管理會計教程精選(九篇)
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第1篇：管理會計教程范文
中圖分類號：C43 文獻標識碼：B文章編號：1008-925X（2012）11-0160-02
摘 要 《管理會計》是財會專業的主干課程之一，是一門綜合叉學科。它是應企業內部管理的需要而產生，將現代化管理與會計融為一體。在隨著我國經濟與國際經濟的聯系越來越密切，企業作為市場經濟的主體，更多地在全球范圍內參與市場競爭的情況下，現代管理會計在企業中的具體運用越來越廣泛，管理會計知識在財會專業知識結構中變得越來越重要。那么，教師在教學中怎樣讓學生更好地掌握這門學科呢？本文試作初步地探討。
關鍵詞 管理會計；綜合分析；比較分析；引導
管理會計在我國的研究和發展歷史較短，目前管理會計應用也不很廣，因此人們對管理會計的重視程度還不夠。還有當前各級會計職稱考試都很少涉及，使得學生學習的主動性和積極性較差。但是，《管理會計》又是會計專業的一門主干課程，為必修專業課，這就給執教教師提出了挑戰： 如何讓學生真正喜歡這門課，并能夠進一步學好這門課。
1 管理會計教學方法現狀
從理論課教育這一部分來看，在課堂教學過程中，管理會計這門課程的教學方式總體上采取的是以教師為中心的“填鴨式”教學。一般仍是運用原理教學法，注重課堂講授和習題演算。具體有以下表現：
1.1 教師在黑板上板書或放映幻燈片，學生則在下面記筆記，很少采用其它靈活的、能夠激發學生學習興趣和創造型思維的教學形式，例如課堂討論和案例分析。
1.2 在教學的方法上，教師一般按照教材的授課體系逐章逐節地講解，循規蹈矩，令學生感覺到枯燥。
1.3 多媒體教學手段的運用越來越廣泛，但是在課堂教學中也暴露出了一些弊端，主要是教師運用不得當，從課件的制作形式到制作水平上還處于較低的層次，形式單一；內容上安排不得當都會影響教學效果。
1.4 目前管理會計教學內容均以介紹管理會計方法為主，很少涉及管理會計的理論基礎問題，學生學習起來感覺很空洞。而且有相當一部分教師在課上有限的課時內熱衷于介紹數學模型分析、概率分析及假設條件分析，不僅占用了寶貴的時間，而且偏離了管理會計的教學目的。香港科技大學的楊繼良先生，經過一年多的調研得出結論：回歸分析法在實務上不可能應用于成本分解。但在我國高校中，回歸分析法仍被當作分解成本的基本方法加以介紹。
從課外實踐教學這一部分來看，管理會計的課外實踐教學幾乎沒有。即便有，也流于形式，學生走馬觀花地參觀根本體驗不到管理會計理論知識的分析并運用于實踐的過程，也就無法激發學生在實踐中發現問題、解決問題的學習興趣和動力。
2 教學方法改革的建議
2.1 構建和諧教學氛圍：
《管理會計》作為一門會計主干課程，任課教師必須與學生建立起和諧的關系，尊重學生，愛護學生，站在學生角度思考問題，善于引導、鼓勵和表揚，多給學生思考的空間，捕捉學生的閃光點，善于與學生交流和溝通，師生關系和諧了，教學工作便能順利進行。在輕松和諧的氛圍中組織和開展教學活動，自然會產生好的教學效果。這是任何一門課程教學都必須做到的，《管理會計》的教學也不應例外。它是其他教學方法能得以實施的基礎。
2.2 因材施教 深入淺出：
作為高職院校的教師，我們必須正視高職學生的理解和接受的水平，他們普遍數學基礎差，對數學問題有本能的排斥和畏難情緒，而《管理會計》課程恰恰需要一定的數學知識作基礎。因此，作為教師不能照本宣科，必須因材施教。對于涉及數學計算的內容盡量講解得通俗易懂，對于有些計算必需一步一步的進行，有時還要把大的計算拆開，中間加上文字解釋，讓學生真正進入題中的情境，這樣既解決了學生對數學的恐懼，又使得《管理會計》課程有意思。真正讓學生品嘗到成功的喜悅與快樂。切忌大段大段的計算，那樣會讓學生厭煩，進而失去學習興趣。此外，對于比較抽象的理論，往往讓學生感覺到難以理解，這就要求教師結合實例講解，變抽象為具體，深入淺出的處理好深奧難懂的問題。
2.3 創設情境 引人入勝： 《管理會計》中有好多專業術語，有時僅僅依靠教材的解釋是不夠的，要求教師必須結合企業實際甚至是日常生活，讓學生產生感性的認知。比如，在講到短期經營決策中的成本概念時，其中的許多概念我都不是照搬教材，而是做了靈活的解釋。當講到“機會成本”這一概念時，我同時在黑板上寫下了顧此失彼這一成語，然后讓學生說它的意思，顯然同學們都理解成語的意思，接下去順著這一思路講解企業在短期經營決策中的機會成本，學生們就很容易理解了。再比如，還是這一節中的不可延緩成本概念，我先講了兩種情形：其一是一棟生產用危樓的重建； 其二是一棟精美大樓的內裝修。二者的建設支出哪一個屬于不可延緩的，大家的答案是一致的，這樣對于不可延緩成本的講解也就變得容易了，同時也抓住了學生的心，進而再往下講兩種成本是與決策相關或無關，便迎刃而解了。
2.4 因勢利導 水到渠成： 作為高職院校的教師，我們所面對的學生是正處于思維活躍和敏感期的青年，在講課中，對于許多問題的講解，教師不能急于下結論，應給學生更多思考的空間，并注意因勢利導，做到水到渠成。雖然高職學生在自學方面可能比不上普通高等院校學生，但是他們的思維依然很活躍，對于他們感興趣的內容，如果教師能夠調動起他們學習的積極性，潛力也是相當可觀的。因此，教師在授課的過程中，應善于捕捉他們的興奮點，適時的加以引導，使其能夠按照教師的思路走，一步一步的直至得出預期的結論（當然，結論是學生通過思考得出的） 。
3 結束語
近幾年，隨著市場經濟的發展，企業的經營環境發生了深刻的變化，加強企業內部管理，注重對管理會計等理論與方法的應用已成為建立現代化企業制度的內在要求。在管理會計的教學中，如何把理論知識與實際運用相結合，如何提高學生的學習興趣和使學生掌握本課程所學知識，這在教學上是個難點。現在《管理會計》的教學中，我深深體會到，作為教師，應該以改革、創新、拓寬的精神，不斷地探索和總結教學的規律和經驗，培養出對社會有用的人才。
參考文獻
[1] 梁偉. 《財務管理》課程教學方法新探[J]. 財會通訊（綜合版） ，2005，（05） .
第2篇：管理會計教程范文
關鍵詞：管理會計；課程；教學改革
財務會計與管理會計共同構成現代企業會計完整的系統，二者缺一不可。但從我國實踐來看，由于財務會計屬于法定會計，是企業必須依法開展的，并且改革開放以來，財務會計作為一種商業語言，要不斷地規范（包括國內的統一和與國際慣例接軌），以適應市場經濟和國際經濟交往的要求，因此，在政府的主導下，企業財務會計工作受到企業高度重視，得到日益完善。相反，管理會計不是法定會計，它的應用與否以及應用的廣度和深度，完全取決于企業內外部的條件。外部條件包括市場競爭程度、競爭的公平性、企業約束與激勵機制的健全程度、管理會計理論與方法的實用性、管理會計人才供應的數量和質量等；企業自身條件包括企業的規模、企業管理人員對管理會計的需求、會計人員的責任感及其管理會計素養和能力等。由于我國管理會計應用的內外部條件均不完善，致使我國企業管理會計的應用不盡如人意，造成我國企業會計一手（財務會計）硬一手（管理會計）軟。然而，著名的管理會計學家、美國圣地亞哥州立大學的Chee Chow教授早在1999年上海中國會計學博士生聯誼會上曾說過，我國目前最需要的其實是管理會計而不是財務會計。實證會計鼻祖、羅徹斯特大學的Ray Ball教授也指出，建立旨在向國際會計慣例靠攏的財務會計準則其實只是我國國內會計問題的一個小部分，我國國內會計問題的大部分應是解決國內企業的管理問題。著名管理會計學家羅伯特?S.卡普蘭（Robert S.Kaplan）、安東尼?A.阿特金森（Anthony A.Atkinson）1999年6月在其合著的《高級管理會計》中文版序言中也寫道：“利用管理會計信息改善企業經營并制定戰略決策，這對我國企業今后的發展至關重要”。那么，如何讓我國企業的管理會計也“硬”起來？這是一個系統工程，需要多方面的努力。作為一名管理會計課程的高校教師，根據多年的教學體會筆者認為我們應當加快《管理會計》課程的教學改革，以肩負著為我國企業培養合格的管理會計應用性人才的重任。
那么管理會計課程教學應如何改革？應重視“四化”，即教學素材的中國化、教學內容的現代化、教學方法的案例化和教學手段的電子化。
一、教學素材的中國化
多年來，我國采用的管理會計教材多是在引進英美國家管理會計教材的基礎上編寫的。
教材中的理論與方法的闡釋、例題、案例、習題等均是以西方企業素材資料為背景的。很多地方并不符合我國企業的實際情況，因而學生學后并不能直接用于我國企業。例如，西方將直接人工成本作為變動成本，但在我國工業企業并非實行完全的計件工資制，因而直接人工成本有相當部分是固定的而不是變動的，但在講變動成本法時我們仍然沿用西方教材的說法。再如，我國企業的期間成本包括產品銷售費用、財務費用和管理費用，但很多教材仍沿用西方的做法把期間成本區分為產品銷售費用和管理費用兩項。當然，這些可能是細節問題。但也有一些重要的問題，例如責任會計，在西方管理會計教材中是針對大型企業來講的，重點圍繞著三級責任中心即成本中心、利潤中心和投資中心介紹它們的評價問題。但實際上特別是在我國中小企業占絕大多數。中小企業內部不存在利潤中心，更不存在投資中心。針對中小企業，主要是成本中心的責任成本核算與控制，但對此，現行的管理會計教材卻語焉不詳，不具有可操作性。另外，我國企業在長期的實踐中也創造了一些獨有的管理會計方法，例如20世紀50年代興起的班組成本核算和90年代初邯鋼創造的“模擬市場核算，實行成本否決”的經驗就是典型的中國式方法，但這些方法并沒有在我國的管理會計教材中予以采用。
應當說，我國從20世紀70年代末、80年代初引進西方管理會計以來，雖然在企業中的應用并不理想，但我們還是取得了不少的經驗，也有很多的實際應用案例，這些經驗和案例應當充實到我們的管理會計教材和教學中去，使我們的管理會計教學素材中國化，這非常有利于我國管理會計應用性人才的培養。
二、教學內容的現代化
西方管理會計形成于20世紀50年代，至70年代末基本內容體系未有改變，這些內容主要包括成本習性分析、傳統成本計算（全部成本法）、變動成本法、本量利分析、預測分析（含銷售、成本、利潤、資金預測）、決策分析（含短期經營決策和長期投資決策）、全面預算、標準成本制度、責任會計等。然而，眾所周知，在20世紀50年代管理會計形成以后，管理會計的環境正在發生變化，表現在戰略管理熱的出現、服務業的興起、全球化的競爭、信息技術的進步、制造環境的發展（包括適時制造和計算機集成制造）、作業基礎管理（ABM）的產生等。由于環境的變化，20世紀50年代形成的管理會計方法體系（傳統管理會計）在相當程度上失去了與企業管理的相關性。對此，美國著名管理會計學家H托馬斯?約翰遜和羅伯特?S卡普蘭在他們1987年合著的《相關性消失了：管理會計的興衰》一書中進行了說明。從本書和其他有關的資料，李天民教授（1988）整理歸納出傳統管理會計的三大局限性：視野狹窄、觀念陳舊和方法落后。筆者（2002）也曾對傳統管理會計的局限性進行過探討并將其主要概括為兩點，即“上不著天”（指傳統管理會計與戰略管理無關）和“下不著地”（指傳統管理會計沒有以作業為基礎）。
為了適應環境的變化，西方管理會計從上世紀八九十年代出現新的發展，這些發展包括作業成本法（activity-based costing）、作業成本管理（activity-based cost management）、戰略成本管理（strategic cost management）、戰略管理會計（strategic management accounting）以及目標成本法（target costing ）、改善成本法（kaizen costing）、全生命周期成本法（whole life-cycle costing）等。另外，管理會計在服務業中的應用也受到高度重視。但客觀地講，我國《管理會計》課程教學內容基本上仍僅涵蓋傳統管理會計的內容，并主要以工業企業為應用對象。因此，我國管理會計教學內容急需現代化。
管理會計教學內容的現代化就是在繼承傳統管理會計內容的基礎上，根據企業管理新的需求和管理會計的新發展，重新設計整合管理會計課程的教學內容體系，使管理會計課程的教學內容跟上時展的步伐。
三、教學方法的案例化
管理會計是一門應用性學科，實踐性很強。同時，普通高校本科教育目標也主要是培養應用性人才。因此，管理會計教學必須注重實踐，強調學生應用能力的培養。案例教學法就是將理論與實踐相結合，培養學生應用能力的一種十分有效的方法。這種方法與20世紀初由哈佛大學創造，它主要圍繞一定的教學目的把實際中真實的情景加以典型化處理，形成供學生思考分析和決斷的案例（通常為書面形式），通過獨立研究和相互討論的方式來提高學員的分析問題和解決問題的能力的一種方法。
根據對西方管理會計教學資料的觀察，管理會計課程的教學案例可以有四種：教學引導性案例、方法應用性案例、效果證明性案例、問題分析性案例。四種案例在教學中的作用不同。教學引導性案例是在每一章節前安排的一個意在提出本章節將主要研究的內容或解決的問題的案例。此種案例，能夠以來自實際的生動情景資料，在學生學習之前向學生提出問題，使學生能夠帶著問題開始本章節的學習，從而提高學生學習的主動性和目的性。方法應用性案例是說明管理會計方法在某個企業中實際應用情況的案例，它可以揭示在具體企業中如何結合本企業實際情況應用管理會計方法。它與一般教材中的例題不同，例題通常高度簡化，而方法應用性案例則是具體企業管理會計方法應用的真實再現（當然進行了必要加工），雖然相對復雜，但貼近實際，更有利于學生實際應用能力的培養。效果證明性案例是根據來自企業內外媒體的資料整理的客觀介紹管理會計方法在某個企業應用取得實際效果的案例，此種案例一般作為閱讀材料插入教材章節之中，可以增強教材的生動性和學生對管理會計學習重要性的認識。最后，問題分析性案例是一種主要供學生課下分析討論的案例，這種案例一般在案例中要介紹相關公司的基本情況與有關的生產經營和財務成本數據，然后要求學生進行計算分析并回答案例提出的問題。這種案例對于培養學生分析和解決實際問題的能力十分重要，并且它一般要求學生要提交書面分析報告或（和）參與小組或課堂案例討論，故也能培養學生的書面和口頭表達能力。
教學方法的案例化就是將上述幾種類型的案例有機地運用到管理會計教學之中，發揮案例教學在學生實踐能力和綜合素質培養中的獨特作用。
四、教學手段的電子化
管理會計不同于財務會計的一個特點是，管理會計有時要采用復雜的數學模型進行數據的加工處理，計算難度大且要求及時性強。因此，要順利完成管理會計提供管理信息的職能，提高及時性，降低信息成本，管理會計的電算化（即利用計算機技術進行管理會計信息的處理）更有必要。在會計教學中，對于財務會計電算化知識和技能的培養，有單獨的課程如會計電算化或會計信息系統來進行。但管理會計電算化知識和技能的培養則基本沒有列入管理會計課程的教學之中。這不利于學生應用計算機從事管理會計工作能力的培養，而實際管理會計工作的開展離開計算機技術是不可想象的。
管理會計課程教學手段的電子化這里不僅指利用計算機或多媒體技術來進行管理會計知識的傳授，而且是指（更主要地）管理會計的電算化教學，即將利用計算機軟件處理管理會計問題的方法傳授給學生。例如，在課堂上教師可以用EXCEL等電子表格進行本量利分析，計算不同因素變化對利潤的影響；可以利用SPSS統計軟件的回歸分析、相關性分析進行混合成本的分解和成本預測等；可以利用投資項目可行性分析研究與分析系統軟件進行投資方案的比較分析和敏感性分析以及利潤全面預算軟件演示全面預算的編制過程等。
以上提出的管理會計課程教學改革的“四化”對于培養管理會計應用性人才將發揮重要作用。當然，要實現“四化”存在很多困難，需要各方面特別是管理會計的教學人員付出極大的努力。但是，為了培養管理會計應用性人才，促進管理會計在我國企業中的應用進而促進我國企業的健康可持續發展，這些努力是值得的。
參考文獻：
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第3篇：管理會計教程范文
管理會計是傳統會計的重要組成部分，中專學校在開展管理會計課程教學的過程中還存在一些問題，需要學校及教師采取積極有效的措施加以改進，以提高管理會計教學的有效性。
關鍵詞：
中專學校；管理會計；課程教學；有效性
管理會計作為傳統會計的一項重要內容，是20世紀初產生的新生事物，是我國現代經濟發展過程中的重要輔助工具。其內容側重于運用會計的基本原理結合計算來為企業的預測決策提供科學的數據信息，對于企業的經營決策和科學發展具有重要意義。但是由于管理會計在我國起步較晚，因而不像財務會計那樣受到重視，無論是理論研究還是實踐方法都不夠成熟。在中專學校的會計課程教學中，教師也沒有提起對管理會計的重視，學生也不能理解學好管理會計對自身今后職業發展的重要作用，因而教學的效果不明顯。針對這些問題，中專學校有必要采取有效的措施，改進和優化管理會計課程教學模式，以提高課程的實用性和教學的有效性。
1中專學校管理會計課程教學現狀及存在的問題
1.1教學內容缺乏科學性和針對性
管理會計課程一個最大的特點就是要將理論知識應用到實際工作當中，特別強調實踐性。但是從目前中專學校管理會計課程教學內容來看，普遍存在與實際聯系不緊密，教學內容實用性差的問題，尤其是管理會計本身與財務管理、成本會計等課程有很多內容存在交叉現象。學校在選擇教材時沒有將這幾門課程內容進行比較，導致管理會計課程與其他課程內容交叉嚴重，學生對知識的理解不夠透徹和清晰，更無法有效地將管理會計知識應用于實際工作中，嚴重影響了管理會計課程教學的有效性。
1.2教學方式單一
在部分中專學校管理會計課程教學當中，有些教師還是采取傳統的教學方式，即“老師講，學生聽”，忽視了學生在課堂教學中的主體地位，不符合職業學校教育改革的要求。同時落后的教學模式也使得學生學習的積極性被打消，師生之間缺乏必要的互動交流，教師的教學效果不能得到及時的反饋，學生也缺乏參與課堂教學的機會和空間，尤其是對于管理會計這門實踐性和應用性較強的學科，單一的教學方式更不利于課程教學有效性的提升。
1.3課程體系構成缺乏科學性
不同于財務會計從基本理論到中級財務會計、高級財務會計完整的教育理論體系，管理會計課程體系比較淡薄。在中專院學校管理會計課程教學體系當中，除了基本的管理會計理論知識之外，對于管理會計相關的方法、實踐內容、管理會計實務分析等都沒有提起重視，特別是實踐類的課程內容比較匱乏，導致學生就業后不能將管理會計相關的理論知識應用到實際崗位工作當中，不利于學生職業技能的提升。
2提高中專學校管理會計課程教學有效性的對策
2.1對教學內容進行優化整合
針對目前中專學校管理會計課程內容缺乏科學性和針對性的現狀，需要根據學校及學生實際對管理會計課程教學內容技能型優化整合。第一，管理會計教學內容要充分結合中專學校學生的特點，將枯燥乏味的理論知識進行形象化，要調整和充實管理會計教材的內容，將專業理論知識與實際案例進行結合，幫助學生從案例中掌握過程和方法，從而提高課程教學的有效性以及學生的實踐能力。第二，管理會計教學內容要與企業實際密切聯系。中專學校培養出的人才最終是要為社會和企業服務的，因此在進行課程內容設計時要充分做好市場調研工作，了解市場對管理會計類人才的具體要求，然后再根據社會市場需求進行教學內容和教學標準的創新，進而建立起適合現代企業特色的管理會計理論與方法體系，培養學生的綜合會計能力，使學生能夠在現有條件下解決企業中實際存在的管理會計問題，為現代社會的經濟發展服務。第三，針對目前中專學校管理會計與財務會計、成本會計課程內容交叉重復的問題，教師要根據本校課程設置的實際情況對管理會計教材內容進行改進，在重點、難點的設計上處理好管理會計與財務管理、成本會計的交叉關系，避免出現教學內容的重復或遺漏，從而提高管理會計課程教學質量。
2.2創新教學方式
中專學校人才培養的最終目標是培養出滿足社會需求的專業技能型人才，然而目前管理會計課程單一落后的教學方式難以滿足新時期中專學校人才培養的要求，因此必須進行教學方式的創新，注重將學生被動學習的現狀轉變為主動學習。比如，管理會計課程教師可以采取案例教學的方式，根據教學內容選擇恰當的企業經營實例供學生分析參考，在組織學生解決案例中實際問題的同時，幫助學生強化對管理會計理論知識的理解，同時也有助于提高學生對知識的實踐應用能力。尤其是在生產經營預測決策、成本控制等內容時，案例教學的效果更加明顯，能夠更好地培養學生解決實際問題的能力。教師還要根據中專學校學生的特點利用多媒體開展管理會計課程教學。這是因為多媒體能夠將本來枯燥乏味、難以理解的管理會計課程內容變得具體化、形象化，多媒體集聲音、圖片、動畫等于一體的表現形式也能夠吸引學生的注意力，從而調動學生學習的積極性，加深對管理會計課程內容的理解，從而提高教學的有效性。
2.3強化實踐教學
管理會計是一門實踐性較強的學科，在教學的過程中需要教師在注重理論教學的同時也要強調實踐教學。為了提高管理會計課程教學的有效性，中專學校可以加強校企合作，通過與企業加強合作了解企業對管理會計類學生能力的要求，并將企業變成實踐教學的基地，為學生提供實踐的機會和場地，同時也為企業培養滿足實際崗位需求的管理會計類人才。另外，中專學校在進行課程設置時要適當增加實踐類的課程，加強校內實訓與校外實習基地建設，指導學生結合課程內容參加會計類實踐活動，從而提高職業技能。
3結語
綜上，管理會計作為一門實踐性和應用性較強的科目，需要中專學校結合學生的特點和企業的實際需求，不斷改進和優化教學模式，對教學內容進行優化整合，不斷創新教學方式和教學手段，強化實踐教學，從而提升管理會計課程教學的有效性以及學生對專業知識的應用能力。
作者：張潔 單位：杭州財稅會計學校
參考文獻：
[1]張云娜.應用型人才培養模式下的“管理會計”課程教學方法改革[J].教育與職業，2015，03：156-157.
第4篇：管理會計教程范文
實踐教學是理論聯系實際的重要環節，是提高學生崗位操作能力和職業技能、培養實踐應用能力的有效途徑。通過分析目前管理會計課程實踐教學過程中存在的主要問題，如實踐教學意識淡薄、教學內容陳舊、教學方法單一、考核方式不科學、優秀師資匱乏和基地落后等，提出了管理會計實踐教學改進的具體措施，即：強化實踐教學意識、豐富實踐教學內容、運用多樣化的實踐教學方法、建立多元的實踐教學考核方式、加強實踐教學師資隊伍建設和實踐基地建設。
關鍵詞：
管理會計；實踐教學；現狀；改革
《管理會計》是會計學和財務管理專業的核心專業課程，具有很強的應用性和實踐性。該課程實踐教學是通過一定的教學方式方法，組織和引導學生參與管理會計實踐活動，使學生從中接受教育、培養直觀經驗認知，促進理論知識和實踐經驗融通，強化管理會計應用技能，提高會計業務綜合素質的一種教學活動[1]。通過該課程的實踐教學，學生能夠親身體會管理會計理論在企業工作中的實際應用與實務操作，有利于培養學生的管理會計應用技能、提高學生的實踐和動手能力，為社會培養應用型管理會計人才。然而，目前我國管理會計課程實踐教學環節還較為薄弱[2]，在實踐教學意識、實踐教學內容、實踐教學方法等方面存在問題，必須進行改革和完善。
一、管理會計課程實踐教學現狀
1.實踐教學意識淡薄。
專業教師對管理會計課程實踐教學不夠重視，實踐教學意識淡薄，在教學中主要強調理論知識的傳授，而忽視實踐能力的培養。在教學計劃中，雖然安排了一定課時的實踐教學，但多數教師不夠重視，把實踐教學當作課堂教學的一個輔助環節而輕視實踐操作技能的培養，在該課程的實踐教學過程中，主要是讓學生做一些練習題。
2.實踐教學內容陳舊。
管理會計課程實踐教學一般是進行案例分析。為了與理論教學內容相匹配，管理會計課程實踐教學所采用的案例通常是針對理論教學的知識點而安排設計的。當前，管理會計理論教學主要講授成本性態、本量利、經營決策、長期投資決策等傳統管理會計知識。隨著市場經濟的發展，這些傳統知識無法滿足企業管理的需求。
3.實踐教學方法單一。
管理會計實踐指導教師在實踐教學活動中主要是以講授式和灌輸式教學方法為主[3]，很少以學生為中心開展實踐教學活動。在實踐教學中，一般采用課內實訓，要求學生根據給定的案例資料進行分析討論，并提交實訓報告。課內實訓能夠強化和鞏固學生所學過的管理會計理論知識，但由于實訓資料和企業實際情況存在差距，難以模擬企業管理會計工作的真實情境。同時，在這種實踐教學模式下，學生只是被動學習，缺乏自主學習能力。在實踐教學過程中，多數學生依據教師的講授進行實務操作，遇到問題就求助教師，不善于自己思考，沒有發揮學生的主體作用。
4.實踐教學考核方式不科學。
科學合理的實踐教學考核方式能夠有效調動學生對課程實踐教學的積極性和主動性。管理會計課程實踐教學的考核評價一般是根據學生提交的實踐報告，由任課教師自行組織和評定，缺少具體明確的評價指標體系和評價方法，具有較大的主觀性。同時，考核內容仍側重于課本知識的掌握情況，很少對學生的實務操作能力進行考核，這也導致學生對課程實踐教學環節不重視。另外，學生的實踐成績多以平時成績方式計入課程總成績，且占比很小，對學生的課程總成績不構成實質性影響，無法調動學生參與實踐教學的積極性。
5.實踐教學優秀師資匱乏。
實踐教學指導教師是組織管理會計實踐活動、指導學生實務操作的主體。指導教師的業務水平和實踐經驗直接關系到學生對實踐教學內容的理解與把握，是影響實踐教學效果的關鍵因素。因此，管理會計課程實踐教學應配備專業會計理論基礎扎實、實務操作經驗豐富的指導老師。但是，多數教師是應屆畢業后直接到高校任教，其本身對管理會計崗位技能接觸就少，對企業崗位工作中的管理會計問題認識不足，缺乏將管理會計理論知識應用于實踐的經驗和能力，導致無法為學生提供切實有效的課程實踐指導，不利于該課程實踐教學活動的高效開展。
6.實踐教學基地落后。
實踐教學基地是進行實踐教學活動、訓練和培養學生實踐能力的重要場所，包括校內和校外兩類。校內實訓基地主要是依托學院專業學科所建立的實驗教學中心，主要有會計手工、會計信息系統、會計電算化等校內實驗、實訓室，為管理會計課程的實踐教學活動提供了硬件條件。但是，這些實驗、實訓室配備的主要是基礎會計、財務會計、成本會計等課程的實驗教學軟件，缺乏管理會計課程的實驗教學軟件。校外實踐基地是指具有一定規模且相對穩定的可供學生參加校外實踐教學活動的場所。限于多種因素，學校很少或很難建立穩定的校外實踐教學基地，學生主要是通過個人或家庭關系聯系實踐基地。
二、管理會計課程實踐教學改進及實現路徑
1.強化實踐教學意識。
管理會計課程的實踐教學是鞏固管理會計理論知識的有效途徑，是培養應用型管理會計人才的重要環節，有利于提高學生的實踐能力和實務操作能力。安排科學合理的課程實踐教學課時是保障實踐教學活動順利開展的時間前提。學院和系部應高度重視管理會計課程的實踐教學，根據會計學或財務管理專業本科生的培養目標和教學計劃，合理安排和適當增加課程實踐教學課時。管理會計實踐教學是整個課程教學過程的重要一環，在應用型人才培養中具有非常重要的地位，是理論聯系實踐、培養學生實務操作能力的重要平臺。管理會計課程實踐教學指導教師應強化實踐教學意識，不僅要重視理論知識的傳授，也要注重實踐能力的培養，以提高學生的實際動手能力和應用能力。
2.豐富實踐教學內容。
隨著管理科學理論的不斷發展，管理會計理論和實踐都發生了重大變化，形成了許多新的管理會計理論，如戰略管理會計、作業成本法、環境管理會計等。應根據管理會計理論的最新發展動態，安排和豐富實踐教學內容。同時，要及時更新管理會計課程的實踐教材。實踐教材是實踐教學內容的物質載體，直接關系到實踐教學質量、實踐教學效果和應用型人才培養質量。應按照人才市場對管理會計人才的需求特點、管理會計崗位的工作要求，及時篩選、補充和更新該課程的實踐教學內容。
3.運用多樣化的實踐教學方法。
在管理會計骨干課的實踐教學中，指導教師要打破傳統的以講授為主的教學方式，運用多樣化的實踐教學方法，包括案例教學法、小組討論法、任務驅動法、情境教學法、實地考察法等，并以學生為中心開展實踐教學活動。在實踐教學過程中，指導教師可以借助多媒體、網絡教學等多種教學手段向學生演示企業管理會計的實際工作情況，或者組織學生到相關企業進行實地考察，深入了解管理會計實踐活動。同時，指導老師應充分調動學生在實踐教學活動中的主體作用，積極引導學生思考、探索、發現實踐過程中的問題。針對學生在實踐過程中遇到的問題，指導老師要引導學生積極思考，并結合所學的相關理論知識，主動收集相關資料分析、解決問題。通過學生的主動探究，激發學習興趣，促使學習方法的轉變，鍛煉學生的實踐能力。
4.建立多元的實踐教學考核方式。
實踐教學的考核評價是檢驗實踐教學目標的完成情況和人才培養質量的有效手段。應用型管理會計人才的實踐教學考核不僅僅考核學生對管理會計基本理論知識的理解和掌握，更要考查學生在管理會計崗位上的實務操作技能、應用能力等。實踐教學考核可采用現場操作、口試答辯、考試、實踐報告評閱等多種方式相結合，著重考核實務操作技能和實踐報告的撰寫能力。實踐教學指導老師可以根據學生在實踐教學活動中的學習態度、參與實踐活動的情況、實踐報告的完成情況等方面，及時做好實踐現場記錄，并認真批改實踐報告，進行管理會計課程實踐成績的評定。同時，要提高實踐成績在課程總成績中所占的比重，激發學生參與管理會計課程實踐教學的熱情。
5.加強實踐教學師資隊伍建設。
加強實踐教學師資隊伍建設，可以從三方面著手。一是按照實踐教學的目標制定具體的師資隊伍建設規劃，用政策規定來鼓勵教師自覺深入到企業一線熟悉具體的管理會計崗位工作，進行實踐技能操作，提高理論教師的實踐能力。二是加強校企合作，根據企業管理會計實務中存在的具體問題，企業和教師共同擬定研究課題，以教師為主導開展課題研究。通過課題研究，能夠提高教師將管理會計理論知識應用于實踐的意識和能力。三是應加大對實踐教師的培養和引進力度。比如，可以邀請在管理會計崗位具有豐富從業經驗的工作人員，定期對教師進行專業技能的培訓；或者引進具有豐富實踐經驗的管理會計人士直接擔任實踐教學老師，具體指導學生的實務操作技能等。
6.加強實踐教學基地建設。
實踐教學基地是供學生參加實踐教學活動的重要場所，是培養學生職業技能和職業素質的重要平臺，是實現應用型人才培養的關鍵所在。為發揮實踐教學基地的作用，促進實踐教學的順利開展，應加強實踐教學基地的建設。應加強校內實訓基地和實驗、實訓室的建設。要加大資金的投入，引進先進的實驗設備、實踐教學輔助設備和管理會計教學軟件等，從硬件和軟件兩方面共同建設校內實踐教學實驗室。要加強校企合作，在校內外共建實驗室和實訓室。應與當地企業建立長期穩定的合作關系，讓企業成為高校的實踐教學基地，培養學生的管理會計綜合應用能力和職業崗位能力，同時也為企業輸送優秀人才，共創雙贏局面。
作者：田月紅 單位：河南理工大學財經學院
參考文獻：
[1]于國旺.本科生管理會計骨干課實踐教學的理論分析及優化對策[J].中國鄉鎮企業會計，2015，（10）：242-243.
第5篇：管理會計教程范文
多年來，我國采用的管理會計教材多是在引進英美國家管理會計教材的基礎上編寫的。
教材中的理論與方法的闡釋、例題、案例、習題等均是以西方企業素材資料為背景的。很多地方并不符合我國企業的實際情況，因而學生學后并不能直接用于我國企業。例如，西方將直接人工成本作為變動成本，但在我國工業企業并非實行完全的計件工資制，因而直接人工成本有相當部分是固定的而不是變動的，但在講變動成本法時我們仍然沿用西方教材的說法。再如，我國企業的期間成本包括產品銷售費用、財務費用和管理費用，但很多教材仍沿用西方的做法把期間成本區分為產品銷售費用和管理費用兩項。當然，這些可能是細節問題。但也有一些重要的問題，例如責任會計，在西方管理會計教材中是針對大型企業來講的，重點圍繞著三級責任中心即成本中心、利潤中心和投資中心介紹它們的評價問題。但實際上特別是在我國中小企業占絕大多數。中小企業內部不存在利潤中心，更不存在投資中心。針對中小企業，主要是成本中心的責任成本核算與控制，但對此，現行的管理會計教材卻語焉不詳，不具有可操作性。另外，我國企業在長期的實踐中也創造了一些獨有的管理會計方法，例如20世紀50年代興起的班組成本核算和90年代初邯鋼創造的“模擬市場核算，實行成本否決”的經驗就是典型的中國式方法，但這些方法并沒有在我國的管理會計教材中予以采用。
應當說，我國從20世紀70年代末、80年代初引進西方管理會計以來，雖然在企業中的應用并不理想，但我們還是取得了不少的經驗，也有很多的實際應用案例，這些經驗和案例應當充實到我們的管理會計教材和教學中去，使我們的管理會計教學素材中國化，這非常有利于我國管理會計應用性人才的培養。
二、教學內容的現代化
西方管理會計形成于20世紀50年代，至70年代末基本內容體系未有改變，這些內容主要包括成本習性分析、傳統成本計算（全部成本法）、變動成本法、本量利分析、預測分析（含銷售、成本、利潤、資金預測）、決策分析（含短期經營決策和長期投資決策）、全面預算、標準成本制度、責任會計等。然而，眾所周知，在20世紀50年代管理會計形成以后，管理會計的環境正在發生變化，表現在戰略管理熱的出現、服務業的興起、全球化的競爭、信息技術的進步、制造環境的發展（包括適時制造和計算機集成制造）、作業基礎管理（ABM）的產生等。由于環境的變化，20世紀50年代形成的管理會計方法體系（傳統管理會計）在相當程度上失去了與企業管理的相關性。對此，美國著名管理會計學家H﹒托馬斯·約翰遜和羅伯特·S﹒卡普蘭在他們1987年合著的《相關性消失了：管理會計的興衰》一書中進行了說明。從本書和其他有關的資料，李天民教授（1988）整理歸納出傳統管理會計的三大局限性：視野狹窄、觀念陳舊和方法落后。筆者（2002）也曾對傳統管理會計的局限性進行過探討并將其主要概括為兩點，即“上不著天”（指傳統管理會計與戰略管理無關）和“下不著地”（指傳統管理會計沒有以作業為基礎）。
為了適應環境的變化，西方管理會計從上世紀八九十年代出現新的發展，這些發展包括作業成本法（activity-basedcosting）、作業成本管理（activity-basedcostmanagement）、戰略成本管理（strategiccostmanagement）、戰略管理會計（strategicmanagementaccounting）以及目標成本法（targetcosting）、改善成本法（kaizencosting）、全生命周期成本法（wholelife-cyclecosting）等。另外，管理會計在服務業中的應用也受到高度重視。但客觀地講，我國《管理會計》課程教學內容基本上仍僅涵蓋傳統管理會計的內容，并主要以工業企業為應用對象。因此，我國管理會計教學內容急需現代化。
管理會計教學內容的現代化就是在繼承傳統管理會計內容的基礎上，根據企業管理新的需求和管理會計的新發展，重新設計整合管理會計課程的教學內容體系，使管理會計課程的教學內容跟上時展的步伐。
三、教學方法的案例化
管理會計是一門應用性學科，實踐性很強。同時，普通高校本科教育目標也主要是培養應用性人才。因此，管理會計教學必須注重實踐，強調學生應用能力的培養。案例教學法就是將理論與實踐相結合，培養學生應用能力的一種十分有效的方法。這種方法與20世紀初由哈佛大學創造，它主要圍繞一定的教學目的把實際中真實的情景加以典型化處理，形成供學生思考分析和決斷的案例（通常為書面形式），通過獨立研究和相互討論的方式來提高學員的分析問題和解決問題的能力的一種方法。
根據對西方管理會計教學資料的觀察，管理會計課程的教學案例可以有四種：教學引導性案例、方法應用性案例、效果證明性案例、問題分析性案例。四種案例在教學中的作用不同。教學引導性案例是在每一章節前安排的一個意在提出本章節將主要研究的內容或解決的問題的案例。此種案例，能夠以來自實際的生動情景資料，在學生學習之前向學生提出問題，使學生能夠帶著問題開始本章節的學習，從而提高學生學習的主動性和目的性。方法應用性案例是說明管理會計方法在某個企業中實際應用情況的案例，它可以揭示在具體企業中如何結合本企業實際情況應用管理會計方法。它與一般教材中的例題不同，例題通常高度簡化，而方法應用性案例則是具體企業管理會計方法應用的真實再現（當然進行了必要加工），雖然相對復雜，但貼近實際，更有利于學生實際應用能力的培養。效果證明性案例是根據來自企業內外媒體的資料整理的客觀介紹管理會計方法在某個企業應用取得實際效果的案例，此種案例一般作為閱讀材料插入教材章節之中，可以增強教材的生動性和學生對管理會計學習重要性的認識。最后，問題分析性案例是一種主要供學生課下分析討論的案例，這種案例一般在案例中要介紹相關公司的基本情況與有關的生產經營和財務成本數據，然后要求學生進行計算分析并回答案例提出的問題。這種案例對于培養學生分析和解決實際問題的能力十分重要，并且它一般要求學生要提交書面分析報告或（和）參與小組或課堂案例討論，故也能培養學生的書面和口頭表達能力。
教學方法的案例化就是將上述幾種類型的案例有機地運用到管理會計教學之中，發揮案例教學在學生實踐能力和綜合素質培養中的獨特作用。
四、教學手段的電子化
管理會計不同于財務會計的一個特點是，管理會計有時要采用復雜的數學模型進行數據的加工處理，計算難度大且要求及時性強。因此，要順利完成管理會計提供管理信息的職能，提高及時性，降低信息成本，管理會計的電算化（即利用計算機技術進行管理會計信息的處理）更有必要。在會計教學中，對于財務會計電算化知識和技能的培養，有單獨的課程如會計電算化或會計信息系統來進行。但管理會計電算化知識和技能的培養則基本沒有列入管理會計課程的教學之中。這不利于學生應用計算機從事管理會計工作能力的培養，而實際管理會計工作的開展離開計算機技術是不可想象的。
管理會計課程教學手段的電子化這里不僅指利用計算機或多媒體技術來進行管理會計知識的傳授，而且是指（更主要地）管理會計的電算化教學，即將利用計算機軟件處理管理會計問題的方法傳授給學生。例如，在課堂上教師可以用EXCEL等電子表格進行本量利分析，計算不同因素變化對利潤的影響；可以利用SPSS統計軟件的回歸分析、相關性分析進行混合成本的分解和成本預測等；可以利用投資項目可行性分析研究與分析系統軟件進行投資方案的比較分析和敏感性分析以及利潤全面預算軟件演示全面預算的編制過程等。
以上提出的管理會計課程教學改革的“四化”對于培養管理會計應用性人才將發揮重要作用。當然，要實現“四化”存在很多困難，需要各方面特別是管理會計的教學人員付出極大的努力。但是，為了培養管理會計應用性人才，促進管理會計在我國企業中的應用進而促進我國企業的健康可持續發展，這些努力是值得的。
第6篇：管理會計教程范文
關鍵詞：工商管理；會計課程；實踐教學
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-004-01
一、工商管理類專業會計課程實踐教學中存在的問題
1、缺乏明確的教學目標
在實踐的教學工作中，會計課程的教學內容的設計都主要是針對會計專業本身的，對工商管理類專業的課程研究較少，從而導致工商管理類專業的會計課程實踐教學的發展較為落后，存在許多錯誤的部分。比如，工商管理類專業的學生教學目標設置為和會計專業的學生相同，將會計專業的教學內容及教學的方式完全套用在工商管理專業類的學生教學中，或者，在會計專業教學的基礎上，簡化會計教學的內容，單純的認為工商管理類的學生不會從事會計行業，能夠對會計報表進行分析就能滿足專業的要求了。可是，在實際應用中，工商管理類專業會計課程的實踐教學主要是為學生提供相應的知識體系的知識，該會計課程的實踐教學應該和管理類的教學內容及教學體系相結合。這些觀點，在很大程度上影響了工商管理類專業的會計課程的實踐性教學的質量。
2、會計課程的內容安排不夠合理
實踐性教學的可操作性十分重要，但是任何專業對會計課程內容的要求都各不相同。工商管理類專業的會計課程的內容主要是對企業會計的要求設置相應的內容，如編制會計報表等，對會計核算的方式和基本原理進行闡述，受到教學的課時等方面的限制，老師主要是采用會計專業的教學模式對學生進行教導，并沒有將工商管理類專業和會計專業的課程教學做所區分，從而影響到教學的質量。在實踐性的教學過程中，學生無法根據課程內容進行操作，不利于學生的學習。
3、實踐性教學的環節較為薄弱
從目前的教學方式上分析，當前的教學條件受到的限制較多，高校的教學方式受傳統教學方式的影響較大，教學模式主要是以教師課堂授課的方式為主，缺乏實踐性教學，學生只是單純的對理論知識有所了解，無法將其靈活的運用在實際工作中。另外，教學中教師的教學方式還較為單一，教學手法陳舊。會計這門課程具有較強的實踐性，實踐性教學在會計教學有很大的效果，使用普遍，可是在工商管理類的教學中實踐教學的應用卻很少，教學水平不夠。
二、加強工商管理類專業會計課程實踐教學的措施
1、設置符合工商管理類的課堂體系
工商管理類專業的會計課程實踐教學和會計專業的教學有很大的區別，會計專業本身的培養方向和目標就是會計，可是工商管理類專業的培養目標就不同了。學習會計專業的人主要是從事會計管理和會計事物這一方面的工作。培養的主要內容有記賬、報賬、算賬和用賬，就業方向都是各個單位會計部門或者是會計師事務所。經濟管理和工商管理類的學生畢業后都會從事非會計專業的管理工作。主要的就業部門也是各個單位管理部門。所以會計專業的教育具有較強的專業性，將傳授學生會計專業知識作為主要內容，涉及到的會計知識具有一定的系統性和全面性。在課程體系的設計中應該將設計內容和工商管理專業相結合，便于該專業的學生在實踐過程中的應用。
2、采用職業導向的理念進行會計課程的實踐教學
在會計課程的教學中將就業作為主要培養目標，加強對復合型人才的培養，采用多種教學方式提高會計課程的教學效果，比如，在會計課程的教學中采用案例教學的方式，將會計課程轉變為系統的案例，讓學生將學到的理論知識運用到實際的案例中，對案例的具體問題進行分析，從而提高學生的學習能力和操作性。教師在課程設計中，制定相應的計劃，通過情景模擬，加深學生的認識，從而提高課程的實踐性。或者采用項目驅動教學方式，主要是將學生的學習和實際的項目相結合，隨著項目的逐漸深入，加強學生對會計課程的理解，從而實現知識的融會貫通。這兩種方式都是將課堂的主導部分從教室轉變為學生，較大程度的提高了會計課程的實踐教學性。
3、采用專業實驗室實訓教學
實訓教學是實踐性教學的重要部分，也是會計課程教學中不可缺少的部分，對培養學生的創新能力和實踐能力具有不可忽視的作用。會計實訓主要分為計算機操作和手工操作兩種。其中計算機操作主要是通過計算機模擬的方式生成會計信息以及對信息進行管理。工商管理類專業會計課程的學習中可以采用ERP軟件，通過沙盤對抗以及模擬企業經營模式的訓練方式能夠在很大程度上激發學生的興趣，讓學生們充分的認識到企業經營和管理的需求。手工操作主要是對原有的紙質憑證，會計賬簿等進行分析和模擬操作，最終生成會計信息并進行手工計算和匯總分析等。在培訓中，不但要加強工資的管理一起固定資產的管理外，還應該對工商管理類專業的學生進行采購、成本、生產和存貨等多個環節的培訓，能夠獨立的完成會計核算、分析以及投資的管理工作，從而對企業進行內部控制。
工商管理類專業會計課程實踐教學十分重要，能夠在較大程度上提高學生的操作能力和工作管理的能力。因此，高校工商管理類專業會計課程必須加強對會計課程的實踐性教學的重視。
參考文獻：
[1] 陳燕華.高職院校實踐教學改革的思路和對策研究[J].中國成人教育，2012，19：52.
第7篇：管理會計教程范文
關鍵詞： CDIO教育理念 《成本管理會計》 教學改革
一、引言
在我國，《成本管理會計》作為一門獨立的學科起步較晚，以1993年我國會計制度改革和會計準則的出臺為標志，《成本管理會計》從《工業企業會計》中分離出來，形成了獨立的學科體系。《成本管理會計》是一門多科性、綜合性、邊緣性學科，是以統計學、經濟學、管理學為依據，對財務會計提供的信息進行加工利用，為企業管理者提供科學決策依據的課程。要學好《成本管理會計》這門多科性、綜合性、邊緣性學科，僅僅以“講授”為中心、以“教材”為重點的傳統教學模式已經不能滿足社會對這類人才的需要。因此，改革傳統的教學思路和模式，借鑒先進的教學理念，已成為高校《成本管理會計》課程教學改革的重要任務。
二、《成本管理會計》課程現狀分析
1.課程性質。《成本管理會計》是高校財會類專業開設的一門專業主干課，具有較強的實踐性和社會應用性，主要講授成本核算方法及預測、決策、控制、業績評價方法，旨在為學生學習后續專業課程及將來服務社會打下良好的專業基礎。
2.教材狀況。我國的《成本管理會計》教材大多借鑒西方的研究成果，教材內容基本上是照搬西方的一套，偏重技術方法、數學模型，應用價值不足。書中公式多，計算多，表格多，實際工程案例較少，過于強調計算能力的訓練，追求理論的系統性和完整性，對崗位技能訓練重視力度不夠，不利于創新能力的培養。
3.教學效果。我國高校中，《成本管理會計》這門課程一直采取以教師“講授”為主的傳統教學方式，教學以教師為中心，師生缺少溝通，學生被動地接受知識，教學內容大多是書本上的理論知識，偏重理論教學，忽視實踐環節。教學與實際需求相背離，只管“教”，不管“用”，未能實現培養其動手能力、團隊協作與開拓創新能力等綜合素質的教學目標。
三、將CDIO教育理念引入《成本管理會計》課程教學
1.CDIO教育理念。CDIO教育理念是2000年以來國際工程教育改革的最新成果。CDIO是構思（Conceive）、設計（Design）、實施（Implement）和運作（Operate）四個單詞的縮寫。從2000年起，瑞典皇家工學院和美國麻省理工學院等四所大學歷經四年的研究與探索，創造性地提出了CDIO教育理念。該理念是以工程項目從研發到運行的生命周期為載體，是“做中學”和“基于項目的教育和學習”。該理念提出了一個教學大綱（能力要求）和12條標準（課程設計要求），將工程畢業生的能力分為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力四個層面，確保對學生知識、能力和素質的培養成為一個有機的整體。CDIO教育理念在國外得到了廣泛應用，培養了大批工程技術人才。近年來，國內某些大學相繼開展了CDIO教育理念應用研究，取得了顯著成效，培養的學生綜合素質高，動手能力強，符合企業對人才的需求。
2.將CDIO教育理念引入《成本管理會計》課程教學。《成本管理會計》課程盡管不屬于工程類課程，但其作為一門實踐性強的課程，決定了該課程同樣可以吸取CDIO教育理念的精髓，將基于項目訓練的“做中學”的教學模式引入該課程教學中。按照CDIO教育理念，將成本管理會計學科體系中的知識內容轉化為若干個教學項目，讓學生直接參與項目的構思、設計、實施和運作，把課堂真正還給學生，實現自主思考和學習專業知識，構建科學合理的成本管理會計課程教學體系（見圖1）。
四、基于CDIO教育理念的《成本管理會計》課程教學改革
1.項目構思。基于CDIO教育理念的項目教學是圍繞多個完整的真實項目而開展的教學活動，以項目作為實踐教學的基本載體，圍繞具體的項目逐漸構建知識體系，培養技能，樹立良好的工作態度。通過“做中學”，將教育過程放到具體情境中體驗學習，將學生探索興趣、解決問題毅力和社會責任感的培育融入教學過程中，實現“知識、能力、素質”三位一體的教學目標。
2.項目設計。根據成本管理會計核算要求，《成本管理會計》課程教學內容可以劃分為以下教學項目：將課程知識點融會貫穿于各個教學項目中，在“做項目”的過程中培養學生的自主學習能力、實際操作能力、溝通交流能力、團隊協作能力和開拓創新能力（見圖2）。
3.項目實施。項目實施就是以項目帶動“教”與“學”。在項目開始實施前，將學生分成不同的小組，每組以項目團隊的形式組建，每個學生都有不同的分工，通過輪換崗位，讓學生熟悉各崗位工作，營造學生置身于實際工作崗位的氛圍，充分發揮學生的主體作用，教師作為課堂的組織者，以項目為導向引導學生進行自主學習，采用分組討論和代表發言方式進行交流，啟發引導學生思索、分析、判斷問題。通過收集、編寫、討論分析教學案例，促使學生積極主動地參與教學活動，使學生由被動學習變為主動學習，增強教學效果。在項目實施的過程中，借助各種教學方法與手段將教師引導與學生學習、課內與課外、過程與結果有機融合，讓學生逐步掌握教學項目操作流程與方法，經過自主學習與訓練，最后獨立完成教學項目與工作任務（見圖3）。
4.項目運作。項目運作過程就是考核評價過程。以往考核評價注重學生知識的掌握情況，而CDIO理念強調的是對全面學習效果的考核評價，強調理論、實踐與能力考核評價三者并重，考核評價學生學科知識掌握情況，同時也考核與評價學生的自主學習能力、實際操作能力、溝通交流能力、團隊協作能力和開拓創新能力。從構思、設計、實施、運作四個層面對學生進行考核評價，建立科學有效的考核評價體系（見下表）。具體來講，（1）考核評價主體多方，包括小組學生自評、學生互評和教師評價三者相結合及涉及素拓與研發的第三方評價；（2）考核評價內容多樣，包括出勤情況、操作態度、團隊溝通協作、操作技術與水平等；（3）考核評價方式多種，包括成果展示、匯報答辯、報告撰寫及知識測試等。
能否作好教學過程考核評價是這種方法能否成功的關鍵，將學生的學習態度、專業知識、基本個人能力、人際交往能力、團隊合作能力、項目操作能力均融入考核中，通過多元評分體系使考核覆蓋整個教學過程。這種重知識、能力與素質的多元化考核評價體系能夠改善學生的思維方式，提高學生的動手能力，杜絕實踐操作抄襲現象，促使學生積極主動地參與到實驗和項目的訓練之中。科學可行的考核評價辦法能夠增強學生的責任感、團隊合作意識與小組榮譽感，鼓勵創新性和創業精神培養。
五、結語
作為國際工程教育改革的標志性成果，CDIO教育理念顛覆了沿襲多年的以教師在課堂傳授知識為主要手段的傳統教學模式。基于CDIO教育理念，進行《成本管理會計》課程教學改革，其目的就是充分發揮學生的主體作用，以項目為導向，引導學生對項目構思、設計、實施與運作，把離散的知識點和操作技術組織成面，增強學習效果。通過項目學習各知識點并綜合運用，樹立系統化、工程化的理念，將知識從感性認識上升到理性認識，提高學習興趣。通過引導學生圍繞項目主動學習，提高學習的積極性、主動性，實現“知識、能力、素質”三位一體的教學目標。
參考文獻：
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第8篇：管理會計教程范文
企業成本管理是在競爭日益激烈的市場競爭中被賦予的全新的理念。傳統會計下以標準成本法為導向的企業成本管理往往只關注短期利潤的最大化，對于生產狀況的改進往往也是短期的，很少能夠分析并解決成本管理的深層次問題，如成本問題是否涉及到生產環節以外的流程等。然而精益會計下的成本管理不再只重視單件產品的成本和盲目的追求規模效益，轉而以企業的供應鏈為成本的核算對象，如企業向供貨商采購流程、生產流程、分銷流程等，注重企業供應鏈成本的最小化。當各供應鏈的成本在不斷地優化和降低時，價值流上各個節點的成本也在不斷地優化和降低，進而實現產品成本的最小化和利潤的最大化，最終會大大增強企業的市場競爭力，幫助企業實現長遠發展。
1.精益會計下企業成本管理的內容
精益會計下企業成本管理的內容主要分為采購成本管理、生產成本管理、設計開發成本管理、物流成本管理、市場營銷成本管理和服務成本管理六大模塊。
2.精益會計下采購成本的管理
采購成本管理存在的問題。我國企業在采購過程中往往存在浪費、價格偏高、采購不及時等問題。
精益會計下采購成本管理的策略。精益會計體系下企業采購成本管理是以企業采購流程為對象，通過企業規章、管理人員的科學決策來規范企業的采購行為，避免采購過程中的夸大采購價格、浪費等現象，并合理保證采購物資的質量、價格、售后服務等。精益會計體系下采購成本管理的策略主要有以下幾方面，（1）建立專業化的采購部門，完善采購體系，盡量使采購工作做到規范化、制度化、透明化。（2）建立恰當的責任歸屬制度，采購部門要及時承擔起應負的責任，對于失職情況制定相對應的處罰制度。（3）開發并保持優秀的供應商，與供應商建立良好的合作伙伴關系，保證企業采購價值鏈的完整與穩定。（4）建立及時采購機制，做到需用時能夠及時采購到質優價廉的物資，減少因為貨物倉儲等帶來的成本增加。（5）采購過程中與供應商的談判是在所難免的，所以提高采購人員的談判技巧或者成立專門的談判小組對于精益會計下采購成本管理也是非常重要的。
3、精益會計下生產成本管理
生產成本管理存在的問題。我國是制造業大國，但是制造的技術水平并不高，生產過程中產能過剩、資源浪費現象都會影響企業的價值，例如今年幾年我國鋼鐵產業產能過剩，造成大量的鋼鐵企業出現虧損，少有能夠盈利。另外，生產過程中員工的積極性往往不能夠得到充分的調動。精益會計下生產成本的管理策略主要針對以上這些問題提出。
精益會計下生產成本管理的策略。為了應對以上存在的問題，精益會計下生產成本管理的策略主要有以下兩個方面：（1）采用先進的生產技術以降低生產成本。科技是第一生產力，先進的技術往往能形成企業的核心競爭力，所以對于技術的研發的投入應該適度加大。（2）采用作業成本法分配間接費用。在現代的制造業中，依賴機器生產的程度越來越大，人工生產的比例越來越小，材料的利用程度也越來越高。該文原載于中國社會科學院文獻信息中心主辦的《環球市場信息導報》雜志http：//總第547期2014年第15期-----轉載須注名來源相比于早期的制造業直接人工、直接材料的比重在減小，間接費用在加大，以前以產量來分配間接費用的方法已不能體現產品的真實成本。作業成本法以成本消耗的動因來分配間接費用，使產品成本信息更具有價值性，更有利于管理人員了解哪些作業消耗的資源多，從而控制生產環節的成本。
4.精益會計下設計開發成本的管理
4.1設計開發環節成本管理存在的問題
制造業需要識別市場的需求并根據需求設計開發出相應的產品來迎合市場需求才能夠取得成功。但是我國的很多企業設計開發的產品技術含量價低、不夠新穎，價格還偏高，造成產品滯銷
4.2精益會計下設計開發成本管理的策略
針對以上存在的問題，企業應當實施精益化的成本管理的策略，主要有以下三個方面：（1）招聘高素質、高水平的設計人員和成本控制人員。（2）充分調研市場需求，盡量避免因投資的盲目性給企業帶來的價值損失。必要時可以利用專業的調查分析公司的工作。（3）在投產之前，進一步的發現設計程序、裝配過程中的成本節約空間。
5.精益會計下物流成本的管理
物流成本管理中存在的問題。物流成本主要包括倉儲、運輸、裝卸搬運、流通加工等成本。目前我國企業存在著運輸成本比較高、運輸的時間相對較長、貨物流轉的環節較多等問題。
精益會計下物流成本管理的策略。精益會計下物流成本管理就是要在滿足客戶需求或者自身需求的情況下，盡量做到物流成本的最小化。為了實現物流成本的最小化，需要對物流成本實施精益化的管理，具體有以下幾方面的措施：精益物流環節。減少不必要的物流環節既可以加快物資流轉速度，又可以降低物流成本，一舉兩得。公司要合理布局生產設施。例如京東商城在全國各大重要城市建立了自己的倉儲設施，保證了重要城市及周邊城市的物流速度，在降低物流成本的同時也改善了購物者的消費體驗。采用先進的物流技術，提高效率。美國亞馬遜是著名的網上零售商，其擬采用無人機配送貨物，其效率是人工配送的數倍。建立健全物流信息系統，做到實時控制，及時處理突況以降低物流成本。
6.精益會計下營銷成本的管理
營銷成本管理存在的問題。我國企業每年的營銷成本是巨大的，如廣告費用、營銷人員的薪酬。但是很多企業的銷售并沒有隨著營銷成本的增長而增長。究其原因，與營銷手段缺乏創新、不能樹立正確的營銷觀念不無關系。
精益會計下營銷成本管理的策略。精益會計下營銷成本管理就是要在實現銷售增長、提高知名度、樹立形象等目標的前提下，盡量降低營銷成本。針對存在的問題其策略主要有以下三個方面：樹立正確的營銷觀念。在制定營銷策略時不僅要考慮企業的利益還要考慮社會大眾的利益。高素質的營銷團隊對于樹立企業形象、實現銷售增長至關重要。廣告的制作要注意創新，有新意的廣告可以有效吸引消費者的注意力，實現銷售增長。
7.精益會計下服務成本管理
服務成本管理存在的問題。目前我國企業服務質量普遍偏低，企業支付的服務費用與消費者獲得的服務質量不成正比。
精益會計下服務成本管理的策略。在滿足顧客需求的情況下盡量降低服務成本是精益會計下成本管理的目標。針對以上的問題，精益會計下服務成本管理的策略主要有以下幾個方面：建立客戶滿意程度調查制度，根據顧客的建議不斷改善服務質量。調查顧客對于服務種類的需求，有針對的提供優質服務。招聘高素質的服務人員以提高顧客的滿意程度。
第9篇：管理會計教程范文
一、工商管理類專業會計課程教學存在的問題
近年來,受教育部本科教學評估工作的推動,各高校相繼推行實踐教學環節改革,工商管理類專業是典型的應用型專業,特別強調學生的動手能力,要求學生在學習過程中能將理論與實踐有機地結合并掌握相應的管理方法與管理技巧。會計學是工商管理類專業的基礎課程,如何讓高校所培養的工商管理專業人才有效地掌握會計這一管理工具,利用會計信息幫助管理者進行決策,是工商管理類專業會計學課程教學改革面臨的重要問題。我們經過多方調研,發現目前工商管理類專業的會計學課程教學很多時候仍停留在理論知識的課堂講授上,學生缺乏主動學習的積極性,加之在后續的課程學習中,大多數不再繼續學習其他的會計類課程,從而導致學生不能深入理解所學的會計學知識,更不清楚實際的會計工作是如何進行的,也不清楚會計信息對管理活動的作用,這種狀況與現階段工商管理專業應用型人才的培養要求存在很大的差距,不能很好地滿足社會的需求,進而影響到學生的就業。會計學課程教學中存在的問題主要表現在以下方面:
(一)教學內容重理論輕實踐。一些教師認為工商管理專業的學生今后不從事會計工作,對會計知識有一定的了解就可以,最主要的是會閱讀會計報表。因此在教學內容上注重基礎知識的課堂講解,要求學生掌握會計的基本概念、會計核算的基本原則及方法等,重點介紹報表格式及報表分析,這些內容往往未能與會計實務對應起來,初學者常常難以從整體上理解和把握會計知識,在課程結束時大多數學生通常是知道如何進行賬務處理但不太清楚為什么這樣處理,對報表項目也缺乏深刻的理解。這種認識上的偏差從根本上影響了非會計專業會計課程的教學效果。
(二)教學方法單一,案例教學薄弱。一方面,雖然很多教師能使用多媒體課件將會計核算流程圖、賬戶體系圖、會計憑證的填制方法、賬簿的格式等內容展現出來,加深學生的印象,活躍課堂氣氛,但多媒體教學手段的利用還不是很充分。另一方面,雖然講授過程中會使用一些練習和習題,但這些練習和習題通常是針對某一個具體的知識點進行設計,不能將企業的整個業務流程全部包括進來。由于缺乏有代表性的綜合案例,學生沒有現實企業會計信息處理的感性認識,也不會進行完整的全套賬務處理。
(三)實踐教學環節缺乏或不完整。實踐教學通常可采用校外企業實習或校內實驗室模擬的方式進行,由于受到客觀條件的限制,有的高校在會計課程教學中沒有安排實踐教學環節,即便在課程教學中安排了會計實驗,往往實驗項目單一、數量有限,主要是會計憑證的填制和審核、賬簿的設置和登記、成本的核算、報表的編制等,多數還是沿用會計專業的實驗項目,注重會計技能的培訓,而忽略學生分析問題、解決問題的能力培養,對如何使用會計信息進行財務分析、預測、決策、科學管理等方面的鍛煉和培養不足,不利于學生管理能力的培養和提高。
二、工商管理類專業會計課程實踐教學的重要性
(一)與專業培養要求契合。工商管理類專業本科生畢業后的就業目標主要是各類單位的管理部門,隨著經濟的快速發展,這些崗位對管理人員的素質要求越來越高,能讀懂會計報表、根據會計信息進行決策是對管理人員的基本要求。目前工商管理類專業本科階段相關的會計課程一般只開設《會計學》和《財務管理》,其中的財務管理專業還會開設《財務會計》、《成本會計》、《管理會計》等課程。由于《會計學》課程中會計術語較抽象難懂,會計賬戶、憑證、賬簿、財務會計報告等內容之間環環相扣,對于初學者來講,若只是單純地進行機械記憶,會感到枯燥難學。加之工商管理類專業的學生畢業后的工作目標多半不是從事會計工作,自身的學習動力也有限,單憑理論講授很容易讓學生對會計學課程產生畏難情緒,進而影響教學質量。實踐教學環節的加入可能會改善這一狀況。通過模擬實驗的實際操作,在會計憑證的填制和審核、記賬、結賬、算賬、出報表等各個環節都親自動手,將抽象的理論變為直觀的現實,既鍛煉了學生的實際動手能力,又加深了學生對知識的理解和記憶。另外,根據我們對部分學生的了解,近年來出于就業的考慮,工商管理類專業學生中報考會計資格證的越來越多,對上機實驗的需求使得學生對于實踐教學環節的重視程度日趨增強,因而在工商管理類專業會計學課程教 學中,實踐教學環節是必不可少的。
(二)能提高學生的學習主動性。實踐教學環節讓學生深入到會計流程當中,系統地了解整個會計信息的生成過程,了解會計以何種方式為管理決策提供相應的信息,并且通過自己的實踐操作,了解在會計信息處理的過程中,哪些信息對管理決策最重要,什么信息處理容易出現失誤等。因此,實踐教學環節的加入,可提高學生對會計學課程的學習興趣,讓主動學習成為可能。
三、工商管理類專業會計課程實踐教學環節建設構想
(一)設置針對工商管理類專業特點的會計課程體系。工商管理類專業會計課程的教學目標是將學習者培養成為合格的會計信息使用者,而不是會計信息的生產者,因此教學內容不應該特別強調會計核算方法,應在兼顧會計基礎理論學習的同時,側重掌握會計與經濟活動的聯系以及會計信息的分析技能。由于工商管理類專業學生的會計知識背景不足,僅開設會計學、財務管理等課程,學生缺乏利用會計信息進行預測、決策等方面的管理能力培養,為此需要在會計課程的教學過程中調整教學內容,將成本會計、管理會計的相關內容加入到課程教學中,整合多門課程中與該專業開設會計課程目的相適應的內容,以實現專業培養目標。
設置會計課程體系時需注意以下方面:第一,側重于基本會計理論、基本經濟業務、基本會計核算方法的介紹和基本會計操作技能的培訓。第二,強調會計信息與管理的關系,不追求各種具體會計核算技術、技巧細節的介紹。簡化傳統會計學教材中偏重核算技能的內容,增加與工商管理類專業學生管理能力培養相關聯的內容,多講應用,弱化核算。第三,注重會計基本原理與企業會計實務的緊密結合。本著“必需”、“夠用”、“易學”、“實用”的原則,充分考慮學生在就業和創業時的需要,既不過多地闡述會計理論,也不過繁地介紹會計實務。從某種程度上講,工商管理類專業的會計學教學應遵從實用主義原則,以能解決實際問題、滿足需要為最高目標。
(二)引入“職業導向”教學理念,多種教學方法綜合運用。隨著我國經濟改革的逐步深化,市場體制的不斷完善,人才需求多樣化趨勢日益明顯,在教學中應體現以就業為導向,培養高素質應用型專門人才的培養目標,綜合運用多種教學方法,以提高會計課程教學效果。具體而言:(1)在會計課程教學中運用案例教學法。長期以來我們比較習慣于傳遞現成的知識,采用傳習性、因襲性的教學方法,缺乏對學生探究問題的鼓勵,這種教學理念極大地制約了學生智力的培養和獨創性的發揮。為了提高學生對會計課程學習的興趣和活躍課堂氣氛,教師可在會計課程教學中運用案例教學法。案例教學法是以課堂教學內容為基礎,通過教師有目的、有計劃地引導學生在模擬的情景中,從特定情況下對具體問題進行分析、討論和研究,對課堂教學內容形成認知,并在案例分析的過程中加深對課堂教學內容的理解,以實現知識的遷移,提高運用知識的技能。選取合適的案例是運用案例教學法的關鍵環節,尤其是綜合性的案例,是會計課程實踐教學效果的基礎保證。在選擇案例時要注意其代表性和典型性,學生能通過對案例的分析和討論熟悉會計信息生成的過程,并能找出企業存在的問題,進而提出相應的措施。(2)將項目驅動教學法引入會計課程教學過程中。項目驅動教學法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的探究式教學法,其基本思想就是將學生的學習活動與實際的“項目”相結合,在教學活動中以項目為載體,師生通過共同實施一個完整的“項目”而逐步深入、全面展開教學活動,通過探究問題和解決問題來提高學生的學習興趣,讓學生通過自主完成項目研究,達到對所學知識的融會貫通和進一步探索,進而樹立他們的信心和培養他們的能力。會計學相關課程都是集知識和技能于一體并且實踐性很強的課程,要求學生既要學好理論知識,又要掌握實際操作技能,項目驅動教學法法無疑是一種較好的實踐教學方法,教師由傳統的“主角”轉變為“配角”,學生也不再把學習當任務,而是根據項目需求來學習,由被動地接受知識轉變為主動地尋求知識。在運用項目驅動教學法時,要注意將項目的確定、完成,以及對完成項目情況的評估作為教學的中心環節,發揮教師的引導、鼓勵作用,確保取得較好的實踐教學效果。
(三)利用專業的實驗室進行實訓教學。實訓教學作為教學活動的重要組成部分,是會計課程實踐教學過程不可缺少的環節,在培養學生實踐能力和創新能力方面具有不可或缺的作用。會計實訓一般可分為手工操作實訓和計算機操作實訓。手工操作實訓是讓學生對紙質的原始憑證、記賬憑證、會計賬簿以及會計報表單獨或依次進行模擬操作,并可以依據生成的會計信息進行一系列的手工計算、匯總以及分析等,這可以結合課堂教學來完成。計算機操作實訓是讓學生利用計算機模擬完成會計信息的生成與管理工作。值得一提的是,利用ERP實訓軟件對工商管理類專業的學生進行實踐教學可以取得較好的效果。通過沙盤對抗和模擬企業經營訓練,可激發學生的學習積極性,讓學生體驗到實際參與經營管理的滋味,認識到只有了解和熟悉整個企業的業務流程和崗位分工,才能更好地發揮財務管理的職能,優化企業的內部控制。這種實訓教學除強化工資管理、固定資產管理等基本核算層次的訓練外,還可進行采購、存貨、成本、生產等環節的管理培訓,使學生在課堂所學到的理論知識,包括會計核算、會計分析、投資管理、內部控制等都能在實驗中得以模擬,同時還培養了學生的動手能力、創新能力、創造能力及團隊合作精神等。此外,在會計電算化教學方面還應加強,實現手工操作實訓和計算機操作實訓的有機結合,使學生成為既懂會計又能熟練運用計算機處理會計事項的復合型人才。
