生活中的科學小實驗精選(九篇)

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第1篇：生活中的科學小實驗范文

一、體驗式教學的概念

所謂的體驗式教學就是在教學課堂上，教師根據教材內容和課堂目標來設置一個教學場景，讓學生積極的參與到其中，通過學生的切身體驗來完成教學知識的傳達、情感的激發隨著當前教育體制改革的不斷深入，體驗式教學己經得到了廣大師生的認可和喜愛，它自身所具有的優勢可以顯著的提高課堂教學效率和質量小學品德和生活教學相對于其他學科來說，更具有教育意義，因為這一時期的學生正處于感性認知的階段，學生情感的提升、知識的積累以及經驗的豐富都需要切身的“經歷”，這樣留下的印象刁一會更深刻，對未來發展成長起著重要的作用，而這種體驗式的教學正式基于這種目的出發，因此，它在小學品德和生活課堂教學上的應用是具有重要的作用和意義的，應用價值很高。

二、體驗式教學的具體應用策略

（一）情境式體驗教學

體驗式教學在的情景就是教師在課堂教學過程中所創設的情感氛圍小學學生對于生活中的很多事物接觸的并不多，生話經驗還很欠缺，對于事物的認知基本上是通過直觀的“看”來完成的，因此，對于教師來說，就要把握學生的這一特點，結合學生的實際，盡可能的從學生的身邊選取情境素材，積極引導學生參與到情境中。例如在小學品德與生活課堂中的《秋天在哪里》課程的教學中，教師可以利用多媒體設備為小學生播放關于秋天的畫面和圖片，將家鄉的秋天風光向小學生展示，讓他們在創設的秋天情境中感受秋天的美好，并借助《找秋天》這首歌曲，讓學生在圖畫與歌唱當中認識到秋天的面貌，抓住秋天的特征，從而感受到秋天的自然之美。

（二）問題體驗式

學習的過程是一個不斷的解決問題的過程，是對未知生活的體驗和探索，而問題是激發學生對生活和知識探索的關鍵點。在小學品德與生活課堂的教學中運用體驗式教學的關鍵點在于為學生設置各種問題情境推動學生根據問題不斷的進行探索和求知。問題的提出要符合小學生的認知層次，在學生的理解的基礎上提出問題，并引導學生學會利用生活中的知識來解答問題，獲得自身的體驗。例如，在進行《在餐桌上》一課教學時，教師通過以下幾個問題：1.你今天的早餐吃了什么？ 2.你認為同學XX的早餐搭配合理嗎？請說出你的理由。3.請你為同學XX設計一份早餐好嗎？并說明你進行設計的思路。引導學生對早餐及飲食健康這一話題進行思考，并掌握簡單的營養學常識，認識到不挑食、不偏食的重要性。在問題的推動下，教學環節順暢地進行下去，并最終完成了教學任務。

（三）倡導課外實踐知行統一

我國著名教育家陶行知強調“做、學、教合一”。他說：“先生拿做來教乃是真教;學生拿做來學，方是實學”。思想品德課的實踐，就是“做中學”的一種體現，促進兒童由“知”向“行”的轉化，從而知行統一。在行動上下功夫，但"良好的行動"是在"良好的思想意識"上產生的，只有有了一個良好的"思想意識"才能有一個正確的行動。在前面思想基礎的奠定下，此時，學生的思想意識已經有了一個基本的概念，基本的框架，現在就是要怎樣把這個意識概念拿出來，用于實際之中，這時我先是讓學生查查自己以前的所作所為，哪些做得好，繼續發揚，哪些做得不夠，立即改正。今后又打算怎么去做，接著老師舉出一些例子，讓大家說說，你遇到這些事會怎么辦，如：見鄰居家小寶跌倒了，你連忙過去扶他，可小寶哭著不肯起來，小寶媽媽跑出來一看，說你怎么欺負小寶呢？"讓學生討論發言。這樣使學生的思想、行動都更進一步，從而很好的達到這堂課的教學目的，圓滿完成了這節課的教學任務，真正做到了為人師而育人的目的。

（四）開展多樣化的互動活動

第2篇：生活中的科學小實驗范文

〇教法分析

本節課是初中學生在物理學習過程中第一次進行全過程探究，本節課需要兩個課時(每課時40分鐘)，第1課時重點在于培養學生猜想能力與設計實驗的能力，學生猜想時一般不懂怎樣去猜想，有時猜想與提出的問題毫無關聯，所以我們關鍵應該引導學生怎樣去猜想，在教學中創設合理猜想情景，并且引導學生知道猜想要有猜想的理由，不能胡亂猜想。設計實驗是探究的一個重要環節，所以我們要引導學生進行設計實驗，讓學生明白實驗研究什么和怎樣去研究，實驗時應該觀察什么、測量什么、記錄什么?第二課時的重點放在培養學生對實驗數據的分析和論證的能力方面，教師引導學生分析表格數據進行簡單的比較，分析它們的相同點與不同點，讓學生進行簡單的因果推理，讓學生以書面或口頭表述自己的觀點，最后教師歸納總結，這樣讓學生經歷從物理現象和實驗歸納科學規律的過程，培養了學生的處理信息的能力、分析概括的能力，從而提高了學生的科學素養。

〇教學目標

知識與技能

①理解凸透鏡成像規律。

②知道凸透鏡成放大、縮小實像和虛的條件。

過程與方法

①能在探究活動中，初步獲得提出問題的能力。

②通過探究凸透鏡成像規律的過程，體驗科學探究的主要過程與方法。

③學習從物理現象中歸納科學規律的方法。學習從物理現象中總結歸納科學規律的方法。

情感態度與價值觀

①樂于參與觀察、實驗、制作等科學實踐。

②通過探究活動，激發學生的學習興趣，培養學生具有對科學的求知欲，樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理，勇于探究日常生活中的物理學規律。

〇教學重點與難點

重點

①對凸透鏡成像規律的理解和認識。

②組織指導學生完成探究凸透鏡成像規律的實驗。

難點

①指導學生在探究過程中，建立起實驗與物理模型之間的必然聯系。

②組織、指導學生完成探究凸透鏡規律的實驗。

〇教學過程

■教學過程■教師活動■學生活動■設計意圖

新課導入

(第1課時)

(3分鐘)根據上節課生活中的透鏡提出利用什么光學元件成像和成像有什么差異的問題，再由凸透鏡成像的差異引入新課。回憶生活中的透鏡成像情況并回答問題，并產生凸透鏡有什么規律的想法，從而激發探究的興趣。創設問題情景，從生活走向物理，使學生對凸透鏡成像規律產生科學探究的興趣。

新課導學

提出問題

猜想

設計實驗

進行實驗

分析和論證

(第2課時)

照相機、投影儀和放大鏡都有凸透鏡，但有大小、倒正和虛實的差異，通過引導學生由凸透鏡成像的差異提出凸透鏡成像的大小、倒正與物距有什么關系。

繼續觀察投影儀、照相機和放大鏡成像的同相點及不同點，引導學生針對像的大小、倒正和虛實分析并做出其與物距或者像距大小關系有關的猜想與假設，同時板書。

指導學生要檢驗猜想是否正確需要實驗，提出實驗是探究物理知識最基本的一種方法。

給出器材，讓學生根據猜想設計實驗方法，并說出器材在其中所起的作用。

指導學生閱讀教材P66，明確實驗觀察什么、測量什么和記錄的數據以及實驗的主要步驟及過程。

演示：根據學生的實驗方法補充說明實驗操作步驟、注意事項，如：蠟燭、凸透鏡、光屏的擺放位置。

根據猜想，實驗時先改變物距，由大到小進行幾次實驗。

并提醒學生怎樣觀察像;怎樣記錄物距、像距;注意分工合作。

教師巡視，對學生的探究過程進行指導，及時對學生探究過程中出現的問題進行指導，并鼓勵最先完成實驗的學生填寫黑板的數據.(見附表)

教師事先畫好表格，指導學生根據實驗現象及數據思考得到什么結論，是否證實了猜想和假設，并進一步思考、歸納出凸透鏡成像的規律并讓學生以書面或口頭形式表達自己的觀點。

學生觀察投影儀、照相機和放大鏡的成像情景，從而提出問題。

學生討論、觀察投影儀、照相機和放大鏡成像情況，做出猜想與假設。

學生閱讀、討論、作答，舉手發言。其他同學評估、改進實驗方法。明確實驗目的。

回顧凸透鏡焦距測量的方法，并讓兩位學生測出本節課凸透鏡的焦距.

分二人小組實驗，觀察記錄，思考猜想是否正確。

實驗、記錄、思考、作答。

討論思考得出凸透鏡所成像的大小、倒正與物距或與物距和像距的大小關系有關，進一步綜合、分析歸納出：

當u>2f時，成倒立、縮小的實驗像;

當f

當u

成實像時，物距變小時，像距變大，像也變大。

創設問題情景，培養學生由生活現象發現問題、提出問題的能力。

學生猜想有多種多樣，有正確的，也有不正確的猜想，但需給予肯定與鼓勵。教師可以創設適當的猜想情景，引導學生猜想，并明確猜想的理由是什么，同時，教師板書學生猜想，體現學生主體地位。

培養學生科學的能力及精神。

培養交流合作精神、制訂計劃能力、創造能力、表達能力、評估能力、勇于發表見解的意識。

教師指導、讓動手能力較強的學生示范實驗過程，是為了使所有學生明確實驗目的及方法，強化對物距、像距概念的理解，從而突破難點。起到教師的引導作用。

培養動手能力、觀察能力、科學探究精神、實事求是的科學態度、交流合作精神、創造意識。激勵學生的自我表現意識與成功感。

啟發學生從實驗數據中找出規律。數據較多，要加強引導。自行總結出凸透鏡成像規律，加深了對知識的認識和理解，突破了難點，培養了分析歸納的能力。

歸納小結請學生小結本節課的收獲，教師同時用Flas展示凸透鏡成像規律.

/33/517K_swf_36-10852.swf從知識、方法、有什么體會方面小結，并觀看動畫進一步理解凸透鏡成像的規律。重點小結凸透鏡成像規律和科學探究方法，讓知識和方法系統化。利用Flas提高了學生的學習興趣，同時體現的新技術在教學中的運用。

第3篇：生活中的科學小實驗范文

摘要：《科學》課的本質特點是結合實驗教學的實際，面向全體學生，以實驗為突破口，能夠培養學生的創新精神和實踐能力。實驗是研究科學的重要方法，它能激發學生的學習興趣，提高學生學習效果，增強學生創新實與實踐能力。但課本中有些演示實驗難度大，缺少了直觀性，學生接受知識的效果不明顯，所以在教學中，盡可能讓學生自己利用生活中一些物品，自己設計一些小實驗，從而達到全面提高學生的科學素養之目的。

關鍵詞：學生設計實驗 激發學習興趣 提高創新與實踐能力

在自然科學的教學中，應非常重視提高學生的思考、創新和動手能力，引導學生養成全面思考問題和解決問題的習慣。教師是知識的傳授者，這一點在新課程中并沒有改變，只是跟以前不同，教師是傳授者的同時更應該是學生的引導者，應該把以前課堂的配角學生改變成帶著自己知識、興趣、感情參與到課堂活動的主角。我們科學是一門來源與生活，并用之生活的一門學科，實驗是科學的基礎，在實驗中可以很好的培養學生觀察，思考，動手，創新的能力，在教學中完全可以采用開放的方法，讓學生自己設計實驗，去獲得知識，去培養學生創新和動手能力。

如果讓學生自己進行實驗，將能增加學生思考和動手的機會，有利于增強學生的實驗能力，只不過在教學中因為條件有限，只能讓學生做一些小型實驗，因為小型實驗所需的器材少，能利用生活中一些物品來進行實驗，在實驗中每個學生都能近距離觀察實驗從而獲得良好的實驗結果。如在學習“尋找金屬規律”一節時，讓學生觀察金屬鋁和鐵跟酸反應的現象，因為鋁跟鐵的化學性質不是很活潑，現象只是有一些微小的氣泡出現，再加上試管小，教室范圍大，學生人數又比較多，開始的時候大家還都比較感興趣，但是到了后來，由于大部分學生無法清楚的看到實驗現象，課堂秩序便有些亂了，有的顧自己看書，有的顧自己寫字。甚至有些學生開始竊竊私語，教室里鬧哄哄的亂成一團，不要說給學生傳授知識，連基本的課堂順序都保證不了。為了改變這種現象，筆者采取學生自己做實驗進行學習的方法，給每個小組發一些試管和試劑、金屬，這樣學生就能自己進行實驗操作，從而提高了學生的主觀能動性，培養了學生的實驗操作能力，學生的實驗操作能力的高低對他們今后的工作和學習有著重要的影響。

生活中處處是知識，小到照明電路的安裝，各種物體質量的測量，大到交通運輸和生產勞動都需要科學知識和實踐能力。利用這些小實驗，能讓學生在實驗過程中觀察到一些有趣的現象，如用氫氧化鈉溶液滴加到鹽酸和氯化銅溶液中，會發現要過一會才有藍色的絮狀沉淀出現，有些學生還會在實驗中發現一些比較有趣的問題，原來枯燥的，難理解的化學知識一下子就變的容易學容易記了。

記得有一次上“環境對動物行為的影響”公開課，里面有個小實驗“含羞草哪個部位對觸碰最敏感”，試講的時候認為一個小實驗也沒什么，隨便講講學生聽懂就可以了，但整堂課講下來總覺得亮點不多，師生互動少，學生興致不高。我校的王老師就建議讓我把這個小實驗做起來。當我把幾盆含羞草搬上講臺，學生的眼睛就亮了，實驗中，學生興致高漲，不斷提出自己的問題和見解，一堂課不知不覺就結束了。明顯的實驗能激發學生的求知欲，引發對問題的積極思考和對科學的探索，培養學生的觀察，分析和解決問題的能力，拓寬學生的思維，使學生走一條開拓與創新的道路。

新的實驗評價不僅僅應該看到學生在操作實驗中的熟練程度、準確程度，更重視實驗中解決問題的能力。在實驗過程中讓學生自己來設計實驗儀器，學生自己做的儀器，更能鍛煉學生的動手能力，更能使學生產生強烈的求知欲。

當然進行小實驗也有很多的困難，主要是實驗器材的缺少。為了更好地解決這方面的困難，可以從以下幾方面做起：

一、利用身邊的一些材料來做小實驗

例如，一個礦泉水瓶可以做二氧化碳易溶與水的實驗；還可以做力能使物體發生形變的實驗，還可以做滾動摩擦與滑動摩擦的實驗，據研究可以利用一個礦泉水瓶可以完成初中上百個實驗。學生用熟悉的物品進行實驗，消除了對做實驗的神秘感，而且利用生活中的物體來做實驗，是在研究了物體的特點后再進行利用，也顯示了學生的創造性思維。

二、利用廢舊用品做實驗器材

將生活中一些日用品廢舊或損壞后不能用的，收集起來后“變廢為寶”，如可以把醫用輸液管和口服液瓶來代替導管和集氣瓶、試管。只要平時多注意觀察，就能變廢為寶，物盡其用，成為大家進行小實驗的好器材。當然為了學生的安全，有些小器材必須做消毒處理。在小實驗每個環節預防環境污染，在實驗過程中盡量減少或消滅有害物產生，使學生感到環保無小事，預防環境污染要從身邊的小事做起，培養學生強烈的環保意識，使綠色化學的理念在學生頭腦中生根發芽。

三、發動學生自制實驗器材

事實證明，發動學生開展自制實驗器材的過程，也就是學生實驗探究科學的過程，起到一箭多雕的作用。其一，培養了學生觀察、動手、動腦的能力，通過自制實驗器材，可以把科學知識和生活實際緊密結合起來，使學生養成善于分析，善于總結的良好習慣，使學生感到科學知識親切，能解決生活中的具體問題。例如在杠桿教學后讓學生制作桿秤，并思考秤桿如果斷一小截后，買主和賣主誰吃虧？通過制作能使學生自行解決上述問題。其二，加強學生對課內知識的理解和鞏固，學生通過自制實驗器材，可以大大豐富感性知識，深化與活化已掌握的科學知識，自制實驗器材與課堂實驗的密切聯系，可以使課堂實驗得到不斷的補充和延伸。

其三，提高學生探究科學的興趣，發展學生的個性，學生自制實驗器材以其小型、靈活、生動、多樣等特點，激發學生探究科學的強烈興趣，有利于因材施教，發展學生個性，開發學生智力。例如：“物體的熱脹冷縮”實驗，引導學生自帶或自制實驗器材，材料可帶：有橡皮蓋的小藥瓶（并在橡皮蓋上插一根吸管），氣球、橡皮管、乒乓球、可樂瓶、塑料袋等，啟發學生自己設計實驗來探究物體熱脹冷縮的自然現象。

通過開展自制實驗器材，同時，還開闊了學生視野、豐富了學生的知識，培養了學生勞動觀念和組織管理、經營管理等能力。

總之，小實驗能培養學生的興趣愛好，能提高學生的實踐能力，能引發學生對周圍事物的思考，使學生在實驗活動中培養創新能力和實踐能力，成為社會真正有用的人。

參考文獻：

［1］改進實驗培養學生環保意識.孫美濃.

［2］《初中科學新課程標準》.

第4篇：生活中的科學小實驗范文

一、利用實驗室做生活化實驗

實驗室是培養學生實驗技能、創新能力和科學素質的基地。化學是一門與生活實際緊密聯系的科學，而生活化課堂需要采取實踐、探究與合作的學習方式。因此開放實驗室讓學生多做實驗，是化學教學高效化的有效途徑。如近年來我們組織學生在實驗室完成的“自制水果電池”“肥皂的自制與洗滌作用”“指紋的檢驗”“從海帶中提取碘”等實驗，很多是選取日常生活中的素材來進行的生活化實驗。學生通過實踐用所學知識解釋和解決實際問題，不但提高了學生的科學素養和動手能力，而且更充分發揮了實驗室的功效，使實驗室真正成為學生學習化學最有效和收獲最豐富的場所。

二、開發利用生活資源的教育教學功能

利用生活資源做實驗，學生對實驗所用的物品熟知，使學生原有的認知結構與化學教學貼近，消除畏難情緒及對化學的神秘感，順應學生愛玩、愛動腦的心理，使其玩出化學規律。只要我們做個有心人，身邊的許多材料都可以開發和利用。筆者在平時的化學實驗室管理中，非常注意對生活資源如易拉罐、飲料瓶、注射器、塑料袋、各種廢舊金屬等的收集，并注意引導學生利用生活中的生活資源做實驗，如在化學教學中涉及金屬的化學實驗：鐵絲在氧氣中的燃燒實驗、探究鐵制品在什么條件下生銹、利用銅、鐵、鋁探究常見金屬的活動性等，就可以引導學生利用日常生活用品中的有關金屬材料進行化學實驗。既可提高學生的學習興趣，又有利于將化學教學與日常生活緊密地聯系起來。

三、讓學生進行課外科技制作活動

第5篇：生活中的科學小實驗范文

一、創設生活化的教學情境，激發學生學習興趣

興趣是學生學習的動力。科學教學應以探究為核心，注重讓學生親身經歷一個科學探究的過程，科學教師可以通過創設生活情景，激發學生興趣，通過調動學生已有生活經驗激發思維，使課堂情境趨于生活化。

在教學《食物包裝上的信息》的時候，教師通過創設學生小明吃了腐敗變質雞腿引起腹瀉的情境，引導學生探究其中的原因，繼而引出食物保質期的概念，激發學生對不同食物的保質期進行研究。生活中有關食物保質期的問題，學生們都有所了解，但是有關保質期的一些具體問題，學生們并沒有深入研究，教師就設置了一個小明外出旅游帶哪種保質期的牛奶的問題，引導學生練習生活實際，思考購買食物時對保質期長短的如何正確選擇。又如在學習《薔薇花叢》一課，要求學生們了解植物叢的生態構成。一株花、一棵草經常可以見到，但提到植物叢的構成，學生們則沒有注意過。教師就直接把學生帶到他們每天上學放學都經過的校園花壇里。面對嬌嫩的月季花、翠綠高大的水杉、柔軟多姿的金銀木，看到辛勤的小蜜蜂、翩翩飛舞的蝴蝶、慢慢蠕動的蚜蟲，學生們興致很高，很快投入到觀察活動中去了，經過認真觀察這些植物的莖、葉、花及其周圍的土壤、鄰居等，發現了很多平時忽略的東西。

從這樣的生活情景出發然后再引入到新課的教學中，學生有了前面生活化情境的引導，學生并沒有感到科學是那么深不可測而是和他們非常的親近，對學習科學課也就非常地感興趣了。

二、借助生活化的探究材料，降低學生科學探究的難度

學生進行科學探究必然要借助一定的探究材料，這是實現兒童科學探究過程的必要條件。小學科學課的探究材料包括可供觀察、探究的所有信息材料和實物材料。如課本、圖冊、課外讀物、媒體信息、兒童生活中的所見所聞和熟悉的物品、周圍的環境、實驗儀器、電教媒體材料等等。鼓勵學生利用生活中的易得的材料進行觀察、實驗、探究，可以降低學習難度，有助于學生保持較長時間的探究興趣。

在教學中，教師盡量采用貼近學生生活的實驗材料，學生生活中的牛奶盒、可樂瓶、生日蛋糕的泡沫盒等等都是教師們進行科學探究實驗的好材料。比如教學在學習《進一步觀察巖石》一課時，教師講解了示了火山噴發的實驗，把酸、堿放入燒杯里，泡沫噴涌而出，順著鋁箔紙向下流去。看著火山噴發的情形，學生們都激動地躍躍欲試。但實驗中的很多材料不容易找到，教師就指導他們找一些生活中容易找到的東西來代替：食醋=酸、堿面=堿、飲料瓶=燒杯、煙盒紙=鋁箔，再準備洗衣粉、報紙、抹布來增加實景效果。學生們進行了實驗，深棕色的泡沫火山噴發的效果很好。在學習《夜間計時器》、《做一只水鐘》兩課時，需要制作鐘表的材料，教師也鼓勵學生從生活中找材料，比如方便筷子、礦泉水瓶子、小茶杯、小螺絲帽、小鐵盒子……等等，學生們制作出了很實用的鐘表。提供學生隨處可見的生活化的實驗材料，有興趣的學生就可以利用課余時間作進一步的科學探究了。

三、布置生活化的課外活動，讓科學融入學生的生活

課堂教學是學生探究科學真理的主要途徑，但不是唯一的途徑，學生學習科學、探究科學現象也不能被束縛在教室這個狹小的空間里，教室外才是孩子們學科學用科學大有作為的更廣闊的天地。可以引導學生將科學探究活動由教室擴展到課堂以外的家庭、社區乃至整個社會，使課內、課外、生活、社會互相結合，讓學生獲得最大程度的滿足與發展。

例如，學生們在學習了《我們的小車》一課，知道了小車的具體做法以后，教師鼓勵學生利用課余時間設計實驗繼續去探究生活中小車的不同做法，提高小車的運動速度。有了前面生活化的實驗材料的鋪墊，這樣的課外探究對學生來說并不困難。學生們用橡筋、發條、馬達等作動力，反復實驗，制作的小車，運動起來速度很快。學習了《油菜花開了》以后，教師設計了一份實驗表格，讓學生觀察自己家養的開花植物的花萼、花瓣、花蕊（雄蕊、雌蕊）各自的數量。這些開花植物是學生課余生活非常關注的東西，觀察研究這些開花的植物，學生并沒有感到這是一種作業的負擔，都欣然圓滿完成了任務。

第6篇：生活中的科學小實驗范文

關鍵詞：化學實驗;生活化;真實性;科學性

文章編號：1008-0546（2014）12-0096-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.12.038

生活化實驗是指人們利用日常生活中的資源，通過人為的控制條件、有目的地實施觀察與探究化學規律的實驗活動。

化學新課程基本理念明確指出：“注意從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題。”而生活化實驗是將該理念落實到化學教學中的有效措施。

一、選取學生身邊的物質作為實驗用品，體會化學的真實性

1995年，印永嘉帶領一批知名科學家編寫了《21世紀的中心科學――化學》一書。印永嘉在前言中寫道：化學是一門基礎學科，又是與國民經濟的發展和人們日常生活（吃、穿、用及身體健康）有密切關連的學科。化學是真實的，是和我們的關系最緊密的一門學科。

以學生身邊常見的物質作為實驗用品，可以使學生有一種親切感、真實感，感到化學并不神秘，就在身邊，充分感受化學的真實性。

在平時的化學實驗教學中我盡量選取學生身邊熟悉的物質進行實驗，例如：滬教版教材第一章《化學給我們帶來什么》的教學，我讓孩子從家里帶來一些碳銨（農村學生）、生銹的鐵器、陶瓷、塑料等一些材料，分小組進行探究交流，了解這些物質，第一節課就讓學生認識到：化學原來就是研究身邊的物質。

學習“物質溶解的現象”，我讓學生從家中帶來面粉、蔗糖、味精、食用油、食醋、洗衣粉等等進行溶解實驗。學生在動手實驗的過程中既認識了溶解的現象，也對身邊常見物質的溶解性有了更多的了解，不需要老師一一講解。

學習“二氧化碳的實驗室制取學生實驗”我讓學生選取自己找到的石灰石或大理石進行制取實驗，學生找到的石頭各不相同，實驗的效果也各不相同，實驗中有快有慢，有的根本沒氣泡產生，我正好利用這個機會跟學生一起進行探究“為什么會產生不一樣的效果”，學生探究興趣高漲，課堂實驗效果很好。

二、選取生活的化學現象或問題作為實驗內容，認識化學的科學性

化學是一門自然科學，科學性貫穿整個學科體系之中，剛剛學習化學的學生這一方面往往認識不足，因此在平時教學過程中，我有意識的通過選取一些生活中的化學現象或問題作為實驗的內容，以增強學生對化學科學性的認識。

“天火”是指某個地區莫名其妙的失火現象。沒有學過化學的人是不知道原因的，無法理解，甚至迷信地認為是天神對該地區的懲罰。學過“燃燒與滅火”我聯系“燃燒”的條件解釋了什么是“天火”，學生一下子就理解了這種現象，其實就是化學上所講的“自燃”。

學習“奇妙的二氧化碳”我聯系學生喝汽水會打嗝的現象，開展了“為什么喝汽水會打嗝”的探究實驗;學生發現熄滅蠟燭會產生一縷白煙，我設計了“白煙是什么”的探究實驗。學習了“鐵生銹條件”的探究，有學生提出銅會生銹嗎？我和同學們一起設計實驗，探究銅的現象以及銅生銹的條件。這些問題都是學生平時遇見的一些常規現象或問題，學生通過探究既增強了對知識的理解又進一步認識化學學科的科學性。

三、積極開展家庭小實驗，增強學生的化學情感和學習化學的能力

家庭小實驗是指利用生活中的一些常見的用品作為實驗儀器和藥品，由學生在家中完成的一類實驗，這樣的實驗既有利于鞏固學習的知識又利于認識化學的真實性，具有一定的創造性和實踐性。

1.開展家庭小實驗，增強學生學習興趣

興趣是學習的第一老師，學生學習化學往往開始興趣很濃，但是隨著學習知識的難度加大，學生學習的興趣會逐漸減弱，這個時候就需要老師不斷來激勵學生，讓他們的興趣得以保持，開展家庭小實驗就是不錯的方法之一。如：學習“石灰石的利用”我讓學生自己回家用雞蛋和食醋制無殼雞蛋，第二天到學校展示。學習了“水的凈化”我讓學生回家自己制作凈水器，在第二天的實驗課上賽賽誰的凈水器凈水效果最好。

2. 開展家庭小實驗，培養學生探究能力

義務教育階段化學課程中的科學探究，是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動。它涉及提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等要素。

我們要想方設法的讓學生多多的參與體驗科學探究活動，增進對科學的情感，學習科學探究的基本方法，從而初步形成科學探究能力。

開展家庭小實驗可以彌補學生在校動手實驗的不足，克服時間上、地點的束縛，讓學生有更多的體驗和實踐機會，更有利于探究能力的培養。

學習了溶液的酸堿性，我將學生三人分為一個小組，設計兩份實驗表格，讓他們回家自制酸堿指示劑，并檢測家中常見溶液的酸堿性。

學生通過查閱資料、提出設想、制定計劃、動手實踐、得出結論等，增強了對科學探究的認識，很好地培養了自己探究的能力。

3. 開展家庭小實驗，訓練學生思維能力

思維能力是學習的核心，是學好化學的前提，學生自己自主地動手、動腦，是學生思維能力培養和開發的一種重要形式，家庭小實驗中蘊藏著極其活躍的因素，對于學生利用所學知識激發思維靈感大有益處。

家庭小實驗的大部分器材是學生自己挑選，方案由自己設計，培養了學生發散思維和創造思維的過程。

大部分的家庭小實驗我會要求學生完成一份完整的實驗報告，培養了學生概括歸納能力。

完成的家庭小實驗我會讓讓學生進行交流討論，互相比較實驗方案的優劣，實驗的準確性，成果的優劣等，培養了學生比較分析能力。

生活化化學實驗，節約了實驗資源，增多了學生體驗，促進學生“知、能、情”有效結合與發展。只要我們做有心人，充分挖掘和利用身邊的生活資源，設計出更多的生活化的實驗，就能將我們的學生一步步引進化學的殿堂。

參考文獻

第7篇：生活中的科學小實驗范文

一、家庭小實驗可以激發學生的學習興趣

人們常說要想知道梨子的滋味，就得親口嘗一嘗。人要獲取知識，聽著不如看著，看著不如親手做。學生成功的體驗會增強學習的信心和興趣。因此教師在做好演示實驗和分組實驗的基礎上，適時地布置一些家庭小實驗。學生通過親自動手實驗，獲得成功時，將會產生極大的喜悅，進而激起學習的興趣。家庭小實驗是學生在一個心理放松的環境中，自己動手操作來完成，不受課堂時間限制，可以反復做反復觀察，直到自己滿意為止。常見的家庭小實驗有：生成炭黑的實驗、石墨導電實驗、清洗餐具、探究雞蛋殼是什么物質等。學生經過親自動手、反復做觀察化學實驗的顏色改變、氣體產生、沉淀生成、發光放熱、燃燒爆炸等鮮明現象。這可以使學生感悟出化學變化的神奇，在實際操作活動中既掌握了相關知識又提高了探索化學知識的興趣。這樣對教與學都將收到事半功倍的效果。

二、家庭小實驗可以鞏固學生的基礎知識與技能

科學實驗是進行科學探究的主要方式，學生具備基本的科學實驗技能是學習科學和進行探究活動的基礎和保證。經過教師在課堂上的演示講解，學生已基本掌握了一些基礎知識，但可能還存在著不少疑問。因此，教師指導學生完成家庭小實驗可以鞏固所學知識，可以使學生發現更多疑問，促進進一步學習。例如，學習“燃燒與滅火”以后，教師可布置學生回家試一試點燃小木條和煤塊的難易差別，撲滅油鍋火焰，讓學生體驗燃燒的條件和滅火的原理。又如學習“氧氣制取實驗”后，教師可布置家庭小實驗：用排水法收集一瓶呼出的氣體。學生返校后討論收集氣體所用物品，實驗過程成敗及可能原因，并在教師指導下，分析比較歸納收集氣體的方法步驟，注意事項，以及反應條件不同時如何改進等。在教材中用排水法收集氣體時一些基本操作，如灌滿集氣瓶且不讓里邊留有氣泡及收集滿時氣泡從集氣瓶口冒出，這些難理解和記住的現象都會變得容易被學生理解。在實際活動中學生既掌握了相關基礎知識，又能培養實驗操作能力，觀察能力。

三、家庭小實驗可以培養學生的創新能力

素質教育的關鍵是創新教育，創新教育離不開教師對學生創新能力的培養。家庭小實驗能將課內課外知識有機地結合起來，對擴大學生的知識領域，培養學生的觀察能力及動手操作能力以及創新思維等綜合素質有獨特的促進作用。例如對“過濾實驗”教師可有意讓學生回家做，要求每一位學生開動腦筋，尋找實驗器材，設計實驗方案。學生在家中把大飲料瓶剪成兩部分，下部分做燒杯，上部分做沙漏，用竹筷當攪拌棒。又例如，“實驗室制取二氧化碳”為了控制反應速度，教材中有分液漏斗等儀器控制液體的滴加速度。教師可引導學生討論在家中選用醫用注射器代替分液漏斗達到同樣目的。學生用日常生活中的食用醋、純堿水、肥皂水、牙膏、食鹽水、檸檬汁代替酸堿鹽溶液，去測定它們的酸堿性，用雞蛋殼代替碳酸鹽，食醋代替鹽酸做檢驗碳酸鹽的實驗。學生獨立設計這些小實驗，獨立操作。學生在設計實驗時大腦中會運用與這個試驗有關的全部知識，并考慮使用哪些儀器，如何裝配采用哪些藥品，怎樣操作，會出現哪些現象，能說明什么問題等，從而培養發散思維能力和創新設計能力。在操作時學生會改進一些方法體驗到改進成功的喜悅，從而提高自己分析解決問題的能力，也激發了創新意識，培養了創新思維能力。

四、家庭小實驗可以培養學生節約意識

勤儉節約是中華民族傳統美德，良好習慣的養成來自生活的點點滴滴。家庭小實驗與日常生活密切聯系，科學原理比較簡單。生活中的許多材料都可以為我所用，隨手拿來，效果不錯。這符合先賢倡導的“壇壇罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗”的思想。例如學生可以找來廢棄醫用注射器、輸液管、飲料瓶、飲料瓶吸管、氣球等作為家庭小實驗的器材，食醋、純堿、食品干燥劑、雞蛋殼、小石子、生銹鐵釘等都可以作為實驗藥品。學生尋找家庭小實驗用品及實驗過程中，廢物利用，養成節約習慣。

第8篇：生活中的科學小實驗范文

【關鍵詞】生活；核心素養；培養

物理核心素養是指通過物理學習逐步形成和內化的帶有物理特征、適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，主要由“物理觀念”、“科學思維”、“實驗探究”、“科學態度與責任”這四個方面構成。培養學生的物理核心素養，關鍵是要讓學生掌握物理學科特有的思維方法，內化帶有物理特征的思維品質。 教學實踐表明，初中物理教學離不開生活資源，以生活資源為載體，可以有效培育學生的物理核心素養。

一、注重源于生活現象的問題分析，促進學生“物理觀念”的形成

物理觀念是指從物理科學出發，人們分析問題和解決問題的思想意識，是一個人認識物理概念及其與其他概念聯系的整體背景和基礎，它潛存于人們認識和處理事物的方式中，組成人們科學素養的一部分。物理觀念，是學科教育的培養目標，也是W生物理核心素養的一部分。

在學習密度知識過程中，有些學生根據ρ=m/v，得出物質的密度跟物體的質量成正比，跟物體的體積成反比的錯誤觀點，他們只考慮公式的表面意義，而忽略了密度的本質特征――它是物質的一種特性，每種物質都有特定的密度，與這種物質的質量和體積的大小是無關的。可以列舉生活中的物質來說明，比如，銅這種有它自己的密度：8900kg/m3，，這是銅特有的，是銅與其它物質區分開來的一種特征，與銅的質量及體積的多少是無關的，通過多種生活中物質的對比，促進學生形成一定的“物理觀念”。

理解物理現象的本質，用物理的思想來考慮和分析生活中的問題，是培養學生物理觀念的重要途徑。

二、利用身邊的物品做實驗，激發學生的實驗探究熱情

物理學是一門以實驗為基礎的科學，心理學研究表明青少年天生有很強的探究欲。而充分利用身邊的物品做實驗，更能引起學生的興趣，從而激發學生的實驗探究熱情，是學生主動獲取知識，發展能力，提高科學素質的基本途徑。

引導學生利用日常生活中熟悉的物品做實驗，體驗到物理就在我們的身邊，把所學知識應用在實際中，加深學生對物理概念的理解。可以通過課后小實驗小制作，開發更多的課程資源，到達激發學生實驗熱情的目的。在物體浮沉條件的教學中，盡量用生活中常見的物體做實驗，比如：用牙膏盒、橡皮泥等做浮沉實驗就可以引起學生極大的興趣，牙膏盒、橡皮泥由沉底變成浮在水面，在學生看來是很“神奇”的，正是這種“神奇”極大地激發了學生的實驗探究熱情；在質量教學中，讓學生測量100 mL牛奶的質量和量取100g食鹽，還可以讓學生利用“累積法”測量一枚大頭針的質量等等，既練習了量筒和天平的使用，又有利于學生對日常生活中常見物體的質量形成感性認識。

三、聯系生活實際，提升學生科學應用素養

科學應用方面的核心素養表現為有應用所學知識、方法解決現實問題的意識和能力。學生通過物理課程的學習，不僅要能夠解析“模型化”的物理試題，更要有解釋生活中物理現象的意識，利用科學知識和方法解決學習、生活和工作中遇到問題的意識和能力。我們在教學中發現凸透鏡成像的規律對于大多數學生來講始終存在心理障礙，原本通過他們的自主實驗探究出的物理規律，大部分學生還得靠死記硬背來記住成像規律，可是時間一長總是遺忘。我們在教學過程中利用生活中真實的照相機與投影儀進行演示，引導學生結合實際思考回答凸透鏡應用中的簡單問題，即照相時物距和像距的關系，物體大小和相機中像的大小關系；投影時物距和像距的大小關系，使用投影儀的目的等問題，通過前面問題歸納出物遠像近是照相，物近像遠是投影，學生在解決問題時首先就可以通過比較物距和像距確定參照照相機或投影儀，輕松確定像的特點及其規律。又如在學習了眼睛的知識后，學生們往往都知道近視眼的成因是晶狀體變厚，折光能力變強，焦距變短，所成的像在視網膜的前面。這個實例其實可以當做一種模型來解決其它類似的問題。比如教材有這么一道課后習題：一位同學做凸透鏡成像的實驗，先用焦距為20cm的透鏡甲進行實驗，在屏上得到了清晰的縮小實像。接下來他想改用焦距為10cm的透鏡乙繼續進行實驗。如果不改變發光體和凸透鏡的位置，要在光屏上成清晰的像，光屏應該向哪個方向移動？可以聯系近視眼的知識，焦距由20cm變為10cm焦距變短，相當于正常眼變成了近視眼，問題很快得到解決。

實踐發現這種聯系生活實際的教學方式，可以培養學生的應用意識，達到提升學生科學應用素養的目的。

四、積極參與社會實踐，培養學生社會責任感

第9篇：生活中的科學小實驗范文

關鍵詞　初中科學　生活　情景教學

中圖分類號：G623.6

文獻標識碼：A

文章編號：1002-7661（2012）10-0042-02

《科學課程標準》要求“科學教學要緊密聯系學生實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境”。初中科學跟日常生產、生活有著廣泛的聯系，引導學生緊密聯系生活實際，加強初中科學課的情景教學，是新課程理念下培養學生學習能力、提高課堂教學效果的一個重要方法和有效途徑。讓學生在輕松的教學情境中，在熟悉的生活中來完成學習任務，在由實踐到理論再到實踐這一過程中，使學生在知識技能、情感態度和價值觀等方面得到進步和發展。

一、創設生活情景，精心設計情境問題

心理學研究表明：在課堂教學中，當學習內容與學生熟悉的生活情景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。初中科學課程中的內容與生活實際聯系的都非常精密，這樣的聯系貫穿于初中科學教材的始終。創設情景問題，培養學生的感知能力，提高學生的學習興趣也是實施新課程的內在要求。例如初中科學教材中的空氣、氧氣、碳和碳的化合物、酸堿鹽、溶液的酸堿性等等，都跟人類的生存和人們的日常生活息息相關。

新課標指出：把科學知識與生活情景有機結合起來，使科學知識成為學生所熟悉的情景，即讓科學貼近學生生活，學生就會體會到生活中充滿科學、生活真有趣、學習真有趣、科學真有趣，如此引入新課將收到事半功倍之效。研究表明：情景問題應具備以下特征：（1）要貼近學生的生活；（2）與學生在小學自然課或其它學科中獲得的知識有關聯的內容；（3）不能太直截了當，能引起思考和探究的；（4）不能太復雜化，要簡捷。

二、聯系生活經驗，合理安排教學程序

新課標指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值”。因此在教學中有些科學知識完全可以讓學生在生活實踐中感知，學會從生活實踐中解決科學問題。在學習新內容前，由教師圍繞教材知識點，精心設立情景問題，由學生分組討論，提出觀點，最后由教師和學生共同分析歸納得出正確結論。同時，在學習新知識之后，可讓學生補充情景問題，做到舉一反三，加深對知識的理解。情景問題要與學生的生活和現有的知識相連接，讓學生通過情景發現問題，并利用生活中積累的經驗和已掌握的知識和方法去探究發現新知識。最后再用學到的知識來解釋生活中的現象，解決實際問題。

例如：在學習滅火原理這一知識點時，首先從生活實際出發設計情景問題：（1）如何讓燃燒的蠟燭熄滅？（2）如果炒菜時鍋里的油燃燒了，這樣滅火？（3）你在生活中還了解哪些消防知識？（4）你能現場給同學做簡易可行的滅火試驗嗎？這些問題的提出，能讓學生通過自己的視角來發現探究滅火的途徑，得出正確結論。在掌握了滅火的原理之后，我們再創設情景問題：舉例說明在生活中應該怎樣預防由于人為因素，如：家用電器、燃放鞭炮等引起的火災發生。這樣，讓學生既學到了知識，又掌握了應用方法。

三、走進學生生活，認真指導課內外實驗

科學是一門以實驗為基礎的學科，學生最感興趣的是那些有所了解卻又非完全已知、能夠引起思考的東西，科學實驗能使學生從內心體驗到他們親自動手實踐，有意識地把實驗帶來的直接興趣引導到對實驗規律的探究上來，培養學生實踐和應用能力。教師可以有針對性地設立一些實驗內容，讓學生有充分自由來組織和發揮實驗，并注意培養學生實驗設計的邏輯性、創造性和科學性。

在完成教學大綱要求的實驗之外，鼓勵學生利用所學的知識來設計一些家庭小實驗，解釋一些自然現象，解決生活中一些小問題，提高學生對知識的應用能力。例如，在學氧化碳的制取和性質時，在完成教學中的實驗內容后，可以設計一些家庭小實驗，如：讓生雞蛋在稀鹽酸溶液里“跳舞”，讓學生感受到雞蛋殼在鹽酸溶液中的溶解過程，結合科學關于浮力的知識來深刻理解二氧化碳的性質。同時讓學生討論常喝碳酸飲料對人體有什么危害，很容易讓學生聯系雞蛋殼在鹽酸溶液中溶解這個實驗，說明如果人長期飲用碳酸飲料容易造成人體鈣流失，不利于健康。

“科學源于生活，寓于生活，用于生活”，我們應根據學生的認知規律，帶著他們走進科學的天地，讓科學植根于生活的土壤，做到課內外知識與生活相連，讓學生感知生活，讓學生親近科學，體會科學與生活同在的樂趣，讓學生學習科學的過程成為“做科學”“用科學”和“再創造”的過程。緊密聯系生活，創設情景問題，就是讓學生“動”起來，讓知識 “活”起來，啟迪學生的學習興趣，提高學生自主學習的能力，促進教學目標的有效達成。