幼兒發展分析精選(九篇)

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第1篇：幼兒發展分析范文

1.1社會政府方面的原因

（1）社會對幼兒教師職業定位存在偏差。當前幼兒園的職能已經從看護兒童發展成為專業的保育教育，但是社會對幼兒教師的職業定位仍然停留在表面，認為“幼兒教師就是看看孩子，帶領孩子做做游戲，唱唱歌跳跳舞”，認為“只要有一定的育兒知識或經驗就能夠勝任幼兒園老師”這些觀點使得幼兒教師的社會地位偏低，幼兒教師隊伍流動性大、幼兒教師職業生涯短、幼兒教師專業發展動力不足。

（2）幼兒教師的從業資格和職業要求不高。作為一種專業化的職業，就業人員在入職前應該進行一定時期的規范的專業訓練。幼兒教師的工作對象是生理和心理發展都不成熟的幼兒，因此更應該對從業人員要求較高的專業資格。但是由于社會和歷史原因，幼兒教師的從業資格和職業要求都不高，幼兒教師資格證書相較于其他資格證書也較容易獲得。在一些農村和偏遠地區，還有一些轉崗教師，這些教師完全沒有接受過任何學前方面的教育，只是接受過短期的培訓甚至有的根本沒有培訓就能入職。

（3）幼兒教師專業自的缺乏。作為專業的人員，幼兒教師應該對其專業領域內的教育教學工作具有相當的專業自，但是現實情況是幼兒教師的行為受到來自教育行政部門、幼兒園領導、社會公眾、專家學者的制約，不能自主決定自己領域內的事務，缺乏專業自。

1.2幼兒教師自身的因素

（1）幼兒教師自身專業素養和知識結構不完備。在幼兒園中幼兒教師絕大多數是中等師范學校或者是高等師范學校畢業的。他們沒有扎實的知識儲備，往往是初中、高中畢業就進入師范學校學習，沒有接受過高質量的教育，這直接導致了幼兒教師師資質量的下降。一些師范學校的學前教育理論落后，僅僅停留在以“會不會畫畫、跳舞”作為衡量教育質量的標準或者課程設置與幼兒園教學相脫節，使教師學不到專業系統的學前方面的知識，直接導致教師的專業素養較低，知識結構不完備。

（2）教師的工作量過大。在幼兒園，一個班級的標準配備是兩個教師，一個保育員。教師每天要管理孩子的生活、游戲、學習、注意孩子健康安全問題。此外幼兒教師還要做環境創設、寫教案、寫反思、寫觀察記錄等。以至于幼兒教師每天疲于應付繁多的工作，每天進行的都是經驗性的重復，沒有時間也沒有精力對教育現象進行總結、分析和提升。

1.3幼兒園方面的原因

（1）幼兒園的理念不統一。目前我國的辦園力量層次不一，目的不同，呈現多元化趨勢，私立園在我國遍地開花。私立園由于其市場經營的性質決定了其追求利益的本質，這導致了一些幼兒園為了追求高入園率，把經費更多地花在環境創設和幼兒園的設施上，而沒有給教師更多的培訓和學習的機會，導致教師的專業發展緩慢。

（2）幼兒園的管理制度不完善。幼兒教師的專業發展狀況與幼兒園的管理息息相關。幼兒園改善一些冗雜的管理制度不僅能激勵幼兒教師高效有質量地完成工作還能促使教師專業素養得到快速的提升。但是一些幼兒園由于經費的缺欠，只關注教師的工資和福利，缺少教師培訓深造的政策導致教師的科研意識較差，缺少發展的平臺，專業發展受到阻礙。

2促進教師專業發展的多元途徑

針對以上提到的影響幼兒教師專業化發展的諸多影響因素，要優化幼兒教師專業發展的途徑就要積極尋求政府社會、幼兒園、幼兒教師本身及幼教專家的協同合作，共同促進幼兒教師的專業化成長。

2.1社會政府方面

（1）政府要重視學前教育，為幼兒教師的專業發展提供政策支持。幼兒是國家的未來，是社會興旺發達的希望，而幼兒教師的質量決定了幼兒的質量。所以社會和政府應該高度重視學前教育，重視幼兒教師的專業發展。但是僅僅從思想上重視幼兒教師的專業化發展是不夠的，更重要的是要從制度上重視。首先，國家應該制定有關幼兒教師專業發展的法律法規，使幼兒教師的專業發展有法可依，有章可循。其次，國家和各級教育管理部門應該加大對幼兒園、幼兒教師教育的投資力度，只有師范學校辦學條件得到了改善，幼兒教師的質量才有可能提高；只有幼兒園的辦學條件改善了，幼兒教師才能做到專業化發展的良性循環。

（2）提高幼兒教師的職前教育和職后培訓的質量。幼兒教師的質量很大程度上受到職前教育的影響，要提高幼兒教師的質量，促進幼兒教師的專業化發展，必須要保證幼兒教師的職前教育的質量。如師范學校的課程設置要彰顯學前專業課的特色，建構合理的課程結構；課程設置要具有導向性，能夠與幼兒園的實際情況相結合；全面調整理論課與實踐課、基礎課與技能課的比例，防止出現重技能輕理論或者重理論輕實踐的現象。在重視幼兒教師職前教育的同時也應該重視幼兒教師的職后培訓。國家和各級教育部門不僅要為幼兒教師提供各種發展的機會而且要保證職后教育的質量。如加大“國培”的力度，保證“國培”的質量，使更多的幼兒教師尤其是農村偏遠地區的幼兒教師能夠有進修培訓的資格，了解到更多專業的學前教育的思想，更能促進幼兒教師的專業化發展。

（3）健全幼兒教師準入制度，切實保證幼兒教師的質量。幼兒教師專業化發展的首要前提是幼兒教師自身隊伍的質量達到一個比較高的水平，所以要想提高教師的專業化水平國家政府必須采取措施保證教師的質量。首先，要嚴格執行幼兒教師資格準入制度，實行全國統一的幼兒教師資格考試，嚴格執行教師資格證的考評、發放和管理制度。其次，要擴大學前教育師范生的招生規模，使更多具有高學歷的學前教育畢業生從事幼兒教育工作，提高幼兒教師隊伍的整體學歷水平。

2.2幼兒園方面

（1）為幼兒教師的專業化發展提供一個支持性的環境。營造一個積極和諧的園所環境，不僅能為教師的專業發展提供寬松積極的優越環境，而且能夠促進幼兒園的長遠發展。幼兒園組織豐富多彩的活動和競賽，能使教師的專業知識和專業技能在活動中得到提升；營造和諧的教師文化氛圍，教師之間相互信任、相互幫助，使幼兒教師對幼兒園產生依賴感和認同感，進而對幼兒教師這個職業產生認同感；此外還要充分發揮骨干教師的帶頭引領作用以促進幼兒教師集體的專業化發展。

（2）優化園所的管理，合理規劃幼兒園資源。幼兒教師專業發展的障礙，除了有自身的工作壓力外，還有園所的管理，通過優化幼兒園的管理機制，不僅能減輕教師的工作壓力，而且能促進教師的專業化發展。幼兒園可以優化幼兒園一日工作流程，提高工作效益；明確每個教師的職責，使教師能夠做到各司其職，各盡其能，減少人力資源的浪費；了解每個教師的長處和缺陷，合理使用人力資源，做到園內資源的優勢互補。

（3）大力發展園本培訓，完善幼兒教師培訓體制。幼兒園要開展基于幼兒園，為解決教師在教育實踐所面臨問題的園本教研活動，教師通過園本教研能接觸到更多的新理念并且將其付諸實踐，更好地促進教師專業素質的提高。此外還可以完善教師的培訓體制，如通過專家講座、現場案例分析；實地檢查和集中培訓學習等多種形式來促進教師的專業化發展進程。

2.3幼兒教師方面

（1）幼兒教師要有專業發展意識。教師的專業發展意識是教師自主、專業化發展的前提和基礎，它不僅可以增強教師對自己專業發展的責任感，促使教師能夠自覺采取各種措施促進自己的專業成長，不斷完善自我，實現自我價值，獲得專業滿足感，豐富和提升自己的專業知識，而且可以促使教師將教育理論和教育實踐相結合，使自己的專業化水平不斷提高。

（2）幼兒教師要有合作意識。一個人的能力是有限的，而集體的力量是無限的。教師只有在與更多同行的合作中才能汲取到更多的知識和智慧。團隊學習能夠激發集體的洞察能力，培養合作能力，提高學習的速度，以取得最好的學習效果。瑞吉歐教學的代表人物馬拉古奇認為“教師必須放棄孤立、沉默的工作模式”。為此，團隊學習應當是教師汲取智慧的重要途徑，成為教師專業成長的必要條件。

第2篇：幼兒發展分析范文

[關鍵詞]教師專業化；幼兒園教師的專業特性；阻礙因素

20世紀70～80年代，教師專業化開始被國際教育界廣泛關注。我國學術界對此也作過熱烈的探討。不難看出，在諸多文章中，談得最多的是中小學教師的專業化，對于幼兒園教師專業化只是零星涉及。幼兒教育事業的發展離不開幼兒園教師專業化的建設，對教師專業特性和幼兒園教師職業特點的分析，有助于我們明確幼兒園教師的專業性質，也有助于我們探討阻礙幼兒園教師專業發展的因素。

一、教師職業的專業性

職業可以分為普通職業和專業性職業，判斷一種職業是否是專業，需要一定的標準。關于專業化的標準，學者們進行了廣泛的探討，雖然眾說紛紜，但已形成一定共識[1]：①從事專業工作的人員在職前必須學習規定的專業知識，接受規定的專業訓練，掌握專門的教育理論與技能；②作為專業的職業和作為專業人員的個人都承擔著重要的社會與個體責任，專業人員應具有較高的職業道德與素質；③作為專業的職業，在本職業范圍內應具有專業性的自；④作為一種專門職業，只有在社會需要和被社會認可，建立和實施了一整套相應制度后，才能真正確立或提高專業地位。若按這些標準來衡量，教師職業還不能稱為一門專業，只能稱之為“準專業”或“半專業”。但一種職業能否被稱為專業是由其自身性質及發展水平決定的。教師的職業事實上具備一切專業化的特點：教師的主要任務是教書育人，在教育學生的過程中教師起主導作用，為了有效地進行教育教學活動，教師必須具有系統、廣博的專業知識和教育學心理學知識，高超、熟練的教育技能技巧，良好的職業道德。必須獲得教師資格認定。這些足以證明教師職業具備專業人員的基本特征，教師職業具有專業屬性，[2]只是目前自身發展水平和外部條件不成熟而已。隨著對教師素質的日益關注，把教師或教學作為一個專門職業來看待，已經成為教育理論界及社會各界的共識。[3]

教師的勞動對象是具有極大可塑性和能動性的人，這決定了教師不僅具備一般專業的共性，還具有不同于醫生、律師等專業的個性，具體表現在[4]：①教師除了具有專門的科學知識，還應具備實踐的智慧、批判性的思維、創造性地行動和尋求變化的能力；②對教師的培養方式不能只是專業技能的訓練，更應強調教師對實際教育情境的反思、探究以及教師之間的對話與交流；③與醫生、律師相比，教師專業道德具有更強的利他性，這是比專業知識更重要、更基本的專業特征；④教師的職責不僅是教書還要育人，教學不僅是擁有知識技能的專業，更是一種人際關系，和學生建立良好的人際關系和情感關系是教師工作的重要方面，因此教師的欲望、情緒、價值信仰等人格特征也應是教師專業發展的重要內容；③與醫生、律師相比，教師專業組織的功能主要不在于市場的壟斷和自身保護，而在于作為一個學習共同體。教師專業的自主性主要應表現在教師有權決定自己發展的方向。

教師專業特殊的知識技能、專業訓練、專業道德和專業自主性使得教師專業化既是一種認識，更是一個奮斗過程；既是一種職業資格的認定，更是一種終身學習、不斷更新的自覺追求。

二、幼兒園教師的專業特性

專業化是教師教育發展的趨勢，幼兒園教師屬于教師群體，具有一般教師的職業特點。同時幼兒特有的生理心理特點決定了幼兒教育工作的復雜性和特殊性，也決定了幼兒園教師的專業特性。

第一，幼兒園教師的勞動對象是3―6歲的幼兒，這一時期的幼兒正處在身心迅速發展的階段。教師必須貫徹保教結合的原則，既要向全體幼兒進行體、智、德、美多方面的教育，又要負責幼兒的整個生活；不但要在園內言傳身教，還要同社會、家庭密切配合，以取得教育-上的一致。這對教師的職業態度和職業規范提出了更高的要求。

第二，幼兒的好奇心和求知欲很強，思維形式主要是直覺行動思維和具體形象思維，這要求教師不僅要能歌善舞，還要具有廣博的知識，掌握幼兒認知的特點，具有較高的教學技能技巧。

第三，幼兒的發展既有階段性又有連續性，幼兒時期還是個體心理多方面發展的關鍵期，教師只有切實地把握幼兒在各階段發展的規律，留心觀察幼兒的實際生活及其表現，敏銳地捕捉幼兒的各種心理需要，才能最大限度地促進幼兒的發展。而對幼兒發展規律的認識和心理特點的把握絕非一日之功，需要教師堅持不懈的努力。

第四，幼兒活潑好動、自制力差的特點對教師的組織能力提出了更高要求。幼兒的興趣、個性具有很大的不確定性，這要求教師更善于了解幼兒，更善于啟發誘導，更善于個別教育。

可見，幼兒園教師有其獨特的職業特點，這些特點是幼兒園教師職業能夠向專業化方向發展的客觀基礎。全教協會(NAEYC)指出，幼兒園教師的專業化應體現在對兒童發展有著深刻的理解和體悟，將心理學、教育學知識運用于實踐；善于觀察和評量兒童的行為表現，以此作為課程計劃的依據和設計個性化課程的依據；善于為兒童營造和保持安全、健康的氛圍；計劃并履行適宜兒童發展的課程，全面促進兒童的社會性、情感、智力和身體方面的發展；與兒童建立積極的互動關系，成為兒童發展的支持力量；與幼兒家庭建立積極的有效的關系；支持兒童個體的發展和學習，使兒童在家庭、文化、社會背景下得到充分的理解；對教師專業主義予以認同。[5]

綜觀我國幼兒教育的現狀，與上述幼兒園教師的專業要求還有很大差距。我國幼兒園教師大部分是中師或中師以下學歷，文化、理論水平普遍不高。幼兒師范學校的招生起點低，學生在3～4年的學習中又以技能、技巧的訓練為主，專業理論課基礎較窄，缺乏應變能力、創造能力和科研能力。而當前的幼兒園教師培訓大多是搭小學教師培訓的“順風車”，因而培訓內容的針對性不強，更多的培訓只是流于形式，收效甚微。家園合作也一直進展緩慢。另有資料顯示幼兒園教師心理壓力大，從教熱情不高，在熱愛兒童方面也存在較大問題。看來我國幼兒園教師專業發展任重而道遠。

三、影響幼兒園教師專業發展的因素

影響幼兒園教師專業發展的因素有很多，既有社會公眾對于幼師職業的認同度和期望值低，幼兒園管理封閉，人文環境不協調等外在因素，也有幼兒園教師觀念與社會不同步，思維方式單一，知識更新慢等內在因素[6]。這里主要從五個方

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面加以具體分析。

1．觀念和認識上的偏差

社會和家長對教師職業專業性認識較模糊。一般認為幼兒園教師只是帶帶孩子，會唱會跳就可以了，不需要高深的知識，因此對幼兒園教師的職業期望偏低。這在無形中阻礙了高學歷人員進入幼教隊伍，不利于幼教師資整體學歷層次的提高。除此之外，社會公眾特別是某些家長對幼兒教育的目標、內容的認識還存在偏差。由于傳統、歷史和現實的原因，在社會上還較普遍地存在著重智輕德，重認知教育輕社會性、人格培養的問題，如忽視幼兒良好行為、習慣、情感、態度、自主性、社交能力等的培養。即使在認知教育上也存在著不少偏頗，重幼兒系統知識的學習與智力、技能技巧的訓練，而忽視幼兒學習的興趣、動機、主動性和創造性的培養。[7]幼兒園和教師為了迎合家長的需要，只注重兒童知識的傳授和智力的培養，使得幼兒園教師的教學實踐能力得不到全面的發展和提高。

幼兒園教師專業成長的首要條件是教師對幼兒教育、幼兒園尤其是對自身存在與發展的深入理解。值得注意的是，很多幼兒園教師認識不到自身職業的專業性，從未想過幼兒園教師職業本身存在很大的發展空間。教師的專業成長是教師自身素質不斷提高的過程，如果說社會和家長對幼教職業認識上的偏差使幼兒園教師專業發展失去了他律的條件，那么幼兒園教師對自身職業專業性的認識不足更可怕，因為教師專業發展更多的還要靠教師自律，要靠教師對教學實踐的不斷反思和探究。因此，幼兒園教師對本職業的專業認同是進行幼兒園教師專業化建設的前提條件。

2．幼兒園教師的社會地位有待提高

目前幼兒園教師隊伍的流動性比較大，特別是民辦幼兒園和私立幼兒園的教師很不穩定。造成這種現象的原因是多方面的，除了教師心理壓力大、負擔重等因素之外，更主要的可能還是因為社會地位不高，待遇偏低。職業聲望可以在一定程度上反映某一職業的社會地位。一項有關職業聲望的調查顯示，在教師職業中大學教授的職業聲望最高，等級為2；中小學教師等級排名29，而同樣在為基礎教育作貢獻的幼兒園教師的職業聲望等級卻降至36，[10]這在100種職業中聲望雖不算低，但與其他教師職業相比仍存在很大差距。因此，很多人只是把從事幼兒教育當成一塊跳板，一有合適的機會便會另謀高就，這很不利于幼兒的發展，也嚴重地制約了幼兒園教師專業化的進程。

封建社會的“男尊女卑”的思想可能也潛在地影響著幼兒園教師社會地位的提高。在我們的文化中，一種被廣泛接受的價值觀是：女性被認為有天生的母性，易動感情，相夫教子，最適合她們的職業是賢妻良母、幼兒園教師或小學教師、公司秘書、保育員、護士、服務員等輔和撫養性工作。多少年來，女性的社會地位在人們的觀念中是低于男性的。盡管目前已開始提倡鼓勵男性加入幼兒園教師隊伍，但幼兒園教師隊伍中絕大多數還是女性，這勢必影響幼兒園教師職業社會地位的提高。

3．專業自不夠

專業自主是教師專業發展的主要目標之一。教師專業的自主性主要應表現在教師有權決定自己發展的方向。而實際情況是，幼兒園教師的行為受到教育行政部門、社會公眾、保育主任、園長等多方面的控制，幼兒園教師的自有爭議，決定權受到懷疑，教師權威也遭到嚴重挑戰，由不懂幼教的人來領導幼兒教育的現象并不鮮見。教育行政機關太多的硬性要求在很大程度上限制了幼兒園教師充分發揮自身特點的自主性，致使一些幼兒園教師出現“為了做而做”的應付現象。看來，要想切實提高幼兒園的教學質量，首先應給幼兒園教師“松綁”。

4．理論研究較為欠缺

一種職業要成為專業必須有系統的理論作支持。近年來，我國幼兒教育雖已有較大的發展，但是仍缺乏適合本國幼兒發展的系統理論。總體來看，我國幼兒教育的理論研究還處于向國外幼兒教育先進理論學習和引進階段。當然這是提高我國幼兒教育水平的一條有效途徑，但由于客觀環境的差異，國外理論的引進必然需要一個本土化的過程，才能真正適合我國幼兒的發展需要。目前，我國幼教理論研究的廣度和深度還不夠，現有的研究課題大多數是對兒童的行為、心理發展需要的研究，對新形勢、新問題的研究較少。此外，很多幼兒教育研究實驗往往局限于幼兒園的三年時間，缺乏反復驗證，很少有像美國“開端計劃”這一類型的長期追蹤研究，因而幼兒教育的長期效應難以充分體現，學前教育的功能缺乏有力的實證證據，從而也降低了幼兒教育科學實驗作用于理論產生的實效和對政策制定的影響力。形成這一現狀的原因有很多，一方面我國幼兒教育起步較晚，專門的幼教科研人員不多，幼兒園教師的科研能力還有待提高，理論研究隊伍的力量比較薄弱；另一方面，有關部門不夠重視，研究得不到應有的經費支持，使得實際研究收效不大。從廣州1市教育科學“十五”規劃立項課題來看，在有較大經費資助的6項重大課題中，幼兒教育研究課題僅有1項；9項重點課題當中并沒有關于幼兒教育的研究課題；62項一般課題中幼兒教育研究課題5項；1日項專項課題中沒有關于幼兒教育的研究課題。可見，幼兒教育科研項目無論在科研項目的數量還是經費支持上都得不到重視，這在客觀上影響了幼兒教育科研更普遍、更深入的開展。

5．幼兒園教師繼續教育的現狀不容樂觀

教師的素質是教師專業化的核心內容。教師教育分為職前教育和職后培訓兩個階段。幼兒園教師職前教育的時間比較短，又缺少實踐經驗，因此職后教育對幼兒園教師專業發展非常重要。而事實上，長期以來，幼兒園教師業務培訓缺乏計劃性，由于受到資金、時間、人員安排等因素的限制，不能根據需要進行培訓，造成培訓工作的不平衡：有的教師多次受到培訓，而有的教師培訓機會極少，忽視對保育員的培訓。[9]特別是民辦、私立幼兒園的教師繼續教育的權利沒有任何保障，職后培訓成為一大難題。目前主要由幼兒師范學校或縣(市、區)教師進修學校承擔的對幼兒園教師的在職培訓，存在著將學科理論知識作為惟一研修目標的傾向，甚至很大程度上只是中師或高師課程的“重復”，忽視了教師專業化的核心――教學實踐能力的培訓和提高。同時由于承擔培訓任務人員自身專業水準與教育水準的局限，導致繼續教育的內容無法滿足教師專業成長的需求，甚至脫節，延誤教師專業成長的進程。[10]可見，我國幼兒園教師職后教育還處于補缺補差的低水平狀態，遠遠達不到專業化的要求。

幼兒園教師專業發展是一個長期的過程，不僅需要幼兒園教師自身明確認識幼兒園教師的專業性并積極進取，也要有適宜的外部環境的支持。只有內外協同發展，才能逐步推進我國幼兒園教師專業化的進程。

參考文獻：

[1]黃偉娣．教師職業，資格與專業化．集美大學教育學報，2001，6

[2]于晶．教師專業化與教師教育專業化．內蒙古師范大學學報(教科版)，2004，11

[3]瞿葆奎主編．中國教育研究新進展?2000．上海：華東師范大學出版社，2001．345

[4]參見胡定榮．教師專業標準的反思．高等師范教育研究，2003，1

[5]NAEYC．A Conceptual FramewOrk FOr EarlyChildhood Professional Development．1993,11

[6][10]彭兵．幼兒教師專業成長的主要障礙及對策．學前教育研究．2004，11

[7]龐麗娟等．當前我國學前教育事業發展的問題與建議．學前教育研究．2002，1

[8]鄭杭生主編．《社會學概論新修》(第三版)．北京：中國人民大學出版社，2003．245-247

第3篇：幼兒發展分析范文

[關鍵詞]幼兒園；家庭；社區；共育

[中圖分類號]G616[文獻標識碼]A[文章編號]1004-4604(2007)09-0050-03

美國學者布朗芬布倫納創建的生物生態學理論認為，兒童的發展受到與其有直接或間接聯系的生態環境的制約，這種生態環境包括微觀系統、中間系統、外層系統、宏觀系統和時代系統。其中，微觀系統和中間系統是指兒童生活的場所及周邊環境，如家庭、幼兒園、學校、鄰居和社區，以及幼兒園與家庭、幼兒園與社區、家庭與社區等之間的關系或聯系。它們對兒童的發展有很大的影響。根據這一理論，我們應該充分認識到幼兒園、家庭、社區在兒童發展中的獨特作用，從幼兒園與家庭、社區的相互關系人手來研究影響兒童發展的因素。以優化兒童成長的環境。

近年來，人們對學前教育機構功能的認識發生了變化，即由單一的保教專職機構轉變為社區綜合機構。這一認識的轉變促使幼兒園與家庭、社區的關系也發生轉變，幼兒園與家庭不應只是教育者與受教育者的關系，幼兒園與社區不應是互不干涉的關系，三者應加強聯系，構建共育平臺，共同承擔保教責任以形成正向的互動關系，從而保證兒童的健康發展。為了達到這一目標，我們必須對幼兒園與家庭、社區的共育模式進行探討，分析其中存在的問題，并尋找家、園、社區共育最適合的模式。

一、幼兒園與家庭、社區共育模式分析

1、若即若離式

回顧幼兒園與家庭、社區共育的歷史可以發現，在社區概念尚不明確時，看到的只是幼兒園與家庭的合作共育。這種合作共育與我們現在提倡的真正意義上的合作共育還存在一定差距，它其實是一種互相聯系、互相交流。這種聯系與交流的目的雖然也是為了保證兒童的健康成長，但其方式比較單一，如家長會、家訪、接送交流等，這些方式還談不上雙方的合作，只能說是信息的告知、報告或交流。幼兒園與家庭還遠未達到合作共育的狀態，雙方是一種若即若離、公事公辦的關系。在這種方式下，家長很難完全理解幼兒園的教育目標、教育內容、教育方式等，也很少主動為幼兒園提供幫助。這種方式往往造成雙方誤解，家長認為教好孩子是幼兒園的責任，孩子掌握知識的多少就是衡量幼兒園教學質量的標準；教師則覺得家長不懂教育，沒有發揮教育作用，不能配合幼兒園共同完成教育任務。因此，這種若即若離式的家園關系難以達到合作共育的目的。

2、互助合作式

家、園、社區三方是有共同利益的，幼兒園對社區可以起到教育輻射的作用，社區的人、財、物、信息等資源可以為幼兒園所用，家庭與幼兒園更是有著直接的利益關系。以共同利益為基礎，三方便可形成互助合作的共育模式，這種模式使三方的關系更加緊密。首先，幼兒園不限于單純履行保教職能，還盡可能為家庭和社區提供多種優質服務，包括轉變家長的教育觀念；家庭則通過合作進一步了解幼兒園的教育理念，從而愿意為幼兒園提供各方面的支持與協作。其次，幼兒園作為社區服務機構，除為在園兒童提供保育和教育之外，它對全社區的兒童、家長及相關人士都可提供力所能及的服務，而社區則盡可能為幼兒園提供各種便利條件，以發揮幼兒園的教育輻射功能。由此可以看出，與以往若即若離的模式相比，互助合作的模式已基本形成家、園、社區三方真正意義上的合作共育。

3、滲透融合式

幼兒園、家庭、社區僅從形式上進行合作是不夠的，必須向全方位滲透融合的模式發展。國外很多做法給我們提供了借鑒，如英國的“確保開端項目”，由政府巨額投資。擴展學前教育的服務對象，使資源向“處境不利”的家庭和地區傾斜：服務內容包括為兒童和家長提供早期教育、保育、健康和家庭支持等。這種全方位滲透融合模式雖然在我國已開始提倡，但在實際運行過程中存在著難以預想的困難。就目前來說，我國大部分地區的家、園、社區共育處在以互助合作為主，逐步走向滲透融合。我們所要做的不是照搬國外的做法，而是立足于我國國情，遵循社會發展規律，施以有效的家、園、社區共育。

二、幼兒園與家庭、社區共育的發展對策

社區是兒童生活、學習的環境，學前兒童是社區人口的組成部分，其教育是社區生活的一項重要內容。幼兒園、家庭和社區三者中幼兒園作為專職的保教機構，必然成為社區教育的中心，家庭、社區則應發揮其資源優勢，擴展兒童學習和生活的空間。家、園、社區共育的發展是一項必須長期開展并不斷深入的活動。具體可以從以下幾個方面入手。

1、幼兒園走進社區，走向社會

幼兒園教育必須與社區教育相結合，才能在最大范圍內產生影響。首先，幼兒園要主動為社區提供服務，如有的幼兒園為了解決社區內小學生中午用餐難的問題，專門在幼兒園開設“家庭小飯桌”，收取低廉的餐費，讓小學生在幼兒園用餐和午休，這不僅為家長解除了后顧之憂。還擴大了幼兒園在社區的影響力。幼兒園在與社區交流的過程中，應堅持互利互惠、平等交流的原則。在開發社區教育資源的過程中，幼兒園要了解社區對教育的態度，只有社區重視教育，理解并接受正確的教育觀，幼兒園與社區的共育才能順利進行。其次，幼兒園要致力于改善社區教育環境，協助社區建立和發展社區教育網絡，并發揮幼兒園的教育輻射功能，形成區域性的學前教育中心，達到幼兒園、社區資源共享，互相服務，共同培養幼兒的目的。

2、鼓勵家長學習教育理論。優化家庭教育

家庭是一切教育的第一場所，孩子首先接觸到的就是家庭教育。然而現實生活中家長缺乏科學的育兒經驗，重視教育但不懂教育的現象比比皆是。家、園、社區共育便是改變這一現象的重要途徑。幼兒園首先應改變與家長溝通的模式。建立起情感交流、信息互動的多渠道合作模式，為家長提供最新的育兒信息，幫助家長走出教育誤區，樹立起正確的教育理念。其次，家長要帶頭學習，營造愛學習的家庭氛圍，用自己好學的精神感染孩子，成為孩子學習的伙伴，與孩子一起成長。再次，社區應積極開發親子互動空間和活動，如親子教室、親子園、家園社區親子趣味競賽等。應以社區為依托，擴展教育的內容和空間，實現家長與家長、孩子與孩子、家長與孩子、社區與家長之間的多向互動。

3、成立專門的社區教育機構。管理和協調社區教育

家、園、社區共育最突出的問題就是缺乏權威的管理機構，這使得三方的交流與合作比較隨意，難以形成持久的、深層次的交流與合作關系。為解決這一問題，可成立專門的社區教育機構。負責管理和協調整個社區教育。專門的社區教育管理機構可以使家、園、社區合作納入政府管理范疇，改變目前比較松散的合作狀態，使社區學前教育質量有所保障，職能更趨明確，使經費與資源得到最佳配置，從而讓家、園、社區真正發揮各自的優勢，并產生最大的整體效益。在我國一些相對發達的城市，如上海、廣州、青島，在社區學前教育管理方面已探索出類似的先進經驗，形成了以兒童發展為中心的、全新的、合理的社會一體化管理模式。

4、幼兒園與社區共同關注低收入家庭，確保教育機會均等

第4篇：幼兒發展分析范文

關鍵詞：嬰幼兒奶粉；發展狀況；分析

基于乳制品是營養豐富的健康食品。牛奶富含蛋白質、乳糖、脂肪、維生素及鈣等微量元素。牛奶中的蛋白質具有人體所必須的各種氨基酸，消化率在98%以上，國際上一直把奶類的人均占有量作為衡量一個國家和地區人民生活質量的重要標志。乳制品行業的發展不僅對提高全民族素質具有積極的意義，而且能帶動畜牧養殖業發展，為推進我國農業產業化進程發揮積極作用，得到了國家產業政策的大力支持。

一、嬰幼兒奶粉行業的重要意義

嬰幼兒奶粉全稱是嬰幼兒配方奶粉，顧名思義就是根據嬰幼兒的成長需要特別添加各種配方的奶粉。由于消費者的特殊性，嬰幼兒奶粉和普通奶粉有著不同處。由于嬰幼兒的消化系統發育尚不完全，不能直接食用牛乳或普通奶粉，所以嬰幼兒奶粉調整了蛋白質、脂肪及乳糖的比例，使其適合于嬰幼兒的消化與吸收。同時，嬰幼兒奶粉中還添加多種營養物質，使之能夠滿足不同生長時期嬰幼兒的營養需要。例如：添加DHA等不飽和脂肪酸可促進嬰幼兒腦細胞生長發育。另外，嬰幼兒奶粉針對嬰幼兒不同的生長階段其營養配方均不相同，只有正確地購買合適的產品才能達到最好的營養效果。

一般來說，嬰兒是指年齡在12個月以內的孩子，幼兒是指年齡在1-3歲的孩子，因此這種奶粉一般分階段配制，分別適于0-6個月、6-12個月和1-3歲的嬰幼兒食用，它根據不同階段嬰幼兒的生理特點和營養要求，對蛋白質、脂肪、碳水化合物、維生素和礦物質等五大營養素進行了全面強化和調整。奶粉是嬰幼兒在輔食添加過程中是必不可少的。比較小的嬰幼兒可以選擇母乳化的奶粉，里面的成分接近母乳，吸收比較好，比較適合這個年齡段的小孩。

二、嬰幼兒奶粉行業的現有狀況分析

1.行業特有的經營模式

實行牧草種植、奶牛養殖、乳制品加工一體化的乳制品生產企業普遍采用“公司+基地+農戶”的模式進行生產經營，即通過興建自有養殖基地提供部分奶源，通過與合作基地簽約農戶的廣泛合作簽訂長期的原料奶供應合同提供奶源。并由公司對上述農戶提供的原料奶進行保價性收購。在奶牛日常的飼養過程中，公司必須在飼料供應、奶牛防病檢疫等方面對合作基地奶農飼養的奶牛實行嚴格的監督管理，以保證其所提供的原料奶符合企業生產的質量要求。

2.行業的區域性和季節特性

由于奶源基地具有一定的區域性，本土化的生產企業在控制奶源方面往往具有一定的優勢，城市型乳品企業往往充分利用區域性奶源優勢，因此行業具有一定的區域性特點。嬰幼兒奶粉作為乳制品產品，是日常消費品，其消費沒有明顯的季節性特征，相對來說，冬春季節較夏秋季節銷量稍低。同時，在原料奶供應方面有一定的波動：荷斯坦奶牛在夏季會因氣候變化導致產奶量較其他季節略有下降，導致冬春季節是南方荷斯坦奶牛生產的高峰期；奶水牛由于是南方（主要是廣西）本土培育的品種改良的后代，對氣候的適應較強，因此季節變化不會對南方奶水牛產奶量產生影響。

3.行業產銷規模

我國嬰幼兒奶粉起步較晚，上世紀80年代初我國開發出第一個專為嬰幼兒設計的配方奶粉，近年來，伴隨著我國乳品行業和嬰幼兒食品行業的快速發展，我國嬰幼兒配方奶粉市場發展迅速，2007年，我國嬰幼兒奶粉市場發展良好，市場規模達到140億元。自2007年以來，嬰幼兒奶粉行業的產量、銷量總體呈現穩步增長的態勢。2007-2009年，嬰幼兒奶粉產量由41.4萬噸增長至50.3萬噸，銷量由50.9萬噸增至63.2萬噸。2007-2009年中國嬰幼兒奶粉行業的市場規模一直處于上漲態勢，就增速而言，是先降后增。

三、行業企業競爭格局

目前，在嬰幼兒奶粉市場上，主要有以美贊臣、多美滋、雀巢等為代表的跨國企業，以伊利、圣元和雅士利為代表的國內知名嬰幼兒企業和地方性小企業。在全國主要城市中，跨國企業的洋品牌在市場滲透率、品牌忠誠度方面均領先國內企業。國產品牌和洋品牌相比，價格要便宜許多。然而在兒童食品市場上，價格并不是最主要的決定因素，安全、品質和營養才是最關鍵的因素，這也導致了在嬰幼兒奶粉市場上，國外品牌能夠壓倒國產品牌。

原來“三鹿”是國內重要的嬰幼兒奶粉生產商之一，它的“失陷”使國內的奶粉市場出現大片空白，為其他產商提供了奶粉生產擴量、市場擴容的機遇，奶粉在乳企業務中的占比有望加大。

參考文獻：

[1]易新萍，閆祝煒，趙建勇.中國嬰幼兒配方奶粉市場的研究進展[J].乳業科學與技術，2008.5

[2]陸東林，張瑞梅.功能性乳制品開發現狀和前景[J].新疆畜牧業，2008.4

第5篇：幼兒發展分析范文

摘要：從幼兒心理理論角度思考道德心理的兩個方面問題：一是從幼兒心理理論看個體道德發展。如：道德發展中的自我中心主義、自律道德、觀點采擇、移情和道德情緒歸因判斷等；二是從幼兒心理理論看道德心理研究方法的深化和內容的擴展。 關鍵詞：個體道德發展道德心理研究幼兒心理理論 一、引言 心理學自誕生以來，各種理論和流派百花齊放，相互影響和滲透。道德心理研究作為發展心理學中重要的研究領域也是如此，它受到不同時期相關心理學理論的影響。“道德發展”這一術語逐漸被人們所熟悉。柯爾伯格所開創的公正主題和后來其他道德心理學家們提出的關愛和寬恕主題，成為道德心理研究的三大主題。幼兒心理理論是近20年來發展心理學領領域中一個比較活躍的研究課題，取得了很多有價值的研究成果，它對道德心理研究也產生一些重要的影響，本文擬對此進行探討，希望加深和擴展對幼兒心理理論和道德心理的研究。 二、對“幼兒心理理論”的闡述 在學術界關于“到底什么是幼兒心理理論”眾說紛紜，一個基本的看法是，幼兒心理理論是幼兒對他人心理以及心理與行為關系的認知發展理解錯誤信念為幼兒獲得心理理論的標志。從其發展過程看有兩個階段，即心理理論的獲得和心理理論的發展。經典研究主要是關于錯誤信念的研究，在此基礎上研究者們逐漸提出了幼兒心理理論獲得和發展的模型。 正確解決“錯誤信念”問題，標志著幼兒獲得了心理理論。關于在此以后幼兒心理理論是如何發展的，韋爾曼認為，幼兒心理理論發展是一個漸進的過程，是一個隨著年齡的增長而日益復雜化和精確化的過程。幼兒最初的理論是建立在“欲望心理學”上的，即他認為他人的行為是受欲望制約的。隨著年齡發展，幼兒會發現，僅靠欲望來解釋人的行為是不夠的，漸漸出現了“欲望心理理論”，即幼兒通過對信念和欲望及其與行為關系的認知來解釋和預測行為。幼兒心理理論雖然是個新名詞，但它實際上與我們發展和教育心理學中的許多已有研究是一脈相承的，是發展與教育心理研究中一個新的視角。而品德心理是發展心理學中重要的經典研究領域，兩者在內容和方法上是可以相互促進的。 三、從幼兒心理理論看個體道德發展 自從20世紀初皮亞杰對道德心理學進行了開創性的實證研究以后，心理學家對個體道德發展展開了大規模的研究，許多個體道德發展的研究成果如果從幼兒心理理論角度來看，其實質內容與幼兒心理理論是一致的。如：自我中心主義、他律和自律道德、觀點采擇和移情、道德情緒判斷研究等。 (一)自我中心主義。幼兒獲得心理理論有一個前提，那就是必須認識到他人與自己一樣是有一套對外在事物的觀點，即擁有關于世界的信念，而每個人是按照自己的信念行事的，盡管這個信念可能正確也可能錯誤。也就是認識到別人可能具有與自己不同的信念，而不同的信念會引起不同的行為。皮亞杰的“自我中心主義”是特指幼兒以自己的立場和觀點去認識事物，而不能以客觀的他人的觀點去看待世界，這種混淆使個體不能認識到他人觀點與自己觀點的不同。皮亞杰認為，自我中心主義是幼兒思維處于前概念時期的標志之一。這個時期在4歲左右結束。很顯然。自我中心主義使幼兒不能區分他人觀點與自我觀點的不同，而幼兒心理理論的獲得要求幼兒能認識到別人可能會有與自己不一樣的信念和行為，從這一點可以看出心理理論的獲得是以擺脫皮亞杰所說的自我中心主義為前提的。

(二)自律道德幼兒心理理論的獲得是以擺脫自我中心主義為前提。而皮亞杰認為自我中心主義和道德實在論是導致他律道德的關鍵的原因，自我中心的幼兒分不清自我和外界，他們把環境看作是他自身的延伸，從而會自發的尊重準則和服從成人的權威，因此沒有獲得幼兒發展理論的幼兒是不會出現自律道德的。從他律到自律的原因就是他們在認識上逐漸成熟，削弱了自我中心主義傾向，能從不同角度去看待道德問題，從他律道德向自律道德發展的過程實際上就是對他人的心理具有認知能力。也就是幼兒心理理論的發展過程。 (三)觀點采擇與移情 觀點采擇，是區分自己與他人的觀點，并進而根據當前或先前的有關信息對他人的觀點作出準確推斷的能力，是一種特殊的社會認知能力。最初級的觀點采擇是直接對他人觀點進行推斷和認知，隨著社會認知能力的發展，幼兒逐漸可以推斷他人如何對另一個人的觀點進行認知的，再后來，能對他人如何對另一個人對另一個人的觀點的推斷進行認知，這種觀點采擇的間接性逐漸增強，說明了幼兒在頭腦中能同時處理的心理成分在逐漸增多。 移情，是一種特殊的觀點采擇，它是根據有關線索推斷他人內部情感狀態，并且自己也能體驗到相應的情緒反應。艾森伯格將良好的親社會行為產生過程分為三個階段：對他人需要注意階段、確定助人意圖階段、出現助人行為階段。其中，親社會行為形成的初始階段，即對他人需要的注意，他人的需要是屬于他人的個性傾向性，是他人的心理狀態，幼兒能對其注意顯然本身就是幼兒的心理理論發展水平的一個側面。 在整個幼兒期；無論是觀點采擇還是移情都是品德與社會化發展中經常涉及的領域，觀點采擇與個人的移情相互作用進而促使了利他行為的產生，而觀點采擇和移情都需要正確地認知他人的觀點和情緒，這實際就是幼兒心理理論的發展階段之一。

(四)道德情緒歸因判斷 以往的研究者多把注意力集中在道德推理和道德判斷，即道德認知上。而在本世紀七八十年代，出現一種新的研究動向，即研究道德情緒及其歸因判斷。研究者們試圖探索個人在某種道德情境中對他人的情緒及其原因作出推論判斷。情緒對行為具有激發、維持和調節的功能，一個人具有了某種道德情緒，會成為個人產生某種道德行為的內部動力可以引發并維持個體的道德行為。如有人看到一個奄奄一息的老人受傷躺在路邊，心里覺得很同情，并且忿忿不平，想到底是誰把老人撞傷的，這種同情和忿忿不平的情緒促使他可能先把老人送到醫院再去公安局報案。 四、從幼兒心理理論看道德心理研究方法的深化和內容的擴展 (一)傳統的道德研究方法實際在某種程度上依賴于幼兒心理理論的發展。 對于權威心理研究者都是首先向幼兒呈現一個道德故事，其后跟隨一個問題，如“你認為主人公會怎么做?”對這一問題的回答必須建立在幼兒能在道德故事提供的線索基礎上對他人的道德抉擇過程有一個較清晰的認知，并能對其行為作出預測。因此支撐了道德心理發展了幾十年的傳統研究方法是以一定的幼兒心理理論發展水平為前提的。很小的幼兒如果還沒有獲得心理理論，那就無法使用對偶故事或兩難故事來測查道德心理發展水平。雖然現在有些研究者打破了單一的情景故事方法，開始使用其他的道德研究方法，如有人通過對品德詞語的內隱記憶研究來間接反映幼兒的道德發展水平，但是使用最多的還是投射故事法，所以說道德研究方法實際在某種程度上依賴于幼兒心理理論的發展。 (二)幼兒心理理論促進道德心理研究內容的擴展。 幼兒心理理論和道德心理研究的外延和內涵大小是不同的，前看是兒重對他人心理及其與行為關系的認知。而他人的心理內容很豐富，包括心理過程、心理狀態和個性心理，心理過程又有知、情、意三方面，個性心理又有個性傾向性和個性心理特征。幼兒對他人心理的不同子系統及其與行為關系的認知就相應的成為幼兒心理理論的不同研究內容，幼兒對這些不同的子系統的認知發展水平是不一樣的。幼兒心理理論雖然在次級結構中可以分為知、情、意，但就其是本質來說只是認知，因此要比道德心理的外延小一些。 幼兒心理理論可以啟發道縛心理研究新課題。目前道德心理在認知方面的研究多是集中在第一層次，就是研究幼兒對自己或他人的道德認知或社會認知，而幾乎沒有專門涉及第二甚至更復雜的認知，如對他人是如何認識另一個人的道德認知、道德情感及道德行為的把握，以后我們可以在此方面作些嘗試。總之，以幼兒心理理論作為一個研究視角。必然會對我們的道德心理研究產生多方面的啟發，從而促進道德心理研究向更深和更廣的方向發展。

第6篇：幼兒發展分析范文

關鍵詞：幼兒園；可持續發展；管理理念

園長作為幼兒園中的領導者，他的工作能力決定了幼兒園日后的發展空間。幼兒園除了傳授最簡單、基礎的幼兒教育外，還要提供給幼兒一個健康、快樂的成長環境。在現代化技術飛速發展的今天，幼兒園應該在園長與教師的共同帶領下進行改革創新，突破傳統的教育觀念，創新管理理念與方法，共同實現幼兒園的可持續發展。

一、明確教育理念與辦學目標

一所好的幼兒園離不開優秀的領導班子和先進的教育理念。園長作為幼兒教育工作的核心人物，想要在幼兒教育事業中取得成績，就需要明確幼兒園的教育理念與辦學目標。教育理念與辦學目標是幼兒園發展的基本方針，是幼兒園的靈魂所在。在樹立先進的教育理念過程中，園長要結合每位學生與家長的實際情況，對幼兒園未來的發展前景做出明確規劃，做到統籌全局，這樣才能更有利于幼兒園朝著好的方向發展。

在具體實施過程中，要倡導“一切以學生為主體”的管理方針，構建一個健康、快樂、安全的校園環境。園長可以針對幼兒園的實際情況成立工作小組，針對目前幼兒園日常運轉中出現的問題進行科學有效的分析。圍繞園長提出的最新教育理念與辦學目標展開相關的日常工作，以提高幼兒園的教學質量，為幼兒提供優秀的學習環境。

二、掌握科學的管理技巧

作為幼兒園的最高管理者，園長自身要具備多種管理方面的知識并正確行使手中的管理職權。要掌握科學有效的管理技巧并將其投入實踐工作中去，推動幼兒園朝著更好的方向發展。這也對幼兒園的可持續發展有著重大作用。例如，要有一套完善明確的幼兒園制度規定，要在規定中明確幼兒園每位工作人員的職責，確保每個教職員工都能做好自己的本職工作。教師應該做好每天的日常工作，并定期讓老師對一段時間內的工作進行總結匯報，方便園長了解目前幼兒園的進展狀況與出現的問題。園長在日常工作中也要經常到各個班級去視察教學情況。這樣一來，不僅拉近了學生與領導的距離，也方便園長對教師的工作內容進行指導。另外，在幼兒園的工作中，大多數工作人員為女性，女性員工則會涉及婚假、產假等。這時園長要及時調整，保證每一位教職工利益的同時不影響幼兒園的正常工作。綜上所述，@長在幼兒園的日常工作中應該掌握科學的管理方法，根據具體情況制定有針對性的解決措施，正確行使權力，保障幼兒園朝著更好的方向發展。

三、園內的安全教育與安全狀況

安全問題是每一個幼兒園工作中的重中之重，安全問題成為家長權衡不同幼兒園的標尺。任何一個家長都希望孩子在安全的環境中接受教育。因此，幼兒園教職工的安全培訓就顯得格外重要。要對幼兒園的所有教職工進行系統的、全面的安全教育培訓。做到日日講，時時學，使完善的安全教育知識深入每一個教職工的心中。

1.食堂安全問題

解決幼兒園的安全問題可以先從食品安全著手。食品安全可以說是所有安全問題中最重要的環節，它直接關系到每一位教職員工和所有學生的身體健康問題。解決食品安全問題需要從以下幾點著手考慮：首先，就是食材的選擇問題，幼兒園采購部門應該通過正規渠道購買日常的食材。購買過程中對購買廠商做好詳細的記錄。其次，要嚴格遵守國家對學校食品安全的規章制度。制訂出詳細的食堂管理制度，并且配備應急預案。每一項具體步驟與操作都要下落到明確的責任人頭上。這樣也便于出現問題時可以及時找到問題所在。最后，對食堂衛生安全以及工作人員身體狀況進行嚴格把關。相關工作人員必須持有正規檢測機構出示的健康證明。

2.教學設備安全問題

在幼兒園中，幼兒總是離不開各種玩具與公共娛樂設施。園長在選擇教學設備與道具時，也要嚴格把關，選擇正規廠商制作的道具。同時，在幼兒園裝修過程中，對于油漆的使用也要謹慎選擇。要購買安全無污染的裝修材料，確保為幼兒提供一個健康、安全的學習環境。

四、實現幼兒園的可持續發展

在實現幼兒園可持續發展的道路上離不開財力支持。經費問題一直是幼兒園發展過程中的一大難關，作為教育機構，雖然幼兒園的辦學宗旨不以盈利為目的，但是也要保障每一位教職員工的利益。只有恰當的工作報酬才能更好地調動教職員工的積極性與主動性，讓他們可以更認真地對待自己的本職工作。園長作為領導應該為每位員工的切身利益考慮。有了足夠的資金支持，幼兒園才可以全面提升硬件設施以及改善教學環境，也便于幼兒可以在更加良好、健康的環境中學習成長。為此，首先要將大量資金用于升級園內設備與裝飾裝修上。只有更好的教學環境與硬件設施才能吸引更多家長的眼光。除了一些設施條件外，還有很重要的一點就是聲譽問題。良好的聲譽可以為幼兒園進行有效的宣傳，許多家長也會因此慕名而來去選擇幼兒園。如此良性循環也促進了幼兒園的可持續發展。

辦好一所優秀的幼兒園不是一朝一夕之事，這需要教育工作者投入很多心血。幼兒園園長應該承擔更多的社會責任，為培養國家新一代人才做好帶頭工作，為實現幼兒園可持續發展貢獻出一份微薄之力。

參考文獻：

[1]王春紅.特色管理，讓幼兒園走可持續發展之路[J].求知導刊，2016（2）.

第7篇：幼兒發展分析范文

關鍵詞：幼兒園電教老師；專業發展；教育信息化

作者簡介：白 靜（1981―），女，漢族，北京師范大學學前教育專業在讀研究生，助理工程師，陜西省西安市第二保育院電教管理員。

一、提出問題

隨著學前教育“國十條”的頒布，各省市相繼出臺了有關學前教育的行動計劃，可謂學前教育的春天來了，大量的新建園、改建園如雨后春筍般建立，原有園辦園條件也得以改善，在這種形勢下，學前教育發展的現代化、信息化成為每個幼兒園必須面對的課題。

以計算機和網絡為核心的信息技術以其便捷性、生動性、可復制性、可擴充性、動態化等特點已經逐步滲透到幼兒園管理和教育教學的各個領域，電教工作上升到了非常重要的位置。但是，以筆者多年的自身經歷并走訪多家幼兒園，發現目前幼兒園電教老師的工作現狀不容樂觀。他們的工作瑣碎繁雜，工作量大，幾乎沒有較多的時間和精力來提升自身的專業素養，同時電教老師的工作又普遍不受重視，地位較低，可以說干活的時候少不了，而到評優評先的時候卻是靠邊站，長此以往，導致他們的工作態度松散，工作方法墨守成規和不求創新，自身的專業成長得不到提高。

二、分析研究

哲學告訴我們分別找出事物發生的內因和外因，方能快速解決問題，并取得事半功倍的效果。由此，筆者從電教老師自身工作狀況和幼兒園大環境兩個方面進行分析研究。

1.電教老師自身方面

（1）工作內容瑣碎，工作量大，只求完成任務，不求能力提升。教師只有在做教研的過程中才能快速成長與進步。然而幼兒園的專職電教老師幾乎就是一人，需要獨立完成電腦、打印機、復印機等設備的維護和保證網絡設備的正常運轉，確保網絡暢通；及時更新維護學校網站內容；承擔一線老師的多媒體課件制作培訓與指導；負責園內各類活動的照相、錄像編輯，音樂剪輯，刻盤歸檔；完成領導各類匯報材料的PPT制作，等等。可見，在紛繁瑣碎的工作中，他們大多數時候都只求完成工作任務，幾乎沒有時間做教研，沒有想著在教研中求進步，提升自己的專業素養及能力。

（2）不能長期堅持孤軍奮戰，經常會半途而廢，工作缺乏創意。如果把幼兒園比作一支作戰部隊的話，那么幼兒園中的電教老師就是一“光桿司令”，他們是在孤軍奮戰。在工作中遇到問題或者想實施一些新想法的時候，沒有共同商討的人，都是自己想著、干著，如果實踐得順利會自己享受自己的快樂，但若失敗就會異常的傷心難過，雖然傷心之后還會實踐，但是在經歷多次挫折之后，他們很難再重整旗鼓。在沒有掌聲與鮮花、鼓勵與肯定的路途中，不能長期堅持孤軍奮戰，經常會半途而廢，這樣他們就會墨守成規，工作中自然缺乏創意，沒有創新。

（3）電教老師在園內同行中的競爭壓力較小，緊迫感薄弱。電教崗位的工作特殊，專業性強，在幼兒園中能勝任電教崗位工作的老師是少之又少的，從而導致電教老師的聘崗競爭范圍大大縮小，心理的競爭壓力隨之減小，與時俱進的緊迫感就薄弱，就會在心里不自覺地形成“能輕松就輕松，何必把自己搞得那么累”的松散思想。

2.幼兒園方面

（1）幼兒園電教老師編制短缺，流動性強。就筆者了解，當前幼兒園的教師編制普遍不夠，極少數幼兒園設置了電教崗位的專職老師，若有也就一人；還有一些幼兒園沒有設置電教崗位，園內的有關電教方面的工作就是由園內能夠熟練操作電腦的老師來兼管。這樣導致電教崗位的老師不固定，電教老師的流動性增強。

（2）領導對電教老師的重視程度不夠。領導經常會說電教崗位的工作很重要，一定程度上影響著幼兒園的長遠發展。但是，具體到日常工作中卻對電教老師不夠關心、不夠重視，主要表現在以下幾個方面：

第一，不重視電教老師的常規工作付出。經常是在電教設備出故障時才會想起，正常運轉時是想不起的，認為電教老師就是一高級維修工，屬于幼兒園里的輔助人員；或者是有大型活動需要信息技術支持時才會召喚，平時不會注意。長此以往，就導致在評選優秀教師、先進教師的時候，沒有電教老師的份。可以說，從心理上、行為上不重視、不肯定電教老師的工作付出。

第二，不重視電教老師的業務培訓與提高。一是在幼兒園的師資培訓計劃中看不到有關電教老師的專業培訓；二是即使上級部門組織有關電教老師的業務培訓，他們只有在不影響園內工作的情況下才可以參加培訓，否則往往不能保質保量地完成培訓內容。試想，電教老師走不出去，不能呼吸到清新空氣，業務能力得不到提高，只能長年累月地“閉門造車”，這樣如何能給本院的電教工作注入新鮮血液，避免成為“井底之蛙”呢？

（3）園內其他崗位老師對電教老師的工作性質存在一些誤解。幼兒園的電教老師有的不帶課，有的只帶為數不多的幾節幼兒電腦課，不需要長時間地待在班上帶孩子。一線老師就籠統地認為電教老師工作輕松，他們只看到了電教老師工作的一小部分，別的譬如制作領導的匯報材料PPT講稿，各類活動所需音樂、視頻的剪輯制作合成以及影像資料的刻盤與歸檔等，這些工作任務大多數都是利用休息時間來完成的。

（4）由于幼兒園內的電教老師極少，幼兒園沒有搭建供電教老師就專業問題探討的平臺，沒有形成你說我駁的濃厚教研氛圍，淡化了電教老師的專業發展需求。

三、實施策略

幼兒園電教老師的工作態度、師資水平在很大程度上決定著幼兒園教育信息化發展的進程。然而，當前幼兒園電教老師的專業發展狀況顯然跟不上信息化發展的步伐，為此，實施以下策略，以使他們能夠與時俱進，熟練掌握信息技術的操作方法，活學活用信息技術的使用技巧，用積極進取的工作作風、高深扎實的理論素養、精湛卓越的技術才能，為園所的教育信息化發展獻計獻策，推波助瀾。

1.轉變觀念，重視電教工作，提高職業幸福指數

幸福是個體對自我生存狀態滿意的一種愉悅的心理體驗。職業幸福感是職業生活的重要內容，也是衡量其工作生活質量的重要指標。同樣人的第一需要是生存的需要，其次是通過自己努力取得成功的感受和被他人認同的需要。那么，幼兒園電教老師一定要銳意進取，以飽滿的工作熱情、精湛嫻熟的能力出色完成每一項工作，給領導和同事交滿意答卷，加強自身的成功感。此外，幼兒園要深刻牢記電教老師是一名在電教崗位工作的老師，是幼兒園教師隊伍中不可缺少的一員，對電教老師的工作適時給予肯定，增強電教老師的被認同感。兩者相輔相成，相互作用，進而提高其職業幸福指數，使他們從消極的工作狀態中走出來，變被動工作為主動工作，把“要我做”變成“我要做”。

2.積極努力提升業務能力，以順應幼兒園教育信息化發展

第一，牢固樹立終身學習的思想。在信息化飛速發展的今天，幼兒園電教老師千萬不能怠慢學習，一定要牢固樹立終身學習的思想，抓住每一次學習的機會，比如：向專業公司的人員學習，向其他學校的電教老師學習，還可以展示專業優勢，通過互聯網等途徑，積極查詢、探討自己專業方面的薄弱知識點和學前教育專業的理論知識，進而找出兩者之間的連接點，從而更新知識結構，為自身的專業成長儲備取之不盡、用之不竭的知識源泉，為游刃有余地開展工作奠定堅實基礎，提升業務能力。

第二，保持越挫越勇的斗志，與時俱進，提高專業素養，創新工作。失敗乃成功之母。孤軍奮戰的電教老師一定要能“傷得起”，在受挫后積極找原因，總結經驗，再學習，再實踐。一定不能墨守成規、循規蹈矩，要以越挫越勇的斗志來戰勝遇到的難題，更不能半途而廢，要自己給自己加油喝彩，與時俱進，提高工作的創新力，爭取在自身的專業發展上有質的飛躍，促使專業素養與業務能力的雙提升。

第三，自主教研與業務培訓同步開展，提高業務能力，促進專業發展。業務培訓和自主教研分別是影響業務能力提升效果的外因和內因。所以，在提升電教教師業務能力的過程中，要充分重視電教老師業務培訓和自主教研的有效開展。那么，負責師資培訓的老師在做教師專業成長計劃時，一是除了把電教老師的業務培訓列入教師專業成長計劃之外，還要想方設法地多渠道去完成，必要時給電教老師開辟綠色通道，保證培訓次數，強化培訓內容，提高培訓效果。二是可以利用自己的人際關系網，給電教老師引見信息技術方面的人員，有效地幫助電教老師構建校際間的橫向研討平臺，營造濃厚熱烈的教研氛圍。讓電教老師多呼吸新鮮空氣，給自己的工作注入新鮮血液，增強內力，提升業務能力，加快其專業成長，為幼兒園教育信息化發展儲備能源。

3.多些人文關懷，重視電教老師專業發展

在一個人的成長道路中離不開周圍各類人的關心與幫助，幼兒園電教老師也不例外。領導要多關心電教老師的工作與生活，關注他們的專業成長，以其寬闊溫暖的人文關懷感動電教老師的心。如：在績效工資的劃等上至少應等同于一線配班教師；在職稱評定、評優評先中能考慮到電教老師的付出，給予適當的傾斜；還有，在保教的各類會議中可以適時地對電教工作進行相關評價。這樣做，雖然給電教老師在加壓，但是能讓更多的老師了解電教工作，消除誤解，他們內心是非常愿意的，因為人都是有目標、有追求的。

除此之外，可以通過以下途徑適當地為電教老師減負：一是可以嘗試調用園內對信息技術感興趣并具有一定基礎的老師作為電教老師的幫手，至少在他們忙不開的時候能給予幫助，在困惑的時候能夠給予鼓勵；二是與專業電腦維修公司簽訂合作協議，將計算機、打印機等硬件設備的日常維護交給公司去做。總之，盡可能地將他們從瑣碎紛雜的工作中解脫出來，為其專業成長提供充裕的時間和廣闊的空間，促進專業素養的提升，變“救火隊員”為“真正的教師”。

參考文獻：

［1］國務院.關于當前發展學前教育的若干意見［Z］.國發［2010］41號.

［2］中國學前教育發展戰略研究課題組.中國學前教育發展戰略研究［M］.北京：教育科學出版社，2010.

第8篇：幼兒發展分析范文

一、南非幼兒教育發展的現狀分析

(一)幼兒教育機構辦學形式種類多，但注冊率較低南非幼兒教育機構主要有三種形式，一是以家庭為基礎的幼教機構，主要包括:健康和營養咨詢、早期刺激活動、連接家庭與學前教育的服務(通過家訪形式)。二是以社區為基礎的幼教機構，主要包括:移動幼兒園，社區游戲小組，流動圖書館，游戲公園。三是以學校為基礎的幼教機構(即普通意義上的正規學前班)，包括提供半日托和日托教育和護理的正規幼兒發展中心、玩具圖書館等。2001年，南非已完成注冊和未注冊的幼教機構比例分別為64%和36%，2014年已完成注冊的幼教機構數量為46%，未注冊的為43%，未完成注冊的為11%。可以看出2001年到2014年，幼教機構注冊率不升反而降低了很多，造成注冊率不升反降的原因可能是R年級被劃進基礎教育系統和對幼教機構的大量需求催使非正規幼教機構的數量增加。［2］1幼教機構并非為兒童提供教育和保育機會的唯一場所。近些年來，某些省份開始通過有限的資金資助實施家訪計劃、社區游戲小組、玩具圖書館等，以此為兒童提供更好的服務。據估算，現有1000個以家庭為基礎的家訪團隊、5000個游戲小組、1000個游戲圖書館，每年需耗資50億蘭特，可以覆蓋40萬個家庭，每周有62．5萬兒童參加游戲小組，而受益于玩具圖書館的兒童數量難以確定。

(二)幼教機構數量減少，兒童入學率不高2001年，南非幼教機構共23482所，之后開始逐年減少，2014年總數為19971所，減少了3511所。2001年，超過100萬兒童入學，南非0到7歲的兒童共有640萬，但是只有不到1/6的兒童入學，5到6歲兒童中入學率不足50%。2014年，將近一百萬兒童入園(972623)，還是不足1/6。《教育白皮書五》明確表示到2010年實現普及R年級的目標，之后此目標延期至2014年。［3］2011年，約40%的5歲兒童進入R年級學習，11%就讀于小學，大約32%接受了非正規的學前教育，如托兒所，只有約17%的五歲兒童沒有接受任何形式的學校教育。林波波省、北開普省和西北省R年級的入學率在2002年至2011年間翻了一番。［4］全國統計調查數據、基礎教育部報告顯示，2011年，一年級所有學生中有88%的學生接受了正規的R年級教育。［5］從全國來看，南非同發達國家和一些發展中國家相比，入學率仍很低，國際上一些大中城市的幼兒入園率已基本達到85%，經濟發達地區甚至已實現100%。

(三)幼兒教師數量少且資質較低，師資流動性大南非《總體戰略計劃框架》中提到，目前南非已經注冊的6021所公、私立幼教機構機構中有10096名教師，2014年，將近一百萬(972623)兒童進入學前教育機構，這說明每個早教機構的教師不足兩名，同時《框架》里也指出，南非未來發展需要六萬所早教機構，每所機構需要至少5名教師，也就是說南非未來需要30萬名學前教師，是目前數量的3倍。《框架》中還指出目前南非有4268名非洲語言教師，755名阿非利卡語教師和453名英語教師，初級階段教師的大量流失導致教師數量存在大量缺口，師幼比嚴重不平衡，其需求量自然也在上升。《零號草案:早期兒童發展總體行動計劃2013－2018》中提到南非未來幾年的努力方向是要逐步加強R年級的教育，不斷擴大其投入經費，不斷降低師幼比，最后達到每個早期教育機構教師最少5到6名的目標。幼兒教師絕大多數不合格，調查研究顯示，很多教師沒有得到相關部門的職業認可，不同機構間幼兒教師缺少凝聚力，相關部門沒有明確制定幼兒教育從業者的職業發展路徑和資格標準。《總體戰略計劃框架》中指出，在南非，88%的R年級教師(2009)沒有學前教育資格證，省政府調查報告指出，54%的R年級教學質量不合格。［6］《教育白皮書五》中指出，政府沒有對專業的教師資格認定機制化，缺少對教師培訓人員的任命資格體系，對R年級教師的培訓課程供給不足。目前，國家資格框架水平4和5為教育從業者制定了資質標準，其中R年級教師資格為:1.R年級教學文憑(此為R年級教師的最低從業資格);2.基礎階段教學教育學士學位;另外，R年級教師必須掌握系統的專業知識和專業技能，滿足兒童不同的學習和課程需求。所有R年級教師必須能夠熟練使用一種官方語言作為母語。由于R年級沒有進入教育系統，因此R年級的教育工作者沒有正規的教育崗位和薪酬機制，而且很多教育工作者沒有經過正規培訓，高等教育部已經推出了R年級國家文憑作為一項暫行升級措施(interimupgradingmeasure)，目標是到2020年確保所有教育工作者都有擁有專業資格。《南非教師教育與發展戰略框架(2011－2015)》中表示，教師教育的責任歸屬于國家，教師教育屬于高等教育的一部分，高校負責啟動教師教育服務項目，重新開放師范學院和教師教育培訓機構，通過短期課程來提高教師的專業知識水平與實踐。目前公共工程計劃、高級教育和培訓、民辦高校、非政府組織和一些高等教育機構正在為提高教師資質而努力。在南非的農村偏遠貧窮地區，由于工作環境差，工資報酬、獎金福利低，加之教師缺乏應有的職業培訓，教師對工作的滿意度低，造成教師大量流失師資穩定性得不到保障，嚴重影響了幼兒教育的質量。

(四)幼兒教育財政補貼增加但還不充足南非幼教機構的收入來源主要是學費、政府補貼和籌款。2001年到2014年，幼教機構的政府補貼增加了16%。數據表明，學費和政府補貼已經日益成為幼教機構收入的主要來源。2012年之前的政府幼兒教育財政投入沒有數據記錄，但政府承諾在2013－2014年度幼兒教育財政投入增加6．5億蘭特，2014－2015年度將增加7億蘭特，這些款項旨在為各省兒童提供平等補貼，2013－2014年超過264天每日補貼15蘭特，包括食物(50%)、工作人員(25%)和其他花銷(25%)，但是國家政府補貼并沒有包含非正規幼教機構。由上表可以看出各省幼兒教育財政補貼還有很大差異，《兒童法案》規定各省視其自身情況分配資金，指出各省有責任通過省級預算為幼兒教育提供資金，但不是強迫性的。造成各省補貼懸殊的部分原因是國家沒有法律明確規定幼兒教育的資金規范。《兒童法案》還規定幼兒教育資金必須優先考慮貧困家庭和殘疾兒童，政府資金投入需要將覆蓋面擴展到包括家訪社區游戲小組和玩具圖書館等。幼兒無法獲得財政補貼的原因有三:0－3歲兒童一般都是在家里，由父母完成早期教育和保育;貧困地區和農村地區的幼教機構很少是已完成注冊的;財政補貼中沒有專門針對殘疾兒童這一項。

(五)基礎設施嚴重短缺南非幼兒教育基礎設施不健全，且已有的基礎設施質量堪憂。尤其是農村偏遠的貧苦地區，農村地區只有35%的兒童能夠獲得充足的水和衛生服務。在24793所公立學校中，14%的學校沒有電，46%的學校使用坑廁所，95%的學校沒有科學實驗室。國會在《學校法》第5A部分規定基礎教育部為學校基礎設施制定國家最低規范和標準，標準頒布之后，每所學校基礎設施必須符合此最低標準，但是仍然有一定的挑戰(目前還有很多省的學校是用泥土、木材簡單搭建起來的)。基礎設施差且不達標使得很多幼教機構不能正式注冊，也得不到相關資金補貼，基礎設施資金和啟動成本的不足阻礙了早期教育項目在貧困社區的創建。雖然當地政府可以提供市政基礎設施資金(MunicipalInfrastructureGrant)，但其他基礎服務對這項資金還有很強的需求，加之當地政府沒有法律義務在最需要的地方建立幼兒教育基礎設施，因此單純依靠市政基礎設施資金來建立基礎設施仍然是個挑戰。

二、相關建議

(一)各級政府要高度重視早期兒童教育發展幼兒教育作為基礎教育和終身教育體系的重要組成部分，其普及程度、教育質量直接關系著初等、中等以及高等教育的發展質量，因此發展幼兒教育關乎整個教育事業發展，政府作為幼兒教育的領導者和保障者，要為幼兒教育高質量發展提供和創造各種硬件和軟件條件，如相應的基礎設施和師資隊伍等。政府應看到發展幼兒教育的長期效益，逐步建立正規與非正規早教機構、社區與家長共同參與、托幼機構與家庭相結合的保教合一的早期兒童發展服務網絡，使全社會都關注幼兒的教育與保育發展。

(二)積極鼓勵社會力量辦學，扶持農村幼兒教育發展各級政府部門在監督地方政府辦學的同時應鼓勵調動社會資金舉辦不同體制、不同形式的幼兒教育，充分發揮社會力量辦學的主體作用。由于政府在農村地區的教育投資很少，在農村地區更應該積極鼓勵調動社會力量辦學，或者說服社會力量為現有的農村幼兒教育機構進行投資，改善基礎設施，擴大幼兒園規模等。

(三)形成城鄉合理的教師流動機制城市和農村應建立合理的教師流動機制，教師流動應該是雙向的，而非單向流動，城市不能總是從農村抽調優秀教師，城市教師也不能只進不出，一個區域內的城鄉間教師應當雙向流動起來，這樣有利于農村教師隊伍建立合理的成長機制。城鄉間教育資源應當由政府統一調配，在同一個標準下進行流動，城鄉間可以資源共享，這樣就可以使偏遠的農村學校也能享受到城市里的統一政策。為了解決農村教師不足、教師流失和教師質量不高等問題，政府還可以重新聘任退休或辭職教師、增加農村教師薪酬、提供加班補貼、為農村教師改善工作環境、建立教育激勵機制等(尤其是針對農村教師)、增強教師職業認同感、開展教師供給關系研究等。

(四)大力保障幼兒教育經費投入，建立多元投資模式保障教育經費投資是幼兒教育事業發展的前提條件，幼兒教育財政投資的目的是一方面為廣大兒童提供最基本的、合格的保教服務，另一方面又對弱勢地區和弱勢兒童采取傾斜保護政策。［8］政府要在把經費投入的重心放在基礎教育上的同時，保障幼兒教育經費的投入逐年增長，在鼓勵社會力量辦園的同時，保障政府的幼兒教育經費投入不能減少。經費的投入多少，直接關系到幼兒園的硬件和軟件質量、教師工資待遇、教育滿意度和流失等問題，從而直接影響到幼兒教育的質量。單靠政府經費投入來發展幼兒教育事業還遠遠不夠，政府還要建立幼兒教育多元投資模式，吸收社會各界資金。目前，世界幼兒教育投資模式主要有三類:一是以政府支出為主，二是政府與民間協作投資，三是以民間投入為主。歐洲國家尤其是北歐國家的幼兒教育投資主要是由政府支出為主;美國、加拿大等發達國家幼兒教育則由政府和民間協作投入，亞洲國家一般積極推行社會力量辦學，主要以民間投入為主。南非政府應當借鑒國際經驗，在立足本國國情基礎上發展適合自身幼兒教育發展的模式。

第9篇：幼兒發展分析范文

關鍵詞：高爾夫旅游；高爾夫俱樂部；高爾夫球場；SWOT分析

中圖分類號：F592.7文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2011）12-0325-01

高爾夫旅游是新興的旅游形式，是高爾夫運動和旅游活動這兩種資源的有機整合。江蘇省作為旅游資源大省，高爾夫旅游是不可或缺的重要高端旅游資源，它可以帶動民間的旅游、經貿活動，加強行業間的溝通、交流及合作，整合資源，拉動區域相關經濟的發展。同時江蘇高爾夫球運動發達，眾多球場各有特色，此次活動旨在推動和促進江蘇高爾夫旅游產業快速發展，吸引更多的海內外高爾夫愛好者來江蘇旅游觀光、休閑度假、切磋球藝。

一、高爾夫旅游在中國的發展總體概況

高爾夫旅游屬于高端運動旅游形態，即高爾夫球運動的愛好者離開自己所居住的城市(或國家)，前往異地(或異國)的高爾夫球場打球、參會、交友以及從事相關的旅游活動等。我國第一家高爾夫俱樂部于1984年在廣東中山誕生，真正發展是從1992年到2000年，中國高爾夫球場數量增長了50倍，高爾夫旅游業也得到蓬勃發展，珠江三角洲地區，環渤海的大連、青島、威海，云南的昆明以及海南島的高爾夫旅游異軍突起。但由于我國對高球運動認識不全面、宣傳不夠、管理不規范、專業人才缺乏以及高爾夫旅游產業鏈發展的片面性造成了高爾夫旅游業的落后。

二、江蘇省高爾夫球場的總體概況

眾所周知，江蘇省如今已成為我國的經濟大省，各項經濟指標在全國均屬前列，高消費人群數量較大，再加上江蘇位于沿海地帶，氣候溫暖濕潤，極利于草坪的生長，這些因素促使江蘇省高爾夫球場快速發展。根據筆者調查統計，截止2010年年底，江蘇省已建成標準高爾夫球場23個，球場基本都為18洞，最大的為36洞，沒有超大型球場。而且球場及其球洞數每年都有相當數量的增加，由此可見，高爾夫產業在江蘇發展已經初具規模。江蘇省高爾夫球的發展主要受到經濟水平的影響，同時也有旅游條件方面的影響，球場相對集中在蘇南地區(南京、蘇、錫、常)，共有19個球場，占江蘇省球場總數的90%。省內人均GDP排名第一、全國著名旅游城市蘇州，高爾夫球場擁有數量獨占鰲頭(11座)，占據本省高爾夫球場的半壁江山。南京人均GDP在全省名列第四，但作為省會，也發展了4個高爾夫球場，無錫、常州人均GDP在省內名列第二和第三，但發展高爾夫球場方面相對落后，僅建成了2個高爾夫球場。連云港市地處沿海，對外經濟比較發達，現擁有1個高爾夫球場。南通作為蘇中地區經濟發展較為迅速的城市，也興建了1個27洞的球場。

三、江蘇省發展高爾夫旅游的SWOT分析

(一)優勢分析

1.經濟優勢

據資料稱，國內各省市GDP的多少和實際利用外資情況與其高爾夫球洞數目密切相關。江蘇作為經濟大省，在連續18年保持兩位數增長后，繼續健步前行。2010上半年，地區生產總值超過1.95萬億元，同比增長約15%；財政一般預算收入2012億元，同比增長26.4%；對外貿易持續向好，進出口總額2146億美元，同比增長49.1%。從省份來看，各省、市、自治區的高爾夫球洞數與其GDP的相關程度為55%，與實際利用外資的相關程度為89%，與其實際利用外資的相關程度也高達75%。據測算，2001年全國的平均水平是每31.4億元的GDP擁有1個球洞，則南京市現應擁有的高爾夫球場至少是3.5個。按本屆政府保持GDP年均增長10%以上計算，預計20102年南京市至少需要8.5個高爾夫球場。

2.政策優勢

江蘇省地處全國戰略性旅游空間格局四個核心之一的江浙滬旅游區，將得到發展政策上的適度傾斜。江蘇省各級政府十分重視旅游發展，把旅游業作為國民經濟的支柱產業以及促進蘇南、蘇中、蘇北整體協調發展的有力手段，在區域內部相對地位的提升無疑是大發展的巨大動力。

3.客源市場優勢

據測算，2009年，全市海外游客有潛在消費需求的約6萬人次，國內游客有潛在消費約27萬人次，市內潛在消費需求的約4萬人次，外企駐渝人士、各大使人員和留學生有潛在消費需求約4萬人次，綜合計算，江蘇省高爾夫運動人口平均為1120人次，需要球場56個，預2012年需要7-8個高爾夫球場。

4.自然條件優勢

江蘇省有著豐富的自然資源、人文資源以及旅游人力資源，可謂是山川秀美，文化瑰麗，人才濟濟。以水為載體形成了東方水鄉之大成，為旅游開發提供了豐富主題；曾間斷而又多元并存的文脈傳承從時空三維角度塑造旅游開發格局；有獨特性的人居環境；旅游建設資金充足，資金動員潛力大，人力資本充裕。

5.價格優勢

以南京昭富高爾夫球場為例，在各種節假日實行優惠的18洞標準球場，每人每場球的費用最低時僅399元，其中還包含果嶺費、球僮、球車等費用。也就是說，如果你在周末或節假日時邀約好友或是一家人去打上大半天的高爾夫，投在每人身上的正常開支，應該在500元左右。又以位于奧體內的好韻高爾夫練習場為例。租一根球桿20元，不限時使用。一筐60個的練習球收費30元，練習果嶺每小時50元。半天的消費，最多也就兩、三百元。如果選擇每張5000元的年卡，你就可以在一年內的任意時間前來免費練習，平攤到每一個月的費用是四百多元。

(二)劣勢分析

(1)對高爾夫運動認識不全面，相關的宣傳也不夠，人們還停留在“貴族運動”、“老板運動”的概念上；(2)經營、管理制度相對落后；(3)專業人才虧乏；(4)消費結構不合理，無外地和境外的較固定的客源，較多的依賴于本地客源；且會員數量較少；(5)當地市民的娛樂消遣方式還停留在“卡拉Ok、麻將和撲克”上；(6)重慶雖然人口基數較大，但是高球人口仍不多，大約只有1000人；且專業的高球人才缺乏。

(三)機會分析

(1)江蘇省都市旅游和會展旅游的興旺為高爾夫旅游帶來了高層次的客源。

(2)經濟一體化的發展將促進江蘇省高爾夫旅游的合作發展。近年來，世界經濟一體化的趨勢逐漸地滲透到我國的各個領域，這為江蘇省各大高爾夫球場實現省內和長江三角洲地區的合作發展帶來了良好的機遇。旅游景區的合作發展，無疑會促進整個旅游業的合作發展，進而帶動區域內相關產業的發展，推動地區的經濟一體化的進程。

(3)交通等相關和輔助產業的不斷發展。在國家基本建設領域以外，江蘇的對內、對外交通體系和旅游交通體系正在不斷完善，外埠游客到江蘇高爾夫旅游的“道路”更為通暢。在硬件設施建設提高對內、對外通達性的同時，隨著江蘇旅游體制改革和旅游與交通、環保、土地、海關等部門合作力度加強，旅游體系軟環境的改善也將提高對內、對外通達性，滿足游客需求，這必將促進江蘇省高爾夫旅游的發展，增強旅游景區的競爭力。

(四)威脅分析

高爾夫運動在國內的地區發展極不平衡。旅游地的競爭是旅游發展過程中不可避免的現實。位于廣東沿海地區及京津、上海等地區開展高爾夫運動較早，環渤海地區的山東和大連、海南的發展勢頭無法抵擋，經濟環境和地理位置環境條件決定了內地高爾夫俱樂部無法與之相比，要與其竟爭，只有在差異性上做文章，所以我們認為直接竟爭者主要是來自于江蘇周邊省市。

四、對策建議

高爾夫旅游在我國是新興的事物，在發展規劃上與西方發達國家還存在一定的差距，但是隨著政府的大力支持和人們旅游需求，必然會取得長足的發展，筆者建議是:(1)推動高爾夫旅游的“平民化”；(2)合理規劃高爾夫球場及附近景區，提高其附加值；(3)加強高爾夫旅游產品的開發，提高接待服務能力；(4)與相應的旅游公司合作，共同開發高爾夫旅游市場；(5)各俱樂部要結合自身特色，充分發揮俱樂部的資源優勢來開發旅游；(6)大力發展迷你高爾夫運動和普及高爾夫球教育；(7)加快高爾夫產業相關人才的培養與技術設備木土化的步伐；(8)高爾夫球場的建設與管理更加科學合理。

參考文獻：

[1]劉德云.高爾夫旅游發展模式[J].旅游學刊,2007,12(22).

[2]房殿生.海南高爾夫產業現狀及發展對策[J].湖北體育科技,2009(2).

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