生物實驗教學概念精選(九篇)

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第1篇：生物實驗教學概念范文

生物學是一門實驗科學，旨在培養學生科學探究能力，是提高科學素質的重要內容，而培養學生的實驗能力也是中學生物主要的課程目標之一。而舊的實驗教學方式已不能適應《課程標準》提出的“自主、合作、探究性學習”的教學策略，隨著新課程改革的不斷深化，生物實驗教學改革已勢在必行。

二、《課程標準》的實驗能力要求和內容

在《課程標準》能力要求中，除要求學生具備一定的實驗操作能力、學會生物科學探究的一般方法外，還明確提出了科學探究的內涵：發展學生提出問題、做出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論、表達和交流的科學探究能力，并進一步提出發展合作能力、實踐能力和創新能力的要求?！墩n程標準》所列舉的實驗，既有基礎性生物學實驗，也有現代生物技術方面的實驗；既有形態學觀察實驗，也有現代生物化學實驗；既有驗證性實驗，也有探究性實驗；既有定性實驗，也有定量實驗等等。廣泛的內容及多樣的形式有利于學校根據自身的條件進行選擇，使得實驗能夠順利開展。

三、實驗教學的改革

（一）教師觀念的改革

1.改革“教師教、學生學”的觀念。傳統實驗教學大多是教與學的機械疊加，新課程強調學生在學習過程中的自主和合作，就應關注教與學的交往、互動，加強師生雙方交流，注重師生間分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。可以說，創設基于師生交往的互動、互惠的教學關系，是教學改革的一項重要內容。

2.改革“重結果輕過程”的觀念?，F代教育心理學研究指出，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程一方面是暴露學生產生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面是展示學生發展聰明才智、形成獨特個性與創新成果的過程。正因為如此，新課程強調過程，強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗。當然，強調探索過程，意味著學生要面臨困惑和失敗，可這是一個人的學習、生存、生長、發展、創造所必須經歷的過程，也是一個人的能力、智慧發展的內在要求，它是一種不可量化的“長效”回報，是值得付出的代價。

（二）教學方式的改革――倡導探究性學習

作為自然科學中的一門學科，生物實驗具有豐富的開展探究性學習的教育資源。探究性學習是指通過類似科學家科學探究活動的方式獲取科學知識，并在這個過程中學會科學的方法和技能、科學的思維方式，形成科學觀點、樹立科學精神。探究性學習是對傳統教學方式的一種改革：學生將從被動學習者，變為主動參與的學習者；學生由過去從學科的概念、規律開始學習的方式變為學生通過各種事實來發現概念和規律的學習方式。教學模式也將發生根本的改變，生物課更多的將是學生的實驗、討論、交流等活動。

生物實驗課程中的科學探究是學生主動地獲取生物科學知識、領悟科學研究方法而進行的活動。在實驗活動中，學生必然會面臨各種讓他們困惑的問題時，教師要引導學生想辦法尋找問題的答案，在解決問題的時候，要對問題進行推論、分析，找出問題解決分方向，然后通過觀察、實驗來收集事實；也可以通過其他方式得到第二手資料，對獲得的資料進行歸納、比較、統計、分析，形成對問題的解釋或結論，并通過討論和交流，進一步澄清事實、發現新的問題，對問題進行更深入的研究。在實際教學中，教師應根據不同的教學內容采用多樣化的實驗教學方式，如演示、講授、辯論、模擬、游戲、角色扮演、專題討論、項目設計、個案研究等。國外的實踐表明，以探究性學習取代其他學習方式的做法是行不通的。關鍵是要樹立充分認識和利用教育資源的意識，促進學生的有效學習，實現最大的教育價值。

第2篇：生物實驗教學概念范文

【關鍵詞】概念圖；高中生物；復習教學；教學模式；研究

引言：

概念圖多用節點表概念，連線表概念間關系，是一種組織、表述知識的工具，運用概念圖能展現多個知識點之間的聯系，最早形成于上個世紀的六十年代，并被更多地使用到教學活動中。我國教學改革不斷深入，非常多的教學策略與手段運用到課堂教學之中。概念圖應用到高中國物理復習中，有助于學生更深刻地理解知識結構，形成適合自身的知識體系，尤其在復習課程中，教學使用概念圖的方式，使學生較好地整合了新舊知識，對知識與概念形成了整體上的把握，是一種十分有效的教學手段。

一、概念圖在高中生物復習中的應用價值

（一）提出問題，構建概念圖

高中生物學課程標準強調生物學概念的教學，提供了50個重要概念作為學生學習的要點和構建合理的生物學知識框架。在構建概念圖時，要求一個“根”，因為分散，不斷展開，然而，這個“根”，將問題較好地展開。按照這種方法，人教版高中《生物》中《生物從環境中獲取物質和能量》展示了所有的知識，不斷發散，通過概念圖將知識點展現出來，雖然知識較多，但是有效利用了概念圖，顯得井井有條，繁雜中而不失去條理。

（二）發散思維，知識遷移促思考

頭腦風暴是激發創造性思維教學活動的一種形式，為學生提供了想象與思考的空間，激活頭腦中各種形式的圖式。以上面的復習為例，學生在掌握單元知識的基礎上，不斷細化概念，利用概念之間的相同點與不同點，整理并構建概念圖，主動投入到知識的回顧與提煉中，實現了新舊知識間的整合。此外，當教師將所有概念列出后，學生非常著急想弄明白這些概念間體現了怎樣的具體含義，所以，學生強烈的求知欲就隨之而生，顯著提升了自主學習能力。然而，當教師提出主題或者中心時，學生之間的思維常常因為不同的概念理解，然而，在探尋核心概念與各次級概念中形成許多繪制概念圖的方案。由于每個學生具有不同的理解概念方式，其思考繪制的過程也并不相同，所以，學生的作品形式也并不一樣，正好體現出了他們的思維過程，形式促進了思考。

（三）樂學愛學，凸顯實際運用

教師指引學生，有條不紊地開展概念圖的制作、修改、反思，并再次創作，逐步完善概念圖，所以，學生也可以利用自行體驗、評斷對不同學習時期所繪畫的概念圖進行診斷，以此來反思自己的學習過程，進而反應出自身概念上的轉變，提升思維能力與反思能力，掌握了自我導向學習。在此過程中，學生提升了對核心概念的把握與知識的應用。如，構建讓學生完成第三單元的概念圖，學生能較容易地解決生活中的問題――“為什么不能暴飲暴食”、“新疆的瓜果為什么特別甜”等。如，在整理人教版高中《生物》中的《綠色植物與生物圈中的水循環》，教學使用概念圖后，“移栽樹木前要剪掉枝葉”、“大樹底下好乘涼”等問題便可以得到有效的解決。

二、概念圖在高中生物復習教學中應用設計

當前，我國高中生物學科依然執行會考制度，所以，通常高二生物必修課業完成后，進入高三對于生物必修知識將面臨系統復習的任務，教學使用概念圖能為學生構建一個知識體系，讓學生更好地學習，使他們具有較高的學習興趣，此外，也有助于學生長久地記憶。

首先，教學將新的內容以系統概念的形式呈現出來，然后，將概念圖中的每個概念分別展開，如，生物復習中的“生物圈中的人”，包含了人的呼吸與周圍的環境等，按照同樣的道理，利用概念圖將這些知識呈現出來，呼吸包含了兩部分：肺通氣與氣體交換，將這些分散的概念與呼吸練習起來，便形成了具體的概念。

概念是生物學理論的基礎和精髓，而生物學重要概念不僅具有一般概念的重要作用，更是能展現學科圖景，是學科結構的主干部分。在高中生物復習教學中，概念圖是一種教學策略，能將命題中的邏輯性概念表達出來。概念圖運用到組織教學中，把知識間的聯系剖析的十分清晰，讓學生明白了單元之間的關系；認識原有的錯誤知識，實現新舊知識的整合，使知識結構更為簡便，真正意義上實現了學生對知識的理解與掌握。因為概念圖的豐富教學功能發揮了重要作用。

三、結語

從教學實踐得出，將概念圖運用到高中生物復習中，強化了知識的學習，促進了學生智力更好地發展，讓他們通過回憶再現知識的學習，梳理并拓展了他們所學的知識，將頭腦中的知識轉變成有層次、有條理與有核心的知識體系，這種知識體系有助于學生更好地理解記憶，記憶的知識也更加牢固，同時實現了知識的遷移，在實際生活中將學到的知識提取出來。相應在不久的將來，概念圖在高中物理的運用將更加普及。建構主義理論在發展的同時，網絡學習也得到了普及，對學生來說，概念圖將成為學生自覺運用的一種復習策略與工具。

【參考文獻】

[1]張新剛.基于概念圖的高三生物復習教學模式的建構與實驗研究[D].東北師范大學，2012

[2]吳萌明.概念圖策略在高中生物教學中的實踐應用[D].河南大學，2014

[3]沈恒麗.概念圖在高中生物教學中的應用研究[D].廣西師范大學，2013.

[4]蔡文清.概念圖教學在高中生物教學中的有效性研究[D].蘇州大學，2011

第3篇：生物實驗教學概念范文

關鍵詞：生物教學；探究實驗課；初中生物；課堂氣氛

實驗能力，特別是科學探究能力的培養，是新課程標準努力實現的目標。在新一輪課改中占有很重要的地位。探究性實驗首先要求教師轉變教學觀念，建立新的師生互動關系，突出學生的主導地位。在整個探究實驗中要讓學生親自全面參與實驗的全過程，提出問題，并且尋找問題的答案，去主動獲取知識。這樣才能真正培養出具有嚴謹科學態度、較強創新精神和實踐能力的綜合人才。這是每位生物教師應該努力研究的重要課題。筆者在教學實踐中摸索了一些經驗，并有較深刻的體會。

一、對教材中同一個實驗可以采用多種方法進行探究

現行的初中《生物》教材中所涉及的實驗大都有實驗方法步驟的提示或安排。事實上，教材中所提示的方法不是唯一的，甚至不一定就是最好的實驗方案。要根據實際情況因地制宜地讓學生充分發揮想象力，大膽實踐摸索，總結出更合理、更新穎的實驗方法。學生可以對教材上某些實驗加以改進，進行探究性的實驗活動。例如，初中生物學（七年級下冊），探究實驗“比較不同的蔬菜或水果中維生素C的含量”。教材中利用了維生素C的特性――它的水溶液能夠使高錳酸鉀溶液褪色，并且維生素C溶液越濃，用量越少。實驗要求任選兩種當地常吃的水果或新鮮蔬菜，將蔬菜或水果放到研缽體當中擠壓出汁或用榨汁機榨出汁液。然后將兩種新鮮的汁液分別倒入兩個潔凈干燥的小燒杯中，取兩支潔凈干燥的小試管分別注入同一濃度的高錳酸鉀溶液2毫升。取一支潔凈干燥的滴管吸取第一種汁液滴入一支小試管中，邊滴邊震蕩邊觀察，直到高錳酸鉀褪去顏色為止，并記錄下汁液的滴數。照相同的方法，測試第二種汁液，并與第一種汁液的滴數進行比較。注意事項是：（1）應當使用同一滴管滴兩種汁液；（2）使用該滴管滴第二種汁液前，要用清水將滴管洗凈，并用吸水紙吸干滴管內外的水分。

實驗前，筆者組織學生對該實驗首先進行了分析，明確實驗目的，準備材料用具，制訂實驗計劃，實施實驗。但是在探究實驗過程中發現了幾個問題：（1）用研缽或用榨汁機榨取汁液時都存在材料上的浪費，因為2毫升的汁液不宜使用太大的工具來榨取，同時生物實驗室也很少配備像榨汁機這樣不常使用的器具；（2）用滴管吸取汁液滴入小試管時，難以控制汁液滴數的大小和數量，對兩種不同蔬菜或水果汁液的量進行比較，誤差較大；（3）有的水果汁液本身就有很濃重的色彩，如，橘子的橘紅色、番茄的鮮紅色。學生就分辨不清試管里呈現的淡黃色或淡紅色是沒有褪盡的高錳酸鉀顏色，還是水果本身的顏色。針對實驗中出現的問題，在總結經驗的基礎上，我們采用了改進探究實驗方法的做法，充分發揮學生的創造力和想象力，不拘泥于教材安排的步驟，而是讓學生大膽設想，大膽改進實驗探究過程。學生想出了多種辦法。其中，設計較好的一組是這樣做的：（1）他們選擇了當地人們最愛吃的尖辣椒和本地特產水果――蘋果、梨。（2）榨汁時沒有使用榨汁機，也沒使用研缽，而是選用家庭平時用來壓蒜泥的器具，把水果或蔬菜切成小塊放在里面，用手輕壓汁液就一滴滴壓出來了，壓制2～3毫升汁液干凈利落，快捷方便，既節省了材料，又解決了實驗室沒有研缽或榨汁機的問題。（3）取兩只潔凈干燥的小試管，分別注入同濃度高錳酸鉀2毫升。吸取第一種汁液滴入盛有高錳酸鉀的試管中，邊滴邊振蕩邊觀察，固定的滴數（5滴或其他數目滴數）。再用同樣的方法向另一盛有高錳酸鉀的試管滴第二種汁液，并且也滴同樣的滴數，觀察高錳酸鉀褪色的反應，通過比較兩個試管高錳酸鉀的褪色反應程度就可以得出結論了。這樣通過對材料用具及試驗方法的改進，發揮了學生的主觀能動性和主體作用，培養了學生的創新意識，收到了很好的效果。

二、要挖掘學生的潛力，拓寬探究實驗的思路

例如，我們經?？吹酱蟀撞恕⒂筒恕滋}卜等蔬菜的葉子上有深綠色的小蟲子，菜葉被小蟲子啃得“千瘡百孔”，這些深綠色的小蟲子就是菜青蟲。菜青蟲是菜粉蝶的幼蟲，我們常會看到油菜、白蘿卜、芥菜等十字花科植物開花的時候，花叢中飛來飛去翅膀上帶黑色花斑的白蝴蝶，這些花白蝴蝶就是菜青蟲的成蟲菜粉蝶。根據這一現象，啟發學生提出問題。學生提出的問題很多，例如，菜青蟲吃別的植物葉子么？菜青蟲喜歡食十字花科植物是先天行為嗎？菜粉蝶為什么喜歡在十字花科植物上產卵呢等等。然后各小組針對提出的不同問題作出假設，并制訂自己的探究實驗方案進行探究實驗。

第4篇：生物實驗教學概念范文

一、初中生物實驗教學中模擬性實驗的作用

模擬性實驗是以初中生的身體和心理發展情況為基礎創建的實驗教學平臺。模擬性實驗的目的在于提升初中生的生物學科涵養，把探究性學習融入具體的學習過程中，幫助初中生更快、更有效地掌握和理解知識。

相較于實際演示實驗，模擬性實驗能節省生物材料和費用，操作也比較簡單。通過模擬性實驗，學生能更為直觀地了解一些抽象的生物現象，幫助學生逐漸形成良好的思維方式，從整體到局部、從簡單到困難、從宏觀到微觀，讓學生有效掌握實際的實驗原理。模擬性實驗有助于初中學生很快適應現代生活及未來的發展需求，同時也滿足新課改理念注重培養學生實踐能力和創新精神的標準。

二、初中生物實驗教學中模擬性實驗的應用分析

1.借助數字化教學平臺，重現生物實驗教學場景

模擬數字化教學平臺可以重現虛擬的實驗教學場景，如觀察人體基因突變、試管嬰兒、細胞破裂、人體構造、蝴蝶翅膀扇動頻率等。這些生物現象都是十分抽象的，通過模擬性實驗教學，能打破空間與時間的束縛，幫助學生更深入、全面、直觀地理解生物習性、結構特征、生存環境等，讓他們始終保持濃厚的學習熱情。

如在講到“人的個體發育”內容時，人的生長發育是一個漫長而抽象的過程，每個生長發育階段又會涉及各種各樣繁雜的影響因素和事物，如果僅憑教師的言語講解和學生的想象力，是很難讓學生準確理解和掌握的。因此教師可以利用模擬性實驗，模擬出人的生長發育過程。教師可以先讓學生收集自己從出生到現今各個時期的照片，并制作“我的成長過程”展板，并讓學生自己翻閱書籍或是在網上查閱青春期發育特點、衛生保健等相關資料，讓學生仔細觀察、認真思考和仔細體會。然后再鼓勵學生根據自己制作的“我的成長過程”展板和觀察的人各個成長時期的圖片相互交流討論，最后再鼓勵學生勇于闡述自己的觀點和體會。

利用計算機技術進行人生長發育的模擬性實驗，在實驗演示過程中，一邊給學生講解，一邊要求學生對比自身的成長過程，不僅能活躍課堂氛圍，調動學生積極參與，還能讓學生產生“心理期待”，自發地去探究和學習，無形中培養了學生的自主學習能力和自我探究能力。

2.利用實體化實驗模型，激發學生參與實驗活動

利用實體化實驗模型展開模擬性實驗教學，積極改進教材里的探究性實驗，一來可以有效節省實驗成本，二來能幫助初中學生更直觀、更清晰地感受實驗現象，幫助他們快速理解和掌握抽象的生物概念及現象，提升實驗教學質量。

如蘇科版初中生物教材中“尿液的形成”的教學。尿液的形成涉及濾過作用與重吸作用，這兩個概念都比較抽象，要讓學生直接了解和掌握是很困難的。因此，在具體教學時教師可設計模擬性實驗：將學生分為多個小組，給每個小組分發適量芝麻、綠豆、沙粒、黃豆等材料，教學生用淘米籃子篩除材料里的沙粒，讓學生親身感受“濾過”過程。在用淘米籃子篩除沙粒時粒徑較小的芝麻也會被一同篩除，換言之，過濾出的物質除了有沙粒外還有芝麻，而芝麻是有用的材料，因此需要重新“撿回”，這個過程就是讓學生體會“重新吸收”作用的過程。如此一來，學生對尿液形成也就具備一定的認知了。接著，教師就可以借助計算機給學生展示動態化的泌尿系統結構圖和腎臟結構圖，引導學生結合自己動手操作的模擬濾過作用和重吸作用小實驗，幫助學生更深入地理解和體會尿液的形成過程。

第5篇：生物實驗教學概念范文

關鍵詞：高中物理；實驗；教學；有效性

新課程強調在教學中實現學生素質的培養，高中物理教學具有很強的實驗性，這是大家有目共睹的事實。實驗教學有很多大家認可的優點，它能培養學生客觀分析問題的能力，樹立正確科學觀；也能養成學生科學嚴謹的實驗態度，批判性繼承的科學作風等等。因此之上，在高中物理實驗教學這一重要環節，教師應正確引導學生進行物理實驗探究，不斷轉變教學思路、創新教學方法，提高物理實驗教學的實效性.物理實驗教學中要從學生的認知規律出發，結合物理學科的發展規律，才能更好的提高其有效性。

一、高中物理實驗教學的主要作用

實驗對于高中物理教學來講，在提高教學的有效性的過程中有著舉足輕重的作用。為了更好的促進高中物理教學活動的順利開展，高中物理實驗教學有效性的研究，成為物理教學中最為關鍵的問題之一。物理教師如何針對實際的教學目標、教學內容，合理的安排物理實驗探究，使學生能夠規范、正確的進行親身操作，對于提高學生的物理分析能力具有重要的意義。

（1）獲取感性材料，明確科學道理。要是學生真正掌握物理概念和規律，需要經過建立、完善、深化和鞏固等過程。提供感性材料在學生學習物理知識的過程中，要形成物理概念和物理規律，首先要有一定的感性認識，這種感性認識一般來源于生活環境，更多的則是來源于實驗所提供的物理事實。而提供感性材料的最直接方法就是通過實驗，尤其是建立實驗過程中，實驗要取決定性的作用。這樣就可以為建立概念提供可信的感性材料和清晰的觀念。

（2）協調知識上的飛躍，促進思維發展。由感性材料轉化為概念和規律，是通過思維活動來完成認識上的飛躍的，為了在實驗教學中培養學生的思維能力，應抓住實驗教學中幾個主要環節的不同優勢側重發展相關的思維能力。第一：在介紹實驗原理、實驗裝置、實驗步驟和方法手段時，借助形象思維逐步形成完整的實驗設計構思；第二：從實驗現象中提出問題，通過分析綜合，得出結論，培養邏輯思維能力；第三：通過實驗數據處理，找出物理量之間的關系，提高判斷推理能力；第四：通過實驗設計的分析，培養抽象思維能力。

（3）樹立辯證觀點，領會科學思想方法。由于在物理實驗中富含唯物辯證法的客觀事實，有助于學生科學世界觀的形成。在實驗教學中應從兩方面努力：一方面是闡述試驗中包含的辯證關；二是用辯證觀點指導實驗活動。自然科學是唯物辯證法的基礎，物理實驗中的許多現象，如凸透鏡成像，光電效應等都深刻地反映了唯物辯證法的量變質變、對立統一、否定之否定三大定律，向學生闡明試驗中包含的辯證因素，可促使科學世界觀的形成。“學以致用”，物理實驗不僅能活化學生學到的物理知識，而且能引導學生象科學家那樣去觀察周圍的事物，發現事物的變化、聯系和規律，讓學生從中學到科學的研究方法。

二、高中物理實驗教學提高有效性的具體方法

教學效率的提高是目前高中物理實驗教學迫在眉睫需要解決的問題。

（1）積極轉變實驗教學的觀念。教學實踐經驗表明，傳統的物理實驗教學觀念，影響著實驗教學的現狀.為了進一步提高物理實驗教學的有效性，必須積極的轉變實驗教學的觀念，積極轉變實驗教學的觀念，有利于物理教師更新自身的教學觀念，重視物理實驗。其次，積極轉變實驗教學的觀念，也有利于學校管理人員增加對物理實驗環節的投資，對實驗資源進行一定的優化，將實驗教學的最大效能發揮出來，提高物理實驗教學的有效性.因此，在物理實驗教學中，物理教師應在學?，F有的實驗資源的基礎上，明確實驗教學的目標，指導學生積極的參與物理實驗活動，不斷的提高物理實驗教學的有效性。

（2）充分利用實驗培養學生的實際操作能力。在物理教學活動中，充分利用實驗培養學生的實際操作能力，是提高物理實驗教學有效性的重要策略之一。通過物理實驗，學生利用豐富的感性材料，以自身的感知對物理知識進行強化，并在實驗的過程中樹立一定的理性認識.物理教師正確引導學生進行物理實驗操作，并觀察學生在物理實驗中的表現，有利于其根據學生的思想來啟發學生，進而達到培養學生物理思維能力的教學目標，充分利用實驗培養學生的實際操作能力，是物理教學中非常重要的一點，物理教師應重視實驗教學在整個教學過程中的重要性。

第6篇：生物實驗教學概念范文

但是在實際教學過程中，由于教師的認識或者實驗條件不足等原因，存在教師"輕實驗、重經驗、講實驗，學生輕實驗、背實驗、在試卷上做實驗的普遍現象，而并沒有讓學生在實驗室真正的動手實踐，這導致學生面對實驗題無從下手或者是出現丟三落四的普遍現象，更重要的是學生并沒有提高自己實驗操作和創新能力。所以我們教師應按新課程設計理念，在實驗教學中發展學生的各種能力，培養學生的科學素養。我將在已有的理論基礎上，結合自己的教學實踐，借鑒他人的經驗，探討一下如何讓生物實驗教學真實起來，真正地將理論教學落實到實踐教學，為培養出具有創新能力的人才奠定良好的基礎，從而達到素質教育的終極。

一、要轉變教師的觀念。

隨著新課程的實施，教師在組織教學時，一定要改變自己的教學觀念，不斷提高自己的思想覺悟，重新重視實驗教學。要認識到生物是一門以實驗為基礎的學科，要想提高學生的生物學科素養和創新能力，絕對不能僅僅通過講述理論和口述實驗，而是要讓學生真正"動"起來，從而達到實驗目的。所以在教學過程中，教師要充分掌握教材的特點，精心設計實驗教學過程，科學地處理好傳授知識和學生實驗的關系，以促進學生的個性發展。只有我們教師重視生物實驗，對每一堂實驗課都有一個合理的規劃，這樣學生才能重視生物實驗，在實驗過程中認真積極完成，學生的動手操作能力也會得以提高。

二、轉變實驗教學思路，變演示實驗為探究性實驗，培養學生的創新能力

在以前的生物實驗教學中，教師一般通過課堂演示實驗讓學生了解實驗現象和實驗結果，但是課堂演示實驗一般以教師為主體，學生僅僅是旁觀者，沒有直接參與，不利于其創新能力的培養。將演示實驗改為探究性實驗，讓學生運用已學過的知識和技能，把自己當作新知識的探究者和發現者，通過實驗親自發現問題、探索問題和解決問題。使學生樹立起自信、主動積極的學習觀念，端正學習態度，變"要我學"為"我要學"。這就要求教師在教學時，根據教學目的和學生的認知規律，設計合理的探索方案，積極引導學生按一定的思路，通過觀察實驗、閱讀、討論、練習、課外實踐等多種活動探究生物知識，發展各種能力，同時更重要的是也讓學生自己親身感受科學探索中科學家嚴謹求實和堅持不懈的精神。這樣，才能使學生的思維更加廣闊，創新才有源可循。

三、加強引導，培養學生的設計能力。

生物教學中有許多課外小實驗、小制作，如果教師引導得當，學生主動去做會獲得意想不到的效果。因此，加強學生實驗設計能力的培養，以此作為打開學生新思路的鑰匙，讓學生自己提出想探索的問題，放手讓他們自己尋求解決問題的思路，自己擬定實驗方案，獨立完成實驗操作、現象記錄、分析結果，最終自己得出結論。這種富有挑戰性的學習方式大大激發學生的好奇心，訓練了學生思維的發散性和深刻性，使學生產生興趣并在探索中不斷地得到加強和鞏固。最主要的是能增強學生的設計能力和動手實踐能力，使他們收獲自己完成實驗的成就感和喜悅感，大大增強了他們對自己動手實踐的信心。

四、開發實驗教學資源，力求創新。

首先，針對教材內容補充實驗。現行生物教材中有許多知識內容由于沒有適當的實驗而使學生的學習感到困難。設計補充一些實驗可降低難度，加深學生對某些知識理解。

其次，實現實驗材料多樣化，力求創新。同一個實驗，各實驗小組可以準備不同的實驗材料。比如葉綠素的提取和分離實驗中，教材上所選的實驗材料是菠菜，我們可以準備菠菜、蘿卜葉等。在啟發動員學生選取多種實驗材料的過程中，培養了學生的發散性思維；在面對不同實驗材料出現的實驗結果時，學生學會了從不同的角度去分析與歸納；更重要的是讓學生體驗到了科學離他們并不遙遠，自己也會做科學。

五、加強生物實驗教學與信息技術整合

現代信息技術的快速發展和網絡技術的廣泛應用給生物實驗教學帶來了深刻的變革。我們教師應創造條件，加強生物實驗教學與信息技術的整合。

首先，重視將信息技術應用到生物實驗室，加快生物實驗軟件和實驗教學多媒體課件的開發。多媒體課件具有表現力強、交互性好、信息量大等優點，有利于創設形象、生動的生物實驗教學情景，模擬那些復雜或不安全的實驗過程，激發學生的實驗探究興趣。

其次，根據實驗項目進行整合。生物實驗有的以觀察實驗現象為主、有的以驗證結論為主、有的以測量為主、有的以理解生物概念和實驗原理及實驗儀器使用為主，對于偏重觀察、數據收集處理和生物概念、原理理解的實驗，教師可充分利用信息技術提供學習資源和信息交流平臺。

第7篇：生物實驗教學概念范文

1.初中生物演示實驗教學的現狀

中學物理、化學、生物三門課程，都是以實驗為依據的基礎學科，今年生物學課程已納入中考范圍，從某種意義上說提高了生物學的檔次，將會引起學校、家長和學生的重視。在教學上應加強分組實驗和演示實驗教學，使抽象理論變為直觀現象，不但能啟迪學生思維，拓展學生視野，增強學生記憶力，使學生更好地理解知識和掌握知識，而且還能使學生學到一些簡單的科學實驗技能，激發他們的學習生物學的興趣。但在實驗過程中，有些教師并不能很好地運用這一直觀教學手段。一方面，由于實驗條件的限制，特別是一些農村中學，在實驗室的設備配置和規范管理方面比較落后，因此，給教學帶來了一定的限制，是教師“心有余而力不足”。另一方面，有些教師對這一極為有效的教學手段認識不夠，從而忽略了演示實驗的優越性。教師只在黑板上做實驗，課后要求學生背實驗，報告冊上填寫實驗。

2.課堂演示實驗教學的藝術性。

2.1驗證式實驗——先授課后實驗，例如：初中生物學實驗教材中在講敘莖的輔導作用時，取兩枝生長健壯的植物枝條，把它們插入盛有紅色墨水的杯中放在陽光下照射一段時間后取下，可以看到葉脈變紅了，說明莖（此處指的是枝條），具有輸導水分以及溶解在水中的無機鹽的作用。

2.2同步式實驗——邊授課邊實驗，在“顯微鏡構造”的教學過程中，教師可利用顯微鏡實驗，按照一定的順序（從上而下或分光學系統和機械系統），對顯微鏡各部分的結構和功能——進行講解。這樣可以使學生直觀，形象和深刻地掌握顯微鏡各部分結構名稱和作用。

2.3探索式實驗——先實驗后講授。例如：探究“脊髓的反射實驗”實驗目的是驗證脊髓具有反射的功能，屬于低級反射中樞。在實驗中把去腦的蛙進行翻身反射實驗，在驗證脊髓具有反射功能時，也應該重復的使用不同濃硫酸來進行刺激，反復進行實驗。最后讓學生認識在適宜的條件刺激下，脊髓能完成低級的反射功能。通過這些直觀現象極為容易掌握，教師再加以講解，進一步加深了學生的印象。

3.課堂演示實驗教學的意義

3.1充分調動學生學習興趣，活躍課堂氣氛。課堂演示實驗教學通過看得見，感受得到的現象，學生由被動學習變主動學習。

3.2加快學習速度，提高學習效率，通過課堂演示實驗講授生物學知識，能使學生的學習走近路、走正路，用較少的時間獲得更多的知識。

第8篇：生物實驗教學概念范文

一、轉變觀念，充分認識其重要性.

實驗是生物學的基礎，作為其重要組成部分，開放式實驗教學對于學生生物的學習具有至關重要的作用，但部分教師仍然對開放式實驗教學存在觀念上的誤區，忽視其重要作用，因此，為了更好地在高中生物教學中開展開放式實驗教學，教師應轉變教學觀念，充分認識到開放式實驗教學的重要性，體現民主思想，引導學生自主學習.以孟德爾著名的“豌豆實驗”為例，眾所周知，孟德爾豌豆實驗最開始的目的只是選育優良品種，并不是探索遺傳規律.但隨著研究的深入，逐漸開始過渡到對于遺傳規律的研究.從生物的整體形式和行為中很難發現遺傳規律，從個別性狀中卻很容易觀察，孟德爾正是抓住了這一點.他的實驗從1856年開始到1864年總共進行了八年，期間經歷了無數艱難險阻，但他知道他的研究將具有跨時代的意義.最終，孟德爾發現了分離定律和自由組合定律，揭開了遺傳學的新篇章，也讓我們明白了正確的實驗對于生物學習的意義.高中生物具有很強的理論性和系統性，教材涉及的很多概念都比較抽象，給學生的理解帶來一定難度，開展開放式實驗教學可以幫助學生理解所學內容，其重要性也就不言而喻.教師不應一味追求教學的最終結果，要為學生提供盡可能多的實驗操作機會，開放實驗室，充分挖掘學生的潛力，發揮開放式實驗教學的真正意義，使學生體驗到生物學習的樂趣.

二、豐富形式，開展合作學習.

教師要不斷豐富課堂學習的形式，通過合作學習的開展，促進開放式實驗教學的完成.高中生物的實驗內容中不乏一些難度較大，需要小組合作進行探究.一個完整的開放式實驗探究過程是提高學習效率的關鍵，同時也是增加學生之間交流，活躍課堂氣氛，幫助學生集中精力，快速進入生物學習狀態的有效途徑.教師可以根據課堂需要組織學生合作學習，并引導學生通過合作完成課堂任務，實現開放式實驗教學的積極作用.教師在進行分組時要充分考慮到學生在性格愛好、知識量、實踐操作能力等方面的差異性，引導學生加強交流，優勢互補，逐步縮小差距，實現共同發展.例如在探究“培養液中酵母菌數量的動態變化”時，實驗中就可以組織學生開展合作學習.整個實驗過程由學生自行操作，第一步是培養酵母菌，其次要進行計數，第三步需要推導計算，最后學生根據一周的統計，畫出酵母菌種群數量的增長曲線，進而推測影響酵母菌種群數量變化的因素，對于這樣一個較為復雜的實驗，學生通過小組合作實踐觀察和討論交流得出結果.

三、合理評價，完善開放式實驗教學.

第9篇：生物實驗教學概念范文

生物學是孕育于大自然的一門科學，室內試驗是有很大局限性的，課外實驗在生物教學中也是非常重要的，是培養學生生物學素養的一個有效平臺。課外實驗不僅可以滿足學生的好奇心，而且可以打破固定的思維模式和教科書的限制，學生可以通過課外實驗得到更多的信息，獲取更多的知識，還可以通過室外實驗培養學生的探究意識和創新意識，學生可以通過室外實驗學到很多在課本和課堂上學不到的知識，這樣才能最大限度地開闊視野，拓寬知識面，培養嚴謹踏實的學習態度。

2.注意實驗教學的趣味性

趣味性可以引導學生積極參與學習，只有學生對學習產生濃厚的興趣，就會懷著濃厚的興趣去展開學習過程并將學習作為一種享受。初中生物課堂應該挑選一些貼近學生生活的知識內容，這些知識是貼近生活的，是貼近學生經歷的，對學生具有極大的趣味性，將這些知識搬到課堂實驗上，就會激發學生的好奇心，就會讓學生在愉快的氛圍中獲得知識，彌補了課本枯燥無味的缺陷。對于生活常見的東西，很多學生并不是很明白很了解，僅僅只是有一個模糊的概念，老師需要做的就是將這些知識提取出來，與充滿趣味性是實驗相結合，這能夠極大限度地引起學生的興趣和學習的渴望，在實驗的過程中必定會全神貫注，細心研讀，仔細聽講，并能夠在這個過程中獲取盡可能多的知識。

3.實驗教學過程以問題為驅動

初中生物的實驗課堂，不是老師一個人的獨角戲，老師需要適時地提出問題才能激起學生解答問題的興趣和挑戰欲，初中生物課堂實驗教學應該以問題為驅動，在實驗教學中，老師要善于提出問題，要注意聯系實際、貼近學生生活地設計問題，并引導學生提出問題，只有會提問題的學生才能提升解決問題的能力。提問是一門藝術，合理地提出問題是有效教學的關鍵，能夠引導學生運用所學的相關知識解決學習中所遇到的問題。實驗教學過程中，老師提問問題要注意技巧性，要注意循序漸進，由淺入深，而且問題的提問要結合學生當前的學習接受水平，合乎他們的思維能力，對于一些很難的問題，更要注意提問的方法，既要結合學生的興趣愛好，也要注意將難的問題分解開來，一步步攻克。此外，老師提問的時候要結合章節要點和教學目標，從生活發現問題，表述要清晰、明確，并且要注意提出問題后要給學生思考的時間，如果沒有足夠的時間進行思考，長久發展下去就會使學生喪失學習的主動性和積極性。

4.實驗教學中注重學生對基本概念的整體把握

生物學有很多固定的概念，只有理解了這些概念才能對基本的生物學知識有所了解。千里之行始于足下，萬尺高樓始于壘土，只有打好基礎，夯實根基，才能夠對自己不懂的問題進行提問，才能夠逐步培養學生解決問題的能力。在實驗的過程中，如果對很多基礎的知識都沒有很好的把握，就不能很好地理解實驗過程以及實驗目標和目的。因此，實驗之前，學生應該對實驗所涉及到的一些基本概念有所了解甚至熟記于胸，才不會對實驗流程感到陌生，反感甚至抗拒。

5.注重培養學生的生物實驗技能

新型教學倡導探究性、主動性學習，在生物學教學中，應該注意培養學生的實驗生物技能，養成縝密的科學思維。這些技能包括觀察能力、動手能力、操作能力。具有嚴密的觀察能力才能夠觀察到生物體或生物實驗中細微的不同，嫻熟的動手能力才能夠保證實驗的順利完成，而操作能力才能夠使儀器的使用方法和使用手段恰當合理，這樣才能提高學生的整體的生物素養。

6.選用教學媒體參與實驗過程

生物實驗過程中有很多細微的變化是不容易觀察到的，老師可以適當選用教學媒體直觀地反映問題，可以讓學生容易接受，可以讓復雜的東西變簡單，增加學生對知識的感知，增加學生對知識的渴望和探索的欲望。在實驗的過程中才會對一些實驗過程和實驗結果更為關注和重視，