應用化學專業認知精選(九篇)
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第1篇：應用化學專業認知范文
計算機軟件行業的發展現狀及人才結構需求分析
1.計算機軟件行業的發展現狀
我國軟件業要發展，關鍵在于專業化、規模化和產業化。我國軟件難以形成產業化的原因之一就是缺乏大量的產業后備軍，缺乏大批的“軟件藍領”（即能從事簡單程序的編寫和錄入等基礎性工作，從而將軟件的設想轉化成產品的技術人員）。與日本、印度等國相比，我們的軟件開發人員基本上都是大學本科畢業生。大量的本科生承擔起技術含量并不高的基礎編碼工作，一方面造成了人才浪費和企業用人成本提高；另一方面由于他們不會甘于滿足寫程序的現狀，往往會影響軟件質量的提高。人才結構失衡，已嚴重影響我國軟件業的發展。
2.計算機軟件行業的人才結構需求分析
通過對軟件人才結構的分析可知，大量人才需求將在小型程序編制等“軟件藍領”崗位上。為滿足企業對此類人才的迫切需求，培養適時對路的軟件人才，成都航空職業技術學院把高職院校計算機軟件專業的專業方向定位于培養以軟件編寫、調試和開發為工作重點的中級程序員。學生畢業后適合在軟件公司、IT行業和各行業中的辦公自動化、生產自動控制的程序開發中承擔設計、編寫等工作。
學院高職人才培養應用信息化教學模式――互動協作課程整合模式
1.互動協作課程整合的目的
互動協作課程整合模式，是指利用信息技術進行師生之間的交流、個別輔導和答疑、同學之間的交流和協作學習。互動協作課程整合的目的，旨在提早讓新生接觸專業實踐，接觸應用實際；盡早讓學生明確個人專業定位，明確發展方向和重點；盡早確立以就業為導向的思想，以指導其自身的學習與個性化發展。
確立信息化教學和教學信息化之間的關系，要求學院對計算機和相關課程的教學內容和教學計劃作出相應的安排，利用信息技術對教學內容、體系結構、教材進行改革的嘗試，以適應整合的需要。即與學習目標直接相關和緊迫需要的知識、操作技能和軟件多講、精練、提前講、集中講，而與課程學習聯系不大的內容則可不學、少學或者推遲學。
2.互動協作課程整合成功的保證――互動教學
在以多媒體教學方式為主的軟件類課程的理論教學中，信息技術作為教學的演示工具是一種最基本形式的整合。教師可將現成的教學軟件用于自己的講解，也可用PPT結合各種素材編制適合自己的教學課件，形象地演示其中某些難于理解的內容，或用動畫等展示動態的變化過程和知識的形成過程，幫助學生理解所學知識。這樣通過精心設計與合理選擇，通過多媒體代替了黑板、粉筆等傳統媒體，簡化程序，省時高效，達到了傳統形式達不到的效果。
為讓學生盡快理解掌握核心概念和關鍵知識點，提高教學質量，應使學生變被動學習為主動學習，提倡互動教學，讓學生參與到教學過程中來。采用網絡下的協作學習，促進學習認知能力的發展，有助于學生協作意識、技巧、能力、責任心等方面素質的培養。在課程整合過程中，把相關學科的知識和技能要求作為一個整體，有機地結合在一起，強調信息技術服務于具體的任務，學生以一種自然的方式對待信息技術，把信息技術作為獲取信息、探索問題、協作解決問題的認知工具。
3.互動協作課程整合的實施步驟
對課程體系的主干課程，科學設計其前后的有效、合理銜接。認真研究課程應知、應會的教學內容，精心設計實例或實訓項目，按軟件工程的階段，將項目制實踐訓練計劃分為以下幾個實施階段。
準備階段：安排與資料準備。
需求分析階段：需求的調查與分析。
概要設計階段：概要設計與集成測試計劃。
詳細設計階段：詳細設計、單元測試計劃。
編碼實現階段：編碼實現、單元測試。
集成測試階段：系統集成測試。
項目階段：系統部署，系統運行維護與評價。
項目總結階段：個人項目總結，技術評審。
4.互動協作課程設計
課程設計將學習者、學習方法、學習的知識資源，以及學習的環境在一個整體框架中進行認識、思考和構建。課程設計的成果將直接系統導引學習者的學習活動、教師的教學活動。實踐中的課程視角是整體論的世界觀、方法論在教學活動中的具體體現。教師從課程的視角考慮教學活動，也是新型教學觀的新要求。
根據高職院校培養應用型人才這一特點，學院對教學內容及時進行調整，實施“以實踐環節引導專業課程教學”的理念，全面提高學院教育教學質量，提升畢業生素質及其就業質量，探索高職軟件專業的專業課程的教學規律和特點。
學院的學生項目制實踐訓練計劃采用一個實際應用方面的綜合性項目，在從項目分析、設計到實施的全過程中，穿插安排各相關專業課程的理論教學與實踐教學內容，以階段性的集中式理論教學+實踐訓練的方式，講授綜合性項目實踐過程中所需要的理論知識，并立即投入應用，從而提高軟件過程管理能力，加強軟件工程和軟件測試的訓練。此外，通過加快建立質量保證體系，完善對高職院校學生的軟件過程控制能力的培養，為企業輸送合格人才。
5.計算機軟件專業“三方”合作教育模式
該模式中的“三方”分別是學校、教育服務中間機構、數十家專業軟件廠商。基于提供優質教育服務、共享優質教育資源、培養高素質人才和利益共享、成本分擔原則，簽訂“三方”合作培養軟件人才協議；利用合作“三方”的教育資源，發揮各自的優勢，各司其職，共同實施人才培養。在人才培養過程中，基于社會需求，面向職業崗位，開發課程；適應人才培養要求，使用廠商的教育培訓資源，因材施教；滿足社會需要，重視職業素質培養，突出職業技能訓練；“雙證制”教學，多證書認證，提高畢業生就業率。該模式從2003年實施以來，已經取得了顯著的效果。
6.與華迪實訓共建學生實訓基地
四川華迪職業技能培訓公司是四川軟件人才國家級培養基地，擁有較強的實力，并在國內外享有很高聲譽。本著資源共享、回報社會的目的和宗旨，充分利用在軟件開發及制造方面的技術優勢，華迪與成都航空職業技術學院合作，為學生提供了一個具有真實開發環境的實訓基地，共同培養具有較強動手能力和社會適應能力的IT人才。它在改善學院人才的知識結構、增強學生的就業競爭力方面，發揮了一定優勢。
對互動協作課程整合模式的展望
第2篇：應用化學專業認知范文
關鍵詞 專業 職業 外語特色 學習適應性
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.04.027
Abstract Freshman students adapt to professional learning bad， will affect their development in the process of the whole university， it will affect their future life. Foreign Language College of Zhejiang traditional advantages of professional disciplines of Applied Chemistry， enrollment in recent years is facing difficulties， especially in schools "foreign language distinctive background increased the bilingual curriculum setting， the part of the students through the swap into the professional not well adapt to the learning. To this end， the author through the investigation and analysis， to find the universality and particularity of the existence of reasons， and try to find a feasible solution.
Key words professional； career； foreign language features； learning adaptability
當前對大一學生的適應性研究一般多集中在宿舍生活、人際關系、心理健康以及學習方法等方面；涉及到學生學習適應性的研究也多集中在學習方法的研究一般也多集中在談高中與大學的學習方法不同以及如何處理好學習與課外活動的關系等問題，卻很少談到大一學生對自己所要學習的專業本身的認識、態度以及如何更好地適應學習、獲得較好學習成果的問題。然而，大一學生在專業學習上適應不良，將會影響他們在整個大學過程中的發展，也會影響他們未來人生的走向。本文以筆者所在的浙江外國語學院科學技術學院2014級應用化學專業學生的專業適應情況為例，研究在浙江外國語學院“外語特色鮮明 教育品質一流”建設愿景的背景下，非外語相關專業的學生如何解決學習適應的問題。
1 學校的發展愿景與應用化學專業的基本情況
浙江外國語學院前身為創建于1955年的浙江教育學院，1994年開始普通本科教育，2010年經國家教育部批準改制并更名。學校當前積極打造“多語種、跨學科、國際化”的學科建設特色，注重外語專業與非外語專業融合，實施外語復語式、外語+專業、專業+外語復合型專業人才培養模式，積極推進專業核心課程全外語和雙語教學。
學校開設有25個本科專業，其中有17個語言類或語言相關專業，另有8個是非外語相關專業，即數學與應用數學、應用化學、計算機科學與技術、科學教育、教育學、小學教育、音樂學、美術學。在這8個非外語相關專業中，只有應用化學專業是學校五個省級重點學科中的一個，它原本是學校具有較大優勢的學科。但是在學校改制更名后，浙江外國語學院每年的投檔分數逐年攀升，名次逐漸提前，但是應用化學專業的招生情況卻反而面臨困境。2014年，應用化學專業在浙江省內計劃錄取名額為64，省內第一次投檔到浙江外國語學院的考生中，填報應用化學專業的情況如下：一志愿填報的有3人，二志愿填報的有5人，三志愿填報的有6人，四志愿填報的有14人，五志愿填報的有17人，六志愿填報的有38。省內第一次投檔應用化學專業實際錄取61人，其中一志愿錄取的有3人、二志愿錄取的有3人、三志愿錄取的有2人、四志愿錄取的有7人、五志愿錄取的有5人、六志愿錄取的有11人，沒有將應用化學專業作為填報志愿但同意調劑錄取的有30人，占據了實際錄取的49.2%。另外，應用化學專業在省外招生16人（實際報到15人，其中有一人是省外補錄），據了解，他們中大多數也并沒有填報應用化學專業，87%的考生都是被調劑進入該專業的。
2 2014級應用化學專業學生的學習適應情況分析
2014級應用化學專業實際報到79位新生，其中有64位浙江省內新生，另外有15位來自安徽、福建、甘肅、廣西、河北、江蘇、江西、山東、山西這九個省的新生。根據學校學籍管理規定，在大一年級的兩個學期內，學生可以申請在全校范圍內轉專業，通過轉專業面試并在原專業期末考試中成績進入前30%的學生可以轉專業。在2014年12月，2014級學生轉專業報名結束時，79位應用化學專業學生申請轉專業的同學有20位，占了25.3%，其中有6個學生（全都是女生）轉專業成功――有3位學生轉入外語專業、1位學生轉入外語類相關專業，還有兩位學生轉入師范教育專業。到了2015年5月，剩余的73位應用化學專業學生報名申請轉專業的有16位學生，占了21.9%，其中有7個學生（全都是女生）轉專業成功――其中有1位降級轉入外語專業，2位轉入外語類相關專業，還有4位轉入師范教育專業。
2015年4月，針對科技學院2014級學生中普遍存在專業與職業規劃迷茫的情況，筆者進行了一次關于“專業與職業傾向”的調查。其中，面向2014級應用化學專業的73位學生發出問卷73份，收回問卷69份，其中有效問卷58份。通過調查，可以發現以下問題：（1）只有5.17%的學生對當前專業較為滿意，86.2%的學生表示對當前專業不是很滿意或者“一般”，另外有8.62%的學生表示“不滿意”。（2）86.2%的學生對當前學校實行雙語教學表示認可，其中有60%的學生認為并不是選用了英文版教材就變成了雙語教學，任課老師在實行雙語教學時應該更好地將英語教材和化學專業結合起來；另外有23.8%認為雙語教學反而降低了應用化學的專業性，對部分英語較差的同學而言，雙語教學變成了令人煎熬的翻譯課。（3）有86.2%的學生表示轉專業如果去除條件限制，將申請選擇就讀其他專業：其中48%的學生表示將選擇就讀外語專業，12%的學生表示將選擇就讀外語類相關專業，另外有40%的學生表示將選擇就讀師范教育專業。（4）有22.4%的學生表示未來不會在本專業范圍內謀求職位，他們表示應用化學專業并非他們理想的專業，未來并不打算從事相關行業，雖然他們知道跨專業就業會有很多限制，但是他們仍然不愿意從事化學相關行業，其中有少部分同學表示希望通過跨專業考研的方式進入另一專業學習。（5）有20.1%的學生表示未來希望能夠成為化學教師，雖然應用化學專業并非師范教育專業，但是他們希望能夠通過自學考取教師資格證，從而能夠進入中小學擔任教師。（6）有22.4%的學生表示對未來的職業生涯進行了規劃，另外有77.6%的同學表示對未來很迷茫，自己目前也并沒有進行任何規劃。
以上調查結果表明，2014級應用化學專業學生中有較大部分的學生出現了學習適應不良的問題。
3 2014級應用化學專業學生學習適應不良原因分析
2014級應用化學學生在學習上適應不良的原因，既有所有大一學生的普遍性，也有該專業學生的特殊性。
3.1 普遍性原因分析
通過分析，我們可以發現，大一學生出現學習適應不良的普遍性原因主要有：（1）從高考結束到大學入學，這中間常常間隔了大概三個來月的暑假，高中所學已經被他們拋諸腦后，而他們在選擇專業的時候可能對自己將要學習的專業了解甚少。（2）大一學生在進入大學之后，因為多年來追求的大學夢實現，大學校園的放松狀態與高三復習的緊張情況形成了巨大的落差，這也使得本就不夠成熟的大一學生對大學生活出現了較大的認知偏差，以為在大學校園里學習不再重要。（3）在大學里學多依靠學生自覺主動，而學校與學生的聯系緊密度下降，不再有班主任和任課老師的時時監督，也不再有周考、月考這些檢查措施，不少大一學生在大學環境里忘記了學業是大學里的重要任務。（4）由于當前就業形勢嚴峻，學生還沒有能夠很好地將自己當前學習的專業與未來的就業聯系起來，他們認為有不少人畢業之后可能無法找到專業相關專業，所以現在也不知道如何在專業上努力。
3.2 特殊性原因分析
結合浙江外國語學院2014級應用化學專業學生的實際情況，可以發現他們學習適應不良的特殊性原因主要有：（1）2014年9月報到入學的學生共有79位，其中18個男生，61個女生，男女生比例接近1：4。不少女生表示，化學專業并非她們喜愛的專業，她們雖然付出了很多努力，但是還是覺得在化學專業的學習上相當吃力。她們中的大多數表示，除了未來愿意擔任化學教師，想不出來自己與化學的關聯會是什么，并沒有將化學專業作為自己未來的擇業范圍。（2）79位應用化學專業的報到學生中有43位學生并沒有填報應用化學專業作為他們的志愿專業，他們都是被調劑進來的，而接受調劑的原因并不是喜歡這個專業，而是因為學校可供選擇的專業不多，大學錄取只能投檔一次，如果不接受調劑，那就只能退檔，想要上大學的話就只能去復讀。他們不愿意復讀，或者不認為自己復讀之后可以選到自己心儀的專業。他們中有部分人了解到學校是有轉專業政策的，所以希望通過在大一時好好學習轉入自己心儀的專業學習。（3）部分填報了應用化學為專業志愿的學生表示，自己是很喜歡化學專業的，而且也愿意從事此類工作，可是沒想到開始學習了之后，竟然化學是要上雙語課的，英語本來就是他們的死穴，所以原來喜歡的化學課也就變得讓人頭疼了――雖然他們也知道雙語教學的好處。（4）應用化學專業在大三的時候有兩個分流方向：化學品貿易和質檢方向，不少大一學生對化學質檢方向有疑慮，擔心會存在安全方面的問題；而對化學品貿易方向雖然較感興趣，但是如何將貿易和化學相結合現在還比較迷茫。
4 提高學生專業學習適應性的可行性探索
學校“鮮明的外語特色”可以通過學校的課程設置、教師的課堂安排直觀地初步達成，可“一流的教育品質”的達成卻需要學校、教師與學生三者的共同努力。面對非外語相關專業學生在專業學習上的適應不良現象，學校和教師必須積極尋找方法，主動應對解決。筆者認為可以通過從以下幾個方面努力：
（1）雖然大一學生專業學習上的適應問題是在入學之后才顯現出來，但是解決問題的契機在他們入學之前就已經出現。一般來說，學校在新生入學之前就已經與他們有所聯系，一般是通過互聯網展開的：QQ群、微信群等，主要是為了促進新生之間的交流和提前讓他們熟悉學校基本情況。筆者認為，這一平臺可以加入該專業的老師和師兄師姐進入交流，讓學生在入學前就對專業有初步的認識，這就把專業適應的問題解決提前，有利于學生入學以后更快適應專業學習。
（2）由于學校前身是教育學院，現在改制更名為外國語學院，總是不乏有一些學生就是為了學習教育師范專業或者語言及語言類相關專業而來的，他們接受調劑就是為了有機會轉專業到他們心儀的專業去。面對這樣的學生，學校應該做好服務，詳細告知其學校關于轉專業的各項規定和要求，以便于學生做好準備。假如學生轉專業未能成功，學校應該做好疏導工作，幫助學生重新進行專業和職業的規劃。
（3）學校在建設外語鮮明的特色時，設置雙語課程雖然是自然而然的，但是雙語課程的安排與外語教材的選擇應該與專業本身結合得更加緊密，尤其是雙語課程任課老師本身，應該對雙語教學和雙語教材有較強的掌控力，能夠讓學生真正從雙語教學中獲得語言和專業的雙重提高，尤其是語言的提高服務于專業本身的提高。否則雙語教學就可能拖了學生專業學習的后腿，這就是得不償失了。
第3篇：應用化學專業認知范文
由于傳統教學以考試為主要考察方式，以考試成績作為評價學生能力的主要標準，這種教學模式已經根深蒂固，因此造成了中國學生理論知識很扎實，但對比起外國同齡學生，欠缺較多的是創新能力和動手能力。為進一步深化應用化學專業的教學改革與實踐，在黑龍江大學2009版人才培養方案中設置了應用化學專業研發實訓課程。經過在專業教育思想和觀念、教學內容、課程體系、教學方法和手段等方面努力探索、重視成效、不斷完善，取得了良好的效果。
一、課程體系
1.課程性質及教學目的
本課程屬于專業任意性選修課程，基礎學時30學時，在大學四年級上學期開設。主要鍛煉學生利用所學應用化學的基本理論、基本方法和基本技能處理科研、生產中的各項實際問題，使所學理論知識與實踐相結合，鞏固和加深對新知識的理解，增強學生的動手能力，培養學生解決問題、分析問題的能力，培養學生綜合應用能力。
2.課程內容
本課程著重通過承擔科研和技術服務，實現產學研結合，以項目帶動教學，實行“實訓-技術研發（技術服務）-就業”一體化的合作教育人才培養模式，學生是“實訓-技術服務（技術研發）-就業”一體化合作教育模式的價值中樞，教師、學生、企業共同參與的技術研發是加強學校與企業聯系的紐帶，增強師生企業工作經驗和技術應用性科研能力，為提高人才培養效率，實現“零距離就業”創造了條件。
本課程設立精細有機合成、晶體設計與生長、有機電致發光器件的研制及有機催化四個方向，學生自由選擇自己喜愛的方向進行學習。學習本課程的學生在專任指導教師的直接示范和指導下，從學習階段直接進入到科研和生產階段。
本課程注重實效，首先要求學生對自己所選擇的實訓方向的設備、生產流程、管理流程等進行認知乃至熟練掌握。指導教師對有關本方向本次課題的理論進行細致講解，尤其是基礎理論課上沒有涉及的內容要格外注意，根據不同項目設立數個研究小組，對涉及的有關安全問題或貴細化學品的使用進行現場考核后方可進入實際操作階段。
3.考核方式
本課程的考核方式與生產實際力求保持一致，本課程分方向建立多元評價體系，以研究成果或生產產品的質量為第一評價因素，研究小組組員相互評價與教師評價相結合，以專業知識、設備操作、研究或生產積極性、團隊合作能力等為具體事項，加強評價的反饋與學生的改進，隨時解決出現的問題，促進學生就業能力的提高。
4.課程保障體系
本課程以《黑龍江大學本科教學質量監控與保障條例》、《黑龍江大學本科教學質量監控與保障條例》、《黑龍江大學本科實驗類課程質量標準》等條例或標準為管理依據，保障教師的教學工作及學生學習活動的正常進行。參與本課程教學的指導教師均為年富力強、具有豐富科研及生產經驗的正高職、副高職教師，其中具有博士學位的教師占90%以上。由于設備購置與實驗場地建設的投資較大，因此在設備購置與實驗場地的建設上避免“一次即成”急于求成的急進思想，而采用漸進的思路，逐步發展。這樣做還可以保證設備購置先進性，不容易很快就被淘汰。
二、課程效果
在應用化學研發實訓課的課堂上，學生真正地參與到科研和生產中，不再是紙上談兵，而是真正直接與用人單位的工作無縫銜接。例如，我專業的精細有機合成方向的學生在課程中直接進行定制合成有機化學品的研發工作，從定制產品有機結構逆向合成路線設計到原料廠家和價格的確定，從TLC反應過程監控，柱層分離樣品，從小試到中試，到工業化生產，全流程學習及操作。尤其是從基礎有機化學實驗中使用的50毫升的小燒瓶放大到25升的玻璃反應釜進行小批量生產試制，給學生留下了深刻的印象，對于有機化學反應的放大效應有了更直觀的認識。學生生產出的產品又需要進行紅外光譜、核磁共振譜、質譜等儀器分析數據進行純度測定，填寫產品質檢報告，產品包裝、產品發運，最終產品成本核算等環節均有參與。這些學生參與的過程與國內數以千計的有機合成公司的工作流程完全一致，實現了學生的定向培養，為企業輸送了大量的合格人才。
三、課程展望
學生進行應用化學研發實訓課的學習，使學生初步掌握了進入科研單位和生產企業后的工作本領。但是在課程的教學過程中，還有部分同學提出不能總想著為公司創造價值，能不能嘗試自己創業，讓別人為自己打工，自己獲得最大的收益。為此，在將來的課程中，我們將與學校的創業教育學院緊密合作，嘗試設立黑龍江大學小企業扶植基金或成立產業園，直接以科研或生產型企業孵化器的形式引導參與課程且有創業意愿的同學進行創業。這將真正地做到產學研一體化，順應時代對應用化學人才的需求，為學生順利地走向技術或管理崗位提供一條切實可行的道路。
經過幾年不間斷的努力，我們在應用化學研發實訓課的教學過程中取得了良好的效果：因為針對性特別強，學生學習勁頭足，對課程的滿意程度遠超專業其他課程；學生掌握了大量工作技能，符合企業需求，近3年一次就業率均達到98%以上。今后，我們將進一步在課程內容和深度等方面進一步進行教學改革，以期取得更好的教學實效。
參考文獻：
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第4篇：應用化學專業認知范文
關鍵詞：化學工程實驗技術課程；改革；創新能力；策略
在量子力學的建立發展下，現代化學理論得到了快速發展，但實驗在化學研究和化學教學中仍占據非常重要的地位，高等化學教學中的實驗教學作用也日益突出。化學教學中的實驗教學在培養學生化學學習認知、研究能力和應用化學能力等方面發揮了重要的作用。在新課改的深入發展下，高等化學教學在講授了化學基本原理和化學實驗技能基礎上，開始著重培養學生獨立化學實驗設計的能力，注重對學生展開實驗技術和化學知識綜合應用能力的訓練[1-5]。高等化學實驗課程體系改革成為高等化學教育發展的重要內容，得到了越來越多人的關注。完整化的高等化學實驗教學改革內容包括化學實驗課程體系和課程內容的優化、化學實驗基地的建設、化學實驗具體實踐操作方法、化學實驗組織管理等，其中最為重要的是化學實驗課程體系。
1高等學校化學工程實驗技術課程發展現狀
在高校的擴招發展下，化學工程實驗技術課程實驗基地建設質量參差不齊，同時在學生畢業就業競爭的日益激烈下，在化學實驗教學中很多學生過度重視理論，輕視了實驗教學。現階段高等學校化學實驗教學存在的問題具體體現在以下幾個方面:（1）在化學工程技術實驗課程內容上存在“三多三少”的現象，從總體上看，依賴課堂理論教學的驗證性實驗課程較多，設計性的實驗課程少；獨立性的單元操作課程多，綜合性的實驗課程少；經典類型的實驗課程多，能反映最新科學研究成果的內容少。（2）化學工程技術實驗課程是根據化學理論課程體系設置的，在實驗課程的安排上過于強調對化學課堂教學的補充，忽視了化學實驗課程開設的本身特點，無法發揮出化學實驗課程的本身作用。（3）化學工程技術實驗課程教學模式單一，注重按照教師事先安排好的內容開展教學，無法發揮出學生學習的主觀能動性。
2化學工程技術實驗課程內容的設置
2.1精選基礎性、理論性強的化學實驗
化學工程技術實驗課程內容改革的指導思想是要加強學生動手操作能力的訓練，注重提升學生綜合素質的培養，通過化學實驗教學進一步鞏固學生在課堂上掌握的化學理論知識。為此，教師可以在有限的教學學時中，精選化學基礎理論實驗教學內容，如可以為城市土木工程建設專業的學生開設膠體溶液性質類實驗課程，在實際教學中要注重引導學生進行實驗教學方案的設計，具體包括實驗流程設計、膠體溶液的配制、實驗儀器的安裝和實驗操作等[6]。
2.2注重精簡重組驗證性化學實驗
化學工程技術實驗課程要減少驗證性實驗在總體實驗中的比重，驗證性實驗中繁多的驗證內容不利于激發學生的學習興趣，也不利于培養學生化學學習的綜合素質，浪費了有效的課堂教學時間。在原有的化學實驗教學中，“氧化還原反應與電化學”及“電解質溶液”是常見的驗證性實驗，實驗驗證過程簡單，方便學生的觀察，但在實驗操作過于簡單的情況下不利于調動學生學習積極性。為了解決這個問題，教師可以將這兩個實驗進行精簡處理，在兩個實驗的重組中以“氧化還原反應與電化學”實驗為主體內容，將“電解質溶液”的實驗內容融入到原來電池的組成和電動勢的測定中，讓學生在原有電池的電解質溶液中加入適當的物質，如氨水、硫化鈉等，之后應用精密的微安表對電池電動的情況進行觀察，從而了解物質濃度變化對電極電勢產生的影響[7-9]。這種精簡重組之后實驗的開展能夠提升學生學習的積極主動性，實現學生自主化學習。
2.3增設應用型和綜合應用型化學實驗
在化學工程技術實驗課程改革思想的指導下，教師要根據學生專業學習的特點增設應用型和綜合應用型化學實驗。例如，可以增設水硬度測定、金屬材料腐蝕和防護測定實驗、金屬材料老化等綜合型化學實驗。在水硬度測定實驗中，教師應用離子交換法和蒸餾法演示凈化水的過程，通過實驗向學生展示應用導電率來衡量和評價水純度的重要意義。學生對實驗興趣很高，為了獲得更精確的實驗數據，一次次反復驗證自己的實驗，改進自己實驗操作方式，對促進學生的化學學習具有重要意義。
3化學工程技術實驗課程教學過程
3.1教學方式的選擇
教師可以采用交互式的教學模式向學生具體介紹化學實驗技術原理和重難點問題，通過交互式實驗教學研究設計讓學生能夠有效解決化學實驗學習中遇到的難點問題。化學教師要根據化學工程技術實驗課程教學指導思想制定科學合理的教學方案。定期安排教師互相聽課，從而促進教師之間的教學交流，提升彼此教學水平[10]。應用多媒體技術開展化學工程技術實驗課程教學，通過多媒體的引入彌補傳統化學實驗教學視野狹窄的問題，緩解實驗教學經費和學生人數之間的矛盾問題。
3.2培養學生良好的化學實驗習慣
（1）教師要引導學生形成嚴謹、科學的實驗研究作風。這種作風在化學實驗操作中的表現是，學生能夠仔細觀察化學實驗操作出現的各種現象，在發現實驗現象和預期實驗構想存在出入時，學生要能夠從各方面查找誤差的原因，和其他學生進行討論，從而及時解決實驗操作中出現的問題。（2）原始性實驗記錄對于學生實驗思路的形成、實驗規律的把握等具有重要意義。為此，在實驗開始階段，需要學生仔細、規范的記錄化學實驗現象和實驗操作獲得的結果。（3）學生要養成良好的衛生習慣，在化學工程技術實驗課程過程中教師要監督學生注意做好實驗器具回收工作，不能隨意丟放實驗器材以及實驗產生的各種雜物。
3.3完善教學評價體系
在化學工程技術實驗課程教和學習的過程中建立相應的激勵評價機制，對提升學生的化學實驗能力，促進化學實驗教學發展具有重要的意義。為此，高等院校可以從化學工程技術實驗課程教學內容、教學方式、教學管理和教學評價等方面建立相應的實驗教學管理和評價考核機制[11]。在學生化學學習方面，學校要建立學生成績和學分結合的學習評價方法，具體包括學生能否按時到達實驗室、能否在實驗之間做好了充足的準備以及學生是否如實記錄了實驗操作過程和做好實驗總結。
4化學工程技術實驗課程師資隊伍建設
化學工程技術實驗課程教師隊伍的素質和能力對整個化學實驗體系運行發展具有重要的作用。為此，高校需要加快打造一支結構合理、人員素質高、掌握多種化學實驗教學技巧的教師隊伍[12]。為了充分發揮高素質化學實驗教師隊伍在化學工程技術實驗課程教學中的優勢，學校可以制定一系列能夠提升化學實驗教學質量、促進實驗化學有效運行的政策，充分發揮出教師在化學工程技術實驗課程教學中的優勢力量，培養學生化學學習綜合能力。
5完善化學工程技術實驗課程保障體系建設
高校需要從制度上進一步保障化學工程技術實驗課程教學的開展，通過化學工程技術實驗課程制度的建設，加強化學實驗指導教師對化學課程教學各個環節的重視，具體包括化學實驗教學方案、化學教學實驗過程和化學實驗結果的驗收管理等，充分發揮出化學實驗教學的重要地位和作用。
6結語
化學工程技術實驗課程的開展不僅僅是為了加強學生對所學化學理論的理解、提升學生化學基技能訓練和應用能力，更重要的是培養學生在生活實際中應用化學知識的能力。結合不同專業學生所學專業特點，進一步拓展學生化學知識面，提升學生化學學習興趣，實現學生對所學化學知識的靈活運用。學生化學工程技術能力和他們綜合能力的提升密切相關，科學合理的化學實驗內容和規范化的化學實驗技能訓練，對培養學生的自我創新藝術，提升學生的科學研究能力，增強學生在社會主義經濟市場中的競爭力具有重要作用。為此，需要有關教育人員根據不同專業學生化學學習的需要進一步完善化學實驗教學體系。
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第5篇：應用化學專業認知范文
Abstract: Student professional practices are an important practice part in the university teaching, but in the process of actual practice there exist some problems affecting the desired effects. With the popularity of computer technology, multimedia education plays a very important role in all levels of education. Applied chemistry major of our university has developed a professional training aided system according to the real status of power plants, and combined with many advantages of multimedia technology, the working principles and process of the power plants about boilers, steam turbines, generators, dust removal, desulfurization and chemical water treatment etc. were introduced in the teaching aided system. The application of software in professional practice teaching has gained a good response.
關鍵詞：應用化學；電廠實習；多媒體；教學輔助系統
Key words: applied chemistry；practice in power plant；multimedia；teaching aided system
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）03-0230-02
0 引言
近年來，計算機輔助教學（Computer Aided Instruction，簡稱CAI）的興起是教學領域中最富有成效的信息革命之一，作為一種先進的教學手段，CAI正逐步滲透到各類學校的各個學科，使教學模式、內容和形式、課堂教學結構以及教學思想和觀念都發生了重大的變化[1]。多媒體技術有利于激發學習者的學習興趣和認知主體作用的發揮，有利于知識的獲取與保持[2]。本文擬從實際生產實習出發，應用PowerPoint技術，探索建構有助于學生了解電廠的多媒體課件。
1 當前實習教學存在的問題
實踐教學包括實驗、實習、課程設計和畢業設計等教學環節，它培養學生分析問題、解決問題和動手能力，為使學生適應社會打下基礎[3]。學生實習是實踐教學的重要內容，是我校應用化學專業教學計劃中重要一環，為實現專業培養目標起著重要作用[4]。但在我校的實習中存在著一些問題，面臨以下困境。
1.1 生產實習教學無法跟上時代 隨著電力結構調整的加快，30萬千瓦、60萬千瓦的大型發電機組已成為我國電力系統的主力機組，百萬千瓦超超臨界機組也已在我國投產運行。但由于實習經費、廠方等多方面原因，學生實習時難以到反映當代電力最新技術的新型電廠，因此，無法了解最新的發電機組概況。
1.2 實習經費不足 電廠實習時間一般為兩到三周，由于學生人數多，實習指導教師和學生的交通費、住宿費和實習工廠收取的管理費等費用較高。有時不得已壓縮實習時間，影響了實習效果[5]。
1.3 生產實習深度不夠 由于時間較短，實習成了走馬觀花，很多學生在這期間中往往抓不住重點，無法同平日所學的知識更好的相結合。同時在實習中學生只是了解車間主要工藝流程，無法了解主要設備、管件等的內部結構情況。
1.4 實習管理工作有待改進 一方面由于實習場地分散，學校指導老師在實習中更多的是起到了巡查、監督作用，難以在不同的實習場所對學生進行長時間指導；另一方面，實習單位指導人員缺乏責任感，對學生實習缺少認真的指導。
2 本系統達到的目的與效果
為了彌補現場實習的不足，提高實習的效率及實效，我們嘗試引入多媒體技術，開發專業實習輔助系統，本系統預期達到的目的和效果有：①通過同時或交替地呈現文字、圖像、聲音、動畫等信息形式，為學生提供一個生動逼真的實習環境。②利用計算機的交互技術和高速檢索技術，使用者可以迅速方便地選擇實習教學內容，對實習中不清楚或不懂的問題可進一步自學提高。③利用采集的影像、動畫等素材，展現新一電廠的實際面貌，使學生能更加生動形象的了解電廠各車間的工作原理、流程。④全部實習教學內容按知識點模塊化設計存儲，更便于教師對輔助系統進行修改，也可使學生對整個內容或某一部分內容進行查詢、瀏覽。
3 系統設計原則
本系統的開發屬于計算機工程，因而在設計的過程中應遵循軟件開發的一般原則：
3.1 科學性原則[6]。本系統的研究與設計中，應根據專業實習的特殊性，準確地闡述實習知識，而且體系要嚴謹，教學目的要明確，文本、圖形、動畫、音像、視頻等各種媒體使用合理，屏幕設計清晰高雅，色調搭配適中，生動活潑而又不失嚴肅，注意引導式啟發，要充分利用計算機的交互特性。
3.2 教育性原則[7]。課件設計應概括課程主要知識點，同時結合授課進程，相互穿插印證，做到重點突出，思路清晰完整，達到良好的教學效果。
3.3 可操作性原則。課件的操作要盡量簡便、靈活、可靠，便于教師和學生控制。在課件的操作界面上設置寓意明確的菜單、按鈕和圖標，避免了復雜的鍵盤操作，避免層次太多的交互操作。
3.4 藝術性原則[8]。課件不只是單一的文字排列，根據實際需要適當增加一些動畫、圖片、聲音等多媒體因素。
4 系統的制作過程
4.1 設計制作腳本 多媒體課件腳本編創工作包括選題，收集有關信息和素材，進行創意描述、文字撰寫、內容編排、版面設計、圖文比例、畫面色調、音樂節奏和交互方式等。對教學內容的選擇、結構的布局、視聽形象的表現、人機界面的形式等進行周密的考慮和細致的安排，最終應細化為“分鏡頭”劇本[9]。
4.2 搜集課件素材 多媒體素材就是多媒體課件中用于表達教學內容的各種元素，它包括圖形、動畫、圖像、文本、和聲音等。素材的準備工作一般主要包括文本的錄入、圖像的處理、聲音的采集、動畫的制作、影像的截取等。有些素材可以從素材庫或在互聯網上直接獲得，而有些素材專業性較強，就需要自己動手制作。
4.3 課件的編輯制作 利用微軟辦公軟件中的Powerpoint根據腳本的要求和意圖設計教學過程，將各種多媒體素材編輯整合起來，制作成交互性強，操作靈活，視聽效果好的多媒體課件。
4.4 輔助系統的后期完善 后期制作時，要按照制作腳本和總體設計構思的要求，將篩選、編輯后的影像與圖片資料用二維、三維動畫或直接在圖上繪制動畫、文字、圖表，將音樂、音響、解說詞等素材、資料進行技術處理和藝術加工，編排組合，實現總體構思的最佳效果[10]。
5 系統內容及框架簡介
本教程在總體設計結構上分為兩大模塊，分別是“生產實習”和“畢業實習”，每個模塊是每一章的內容。系統結構如圖1所示，箭頭指向代表幻燈片間相互跳轉的方向。比如，主目錄與各章首頁可相互跳轉，各章首頁又可與各節首頁或知識點相互跳轉；而各章節首頁及知識點都可直接返回主目錄。“主目錄（各章導航頁）”以超鏈接的方式貫通課程各章節的授課內容，使課件成為一個具有良好的可控性和互訪性的整體[11]。
6 系統功能特點
6.1 本系統詳細介紹了電廠的生產過程。學生通過對該系統的學習，可以了解電廠鍋爐、汽輪機、發電機、電廠環保以及化學水處理等知識。
6.2 在系統的總體方案設計中，采取了模塊化結構，將實習的內容按模塊劃分成若干知識單元，每個知識單元包含若干個知識點，各模塊之間采用超鏈接實現非線性的結構，如此設計，使學習者易于接收信息與知識轉化，提高了信息傳遞速度和理解深度。
6.3 導航清晰，交互性好。導航按鈕實現了各章節間的跳躍和返回；人機交互界面友好，學生可根據提示或交互按鈕方便地進行操作。
6.4 該系統可以使學生提前了解電廠的運行流程，對自己的實習有一個大致的認識，也可以作為實習后學生查漏補缺的一個參考途徑，以提高實習效果和實習質量。同時可供對化學專業感興趣的學生使用。
7 教學應用反響
本系統應用到專業實習教學中，得到良好的反響。運用多媒體技術，模擬電廠的真實情景，最大限度地調動學生的積極性，充分表現教學內容，突出重點，引導學生積極探索、主動學習。以視頻和動畫手段展示電廠設備的結構和工作過程，學生通過視、聽、觸、運動等方式將全部知覺系統調動起來，形成教學雙向互動，調動學生的感知能力，使學生更好地發揮創造性思維，有效地調節、選取、組織、傳遞、反饋各種信息，激發了學生的學習興趣，在最近兩屆學生中應用后反響良好。
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第6篇：應用化學專業認知范文
1.1 學習目的
(1)使學生掌握數學、物理等方面的基本理論和基本知識。
(2)掌握無機化學、分析化學(含儀器分析)、有機化學、物理化學(含結構化學)、化學工程及化工制圖的基礎知識、基本原理和基本實驗技能。
(3)了解相近專業的一般原理和知識。
(4)了解國家關于科學技術、化學相關產品、知識產權等方面的政策、法規。
(5)了解化學的理論前沿、應用前景、最新發展動態,以及化學相關產業發展狀況。
(6)掌握中外文資料查詢、文獻檢索及運用現代信息技術獲取相關信息的基本方法;具有一定的實驗設計,創造實驗條件,歸納、整理、分析實驗結果,撰寫論文,參與學術交流的能力。
(7)熟練掌握實驗室的各種儀器,并且能夠利用各種儀器完成一系列的物質檢驗,產品分析等常規處理方法。
2.2 就業方向
主要在精細化工相關企事業單位、商貿公司從事技術開發、產品研制、生產管理、生產監督、環境監測、質量檢驗、技術服務等工作。還可到相關行業從事化學品的應用研發、安全管理、質量檢測等工作。
2理論和實踐的結合
在現代社會中,隨著科學技術和經濟的迅猛發展,社會對應用型高級專業人才的培養質量提出了新要求,尤其是對高校大學生的綜合素質、創新精神和實踐能力的培養提出了更高的要求。因此,要充分發揮教學中各方面的優勢和特點,在充分認識并利用好理論知識的基礎上,注重實踐教學,給學生自由的空間,加大他們對學習的興趣和自我創新精神。
針對現有學生的特點,改變教學思路,要求學生參與實驗室工作,在實際教學工作中,強調以人為本,采用靈活、適用的方法,注重實驗技能規范性、實用性訓練。引導學生運用專業理論知識來指導實驗工作。嚴格教學管理,完善考核體系,這樣可以減少學生在以后從業后犯錯的幾率,給實驗造成不必要的麻煩。
結合化學專業的學習目的和就業方向來看,化學專業的學習研究應該更注重實踐才對,這樣才能讓學生在以后的工作中發揮專業的特長。
3關于開放實驗室教學
3.1 前提
實驗課教學質量和效果的保證是每一個大學實驗教師所迫切希望的,也是對實驗教師自身素質的實際要求。那么,利用學校所擁有的實驗條件怎樣去最大限度地使學生活學活用,就要做到積極探索實驗教學管理制度和教學形式。
3.1.1 集體備課和集體編寫教案
一般來說,實驗課通常是好幾個班同時上課,每個班配有實驗指導教師。如果將實驗課教師集中在一起進行集體備課,側可以確保實驗教學中的目標一致,實驗過程中的具體操作一致,可以減少由于部分老師自身素質的缺乏造成教學質量的差異。每個教師對于實驗的理解都不盡相同,通過集體備課可以使每個實驗教師的實驗目標一致,在集體備課中,可以促進教師互相間的教學交流,增加一些教學的新思維與新方法。集中解決統一授課中的重點和難點,并對實驗技能的規范作出統一要求,這樣才能保證此門實驗課的規范性及嚴謹性。
3.1.2 在正式授課前增加教師實驗預習、教師間的試講交流
在給學生上課之前,實驗老師應該提前把實驗從頭至尾的做一遍。通過教師的實驗,可以讓老師精確的了解到實驗所用的藥品含量,而不是僅僅的只靠書上標注的藥品用量;還可以讓實驗老師了解到實驗的儀器是否能夠正確的運行,便于管理。若實驗中出現問題,要記錄下來并且查找原因,盡快解決,以保證此次實驗課能夠達到授課的目的。通過預做實驗,還可以找到實驗中初次操作者最容易出現的問題,以便設計教學方案,把握講解內容和進度。只有各位教師在實驗前將實驗的各種現象和操作方法完全掌握,才能對學生提出的各種問題應對自如,順利地指導學生完成實驗。
3.1.3 開發實驗教學軟件,提高教學的質量和效率
在開發或完善課件時,要作整體策劃,使課件具有更強的啟發性和交互性。開展必要的研討、合作,建立通用的素材平臺,讓教師可以方便地進行制作、編輯或鏈接。除了通常的課件外,還要采用多媒體仿真技術開發和制作各種實驗教學軟件。仿真實驗教學軟件的使用可以使學生在比較全面地了解儀器工作原理、構造、操作和數據處理方法之后,再使用儀器,可以開闊學生的視野,增大儀器教學的覆蓋面,避免儀器不必要的損壞。
3.2 管理實施
開放實驗室教學具體包括:開放實驗室管理、開放實驗儀器、開放實驗內容及開放實驗教學方式。
(1)開放實驗室管理:打破之前有專職的人員來保管鑰匙的方式,即一把鑰匙掌控一切的單一管理模式,吸納部分研究生助教參與管理,構建高效益的開放式管理體制。
(2)開放實驗儀器:實驗室中所有大中型儀器管理透明化、公開化,向全系學生及教師全面開放,實現資源共享,提高儀器的利用率。
(3)開放實驗內容:改革實驗教學內容,建立多層次的開放實驗課程體系。
(4)開放實驗教學方式:形成多樣、靈活、互動的實驗教學方式,體現“以人為本”的教學理念。
3.3 教學實施
3.3.1 應該結合學生自身的專業方向
化學專業里面有很多細分的學科,無機、有機、分析、物化、結構、高分子、絡合物和電化學等,這些不同的學科做實驗的側重點也不一樣,因此在做開放實驗室教學的同時應該加強這些專業的側重點,轉對每個專業專門設立相關的實驗教室,方便同學溝通交流。
3.3.2 應該針對不同年級的學生,順應專業功底開放不同級別的實驗
雖然同樣是化學這個學科,可是不同年級學生的專業課功底都不盡相同,因此,如果順應每個年級專業功底的同學設置不同級別的實驗,這樣可以讓學生對化學這一專業理解更深,而不僅僅是為了做實驗而做實驗。
3.3.3 從實驗之初就應該讓學生對自主實驗有足夠的認識,培養自主學習和創新能力
每個星期給學生自主實驗的機會,讓他們根據自己的愛好,自己選擇所感興趣的領域來做實驗,這樣加強了他們的專業深度和專業認識。培養學生自主學習和創新的能力,在學校內部設置實驗獎項,每開發出一個新的實驗課題通過學生的自主學習,得到實驗結果的將給予一定的獎勵。鼓勵創新獎,并設置化學實驗創新獎項,增加學生自己動手做實驗的興趣。
3.3.4 提供豐富的實驗內容供學生選擇,增加設計性實驗
實驗內容的豐富也能增加學生的興趣,因此提供豐富的實驗課題也是必要的一項措施。如果專業學科內多增加學生的綜合性、設計性和專業特色的實驗,會在一定程度上提高學生對于實驗的興趣度,提高教學效率,學生自己設計實驗更是增加了實驗的趣味性,可以提高學生主動、積極、獨立的解決問題的能力。
3.3.5 培養學生理論和實踐功底
化學理論好的學生很多,但實踐功底好的并不多,有些實踐功底好的理論功底有所匱乏,因此應該注重培養學生的理論和實踐結合能力。多設置一些課余實踐活動小組,增加學生間的交流活動,并在圖書館設立有關化學實驗的書籍,給需要幫助的同學提供實驗的相關資料。
3.3.6 教師指導精神的培養
有些教師很少在學校,因此應該設置一個化學實驗日,有教師在實驗室給學生實驗理論和技術的指導,增加學生對實驗的理解能力,也可增加師生間的交流,增進感情。
3.4 重要性
開放實驗室教學是當前的一種新穎的教學模式,可以擴大學生對知識的“面”和“點”的理解,即擴大學生所掌握的知識面和專業領域內知識的深度。也可以充分的調動學生的學習積極性和主動性,為自身技能的提高打好基礎。
開放實驗室教學也為學生和教師增加了更多的接觸機會,增進師生感情,無論是在教師對學生的教學上還是在學生自身技能的提高都是百利而無一害的。
4結語
化學實驗教學中心倡導的“實驗室開放”模式重點在于針對學生實驗實踐薄弱的問題進行加強和培養,因此還是應該多增加學生自身對于實驗的興趣,多開設實驗課題,增加一些學生有興趣的內容,增強他們的實踐能力。對于學生實踐能力的培養教師的正確引導和學校內部的鼓勵也是很重要的,因此應該加強校內的鼓勵措施,增強學生的學習興趣。
目前實驗室開放只是在系內的開放,如果開展到校內其他院系如材料、環境、生物、醫學等專業共享資源,形成真正意義上的校內開放,進而拓展到校外開放,這將是我們要進一步探索和研究的課題。
參考文獻
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第7篇：應用化學專業認知范文
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【摘要】培養信息化理念當今社會正在處于信息高速發展的時代，要想跟上時代的步伐，則必須實施信息化教學。信息化教學策略最終目的是學生不再是信息簡單機械的接受者，而要讓學生成為信息的運用者，在互動的信息中將知識進行重組，從而培養學生的創新能力。
【關鍵詞】培養信息化理念 當今社會正在處于信息高速發展的時代 跟上時代的步伐 實施信息化教學
【本頁關鍵詞】省級國家級期刊快速發表 學術期刊論文投稿歡迎來稿-
【正文】
3 培養信息化理念當今社會正在處于信息高速發展的時代，要想跟上時代的步伐，則必須實施信息化教學。信息化教學策略最終目的是學生不再是信息簡單機械的接受者，而要讓學生成為信息的運用者，在互動的信息中將知識進行重組，從而培養學生的創新能力。因而實施信息化教學要注意以下三點：3.1 內容不再只局限于化學課本內容，要緊跟化學發展研究的步伐，讓學生了解世界上化學發展動態和化學研究新的成果。3.2 形式不再局限于口授耳聽，可以讓學生進行討論、辯論、采訪、觀看有關化學知識的影片和參觀一些與化學有關的工農業單位等等，這些形式不僅可以擴大學生的知識面，而且能激發興趣，發揮學生的特長。3.3 授課者不僅是教師，也可以是化工廠的工人、工程師及研究人員或者是具有豐富知識和實踐的人都可以給學生作專題報告，從而擴大學生的知識面，激發學生的興趣。
4 培養創造性思維能力創造性思維的培養是一個綜合性多角度課題，如何培養創新人才，培養他們的創造性思維，是目前教學中面臨的一個現實。4.1 改革傳統的教學模式傳統的教學模式過分強調教師的中心地位，強調教師對學生單向的知識傳授，把學生當作知識灌輸的對象。在新的教學模式下，學生不再是知識的灌輸對象，而是學習意義的主動建構者和學習信息加工的主體，教師成為課堂教學的導演，努力探求新的教學思路，縮小當前學習內容和學生頭腦中認知結構的差距，幫助學生順利實現知識的同化，進而構建起系統的知識體系。4.2 創設培養創造性思維的教學情景現代心理學研究發現，學習不發生于單純的吸收，學生的學習過程是一個以積極心態調動原有知識經驗嘗試解決新問題，同化或順應新知識的積極建構過程。教師應該充分創設和模擬化學實踐情景，增強事物的直觀化和形象化。4.3 切實加強和改革實驗教學選擇與生活、生產和社會密切聯系的實際問題作為課題研究的內容，可以激發學生學習的興趣，了解化學在人類進步和社會發展中的價值，培養學生應用化學知識解決實際問題的習慣，培養探究精神和創新能力。此外，還應盡可能地把教師實驗變為學生實驗，讓學生親自動手，在探索中發現問題，并嘗試著解決問題。4.4 積極開辟第二課堂教師要適時引導學生走出課堂，走向社會，研究一些實驗性課題，或運用所學知識解決生活中遇到的化學問題，開闊知識面，增加一些生活閱歷。總之，任何知識只有在應用中才能不斷完善，也只有在運用知識解決實際問題的過程中才有所創新與發展。創造性思維的培養是一個綜合性多角度課題，涉及方方面面的內容，需要教育工作者在教學中不斷探索與積累，形成一整套切實可行的培養措施，培養出富有創新精神和創新能力的人才。
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第8篇：應用化學專業認知范文
關鍵詞: 化學課堂有效課堂教學鉆研教材優化創新認知結構
隨著素質教育的全面推進和課程教育改革的進一步深化,人們呼喚著真正“構建有效課堂教學”。所謂“有效課堂教學”是指在有限的時間和空間內采用合適的教學方式,實施科學的教學策略,激發學生在教學互動過程中學習的積極性、主動性,讓學生參與學習過程,獲取并真正理解、掌握更多的有效知識。
教學要獲得效果,應具備以下三個方面的條件:一是引起學生學習的意向,即教師首先需要激發學生的學習動機,在學生“想學”的基礎上開展教學;二是指明學生所要學習的內容和應該達到的目標,即教師要讓學生知道學什么和應該學到什么程度,讓學生有意識地主動參與學習;三是采用易于學生理解的方式,讓學生聽清楚、聽明白,并借助一些技巧,如重音重復、抑揚頓挫、表情手勢、深入淺出等。如果教師在授課時不具備這些條件,也就不能稱之為真正的教學,更談不上有效教學。因此在教學活動中,教師必須關注學生、關注課堂,采用各種方式和手段,在最短的時間內,以最小的精力投入換取最大的教學效果,從而構建有效的課堂教學。筆者現以滬教版《九年級?化學》第四章第一節《燃燒與滅火》為例,談談在新課程實施的過程中,如何才能構建起有效的化學課堂教學。
一、研讀課標,鉆研教材,制訂有效的教學目標
教學目標是課堂教學的核心和靈魂,在教學活動中有定向的作用,它限定著課堂教學的實施,對保證課堂教學的有效展開至關重要。教師應當認真學習化學課程標準,認真領會新課程標準理念和內容標準,依據教材和學生的具體情況制訂有效的教學目標是教師首先應當關注的,要時時以預設的目標為指針,對照目標的真實達成度,對教學作出有針對性的調控,不斷引導課堂向著預期的目標行進。
如《燃燒與滅火》的教材內容難易適度,容量適當并有一定的靈活性,突出了化學基礎和知識面,強化了與日常生活、科學技術和生產勞動等方面的聯系,對一些化學反應原理和基本概念降低了要求。因此在教學中教師一定處理好基礎與能力的關系,把握好教材的“度”,“因材而異”、“因材施教”,去制訂有效的教學目標。
二、明確學習任務,優化設計學習活動
對學習任務和學習活動設計,教師要以豐富學生自主的學習方式為出發點,讓學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀方面能夠和諧發展,全面提升學生的科學素養。在教材的處理上,教師可把“滅火的原理和方法”置于“燃燒的條件”之后,將一氧化碳的性質進行了拓展等處理,力求按低起點、緩坡度、多層次、高目標的難度順序進行。這樣才能不斷提高課堂教學的有效性。
三、基于教材實驗,進行創新設計
化學是一門以實驗為基礎的學科,實驗教學在化學中占有重要的地位,其重要性是不言而喻的,這正是化學不同于其他一些社會科學的地方。化學能夠調動學生學習興趣進行有效教學,因此,如何設計實驗,設計有針對性的實驗,讓學生親歷實驗過程,掌握相關的化學知識就尤為重要了,而加強和改進實驗教學是提高化學教學質量的重要環節。這樣的實驗教學才能激發學生學習和探索的興趣,才能讓學生的學習由“被動”逐步轉變為“主動”;由“消極”走向“積極”;由“低效”走向“高效”。
教材中的實驗安排:“觀察與思考”3個、“活動與探究”2個。在教學設計中一是對教材實驗進行了重新設計:將“交流與討論?燃燒的條件”、“觀察與思考?燒不壞的手絹”、“觀察與思考?蠟燭不完全燃燒”、“觀察與思考?粉塵爆炸實驗”改為“活動與探究”實驗。二是適當調整了順序,這樣可以引發學生更多的思考與猜想,使得學生不斷地在學習中探究,在探究中學習,為學生的創新思維提供發展空間。此外這樣更能幫助學生接受和理解化學知識,促進他們獲取和靈活應用化學知識,讓他們在學習的過程中獲得“課課有收獲”的情緒體驗。
四、注重知識聯系,形成堅固的認知結構
學生的知識結構和能力結構是相互聯系不可分割的。知識體系是能力體系的基礎,只有通過知識體系的作用,才能使能力結構更加完善,才能有效地發揮其功能。在教學過程中,教師要注重知識聯系,幫助學生形成堅固的認知結構。一是在教學中教師要正確引導學生,使學生的學習最大限度地發生正遷移,讓學生掌握的知識與技能發生積極遷移,在不斷應用已有知識的學習過程中,逐步培養他們應用知識的能力。二是教師應注意引導學生理清知識要素間的縱橫關系,分清知識的主干與分支,形成知識網絡。這樣才能有助于學生的知識結構和能力結構的最優化發展。
有效課堂教學作為一種理念,一種教學實踐模式,必將引起教育者更多的思考。化學課堂的有效教學是為學生的發展服務的,在教學過程中,教師要熟練地運用課堂教學的有效性策略,通過不斷實踐、完善與創新,突出化學學科特點,把握化學學科發展的基本線索,將學科知識體系和研究方法相融合,根據教學的內容給予化學知識以不同的側重點、不同的切入點和不同的生長點,使學生體會到學習的目的在于技能掌握,科學素養的提高,科學價值觀及科學態度的形成,在于科學的探究能力及合作精神的培養,在于創新潛能的激發。教師應有效地使學生變“要我學”為“我要學”,變被動學習為自主學習,變封閉學習為開放學習,變苦學為樂學,使學生真正參與到課堂中來,以實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三重教學目標。
參考文獻:
第9篇：應用化學專業認知范文
[關鍵詞]項目式教學；紡織化學；課程教學；可行性；影響
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）27-0243-01
紡織化學是一門工科院校紡織工程類專業的基礎和必修課程，也是一門在紡織工程學與化學相互影響、相互促進的前提和條件下形成的新型學科。紡織化學在紡織科學中應用化學學科的理論知識和基礎原理，所以它需要掌握的內容比較復雜，重點和難點知識比較多，再加上紡織工程類專業的學生化學基礎知識比較薄弱，所以對這門課程的教學就提出了更高的要求，項目教學法是現階段紡織化學課程教學中最適用的教學方式，它能有效解決紡織化學教師在課堂教學中遇到的實際問題，提高課堂的教學質量和水平，培養學生的自主創新意識和實踐應用能力，為其將來從事與專業相關的崗位工作打下堅實的基礎。
一、應用項目教學法進行“紡織化學”課程教學的可行性
（一）項目教學法概述
項目教學法指的是學生在教師的指導下針對一個獨立的項目進行信息的收集、方案的設計、項目的實施和最終的評價等活動，學生在進行這個項目的過程中，需要對項目內的教學內容和基本要求有一個全面的掌握和理解，教師角色轉為督促和引導，學生在這個過程中需要全部或者部分進行學習行為的組織和安排，并圍繞項目中遇到的難題進行集中思考和自主解決，最大程度地激發學生參與項目學習的主動性和積極性，總之，項目教學法就是一種典型的以學生為主體和中心的教學手段。
（二）紡織化學課程應用項目教學法的原因
1.課程的自身需求
“紡織化學”課程內容的組織方式是根據有機物的分類進行章節劃分，具體來說就是按照有機物的命名―結構―性質―應用這一固定流程來分節介紹。這種內容組織方式使各章節中的知識點之間聯系比較緊密，但是和紡織專業的應用之間的相關性并不強，這就導致了學生在學習紡織化學課程的過程中，由于復雜的教學內容失去學習興趣，課堂的教學質量和水平不能得到有效提高，出現這種問題的根源就是課程知識點的斷層。
由于項目教學法所設置的“項目”一般都包括多門課程或者一門課程中多個方面的知識，大大加強了不同教學內容之間的聯系，促進學生為了完成項目，而自主探究化學學科與紡織專業應用之間的相通點，從而提高了紡織化學課程的實際應用效果，激發了學生對這門課程的興趣，將理論與實踐相結合，幫助學生掌握一定的化學理論知識和應用在紡織專業上的化學技能。
2.社會的現實需求
現階段的紡織化學課程的教學內容明顯不符合社會實際的技能需要，教學內容的陳舊導致了與紡織專業相關的化學原理知識不能很好地應用到實際的紡織生產中，所以傳統的教學方法和教學模式并不能為社會培養符合其真正需求的技能型人才，很多學生由于紡織化學的“不實用”，參與這種課程的主動性和積極性也不高。
項目教學法由于其自身具備較高的實踐性和操作性，所以能通過在任務的布置中聯系實際生活和當今社會發展的需要，確定更具時代性的任務目標，學生通過目標完成的過程不僅學到了一定的化學理論知識，還掌握了與專業相關的技能，大大提高了學生參與紡織化學課程學習的熱情，將被動學習知識轉為主動接受技能，提高了紡織專業學生對社會的適用性。
二、“紡織化學”課程中應用項目教學法的實例及影響
（一）學習紡織中涉及的化學物質名稱
學習紡織中涉及的化學物質名稱的項目需要學生記憶一些與專業相關的化學物質，是一種以記憶性內容為主的學習和教學項目，鑒于紡織專業學生化學知識基礎比較薄弱的情況，項目的主要目標是熟識有機化學，比如原先合成纖維中滌綸的合成項目，主要包括氫鍵、共價鍵、分子間力和分子極性等內容，將所有與合成纖維中的滌綸有關的化學物質進行總結，集中學習，具有較強的針對性，并且能實現與專業的聯系。
在學習紡織中涉及的化學物質名稱的過程中使用項目教學法，不用對化學物質的結構進行逐個分析，具有比較直觀的內容，針對性比較強，實現了與專業的直接掛鉤，能夠幫助學生熟悉化學物質與專業課的聯系和應用過程，促進化學與紡織專業的有機結合，通過在紡織專業中進行化學物質的學習，激發學生對化學的興趣，打破傳統的在化學內容學習中插入專業內容的生硬教學模式，改善課堂的教學氣氛，提升學生對紡織化學教學內容的吸收效果。此外，這種項目教學法的應用需要專業教師的積極配合，所以在一定程度上也提高了相關教師的積極性。
（二）掌握紡織中化學物質的合成
學習紡織中化學物質的合成與來源的項目教學主要是讓學生了解和掌握化學物質在紡織中的實際應用技能，包括紡織中所涉及的化學物質的合成原料、反應溫度和反應催化劑等等，比如將紡織中的各種染料和纖維等為任務目標，了解滌綸的發現、發展以及生產情況和合成滌綸的原料及方法，學習滌綸的物理性質和化學性質在紡織中的具體應用。
傳統的教學模式通常是在講解各個化學物質時，才順帶對其合成做些講解，不符合化學基礎薄弱的學生的實際需求，但是通過掌握紡織中化學物質的合成項目的學習，學生能提高對化學物質的認識程度，并以此為基礎對化學物質的合成進行學習，提高了學習效果，調動了學生的學習積極性，促進學生更好地掌握化學知識在專業中的應用情況和實際技能，完成紡織化學的教學目標，提高學生的自主實踐能力，為紡織專業課程的學習奠定堅實的基礎。
（三）改進應用于紡織中的化學工藝
改進應用于紡織中的化學工藝的教學項目要求學生掌握一定的化學知識和化學物質在紡織中的應用技能，并且熟悉不同的環境條件引起的化學變化對紡織產品的影響，所以是學生化學學習水平的提高項目，比如由于滌綸具有較低的吸濕性，所以教師就給學生布置了解決滌綸吸濕性的項目任務目標，學生通過對滌綸性質和結構的分析，明確影響其吸濕性的因素并制定適合的改善方式，實現提高其吸濕性能的目標。
通過對這種項目的學習和研究，有效提高了學生對紡織化學的認知水平和實踐操作能力，激發了學生對本課程的學習潛能，培養了學生的鉆研精神，并在將掌握的化學知識應用到專業研究的過程中鞏固了化學和專業基礎，促進了學生對紡織市場的了解，通過掌握紡織專業的發展方向，提高自身的化學基礎水平及其在紡織專業方面的適用技能，形成一定的專業創新能力。
結語：
在紡織化學的課程教學中應用項目教學法能改變當前學生對這門課程興趣不高、課程內容不能真正適用于社會崗位需要的形勢，具有一定的可行性和發展性，因此，紡織專業的教師應該將項目教學法廣泛應用到紡織化學的教學過程中去，不僅能提高學生參與課堂學習的主動性和積極性，還能促進學生對紡織化學理論和技術的掌握，并且在項目學習的過程中鍛煉自己運用化學知識解決紡織生產問題的能力，提升學生的實際操作水平，增強其在未來崗位中的適用性。
參考文獻
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