加強思政課建設精選(九篇)

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第1篇：加強思政課建設范文

會上，王俠要求以學習實踐科學發展觀活動為契機，用中國特色社會主義理論體系武裝大學生，切實增強高校思想政治理論課的實際效果，使這門課真正成為大學生真心喜愛、終身受益的優秀課程。

王俠在充分肯定了近年來我省實施高校思想政治理論課新課程方案取得的成效后說，當前，深入學習實踐科學發展觀活動，已在全黨全面展開。科學發展觀，作為中國化的最新成果，不僅是推動高等教育又好又快發展的重要指導思想，也是引領當代大學生健康成長的強大思想武器。高校思想政治理論課，擔負著培養什么樣的接班人、怎樣培養接班人的重任，加強和改進高校思想政治理論課建設，是高校貫徹落實科學發展觀的一項重要舉措。我們要充分認識加強和改進高校思想政治理論課的重要性和緊迫性，以學習實踐科學發展觀為契機，進一步推動中國化最新成果進教材、進課堂、進學生頭腦，用中國特色社會主義理論體系武裝大學生，把社會主義核心價值體系建設融入大學教育全過程，面對復雜的國際形勢，教育引導大學生正確認識世情、國情和遇到的現實問題，堅定理想信念，堅定不移地走中國特色社會主義道路。

王俠指出，加強和改進高校思想政治理論課建設，關鍵要進一步增強針對性、實效性和感染力、吸引力。一是深化對思想政治理論課內涵的認識，堅持理想信念，思想政治教育與道德、修養、品行和人格教育并重，引導大學生健康成長。二是充實教學內容，強化學科建設，積極推進教學方法創新，結合我國、我省改革開放實踐，結合各高校和大學生思想實際，發揮我省厚重文化積淀和豐富革命傳統教育資源優勢，不斷完善和充實教學內容，精心設計組織教學活動，積極探索專題講授、案例教學等方法，廣泛運用多媒體和網絡技術，實現教學手段現代化、信息化，切實增強教學效果。三是狠抓教師隊伍建設，配齊配足專職教師，切實做好教師培訓工作，加強教科組織機構建設，為思想政治理論課提供保障和支撐。四是適應思想政治理論課教育特點，改進考核辦法，完善激勵機制和專業技術職務評聘標準，注重教師教學能力和實績考核，促進整體教學水平的提高。

第2篇：加強思政課建設范文

“05方案”實施10年來，獨立學院對思想政治理論課重要性的認識逐步形成共識、課程建設趨于規范、教師隊伍已經形成。仍存在著教師隊伍整體素質亟待提升，制約思想政治理論課實效性的瓶頸亟待突破，思想政治理論課改革亟待深入等問題。需要堅持高校思想政治理論課建設的基本原則，規范思想政治理論課建設的管理，準確把握高校思想政治理論課建設的目標任務，拓展高校思想政治理論課建設的內容體系。

關鍵詞：思想政治理論課；“05方案”；建設標準；創新計劃；獨立學院

DOI：10.15938/ki.iper.2016.06.012

中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：1672-9749（2016）06-0055-04

高校思想政治理論課是進行社會主義核心價值觀教育、幫助大學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的核心課程。高校思想政治理論課程改革新方案（簡稱“05方案”）實施的10年（2006-2015），也是獨立學院設立發展壯大的10年。10年來，獨立學院思政課緊密結合人才培養需求，在設立中發展、在改進中加強、在實踐中推進，積累了許多寶貴的經驗，思政課教學的良好基礎已經形成。盡管這項工作目前仍處在改革發展階段，但思政課教學已然成為落實立德樹人根本任務的主渠道，是獨立學院意識形態工作的重要方面。

一、獨立學院思想政治理論課“05方案”實施10年的主要成效

10年來，獨立學院思政課在課程建設、師資隊伍建設和機構設置等方面取得了較為明顯的實踐成效，對獨立學院思政課重要性的認識逐步形成共識，并形成具有一定特色的經驗特點，有力地促進了獨立學院大學生的全面發展。

1.對思想政治理論課重要性的認識逐步形成共識

順應高等教育辦學機制與模式的探索和創新而產生的獨立學院，在其試辦初期，對思政課設置的問題雖沒有做具體規定，但教育部已明確要求，“獨立學院要建立黨、團組織，積極開展黨、團工作，思想政治工作”。[1] 其實，早在1987年《關于社會力量辦學的若干暫行規定》中就已經明確：“社會力量辦學是我國教育事業的組成部分”。為確保民辦高校貫徹黨和國家的教育方針，培養合格的建設者，1996年原國家教委明文規定“政治理論課作為高等教育學歷文憑考試全國統考的課程”。2005年高校思政理論課“05方案”實施伊始，教育部明確規定：民辦高等學校的課程設置，按照本規定執行。[2]為規范獨立學院辦學和管理，教育部強調，“獨立學院及其舉辦者應當貫徹國家的教育方針，堅持社會主義辦學方向和教育公益性原則”。“獨立學院使用普通高等學校的管理資源和師資、課程等教育教學資源”。[3]這些都為獨立學院組織實施思政課提供了政治條件。隨著辦學規模不斷擴大，多數獨立學院的董事會、管理層逐漸認識到：思政理論課是鞏固在高校意識形態領域指導地位，堅持社會主義辦學方向的重要陣地。[

2.思想政治理論課課程建設趨于規范

10年來，獨立學院思政課建設按照“05方案”實施要求和《高等學校思想政治理論課建設標準》，全面加強和改進思政課建設，深入推進中國特色社會主義理論體系進教案進課堂進學生頭腦。初期教學基本上是套用公辦學校的模式，統一使用規范教材和5T課程教學大綱，合理安排學分、課時、理論教學和實踐教學。機構設置從教務部門負責聘請授課教師上課到設立思政教研室，再到專門成立二級教學機構，領導體制和工作機制逐步健全，齊抓共管格局的進一步形成，思政課教學越來越受重視和關注，教學管理趨于制度化和規范化。圖書室、人文社科實驗室、思想理論教育資源網站等教學資源建設不斷完善，滿足教學及辦公需要。專兼職教師隊伍規模不斷擴大，結構進一步優化，整體素質和教學水平明顯提高。基于獨立學院師資聘用特點，專任思政教師在6-15人之間，基本保證了思政課教學和教學研討的開展。思政課專項建設經費保障從無到有，有力地推進了思政課課程建設改革和教師隊伍培養。教育教學效果不斷提升，對思政課的認同度和滿意度明顯改善，為維護獨立學院改革發展穩定大局作出了貢獻。

3.思想政治理論課教師隊伍已經形成

目前，獨立學院思政理論課形成了專兼職相結合的教師隊伍，盡管目前這支以“80后碩士”青年教師為主體的專任教師隊伍，相對于公辦高校來說力量還比較薄弱，但在一定程度上，已經成了獨立學院具體實施思想政治教育的生力軍。以廣西9所獨立學院為例，10年來，廣西在加強思政課教師隊伍建設方面采取了多種措施，經過系列培訓、研修和集中備課會的學習，以及各種比賽的鍛煉，這支隊伍逐步走向成熟。據筆者統計，近年來，廣立學院自有專任思政課教師隊伍獲得廣西高等教育自治區級教學成果三等獎2項，廣西高校思政理論課教學基本功暨“精彩一課”比賽一等獎1項，入選廣西高校優秀中青年骨干教師培養工程1人、廣西高校優秀中青年思政理論課教師擇優資助計劃1人、廣西高校青年教師教學業務能力提升計劃6人。

二、獨立學院思想政治理論課建設面臨的困境

第3篇：加強思政課建設范文

關鍵詞：高職院校 思政教師 高素質

中圖分類號：G647 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2013）02-0069-01

1 新時期加強高職院校思政教師隊伍建設的必要性

《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意

見》，明確提出：“高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現代化建設進程中具有不可替代的作用。”新時期，高職院校思政教師隊伍建設的環境發生了歷史性變化。一方面，世界多極化趨勢不可逆轉，我國進入全面建成小康社會的關鍵時期，改革開放取得新的重大進展；另一方面，高職院校改革繼續深入，高等職業教育步入新的發展歷史時期。因此，加強高職院校思政教師隊伍建設，對于深入實施人才強國戰略、促進社會主義現代化建設，具有十分重大的現實意義。

1.1應對國內外形勢新變化的必然要求

一是經濟和文化全球化對高職院校思政教師提出新要求。國際經濟文化形式瞬息萬變，發達國家憑借經濟文化優勢，推進世界“西方化”進程，這就對思政教師思想政治素質的培養提出了更高要求。二是社會主義市場經濟的高速發展對高職院校思政教師提出新挑戰。我國社會主義市場經濟體制尚不健全，由此帶來的利益格局深刻調整、社會結構深刻變革，價值觀念多元化，使得功利主義、拜金主義沖擊著思政教師。由此可見，正確處理經濟與政治、經濟發展與人的全面發展之間的關系，是一項十分緊迫而現實的任務。

1.2構建開放高職教育體系的本質要求

隨著科教興國、人才強國觀念不斷深入人心，我國高職教育建設取得顯著成績。發展方向日漸大眾化，辦學方式日益多元化，辦學模式逐漸市場化，辦學途徑趨于國際化，辦學手段更加信息化。一言概之，高職教育與就業、創業、全面教育相互滲透，相互促進。但是當前高職院校思政教師隊伍狀況尚不能適應這種新變化，其專業化、職業化、科學化程度有待進一步加強和改進。

2 當前我國高職院校思政教師隊伍建設的現狀

2.1思政教師隊伍建設不被重視

目前，不少高職院校注重教學科研、輕視思想政教育，認為思政工作空洞虛無、華而不實，對思政工作科學性和重要性缺乏正確認識，以至于思政教師職責不清、不被重視。主要有：既是教師，又是干部，事物性工作職能是第一位，而思想政治教育職能發揮的不夠充分；受專業限制，科研能力較弱，科研成果不多，職務晉升、職稱評聘相對落后。

2.2思政教師隊伍結構不合理

當前，高職院校思政教師多數以本科、專科學歷為主，學歷相對較低，思想政治教育專業的更是屈指可數，不能適應高職院校改革發展的需求。主要表現為：上崗前多數沒有經過系統的崗位培訓，思想政治教育專業技能匱乏，因而不能很好地處理新情況和新問題，工作相對滯后；學習積極性不夠高，知識儲備較少，思政工作的針對性、時效性和前瞻性欠缺；對熱點和難點問題分析不透徹，面對學生學習新知識遇到的問題，不能把道理講清楚，使得其影響力和說服力弱化。

2.3思政教師隊伍流失較嚴重

目前，高職院校的思政教師基礎理論知識和專業知識匱乏，對思政教育工作缺乏熱情，人員流失較為嚴重。集中表現為：不少教師承擔思政教育工作往往是組織安排，并非心甘情愿，他們把思政工作當作跳板，不能長期安心于思政教學研究；面對高職院校競爭日趨激烈，很多思政教師擔心今后轉崗困難，而無法全身心投入思政教學工作中；受其他從事直接顯現經濟效益工作教師的影響，不熱心做思想政治教學，而等待時機跳槽到行政崗位或其他行業。

3 加強高職院校思政教師隊伍建設的路徑選擇

3.1高度重視思政教師隊伍建設

黨的十報告指出：“加強教師隊伍建設，提高師德水平和業務能力，增強教師教書育人的榮譽感和責任感。”因此，必須正確認識思政教師隊伍建設的重要性，把思政教師隊伍建納入高職院校考核體系，改變當下忽視思政教師的現狀，在政策和待遇方面給予恰當的照顧。高職院校黨委書記要主抓思政教師隊伍建設，切實承擔起責任，深入工作和生活實際，了解思政教師的生存狀態，幫助他們解決困難，使其沒有后顧之憂，全身心投入到思政教育工作中去。

3.2調整優化思政教師隊伍結構

思政教師的選聘必須堅持“高標準”原則，這是提升高職院校思政教師工作適應性的本質要求。一要遵循德才兼備、專兼職結合、年輕精干的標準，以大學生和思政教師人數最低限度200：1的比例，從優配備思政教師。二要從本校、外校思政專業優秀畢業生中引進一批高素質人才，更加注重學歷結構、知識結構、能力結構，更加注重其組織管理、分析處理熱點難點問題等方面的能力，確保隊伍結構合理化。

3.3構建穩定思政教師隊伍長效機制

指出，要努力建設一支政治強、業務精、紀律嚴、作風正的高水平思政教師隊伍。因此，我們要構建長效機制，以此來保障思政教師隊伍的穩定性。一要根據思政教師工作的職責和任務，明確相關政策，構建思政教師工作、干事、發展平臺，調動其積極性和創造性，以制度促建設。二要堅持實事求是、分類指導的原則，根據各學校實際情況，堅持專兼職相結合，堅持相對穩定與合理流動相結合，構建一支專業化、職業化的思政教師隊伍，為社會主義現代化建設培養合格的接班人。

參考文獻：

[1]龐芳琪.高職院校思政課教師職業倦怠現象淺析[J].群文天地，2013，（1）.

[2]龔麗紅，吳樹堂.湖北省高職院校思政課教學現狀研究[J].江漢大學學報（社會科學版），2011，（3）.

第4篇：加強思政課建設范文

一、高校思想政治理論課實施實踐育人方面存在的問題

（一）學校重視不足。部分高校受傳統意識影響，在思政課教學中重理論輕實踐。學校對課堂教學的管理即規范又健全，對實踐育人卻重視不足。個別高校認為沒必要費時費力開展實踐教學，甚至把實踐育人工作看成額外負擔。思政課的教學內容本就相對抽象，理論性強，若不重視與實踐結合，就會導致學生學習興趣降低，嚴重地影響教學質量和效果。

（二）教學管理不足。目前，部分高校思政課實踐育人工作的開展還是零打碎敲，沒有規范地納入教學計劃。缺乏針對思政課實踐育人的具體安排和要求，思政課教師無法有效地開展教學活動。國家教育部相關文件早就對實踐教學的學分設定、課時分配等進行規定。但在實際教學工作中卻流于形式，甚至有些高校規定的思政課實踐課時常無法保證。

（三）實踐經費不足。經費投入不足以及由此導致的保障不力，現已成為困擾高校思政課實踐育人有效開展的突出問題。無論是組織學生進行讀書報告、專家講座等校內實踐，還是進行社會調查、參觀訪問等校外實踐，都需穩定經費支持。部分高校受發展資金的限制，沒有形成專項經費。即使按照教育部的規定，設立了專門的實踐教學課時，也不能保證實踐育人長效進行。

（四）教師能力不足。現代教學理論強調，教學活動中教師是主導學生是主體。目前，很多思政課教學還是教師的“一言堂”，忽視了學生的主體地位。同時，有的教師本身閱歷淺，參與實踐少，更缺乏實踐教學的經驗，實踐教學指導能力不足。其實，實踐教學對于教師的要求比理論教學更高。它要求教師用大量精力去掌握學生思想狀況，去觀察社會，將學生關注的熱點問題與課程內容有機結合，精心設計，才能給學生恰當的實踐指導，達到良好教學效果。

二、高校思想政治理論課加強實踐育人有效實施的對策

（一）更新育人理念，自上而下加強重視，建立高校思想政治理論課實踐育人領導機制。實踐觀點是的首要的基本的觀點。要培養學用一致的、理論與實踐相結合的、全面發展的社會主義建設者和接班人，學校必須去除“重理論，輕實踐”的落后理念，建立有效的領導機制，成立思政課實踐育人指導機構，由主管校領導擔任機構負責人，主抓落實思政課實踐育人工作，并責成相關職能部門配合思政課教學部門，設定完善的實踐育人工作規范，以保證其有效開展。

（二）健全教學管理機制，優化實踐教學環節，加強實踐育人工作的管理、控制和考評。為保證高校思政課實踐育人落到實處，必須健全教學管理機制，形成完善的思政課實踐育人運行系統。一方面，要加強對高校思政課實踐教學工作的統一規劃，減少隨意性。另一方面，要把實踐教學納入到學校正常的教學計劃中。結合國家教育部相關要求和其對高校思政課的教學目標要求，規定課時，制定計劃，明確教師工作量要求，對實踐育人工作完成情況進行規范考評等。

第5篇：加強思政課建設范文

【關鍵詞】高校思政；實踐教學；方法措施

中圖分類號：G64文獻標識碼A文章編號1006-0278（2015）09-184-01

思政課即思想政治理論課的簡稱，這是高校所有專業的學生必修的一門思想政治課。它對大學生的思想道德建設具有直接的作用，同時在培養新世紀的社會主義建設者和接班人上也發揮了巨大的作用。近年來許多高校在思政課的實踐教學中投入了大量的人力、物力、財力，比如我們都知道的大學生暑期三下鄉活動，當然這只是其中很小的一個部分，還有許多形式的實踐活動有待我們去了解和發掘。

一、思政課實踐教學存在的問題及原因分析

（一）高校部分領導、教師對“思政課”實踐教學重要性認識不足

由于受傳教育思想觀念的束縛，以及長期的理論教學為主、實踐教學為輔的影響，現在仍然有不少的領導和老師認為，教學質量高低主要看學生掌握理論知識水平，而實踐教學僅僅是理論教學的補充。因而，有的學校領導及專業教師往往不像抓其它工作那樣來抓“思政課”實踐教學，不及時解決“思政課”實踐教學中的困難，更談不上積極支持“思政課”實踐教學活動了。

（二）“思政課”實踐教學的基本要求與運行機制不規范

由于缺乏規范化的實踐教學基本要求和運行機制，某些“思政課”教師在指導學生進行實踐活動時存在著“一包到底”的現象，所有程序都由教師主持進行；同時也存在著部分教師對學生的實踐活動采取“放羊”的做法，沒有明確的目的，沒有統一的要求，沒有明確的考核標準，對實踐的整個過程不加指導、不予管理，放任自流。

（三）“思政課”實踐教學的形式缺乏自主性和創新意識

“思政課”實踐教學的根本目標是通過實踐的體驗增強學生的思想道德素質和提高學生的綜合能力和水平，這就要求充分發揮學生的自主性和積極性，強調動手、動腦和親身體驗。目前，“思政課”實踐教學方式比較單一，主要局限于參觀考察、社會調查、社區服務等少數幾項常規性的活動，學生缺乏自主實踐的時間和空間，學生的自主性和創新意識受到抑制，學生的個性化體驗得不到充分發展。

（四）實踐教學經費得不到有效保證

隨著我國教育體制的轉軌，政府對高校投入不足，高校連續幾年擴招，學校經費的缺口不斷增大，很難撥出大量款項開展實踐教學。同時，當前不合理的收入分配體制使很多教學單位試圖使每一個部分的教學成本都能產生最大化的經濟效益。于是，“思政課”實踐教學環節應當配置的教學資源被不斷地擠占，用于大學生“思政課”實踐教學的師資配備、經費物質的投入也不能有效地得到保證。

二、加強“思政課”實踐教學的方法和措施

（一）學校領導必須高度重視“思政課”的實踐教學活動

學校領導高度重視是加強和改進“思政課”實踐教學的基本保證。“思政課”實踐教學的開展是一個系統工程，涉及學校教務處、團委、學生所在各院系及社會上有關部門、單位，牽涉的范圍廣、難度大，沒有學校領導的組織協調，僅靠“思政課”教師及所在教學單位是難以完成的。為深入、持久地開展“思政課”實踐教學，各高校應建立由主要領導親自掛帥、相關職能部門及各院系領導共同組成的“思政課”實踐教學領導小組，定期研究實踐教學的計劃、重點、經費保障等問題，為“思政課”實踐教學活動的順利、持續開展提供強有力的組織保障。

（二）健全和完善組織管理和評價體制，加強對實踐教學過程的管理

必須建立符合“思政課”實踐教學規律和特點的完善的組織管理機制和評價體制，對實踐過程進行嚴格管理，確保每次教學實踐都有獨立完整的計劃，明確的目標與任務，科學的過程安排，合理的組織形式，防止形式主義和消極應付。同時在實踐教學過程結束后，要對相關部門和教師進行認真考核，作出客觀公正的總結和評價，對在“思政課”實踐教學中表現突出的部門和教師給予適當的獎勵，對沒有按照規定執行落實的部門和教師進行批評和督促改進。

（三）豐富實踐教學方式，提高“思政課”實踐教學的吸引力和教育效果

學生與書本知識的接觸比較多，社會閱歷相對比較少，缺乏對社會生活的深刻體驗，缺乏對國情社情民生民意的深刻理解，只有理論聯系實際，才能把基本原理學深學透。因此，加強和改進高校思想政治理論課必須堅持理論聯系實際的根本原則，緊密聯系國際經濟政治形勢的新變化，緊密聯系我國改革開放和社會主義現代化建設的新實踐等加強思政的實踐教學。

（四）加大“思政課”實踐教學的投入力度，多途徑解決實踐活動的經費問題

經費緊張一直是制約各高校“思政課”實踐教學的瓶頸，加強和改進“思政課”實踐教學，一定的經費保障是必要條件。但在當前的辦學體制下，全部靠學校下撥實踐教學經費是不現實的。因此，各高等院校要在保證一定的經費投入的同時，應結合大學生的素質特長，充分發掘既能達到實踐教學目的，又能節約經費使用的好形式。

三、結語

高校思政課的實踐教學在大學生的課外實踐活動中具有不可替代的重要地位，它是學校德育工作的一個重要延伸，在提高大學生的整體素質和內在修養上也具有十分重要的作用。完善高校實踐教學，加強實踐教學的投入力度，才能真正發揮思政課的巨大作用。

參考文獻：

第6篇：加強思政課建設范文

[關健詞]思想政治理論課；實踐教學；社會主義核心價值觀

高職院校思想政治理論課（以下簡稱思政課）承擔著對大學生進行系統的理論教育的任務，是對大學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地，而實踐教學是增強學生學習主動性、提高教學實效性的有效途徑。

一、高職院校思政課實踐教學現狀

近年來，許多高職院校思政課師資隊伍建設卓有成效，教學經費落實基本到位，以評促建效果較顯著，較好地達到了高校思政課建設的目標要求。但思政課實踐教學尚處于探索階段，各高職院校教學模式百花齊放、良莠不齊、評價體系不一，面臨著教學活動難組織；教學模式難創新；學生興趣難提高；領導重視不足、實踐教學往往流于形式；實踐教學不規范；經費不足等一系列難題。

二、推進高職院校思政課實踐教學模式的改革與創新

高職院校思政課實踐教學，要從高職教育特點和學生實際出發，創新教學方法和模式；以就業為導向，突出職業道德教育和創新創業教育；以改革考核方式為突破口，按照貼近生活、貼近社會、貼近學生的要求，積極開展教學改革，深化教學研究，拓展教學空間，形成鮮明特色。

（一）不斷完善實踐教學保障機制

搭建實踐教學三個平臺，即課堂實踐教學模式、校園實踐教學模式和社會實踐教學模式。高職院校要加強領導、積極探索新型教學模式，形成"一優三講三突出"的實踐教學模式。"一優"即優化實踐教學內容，"三講"即教學過程中講目標、講難點、講思路，"三突出"即突出新、突出活、突出好。

（二）不斷豐富實踐教學具體模式

思政課實踐教學要創新，就必須與時俱進，集實踐性、針對性、生動性于一體，注重學以致用，把握時代脈搏，緊扣社會熱點，圍繞十、十八屆三中全會精神、一系列講話精神、學習焦裕祿精神、黨的群眾路線教育活動、核心價值觀等內容設計形式多樣的實踐教學活動。

1.社會主義核心價值觀手抄報制作

為促進學生深入理解社會主義核心價值觀的科學內涵，培養學生做積極培育社會主義核心價值觀的踐行者，發動各班級學生以小組為單位，利用課余時間制作手抄報，評選優秀作品全校展出。

2.圍繞社會主義核心價值觀和"中國夢"開展主題演講和辯論賽

開展社會主義核心價值觀，如理想、誠信、愛國、和諧社會、我心中的偉人、我的中國夢等主題演講，以小組為單位撰寫演講稿，評選出優秀作品代表演講。

3.開展時事課堂，形成品牌效應

為提高學生收集和處理信息能力，提高政治敏感度和鑒別力，根據教學內容，結合國內外經濟、政治、文化、社會的巨大變化和熱點新聞，按自然班分組制作PPT，推薦學生進行5-10分鐘匯報，時事課堂的主題、內容和形式不拘一格，可以是主題演講、新聞播報、舞臺表演等。教師即時點評，每組提交一份PPT。

4.組織模擬法庭，增強法治觀念

模擬法庭是指選取典型案例，在仿真的狀態下進行模擬開庭審判，使學生在角色扮演的活動過程中學習、認知、理解相關法律知識和法律技術的實踐教學活動。有助于培養和提高學生的司法實踐能力、分析問題和解決問題的能力、對法律的認知能力、團隊合作、組織協調能力等。

5.暑期三下鄉，社會實踐育人

利用暑假組織大學生志愿者開展文化、科技、衛生"三下鄉"社會實踐活動。學生在社會實踐中學習宣傳黨的十精神和重要講話精神，學生們通過參加社會實踐，了解社會、認識國情，增長才干、奉獻社會，鍛煉毅力、培養品格，增強了歷史使命感和社會責任感，以實際行動踐行中國夢。提交總結報告。

6.社會調研

開展改革開放看我家--民生狀況調查，大學生信仰調查，大學生道德狀況調查等，通過社會調查，能夠更深刻地了解社會，增強學生的群眾意識、創新意識和科研意識。學生可利用課余時間，每小組形成一份調研報告。

7."請進來"舉辦圖片展

結合黨的十八屆三中全會精神，組織黨90多年來取得的輝煌成績為主題的圖片展、學習雷鋒圖片展、黨的群眾路線圖片展等，以班級為單位組織學生觀看，撰寫觀后感。組織學生觀看感動中國頒獎典禮、全國道德模范評選活動，學習焦裕祿精神紀錄片、黨的群眾路線教育宣傳片等。

8."走出去"參觀愛國主義教育基地、建設穩定的思政課實踐教學基地

與愛國主義教育基地（如農講所、烈士陵園等）進行合作，建設思政實踐教學基地，組織學生代表赴基地參觀、學習。與地方政府、村委會、學校、養老院等部門在思政教育方面進行合作，為實踐教學提供穩固的平臺。

（三）充分利用網絡，構筑網絡實踐教學模式

網絡是一把雙刃劍，如何充分利用網絡優勢，強化網絡思政教育的積極效應，克服網絡的消極影響，是擺在高校思政工作者面前的一項重要任務。

首先，建設思想政治教育網頁和精品課程網站，引導學生網上學習。其次，構建現代、人性化的師生互動界面，通過QQ群、微博、微信等渠道暢通教師與學生交流。

（四）加大培訓，提高思政教師指導實踐教學水平

"學高為師，德高為范"。思政教師必須具有堅定的政治立場、高尚的道德素質、高深的知識素養。培訓思政教師對實踐教學的內容、方式、手段、考核等進行探索、改革和創新。思政教師要用淵博的學識征服人，用高尚的形象感染人，充分發揮人格魅力，實現"說教"與"示范"的有機統一。

總之，高職院校思政課實踐教學的改革與創新，是一項嚴肅重大的政治任務。探索思政課實踐教學模式改革，必須堅持勇于創新的精神和嚴謹的科學態度，運用相關理論，針對實際問題，進行深入研究，逐步完善其針對性、實效性、科學性和可操作性。

第7篇：加強思政課建設范文

關鍵詞：高職院校 思想政治理論課 教學實效性 探究

思想政治理論課是對高職學生進行系統的教育的主渠道。但由于高職教育專業化突出，人文基礎薄弱，一些高職生片面認為高職教育主要是學技能，只有學好專業課才是自己今后的謀生手段，把思政課當成一門副課，這在客觀上導致思政課被邊緣化。如何根據高職院校和高職生的特點，激發高職生學習思想政治理論課的積極性和主動性，培養學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力，提升學生的政治素養和思想道德水平，切實提高高職院校思想政治理論課的教育教學水平，是擺在高職思政課教師隊伍面前的一項刻不容緩的任務。筆者總結多年的高職思想政治理論課教學實踐，認為從教材建設、領導重視，加強教學單位建設、提高教師隊伍素質、改進課堂教學方式等四個方面入手，不斷提高教學實效性。

一、 統編適應高職教育特點的思政課教材

從2005年秋季學期起，全國各高校，包括高職院校都普遍使用國家教育部統編的理論研究和建設工程重點教材。這對規范學科建設和加強大學生思想政治工作起著重要作用。但對高職學生思政課教學卻顯得不足。現行思政課教材具有普適性，而缺乏具體性，與高職學生有距離。高等職業教育，培養的是實用型高技能人才，更多地強調教學的實用性，泛泛的使用理論性較強的本科高校教材，會增加高職生的理解難度，使學生難于提起學習興趣。高職教育的思政課要求學生，在理論上，弄清什么是原理和中國特色社會主義理論。在實踐中，學會運用這些原理和理論去思考問題和解決具體問題。因此，組織編寫具有高職教育特點，適應高職生教學的思政課教學大綱和實用性教材，已成為高職教育的一項重要任務。

二、 學校領導重視，進一步加強教學單位建設

由于高職教育一直依照傳統的“技術+能力”的教育理念及學院領導對思政課的片面認識，在客觀上自然會導致思政課被邊緣化。體現在有些高職院校思政課教學機構不健全，把思政課并入基礎課管理，甚至由其他學科教師承擔思政課教學的現象，導致高職教育對思政課學科建設和對整體性研究的明顯不足。因此高職院校領導對思想政治理論課教學高度重視，給予人財物的全力支持，完善和加強教學單位建設問題，是擺在各高職院校面前的一個重要的課題，將直接影響著思想政治理論課教學改革的進程和效果。

三、提高教師隊伍素質

提高高職思政課教學實效的關鍵在于師資隊伍的整體水平。從高職院校整個的教師隊伍來看，存在著學術帶頭人的匱乏，學術氣氛不夠濃厚的現象。思想政治理論課教師普遍缺乏堅實的理論基礎，部分教師對經典著作等都缺乏系統的研究，同時也存在著對于時政問題上理解不夠深刻的問題，另外一些教師還缺乏對重大現實問題的理論分析與把握以及創新研究的能力。還有一部分思想政治理論課教師受到社會環境帶來的急功近利、追求實惠等思想的不良影響，對待本職工作缺乏基本的職業責任感和道德感，僅僅把從事政治理論教學工作看作是自己謀生的一個職業，在工作上缺乏熱情，在專業上不求進取，在知識上不注重更新，對社會上發生的時事熱點、難點等不予以關注，使得思想政治理論課的實效性不足，也影響了教學效果。整個的教學過程是一個學生“學會學習”的過程，也是一個教師“學會教學”的過程。無論是教學目標的設計、教學過程的組織實施，還是提高教學質量，都有賴于教師主導作用的發揮。提高教師隊伍的整體素質，一方面，可以積極向學院爭取引進思政專業的碩士以上的高學歷人才，讓新鮮血液帶給機體新氣象；另一方面，思想政治理論課是一個融知識和科學為一體的課程，內容涉及到社會政治、經濟、思想、文化等各方面，這就要求思想政治理論課教師不斷完善自己，海納百川，博采眾長，讓自己的知識豐富；同時鼓勵和支持教師攻讀碩士、博士學位以及參加國內外的學術交流，并且積極為教師聯系交流平臺，爭取更多的交流機會，為思想政治理論課教師綜合素質的提高和自身的可持續發展提供保障。

四、改進課堂教學方式

高職教育培養的是社會主義建設第一線工作的應用型專業人才，與普通院校相比，高職生入學門檻相對較低，學生文化素質較差等，這些特點，決定了高職院校的思想政治理論課教學也應具有鮮明的特色。因此，提高高職教學的實效性，必須轉變觀念，堅持以人為本，改進課堂教學方式。這就要求課堂教學中尊重學生的主體地位，發揮學生的主體作用，努力使教學貼近實際、貼近生活、貼近大學生。首先、課堂教學要逐步實現由以教師為中心向以學生為中心轉變。 教學中必須把學生放在主體地位上， 創造條件讓學生參與， 與學生進行平等的溝通。教師在引導學生思考現實問題時， 要多給學生提供展示自我的機會， 用“提問式”、“點評式”、“討論式”、“學生講課”等多種形式吸引更多的學生參與思想政治理論課的教學活動， 使學生的個性得以充分發揮， 形成教與學的互動關系。這既充分發揮了教師的主導作用，又激發了學生學習的興趣， 變學生被動學習為積極思考、主動參與。讓學生學有所思， 思有所悟， 悟有所得。其次、以學科的系統性和邏輯性為主體向以思想政治教育針對性和實效性為主體轉變。我院的實踐證明，將《弟子規》的學習引入思政課教學中是體現思想政治教育針對性和實效性的有益的嘗試。再次由以課堂講授為中心向以啟發學生發現問題、解決問題為中心轉變；最后由教學封閉式向開放式轉變，應用好多媒體教學和社會實踐教學，引導學生走向社會、了解社會，從而正確認識社會。

參考文獻：

[1]關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見[N].人民日報，2004-10- 14（1）.

第8篇：加強思政課建設范文

加強中小學思政課教師隊伍建設，數量上的保證是基礎工作，也是基本要求。據調研統計，截至目前，全區中小學現有思政教師 x人，專業為政治學科的老師僅占 53.5%，50歲以上的教師占41.6%。小學思政課教師數為238人，專職教師數僅有9人，兼職教師高達 95%以上。中學稍好一點，思政課教師共23名，專職21名，兼職及其他2人，但是85%教師超工作量，師資力量也不能滿足正常的教學需求。專職教師的嚴重缺乏，很大程度上影響了思政課堂的有效發展。這會導致孩子從小缺乏必要的理想信念教育，不利于孩子全面健康成長。

二、教師隊伍業務能力欠缺，專業能力有待提升。

思政課教學優質人才的需求與現有教學狀況不相適應，教師隊伍的整體水平有待進一步提升。一是四是思政課教學效果欠佳。特別是小學思政課教師大多由其他學科兼任，與語文、數學、英語等學科相比，明顯缺乏系統性、深入性和趣味性，教學質量不盡如人意。有的學校由于缺乏專職的思政課教師，有時干脆將思政課變成自習課或者電影課。二是缺乏專業培訓。小學思政教師大多數為語數兼職教師，繁重的教學任務對保證思政課任課教師教學質量、優化改進教學工作提出了挑戰。目前，新教材內容多、難度大，師資力量不足導致教師課業負擔過重，不利于提升思政課的教育教學質量，雖然有過相應培訓，仍有困惑，仍然需要系統專業培訓。三是自我提升機會不多。由于存在教師數量嚴重不足的“短板”，任課教師在完成授課任務之余，難以留存保障高水平科研工作所需的充足時間和自我提升的學習精力，較為繁重的教學任務安排，在客觀上制約了學習、科研活動的有效展開，導致部分教師職業能力水平滯后于現實教學需要。特別是小學思政課教師獲得參加高級別培訓機會的比例較低，缺少專家專業引領，獲取最新教學、科研成果的渠道和平臺仍有所欠缺，想進一步學習提升，缺少指導。

三、保障機制尚未健全，從教積極性有待提高。

第9篇：加強思政課建設范文

初中教育應當把"課程思政"貫穿始終，圍繞初中教育的特點，結合傳授的內容，貫徹"課程思政"的理念，采用結構化模式，在授課前、授課中、授課后融入思政教育內容。在數學、語文、體育、美術等課程體系內構建"課程思政"系統。構建一種全員思政、全時思政、全科思政的理念，從小培養學生的思想覺悟，協同育人，為社會主義接班人的成長打好堅實基礎。

要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。"課程思政"不僅僅要從大學抓起，初中教育也應該樹立"課程思政"理念。初中階段是學生的世界觀和價值觀建立和養成的關鍵時期，從小做好"課程思政"建設，對于我國未來接班人的文化傳承、道德修養、行為規范的建立具有基礎和規范的作用。

一、初中教育階段需要課程思政

"課程思政"強調在教育教學中，要注重在價值傳播中凝聚知識底蘊，又要注重在知識傳播中強調價值引領，實現從"思政課程"向"課程思政"創造性轉化，構建全課程育人格局。傳統的教育觀點認為，只有語文和思想品德課程教學中才應該進行思想政治教育，而對于數學、美術、音樂等專業課程與學生的思想意識的樹立沒有顯著的相關性，因此不需要思政教育。甚至于有人認為初中生思想不成熟，沒有必要實施"課程思政"教育。初中階段正是孩子思想逐漸成熟的階段，良好的個性品質、行為習慣和思考方式正是在這一階段逐漸養成，也是可塑性最大的時期。陶行知先生說過："品德是做人的根本，根本如果壞了，縱然你有一些學問和本領，也無用處。"一個良好品德的養成是相對穩定的，終身都會起作用。

二、初中教育課程思政建設的內涵

"課程思政"的目標是要將思想政治教育融入到課程教學的各個環節，將課堂教學和思想品德養成融合，實現價值觀引領、價值觀滲透，從不同角度培養和提升初中生的思想道德。首先，"課程思政"是一種間接隱性的教育方法，將課程設計、課堂教學、課程評價與思想道德教育融合起來，一方面在教育過程中傳授了正確的思想道德，更重要的是在正確的價值觀指引下進行教育。現代社會價值觀多元化，中學生面臨各種利益的誘導很容易迷失方向，充分調動學校資源，發揮全部課程的價值引領功能實施"課程思政"建設，既能夠傳播知識，又能夠在知識傳授過程中實現價值引領功能，幫助孩子樹立正確的價值觀，實現教育目標。其次，融合了"課程思政"的教學，能夠賦予課程更鮮活的生命力。一方面多元化的課程體系構建了鮮活的價值體系，更重要的是要求授課教師必須掌握所傳授知識的價值觀。文以載道，任何的知識都蘊含由一定的價值觀。課程中融入"課程思政",對教師提出了更高的要求，需要中學教師知道和掌握知識的來源和背景，深入思考課程體系中所蘊含的思想內涵，為教師傳播知識提供了判斷標準，為專業研究和指明了方向。

三、初中教育"課程思政"建設的結構化