文化教育行業精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的文化教育行業主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：文化教育行業范文

關鍵詞：企業文化；思想政治教育；作用分析

一、引言

企業文化不僅使現階段的管理理論，同時也是一種管理方式，所以在企業理論學術界已經得到相對來說比較多的重視。近些年，由于大部分高校為了將學校和社會之間的對接進行強化，讓學生養成良好的學習態度，提高學生社會責任感，保證學生就業，已經在一定程度上把企業文化充分的引入到教學中，有些思想政治教育工作人員敢于大膽嘗試，希望能夠把企業文化教育合理的融入到大學生思想政治教育中。

二、作用分析

1、保證實現大學生思想政治在教學過程中的目標

現階段由于高校思想政治教育中的主要渠道就是課堂教育，要想全面提高大學生德智體美，應該把思想政治在教育過程中的目標和人才培養的主要目標進行有效結合。而企業文化中的滲透性教育可以在一定程度上避免大學生過度重視思想政治教育的理論性，有效避免出現泛泛而談的現象，目前對大學生實施道德規范教育的前提體現，對他們自身的職業道德教育進行不斷的強化，做到大學生走出校園能夠和企業所需要的需求得到真正的對接，對大學生的素質進行全面的加強，作為教育目標的主要基礎。主要表現為以下幾個方面：一是，實施企業文化教育能夠對學生自我的成長方向進行明確，為學生提供出相對來說比較準確的職業發展方向，賦予學生充足的動力，進一步為實現思想政治教育的目標奠定良好的基礎；二是，企業文化在教育的過程中會涉及到具體理念，例如：團隊精神、日事日畢等，對于這些口號一般都是較為形象的，易給學生留下更加深刻的印象，另外，還可以結合不同時期的思想政治教育所具有的階段性目標進行合理的解讀，只有這樣才能對其教育的效果進行達到。

2、提高學生在就業中的能力，降低價值觀落差

大部分高職院校中的學生剛剛進入到社會，自身由于閱歷淺以及價值觀出現過度理想化等現象。但是學生在學校接受教學的過程中，就賦予學生在日后工作中的就業能力，幫助并且講解在日后社會工作中可能出現的問題，可以更好的為學生打造良好的技能，提高學生對社會環境的適應性，避免學生心里存在較大的落差，保證學生職業生涯能夠在一定程度上得到更好的發展。

三、思想政治教中對企業文化作用進行積極發揮的措施

一是，要將企業文化以及思想政治教育之間存在的銜接點進行準確找出，這是彼此之間進行互動的主要基礎條件。對于企業文化而言，其中會存在相對來說比較多的內容都可以為思想政治教育所用，比如：企業文化一般都會強調奉獻、創新、團隊合作以及誠信等，這些與思想政治教育的內容是相互銜接的。高職思想政治進行教育中，可以對企業中的一些積極內容進行充分的利用，并且將學生在實際生活中能夠遇到的問題看當成教育素材，這樣做的才能保證企業文化和思想政治這兩者得到合理的銜接。尤其是思想政治在實際進行教育的過程中要結合學生在定崗實習存在的問題，處理他們由學生變成職業人的中存在的問題和難處，讓他們能以最快的時間對新的工作環境進行適應，不僅能提高企業自身的生產效率，同時還能對學生在實際中存在的問題給于解決。但是企業文化應該不斷的引導學生以最短的時間對企業環境進行適應，幫助學生的專業技能得到加強。二是，應該在企業進行實習學生的自身合法權益進行有效的維護。相關的用人單位之所以會接受實習學生，主要是他們能夠和學生以及學校之間得到共贏。所以學校應該將實習作為現階段教育手段，對教育的目的進行充分的實現，學生在實習中，能夠對專業技能進行加強。對于用人單位，可以對成本降低，培養出較多的后備人才，不斷促進勞效率。但是其中不可否認的是，不是全部的企業都能做到遵紀守法，以人為本。有些企業在進行管理的過程中會使用土方法制約員工，例如：把員工這個月的公司延期到下月底發，或者扣除員工的保證金，避免員工在工作中途期間出現辭職現象，還有部分企業不給員工進行法定保險，如果出現責任事故企業就會一推再推。學生在實習時，由于社會經驗不足，并且還處于弱勢，所以單個人不具備一定的能力和企業談條件，因此學校應該對學生的意見進行全面的考慮，和企業談判好，并且簽訂合同，對學生在整個實習期間的待遇進行約定，最大程度的為學生解決問題。在實際中，相關企業認為為學生提供實習場所，已經付出，所以不想為學生提供相應的保險，報酬也比較低，這種現象是違法的，進一步表現出企業沒有社會責任感。思想問題要想得到最終的解決主要還是依賴于對實際問題的解決，只有對現實中存在的實際問題進行解決，人民群眾才能解決思想問題。學校應該對占據學生權益的行為進行匡正，才能在一定程度上為思想政治教育奠定良好的基礎，不然學生缺少人文關懷的環境中進行工作，就會很難對他們進行思想教育，由此可以看出，現實和教育內容存在的大反差，會導致學生對思想政治教育過程中的內容進行抗拒。三是，高職院校應該和企業積極的溝通和交流，幫助企業能夠打造出積極樂觀的文化氛圍。這種文化氛圍在一定程度上是學生和企業的共贏。學生在企業中會得到更好的成長環境，為自身職業的發展奠定基礎條件。企業由于其自身所具備的優秀文化，可以吸引到更多的優秀人才，進一步為企業的長遠發展點提供動力。

四、結論

通過上述分析可知，高職院校應該加強學生的思想政治教育，只有這樣才能讓學生在日后企業實習中適用環境，另外，企業應該創造良好的文化氛圍，促進學生成長進步的同時，也能為自身的日后發展培養出更加優秀的人才。

作者:蔡巍巍 單位:河北對外經貿職業學院

參考文獻:

[1]羅媛.工學結合人才培養模式下高職生思想政治教育研究[D].西南財經大學,2011.13（07）145-147

第2篇：文化教育行業范文

我國農村文化源于古老而悠久的農業文明,農業文明是一種農耕文明,它與自然生態有著千絲萬縷的緊密聯系,也就不可避免地要打上大自然生態法則的烙印,因此,農業文明是一種生態文明。但在工業化大生產和市場經濟的不斷沖擊下,這種農業文明日趨衰微,農村文化生態面臨著危機。農村文化生態需要向前發展也就需要建設,高等農業教育作為一種文化現象具有選擇、傳遞、批判和創造的文化功能,可以給農村文化生態建設以人才支持和科研支撐,同時,農村文化生態建設也為高等農業教育提供了實踐平臺和發展空間,兩者處于一種互惠共生的建設關系。但是,隨著我國高校合并和綜合化的熱潮,許多農業高等院校演變或并入綜合性大學,而農科類教育則在很大程度上被弱化,農科類高等職業教育也在職業技術學院的整合中受到削弱,加上農業主管部門對教育的關注和支持不夠,于是高等農業教育呈現出總體被削弱的趨勢。據統計,作為高等農業教育主體的高等農業院校的學生規模還不到全國高等教育總規模的10%,高等農業教育的規模與農業人口數量巨大的狀況極不相稱。由于長期以來城鄉二元結構的存在,我國大學布局和功能輻射主要還是瞄準城市,面向“三農”的高等農業教育資源十分稀缺,高等農業教育走弱的態勢與建設社會主義新農村的新形勢不相適應,也無法滿足農村文化生態建設的功能要求。

一、農村文化生態的理論基礎、涵義及建設現狀

研究農村文化生態的理論基礎就是文化生態學,文化生態學是一門主要研究文化適應環境的過程和由這種適應性所導致的文化習俗之間的相互適應性的學科。“文化生態”這一術語是由美國學者斯圖爾德(1902—1972)提出的,他在研究環境與文化的關系時,側重于環境對文化的影響,認為文化進化的因素是文化對生態環境的“適應”。20世紀60年代后期系統論被廣泛地運用到跨學科領域的研究,生態系統的概念也滲透到文化學領域并由此導致了文化生態學的產生。美國哥倫比亞大學人類學家拉帕波特、哈里斯以及沃依達等人運用生物生態學的“生態系統”概念,認為社會、文化和環境都是生態圈的一部分,與斯圖爾德著重人類文化對環境的適應不同,拉帕波特等人更多地強調文化與環境之間的相互影響與作用,強調生態系統內各種因素的相互關系和彼此協調。

羅伯特•F•墨菲指出:“文化生態理論的實質是指文化與環境———包括技術、資源和勞動———之間存在一種動態的富有創造力的關系”[1]。20世紀90年代以后的生態人類學者偏重于對文化的研究,從環境與文化的雙向互動中研究文化,提出環境是文化建構的觀點,深入研究自然、文化和人之間的關系,把人化環境與信息環境作為文化生態環境。傳統的文化生態學僅限于自然環境,信息革命后文化生態學發生了變化。1994年,芬蘭總統首次使用“文化生態”來表述由信息傳播技術造成的嚴重問題。中國學者對文化生態的研究雖沒有外國早,但在中國的一些傳統文化中已表現出早期生態思想的萌芽,如“禹之禁,春三月,山林不登斧”(《逸周書》)。“順天時,量地利,則用力少而成功多”(賈思勰)。中國傳統文化中“天人合一”思想包含的若干合理成分,對面對文化生態危機的后工業時代有著特殊的啟迪意義。至當代,馮天瑜先生從唯物史觀出發對文化生態進行界定:“文化生態是以人類在創造文化的過程中與天然環境及人造環境的相互關系為對象的一門學科,其使命是把握文化生成與文化環境的調適及內在聯系”[2]。

他將文化生態分為三個層次,即自然環境、社會經濟環境和社會制度環境,并指出:“文化生態三層次彼此之間不斷通過人類的社會實踐(首先是生產勞動)進行物質及能量的交換,構成一個渾然的整體,同時,它們又分別通過復雜的渠道,經由種種介質對觀念世界施加影響”[3]。這樣,他便完成了對“文化生態”這一核心概念的內涵和外延的深化和擴展,使文化生態學在研究時限上包容人類文化的全部過程,在研究對象上貫穿文化的所有層面。國內外學者對“文化生態學”的研究呈現出多元化的趨勢,文化生態學本來就是一門跨學科的新興邊緣科學,即運用生態學的理念和方法來研究文化的問題,研究文化與環境的互動關系以及文化內部諸因素之間的相互作用。無論文化生態的界定具有多么的不確性,但其研究范疇都離不開“文化”這一關鍵詞,而“文化”又總是內在地指向“人”這一“存在”,我們可以這樣定義“文化生態”:指人在進行自我構建和社會構建過程中融合了人類自覺生態智慧的一種生存狀態。

農村文化生態則是指以農耕生產方式孕育的古老農業文明所體現出來的農村人(農民)的生存狀態,包括農村人的價值觀念、自然環境意識、生活方式、造物觀念、信仰觀念、技術因素、農村社會組織形式以及文化的時空發展等內容,是農村人融合了自覺生態智慧的自我構建和社會構建過程。在工業化和市場化大潮的強烈沖擊下,我國農村文化生態正面臨著嚴重的危機,農村文化生態的結構與功能遭到破壞,傳統文化尤其是農村文化生態面臨著保護、發展、重構的考驗。因此,農村文化生態需要進行建設,在對傳統文化進行傳承、保護的同時,要注入有創新品質的文化生態因子,因為,創新就是一種對傳統更好的傳承和保護,創新就是一種建設。

二、高等農業教育與農村文化生態建設

高等農業教育與農村文化生態的建設關系是在高等農業教育不斷向前發展與農村文化生態持續建設中形成的一種雙向互動式關系,它不是純粹單一指向關系,既是高等農業教育為農村文化生態建設提供智力支持的關系,亦指農村文化生態建設為高等農業教育提供實踐平臺和發展空間的關系,處于建設關系中的兩者沒有主次之分,互為因果,互相促進,共同發展,相輔相成,是一種互惠共生的建設關系。

(一)高等農業教育為農村文化生態建設提供人才和科研支持

高等農業教育是培養高級專門農業人才的社會活動。為農村文化生態建設培養人才是高等農業教育的重要任務,農民是農村文化生態建設的主體力量,高等農業教育通過培養高素質的農民來服務于農村文化生態建設。高等農業院校是高等農業教育的主體,高等農業院校培養的大學生直接輸送到農村,為農村文化生態建設提供了寶貴的人才資源。在拓展農民繼續教育培訓過程中,高等農業院校以其特有的學科門類齊全、師資力量雄厚、基礎設施比較完善等優勢,在加強農民繼續教育和培訓,開發農村人力資源,提高農村勞動力的綜合素質和就業技能,培養有文化、懂技術、善經營的新型農民等方面發揮著舉足輕重的作用,為農村文化生態建設提供了強有力的人才保障。這種作用表現在高等農業教育對農村文化的選擇、傳遞、保存、批判、創造等功能上。而對農村文化的選擇、尤其是對農村文化的批判和創造,則是高等農業教育較之其它層次和類型的教育對農村文化的作用更為突出的方面。#p#分頁標題#e#

具體而言,在農村文化生態建設中,高等農業教育可以通過“三下鄉”流動圖書館、科教電影、農業技術講座等服務活動和通過各級種類職業技術教育、遠程網絡教育等形式業培養農業人才,直接作用于農村文化生態建設的主體———農民,提高農民文化素質,改善農民思想觀念,促進農業、農村發展,改良農村文化生態環境。我國長期以來存在的城鄉二元體制,為城鄉社會發展人為地設置了一條鴻溝,由于城鄉文化建設的不平衡,城鄉文化生態處于一種失衡狀態,這需要我們運用生態學、文化生態學的思維范式來協調它們之間的關系,保持它們之間的相對平衡,促進它們的和諧發展。而保持城鄉文化生態平衡的重要砝碼就是高等農業教育。一個民族文化的根基,一種精神文明的傳承,需要載體。悠久的文化遺產承載著中華民族幾千年特有的精神價值、思維方式、想象力,體現著中華民族的生命力和創造力,是各民族智慧的結晶。作為文化遺產重要組成部分的民間文化遺產是一個民族精神情感的重要載體,是民俗風情的結晶,是普通百姓代代相傳的文化財富。

但在工業文明、外來文化和商品化大潮的不斷沖擊下,民間傳統文化正在迅速地瓦解、散落、消亡,農村文化生態的結構和功能遭到嚴重破壞,需要高等農業教育發揮傳承和保護的文化功能,對民間傳統文化進行有效的保護和開發。高等農業教育以文化生態學的理論為指導,通過設立民間文化研究所從綜合、整體、動態的角度來研究民間傳統文化,進而保存和發展民間傳統文化,保持農村文化生態的平衡,優化農村文化生態的整體結構。農村文化生態具有自我保護和抵抗的潛能,主要在于防止腐朽落后文化因子對農村文化生態結構與功能的破壞。而高等農業教育則通過文化批判功能來增強農村文化生態拒絕、排斥任何有損其平衡的有害文化因子的功能,以促進農村文化生存抵抗潛能,實現農村文化生態的平衡。高等農業教育是農業技術創新的源頭,農業科學技術的研究也是高等農業教育的一大重要任務,面向農業發展的許多研究成果轉化為現實生產力,從而推動農村經濟的快速發展,農村經濟的發展則為農村文化生態建設創造了寶貴的資金條件,因此,高等農業教育面向農村的科學技術研究可以說間接支持了農村文化生態建設。

(二)農村文化生態建設為高等農業教育提供價值實現平臺

1.農村文化生態建設的人才需求推動高等農業教育快速發展

農村文化生態建設需要人才,而高等農業教育正是面向農村培養高素質人才的社會活動,這是兩者處于互惠共生建設關系的前提,農村文化生態建設的大量人才需求刺激和推動著高等農業教育迅速向前發展。一方面,農村文化生態建設的人才需求促使農業高校加快發展。農村文化生態建設的大量人才需求能有效地刺激高等農業教育規模化發展,能吸引大量的社會資源配置到高等農業教育系統中來,為高等農業教育的快速發展提供很好的環境和條件,為農業高校帶來了良好的發展契機。農業高校必須在辦學體制和機制上有所創新,整合國家、社會、個人等多渠道的辦學資源,擴大辦學規模,加快農業高校的發展,面向農村培養更多高素質人才以滿足農村文化生態建設的人才需求。另一方面,農村文化生態建設的人才需求促使農業高校不斷改革。農村文化生態建設的人才需求也是農村文化生態的自我構建的需求,“文化即人化”,在某種意義上說,農村文化生態建設就是人的建設,是農村人(農民)的建設。

因此,對農民的培養,不僅是為農村文化生態建設提供了人力資源,更是通過提升農民這一文化生態因子的人文素養和文化品質優化了農村文化生態的結構與功能,使其趨于平衡。農村文化生態建設對新型農民的需求促使高等農業教育不斷進行改革,高等農業院校在辦學思路和學科設置等方面進行相應的調整,高等農業教育應根據農村人才需求結構的變化來調整和構建人才培養模式,確立為“三農”服務的教育思想,合理定位各類農村職業學校的培養目標,搞好專業建設、課程建設,注重學生實踐動手能力的培養和提高,使其培養的人才能適應農村文化生態建設的需要。“以人為本”、科學發展觀、可持續發展等理念就是農村文化生態建設的內涵,也是其應遵循的建設原則。因此,高等農業院校應按照“協調發展、可持續發展”的要求,在學科布局上,應在人文和社會科學、經濟管理以及傳統的農學學科間建立新的平衡關系,組建起富有特色的學科群,以此為基礎構建農業院校基礎競爭力,發展核心競爭力,從而推動高等農業教育快速發展。

2.農村文化生態建設為農業高校科研提供實驗基地

第3篇：文化教育行業范文

【關鍵詞】 優化；作業設計；語文；有效性

作業是課堂活動的延伸，對于學生的課堂學習與知識的鞏固具有重要的意義。優化作業設計，能夠保證學生鞏固知識內容，全面提升語文教學水平。在語文作業的設計中，為了提升教學的有效性，需要根據學生的學習規律，選擇教學策略，并且對學生的學習能力進行有效分析，針對學生的需求進行作業設置。有效的設計語文作業設計，能夠最大限度的激發學生的學習興趣，提升語文教學效果，豐富課余生活，發展獨特個性。

一、重視課文作業的趣味性

在語文作業設計中，為了激發學生的作業興趣，根據學生的心理需求，做好教學設計指導，添加一些趣味性的設計，從而提升作業的樂趣，讓學生提升語文知識。在作業的設計中，筆者采取以下的作業設計，提升學生的作業熱情：①結合課文教材，做好指導性與活動性閱讀作業，使學生在作業的過程中，增加學生的信息量，并且將課外閱讀納入到班級活動中，從而增強學生的課外閱讀能力，提升學生的作業興趣。②畫圖、制作作業設計，為了提升作業的質量，增強學生對課文的理解能力，筆者通過針對性的進行作業設計，對于一些課堂作業，采用畫圖等方式進行設計，提升學生創造性技能，加深對課文的理解。③觀察作業，觀察是每隔學生必須掌握的技巧，為了提升學生的觀察技巧，交給學生觀察方法，并且指導學生從課文內容出發，結合實際生活做好觀察，提升對課文的理解。

案例1：在針對《爬山虎的腳》的課文教學中，筆者為學生布置作業，讓學生能夠觀察爬山虎的樣子、爬山虎接觸墻壁與不接觸墻壁的樣子，并且采用手中的筆將爬山虎畫出來。通過將實際觀察的爬山虎與課文中的爬山虎相對比，從而更加深刻、明了的理解課文內容。采用畫畫的方式，能夠提升學生的觀察技巧，加深對知識的理解。

二、重視作業的開放性

開放性的布置作業，能夠提升學生的作業熱情，并且采用自主選擇作業的方式，能夠讓學生根據自身的情況，有選擇的做好工作，從而讓學生能夠自我支配時間與空間，從而促進學生的全面發展。有效的布置作業，采用多層次的設計作業，實行開放性的作業實際，能夠讓學生是根據自身的只是體驗完成作業設計，從而促進個體學習目標的完成。開放性的作業設置，能夠極大的提升學生的自主性與積極性。語文課文的內容豐富，在課文作業的設計中，針對一些作文進行開放性設計，引導學生的想象訓練，能夠提升學生加深對文章的理解，并且能夠將語文教材內容與自身的經歷結合起來，激發語文創造潛能，加深學生對課文的理解，從而促進語文能力的全面提升。

案例2：在《只有一個地球》的課文作業中，筆者采取開放性的作業布置，將作業的主動性與自主給學生。在作業的布置中，筆者對學生提出要求，鼓勵學生根據自身的興趣以及學習能力訂制作業目標、計劃，并且對學生的計劃給出指導，讓學生能夠根據教材大綱的內容，完成開放性的作業。通過本文的作業練習，筆者采取課堂討論和匯報的方式，讓學生能夠在學習中掌握到收集材料、獲取知識的能力，從而激發學生的自主學習能力，提升學生的學習興趣。

三、重視作業的實踐性

語文作業的目標是為了提升學生的學習能力，并且對相關的不足進行完善，從而不斷的加強學生的語文讀寫能力。在作業的布置中，應該重視作業的實踐性，可以采取以下的方式提升作業的實踐性：①讀寫結合，采用仿寫、續寫等方式，提升學生對語文閱讀的能力，激發學生的寫作興趣，從而提升讀寫能力，加深對課文的理解。采用讀寫結合的方式，能夠培養學生對課文的深層次的理解，激發學生的想象能力，激發學生的創造能力。②超越文本，拓寬學生的知識面，一些語文教材的選擇，是從名著或是大師之作中選取的章節，因此在學習的過程中，可以對相關的章節進行指導，讓學生能夠做好課外閱讀的預習，延伸性的做好課外閱讀，讓學生能夠對課文內容進行拓展，從而提升學生對語文學習的理解。采取延伸性的閱讀與拓展式的閱讀方式，增加了語文教學的無窮魅力，采用讀書報告的方式，加深學生的理解能力。③結合實踐活動，提升學生運用語文的能力。采用活動課、讀書會、戲劇表演等方式，能夠對現有的教材進行加工，提升學生運用語文的能力。

第4篇：文化教育行業范文

 

引言

 

誠然，許多職業高中學生的文化素質不是很高，甚至有的學生存在著嚴重的自卑心理。職業高中作為我國教育領域的重要組成部分，加強職業高中學生的文化素質素養與專業能力，是職業高中辦學宗旨與根本目標。雖然職業職業高中學生的語文閱讀基礎薄弱，但是其思想活躍、活潑好動，往往在語文閱讀教學中能表現出不同的看法和創新。隨著社會的發展，學生的觀念也在不斷轉變，使得在語文閱讀教學中，學生往往會出現不一致的看法，這也是個性化閱讀教學的根本和出發點。下文筆者將以職業高中語文閱讀教學作為基礎，探討如何實現個性化閱讀教學，其主要分為以下幾點：

 

一、營造良好的課堂氛圍，為個性化教學提供基礎

 

教師作為學生的領導者，在個性化閱讀教學中，一定要給學生營造一個良好的氛圍，更要注意發揮教師的引導作用。想要更好的實現個性化閱讀教學，教師必須要加強對學生的了解，在日常生活中，要多加與學生進行溝通、交流。學生在學習的過程中，其文化素養會不斷的變化，教師要根據學生不同的特點，將他們分成不同的級別，以便滿足于每一個學生的閱讀要求。

 

有關于心理學的專家提出，學生的情緒在教學過程中一旦被喚醒，很容易將自身的情緒投入到教學內容中，這不僅有利于職業高中語文閱讀教學，并且還能將其感情遷移到后續的學習中。而這種感情長期積蓄會形成習慣，逐漸成為了學生的學習習慣，不僅能夠有效地消除學生閱讀教學的壓力，還能使閱讀壓力轉變成學生的閱讀動力。所以教師要放棄傳統觀念，在教學課堂中，要做到人人平等，營造一個輕松的、自由的、良好的學習環境，并且鼓勵學生互相討論、創新研究、自主學習，讓學生能夠充分發揮主觀能動性。

 

二、鼓勵學生自主閱讀，促進學生個性化發展

 

在職業高中語文閱讀教學中，教師不要把學生當做當做一個“學習者”，而是要把學生當作真正的讀者、欣賞者以及課堂的主人，從而滿足學生的個性化閱讀需求。

 

首先，要給學生充分的時間去進行閱讀，從而讓學生在閱讀中找出自己感悟，要做到讀前有準備、讀中有領悟、讀后有想法。這樣，學生的思路就會被打開，在教師提問的時候，就會出現不同的、個性的答案。

 

其次，讓學生自主選擇閱讀方式，從而達到個性化閱讀。需要注意一點，由于高職學生語文閱讀水平普遍不高。所以在學生閱讀中，教師要起到引導作用。職業高中語文閱讀方式主要有兩種。一是內涵式閱讀，在學生閱讀課文時，努力讓學生將文章中的內涵及作者的情感理解出來，從而加強學生對文章的理解。二是拓展式閱讀，在學上加深對文章的理解基礎之上，讓學生能夠將文章中的內容細化和轉化，合理的給予文章新的解釋、新的意義，在這個過程中，能夠加強學生對文章的印象。教師要根據學生的實際閱讀水平，引導學生自主選擇閱讀方式，從而滿足學生個性化閱讀需求。

 

三、有針對性的閱讀引導

 

首先，教師要用個性化的理解去渲染學生。在個性化與語文閱讀教學中，教師主要扮演參與者與引導者。例如在的《雷雨》閱讀教學中，其中有一段魯侍萍說的話“你是萍(ping)……憑(ping)什么打我兒子”。這句話很有潛臺詞的特點。魯侍萍的話言外有言卻言而不言。由于文章中的主人公各種原因，使得魯侍萍不能說破他們的骨肉關系。在這其中充分表達了魯侍萍滿腹心酸、愛恨交織以及復雜的心情。通過這種個性化教學，能夠強化學生的情感體驗，同時也加強了學生的人為關懷與道德素養。為學生未來成為高素質人才奠定了基礎。

 

其次，鼓勵學生多重思考。學生可以通過自主自主閱讀對文章進行理解、分析，同時也可以對文章進行否認、質疑。在這種教育課堂中，學生能夠通過多重分析，勇于提出自己獨特的想法與看法。并且，教師要鼓勵學生走出傳統的學習觀念，提高學生的自信心，要表達對文章獨特的見解。在日常語文閱讀教學中，教師可以通過開放式問題，讓學生進行多重思考，從而表達出個性化的理解。例如在閱讀《項鏈》時，教師可以通過借項鏈和丟項鏈兩個情節提出問題：“假如你是瑪蒂爾德，面對這種厄運你會怎么選擇?為什么?”通過此類問題，讓學生在課堂中勇于表達自己的觀點。在學生表達過后，教師繼續引導學生閱讀后續情節，最后再讓學生結合自己的情感體驗來表達瑪蒂爾德是個怎么樣的人，通過學生繼續閱讀，讓學生對馬蒂爾德有了不同的想法，同時也產生了同情，不再一味批評他的虛榮。通過此類教學方法，能夠讓學生在欣賞文章的同時，也能體會到文章作者的用意，同時又敢于超越文章的限制，學會自主思考，只有這樣才能讓學生用理性的眼光來評判人物是非。促進學生未來在社會中能有一個客觀、理智的思維，對事物能有一個正確的判斷。

 

結束語

 

總而言之，個性化語文教學更加適合個性化職業高中學生的發展。職業高中作為為社會未來培養更多人才的機構，在教學過程中應該打破傳統的教學觀念，改變教學觀念、創新教學模式，讓學生在課堂中能夠有更充足的思考時間，從而讓學生在自主閱讀中得到啟發與領悟，保證學生個性化發展，進而為社會提供高素質、多元化的人才。

第5篇：文化教育行業范文

(湖南鐵道職業技術學院，湖南 株洲 412001)

【摘　要】軌道交通運輸類高職校園文化融入行業文化能更好地實現高職人才培養目標。構建融軌道交通運輸行業文化需要遵從特色原則、主體參與性原則、動態性原則、原則和系統性原則，并建立相應的保障機制、宣傳機制、校企聯動機制、激勵機制和考核評價機制，以確保構建融軌道交通行業文化的高職校園文化順利進行。

關鍵詞 融合；原則；機制；校園文化

基金項目：本文為湖南省教育科學“十二五”規劃2013年度一般課題“對接軌道交通行業文化的高職校園文化構建理論與實踐研究”（XJK013CZY023）的階段性成果。

作者簡介：侯德文（1980.03—），男，湖南鐵道職業技術學院，副教授，研究方向為企業管理、職業技術教育。

高職院校旨在培養面向生產和服務一線的實用型、應用型、技能型人才。高職院校人才培養必須以科學發展觀為指導，與企業、行業實際需求相適應，緊密結合企業和行業需求調整辦學思路，深度開展校企合作，將企業的職業元素融入學校的人才培養過程中，使學生更能滿足用人單位的需求。鐵道類高職院校在校園文化建設方面融入軌道交通運輸行業文化不僅可以豐富校園文化的內涵，有利于提升高職院校市場競爭力，更有利于培養適應企業需要的人才。

1　融軌道交通運輸行業文化的校園文化構建原則

1.1　特色原則

高職院校校園文化作為一種組織文化既具有組織文化的一般共性，也具有其自身特性。這種特性一方面要緊密結合高職人才培養目標、學校的辦學定位和發展規劃，同時要融入典型企業文化。鐵道類高職校園文化首先要體現其職業性，所構建的文化要能培養學生的“鐵色”職業素養，通過精神層、物質層、行為層和制度層以及課程層的建設為學生提供仿真的鐵色職業環境，將職業技能、職業道德、職業理想、職業人文素質等內容融入其中, 促進學生職業素養的提高, 使學生具有較快的社會適應能力,實現進入軌道類相關崗位的零距離就業。此外在校園文化建設中要深挖各院校內涵，要將辦學特色、管理制度、校訓和校風等有機統一起來，一方面突出與普通本科院校的區別，另一方面突出與其他職業院校的區別。

1.2　主體參與性原則

融軌道交通行業文化的高職校園文化構建要以人為本，充分調動人的參與性。校園文化建設的主體包括全體師生員工以及企業行業專家，他們在校園文化建設中發揮的作用各有不同。教師與學校行管人員起著主導的作用, 他們的學識、思想境界和工作作風對校園文化的建設起著引領和示范的作用；學生是校園文化建設的主體，他們的精神面貌和行為是校園文化建設成果的集中體現，他們的求知欲、人際關系以及心理狀態等深刻地折射到校園文化中,成為校園文化的集中體現；后勤服務人員是校園中的重要組成部分, 他們的服務態度和工作水平對校園文化有著重要的示范作用。除全體師生員工外，高職院校還可以聘請企業、行業專家參與校園文化的構建，他們對企業文化有著深厚的感悟和實踐經驗，他們從企業的角度對校園文化建設中融入企業文化提出合理化建議，避免學院在校園文化建設過程中閉門造車，同時可以在學校開展企業文化專題講座，使師生員工加深對軌道交通運輸企業文化的認識，引進企業專家參與理論和實踐課程的開發和建設。

1.3　動態性原則

任何事物都是處在不斷運動和變化中的，高職校園文化同樣也處在運動變化之中。校園文化存在著一個形成、發展、更新、重構的動態過程。高職院校隨著外部環境和內部環境的變化而在發展戰略、辦學定位、人才培養計劃、課程設置、管理制度等方面做出適應時代的調整，相應地校園文化也會發生變化。當前軌道交通運輸企業文化在根據內外部環境不斷優化，調整后的企業文化融入校園文化后也會引起校園文化的調整。這也需要校園文化建設過程中遵循動態性原則，根據內外環境的變化適時更新并為校園文化補充新鮮血液。

1.4　原則

高職院校與軌道交通運輸企業屬于兩個不同的組織形式，兩者側重點有所區別。高職院校以教書育人為主，側重對人才的培養與塑造，企業以用人為主，側重通過企業文化提升員工的工作績效。此外高職院校在長期的辦學過程中凝聚了自身的傳統文化，這些文化與軌道交通運輸行業文化有相同點，也有區別。這就使得高職院校在構建融軌道交通行業文化的過程中不能全盤接收，要在融入軌道交通行業文化共性的基礎上保持自身的特性。

1．5　系統性原則

高職院校校園文化建設是一個復雜的系統工程，牽涉到不同層面、不同部門、不同元素，需要各方面充分協調一致才能發揮出其整體作用。就建設內容而言涉及到物質層、精神層、制度層課程層和行為層的建設，各層面的建設內容非常復雜；就參與者角度而言涉及到教師、學生、后勤和行管人員以及企業相關人員，他們在知識水平、能力、思考問題的角度等方面存在不同；就參與部門而言，需要黨政工團各部門的參與；同時高職校園文化中還存在著許多亞文化，這些亞文化之間該如何構建也是一個復雜的命題；校園文化與企業文化之間存在著共性，也存在著差異性，如何尋找兩種文化之間的對接點也比較復雜。構建融入軌道交通運輸行業文化的校園文化涉及各層次、各方面的問題，是一個復雜的系統，因此在構建的過程中要堅持系統性原則進行構建。

2　融軌道交通運輸行業文化的高職校園文化構建機制

2.1　保障機制

校園文化建設離不開健全的機制做保障。首先是要建立健全相應的組織機構，對企業文化融入高職校園文化的構建進行科學規劃，確定總體戰略和階段目標以及校園文化構建的內容，并明確各部門的職責和工作內容，對目標任務進行層層分解，層層落實，可以實行目標責任制。其次，要有充足的后勤保障機制，要在人力、物力和財力上提供充足的保障，保證各項計劃能順利推進。再次要建立制度保障，通過各種規章制度保證校園文化的順利構建。

2.2　宣傳機制

融企業文化的高職校園文化建設離不開廣泛而深入的宣傳。在建設過程中要建立起宣傳機制，一是要建立健全宣傳制度，通過制度保證各種主題宣傳活動的順利實施，利用學校的各種活動、競賽和媒體播報對校園文化進行報道，加強師生員工對校園文化建設的責任心和榮譽感，激發其參與性。

2.3　校企聯動機制

高職校園文化建設中融入企業文化是兩種文化的有機對接，這就離不開雙方的共同參與，因此要建立校企聯動機制。當前高職院校圍繞著實習實訓普遍開展了校企合作，并建立了校企合作機制，這種合作不應該僅停留在幫助學生技能提高上，還應該體現在校企文化共建上。校企雙方合作協議中要約定文化共建的內容，建立聯動制度，明確雙方的權責利，明確校企共建的具體內容，推進校園文化構建，從而達到互利共贏的目的。

2.4　激勵機制

融企業文化的高職校園文化建設離不開全體師生員工和企業相關人士的深度參與，僅有宣傳機制不一定能調動各方的積極性，要建立相應的激勵機制，對指標完成較好的單位或個人可以給予獎勵，對于不能完成或完成質量不合格的給予一定的處罰。通過激勵措施提高廣大師生員工的認同感和積極參與性以及創造性。在激勵過程中要注意將物質激勵和精神激勵手段有機結合使用。

2.5　考核評價機制

融企業文化的高職校園文化建設的成效如何需要一套評價機制。在構建校園文化過程中要制定科學有效的總體方案、切實可行的建設條例以及一些具體實施細則和要求，并盡可能對有關指標進行量化。要從多維度選取指標評價者，包括學院教職員工、企業行業專家、用人單位、周邊社區居民，并賦予各方一定的權重進行考量。校園文化建設的評價要注意定性評價與定量評價方法相結合、過程性評價與終結性評價相結合、自評與互評相結合，從而得出科學的綜合性評價。

參考文獻

［1］宋紹成,張建忠.高職院校校園文化建設六原則[J].經濟與社會發展,2007(3).

［2］彭才根,郭永生.職業院校校園文化與企業文化對接機制與策略的研究[J].漯河職業技術學院學報,2010(7).

第6篇：文化教育行業范文

[關鍵詞] 商務英語培訓 跨文化交流 語言交流 非語言交流

隨著科技和經濟的發展，全球化進程已成為各國共識。近20多年來，中國利用外資取得了巨大成功。2002年中國已成為世界上引進外資最多的國家。中國的涉外商務活動發展迅速，使越來越多的涉外企業開始重視商務英語培訓。商務英語培訓是以語言為載體，把核心的商務內容放到其中；以企業商務人員和即將邁入職場的人員為目標，以商務活動中常用英語為重點的一種培訓。其特點主要在于其培訓的專業化、口語化和較強的針對性。

但當前的商務英語培訓基本上都依照“英語+商務知識”的模式進行，這種模式是否足以培養能夠成功從事跨國商務活動的必備能力呢？

一、跨文化交流的重要性

我們先來談談跨國商務活動的實質問題。從客觀現實來看，跨國的商務活動從表面看是跨國交際活動，從實質看是人與人之間的跨文化合作與交流，因此跨文化人際交流的成敗將決定跨文化商務活動的成功與否。

根據Baguley的定義，商務交流是一種有目的的社會技巧，從本質上講有語言和非語言形式的雙向交流過程。Varner and Beamer還進一步補充到，商務交流是一種跨文化交流，所謂跨文化交流是發生在當信息發出者和接收者是來自不同的商務文化背景的時候產生的交流。在這種情況下，雙方交流的障礙尤其突出，當信息發出者和接收者是來自完全不同的文化背景，可以想象交流是多麼困難的一件事。Gibson也分析到，如果交流雙方之間有太多不同的“文化干擾”，交流隨時都可以被中斷。

由此可見，跨文化交際對商業活動具有特別重要的意義，有效的交際是跨文化商業活動的出發點。

二、跨文化交流的前提

跨文化交流通常包括各種經濟商務主題。不同文化背景中的商業人士應該對不同的文化價值保持相應的敏感度，以此來提高跨文化交流的能力，這樣有助于幫助商人在不同國家文化的環境中交流成功。因而，理解文化對跨文化交流培訓是重要的。

西方人與中國人之間有著較大的文化差異，可分述如下：

1.寒暄方面

美國文化強調“人事分離”，感興趣的是實質性問題。因此他們談話涉及不相干的事情及了解對手的時間很少，短暫的寒暄后即交流與工作相關的信息。此外，美國人幽默感強，愛開玩笑。

2.交談方面

強調時間表“專時專用”，注重直率和講實話。再者喜歡反駁，公開表示其反對意見。

3.思維方面

美國人往往把復雜的事情分解成一個個較小的問題。大任務由一系列小的任務堆積而成，比如提出價格，包裝，交貨等等問題，再依次解決。

三、跨文化交流的內容

交流既包括語言的交流也包括非語言的交流。

1.語言的交流是相當重要的

在語言的交流中，交流者不僅需要個人語言技能，如聽、說、 讀、 寫，而且需要更多的人與人之間溝通的技巧，如談判、演示和說服等技能。商務英語培訓應該把這些技巧貫穿于整個訓練，盡可能設計一些模擬交流場景幫助訓練者應用這些技巧。

(1)談話技巧（Speaking Skills）。當非英語母語交流者用英語與以英語為母語的交流者之間進行溝通時，有效的談話技巧十分重要。因為這種場景的交談不僅要求通暢流利和準確達意，而且還應講究一定的效率。Adair特別強調了以下六個標準：清楚、 準備充分、 簡單明了、 生動幽默、 表達自然、簡練有效率。以上六點是給培訓者提出準備談話交流的明確標準，培訓師應幫助他們用以上標準來規范自己的談話，在充分練習后進行點評，詳細分析以上哪點做得更好，哪幾點還需要改進。

(2)演示技巧（Presentation Skills）演示在現代社會中是一種十分重要的表達方式，如產品演示、會議演示、個人總結演示等。在商界中，各種形式的演示都被看作是一種十分有效率和靈活的交流方式。當然，這種演示交流往往既要求語言符號也包括非語言符號的交流技巧。許多商務人士發現，工作的成功絕大多數取決于他們能夠組織好自己的觀點并且有效地演示表達出來。因此，要想讓培訓者領悟這些演示技巧的精髓，應該在課堂上提供給培訓者進行演示的機會，并且留心觀察，幫助培訓者找出演示中存在的交流技巧的問題，培訓者應從親自鍛煉中掌握演示這一重要的交流技巧。

(3)高級的談判技巧。(Negotiation Skills)談判是一種雙方或者是多方為了解決問題，達成協議而進行的商談和商討的過程。談判可以分為不同的階段，如：建立商務關系，同意進行談判，交換信息，提問，選擇，提出條件，商談，達成一致和總結等。培訓者必須明白談判的任一階段都可能受文化因素的影響。在不同的文化中，談判的技巧均有所不同。為了幫助培訓者順利展開談判，應該在分析各國文化對談判影響的基礎上，多對他們進行模擬談判的訓練。

培訓師可以要求培訓者分成幾個小組進行模擬談判，一組是英國商人，另一組則是中國商人。在交流時，培訓者應該充分考慮到英國和中國文化的影響。因為英國是high IDV(individualism)，low PDI(power distance)的文化，中國商人應當更多尊重英國商人的個人權利和決定。他們可以暢所欲言，充分表達想法，因為清楚直接的交流是low PDI英國文化的體現。

2.非語言交流所包含的信息往往比語言更直接，兩者相互補充，密切聯系

(1)面部表情。在東西方文化中，東方人比較含蓄，面部表情也不習慣過于直露；而西方人則較為直率，喜怒哀樂較易表現在臉上。比如美國人認為微笑是一種積極態度的表示，而日本人在商業談判中幾乎很少微笑，只有談判已近成功的尾聲時才會展露笑容。日本人甚至會把隨意的笑視為是不嚴肅甚至是嘲笑。再如眼神交流，美國人把直接的眼神接觸視為誠實坦率的表示，閃移不定的眼神意味著不誠實和沒禮貌，而日本人卻認為不直視對方的眼神是表示尊重和謙遜。

(2)身體姿態。身體姿態，包括手勢在內，在不同文化中差別是很大的。無意中做出的體語或手語，都可能導致交際的失敗。如我們大家熟知的“OK”手勢，在美國表示“行，可以”，而在法國，這個手勢的意思正相反，意味著沒有價值的“零”，而在日本則代表“錢”。顯然，在與不同文化的人們進行商業交際時，這個手勢不可以濫用。又如見面時的體語，美國人可能會與對方擁抱，或拍對方的后背表示友好，中國人和日本人一般是難以接受這樣的見面方式的。再如中國人喜歡翹二郎腿，而中東地區的人會認為這是極大的失禮行為，因為他們認為腳底是人身體最低的最骯臟的部位，向談判對方露出腳底無異于貶低和侮辱對方。

(3)空間與相互距離。個人空間的大小，在不同文化中有不同的約定俗成。與東方人交談的西方人，常常會覺得個人空間被入侵。研究者發現，美國人認為4英尺～12英尺是在正式場合進行洽談的合理距離，而亞洲和阿拉伯文化中則較少考慮私人空間問題，他們會認為越近的距離會使關系越親近。因此美國人與日本人談話，很可能在無意中被日本人的“緊追不舍”逼得節節后退，造成喜劇般的效果。

由于全球化發展進程的加快，企業的跨文化交技能力對一個企業的發展來說尤為重要，商務英語培訓作為提高企業跨文化交際能力一種有效的途徑應該得到企業管理者，企業員工，以及對跨國貿易感興趣的朋友的重視。

參考文獻：

[1]Baguley, P. Effective Communication for Modern Business[M].Berkshire:McGraw-HillBookCompany,1994

[2]Varner, I and Beamer,.L. Intercultural Communication[M].Boston: Irwin McGraw-Hill,1995

[3]Janch,F.International Communication:An Introduction(3rd)[M].California:Stage Publications.Inc,2001

[4]Gibeon,R.International Business Communication[M].Oxford:Oxford University Press,2002

第7篇：文化教育行業范文

語言和文化的關系密不可分，許多的語言學家，教育學家都在研究中不斷摸索它們之間的關系，美國著名的人類學家Sapir指出，語言脫離自身的文化存在那是不可能的。在我國對語言和文化關系的研究開始較晚，著名的語言學家羅常培先生是從事這種研究的第一人。50年代，他所著的《語言與文化》一書中，就從語言語詞手段等諸多方面闡述了文化和語言之間的關系。另一位語言學家胡文仲先生在《跨文化交際與英語學習》這本書中，也論述外語教學中文化導人的重要性。在高職院校的行業英語教學中，進行適當的文化導入也成為英語教學工作者關注的話題。在高職院校英語教學中，除了大學英語這門基礎課程外，針對各個專業的需求不同，很多的院校根據自己所設的專業，也開設了與之相關的行業英語。如何在行業英語教學中培養學生的跨文化交際能力是英語教學者的一個重要任務。

在教學中，我們既是教學實踐者，又是教學研究者，我們有責任和義務對高職行業英語文化教學進行透視，了解教學現狀，發現存在的與行業英語教育不相適應的因素，一方面促使教師反思自己的教學實踐，認真進行文化教學以增強行業英語的應用性和職業性來滿足學生的職業需求；再則激發學生學習行業英語的興趣，幫助學生從行業英語所承載的文化信息中了解自己未來的職業導向，提高自己在職場中的競爭力。

一、行業英語中進行文化導入的重要性

ESP（English for Specific Purposes）這種行業英語教育思潮于20世紀60年代在英語國家逐漸形成。Hutchinson and Wa-ters定義ESP就是與某些職業相關的英語，就是我們常說的根據學習者的某些特定需求而開設的英語課程，這種概念強調根據學生以后可能進入的某種特定職業崗位，來滿足這些特定崗位所需的語言，ESP這種教育思潮傳到來我國較晚，來到中國后，被劃分為職業英語和與學科英語兩個類型，應用于特定的職業領域。2000年，教育部又明確了高職英語課程以“實用為主，夠用為度”的教學指導思想，要求各個院校根據自己設定的不同專業和學生未來從事的崗位來安排教學內容。

行業英語不同于基礎英語的教學，建立以應用為主體的教學是高職英語教學的核心。為了達到這一教學目的，根據不同的專業，以咸寧職業技術學院的學生為例，學生自入學后，學習了約一學年大學英語基礎知識后，再開始行業英語的學習。高職英語的《基礎要求》明確指出，高職行業英語的教學目標就是讓學生學習在以后職場行業中將要用到的一些英語知識，并借助字典或網絡和翻譯或閱讀有關專業的英語材料，能夠更好地為自己將來從事的職業開闊空間。以我院電子商務為例，如果學生除了掌握豐富的商務知識外，還能有較強的英語交際能力，那么眼界就會更加開闊，能夠從事一些涉外交際活動。在從事這些涉外交際活動中，學生就要求必須了解更多的英語文化知識，在交際過程中，文化差異是我們尤其需要關注的問題。文化因素成了能否進行順利交流的一個重要因素。語言交際過程中文化差異的溝通和運用就顯得非常重要。因此在行業英語中進行適度的文化導入是非常重要的。

在高職行業英語的教學中，教學的內容，教學模式，教學的目標主要都是以培養學生的涉外跨文化交際能力為主。作為掌握了與行業相關英語知識的專業應用型人才，高職院校的學生在走入工作崗位后，除了需要有扎實的專業技能，涉外交際能力也是必不可少的，所以在行業英語中文化導入為以后的這些涉外交際打下夯實的基礎，較強的跨文化交際能力為以后學生在從事本行業工作中搭建更廣闊的平臺。

二、文化導入在行業英語教學中的現狀

筆者在咸寧職院一直從事英語教學工作，近些年來，本院很多專業開設行業英語課程，本人通過自己的英語教學體驗以及同事的教學經驗，我們發現目前在高職院校行業英語教學中文化導入存在以下一些問題：

在高職院校中，學生的英語水平和基礎相差較大，我們以所帶的電子商務專業學生為例，部分學生聽力，口語等英語能力較強，但是有的學生連簡單的英語交際都有很大的困難，詞匯量少，進行簡單的對話交流，都顯得非常困難。在對話中，簡單語法出錯，出現很多中國式英語。另外，許多學生的英語基礎知識薄弱，在語音上也存在很多的問題，無法適應大學的自主學習，長期處在被動學習。這些學生英語基礎知識、英語水平的差異直接影響著英語教學的深化，對教師在教學中有意識培養學生跨文化交際的能力的實現提出更大的挑戰。

其次，考慮到學生英語基礎較差，教師只有采用傳統的教學模式和教學手段，學生在課堂中只能是被動學習，在常規教學中，教師仍然是偏重語法、詞匯講解，忽略了對學生英語應用能力的培養。即使有時選取主題要學生進行自主口語交流，也只是點幾位基礎較好的同學進行，有時還會出現冷場的局面。另外，英語不被職業院校重視也是一個普遍性的問題。以我院為例，雖然開設了行業英語課程，但是每周只有2節，最多的專業也只有四節，由于這些原因的制約，在碰到某些文化問題時，老師便一帶而過。沒有更深入的去講述，學生也極少數去深刻地探究。學生僅僅知道幾個國外常見的節日，對于許多生活習慣和習俗了解甚少。但是對于許多學生在日后工作中又會接觸到各種涉外交際活動，如此這樣，學生會因為對文化差異的不了解導致對方的誤解，嚴重的話導致一樁生意的失敗。

除此之外，高職院校對英語的重視度不高，主要表現在：每周開設2-4節課，強調得最多的便是學生的四級通過率。很少去重視學生的英語交際能力的培養，更不會將英語這門學科與專業需求相結合。在學校的教育中，學校重視學生的專業知識的培養，比如對學生的技能資格證非常重視，英語教學也很大程度上停留在基礎知識的培訓上，對于文化教學的意識就顯得格外的薄弱。

三、行業英語教學中如何有效的開展文化教學

以咸寧職業技術學院行業英語教學為例，結合平時在教學中的經驗，通過分析高職行業英語教學中進行文化導入教學存在的問題，筆者建議從以下幾點進行改進：

首先，從學生層面來講，他們迫切需要建立正確的學習觀，教師應該切合實際地對學生進行正確引導。在日常教學中，我們要引導學生自覺意識到英語文化學習的重要性。引導學生運用有效的學習方法，不在被動的學習，讓他們意識到現在的文化知識的學習對將來工作進行有效的涉外業務往來中是多么重要。培養學生自覺去關注不同的文化現象、分析差異、探究文化內涵，并且將學到的知識運用到將來的工作中。

第8篇：文化教育行業范文

教科研工作是學校教育的生命，只有以現代教育理論和管理理論為指導，積極開展教育科研，學校教育才能激發學生生命的活力，促進學校、教師、學生的共同發展。

基于“以就業為導向，以服務為宗旨”的辦學指導思想，“內涵發展，特色強校，規范創新，就業之上”的辦學理念，“創國家級重點中職學校，著力打造渝東南職教高地”的辦學目標，“文化高移，基礎寬厚，技能復合，素質全面”的培養培訓目標，“工學結合，校企合作，半工半讀”的培養模式，“從操作崗位干起，向技術崗位邁進，朝管理崗位努力”的成才路徑，學校十分重視教科研工作，始終堅持“教研興校，科研強?！钡膽鹇运枷牒徒炭蒲泄ぷ髯谥迹瑘猿帧敖萄信d校，科研育人，教科研出成果”的教科研理念，堅持“以教科研為先導”的管理思想，牢固樹立“學校應成為教科研的基地，教師應成為教科研的主體，師生共同發展是教科研的直接目的”的基本理念，狠抓教科研工作，把教科研工作作為整個學校工作的重中之重并納入學校的辦學規劃和年度計劃之中，形成了“以科研為龍頭，促進全面工作”的思路，注重用教科研的手段研究解決面臨的諸多問題，使學校的管理、教學更趨科學、規范和理性。學校教科室堅持以發展學校和發展教師為出發點，始終圍繞提高教師素質和教育質量這一主題，明確提出“狠抓教學研究，培養名師隊伍，創建一流學?！钡目谔枺瑘猿植恍傅匾越炭蒲幸龑Ы處熽犖榻ㄔO，促進教師專業化發展?，F就秀山縣職業教育中心教科研制度文化建設工作謹作如下理性思考：

一、教科研制度文化建設的背景

(一)教師的專業發展需要教科研；

(二)新課改呼喚教科研；

(三)重點學校體現示范教科研。

二、教科研制度文化建設的意義

(一)教科研制度文化建設為完善學校制度文化提供了實踐支撐；

(二)教科研制度文化建設為順利推進課改提供了專業支撐；

(三)教科研制度文化建設為培育新型的教師隊伍提供了有效保障。

三、教科研制度文化建設的現狀

(一)以教科研工作為抓手，引領學校教育教學工作的發展；

(二)開展以市級立項課題為重點突破口的課題研究，形成濃厚的教科研氛圍；

(三)抓校本培訓，為教師專業化發展搭臺。

四、教科研制度文化建設的一些具體做法

(一)重內涵，立興校理念，努力建構教科研動力；

(二)注重制度建設，做到教學和教科研管理規范化；--

在長期的教育教學中，我們充分認識到：要提高學校的品位，必須營造教科研氛圍，讓教科研從邊緣走到學校的中心。把教科研的內容、項目建設迅速整合到學校的教科研文化上，推動學校的教科研文化發展；必須通過教科研引領的研究性、學習性組織建設，把學校的教科研與學校、學生、教師的發展有機而高效地結合起來，通過培養研究型的老師，來造就高質量的學生。因此，我們圍繞學校的核心價值觀，重新梳理、修訂和完善以前的各項規章制度，形成《管理手冊》。綜合起來，主要建立和制定了以下制度：

1、建立了新的管理者與教師的平等對話制度；

2、建立了新的學校常態的課堂教學調研制度；

3、建立了新的校內骨干教師的經驗分享制度；

4、建立了新的校內學科之間的協作交流制度；

5、建立了教學評價、考評制度；

6、建立了校本課題研究制度；

7、建立了新的教學后勤保障制度；

8、制定了“校本培訓制度”；

9、制定了學校“教科研工作制度”；

10、制定了學校“教研組工作制度”；

11、制訂了“校本教科研考評制度”；

12、制訂了新的學?！敖炭蒲谐晒剟顥l例”

(三)以校本教科研為重點，多形式多渠道開展教科研活動；

(四)拓思路，以模塊式教學、市級立項課題為主線，搭建“教―研―修”平臺，努力解決教育教學改革中的實際問題；

(五)加強師資隊伍培訓，提高教師隊伍素養，形成良好的教科研氛圍；

1、搭建合作交流平臺，促進教師專業化發展；

2、提供展示分享，重建教科研新文化；

3、整合教學研究力量，營造學習型學校；

4、召開教學教研科研經驗交流會，營造共同學習、探討、研究的濃厚教科研氛圍；

5、加強專業引領，建“一幫一”互助制度；

6、注重各種技能競賽活動，提高教師科研意思。

(六)努力探討，積極研究，為教科研搭建廣闊的舞臺，促進學校跳躍式發展；

(七)注重科研課題的管理與指導。

五、教科研制度文化建設存在的問題

(一)體現教科研制度文化的教科研氛圍有待于形成，教師中存在功利化的研究態度；

(二)教師的專業素養還需進一步提升，主要體現在青年教師的發展不平衡；

(三)學校缺乏進一步鼓勵教師開展教育教學研究的激勵措施；

(四)研訓的針對性和實效性還應加強；

(五)資料及時收集、整理、防遺失工作有待加強；

六、教科研制度文化建設的改進措施

(一)學校領導要提高對教科研重要性的認識，要把教科研工作同教師隊伍的建設、同教學質量的提高聯系起來看，促使教科室加強對教師教科研考核要求，有獎有罰，轉化教師中存在的教科研功利化態度；

(二)加強教科研制度文化建設，激發教師自我發展的內驅力；

(三)教育理論的學習是教科研工作實踐的支撐，要注意加強教師的“實踐理論”和行為的跟進，為教科研的實效性奠定基礎；

(四)在教科研創新上還需不斷下功夫，注重實踐反思與專業引領，充分發掘教科研有效資源。將骨干教師和其他專家納入我們的教科研活動；

(五)注重教科研內涵，變“反省”為真正的“反思”，促進教育行為的提高，努力構建學習型學校；

(六)定期組織教師“交流自己的教育故事”、“做自我的教育反思”、“寫自己的教育筆記”，讓教師在平等的心與心的交流中交換彼此的觀念、思想；

(七)學校根據教科研的現狀，尋找新的突破口，使教師感到教科研“有新意”，并將行之有效的工作制度化、規范化；

(八)妥善做好課題研究資料的收集、整理與分析。

七、教科研制度文化建設的打算

(一)圍繞課題，扎實開展課題研究，注重課題研究過程，使教科研制度文化特色建設、課題研究成為教師成長與發展的支撐，加強課題資料的收集，努力形成有價值的課題成果；

(二)加強專業引領，不斷加強理論學習與內化，定期邀請專家參與教育教學研討活動、指導工作、舉辦講座，借助專家的視角、新的信息和理論支持，為教師走進學術前沿、尋覓新路、新知識、新技術提供機會，從而更有效地幫助我們推動教科研制度建設項目；

(三)加強過程研究的問題分析，增強教師的問題意思，繼續尋找問題、梳理問題，找到教師最關注、最亟待解決的問題，開展探究式學習，內化教師的課改理念，繼續積極有效地開展教科研活動；

第9篇：文化教育行業范文

〔關鍵詞〕三術型文化創意產業藝術創新職教師資

黨的十會議進一步提出“文化產業發展成為國民經濟支柱性產業”，要“推動文化事業全面繁榮、文化產業快速發展”。目前，文化創意產業發展的政策法規由國家和各個地方政府陸續出臺并開始實行，從而為創建文化創意產業的道路提供了一條便捷之路。隨著國民經濟中文化創意產業地位的逐漸提升，對創意文化及創意經濟所帶來的價值越來越明顯。在文化藝術領域，在國家的文化建設中，以及國家塑造文化軟實力的過程中，藝術教育“三術型”職教師資人才是把握時代文化創意產業發展前沿、引領文化創意產業改革創新的主力軍。我們所說的“三術型”師資主要是三個方面：第一精藝術、第二懂技術、第三重學術的高質量藝術教師，它不僅是推動經濟社會發展和文化藝術變革的關鍵力量，同時也是一個國家文化競爭力的重要標志。

一、國內外現狀

我國的職教師資培養從改革開放就有了這個模式，在經歷30多年的變化下，我國的職教師資培養模式已發展成了一套體系?；诋斀裎幕瘎撘猱a業的發展，中國高校藝術教育也在積極地結合當前文化創意產業的實際發展，改革專業設置以及人才培養方法；同時，并行產學研一體化的教育體系，促進產學研的合作教育，學校、企業和研究機構共同合作。同時還堅持與文化產業市場的高度融合，突現高校藝術教育聯手行業與市場的育人模式，加強校企合作，建立產學研聯盟。王麗琦《談文化創意產業發展與高校文化創意人才培養》指出：高校應加強與企業的合作，建立產學研聯盟，與企業建立良好的互動關系，實現產學研一體化，并利用當地的政策等優勢，加快創意成果的市場化，增強產業園區向全市乃至更廣范圍的產業輻射能力。

目前國內外研究比較多的是高校藝術教育的人才培養模式的產學研一體化，缺少對推進藝術教育“三術型職教師資”創新人才教育工作的整體性和系統性關照，真正能為政府提供參考建議的研究也為數不多。所以藝術教育專業“三術型”職教師資培養研究具有一定的創新性和價值性。

二、發展趨勢

1.文化創意的變化和對職教師資的培養方法提出了新的需求

首先，未來文化創意產業的發展要求工程師和藝術家攜手，這勢必要求我們的職教師資既精藝術又懂技術。發展創意性產業的關鍵還在于藝術家們的創意以及自身知識。文化創意產業是一種高技術密集型、高知識密集型的新興產業，文化、創意、技術是文化創意產業發展的重中之重。文化創意與現有科技相結合，是文化創意產業成為現實的主要路徑和方式。其次，文化是文化創意行業的核心，這里就需要我們的職教師資精通文化重視學術。文化創意強調藝術創新人才厚實的文化素質，文化是創意產業的重要資源，設計作品需要較高的文化內涵來創造高額的附加值，這就要求我們重文化、重學術，要具備寬口徑的知識，掌握和了解科技、人文、管理等相關知識，從而形成開闊的文化視野。總的來說，技術創新、藝術創新和商業創新的三者融合將會成為日后職教師資培養的主力軍。文化創意產業其實就是人才的競爭，要想有效地促進創意產業發展還應當加大力度對藝術教育專業“三術型”職教師資的培養。

2.目前的職教師資培養情況不能適用于文化創意產業發展新要求

因為創意產業有藝術性、技術性、創新性強的特點，那么這就需要作為文化創意產業服務的專業藝術畢業生，必須擁有比較高的創意能力以及較強的操作能力，也就是“操作與創意一體化”的雙重技能型人才。高等藝術院校培養出來的畢業生，他們的知識結構主要是藝術技能、藝術學基礎和文化基礎方面，和實際工作中所需要的職業素養和能力還有著一定的距離，很難滿足當今文化企業的人才需求。藝術創新型人才數量不多，創新能力的缺乏也就成為了文化創意產業發展道路的絆腳石，另一方面文化創意產業生存與發展的核心層、高層等專業性人才數量的欠缺，也給文化創意產業發展造成了很多不利因素，由于過分強調高等職業教育的職業性，忽視其高等性，教學中只在意學生“操作”能力的培養，而不重視學生“創意”能力的培養，就會造成社會文化方面的人才結構性需求矛盾。然而面對職教師資的專業實踐能力不強，教育理論業素養偏低這一尷尬局面對文化創意產業發展所產生的影響，藝術“三術型”職教師資人才強調團隊精神和協同精神，能夠凝聚集體的力量，在取長補短、相互借鑒、智力互補過程中完成藝術創新活動和藝術經營活動。

三、“三術型”職教師資培養研究

1.創立藝術教育專業“三術型”職教師資文化創意人才培養思路

首先需要做的是樹立“以人為本”的教育理念，讓學生在教育中自由幸福地成長，最終實現個人價值，努力讓教育成為人們心中滿意的教育和社會想要的教育。

其次要在“三術型”創意能力培養理念和人才培養進程中，要著重突顯出創新精神、創造性思維能力的激發和培育，發展文化創意產業要從各個方面著手，如在教學方法、實習實訓、課程設置、評價考核、師資隊伍等其他方面要做到與文化創意產業特性、文化創意人才相適應的培育規律。

第三，將理論與實踐緊密結合，在培養學生善于思考、敏銳觀察，豐富的想象力和前瞻性的眼光的同時，要讓他們認識到理論知識積累的重要性。與此同時，我們還要重視培養學生深廣的人文素養、創新意識、版權意識、團結合作能力等，讓學生了解文化創意產業蓬勃發展的現狀，感悟到只有文化知識是不夠的，不具備創意能力和創意意識，那么將很難在這個文化產業社會中謀得一席之地。

2.構建藝術教育專業“三術型”職教師資采取分段合作培養模式

分段合作培養模式當然就是在不加長學制的前提下，把正在實行的教師專業教育、學科專業教育、職業教育以混合交叉的方式分二、一、一分段制，通過一定的機制和方式把教師教育與學科專業教育、職業教育結合起來。藝術類學生通過兩年的學科專業學習后，在第三年以自己的意愿，選擇自己想學的專業，以此達到職業培養分流。選擇師范專業方向的藝術類學生，通過一年的師范類專業的學習以及實踐，獲取學士學位學分。最后通過在實訓中心、企業一年的訓練，得到職業資格證書。專業理論的學習，通過在企業、工廠的實踐，和教育學院、師范院校的教育培養經歷，再將平時所學的理論知識與社會實踐結合起來，并貫通整個培養的過程，使其在理論學習―――――實踐應用―――――自我反思―――――實踐總結的過程中積累教師素養，培養教學能力和教學技巧，以此達到教師終身性的專業發展。

3.注重教育技能課程的綜合性，通過多種教育培養技術來發展綜合的教育能力。

優化課程一方面能賦予未來教師教學技能和藝術技能，另一方面也使未來教師擁有課程創新能力和課程資源研究能力等。未來教師所擁有的教育技能是要經過豐富的教育課程發展和教育模式創新而生成的，那么教師的教育技能最終也是在教育課程的實踐中不斷提升的。

結語

通過本文的分析可以得出結論，藝術教育成為文化創意產業園的支點之后，應當是以文化創意產業的新需求為前提，以創建“師生設計制作室”為新教學方式，實現“三術型”職教師資培養的目標；以“三術型”職教師資培養為目標，以培養動手能力和人文素質為重點，構建新的藝術創意人才培養方案。將學生的“藝術、學術、技術”三方面培養統一，要以開發學生創造力為重點，以提高學生動手能力和創新意識為圓點，以開發學生的藝術創造性和培養較高文化素養為宗旨，以便更好地適應文化創意產業的發展。

藝術教育專業“三術型”職教師資培養研究不僅要從職教師資培養模式的培養目標、實施主體、具體的類型和實施階段等方面探討，還應考慮當今的文化創意產業背景，從而構建成熟的藝術教育專業“三術型”職教師資特有的理念和培養模式。（責任編輯楊建）

參考文獻