社區心理健康總結精選(九篇)
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第1篇：社區心理健康總結范文
1社會教育的教育群體有著直接的行為關聯
社區教育舉辦的機構一般固定在一個小區、一個村子、一個工業區或者一個農業合作社中。受教育的群體之間本身就有著深刻的生活接觸，自然也會有不可避免的矛盾摩擦。社區教育的群體如果都擁有較為高尚的人格以及完美的情操的話，自然有助于社區生活和諧和社會穩定。這就決定了社區教育與學校教育尤其是大學教育在固定渠道中建立秩序的局限性的根本不同，也是社區教育能夠通過有效的心理素質教育推動社會生活和諧的條件基礎。
2社會教育提升心理素質的實現途徑
2.1積極組織心理健康教育培訓
心理教育培訓是居民認知心理素質的基本途徑，而對于心理素質的認識也是提升心理素質的基礎。當前社會教育團體提升心理素質教育的模式主要還是進行心理素質教育。我國很多社區教育是由政府與當地企業或者學校聯合舉辦，對于當地群眾有著天然的號召力。利用自身的條件優勢，對社區學員進行專業的社會學、教育學、心理學、心理健康學理論教育，提升他們對于心理健康的認知和態度。其次，社區教育的組織形式和受眾群體相對固定，結構分層明顯，有專門針對青少年、進城務工人員、中老年人的不同專項的教育機構。在進行心理素質培訓時，社區教育能夠通過結合不同的受教育群體背景的不同，按照實際情況開展針對老年人的孤獨心理，進城務工人員的自卑心理，青少年的叛逆和好奇心理等的專向培訓，使培訓的內容更加貼合社區群民的實際需要，以達到更好的教育效果。對社區居民進行心理素質培訓，要結合實際情況針對存在的問題進行培訓，可以在培訓之間搜集培訓對象在心理健康上面存在的疑惑，了解基本情況之后再開展培訓。要靈活變通培訓的形式，注重培訓的效果，提升培訓的質量。
2.2對心理素質教育進行廣泛的宣傳，提升大家對心理健康的重視
對于心理素質教育組織的形式，可以更加靈活變通，因為心理素質教育本身就是一個長期而不穩定的過程。在進行心理素質教育過程中，可以利用社區內的宣傳欄、老年大學、社區活動基地、文化公園以及城市休閑活動中心等社區活動相對集中的場所，利用粘貼海報，做公告欄、宣傳語、播放心理健康視頻的方式在社區內進行廣泛的心理素質教育與宣傳活動。有條件的情況下，也可以通過建立社區心理健康專項培訓網站，或者建立社區心理健康教育公眾號的形式，通過播放宣傳片，心理健康專項知識的文章，并在網站或者微信公眾號上與社區居民進行互動方式，幫助社區教育群體有針對性的解決自己的個人心理健康煩惱，提升心理健康教育在社區居民心目中的認同感。
2.3組織社會活動建立互動參與機制
社區活動本身能夠具有一定的靈活性和參與度，相對于單調的培訓與知識宣傳，其感染力和影響力也都會更大一些。心理素質和心理健康教育與多種因素有著直接的關系，但釋放心理壓力的途徑也很豐富。例如，運動有助于化解網癮，釋放封閉，給人活潑開朗；音樂有助于心情調節，去除浮躁，使心情平和；美術能夠讓人將心中的壓抑通過與繪畫的互動而釋放，減輕心中的壓力；而舞蹈則能夠提升心理平衡，提高人對于真善美的信仰。社會有組織開展各項活動的良好基礎，也能夠通過社區活動建立鄰里之間的互動與了解。結合社區情況和社區教育受眾群體的基本情況，組織開展針對老年人的太極、棋類、書法、繪畫等文體活動，組織年輕人開展田徑、球類、游泳等體育活動，組織家庭婦女進行生活小訣竅、廚藝大比拼等專項活動。更能夠結合活動內容對青少年進行有效的技能和專業素質訓練，例如對于小區內青少年開展有針對性的網絡知識培訓以及互聯網維護培訓等。
2.4積極通過環境建設陶冶社區居民的個人情操
個人心理素質的提升與周圍環境的和諧，與社區內居民個人情操的培養有著直接的關系。為了全面提升與保持社區居民的個人修養，需要通過合理的引導建立良好的小區文化與小區環境。建立小區居民團結互助的氛圍，實行小區垃圾分類制度，幫助小區教育群體建立互助組織，對小區居民進行互助培訓，并打擊小區內的不良風氣。良好的小區環境的建立，對社區居民心理健康和行為產生號召力，推動心理健康教育的拓寬與發展。
3總結
第2篇：社區心理健康總結范文
在新的形勢下，對于剛剛誕生的社區心理學提出了很高的要求，尤其在社區心理學的研究問題領域上。以下我們從社區心理學的研究對象和研究目標兩個視角來審視社區心理學的研究領域問題。
1．社區心理學的研究對象社區心理學不同于心理學的其他學科，其要求積極參與社區活動的變革，經歷社區的發展歷程，具備很強的社會實踐性。對于西方國家來說，在其心理學體系中，社區心理學主要重視的是強化自身對于現實中人的行為的理解程序，并在此基礎上去調整和改善人們的生活質量，簡單來說就是以自身掌握的社區心理學知識去幫助人們走出困境。從這個視角來看，社區心理學不僅僅是心理學的分支學科，而且是社會性公益性于一身的職業價值觀。社區心理學界定的基本環境是社會系統，即人們生活的真實背景，在這樣的系統中和背景下去理解人們的舉動，去幫助人們走出心理困境。由此，我們可以說其學科關注的對象是人與社會，人處于社會環境中，社會環境由人的集合構成，這是西方國家社區心理學的主要特征。
2．社區心理學的主要目標綜上所述，社區心理學關注的對象是人與社會。在現實生活中，必定要以特定的人群為其研究的終極目標，以達到其研究的目的，即幫助人。一般意義上來講。其主要涉及到以下幾個方面：其一，以預防為主，治療為輔；如果將社區心理學的援助體系分解成為三個步驟的話，其中起著關鍵作用的應該是第一個環節，也就是預防階段，對于可能出現的心理問題開展一系列的預防措施。而且相關心理學家認為，預防大于治療。其二，注重人與環境的和諧問題；在社區心理學家眼里，環境可以影響一個人的生活和工作，個人也會因為自身適應能力的不同而表現出對于環境的不同態度，但是最佳的狀態就是實現兩者的完美結合。其三，關注生態，希望以調整的方式達到生態上的平衡；也就是說為了實現生態上的平衡，人要積極的調整自我，環境也要做出改善，爭取都朝著積極正面的方向發展。其四，堅持以人為本，尊重人和集體之間的個性化；眾所周知，每一個人都有自我的一面，其在表現上很可能是不同于其他任何人的，在社區心理學中要求要尊重每個人的個性化表現。這些人往往會在現實生活中成為弱勢群體，是我們社區心理學研究的主要對象。其五，提高個人能力；也就是說為了達到與環境的融合，人要不斷的改善自己，以充分的控制和管理自己的生活和學習。
二、社區心理學的學科功能
由于社會心理學科要求能夠進入社會真實環境，以社會化的心理學理論去審視處于社會系統下的人的行為，在此基礎上形成科學的認識，以此展開各項活動。其實踐性和公益性很強。由此可以將社區心理學科的功能概括如下。
1．能夠有效的預防社區環境中的心理問題傾向由于社區心理學科強調預防重于治療，也就是說其需要在心理問題出現的前期就要在社區范圍內開展各種形式的措施，以避免心理問題的出現。在開展心理援助的過程中，將最好的心理資源、時間精力集中在第一個環節，的確可以有效的規避心理問題的出現。我們知道心理問題的產生與環境有著很大的聯系，如果在前期我們以健康、積極、正面的思想去引導人們的生活，使得社區范圍內形成良好的社會氛圍，將有利于規避心理問題的產生，將其抹殺在萌芽狀態。
2．能夠保證人與社會之間形成和諧發展的趨勢在社區心理學體系下，人要求實現更大的發展，這需要健康的外在環境，也就是需要社會給予其發展創造一定的基礎條件；社會要想形成健康發展的局面，這就需要個人在社會環境中積極主動的去維護，去創造。兩者之間形成合力，相互影響，相互滲透，在此社區心理學倡導生態學觀點，充分尊重人與社會的關系，個人積極調整自身，以適應社會，社會積極創造條件，以滿足個人。由此形成和諧發展的局面，有利于實現共贏的局面。
3．能夠合理的處理好社會環境中弱勢群體問題由于社區心理學關注于每一個人，每一個團體，認為其具備權利去表現出個性化。基于這樣的理論基礎，社區心理學勢必會將社會中的弱勢群體視為其主要的研究對象，在展開相關的預防和治療工作的時候，這樣的弱勢群體將會得以關注，在經過一系列的活動和措施之后，其必然使得弱勢群體的心理問題得到解決。由此活動帶來一些積極的效果，也就是引起社會對于弱勢群體的關注，進而從制度、資金上去解決弱勢群體問題。
4．能夠提高社會環境中個人的綜合能力社區心理學認為，在社區心理學的體系中，個人的能力會得以更好的提高，因為社會環境的轉變，給予其提供了良好的發展環境，在這樣的基礎上，只要個人能夠積極主動的去掌握機遇，發展自我技能，促進綜合素質的提高，將會在社會環境中找到自我的定位，充分的掌握自己的生活和學習。
三、中國社區心理學理論體系的構建
對于中國來講，社區心理學的相關理論和實踐主要出現在上世紀九十年代的時候。對于我國的社區心理學理論體系的構建，我們可以從以下幾個角度去審視。
1．從社區青少年心理發展視角出發，健全社區青少年心理理論體系在社區環境中，青少年是一群比較特殊的群體。對于他們來說，社區環境是其認知形成、感情寄托、行為發展的地方。在這方面，國外已經形成了比較完善的理論體系，中國在此環節還處于初階階段。但是總體來說，我們在青少年特點的基礎上，以社區心理學的視角去研究其心理健康，取得了一定的成績。首先在社區青少年心理健康因素上。對于社區青少年來說，其年紀都集中在14-25之間，其活動的區域限制在學校、社區、家里，普遍缺乏家長的監管，因此常常處于游離于學校和家庭，在社會環境中成長。在社區環境方面，學校教育難以管制，家庭教育嚴重缺失，社區環境危機四伏，在這樣的環境下很容易形成心理問題。其一，在社會方面，徐靜平等人以調查研究的方式，對于一定年紀的社區青少年進行了全面的了解，結果顯示社區青少年的心理健康水平低于全國水平，尤其在敵意因子中呈現出不穩定的特點，情況嚴重于現階段的大學生的心理狀態。在此情況下，提出要以社會支持的觀點去審視其問題的產生，希望社會對于其展開系列的救助措施，以避免心理問題不算惡化。其二，在家庭因素方面，郭云霞同樣以調查的方式對于社區青少年的心理狀態進行了深刻的分析，認為家庭關系和家教方式嚴重影響到社區青少年的心理健康水平。這是家庭軟環境作用的結果。希望以人格的力量去感染社區青少年，避免其問題的惡化。在于社區青少年犯罪方面，主張展開社區預防和矯正措施。我們知道，社區青少年的犯罪行為往往是家庭、學校、社會三種環境共同起作用的結果。由于我國社會經濟的發展，社區漸漸成為青少年活動的主要場所，在保護青少年避免其走入歧途的過程中發揮著重要作用。首先我們從犯罪心理學的視角去審視青少年的犯罪現象，其中心理問題往往成為其犯罪的主要原因。依據吉朝瓏等人（2005）的文章，其提出社區應該積極發揮其在保護青少年心理健康上的作用，要在尊重青少年心理特點的基礎上，以各類社區心理學的理論去指導問題少年及時糾正行為誤區，合理調整其情形，形成健全的人格。除此之外，也有相關學者關注于國家權威部門的作用，如徐素娣等人在對于上海某社區服役青少年進行調查來看，一般有著心理問題的青少年其犯罪的幾率比較大；其在服役過程中，不僅僅要面對外在環境的質疑和唾棄，還要處理自身心理問題。由此，其呼吁社會對于這類群體要予以重視，倡導以心理輔導的方式去化解其內心的困惑，促進其社會矯正的進程。
2．從社區老年人心理發展視角出發，健全社區老年人心理理論體系對于社區老年人心理發展來說，我國學者展開了多方面的研究和實踐，主要涉及到生活質量的提高，社會支持的力度，集體效能，以及心理方面的干預措施等。以下我們從微觀的角度去審視社區老年人的心理問題。其一，社區老年的生活質量影響著老年人的心理健康，對于這方面，張衛東（2002）基于Lawton理論框架，以上海地區某社區的老年人為例，對于其生活質量與心理狀態之間的關系展開了研究。在結構建模的研究方式下，關注于老年人生活質量、生活環境與心理健康水平。結果發現，生活質量、生活環境都會對于其心理健康水平產生影響；由此可見，社區生活環境對于老年人的心理健康是很重要的。對于生活質量方面，戴靜以三組試驗為基礎，對于老年人的抑郁情況進行了評定試驗，得出了老年人的生活質量與其認定焦慮情緒和認知功能之間有著一定的聯系。王芳、廖曉春、王慶華等人認為由于抑郁情況的惡化，會使得老人的生活質量受到影響。其二，社區老年人的社會支持影響著社區老年人的心理健康。對于社會支持方面來講，王永麗等人主要從城市社區老年人抑郁癥狀的因素中發現，良好的社會支持對于老年的心理健康來說，有著積極方面的作用，有利于緩解老人的抑郁癥狀。對此張明園在調查的基礎上，以社會理論看待老人的心理問題，認為社會支持不足，會使得老人的心理問題不斷惡化。賈曉清等人對于干部門診的老年患者進行了調查，倡導以提高退休干部的社會支持水平，以緩解其抑郁狀況。王興華等人以測量的視角去看待問題，證明了社會支持與老人抑郁呈現出負相關的關系，社會支持與家庭支持將有利于緩解不健康情緒，使得易感抑郁人群處于健康的狀態。其三，社區老年人的集體效能影響著老年人的心理健康水平。對于國內來說，在集體效能與心理健康上的研究成果不是很完善。但是依據相關方面的研究發現，集體效能可以預測心理健康水平，對此艾娟等人在2005年就以集體效能的角度去審視教師的心理健康，得出了其預測的結果。可惜的是，對于老年人這樣的群體來說，其集體效能與心理健康之間還處于待開發階段，但是從一般性與特殊性之間的關系來看，以提高老年人集體效能的方式去探索心理問題，想必可能成為全新的解決老年心理問題的方式。其四，心理干預對于老年人心理健康水平的影響。結合目前我國開展的各項心理干預措施，對于老年人群體來說，其主要表現為以下幾種：其一，家庭探訪；其二，康復鍛煉；其三，心理知識講座；其四，心理影視觀看；其五，心理咨詢，其六，心理護理。對于干預效果來說，鐘深秀、于琪等人都以效果的發揮為研究目的，對于其效果給予了高度的評價，認為心理干預措施能夠使得老人的心理狀態呈現出良好的狀態。其一方面有利于社區老年人心理障礙的調整，另外一方面還使得老年人的心理調節能力增強。總而言之，心理干預在社區老年人心理問題的解決上發揮著重要作用。其五，老人幸福感影響著其心理健康水平。以幸福感的視角去審視老人的心理健康水平，在我國來說，始于上世紀初，起步比較晚，但是在相關方面的研究還是有一定成績的。對于幸福感來說，我國的老年人主要考慮的有文化水平、職業、人際交往、經濟來源、健康狀態等等。關維俊等人以唐山市的社區老年人為數據源，調查發現幸福感與健康與否有著很大的聯系。對于文化高的老年人，其知道以何種方式去調節身心，使得其處于健康的水平；對于經濟收入好的老年人，其能夠保持良好的精神狀態；對于人際關系良好的老年人，其感覺到外界的關懷；李志雄等人在此基礎上，提出了娛樂活動、生活能力、身體感知對于幸福感有著一定的影響。3．從社區特殊女性心理發展視角出發，健全社區特殊女性心理理論體系這里的特殊女性，主要指的是更年期女性和離婚女性。首先，更年期女性，對于此類社區人群的關注比較晚。李英坤等人以調查的方式進行了研究，發現更年期階段的女性，其在心理水平上呈現出很多的問題，比如對于疾病的恐懼，遇到事情焦躁，容易沖動，敵對情緒明顯等等。對于這樣的情況，相關的學者趙衛青等倡導以社會干預的措施去化解其心理障礙，爭取有效的解決其心理問題。其二，對于離婚女性來說，其經歷了離異，家庭破碎，其對于舊的生活有著憤恨的心理，對于新的生活有著懷疑的心理，再加上社會上的不良風氣很容易使得其心理出現問題。對此，俞文敏對于離異女性展開了系列的調查，發現離異女性的心理健康水平低于普通人群，常常出現負面的心理狀態。其也倡導以社會干預的手段去加以引導，以促進其心理健康的發展。
四、中國社區心理學專業教育與培養模式
綜上所述，我國社區心理學專業教育與培養要在尊重實際情況的基礎上，不斷去探索自身發展的模式，爭取做到科學、有效、精準、健康。詳細來講，我們可以從以下幾個方面入手：其一，注重引進，主要是指對于西方國家先進的社區心理學理論和實踐要不斷的學習、總結、歸納，不斷夯實我們的社區心理學的理論基礎，為我國社區心理學實踐提供更多的依據。其二，重視本土化，無論是引進經驗，還是開展實踐，其首要做好的是對于本社區實際情況的了解，由此制定的預防措施、治療方案，才是最符合實際的。其三，關注弱勢群體，因為弱勢群體在社會體系中，其地位決定了其話語權不多，需要我們以更加積極的姿態去關注他們的生活狀態和心理狀態，以采取合理的措施去解決社區中弱勢群體的心理問題。其四，強化預防，在社區心理學的理論體系中，預防一直是處于主要地位的，這就要求我們要透過現象看本質，充分做好社區的心理預防工作，將心理問題扼殺在萌芽的狀態下。其五，注重制度化，對于社區心理問題的出現，要以適度化的體系建設來審視，對于誰來管理，誰來維護，誰來負責的問題，要形成統一的認識，并將其納入制度體系，營造良好的制度管理環境，使得社區心理工作長期有效的開展下去。其六，講究合力，我們知道社區心理問題的出現，是由于各方面教育工作的缺失，學校方面、社會方面、家庭方面應該高度重視社區心理問題，群里群策，以形成合力，為社區心理健康工作貢獻自己的一份力。其七，注重自身心理素質的培養，這就要求全社區動員，積極學習社區心理學的相關知識，對于心理問題的形成、預防、治療都要有清晰的認識，以便指導自我舒緩情緒，緩解心理問題的時候發揮作用。
五、結束語
第3篇：社區心理健康總結范文
【關鍵詞】老年人；心理健康；幸福感
【中圖分類號】R395【文獻標識碼】A【文章編號】1007-8231（2011）04-0073-02
引言
老年人的心理健康涉及到主觀幸福感（ Subject Well-being,SWB）問題，對老年人心理健康的評價等運用主觀幸福感所包含的認知評價、正性情感和負性情感三個維度來研究。認知評價主要是對生活質量(即生活滿意度)的整體評估；正性情感（愉快、高興、覺得生活有意義、精神飽滿等情感體驗）；負性情感(憂慮、抑郁、悲傷、孤獨、厭煩等情感體驗)［2］。筆者綜合各方面的資料和文獻對老年人心理健康所涉及的如養老方式、居住環境、經濟來源、社會支持等的現狀和存在問題進行了初步的分析和總結，并對離退休老年人、社區老年人、“空巢”老人等的心理健康水平及其歸因進行了思考和梳理，對老年人心理健康研究中存在的問題提出了自己的意見。
1 國內老年人心理健康研究現狀
國內關于心理健康的研究，主要針對特殊群體的心理健康，包括離退休老年心理健康研究，“空巢”老人心理健康研究等。我國中科院心理研究所吳振云教授根據以往的研究結果，從心理學角度出發，歸納了老年人心理健康的理論框架應涉及5個主要方面：性格健全，樂觀開朗；情緒穩定，善于調適；社會適應良好，能應對應急事件；有一定交往能力，人際關系和諧；認知功能基本正常［4］。另外，從各個研究涉及的不同方面的結果來看，養老方式，包括養老院養老、敬老院養老、居家養老和自養等對老年人心理健康也有影響。在不同養老方式條件下，老年人的主觀幸福感有所不同。還有一些研究者認為，生活來源、子女個數、配偶健在與否也可以作為老年人心理健康研究的理論基礎。
2國內老年人心理健康研究及分析
2.1研究對象：
老年人心理健康的研究所選取的對象是我國《老年法》中規定的男性60歲以上和女性55歲月以上的老年人。對不小于60歲的男性和不小于55歲的女性分別從養老方式、農村城鎮城市、社區街道、配偶子女、經濟來源等方面的不同來分析老年人的心理健康水平和幸福感水平。
2.2研究方法：
老年人心理健康和幸福感研究工具包括《總體幸福感量表》（General Well-Being,GWB），其包含了6個因子：健康（對健康的擔心）；精力；滿足（對生活的滿意和興趣）；心境（憂郁或愉快的心境）；控制（對情感和行為的控制）；焦慮（緊張與松弛）［1］。總分是6個因子分之和，分數越高，表示幸福感越高。另外一個是心理健康的評估工具，它們大多是國外量表的翻譯版本或者修訂版本，而我國近年來研制出一些適合我國國情，并針對去精神障礙的老年人心理健康狀況的評估工具，如，“社區老年人心理健康調查表”、“老年人生活質量調查內容及評價標準”、 “老年人應對問卷”、 “老年人心理健康問卷”。從國外引進并翻譯修訂的有三類：（1）智力量表，包括簡易智力狀態檢查（MMSE），癡呆篩選量表等；（2）單一心理問題反應評估工具，包括流調中心抑郁量表，老年抑郁量表（GDS），焦慮自陳量表，自尊評價量表（SEL）等；（3）基本狀況調查工具，包括康奈爾醫學量表，SCL-90量表，生活滿意度及主觀幸福感測查，國家健康成果量表（HONOS）等［4］。配合以上工具的運用，進行量性研究；并結合社會調查法、觀察法(主要是自然觀察法)、訪談法、臨床法等進行質性研究。
2.3研究結果
2.3.1不同生活背景下老年人幸福感的差異
在總體幸福感上，城市老年人顯著高于農村和鄉鎮老年人。就《總體幸福感量表》各因子狀況來分析，農村老年人“對健康的擔心”顯著高于城鎮老年人，而“對生活的滿意度和興趣”則顯著低于城市和鄉鎮老人，在“精力”、“憂慮與愉快心境”、“對情感和行為的控制”上，鄉鎮老人的得分顯著低于城市。原因可能與經濟收入、來源，居住環境，受教育程度有很大關系，城市老年人經濟來源廣，收入高，居住環境相對適宜，教育程度相對較高，退休離休后擔心和考慮的問題相對較少，教育程度高的人看待問題和解決問題的方式一般優于鄉鎮和農村老人，其總體幸福感較高。
2.3.2不同年齡老年心理健康的差異
60―65歲的老年人對健康最為擔心，對生活較不滿意，焦慮程度最高。原因是：一方面，剛剛進入老年期，切實感受到自身身體狀況的變化而產生了對健康的擔心；另一方面，剛離開工作崗位不久，感受到生活的不適應而產生焦慮。
2.3.3不同養老方式的老年人幸福感的差異
敬老院、養老院和居家養老在物質條件上有很大差異，但幸福感差異不明顯。說明幸福感主要與主觀認識有關，是主觀的。要提高老年人的幸福感，主要要從認知上加以改善。
2.4特殊群體老年人的心理健康和幸福感研究
2.4.1離退休老人的心理健康研究
離退休老人的生活內容、生活節奏、社會地位、人際交往等方面都會發生很大變化而出現情緒上的消沉和偏離常態的行為，即“退休綜合癥”，老年人會出現焦慮、抑郁和煩躁等負性情緒、嚴重時可轉化為老年抑郁癥。臨床心理學家估計，65%老年人有抑郁癥狀。有調查顯示：老年人抑郁癥的發病率，女性高于男性，低學歷者高于高學歷者。
2.4.2抑郁事件對老年心理健康的影響
老年抑郁癥的發生和社會心理因素密切相關，尤其與負性生活事件相關。社區、家庭、子女要多與老人交流溝通，可使老年人宣泄其負性情緒，以減少老年抑郁癥的發生，進而提高心理健康水平。
2.4.3空巢老人的心理健康。空巢老人是指那些經濟收入相對較高，但由于子女不在身邊，導致情感慰藉、健康醫護、生活照料等方面缺失的群體。空巢老人普遍存在“老年空巢綜合癥”，主要表現為失落感、孤獨感、衰老感、焦慮和抑郁等。孤獨是“空巢綜合癥”最嚴重的負性情緒之一，獨居老人則是空巢老人當中最孤獨的一部分［4］。空巢老人的心理健康與諸多因素有關，他們的身體健康、人際關系、家庭滿意度、生活和文化活動滿意度對其心理健康非常重要。
2.4.4其他。生活來源及保障是老年人幸福感和心理健康的重要影響因素。生活在城市、有退休金、多子女且生活現狀良好的老年人對健康擔心較少，對生活滿意度、興趣廣泛，隨意幸福感高。相反，生活在農村，以政府和他人資助為主要生活來源且單身及子女少或無的老年人最擔心健康，生活滿意度也相對較低。
3國內老年人心理健康研究存在問題
關于老年人心理健康的研究存在很多問題。研究對象范圍較為狹窄，涉及城市老人較多，農村老人較少；針對低齡老人較多，高齡老人較少，年齡上研究60―80歲的老人較多，80歲以上老人的研究文獻少之又少；對文化水平高、生活質量好的老人關注比對文化水平低、生活質量差的老人多。在研究內容上，內容單調，研究的多而實際干預措施較少。研究工具大多采用的是國外的翻譯版本或改進版本，適用于我國國情和現狀的工具較少。研究方法形式單一，與工具對應大多采用的是問卷和量表的方法，不能概括老年人的真實心理健康水平所涉及的方面和維度。
4改進意見
在當今我國老年化加劇的時期，健康老齡化的――認知功能和心理健康要協調發展。在認知功能上，其隨年老而加速減退，其機制也在隨年老而更加的不完善。通過醫學、心理學、社會學等領域共同努力減緩其認知功能隨年老而衰退的速度，使老年人“人老心不老”，保持一個相對較好的認知功能。對于獨居、空巢、抑郁老人的多數心理問題及其健康問題應更加重視。
不能簡單的從一些外部事件和表現中來推測和評估老年人的心理健康水平，應建立更多成套的、系列的有機系統來為老年人做一些事情；要有系統的實施方案，包括系統的理論、先進的工具和方法等，將研究成果付諸行動。
研究方法應做到多樣化，除了一些測量工具以外，可以借助錄像、錄音、心理測評、行為觀察等等許多方法進行研究。在研究結果的實施上，要把研究質量較好的結果投入實踐生活。
參考文獻
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第4篇：社區心理健康總結范文
學校心理健康教育隊伍建設。學校心理健康教育學校工作中的一件大事，開學初即成立以心理健康教師為主，班主任教師為輔，其他教師為基礎的學生心理健康教育戰線，為全體學生的心理健康保駕護航。親愛的讀者，小編為您準備了一些學生心理健康工作總結，請笑納!
學生心理健康工作總結1__年9月6日、7日兩天，我們學院迎來了__級新生。他們的到來為我們學院注入了一股新的力量，使學院更加充滿生機。學院師生都在為迎新奔波忙碌。燦爛的陽光照在我們熱情洋溢的笑臉上，很柔和溫暖。
迎新結束后，又開始緊張激烈地進行社團 會員招新活動了。我們心理健康康協會選擇在9月8日到9月16日這段時間到新生宿舍去招新，對著屆招新我們會干都期待已久，信心百倍，我們始終堅信：心理健康協會是個溫暖和諧的大家庭，融入我們他們會更健康，更加自信。在此之前，我們做好了招新的一切準備工作，包括心協會徽、宣傳單、宿舍新生安排表，分配好各會干的任務。
在新生宿舍里，我們信心十足，熱情地介紹我們協會的概況，讓他們能更好地了解心協。我們主要介紹我協會從創辦至今的概況及舉辦的各類極具特色的活動。比如：進行手抄報比賽，到安老院慰問老人，去特校看望特殊兒童，觀看精彩的心理影片，每年舉辦的5.25大型系列活動等等。新生們都聽得津津有味，對此也很感興趣，頻頻發問，我們都樂意地去解答每一個問題。
招新的過程就是我們與新生敞開心扉，暢所欲言，相互交流的過程。去新生宿舍招新的目的就是要廣泛宣傳我協會，讓更多的人知道、接納、并融入我協會。
__年9月17日、18日這兩天，全院所有社團都統一在籃球場那邊擺臺招新，給新生最后選擇想要加入社團的機會，雖然那兩天陽光猛烈，無情地烘烤著大地，但我們的熱情始終不減，任由汗珠滾落卻依然保持微笑。
9月18日下午，協會招新工作進入尾聲，我協會圓滿完成了此次的招新工作，經過統計，我協會共招的120個新會員。他們的加入為我們協會注入了新的血脈，使我協會更加壯大，更加充滿力量，我相信：我協會的明天會更好!
學生心理健康工作總結2本學期，學校心理健康教育工作以做好學校心理咨詢常規工作為主，貫徹省教育廳《中小學校心理健康教育工作規范》，以學校教學理念為指導思想抓好學校心理教學工作及營造學校良好心理氛圍。提高學生的心理素質，提高學生的心理健康水平是教改的重要內涵，國家教委新制定的中小學德育大綱中已明確將心理健康教育作為中小學德育的重要組成部分。因此要通過多種方式對學生進行心理健康教育和輔導，幫助學生提高心理素質，健全人格，增強承受挫折、適應環境的能力。
一、落實既定工作目標
1、堅持以人為本，根據學生的心理特點及發展規律，運用心理健康的理論和方法，開展豐富多彩的活動，培育學生良好的心理素質，促進他們的身心全面和諧地發展。
2、立足教育，重在指導，遵循學生身心發展規律，保證心理健康的實踐性和實效性，面向全體學生，關注個別差異，尊重學生、理解學生。
3、提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛力，培養學生樂觀的、向上的心理品質，促進學生人格的健康發展。
4、對少數有心理困擾或心理障礙的學生進行科學的、有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，提高心理健康水平，增強自我教育能力。
5、建立學生相關檔案。
二、具體工作成效
1、學校心理健康教育隊伍建設。
學校心理健康教育學校工作中的一件大事，開學初即成立以心理健康教師為主，班主任教師為輔，其他教師為基礎的學生心理健康教育戰線，為全體學生的心理健康保駕護航。
2、學校心理健康教育的方式
采取多種教育方式的有機結合，有利于學生受教育的全面性和選擇性。
(1)心理課輔導。每個月的最后一周班主任教師利用班會課根據本班具體情況開展心理活動課。
(2)心理咨詢室。開放“心靈家園”，接受以學生個體或小組為對象的咨詢。心理咨詢室有專任教師負責，固定的開放時間，固定的場所。
(3)辦好“心靈信箱”，以便個別學生羞于啟齒，可以利用寫信的方式和學校的心理老師進行溝通、預約咨詢，一般的問題由心理老師轉交班主任回復，特殊的由心理輔導老師進行個別咨詢。
(4)以“點”帶“面”，利用學校宣傳陣地
“各班板報、春蕾廣播站”是我校學生熟悉的宣傳陣地，本學期充分利用現有的陣地宣傳心理知識，在電臺進行講座，對個別案例進行解析，對一些常識性的問題進行解答，讓學生在學習、生活中隨時保持正常的心態。
(5)指導家庭進行心理健康教育
小學生的心理健康教育僅僅由學校實施是不夠的，在更重要的意義上講，小學生心理健康教育主要依靠家庭教育，因為家庭才是學生的來源與歸屬，小學生心理健康最后要歸結于此。因此，學校主支與家長合力重視孩子的心理健康教育，我們利用家長學校、家長開放日，家長會、電話聯系等多種途徑，堅持不懈地向家長提出各種建議，指導家長開展小學生家庭心理健康教育。
(6)指導小學生進行自我心理健康教育
指導小學生學習簡單有效的自我心理健康教育的方法：
A、學會放松。使小學生知道緊張是正常的心理反應，是可以通過想象、轉移注意力、調整呼吸、體育活動、聽音樂、唱歌、閱讀、睡覺等方法調節放松的。
B、與人談心。要使小學生知道有問題要學會求助，在學校可以找老師、心理輔導老師談心;在家里可以找長輩、親友談心;在社會上也可以有談心的對象，如心理咨詢電話等等。無論何事何時都可以與人談話，學會與人談心一輩子受益。
C、學習寫日記或周記。小學生要學習用筆與自己談心，把心靈的軌跡用文字描繪下來，這對心理健康成長有很大的幫助。
本著“成長比成績重要，成人比成才重要”的理念，我們全體教育工作者全心投入，重視小學生自我心理健康教育，利用一切資源開展小學生心理健康教育，促進全體學生的健康發展，為孩子的心理健康保駕護航是我們為之努力的目標。
學生心理健康工作總結3一學期就要結束了，本班很多學生在學習方面都有了巨大的進步，心理也朝著健康向上的方向發展。這既有學生本身的努力，也有家長的協助，更有教師耐心的指導，下面我就本班的心理健康教育做小結：
一、走進學生幫助學生。
由于小學生正值成長發展過程中，缺乏科學的辨別能力和社會實踐經驗，加上獨立意識較差，所以小學生很容易發生心理行為偏差。
近年來，小學生常出現妒忌、自卑、孤僻等不健康心理行為，究其原因，我們不難發現，他們存在心理偏差，是由于在學習和生活中碰到問題和困難時，缺乏解決矛盾，應對挫折和處理危機的能力。
因此，通過講故事、學生表演小品、小組討論、學生點評的方式，讓學生在寓教于樂中接受相關的知識。
在家長開放日，結合學生的平時表現和家長及時交流。給家長相應的指導，讓他們多關心孩子的成長，多注意孩子的心理變化。
二、通過課堂教學滲透心理健康知識。
課堂是學校進行教育活動的主要場所，課堂教學不僅是科學知識傳授的過程，也是學生心理發展的過程，從教材內容看，各科內容都是很好的心理健康教育素材，在各科教學過程中滲透有關的知識，可以使學生處處都感受到真、善、美的教育，提高自身的心理素質，且作為教育的主體，教師不僅在知識上影響著學生，而且教師的人格也會在教學的師生互動過程中起潛移默化的作用，這就構成了心理健康教育的一個重要內容。
三、聯系家庭，引導學生家長關心子女的心理健康。
由于學生家長與學生固有的血緣關系，感情和倫理道德上的內在聯系，家庭教育直接影響著學校教育的效果，也是學校教育所不能代替的一種力量。父母在關心子女的生理健康的同時，還應關心他們的心理健康。
有些父母認為孩子才得壯、不生病就是健康，這是不全面的認識，事實上，在一些孩子的身上存在心理障礙，如說謊、無理取鬧等行為。然而，由于認識的片面性，不少家長對于孩子的心理健康不夠重視，甚至采取違背心理保健的教育方法，這是不利于他們的心理健康發展的。在發現他們心理有缺陷時我們就及時與家長聯系做到及時矯正，引導他們熱愛生活、關心他人，培養他們的責任感、獨立性、自尊心和自制力，養成樂觀進取的精神。
在心理健康教育實踐中，我們深深感到在小學進行心理輔導的重要性和迫切性。擔負著培養下一代重任的小學教育，在當今科學技術飛速發展、競爭日益加劇的今天，我們更應當注重學生潛能的開發，培養學生良好的社會適應性，保持健康的心理。
實踐證明，教師只有融入學生，才能夠傾聽學生的聲音，為他們煩惱而煩惱，為他們快樂而快樂。要使學生的心理得以健康發展，教師必須掌握好心理知識，遵循學生心理發展的規律，在實踐中靈活運用心理教育規律，探索學生的心理發展，總結心理教育的經驗，與家庭、社會緊密聯系，才能取得良好的成效。
學生心理健康工作總結4對照年初制定的工作計劃，這一年區”心理指導中心”在適應、發展中認認真真地推進心理健康教育工作。在”促使__區心理健康教育工作真正成為學校教育工作的重要部分”上做了大量的工作，也取得了一定的成效。
一.主要工作匯報
1.加強心理健康教育師資隊伍建設
(1)采用多種途徑培訓學校心理輔導站站長。
每月組織一次以上的心理健康教育教研活動。通過學習、觀摩、聽課、評課，使”站長”們能比較專業地點評心理輔導活動課，做到自己能開出高水平的心理輔導活動課、同時又推進學校心理健康教育工作奠定基礎。組織”站長”自愿參加省、市的研討活動，6月份在富陽召開的”浙江省心理健康教育研討會”，我區有八一中學、天長小學、穆興小學的”站長”一同參加。九月份在杭州召開的”心理健康教育全國研討會”，我區有杭十中、勇進中學、開元中學、服裝職高、天長小學、平安里小學、飲馬井巷小學、穆興小學、秋濤路小學的站長一同參加;參加會議展板宣傳的有：勇進中學、鐵路五小、新世紀外國語學校、秋濤路小學、天長小學。我區詹萍老師在會上進行了”區域性推進心理健康教育工作的反思”的交流。
(2)積極舉辦”團體心理輔導”、”個別心理輔導”講習班、”心理健康教育”專題培訓班和第二期__區心理健康教育骨干教師培訓班等，讓更多的領導、教師掌握心理輔導的理念和基本技術，以促進學校的心理健康教育工作朝科學化、專業化方向發展。20__年共舉辦培訓班六個，受益人次達398人。
(3)組織持有”省中小學心理健康教育教師上崗證”(試用)的教師參加杭州市”心理輔導高級培訓班”的學習，我區有30所學校58位教師參加。組織95位教師參加”省中小學心理健康教育教師上崗(試用)證”的面試工作。
(4)4月份認真做好了20__年區心理教研大組成員的改選工作。新的大組成員是：龐碧玲(八一中學)、陳如平(鐵路五小)、魯瑛(江城路小學)、章青(平安里小學)、董炎夏(杭師附小)、黃勤(天長小學)、任啟鴻(秋濤路小學)、胡家余(江城中學)、茅理真(建蘭中學)、榮曉莉(勇進中學)、卓先春(清河中學)。今年，區”心理指導中心”的工作內容和工作量增加了許多，各項工作能保質保量順利完成，大組成員出了不少力。
(5)認真完成省、市”心理指導中心”下達的任務，協助各區、縣完成”浙江省中小學心理健康教育教師上崗資格認證”的面試工作。
2.積極開展心理輔導活動課的普及與提高研究
200X年初步開展心理輔導活動課開設的基礎上，為了讓各校能提高心理輔導活動課的質量與效果，本學期進行了發展性研究。每片組推出兩次片組公開課供大家學習研究;召開”__區心理輔導活動課發展研討會”;通過舉辦”團體心理輔導”講習班，培訓更多的上心理輔導活動課的教師;深入基層學校參加心理輔導活動課的研討等等。
組織選送心理輔導活動課在區德育年會、省心理學會學校心理學專業委員會20__年學術年會、市第14屆學校心理健康教育年會上交流。
3.用科研的意識指導基層學校開展心理健康教育工作
3月份，”中心”對基層中小學作了認真調研，為迎接市”心理指導中心”的督查準備了充分的第一手資料。4月份，市教育局領導對我區心理健康教育工作進行督導檢查，在聽取了蔣莉局長的匯報后，市領導又到杭十中、天地實驗學校現場了解具體工作開展的情況，對__區這塊工作的開展給予了充分的肯定。
20__年，區級立項課題中有關心理健康教育的課題已明顯多于20__年。如：”中心” 詹萍的《構建小學心理輔導站運行模式與評價機制的研究》，鐵路五小陳如平的《學校心理輔導活動課的實踐與教師語言與行為改變的相關性研究》，時代小學薛敏的《以”班級”為本的心理健康教育輔導的研究》，楊綾子小學姚鄭芳《弱智兒童心理健康教育研究》，惠興中學胡正琴的《中學生因家庭原因引起的行為問題教育與心理教育整合的研究》等17個區級立項課題。
組織__區參加第三屆全國”健康杯”中小學心理健康教育優秀論文評審，選送的39篇論文中有32篇論文分別獲得二等獎、三等獎，另有4篇論文待定，入圍一等獎。 繼續做好20__年__區20__年中小學心理健康教育優秀論文評比，并將優秀論文選送到省、市參加評比。
4.以評比促發展
以積極認真的態度為有需求的基層學校、街道、社區開出心理健康教育專題講座十余個，受益人數約2200人次，”滿意”和”非常滿意”率達100%。
參與中國/聯合國人口基金第五周期生殖健康/計劃生育項目，協助區教育局開展”青春健康”教育優秀教案、優秀課件、優秀論文的評比活動。九月份市計生協開展了生活技
能培訓優秀教案推薦評比中，我區”青春健康”教案獲得一個一等獎，兩個二等獎，四個三等獎。詳見杭州市計劃生育協會文件(杭計生協[20__]16號)。
做好__區學校心理健康教育先進個人的評比工作。6月份評出區第二批學校心理健康教育優秀工作者34人。
繼續做好學校心理輔導”合格站”、”優秀站”的申報考評工作，12 月底完成考核驗收工作。
組織推薦研究成果參加省心理健康教育優秀科研成果、優秀教案、優秀個案的”三優”評比。
5.組織、參加各類活動，努力提高學院知名度
組織心理健康教育骨干教師參加”全國心理健康教育研討會”、省”性與生殖健康”教案與論文評比，參加《錢江晚報》”百例青少年成長案例”的專家點評，論文《浙江省城市青少年青春期教育調查報告》在”全國青少年性與生殖健康研討會”上交流并在《都市快報》上報道，與杭州電視臺合作制作《教子尋方》欄目，受到好評。協同德育研究部承辦省心理專業委員會學校心理健康教育年會等等均以__區社區學院名義出現，為提高學院知名度做出不懈的努力。
二.有待提高的地方
1.小學的心理健康教育發展不平衡
在__區的學校心理健康教育工作開展已有三年的形勢下，還有極個別學校的主要領導在認識上還是到不了位。因此，在一定程度上影響了本校心理健康教育工作的開展。有個別學校三年來在這方面的工作沒有起色。
2.推動社區心理健康教育工作的力度不夠
今年初，”__區學校心理健康教育指導中心”更名為”學校心理健康教育指導中心”，旨在拓展心理健康教育的發展與范疇。一年來，”中心”雖然做了一些工作，但由于缺乏強有力的抓手，各方面的落實與配合也沒有到位，所以仍感到局面沒有打開，需進一步努力。
學生心理健康工作總結5在全面貫徹教育方針、實施素質教育的過程，學校開展心理健康教育正在引起人們的重視,開展心理健康教育，既是學生自身健康成長的需要，也是社會發展對人的素質要求的需要。要加強學生的心理健康教育，培養學生堅韌不撥的意志、艱苦奮斗的精神，才能增強青少年適應社會生活的適應能力。我校在進行心理健康教育的研究與實踐中，在上級領導的關懷下在有關專家的幫助下取得了一些成績。下面將我校一學期來開展心理健康教育的情況做一總結。
(一)領導高度重視，心理健康教育工作認識到位，組織落實：
1、認識到位：學校領導認識到心理健康教育工作是德育工作的一部分，是時代教育的需要，是素質教育的需要，是不斷提高學校辦學質量的需要，是為學生創造一個良好的成長環境的需要，是為學生終生不斷進步發展奠定良好的心理基礎的需要。
2、組織落實：我校心理健康教育工作組織是嚴密的。
校長掛帥開展心理健康教育工作，主管德育的副校長直接負責，教導處具體負責組織實施。使心理健康教育有了組織上的保證。心理健康教育工作總結3、學校將心理健康教育納入學校規劃中，不論是學年還是學期工作計劃都將心理健康教育例為學校重點工作之一。而且，心理健康教育工作每學期要制定單獨計劃，進行總結。
(二)培養師資，做到心理健康教育人員落實：
1、學校從普及入手，重點培養骨干，先后派出多名教師參加市心理健康教育繼續教育培訓。
2、設置心理教師崗位。
我校由劉進峰老師但任心理健康教育兼職教師，使心理健康教育工作從人員上得到保證。
(三)開展心理健康教育的具體做法：
(1)集體教育：我們積極想辦法保證每班每月兩節心理教育課，使心理教育成為學校課程的一個組成部分，自編本校使用的心理健康教材、課堂上提出問題，引導思考，了解癥結，商討解決的辦法。
(2)個別教育：設有“聽你說信箱”，每周定期去開箱，之后把里面的內容歸類整理，對個別心理有問題的同學單獨找談話，對談話內容還進行了記錄，跟蹤。直至問題的解決。
(3)通過心理測試，開辟心理咨詢進行心理健康教育。根據教育的需要，選擇適當的測量表等進行測驗。這對于全面了解學生的性格，開展學生思想工作和管理工作有一定的幫助。
(4)在教師中開展心理教育知識的普及工作：
我校在教師中開展了心理健康教育知識的普及工作。通過這些教育活動使全體教師提高了心理教育的理論，提高了開展心理健康教育的意識和開展心理健康教育的能力。并在工作中加以應用，有力地推進了學校的教育教學工作。
(5)我們利用家長學校對家長開展家庭心理健康教育指導，使學校心理健康教育在家庭中得到延伸。
第5篇：社區心理健康總結范文
〔論文關鍵詞〕初中；心理健康教育；現狀；調查研究；淮安
一、調查設計與實施
1.調查對象
本次研究隨機抽取市、縣、區教育主管部門、教學研究部門及淮安市直初中及清河區、清浦區、開發區、淮陰區、楚州區、漣水縣、洪澤縣、金湖縣、盱眙縣等縣區初中學校。發放問卷167份，回收有效問卷164份，問卷有效回收率97%，問卷涵蓋市直學校3所，縣區直屬學校20所，農村學校141所；學校管理者42人，教師122人。訪談學校10所，其中市直學校2所，縣區直屬學校3所，農村學校5所；訪談人員15人，其中，市、縣、區教育主管部門領導3人，教學研究部門教研員2人，學校管理者4人，教師6人。
2.研究工具
（1）運用了自編的《淮安市初中心理健康教育工作實施情況調查問卷》對全市167所初中進行調查。本問卷共設計封閉式問題28道，填空題 4 道，選擇題 24 道，包括學校基本情況、師資隊伍建設情況、工作開展情況、心理咨詢室建設情況等。
（2）運用了自編的《淮安市初中心理健康教育工作實施情況訪談提綱》，與市、縣、區教育主管部門領導，教學研究部門教研員，學校管理者，教師進行訪談。本訪談提綱包括4道開放式問題，包括如何開展心理健康教育和對心理健康教育的認識、目前開展心理健康教育面臨的主要困難及如何應對、對此項工作有何計劃與設想等。
二、問題與討論
1.認識模糊不清，工作方法簡單，缺乏科學規劃
一些學校的校長、教師對學校心理健康教育工作的認識模糊不清，不到位，認為學校開展心理健康教育就是針對心理有問題的學生，只要設置了心理健康教育教師崗位，開設了心理健康教育課、配備了心理咨詢室、購買了心理測試軟件、開展了心理咨詢活動即可，至于如何開展這項工作，那是心理教師、政治教師、德育處老師的事，與自己的專業、工作無關。一些教師只注重科學文化知識教育，忽視心理健康教育工作的開展。某些學校的心理咨詢室只是迎接檢查時的擺設，心理健康教育工作做得不實，流于形式，表面化。
在問卷調查中，我們發現絕大多數初中心理健康教育課一般只在各校初一年級開設，約占調查學校的62%，有極少數的學校將其作為必修課，更多的學校將其作為選修課或校本活動課程，并且課時很難保證。這勢必影響心理健康教育的連續性、實效性。在新一輪的課改中，對心理健康教育的歸屬問題的認識仍然模糊不清，使這一問題更加嚴重。
通過訪談了解到，目前淮安市還沒有制訂一個“中長期心理健康教育工作的規劃”，絕大多數學校對開展心理健康工作沒有具體、可行的計劃，工作缺乏系統性、連續性，他們所思考的還是一些零星的、瑣碎的工作。主要有：①學校心理健康教育工作可以與校長的工作業績掛鉤。②組織學校間開展心理健康教育公開課的評選活動。③組織優秀心理健康教育專職教師有計劃地到各學校交流、支教。④逐步對區域內的中小學心理健康教育工作進行合格驗收等。
在問卷調查中，大部分心理健康教育工作的開展主要是由該學校的心理健康教育教師自主設計和進行的，約占46%，隨意性強，缺乏規劃性、系統性。學校在經費和人手方面的支持不夠，增加了心理健康教育工作實施的難度，很多工作常常有頭無尾，不了了之，最后擱置或者放棄。
2.發展不夠平衡，城鄉差距大，整體發展水平不高
目前淮安市已有近90%的初中學校開展了心理健康教育工作，雖然從表面上看已經達到了一定的規模，但從橫向上比較，發展不平衡的現象依然表現十分突出：市直初中優于縣區直屬初中，縣區直屬初中優于農村初中。城鄉差距大，整體發展水平不高 。
在心理健康教育活動課開展方面，市直初中積極主動，能夠正常開課，取得了一定成效。縣區直屬初中多為兼職心理教師，工作斷斷續續，不能保證正常開設課程。農村初中學校情況更差，師資缺乏，在調查問卷的統計中，沒有開課的34所學校全部為農村初中學校，有的學校在心理健康教育方面幾乎為空白。
在心理咨詢室建設方面，市直屬初中、縣區直屬初中等城區學校，由于配備了專兼職心理教師，學校都設有心理咨詢室，基本上都購買了專業的心理測量工具，為學生建立心理檔案，每周一次或每月一兩次向學生開放，學生也能主動找心理教師或到心理咨詢室進行咨詢。在設有心理咨詢室的學校中，85%以上的學校有完善的工作制度。多數農村初中學校心理咨詢室利用率很低，心理咨詢室只是擺設或應付上級檢查，甚或根本沒有。
出現這一現象的原因一方面固然與學校領導的心理健康教育認識程度有關，另一方面也與當地經濟發展狀況有關。因此，加強農村初中心理健康教育是改變當前心理健康教育發展不平衡的重點，是推進淮安市初中心理健康教育工作整體發展的關鍵。
3.師資隊伍問題：體現為人員缺乏，業務能力不強
從問卷調查中得知，淮安市專、兼職的心理健康教育教師共113名，其中專職教師18人，兼職教師95人。可見，專職心理教師很少，且部分學校的心理健康教育教師又被安排做其他工作，不能發揮其在心理健康教育方面的作用。全市平均每2800名學生有1名心理健康教育教師，與理想狀態（500-800名學生/1名心理教師）相差甚遠，農村初中尤為突出。從調查的結果來看，心理健康教育專業畢業或接受過心理健康教育系統培訓的教師不到心理教師的1/6，人員素質遠遠沒有達到從事心理健康教育工作的要求。學校在開展班、團隊活動時，常常將心理健康教育德育化、狹隘化；在開展學科教育時不注意滲透心理健康教育；在開展心理咨詢工作時，沒有為接受心理咨詢的學生建立心理檔案等。這些問題常常出現，也說明其科學化、專業化水平不高。
在心理教師的專業培訓方面，淮安市主要方法是全員培訓，包括領導培訓（學校分管德育校長、縣區教育局分管德育工作領導）、專兼職心理教師培訓、新教師崗位培訓和各學科骨干教師培訓、班主任和班團隊輔導員培訓，通過專題講座方式對全體教職員工進行心理健康教育知識培訓等，但培訓多為專題培訓和研討會形式，缺乏系統性、連續性、專業性。全市雖有近千人參加市級培訓，但是，這些教師回到工作崗位很難有效地開展心理健康教育工作。
4.心理健康教育管理不規范：突顯投入不足，心理咨詢室利用率低
通過問卷調查與訪談得知，除部分學校的心理咨詢室能正常使用外，大部分學校的心理咨詢室多為擺設，不能利用起來。甚至還有學校沒有專門的心理咨詢室，用其他辦公室代替。心理咨詢室硬件設施比較完善的初中占10%左右，一般的占60%，缺乏的占30%。教師擁有心理咨詢師資質的比例很低，很多教師為政治教師、學校德育主任等，他們從事心理咨詢工作僅憑興趣、愛好、熱情，絕大多數心理教師沒有經過系統的專業培訓。心理咨詢室的直接管理者為學校領導、中層干部及其他人員的占80%，專職心理教師僅占20%。開放情況差別也較大，每周一次的占10%，每月一兩次占18%，不定期開放的占50%，不開放的占22%。多半以上的學校沒有專業的心理測量工具；有專業心理測量工具的學校，又缺乏專業的心理測量人員，現有的心理測量工作也是由未經過嚴格培訓的人員操作的，盲目性、誤導性很強。為全體學生建立心理檔案的學校很少，僅占5%，為部分班級學生建立心理檔案的學校占23%，為咨詢學生個體建立心理檔案的學校占51%，沒有建立學生心理檔案的學校占21%。多數學校沒有心理咨詢室的專項經費，即使有，也僅能達到可支持機構正常運作的1/10左右。由于經費投入過低，心理咨詢室缺少系統的軟件和相關的圖書資料及必需的一些設備，檔案資料管理混亂。由此可見，缺乏規范的心理輔導室也是制約學校心理健康教育工作持續健康發展的直接障礙。
三、加強初中心理健康教育工作的對策
1.重視薄弱初中，確保平衡發展
（1）應有專門的心理健康教育的經費投入和崗位編制。建議教育行政部門會同政府相關職能部門，在薄弱初中心理健康教育的經費和心理教師崗位編制上能有相應的硬性規定和保障政策。各級教育行政部門要充分重視薄弱學校心理健康教育的經費和師資編制，并把它作為評估、考核學校業績的一項重要標準。學校的環境建設要考慮學生的心理發展，切實解決目前部分學校在心理健康教育方面存在的設施不完備、經費投入有限、教師工作量無法計量、缺少相關的圖書及資料等現實問題。
學校要確立心理健康教育應有的地位。在制定工作目標、工作計劃的同時，校領導要親自過問、專門負責，并明確將心理健康教育列入學校常規課程管理之中。要設立專職心理健康教育教師崗位，劃撥經費，為心理健康教育教師創設良好的工作條件和工作環境，保證其課程時間，促進心理健康教育工作的有效開展。
（2）構建學校、家庭、社區三位一體的教育體系，推進初中心理健康教育工作。良好的心理素質培養僅靠有限的時間、空間是難以實現的，初中校應進一步將心理健康教育全面滲透到學校教育的全過程中，滲透到家庭、社區生活的方方面面。除了學校教育，學生心理健康的發展還受到其他社會因素的制約。學校要通過各種活動，破除那種認為只要學習好就是發展好的舊觀念，創設家長參與和支持心理健康教育的環境與氛圍。要關注社區的環境，凈化社區的環境，充分利用社區一些有益資源和場所，營造學校、家庭、社區三位一體的教育氛圍。
（3）尋求農村初中心理健康教育工作的突破口。淮安的初中學校有相當一部分位于農村，因此，尋求農村初中心理健康教育工作的突破口，是解決薄弱初中，確保心理健康教育平衡發展的關鍵。淮安市教育局、淮安市教研室要在人員培訓、硬件投入、經費劃撥等方面向農村學校傾斜。暫不具備開展心理健康教育工作的學校要積極創造條件，同時，各級教育主管部門要主動協調心理健康教育工作先進學校開展幫扶和支教活動。市、縣、區可以組織優秀心理教師成立心理健康教育講師團，經常性地深入農村學校，為學生、為家長、為教師提供心理健康教育服務。此外，還可以借鑒其他行業流動服務的形式，將心理咨詢室裝備到面包車上，組織優秀的、有國家資質的心理教師深入農村學校，提供專業的心理咨詢服務。
2.加強師資培訓，提高實施水平
學校心理健康教育要持續、健康地發展，需要有一支專業的、權威的心理專家、學者團隊作堅強后盾。建議教育行政部門能將這方面的培訓計劃，納入正規的教師培訓和繼續教育的計劃之中。
在開展繼續教育培訓，特別是校長培訓時，要增加和加大心理健康教育的培訓內容，提高校長及廣大教師的心理健康教育意識，多掌握一些心理健康教育的方法及咨詢技巧，并有針對性地解決當前心理教師的流動性大、專業教師少、兼職教師業務不熟練及培訓機會少等現實問題。對心理教師的要求是先培訓后上崗，不培訓不上崗。對專業知識和實際能力達不到要求的，絕不隨意安排做專職心理教師。同時要注意加強對專職心理教師的交流、學習與再培訓工作，努力將其培養成為心理健康教育事業的中堅骨干。
3.制定學校心理健康教育的管理與評估體系，加強督察和指導
各級教育行政部門要定期對學校心理健康教育工作進行評估和指導，包括心理健康教育機構和隊伍的建設情況，心理健康教育的開展情況，各學科課程的滲透情況，科研情況，實際效果等。要制定科學合理的評估細則、評估辦法，保證心理健康教育的科學性、規范性和有效性。教育教學研究機構要就學校開展心理健康教育工作出現的一些問題，給予及時的解決，幫助各校確定發展方向、制定工作實施計劃，明確開展心理健康教育的途徑、方法以及對象。
在應試教育的背景下，行政層面上若不建立符合心理健康教育規律的教育督導和評估措施（體系），不加強督察和指導，就很難保證心理健康教育工作的生存和發展空間。可以借鑒北京、上海、廣東等省市的一些做法，建立相關規章制度，保障師資、資金、場地等到位，并提出具體的措施、細則和考核標準，有章可依，有章必依，定期考評，必要時實行一票否決制。
第6篇：社區心理健康總結范文
摘 要：目的：探討以家庭為中心的護理對呼吸道感染患兒生活質量的影響，為進一步開展干預活動提供依據。方法：分別收集與調查觀察組與對照組受呼吸道感染患兒115例與110例，對照組患兒多由（外）祖父（母）撫養、叔嬸等撫養，觀察組患兒都有父母撫養，采用“以家庭為中心”的護理干預方法。結果：同干預模式比較，患兒自我報告生活質量總分、身體健康、心理健康、情感功能得分比較，差異有統計學意義（P＜0.05）。由父母撫養的患兒得分高于其他對照模式。結論：呼吸道感染對患兒的影響表現在身體功能、心理功能、學習功能和社會功能等各個方面。應針對影響患兒生活質量的主要因素，在父母家庭層面為患兒提供關懷和支持，改善患兒的生活質量。
關鍵詞：呼吸道感染；患兒；生活質量；以家庭為中心的護理；父母
在呼吸道感染流行較早的國家和地區，已經開展了一些針對受呼吸道感染影響的患兒的社區關懷干預研究和實踐，總結了許多經驗。這些干預活動主要包括為患兒提供營養與衛生服務，提供直接或間接的教育資助、心理健康咨詢以及患兒家庭經濟支持等.北京:人民出版社,2003:1175.
第7篇：社區心理健康總結范文
（1.皖南醫學院護理學院，安徽蕪湖241002；2.皖南醫學院人文與管理學院，安徽蕪湖241002）
【摘要】對國內外喪偶老人抑郁狀況的研究文獻進行了系統的梳理，總結了我國農村喪偶老人抑郁狀況研究的發展狀況，并在以往研究成果的基礎上，提出適當的心理干預措施和喪偶老人心理健康教育,對喪偶老人抑郁具有良好的預防作用。
關鍵詞 農村喪偶老人；老年抑郁；干預措施；心理健康教育
老年抑郁癥是指[1]原發或繼發于老年期的抑郁癥,具有高患病率、高復發率、高病死率和低識別率、低治療率、低治愈率的特點。近年來國內學者利用流調中心抑郁量表的相關研究表明[2-4]:老年人抑郁癥狀發生率在8.17%～13.56%。老年人出現抑郁癥狀與居住地、家庭結構、日常生活能力差、慢性應激、高度神經質和認知功能損害有關[5]。生活事件是老年抑郁癥發病的重要危險因素[6],喪偶又是老年人最大的負性生活事件。目前國內該方面的研究多集中于大中城市社區的正常老年人群，對農村社區喪偶老人抑郁情況的相關研究較少。
梳理和總結國內外關于喪偶老人抑郁研究的心理學文獻，發現國外理論界對喪偶老人抑郁的研究已取得了比較豐富的成果，而國內在這方面的研究仍處于剛起步階段，研究成果比較薄弱。
1概念界定
1.1農村喪偶老人
農村喪偶老人是指年齡在60歲以上的失去配偶的農村戶籍人口。
1.2抑郁
抑郁指以心境低落為主的精神狀態，常伴有各種癥狀，如焦慮、激越、無價值感、無助感、絕望感、自殺觀念、意志減退、精神運動遲滯及各種軀體癥狀和生理機能障礙（如失眠）。嚴重的抑郁會造成身體問題、家庭問題、社會問題等。
1.3老年抑郁癥狀
老年抑郁是一種心境障礙，即個體在較長時間內體驗到和表現出來的、較為穩定的異常情緒狀態。臨床上主要表現為情緒低落或興趣較少、思維遲滯、活動較少等精神運動抑制的特點，或沮喪、苦惱、好發脾氣等精神運動激越的特征[7]。據世界衛生組織統計，患有抑郁癥的老人占老年人口總數的7%～10%，合并其他軀體疾病的老年人抑郁癥的發生率可達50%，約1%～4%的老年人有重癥抑郁癥表現[8]。老年抑郁直接影響老年人的日常功能和生活質量，往往導致認知功能和軀體功能的下降，甚至會導致死亡率增高[9]。因此，喪偶老年人出現的抑郁綜合征，極大地損害了患者的社會功能，給患者和家人帶來極大的痛苦和負擔。
2研究方法
研究測量工具:
老年人抑郁量表(geriatricdepressionscale,GDS)該量表由Brink和Yesavage等于1982年編制,包括30個代表老年人抑郁癥狀的核心條目,總分30分,專用于老年人的抑郁篩查。評分標準：0～10分為抑郁癥狀檢出陰性（即正常）11～20分為輕度抑郁，21～25分為中度抑郁，25～30分為重度抑郁。凡GDS評分≥11分者，為有抑郁癥狀。該量表的重測信度為0.85。聚合效度為0.82，具有良好的信效度[10-11]
日常生活能力量表（activityofdailyliving,ADL）由Lawton和Brody等于1969年制定，共有14項，包括軀體生活自理量表（6項）和工具性日常生活能力量表（8項）兩部分，均采用4級評分，總分14～64分，>16分判定為自理能力下降。該量表被廣泛用于老年人生活質量的調查，具有良好的信效度[12]。
社會人口學資料調查表為自行設計的調查表，內容包括性別、年齡、家庭住址、聯系電話、婚姻狀況、文化程度、是否獨居、自理能力、合并慢性病情況、經濟保障、是否參與新型農村合作醫療（簡稱新農合）、有無娛樂活動、喪偶者再婚意愿等。
3國內外相關研究
3.1農村喪偶老人抑郁的影響因素
老年人出現抑郁癥狀與居住地、家庭結構、經濟保障、慢性病、日常生活能力差、慢性應激、高度神經質和認知功能損害等因素有關[13-15]。喪偶作為老年人的嚴重“喪失性”生活事件[16-17]，是老年抑郁癥發病的重要影響因素，對農村喪偶老人的致病作用更加突出；農村地區由于在經濟水平、社區服務網絡、社會支持、衛生保健等方面與城市社區存在較大差異，加上經濟落后，使他們面臨更多的生活困難和精神問題。
梳理近十年相關文獻，對喪偶老年人抑郁研究的影響因素做了總結，影響因素有以下幾方面：
1）自理能力隨著年齡的增長，老年人身體機能下降，部分老人生活不能自理，認為自己是家庭的負擔和拖累，易引發抑郁等不良情緒。因此，我們應做好老人及家屬的健康宣教，鼓勵老人做力所能及的事，減少因老齡和患病導致的軀體功能障礙，促進其身心健康。
2）是否獨居喪偶又獨居使老年人出現情感缺失，難以獲得良好的心理支持及必要的生活照顧，容易產生孤獨、憂郁，重者出現自卑和厭世想法，甚至產生自殺行為[18]；而且大量農村勞動力外出務工，對老人照顧不夠，加上農村子女不注重老年人的心理需求，使老人感覺被遺棄、被疏遠。因此，子女等家庭成員應為老人提供更多的生活照顧和精神支持，改善他們的心理健康狀況。
3）性別研究表明，女性是發生抑郁癥狀的危險因素，其原因可能與女性心理特質以及農村婦女社會地位相對較低、經濟獨立性相對較差等有關，較之男性更易產生抑郁癥狀[19-20]。因此，應對喪偶女性老人給予更多的關注和照顧。
4）罹患慢性病罹患慢性病使得老人機體功能受損，且慢性病易復發，給老人身心健康造成極大影響；對于農村喪偶老人來說，沒有經濟來源，身患慢性病得不到及時的治療，進一步加重了內心的抑郁情緒。因此，應加強農村衛生服務網絡的建設和健康教育工作，協助做好老年人常見慢性病的三級預防工作。
5）健身活動健身活動對抑郁情緒的積極調節作用已被大量的研究所證實[21]。農村地區缺乏健身娛樂的場所，大多數喪偶老人經常待在家中，生活單調無聊，久而久之，便會產生孤獨感和抑郁情緒。因此,政府應為農村老年人創造運動健身設施,豐富其生活，促進其身心健康。
6）經濟保障相關研究[22]表明:經濟保障因素是老年人抑郁癥狀發生的危險因素之一。而農村喪偶老人在經濟上處于弱勢地位，大多數老人失去勞動能力，經濟來源很少，加上有些老人罹患多種慢性病，耗費大量醫藥費，生活更加艱難，容易產生抑郁情緒。因此,政府應給予農村喪偶老人更多的援助和身心健康方面的關懷。
7）家庭支持對于喪偶老人來說，子女是唯一的依靠，而在農村地區，大多子女外出務工，無法給予老人生活上的關心和照顧；有些不孝順的子女甚至不愿意去贍養老人，使得喪偶老人失去依靠，感覺自己被拋棄，便會抑郁情緒。因此，我們應提倡愛老敬老的傳統美德，給予喪偶老人更多的經濟和精神上的照顧。
3.2對農村喪偶老人抑郁的干預研究
目前關于喪偶老人抑郁的研究主要集中在抑郁現狀和影響因素的研究，關于喪偶老人心理健康教育和干預研究較少。杭榮華，劉新民等認為，對社區老年人開展抑郁的早期篩查和心理干預可以使更廣大的老年人受益，綜合性心理干預能顯著改善老人的抑郁癥狀，提高其幸福感。
為預防農村喪偶老人的抑郁，需要給予一定的干預措施。比如政策補貼，解決老人生活上的困難；為老人建造休閑娛樂設施，豐富他們的生活；建立健全衛生保健機構，積極預防和治療慢性病；完善養老保險制度，使得喪偶老人生活有所保障；條件允許的情況下，支持喪偶老人再婚等。對于子女來說，應多陪伴父母，給予精神上支持。同時，喪偶老人自身也應選擇適當的干預措施，如經常出去散步、與左鄰右舍談心，參加宗教組織等，從而保持心情的愉悅，預防產生抑郁情緒。
3.3農村喪偶老人心理健康教育
在以往研究中，大部分教育理論和實踐主要集中在兒童、青少年和青年階段，老年教育課題較少。傳統觀念認為老年人可塑性較小，教育對他們沒有太大作用，而且農村喪偶老人文化水平普遍較低，在他們之中開展教育更加困難。因此對農村喪偶教育不夠重視，存在缺失和冷落。
農村喪偶老人由于缺乏心理相關知識的教育，對抑郁癥的產生、概念、防治等并不了解。工作中應根據喪偶老人的實際情況，采用通俗易懂的語言，對其進行心理疏導；有條件的還可以為他們開設心理衛生講座及進行個人咨詢，以期喪偶老人能通過接受外來信息和幫助，自覺調整自己的情緒，正確評價自己，以積極、穩定的情緒適應生活，提高生活質量和心理承受能力。
4展望
政府應當給予農民喪偶老人這一特殊群體更多的關注和重視，建立健全社區服務系統和衛生保健系統，并定期開展心理健康教育，向喪偶老人普及相關知識，使他們能夠保持身心健康，安度晚年。
參考文獻
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第8篇：社區心理健康總結范文
關鍵詞：幼兒園；家庭；社會；關愛；尊重；環境
中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）11-002-01
《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。”幼兒心理健康的標志是：動作發展正常、認知發展正常、情緒積極向上、人際關系融洽、性格特征良好、沒有嚴重的心理衛生問題。那么，作為幼兒教師，更能體會到健康的心理不僅是幼兒智力的發展，健康成長的需要，更是幼兒將來生存和發展所必需的素質，幼兒素質的提高，首先是心理素質的提高。因此對幼兒進行心理健康教育，是基礎教育的基礎，是人格完善的必要條件，是素質教育的重中之首。應該如何對幼兒進行心理健康教育呢？通過多年的教育實踐及研究，從以下兩方面來闡述：
一、注重幼兒園精神環境建設
幼兒園的精神環境是指幼兒園的心理氛圍，它是一種重要的潛在課程。精神環境對人的影響具有廣泛性、潛移默化性、持久性等特點。特別是對于正處在身心發展過程中的幼兒來說，精神環境的影響更是潛在而深刻的。
1、熱愛，關注幼兒
冰心老人曾經說過：“有了愛，便有了一切。”愛有著非常豐富的內涵，如溫暖、關懷、寬慰、支持、信任、獎勵、贊揚等等，每個孩子都渴望教師的愛與關注，都期盼鼓勵的目光與真愛，都需要熱情地贊美與微笑。幼兒會喜歡自己的老師，因為他們會觀察，經常說“老師你今天好漂亮啊”、“老師你看我的畫好看嗎？”、“老師你幫我扎小辮”、“老師我想和你說會話”等等。但這些在幼兒的心理都代表著教師的愛和關注。老師關愛孩子，孩子喜歡老師，良好的師幼關系使幼兒感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感，從而也增強孩子的自信心。
2、尊重，信任幼兒
只有尊重、信任別人的人，才能贏得別人的尊重與信任。教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。要充分尊重幼兒的人格，以民主、寬容的態度對待孩子，保護孩子的自尊。不隨便訓斥、體罰幼兒，并給孩子改錯的機會。總之，對不同的幼兒要正確的分析、判斷而進行科學有效的引導，從而促使孩子身心協調地發展。
3、關愛，理解幼兒
賞識教育家周弘教授曾講過：“每個生命來到這世界上都是獨一無二的，樹有樹的美，花有花的美，草有草的美。”作為教師善于發現孩子的閃光點，對其優點首先要加以肯定和表揚，再委婉地指出氣不足及努力的方向，這樣孩子會樂于接受，向更好的方向發展。我園依托社區優化教育環境，開展心理輔導，提高家庭的教育指導水平。主要從家長學校、親子活動、家長心理輔導、月總結等， 要充分發揮幼兒自身的主動和積極性，，幼兒會有我很棒，我能行的感覺，自信心也會逐漸增強，同時也會養成各種健康行為。
4、懂得，欣賞幼兒
將心理健康教育融入到幼兒園的一日生活中，通過科學課激發幼兒的好奇心，求知欲及探索精神；通過體育游戲培養幼兒的堅持、忍耐、勇敢及堅持不懈；通過社會課引導幼兒關系社會，樂于與他人交往及積極向上的生活態度；通過角色游戲挖掘幼兒的潛能，培養幼兒的交往能力及解決問題的能力。充分發揮幼兒的主體性、自主性、能動性，從而更利于幼兒身心健康的發展。通過語音、藝術、科學、健康、社會活動的組織，角色游戲、表演游戲、體育游戲等游戲活動的開展，有意識的將心理健康的內容滲透其中，挖掘各個活動的心理培養目標，幫助幼兒建立良好的心理素質。
二、創設適宜幼兒發展的物質環境
《幼兒園指導綱要》指出：“尊重幼兒在發展水平、能力、經驗學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。”根據各班幼兒的年齡特點，設置語言區、發展區、勞美區、角色區等多種活動區域，鼓勵幼兒根據自己的興趣和需要，自由的選擇。通過游戲活動擴大了幼兒的交往場合和機會，讓幼兒體驗合群的愉悅，增強合群意識，提高合作能力。另外，經常帶孩子到大自然中去，讓他們放開自己的雙手雙眼，自由的觀察與探索，放松自己的思緒，自由的想象與思考。
總之，對幼兒進行心理健康的教育任重而道遠，不同年齡的幼兒心理培養目標有所不同，我們要不斷探索幼兒心理健康教育的有效途徑，讓幼兒生活的集體環境和家庭環境教育一致，為幼兒創造良好的精神環境，把一批又一批幼兒培養成為積極向上、自信心強、品質優良的寶貝，為他們擁有快樂、健康、幸福的人生奠定基礎。
參考文獻：
[1] 劉維良《幼兒心理健康教育》，2004
第9篇：社區心理健康總結范文
關鍵詞：心理 問題 健康一、什么是心理健康監護
心理健康監護指在心理學理論指導下對有心理危機的個體或群體進行觀察發現、調節控制以及維護教育的一種幫助行為，其目的是及時對經歷個人危機、處于困境或遭受挫折和將要發生危險的對象提供幫助和支持，使之恢復心理平衡。
大學生心理健康監護體系主要包括大學生心理問題的篩查，個體咨詢和團體輔導，心理危機干預機制的建立等，特別對有心理隱患的大學生進行重點關注，建立心理檔案，幫助解決心理困惑，預防心理危機的產生，促進其心理的健康發展。
二、為什么要強化心理健康監護體系的建設
我國高校中,大約有21%～27%的大學生在心理上存在著不同程度的問題,，這些 “校園事件”引起了社會各界的高度重視，也暴露了大學思想政治工作中心理健康教育上的薄弱環節。
（一）隱性壓力易被忽視，“后患無窮”。
壓力是個體在生活適應過程中的一種身心緊張狀態，源于環境要求與自身應對能力的不平衡；這種緊張狀態傾向于通過非特異的心理和生理反應表現出來。日久天長，當壓力的合力超出了個體生理及心理上所能夠提供的應對能量，或者持續作用于個體時，就會出現心理問題和心理障礙，甚至導致嚴重的心理疾病。
在我國現行的高校心理教育中，關注更多的往往是心理輔導中的補救，也就是事件發生后如何處理使損害最小化，而忽略了產生心理問題的源頭——壓力。大學生要保持心理健康，首先應該將壓力水平控制在一個最佳狀態，既非徹底消除，也不能持續高壓。學校要在某種壓力引起生理或心理損害之前，就及時地作出診斷，進行心理疏導，避免亡羊補牢。
（二）特殊群體對外界刺激“一觸即發”。
高校中的“特殊群體”，主要是指那些在經濟上較貧困、在學習上較落后、在日常生活中散漫、在家庭、生理和心理上存在一定缺陷從而呈現出某種不良共同心理特征的非正式群體，主要歸結為“四困一缺失”學生，即貧困生、學困生、心困生、情困生和法律道德觀念缺失生。[1]
這類學生對環境的適應能力相對較差，容易走向兩個極端，一方面表現為孤僻、自閉； 另一方面則敵對情緒嚴重，重視這個群體學生的教育能有效避免一些突發惡性事件的發生，有利于創建和諧、穩定的高校環境。
（三）心理困擾無法得到有效排解，“積勞成疾”。
近期，重慶交通大學大學生生命教育創新模式構建課題組，了關于“重慶大學生生命教育狀況”的調查數據。在接受調查的重慶十余所高校的近1000名大學生中，17.39%的學生稱其有過自殺行為，近60%的學生有過輕生念頭。而國外精神病學家認為，約有50%的自殺者有情緒抑郁癥或處于嚴重的抑郁狀態。這一類人群在面對壓力、挫折無法進行有效排解時，容易出現暫時性無助，從而導致輕生。
抑郁不同于一般的心情憂郁，如果不進行治療，抑郁癥狀會持續數星期、數月甚至數年。從個體身體發展的角度看，大學生處于青少年向成年的轉型時期，如在這一階段遭遇某種刺激過于強烈和持久，又不能得到有效排解，便容易出現心理障礙。
三、如何建立心理健康監護體系。
（一）建立大學生心理問題篩查機制，對新生心理狀況進行診斷性評價，建立心理檔案。
心理檔案是記錄個體在社會適應過程中的心理活動狀況，用以評定、預測和監控個體心理行為的管理系統。它主要包括個人基本信息、主要社會關系、個性心理特征、心理健康狀況、職業興趣和就業指導、動態更新管理系統、統計及預警功能和綜合管理系統等內容。
在新生入學初期就對其心理狀況進行這種診斷性評價，可以幫助學生了解自己的心理狀態，增強自我教育；幫助教師有針對性地教育和輔導；幫助學校對有心理問題的人群及早發現和預防，對特殊人群進行關注。
（二）根據在校生心理發展特點，宣傳心理預防和心理衛生知識，促進身心健康發展。
在大學四個學歷階段中，學生的心理狀況也有著不同的表現：大一年級的新生適應問題；大二年級的人際關系、戀愛和個人發展問題；大三年級的價值觀教育和發展規劃問題；大四年級的職業生涯輔導問題等。由此可見，學生在每一個階段都有著不同的困擾。學校應根據學生在校期間這種心理發展的階梯性，有針對性地開展心理健康教育專題課。
（三）開設多層次心理輔導、心理咨詢體系，全面疏導學生的心理問題。
現實環境的多變性、學生心理的復雜性以及心理健康教育發展的艱巨性，需要我們積極整合學校、社區、家庭、自我等多方面資源，搭建學校心理健康教育的多層次空間，使“心理育人、人人有責”成為家長、教師和學生的共識和共同行動。
在學校層面，除了建立院—系—班—宿舍—個人五位一體的教育監控體系外，還應通過建設校園文化環境、創立學生心理健康協會、搭建網絡心理平臺、開設心理健康教育課程等方式提供給學生宣泄心理壓力，解決心理問題的途徑；在校外，要與專業醫療機構、社區、家長形成有效互動，對出現心理問題的學生進行及時有效的治療。
（四）關注心理愈后效果，建立鑒定及跟蹤干預制度。
在心理危機過去之后，通過個案咨詢、班級輔導等方法，協助經歷危機的大學生及其同學、家長、班主任等相關人員，正確總結和處理危機遺留的問題，盡快恢復心理平衡，并進行跟蹤調查，減少負面影響，避免下一次心理危機的發生。
對因心理問題住院治療或休學而后復學的學生，應對其學習生活進行妥善安排，幫助建立良好的人際關系，引導其他同學避免與其發生沖突；輔導員、班主任每月至少與該生談心一次，安排班級負責人對其密切關注，及時了解心理變化情況；定期組織該生到心理咨詢中心進行心理測評與咨詢，征求專家意見。對于有自殺未遂史的學生（有自殺未遂史的人屬于自殺高危人群），應組織專家定期進行心理訪談及風險評估，密切監護，及時了解其思想、學習、生活狀況，確保該生人身安全。
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