人工智能時代的基本素養精選(九篇)

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第1篇：人工智能時代的基本素養范文

先給大家重點推薦一本期刊：中國職業技術教育

中國職業技術教育雜志征稿信息

《中國職業技術教育》雜志是由中華人民共和國教育部主管，教育部職業技術教育中心研究所、中國職業技術教育學會和高等教育出版社共同主辦的一份綜合性中文期刊，集政策指導性、學術理論性和應用服務于一身，是教育部指導全國職業教育工作的重要輿論工具，是服務各級各類職業教育機構的主要陣地。

中國職業技術教育投稿欄目：主要有職教要聞、專稿專訪、綜合管理方略、課程教材、教研與教學、師資隊伍建設、研究與探討、職業指導、職業培訓、高等職業教育等欄目。

再給大家推薦職業教育范文：人工智能背景下職業教育變革及模式建構

董文娟1，黃堯2(1.天津大學教育學院，天津300350；2.北京師范大學國家職業教育研究院，北京100875)

摘要：順應人工智能時代的浪潮，基于新興技術的職業教育變革及新模式建構勢在必行。該文從職業教育智慧化、經濟發展、政策保障、信息化生態重構四個方面，剖析了人工智能時代職業教育變革的現實訴求，并進一步分析了當前職業教育外部環境及其自身發展的困境。人工智能背景下職業教育的變革體現出融合、創新、跨界、終身化的新特征。基于此，從課程、教學、學習、環境、教師發展、評價、教育管理及組織等方面，探究職業教育的變革路徑及模式建構。最后探討了職業教育模式變革還面臨回歸教育本質、規避技術弊端等挑戰，并提出“適應—引領人工智能”的發展目標。

關鍵詞：人工智能；職業教育變革；模式建構；智慧化

“人工智能的迅速發展將深刻改變人類社會生活、改變世界。特別是在移動互聯網、超級計算等新理論、新技術及經濟社會發展強烈需求的共同驅動下，人工智能發展呈現出深度學習、跨界融合、人機協同、群智開放、自主操控等新特征。”[1]人工智能作為新一輪產業變革的核心驅動力，為我國供給側結構性改革下的“新常態”經濟發展注入新動能，使人們的思維模式和生活方式發生了深刻變革。近年來，國家高度重視與社會經濟發展聯系最為密切的職業教育，積極推進職業教育信息化，運用人工智能改革教學方法和人才培養模式，構建新型智能職教體系，提升信息技術引領職業教育創新發展的能力。

一、人工智能背景下職業教育變革的現實訴求

人工智能對傳統教育理念產生了革命性沖擊，職業教育結構不斷調整，勞動力素質與市場需求的矛盾、學習方式與自我價值實現的矛盾等促使職業教育向智慧化、智能化發展。目前，我國處于教育信息化2.0、工業4.0的新時期，全球范圍內新一輪的科技革命和產業變革正在加速進行。“一帶一路”“中國制造2025”人工智能等重大國家戰略的提出，及以新技術、新產業為特征的新興經濟模式要求教育領域，尤其是職業教育培養行業、產業急需的技術技能型、智慧型人才，具備更高的創新創業能力和跨界整合能力，促進智慧化發展，助力經濟轉型升級。

(一)職業教育智慧化訴求：職業教育信息化發展的必然選擇

“智慧教育是以物聯網，大數據等信息技術為依托，創造智慧教學環境，轉換教育方法，內容與手段，注重教育網絡化，個性化和智能化的一種教育新模式。”[2]智慧教育作為“一種由學校、區域或國家提供的高學習體驗、高內容適配性和高教學效率的教育行為(系統)”，被視為教育信息化發展的高端形態[3]。因此，職業教育的智慧化并非簡單的數字化，強調信息技術推動職業教育教學模式和方法的變革，改變思維模式，創建價值等方面共享的學習共同體，培養創新型、智慧型人才。

職業教育智慧化是職業教育信息化發展的必然選擇。目前，我國的職業教育信息化水平正在穩步提高，投入持續增加，各種智能信息技術應用于教育教學、實習實訓、測量評價等領域，并逐步成熟，正在努力打造一個信息化、智慧化的現代職業教育生態系統。新時期我國很多地區及職業院校積極提升現有信息化系統的智慧化水平，積極創建智慧校園、智慧社區等，逐步實現了組織管理的智慧化、資源環境的智慧化和服務評價的智慧化。

(二)經濟發展訴求：人工智能時代的新興經濟需要高技能智慧型人才

人工智能時代職業教育運用移動互聯網、大數據等新興技術，與經濟及其他部門跨界融合，不斷創造新產品、新業務，推動職業教育模式創新，形成了以互聯網為基礎設施、人工智能為實現手段的經濟發展新常態。人工智能時代是以現代科學技術為支撐的新時代，各行各業的運作發展和對知識技術的掌握要求達到了更高層面，相應的教育需求也有所提升，市場環境渴求勇于創新、個性化的高技能智慧型人才。職業教育要應對行業上升發展的勞動力需求問題，基于人工智能應用，提高技能培養層級，以適應新的社會勞務需求。現代企業生產依托互聯網科技，與智能化設備直接聯接，通過數據分析和應用，促進科技成果轉化為生產力。勞動密集型企業已不適應現代行業、產業發展，需升級為網絡智能型，與此同時，職業院校的課程模式、專業設置、實習實訓、師資結構等也做出相應的調整和革新，既促進了職業教育的智慧化、智能化，又推動了產業升級和工業變革。

(三)政策保障：國家從宏觀層面保障人工智能時代的職業教育發展

2016年是我國人工智能元年，2017年我國頒布了《新一代人工智能發展規劃》，提出了“將發展人工智能放在國家戰略層面進行系統謀劃和布局”，這預示著我國人工智能時代的全面到來，為我國職業教育的發展提供了良好的宏觀政策環境。人工智能給職業教育帶來了符合時代精神的新內容，積極融合信息技術，整合職業教育資源，提升公共服務水平，影響和改變了原有的教育生態。緊密依托信息共享平臺，突破時空限制，讓學習者自我選擇，更加人性化和智能化。我國很多職業院校已經開啟了智慧校園的行動計劃，一些大中城市也在積極制定實施智慧城市的發展規劃，在良好的政策保障中提升智慧化水平。

(四)信息化生態重構訴求：人工智能時代的職業教育變革是對職業教育信息化生態系統的重構

“依據《2006-2020年國家信息化發展戰略》，我國正在有序推進數字教育向智慧教育的躍遷升級和創新發展。”[4]在新興智能信息技術的催促下，技術變革帶來了職業教育系統的顛覆性創新改革，打破現有的條條框框，改革傳統教育模式，再造教育業務新流程。在職業教育領域創新應用物聯網、大數據、人工智能等先進技術，提升各科各門教育教學業務，打造各級各類智能實訓部門、培訓機構，覆蓋貫通中高職院校，整合系統內外現有資源，推進智慧教育生態有序發展，為各類用戶提供最適合、最智能的職業教育資源和服務，完成對職業教育信息化生態系統的重構。

二、當前職業教育發展的現實困境

人工智能對各行各業的影響具有革命性和顛覆性，可能帶來新的發展機遇，也可能帶來不確定性的挑戰，比如可能會改變就業結構、影響政府管理、威脅經濟安全等，還可能會沖擊法律與社會倫理，影響社會穩定乃至全球治理。當前，人工智能與“大眾創業、萬眾創新”浪潮席卷而來，職業院校既是人工智能應用的戰場，又是培養技術創新型人才的“夢工廠”[5]。人工智能時代的職業教育信息化發展迅速，影響是廣而深的，對職業教育外部環境及其本身都造成了極大的沖擊。

(一)職業教育外部環境發展困境

“據聯合國教科文組織預測，到2020年，人工智能將替代20億個工作崗位”[6]，那些技術含量低、重復性強的技能將被智能機器、數碼設備所替代，工業機器人也將大面積應用。智能設備替代行業勞動力，能夠降低勞動成本，且具有高效、易操作等競爭優勢。傳統職業教育培養模式很難適應未來行業、產業的發展需求，人工智能沖擊職業教育就業崗位，撼動其所依附的崗位基礎，對職業教育的生存與定位產生了威脅。因此，根據智能時代職業教育的崗位特征與需求，提升職業人才的知識結構和專業技能，是新形勢下職業教育的發展方向。

(二)職業教育自身發展困境

近年來，人工智能在職業教育領域內的應用和提高是目前職業教育的發展趨勢。我國重視職業教育信息化、智能化發展，各級各類職業院校在信息化基礎設施建設、校園信息化管理等方面都有了顯著提升，但信息技術與職業教育的深度融合仍不夠緊密，表現出信息化管理效率低、科學決策水平低等現象。人工智能背景下職業教育自身發展的困境表現在：

1.課程與教學困境

職業院校新課程改革提倡構建智慧課堂，制定個性化學習計劃，注重課堂實施效果。但目前的實際課程教學仍是以教師為中心，強調知識的灌輸，重視統一性和計劃性，與教育改革提倡的個性化教學相去甚遠。教學方法、教學理念更新慢，很難激發學生的內在學習動力，創新性思維弱，使得個性化教育的無法實現。近年來，中央、省、市、縣四級教育平臺逐步建立起來，課程與教學的層級設計逐步完善，但在實施的過程中，各級平臺之間存在溝通不暢等問題，各級資源內容不系統，不銜接，導致無序疊加和資源的重復浪費，“精品課程”等項目豐富了課程資源，但質量不高。在線課程與教學以傳統的科目、章節為單元，構建系統性的在線教育內容，為用戶提供專業化的知識選擇，但由于受時間條件等限制，大多數受教育者習慣于碎片化學習，連貫性和整體性差，缺乏對課程與教學體系的系統性學習。

2.認知困境

隨著人工智能時代的到來，許多職業院校將“未來教室”“智慧課堂”定位為未來發展方向，進行了多種嘗試和改革，如MOOC混合教學、翻轉課堂、多屏教學等，但“管理者和施教者對智慧教育的理解多停留在‘智慧課堂=多媒體+傳統教學的層面’，教學觀念和思維依然固化，并沒有因為新技術的參與而得到實質改變”[7]，缺乏對多媒體網絡架構和智能學習平臺的深層認識，更缺乏對管理評價和互動交流等模塊的理解與掌握，雖投入大量人力財力采購了數量巨大、設備精良的多媒體設備和智能服務設備，但沒有充分有效使用，大大限制了智慧教育的發展潛力。

3.用戶困境

傳統教學以群體教育為基本單元，教師和學習者作為學習共同體，在管理、學習的互動過程中形成強大的群體約束力，促進雙方共同進步。在信息化教育時代，學習者自由掌握學習時間和進度，遇到問題可能無法及時解決并獲得反饋，無法進行面對面交流，因此，基于人工智能網絡化學習平臺，學習者需要高自控力、高學習能力才能適應這種全新的學習方式。

4.評價困境

傳統的評價方式多依靠經驗和觀察，智慧型評價則是基于學習過程的一種發展性評價，以采集到的學習數據為客觀基礎。在人工智能、數字信息化環境下教育效果的評價實際要受到很多因素的影響和局限，在信息技術與職業教育融合的過程之中，許多智能技術應用于教育教學實踐，難以進行定性定量的智慧評價，如互動交流及深層次的學習評價等。

三、人工智能背景下職業教育變革的新特征

人工智能帶來了思維模式的創新，改變了人們認識問題、思考和解決問題的方式，越來越多地依賴人與智能網絡的協同創新。人工智能背景下的職業教育變革圍繞經濟社會發展大局，“主動服務國家重大發展戰略，加大虛擬現實、云計算等新技術應用，體現校企合作、知行合一等職教特色，以應用促融合、以融合促創新、以創新促發展。”[8]人工智能背景下職業教育的變革必將加速推進職業教育的現代化、智能化進程，表現出了融合、創新、跨界和終身化的新特征。

(一)融合

人工智能技術科學應用于當前職業教育，在最短的時間內整合、重組大量的知識信息，形成科學的技術技能知識體系，為職業教育資源、企業資源、產業資源、社會資源等一切有可能聯結的資源融合提供了可能。為促進職業教育的智慧化發展，在現有的合作模式、集團模式、產教融合模式等實體協作發展的基礎上，建立智能互動的智慧教育供給平臺、常態化智慧課堂和大數據化智慧教育生態系統，為我國新興經濟發展提供高技能、智慧型人才支撐。

(二)創新

信息化時代下“變”為創新立足之要點。創新時代最需要提升的就是創造智慧。“由知識的理解記憶，轉向知識的遷移、應用并最終指向創造發明”[9]，以提高學習者的學習能力和應用能力，提升其創新思維和智慧思維，不斷開拓人類社會發展的高度和寬度。智能化、信息化的時代是創新不斷的時代，是原有知識不斷被更新、技術不斷被升級的時代。人工智能促使社會化協同大規模發展，促進職業教育體系核心要素的重組與重構，創新生產關系，呈現出新的協作架構，開創了新的教育供給方式，增加了教育的選擇性，推動了教育的民主化。學習者能夠按照自己的價值觀、興趣與愛好等選擇適合自己個性發展的學習方式和學習內容，促進學習者個性化、多樣化發展，最終實現教育公平。

(三)跨界

智能科學與職業教育連接起來，搭建起兩者溝通的橋梁，跨越了人工智能虛擬教育和線下實體教育的界限，實現了兩者之間的融合。教育供給由競爭資源轉變為協同合作，直線型的中心組織管理轉向去中心化、泛化管理。通過大數據智能技術平臺、遠程教育平臺等對職業教育資源進行整合共享，跨越教育邊界，與市場、行業、企業以及職業教育培訓機構對接，提供更加便捷的智慧化服務。

(四)終身化

人工智能時代職業教育的變革堅持“以人為本”的教育理念，滿足學習者在任意時間、任意地點、以任意方式、任意步調終身學習的需求[10]。打破了地域和時間的限制，體現了教育的泛在化、個性化和終身化，與終身教育理念的發展目標不謀而合。人工智能時代社會經濟發展加快，人們追求高層次自我價值的實現，充分體現出終身學習的必要性和緊迫性。目前，我國正在積極創建泛在學習環境，致力于構建終身化學習型社會，努力創造有利條件向全民提供終身教育與學習的機會。

四、人工智能背景下職業教育發展的模式建構

人工智能背景下職業教育的變革預示著全新思維意識形態、社會發展形態的變革，重塑職業教育可持續發展的新思維，重構信息時代職業教育的價值鏈和生態系統。智能化技術科學將現代職業教育內部各要素，以及內部要素與外部環境之間，通過虛擬技術和智能化手段互聯貫通，突破傳統教育價值的鏈狀模式，使職業教育由傳統模式走向“人工智能+職業教育”模式的建構。人工智能對職業教育課程、教學、評價、管理、教師發展等方面產生系統性影響，為職業教育提高教育質量和提升服務水平提供了技術支持和現實路徑，解決不能兼顧職業教育規模和質量的矛盾問題。下面將從課程、教學、學習、環境、教師發展、評價、教育管理及組織等方面來探究職業教育的變革路徑及模式建構。

(一)人工智能背景下職業教育的課程模式

人工智能時代的信息知識、科學技術正在以前所未有的速度增長、更新和迭代，呈現出了碎片化、多元化、創新性、社會性的特征。人工智能背景下職業教育的課程模式是為學習者提供按需可隨時選擇的知識儲備智能模式，解決了傳統職業院校課程教學的滯后性，呈現的是現代職業教育的前沿信息和內容。課程革命愈演愈烈，靈活多樣的微課、慕課等形式層出不窮，在線課程將成為常態，信息傳播媒介、知識獲取方式等都發生了巨大改變，課程內容和結構的表現形態、呈現方式、實施及評價等也都進行了相應變革。智能化信息科學技術為課程的設計、架構、實施提供了快捷和便利，為學習者的個性化、終身化選擇提供了多種渠道。人工智能背景下職業教育的課程模式的建構表現為：首先，線上線下融合的大規模開放課程融入現代職業教育，課程的表現形態和實施途徑呈現出智能化、數字化、立體化的特征，成為學校常態課程的有機組成部分，為學習者提供了更多的可選擇機會，使實施個性化課程成為可能。現代職業教育的課程內容強調學術性與生活性相互融合與轉化，融入社會資源，立足于我國社會經濟的新常態和學習者的全面發展，實現社會化協同發展，共贏共創；其次，課程實施的空間得以拓展，跨越了社會組織邊界、職業院校邊界，將從班級、年級、全校擴展到網絡社區以及更大的空間。課程的整體結構從分散走向整合，以技術為媒介，形成跨學科、多學科整合的課程；最后，課程內容的組織、課程的實施逐步模塊化、碎片化、移動化與泛在化，社會化分工更加精細，教師也將承擔教學設計、技術開發、在線輔導等不同的角色。

(二)人工智能背景下職業教育的教學模式

人工智能時代將信息技術有效地融合于職業教育各學科的教學過程，從知識的傳遞轉變為認知的建構，從注重講授和內容，轉變成重視學習過程[11]，構建“以教師為主導，以學生為主體”的以數字化、智能化為特征的智慧教學模式，重視學生的主體地位，引導學生“自主、探究、合作”。人工智能背景下職業教育的教學模式的建構表現為：首先，人們的學習方法、認知方式和思維模式已經發生了巨大的轉變。信息化教學使得信息技術已成為學習者認知的必要工具，認知方式也由“從技術中學”轉型為“用技術學”。其次，信息化教學的重點從“面向內容設計”轉變到“面向學習過程設計”，更加重視學習者發現問題、分析和解決問題能力的培養，關注學習者的學習過程，以及其獲得學習活動的體驗。同時，信息化教學要將課堂內的學習知識和課堂外的實踐活動聯結互動，按照學習者的個性化需求和認知方式自主選擇學習內容。第三，智慧教學將成為課堂教學的新重點。日常教學工作形態不再是點線面的連接，而是呈現為智能化、立體化的教學空間，智慧課堂將會促進學習者的深度學習、交互學習和融合學習，智能備課、批閱以及個性化指導等也將成為教育者新的教學工作形式。從機械評價學習結果轉變成適應性評價學習結果。第四，在線教學、整合技術的學科教學法將成為新的教學形態，促進教育均衡發展，實現跨學校、跨區域的流轉。移動學習、遠程協作等信息化教學模式，能夠實現教師的“教”與學生的“學”的全面實時互動，最大限度地調動學習者的主觀能動性，提升教學質量與人才培養質量。

(三)人工智能背景下職業教育的學習模式

智能系統和互聯網絡為學習者提供了豐富多元的學習資源和環境，推進了教育教學活動與學習環境的融合發展，人工智能背景下職業教育的學習模式也逐步建立起來，具體表現為：首先，智能時代的互聯網絡全面覆蓋每一個人、每一個角落，活動空間由課堂內拓展到課堂外，學習與非正式學習正在互相補充、互相與融合，導致學習者的學習行為變化、學習方式的革新。其次，基于互聯網出現了一批創新的學習方式，借助情景感知技術及智慧信息技術，進行真實過程體驗的情境學習，促進學習者知識遷移運用的情境化和社會化。第三，借助互聯網云技術和各種應用工具，學習者可根據自身學習需求，選擇最優學習方式，也可利用數據分析技術，追蹤記錄學習路徑和學習交互過程，隨時隨地獲取個性化教學服務和量身定制的學習資源，拓寬了智慧教育視野。第四，各職業院校開始拓展校園智慧學習的時間和空間，以實現虛擬和現實相互結合的智慧校園育人環境。推進網絡學習空間建設，加強教與學全過程的數據采集和分析，“引導各地各職業院校開發基于工作過程的虛擬仿真實訓資源和個性化自主學習系統”[12]，強化優質資源在學習環境中的實際應用。

(四)人工智能背景下職業教育的環境模式

智慧教育環境是以大數據、多媒體、云計算等智能信息技術為基礎而構建的虛實融合、智能適應的均衡化生態系統。信息技術與職業教育的深度融合，為師生的全面發展提供了智慧化的成長環境，如智慧云平臺、智慧校園。人工智能背景下職業教育的環境模式的建構表現為：首先，智慧教育環境將信息技術與職業教育服務結合、面對面教學和在線學習結合，形成數字化的、虛實結合的職業教育智能服務新模式。其次，智慧教育環境將促進各種智能化、數字化信息技術融入職業院校的各個業務范圍和業務領域，與系統內的其他業務橫向互聯、縱向貫通，且信息能夠適時生成和采集，全過程實現數字化與互聯化。第三，智慧教育環境能夠感知學習者所處的學習情境，理解學習者的行為與意圖，滿足學習者的個性化需求，提供多元化的適應服務和智能感知的信息服務。互聯網應用基于智能數據分析，實現智能調節與自動監控，為學習者提供定制式的學習服務和個性化的學習環境。未來教室必將變成“虛擬+現實”的智慧課堂，在網絡空間中參與線上課程、線下活動，實現線上線下互動交流。同時，智慧校園的創建和管理，能夠對每個班級、學區進行動態管理，構建出一個以問題、任務為線索，學生實現自主學習的知識體系和促進師生互動、生生互動的智慧管理平臺。到2020年，“90%以上的職業院校建成不低于《職業院校數字校園建設規范》要求的數字校園，各地普遍建立推進職業教育信息化持續健康發展的政策機制”[13]，以學習者為中心的自主、泛在學習普遍開展，精準的智能服務能夠滿足職業教育的終身化定制。

(五)人工智能背景下職業教育的教師發展模式

人工智能背景下職業教育的變革對教師的專業發展、素質能力提出了新要求，改變了教師的能力結構和工作狀態。教育信息化大背景下，互聯網技術、多媒體手段的產生、智能化設備的使用極大提高了教師的專業發展和能力素養，以適應新課程改革與教育信息化的要求。人工智能背景下職業教育的教師發展模式的建構表現為：首先，新時代教師專業發展的內在要求和外在環境都要求教師能夠認識、了解和應用互聯網新技術工具，促使教師專業發展能力和素養的提升和豐富。其次，教師的專業發展要面向實際、情境化、網絡化的教學問題，教師需要在多變的教育情境中綜合運用核心教學技能，將信息技術知識、學科內容知識、教學法知識很好地融合并遷移運用。新時代的教師要學會掌握使用智能化設備和數字化網絡資源，積極加強與其他專家、教師的合作，或遠程工作，形成基于智慧教育技術的多元化的學習共同體。教師的工作狀態由個體的單獨工作轉變為群體的共同協作，大大提升了教師的工作效率。第三，信息化背景下教師的教學理念要發生轉變，由促進學生“接受學習”轉變為“主動建構”，由“被動適應”轉變為“主動參與”，越來越強調以學生為中心的過程體驗，從了解信息技術轉變為掌握智慧教育技術，保持學科知識，教學方法，核心技術的動態平衡，促進學生智慧學習的發生。第四，信息化教師要學會使用智能化教育技術，積極開發數字化學習資源，創設豐富多元的教學活動，鼓勵學生掌握智能信息工具，學會探究和解決問題，發展提升學生的創新思維能力和信息化學習能力。教師的信息化教學能力和素養全面提升，信息技術應用能力實現常態化。

(六)人工智能背景下職業教育的評價模式

現代教育價值趨于多元，以互聯網為基礎的智能化信息技術使教育評價在評價依據、評價內容、評價主體等多個方面實現了全面轉變。人工智能背景下職業教育的評價模式的建構表現為：首先，互聯網信息技術應用于學習過程使得伴隨式評價成為可能，更加關注學習者的個體差異和特點。強調過程評價和多元共同評價，更加客觀全面，重視評價過程的診斷與改進功能，以促進學習者的個性化發展。其次，互聯網、大數據、智能云技術的出現使得評價的技術和手段多樣化、智能化，節省人力物力財力，提高了評價的科學性、針對性。第三，以大數據為基礎的適應性評價因人而異，可獲得及時反饋，可真實地測評學習者的認知結構、能力傾向和個性特征等，從知識領域擴展到技能領域、情感、態度與價值觀，構建以學習者核心素養為導向的教育測量與評價體系，促進學習者發展。

(七)人工智能背景下職業教育的管理模式

智能化信息技術、云計算技術、大數據技術等能夠促進大規模社會化協同，拓展教育資源與服務的共享性，提高教育管理、決策與評價的智慧性，因此，基于互聯網的教育管理必將逐步走向“智慧管理”模式。人工智能背景下職業教育的管理模式的建構表現為：首先，互聯網將家庭、學校、社區等緊密、方便地聯系在一起，拓寬了家長和社會機構參與學校管理的渠道，各利益相關者可共同參與現代職業院校的學校管理，協作育人。其次，新時代的職業院校管理模式通過可視化界面進行智能化管理，業務數據幾乎全部數字化，能有效降低信息管理系統的技術門檻，使管理工作更加輕松、高效。通過深度的數據挖掘與分析，能夠實現個性化、精準資源信息的智能推薦和服務，為管理人員和決策者提供及時、全面、精準的數據支持，以提高決策的科學性。第三，通過互聯網信息技術可以實現全方位、隨時的遠程監督與指導，從督導評估轉變為實時評估，可以實現大規模的實時溝通與協作，促進社會化分工，促進職業院校內部重構管理業務流程，使管理智能化、網絡化、專業化。

(八)人工智能背景下職業教育的組織模式

人工智能時代信息科學技術的蓬勃發展沖擊著學校內部的組織結構向智能化、網絡化的方向發展，各職業院校需要合理調整內部組織結構和資源分配，通過互聯網加快信息流動等方式，提高各職業院校組織管理的效率和活力。人工智能背景下職業教育的組織模式的建構表現為：首先，當今時代人工智能的產生不可能替代學校教育，但可以改變學校教育的基本業務流程。人工智能推動了學校組織結構向網絡化方向發展，教學與課程是提供信息數據的重要平臺，學校組織則構成了教育大數據生態系統。其次，“互聯網+職業教育”的跨界融合將打破學校的圍墻的阻隔，互聯網將學校組織與企業、科研院所等社會機構緊密聯系起來，提供優質教育資源供給，共同承擔知識的傳授、傳播、轉化等功能，促進學校組織體系核心要素的重構。第三，建設“智慧校園”，實現線上線下融合的智慧校園育人環境，實施一體化校園網絡認證，推動智能化教育資源共建共享，實現職業教育信息化建設的均衡發展。

五、人工智能背景下職業教育的模式變革面臨的挑戰及發展目標

人工智能將推進大數據、云技術等智能信息技術深層次融入職業教育課程與教學、組織與管理、評價與反饋等領域，形成社會化多元供給，為學習者提供多樣化的參與方式、自主選擇的學習形式和及時獲得反饋的評價途徑，有利于實現職業教育的共建、共享、共治。但其全面實現，還面臨著諸多挑戰。

(一)挑戰

首先，職業教育的新模式建構需要充足的資金支持。各職業院校積極建構智慧校園，努力實現智慧化產學研環境，打造一體化智慧城市網絡等核心技術的開發，都需要資金的根本保障。政府要給予資金政策保障并加強監管，資金管理部門要合理規劃，合理利用，專款專用，落到實處。其次，職業教育的新模式建構的成果表現離不開學習者對技術的理解、掌握和應用。在實際實施過程中，教育工作者既要利用信息技術優勢變革職業教育，也要避免技術中心主義傾向，“避免一味追趕技術新潮而不顧學生身心健康等，技術本身是一個禍福相依的辯證法。”[14]第三，“目前的教育實踐中，仍未能充分實現人機合理分工和雙邊優勢互補。人工智能終端系統擅長邏輯性、單調重復的工作，而人類則更適合情感性、創造性和社會性的工作。”[15]現階段，信息化技術水平還有待提高，智能機器不能完全勝任知識傳播、數據處理等工作，有待于進一步開發和完善，絕對依賴互聯網絡和設備，還存在一定的風險。

(二)發展目標

人工智能時代職業教育變革重新架構了職業教育發展模式，完成了對資源的重新整合配置，改變了人的思維方式、學習方式和生活方式。人工智能時代下沒有職業教育模式的改革，就不可能建構真正的現代化職業教育。人工智能背景下職業教育的發展目標可以概括為個三方面：

1.“智慧腦”與“智能腦”融通

隨著第四次產業革命的到來，信息技術爆發式發展，造就了以電腦、互聯網為基礎的智能腦。職業教育智慧化發展的一個目標就是如何讓學習者發揮人腦“智慧腦”與機器設備“智能腦”的“雙腦”共同協作[16]。人工智能時代職業教育與信息技術的深度融合，就是要通過“智慧腦”和“智能腦”的協同作用，發揮互補優勢，進行融通式學習，而不是簡單地人腦與電腦的技術對接。

2.“現實世界”與“虛擬世界”結合

在人工智能時代，網絡虛擬技術的發展使人類擁有了真實與虛擬兩個世界，虛擬信息技術的興起在一定程度上會影響職業教育的實體教育，實體教育的發展也需要虛擬技術的支撐。但在具體的學習實踐中，還會存在利用這兩個世界時顧此失彼、難以平衡的問題。目前，虛擬化教育技術在職業教育領域不斷應用與推廣，職業教育的發展模式不斷優化，使得職業院校線上線下的邊界逐漸消融，“現實世界”與“虛擬世界”更好地結合。人工智能時代職業教育的本質沒有發生根本改變，學習者要學會利用這兩個世界虛實融合、高度互動，充分發揮出自身的優勢，更好地學習與生活。

3.職業教育“適應人工智能”發展為“引領人工智能”

人工智能為職業教育帶來了強大的技術支持，為職業教育帶來了便利。初始階段的職業教育基本知識和技能被數字化和智能化，通過人工智能相關課程，云教育模式，個性化學習計劃等，適應并應用人工智能，以提高職業教育的效率和質量。職業教育重在技術創新，對于行業技術發展具有一定的引領性作用。未來人工智能將成為職業院校快速發展和轉型的技術支撐。“如某些職業院校基于自身優勢專業與相關行業的智能自動化企業合作，實現以職業教育發展引領人工智能。”[17]目前，人工智能處于適應性大發展階段，隨著信息化技術的提高和智能化設備的普及，人工智能時代必將由專用人工智能時代步入通用人工智能時代。在通用人工智能時代，人工智能與職業教育深度融合高效協作，職業教育完全適應且完美應用于人工智能，進一步引領人工智能發展，由“人工智能+職業教育”發展為“職業教育+人工智能”的時代。

第2篇：人工智能時代的基本素養范文

1　引言

能夠透徹地了解人類智能行為產生的機理并制造出可以模擬智能行為的智能機，是人類長久以來一個美好而強烈的愿望。從世界各國的古老傳說到近代科學的不斷嘗試，都表明了人類希望征服自然進而征服自己的決心。人工智能學科的出現及迅速發展，為這一愿望的實現帶來了希望的曙光。它的研究延長了人腦的功能，深化與拓展了人類的智能勞動，使科學技術革命的發展速度空前。目前，人工智能(Artifical Intelligence，簡稱AI)已被應用到社會生活的各個方面并已取得了令人矚目的成就。

雖然體育實用計算機科學在短短十幾年中已經取得了迅猛的發展并有力地促進了體育事業的進步，但是，我們也不得不冷靜地看到，體育實用計算機技術還遠遠滯后于計算機科學的發展，在以“知識工程”為主的人工智能諸學科取得巨大成功的時候，體育實用計算機技術還在堅持“數據結構＋算法＝程序”的傳統程序設計方式，顯然已是大大落后于時代了。怎樣在系統分析的基礎上有步驟、有順序地將計算機科學的最新發展成果應用到體育領域中來，從更大程度上挖掘計算機科學的潛能從而促進體育科學再上新臺階，就成了體育科研工作者一個重要的課題。本文分析了體育實用人工智能的現狀，展望了體育實用人工智能的未來。目的是引發廣大體育工作者對體育實用人工智能的興趣，吸引更多的人參與到這項工作中來。

2　人工智能及其解題思路

人工智能是一門前沿學科，是在計算機科學、控制論、信息論、系統科學、哲學等多種學科基礎上發展起來的。它的出現及所取得的成就引起了人們的高度重視，從而被稱為是繼第三次產業革命之后的又一次革命。盡管如此，目前還沒有一個關于人工智能的確切定義。我們可以這樣理解：人工智能是一門研究如何構造智能機器(智能計算機)或智能系統，使它能夠模擬、延伸、擴展人類智能的學科。通俗地講，人工智能就是要研究如何使機器具有能聽、會說、會看、會寫、可思維、會學習等人類思維能力的一門科學。

人工智能的研制者通過知識獲取過程將專家知識變成計算機可以識別的代碼(知識庫)，然后通過計算機程序設計使計算機模擬人類所特有的推理思維過程(挑選知識的過程)，從而完成只有人類才能解決的智能問題。由于人工智能可以融合多個專家的知識并吸取了人類的直覺和經驗，所以，人工智能更適合于解決現實中需要人的思維判斷而難以量化的問題。對于體育領域而言，不論是運動員的選材、訓練計劃的安排、運動處方的制訂還是運動技術的診斷，體育專家的知識和經驗都有著舉足輕重的作用，如果智能系統可以完成這些工作，對體育科學的發展將產生深遠的影響。

3　體育實用人工智能的現狀

象所有處于發展之初的學科與研究方向一樣，人工智能與體育科學的完全交匯融合還有相當長的路要走，還需要我們保持清醒的頭腦，采取實事求是的系統分析方法來對待它。惟有如此，我們才會既能發現不利因素而不至于盲目樂觀，又能看到有利條件而不至于悲觀失望，才能有的放矢地把握體育實用人工智能的發展進程。

3.1　體育實用人工智能發展過程中的問題

1.對大多數體育工作者而言，人工智能技術還相當高深，它需要開發者不僅具備專項知識，還必須具備系統工程、軟件開發等多個領域的綜合素養。這些條件不僅對缺乏計算機操作能力的許多工作者來說十分苛刻，即便是具有一定計算機應用水平的科研人員，對知識工程理論與方法的缺乏也會使其成為人工智能的門外漢。智能系統的核心和基礎是人類的知識和經驗，要想開發智能系統，就必須從傳統的以數值計算為中心的程序設計轉變到以知識符號處理為中心的程序設計上來。這種思維與觀念的轉變顯然不是輕而易舉的。此外，智能系統的開發是一個復雜的、曠日持久的系統工程，不僅需要相當的技術和足夠的軟、硬件支持，而且需要開發人員長期、艱苦的努力。與那些更易在短期內取得成果的研究方向相比，體育實用人工智能技術的研究可能更容易被人們所忽略。

2.人工智能與體育科學兩學科發展的相對獨立性阻礙著兩者的交匯融合。掌握人工智能技術的科研人員還沒有看到其在體育領域應用的廣闊天地，人工智能的應用成果還集中在工業控制領域、社會經濟系統或軍事決策過程——相對來說，這些領域更易取得明顯的經濟效益和社會效益。體育實用人工智能研究的巨大潛力還沒有被挖掘出來。與此同時，相當一部分體育工作者還在沿襲著傳統的以“經驗技能”為主的教學、訓練模式，保守的思想也使他們看不到或是輕視或是不愿接受科技發展的新成果，這就加大了體育實用人工智能普及的難度。總的來說，相互滲透、相互吸引是兩者的必然趨勢，但目前人工智能與體育科學仍處于若即若離的境地，兩者的交叉還需要一個強有力的橋梁和紐帶。

3.人工智能技術本身的不完備性。盡管自80年代以來，對機器學習、分布式人工智能、知識表示、常識推理等基礎性研究取得了可喜的成果，特別是人工智能的重要分支——專家系統的應用研究成果已取得了重大突破，但是從總體上來看，人工智能距其完善還有相當長的路要走。我們不得不看到，人工智能的大部分分支，如自然語言理解、模式匹配、可視化研究等等都還不完善、不成熟，許多研究成果還僅僅停留在實驗室和書面報告里，并沒有轉化到應用上來，即使是在專家系統中，專家知識獲取這一“瓶頸”技術也阻礙了它的進一步發展。

此外，我們也不得不考慮一下計算機軟、硬件和資金方面的限制。一般一個大型的智能系統的開發需要強有力的計算機軟、硬件支持和足夠的資金投入，基本上以個人微機為主的體育科研及捉襟見肘的體育科研經費可能會從很大程度上限制著體育實用人工智能的發展。

3.2　體育實用人工智能發展的有利條件

盡管一系列理論與實際問題阻礙了體育實用人工智能的發展，但是我們也沒有理由對體育實用人工智能產生悲觀情緒，更多、更有利的條件則為人工智能技術在體育領域的應用開辟了道路。

1.計算機技術在體育領域的廣泛應用以及它對運動成績的巨大推動力，已經使越來越多的人們認識到程序設計的美妙前景。顯然，體育實用計算機程序的設計就是對體育工作者腦力勞動的解脫。這不僅僅是已嘗到程序設計甜頭的教練員和運動員的迫切要求，也是廣大體育科研人員的努力方向。

2.近年來，我國的體育教育，特別是高層次的體育教育取得了很大的進展，培養出一大批年富力強、有很強科研能力的碩士和博士研究生。他們大都具有較強的計算機應用能力和學習能力，對他們來說，掌握人工智能技術也并不是遙不可及。青年體育科技工作者的不斷發展與壯大，為體育實用人工智能的發展提供了必要的人才支持。

3.“全民健身計劃”的推廣與實施，不僅使我國的群眾體育走上了正規化的道路，而且吸引著越來越多的人參與到體育活動中來。這其中當然包括人工智能領域的研究人員，他們會在鍛煉中逐漸認識體育、了解體育、發現體育中的問題并不斷嘗試用本領域的技術方法來解決它(事實上，許多行之有效的體育實用方法和技術都是非體育專業科研人員引進到體育領域中來的)。人工智能會象現在已經在體育領域得到廣泛應用的灰色理論、模糊數學、系統工程一樣，逐漸地被廣大體育工作者所承認、理解和接受，進而逐漸滲透到訓練、選材、規劃、教學等日常的體育工作中。因此，“全民健身計劃”的出臺與推廣，又為體育實用人工智能的發展創造了有利的外部環境。

此外，體育科研觸角的不斷伸展、體育科技投入的逐漸增加、體育科研人員素質的不斷提高和人工智能技術的不斷完善，都會在一定程度上加快體育實用人工智能的步伐。

4　體育實用人工智能的發展方向

就目前人工智能領域而言，人工神經網絡技術與集成分布式智能系統是研究的熱點。前者是以研究大腦的結構和認知模型為主，用以對智力活動進行模擬或處理海量信息。后者是一種大規模的集成環境，即把各種不同的專家系統、神經網絡、數據庫、數值計算軟件包和圖形處理程序進行有機集成，以解決復雜問題，是“大成智慧工程”。雖然這兩者也可作為體育實用人工智能的研究方向，但對當前體育領域而言，應用性研究，即將各種已經成熟的智能技術應用到體育實踐中來，有著更加重大的現實意義。

4.1　各種體育實用專家系統的開發與研制

專家系統是利用具有相當數量的權威性知識來解決特定領域實際問題的計算機程序系統。它根據用戶提供的信息、數據或事實進行自動推理判斷，最后給出結論及結論的可信度以供用戶決策之用。之所以選擇專家系統做為體育實用人工智能研究的突破口，是因為不論從理論上、技術上，還是從應用上，專家系統都可以算得上是人工智能最成熟的一個分支。一些成功的專家系統開發實例(包括已開發的體育實用專家系統)可以提供技術支持，各種理論研究又使開發過程有章可循。體育實用專家系統的開發，能夠促使體育實用人工智能不斷地從抽象走向具體，引導體育工作者循序漸進地了解和掌握智能技術，逐漸開發出智能化程度更高的智能系統來。惟有如此，才能符合事物發展的客觀規律，才能保證體育實用人工智能健康、有序地發展。

4.2　體育領域自身智能技術研究人員的培養

由于受知識和技術的限制，在很長的一段時間內，體育實用人工智能的發展還必須依靠人工智能領域人員的引導。然而，只有培養出體育領域自身的智能技術研究人員，體育實用人工智能才會有光明的前途。新一代的開發人員，我們可以稱其為智能工程師，應該首先是一個體育工作者，并已具有相當程度的體育專業知識和體育運動實踐，再通過人工智能技術的學習和訓練，就可以單獨開發出自身領域高質量的智能系統。智能工程師及其工作，為人工智能技術向體育領域的滲透提供了必要的前提條件。

4.3　體育實用人工智能的基礎理論研究

雖然體育實用人工智能技術和方法研究十分重要，而且往往能夠在較短的時間內取得明顯的效益，但是它們卻根植于基礎理論的研究，脫離了基礎理論，技術和方法就會變成無源之水、無本之木。體育實用人工智能也只是曇花一現。知識只有形成體系，才能成為科學，一系列的技術只有被理論所串接和揉合，才會具有持久的生命力。因此，加強體育實用人工智能的基礎理論研究(包括運動智能和競技心理的形成、發展規律、技能知識的表達方式、體育專家的思維推理過程研究、技能知識的傳遞方式研究等)，是這一新生學科存在和發展的根基所在。

5　結束語

體育實用人工智能離成熟還有很長的距離，還存在著一系列的問題，但同時又充滿著希望，為迎接這一機遇與希望共存的挑戰，廣大體育工作者需要沿著正確的方向做出艱苦的努力。

主要參考文獻

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10　邵桂華，等.賽艇項目技術診斷專家系統的開發與研制.系統工程，1997(4)

第3篇：人工智能時代的基本素養范文

基于此，中國數字經濟百人會依托中國電子學會的專業研究團隊，深入分析全球各國數字經濟主要戰略，調研走訪在數字經濟領域具備領先水平和突出能力的典型企業，系統梳理了國內外頂尖學者的最新觀點，以及權威智庫和知名戰略咨詢公司的公開成果，對全球數字經濟發展趨勢做出十點研判，具體如下：

一、數字化的知識和信息成為新的關鍵生產要素

人類生產、生活及治理的數據基礎和信息環境正在得到大幅加強和顯著改善，移動互聯網和物聯網持續普及部署，智能終端和傳感器加速應用滲透，人、機、物逐步交互融合，與經濟增長和社會發展相關的各項活動已啟動全面數字化進程，呈現出從被動到主動、從碎片到連續、從單一分離到綜合協同的三大轉變，源源不斷地產生著呈現爆炸式增長態勢的海量數據，蘊含著巨大的價值和潛力。數據已成為與資本和土地相并列的關鍵生產要素，被不斷地分析、挖掘、加工和運用，價值持續得到提升、疊加和倍增，有效促進全要素生產率優化提升，為國民經濟社會發展提供充足新動能。

圖1 新摩爾定律主導下2015-2035年全球數據總量增長態勢

數據來源：IDC，中國電子學會整理

二、與實體經濟深度融合發展是首要戰略任務

全球經濟仍處于相對穩定的復蘇階段，以先進制造業為代表的實體經濟將繼續作為主要增長點，在與數字經濟的深度融合中不斷煥發新的動力。下一階段，各主要國家和地區的數字經濟相關戰略會陸續深入實施，普遍將運用互聯網、大數據、人工智能等新一代信息技術賦能先進制造業作為重要舉措，積極推進從生產要素到創新體系，從業態結構到組織形態，從發展理念到商業模式的全方位變革突破，持續催生個性化定制、智能化生產、網絡化協同、服務型制造等新模式、新業態，推動形成數字與實體深度交融、物質與信息耦合驅動的新型發展模式，大幅提升全要素生產率，有效推動全球經濟增長的質量變革、效率變革、動力變革。

圖2 數字經濟與實體經濟融合發展

資料來源：中國電子學會

三、平臺化、共享化引領經濟發展新特征、新趨勢

企業之間的競爭重心正從技術競爭、產品競爭、供應鏈競爭逐步演進為平臺化的生態體系競爭，一批用戶基數龐大、技術積累豐富、資金實力雄厚的行業領軍企業已率先啟動，通過提供開源系統、營造開放環境、促進跨界融合、變革組織架構、重塑商業模式、孵化創新團隊等多種方式，持續構建完善資源集聚、合作共贏的生態格局。同時，飛速發展的新一代信息科技，高頻泛在的在線社交，以及漸趨完善的信用評價體系，為大量未能得到完全有效配置的資源提供了成本趨近于零的共享平臺和渠道，吸引了共享者數量的指數級集聚，弱化了生產生活資料的“所有權”而強調“使用權”，逐步創造出新的供給和需求，促使共享經濟快速興起。

圖3 共享經濟行業滲透趨勢

數據來源：羅蘭貝格，中國電子學會整理

四、全球創新體系以開放協同為導向加快重塑

創新仍是推動經濟數字化發展的源動力，受技術開源化和組織方式去中心化的雙重作用，知識傳播壁壘開始顯著消除，創新研發成本持續大幅降低，創造發明速度明顯加快，群體性、鏈條化、跨領域創新成果屢見不鮮，顛覆性、革命性創新與迭代式、漸進式創新相并行。創新主體、機制、流程和模式發生重大變革，不再受到既定的組織邊界束縛，資源運作方式和成果轉化方式更多地依托互聯網展開，跨地域、多元化、高效率的眾籌、眾包、眾創、眾智平臺不斷涌現，凸顯出全球開放、高度協同的創新特質，支撐構造以數據增值為核心競爭力的數字經濟生態系統。

圖4 具有典型意義的開放式協同化創新平臺

資料來源：中國電子學會

五、基礎設施加速實現數字化、網絡化、智能化升級

持續提升數據獲取的量級和頻率，不斷豐富數據傳輸的渠道和方式，以及擴大數據存儲空間，強化數據加工能力，創新數據使用能力，都是數字經濟能夠得以蓬勃發展的重要基礎條件。萬物互聯和人機物共融將會成為網絡架構的基本形態，各國信息基礎設施的規劃與部署都面臨著擴域增量、共享協作、智能升級的迫切需求。同時，電網、水利、公路、鐵路、港口等傳統基礎設施也正在逐步開展與互聯網、大數據、人工智能等新一代信息技術的深度融合，向著智能電網、智能水務、智能交通、智能港口轉型升級，顯著提升能源利用效率和資源調度能力，支撐數字經濟健康可持續發展。

圖5 基礎設施加速轉型升級

資料來源：中國電子學會

六、國家和地區的核心競爭力延伸至信息空間

全球各個國家和地區的核心競爭力構成要素呈現數字化發展趨勢，傳統產業紛紛面向數字化、網絡化、智能化轉型升級，互聯網、大數據、人工智能與實體經濟的融合日益廣泛深入。人類社會、物理世界的二元結構正在轉變為人類社會、物理世界、信息空間的三元結構，國家和地區之間競爭和博弈的重心逐步從土地、人力、機器的數量質量轉移至數字化發展水平，從物理空間延展到信息空間，并將很快呈現出以信息空間的競爭和博弈為主導與引領，強者愈強、弱者愈弱的格局。掌握信息空間核心競爭優勢的國家和地區，將在圍繞新一輪國際分工態勢展開的博弈中搶先占據價值鏈制高點。

圖6 2016年主要國家數字經濟規模

資料來源：《數字經濟 邁向從量變到質變的新階段》

七、數字技能和素養推動消費者能力升級

新興的數字化產品、應用和服務大量涌現，已形成規模巨大的消費市場，不啻于是對消費者提出了新的能力要求，需具備一定的數字化技能和素養，才能更好地發掘數據價值、使用數字化產品和享受數字化服務。消費者所具有的對數字化資源的獲取、理解、處理和利用能力，將成為影響數字消費增長速率和水平的重要因素，直接關系到數字經濟的整體發展質量與效益。全球各主要發達國家將會愈益重視對公民數字素養的挖潛和培養，并將持續提升公民數字素養上升到構建國家新興戰略競爭力的高度，作為推動數字消費、擴大內需市場、強化內生動能的重要舉措。

圖7 數字經濟時代對公民素養提出新要求

資料來源：中國電子學會

八、社會福利水平依托數字化手段得到有效改善

滿足人類對美好生活的向往和追求，是數字經濟孕育、誕生、發展的重要動力及目標。大幅提升公共資源供給效率，顯著增強公共服務效用，進一步推動教育、醫療、慈善等公共事業的便捷化、普惠化、均等化，是數字經濟在創新變革生產方式、促進實體經濟提質增效之外的關鍵著力點和突破口。多種類型、多個領域的網絡化、智能化的教育資源公共服務平臺將被搭建，面向公眾持續擴大優質教育資源覆蓋面。互聯網遠程診療將成為高頻次、低門檻、易得可選的常規醫療方式，并引入人工智能助手有效提升診療精準度，緩解全球性的醫療資源緊張難題。區塊鏈技術將在慈善資金募集和捐贈過程中得到大規模應用，強化互信關系，減少交易成本，溯源資金去向，保障慈善事業的公正、透明、有效。

圖8 數字化手段提升社會福利水平

資料來源：中國電子學會

九、數字城市與現實城市同步啟動規劃、建設和管理

隨著信息基礎設施的規模擴張、功能升級和網絡構建，以及新一代信息技術在城市運行管理過程中廣泛深入地推廣應用，大量完整、連續、系統，具備一致性、關聯性、價值性的城市數據將被持續獲得，為構建與現實物理城市精準映射、智能交互、虛實融合的數字孿生城市提供了可行基礎。全球一批形成技術、人才集聚發展，產業規模與創新能力較為突出，具備主動比特化條件的現代化城市將率先嘗試數字城市與現實城市的同步規劃，并逐漸上升為兩者的同步建設和同步管理。為匹配真正海量數據的采取、傳輸、存儲和計算，專門用于數字城市運行管理決策的系統級平臺將得到持續的開發與完善，并逐漸形成可推廣復制的標準體系。

圖9 數字孿生城市功能日趨完善

資料來源：中國電子學會

十、社會治理體系的數字化程度持續提升

第4篇：人工智能時代的基本素養范文

關鍵詞：中學歷史課；計算機輔助教學；改進方法與設想

計算機的問世，將人類文明推進到信息時代，也必將引起教育領域深刻的革命。這場教育大變革不僅僅是教育形式和學習方式的重大變化，更重要的是將對教育的思想、觀念、模式、內容和方法產生深刻影響。計算機為歷史教學提供廣闊的前景。陳至立在全國中小學信息技術教育工作會議上的講話中指出：“信息技術是最活躍、發展最迅速、影響最廣泛的科學技術領域之一。……信息技術極大地拓展了教育時空界限，空前地提高了人們學習的興趣、效率和能動性。”但是，目前中學歷史教學中計算機功能的發揮是極其有限的，而且熱了一陣子之后，逐漸趨于降溫。本文著重論述目前中學歷史 (A1 教學中的主要缺陷，提出改進的措施，以期推動計算機技術與新課標下的歷史教學的整合，促進歷史 CAI 教學的研究，推進中學歷史多媒體教學的深入發展。

一、中學歷史課計算機輔助教學的現狀

計算機輔助教學可分為初級階段和高級階段。初級階段主要是框面型課件計算機輔助教學，高級階段是系統型人工智能軟件計算機輔助教學。目前國內中學歷史課計算機輔助教學尚處于初級階段。

國外自 20 世紀 50—60 年代，美國的哈佛大學、 IBM 公司的沃斯頓研究中心、伊利諾斯大學和斯坦福大學等開始程序教學 (Programmed Instruction) 以來， 70 年代微型計算機的研制成功，為多媒體教學的普及提供了條件。除美國外，法國、英國、加拿大、日本等國很快開展計算機教育。 80—90 年代多媒體技術與網絡技術以及衛星通訊技術迅速發展。各國的中小學掀起計算機輔助教學的新。出現了以“教”為主的美國計算機輔助教學 (Computer Assisted Instruction ，簡稱 CAI) 、英國以 “ 學 ” 為主的計算機輔助教學 (Computer Assisted Learning 簡稱 CAL) 。目前，各國的計算機技術已應用到教育系統的各個領域，除了上述的教學以外，還應用于教育行政管理和教學管理。

80 年代，我國的計算機輔助教學開始起步。北京大學、清華大學、華東師范大學、浙江大學等高校都投入研究開發工作，推出了 BASIC 語言系統、方正奧斯等一批研究成果。 80 年代中期，計算機輔助教學得到推廣。我國中小學計算機輔助教學起步雖晚，但發展甚快，與國際水平的差距日益縮小。我國經濟發達地區的中小城市的中小學普遍開展多媒體教學，其教師也大多掌握多媒體教學技術，能夠運用 PowerPoint 、 Authorware 、 Director 等多媒體寫作工具，制作出能夠脫機運行的教學課件。一批中學建立校園網，實現了輔助教學、教育行政管理和教學管理三位一體的計算機輔助教育 (CBE) 。這些學校的計算機輔助教學在教育教學諸多方面收到了顯著的效益。為進一步開展計算機輔助教學奠定了基礎。但是，由于起步晚，經驗不足，也存在著許多問題，如：首先，沒有從本質上突破舊的課堂教學模式，只是把板書制成多媒體教學框面，加上一些音像、聲響等多媒體；其次，缺乏新理念的指導，計算機輔導教學仍然依據斯金納 (B ． F ． Skinner) 的學習理論為基礎的行為主義教學理論；第三，教師計算機技術不嫻熟，在制作課件時往往故弄懸虛，中問設置了許多超級鏈接，把教學課件搞得機關重重，上時經常出現技術問題；第四，課件交互性欠強，教師與學生之間、學生與學生之間的交流都難以在課件教學中實現，更不用說人機交互了；第五，缺少因材施教、隨機應變的教學靈活性，一旦生成課件就只能運行，無法修改，不利于教師因材施教和臨場發揮。因此，歷史教師必須學習先進理念和熟知優秀教學課件的基本要求，并掌握一定的計算機教學技巧和嘗試人工智能軟件教學。

二、計算機輔助教學的改進方法與設想

計算機技術在中學歷史教學中應用與拓展，需要科學理論的支持，需要先進理念的指導、先進教學方法的采用與計算機技術的支持。筆者在教學實踐中得出一些改進方法，并提出新的設想：

1 ．學習先進教育理念

目前歷史計算機教學存在諸多問題的根本原因是教師缺乏科學理論和先進理念作為理論基礎。對中學歷史計算機輔助教學的改進具有指導意義的有：

(1) 三大傳播理論。 “ 四大要素決定論 ”—— 貝羅 (D ． K ． Berlo) 認為，傳播過程有四個大要素：信源、信息、通道、受者。傳播的效果是由四個要素以及它們之間的關系共同決定的。“傳授雙向互動論”——施拉姆 (W ． Sehramm) 認為，傳播過程是一種雙向互動的過程，傳者和受者都是傳播的主體。受者不僅接受信息而且對信息做出積極的反應。“傳播五 W 論”——拉斯威爾 (H ． D ． Lasswall) 認為：要描述什么叫做傳播，可以概括成五 W ： wh0 ，傳播者是誰； What ，傳播內容說什么； Which Channel ，傳播的通道是么途徑； TO whom ，接受者是誰，即對誰說； With What Effect ，傳播達到什么效果。

(2) 兩種學習理論。 “ 認知主義學習理論 ” 與 “ 建構主義”，代表人物有皮亞杰、紐厄爾等，基本觀點： a ．學習是認知結構的形成，要通過學習者的主觀作用來實現。新學習的知識必須附著在原有知識結構的“附著點”上。只有學習者將外來的刺激同化于原有的認知結構中，才能發生有效的學習。 b ．學習憑智力與理解，絕非盲目的嘗試。 c ．學習過程是信息加工過程，人腦好似電腦，應建立學習過程的計算機模型。認知理論認為新知識一定要以舊知識為附著或拋錯點，認知的發展過程是同化、順應、平衡。 [2] 這兩種新教學理論要求歷史教師開發教學課件時做到 a ．利用多媒體優勢，幫助學生建立新舊知識的聯系。歷史教學軟件必須引導學生把已學的歷史知識與將要學習的歷史新知識建立起緊密地聯系。 b ．對舊歷史知識的整理科學越明晰，越有利于新知識附著，使計算機多媒體輔助教學優勢充分發揮。 c ．教師以引導者的身份發揮教學的主導作用，參與學生的知識建構過程。除幫助學生建立與舊有知識的關系 ( 同化 ) 外，還要在課件中揭示新舊歷史知識的矛盾，如新航路開辟帶有中西文化的沖突，資本主義萌芽與商業危機的矛盾，舊商路與新航道反差等等，并逐個問題加以解決，使學生知識結構改變 ( 順化 ) ，最后進行整合，達到平衡。

2 ．確定制作優秀 CAL 教學課件的基本要求

運用計算機技術開發優秀歷史課件必須具備如下優點：

(1) 優良的教育功能：即特效性、領先性、科學性。歷史是過去的陳跡，我們無法把學生帶入過去的歷史時代，但歷史總會遺留下一些文字資料，實物等遺跡，通過計算機技術一定程度上可以“再現”歷史，起到特有的、無以取代的歷史教學效果： a ．特效性。能為歷史教學提供一種最佳的、多維的表示，傳遞和處理歷史信息的方法和技術的途徑，使學生進入了視聽并用，抽象邏輯思維與具體形象思維共同參與學習過程的多維動態環境。突破抽象邏輯思維的難點，用虛擬現實的概念與技術，把已過去的學生難以能及的歷史現象帶到學生面前，使教學活動更加符合人的自然思維，從而獲得特別優良的歷史教學效果。 b ．科學性。教學內容能準確地反映歷史發展的客觀規律，突出重點。具體表現為教學目標明確恰當。對歷史大綱 ( 課程標準 ) 、教材 ( 課本 ) 與學生 ( 教學對象 ) 三者的關系處理恰當，各種媒體信息都必須為了表現某一個歷史知識內容，為達到某一層次的教學目標而設計。符合教學規律。優秀歷史課件必須符合歷史教學的一般規律，處理好教學內容的難度、深度、廣度三者之間的關系。 c ．領先性。體現當代教育觀念、教學思想和多媒體課件發展方向。

(2) 嫻熟的計算技術：即技術性、藝術性、智能性。創作一個歷史教學軟件，要特別注意課堂教學的效率與效果，不可因計算機技術問題，影響了歷史教學的效度。 a ．技術性。課的可用性與可靠性。程序有較強的交互能力，保證教學過程不受干擾，不因學生錯誤操作而產生錯誤甚至停止運行。課件使用方便、教師調整靈活，學生控制靈活。能較好地利用計算機軟硬件資源，軟件容易維護，人機交互有較高水平，課件安裝或下載使用方便。 b ．藝術性。具有友好人機交互界面。窗口、菜單、按鈕、圖標及快捷鍵都必須美觀并符合歷史教學規律。另外，教與學都是緊張的腦力勞動，盡量做到簡潔清新，切忌羅列繁煩復雜的知識條目。 c ．智能性。具有診斷、評價和反饋能力。

3 ．掌握一定的計算機教學技巧

教師扎實的專業知識和先進的教學理念都必須落實到計算機技術之上。計算機技術主要體現在課件設計、采集資料、制作等各個環節。

(1) 課件的設計。課件的設計是課件開發的重要階段，是按課件的歷史教學需要及軟件工程的方法對課件進行綜合全面的設計。主要是設計課件制作方案，課件演示方案。包括教學目的、流程的教學方案。 a ．設計好歷史教學方案。教學流程設計要體現歷史教學的規律，要歷史教學內容劃分成若干教學單元，各單元之間或按歷史事件時間順序或按歷史時件的邏輯順序繪制出教學單元的流程圖。要考慮通過課件的教學能否在突出重點，突破難點，增強記憶，啟發思維方面收到傳統教學不能達到的效果。同時還要設計出在什么時候使用聲、文、圖、動畫多種媒體的合理組合，使這些多媒體資料為教學服務。 b ．設計課件制作方案。首先要考慮所開發的最后產品是什么。是用于班級課堂教學交互性教學，還是網上自學；是模擬演示還是資源積件。其次是考慮課件的結構類型，是固定結構型、生成型，還是智能型結構，控制策略是線性型、分支型還是混合型。

(2) 素材的收集與編采。資料的搜集可以到圖書館、校園網、因特網、電視臺、校電教中心、 VCD 光盤及其他磁盤、自制數碼攝影，甚至于超市等收集。如要做中國的發展的教學課件，可以“ A 日擒雕牌 ” 煉乳為例，這只商標是近代溫州民族資本家吳百亨同英商爭奪浙江市場中產生的，對中國產生的背景、民族資本家的革命性都很有說服力。歷史資料收集的主要網站有：人民教育出版社 ( 教材及大綱 )www . pep . tom . cl /。中學歷史教學 http : //www . yb2hs . com . cn / teacher / net / his/。中學歷史教學資源網 http ://ajl ． teacher ． 100point ． corn /。資料的采集指對已收集的資料進行加工制作。聲音素材對采樣頻率，量化位數、聲道板進行選擇。動態視頻圖像須對這些素材進行混合、反向、回音、調節音量、修改頻率、轉換格式、修改聲道、移動割拼、添加文字等編輯。歷史課件會使用大量的原始圖片、圖表、錄象，這些素材的制作加工，尤要精美細致。

(3) 課件的制作與開發。課件設計和資料采集完成之后，就進入課件制作與開發階段。根據歷史教學需要選用多媒體寫作工具。由于歷史課件需要展示大量的歷史圖片等資料，又加上時間緊迫，所以平時教學可用使用簡便、制作方便的頁面式卡片為基礎的幻燈型課件制作軟件，如 toolbook 。如果教學內容復雜，課件結構聯接較為復雜的課件，比如樹型結構，可以用以圖標為基礎的流程圖型 Authorware 和以時間為基礎的時基型軟件，如 Director 、 Action 。用于網上，可用遠程多媒體課件制作工具 Frontpage 。

(4) 課件的美工修改。歷史課件最終都是以界面、框面的形式展示給學生。要把死的歷史變活，很大程度上處決于歷史軟件的界面與框面美感教學效果，因此，界面、框面的設計必須遵循美學法則。人的美感來源于視覺與聽覺。而視覺、聽覺效應往往與人的生理、心理、情緒、文化素養有著緊密的聯系，課件的圖像、動畫、音像通過視覺與聽覺反映于神經中樞，使學生感到友好、親切，產生美感，所以必須美學工藝知識同心理學知識緊密結合對課件修改。

(5) 嘗試人工智能軟件教學。只有開發人工智能教學軟件，才能使我國中小學的歷史計算機教學進入一個新階段。人工智能教學軟件是指計算機能夠利用歷史史實等教學信息，生成教學問題，用較強的自然語言理解能力和邏輯推理能力回應學生提出的歷史問題的教學工具。

基于人力、物力、時間和計算機技能因素，筆者只做了極為膚淺的嘗試，介紹如下：

借助 Frontpage 作為基礎，研制提供學生學習、教師教學的雙向互動和人機交互的計算機歷史教學環境。它分成學生學習模塊與教師教學模塊：在線學習的學生可以隨時打開教師教學模塊作為課堂教學的輔助與補充，教師可以隨時打開學生模塊，察看、監控學生學習歷史的過程與結果。

整個過程是學生選定目標，查看教師提供的學習建議，完成學習內容，提交教師布置作業，分析計算機作出作業批改，最后上傳到教師模塊。

教師教學模塊把教學目標也分為三等，系統會根據歷史教學目標提議教學策略，并給出相應的歷史教學內 容。教師可對教學內容任意增減。教學資料是根據課堂教學實際情況選用的資料。全部系統工作可通過計算機清晰地顯示給學生，體現出歷史教學過程中教師與計算機、教師與學生、學生與學生及學生與計算機的互動。

此外，還可以利用國外較為成熟的智能計算機教學軟件智能導師系統 (ITS) 和人工智能化教學環境 (AIBLE) 在歷史教學中進行嘗試，等等。

參考文獻：

第5篇：人工智能時代的基本素養范文

關鍵詞：教育信息化；教師素養；新要求

【中圖分類號】 G645 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）09-0026-01

信息化社會是以信息為戰略資源，依靠知識和信息求生存、求發展的社會；它要求教育者必須是信息技術武裝的信息化人才。在信息化社會里，信息量越來越大，信息傳遞越來越快，更便捷，人們獲取和處理信息的方式和能力不斷改變，這對教育改革提出了新的挑戰。教育的信息化要求教師教育方法、信息素養、觀念、思想、理論到手段、模式等的根本性變革，是當今世界各國教育改革的共同發展趨勢。

一 教育信息化

教育信息化的主要特點是在教學過程中應用以多媒體和網絡為基礎的信息技術，使之適應正在到來的信息化社會對于教育發展的新要求。 從技術上看，教育信息化的基本特點是數字化、網絡化、智能化和多媒體化。其中，數字化使得教育設備一體化、信息表征多元化、復雜現象虛擬化；網絡化使得信息資源可共享、擴展時空、遠程教育實現；智能化使得系統做到教學行為人性化、繁雜工作自動化。

從教育層面看：教育信息化將成為新的教育形態，它具有以下特點：一是教材多媒化，就是利用多媒體技術，建立教學內容的結構化、動態化、形象化表示； 二是資源全球化，利用互聯網，可以使全世界的教育資源連成信息海洋，供廣大受教育者共享。三是教學個性化，利用人工智能技術構建的智能導師系統，能夠根據學生的不同個性特點和需求，進行教學。四是學習自主化，由于以學生為本的教育思想得到認同，支持自主學習成為必然發展趨向；五是活動交互化，通過交互方式學習也是當前教育的發展方向。六是管理自動化，利用計算機管理教學過程的系統叫做CMI系統，包括計算機測試與評分、學習問題診斷、學習任務分配等功能；七是環境虛擬化教育意味著教學活動可以在很大程度上脫離物理空間、時間的限制，這是電子網絡化教育的重要特征。

二 教育信息化與教育創新

以網絡化、多媒體化和智能化為特征的信息技術在教育領域的廣泛應用，必將引起教育觀念、教育體制、教育模式、教育內容和教育方法與手段等的全面變革。教育創新本質上是教育文化的創新，它離不開教育信息化這一必要手段。

教育信息化能夠促進教育文化革新。回顧教育技術的發展進程，可以考察IT對于教育理論研究與應用實踐的影響。當分立計算機進入教育領域后，教育理論研究的重心轉向個別化指導；當局網開始用于教育后，教育理論研究的重心變為合作性的小組探討；當互聯網進入教育后，教育者則轉向對“虛擬教育”的研究，并出現了“虛擬學校”之類的新概念。

特別是以計算機和網絡為基礎的信息技術，可以造就嶄新的教育文化。當基于技術的新穎教學模式被人們嘗試時，主體文化與技術文化相互作用。隨著人們越來越多地采用新模式，這種技術文化就變為人們主體文化的一部分，由此實現了教育的變革。

教育信息化有利于創新人才的培養。它能夠便利地提供有利于創新意識發展的環境，使創新素質獲得成長的土壤。其一，教育信息化有助于加快知識更新速度，使學習者及時掌握最新知識；其二，利用網絡和多媒體技術，可以構建反思性的學習環境和工具，允許學生進行自由探索，有利于創造性思維的形成和發展；其三，教育信息化有助于加強課堂與現實世界的聯系，為學習者提供便利的交流和應用創新的條件。更進一步，利用網絡使學校與校外社會連為一體，開展跨專業交流、建立學習微博，并可讓學生深入到專家的研究中。

另外也應當認識到，雖然教育信息化對于教育創新能夠發揮巨大作用，但這種作用不會自行產生。教育能夠培養創新，也可能抑制創新。任何技術手段、教學模式的最終效果取決于教師。只有教師形成教育創新的主動意識，認識到教育信息化的必然性和優越性，將信息技術應用于教學中開展教育創新、培養學生創新能力的方法，才能在真正意義上推進教育創新。

三 教育信息化對教師素養的新要求

我們提出“信息素養”，來概括信息化社會對教師提出的要求，筆者認為“素養”的說法比“素質”更加強調后天教育對處理信息能力的影響。

信息素養包含了技術和人文兩個層面的意義：從技術層面來講，信息素養反映的是人們利用信息的意識和能力；從人文層面來講，信息素養也反映了人們面對信息的心理狀態，也可以說面對信息的修養。具體而言信息素養應包含五個方面的內容：一是有獲取新信息的意愿，能夠主動地從生活實踐中不斷地查找、探究新信息。二是具有基本的科學和文化常識，能夠較為自如地對信息進行辨別和分析，正確地加以評估。三是可靈活地支配信息，較好地掌握選擇信息。四是能夠有效地利用信息、表達個人的思想和觀念，并樂意與他人分享不同的見解。五是無論面對何種情境，能夠自信地運用各類信息解決問題。 那么，信息化社會的教師應該具備哪些新的素質呢？

在信息時代，教師無論作為社會人，還是作為職業角色都是應該掌握信息技術。同時還特別要學會選擇信息并把信息技術與教學有效整合。教師應掌握多媒體網絡化教育環境下進行多媒體網絡教學的基本技能，成為現代教育中真正的行為主體。同時，教師應具有把握教學情境的教學藝術和教育智慧，不僅能預期自己的教學行為，還能根據學生的行為及時調整并最終完成教學目標；能從多個角度創造性地陳述問題，引起學生各種思考，從學生的不同回答中獲知學生思考問題的方式，推論學生知識的不足之處，引導學生 完善知識的建構。

第6篇：人工智能時代的基本素養范文

《做出判斷的分支》是教科版《信息技術》必修1（數據與計算）第二單元《編程計算》第二節的內容。教材圍繞“最適宜運動心率計算器”項目，介紹了輸入輸出語句、賦值語句以及分支結構等知識。筆者遵循“以解決現實問題為出發點設計教學內容，在知識應用中培養學生核心素養”的原則，結合當下人工智能應用中有大量程序設計知識的特點，選擇“天貓精靈”案例開展項目式教學。

學情分析

本節課授課對象為高一年級學生，他們已具備一定的信息技術基礎，對應用類知識興趣濃厚，渴望趣味性、實用性的課堂，但缺少程序設計的能力，對信息技術知識類的學習缺乏興趣。

教學目標

①理解分支結構的基本功能，掌握分支結構的設計方法；②結合生活經驗和天貓精靈應用實踐，設計相關應用場景，并通過程序模擬實現；③了解分支結構算法思想在生活中的應用，形成關注信息技術應用的意識和習慣。

教學重難點

重點：理解多分支語句的結構特點。

難點：結合生活中的具體問題，設計合理的分支結構程序以滿足應用需求。

教學時長

2課時。

教學環境

硬件環境：網絡機房、可遠程聯網控制的天貓精靈及網絡攝像頭設備組合。軟件環境：Python3.8。教學素材：課件、天貓精靈應用場景視頻。

教學過程

1.情境引入

教師播放天貓精靈視頻，視頻包含三個功能場景：①天氣鬧鐘功能：您6點35分的鬧鐘即將播報天氣、溫度等信息。②語音喚醒功能。③整點報時功能：主人，現在是早上7點整；主人，現在是晚上9點整……

設計意圖：每個學生對天貓精靈的關注和了解情況各不相同，通過錄制家中的天貓精靈應用的視頻，既給學生一種真實感，又使所有學生對天貓精靈有基本認識。

教師再呈現天貓精靈和網絡攝像頭在同一畫面場景中的圖片并介紹：安裝了網絡攝像頭APP的手機具有語音對講功能，可以遠程語音控制天貓精靈。找兩位學生現場體驗。進一步提問：天貓精靈的語音是事先錄制好的嗎？它是如何實現語音播放的？

設計意圖：網絡設備的使用，讓學生真切體會物聯網時代信息化產品的創新應用。通過手機APP控制天貓精靈，實現教師與學生、學生與設備的多重互動，增強學生的參與感，引出學習主題。

教師呈現天貓精靈應用場景的文字信息，學生填空，引導學生發現：天貓精靈語音中有的內容是變化的，有的內容固定不變。引出變量的概念，即可以變化的量，可以是文本，也可以是數字。

設計意圖：填空的內容屬于學科外知識，沒有難度，意在學生參與；變量的概念是結合具體實例進行口語化描述的，并不具有精準性，但便于學生理解，學生更易接受。

說明后續項目活動的規則：“天貓精靈”是在語音輸入、輸出基礎上進行的。為了便于計算機程序模擬，將語音對話轉換為文字的輸入輸出，模擬“天貓精靈”的功能。

2.活動1.1：模擬“天氣鬧鐘”功能

①實現效果：屏幕顯示播報文字。②知識技能：了解print（）、input（）函數及賦值語句的簡單應用。結合變量的知識，將變量賦值后輸出（如圖1）。③學生實踐要求：分別運行這三個程序文件，體驗三個程序的應用特點；在三個程序文件基礎上嘗試修改代碼，并調試運行。

設計意圖：借助“在屏幕上顯示文字”應用場景，通過逐步增加功能，分別體現print（）、賦值語句、input（）的效果。學生程序設計的基礎較弱，為體現高中信息技術重在培養學生計算思維、弱化編程技能培訓，讓學生在原有代碼的基礎上進行“修修補補”式的替換更改，降低學習難度，最大程度地保持學生的學習熱情。

3.活動1.2：模擬“喚醒”功能

①實現效果：若輸入“天貓精靈”，則輸出“你好，主人！”。②知識技能：if語句、代碼縮進、==（關系運算符）。③學生實踐要求：同活動1.1。

設計意圖：介紹簡單的if語句，為后續多分支結構語句學習做鋪墊。

4.活動1.3：模擬“整點報時”功能1

①實現效果：在早7點至晚9點間開啟整點報時，其余時間段關閉（如圖2）。②知識技能：if...else...語句。③學生實踐要求：同活動1.1。

設計意圖：讓學生了解整點報時功能在某一時間段才適宜使用，體現人工智能“人性化”的設計理念。

5.拓展任務

計算機能夠準確、不知疲倦地獲取網絡時間，提高工作效率。如下頁圖3所示程序能自動獲取網絡時間。

設計意圖：拓展任務將手動輸入時間改為自動獲取時間，供學有余力的學生探索。

6.活動1.4：模擬“整點報時”功能2

①實現效果：早7點至晚9點間準點報時（如下頁圖4）。②知識技能：代碼結構化表達，if...elif...else...。

③學生實踐要求：同活動1.1。

設計意圖：前兩個活動主要介紹了if、if...else語句的應用，在本活動中沒有直接呈現if...elif...else...語句，而是從“如果…就…”“如果…就…”的實際生活思維入手，先使用了多個if語句實現效果。繼而在比較中發現代碼結構的不足，再引出多分支結構，使學習活動更接近真實的思維過程。

7.知識小結

將雙分支結構和多分支結構語句進行比較，強化學生對分支結構的認識。結合程序對應的流程圖，讓學生了解流程圖的運行過程。

設計意圖：程序設計教學一般先介紹流程圖，再介紹代碼。由于此段程序結構簡單，結合生活應用學生也易于理解，所以設計時是反過來先程序代碼再流程圖，進行流程圖的學習。

8.探索應用

①在探討天貓精靈運行原理的基礎上，學生以小組為單位，圍繞天貓精靈功能開展頭腦風暴，發掘更多應用，設計程序模擬實現。②參考案例1：天氣高溫預警——紅色：40度以上；橙色：37度以上；黃色：35度以上。參考案例2：空氣質量指數AQI——優：AQI≤50；良：AQI<=100；輕度污染：AQI≤150；中度污染：AQI≤200；重度污染：AQI≤300；嚴重污染：AQI>300。其他案例如穿衣指數提示等。鼓勵學生深入研討，呈現創意應用作品。③學生實踐要求：結合評價表開展小組協作學習。

設計意圖：項目圍繞真實任務開展，學生在實踐過程中培養計算思維。教師提供的部分案例可以活化學生思維，引發學生的創意思考；沒有創意的學生根據教師提供的案例進行程序模擬實現，使所有學生都能夠參與到活動中。項目評價表能夠引導學生開展活動，提高團體學習效率。

9.總結提升

第7篇：人工智能時代的基本素養范文

一、引言

隨著時代不斷地進步，傳統的商店以及商場等線下購物方式逐漸被具有互聯網模式的線上購物方式所取代，隨著幾大著名網絡電商巨頭的不斷壯大，人們足不出戶便可以實現買賣商品及貨物。隨著電商的不斷發展，隨之衍生的電商物流也逐漸崛起，但是近年來，由于電商出貨量的逐漸增大，物流往往成為買家和賣家詬病的中心，因此如何在電商中提高物流水平，建立指揮電商物流中心，如何對其進行運營，成為我們所要解決的重要問題。順應這一發展趨勢，應為電子商務的發展提供良好的行業資源配置保證，現階段中國智慧物流中心的建設正處于探索階段。隨著技術開發和管理水平以及運營理念的不斷變化，人們智慧的判斷和評估標準也在不斷提高。與物流行業相關的學術界和商業界對智慧物流和智慧中心的理解正在不斷變化。建議建設“安全、高效、智慧和環保”的物流系統，同時提出分級物流系統。智慧電商物流中心將成為未來重要的物流功能載體，并將進一步發展，與此同時，智慧電商物流中心的智慧化建設也需要得到相應的發展。在智慧電商物流中心發展需求的背景下，建立智慧物流中心的合理發展道路，對智慧物流中心具有多方面的理解并結合城市的各個發展階段以及針對各種發展思路清晰的想法尤為重要。

二、發展現狀

基于大數據，云計算和智慧傳感系列都是現代技術發展過程中所呈現的智慧物流，有效的促進了經濟的發展，實現了物流方面的標準化，集約化發展。在當前的技術水平上，智慧物流的創新應用已取得了顯著進步，例如使用無人機配送、機器人配送和全過程無人倉庫等黑色技術。根據國內學者研究的智慧物流系統的三個主要組成部分，信息傳輸系統、工作執行系統和智慧思維系統，僅在數字化階段才有可能專注于展示智慧物流，這是在工作執行系統中出現的，而對智慧電商物流中心的研究還遠遠不夠。如何從技術研究躍向智慧思維系統研究是智慧物流面臨的關鍵問題。時代的發展和市場的需求帶來了物流業的變化，社會和個人消費者對物流提出了更高的要求。高智慧，全方位，高靈活性是物流業的未來發展方向。當前，國內物流業還不完善，智慧物流的發展還不夠成熟。為了使智慧物流更加成熟，有必要從政府和社會的各個層面，以整體的視角整合社會資源，并加強政府與企業之間的產業合作。智慧物流的發展已經成為社會發展和時代變遷的核心。

三、智慧電商物流中心存在的問題

（一）智慧物流的信息技術應用范圍不廣在交通基礎設施和通訊設施方面，我國存在某些劣勢，如有些地區的交通道路不通暢，網絡設施不完善。同時，由于地理特征，對農業、林業畜牧業，副業、輕工業、重工業的重視程度因地區而異，因此物流業的發展方向和發展程度也不同。智慧物流目前僅在東南沿海，經濟發展較好的地區，無法惠及其他地區。很少有公司致力于智慧物流，而且大多數公司仍處于傳統物流和智慧物流共存的狀態。因為技術資金和其他問題減少了對建設智慧物流中心的研發，也減少了智慧聯盟公司的合作。

（二）宣傳力度不夠在大多數地區，智能物流的概念尚不清楚，智能物流可以提供的服務模型也不清楚。如今，諸如通信技術、云計算、物聯網和人工智能之類的信息技術還不足以促進物流公司的發展。除大型物流公司外，大多數中小型企業對信息技術的擴展和應用缺乏了解。隨著信息技術的發展趨勢，信息技術無法在中小型物流企業中得到廣泛應用。智能物流不同于常規產品，推動智能物流的傳統方法過于概念化。

（三）專業人才缺乏在物流業中，人才結構是“金字塔式”的，缺乏高水平的物流管理人員，基層物流中包含多個環節，各個環節的人才需求較高，但是實際人才的引進并不符合物流的需求。智能物流教育緊隨智能物流的發展。在物流教育中，許多大學理論知識比實際知識更多。沒有真正接觸過智能物流實踐的學生將無法滿足物流公司對智能物流人才的需求。

（四）政府政策扶持力度不夠智慧物流的發展水平因地區和公司而異，政府的政策無法解決所有公司的所有問題。一些政策在一定程度上幫助了大型企業，為大型企業創造了良好的環境，但對于中小企業作用不大。

四、發展對策

（一）提高智慧物流信息技術在物流發展過程中，利用信息技術可以實現智慧物流的發展。例如利用大數據手段，對企業的運行能力進行預測，緩解由于購物節期間物流需求較大而導致的爆倉問題。信息技術的利用可以實現產業與物流的良好對接，根據區域內的需求，企業發展制定物流計劃，進行精準的物流分配。另外，利用信息技術的同時，可以進行個性化服務，對車隊進行智能化管理，提高區域內的服務經濟發展。因此，信息技術是智慧物流信息技術的重要組成部分。

（二）加大宣傳力度為了更有效地促進和發展智慧物流，物流公司擴展了促銷渠道，利用電視網絡平臺和VR虛擬設備來增強離線體驗，并通過易于公眾理解的視聽和物理體驗來有效地促進智慧物流。積極提供智慧物流服務，吸引眼球，引導客戶和合作伙伴發展智慧物流服務，實現口頭交流、平臺推廣等二次宣傳。例如，可以利用微信、朋友圈、公眾號等新媒體對智能物流中心進行進一步宣傳，讓更多的淘寶賣家，電商企業入駐智能物流中心。

（三）注重人才培養通過校企合作，企業可以根據高校的專業設置與高校合作，培養學生實踐能力的同時為企業引進專業人才。校企合作主要為學生提供實習機會，提高學生的實踐能力，促進智慧物流的人才引進。在培訓和培養現有技術人才的基礎上，有必要借鑒國外培養專業人才的經驗，引進國外物流技術人才，指導企業智慧物流技術的發展。例如通過開展智能物流培訓班，幫助已經就業的智能物流人員進行再學習，提高智能物流中心工作人員的綜合素養，跟上智能物流技術的發展，促進智能物流中心的進步。

（四）加大建設基礎設施建設國家大力支持智慧物流的發展，可以為相關企業的發展創造良好的環境。例如，近年來，我國了一系列政策，例如《促進新一代人工智慧產業發展三年行動計劃(2018-2020年)》等一系列政策。提供資金和政策，通過財務支持政策來支持智慧物流技術人員的培訓。優惠稅收政策可以鼓勵智慧型物流發展中的企業家精神和創新，并減少或免除新興企業和創新型企業的相關稅費。在基礎設施方面，各地政府需要普及網絡設備的建設。就如同與今年的春節聯歡晚會一樣，一些各地政府在當地山區安裝了4G網絡，以確保當地居民及時獲得信息更新。

（五）加強基礎設施、技術網絡的開發建立完整的基礎架構。高科技網絡對于提高智能物流中心管理水平和能力至關重要。這需要智能物流中心創新思維，將各種先進技術完全引入物流管理，并加強各個地區的物流基礎設施建設。在未開發物流技術網絡的地區，基礎設施建設可能會有所傾斜。根據每個地區的物流和運輸總量設立配套的集散中心、物流配送中心、物流園等。不可盲目建設，浪費資源，最后得不償失。另外，由于某些地區的物流基礎設施落后，智能物流中心需要更新相關設備。在更新過程中，它們必須具有前瞻性，充分考慮將來可能出現的各種問題，以便更新后的基礎可以為盡可能多的電商及客戶服務。

（六）打造物流信息服務平臺物流信息服務平臺包括兩個方面，一個是外部公共信息服務，另一個是智能物流中心內的業務管理信息系統。智能物流中心的業務管理信息系統的綜合開發建設，不僅可以滿足物流企業業務管理的電子商務需求，而且可以降低該智能物流中心的整體投資和成本。對于智慧物流園的建設，利用云計算，大數據，物聯網技術等，進行智慧物流園的平臺建設，進行產品研發，電子商務的培訓以及公共服務理念的講解，提高公共服務的體系建立。在利用信息技術實現物流智能化時，需要遵循一定的原則，主要包含以下方面：第一是面向未來。智能物流系統的設計和實現必須在概念上合理發展，在意識形態上要有更高的發展，這樣才能引導智能園區信息平臺的技術和模式以及現有園區發展所需的信息支持。電商企業應該考慮到滿足未來發展智能物流系統模式的需求。第二是先進性。智能物流園區的基本概念是建立一個關于物流園區核心競爭力的信息平臺。因此，有必要確保其在信息技術應用中的發展和領先地位，并利用最先進的信息技術來促進、引導、規范和創新園區的業務發展模式。第三是可擴展性。智能物流系統設計應具有可擴展性，滿足未來智能物流系統和智能物流業務的擴展需求，確保有效地發揮智能物流系統建設投資的作用，避免重復投資。第四是整合。由于物流系統的建設時間較短，項目需求較高，需要在系統建設方面充分利用集成化優勢，遵守原則的同時創新技術發展產品。引進新產品時，盡量使用已有的產品，而不是所有的系統都重新開發。這樣，一方面可以加快智能物流系統進度，另一方面可以使智能物流系統成熟，穩定和先進。

（七）開展自動化技術的應用1.建立全自動化轉運中心用全自動分揀設備裝配線和智能裝卸機器人代替運輸和分配現場的人工工作，可以使貨物的收集和分配效率提高數十倍，并提高最大生產能力。可做到單位場地小時級甚至分秒級的產能最大化。例如，UPS在全球范圍內建立了許多自動運輸中心。UPS世界港口是世界上最大的自動化轉運中心，每天可處理130架貨運飛機的裝卸，每小時的自動分揀能力為416,000個包裹。到達港口后，件包裹到港后只有兩次人手觸碰的機會，其余全部由機器完成。2.建立智能化和無人化倉庫使用倉庫中的大數據模擬，可以為具有數千個庫存類別（SKU）的大型倉庫創建最合理的貨架布局，并優化設計揀選路徑以揀選機器人以執行有效的倉庫管理任務。管理人員還可以使用智能語音技術指導機器人倉庫操作，以實現人與計算機之間的流暢交互。例如，亞馬遜在25個大型運營中心中部署了80,000個高效，高精度的Kiva揀選機器人。亞馬遜的最佳貨架布局和智能揀選路徑優化項目通過將揀選員的平均每日步行路程從最初的27公里減少到目前的5公里，大大提高了揀選效率。

第8篇：人工智能時代的基本素養范文

關鍵詞：學習產出；計算機；人才培養

1OBE教學理念內涵

基于學習產出的教育模式（Outcomes-BasedEducation，OBE）[1]教學理念是一種基于成果導向的學習產出教育模式，OBE強調所有學生都能夠在學習上獲得成功，根據學生的個性化差異來制定評定等級，準確掌握學生的學習動態，結合社會發展對教學內容及方法進行及時修正。OBE教學理論強調能力本位，通過教育來提高學生適應生活的能力，結合多元化的學習要求，使學生能夠通過學習來實現自我挑戰。

2軟件技術專業人才培養模式改革的必要性

在傳統的計算機教學中，大多遵循學科導向的原則，傾向于解決確定問題的科學模式，強調知識結構的完整性，根據專業的實際需求來進行教學設計，在以教學內容為驅動的教學模式下，學生步入社會后也往往處于被動地位，無法主動滿足用人單位的實際需求。所以，在新時代背景下，高校軟件技術專業人才培養模式改革具有一定的必然性。OBE教育理念能夠按照社會發展需求，根據反向設計原則結合學習的產出成果來進行人才培養。由市場需求來決定人才培養目標，通過人才培養目標來決定畢業要求，通過畢業要求來決定課程體系的構建，在OBE教育理念的引領下，能夠最大限度地保證軟件技術專業的教育目標與最終教育結果保持一致[2]。

3基于OBE理念的軟件技術專業人才培養模式創新思路

在OBE教育理念的正確引導下，高職院校軟件技術專業人才培養模式面臨著完善與創新，結合當前社會發展對軟件人才的實際需求，構建起“任務驅動、工學結合”的人才培養模式勢在必行。任務驅動模式可以結合企業的實際崗位需求，有針對性地進行人才培養，保證課程的設置與崗位的能力需求相一致[3]。工學結合模式主要是將學生的專業技能與職業素養相結合、理論教學與實踐教學相結合。結合教育規律以及社會需求來制定人才培養目標，保證軟件技術專業人才能夠進行軟、硬件設計，具備運用所學知識服務于各個領域的能力，成為社會所需的專業技能型人才。

4基于OBE理念的軟件技術專業人才培養策略

4.1根據社會需求進行專業定位

我國目前正在全力推進“互聯網+”行動，逐漸將人工智能技術、大數據、云計算等與經濟社會的多個領域進行融合，軟件技術專業人才已經成為社會緊缺的服務型人才。社會發展對軟件開發、維護人才的需求以及專業的辦學定位是OBE教學理念的綱領，隨著社會對IT行業人才需求的不斷變化，高校軟件技術人才的培養目標也要做出相應調整，制定科學、合理的人才培養機制，從國家社會及教育發展的需要、行業產業發展以及職場的需求、學校的定位以及發展目標來全面培養云計算、大數據、人工智能等方向的創新型技術、技能人才。

4.2完善課程體系建設

為了全面提升軟件技術專業學生的綜合水平，需要結合OBE理念對當前的人才培養模式進行革新，遵循“計劃—執行—檢查—改進”的質量管理原則，通過現代化的課程體系來塑造學生的個人魅力、實現自我價值。目前，高職教育重點培養學生的邏輯能力、思維能力、判斷力、合作力等核心能力，結合當前市場對人才的需求，可以構建四位一體綜合能力培養的課程架構，突出軟件技術專業學生知識儲備的系統性與通識性，重點培養學生的專業能力、創新競爭能力以及可持續發展能力，促使學生實現知識、能力、素質的協調發展，體現出“教師在做中教，學生在做中學”的新思路。

4.3通過通識教育來挖掘學生的創新潛能

隨著信息技術的快速發展，專業知識與技能更新得非常快，所以一定要通過通識教育來進一步挖掘學生的創新潛能，通識教育屬于軟件技術專業人才培養的基礎教育，主要進行專業基礎的拓寬，擴大學生學習的自主權，培養學生成為“社會人”所應該具備的通用知識與社會責任感，促進學生形成理性的創新思維，幫助學生掌握新技術，能夠適應社會的快速發展。為了提升學生的社會競爭力，要在通識教育的基礎上來挖掘學生的創新潛能，創新始終是學生與現代社會接軌的有力保障。在OBE理論指導下，高校軟件專業需要在通識教育的基礎上來培養學生的抽象邏輯思維以及計算能力，幫助學生解決其他多個學科的實際問題。與此同時，教師也要借鑒國內外名校的優秀教學成果，以社會需求為導向，了解軟件技術專業的發展新動向，及時更新教學內容，不斷拓寬教學渠道，為學生創新意識的形成打下基礎。

4.4加強學生實踐能力培養

在專業教學中重點要突出理論與實踐相結合、應用與生產相結合，在實踐中提升專業知識的運用能力。可以將傳統的實驗課程轉變為學生自主設計及創新實驗項目，為學生提供發散個性化思維的平臺，運用所學知識進行程序設計，通過相關技能競賽來激發學生的創新能力，學生具備更好的實踐能力才能快速適應工作崗位。學生在課余時間可以分組進行項目開發與實施，通過自主創業、定崗實習、技能大賽等多種形式來進行反復的實踐，進一步強化學生的動手能力、實踐能力。在實踐教學的同時要加強學生人文素養、道德素養以及職業素養的培養[4]，提高學生的綜合職業能力，通過實踐帶動理論，為學生的就業發展提供保障。

4.5組建校企合作團隊

目前，許多軟件技術專業教師雖然能夠掌握扎實的理論知識，但是缺乏工程訓練，實際工程教學能力稍有欠缺。通過校企合作團隊的組建，更有利于OBE教育模式的實施。可以通過邀請工程實施經驗豐富的項目經理來擔任專業講師，與軟件專業教師共同制定教學計劃，設置精品課程，采用有特色的企業教務管理以及能力培養模式來對教學方法進行創新，增加內部培訓與試講觀摩，通過企業實踐來提高教師團隊的整體實踐教學能力。學生們可以從專業教師手里獲得理論知識，從企業教師手里獲得實踐經驗，最終使學生軟件開發和應用能力進一步提升。

第9篇：人工智能時代的基本素養范文

一、新課程：新目標

新課程的目標是培養學生“具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法”。普通高中技術課程的培養目標是“以提高學生的技術素養、促進學生全面而又富有個性的發展為基本目標，努力培養學生的創新精神、創業意識和一定的人生規劃能力”。新課程把培養創新精神提高到一個新的高度，這是黨和國家為了實現中華民族的偉大復興、為了國家建設后繼有人而作出的重大決策，作為一線教師，我們感到一種神圣的責任感和使命感，同時也對教師提出了更高的要求。

二、新課程：新的教學內容

我們這門課從原先的計算機課到信息技術課，名稱變了，教學內容也發生了變化。過去教學內容是定死的，不分必修選修，而現在的新課程中，高中信息技術課程包括必修與選修兩個部分，必修部分只有“信息技術基礎”一個模塊，選修部分包括“算法與程序設計”“多媒體技術應用”“網絡技術應用”“數據管理技術”和“人工智能初步”五個模塊，總共六個模塊，總學分為2＋2＋（x），其中必修2學分，科目內選修2學分，跨領域選修x學分。

必修模塊當中添加了“信息資源管理”和“信息與社會”兩塊過去沒有的內容，拿我校現在使用的地圖版教材來說，第三單元《科學管理信息》和第五單元《融入信息社會》是新增加的內容，前者涉及數據庫知識，后者注重學生對信息技術的人文因素的感悟與理解，其他各個單元內容設置也從單純工具軟件的技能講授，增加了培養學生信息素養的教學內容。例如一個作品，可以用Word來做，也可以用Powerpoint、Frontpage、Photoshop、Flash等軟件來做，關鍵不是你會用哪種軟件，而是你是否能用它來完整清楚的表達你心中的想法，使人們很好的理解與欣賞。作品的表達方式可以多種多樣，但最終呈現的內容和組織結構是最重要的。現在的軟件越來越智能化，越來越“傻瓜化”，學會使用不是目的，能夠有效地整合加工及表達信息才是最重要的，這里面就有一個創新的過程，雜亂無章的信息經過人們智慧的處理，最后表達出來的就是一件件藝術品。

三、新課程：新的教學方式

踐行新課程，讓我理解了什么是素質教育。就信息技術課來說，素質教育就是學生畢業后不能僅僅是打字員、電腦操作員，而要成為工程師、分析師、藝術家，素質教育是要教會學生創造、創新的生活工作，而不是僅僅教會他們生存。過去我們老師上課好比做好了一頓飯端到學生面前，對學生說“你們都要把飯吃完”，也不去管他們是哪個地方人，喜歡不喜歡這種飯菜的口味，甚至連他們是否已經吃過了也不管；現在呢，我們這些大廚不光要提高飯菜的品質，而且要根據學生的特點、愛好、接受程度來燒他們愛吃的飯菜，讓學生認識到各種飯菜的營養所在，讓他們自己學會選擇適合自己口味的食物，接下來還要教會他們自己做飯菜，自己來養活自己，甚至教會他們和同學合作完成一道“滿漢全席”的烹制。

新的理念帶來對教育新的理解，我們的教學方式也要隨之進行新的改變。

以前，我們的教學總是一種填鴨式教學，學生不能通過動手實踐來學習新知，幾年前我們在講授“網絡技術應用”選修模塊中的雙機互聯時，就想給學生一個親自動手實踐的機會，讓他們能真正理解網絡，讓理論聯系實際。于是我們購買了網線、水晶頭、夾線鉗、測線儀等網絡設備，老師上課前按兩人一組分好小組，給每組準備好一根一米長的網線、兩只水晶頭、一個夾線鉗，八組準備一個測線儀，同時備好了若干網線和水晶頭。課堂上學生們興趣很高，排序、剪線、打水晶頭、測試，每個人都做的非常認真，連女同學都沉浸在這個動手實踐的過程之中，整堂課取得了非常好的教學效果。看到他們在實驗成功時的那種喜悅，我深刻感受到“實踐是最好的老師”“成就感是最強大的動力”。

四、新課程：新的學習方法

新課程，對于學生也要有新的學習方法，他們要把課本中的新知識應用到日常的生活中，也要讓生活中的新問題用課本中的知識方法去尋求到答案。課堂學習中要學會小組互助學習，一個班只有一個老師，卻會有許多個“小老師”，那些學的快、接收能力強的同學就是一個個小老師，其他同學從他們那里需求答案會更快捷、更有效、更明白。同時，在別人不明白的時候，你去幫一幫他，也會讓你把知識掌握的更加牢固，因為你又把知識在頭腦里面提取、理解、表達了一遍，說不定在一問一答之間，就會產生新的“頭腦風暴”，再出現新的難題也會不攻自破。

學習的目的不是為了復述，而是為了創新，新時代最需要的是創新人才，因此我國的新課標把創新精神放在了很重要的位置，所以學生平時在練習做小報、網頁、圖片、視頻時，我們一定不要逼迫他們做的必須和老師一模一樣，要充分肯定和努力開發學生的想象力和創造力，讓他們把創新精神和青春激情在信息作品中盡情地展現。