管理會計的的課程精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的管理會計的的課程主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：管理會計的的課程范文

關鍵詞：管理會計；實踐教學；校外實習

管理會計是一門新興的綜合叉學科課程，是管理學與會計學相結合的產物。管理會計是高校財經類專業的核心課程，理論性和實務操作性很強。同時，管理會計的專業性及應用性較強，也使得學生學習的難度增加了。如何使學生學得快而又有興趣，是管理會計課程建設面臨的一個問題。目前管理會計的實際教學效果與預期的培養目標之間還有很大的差距，在實踐教學內容的選擇上、方法和手段上、考核評價上都存在很多問題，影響了管理會計教學的效果。

1管理會計實踐教學存在的問題

1.1實踐教學意識薄弱

管理會計不同于財務會計，實質上是屬于經營型會計。財務會計是按照固定模式進行核算的，而管理會計則不同，它是需要具備應變能力核算的。當前對高等院校來說，管理會計的教學重點還是理論教學，而對實踐教學關注得很不夠，理論與實踐難免會脫節，學生掌握了理論知識，但是動手能力相對就要差一些。在管理會計的教學計劃中，雖然也安排了一定課時的實踐教學，但多數教師實踐教學意識薄弱，只是把實踐教學當作課堂教學的輔助，服務于課堂教學，不是很重視。

1.2課程體系與實際需要銜接不緊密

管理會計課程相對來講更注重理論在實際工作中的應用，從現有教材來看，還是側重于知識體系的傳授，缺乏與實際需要相連接。教學中割斷了管理會計與財務會計等課程的聯系，也沒能考慮管理會計與一些課程之間的內容重復，比如財務管理、成本會計等。管理會計理論教學主要講授傳統管理會計知識，比如成本性態分析、本量利分析、經營決策、長期投資決策等，隨著環境的變化，這些傳統知識已經無法滿足企業管理的現實需要。

1.3實踐教學方法單一

培養高素質的管理會計人才，科學的教學方法很重要。課堂教學仍是目前高等院校管理會計課程的主要教學形式，教學方法也多是課堂講授法，情境教學法、案例教學、課堂討論等方法用的很少。目前，高等院校的教學條件普遍得到了改善，多媒體教室，網絡機房，校內實訓基地已經很多了，實踐教學可以很好的利用這些條件。在實踐教學中，學生對資料進行分析討論，并提交相關報告，實踐教學能夠強化和鞏固學生所學的管理會計理論知識，將其與企業實際問題相聯系。

1.4實踐教學考核方式不科學

實踐教學管理中的學生考核評價，在整個實踐教學體系中作用還是很大的。科學的實踐教學考核方式很重要，能夠調動學生對管理會計學習的積極性，也能提高他們學習的主動性。目前管理會計課程實踐教學的考核評價方式不科學，缺少具體的評價體系等量化指標，具有較大的主觀性和隨意性。這些問題使實踐教學難以真正發揮作用，影響了管理會計實踐教學效果。

1.5實踐教學基地落后

實踐教學活動、訓練和培養學生實踐能力，需要有高質量的實踐教學基地。校內實訓基地主要是建立相關的實驗教學中心，為管理會計課程的實踐教學活動提供優良條件，方便學生校內就近的實踐教學。雖然各院校一般也都安排校外實踐，但實踐教學基地落后，學生往往只能查看相關資料，很難將所學理論知識運用到實踐中去，很難將理論和實踐有機結合起來。

2管理會計課程實踐教學的改進建議

2.1強化實踐教學意識

管理會計的應用性很強，隨著市場經濟的不斷發展，管理會計的作用在企業中會越來越體現出來。在管理會計課的教學中，把基本理論知識與企業具體情況結合起來，想辦法使理論更實用也就變得越來越重要。應強化實踐教學意識，對管理會計課程實踐教學相關人員來說，不僅要重視理論知識的講授，也要注重相關能力怎么能更好的提高，這樣可以使學生的實際動手能力得到提升。在實際教學中，在講解理論知識的同時，加大管理會計運用的教學內容，讓學生重在運用，從而拓展了教學內容，擴大了學生視野。

2.2加強課程與實際需要的銜接

實踐教材對管理會計教學來說也是很重要的，它直接關系到教學質量的高低，也關系到實踐教學效果到底好不好。實踐教材要反映企業對管理會計人才的需求要求，要反映管理會計崗位的工作要求，要及時補充和更新管理會計課程的實踐教學內容。在教學中，除了本教學內容外，還要搞清本教學內容與哪些其他的知識相銜接。這樣管理會計實踐教學中，就可以把管理會計與其他相關的內容結合成一個體系。

2.3運用多樣化的實踐教學方法

管理會計實踐教學課不能再采用單一的教學方法，要根據課程教學目的和要求，靈活多樣地選擇使用不同的教學方法。目前，管理會計實踐教學，主要是給學生一定的資料進行分析討論，學生寫出實訓報告，完成后教師給出一定分數。在管理會計實踐教學中，教師要打破這種教學方式，運用多樣化的實踐教學方法，靈活多樣的開展實踐教學活動。教師的教學重點是為學生提供體驗實踐的場景，引導學生自主思考，自主完成實訓任務。

2.4建立量化的實踐教學考核方式

管理會計實踐教學課應當進一步優化考核評價機制，量化相關考核指標，對學生進行綜合評價。管理會計課程的考核方式改革的核心是加入實訓環節考試，最終結果也側重實訓考試。實訓成績是學生進行管理會計實踐教學的綜合成績。這一變化打破了原有管理會計以筆試為主的考試模式，變更為以考核學生的實踐能力為主的考試模式。

2.5加強實踐教學基地建設

實踐教學基地的質量高低也很重要。對學生來說，進行校外實踐也是管理會計實踐教學中很重要的一個環節。可能有些學校由于條件限制，沒有專門的管理會計實習，但是也可以通過校外其他實習環節來實現。通過加強實踐教學基地建設，開展形式多樣的校外實習和社會實踐，學生可以了解本專業的最新知識，了解企業所需要解決的具體問題，了解自身需要具備的知識結構，以便畢業后更好的服務于社會。

參考文獻

[1]王玨慧.基于創業能力培養的高職管理會計實踐教學設計研究[J].寧夏師范學院學報（社會科學），2013（10）：106.

[2]于國旺.會計專業本科生管理會計骨干課實踐教學改革探討[J].商業會計，2015（21）：263.

[3]田月紅.管理會計課程實踐教學現狀與改革探討[J].教育教學論壇，2016（7）：147.

第2篇：管理會計的的課程范文

1 成本會計、管理會計和財務管理課程的交叉重復內容

1.1 財務管理與管理會計的交叉重疊

以高職高專的《財務管理》和《管理會計》教材為例:管理會計的“預測分析”內容,在財務管理中相關預測分析的內容涉及;管理會計的“成本—產量—利潤分析”,在財務管理中的利潤管理中也重復介紹和應用;管理會計的存貨決策,與財務管理的“流動資金管理”中的存貨管理,都介紹了經濟采購批量的計算與應用;管理會計的“長期投資決策”,與財務管理中的資金時間價值、“籌資管理”中的資本成本的計算、杠桿效應、固定資產項目投資決策等有重疊。這兩本教材的交叉與重復是顯而易見的。

1.2 管理會計與成本會計的交叉重疊

管理會計中的“產品成本計算原理”雖然只是簡單介紹生產成本計算的各種方法,但幾乎涵蓋了成本會計一書中成本核算的幾乎大部分內容。而管理會計中的“標準成本系統”和“責任會計”也與成本會計中的成本控制與考核的相關內容重疊。管理會計中的“成本性態及本量利分析”也與成本會計中的相關內容重疊。

1.3 財務管理與成本會計的交叉重疊

目前成本會計最新教材,已經盡量避免了其與財務管理的交叉重疊,沒有將相關的成本預測、決策等內容納入,但成本分析方面仍然存在著一定的重疊。

從上面的對比,我們可以看出,管理會計一書幾乎所有的內容都和財務管理、成本會計相交叉。這三本教材的交叉重疊,關鍵在管理會計。

2 成本會計、管理會計和財務管理課程整合的優點

2.1 可以避免教學內容的重復,節約教學資源

成本會計、管理會計和財務管理之間重復的內容主要包括變動成本法、作業成本法、成本預測、成本決策、標準成本控制和成本責任中心業績考核等。成本會計、管理會計和財務管理若分開講解,必然造成人、財、物等教學資源的大量浪費,同時由于財務管理課程的教學內容多、難度大而造成教學學時不夠、教師教學不易、學生學習吃力的現象。反之,相關內容整合后的成本會計、管理會計和財務管理可以將三門課程重復的內容加以歸并,使教學內容更加緊湊,邏輯性更強,減少不必要的教學資源浪費。

2.2 可以合理安排教學內容,提高教學效果

首先,由于成本會計、管理會計和財務管理兩門課程間存在大量重復內容,所以以往的教學過程中,經常會出現由于任課教師間協調不到位導致內容重復講解,或者都忽略不講的情況,教學效果相對較差;再者,在以往的教學過程中,成本會計、管理會計和財務管理三門課程通常分不同學期講授,先開設成本會計課程,后開設管理會計課程,再開設財務管理,學生普遍反映知識的前后銜接性較差,學習效果不理想,而這些教學弊端都可以通過將三門課程加以整合得到解決。

3 成本會計、管理會計和財務管理課程整合設想

轉貼于

3.1 成本會計的教材內容

成本會計這門課是繼財務會計之后學習的一門專業課程,內容的重點在成本的核算,重點介紹費用成本的分配、各種成本核算的基本方法、輔助方法及成本報表的形成。所以針對現在的教材,可以只保留成本核算的內容,而成本控制與考核、現代成本核算方法可并入管理會計,作為管理會計教材的一部分。

3.2 管理會計的教材內容

管理會計側重于對經濟信息的直接管理,利用的是財務會計及成本會計所提供的具體信息,同時它又稱為“內部會計”,注重企業內部管理的需要,所以可以將教材的內容重點放在企業內部管理的需要上,將長期投資決策劃入財務管理的內容,對成本核算方法的介紹也不需要,而是在教材中介紹最新的管理會計內容,如相關的作業成本管理、人力資本會計、業績評價會計、平衡計分卡、環境成本管理、價值鏈等最新的管理思想與方法,使學生能學到最新的理念。

3.3 財務管理的教材內容

第3篇：管理會計的的課程范文

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》中提到,我國教育要“堅持以能力為重”,注重“優化知識結構,豐富社會實踐,強化能力培養”,這與能力本位教育的理念是吻合的,能力本位教育的核心就是使受教育者具備從事某一職業的基本能力。《管理會計》課程是現代會計的一個分支,主要是對相關信息進行加工,為企業內部管理者做決策提供服務,是一門實踐性很強的應用性課程。但從目前我國《管理會計》課程教學的現狀來看,并不盡如人意,所以有必要對《管理會計》課程的教學進行改革。

一、《管理會計》課程教學現狀分析

《管理會計》是財經院校會計專業的一門核心課程,其先修課程是《基礎會計》和《中級財務會計》。在教學過程中發現《管理會計》課程存在以下幾方面的問題。

(一)學生不夠重視。由于管理會計是一門管理學和會計學交叉的邊緣課程,和以往學習的財務會計截然不同,大部分的同學認為管理會計距離自己太遙遠,使學生從心里上排斥這門課程,增加了教師上課的難度,影響了教學效果。究其原因,這和我國缺乏對管理會計的實際應用有關。正是由于企業普遍沒有設置管理會計人員這個崗位,才導致學生覺得管理會計沒有用。另外,《管理會計》課程屬于會計專業中高層次的課程,大部分的同學一開始從事的是基本的會計核算工作,會覺得這門課程用處不大,但是這門課程對學生職業發展和提升是非常有用的。

(二)教學內容與《財務管理》課程的教學內容相互重疊。《管理會計》課程和《財務管理》課程都是高等院校會計學專業的2門核心課程,從使用的教材來看,雖各有側重,但大都存在交叉重復,如貨幣的時間價值、存貨管理、全面預算、長期投資決策分析等章節。這不僅浪費了寶貴的教學資源,而且破壞了課程內在的邏輯遞進關系,如果是一個教師同時講授兩門課程,還能有所側重。如果不是,就會影響學生學習的熱情與積極性。

(三)教學方法方面。一般仍是運用原理教學法,教師注重課堂講授,課堂講解大部分內容,然后讓學生進行習題演算。這樣對理論知識循規蹈矩式的講解,不利于學生對知識的理解。整個教學過程,學生是消極的信息接受者,忽視了學生創造性思維能力的培養,學生也覺得課程枯燥乏味,挫傷了學生學習的積極性。

(四)實踐教學環節流失。《管理會計》課程的課內實踐課時很少,不能滿足教學的需要。另外,由于受實驗室等實踐場所的限制,課外實踐幾乎沒有。實踐課也只是教師出一些習題,讓學生自己做題目,通過題目做出相關決策。管理有很多不確定性因素,考察的就是學生面臨不確定因素時的分析問題、解決問題的能力,而目前這種實訓課根本無法讓學生體驗管理會計理論知識運用于實踐的過程,無法激發學生在實踐中發現問題、解決問題的學習興趣和動力,不利于學生綜合素質的培養和實踐能力的提高。

(五)考核方式單一。目前,我校《管理會計》課程的考核標準采用平時成績和期末成績相結合的方式,平時30%,主要取決于學生課堂表現、作業的完成情況;期末70%,主要取決于期末考試成績。這種考核方式只能測試出學生的應試能力,不能反映出學生對知識的掌握情況和分析問題、解決問題的能力。

二、基于能力本位的《管理會計》課程教學改進措施

能力本位是相對于傳統的知識本位而提出的一種現代職業教育理念。其核心就是使受教育者具備從事某一職業的基本能力,而不僅僅是傳授知識。在以就業為導向的培養理念下,高職學生必須具備從事某一職業的基本能力,這就要求我們在日常教學過程中,以能力為本位,以學生為中心,側重學生各方面能力的培養。具體到《管理會計》課程,可以從以下幾方面入手,嘗試進行以能力為本位的教學改革。

(一)重新整合教學資源,設立課程模塊。“以能力為本位”是現代高職課程的基本理念,課程內容應強調理論知識的必需性、夠用性和實用性?！豆芾頃嫛方虒W應以應用為目的,精簡過多的理論,重點突出理論知識對培養學生操作能力的指導作用。鑒于此,首先應界定《管理會計》與《財務管理》的范圍,歸納和整理出各自的知識內容,筆者認為《管理會計》課程應以預測、決策、規劃、控制和考核評價為主線構建其教學內容,側重決策內容的介紹;而《財務管理》則應以資金運動為對象,以資金籌集、資金投放(使用)、資金分配為主線構建其內容,只有明確各自的教學內容,才能避免內容重復,節約教學資源。其次,為了適應“能力本位”的培養,針對崗位和崗位群的實際工作需要,筆者將《管理會計》課程的內容劃分為三個模塊:基礎理論模塊、應用模塊和發展領域模塊。其中,基礎理論模塊是基礎,主要包括管理會計概述、成本性態分析、變動成本法和本量利分析等內容;應用模塊是核心,主要包括預測分析、短期決策分析和長期決策分析,全面預算和標準成本法等內容;這兩塊是學生必須重點掌握的內容,而第三模塊是課程內容的拓展,屬于學生應當了解的新內容,主要有戰略管理會計和作業管理等內容。

(二)改進教學方法和手段。在教學中,堅持以學生為主,確立學生在會計教學活動中的主體地位,充分調動其積極性和主動性,推行案例教學法。可以運用發生在生活中的事件創設情境,吸引學生注意力,將難理解的內容淺顯化、生活化,這樣更容易加深學生的理解。比如,在講到標準式混合成本和低坡式混合成本時,很多同學搞不清楚。筆者以手機話費套餐的收費方法和固定電話的收費方法舉例,讓學生自己做決策,選擇哪個劃算,并進行分析。通過這樣的例子,一方面能夠活躍課堂氣氛,使學生積極地參與其中,另一方面,也使學生感覺書本上的內容距離自己并不遙遠,能激發學習的熱情,自己親自參與,也會加深學習的效果。在教學手段上,采用多媒體教學,使課堂教學變得聲像并茂,直觀易懂,提高學生的學習興趣,達到完善教學效果和提高教學質量的目的。

轉貼于

(三)加強實踐教學的力度?！豆芾頃嫛肥且婚T實踐性很強的課程,因此,在教學過程中,必須注重實踐教學,尤其是培養學生處理非確定局面時所必須的思路和技巧。一方面,可讓學生組建學習小組,開展互助學習,使學生的學習更主動,而且可以鍛煉學生的團隊協作能力。另一方面,管理會計在加強企業內部管理時,需要采用數學模型進行數據的加工處理,因此,學生應具備利用計算機軟件處理管理會計信息的能力。在實踐教學過程中,在講到預測和存貨管理部分時,可利用excel的數據分析功能進行。我校建有沙盤模擬實訓室,也可以利用erp軟件結合管理會計的內容進行實訓,這樣既能提高學生的分析能力和軟件利用能力,也可以加強學生的溝通能力,使學生學以致用。

第4篇：管理會計的的課程范文

“管理會計”課程是會計學專業的主干課程，一直以來，因其理論性與實踐性的統一而備受重視，但其教學效果卻常因課堂上師生的交流不足、課下缺乏師生互動或互動效果不佳受到嚴重影響，缺乏針對性教育。為提高專業建設和課程改革效果，嘗試探索適合“管理會計”課程的教學模式具有重要意義。

一、“場線整合”模式解析

所謂“場線整合”，是一種將現代信息技術融入教學的新模式。該模式既可以克服傳統的“在場教學”模式易受時空約束、師生互動效果不佳的難題，又可以避免“在線教學”對教學內容和教學設備、學生自主學習能力以及教師教學能力要求過高的問題。“場線整合”模式由備課、上課、練習三個功能模塊組成，每個功能模塊同時都具有“在場”和“在線”兩種模式。不同模塊和不同操作方式組合起來，就形成了八種不同的教學模式，即“場—場—場”（典型的傳統“在場教學”）“線—線—線”（典型的“在線教學”）“線—場—場”“線—場—線”“場—場—線”“場—線—線”“場—線—場”和“線—線—場”模式。根據高校會計學專業的特點，“線—場—場”“線—場—線”“場—場—線”三種模式較為適用。

（一）“線—場—場”模式

該模式由“在線備課、在場上課、在場練習”三個功能模塊組成。“在線備課”要求教師在課前公開教案，并且本文由收集整理根據學生在網上的疑問和建議對教案進行修改和完善；要求學生通過網絡查找并整理課程的相關信息資料，進行自主的探究式學習。“在場上課”即教師結合修改后的教案進行現場授課，這使得整個授課過程具有很強的針對性，能更好地實現師生互動，提高教學效果，激發學生的學習動機。“在場練習”強調學生對所學知識的運用，通過現場的師生、生生互動，有針對性地解決問題，進一步提升能力。該模式為開展研究性學習和探究性教學提供了非常有效的資源途徑和展示場所，適用于專題性的教學內容。

（二）“線—場—線”模式

與前一種模式相比，該模式中的“在線練習”要求課后作業在網上進行。針對上課內容及問題，實現師生以及生生之間的互動，具有時效性、自主性和情境化等優勢。多數認知性質的學科，大都適用于該種模式。

（三）“場—場—線”模式

該模式中的“在場備課”和“在場上課”均與傳統教學模式接近，只是在練習環節，考慮到學科的特殊要求以及外界條件的限制，使用“在線練習”的方式。該模式適用技能性、操作性較強的教學內容。

根據“管理會計”課程內容專題化、知識整合性強、對學生的基礎知識及融會貫通能力要求較高、對教師的業務水平要求較高以及教學中需要注重理論與實踐一體化等特點，對“場線整合”教學模式中的“線—場—場”模式和“線—場—線”模式進行結合，即采用“線—場—（線+場）”模式進行“管理會計”課程的教學，使這兩種較為適用的教學模式優勢互補，從而更有效地提高教學效率和教學質量。

該模式中的“在線備課”“在場上課”與其他模式相同，只是在最后一個練習環節強調以“在線為輔和在場為主結合”的練習策略。教師進行“在場上課”以后，根據課堂授課情況，設計練習題目和內容，結合案例教學方法，將練習案例在網絡上與學生共享，學生根據練習要求做知識準備并提出疑問，教師根據反饋，進一步提供指引，為在場練習的良好效果奠定基礎。該模式適用于實踐性強的專題性內容的課程教學。

二、“管理會計”教學中運用“線—場—（線+場）”模式的可行性分析

按照高校教學“能力本位”的培養目標以及會計專業注重學生實踐能力培養的要求，“管理會計”課程可以劃分為三個模塊：第一個模塊是課程的基礎，包含課程概論、成本性態分析、變動成本法和本—量—利分析；第二個模塊是課程的核心，由幾個不同的專題組成，內容包括經營預測、經營決策、投資決策、成本控制、全面預算和業績考核與評價；第三個模塊是課程內容的拓展，講授戰略管理會計的產生和發展。前兩個模塊是學生重點掌握的內容，其中第二個模塊為核心；第三個模塊屬于學生了解的內容。從總體上看，“管理會計”屬于實踐性強的專題性質課程，滿足“線—場—（線+場）”模式的適用條件，在硬件允許的條情況下，可采用該模式改進教學，提高學生的學習效率和效果。

另外，“管理會計”課程需要學生以會計學專業扎實的基礎知識作為鋪墊并融合相關課程的知識，才能達到良好的教學效果。因此，在課程教學中應加強師生的溝通，使“供需”信息暢通并且得到最大限度的滿足。這些需求使得在課程教學中嘗試新的教學模式成為必要，而“線—場—（線+場）”模式正是以其強大的溝通優勢成為該課程教學方法改革的首選。

三、“線—場—（線+場）”模式在“管理會計”教學中的實施策略

（一）在線備課策略

“在線備課”是“場線整合”模式中相當具有特色的環節。針對“管理會計”課程特點，可以采用增減結合的在線備課策略，即教師根據每個專題的內容，提出一個詳簡適中的教案，包括教學背景和意義、教學目的、教學重點及難點、具體的教學內容和教學組織方式以及教學的延展學習和知識拓展的相關提示。學生通過閱讀教案了解教學內容和整個教學組織過程，并與老師在線溝通、反饋信息，教師針對普遍的疑問采用增策略，安排更多的時間和教學內容解答疑問，對學生已經掌握的內容采用減策略，將該部分內容剔除出在場授課環節。

（二）在場上課策略

“場線整合”模式中的“在場上課”與傳統教學模式中的課堂教學環節基本一致，但由于該模式中“在場上課”之前已有“在線備課”環節的師生互動，因此，該環節將表現得更加具有針對性，學生對知識的理解和整合能力較傳統教學將大幅提高。

（三）在線為輔和在場為主結合的練習策略

“在線為輔和在場為主結合的練習”模塊是“管理會計”教學針對學科特點和培養目標的要求而對“場線整合”模式進行的改進和拓展。首先，教師要將開放性、拓展性的練習在網上與學生共享，通過具體的案例與之進行交流，為之提供必要的知識準備和分析指引，與之交換意見，從而確定最終的練習內容。然后，通過強化為主的在場練習，將各種開放性的作業作進一步討論，并且用來指引學生的繼續學習和知識延伸，提高學生的實踐動手能力，為將來從事企業管理實踐奠定基礎。

當然，在線為輔和在場為主結合的練習策略并不能完全適用于“管理會計”三個模塊全部教學環節的練習任務。教師應根據教學內容，選擇適當的方式，有所側重，以培養學生的實踐能力和未來的職業能力為指引，合理安排練習策略。

四、“線—場—（線+場）”模式在《管理會計》教學中的效果評價

“場線整合”教學模式經過數年的發展已經在很多學科教學中得到應用，并且取得了一定的效果。筆者所在的長春工業大學人文信息學院，從2006級開始，開展教學改革，強化學生實踐能力的培養，2008級開始引入“場線結合”的教學模式。2006級、2007級學生“管理會計”課程的考試優秀率為9.18%、10.26%，與2004級、2005級的9.42%、9.51%相比有穩步提高，采用“場線結合”模式后的2008級更是提高到了12.88%；2006級、2007級學生“管理會計”課程的考試不及格率為5.44%、4.63%，與2004級、2005級的4.17%、3.92%相比，雖有所回升但也呈現逐漸下降的趨勢，采用“場線結合”模式后的2008級更是降低到了3.23%；2006級、2007級學生“管理會計”課程的社會實踐評價優秀率為9.33%、10.19%，與2004級、2005級的6.28%、7.11%相比有較大提高，采用“場線結合”模式后的2008級更是提高到了14.15%。由此可見，引入“場線整合”模式后，學生對基礎知識的掌握以及專業知識的運用，都有了了較大程度的提高。同時，對2008級會計專業全體250名學生的問卷調查顯示，有92.8%的學生認為“線—場—（線+場）”授課模式具有新穎性，有83.4%的學生認為該模式提高了自身的學習興趣，80.4%的學生認為該模式下的師生互動效果更好，86%的學生認為該模式下的學習效果較以前有所提高，能夠更好地實現理論與實踐的銜接，提高自身分析問題和解決問題的能力。

五、“管理會計”教學中運用“線—場—（線+場）”模式的反思與改進

雖然“線—場—（線+場）”模式在“管理會計”課程教學中取得了一定成績，但是在具體的運用中，也遇到了一些問題，如課程教學目標不夠明晰、教學內容的安排不夠合理、教學對象的特點分析不夠準確等。因此，在運用“線—場—（線+場）”模式組織課程教學時，應注意做好以下工作：

第一，應認真分析“管理會計”的教學目標。管理會計是企業各項管理工作的基石，為了提高我國企業整體的管理水平，“管理會計”課程的教學目標應定位為培養學生運用專業知識解決實際問題的能力，著重培養學生的實踐動手能力。

第二，應組織好教學內容。“場線整合”模式的教學內容仍然以教材為主，要求“管理會計”教學中應以教材為主體，以提高學生實踐能力為目標，結合案例教學方法將各個專題的教學內容按“線—場—（線+場）”模式組織好。

第三，應仔細研究教學對象，關注學生的參與程度。高校的各項教學安排都應體現以人為本的思想，在研究學生現有的知識儲備和信息素養的前提下，制訂具有針對性的教學方案。教師在各個互動環節都應該關注并積極鼓勵學生參與，學生的參與程度可以作為學生總成績的一個影響因素。

第5篇：管理會計的的課程范文

關鍵詞：非會計專業；基礎會計；教學效果

基礎會計課程是高職院校經濟管理類專業的一門基礎課程，對于其他專業來講，這些學生將來不一定從事會計核算工作，但他們卻一定是會計信息的使用者，學習這門課程有助于培養學生閱讀和利用會計信息的能力。但如今許多高職院校對經濟管理類非會計專業的學生沿用了會計專業的教學內容和方法，由于每個專業的培養目標都不相同，如果按照傳統的會計專業的教學模式，對非會計專業的學生起不到很好的教學效果，因此對現有的教學內容和方法進行適當改進是當務之急。筆者認為，高職非會計專業《基礎會計》課程教學應強調以理論為基礎，以實踐為重點，培養優秀的經濟管理人才。因此，改革傳統教學方法是高職教學的必然選擇，具體設想如下：

一、準確定位教學目標

對非會計專業而言，基礎會計學的教學目標是讓學生“懂會計”，能閱讀會計信息。而不是“做會計”，不是把學生培養成將來在各單位的會計崗位工作中會記賬、算賬、報賬的專門會計人員，而是要樹立學生一種會計思維方式，了解會計信息是如何生成的，能夠利用會計信息進行預算、分析、決算及監控等，并立足于通過“懂會計”更好地服務于本專業的教學目的。因此，對于一些具體的會計核算部分，可以適當降低難度，重點加強對會計報表的學習和使用。財務報表分析與應用是企、事業單位管理者必須具有的一種能力，非會計專業學生今后接觸的會計工作更多的是對財務報表的應用與分析。將財務報表列為非會計學專業學生學習重點，應是較為合適的。

二、合理調整教學內容

在教學內容的設計上，可以以工作任務為載體設計教學內容，體現課程內容由學科結構向工作結構的改變，在設計、組織課程內容時，構建“以特定情境企業會計信息的收集—記錄—匯總—核實—生成—閱讀分析流程作為一個完整的項目，以完成該項目各階段的工作任務為中心，以實踐能力為焦點，以理論知識為支撐”的課程內容結構，突出對學生會計信息生成和使用能力的培養。

三、注重調節教學方法和手段

1.引入案例教學法。非會計專業的《基礎會計》的教學重點不在于會計核算，而在于培養學生的會計信息生成和使用，這就需要用到案例教學法。通過實例的講解，讓學生更好地對會計基本知識的理解，提高學生的交流技巧及分析問題和解決問題的能力，培養學生的團隊精神和創新精神。通過案例教學方法，不僅充分調動了學生的學習積極性，還有極強的針對性，使學生變被動學習為主動學習。

2.借助多媒體手段輔助教學。采用多媒體教學手段，通過動畫、圖表、聲音、文字相結合的形式，將會計核算流程圖、賬戶體系圖、賬表以及實物等《基礎會計》課程中所需講解的內容采用多媒體教學。通過多媒體的運用，可以調動學生的學習興趣，使《基礎會計》的學習過程不再枯燥。

3.加強實踐性教學。會計是一門實踐性很強的學科，會計理論知識與會計實際工作存在著差異，無論是對于會計專業還是對于非會計專業，加強學生的動手操作能力，能夠縮短會計理論與實踐的距離，實現理實一體化的教學目標，使學生能更加深刻全面地理解會計理論。學校要盡可能地利用校內的會計模擬實驗室，安排一定課時的模擬練習，以便在學習憑證、賬簿、報表時能更好地理解和掌握，一般在實踐教學中以一個企業一個生產經營周期的基本業務資料為基礎，模擬企業財會部門會計實務處理的全過程。通過這樣的模擬，加深學生對憑證、賬簿、報表的填制方法、規則的記憶，培養學生根據會計學的基本原理和方法進行實務操作的執行能力，更好地體現高職高專人才培養的目標。

四、豐富教學考核方式

對于非會計專業的會計學課程的考核，應努力做到使學生在考核中能盡量發揮創造性地運用專業知識解決實際問題的能力，而不拘于考核的形式。對基礎知識、基本理論可采取閉卷方式，對分析性較強的課程采取開卷方式。通過考核和評價方式的改進、變“死學”為“活學”，變被動為主動，變知識的學習為能力的培養，以提高學生素質。通過考核方式的改革，引導學生學習觀念、態度和方法的轉變，增強學生學習創新的自覺性。在保持合理和公平的前提下，重視個性的發展，同一問題可以有不同答案，評分時呈現學生的創造能力，激勵學生充分發揮自己的特長和個性，使考核真正起到強化學生創新能力的作用。

五、提高專業教師的綜合素質

在非會計專業的基礎會計教學中，非常重要的一點就是培養學生形成和使用會計信息的能力，因此傳統的教學已經不能完全滿足學生對知識的需求，非會計專業的會計學教師除了具備會計學的專業知識外，還需要一定的經濟管理方面的相關專業知識。任何一門學科的理論知識都是來源于實踐，因此教師應深入會計實務工作中，通過訪問工程師、掛職鍛煉等方式選送一些優秀教師前往大中型企業或會計事務所開展實踐活動，提高教師的實踐操作能力，為教學內容的改革和方法的改進積累素材。

參考文獻：

[1]施金影.項目教學法在教學中應用的思考[J].會計之

友，2008，（04）.

第6篇：管理會計的的課程范文

關鍵詞：高職會計信息管理專業 課程體系 實施保障

一、高職會計信息管理專業課程體系存在的問題

本文研究的會計信息管理專業是教育部頒布的《普通高等學校高等職業教育（專科）專業目錄（2015年）》中財經商貿大類（專業代碼63）的財務會計類中的專業之一，是由原來的財務信息管理專業更名而來，致力于培養面向中小企業，具有良好職業道德和較強的會計核算、會計信息處理、財務軟件應用能力，能勝任會計信息管理和會計核算工作崗位的高素質應用復合型人才。各高職院?；旧隙际窃诮鼛啄觌S著信息化技術在財務中的應用日益成熟而陸續開設此專業的，目前開設此專業的高職院校有咸寧職業技術學院、遼寧經濟職業技術學院、石家莊郵電職業技術學院、蘇州工業職業技術學院、杭州科技職業技術學院、西安職業技術學院、青海畜牧獸醫職業技術學院等，一般開設年限都不長。

在高職教育教學改革中，專業改革與課程建設都是為實現人才培養目標服務的，而人才培養目標實現的關鍵是課程體系建設，因此專業課程體系的建設和改革是處于核心地位的。在查閱了相關的資料之后，筆者發現目前高職會計信息管理專業的課程體系主要存在如下問題：

（一）課程體系職業特色不明顯，未突出職業能力培養。很多高職院校的會計信息管理專業課程體系主要包括公共必修課、專業基礎課、專業核心課、專業選修課、公共選修課等，與本科的課程體系類似，未能突出對高職學生職業能力的培養，欠缺職業教育特色。

（二）與會計專業的課程設置差異不大。絕大部分高職院校會計信息管理專業的課程設置與會計專業的課程設置大同小異，往往是在會計專業課程基礎上加上ERP原理、會計軟件應用等幾門課程，專業特點不突出，人才培養定位區別不大。

（三）課程體系中的專業課程仍以理論課程為主，實訓課比例不高。高職教育應該側重于學生職業技能的培養，如果教學內容仍以理論為主，教學安排將缺乏創新性，學生學習積極性不高，學習效果大打折扣。

二、基于“崗課證賽融合”的高職會計信息管理專業課程體系重構

目前隨著“互聯網+”、大數據時代的到來，企業經營活動依托于網絡，會計信息已實現了“物流、資金流、人才流、信息流”的四流合一。未來企業的競爭將很大程度上取決于企業管理的競爭；而企業管理的競爭，歸根結底乃是企業會計信息人才的競爭。會計信息管理專業在培養會計信息人才方面要更注重培養學生對企業財務報表數據以及其他有用信息數據的再加工、處理、分析及呈報，以滿足管理層經營決策的需要，因此在n程設置上更應緊跟企業的人才需求，培養適合的高素質會計信息人才。

高職會計信息管理專業課程體系的構建應以會計信息管理工作崗位群的職業能力要求為出發點，以主要工作崗位的典型工作任務為載體，以實際工作過程為主線，開設專業課程，并可將會計信息化和會計相關的職業資格標準、職業技能大賽內容融入專業課程教學內容，構建高職會計信息管理專業新型課程體系，力爭實現課程與工作過程對接，課程內容與職業標準對接，畢業證書與職業資格證書對接，畢業與上崗“零過渡”，促進高職會計信息人才培養。這種基于“崗課證賽融合”的高職會計信息管理專業課程體系具體設計思路見下頁圖1。

基于“崗課證賽融合”的高職會計信息管理專業課程體系重構要點主要包括三個方面：

（一）以崗定課

職業教育，在某種程度上可以說是就業教育。高職教育要以就業為導向，主動面向市場，培養的學生要直接為企業所用。對于會計信息管理專業而言，培養的學生主要面向中小型企事業單位的會計信息管理、出納和會計核算工作崗位，并具備晉升會計中高級崗位的潛在知識和能力?！耙詬彾ㄕn”意味著要根據各崗位中所對應的工作領域和職業能力開設對應課程進行針對性教學，具體參見下頁表1。

（二）課證融合

職業資格證書反映學生專業技能水平，能提高學生就業的砝碼。就會計信息管理專業而言，學生可以獲得的職業資格證書包括會計信息化證書、會計從業資格證書以及會計職稱證書等。為此我們可以把相關職業資格證書考試科目作為課程融入專業課程體系（參見表1），同時在教學中注意將學生的職業資格考證與日常專業教學相結合，做到將課程的設置、教材的選擇、課程開設時間的安排與各相關職業資格證書考試相配合，使學生在完成相關課程學習后，即能參加職業資格證書考試，實現“課證融合”，讓專業教學與職業考證標準“零距離”。

（三）課賽融合

會計信息管理專業學生可以參加的全國技能大賽項目有全國高職會計技能大賽、全國會計信息化技能大賽等。以全國高職會計技能大賽為例，目前全國高職會計技能大賽包括會計業務手工處理和會計業務信息化處理兩個環節。會計業務手工處理環節強調的是會計理論和手工實務操作，會計業務信息化處理環節則更多地強調會計軟件的處理能力。從歷屆全國高職會計技能大賽反饋的情況來看，參與技能大賽的學生的知識和技能水平明顯有了長足進步，深得用人單位的歡迎。然而每年代表學校參加全國高職會計技能大賽的學生畢竟只是少數，為了能讓技能大賽的效果惠及到每個學生，需要將會計職業技能大賽的競賽內容融入到專業課程體系（參見表1），按照競賽內容展開教學，做到“課賽融合”，以激發所有學生學習的興趣，提升學生專業技能。

三、高職會計信息管理專業課程體系建設的實施保障

（一）校企合作共同進行課程開發與建設

為了確?；凇皪徴n證賽融合”的高職會計信息管理專業課程體系能夠順利實施，我們必須積極與行業企業合作，以會計崗位的工作過程為主線，以會計典型工作任務為載體，按照工作崗位職業技能能力要求重新設計專業課程的教學內容，并將會計信息化和會計相關的職業資格標準、職業技能大賽內容融入專業課程教學內容，進行教材開發和專業公共教學資源建設。專業課程內容包含企業對知識、技能、素質的要求，應源于崗位又高于崗位。其開發應該建立在足夠的實證研究上，要從行業企業那里收集數據和材料進行研究開發，要打破學校和產業之間的界限，讓行業或企業積極參與到專業課程設置中來。

（二）加強校內配套實訓室建設

實踐教學是會計信息管理專業教育過程中十分重要的教學環節，是溝通理論與實踐的橋梁，是培養學生創新意識和實際操作能力的最有效途徑。這就要求學校要加強校內配套實訓室建設，建立具有真實職業氛圍、設備先進的校內實訓基地，以充分滿足本專業實訓課程的情境教學需求。

（三）改革教學方法和教學手段

在教學方法方面，應以“教師授課為輔、學生參與為主”，充分利用“情景教學”“互動教學”“討論教學”和“案例教學”等教學方法，積極引導、啟發學生思考，調動學生學習的主觀能動性，變學生的“要我學”為“我要學”，實現教學做一體化。在教學手段上，應多采用多媒體課件、錄像、網絡等現代化教學手段進行教學，建立多媒體網絡教學系統、大屏幕投影教學系統，采用先進的會計信息化軟件進行賬務處理和教學模擬等，激發學生的專業興趣，提高教學質量。

（四）加強“雙師型”師資隊伍建設

為了確保高職會計信息管理專業課程體系能夠順利實施，必須加強高會計信息管理專業的“雙師型”師資隊伍建設，一方面可聘請企業界的知名人士和有豐富實踐經驗的會計師、會計信息管理主管作為高職會計信息管理專業的兼職教師，另一方面可建立教師下企業鍛煉制度，加大經費投入，有計劃分批次派會計信息管理專業教師下企業進行實踐鍛煉，提高教師的崗位實踐能力。

參考文獻：

[1]趙彩霞，吳杜，雷國瓊.大數據時代會計信息管理專業人才培養思考與對策[J].中國管理信息化，2016，3（5）.

[2]李建軍.大數據環境下會計信息管理專業的人才培養規格探索[J].中小企業管理與科技（上旬刊），2016，（01）.

[3]趙彩霞，吳杜，周振坤，雷國瓊.高職會計信息管理專業人才培養模式研究――基于珠三角地區中小企業問卷調查分析[J].深圳信息職業技術學院學報，2015，12（4）.

[4]周永清，方敏.安徽省高職財務信息管理專業建設簡析[J].赤峰學院學報（自然科學版），2012，（6下）.

[5]牛麗云.信息化環境下高校會計信息化人才培養的探討[J].商業會計，2014，（21）.

第7篇：管理會計的的課程范文

關鍵詞：ERP；沙盤模擬；管理會計

中圖分類號：G710文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851(2011)06-0-01

企業的資源包含的范圍很廣，廠方、設備、物料，還包括人力資源、資金、信息、企業上下游的供應商和客戶。企業的生產經營過程就是對企業所有資源進行有效的規劃是企業資源計劃系統。它是函蓋企業經營方方面面的一整套管理思想，將企業結構和管理的操作全部展示在沙盤上，它從整體戰略、市場需求、物料采購計劃、倉儲管理、往來業務管理、生產過程管理、項目管理、設備管理、人力資源管理、運輸管理、質量管理、銷售管理等方面，使企業以產定銷，以產定料，以料的需求來區動資金的良性循環，從而不斷地壓縮企業的投資規模，加快企業資金周轉，修正日常 運作中的偏差，并使企業處于全面受控狀態。還可以幫助企業管理人員根據外部環境的變化而對企業資源進行合理規劃，使企業流暢運轉，從而達到商業上的成功。

管理會計是會計與與管理相結合而產生的一門新興學科，是在當代市場經濟條件下，以強化企業內部經營管理、實現最佳經濟效益為最終目的，以現代企業經營活動為對象，通過對財務信息的深加工和再利用，實現對經濟過程的預測、決策、規劃、控制、責任考核評價等職能的一個會計分支。它突破了傳統會計事后算賬的局限性，為企業生產經營活動的預測、決策、規劃、控制、責任考評價提供了靈活多樣的方法，形成了系統的方法論。隨著社會經濟的發展，管理會計的理論及方法在經濟管理尤其是在微觀經濟管理中的作用已被人們充分認識，日益成為企業管理中不可或缺的重要手段，其應用范圍也越來越廣泛。我們根據管理會計學科的特點即其決策、計劃和控制方面在企業中的運用具有極強的靈活性和實踐操作性，因此，我們在教學方法中加入了“沙盤”模擬教學模式和一系列的ERP“沙盤”演練過程著重對學生在理論知識的應用能力、實際問題的認知和解決能力等方面的培養，以符合管理會計的實踐性特點和高等職業教育的要求。

《管理會計》教學中運用沙盤模擬的實例設計

在講授《變動成本法》教學內容時，采用沙盤模擬，根據沙盤原理，將固定成本、變動成本的計算過程在沙盤上直觀展示出來，幫助學生理解固定成本、變動成本計算過程中與業務量的關系，掌握完全成本法及變動成本法下的單位產品成本計算方法。起到了很好的效果。其實例如下：

【教學目標】1.掌握運用完全成本法及變動成本法計算單位產品的成本；2.理解并掌握完全成本法及變動成本法計算單位產品的成本的差別。

【教學時間】2課時

【重點難點】完全成本法及變動成本法的區別。

【教學手段】多媒體

【教學方法】沙盤模擬、探究式學習法。

【教學對象】會計電算化專業二年級學生

【教學組織】將全班同學按六人一組，分成8組，分別成立八間公司。每間公司六位同學分配到不同的崗位：倉庫、車間、行政管理部門、會計、采購、企業負責人。每位同學負責相應的崗位工作并根據自己的崗位按沙盤上指定的位置就座。

由教師布置任務：

業務題一、某廠生產甲產品，廠房租金為30萬元，最大生產能力12萬臺，生產一臺甲產品需購置零部件30元，計算單位產品的固定成本及購置零部件的總成本。

業務題二、若生產一臺甲產品還需要直接人工20元，直接材料10元。

要求：分別完全成本法及變動成本法計算單位產品的成本

規則：用自制小方塊代替抽象的零部件，每個紅色紙幣代表面值10000元。

由同學動手操作，采購部購置零部件和原材料，同時用紅色紙幣代表資金。同學討論購置零部件和原材料可生產多少臺產品，計算出單位產品的固定成本及購置零部件的總成本。各個小組的組員都討論得非常熱烈。同學們經過親身體驗，很快得出結論。其中第一、四、八組的同學經過討論得出相同結果：采購部中有12個小方塊，得出生產甲產品12萬臺，單位產品的固定成本=30萬元/12萬=2.5元/件，購置零部件的總變動成本=30*12萬=360萬元。完全成本法單位產品的成本=2。5+30+20+10=62。5。變動成本法單位產品的成本=30+20+10 =60。第二、五、六組的同學也得出相同結論：采購部中有6個小方塊，得出生產甲產品6萬臺，單位產品的固定成本=30萬元/6萬=5元/件，購置零部件的總變動成本=30*6萬=180萬元。完全成本法單位產品的成本=5+30+20+10=65。變動成本法單位產品的成本=30+20+10 =60。第三組和第七組采購部中有10個小方塊，得出生產甲產品10萬臺，單位產品的固定成本=30萬元/10萬=3元/件，購置零部件的總變動成本=30*10萬=300萬元。完全成本法單位產品的成本=3+30+20+10=63。變動成本法單位產品的成本=30+20+10 =60。教師引導同學根據操作結果，歸納出完全成本法和變動成本法計算單位產品的成本計算方法、以及兩種方法計算單位產品成本時的差別。進一步分析單位產品成本與業務量之間的關系，沙盤中業務量等于多少時？單位產品成本最低？企業負責人應選擇的最佳業務量是多少?

這種通過沙盤工具模擬固定成本、變動成本和單位產品成本的計算過程，將抽象的理論知識轉變成直觀的體驗，使同學們很快進入角色，大大地提高了學習積極性和主動性，學生都感慨地說：“閱讀的信息，我們能記得10%；聽到的信息，我們能記得20%，但所經歷的事情，我們能記得80%。”企業經營實戰演練以“現場經歷”的方式，讓我們在積極參與中感受策略制定實施檢驗調整的完整過程，在愉悅的氛圍中體驗“企業經營的過程”，進而掌握核心管理技能。所以沙盤模擬教學起到了很好的教學效果。

參考文獻：

第8篇：管理會計的的課程范文

[關鍵詞]：《國際貿易業務分類和資質管理》 應用型本科 “模塊化”課程體系

一、前言

隨著社會的發展和技術進步，我國的高等教育逐漸從精英教育向大眾教育轉型，與精英教育偏重學術型人才培養不同，大眾教育則以培養應用型人才為主，這就要求高校的專業課程體系改革也應按照應用型體系來進行建設或設置。

GB/T 28158-2011《國際貿易業務的職業分類和資質管理》推薦標準（以下簡稱“標準”）中將國際貿易業務人員職業類別分為國際貿易業務運營類、單證類、財會類和翻譯類四種，并對各職業類別規定了相應的職業資質要求和管理機制。該“標準”不僅為國貿專業的人才培養指引了方向，也為專業課程體系建設與設計提供了指導依據。應用型本科是將新型的本科教育和新層次的高職教育有效結合的教學培養模式，與傳統的普通本科教育相比，它更注重實踐能力和職業能力培養，而相比高職教育，它培養的人才又有更高的學歷層次?！澳K化”教學是教學模式的一種有效形式，已成為應用型本科教育課程改革的一個趨勢。本文基于“標準”構建了國貿專業應用型本科“模塊化”課程體系建設方案。

二、應用型本科國貿專業“模塊化”課程體系建設方案

按照“標準”中職業資質對業務知識和技能的要求，應用型本科國貿專業的培養方向應具備專業化、實踐性與應用型的特征。在學科課程體系建設與設計中應注重學生的基礎能力、職業能力和專業能力三種能力的培養?！澳K化”課程體系以課程模塊為基本單元，通過建立科學的“模塊化”課程體系來實現應用型人才培養。該課程體系內容包括以下4個模塊。

1.基礎能力模塊

基礎能力模塊主要以素質教育為主，旨在培養學生良好的思想品德和職業道德。主要培養以下能力和素質：

（1）職業道德與政治思想素質。使學生具備良好的思想政治素質、職業道德與法律基礎知識應用能力，設置的課程主要有：思修、毛鄧、形勢與政策等。

（2）身體素質與運動技能。以運動和身體練習為基本手段，對學生機體進行科學的培育，包括的課程主要有：大學體育等。

（3）心理素質與自律能力。培養心理素質和抗壓、受挫能力，課程主要有大學生心理素質教育等。

（4）語言及人際能力。培養學生人際溝通和交流能力，課程或活動主要有：大學英語、各種講座及社團活動等。

（5）安全與環保意識。培養學生擁有高度的安全與環保意識。設置的課程或活動主要有：消防演練、環保講座等。

（6）計算機應用能力及經濟數學思維能力。培養學生熟練應用計算機，具備將經濟問題量化為數學的能力，包括的課程主要有：計算機應用、經濟學、經濟數學等。

2.職業能力模塊

職業能力模塊以基礎職業能力培養為主，兼顧崗位專業能力的培養。主要包括能力有：

（1）商務溝通能力。使學生具備現代商務信息的獲取、與客戶及對手有效溝通、商務談判、理解國際商務文化、現代商務禮儀、化解矛盾與危機的能力，課程主要有商務禮儀、國際商務談判等。

（2）外貿英語應用能力。使學生具備利用外貿英語函電建立業務關系、獲取訂單、進行交易磋商的能力，課程主要有商務英語讀寫、商務英語口語、外貿函電等。

3.專業技能模塊

專業技能模塊以職業專業能力的培養為主，主要目標是力求符合“標準”國際貿易職業資質管理中的崗位要求，為學生“零距離”就業打下基礎。

（1）國際貿易單證操作能力。使學生具備交易磋商、訂立外貿合同、信用證及外貿單證閱讀翻譯與繕制能力，課程主要有：國際貿易單證實務、國際貿易單證實訓等。

（2）辦理國際貨物運輸、報關報檢及物流管理能力。使學生具備為進出口貨物選擇合理運輸方式、簽訂運輸合同的能力，貨物運輸的能力，為進出口貨物合理投保的能力，報關報檢能力，掌握現代物流管理理論與方法、精通國際物流業務、具有國際物流運作組織能力，包括的課程主要有：國際運輸與保險、國際海運運輸實務、國際空運運輸實務、現代物流概論、物流與供應鏈管理、報關與報檢實務等。

（3）國際（外貿）結算能力。使學生具備對國際貿易業務進行核算、分析、預測和控制的能力，具備出口退稅及相關核算的能力，包括的課程主要有：金融學、國際金融學、國際結算、會計學、外貿會計等。

（4）外貿跟單能力。使學生具備根據外貿訂單對貨物從生產到出運進行全程跟蹤的能力，包括尋找客戶、設定目標、傳播信息、推銷產品、提供服務、收集信息、分配產品及承擔各類單證的運轉，包括的課程主要有：外貿跟單理論與實務等。

（5）營銷策劃及管理能力。使學生具備從事市場調研和分析的能力，營銷策劃、市場開拓、直接銷售的能力及客戶管理等能力，包括的課程主要有：應用統計學、市場調查與分析、國際市場營銷等。

（6）電子商務能力。使學生掌握計算機及其網絡技術、電子商務的業務流程及運營特點，具備維護電子商務網站、網絡營銷、網絡運營及電子商務創業的能力，包括的課程主要有電子商務、跨境電商工作實戰等。

（7）專業綜合能力。使學生具備尋找客戶、貿易磋商、簽訂合同的能力，組織履約、報關報檢、制單裝運、核銷退稅、處理爭議，辦理進出口實務操作和管理全過程的綜合性工作的能力，包括的課程有國際貿易流程模擬等。

4.專業提升及拓展模塊

由于應用型本科教育在知識結構上具有知識面較寬、基礎較扎實、應用型較強的特點，因而需要精簡理論課程，突出理論教學的應用性，改革傳統的教學內容和課程體系，向應用型培養模式轉變?？商剿餍缘膶鹘y的、偏重理論的本科課程（如中國對外貿易、國際經濟合作、國際服務貿易、國際投資等）進行“改革試水”，根據培養目標和職業要求適當精簡教學內容，縮減教學課時，并轉換教學方式，如采取講座、讓學生通過查找資料寫論文等形式來對學生的學習效果進行檢驗。部分核心課程如國際貿易實務等可根據學生的意愿及英語水平，開設雙語選修課。此外，還可通過專業實習、畢業實習、畢業論文或設計等環節，使學生在真實的職業環境中完成上崗前的訓練，最終形成“零距離”就業的能力，從而真正體現應用型本科教育重視應用、重視實踐的特點。

三、結語

教育部在2014年度工作要點中明確提出，要引導一批本科高校向應用技術類高校轉型。課程體系的改革與創新是應用型人才培養目標得以實現的關鍵?；凇秶H貿易業務分類和資質管理》標準的國貿專業課程體系建設方案，體現了新形勢下應用型人才培養的要求，對應用型本科的教學改革有重要的參考價值。

參考文獻：

[1]鄭建仁.以就業為導向創新國際貿易人才培養模式.創新，2013，（5）.

[2]羅明.銜接國貿資質管理國家標準的應用型本科專業建設探索.大學教育，2013，（10）.

第9篇：管理會計的的課程范文

1.創新課程工學結合模式

提升職業實踐能力。根據會計工作崗位特點，采取實戰演練和行業（企業）現場教學等模式實施課程工學結合。結合先進的管理會計手段，采取電子財務對抗、管理會計經營實戰演練等分組對抗大賽的形式，讓學生親自參與企業經營過程中的管理會計全過程，實際操作管理會計的相關工作任務，體驗真實的管理會計工作，提升管理會計的實際操作能力和水平。在校內校外實踐環節中進行理論和實踐指導,構建和完善學院管理會計實驗實訓案例教程建設和充分利用安徽淮南礦業集團校企結合平臺，依據企業的管理會計崗位工作要求，不斷總結和積累實踐環境提供的資源,組織編寫管理會計的工作任務、情境項目構建基于管理會計職業崗位任務的課程體系，更好地協調校內校外實踐的關系。

2.實施“教、學、做”一體化的教學模式

提高教學效果。按照高職教育“教、學、做”一體化的教學要求，從“學什么怎么學”、“做什么，怎么做”三個問題出發，在管理會計教學中充分體現就業崗位能力要求，突出管理會計專業能力的培養及職業素質的養成，增強高職學生對管理會計的崗位適應能力，實現管理會計知識應用的上崗零過渡。首先，管理會計教學組織工作任務化，把課程內容設計為若干工作任務、若干個學習子情境，明確教學要求；其次，管理會計教學方法把課堂教學與實訓基地相結合，課堂教學中多媒體教學強調啟發式教學、工作任務與學習子情境相結合等等多種方法的靈活運用；第三，構建管理會計課程考核體系多元化、重視平時學習過程的隨機考核構成。

二、全面開展職業崗位任務的課程教學改革

全面開展管理會計職業崗位任務的課程教學改革是對其傳統的課堂教學模式的重大變革，通過課程教學改革，綜合培養學生職業意識與職業技能；在教學內容上把工作任務與學習情境與管理會計職業崗位任務密切聯系；職業崗位任務的課程教學改革突出師生互動性、學生自主性、教學的應用性緊密結合。借助于管理會計職業崗位任務的課程教學改革，使管理會計課程教學的職業技能與職業意識的綜合培養找到了一條切實可行的途徑。全面開展管理會計職業崗位任務的課程教學改革，為該課程的職業技能的培養提供保障；強化實踐教學環節，提升職業教學能力；找準專業特色定位，創新管理會計特色人才培養路徑。創新性地將管理會計特色人才培養路徑設計為：專業定位抓核心———培養目標準確定位；專業建設抓規范———力求辦出特色；課程建設抓基礎———做到亮點突出；教學管理抓秩序———保障秩序井然；教學質量監控抓細節———做到細節量化；實踐教學抓條件———校內外結合；產學合作抓實效———開展項目服務；學術研究抓團隊———打造學術團隊；學生日常管理抓重點———抓兩頭帶一般；學生學習引導抓強項———培養技能人才。

三、探索與實踐職業崗位任務的課程教學改革的管理會計課程教學模式

高職管理會計課程由模塊課程向基于工作過程和工作任務設計的項目課程的轉變，《管理會計》課程的設計以企業經營管理為主線，按照職業崗位任務的標準，突出職業能力培養，體現基于管理會計課程職業崗位分析和具體工作任務的課程設計理念，課程內容設計科學合理，職業性、綜合性與實踐性強，體現管理會計崗位職業能力的培養及職業素質的養成，增強管理會計崗位的崗位適應能力，適用行業企業單位對管理會計崗位的用人需求。管理會計教學充分體現職業崗位任務的課程教學改革模式，實現畢業與上崗零過渡。通過本課程的教學，使學生掌握管理會計的基本知識、基本方法和基本技能，熟悉管理會計工作崗位技能和工作流程，培養學生良好的職業道德、職業素質和職業能力，為學生今后從事會計工作打下堅實的基礎，滿足了高職學生職業性、開發性和發展性的需要。把企業調研作為一項長期任務，把職業崗位和教學內容對應起來，培養具有綜合能力的管理會計的人才。對此，在管理會計的培養目標上，要切實結合職業崗位任務的需要，培養出來的學生一定要下得去，用得上，留得住，這樣就大大節約了企業培養新員工的成本，同時也為學校和企業的合作起到了促進作用。管理會計課程職業崗位任務的課程教學改革是造就管理會計課程師資隊伍的需要，也是提升管理會計人才培養質量的需要。通過管理會計職業崗位任務的課程教學改革不僅使學生的職業綜合能力大幅度地提高，同時也提高了教學質量，落實管理會計教學目標的實現。

四、總結