我的力量。開始階段輔導員要創造一個引導和支持這類學生的環境，同時也要幫助他們不斷增強自我力量，有一點點進步就要肯定和贊揚，這些能激發、提高他們潛在的自我能量，支持進一步的改變，促使他們慢慢重新融入現實。
3、開展團體心理輔導。團體心理輔導是一種發展性咨詢，通過讓一群人參加精心設計的一些團體活動解決一些心理問題，對于潛能開發，心理保健有很好的作用。社會上也叫“拓展培訓”，被廣泛用于企業員工培訓，一般是一些企業管理咨詢機構在運作。全國很多城市都建有拓展培訓基地。通過讓受訓者參加一些團體的活動，讓受訓者感受、體驗、領悟，從而使他們具備良好的素質。團體訓練是一種深入心靈深處的訓練，有些感受讓受訓者終生難忘，效果比較顯著。另外團體訓練雖然也屬于團體心理輔導的一種，但對于領導者的要求卻沒有那么的高，經過一些簡單的培訓就可以勝任。輔導員就可以帶領班級開展團體訓練活動，所以非常適合在高校學生中廣泛開展。這樣的過程其實是將生活中可能遇到的境況以游戲的形式展現，幫助參加活動的人去學習、體驗、適應，而這些從游戲中學到的東西通過領悟、遷移，可以幫助學生解決現實生活中的問題，從整體上促進學生的心理健康，幫助他們增強和提高自身素質。
4、建立心理預警網絡。面對存在心理問題比例如此之高的大學生群體，建立一個心理預警網絡顯得非常的必要，這樣可以在最短的時間內發現和干預心理有問題的學生，防止惡性事件的發生。在這個心理預警網絡中，輔導員是重要的一環，輔導員要掌握一些精神病癥狀學知識，具有初步鑒別精神病的能力，另外能夠及時發現心理有問題的學生建議他們及時的接受學校心理咨詢中心專業咨詢師的咨詢，可以在每個班級培訓一個心理健康信息員，讓這個學生能及時的反饋班級同學的心理狀況，通過這些工作可以有效的預防有心理問題引發的惡性事件的發生，如抑郁癥引起的自殺，精神病引起的傷害事件等。
三、思政輔導員要提高自身心理素質，培養健康人格
思政輔導員直接的工作對象就是學生。因此他們的心理健康對學生影響重大，要維護和增進學生的心理健康，首先要維護并增進思政輔導員的心理健康。由于思政輔導員工作任務繁雜、難度大、要求高、意外事件多，往往給他們心理上造成較大的心理壓力，情緒容易波動，心理容易失衡。一般來說，影響思政輔導員心理健康的因素有以下一些：高校學生工作的難度大，思政輔導員的付出與實際效果之間不平衡，易導致急躁情緒；部分思政輔導員的崗位職責不很明確，導致工作頭緒多，工作量大，易導致心理負擔過重；高校學生中突發事件較多，涉及的范圍較廣，有的影響還較大，這些易給思政輔導員造成過重的心理負擔。對一些有一定影響的突發事件如處理不慎就可能要承擔來自社會和家長的誤解和指責。有人形容思政輔導員像是坐在火山尖上，整天憂心忡忡，唯恐出事，其心理壓力是可想而知的；高校學生工作需要投入大量精力，使思政輔導員在理論提高和學術研究方面投入不足，從而帶來職稱晉升方面的心理壓力；思政輔導員自身有大量的現實問題需要解決，一些人缺乏工作經驗，容易引起心理問題。所有這些都可能構成一個又一個的心理應激源，影響他們的情緒，導致心理不適，并與工作中的壓力互相作用，引起新的心理問題。
