高等職業(yè)教育研究精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高等職業(yè)教育研究主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：高等職業(yè)教育研究范文
【摘要】本文首先討論了高等教育績效評價的科研現(xiàn)狀和高等職業(yè)教育績效評價的內(nèi)涵，其次，通過平衡計分卡評價法和可拓學(xué)的實(shí)踐教學(xué)績效實(shí)證評價兩個角度討論高等職業(yè)教育績效評價研究，希望能夠在相關(guān)領(lǐng)域做出自己的貢獻(xiàn)。
【關(guān)鍵詞】績效；評價；維度
一、高等職業(yè)教育績效評價的科研現(xiàn)狀
平價教育績效，是在20世紀(jì)80年代國外高校普遍通過建立績效評價指標(biāo)體系，通過兮析與測量組織或系統(tǒng)行為以及績效的手段提供了一種績效指標(biāo)。績效評價體系的構(gòu)建、績效評價指標(biāo)體系的建立和績效評價指標(biāo)的分類等構(gòu)成了高等學(xué)校的教育績效評價，是有關(guān)高等教育績效評價的研究。績效評價是促進(jìn)高等教育質(zhì)量提高、加強(qiáng)高等教育管理、分配高等教育經(jīng)費(fèi)和資源、、政府制定高等教育政策評價高校辦學(xué)狀況的重要手段。國內(nèi)對高等教育績效評價的研究設(shè)計了相應(yīng)的評價指標(biāo)體系，引入了成熟的績效評估方法，并包括了績效評價的目的、原則、內(nèi)容等，針對高校教育資源。國內(nèi)對高等教育績效評價的研究沒有針對高職教育園區(qū)高等職業(yè)教育建立一套完整的、可操作的績效評價體系，鮮有學(xué)者系統(tǒng)地提出對高職教育園區(qū)高等職業(yè)教育績效評價方面的理論和實(shí)踐研究，大都基于高等學(xué)校這個微觀層次。
二、高等職業(yè)教育績效評價的內(nèi)涵
對高等教育的投入、產(chǎn)出與成果影響所反映的績效進(jìn)行全方位評定的過程就是高等教育評價。在高等教育領(lǐng)域，有利于高等學(xué)校堅(jiān)持科學(xué)定位與內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提升，是對傳統(tǒng)評估方式和類型的補(bǔ)充和完善，績效評價是運(yùn)用一定的科學(xué)方法對高等教育的投入、辦學(xué)過程和產(chǎn)出等進(jìn)行綜合評價。高等職業(yè)教育的績效評價與普通高等教育在績效評價上存在著差別是由于高等職業(yè)教育的特點(diǎn)決定的。高等職業(yè)教育績效評價可以歸結(jié)為運(yùn)用績效評價結(jié)果改進(jìn)高等職業(yè)教育績效的活動過程，提出績效改進(jìn)方案和措施、劃分績效等級、對高等職業(yè)教育職能所產(chǎn)生的結(jié)果及其影響進(jìn)行評價，運(yùn)用科學(xué)的績效評價手段和評價標(biāo)準(zhǔn)，按照高等職業(yè)教育的目標(biāo)制定高等職業(yè)教育績效評價。高等職業(yè)教育評價標(biāo)準(zhǔn)包含對外部環(huán)境變化的適應(yīng)能力、教育質(zhì)量、教育能力和教育效率等方面的績效評價要求。高等職業(yè)教育績效評價對評價對象進(jìn)行綜合性分析判斷，其手段是綜合運(yùn)用科學(xué)的評價技術(shù)和評價方法、系統(tǒng)科學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的理論。
三、高等職業(yè)教育績效評價――基于平衡計分卡評價法為視角
在高職教育園區(qū)高職教育績效評價過程中，可以運(yùn)用平衡計分卡評價法建立高職教育園區(qū)高等職業(yè)教育績效評價體系，圍繞高等職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)，以學(xué)習(xí)與發(fā)展、內(nèi)部流程、學(xué)生和利益相關(guān)者、財務(wù)等四個維度進(jìn)行平衡計分卡評價法。
（一）學(xué)習(xí)與發(fā)展的維度
平衡計分卡評價法增強(qiáng)高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，運(yùn)用新思路、新技術(shù)通過管理創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新手段。并且，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與發(fā)展是戰(zhàn)略目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的根本動力，將組織是否具有持續(xù)發(fā)展力和創(chuàng)新力作為績效評價的潛在因素。學(xué)習(xí)和成長維度涵蓋三個方面，第一，構(gòu)建開放學(xué)習(xí)平臺。增進(jìn)其對高等職業(yè)教育的認(rèn)同感和使命感，全方位和多元化培養(yǎng)師生的能力和興趣，開展網(wǎng)絡(luò)資源共享，利用信息技術(shù)優(yōu)勢。第二，組織建設(shè)。提高教育教學(xué)工作效率，建立長效考核、監(jiān)管機(jī)制，制定一套完備的教育教學(xué)管理規(guī)章制度和工作規(guī)范。第三，教職員工的能力。提升管理水平，做好工作計劃、溝通、協(xié)調(diào)和服務(wù)，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，管理人員開展職業(yè)技能培訓(xùn)。把教、取得的各級各類科研成果、師和科研人員參加專業(yè)技能培訓(xùn)和業(yè)務(wù)進(jìn)修發(fā)表學(xué)術(shù)專著或者學(xué)術(shù)論文等作為能力評價的主要指標(biāo)。
（二）內(nèi)部流程的維度
有必要建立一套適合高等職業(yè)教育戰(zhàn)略目標(biāo)的內(nèi)部流程，把改善內(nèi)部流程作為提高高等職業(yè)教育績效最有力的驅(qū)動因素和流程支撐，實(shí)現(xiàn)過程與結(jié)果評價相結(jié)合，使用平衡計分卡評價法這種績效評價工具。對高等職業(yè)教育開展績效評價，在內(nèi)部流程層面，有三個方面內(nèi)容。首先，實(shí)施“雙證書”（畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書）制度，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。第二開展校企合作。把提高學(xué)生的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力作為教育教學(xué)改革的方向和目標(biāo)，開展工學(xué)結(jié)合，推行訂單式培養(yǎng)模式，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向。第三，滿足社會發(fā)展需要，發(fā)揮特色專業(yè)優(yōu)勢，提高學(xué)科建設(shè)和創(chuàng)新能力，通過政策扶持，加強(qiáng)精品課程和特色專業(yè)的建設(shè)，整合優(yōu)質(zhì)教育資源。
（三）學(xué)生和利益相關(guān)的維度
學(xué)生和利益相關(guān)者（包括家長、企業(yè)和社會公眾等）是高等職業(yè)教育面對的客戶的兩個層次。一方面，用人單位、家長對畢業(yè)生的滿意度、學(xué)生就業(yè)情況和學(xué)校知名度等都是衡量的重要指標(biāo)高等職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著為經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會發(fā)展輸送高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才的重任。另一方面，畢業(yè)生就業(yè)率、考試通過率、學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量的滿意度等都是衡量的重要指標(biāo)，學(xué)生對學(xué)校教育的滿意度影響著高等職業(yè)教育的未來發(fā)展，學(xué)生是高等職業(yè)教育培養(yǎng)的主體。高等職業(yè)教育績效評價引入，是為了實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的戰(zhàn)略目標(biāo)，滿足學(xué)生的教育需要、就業(yè)需求，提高用人單位和社會對人才培養(yǎng)的認(rèn)可，從實(shí)際出發(fā)，是充分分析了學(xué)生和利益相關(guān)者（家長、企業(yè)和社會公眾等）對高等職業(yè)教育的期望，以客戶需求為導(dǎo)向的理念。
（四）財務(wù)維度
捐贈收入、其他單位的資助、學(xué)生繳納的學(xué)費(fèi)和委培單位的委培費(fèi)和國家和地方政府對高等職業(yè)教育的政策性撥款和教育經(jīng)費(fèi)投入等組成了高等職業(yè)教育的財政收入。為了杜絕浪費(fèi)現(xiàn)象發(fā)生，合理規(guī)劃高等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)收入和支出，制定合理的財務(wù)指標(biāo)對高等職業(yè)教育財務(wù)狀況進(jìn)行有序監(jiān)督和管理。從營利性教育收入、控制成本和共享資源、政策性撥款和教育經(jīng)費(fèi)投入等三個方面對財務(wù)目標(biāo)從進(jìn)行評價。政策性撥款和教育經(jīng)費(fèi)投入在財務(wù)目標(biāo)的評價指標(biāo)中起著關(guān)鍵作用，用于硬件和軟件設(shè)施建設(shè)，是高等職業(yè)教育的主要收人來源。W生繳納的學(xué)費(fèi)和委培單位承擔(dān)的委培費(fèi)需要合理使用，要進(jìn)行成本核算，是教育成本的補(bǔ)充。在控制成本和共享資源方面，提高教育資源的使用效率，通過共享教育資源，適當(dāng)降低教學(xué)成，對教學(xué)場所、教學(xué)儀器設(shè)備、圖書資源、實(shí)訓(xùn)基地等硬件和軟件的投入要進(jìn)行成本控制。爭取國家和地方的科研經(jīng)費(fèi)資助，拿出適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的、具有實(shí)踐應(yīng)用價值的科研成果，鼓勵教師、學(xué)生開展科學(xué)研究；改善辦學(xué)條件，吸引社會力量投入資金支持辦學(xué)，關(guān)注社會發(fā)展的需求。
四、高等職業(yè)教育績效評價――基于可拓學(xué)的實(shí)踐教學(xué)績效實(shí)證評價視角
（一）創(chuàng)新
高素質(zhì)的形成，實(shí)踐是根本、思考是關(guān)鍵、學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，同時還應(yīng)當(dāng)注重創(chuàng)新能力的造就，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。認(rèn)識來源于實(shí)踐，實(shí)踐是根本。大學(xué)生在校的創(chuàng)新素質(zhì)的重點(diǎn)指向具有三個方面，第一，將知識重新組合的綜合能力和應(yīng)用能力。第二對知識再認(rèn)、再現(xiàn)的探索能力。第三學(xué)生創(chuàng)新意識。
（二）智育
智育有助于學(xué)生掌握與職業(yè)相關(guān)的知識，這一過程是任何說教和灌輸都不能替代的。實(shí)踐是學(xué)生獲取職業(yè)技能的根本途徑，實(shí)踐教學(xué)是獲得默會知識的唯一手段，實(shí)踐便于鞏固和深化學(xué)生理論知識，實(shí)踐教學(xué)將理論教學(xué)中的抽象概念形象化。實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生了解職業(yè)和了解自己與職業(yè)的匹配度的最直接和最有效途徑，實(shí)踐教學(xué)也有助于學(xué)生養(yǎng)成正確的職業(yè)態(tài)度，心智技能依靠實(shí)踐教學(xué)內(nèi)化和升華，操作技能是通過實(shí)踐教學(xué)柬完成的，感知技能的培養(yǎng)主要是借助實(shí)踐教學(xué)加以實(shí)現(xiàn)的，人們通常把技能劃分為感知技能、操作技能和心智技能。仿真或真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，是學(xué)生理性的、正確的職業(yè)態(tài)度形成的必經(jīng)過程，可能會因?yàn)榱私舛M(jìn)一步增強(qiáng)對職業(yè)的熱愛，可能學(xué)生會因?yàn)榱私舛蟾南腋鼜垼瑢ψ约菏欠襁m合這一類職業(yè)和這類職業(yè)是否有助于自己的長遠(yuǎn)發(fā)展有切身體會。
（三）德育
首先，實(shí)踐教學(xué)本身是思想政治教育的有效形式。有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)精神和求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度，有助于培養(yǎng)學(xué)生的集體主結(jié)協(xié)作精神，有助于培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗的優(yōu)良品格。其次，實(shí)踐教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造了一個良好的思想教育環(huán)境。思想政治教育有了更為廣闊的空間和更為豐富、感性的題材，使思想政治工作由封閉型轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放型，在生產(chǎn)實(shí)際和生活實(shí)踐中潛移默化的思想教育。
參考文獻(xiàn)：
[1]中國高等教育，2012，（7）：1821
[2][美]羅伯特?卡普蘭.平衡計分卡――化戰(zhàn)略為行動[M].劉俊勇，譯.廣州：廣東經(jīng)濟(jì)出版社，2004
第2篇：高等職業(yè)教育研究范文
隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對高等職業(yè)教育教學(xué)提出了更高的要求，而教學(xué)模式對教育教學(xué)的影響意義重大，在很大程度上決定了高等職業(yè)教育的未來發(fā)展。本文對國際國內(nèi)的各種教學(xué)模式進(jìn)行了相應(yīng)的研究和分析，為高等職業(yè)教育的未來教育模式的選擇提供依據(jù)和指導(dǎo)，同時，推動高等職業(yè)教育模式改革與創(chuàng)新。
【關(guān)鍵詞】
高等職業(yè)教育；教學(xué)模式；CBE模式；校企合作
1 國外教育教學(xué)模式研究
在高等教育中，高職教育是其中重要的一項(xiàng)內(nèi)容，通過高職教育可以為生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)各種技術(shù)型、應(yīng)用型的專業(yè)人才，他們能夠?yàn)楦咝录夹g(shù)在一線領(lǐng)域的應(yīng)用，以及逐步實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的升級換代有著至關(guān)重要的作用。
在國外的各種高職教育模式中，CBE模式，“雙元制”模式和TAFE模式，是三種比較突出的教學(xué)模式，并得到了國際國內(nèi)的認(rèn)可。下面我們就對這三種模式進(jìn)行分別介紹。
1.1 CBE模式
CBE，即Competency Based Education的縮寫，它是一種以培養(yǎng)為中心的教育教學(xué)體系，這一模式是由美國休斯敦大學(xué)提出，其主要載體是社區(qū)學(xué)院，產(chǎn)生于加拿大，在北美應(yīng)用的最為廣泛，二十世紀(jì)九十年代開始，在世界上的大多數(shù)國家推廣并應(yīng)用，到目前為止，已經(jīng)有三十多個國家和地區(qū)在運(yùn)用這一模式進(jìn)行高職教育教學(xué)工作。關(guān)于CBE教學(xué)模式原理，我們可以從以下幾方面來理解：
第一，若能夠?yàn)槊總€學(xué)生提供高水平的教育和指導(dǎo)，他們都將會十分清楚明白的掌握各種教學(xué)內(nèi)容。
第二，各個學(xué)生之間的學(xué)習(xí)成績的差異，并不是這些學(xué)生的自身原因，而是未為學(xué)生提供一個完善的、合理的學(xué)習(xí)環(huán)境，如果能夠?yàn)閷W(xué)生提供各種適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境和各種條件，那么基本上所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)進(jìn)度等都將趨于相同。
第三，在進(jìn)行職業(yè)教育教學(xué)時，教師的應(yīng)該將重點(diǎn)放在“學(xué)”上，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，而不是“教”。
第四，在教與學(xué)的過程中，學(xué)生可以在怎樣的指導(dǎo)的方式下學(xué)習(xí)，教師提供的教學(xué)質(zhì)量又如何，這些都是非常重要的。正如我國傳統(tǒng)理論中的“授之以魚，不如授之以漁”。
1.2 雙元制”模式
“雙元制"模式實(shí)際上是一種校企合作的模式，起源于德國，它一方面由職業(yè)院校負(fù)責(zé)對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的專業(yè)知識教育，另一方面由企業(yè)提供實(shí)訓(xùn)場地，在企業(yè)里接受職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓(xùn)，這種模式的優(yōu)勢在于一定程度上解決了失業(yè)問題，同時節(jié)省了職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)。我們從三個層面來理解這種模式：
第一，思想上。這一模式的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的技能和實(shí)踐能力，職業(yè)教育的目的就是為了讓學(xué)生在未來的職業(yè)生涯中能夠快速的開始工作，為企業(yè)培養(yǎng)專業(yè)性的人才，在這種思想的指導(dǎo)下，雙元制教育模式下的教學(xué)課程，教學(xué)目標(biāo)等都是具有實(shí)用性、崗位性、技能性等特點(diǎn)的。
第二，機(jī)制上。雙元制是一種制度，即是按照國家法律規(guī)定建立的校企合作，并以企業(yè)為主的一種辦學(xué)制度。職業(yè)教育實(shí)際上是一種具有很強(qiáng)企業(yè)行為的教育形式，若沒有企業(yè)與其進(jìn)行配合，那么就不能更好的進(jìn)行職業(yè)教育。校園和企業(yè)依據(jù)《職業(yè)教育法》和《教育法》，共同履行其中的各項(xiàng)義務(wù)，并行使各自的權(quán)力。
第三，模式上。這種雙元制實(shí)際上也是一種模式，一種以能力為本位的課程模式。通過這種模式能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生未來的競爭力，并能夠在企業(yè)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生解決、分析問題的能力及各種具體的操作能力。
1.3 TAFE模式
TAFE（技術(shù)與繼續(xù)教育），其全稱為Technical and Further Education，起源于澳大利亞，TAFE模式主要培養(yǎng)的是各種高級技術(shù)應(yīng)用型人才、技能型人才和管理人才。到目前為止，已經(jīng)存在了一百多年，全澳大利亞已有70%的人都曾在TAFE學(xué)院學(xué)習(xí)，在國際上國內(nèi)都比較知名。澳大利亞政府全額支付當(dāng)?shù)厝康腡AFE學(xué)院投資和運(yùn)作資金，學(xué)生在澳大利亞全部TAFE學(xué)院都可以享受同樣模式和標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)。
2 國內(nèi)教育教學(xué)模式
早我國的高校教學(xué)中，職業(yè)教育院校與普通高等院校承擔(dān)著同樣的責(zé)任，不斷努力實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)、教科研和社會服務(wù)的三大任務(wù)。我國高等教育采取了多種模式，為職業(yè)教育的進(jìn)步和發(fā)展提供依據(jù)。現(xiàn)在，我國比較出色的教學(xué)模式主要有兩種，即建教合作模式與校企合作模式。下面將對其進(jìn)行具體介紹。
2.1 建教合作模式
這種模式主要包含兩種，一是階梯式，一是輪調(diào)式。階梯式是指部分學(xué)生（如一二年級）在校園里學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識，而部分學(xué)生（如三年級）則到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐，并按時回校園學(xué)結(jié)。校企合作，共同培養(yǎng)更多適應(yīng)社會發(fā)展需求的模式，輪調(diào)式是指以1～3個月為周期，分別在學(xué)校上理論課和在企業(yè)接受技能培訓(xùn)，這種方式目前應(yīng)用的比較廣，效果最好的。在這種模式下，企業(yè)為學(xué)校教學(xué)提供實(shí)踐場所，學(xué)校為企業(yè)培養(yǎng)專業(yè)性應(yīng)用型人才。
2.2 校企合作模式
校企合作是我國當(dāng)前比較經(jīng)典的一種高等職業(yè)教育教學(xué)模式。它以市場和社會就業(yè)需求為導(dǎo)向，將培養(yǎng)人才的任務(wù)交予學(xué)校和企業(yè)雙方，據(jù)調(diào)查研究，我國現(xiàn)在大多數(shù)的高職教育院校都會采取與企業(yè)合作的方式來開展教育工作。通過校企合作模式，學(xué)生能夠?qū)⒆陨韺W(xué)到的理論知識很好的運(yùn)用到企業(yè)的實(shí)際操作中去，從而更好的保障高職教育的發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的勞動者。關(guān)于這一模式可以從以下兩點(diǎn)來理解：
第一，通過這種教育模式進(jìn)行教育，即使學(xué)生走出校園仍然能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識充分的運(yùn)用到未來的工作中，避免了當(dāng)今教育中校園知識與未來職業(yè)相脫節(jié)的現(xiàn)象。
第二，這種模式的施行是在企業(yè)與學(xué)校統(tǒng)一部署的條件下，通過一定的方式進(jìn)行校園學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐的輪流教育，并能夠得到由企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生三方簽訂的合作教育計劃合同或協(xié)議作為法律保證。
3 結(jié)論
綜上所述，隨著社會發(fā)展的需要，高等職業(yè)教育教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)，教育教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新將為其未來的發(fā)展注入新的力量。本文分析了國際上比較知名的CBE模式，“雙元制”模式和TAFE模式三種教學(xué)模式，同時選取了我國建教合作模式與校企合作模式進(jìn)行了研究分析，望能夠?yàn)楦鞲叩嚷殬I(yè)教育教學(xué)提供依據(jù)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]李媛媛.高職院校三位一體化教學(xué)模式探索[D].中央民族大學(xué).2013（3）
[2]趙楠.基于創(chuàng)新的中國高等職業(yè)教育管理模式研究.沈陽師范大學(xué).2011（09）
[3]周勇.高等職業(yè)教育模塊式教學(xué)模式研究.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué).2007（12）
第3篇：高等職業(yè)教育研究范文
【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育；定制化；培養(yǎng)模式
一、基于定制化思想的教育培養(yǎng)模式戰(zhàn)略連續(xù)體
在全球管理界享有盛譽(yù)的管理學(xué)大師，經(jīng)理角色學(xué)派的主要代表人物亨利?明茨伯格（1993）年發(fā)表的文章《定制化理論和理論定制化》中將制造企業(yè)定制化戰(zhàn)略連續(xù)體進(jìn)行了系統(tǒng)的論述。文章中他將制造企業(yè)的價值鏈按生產(chǎn)過程分為設(shè)計、制造、組裝和分銷四個部分，并使定制化沿著價值鏈的下游向價值鏈上游逐漸過渡，從而形成一個定制化的戰(zhàn)略連續(xù)體，即：完全標(biāo)準(zhǔn)化、部分標(biāo)準(zhǔn)化、定制標(biāo)準(zhǔn)化、量身定制和完全定制化五個不同的戰(zhàn)略。明茨伯格還針對不同的戰(zhàn)略舉以案例，證實(shí)了不同企業(yè)根據(jù)外部環(huán)境和自身特點(diǎn)需采用的定制化戰(zhàn)略不同，五種戰(zhàn)略之間并沒有優(yōu)劣之分。文章的重要論斷是指出隨著經(jīng)濟(jì)全球化和買方市場的加深，制造企業(yè)的戰(zhàn)略變化趨勢是從戰(zhàn)略連續(xù)體的兩極向中間過渡。教育作為一種特殊的服務(wù)，其價值鏈尚未有明確的定義，因此對本研究構(gòu)建戰(zhàn)略連續(xù)體造成了障礙。由于教育培養(yǎng)模式的過程按時間順序大致可劃分為四個階段：1.專業(yè)、課程、教學(xué)及其方法設(shè)計；2.基礎(chǔ)課程的講授；3.專業(yè)課程的講授；4.實(shí)踐實(shí)習(xí)的培訓(xùn)。我們仿照明茨伯格的做法，使教育培養(yǎng)模式過程從下至上逐漸實(shí)行定制化，因此得到教育培養(yǎng)模式定制化的戰(zhàn)略連續(xù)體。由于該連續(xù)體同樣是按照定制化程度的加深而過渡形成的，因此得到的連續(xù)體依然沿用明茨伯格對各戰(zhàn)略的名稱及定位。基于定制化的教育培養(yǎng)模式被分為五類，依定制化程度的加深依次為：（1）完全標(biāo)準(zhǔn)化的教育培養(yǎng)模式。（2）部分標(biāo)準(zhǔn)化的教育培養(yǎng)模式。（3）定制標(biāo)準(zhǔn)化的教育培養(yǎng)模式。（4）量身定制的教育培養(yǎng)模式。（5）完全定制化的教育培養(yǎng)模式，見下圖。
圖4-1 教育培養(yǎng)模式定制化戰(zhàn)略連續(xù)體
資料來源：本研究設(shè)計
教育培養(yǎng)模式戰(zhàn)略連續(xù)體的實(shí)施主體可包括按教育等級劃分的初等教育、中等教育和高等教育；也可包括按社會需要劃分的學(xué)術(shù)性教育和職業(yè)性教育等。因此高等職業(yè)教育也被包括在內(nèi)，并可依據(jù)定制化程度的不同適用該戰(zhàn)略連續(xù)體。
二、高等職業(yè)教育定制化培養(yǎng)模式的內(nèi)涵
本研究已討論了基于定制化的教育培養(yǎng)模式戰(zhàn)略連續(xù)體，并總結(jié)出五種定制化程度不同的教育培養(yǎng)模式，高等職業(yè)教育培養(yǎng)模式依據(jù)其定制化程度的加深亦存在該戰(zhàn)略連續(xù)體，實(shí)施的教育范圍縮小為高等職業(yè)教育。因此教育培養(yǎng)模式戰(zhàn)略連續(xù)體具有普適性，高等職業(yè)教育只是適用該連續(xù)體的教育類型的一部分而已。所以高等職業(yè)教育培養(yǎng)模式可分為五種基本類型：完全標(biāo)準(zhǔn)化、部分標(biāo)準(zhǔn)化、定制標(biāo)準(zhǔn)化、量身定制和完全定制化。而高等職業(yè)教育定制化培養(yǎng)模式主要是指蘊(yùn)含定制化思想在內(nèi)的后四種，不包括完全標(biāo)準(zhǔn)化在內(nèi)。從實(shí)施主體的教育機(jī)構(gòu)來看，我國高等職業(yè)教育院校主要包括職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、高等職業(yè)專科學(xué)校和高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院和高等職業(yè)大學(xué)，不包括普通的培養(yǎng)本科和研究生的大學(xué)研究性院校。綜上所述，高等職業(yè)教育定制化培養(yǎng)模式是高等職業(yè)院校以一定程度定制化的方式，以滿足社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的社會職業(yè)能力為主要內(nèi)容，以教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合為主要途徑和手段，學(xué)校和企業(yè)共同定制具體培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)方式和保障機(jī)制的教育教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)樣式。
三、高等職業(yè)教育定制化培養(yǎng)模式的基本框架
各類院校可根據(jù)自身情況實(shí)行不同的定制化培養(yǎng)模式，這種定制化的程度可以高可低，因?yàn)槎ㄖ苹潭鹊母叩筒⒉皇呛饬拷逃Ｊ絻?yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，真正的標(biāo)準(zhǔn)是教育機(jī)構(gòu)、學(xué)校的招生人數(shù)和就業(yè)率。本研究將高等職業(yè)教育定制化培養(yǎng)模式及其實(shí)施主體的教育機(jī)構(gòu)和院校進(jìn)行歸納舉例并搭建起高等職業(yè)教育定制化培養(yǎng)模式的框架，如下表所示。框架左側(cè)根據(jù)定制化程度加深列示出高等職業(yè)教育定制化培養(yǎng)模式的四大類型，右側(cè)則依據(jù)規(guī)模和專業(yè)化程度排列出四類高等職業(yè)教育院校（不包括不同本科院校），但院校和定制化培養(yǎng)模式之間沒有一一對應(yīng)關(guān)系，也就是說，院校可以根據(jù)實(shí)際情況采取相應(yīng)模式，甚至采取兩模式中間的過渡模式，原因是定制化程度并不能進(jìn)行定量的測算只能是定性分析。
本研究將用例證的方式說明各種模式的內(nèi)涵和特點(diǎn)，但是不能直接推斷該類院校均屬于與該類定制化培養(yǎng)模式。
表4-1 高等職業(yè)教育定制化培養(yǎng)模式框架圖
高等
職業(yè)
教育
定制化
培養(yǎng)
模式 類型 院校類型 代表學(xué)校
部分標(biāo)準(zhǔn)化 非對應(yīng)關(guān)系
高等職業(yè)
大學(xué)
天津職業(yè)大學(xué)、南通職業(yè)大學(xué)、蘇州職業(yè)大學(xué)、九江職業(yè)大學(xué)、湖北鄂州職業(yè)大學(xué)、湖南女子職業(yè)大學(xué)、烏魯木齊職業(yè)大學(xué)等
定制標(biāo)準(zhǔn)化 高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院
北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、鄭州牧業(yè)工程高等專科學(xué)校、天津職業(yè)大學(xué)、襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院、蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院、永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院等
量身定制 高等職業(yè)專科學(xué)校
首都師范大學(xué)科德學(xué)院、北京化工大學(xué)北方學(xué)院 北京工商大學(xué)嘉華學(xué)院、天津商學(xué)院寶德學(xué)院 天津師范大學(xué)津沽學(xué)院 、南開大學(xué)濱海學(xué)院等
完全定制化 職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織 上海薈藝美容化妝培訓(xùn)學(xué)校、合肥新視點(diǎn)培訓(xùn)學(xué)校、上海松江羅蘭教育、上海易運(yùn)教育信息咨詢有限公司、成都波波時尚攝影化妝數(shù)碼等
資料來源：本研究設(shè)計
（一）部分標(biāo)準(zhǔn)化的教育培養(yǎng)模式
天津職業(yè)大學(xué)是一所培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的市屬普通高校，是天津市普通高校中最早舉辦高等職業(yè)技術(shù)教育的院校。作為部分定制化教育培養(yǎng)模式的代表，其主要特征是：在學(xué)院和專業(yè)設(shè)置方面，學(xué)校設(shè)有機(jī)電工程與自動化學(xué)院、生物與環(huán)境工程學(xué)院、經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院、電子信息工程學(xué)院、國際交流學(xué)院、藝術(shù)工程學(xué)院、眼視光工程學(xué)院、繼續(xù)教育學(xué)院、社會管理系、印刷工程系、社會科學(xué)部、基礎(chǔ)課教學(xué)部共12個教學(xué)單位，51個專業(yè)。其中在國家示范校建設(shè)中，眼視光技術(shù)、包裝技術(shù)與設(shè)計、應(yīng)用化工技術(shù)、物流管理、酒店管理5個專業(yè)獲中央財政重點(diǎn)支持，機(jī)械制造與自動化、計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、社區(qū)管理與服務(wù)3個專業(yè)獲天津市財政支持進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)。學(xué)校基本形成了以工為主，經(jīng)、管、文等專業(yè)門類協(xié)調(diào)發(fā)展的專業(yè)結(jié)構(gòu)布局。
在基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程方面，學(xué)校依然采用標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)模式，沒有進(jìn)行與企業(yè)之間的定制化模式。但學(xué)校的實(shí)踐實(shí)習(xí)很好地做到了定制化，學(xué)校的辦學(xué)緊貼市場需要，取得了顯著成績。先后與天津保稅區(qū)、開發(fā)區(qū)、華苑高科技園區(qū)、北辰科技園區(qū)、天津?yàn)I海新區(qū)，與天津一汽豐田汽車有限公司、天津天地偉業(yè)數(shù)碼科技有限公司、日上免稅行（中國）有限公司、天津長榮印刷設(shè)備股份有限公司、藍(lán)星石化有限公司、天津市眼科醫(yī)院等進(jìn)行合作，為學(xué)生在學(xué)期間提供了良好的實(shí)踐實(shí)習(xí)機(jī)會，并提出了實(shí)習(xí)要求和監(jiān)督機(jī)制，提高學(xué)生實(shí)操作能力的同時也與企業(yè)建立了良好的溝通機(jī)制。
高等職業(yè)教育院校實(shí)施部分標(biāo)準(zhǔn)化教育培養(yǎng)模式主要表現(xiàn)在教育提供的最后階段，即實(shí)習(xí)實(shí)踐階段。這種模式定制化程度較低，有可能不能完全適應(yīng)日益變化的市場，但由于其教育成本較為低廉，管理難度較低，具有其實(shí)際應(yīng)用價值。高等職業(yè)大學(xué)因其師資規(guī)模和學(xué)生數(shù)量較多，而且在教育定位上偏向于基本理論知識的傳授，因此多采用該類教育模式。同時，部分高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院和高等職業(yè)專科學(xué)校也有采用該類模式的情況，在此就不贅述了。
（二）定制標(biāo)準(zhǔn)化的教育培養(yǎng)模式
高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所培養(yǎng)高級技能、應(yīng)用型人才，以商務(wù)管理類為主、農(nóng)工商并舉的省屬公辦大專層次的全日制普通高校。學(xué)院現(xiàn)有專兼聘教師500多人，高職稱教師占30%，具有“雙師”素質(zhì)教師占71%。40歲以下的青年教師具有研究生學(xué)歷或碩士以上學(xué)位的占專任教師總數(shù)的39.5%。2008年全日制在校生12000多人。學(xué)校的專業(yè)課程的設(shè)計和開設(shè)過程是經(jīng)過相關(guān)專家和技術(shù)人員討論，符合科學(xué)性、技術(shù)先進(jìn)性和市場需求性。一些具有操作性專業(yè)課程學(xué)校采取校企合作的方式，讓學(xué)生到企業(yè)中實(shí)際觀摩、操作，做到“從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去”，也促進(jìn)了企業(yè)和學(xué)生之間的了解和溝通，最終有助于學(xué)生就業(yè)。學(xué)院歷來重視畢業(yè)生就業(yè)工作，成立就業(yè)指導(dǎo)中心，每年舉辦一次畢業(yè)生專場供需見面會，開展一系列推薦就業(yè)活動；同時，鼓勵畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)或繼續(xù)升學(xué)深造。2005年、2006年、2007年畢業(yè)生就業(yè)率分別為95.17%、96.16%、98.13%。
高等職業(yè)教育院校實(shí)施定制標(biāo)準(zhǔn)化教育培養(yǎng)模式從教育過程的最低端實(shí)踐實(shí)習(xí)階段延伸到專業(yè)課程的設(shè)計實(shí)施階段。該類高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的專業(yè)課程設(shè)置和傳授根據(jù)市場環(huán)境和企業(yè)需求而定，在設(shè)置之前進(jìn)行需求分析和實(shí)用性分析。在整個教育培養(yǎng)模式的過程中的實(shí)踐實(shí)習(xí)和專業(yè)課程實(shí)行了定制化，而基礎(chǔ)課程和設(shè)計階段仍然采用的是標(biāo)準(zhǔn)化。采用此類模式的學(xué)校多為高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，學(xué)院與企業(yè)的交流合作較之職業(yè)大學(xué)更為密切和深入，該類院校的畢業(yè)生在學(xué)位證書方面可能略遜一籌，但由于技能符合市場和企業(yè)需求，往往擁有較好的就業(yè)機(jī)會。因此越來越多的職業(yè)大學(xué)也躍躍欲試，嘗試該類模式。可見，在教育的培養(yǎng)模式上同樣驗(yàn)證了明茨伯格的理論：無論是制造業(yè)還是作為一種特殊服務(wù)的教育業(yè)，其趨勢都將是從戰(zhàn)略連續(xù)體的兩端向中間過渡。
（三）量身定制的教育培養(yǎng)模式
首都師范大學(xué)科德學(xué)院是首都師范大學(xué)與北京國融遠(yuǎn)景投資有限公司合作舉辦的高等職業(yè)專科學(xué)校，是實(shí)施本科層次學(xué)歷教育的新型全日制普通高等學(xué)校（獨(dú)立學(xué)院）。學(xué)院堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，緊跟當(dāng)代科技、經(jīng)濟(jì)、文化和教育發(fā)展趨勢，突出特色和產(chǎn)學(xué)研一體化的辦學(xué)理念，成立了獨(dú)立學(xué)院建設(shè)與發(fā)展研究中心，是中國獨(dú)立學(xué)院協(xié)作會常務(wù)理事單位，教育部普通高校獨(dú)立學(xué)院教育工作水平評估方案研究課題組成員，全國獨(dú)立學(xué)院教材編寫委員會發(fā)起人，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)被教育部高等教育教學(xué)評估中心收入《新機(jī)制?新模式?新探索--獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)啟示錄》一書。學(xué)院下設(shè)軟件工程學(xué)院、應(yīng)用外語學(xué)院、經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院、藝術(shù)與傳媒學(xué)院，根據(jù)社會對人才的需求趨勢，設(shè)置應(yīng)用型專業(yè)，開設(shè)有計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、英語、數(shù)字媒體藝術(shù)、舞蹈學(xué)等30個專業(yè)及專業(yè)方向。
學(xué)院充分依托首都師范大學(xué)的優(yōu)質(zhì)教育資源，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，目前已建立一支優(yōu)秀的專兼職教師隊(duì)伍，其中教授9人，副教授51人，博士19人，碩士155人。同時，根據(jù)教學(xué)需要，學(xué)院從各高校、各專業(yè)領(lǐng)域聘請優(yōu)質(zhì)教師和突出人才擔(dān)任兼職教師，使教學(xué)組織和內(nèi)容更具活力。學(xué)生入學(xué)后，實(shí)行學(xué)年學(xué)分制管理，學(xué)制四年。學(xué)習(xí)期滿，成績合格者，頒發(fā)教育部電子注冊、國家承認(rèn)學(xué)歷的首都師范大學(xué)科德學(xué)院畢業(yè)證書；符合學(xué)士學(xué)位授予條件的，頒發(fā)首都師范大學(xué)科德學(xué)院學(xué)士學(xué)位證書。學(xué)校辦學(xué)的最大特色是不光重視專業(yè)課程和實(shí)踐實(shí)習(xí)的定制化，即符合企業(yè)和市場需求，將定制化深入到基礎(chǔ)課程的設(shè)置上。基礎(chǔ)理論課程是專業(yè)課程的基礎(chǔ)和依托，但是目前各個職業(yè)學(xué)院普遍設(shè)置的基礎(chǔ)課程大多與專業(yè)課程脫鉤，不能很好的進(jìn)行過渡，存在很多問題。因此學(xué)校的各科基礎(chǔ)課程根據(jù)各個專業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)員的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計和教育，實(shí)踐證明了這一做法的科學(xué)性，學(xué)生反映基礎(chǔ)課程不再是一成不變的英語、馬克思，而是有助于他們進(jìn)行專業(yè)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識課程。
高等職業(yè)教育院校實(shí)施量身定制的教育培養(yǎng)模式在基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和實(shí)踐實(shí)習(xí)的設(shè)計教育環(huán)節(jié)皆融入定制化思想。基礎(chǔ)課程的安排上采取標(biāo)準(zhǔn)化，在基礎(chǔ)課程結(jié)束以后的專業(yè)課程的設(shè)計、配置和評價方面以企業(yè)的實(shí)際需求出發(fā)，可以很好的滿足關(guān)系企業(yè)的需求，同時也使得學(xué)生的實(shí)際技能較為單一而不適合其對其他企業(yè)的應(yīng)聘。這種培養(yǎng)方式適合校企聯(lián)合類的學(xué)校。
（四）完全定制化的教育培養(yǎng)模式
職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)上海力源職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)中心（Shanghai P&S Vocational Training Center）是上海市職業(yè)培訓(xùn)指導(dǎo)中心的引進(jìn)辦學(xué)單位、上海市數(shù)據(jù)庫用戶協(xié)會培訓(xùn)中心，主要從事數(shù)據(jù)庫及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等相關(guān)技術(shù)的培訓(xùn)。學(xué)校始終面向IT職業(yè)前沿，致力于培養(yǎng)中高級IT技術(shù)人才，為學(xué)員提供最先進(jìn)的個性化實(shí)訓(xùn)課程和專業(yè)課程及基礎(chǔ)課程，課程及專業(yè)實(shí)施定制化設(shè)計，即定制化貫穿整個培養(yǎng)教育模式之中。作為上海市勞動和社會保障局批準(zhǔn)的職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，所具備的優(yōu)良的教學(xué)質(zhì)量和優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境，已成為上海市首屈一指的培訓(xùn)基地。
高等職業(yè)教育院校實(shí)施完全定制化的教育培養(yǎng)模式在教育全過程中，即從設(shè)計和實(shí)施均將定制化貫穿始終。此類教育模式主要被培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所采納，該模式脫離了基礎(chǔ)課程的束縛，全程定制化，為企業(yè)提供急需的人才。但其工作面的狹窄和不穩(wěn)定性，是其難以成為主流教育模式的根本。并非定制化程度越高越能適應(yīng)教育機(jī)構(gòu)要求，高職教育機(jī)構(gòu)在辦學(xué)過程中成本和效率是其必須考慮的重要因素，在此基礎(chǔ)之上是學(xué)生的就業(yè)率。
此外需要說明的一點(diǎn)是完全標(biāo)準(zhǔn)化的高等教育培養(yǎng)模式已被普通大學(xué)的本科及研究生教育多數(shù)注重學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)和教育，突出培養(yǎng)學(xué)生寬廣的知識結(jié)構(gòu)和探究精神，而實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對薄弱。這些主要體現(xiàn)在其專業(yè)、課程、教材及教學(xué)方法的設(shè)計上注重基本素質(zhì)和能力。在基礎(chǔ)課程是按照全學(xué)校的層面進(jìn)行設(shè)置的，如英語、數(shù)學(xué)及思想政治課程。在專業(yè)課程上，大學(xué)會結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，為學(xué)生制定幾門必選課和選修課，這些課程的設(shè)定各年不會有太大的變動。在某些學(xué)校可以看到十年不變的課程，教授課程的老師還是一個，知識結(jié)構(gòu)不能得到及時的更新，有時甚至已經(jīng)過時的知識還在傳授給學(xué)生。當(dāng)然，大學(xué)本科和研究生教育可以培育出很優(yōu)秀的理論人才，在思維和戰(zhàn)略等層面是其他類別高等教育所無法達(dá)到的。在實(shí)踐實(shí)習(xí)方面，大學(xué)的一些學(xué)院或是專業(yè)會要求學(xué)生畢業(yè)時必須有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是多數(shù)學(xué)校都是讓學(xué)生自己去尋找實(shí)習(xí)單位，對于學(xué)生實(shí)踐學(xué)校的質(zhì)量和效果也沒有統(tǒng)一的衡量標(biāo)準(zhǔn)。
總上所述，大學(xué)本科及研究生以上的培養(yǎng)教育模式是完全標(biāo)準(zhǔn)化的，由于生源素質(zhì)比較高，所以能培育出一批全方位的人才。
四、高等職業(yè)教育定制化培養(yǎng)模式的基本模塊
到目前為止，全世界范圍內(nèi)都已公認(rèn)模塊化是對定制化產(chǎn)品的開發(fā)設(shè)計和生產(chǎn)制造的最佳技術(shù)。在制造業(yè)中，模塊化就是通過將產(chǎn)品中具有相似功能或相似結(jié)構(gòu)的功能部分設(shè)計成具有同一標(biāo)準(zhǔn)的接口，就可以在產(chǎn)品的配置過程中，通過替換不同的模塊來實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品變量的功能及其性能的差異化，從而具有不同功能和性能的產(chǎn)品來滿足個性化的客戶需求。
模塊化的在制造業(yè)實(shí)施策略之一就是構(gòu)件模塊化，它主要包括三種形式：
（一）“量體裁衣”式模塊化 （cut-to-fit modularly）
一個或多個構(gòu)件在預(yù)置或?qū)嶋H限制中是不斷變化的。如PRENTICE HALL出版公司的網(wǎng)站，對一般瀏覽者提供共性的出版信息，但對注冊用戶則根據(jù)用戶注冊時的需求特征進(jìn)行定制服務(wù)，其網(wǎng)頁也是根據(jù)注冊者的喜好程度進(jìn)行調(diào)整的。
（二）總線模塊化 （bus modularity）
該策略采用可以附加大量不同種構(gòu)件的標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)。這一術(shù)語來自使用總線或底版的計算機(jī)和其他電子設(shè)備。如一些雜志響應(yīng)了這種總線模塊化的定制模式。雜志的結(jié)構(gòu)和出版過程提供了總線，從而可以針對個性化訂閱者的要求配上不同數(shù)量的社論、廣告和文章。
（三）可組合模塊化 （sectional modularity）
它提供最大限度的多樣化和定制化，允許任何數(shù)量的不同構(gòu)件類型按任何方式進(jìn)行配置，只要每一構(gòu)件與另一構(gòu)件以標(biāo)準(zhǔn)接口進(jìn)行連接。如軟件開發(fā)早已采用了面向?qū)ο蟮捏w系結(jié)構(gòu)。在這個系統(tǒng)中，一段程序代碼就是一個高度模塊化的對象，根據(jù)對象類型簡單而完整地定義模塊之間的接口。對象可以在不同的程序中多次重用，形成可組合模塊化，可以快速開發(fā)完全不同的應(yīng)用程序。
在理論回顧部分，本文已經(jīng)對教育實(shí)行定制化的方法進(jìn)行的探討，認(rèn)為模塊化的思想和方法同樣適合教育培養(yǎng)模式的定制化中，并將取得很好的成果。教育培養(yǎng)模式中包含諸多的因素，如教材、課程、組織結(jié)構(gòu)、教師、教學(xué)理念、辦學(xué)特色和技術(shù)等都是模式中必不可少的組成部分。本文將教育培養(yǎng)模式的各個組成要素分為教材模塊、課程結(jié)構(gòu)模塊、組織結(jié)構(gòu)模塊、教師模塊和關(guān)鍵技術(shù)模塊。本研究在模塊的設(shè)計過程中，采取“量體裁衣”式的模塊化形式，對每個子模塊的設(shè)計和制定上遵循顧客導(dǎo)向型原則。各子模塊設(shè)計好后進(jìn)行總線排序，模塊本身無必然的前后順序，但是彼此之間是相互聯(lián)系密不可分的整體，所以作為一條總線便于理解和實(shí)施操作。最后是可組合模塊化思想的應(yīng)用，每個模塊下都會有相互替代和相互依附關(guān)系的子模塊，因此具體到某一特殊類型的高等職業(yè)教育定制化培養(yǎng)模式時可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選取組合。以下便是高等職業(yè)教育定制化模式框架下的五個基本模塊及其組成部分及其子模塊。
圖4-2 高等職業(yè)教育定制化培養(yǎng)模式基本模塊
資料來源：本研究設(shè)計
（一）教材模塊
教材模塊主要包括四個部分：公共課教材、專業(yè)必修課教材、專業(yè)選修課教材和實(shí)訓(xùn)課教材。模塊可以進(jìn)行再細(xì)分成小模塊和相互整合成模塊組。模塊再細(xì)分是對教材內(nèi)容進(jìn)行分析和分解，建立小的模塊，如機(jī)械制造工藝學(xué)中的成組工藝模塊等。模塊再整合即可將不同模塊下相關(guān)聯(lián)的教材內(nèi)容有機(jī)集成起來，前后呼應(yīng)，便于學(xué)生的選課，如計算機(jī)應(yīng)用模塊組、機(jī)械設(shè)計模塊組等。在教材模塊化的基礎(chǔ)上，采用可組合模塊化思想，將各種教材的模塊根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)組成不同深度和不同內(nèi)容的教材、教學(xué)片和教學(xué)計劃，滿足學(xué)生的多樣化和個性化需求，滿足企業(yè)和社會對人才的各種不同的需求，實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)。
高等職業(yè)教育定制化培養(yǎng)教育模式要求：公共課教材采用全國通用或是獲省部級以上認(rèn)證的教材，其內(nèi)容應(yīng)符合教科委的相關(guān)要求和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)要求，并可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行改變以適應(yīng)變化。專業(yè)必修課教材的選取和設(shè)計做到校企專三方合作制定。學(xué)生在專業(yè)選修課教材的選擇上能夠根據(jù)自身的特點(diǎn)、興趣和就業(yè)方向進(jìn)行自主選擇。最后實(shí)訓(xùn)教材可由實(shí)踐教師和實(shí)習(xí)單位共同編寫或是選擇參考教材。
（二）課程結(jié)構(gòu)模塊
模塊化的課程結(jié)構(gòu)是教育大規(guī)模定制的基礎(chǔ)。
在教育領(lǐng)域，模塊化的知識結(jié)構(gòu)是教育模塊化的重要方面，這里有不少的研究。模塊化的課程及模塊化的監(jiān)督方法有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。英國的大多數(shù)大學(xué)每個學(xué)生在每學(xué)年里都要完成12個模塊，每個模塊的總學(xué)習(xí)時間為100小時，由于每個模塊的學(xué)習(xí)量是相同的，因此每個學(xué)生只要每年所選的模塊數(shù)相同，無論學(xué)生所選的模塊各人之間有多大差異，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)量都是相同的。對于學(xué)校而言，則是大大減少了所開的課程數(shù)目，簡化了教學(xué)管理工作，從而降低了教學(xué)成本，簡化了教學(xué)管理。模塊化課程體系的另一個優(yōu)點(diǎn)是有利于課程內(nèi)容的改革和更新。由于模塊對外的接口是穩(wěn)定的，模塊內(nèi)部的內(nèi)容則可以比較自由地加以調(diào)整，以便及時吸收最新的科技成果。模塊化的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計在我國高等教育的研究和實(shí)踐中也有一些成果，如把課程分為基礎(chǔ)平臺模塊和專業(yè)平臺模塊，前者是針對大一新生，統(tǒng)一學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，后者針對大二學(xué)生，分專業(yè)針對不同特點(diǎn)的學(xué)習(xí)。
鄭確輝把商科的課程體系分為四個模塊：一是通識類基礎(chǔ)課模塊，包括人文科學(xué)基礎(chǔ)、商學(xué)基礎(chǔ)、工具課基礎(chǔ)三類。二是專業(yè)方向課模塊，包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課兩大部分。三是綜合實(shí)踐技能課模塊，包括工種技能訓(xùn)練課、企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐課、教學(xué)實(shí)習(xí)課及綜合實(shí)踐課。四是選修課模塊，包括專業(yè)性選修課和擴(kuò)展性選修課兩大部分。以上這四個模塊是一個有機(jī)的整體，從不同的角度加強(qiáng)高等商學(xué)院校學(xué)生所應(yīng)具備的素質(zhì)，構(gòu)成了在通識教育基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)人才培養(yǎng)體系的課程[1]陳國平把他們學(xué)校機(jī)電系的課程分成7個模塊，前六個都是公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，而第7個是專業(yè)方向課模塊，有多少個專業(yè)就有多少個專業(yè)方向模塊，加上選修課模塊就構(gòu)成了所有課程。只要修完某專業(yè)所需的模塊課程，就可以拿到畢業(yè)證書。拓寬了專業(yè)知識，解決了專業(yè)設(shè)置過寬或過窄的矛盾。
本研究的課程結(jié)構(gòu)模塊與教材模塊相一致，分為四個子模塊即：公共課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程和實(shí)訓(xùn)課程。課程模塊的具體制定方式可根據(jù)實(shí)際情況參見上述學(xué)者的模塊分類方法，此處不贅述。
（三）組織結(jié)構(gòu)模塊
不同時期賦予高校不同時間組織結(jié)構(gòu)模式：即“水平時間組織”、“垂直時間組織”、“零時間組織”和“負(fù)時間組織”模式。
水平時間組織是指人們在常規(guī)思維和運(yùn)作模式下的時間概念。水平時間認(rèn)為，運(yùn)作是需要時間的，運(yùn)作總是滯后于思維。一個按水平時間運(yùn)作的高校，不能預(yù)測未來教育市場的需求，不能為滿足這些需求而提前做好準(zhǔn)備，不能滿足客戶（用人單位）的即時需求。他們注重爭奪教育市場份額，不關(guān)注為教育對象提供個性化教育服務(wù)。
垂直時間組織是一種新的思維和工作模式下的時間概念。它不是按照線性的原則來思維和運(yùn)作，不帶任何偏見，也不受任何歷史約束，可以隨時打破傳統(tǒng)教育做法贏得市場。在垂直時間中從事高教工作，能迅速獲取必需的知識、教育資源等，為當(dāng)前高校面臨挑戰(zhàn)尋找新的解決途徑。
零時間組織是從垂直時間的視角審察問題，在如何對待未來教育客戶（包括用人單位當(dāng)前可預(yù)知未來的教育需求）上有全新的觀點(diǎn)：他們懂得教育市場占有率不再是衡量高校成功的標(biāo)準(zhǔn)，因而不是去爭奪已經(jīng)存在的飽和市場，而是著眼于創(chuàng)造新的市場；他們把處在高校運(yùn)作鏈上游的生源和下游各種教育需求的用人單位，看作自己的有機(jī)體而不是其他實(shí)體；把學(xué)習(xí)看作是一種工作。這種思維模式和工作模式稱作零時間，按零時間模式工作的高校稱之為零時間高校。
負(fù)時間組織是通過垂直時間看到尚未開拓的新興教育市場，就立即著手發(fā)展和獲取能夠占領(lǐng)這個市場的實(shí)力，這個從看到“新興市場”到進(jìn)入這個市場的階段稱作負(fù)時間。負(fù)時間為零時間高校聚集一流的教師、學(xué)生、各種教育資源與知識，是零時間高校進(jìn)入新興教育市場的重要環(huán)節(jié)。
由此可知，高等職業(yè)教育定制化培養(yǎng)模式下的組織結(jié)構(gòu)模塊可由彼此互斥的四種組織結(jié)構(gòu)形式構(gòu)成，即：“水平時間組織”、“垂直時間組織”、“零時間組織”和“負(fù)時間組織”。不同程度的定制化培養(yǎng)模式所采用的組織機(jī)構(gòu)形式不同，隨著定制化程度的加深，高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)順次采用水平時間、垂直時間、零時間和負(fù)時間的組織形式。并非完全定制化的教育模式一定要采用負(fù)時間組織形式，只是從匹配度上更為契合而已。如今高等教育處于可持續(xù)發(fā)展期，教育市場的瞬息萬變，必須考慮未來的新興教育市場，這就是為什么高校必須選擇“零時間”、“負(fù)時間”工作模式，以提高高校的核心競爭力的理由之所在，也是其發(fā)展之必然。為高校競爭的核心要素，高校如運(yùn)作在零時間上，就能為教育對象提供即時滿意服務(wù)，并且贏得他們永久的信任。
（四）教師模塊
教師是學(xué)校的支柱資源，也是學(xué)校生存與發(fā)展的基礎(chǔ)。要提高高等職業(yè)教育的質(zhì)量，就必須重視學(xué)校師資隊(duì)伍的培養(yǎng)和建設(shè)。一個優(yōu)良的師資隊(duì)伍要適當(dāng)規(guī)模的教師數(shù)量、合理科學(xué)的教師結(jié)構(gòu)、全面系統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式和公開透明的教師選聘制度。
教師模塊中的教師應(yīng)包括專任教師、“雙師型”教師及負(fù)責(zé)日常教學(xué)的行政性教師。專任教師是指擁有一定的理論教學(xué)基礎(chǔ)和相應(yīng)的技術(shù)職稱，但相對于“雙師型”教師而言沒有其他社會職務(wù)和工作，僅為在校教書育人的全職教師。“雙師型”教師是指教師要具有講師以上職稱，且具有其他專業(yè)技術(shù)職稱。這就要求從事高等職業(yè)教育的教授不僅應(yīng)該具有雄厚的理論教學(xué)基礎(chǔ)，更應(yīng)具有扎實(shí)的實(shí)踐功底；不僅要掌握高等教育基本教學(xué)規(guī)律，更應(yīng)在本專業(yè)領(lǐng)域具有較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力，具有教師和工程師的雙重素質(zhì)和能力。因此，與其他學(xué)校相比，高等職業(yè)學(xué)校的教師要求更高，壓力更大。培養(yǎng)和建設(shè)一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍，也是高等職業(yè)教育學(xué)校區(qū)別于其他普通高校的特色所在。
實(shí)行定制化培養(yǎng)教育模式的高職院校要合理控制教師數(shù)量和規(guī)模，定制化要求教師隊(duì)伍要具有一定數(shù)量基礎(chǔ)來應(yīng)對不同學(xué)生和企業(yè)定制化的需求，同時教師隊(duì)伍也不能因此而盲目擴(kuò)張，由此帶來的組織結(jié)構(gòu)和人員分配問題將成為制約高職院校發(fā)展的瓶頸。因此教師數(shù)量應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行及時培養(yǎng)和配置更新。
教師結(jié)構(gòu)在構(gòu)成上應(yīng)做到多樣化和專業(yè)化的統(tǒng)一，高職教育不僅教授符合企業(yè)和市場需要的技能知識還應(yīng)做到尤其深度和寬度。寬度要求教師在自己授課范圍內(nèi)盡可能以發(fā)散思維模式對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，使學(xué)生思想打破禁錮狀態(tài)，為學(xué)生未來更高層次的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。深度則要求教師在一定寬度的基礎(chǔ)上，還應(yīng)“術(shù)業(yè)有專攻”，使學(xué)生的技術(shù)水平跟得上科技和社會的進(jìn)步。
培養(yǎng)和建設(shè)“雙師型”的師資隊(duì)伍可以從以下兩個方面進(jìn)行：一方面是“走出去”，即學(xué)校應(yīng)規(guī)定專業(yè)教師每年應(yīng)該利用一段時間到企業(yè)去鍛煉、調(diào)查研究，通過實(shí)踐學(xué)習(xí)操作技能，了解前沿知識、先進(jìn)技術(shù)以及積累工作經(jīng)驗(yàn)，以不斷完善和充實(shí)自己的教學(xué)內(nèi)容；另一方面是“請進(jìn)來”，即引進(jìn)人才，學(xué)校從企業(yè)聘請具有相當(dāng)學(xué)歷、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)技術(shù)人員如會計師、審計師、工程師等作為兼職教師，進(jìn)入課堂為學(xué)生授課，將積累的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生的動手操作能力和實(shí)訓(xùn)技能的培養(yǎng)鍛煉。將這兩種方式相結(jié)合，即將人才培養(yǎng)和人才引入相結(jié)合，才能使高職定制化教育培養(yǎng)模式得到很好的支撐。
最后是公開透明的選聘制度，由于高職院校教師待遇優(yōu)厚，因此成為無數(shù)人青睞的就業(yè)崗位，在學(xué)校招聘教師的首要環(huán)節(jié)就要把好關(guān)。選用德才兼?zhèn)涞慕處熓歉呗毝ㄖ苹逃年P(guān)鍵，制定合理有效的獎懲激勵制度也是維持教師積極性的保證。
（五）關(guān)鍵技術(shù)模塊
1.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)
實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育定制化培養(yǎng)模式的關(guān)鍵在于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，全國統(tǒng)編教材、全國統(tǒng)一習(xí)題庫、全國統(tǒng)一試題庫、全國教學(xué)知識庫及優(yōu)質(zhì)教師資源的共享等都離不開網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。目前寬帶技術(shù)的發(fā)展已能較好地支持高等職業(yè)教育定制的實(shí)現(xiàn)。
2.計算機(jī)多媒體技術(shù)
計算機(jī)多媒體技術(shù)能顯著提高教學(xué)片的質(zhì)量。世界銀行的調(diào)查表明，利用計算機(jī)輔助教學(xué)手段改造傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生們學(xué)習(xí)1～8個月的收獲便相當(dāng)于傳統(tǒng)教學(xué)中一年的收獲。因此，要把科學(xué)技術(shù)知識以最生動、最科學(xué)、最符合教育心理學(xué)的方式傳遞給學(xué)生，需要把教材的編寫和教學(xué)片的制作作為國家級的重大項(xiàng)目來實(shí)施，需要組織各方面最好的教師和專家建立專門的研究小組，需要建立這方面的高水平的基地。
3.集中與分散統(tǒng)一的管理技術(shù)
高等職業(yè)教育定制化培養(yǎng)模式可以應(yīng)用到全國高職院校，需要該類院校一起參加，協(xié)同進(jìn)行。參與的高校越多，定制化的效果就越好。因此，需要采用集中與分散統(tǒng)一的管理技術(shù)。這里涉及到許多管理方法和措施。例如，某高校教師將自己發(fā)明的優(yōu)秀教學(xué)方法上網(wǎng)與大家共享，需要考慮如何進(jìn)行獎勵。又如，學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)如何進(jìn)行監(jiān)控，以確保質(zhì)量。
第4篇：高等職業(yè)教育研究范文
在日本，某些就業(yè)情況較好的高等職業(yè)學(xué)校，其錄取分?jǐn)?shù)甚至高過本科院校，這也從一個側(cè)面說明了自主靈活、小而精的特色辦學(xué)模式同樣具有強(qiáng)大的生命力。此外，日本高等職業(yè)學(xué)校的設(shè)置主體主要為國立公辦（占學(xué)校總數(shù)的95%左右），這一點(diǎn)與我國高職高專以地方公辦院校為主（人數(shù)規(guī)模上約占80%）的辦學(xué)模式具有較強(qiáng)的類似性。本文將以日本高等職業(yè)學(xué)校為例，通過對其發(fā)展現(xiàn)狀的把握，總結(jié)其小而精、學(xué)制靈活、立足地方、高就業(yè)率的辦學(xué)特色，并分析其最新改革動態(tài)，展望其未來的發(fā)展趨勢，為我國高等職業(yè)教育改革提供借鑒。
一、日本高等職業(yè)教育制度概況
20世紀(jì)50年代后期，為了應(yīng)對經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇帶來的對于技術(shù)人才的需求，日本產(chǎn)業(yè)界向當(dāng)時負(fù)責(zé)教育政策咨詢工作的中央教育審議會提出了增設(shè)高等教育機(jī)構(gòu)的要求。[4]根據(jù)該項(xiàng)提議，新設(shè)的教育機(jī)構(gòu)“以戰(zhàn)前舊制工業(yè)專科學(xué)校為模板”,以中級技術(shù)人員為主要人才培養(yǎng)目標(biāo)。[5]高等職業(yè)學(xué)校于1962年正式開辦，法律依據(jù)為《學(xué)校教育法》第十章“高等專門學(xué)校”（1947年3月31日法律第26號制定，1961年6月17日法律第144號修訂），辦學(xué)條件則依據(jù)文部省頒布的《高等專門學(xué)校設(shè)置基準(zhǔn)》（1961年8月30日文部省令第23號）。高等職業(yè)學(xué)校的制度概況見表1-1.
高等職業(yè)學(xué)校的學(xué)制通常為5年，通過對初中畢業(yè)生實(shí)施一貫制（不需要參加高考）的職業(yè)發(fā)展教育，為制造業(yè)等企業(yè)培養(yǎng)中堅(jiān)技術(shù)人員。[6]學(xué)科當(dāng)初僅限于“工業(yè)”領(lǐng)域，以做到從制度上區(qū)別于門類多樣的短期大學(xué)。而從課程設(shè)置來看，教學(xué)內(nèi)容分一般教育和專業(yè)教育（工學(xué)、技術(shù)類），以學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技術(shù)為主（原則上不需從事科學(xué)研究工作），這是高職與四年制大學(xué)最大的不同之處。其中，專業(yè)科目隨著年級增長逐漸增多，到了高年級甚至達(dá)到與大學(xué)工學(xué)院系相當(dāng)?shù)乃健恼n時量來看，其5年期間的總課時量，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過普通高中與短期大學(xué)的總和，甚至稍多于大學(xué)工科學(xué)院專業(yè)課的總課時。[7]除此之外，重視試驗(yàn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)研究等實(shí)踐教育，也是其課程設(shè)置的重要特征之一。專業(yè)、實(shí)用的課程體系，是高等職業(yè)學(xué)校教育質(zhì)量的重要保障。
據(jù)日本文部省各年度的《學(xué)校基本調(diào)查報告書》顯示，到1965年，日本共開設(shè)高職學(xué)校54所（其中國立43所），而當(dāng)時全國共有大學(xué)317所（其中國立大學(xué)73所），因此，高等職業(yè)學(xué)校制度的建立為日本戰(zhàn)后高等教育制度的多樣化發(fā)展奠定了重要的基礎(chǔ)。隨著短期大學(xué)（1964年）以及專科學(xué)校（1975年）制度的相繼確立，日本的高等教育入學(xué)率從1966年的16.1%迅速增長至1976年的38.6%,增加了2.4倍。與四年制大學(xué)相比，高等職業(yè)學(xué)校由于在教育內(nèi)容上更加注重職業(yè)技能訓(xùn)練和實(shí)踐，因此其畢業(yè)生從一開始便受到產(chǎn)業(yè)界的普遍歡迎。高等職業(yè)學(xué)校制度也憑借其明確的人才培養(yǎng)特色，一直在日本戰(zhàn)后的高等教育體系中占有不可或缺的一席之地。
二、日本高等職業(yè)教育現(xiàn)狀
據(jù)2011年版《文部科學(xué)統(tǒng)計要覽》統(tǒng)計，日本全國共有高等職業(yè)學(xué)校58所，其中國立51所，地方公立4所，私立3所。如表2-1所示，在校學(xué)生總數(shù)為59,542人（其中本科55,827人，專科3,629人，其他86人），教師人數(shù)4,373人（不包括行政人員2,555人），本科招生10,936人，畢業(yè)生10,126人（其中就業(yè)5,219人，升學(xué)4,661人，其他246人），女生比例約為15%.
日本的高等教育形式多樣，主要有四年制普通大學(xué)、兩年制短期大學(xué)、專科院校以及高等職業(yè)學(xué)校的四、五年級。在眾多的教育機(jī)構(gòu)中，高等職業(yè)學(xué)校的規(guī)模十分有限。從2010年度各類高等教育機(jī)構(gòu)的規(guī)模來看，大學(xué)為778所，學(xué)生2,887,414人；短期大學(xué)為395所，學(xué)生155,273人；專科院校為2,904所，學(xué)生564,640人。與此相比，高等職業(yè)學(xué)校四、五年級在學(xué)人數(shù)為21,774人，僅占所有接受高等教育總?cè)藬?shù)的0.6%.
但是，在辦學(xué)規(guī)模上與普通大學(xué)相比，平均每所高等職業(yè)學(xué)校的在學(xué)人數(shù)為1,026人，不及普通大學(xué)平均3,711人的30%.其次，從師生比的角度來看，高職每位教師的指導(dǎo)人數(shù)為13.62人，相比大學(xué)的16.56人低了20%.較小的規(guī)模使日本高等職業(yè)學(xué)校得以發(fā)揮辦學(xué)自主、學(xué)制靈活的優(yōu)勢；而較低的師生比，則使其教育的個性化和指導(dǎo)的精細(xì)化成為可能。“小而精”,可謂日本高等職業(yè)學(xué)校最重要的辦學(xué)特色。在日本社會人口減少以及高等教育普及化（2010年高等教育入學(xué)率高達(dá)79.5%）的背景下，高等職業(yè)學(xué)校憑借其鮮明的辦學(xué)特色，依然在日本高等教育體系中充當(dāng)著不可替代的重要角色。[8]
三、日本高等職業(yè)教育特色
除了前文提到的5年一貫、實(shí)施注重實(shí)踐的專業(yè)教育之外，日本高等職業(yè)教育還具有學(xué)制靈活、立足地方以及就業(yè)率高等辦學(xué)特色。
（一）靈活的學(xué)制。
高等職業(yè)學(xué)校的入學(xué)條件為初中畢業(yè)生，但普通高中畢業(yè)后也可插班編入高職四年級。同樣，高職三年級學(xué)生可參加普通大學(xué)（四年制）或短期大學(xué)（兩年制）的入學(xué)考試，也可在畢業(yè)后經(jīng)過考試轉(zhuǎn)學(xué)升入大學(xué)本科（一般為長岡、豐橋技術(shù)科學(xué)大學(xué)或國立大學(xué)工科學(xué)院）三年級。1991年以后，高職畢業(yè)生可獲得“準(zhǔn)學(xué)士”稱號，升入同年在各校開設(shè)的“專科”繼續(xù)學(xué)習(xí)。專科畢業(yè)后可獲得與四年制大學(xué)相同的“學(xué)士”稱號，擁有繼續(xù)攻讀研究生的資格。具體可見圖3-1.初中畢業(yè)進(jìn)入高職院校后，在讀期間能夠選擇考上本科院校接受普通高等教育；若順利完成5年課程則可獲得“準(zhǔn)學(xué)士”學(xué)位，可選擇升入本校專科或“專升本”繼續(xù)完成大學(xué)本科學(xué)業(yè)；專科畢業(yè)后還可報考研究生繼續(xù)深造。
實(shí)際上，高等職業(yè)學(xué)校（本科）畢業(yè)后，不少學(xué)生選擇升學(xué)或插班繼續(xù)學(xué)習(xí)。論文格式日本文部科學(xué)省各年度《學(xué)校基本調(diào)查》結(jié)果顯示，1991年以后，升入高職專科以及四年制國立大學(xué)（三年級插班）的畢業(yè)生呈現(xiàn)穩(wěn)步增長趨勢。例如，據(jù)2011年版《文部科學(xué)統(tǒng)計要覽》統(tǒng)計，2008年的10,160人畢業(yè)生中，共有中4,306人選擇升學(xué)，占畢業(yè)生總數(shù)的42.38%.其中，升入專科的有1,605人，升入大學(xué)的有2,701人。
升入專科的學(xué)生畢業(yè)后，大多數(shù)選擇了就業(yè)。但隨著在讀人數(shù)的不斷增加，考入研究生院繼續(xù)深造的畢業(yè)生也有一定增加，2001年以后這一比例一直維持在30%以上，具體見圖3-2.這一事實(shí)說明，高等職業(yè)學(xué)校的靈活學(xué)制為畢業(yè)生提供了繼續(xù)深造最終獲得碩士甚至博士學(xué)位的機(jī)會。
同時，從另一個側(cè)面來看，高職院校能夠發(fā)揮其“小而精”的特點(diǎn)，及時根據(jù)產(chǎn)業(yè)界及社會需求不斷進(jìn)行制度改革的能力。[10]例如，從20世紀(jì)70年代以后高職院校在原先以工科為主的基礎(chǔ)上，又增加了商船（1967年）、電子信息（1975年）等學(xué)科院校，1991年以后更將學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)一步開放，還在原先5年學(xué)制的基礎(chǔ)上增設(shè)了2年制的專科。在全球職業(yè)教育趨向高等化的背景下，日本高等職業(yè)教育憑借其自由連接中等教育與普通高等教育的靈活學(xué)制，形成了獨(dú)具特色的立體交叉型職業(yè)技術(shù)教育體系。
（二）鮮明的地方特色。
目前日本全國58所高等職業(yè)學(xué)校中，有51所隸屬于獨(dú)立行政法人國立高等職業(yè)學(xué)校機(jī)構(gòu)。加上少數(shù)公立和私立院校，幾乎所有縣級（相當(dāng)于我國省級）行政單位都設(shè)有一所或多所高職院校。相比其他專科院校或四年制私立大學(xué)，高職的全國分布較為均衡，立足地方、服務(wù)地方也是日本高等職業(yè)學(xué)校的重要特征之一。
首先，從招生考試辦法來看，所有國立高職院校采取同時、使用同一套試卷進(jìn)行全國統(tǒng)考。由于各院校考場均設(shè)在本校，該項(xiàng)措施大大緩解了地方學(xué)生大量涌向個別大城市的現(xiàn)象。加上部分地方公立高職還將報考資格限定為本地（省級行政單位）居住者，通過上述制度設(shè)計，有效地避免了學(xué)生向大城市的過度集中，從而保證了地方院校的生源數(shù)量。另外，在各地公立學(xué)校舉行中考的當(dāng)天，高職院校通常會召集已錄用者到校集合，該項(xiàng)措施使得這些學(xué)生不能參加普通高中的入學(xué)考試，在一定程度上起到了保證生源質(zhì)量的效果。
其次，在人才培養(yǎng)過程中，高職院校一貫重視與地方社會的交流與溝通工作。在“制造立國”的口號倡導(dǎo)下，高職院校依照“一縣一校”的規(guī)劃原則，從誕生之時起就肩負(fù)著為地方培養(yǎng)人才、振興地方經(jīng)濟(jì)的重要任務(wù)。[12]近年，伴隨著教育社會化以及學(xué)習(xí)終身化的熱潮，高職院校進(jìn)行了一系列面向社區(qū)、社會開放的改革措施，進(jìn)一步拉近了學(xué)校與地區(qū)之間的距離。同時，在校企合作方面，學(xué)校不僅通過外聘地方企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，還專門在校內(nèi)設(shè)置“地區(qū)聯(lián)合技術(shù)研究中心”,積極與地方企業(yè)進(jìn)行合作研究。[13]另外，為了應(yīng)對人口減少帶來的理科漸受冷落現(xiàn)象，各地高職院校還積極組織學(xué)生參加當(dāng)?shù)氐某踔袑W(xué)生交流活動，力圖從根本上確保工科學(xué)習(xí)人口的數(shù)量。
最后，高等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)后的去向調(diào)查也顯示，歷年都有不少畢業(yè)生選擇在本地企業(yè)工作。據(jù)2002~2007年的統(tǒng)計結(jié)果表明，留在學(xué)校所在地工作的比例大多超過30%,而另一項(xiàng)針對高職專科畢業(yè)生的就業(yè)調(diào)查則顯示這一比例高達(dá)近40%.[14]需要特別留意的是，該比例是在高職畢業(yè)生深受包括大量上市公司在內(nèi)的用人市場熱捧的條件下取得的，來之不易。這個數(shù)據(jù)說明了高職在為本地尤其是中小企業(yè)輸出人才方面取得了相當(dāng)?shù)某尚А論\文\網(wǎng) LunWenData\Com]
綜上所述，日本高等職業(yè)學(xué)校無論在招生制度上，還是在教育過程和畢業(yè)導(dǎo)向上都十分重視與學(xué)校所在地域的聯(lián)系與溝通。較為均衡的全國分布狀況，使得高職學(xué)校成為地方教育、文化、產(chǎn)業(yè)的重要支柱，同時也為各地學(xué)生提供了較為平等的高等教育入學(xué)機(jī)會。由此可見，“立足地方、服務(wù)地方”,是高等職業(yè)學(xué)校重要的辦學(xué)特點(diǎn)之一，同時也最終成為高職在眾多高等教育機(jī)構(gòu)中得以生存發(fā)展的重要保證。
（三）高就業(yè)率。
據(jù)2008年12月中央教育審議會的《關(guān)于高等職業(yè)學(xué)校教育改革的咨詢報告》對不同規(guī)模企業(yè)關(guān)于高職畢業(yè)生工作表現(xiàn)的滿意度調(diào)查結(jié)果表明，超過70%的企業(yè)對高職學(xué)校畢業(yè)生的滿意度“非常滿意”或“比較滿意”,反映了用人單位對高職學(xué)生的評價較高。相比四年制大學(xué)畢業(yè)生，高職在從事第一線工作能力、專業(yè)知識掌握與運(yùn)用能力以及敬業(yè)精神等方面均表現(xiàn)出色。[15]
對高等職業(yè)學(xué)校教育的高度評價，不僅來自利益相關(guān)的用人單位，根據(jù)日本學(xué)校教育法由第三方實(shí)施的學(xué)校評估結(jié)果，也對高職的教育目的、教育成果以及學(xué)生服務(wù)體系給予了高度評價。針對高職畢業(yè)生本身的問卷調(diào)查也顯示，高職教育雖然存在著英語能力偏差的弱點(diǎn)，但是畢業(yè)生對高職教育整體的滿意度高達(dá)90%.[16]
1967年3月，第一批畢業(yè)生走向社會，在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的背景下，高等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生全部在大公司找到工作。往后，無論高職擴(kuò)充還是經(jīng)濟(jì)形式變化如何，超過36萬高職畢業(yè)生的就業(yè)率近100%,同時維持超過10多倍的就業(yè)職位求供比率。[17]畢業(yè)生在求職市場深受熱捧，反映了產(chǎn)業(yè)界對高等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的高度評價。
日本的高等職業(yè)學(xué)校對初中畢業(yè)生采取5年一貫制的職業(yè)教育，由于入學(xué)后沒有高考壓力，高職在校學(xué)生似乎擁有更多可供自己支配的時間。而寄宿制度的采用以及較為寬松的管理制度，為學(xué)生提供了一個自由發(fā)展個性的空間。每年一度的全國高職院校的機(jī)器人、程序設(shè)計等比賽，還為學(xué)生提供了展示創(chuàng)新才能的重要舞臺。加上靈活的學(xué)制，更為學(xué)生的自身發(fā)展提供了多樣、自由的選擇空間。以上因素都是高職畢業(yè)生之所以深受各界歡迎的重要原因。
四、總結(jié)與展望
日本高等職業(yè)教育制度始于1962年，到2012年剛好走過了半個世紀(jì)的路程。在這半個世紀(jì)的歷史進(jìn)程中，日本社會經(jīng)歷了戰(zhàn)后重建和經(jīng)濟(jì)高速增長、泡沫經(jīng)濟(jì)破滅以及人口減少和老齡化不斷顯現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)全球化等考驗(yàn)。但無論時代如何變化，五年一貫制教育、注重實(shí)踐實(shí)習(xí)、靈活的學(xué)制、立足地方等特色，都在發(fā)展過程中得以保持和發(fā)揚(yáng)。在日本多樣化的高等教育制度中，高等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)了大批動手能力較強(qiáng)、具有創(chuàng)造開拓能力的技術(shù)人員，成為支撐日本產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要生力軍。
當(dāng)初，高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是企業(yè)的中層骨干技術(shù)人員，但是隨著產(chǎn)業(yè)技術(shù)的急速發(fā)展，不少擁有良好技術(shù)和工作熱忱的優(yōu)秀畢業(yè)生逐漸成為企業(yè)的高級技術(shù)人員。從技術(shù)開發(fā)到現(xiàn)場操作，畢業(yè)生的出色表現(xiàn)也大大提高了高等職業(yè)教育的社會地位和教育價值。無論日本經(jīng)濟(jì)盛衰何如，畢業(yè)生在就業(yè)市場一直深受熱捧，如實(shí)地反映了社會各界對其教育質(zhì)量的高度評價。
但是，不可否認(rèn)的是，由于高等職業(yè)學(xué)校規(guī)模普遍偏小，也因此帶來社會知名度偏低等現(xiàn)實(shí)問題。尤其是近年日本學(xué)齡人口持續(xù)減少，如何保證足夠生源、確保考生質(zhì)量，也成為影響高等職業(yè)學(xué)校生存的重要現(xiàn)實(shí)問題。加上由于高職制度建立已久，國立院校中建筑年齡超過25年的校舍設(shè)施高達(dá)75%,實(shí)習(xí)工場也有半數(shù)超過25年，對老朽設(shè)施實(shí)施翻新、改造工程所需巨額費(fèi)用，也成為制約高職教育持續(xù)發(fā)展的瓶頸。
第5篇：高等職業(yè)教育研究范文
[論文摘要]目前，我國高職教材建設(shè)與高職發(fā)展需求相比存在較大的差距。高職教材雖然數(shù)量眾多，但是具有鮮明高職特色、高水平的示范性教材非常稀少。本文主要分析了高職教材建設(shè)的現(xiàn)狀和存在的問題，對高職教材建設(shè)、高職教材質(zhì)量評估體系的構(gòu)建提出了建議。
高職教材是高職院校教學(xué)活動的基本依據(jù)。我國高職教育經(jīng)歷近二十年的發(fā)展歷程，但高職教材建設(shè)明顯跟不上高職發(fā)展要求。如何使高職教材進(jìn)一步提升質(zhì)量，突出高職特色，是一個亟待解決的問題。
一、高等職業(yè)教育教材建設(shè)的現(xiàn)狀和問題
(一)教材缺少高職教育特色
雖然每年高職教材大批涌現(xiàn)，但是相當(dāng)一部分高職教材仍然沒有邁出兩個誤區(qū)：一是高職教材成為本科教材的“壓縮餅干”；二是高職教材成為中職教材的“膨化食品”。前一種誤區(qū)忽視了高職教育的職業(yè)屬性，沿用本科教材的編排體例，雖然也對理論內(nèi)容和分析過程作了較大幅度刪減，并增補(bǔ)了一些案例，但是教材延續(xù)了理論知識的系統(tǒng)性，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與理論知識沒能有機(jī)融合，人工拼湊的痕跡明顯，不能突出高職教育特色。后一種誤區(qū)是忽視了高職教育的高等屬性，由于絕大部分高職院校都是在中職學(xué)校的基礎(chǔ)上升格而來，一些高職教師仍然習(xí)慣于過去中職教學(xué)方法，為了應(yīng)付高職教學(xué)，只對中職教材進(jìn)行了一定程度擴(kuò)充，造成高職學(xué)生理論基礎(chǔ)知識不夠用，解決實(shí)際問題時難以找到足夠的理論支撐。
面對高職教育的快速發(fā)展，如何跳出游走于本科教材與中職教材之間的模式，需要進(jìn)行認(rèn)真研究和改革。
(二)教材編寫人員缺乏企業(yè)工作背景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教材內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)踐相脫離
目前，高職教材的編寫隊(duì)伍以高職教師為主體，他們大部分都是長期從事教學(xué)工作的專職教師，雖然有著豐富的理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是普遍缺乏企業(yè)背景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也缺少對生產(chǎn)實(shí)際的調(diào)查研究和深入了解，對企業(yè)實(shí)際和行業(yè)特點(diǎn)的認(rèn)識停留在感性認(rèn)識階段，實(shí)際動手能力和行業(yè)、企業(yè)的專家有較大的距離，所以教材內(nèi)容難免與生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)，更不能及時反映企業(yè)中已采用的新技術(shù)、新工藝和新裝備。有些高職教師仍未擺脫應(yīng)試教育的慣性作用，編寫教材時對職業(yè)崗位(群)所需的專業(yè)知識和專項(xiàng)能力缺乏深入的科學(xué)分析，沒有擺正理論與實(shí)踐的位置，嚴(yán)重背離了高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。
(三)教材中實(shí)踐性內(nèi)容普遍不足
培養(yǎng)學(xué)生具有較高的實(shí)踐能力是高職教育的一個顯著特點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)在高職教學(xué)中份量極重，一般要占高職教育總學(xué)時數(shù)的1／2以上。而目前市場上高職教材普遍沒有為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)提供足夠篇幅，致使各校教師在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上自行選擇，實(shí)踐教學(xué)缺乏質(zhì)量保證。其原因有以下幾點(diǎn)：
1．實(shí)踐性內(nèi)容開發(fā)難度較大，需要更大的創(chuàng)新、更多的投入和更深厚的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累，這對高職教師和高職院校來說都具有更高的要求。
2．實(shí)踐性內(nèi)容的傳授要求高職教師本身具備較高的實(shí)踐技能，這使一些習(xí)慣于課堂教學(xué)的教師產(chǎn)生畏難心理，編寫教材時，難免會重視理論，回避實(shí)踐。
3．實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容需要有實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)硬件設(shè)施予以支持，而有的高職院校教學(xué)硬件投入不夠，不能滿足實(shí)踐教學(xué)需要，因而在選用教材時對實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容所占比例缺乏足夠重視。
另外，專門的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)配套教材也嚴(yán)重不足，這是因?yàn)楦鱾€高職院校的實(shí)踐條件和具體的儀器設(shè)備不同，這類教材適用范圍窄，發(fā)行量小，甚至出版社不愿意出版發(fā)行，所以許多教師編寫這類教材的積極性不高。
(四)教材的低水平重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象比較嚴(yán)重
由于各家出版社均已走向市場，競爭激烈，教材重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象嚴(yán)重，不可避免地出現(xiàn)高職教材的低水平重復(fù)出版。表現(xiàn)在兩個方面：
1．同一門課程的教材版本眾多，內(nèi)容雷同，教材水平參差不齊。不僅造成了巨大的資源浪費(fèi)，還給學(xué)校選用教材帶來困惑。而授課教師一般都選用自己參編的教材，所以真正具有鮮明高職特色的高水平教材反而不能進(jìn)入課堂。
2．同一專業(yè)中各門課程的教材自成體系，相互不能銜接，內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重。出版社為了擴(kuò)大發(fā)行量，往往將同一專業(yè)的系列教材分給不同的高職院校負(fù)責(zé)編寫。而對于共性的問題，由于各主編理解的深淺程度與角度不同，彼此又缺乏溝通，結(jié)果某些內(nèi)容在不同課程的教材中重復(fù)出現(xiàn)，有時由于表述上的不一致，還增加了學(xué)生理解的障礙。
(五)教材內(nèi)容和“雙證制”要求脫節(jié)
“雙證制”是高職教育的特色所在，它的實(shí)施要求學(xué)生不僅要獲得學(xué)歷證書，而且要取得相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)技能等級證書，也就是相應(yīng)專業(yè)的職業(yè)資格證書。
職業(yè)資格證書是國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在社會勞動者身上的體現(xiàn)和定位。高職學(xué)生擁有幾項(xiàng)職業(yè)資格證書，是證明其已經(jīng)達(dá)到和具有某一職業(yè)所要求的知識和技能，往往也是用人單位對高職學(xué)生要求的就業(yè)憑證。但是，現(xiàn)有的高職教材幾乎都沒有體現(xiàn)出職業(yè)資格證書的要求或技能鑒定的標(biāo)準(zhǔn)，所以一大批職業(yè)資格培訓(xùn)教材也伴隨著高職教材應(yīng)運(yùn)而生，而二者之間缺乏有效銜接，內(nèi)容上存在大面積的交叉和重復(fù)。高職學(xué)生為了獲得“雙證”，不得不同時購買和學(xué)習(xí)兩本教材，不僅造成了經(jīng)濟(jì)上的浪費(fèi)，也耗費(fèi)了時問和精力。
目前，勞動部門與人事部門合并，在今后幾年里，原先由勞動部門認(rèn)定的職業(yè)資格又存在重新認(rèn)定的問題，應(yīng)該以此為契機(jī)，深入研究職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，將高職教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)整合，開發(fā)出有特色、高質(zhì)量的一體化教材。
二、高等職業(yè)教育教材建設(shè)的路徑
(一)根據(jù)高職培養(yǎng)目標(biāo)準(zhǔn)確進(jìn)行教材定位
高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、經(jīng)營、管理和服務(wù)第一線的高等技能型人才，所以高職教材的定位應(yīng)該是緊緊圍繞高等技能型人才這一培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。具體地說，高職教材內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)出四個特點(diǎn)：
1．突出針對性。高職教育重在培養(yǎng)學(xué)生具有從事本專業(yè)實(shí)際工作的綜合職業(yè)能力，學(xué)生的職業(yè)能力是通過實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)的。教材中要融入足夠的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，保證對學(xué)生技能的培養(yǎng)。
2．具有實(shí)用性。教材內(nèi)容應(yīng)該貼近在企業(yè)生產(chǎn)中應(yīng)用的知識和技術(shù)，適當(dāng)闡述技術(shù)原理和依據(jù)，要堅(jiān)決杜絕陳舊、過時的知識，并且介紹新技術(shù)、新設(shè)備以及科技發(fā)展的新趨勢，使學(xué)生能夠適應(yīng)未來技術(shù)進(jìn)步的需要。
3．體現(xiàn)職業(yè)性。教材內(nèi)容要根據(jù)專業(yè)面向的特定職業(yè)崗位的能力要求展開，并且應(yīng)與勞動部門頒發(fā)的職業(yè)資格證書的要求銜接，習(xí)題和實(shí)訓(xùn)部分應(yīng)該與技能鑒定題庫吻合。
4．具有創(chuàng)新性。在第一線工作的高等技能型人才應(yīng)該具備一定的創(chuàng)新素質(zhì)，生產(chǎn)工具的發(fā)明、加工方法的創(chuàng)造、工藝流程的革新、管理方式的變革等。所以，在高職教材中要引入培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的內(nèi)容。
(二)優(yōu)化編寫隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，發(fā)揮高職教師和企業(yè)工程技術(shù)人員的優(yōu)勢互補(bǔ)作用
1．動態(tài)考察編寫隊(duì)伍的資格條件。編寫教材依賴于深厚的教學(xué)和實(shí)踐積累。目前。幾乎每所高職院校都有一定數(shù)量的“雙師型”教師，而一般“雙師型”身份都是終身制，有的教師獲得“雙師型”稱號以后，由于教學(xué)任務(wù)繁重或自己的倦怠，鮮有深入企業(yè)一線的經(jīng)歷，疏于實(shí)踐操作，因此不可能深切地了解當(dāng)前企業(yè)對于人才的真實(shí)需求。所以對編寫教師的資格條件應(yīng)該動態(tài)地分析，重點(diǎn)考察教師現(xiàn)有的教學(xué)水平和實(shí)踐業(yè)績。
2．積極吸收企業(yè)丁_程技術(shù)人員參加。由高職院校牽頭，聘請行業(yè)專家和企業(yè)工程技術(shù)人員參加編寫隊(duì)伍。行業(yè)內(nèi)的專家來自實(shí)踐，了解實(shí)踐，他們有豐富的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，能夠把握本學(xué)科的最新動態(tài)、發(fā)展趨勢和生產(chǎn)一線的實(shí)際需要。有了他們的積極參與，才能確保教材內(nèi)容更具有針對性，教學(xué)效果也會更好。
(三)突破傳統(tǒng)教材框架，探索易于高職學(xué)生接受的編寫模式
由于高職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，理論學(xué)習(xí)能力與本科生相比有很大差距，所以他們在學(xué)習(xí)理論內(nèi)容時就已經(jīng)難度很大，失去了學(xué)習(xí)興趣，等到教師講解實(shí)訓(xùn)例題時，也不會有好的學(xué)習(xí)效果。
高職學(xué)生的優(yōu)勢在于有著較強(qiáng)的實(shí)踐能力，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中獲取必要的理論知識。高職教材應(yīng)該引入“項(xiàng)目式”、“工作過程導(dǎo)向式”等編寫模式。以工作任務(wù)為中心組織教材內(nèi)容，即教材內(nèi)容按照“總體任務(wù)——分解任務(wù)——相關(guān)實(shí)踐知識——相關(guān)理論知識——一般抽象理論——拓展知識——練習(xí)與實(shí)訓(xùn)”的模式展開。以任務(wù)、目標(biāo)、問題為驅(qū)動，在講解例題和案例的基礎(chǔ)上講解知識點(diǎn)。這樣的編寫模式能夠體現(xiàn)“夠用為度、注重實(shí)踐”的原則，能夠深人淺，分散難點(diǎn)，降低理論學(xué)習(xí)的難度，更易于高職學(xué)生接受。
“項(xiàng)目式”、“工作過程導(dǎo)向”編寫模式的教材徹底打破了理論知識的系統(tǒng)性，但是沒有完整的理論體系不代表高職學(xué)生不能掌握技能。對于高職學(xué)生而言，“會”比“懂”更重要。
(四)加強(qiáng)校企合作辦學(xué)，重視開發(fā)與“訂單式”教育相適應(yīng)的配套教材
“訂單式”教育是高職教育的發(fā)展方向之一，是校企合作辦學(xué)的深化。然而，與這種教育相適應(yīng)的高職教材卻極度匱乏。目前，高職院校重視“訂單式”教育，但是很少有學(xué)校在開發(fā)配套教材上真正下工夫，往往是在已出版的教材中選擇相近或比較適合的教材，教材的內(nèi)容不能與根據(jù)企業(yè)用人需要而確定的教學(xué)目標(biāo)完全吻合。這種現(xiàn)象已經(jīng)成為制約“訂單式”教育發(fā)展的潛在因素，必須引起校企雙方的高度重視。
與“訂單式”教育相配套的教材是為企業(yè)“量身定做”的，教材內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)用人單位對崗位人才的需求狀況來組織，使學(xué)生所學(xué)知識和技能在上崗后可以與工作崗位“零距離”接觸。為此，教材編寫隊(duì)伍必須深入企業(yè)第一線，調(diào)查企業(yè)基層技術(shù)人員需具備的基本技能，了解企業(yè)常用的加工方法和現(xiàn)有技術(shù)設(shè)備，吸取以前畢業(yè)生的反饋信息，再結(jié)合本校的師資狀況設(shè)計教材體系，確定教材大綱。教材大綱要向相關(guān)企業(yè)征求意見，雙方認(rèn)可后才能組織編寫。
此類教材的個性化特征明顯，沒有現(xiàn)成的版本可對照，因而是一項(xiàng)創(chuàng)造性工作。必須緊緊圍繞培養(yǎng)綜合職業(yè)能力這條主線，科學(xué)分析同專業(yè)各門課程的內(nèi)在聯(lián)系，綜合開發(fā)內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)和交叉的課程，同時也要考慮到企業(yè)未來幾年的發(fā)展，將本行業(yè)新興的高新技術(shù)、復(fù)合技術(shù)等融人教材內(nèi)容，成為與“訂單式”教育相吻合的系列教材。
(五)開發(fā)校本教材，體現(xiàn)高職院校自身特色高職院校服務(wù)和依賴于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平和規(guī)模，高職院校的專業(yè)設(shè)置大多與當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)相適應(yīng)，地方性、本土化特征較為突出。即使是同樣的專業(yè)，在不同行業(yè)和地區(qū)，所需要的人才規(guī)格也是不一樣的，這就決定了高職教材的選用不可能也沒有必要全國一盤棋。開發(fā)和建設(shè)校本教材，不僅是高職教材的補(bǔ)充，而且對提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。
高職院校開發(fā)和建設(shè)校本教材應(yīng)注意以下問題：
1．放寬教材選用門檻。校本教材由于主要面向本校，使用量不能達(dá)到出版社的要求，所以很多校本教材不是正式出版物，甚至有的校本教材就是以教師自編講義的形式出現(xiàn)。應(yīng)該充分認(rèn)識到校本教材也是高職院校教材的重要組成部分，只要是質(zhì)量上乘，特色鮮明，就不應(yīng)該受到教材外在形式的局限。
2．加強(qiáng)管理和監(jiān)督。有些教師以為編寫校本教材相對較容易，紛紛加入編寫隊(duì)伍。但是由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、實(shí)踐技能生疏等多種因素，往往是將其它同類教材內(nèi)容拼湊到一起，從新翻版一下，根本體現(xiàn)不出本校辦學(xué)特色。高職院校更要加強(qiáng)管理，不僅要嚴(yán)把編寫隊(duì)伍關(guān)，還要組織校內(nèi)和行業(yè)專家進(jìn)，行評價、論證工作，并且要注意聽取學(xué)生的反饋意見。
3．提供經(jīng)費(fèi)保障。校本教材的建設(shè)同樣需要耗費(fèi)大量的時間和精力。高職院校對于已立項(xiàng)的校本教材，應(yīng)該提供一定的經(jīng)費(fèi)支持，以確保校本教材的質(zhì)量不打折扣。
(六)充分利用信息技術(shù)，構(gòu)建立體化高職教材體系
信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，已經(jīng)全面地沖擊并改變著我們的教學(xué)模式，課堂教學(xué)已經(jīng)不再是傳授知識的惟一形式，高職院校的教學(xué)手段也必須與時俱進(jìn)，向多種形式和立體化方向發(fā)展。
立體化教材的優(yōu)勢表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：
1．教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)化。立體化教材建設(shè)實(shí)際上是對教學(xué)資源的有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源充分共享，不僅延伸了課堂教學(xué)過程，而且擴(kuò)充了單一紙質(zhì)教材所無法容納的信息量。
2．表現(xiàn)形式的多元化。立體化教材建設(shè)也是對教學(xué)內(nèi)容的多形式的表現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容更加生動，教學(xué)形式更加活潑，迎合了當(dāng)代青年學(xué)生的特點(diǎn)，知識傳授更容易被高職學(xué)生所接受和領(lǐng)悟。
3．學(xué)習(xí)過程的自主化。立體化教材使學(xué)習(xí)活動突破了時間和空間的限制，并且教學(xué)資源具有可重復(fù)性和容易獲取性，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況安排學(xué)習(xí)活動，鞏固了課堂學(xué)習(xí)效果。
三、高等職業(yè)教育教材質(zhì)量評估體系的建立
(一)教育行政主管部門應(yīng)該做好“規(guī)劃教材”的評選工作
教育部每五年都組織國家級規(guī)劃教材的評選，相應(yīng)的各省、市、自治區(qū)都有省級規(guī)劃教材的評選。規(guī)劃教材應(yīng)該是教材中的精品，然而，在實(shí)際使用過程中，確實(shí)發(fā)現(xiàn)了一些規(guī)劃教材中文字和插圖錯誤較多的問題，難以名副其實(shí)，這在一定程度上損害了規(guī)劃教材的權(quán)威性。所以，“規(guī)劃教材”的評選工作應(yīng)該更加嚴(yán)肅、細(xì)致，杜絕對各出版社搞平衡的現(xiàn)象。另外，評選委員會的組成人員除了教育界的專家以外，還應(yīng)該適當(dāng)邀請行業(yè)專家參與。
(二)出版社和高職院校都應(yīng)該建立教材編寫隊(duì)伍準(zhǔn)入制度
出版社不能夠片面追求經(jīng)濟(jì)效益，而要立足于出精品，嚴(yán)把作者關(guān)，從源頭上保證教材質(zhì)量。高職院校也應(yīng)該制定相關(guān)政策，對于不具備一定資格條件的教師，不推薦參加編寫隊(duì)伍。即使自己找門路出版了教材，也不給予科研獎勵，評職稱時不予認(rèn)定，這樣才能從根本上保證教材建設(shè)隊(duì)伍具有較高的水平。
(三)高職院校對選用的教材應(yīng)該嚴(yán)格把關(guān)
許多高職院校都規(guī)定非“規(guī)劃教材”不用，而本校教師參編的教材必用，這種“一刀切”的辦法實(shí)際上局限了選擇的視野，一些真正的具有高職特色的教材卻不能進(jìn)入課堂。所以，高職院校應(yīng)該重視教材選用工作，可以成立專門委員會來負(fù)責(zé)對各系、各專業(yè)所選教材的適應(yīng)性、科學(xué)性、文字水平及印刷質(zhì)量等進(jìn)行評估認(rèn)定。委員會應(yīng)該由校內(nèi)專家、一線教師代表和合作企業(yè)的工程技術(shù)人員共同組成。
第6篇：高等職業(yè)教育研究范文
關(guān)鍵詞：高等學(xué)校 職業(yè)教育 專業(yè)教學(xué)資源
《高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫研究》的出版，力圖為社會各界了解高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫研究現(xiàn)狀，為高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫研究的改革與發(fā)展提供宏觀資料； 為高等學(xué)校之間，教育與經(jīng)濟(jì)、科技以及其他行業(yè)之間加強(qiáng)聯(lián)系與協(xié)作，促進(jìn)國內(nèi)外高職高專教育界的交流與合作提供參考。
當(dāng)前高等職業(yè)教育發(fā)展的重點(diǎn)從規(guī)模擴(kuò)張全面轉(zhuǎn)入內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵時期，具有重要意義。其建設(shè)內(nèi)容主要是：提高示范院校整體水平、推進(jìn)教學(xué)建設(shè)和教學(xué)改革、加強(qiáng)重點(diǎn)專業(yè)領(lǐng)域建設(shè)、增強(qiáng)社會服務(wù)能力、創(chuàng)建共享型專業(yè)教學(xué)資源庫。
其中，創(chuàng)建共享型專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)內(nèi)容是對需求量大、覆蓋面廣的專業(yè)，中央財政安排經(jīng)費(fèi)支持研制共享型專業(yè)教學(xué)資源庫，已經(jīng)分別于2010年和2011年啟動了約30個專業(yè)資源庫建設(shè)項(xiàng)目。主要內(nèi)容包括專業(yè)教學(xué)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)、精品課程體系、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)評價等要素。目的是規(guī)范專業(yè)教學(xué)基本要求，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。針對職業(yè)崗位要求，強(qiáng)化就業(yè)能力培養(yǎng)，為實(shí)施“雙證書”制度構(gòu)建專業(yè)認(rèn)證體系。開放教學(xué)資源環(huán)境，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要，為高技能人才的培養(yǎng)和構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系搭建公共平臺。
當(dāng)前，在高職示范性院校的引領(lǐng)下，國家高等職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)項(xiàng)目已經(jīng)全面展開，部分專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)項(xiàng)目已經(jīng)取得階段性成果。但是，專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)內(nèi)容涵蓋面廣，技術(shù)上復(fù)雜，工作量大，投資高，建設(shè)周期長，實(shí)踐中遇到好多困難。如何真正做到優(yōu)質(zhì)專業(yè)教學(xué)資源共享，《高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫研究》在理論上進(jìn)行了深入研究和在實(shí)踐上進(jìn)行努力探索。著者全面分析中國職業(yè)教育發(fā)展歷史和趨勢；深入研究職業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)目標(biāo)和技術(shù)特點(diǎn)；注重探討科學(xué)技術(shù)在專業(yè)教學(xué)資源庫的運(yùn)用；注重統(tǒng)籌規(guī)劃專業(yè)教學(xué)資源庫的硬件裝備；注重具體分析專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)過程；注重把握專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)的重點(diǎn)。
中國高等職業(yè)教育的發(fā)展有以下三條基本經(jīng)驗(yàn)：一是經(jīng)濟(jì)發(fā)展和廣大人民的需求是高等職業(yè)教育發(fā)展的動力；二是提高內(nèi)涵和社會服務(wù)是高等職業(yè)教育發(fā)展的出路；三是中央政府的大力投入和宏觀調(diào)控是高等職業(yè)教育健康發(fā)展的基礎(chǔ)。
因此，中國高等職業(yè)教育的發(fā)展趨勢將是：優(yōu)先考慮經(jīng)濟(jì)發(fā)展和民生對高等職業(yè)教育的需求，建立完整的職業(yè)教育體系，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，提高社會服務(wù)能力。
教學(xué)資源建設(shè)是從事專業(yè)教學(xué)活動最為基礎(chǔ)、最為重要的工作，是推動專業(yè)教學(xué)改革與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求。國家高等職業(yè)院校專業(yè)教育資源庫的建設(shè)目標(biāo)是：建設(shè)成國家水平的高職共享性專業(yè)教學(xué)資源庫；建設(shè)成全國專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)教學(xué)改革指導(dǎo)性技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)；建設(shè)成為同類專業(yè)領(lǐng)域全國范圍內(nèi)的自主學(xué)習(xí)中心；建設(shè)成為全國行業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)資源共享平臺。國家高等職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)資源庫是按照中國職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，結(jié)合中國高等職業(yè)教育實(shí)際，運(yùn)用示范性院校建設(shè)成果，建立完整的專業(yè)教學(xué)體系。專業(yè)教學(xué)資源庫具有教學(xué)資源的共享性和開放性。在現(xiàn)代職業(yè)教育理論的支持下，并運(yùn)用信息技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)、專業(yè)教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和企業(yè)在線培訓(xùn)等功能。以達(dá)到深化職業(yè)教育改革、提高特色、提高內(nèi)涵、服務(wù)社會的目的。
該著作對中國職業(yè)教育發(fā)展認(rèn)識與理解有一個質(zhì)的飛躍，而且使我國職業(yè)教育研究的思路、視野和方法得以拓展和更新，還將為我國職業(yè)教育的教學(xué)改革，特別是課程開發(fā)、教學(xué)方法，提供許多可以學(xué)習(xí)和借鑒的方案。關(guān)注其研究的前沿，從中選擇對當(dāng)代職業(yè)教育具有重大影響的主流思想和權(quán)威成果，進(jìn)行科學(xué)的梳理與分析，深入了解我國職業(yè)教育理論的精髓，一方面的目的在于使我國職業(yè)教育，特別是職業(yè)教育的教學(xué)改革與發(fā)展在認(rèn)識與實(shí)踐方面有一個質(zhì)的飛躍；另一方面旨在拓展和更新職業(yè)教育研究的思路及觀念，充實(shí)我國職業(yè)教育與理論研究平臺，并結(jié)合我國的國情，探索和形成屬于職業(yè)教育的理論框架和基礎(chǔ)，為進(jìn)一步建構(gòu)中國的職業(yè)教育學(xué)的理論體系做鋪墊，為教育教學(xué)改革提供一個可供借鑒的理論基礎(chǔ)，為我國職業(yè)教育提供一份先進(jìn)的教學(xué)資料，為職業(yè)教育學(xué)碩士生及博士生的培養(yǎng)提供一個具有國際前沿理論深度的研究方向。對高職教改具有很高的實(shí)用價值和指導(dǎo)意義。本書內(nèi)容具有很強(qiáng)的創(chuàng)新性和實(shí)踐性，為當(dāng)前和相當(dāng)一個階段內(nèi)，高職教改工作所急需。本書內(nèi)容既以成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為背景，又有深厚的理論基礎(chǔ)。本書內(nèi)容在國內(nèi)職業(yè)教育界備受關(guān)注和歡迎。該書研究視角獨(dú)特，方法靈活多樣；觀點(diǎn)獨(dú)到新穎；見解獨(dú)具指導(dǎo)性；具有重要的學(xué)科建設(shè)價值。
第7篇：高等職業(yè)教育研究范文
一、區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與高職專業(yè)結(jié)構(gòu)的關(guān)系
（一）區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)決定著高職專業(yè)結(jié)構(gòu)
在市場經(jīng)濟(jì)條件下，高職院校如何進(jìn)行專業(yè)設(shè)置和建設(shè)，關(guān)系到學(xué)校的發(fā)展方向、培養(yǎng)人才的數(shù)量與質(zhì)量，同時，也直接決定著學(xué)校人、財、物等各項(xiàng)資源的配置。高職院校的生存和發(fā)展越來越依賴于生源，有了充足的生源，學(xué)院就能生存和發(fā)展；缺乏生源，學(xué)院就處于緊急狀態(tài)。而生源的多少取決于學(xué)校能否培養(yǎng)出適合區(qū)域內(nèi)企業(yè)或行業(yè)需求的高技能型人才，使學(xué)生“畢業(yè)”就能“就業(yè)”，因此，任何新專業(yè)的設(shè)置必須接受市場的檢驗(yàn)和挑選，必須是區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展建設(shè)中需要的人才。這就要求高職院校的專業(yè)結(jié)構(gòu)必須與區(qū)域的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相對接。
（二）高職院校專業(yè)結(jié)構(gòu)影響區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)
一個地區(qū)無論它過去產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)多么優(yōu)越，也會隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、時代的變化而逐漸老化，需要升級，不斷淘汰高耗能的夕陽產(chǎn)業(yè)，發(fā)展以第三產(chǎn)業(yè)為主的朝陽產(chǎn)業(yè)是歷史的必然趨勢。而朝陽產(chǎn)業(yè)需要人才支持，沒有符合朝陽產(chǎn)業(yè)所要求的專業(yè)人才，朝陽產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)建就是一句空話。因此高職院校的專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)要納入整個區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步的規(guī)劃中，使高職專業(yè)結(jié)構(gòu)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相對接，培養(yǎng)高技能實(shí)用人才，推動地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級優(yōu)化。
（三）高等職業(yè)教育要主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要
培養(yǎng)專門人才、發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會是高等職業(yè)教育的社會職能。高職教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，如何面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要，突出高職院校的服務(wù)宗旨，是關(guān)系高職院校辦學(xué)定位和辦學(xué)方向的一個基本問題。因此，高等職業(yè)院校要始終堅(jiān)持立足地方，面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)為主戰(zhàn)場，積極主動地為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)[4]。
二、廣東工商職業(yè)學(xué)院專業(yè)結(jié)構(gòu)基本情況與分析
廣東工商職業(yè)學(xué)院已經(jīng)基本形成以經(jīng)、管類專業(yè)為主，文、工類專業(yè)為輔，多專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展的專業(yè)格局，為適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、企業(yè)行業(yè)發(fā)展的需要，在2012年對全院的專業(yè)結(jié)構(gòu)布局進(jìn)行了調(diào)整，調(diào)整的原則一是撤銷或合并近三年招生狀況不好的專業(yè)；二是不重復(fù)設(shè)置專業(yè)，合并相近專業(yè)；三是減少系屬專業(yè)規(guī)模，可適度多設(shè)專業(yè)方向；四是專業(yè)調(diào)整可跨系進(jìn)行；五是遵循“先組合、后融通”的原則。在調(diào)整規(guī)劃方面，主要從2個方面著手，一是根據(jù)目前專業(yè)設(shè)置狀況，財會系設(shè)置2個專業(yè)，含三個專業(yè)方向，其他系設(shè)置3-4個專業(yè)，專業(yè)方向由系部確定；二是嚴(yán)格控制新增招生專業(yè)數(shù)，并盡可能歸為現(xiàn)有專業(yè)的某一專業(yè)方向[5]。通過本次專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與實(shí)施，從學(xué)院整體專業(yè)招生情況來看，近幾年招生基本上各個專業(yè)都已達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，呈現(xiàn)逐年招生人數(shù)較好發(fā)展趨勢。根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，學(xué)院發(fā)展建設(shè)、專業(yè)建設(shè)等情況，近五年增設(shè)了汽車運(yùn)用技術(shù)、應(yīng)用電子技術(shù)、投資與理財、移動通信技術(shù)、工程造價、財務(wù)管理、酒店管理、物業(yè)管理、機(jī)械制造與自動化、視覺傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計、應(yīng)用西班牙語等17個。同時對各系部專業(yè)進(jìn)行了調(diào)整，從工商管理系分離出會計電算化專業(yè)，與2012年成立的財務(wù)管理、2013年成立的會計與審計、2015年成立的會計（注冊會計師）專業(yè)構(gòu)成了財會系。2014年把建筑工程系的機(jī)械制造與自動化、模具設(shè)計與制造、數(shù)控技術(shù)、汽車運(yùn)用技術(shù)、工程機(jī)械應(yīng)用與維護(hù)分離出來，成立了機(jī)電工程系。通過近幾年專業(yè)的新增開設(shè)與專業(yè)調(diào)整，學(xué)院的專業(yè)設(shè)置能夠較好的適應(yīng)當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，從而推動地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
從近三年的畢業(yè)生來講，學(xué)生就業(yè)形勢好，平均就業(yè)率達(dá)98.00%。畢業(yè)生就業(yè)城市區(qū)域相對集中，大部分分布在廣州、深圳、珠海、東莞、佛山、肇慶等珠三角城市。就業(yè)單位相對準(zhǔn)確，畢業(yè)生大部分在交通運(yùn)輸業(yè)、通訊業(yè)、商業(yè)、餐飲業(yè)、制造業(yè)、保險業(yè)、金融、建筑、行政等行業(yè)、企業(yè)就業(yè)，與學(xué)院開設(shè)的專業(yè)大都吻合，專業(yè)對口率達(dá)97%，平均薪酬達(dá)到2225.89元，其中有多名來自計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)系的學(xué)生在實(shí)習(xí)期間最高月薪達(dá)到近8千元，經(jīng)濟(jì)管理系、工商管理系最高有近4千元。因此，我院設(shè)置的專業(yè)基本符合學(xué)生的就業(yè)意向，能夠滿足地方、區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及企業(yè)行業(yè)的人才需求。
三、改善專業(yè)結(jié)構(gòu)與布局，推動區(qū)域發(fā)展案例分析
廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院的城市軌道交通工程技術(shù)專業(yè)主要依托“交通土建類協(xié)同育人平臺”，從協(xié)同育人機(jī)制、人才培養(yǎng)模式改革、專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、社會服務(wù)能力、質(zhì)量保證體系五個方面進(jìn)行建設(shè)，將本專業(yè)建成與軌道行業(yè)深度融合、校企合作共生，在業(yè)內(nèi)有較大影響力和引領(lǐng)作用的特色專業(yè)。城市軌道交通工程技術(shù)專業(yè)的主要特色是對接珠三角城市軌道交通行業(yè)的人才需求，人才培養(yǎng)定位彰顯“立通、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)”的辦學(xué)理念；順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院的烹飪工藝與營養(yǎng)專業(yè)依托順德中國廚師之鄉(xiāng)和世界美食之都平臺，瞄準(zhǔn)珠三角餐飲行業(yè)人才需求，建立校企合作下常態(tài)化現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，探索和實(shí)踐混合所有制下專業(yè)發(fā)展新思路，成立大師工作室，推進(jìn)中餐國際化及中餐職業(yè)資格證書國際化，建成國內(nèi)一流、國際知名區(qū)域性國際餐飲人才培養(yǎng)培訓(xùn)基地、粵菜教學(xué)研究中心和國際交流平臺。深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院的國際商務(wù)專業(yè)適應(yīng)深圳國際化城市的定位要求，探索學(xué)校與企業(yè)、國內(nèi)與國外協(xié)同育人機(jī)制，深化與TAFE集團(tuán)北悉尼學(xué)院的合作，引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，通過對澳方課程進(jìn)行本土化改造，本土課程進(jìn)行國際化改造，凸顯對接產(chǎn)業(yè)國際辦學(xué)、雙向并行融合創(chuàng)新的國際化專業(yè)特色。本專業(yè)的特色是構(gòu)建“實(shí)務(wù)化理論課程”、“實(shí)踐化實(shí)務(wù)課程”“整合化綜合實(shí)訓(xùn)”、“延伸化頂崗實(shí)習(xí)”螺旋遞階式四級課程體系，專業(yè)核心課程基本上都是網(wǎng)絡(luò)課程，教學(xué)利用網(wǎng)上資源形成“線上線下”的特色教學(xué)，著手打造“移動學(xué)習(xí)”平臺[6]。
以上幾所高職院校的專業(yè)設(shè)置定位準(zhǔn)確，目標(biāo)明確，能夠緊密結(jié)合區(qū)域優(yōu)勢，以專業(yè)發(fā)展推動區(qū)域發(fā)展，以區(qū)域優(yōu)勢促進(jìn)專業(yè)建設(shè)，從本土化、特色化、地域化出發(fā)，打造在廣東省內(nèi)具有影響力的專業(yè)，由此優(yōu)化專業(yè)設(shè)置。
三、高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置與布局調(diào)整措施
2015年7月教育部了《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成〔2015〕6號）文件，文件中明確指出要改善專業(yè)結(jié)構(gòu)和布局，要引導(dǎo)職業(yè)院校科學(xué)合理設(shè)置專業(yè)；優(yōu)化服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專業(yè)布局；推動國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需的示范專業(yè)建設(shè)等。為此，廣東省在高職院校的專業(yè)結(jié)構(gòu)布局方面做了大量工作，改善高職院校的專業(yè)布局，提出了幾點(diǎn)具體措施，概括如下：
（一）引導(dǎo)職業(yè)院校科學(xué)合理設(shè)置專業(yè)
職業(yè)院校要結(jié)合自身優(yōu)勢，科學(xué)準(zhǔn)確定位，緊貼市場、緊貼產(chǎn)業(yè)、緊貼職業(yè)設(shè)置專業(yè)，重點(diǎn)設(shè)置區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展急需的鼓勵類產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)，減少或取消設(shè)置限制類、淘汰類產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)。要注重傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)改革和建設(shè)，服務(wù)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)向高端化、低碳化、智能化發(fā)展。要圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”行動、《中國制造2025》等要求，適應(yīng)新技術(shù)、新模式、新業(yè)態(tài)發(fā)展實(shí)際，避免盲目建設(shè)、重復(fù)建設(shè)。
（二）優(yōu)化服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專業(yè)布局
要建立專業(yè)設(shè)置動態(tài)調(diào)整機(jī)制，及時專業(yè)設(shè)置預(yù)警信息。各地要統(tǒng)籌管理本地區(qū)專業(yè)設(shè)置，圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，加強(qiáng)宏觀調(diào)控，努力形成與區(qū)域產(chǎn)業(yè)分布形態(tài)相適應(yīng)的專業(yè)布局。要緊密對接“一帶一路”等國家戰(zhàn)略，圍繞各類經(jīng)濟(jì)帶、產(chǎn)業(yè)帶和產(chǎn)業(yè)集群，建設(shè)適應(yīng)需求、特色鮮明、效益顯著的專業(yè)群。
第8篇：高等職業(yè)教育研究范文
【關(guān)鍵詞】 職業(yè)教育 就業(yè) 無縫對接
隨著我國高等高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，大量畢業(yè)生因不適應(yīng)市場需求，面臨就業(yè)難的困境。高等高等職業(yè)教育與就業(yè)之間應(yīng)當(dāng)是零距離的“無縫對接”，也就是說，高等高等職業(yè)教育所培養(yǎng)的高級應(yīng)用型人才在畢業(yè)后應(yīng)能夠就業(yè)并能迅速適應(yīng)工作崗位，應(yīng)消除或盡量縮短學(xué)生在實(shí)際工作中的培訓(xùn)、磨合、適應(yīng)過程，盡快為用人單位和社會創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益，使學(xué)校教育與經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展實(shí)踐緊密結(jié)合起來。因此，研究高等職業(yè)教育與就業(yè)的“無縫對接”模式對于發(fā)展職業(yè)教育、緩解當(dāng)前的就業(yè)壓力、指導(dǎo)高等職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)具有重大現(xiàn)實(shí)意義。
1 “校企合作”是高等職業(yè)教育與就業(yè)“無縫對接”的有效形式
“校企合作”使學(xué)校、學(xué)生與企業(yè)接軌，與最新最先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)成果接軌，能夠做到學(xué)以致用，使學(xué)生就業(yè)能夠迅速適應(yīng)從“學(xué)生”到“技術(shù)人員”的角色上的轉(zhuǎn)換，減少就業(yè)磨合期。同時，“校企合作”也是企業(yè)與學(xué)校“訂單式”培養(yǎng)的有效形式，使企業(yè)在招收人才的時候做到了心中有數(shù)，全面了解招收的人才的技術(shù)特長，在用人的時候能夠做到揚(yáng)長避短，發(fā)揮人才的最大潛力。“校企合作”應(yīng)建立起一個可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化組合，將職業(yè)教育資源的勢能轉(zhuǎn)化為推動經(jīng)濟(jì)增長的動能，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)的整體效益，為此應(yīng)該：
1.1 共同確定培養(yǎng)目標(biāo)。高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)具有很強(qiáng)的針對性，因此在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的制定上，企業(yè)有很大的發(fā)言權(quán)。高等職業(yè)院校應(yīng)該在國家職業(yè)教育專業(yè)指導(dǎo)委員會制訂的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，針對市場的需求，企業(yè)的需求，會同企業(yè)專家共同確定更為具體翔實(shí)的培養(yǎng)目標(biāo)，即學(xué)生應(yīng)達(dá)到的知識、能力與素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。
1.2 共同制定教學(xué)計劃。教學(xué)計劃的設(shè)置直接影響到人才培養(yǎng)的規(guī)格與質(zhì)量。高等職業(yè)院校應(yīng)該多聽取來自企業(yè)專家的意見和建議，由校企雙方共同來確定課程體系、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)安排、畢業(yè)設(shè)計與畢業(yè)考試等。
1.3 共同參與教學(xué)過程。校企互動是校企合作的一種比較理想的境界，校企雙方應(yīng)共同參與到教學(xué)過程中來。在這一過程中，學(xué)校提供生源、師資、校舍等教學(xué)資源，并負(fù)責(zé)學(xué)生的日常管理和文化理論課、專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)；企業(yè)則提供實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場所，并負(fù)責(zé)專業(yè)課的教學(xué)。與此同時，校方可以經(jīng)常組織相關(guān)老師隨堂聽企業(yè)專家講課，學(xué)習(xí)專家的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，企業(yè)專家也可以經(jīng)常聽學(xué)校老師講課，借鑒學(xué)校老師的授課方法與技巧，從而實(shí)現(xiàn)校企雙方教學(xué)的共同提高。
1.4 共同負(fù)責(zé)師資培訓(xùn)。“雙師型”教師隊(duì)伍是校企合作人才培養(yǎng)的可靠保證。然而，學(xué)校教師往往存在理論功底扎實(shí)而實(shí)踐能力不足的問題，這就需要更多的實(shí)踐鍛煉，通過與企業(yè)的零距離接觸，及時地學(xué)習(xí)和掌握最新的生產(chǎn)工藝與技能；對企業(yè)來說，既得到了學(xué)校的智力支持，又減少了用人成本，也是一種實(shí)惠。
1.5 共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是校企合作中非常重要的內(nèi)容，校企雙方應(yīng)本著“誠信合作、互惠互利”的原則，采取多種形式共同建設(shè)好校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場所與校外實(shí)訓(xùn)基地，讓這些基地真正成為學(xué)校師生接觸社會，了解市場和進(jìn)行職業(yè)技能鍛造的重要陣地。
2 專業(yè)、課程與人才市場需求相適應(yīng)是高等職業(yè)教育與就業(yè)的“無縫對接”的根本保證
專業(yè)、課程的“無縫對接”是指職業(yè)學(xué)校在職教專業(yè)和課程設(shè)置上應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合中國國情不斷進(jìn)行市場調(diào)研，關(guān)注國內(nèi)外同行的最新研究成果，構(gòu)建與人才市場需求相適應(yīng)的高等職業(yè)教育學(xué)科，與企業(yè)實(shí)際需要相一致的對應(yīng)關(guān)系。其好處是通過對接可以使職業(yè)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置針對性更強(qiáng)、適用性更好，課程設(shè)置更具科學(xué)性、實(shí)用性。具體說：企業(yè)對技工的需求折射出的是市場需求，因此，職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)模式就應(yīng)貼近企業(yè)的實(shí)際、貼近市場的實(shí)際；職業(yè)學(xué)校專業(yè)與課程的設(shè)置應(yīng)事先多方征求企業(yè)的意見；企業(yè)更多的操作技能需要要求職業(yè)學(xué)校應(yīng)多設(shè)置技術(shù)操作類的課程；企業(yè)更多的動手能力要求表明職業(yè)學(xué)校應(yīng)加大學(xué)生實(shí)習(xí)課程的比重并增加學(xué)生實(shí)習(xí)的頻次；職業(yè)學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和個人品德的培育以滿足企業(yè)對畢業(yè)生綜合素質(zhì)的要求。
職業(yè)教育的課程設(shè)置必須與社會需要的人才規(guī)格相符合。作為與經(jīng)濟(jì)發(fā)展不可分割的職業(yè)教育，其課程設(shè)置應(yīng)該和經(jīng)濟(jì)技術(shù)的發(fā)展同步。這就要求，職業(yè)教育的課程設(shè)置要有超前意識，使其不斷更新，與飛速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)形成一種動態(tài)的融合。將那些在課程體系中過時的、陳舊的，甚至是錯誤的東西剔除、擯棄，融入新的科技因素。只有如此，才能使職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生――未來的勞動者，學(xué)會掌握和使用先進(jìn)的生產(chǎn)工具，促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展。所以，職業(yè)教育課程設(shè)置的更新是一個現(xiàn)實(shí)的問題――課程設(shè)置要隨著生產(chǎn)方式、生活方式的變化而相應(yīng)地變化，體現(xiàn)職業(yè)教育為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的根本宗旨。只有從這一基點(diǎn)出發(fā)，才能有效地進(jìn)行課程改革，達(dá)到課程改革的目的，才能達(dá)到高等職業(yè)教育與就業(yè)的“無縫對接”。
3 建立就業(yè)跟蹤反饋系統(tǒng)是高等職業(yè)教育與就業(yè)的“無縫對接”的有機(jī)組成
對于畢業(yè)生而言，很多學(xué)生專業(yè)思想不牢固、擇業(yè)期望值過高、心態(tài)失衡、心理素質(zhì)差、就業(yè)能力低，適時加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，有助于高職畢業(yè)生形成正確的價值觀和擇業(yè)觀，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)心理素質(zhì)，培養(yǎng)面向社會的可持續(xù)就業(yè)能力，也有助于高職教育改革的深化和維護(hù)學(xué)校正常的教學(xué)和管理秩序。并且，在當(dāng)前全球性金融危機(jī)的影響下，就業(yè)形勢更加嚴(yán)峻。因此，無論從高職院校自身的發(fā)展還是當(dāng)前我省畢業(yè)生的就業(yè)狀況來看，都必須提高認(rèn)識、轉(zhuǎn)變觀念，高度重視高職院校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作，把就業(yè)指導(dǎo)作為高職院校教育培養(yǎng)人才工作的重要環(huán)節(jié)來抓，加大投入，做好服務(wù)，幫助畢業(yè)生走好邁入社會的第一步。然而，這還只是一個開始。應(yīng)當(dāng)對畢業(yè)生就業(yè)進(jìn)行跟蹤，及時了解畢業(yè)生的就業(yè)動態(tài)。高職院校必須及時跟蹤畢業(yè)生的就業(yè)去向，建立畢業(yè)生就業(yè)反饋系統(tǒng)，在一定時期內(nèi)保持與部分畢業(yè)生的聯(lián)系，聽取用人單位的反映與要求，并盡可能地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，及時進(jìn)行教學(xué)理論研究，根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和職業(yè)需要修正或補(bǔ)充理論缺陷，最大限度地保持理論與實(shí)際需要的接軌。（黑龍江省教育廳高職高專院校科研項(xiàng)目；項(xiàng)目編號：12535173）
參考文獻(xiàn)
1 沈國金.高校畢業(yè)生就業(yè)形勢分析[M].武漢理工大學(xué)學(xué)
報，信息與管理工程版2005.2
2 張金華.堅(jiān)持以人為本 做好畢業(yè)生就業(yè)工作[J].中國大
學(xué)生就業(yè)，2005.15
第9篇：高等職業(yè)教育研究范文
關(guān)鍵詞：高職教育；服務(wù)；區(qū)域經(jīng)濟(jì)；對策
基金項(xiàng)目：2014年度河北省社會科學(xué)發(fā)展研究課題（一般課題，課題編號：2014030347）
中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
原標(biāo)題：高等職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的探索與研究
收錄日期：2014年9月25日
綜觀世界一些發(fā)達(dá)國家，職業(yè)教育推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展的巨大作用已有目共睹，發(fā)展職業(yè)教育已成為國家戰(zhàn)略。相比較而言，我國的職業(yè)教育在社會配套機(jī)制和觀念上還相對滯后，尤其是高等職業(yè)教育與服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)方面，存在比較明顯的問題。所以，要通過政府、高校和行業(yè)企業(yè)等各方面努力，真正營造職業(yè)教育發(fā)展的新環(huán)境，從根本上扭轉(zhuǎn)一些地方不重視職業(yè)教育的狀況。
一、職業(yè)教育對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響
區(qū)域經(jīng)濟(jì)作為一種相對獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)構(gòu)成，要求區(qū)域間的科技、文化、教育發(fā)展必須與之相適應(yīng)。10年前，我國經(jīng)濟(jì)面臨產(chǎn)能過剩、出口受限、內(nèi)需不足等嚴(yán)峻的危機(jī)。幾乎所有企業(yè)都在謀求轉(zhuǎn)型升級，河北省經(jīng)濟(jì)也毫無例外。經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整、技術(shù)進(jìn)步和產(chǎn)品升級換代等方面迫切需要技術(shù)及人才。然而，許多企業(yè)卻招不到符合轉(zhuǎn)型需求的技術(shù)工人。2004年數(shù)據(jù)顯示，全國城鎮(zhèn)近2.6億從業(yè)人口中，技能型勞動者僅占32.9%，且技師和高級技師僅占其中的4%。因此，2005年，國務(wù)院召開全國職業(yè)教育工作會議，強(qiáng)調(diào)“要把發(fā)展職業(yè)教育作為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)和教育工作的戰(zhàn)略重點(diǎn)”，培養(yǎng)數(shù)以億計的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高技能型專門人才。
我國職業(yè)教育經(jīng)過近10年的發(fā)展，共培養(yǎng)了8，000萬應(yīng)用技術(shù)和技能人才，高速鐵路、城市軌道交通、現(xiàn)代物流、電子商務(wù)等高速增長行業(yè)70%的員工來自職校畢業(yè)生。每年開展各類培訓(xùn)1.5億人次以上，年均培訓(xùn)進(jìn)城農(nóng)民工2，000多萬人，有4，000萬農(nóng)村新生勞動力在接受職業(yè)教育后成為有技術(shù)的城鎮(zhèn)建設(shè)者。中國高技能人才增加了1，200萬人，占技能勞動者比例的26%。因此，職業(yè)教育在我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中功不可沒。
二、高等職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的對策
高等職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，主要體現(xiàn)在高新技術(shù)的推廣應(yīng)用、生產(chǎn)工藝的改進(jìn)、為中小企業(yè)提供技術(shù)支持等方面。同時，為各類企業(yè)提供優(yōu)質(zhì)的人力資源，培養(yǎng)知識能力結(jié)構(gòu)合理、熟悉企業(yè)產(chǎn)品、與工作崗位零距離對接的畢業(yè)生。因此，客觀上高職教育為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展發(fā)揮著很大的支持作用。然而，高職教育目前仍然存在一些亟待解決的問題，如服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的力度不夠，不能滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高級技師人才的需求；高職教育的辦學(xué)特色不明顯，師資力量和教學(xué)、科研水平有待進(jìn)一步提升，等等。解決以上這些問題，需要政府、行業(yè)企業(yè)和學(xué)校的通力合作，才能保證高職教育和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。
（一）地方政府層面
1、優(yōu)化財政投入機(jī)制。長期以來，國家財政性教育經(jīng)費(fèi)占GDP的比例偏低。2010年，我國財政性教育經(jīng)費(fèi)占GDP比例僅為3.13%，遠(yuǎn)低于世界平均水平4.9%。2010年，河北省普通高等學(xué)校生均公共財政預(yù)算教育事業(yè)費(fèi)低于全國總體水平。另外，教育經(jīng)費(fèi)在普通高等學(xué)校和高職院校之間的分配極不平衡，普通高等院校財政預(yù)算內(nèi)撥款明顯高于高職院校。所以，充分發(fā)揮高職教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用，需要當(dāng)?shù)卣鲗?dǎo)，優(yōu)化高職教育財政投入體制，將高職教育作為財政支出的重點(diǎn)領(lǐng)域，加大財政保障力度。合理調(diào)整普通高等教育與高等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)配置比例，適當(dāng)提高財政對高等職業(yè)教育的投入。除了學(xué)費(fèi)運(yùn)營和財政撥款之外，政府還應(yīng)積極協(xié)調(diào)，通過各種手段不斷拓寬高職教育經(jīng)費(fèi)來源，充分調(diào)動社會各界力量參與高職教育投資，降低高職院校籌資壓力，保證高職教育的可持續(xù)發(fā)展。
2、加強(qiáng)輿論宣傳力度，營造高職教育健康發(fā)展氛圍。2014年5月《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號）指出，要研究完善職業(yè)教育先進(jìn)單位和先進(jìn)個人表彰獎勵制度。大力宣傳高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才的先進(jìn)事跡和重要貢獻(xiàn)，引導(dǎo)全社會確立尊重勞動、尊重知識、尊重技術(shù)、尊重創(chuàng)新的觀念，促進(jìn)形成“崇尚一技之長、不唯學(xué)歷憑能力”的社會氛圍，提高職業(yè)教育社會影響力和吸引力。各級政府和社會各界要應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化輿論導(dǎo)向，樹立正確的教育觀、職業(yè)觀、人才觀；大力宣傳職業(yè)教育和高素質(zhì)勞動者的重要作用，營造有利于技能型人才培養(yǎng)和成長的社會輿論氛圍，使新的求學(xué)觀、擇業(yè)觀和成才觀在全社會蔚然成風(fēng)，形成全社會關(guān)心、重視和支持職業(yè)教育的良好氛圍。
3、通過政策支持，調(diào)動各行業(yè)、各企業(yè)參與辦學(xué)的積極性。校企合作辦學(xué)大多是在校企雙方自愿基礎(chǔ)上開展的合作，既然是自愿合作，就應(yīng)該有足夠的推動力。政府應(yīng)該根據(jù)本省的實(shí)際情況，積極借鑒國外的經(jīng)驗(yàn)，制定符合河北省省情、具有一定特色、有利于推動校企合作辦學(xué)發(fā)展的一系列政策法規(guī)。通過這些政策法規(guī)，明確引導(dǎo)、支持產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的政策，鼓勵高職院校、企業(yè)開展校企合作辦學(xué)。規(guī)定為教育服務(wù)是生產(chǎn)條件先進(jìn)的企業(yè)應(yīng)有的責(zé)任和義務(wù)。同時，通過制定一些優(yōu)惠政策，鼓勵企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)踐場所、就業(yè)機(jī)會，為教師提供科研基地，調(diào)動企業(yè)參與校企合作辦學(xué)的積極性。如，企業(yè)接收學(xué)生實(shí)習(xí)、教師實(shí)踐或?yàn)閷W(xué)校提供實(shí)訓(xùn)設(shè)備的支出方面，企業(yè)為學(xué)生實(shí)習(xí)、教師實(shí)踐活動提供有關(guān)的住宿、耗材、技術(shù)指導(dǎo)和管理人員補(bǔ)貼等費(fèi)用，在稅收方面應(yīng)該給予優(yōu)惠。在政府政策的支持和鼓勵下，企業(yè)方面就會提高認(rèn)識，重視人才培養(yǎng)和技術(shù)革新，把開展校企合作辦學(xué)納入企業(yè)發(fā)展規(guī)劃，以此推動自身的改革和發(fā)展。從而，推廣教育事業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)共進(jìn)共贏。
（二）行業(yè)企業(yè)層面。行業(yè)企業(yè)在高職教育中的重要作用不容忽視，德國、英國等國家的職業(yè)教育有力地證明了這一點(diǎn)。通過校企合作辦學(xué)，企業(yè)在人力資源、技術(shù)進(jìn)步和品牌影響力等方面能夠提升核心競爭優(yōu)勢，從而獲得更大的經(jīng)濟(jì)收益。在校企合作育人過程中，學(xué)生不但掌握與企業(yè)崗位需求相一致的專業(yè)技能，而且樹立了較強(qiáng)的企業(yè)責(zé)任感，能夠積極、主動、創(chuàng)造性為企業(yè)工作。其次，高職院校針對企業(yè)的發(fā)展需要設(shè)定科研攻關(guān)方向，提供技術(shù)、信息及培訓(xùn)服務(wù)，提高企業(yè)的整體效益。最后，校企合作可以使企業(yè)能夠關(guān)愛學(xué)生、關(guān)注人才培養(yǎng)，會產(chǎn)生積極的社會影響，無形中提升了企業(yè)的品牌影響力，獲得了良好的社會效益和企業(yè)知名度。
（三）高職院校層面
1、以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)為宗旨，明確辦學(xué)方向。服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展是國家對高等職業(yè)學(xué)校學(xué)校的基本要求，也是其根本職能和應(yīng)盡義務(wù)。教高[2006]16號文件明確指出，高等職業(yè)教育要以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路，為生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型專門人才。這就明確規(guī)定了高等職業(yè)教育的辦學(xué)宗旨是為國家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)，所以高職院校應(yīng)對辦學(xué)定位準(zhǔn)確的把握，要與地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展規(guī)劃緊密結(jié)合，樹立學(xué)校與市場對接、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、人才與需求對接的辦學(xué)理念，以提高質(zhì)量為重點(diǎn)，以改革人才培養(yǎng)模式為突破口，以內(nèi)涵發(fā)展和特色發(fā)展為路徑，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會互促互利的良性循環(huán)發(fā)展，提升職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會的能力。職業(yè)院校只有牢固樹立為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)的觀念，緊緊圍繞支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展，打造服務(wù)特色，提升服務(wù)質(zhì)量，才能為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才和科技保證，從而提高服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的貢獻(xiàn)度，體現(xiàn)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的深度。
2、依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。高職院校在培養(yǎng)人才的數(shù)量、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)上必須能夠滿足經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，真正體現(xiàn)高職教育特色。如果高職院校培養(yǎng)目標(biāo)不能滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)的需要，就會導(dǎo)致培養(yǎng)出來的高級應(yīng)用型人才無法被區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展所吸收、消化，出現(xiàn)人才供應(yīng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)相脫節(jié)的問題。河北省“十二五”規(guī)劃綱要中提出，要壯大提升傳統(tǒng)優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，加快培育新興產(chǎn)業(yè)，大力發(fā)展旅游業(yè)、商貿(mào)物流業(yè)、會展業(yè)、金融保險業(yè)和服務(wù)外包業(yè)等經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，形成以高新技術(shù)為先導(dǎo)、現(xiàn)代高效農(nóng)業(yè)為基礎(chǔ)、先進(jìn)制造業(yè)為主體、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)為支撐的產(chǎn)業(yè)新格局。經(jīng)濟(jì)方式的轉(zhuǎn)變對人力資源結(jié)構(gòu)和素質(zhì)提出了新的更高的要求。所以，高職院校就應(yīng)該按照“學(xué)校圍著市場轉(zhuǎn)，專業(yè)圍著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)，人才培養(yǎng)圍著需要轉(zhuǎn)”的路子，明確服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的辦學(xué)方向，突出地方特色，才能更好地滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。
3、以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)。專業(yè)是高職院校辦學(xué)思想與培養(yǎng)目標(biāo)的載體，是學(xué)校發(fā)展的重要依托。高職院校專業(yè)的設(shè)置在適應(yīng)學(xué)生自身發(fā)展、培育全社會需求人才的同時，也要與區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)相對接，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的功能。所以，高職院校要根據(jù)市場需求設(shè)置專業(yè)，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，確保專業(yè)設(shè)置與行業(yè)企業(yè)需求相適應(yīng)，增強(qiáng)人才培養(yǎng)針對性，切實(shí)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)急需的大量高素質(zhì)基層勞動者和一線技能型人才。為了及時準(zhǔn)確地掌握產(chǎn)業(yè)需求，高職院校應(yīng)組建由學(xué)校和企業(yè)界人士共同參與的專業(yè)指導(dǎo)委員會，以市場調(diào)研為基礎(chǔ)，調(diào)查應(yīng)用型專業(yè)人才需求上的行業(yè)分布、崗位職業(yè)技能要求和崗位職業(yè)分布，有的放矢的優(yōu)化現(xiàn)有專業(yè)，建設(shè)社會急需新專業(yè)。要以現(xiàn)有強(qiáng)勢專業(yè)為核心，以相同或相近專業(yè)基礎(chǔ)課為出發(fā)點(diǎn)，建設(shè)相互扶持、相互支撐、相互聯(lián)系的專業(yè)群，以滿足本省產(chǎn)業(yè)格局建設(shè)的需要。
4、深化校企合作模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。高職院校應(yīng)牢牢把握“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的辦學(xué)思路，不斷提高辦學(xué)水平，加強(qiáng)人才培養(yǎng)，更好地服務(wù)于社會。首先從區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求出發(fā)，秉承培養(yǎng)職業(yè)人才的理念，對學(xué)校的教育資源合理配置。通過構(gòu)建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)軟件和硬件的設(shè)施建設(shè)，提高課程和專業(yè)的吸引力，為地方企業(yè)培養(yǎng)各類技能型人才。其次，學(xué)校要主動為企業(yè)服務(wù)，為地方企業(yè)提供技術(shù)、管理的咨詢、策劃、培訓(xùn)等多項(xiàng)服務(wù)，解決企業(yè)技術(shù)、管理的難題，滿足企業(yè)發(fā)展對技術(shù)、管理方面的需求，使企業(yè)首先受益，密切校企關(guān)系，逐步建立校企合作關(guān)系。校企合作辦學(xué)模式中，學(xué)校要與企業(yè)共同確立人才培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，共同制定人才培養(yǎng)方案，共同構(gòu)筑一體化教學(xué)平臺，共同營造職場氛圍，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)對接、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、學(xué)習(xí)與就業(yè)的對接。
三、結(jié)論
國家關(guān)于發(fā)展職業(yè)教育的一系列政策為職業(yè)教育的發(fā)展提供了明確的導(dǎo)向，為了更好地實(shí)現(xiàn)高職教育為地方經(jīng)濟(jì)提供人才支撐和推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展，地方各級政府從教育政策、教育投入和社會輿論等方面應(yīng)大力支持職業(yè)教育。行業(yè)企業(yè)也應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識到高職教育對企業(yè)發(fā)展的重要性和必要性，積極參與到高職教育的整個過程。高職院校更應(yīng)該以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)為目標(biāo)，主動適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需求，在辦學(xué)方向、人才培養(yǎng)目標(biāo)、校企合作及教師隊(duì)伍建設(shè)方面積極探索，促進(jìn)高職教育科學(xué)持續(xù)健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的高職教育目標(biāo)。
主要參考文獻(xiàn)：
[1]張洪峰.職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的問題與對策探索[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2011.16.
