初中生物課程設計精選(九篇)

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第1篇：初中生物課程設計范文

關鍵詞： 初中生物 微課程視頻 資源設計

1.微課程教學的基本涵義與必要性分析

1.1微課程涵義探析

關于微課程的相關涵義，我國最早從事這一方面研究的學者認為，最為核心的內容就是將五到八分鐘的微視頻作為主要內容，然后對微教案及微練習和微課件、微點評、微反思這幾個重要配套資源組成微課程[1]。這幾個重要部分能夠根據實際需求應用，然后任意進行組合并形成一個比較完整的課堂，同時能夠對其進行拆分應用。以便學生及老師的實際需求得到個性化的教學滿足，這幾部分在一定結構上及呈現的方式上共同營造了主題較為突出及半結構化的生態環境。根據相關分析可以總結出，就是依照新課程標準及教學的實踐要求，以教學所用的視頻作為教學載體，其中有教學前端的分析、教學資源的設計和教學支持服務等，同時有針對性地對知識點展開教學活動的多種教學資源的有機結合。

1.2微課程教學的必要性分析

在教育信息化發展的同時，國家對其有明確要求，能夠以教學理念上的創新作為引導，將教學的優質資源及信息化的環境作為學習的基礎保障，然后將教育模式及學習方式創新作為發展核心[2]。在當前信息化發展的同時，以往教學方式已經滿足不了現今教學發展的需要，故要能夠通過新穎的教學模式給初中生物教學注入新鮮血液，而微課程的發展對于提高初中學生學習生物的積極性有重要的促進作用，是未來發展的必然趨勢。

2.初中生物微課程視頻資源設計策略

對于課程的設計取決于價值的選擇，新課程改革強調的是本位價值及社會價值的整合，微課程視頻資源的應用恰好彌補了傳統教學的不足，它把社會生活經驗及初中生物知識和學生的自身經驗進行了有機結合。微課程有著目標微小化及具體化的功能，使得每一個目標都清晰可見，微課程對教師的要求是成為課程的設計者及實施者，對教材的確定性知識要能夠進行突破，在微課程中應用翻轉式課堂學習模式，使學生和學生的互動學習、老師和學生的互動都得以有效實現。

對于一些重點、難點講解類的微課程要能夠通過視頻進行講解，使學生加深印象，進而充分展現學習興趣。有針對性地對課程進行設計，設計內容不僅來自平時課本上的重要概念和課堂學習過程中學生集中出現的問題，同時可以從課本中一些比較典型的實驗著手，并將其做成簡易視頻，讓學生反復觀看，直到掌握核心概念、突破重難點為止，這樣能夠大大節約日常生物教學時間。在對生物課程的組織形式上要將教學中的重難點作為重要的設計對象。

例如：在蘇教版初中生物《生態系統的組成》一節中，對教學目標、教學重難點及教學進程控制等要能夠進行精巧設計。首先在教學思路上進行設計，設置情景進而導入新課，閱讀課文，明確所學知識的范圍。然后通過視頻資源讓學生對生態系統有一個整體認識，認真觀察視頻理解生態系統的概念，再對不同生態系統的課件圖片進行播放，從而讓學生獲取不同生態系統的感性知識。

在學生對此有了一定理解之后，組織對森林中的一些生物生活的環境進行分析，讓學生對生物和生態環境之間的關系有初步了解。再通過池塘生態系統的視頻資源讓學生獲取生態系統組成成分的感性認知。教師對生態系統的結構知識進行講解，從而使學生有一個理性認識，再對生態系統組成成分的地位及相互關系進行分析，讓學生更進一步學習和掌握有關知識。最后組織小結及復習，為下一節課的教學埋下伏筆，學生要能對所學知識進行鞏固，認真完成本節課的相關作業。

在《生態系統的組成》一節中，最主要的方法就是認真閱讀課本，對學生閱讀能力及利用圖文資料獲取信息的能力有促進作用。通過對相關活動內容的分析，增強學生分析資料能力，并對生態系統的作用有所認識。通過對初中生物微課程視頻資源的設計，充分突破重難點，并且讓學生在情感及價值觀和態度上產生積極影響，形成熱愛大自然及愛護生態環境的情感，則保護生態環境的意識也能夠得到有效提高，通過搜集及交流不同生態系統的資料認識生態系統和自身之間的關系，最后引導學生通過電視等相關媒體獲取所需的生物知識。

3.結語

對于初中生物微課程教學，在視頻資源的設計基礎上，能夠有效優化教學過程，在最大程度上提高教學質量，使學生學習積極性及學習興趣得到培養。在信息迅速發展的情況下，終身學習已經成了教學的主流價值觀，微課程的出現，對當前教學質量提高有促進作用，能夠以一種新型的學習形式發展初中生物教學。

參考文獻：

第2篇：初中生物課程設計范文

關鍵詞：生物教學；自主學習；培養方法；教師作用

初中生物這門學科，注重培養學生的實踐能力和探索精神，把被動式學習轉變為主動式探究的學習過程。教師在其中的過程中起到了至關重要的引導性作用，要運用恰當的課堂導入吸引學生學習興趣，針對學生的依賴心理強等不同特點激發學生的自主學習意識。

一、培養學生的自主學習意識的必要性

關于對初中生自主學習的意識的培養，可以幫助學生提升對事物的探索能力和個人能力發展的潛在優勢。在不斷學習理論知識的過程中提高實踐能力和處理信息的能力，對于自主學習的整個過程進行自我反思，從而培養學生的自我總結和批評的能力。提高學生對于困難和挑戰的應對能力，學會對自己心理壓力的排解。對于一部分教師來說，對學生進行自主性學習的認識不夠深入，忽略了生物課程的本質屬性，因此要把以學生發展為本的思想帶到實踐課堂上來。對學生進行目標引導和創新。只有充分發揮學生的主觀能動性，才能在教學領域達到教師的設定目標和教學效果。

傳統的教學法以教師講授和死記硬背為主，忽略了學生的主動性，初中生的注意力達不到一節課的集中時間，這就要求教師起到拋磚引玉的作用帶動學生的求知欲，自主學習知識內容，在不具緊張的學習氣氛中完成學習任務。叫學生感受到學習是自己的責任，本著對自己負責的原則主動學習，達到教學目標和預期的教學效果。初中的生物課程設計面廣泛，偶爾涉及到一些化學和物理的相關知識，這就要求學生必須通過實踐課程的研究才能充分理解教學內容。課堂試驗是必不可缺的一部分，學校要擁有完備的試驗教學器具，輔助學生進行試驗操作。老師整節課都在講授知識的方式是不可行的，“少講多練”是生物課教學的適用教學方法。對于課堂練習題的設計，老師往往按照例題的模式進行練習，這就促使學生在操作過程中只會單一的思考問題答案，不會辯向的與所學知識相結合。而培養學生自主學習意識，恰恰可以避免之一問題的產生。因此老師在練習題的選擇上要多加斟酌，盡量給學生想象的和研究的空間。

二、如何培養學生資助學習能力

（一）激發學習熱情是重點

做任何事情必須要有目標熱度做支撐，運用恰當的課堂導入吸引學生胃口，正所謂興趣是最好的導師。在生物課堂上老師要盡量營造一個輕松無壓力的教學環境，學生可以自由發言，積極接納學生的大膽猜想，培養學生的學習自信心。展開小組形式教學生們探討研究學習，不要把所有問題積壓到每個學生身上，小組解決可以叫學生充滿探究的動力和積極性。運用一些課堂活動對知識內容進行學習，例如下節課要學習蝴蝶的演變過程，可以在課前布置作業，要求學生在自家周圍觀察蝴蝶飛行的動作特點等相關問題，學生在課上進行描述或者表演。通過活動的方式叫學生對蝴蝶產生興趣，向著好玩的思想感情出發，進行蝴蝶演變過程的學習。生物學習和實際生活有著很多聯系性，教師適當運用生活中的常見問題與學習方法相結合。激發學生的求知欲，叫學生感受到知識和現實無距離感。從而促進自主學習的動機。

（二）展開豐富多彩的課外活動

課外活動的開展有利于學生對學習環境不斷有新的認識和體會，除了在實驗室做實驗的探究方法外，教師可以把課堂帶到實踐中來，在玩中學是中學生學習的一大特點。在大多數學生眼里生物課屬于副科，不必投入大量實踐和實踐投入學習。針對這一特點老師要努力把握課堂上的實踐，把知識重點在有效地時間內讓學生吸收，以免學生因課外忽略復習而遺忘了學習內容。在實際情況允許的情況下去本地的海洋館或是動植物公園觀察生物體，叫學生感同身受生物題的存在感，進而覺得自己學習的理論知識與生活緊密相關。要學生們自主展開學習小組整合，將他們學到的知識在實踐中操作。積極鼓勵學生進行一些小發明的創造和設計，把這些小發明和小設計在課堂上進行展示和評分，做的有創意的同學可以得到學分獎勵和小獎品的鼓勵。通過親自動手實驗的方式產生的生物現象印象更加深刻，從而把理論知識記得更加牢固。這樣可以培養學生們的知識成就感。

（三）建立學分評價體系

對于初中生源群體來說，鼓勵式教學和批評式教學相比，鼓勵式教學更為有效。老師可以建立一個評分體系，對學生的課堂表現進行加分，對于學生在實踐課和操作課上表現好的學生給予理論分值上的彌補。這樣理論基礎差的學生就會注重實踐課的學習，對實踐課更加有興趣，潛移默化的接受另外一種知識吸收方法。在學生的實驗成果點評上，教師要多多給予鼓勵和認可，培養小學生積極的學習熱情和創新精神。對于學生的糟糕學習成果不要進行過度批評，鼓勵學生進行創新才是最終目的。適當的對成績較差的學生進行心理暗示和語言上的鼓勵，叫學生覺得老師沒有放棄他的學習，從而在自身上更加努力來趕上其他同學。爭取機會的同時提高了學生的自主學習態度，逐漸的提高了學生的學習進度和學習熱情。當學生對所學的內容有了充分的掌握，就會更加喜歡這門學科的研究。

（四）充分發揮多媒體的輔助作用

多媒體課件對教學起到了很大的輔作用，生物課程的學習離不開課件的課堂展示。針對于色彩繽紛的世界，成千上萬的生物群種，學生需要視覺上的刺激給自己帶來求知的欲望。在課堂上對一些生物的繁殖或衍化過程進行展示，如蝴蝶是如何退變的，蜜蜂怎樣采集花朵兒的花粉等等自然生物現象。播放動物世界、海洋世界等相關影片對學生進行視覺和聲覺得再教育，從而叫學生更加直觀的體會到所學的知識內容。一些生物現象的反映可以通過圖片和科學研究實例進行說明，提升知識內容在學生心中的真實存在感。直觀的畫面教學，可以大大的提高學生的自主學習興趣。多媒體課件的豐富多彩可以叫學生更加的對其上面展現的知識提高興趣感，提高研究熱情是自主學習的前提條件。

（五）閱讀式教學方法的引導

初中生的歸納總結能力比較薄弱，由于學生的語言水平不同就會直接影響到學生的閱讀速度和理解能力，這就要求老師要不斷地引導學生多讀、多背。生物教材的理論知識較難理解，學生在課前進行閱讀可以對不懂得地方加以標記，老師講到標記的知識點時，學生就會注意聽講細節上的不懂之處，這樣可以提高學習效率和學生對知識的掌握程度。重復的閱讀，可以幫助學生鞏固瞬間記憶，進而變化成為段短暫記憶，在短暫記憶的基礎上在進行重復溫習，就衍化成了牢固的知識功底。

總結：

本文對初中生物教學過程中如何培養學生的自主學習意識做了簡要的概述和分析，希望可以為有關教育人士提供參考。教師在生物課的教學過程中一學生自主學習為主體，給學生適當的實踐和空間自主學習。幫助學生培養對生物學習的積極性和自信心。在不斷轉變教學觀念的前提下，結合學生的實際情況，嘗試適用的多種教學方法展開教學。激發學習興趣，提高學生專業知識水平的同時提高生物課程的教育模式。

參考文獻：

[1] 趙秀紅.初中生物“學案導學法”的實踐與思考[J].青海教育，2011，（05）

第3篇：初中生物課程設計范文

關鍵詞：新課改；高中生物；教學改革；創新

生物是一門實踐性和專業性很強的學科，生物教師不僅要重視理論知識的教育，還要加強學生動手能力和實踐能力的培養，提高學生的綜合能力。新課改精神要求以學生為主體，在課堂教學的過程中突出學生的主體地位。但是目前大多高中生物教學過程還是存在與教材結構和編排體系脫節、重理論不重視能力培養以及時間安排不連續的問題，生物教學方法亟待改革和創新。

一、新課改下高中生物教學存在的問題

（1）初高中生物教學安排時間不連續。學生在初中才開始接觸生物知識的學習，很多中學在初三階段不設置生物課程，即使設置了也基本流于形式，學生進入高中之后，再開始生物知識的學習，學生在學習的過程中很容易感到生疏和不適應，再加上高中生物教師的教學壓力較大，生物教學效果也不是很好。而傳統生物教學的方式也忽視了學生的學習情感和態度，生物教學沒有注重學生的發展。

（2）教材編排上的問題。生物是重點介紹生命活動基本規律的學科，高中生物教學不僅要和初中生物教材相連貫，還要實現生物教材和其他科目教材之間的合理搭配。但是目前我國高一教材生物中蛋白質“分子結構”和“基本組成單位”知識中涉及了化學知識，有機化學知識需要在高中二年級才能學到，學生很難理解這些有機化學知識，教材結構安排和編排體系沒有考慮到其他學科要求，學生的理解能力受到阻礙，生物教學效果不是很好。

（3）重理論不重操作。生物是實踐性和專業性很強的學科，教師在加強理論教學的同時需要給學生安排適當的實驗課，讓學生在實驗的過程中了解植物的構造、生命運動特征以及其他生物知識。但是受課時和硬件設施的限制，很多高中生物教學還是只注重對理論知識的傳授，實驗課安排較少，學生對生物的理解是片面和膚淺的，生物實踐應用能力不強。

二、新課改下高中生物教學的改革和創新

（1）教師要提高教學水平。教師的教學水平在很大程度上影響著學生的學習積極性和學習動力。在新課改下，教師要改變傳統“填鴨式”和“灌輸式”的教學模式，突出學生的主體地位，重點培養學生的能力。高中學生要能夠正確地使用一些實驗器具，掌握實驗資料的獲取能力；學生要掌握生物學信息的搜集能力，對生物學知識進行適當的探究。因此，教師要想讓學生具備這些技能，就要提高自身的教學水平，注重課堂情境設置，熟練地掌握和使用實驗器具。

（2）改變傳統的教學觀念。高中生物課程設置要根據教學課本來講解，對一些學生很難理解的化學知識，教師要旁征博引，提高學生的理解能力。傳統生物教學是“灌輸式”的，學生只是在課堂上被動地接受知識。生物學是實驗性的學科，教師要轉變傳統的教學觀念，創設和生物知識有關的情境，對學生進行目的性教學，重點培養學生的自主探究能力和合作能力，培養學生的創造能力。教師要鼓勵學生大膽地去想象和設計，對學生的設計思路和實驗方法中存在的不足進行分析和比較，對學生進行適當的引導。

（3）合理設置教學方案。高中生物教學的實踐性較強，高中生物教師要進行目的性教學，不斷地創新教學模式，教師在設置課堂教學時，要根據學生的學習和認識規律來突出學生的主體地位，給學生提供適當的表現機會，提高學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，重點培養學生的實驗操作和觀察分析能力。在高中生物教學的過程中，教師也要注重學生興趣的培養，比如通過“生命是怎樣誕生的”“我國基因工程的發展狀況”以及“生命的發展方向”等問題來提高學生的學習熱情，激發學生的探究興趣；通過小組合作和自主思考的方式來讓學生充分地討論，培養學生分析問題和解決問題的能力。教師可以利用多媒體課件來豐富生物課堂教學，通過視頻和圖片來提高學生的興趣，激活生物課堂教學。

2003年，我國制定和頒布了新課程改革方案，高中課程教學方式得到很大程度的改觀。新課改要求突出學生的主體地位，著眼于學生的全面發展和終身發展，尊重每一位學生。生物是實踐性和專業性很強的學科，但是目前大多高中生物教學過程還是存在與教材結構和編排體系脫節、重理論不重視能力培養以及時間安排不連續的問題，生物教學方法亟待改革和創新。

參考文獻：

[1]張玖奎.談新課改下的高中生物教學[J]. 中學教學參考，2010（23）.

第4篇：初中生物課程設計范文

一、滲透心理健康教育的生物實驗課堂教學模式遵循的基本原則

（一）個性化原則

以學生為中心，在整個實驗教學過程中由教師起組織者、指導者，幫助者和促進者的作用，充分發揮學生的學習主動性、積極性和首創精神，最終達到使學習者對當前所學知識有意義建構的目的。以學生的發展需要為核心，把握學生的心理特點，堅持個性化教育，對培養創新型人才有重要的意義。

（二）開放性原則

滲透心理健康教育的生物實驗課堂模式總是和開放連在一起的，是一個開放的教學空間。其一，學生在實驗過程中的心態是開放的、自由的、不受壓抑的。羅杰斯認為，創造力的發展必須在“心理自由”和“心理安全”的氣氛下才能進行。其二，教學內容不拘泥于實驗教材，教學體系要多元化，教學聯系要多向化，使教學真正向生活開放。其三，教師要重視對學生進行開放性的思維訓練，培養學生自覺開放的心理傾向和大膽想象、發散求異的開放思維習慣。

（三）差異性原則

從心理學角度分析，不同年齡階段的學生知識結構、身心特點、生活閱歷、個性特征以及理解能力等方面存在極大的差異，有著不同的發展需要、意愿、傾向和可能性。因此，滲透心理健康教育的生物實驗課堂教學不能“一刀切”，教學要體現層次性，從學生的實際出發，做到“上不封頂，下必保底”，最大限度地滿足學生個性差異發展的需要。

（四）探究性原則

教師不要把現有的結論生吞活剝地照搬給學生，而是要啟發學生積極思考，鼓勵學生去主動探究，在探究中學會學習，學會創新。要把生物實驗課堂教學回歸為探究知識的原型，要求學生在教師指導下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學習方式對當前實驗教學內容中的主要知識點進行自主學習、深入探究并進行小組合作交流，讓學生親身探求新知識，體驗探究發現的經驗。

二、滲透心理健康教育的生物實驗課堂教學的方法和途徑

（一）轉變觀念，樹立以全面發展為基礎，培養學生科學素質為重點的實驗教學目標

對實驗課地位及其與理論課關系的認識應是擺脫實驗教學困境的關鍵。學生在實驗操作中會發現理論課上遇不到的問題，通過分析、反復嘗試，尋找解決問題的方法。這一過程對學生心理而言是一種綜合性、和諧性的發展過程，其中，科學實驗能力、解決實際問題能力、探索、創新能力均得到了發展，這些能力正是科學素質的核心。根據實驗教學這一特點和生物科學發展狀況，生物實驗教學目標除了鞏固認識和培養實驗技能外，還應包括：

（1）培養學生的生物科學探究能力，如觀察能力、思維能力、實驗操作能力、創新能力等；

（2）使學生了解科學實驗方法，如實驗設計方法、實驗研究方法、科學思維方法和基本儀器使用方法；

（3）培養學生的科學態度、意識、精神，如實事求是的科學態度，獨立自主的思想意識和追求科學真理的不懈精神和創新精神等。

（二）優化實驗教學模式，尋找解決困境的突破口

以往單向傳輸的操作模仿式教學，是同片面強調鞏固知識、獲取技能的實驗教學目標相適應的。這種教學方式不利于學生獨立性、主體性、創造性發揮是有目共睹的。因此，要使實驗課實現多重教學目標，就必須改革、完善現有的實驗教學模式，實現四個方面的轉變。

（1）使學生積極參與到實驗中來，變被動為主動。讓學生參與實驗的準備、實驗課的管理、實驗計劃的制定。這樣有利于加深學生對實驗過程的了解、實驗作用的理解，使學生變要我做實驗為我要做實驗，同時，在一系列參與過程中，學生的能力也得到了發展。

（2）不應只重實驗結果，更應看重實驗過程。實驗過程中，手、腦的結合可使學生在掌握知識、方法、技能的同時也得到態度、意識、能力的培養，即獲得了綜合性、協調性的發展。這是理論課替代不了的。首先，時間上應確保這一環節的完成；同時，應鼓勵學生自己嘗試不同的實驗方法或實驗材料，如“觀察葉片的結構”實驗，除了教材介紹的用菠菜做實驗材料外，可讓學生帶其他葉片做實驗。當然，學生自己的嘗試可能得到不正確的結果，但自己獲得“為什么”的道理要比接受現成的“是什么”更有意義。

（3）教師應從監管者變為引導者。教師是引導者，引導學生的實驗，解答學生在實驗中遇到的困惑，不要過多地干涉學生的實驗操作，給學生自由，改變那種“一放就亂”的舊觀念。

（4）采用各種激勵措施，讓每位學生都進行實驗操作。改變做不做實驗都一樣、做不好還不如不做的怪現象。教師在實驗中或實驗后提出一些與實驗過程有關的問題讓學生思考，從而使每一位學生都能體驗一種動手實驗的快樂。

（三）加強和完善生物實驗教學

實驗教學既是一類探究活動，也是生物教學的基本形式之一。《標準》的內容標準部分列舉的一些活動建議中，相當部分就是實驗。

（1）實驗設計應該多樣化。例如，可以采用比較規范的實驗儀器設備設計實驗，也可以設計低成本實驗；可以采用生物材料設計實驗，也可以設計模擬性實驗；有條件的學校還可以適當引入多媒體技術進行虛擬實驗。

（2）在重視定性實驗的同時，也應重視定量實驗，讓學生在量的變化中了解事物的本質。教師應向學生提供機會學習量的測定，實事求是地記錄、整理和分析實驗數據、定量表述實驗結果等。

（3）要注意實驗安全教育。安全使用實驗器具（如解剖器具、玻璃器皿、酒精燈等）和實驗藥品（酒精、酸、堿等）是生物學實驗的基本技能，教師應強化安全教育，增強學生自我保護意識。

（四）改進實驗評價方法，建立正確的實驗教學導向

教師應特別重視對學生探究能力和情感態度與價值觀方面進行評價，系統地收集學生心理和學習情況的信息，對實驗教學過程中的心理變化、學習活動以及成果給予評價。通過教學評價，教師可以獲得有關學生做實驗和心理變化情況的反饋，不斷改進實驗教學；學生可以了解自己的學習情況，促進自己更好地發展。

（五）合理安排實驗課，為提高實驗教學質量創造條件

變實驗大班上課為小班。實驗課實行小班上課是優化教學模式、提高教學質量的基本保證。人數少可確保每個學生都能獨立地參與實驗，也使教師在有限的時間內指導更多的學生。

生物實驗教學滲透心理健康教育，使學生初步學會了生物科學探究的一般方法，包括提出問題、做出假設和實驗驗證等；初步形成了創造性思維品質，使學生了解生物科學認識模式，包括從實踐中發現問題，通過研究實現知識創新；或者先在理論上獲得突破，再通過實踐探索實現技術創新，以發展學生的創造能力。

參考文獻：

[1]曹梅靜，王玲編著.中小學心理健康教育課程設計[M].廣東高等教育出版社，2004

[2]生物課程標準（實驗稿）.北京：北京師范大學出版社，2001：36-37

[3]初中生物實驗教學中如何提高學生的學習興趣[J].孫志梅中國教育技術裝備，2010：28

[4]基礎教育課程與教學研究/呂世虎肖鴻民編.北京：中國人事出版社，2002：4

[5]《生物學教學》.禹萍張小平編，2006：2