互聯網職業教育精選(九篇)

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第1篇：互聯網職業教育范文

【文章編號】0450-9889（2018）05B-0025-02

互聯網+，即利用互聯網平臺和信息通信技術，通過高度融合傳統行業與互聯網，讓互聯網的創新成果運用于社會、經濟等各個領域之中，可以說互聯網+是一個物質、能量、信息相互交匯的平臺。當前，相當數量的中等學校教學內容常常被分為理論教學體系和實踐教學體系，其中，實踐體系主要以課程實訓和基于校外實習的企業實訓為主。雖然這種教學模式取得了一定的成效，但隨著互聯網+時代的不斷發展，中職學校職業教育技能比賽面臨重大的挑戰，教師應充分利用互聯網提供的資源，改變傳統思維模式，學會運用互聯網思維對職業教育技能比賽進行改革與創新，使其能更好地促進中職教育的發展。

一、互聯網+背景下職業教育技能比賽的基本要求

（一）轉變教學觀念

基礎差是中職學生普遍存在的現象，針對這個生源群體，首先要轉變人才觀念，由“面面俱到的通才”的培養向“一專多能的人才”的培養轉變；其次要轉變教育觀念，教學中要根據學生的實際情況、興趣以及接受能力進行因材施教，將傳統“學服從于教”的教學觀念轉變為“教服從于學”；再次要明確中職學校教育的目標和任務，由重知識傳授向重技能訓練轉變；最后要由“課堂講授技能”向“基地訓練技能”轉變，多采用一些模擬、模型、實物等直觀的教學手段。

（二）加強教學管理

為了能夠讓學生畢業后快速地進入工作崗位，要充分發揮優秀學生的帶頭和示范作用，教師應鼓勵學生冒尖，對學習中表現突出的優秀學生，可在集中培訓的基礎上組織其參加各種技能競賽。并將獲得技能競賽獎勵的學生組織起來，進一步參加省級技能競賽和相關工種的初級、中級工標準競賽。同時，要堅持理論教學與實踐操作相結合、技能訓練與素質提高相結合，從職業崗位入手，在教學內容上不斷更新和優化課程設置，要面向公司、企業培養所需要的人才。此外，按照省級比賽項目和競賽規程，定期開展校級技能比賽，對獲獎的學生優先獲評獎學金、優先推薦就業。

（三）改善師資結構

技能比賽要求教師既懂理論又要會實踐，一方面應強化專業課教師到企業跟班實踐制度，安排專業教師到實習基地或企業參加科技項目開發和生產實踐，并將從事理論教學的教師與從事實訓指導的教師定期輪換崗位；另一方面應引進和聘請校外企業的技術專家或企業技師到校任教，努力提高“雙師型”教師的比例。

（四）加強實訓基地建設

中職學校應根據實際情況，積極引入企業資金、設備和生產線，集中財力、物力等資源，按照通用性、仿真性以及先進性等原則建設實訓車間，并通過產學結合、合作研發、提供實訓場地等形式最大限度地交換各種資源，為各種技能比賽提供服務，真正實現學習和就業無縫對接。同時，要克服實訓基地利用率低、重復率高等問題，為提高學生技能水平提供平臺。

二、互聯網+背景下促進職業教育技能比賽的途徑

（一）充分認識技能比賽對技能培養的作用

中職學校應進一步確立以就業為導向的辦學理念，增強畢業學生對新技術與新的市場環境的適應性。

1.以技能比賽引領職業學校的職業技能培養

由于學校的自身特點，在專業技能學習時，很難形成同企業一樣的學習環境，因此，中職學校應大力引進企業規范、模擬企業環境，強化技能傳授。例如，在專業教學階段性基本理論測試時，可以采用分組競賽的形式組織學生進行比賽，并且為了減輕指導教師的培訓壓力，教師可以從分?M競賽中精選一批綜合知識應用能力和專業技能強的學生輔導、帶動其他學生進行專業技能的學習。此外，學校應充分發揮資源優勢，強化方案的制訂和落實，加強專業課教師和文化基礎課教師之間的相互溝通，引領文化基礎課教師通過技能比賽的組織、服務和實施充分了解專業內涵和學生的就業方向。

2.以技能比賽規范職業學校職業技能培養

為了達到充分鍛煉學生在做中學、在做中練、在做中提高的教學目的，在制作比賽規則時應最大限度地接近企業的技能操作規范。例如，比賽時要盡可能地采用企業的參賽場地要求、參賽人員資格限制、軟件平臺等。同時，從職業性、社會性、技術性等方面規范職業技能培訓計劃，在學生參加各種技能比賽時必須撰寫自己參賽的作品說明和設計規劃，引導學生全面整合各種技能。

3.以職業技能比賽控制職業學校教學管理

控制可以分為前饋控制、反饋控制以及現場控制等，在具體的教學管理中，首先應按照職業教育技能比賽所要求的教學目標來進行教學管理。其次，應根據學生身心發展特點和一定的社會要求開展教學過程、教學業務和教學質量管理，促使學生融入仿真的學習環境中學習。最后，應充分利用互聯網+背景下的教材、案例、影視、圖片、課件等教具和教學資源，為學生創造一個更完善的學習環境。

4.以技能比賽促進學生職業技能的提高

為使專業技能比賽效益最大化，教師應讓全部學生參與比賽之中，在此基礎上，進一步選出優秀的團隊或選手參加學校或其他單位組織的專業技能比賽。同時，應認真分析每個階段學生專業技能培養的重點，仔細研究出教學中應培養的核心技能以及每個核心技能所包含的分項技能，實施模塊教學。例如，對于電子商務專業技能來說，最終的核心技術是網上營銷，但在不同的階段強調的技能應是不同的，在初學階段，主要強調的技能是計算機網絡、網絡數據庫、信息安全，然后才是電子支付、物流配送等。

（二）構建適應于技能比賽的教學管理體系

為了實現有限資源的優化配置，中職學校應成立相對獨立的實訓處或實訓中心等實訓管理機構，成立專項技能競賽辦公室，加強對技能比賽與教學改革的研究和指導，并從企業中選聘管理人員、技師、工程師到校任教，有計劃地選派優秀教師到企業實踐、考察和掛職鍛煉。比如，對新引進的教師要求其必須參加技能競賽，并將技能競賽成績作為教師職稱晉升的條件之一。

同時，加強校本教材和校本課程研發力度，不斷吸收國內外最新知識、技術和工藝，堅持講授與訓練相結合的教學方法，在具體實訓過程中，要求實訓師生掛牌上崗、統一著裝，堅持課堂教學、基地實訓、產業聯動相互結合的方式，其中基地實訓要從單一的實訓向技術開發和推廣拓展，主動面向市場開展培訓和職業技能鑒定，逐步探索出校外實訓基地學校化、校內實訓基地企業化的途徑，使其成為集培訓、教學、科技開發和技術服務、職業技能鑒定為一體的多功能實訓中心。

（三）建構適應于技能比賽的教學評價機制

傳統職業技能評價思想僅停留在對學生知識掌握程度的考查方面，顯然這種教學評價機制不能適應當前技能比賽的大發展，因此，為了激發學生動手實踐、參與比賽的熱情，要不斷改革傳統獎學金的評定標準，建立以能力為本位的新模式。例如，可以將原有獎學金的 50% 設定為職業技能比賽的專項基金，獎勵那些在技能競賽中表現突出、獲得優秀成績的學生。

同時，改革職業技能培訓評價方法。通過“看”“查”“訪”

“驗”等多種方式檢驗職業技能培訓效果，在“看”上主要查看有沒有計劃安排、督導評估機制，有沒有將計劃付諸行動實踐；在“查”上主要采取教師自查互查、教務抽查、督導巡查和學校復查等方式，檢查學生的技能水平是否達到預期目標；“訪”主要檢查職業技能培訓評價標準是否切實可行等；“驗”即通過考核來達到檢驗技能培訓效果的目的。

（四）采取針對技能大賽的有效技能培養模式

為了打破理論教學多于技能訓練的格局，構建以技能訓練為中心的教學模式，教師應借鑒國際勞工開發出來的 MES （Modules of Employable Skill）系統，按照技能掌握規律組織教學，實施模塊化教學。即由若干學習單元組成一個模塊，若干個模塊組成一種技能，按照“實用、夠用、管用”的原則，注重學生邊操作邊理解、教師邊講解邊演示的動手動腦相結合的教學方式。在具體實踐中，教師應結合職業技能鑒定的國家題庫、省級題庫和生產第一線實際情況，利用新知識、新技術、新工藝等對原有知識和技能進行再加工，形成各個模塊課程集合，采用討論分析、案例、現場等教學方法以及合作式、研究式、發現式等學習方法，有選擇性地組織學生學習某些模塊和單元；并淡化理論考試為主的模式，完全以實踐操作成績考核學生。

同時，以各種賽事深化技能教學，中職學校應結合技能大賽內容和課程改革，不斷提煉、改造原有項目，不斷補充和完善項目課程教?W，推進競賽內容的普及化教育。并且采取一系列措施，不斷提高教師的專業技能水平。例如，將參加技能大賽教師的成績納入教師考核體系；對新引進的年輕教師，要求其必須參加技能競賽；在教師職稱晉升時，要求晉升的教師必須要有參加技能競賽的經歷等。

第2篇：互聯網職業教育范文

關鍵詞：職業教育；互聯網+；校企合作；就業

一、課題背景

大力發展職業教育連續多年作為中央文件主要內容，隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（以下簡稱“綱要”）的制定和頒布，明確了我國今后十年職業教育改革發展的任務。即大力發展職業教育，調動行業企業的積極性，加快發展面向農村的職業教育，增強職業教育的吸引力。通過對這四項任務的明確，直接為職業教育未來發展指明了方向。從“綱要”中可以看出，無論是在生源保障還是在體制機制創新方面，國家對職業教育可謂傾力支持。而如何有效實現生源、學校、企業三者的有效交流與無縫銜接，是全面貫徹落實“綱要”的關鍵環節和重中之重。依托社會現有培訓機構和企業，在已有培訓經驗和人力資源構建的基礎上，借助互聯網這一有效媒介，下游通過吸收廣大職業院校確定性生源客戶群，建立包括其健康狀況、興趣愛好、求職取向、理論技術水平以及實行情況的數據庫；上游通過行業趨勢分析以及企業選人用人需求建立企業客戶數據庫。以有效溝通和滿意服務為內容，構建并做大做強校企合作這一大型平臺，促進我國職業發展并為社會提供多層次，全方位技能型、實用型人才。

總之，職業教育是面向人人、面向全社會的教育，職業教育的發展，為公民自立于社會，實現體面的勞動、有尊嚴的生活提供了可能。隨著金融危機和債務危機的發酵和深化，世界已然進入了大調整、大變革的關鍵時期。同時，我國的改革發展進入到深水區即全面攻堅階段，轉變經濟發展方式，調整升級產業結構，已成為實現國家可持續發展的關鍵。在當前轉型時期，職業教育所承擔的責任，遠遠不止于塑造一批真正意義上的公民，更重要的是它還承擔了推動國家社會經濟發展方式轉變的重任，直接關乎著國家可持續發展戰略。正基于此，以互聯網+思維為重要催化因子，盡快開辟并逐步完善富有中國特色校企合作模式，實現高技能人才的不斷涌現，實現產業升級換代，并通過有效溝通和銜接，最終建成實現求學求職生源、職業院校、用人企業三者之間良性互動的綜合平臺，助力經濟騰飛不僅是發展職業教育的有效途徑，更是當前時代和國家實現可持續發展的迫切需求。

二、互聯網+思維的應用途徑

互聯網思維應用非常廣泛，現行的應用主要有以下幾種：第一，通過互聯網構建國家、省、學校三級數字教育資源共建共享體系。國家級資源主要面向專業布點多、學生數量大、行業企業需求迫切的專業領域；省級資源根據本地發展需要和職業教育基礎，與國家級資源錯位規劃建設；校級資源根據院校自身條件補充建設，突出校本特色。研制資源建設指南和監測評價體系，在保證公共服務基礎上鼓勵圍繞應用成效展開競爭。探索建立高效率低成本的資源可持續開發、應用、共享、交易服務模式和運作機制。第二，應用信息技術改造傳統教學，促進泛在、移動、個性化學習方式的形成。在現場實習安排困難或危險性高的專業領域，開發替代性虛擬仿真實訓系統；針對教學中難以理解的復雜結構復雜運動等，開發仿真教學軟件，推廣教學過程與生產過程實時互動的遠程教學。第三，推進落實職業院校數字校園建設相關標準；加快職業教育管理信息化平臺建設，消除信息孤島；將信息技術應用能力作為教師評聘考核的重要依據，辦好全國職業院校信息化教學大賽。依托互聯網建立快捷有效的溝通渠道，譬如以創建微信公眾平臺、建立QQ群、職業教育博客等方式重點從擇業就業、子女教育、大學生發展等發面撰寫相關文章，提供專業就擇業就業服務等多種途徑吸引用戶關注，發展個人會員。初高中、大學校園為主要推廣地點。廣大學生及家長為受眾群體，確保生源保障。本機構負責對會員提供興趣職業匹配測試，擇業就業義務咨詢，大學生心理及發展規劃指導，確保廣大家長和考生學有所長、學有所成、學有所用。

以廣大個人會員為資源為基礎，根據會員不同的性格和職業傾向分類建設數據庫，同時借助相關企業界資深人士大力發展企業會員，建設企業會員數據庫。逐步實現求學、求職者數據庫與用人企業數據庫的無縫銜接，通過與各類會員企業達成合作意向以及簽署人才定制培養協議，結合企業發展需要，量身定制所需人才標準和具體人數，訂單式委托培養。企業為會員院校提供實訓基地及相關專業理論指導和技能培訓。專業機構負責保障寒暑期實訓基地和學員雙向保障，并提供個人會員相關資質證書考錄培訓和報考服務，確保會員百分百取證、如期畢業。以生源保障和就業保障雙向保障逐步與各大職業院校接觸和合作，發展職業院校會員，和會員院校展開合作，以相關會員企業人才訂單為基礎，定向委培學生。職業院校專門開設相關專業和班級對入學學生專業化、系統化培養，讓學生實現以興趣求學、以專業化定向培養推學，以畢業即就業促學，真正做到術業有專攻，學有所用，學以致用。

三、討論

借力互聯網平臺和社會商業力量發展職業技術教育，提高國民勞動技能和綜合素質是一個長遠的課題，可以說，面臨諸多問題和挑戰。首先，如何建立互聯網平臺僅僅停留在概念上，內容和形式都需要摸索和完善。單純以互聯網為平臺的模式應用到職業教育中可以說既缺乏市場吸引力又沒有成熟的技術模式，如何豐富互聯網平臺內容，以內容吸引受眾，以服務創造價值，如何依托互聯網大數據建立起學生、學校、用人企業的聯系，從而在職業教育領域建立并使用互聯網平臺是要面臨和解決的首要問題。

其次，職業技術教育方面重視程度和全民認同感較低，如何把發展職業技術教育是科教強國的必要舉措這一理念深入人心還需要一個長期的過程。盡管國家把職業教育放到了一個相當的高度，但是政策的具體落實需要很長的時間，以中招和高考兩次考試為例來說明，盡管政策提倡接受九年義務教育的學生實行分流制度，現實中能夠主動實施的地方寥寥無幾，教育部門、高校、學生家長依然把高考作為一切工作的指揮棒，如何讓職業技術教育深入人心，讓廣大群眾認同技術人才是一個亟須解決的課題之一。

再次，中、高等職業院校數量不夠，質量參差不齊。一方面，按照職業教育發展規劃要求，職業院校學生和高等院校的學生比例逐漸要接近1∶1，現實的情況是高校數以萬計，而且年年擴招和新建，職業院校本就寥寥無幾，部分職業院校仍然把升級進本作為努力的方向和前進的目標。可以說如果嚴格執行中招和高考招生政策，分流的廣大學生將無處求學。另一方面，現有的職業技術院校教師隊伍嚴重不足，很多職業院校通過外聘臨時工作人員雖可緩解人手不足，但師資水平尤其專業水平與用人企業和社會需求相去甚遠。如何大力發展職業院校規模，提升職業技術院校師資力量和專業水平同樣不可忽視。

最后，始終要清醒地認識到互聯網僅僅只是一個媒介、一個催化因子，吸引學生前來求學的最有吸引力的核心是就業。一是如何對接用人企業，依托企業發展目標和制定和培養社會需要的專業性人才是職業院校的重要使命，能夠吸引企業加盟甚至投入的絕非僅僅是互聯網和一些可有可無的數據。二是實實在在的人才儲備，依托互聯網助力拓展招生規模，建立學生興趣愛好、能力水平、學習成績以及求職意向供企業參考是必要的，但如何立足院校自我力量借助企業相關的實訓基地和專業技能培訓指導在學制內盡可能多的培育合格的人才依然是職業院校發展的重中之重。因此，技術推動發展、質量決定生命不僅僅適用于企業發展，同樣適用于職業技術教育發展。

參考文獻：

[1]顧珺.五年制高職教育的問題及對策[D].南京師范大學,2006.

[2]李歆.關于高職教育教學創新的對策建議[J].職業教育研究,2005(04).

[3]王宇東.德國雙元制職業教育研究[D].遼寧師范大學,2010.

第3篇：互聯網職業教育范文

[關鍵詞]“互聯網+”；現代；職業教育

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.06.174

[中圖分類號]G710 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）06-0-01

當前我國職業教育面臨著前所未有的挑戰，黨的十對職業教育突出強調了“現代”二字，順應時代需求提升現代高職教學，跳出固有思維模式，借鑒互聯網時代逐漸形成的新思維方式，即互聯網思維，是現代高職教學改革新的發展方向。

1 互聯網思維的特點

互聯網思維的主要特點是：用戶思維、簡約思維、極致思維、大數據思維、平臺思維、跨界思維。互聯網時代的用戶思維就是體驗至上，這種感知要超出用戶預期，給用戶帶來驚喜，貫穿全過程；簡約思維是指用最專注的心，大道至簡，越簡單的東西越容易傳播；極致思維體現的是一種匠人精神，能夠為了實現目標而狠逼自己，在資源、目標、時間等多個維度達到極致平衡，最終不斷創造極致產品；大數據思維是指如何能在不確定的場景下，做出一個確定的決策；平臺是互聯網時代的驅動力，平臺的精髓是構建多方共贏的平臺生態圈；跨界思維就是大世界大眼光，用多角度，視野看待問題和提出解決方案的一種思維方式。

2 互聯網思維下的教學改革策略

2.1 建立用戶體驗的教學思維

得用戶者得天下，用戶體驗至上，相對于高校而言，家長和用人單位是學校的用戶，轉變傳統思維，強調用戶思維，才能讓家長和社會上的用人單位滿意，才能有效保證教學質量，提高學校的辦學水平。在產品生產上，產品與用戶接觸的開始就是體驗的開始，之后不斷給用戶制造驚喜。學校的“產品”就是學生，家長是學校的用戶，當學生一開始入學，學校就讓家長體驗到學校對學生的關愛，體驗到學校關注學生的個人成長、關心學生的生活、學校的服務工作要以家長滿意為中心；學生是教師的“客戶”，在教學過程如何激發學生的學習興趣，讓學生對教學滿意是教師的任務，把用戶體驗運用到教學中，教師緊緊圍繞學生的課堂感受，改進教學方法，讓學生感知到學習是一個快樂的過程而不是枯燥乏味的。

2.2 簡化教學過程，方便學生學習

少就是多，簡約即是美。在教學過程中要體現“精”，化繁為簡。教學情境應真實、簡潔，教學內容應簡明、充實，教學過程應簡化、厚實，教學方法應簡樸、多樣，教學評價應簡明、真誠，教學語言要簡練、深刻，教學媒體要簡單、適用，教學情境應真實、簡潔。教學情境的創設是為了有效教學活動的開展，教學情境應建立在真實的學習起點上，只有真實才能與學生已有的知識和學習經驗發生聯系，激活個體認知。同時，簡約教學還講求教學情境的簡潔明快，直奔主題，應避免因情境的復雜而給學生的學習帶來障礙。情境的簡約化過程，要求在教學中首先考慮其與知識的相關性及所包含內容的豐富性與深刻性，避免毫無生機與挑戰的情境。

2.3 用極致思維培養學生

極致就是把產品和服務做到最好，超出用戶預期。學校的“產品”就是培養出優秀的符合社會需求的畢業生，其服務對象是在校的每一位學生，把極致思維用在服務對象上，也就是學生身上。學校本身固有的傳統思維是“互聯網+”教育的阻礙力量。在教育變革中，最可怕的不是沒有教育資源而是毫無思維的人還在勤奮地工作。

2.4 運用大數據挖掘和預測教學及管理

一個關于大數據價值的核心的邏輯是，在商業、經濟、政府及其他領域中，決策行為將基于數據和分析而作出。高校中匯聚著大量信息，從學生角度來看，包括聯系方式等基本信息，食堂消費、住宿晚歸等生活信息，選課、課后作業、借閱圖書、成績等學習信息，參與的社團、競賽、講座等信息；從教師角度來看，包含教學任務、課程信息、課程表等教學信息，論文著作、科學研究數據等科研信息；從管理者的角度來看，包含學校的資產信息、師資信息、招生就業信息等。在教學中運用大數據，可以進行學情分析、學業危機預警分析、學生就業崗位預測、就可以預測教學內容、成績分析，可以積累學校寶貴的數字財富，讓校園優良的文化得以傳承，數據資產也是學校的核心競爭力。數據本身的價值不大，而在于對數據的挖掘和預測能力。

2.5 構建產教研的大平臺，提高院校競爭力

平臺是互聯網時代的驅動力，平臺的精髓是構建多方共贏的平臺生態圈，高職院校應該為教師、學生和合作企業搭建更多平臺。每個高職院校應該與同類院校共建校校合作平臺，與相關產業搭建合作平臺，與科研院所搭建產學研的平臺，平臺的高度決定了院校的發展水平和競爭力。

2.6 突破常規，建立職教跨界思維

互聯網的跨界顛覆，本質是高效率整合低效率，打破利益分配格局。跨界思維要求學校打破為教學而教學的思維模式，要敢于創新、敢于實踐。學校的專業連接著產業，如何找到與各產業的對接點，突破傳統觀念，在產權結構、利益分配、科研成果、產品開發、服務行業等方面進行跨界思考。

3 結 語

未來的社會要互聯網化，不用互聯網方式來思考問題，就沒辦法在社會展開競爭。高質量的教育仍然是這個時代最核心的需求，社會需要的仍然是優良的教育產品。

主要參考文獻

第4篇：互聯網職業教育范文

【關鍵詞】高職院校 互聯網+ 創業基地

一、“互聯網+”在高等職業院校的應用現狀

為了使培養的學生具備企業所要求的職業能力，各個高職院校都進行了校內、外實踐基地的建設。校外實踐基地主要是與企業合作，學生到企業進行頂崗和輪崗的實訓，使學生在實際工作中掌握崗位所需的技能。在某種程度上確實鍛煉了學生的動手能力和職業技能，但是也存在一些不足，下面就以電子商務專業為例進行說明。

一是過分強調到企業輪崗和頂崗實踐，時間短，忽略了基本職業技能的培養。盡管到企業實踐，進行崗位實訓是一種快速獲得專業職業能力的手段，但是時間有限，學生學到的是表面的能力，而沒有真正掌握。

二是模擬實踐基地無法實現它的社會價值。校內實踐基地的建立需要大量的投入。即使一個模擬軟件也需要幾萬元甚至十幾萬元的投入，如果只是用于教學的模擬和演示，就會使它的現金價值大打折扣。遠沒有充分發揮其用于科研、培訓和服務于社會的作用，更沒有實現其社會價值，從而造成了極大的浪費。

三是模擬實踐基地的建立在互聯網及電子商務發展的初期發揮了巨大作用，但是，隨著互聯網和電子商務的日漸成熟和普及，這種模擬型的實訓基地已不能滿足學生的需要，在學校學習期間，學生更需要真實的訓練環境來提高職業技能。

目前大多數高等職業院校對學生職業實踐技能的培養采取的都是校內和校外實踐基地相結合的方式，這種方式由于存在上述缺點，所以，尋求新的實踐技能培養的手段和方式勢在必行。

二、OTO創業實踐基地

“互聯網+”概念的提出賦予了高等職業技術院校實踐技能教學新的內涵，探索并構建新的實踐平臺，使學生能夠真實地進行專業技能實踐的要求，被越來越多的院校和企業所關注。于是，搭建創業實踐平臺，實現在校生真實企業化運營的校企合作的創新實踐技能模式應運而生。下面就以高職院校電子商務專業為例，探討建立“互聯網+”的新模式―――OTO創業實踐基地。

OTO創業實踐基地旨在解決目前電子商務專業學生動手能力弱，且缺乏實習真實實踐項目的問題，由企業與合作院校共同打造全真實訓環境。引導學生以業務需求為導向搭建團隊構架，開展在校生創業就業實踐。它根據實際工作環境和運營需求，組建項目團隊，以公司化的方式運作，服務于“工學結合”人才培養模式。

OTO創業實踐基地使學生能夠在校內參與全真的企業實訓，感受企業的工作氛圍，實現在校“頂崗實習”，零距離地進行創業實踐，掌握跨入社會創業、就業所需的各項技能，成為“一專多能”的高端應用型人才。OTO創業實踐基地還可以通過企業化運作，提供勤工儉學工作崗位，開展創業就業技能競賽，幫助學生進行校內創業實踐。

OTO創業實踐基地運營期間，學校負責組織引導學生參與，搭建滿足電子商務創業實踐實訓基地正常運營的場景，提供相應的政策支持，對電子商務創業實踐實訓基地在校內的正常運營負責。合作企業主要負責免費提供運營所需要的樣品展示，企業實訓資源對接，績效考核、培訓等支持，解決電子商務創業實踐實訓基地成員從進到出的體系配套支持，以及對學校、學生相關獎勵機制的設置。

三、OTO創業實踐基地在高等職業教育中的作用

OTO創業實踐基地的建設模式可以很好地彌補以往基地的不足。該基地建成后，可結合畢業生就業方向及就業崗位需要，形成全方位、綜合性、應用廣泛的電子商務實踐實訓平臺，拓寬學員實訓的范圍及深度，以幫助學員廣泛就業，并提升就業崗位質量和層次，同時也能滿足傳統行業進行電子商務的需要。

（一）滿足電子商務專業實踐教學的全面需求

OTO創業實踐基地的建設是以實踐教學和創業實踐為核心，涵蓋認知實踐、驗證實踐、應用實踐幾個層次，基地建設的平臺是真實的電子商務交易平臺，滿足了學生從購物到網店運營各個環節的實訓要求。該基地以真實的情景為學生提供了網上購物、網店搭建、店鋪裝修、商品管理、營銷推廣等實訓功能模塊，滿足電子商務專業職業技能實踐教學的全面需求。

（二）為學生創業提供良好平臺

企業為學生創業提供貨源支持、創業指導，并舉辦“百企聯盟千校創業訓練營”等公益項目，形成一個穩定的實訓和創業就業網站，為工學結合、學生就業創業提供一個良好的平臺。

（三）培養適合當地企業需求的人才

基地的建設，可根據地方經濟發展對經貿類專業人才的需求，培養當地電商企業所需求的人才，引入中國互聯網協會、百度的培訓項目，提高本校學生電子商務、網絡營銷的專項技能能力，服務區域經濟。

（四）全面開展社會服務能力培養

第5篇：互聯網職業教育范文

關鍵詞：“互聯網+”；創新創業教育；網絡資源；創新學習；創業能力

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）02-0030-05

知識經濟伴隨著科學技術的發展變化，在創新型國家發展建設中越來越需要創新型人才。加快培養高素質的創新型人才，提高大學生的創新能力，是當前社會改革發展的重要目標。為順應大眾創業、萬眾創新的新趨勢，全面深化高校創新創業教育改革工作，2015年5月國務院辦公廳印發了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（[2015]36號），文件對目前我國高校創新創業教育改革進程有著深刻的引領作用，其核心內容是讓創新創業成為學生、教師、學校管理者以及全社會成員的理性認知和自覺行動。為順應世界“互聯網+”發展趨勢，充分發揮我國互聯網資源的應用優勢，2015年7月國務院印發《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》，加快推動互聯網與各領域的創新發展整合，提升經濟生產力創新。新形勢下的經濟社會發展必然以改革創新為動力，因此，高職院校要抓住時代機遇，緊跟互聯網時代步伐，積極利用網絡資源推進高職學生進行網絡創業，全面實施創新創業教育改革[1]。

一、高職院校創新創業教育的現狀

據統計，全國高校應屆畢業生從2001年的114萬人增加到2014年的727萬人，到了2015年更是高達749萬人。數據表明，在“十二五”時期，年平均達到約700萬人的應屆畢業生，市場人才偏向飽和，嚴峻的就業形勢讓門檻較低高職院校的畢業生感到前所未有的壓力[2]。應對高校的擴容以及就業市場的激烈競爭，創新創業成了新形勢下解決高校畢業生就業的客觀選擇，同時也符合國家創新型人才的培養目標。自主創業是新時期高校學生就業過程中的一種新選擇，也是對傳統就業觀念的挑戰，為社會提供更高層次的人才就業方式。因此，以創業帶動就業作為緩解高校就業壓力的重要手段和途徑，是目前高校教育改革的重要方向。

我國高校是從20世紀90年代開始關注創新創業教育，國家幾所試點高校嘗試創新創業教育，比歐美國家晚幾十年。而高職院校創新創業教育起步較晚，還沒有形成一套完整的適合高職學生的創新創業教育體系，當前高職院校創新創業教育主要存在以下幾方面問題：

（一）創新創業教育思想認識上嚴重不足

大多數高職院校對創新創業教育在思想上不夠重視，思想認識上存在一些偏差，在辦學理念中沒有滲透創新創業教育，沒有系統地設計創新創業教育體系。簡單地認為創新創業教育就是為學生參加招聘會進行的簡單崗前培訓，作為就業指導課程的一部分，無法認識創新創業教育對于啟發學生的創新意識和挖掘學生的創業潛能有著巨大的作用。因此，高職學生創業意識淡薄，不能正確地認識創業教育，在選擇的創業項目時技術含量較低，市場競爭力弱，從而造成其創業成功率低。

（二）創新創業教育理論方面缺乏深度研究

目前大部分高職院校對創新創業教育的理論研究不夠深入，對創新創業教育缺乏深度的研究，簡單地將西方一些國家創業教育的課堂教材和教學方法搬過來，沒有結合我國高校的實際需要，缺少規范化、本土化，因此實際運用性和可操作性不強。創新創業教育課程體系也有待規范，創新創業教育雖納入必修課程，但課程比較單一，創業教育與專業教育嚴重脫節，缺乏系統的設計，造成創業資源的嚴重不足。

（三）創新創業教育師資力量較為薄弱

我國大部分高職業院校從事創新創業教育的教師大都沒有受過專業的創新創業教育培訓，而是從其他專業兼職來搞創業教育，必然缺乏對創新創業教育專業領域的研究和創業實踐經驗，更缺乏創業經歷。雖然有一部分高校從校外聘一些企業界的成功人士和創業專家來校講座和培訓，但由于缺乏相應配套的創新創業教育教師隊伍的激勵機制與管理機制，還沒有形成一支專兼職相結合的高素質創新創業教育教學團隊，再加上課程設置安排不合理，課程時間上也會產生沖突，造成教學效果不太理想。

（四）創新創業實踐教學有待深入

大多數高職院校將創新創業競賽作為創新創業教育的全過程，但終究偏向以賽代教型，沒有讓高職學生更深入地接受創新創業教育全面培訓。雖然高職學生也可以根據興趣愛好申請創新創業項目來進行大學生能力訓練計劃，但是創業實踐項目主要還是在實驗室或是以調查報告的形式完成，高職學生較少機會接觸真正的創業實訓，造成高職學生創新創業實踐能力的嚴重不足。

中國的高等職業教育已占中國高等教育的半壁江山，其主要任務是服務地方經濟，為地方經濟、文化建設培養高素質人才。所以，現階段高職教育的中心任務是為中國經濟轉型及產業升級培養創新創業型人才[3]。隨著創新驅動發展戰略的實施，創新創業教育必然會成為推進高等教育綜合改革創新的突破口。高職院校應迅速轉變觀念，積極探索互聯網時代的創新創業教育新途徑和新方法，利用互聯網現代教育技術開展創新創業教育，達到培養學生自主創業的目的。目前，很多高職院校正在努力探索一條培養創新創業人才的最佳途徑和方法，能從體制機制上解決高職院校創業教育存在的諸多問題。

二、“互聯網+”時代背景下高職院校創新創業教育的時代特征

互聯網的迅速普及極大地影響著人們的思維和生活方式、信息交互方式，也逐漸改變著我國高職院校創新創業整個教育大環境。傳統的教育管理模式和教育教學手段都不可避免地受到了嚴重的沖擊，同時也給高職院校創新創業教育帶來了改革創新的歷史機遇。為響應“互聯網+”網絡環境下的全民創業的時代精神，充分利用信息化平臺和網絡資源進行網絡創業，是創新創業教育發展的必然趨勢。因此，“互聯網+”時代背景下高職院校創新創業教育的時代特征可以概括為：要在高職院校積極利用“互聯網”時代先進的網絡教育，以培養學生創新思維和創業精神為目標，依托互聯網整合創業教學資源，引入創新的教學模式和教學方法，構建創新創業網絡課堂、創新創業實踐教學平臺以及企業家創業信息共享網絡，培養一批敢于承擔風險、富有創新精神的高職院校創新創業人才隊伍，實現校園教學、管理、科研、服務信息一體化。高職院校創新創業教育網絡的構建，為高職學生就業難開創了一條新路徑，同時也為高等職業教育發展開啟了一條新思路。

三、“互聯網+”時代創新創業教育網絡資源應用的優勢

根據當前高職院校創新創業教育的實際情況，我們在大學生創新創業教育體系中運用網絡資源，建立信息化時代的創新創業教育體系。從創新大學生的自主學習模式，促進大學生良好的創業意識形成，培養大學生的終身創業精神三個方面著手，充分發揮網絡資源在創新創業教育中的獨特作用。

（一）網絡資源的運用，創新大學生自主學習模式

信息化時代的飛速發展給大學生網絡學習帶來了創新的理念，傳統的課堂教學內容和教學方法都極大地限制了學生的學習方式，高職學生通過運用網絡學習資源實現個性化的學習方式，進而優化自身的知識能力結構。豐富的網絡資源為大學生提供獲取信息的最佳途徑，網絡的開放性和交互性為高職學生網上學習和交流提供了良好的平臺，通過網絡的虛擬空間進行交流和取長補短。通過獲取足夠的創業知識進一步拓展了高職學生的創業思維，創新的學習模式和豐富的知識結構讓高職學生在今后創業中游刃有余。

（二）網絡資源豐富的圖文信息，激發高職學生創業意識的形成

創業意識在整個創業過程中起著非常重要的作用，集中體現了創業者在創業全過程中的社會屬性。運用網絡資源創新學習可以促進高職學生創業意識的形成。網絡通過計算機終端傳達的信息是一種集文字、圖形、聲音、動畫于一體的模式，通過這種形式能極大地調動人們的活動意識，從而促進高職學生創業意識的形成。大學生在廣闊的網絡信息中選擇時，不僅能夠提高自身的選擇能力，還可以提高思維的決策能力。大W生通過在虛擬世界低成本、高仿真的學習，這種學習過程可充分地調動學生的創業意識和發揮學生的創業潛能[4]。

（三）網絡創業平臺，可以歷練高職學生的創業精神和創業能力

網絡資源知識和信息的更新速度能夠激發大學生強烈的求知欲，激發大學生學習的強大興趣，通過運用網絡吸收豐富的知識，從而形成優秀的創業思維。豐富的網絡資源為學生提供了足夠的創業空間，大學生可以根據自己的興趣愛好和專業特點，充分發揮創作力和想象力，從而提升個人的創業能力，達到培養創業品質和創業精神的目的。良好的創業品質是培養創業精神的基本條件，對培養創業者創業的持久力有著重要作用。西方國家在培養大學生創業精神這方面非常重視，創業的成敗與創業精神有很大關系，因此，在利用網絡創業和今后的人生創業中，培養終生的創業精神是十分必要的。

隨著互聯網信息化技術的高速發展，高校利用互聯網技術來改革創新創業教育。目前，國內一部分高校已開始構建初具規模的創新創業教育網絡平臺，通過平臺為大學生提供一些創新創業政策和人才信息，開設創業網絡課堂，提高學生的自主學習和創業能力。但網絡創新課程和創業實踐相對薄弱，無法滿足大學生對創業教學資源及創業實踐項目的學習環境等潛在需求。因此，如何充分利用網絡資源來適應信息化時代的發展需求，在高職院校建設一個創新創業教育網絡信息交流平臺，具有劃時代的意義。

四、構建“互聯網+”時代高職院校創新創業教育網絡平臺

為了讓高職院校學生更方便更自由地進行創新創業理論的自主學習，促進高職學生創新創業思想交流和提升創新創業能力，在互聯網大環境下利用云創業構建一個高職學生創新創業教育網絡平臺，主要內容包括最新的創業政策和人才信息資訊、靈活的教學資源、先進的網絡教學管理、高職學生自主創業實踐、創新創業測評、校企合作交流等多個項目，通過云平臺將學校與企業信息集中起來經營、整合人才和社會資源，是網絡時代高職院校創新創業教育發展的必然趨勢。

（一）改革教學模式，構建創新創業網絡課堂平臺

用于創新創業故事、創業步驟和方法、案例教學視頻講座以及模擬講座等資源，可運用微課和頭腦風暴等多樣化形式進行生動有趣的網絡課堂教學新模式，并給予創業的大學生相應的1學分認定。要調動學生的網絡課堂學習興趣，了解創業成功和失敗的經驗，通過師生在線交互進行實時創業跟蹤指導，并對創業的全過程和結果進行創新創業測評。大學生也可根據喜好對教學資源進行查看或下載，為大學生了解創新創業提供了一個全方位的空間。

（二）加快信息一體化，打造創業系統資訊平臺

展示大學生創新創業政策最新動態和科研成果公告等信息。在網絡時代信息資源是最好的財富，大學生可以通過網絡平臺瀏覽最新的創新創業信息動態和創新創業培訓信息，了解國家政策的支持力度，了解最新的創新創業科研成果，選擇合適的創業項目，抓住創新創業的良好時機，為今后創新創業實踐走向成功奠定基礎。

（三）加強高職生創新創業能力培養，建立網絡專題培訓平臺

這個平臺主要是對部分有創業意愿或是已有創業實踐的大學生進行創業教育專題培訓。為提高學生的實踐能力，可開設網絡“創業計劃課程訓練”和SIYB、KAB創業課程培訓，并將此培訓納入實踐教學環節，給予相應的學分1學分認定。目的在于幫助學生全面系統地學習創業技能，了解創業的過程和模式，學習創業的步驟和方法，培養自身的專業能力、企業經營管理能力和個人綜合素質能力，提升大學生自主創業意識和創業成功率。在創業學習中學會發現問題和解決問題的方法，提出思路和途徑，樹立主動性學習和終生學習的觀念，增強解決實際問題的能力。

（四）創新科研水平，打造網絡教育科研平臺

利用網絡創新創業大賽和創新創業科研項目申報及審核等相關信息。可利用教育科研平臺組織大學生參加創業計劃大賽、電子商務競賽等一系列創業學科競賽，也可組織學生參與教師科研項目，加強大學生創新創業能力訓練，開展研究性學習和創新性實驗計劃科研項目申報評選。學生可方便快捷地通過創新創業教育網絡平臺瀏覽相關信息，并在線填報相關申報表格，管理者則通過網絡教育科研平臺對學生的申報材料進行網絡統一評選審核，同時使用電子公章給予評審意見。

（五）豐富教學手段，構建創新創業實踐平臺

創新創業教育的本質是實踐性教育，在虛擬的網絡空間，可以通過創業模擬軟件為更多的學生提供創業模擬實踐的機會，同時學習和推廣“O2O”新型線上線下電子商務應用模式，充分利用微信、微博等渠道展開營銷，并做好實踐教學準備工作，從貨源、網絡推廣到物流配送的整個全過程，最后完成電子商務交易，讓大學生最終從網絡模擬實踐走向實際自主創業。教師和學生可建立討論群組進行相關討論，實現大學生與創業導師、創業者之間進行深入的溝通在線交流，從而更大程度地提高大學生創業學習的主動性，真正達到提高創業教育的效果的目的。大學生通過網上創新創業測評，了解和總結創業的成效[5]。

（六）加大校企合作力度，共享校企合作網絡資源

在開展創新創業教育的過程中，建立校企互融的校園文化有利于營造一個良好的創新創業教育氛圍，企業豐富的創業經歷能為高職學生提供創業的激情。高職院校可以充分利用企業文化資源，將合適的企業管理理念滲透到學校教育當中，形成未來校企合作的優秀校園文化。利用企業現有資源建立創新工作室、創業孵化基地、創業園以及“校企合作實訓室”等校內外創新創業實訓基地，通過校企資源的整合利用，為高職學生創新創業人才培養需要提供良好的實訓條件。

在校企合作共建的基礎上，結合企業自身發展的需要，通過搭建一個平臺空間產品研發、專利申報、技術合作交流等信息，高職學生可以通過平臺空間搜尋合作機會和企業的經費贊助，不同企業之間也可通過平臺共享網絡資源，極大地促進高職學生與企業、社會之間的交流與合作。

五、建立“互網+”時代高職院校創新創業教育保障機制

高職院校開展“互聯網+”創新創業教育應有配套的保障機制，要抓住互聯網發展帶來的商機，要以社會需求為導向，快速適應網絡時代的社會發展，不斷改革和創新人才培養體制機制，充分利用校內校外的網絡資源為大學生提供更多更好的創業學習和創業實踐機會，最終成為“互聯網+”時代舉足輕重的主力軍。培養工作踏實、開拓創新的創業實踐人才，努力培養具有開拓創新精神的創業人才，為實施創新驅動發展戰略、建設創新型國家提供人才支撐[6]。

（一）擴大校園網建設，創建網絡教學機制

轉變教學理念，改變傳統的教學模式，擴大校園網建設，加大VIFI的網絡覆蓋區域，讓高職學生無論在課堂還是在寢室都能自由上網。創建網絡教學機制，讓高職學生無論在課內還是課外都能進行網絡學習。鼓勵高職學生以微信、微博、移動App 等熱門的社會化工具作為信息平臺，開展創新創業知識培訓和分享，通過在線交流討論，豐富高職學生創業教育活動的方式。轉變舊的教學評價機制，不能單單只偏重課堂教學，更要注重學生網絡實踐，激發學生網絡創業的興趣。同時，也要打造一支良好的創新創業師資隊伍，構建適合各種專業的教師網絡資源庫，注重專業性和實踐性有機結合，為網絡教學開展做好在線交流創業指導跟蹤服務，推進高職學生創業實踐具體工作的有效展開。

（二）優化高職學生的網絡創業環境，加強校企合作

優化高職學生網絡創業教育環境，健全網絡創業教育工作保障機制，在創新創業教育服務中心增設創新創業服務網絡平臺管理機構，保障高職學生網絡創業工作的正常運行。深化高職學生網絡創業意識，建立創新創業服務網站，為高職學生搭建網絡創業服務平臺，負責收集和整理創業信息，以及創業信息和政策，為學生創業和就業提供及時、準確、重要的信息。

強化校企合作，實現校企間各種網絡創業資源的優化配置。建立高職學生網絡創業人士和企業家的信息庫，加強創業教育實踐在線交互和跟蹤指導，分享創業成功與失敗的經驗教訓，這無疑對高職學生的網絡創業教育提供了良好的內外部環境。對企業而言，學校可以為企業輸送大量實習生，幫助企業解決實際問題，同時讓高職學生通過網絡創業的成功案例，了解一線的實習、實踐過程，從而產生創業的興趣，對于高職學生來說是一種很好的創業教育[7]。同時，打造校內外創客空間，創客活動內容要有挑戰性，重點突出創業文化氛圍。可以聘請國內外的知名創客、專家或是企業家來擔任駐校創客導師。創客活動中師生的專利和成果的過程，都由在線管理平成，為創業信息的整個過程管理和反饋提供便利。

（三）加強政府政策支持力度，加大創業資金的投入

政府部門應制定“互聯網+”時代背景下創新創業的一系列優惠政策，并設立專門的創業資金用于支持自主創業，讓門檻較低的高職學生有更多的創業機會和更大的創業成功率。除此之外，也可通過各種渠道采取多方融資等方式創建高職學生創新創業基金，加大對高職學生網絡創業投資，尤其對高職學生互聯網創新型中小企業給予政策和資金支持。對于一個剛進入創業階段的高職學生來說，更需要政府部門和行業專家給予必要的創業指導，從而讓創業的高職學生更有信心。同時，適當放寬國家政策相關的限制條件，鼓勵更多的高職學生參與創業，在全社會中形成一種良好的創業氛圍。

參考文獻：

[1]國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（[2015]36號）[Z].

[2]曹Z.高職院校創新創業教育情況調查與分析[J].蘇州市職業大學學報，2016（1）：67-72.

[3]周贛琛.論高職院校創業教育網絡的構建[J].南方職業教育學刊，2013（3）：18-21.

[4]孫曉紅，張博.網絡資源在大學生創業教育中的應用研究[J].中國創新與企業成長，2013.

[5]李敏.基于校園電商O2O運營模式的實踐教學探討[J].鴨綠江，2016（1）：268.

第6篇：互聯網職業教育范文

互聯網+物流行業的現狀

2015年7月5日國務院印發了《關于積極推進互聯網+行動的指導意見》，意見中提出了11個具體行動，其中第七個行動 互聯網+高效物流指出：加快建設跨行業、跨區域的物流信息服務平臺，提高物流供需信息對接和使用效率。鼓勵大數據、云計算在物流領域的應用，建設智能倉儲體系，優化物流運作流程，提升物流倉儲的自動化、智能化水平和運轉效率，降低物流成本。

目前，我國互聯網+物流處于發展的起步階段，突出應用在以下幾個方面：互聯網+高效運輸，典型代表公司有運滿滿、貨車幫、卡行天下等；互聯網+智能倉儲，典型代表有京東商城、菜鳥網絡、順豐速運、九州通等公司；互聯網+便捷配送，典型代表有日日順、速派得、京東、順豐等公司；互聯網+智慧物流；互聯網+供應鏈一體化，典型代表有招商局物流、怡亞通、安吉物流等。

盡管目前互聯網+在物流行業上有了應用，但實際上它的發展速度還遠沒有跟上經濟發展對其的要求，物流發展依然是制約經濟發展的一個主要因素。究其原因除了物流的基礎設施相對比較落后客觀上影響了物流的發展，另外一個更主要的因素在于物流的技術和管理水平不高，集中體現在物流專業人才的匱乏。

互聯網+對物流人才的需求

作為一個跨行業、跨部門的復合型產業，同時還是勞動密集型和技術密集型相結合的產業，它的人才需求體現在三個層次：一是高級物流人才，位于企業的頂層，負責企業整體目標的制訂；二是中級物流人才，負責企業具體事宜的計劃與指揮；三是初級人才，負責具體事宜的操作。資料顯示，目前我國物流人才缺口達600萬，其中合格的操作型人才缺口占到90%以上。互聯網+的應用，企業對操作型人才的要求不僅要有物流基礎知識和基本技能，還要熟練掌握新的技術，如貨物跟蹤定位、無線射頻識別、電子數據交換等等，同時敏銳的客戶體驗意識即互聯網意識，符合要求的職業素養及服務意識都是不可或缺的。

目前，在物流企業一線的操作型崗位上一部分是沒有經過系統的物流專業學習和培訓的人員，他們只能做一些最簡單、最基本的搬運、揀選、送貨等操作。另一部分是經過系統學習的中高職學校畢業的物流專業的學生，他們雖然經過了學校的專業學習，有一定的理論基礎，但因所學內容與實際工作存在著一定的差異，加之職業素養及服務意識等的欠缺，也會存在不能滿足實際工作需要的情況。

教學中存在的問題與解決策略

課程體系需要結合互聯網+物流的時代特點進行優化和完善 課程體系的設置是以需求為導向，以能力為本位來進行的，因此本著服務區域經濟發展的目的，物流專業首先要定位好專業方向。對于專業方向的精準課程，需要根據專業方向特點進行設置，而熟練使用計算機進行信息化操作是物流專業學生必備技能。因此，應該在課程體系中加大計算機相關課程，如辦公軟件、計算機網絡、網頁設計等等，同時加大物流信息技術課程的課時量。針對職業素養要求，可以開設職業溝通、自我管理、團隊合作、信息處理等職業核心能力課程。

理論課教學模式缺乏創新，需要與互聯網+教育進行有效結合 第一，數字化時代中職學校學生特點及課堂教學模式存在的問題。在今天這個數字化的時代，我們的學生具有了以往學生的不同特點，他們從小沉浸在數字技術當中，對于社交媒體和移動設備的依賴性極強，很難使他們保持長時間的注意力集中，且思維活躍，想象力豐富。尤其是中職學校的學生，他們在初中時已經形成了不愛學習的習慣，同時也真的是不會學習。而在現有的理論課教學過程中，教師講、學生聽的狀態仍然是主要形式，有些教師偶爾會采用一些新的教學方法，如討論法、角色扮演法等來增加師生間的互動，但課程是否能夠真正吸引學生，更多的還是取于課程是否有趣。盡管許多教師也在想辦法調動激發學生的學習興趣和學習的積極性，比如，現在幾乎所有老師上課都會用PPT，PPT中加入了圖片和視頻這些視覺因素，一定程度上提高了學生的學習興趣，但整體效果仍然不是非常理想。盡管PPT增加了信息容量和形式，但一節課下來，教師掌握不好的話，認真學習的學生可能只是疲于追隨PPT，看色彩繽紛的圖片，看熱鬧有趣的視頻，學習內容究竟是什么卻不甚清楚。而更多的，是我們的課堂上會時時出現學生玩手機且屢禁不止的情景。

第二，運用互聯網+的教學模式提升教學效果。與其以堵的形式不能解決手機問題，不如想辦法去利用它為我們的教學服務。互聯網+為我們提供了這樣的平臺。現在應用較為多的互聯網+的教學模式主要有：完全在線式、開放式、慕課及混合式等。其中，混合式更加符合中職學校的實際情況。

混合式教學是要把傳統學習方式的優勢和互聯網絡學習的優勢結合起來，教學過程在線下（面授教學）與線上（網絡教學）結合完成，根據學生特點進行合理的學時分配。

混合式線上部分根據實際情況去做合理選擇，條件成熟的建立完善的學習平臺（網站），條件不具備的通過建立課程的微信群來實現，這樣更加簡單易行。任課教師課前將學習內容和相關資料上傳到網上，學生利用課下時間完成相關內容，并按要求進行提交，同時可以隨時提出學習過程中出現的問題。在課堂上，教師進行快速、少量的測評了解學生知識的掌握情況，根據測評結果來解決問題，有針對性地進行指導。當然在這個過程中，要求教師要有足夠的、有針對性的學習資源，而這種資源，最好的呈現方式應該是微課，微課的方式也應該根據課程內容進行科學的設計和制作，如對于倉儲行業認知、快遞行業認知等可以采用人物對話類，而對實際操作類的內容如貨物的堆碼等則可以采用動畫類形式。微課的時間范圍在5至10分鐘，恰恰符合了數字化時代學生的特點，而動畫游戲類能激發出他們一定的學習興趣。

第三，實訓教學現狀參差不齊，實訓教學效率有待進一步提高。目前加強實訓教學已經得到大家的一致認可，但中職物流實訓教學的現狀依然是參差不齊，在一些發達地區，物流實訓室建設相對比較完善，而更多的學校，物流專業實訓設備嚴重不足，主要原因一是設備本身投資較大，二是場地限制無法投入，因此一般只是建立一些比較簡單的倉庫，配上一些電腦。而實訓教學集中在兩個方面：一是設備操作訓練，如倉儲配送作業中的叉車、托盤、電子揀選、貨物堆碼等等。在這部分訓練中，無論是叉車這樣只能單人進行操作的項目，還是貨物堆碼這樣的可小組進行的操作項目，都會存在學生等待時間長、訓練時間少的現象。二是物流軟件操作，如倉儲、運輸、貨運、供應鏈等模塊的訓練，訓練內容比較多的是單據的填寫和流程的模擬操作，與企業真實的工作仍然存在著差距。因此，無論是設備還是軟件，學生的技能都不能滿足企業用人的需要。

針對實訓教學這種現狀，一是需要學校在物流實訓室建設過程中做好本地區物流人才需求調研和崗位技能調研；二是明確實訓室建設的服務方向，舍棄大而全，提高針對性。對于現有實訓教學資源操作低效問題，需要教師在教學過程中根據實際情況進行科學合理的教學設計，如可以進行分組的交叉訓練，從而提高實訓效率。同時，在實訓過程中，也要充分利用數字化的教學資源，在實訓中心不同實訓區域內安裝多媒體教學設備，播放實訓任務的操作微課，以此來解決學生實訓過程中出現的一般性問題。

第四，教師信息化教學能力需要結合時代背景及中職教學特征進一步提升。無論是課程體系的完善，還是教學模式的改進，都離不開教師的核心作用。互聯網+時代對中職教師提出了更高的要求，教師不單單要具備講的能力，還要具有數字化資源制作能力、學生差異化管理能力、課堂組織能力、課堂引導能力、高科技的迅速接受能力。而這些能力的獲得，一方面需要教師自身加強學習，另一方面需要相關單位和部門給教師提供信息技術方面的培訓，為互聯網+中職教學提供人才培養的師資保障。

第7篇：互聯網職業教育范文

關鍵詞：創新創業；高職；互聯網+；教育

基金項目：2016年湖南省民宗委民族宗教問題研究項目（項目編號：HNMY-2016-009）：“‘互聯網+’視閾下民族地區高職大學生創新創業教育問題研究”的研究成果之一

G717.38

2016年熱議的兩會閉幕，一些新詞如“眾創、眾包、眾扶、眾籌、分享經濟、大眾旅游時代、容錯糾錯機制、海外倉”等新鮮出爐，一些舊詞如“互聯網+”、“大眾創業、萬眾創新”則在今年繼續火熱，充分顯示出國家對此的重視和行業自身蓬勃的生命力。

一、“互聯網+”創新創業乃時代的發展

創新創業的號召始于2013年10月一次國務院常務會議中強調“調動社會資本力量，促進小微企業特別是創新型企業成長，帶動就業，推動新興生產力發展”。2014年召開的達沃斯論壇開幕式上，總理首次提出“大眾創業”、“草根創業”，形成“萬眾創新、人人創新”的新態勢。2015年總理首次提出“互聯網+”行動計劃，將互聯網創新創業定位為國家發展的戰略高度。

創新能力強、創業熱情高的大學生是創新創業的主流人群，高職院校學生與本科、研究生相比在就業、擇業競爭中相對更弱，在“互聯網+”創新創業的時代大潮中，如何對高職學生進行創新創業的培養已成為高職教育改革發展的重心。作為重實踐的、重創新源頭之一的高職院校，更應該關注“互聯網+”對高校創新創業教育所產生的影響，才能更好的改革高職院校的創新創業教育，培養出優秀的人才。

二、“互聯網+”對高職創新創業教育的影響

（一）就業形勢嚴峻，互聯網+優勢明顯，創新創業教育引起高職院重視

2016年應屆大學畢業生再創新高達756萬，各高校就業創業任務更加艱巨。教育部明確指出“高校畢業生就業創業工作是教育領域重要的民生工程，要求強化就業創業服務體系建設，提升大學生就業創業比例”。大學生自身接受新事物快，利用互聯網創業資金門檻低，自由支配度高，不受時間地點限制，運用電商等專業知識，采用互聯網進行創業具有絕對優勢，提高了大學生就業率和就業質量，“互聯網+”已成為創業的“弄潮兒”。“互聯網+”創新創業的諸多案例如雨后春筍一一冒出，成功引起高職院的重視。

我國融合“互聯網+”之后的創新創業教育問題正屬于起步階段，在高職教育領域中只有少部分院校重視創新創業教學，多數集中在如何培養技能型人才和應用型人才，創業意識薄弱。當前階段，少數民族地區的湘西職院受到國家政策影響、市場經濟的發展，開始轉變其教育辦學理念注重創新創業教育，認為受到重視的創新創業教育不應停留在表面，而是應從教學計劃、教學方案、人才培養、教學評估等幾個方面著手改革，從而為學生搭建更好的創客平臺。

（二）打破創新創業教育的認識誤區

我國創新創業教育起初遲，很多高職學生對“互聯網+”創新創業認知不夠，存在認識上的誤區，很多學生錯誤的認為“互聯網+”創新創業就是網上開店、微商、銷售產品、開微店、網絡、電子商務等；而高職院校則主要培養學生利用和使用互聯網來營銷、運營的能力。隨著創新創業已成為國家熱議話題，引起了大家的重視和關注，讓高職院校和學生重新認識了互聯網創新創業究竟是干什么的：所謂的電子商務專業只是最適合大學生創新創業的方式之一，高職院校應把創新創業教育作為一種生存技能進行培養和訓練，讓學生將專業知識與互聯網運用能力融合起來，同時著重培養學生的創新意識、創業能力。

（三）促使互聯網+創新創業教育課程體系改革--以湘西民族職業技術學院為例

湘西民族職業技術學院作為湘西州唯一一所公辦高等職業學院，該校突出技能培訓，構建“專業+產業、教學+研發、培養+就業”的人才培養模式。國家大力提倡互聯網創新創業教育的同時，該院相關系部負責人及專業教師及時認識到了創新創業教育的重要性，結合專業辦學進行專業課程體系改革，以適應市場經濟和國家政策的需求變化。積極改變原有的傳統教育模式，以建立和完善項目導向模塊化教學方式推動學生的創新創業意識培養和結果考核。學院為經貿系初期投資20多萬打造電子商務運營基地第一期電商實訓中心，并與湘西當地創新創業基地和企業孵化中心聯合打造第二期電子商務創業孵化中心，同時學校連續3年發起高職大學生創新創業大賽，對部分創新創業方案給予扶持。旨在將傳統的單項課堂授課的方式轉變為項目進課堂，從對項目選擇、任務和教學內容確定、授課、實訓、考核、應提交成果等各個環節定制相應的質量標準，采用情景教學理實一體教學方法與手段，實施基于校企一體情景教學“校園電商平臺”、“教學合一”的實踐改革和實踐課程改革。極大的推進了創新創業意識和能力在高職學生中的培養。

（四）推動了創新創業與“互聯網+”的實踐融合教育

在創新創業教育過程中，“創新創業精神+專業技能理論+實踐經驗”缺一不可。目前針對“互聯網+”對西部地區經濟及教育的影響，近兩年來湘西職院首先打造電商校園創業大賽讓學生置身創業實戰場景，從而提升創新意識，激發創業活力，為創業實踐奠定基礎；其次成立電商創業協會，將創新創業教育與學生社團活動結合；再次，學校還與創新創業教育與校企廈門優優匯聯合作辦學；最后，鼓勵學生參加中國互聯網高校創新創業大賽、全國性的“挑戰杯”電商競賽。

（五）對教師師資隊伍提出了更高要求

在“互聯網+”的環境下，對于當代電子商務專業的創新創業教育提出了更高的要求，對于教師隊伍則從師資素養、專業知識、創新創業意識等方面提出了更高的要求。

三、總結

“互聯網+”時代背景下開展高職院校創新創業教育改革，高職院校而言，應避免互聯網技術與高職教育簡單相加，而是應將“互聯網+”視域下涌現出來的諸多新特征、新機遇展開深入的研究，探索“互聯網+”與高職院校創新創業教育、本土經濟等多方面、多領域進行深度融合，從而帶動少數民族地區經濟和教育的有機融合。

參考文獻：

[1]何紅玉.“互聯網+”背景下高校創業教育的思考[J].宿州學院學報2016.04.

第8篇：互聯網職業教育范文

1互聯網農業品牌忠誠度研究現狀    

目前關于農業品牌的研究成果比較多，主要集中在品牌建設領域。主流的農業品牌研究分別以原產地形象、消費者品牌知識與介入度川等因素為自變量，探析品牌感知、說服性效果方面的影響;部分研究集中在農業品牌產品危機上叫，探究農業品牌危機對消費者負面傳播類型的影響。如張耘堂等「‘指出，原產地形象具有象征性、體驗性兩大價值，首先影響結果性、程序性、情感性價值，從而形成品牌態度和購買意愿，最終在消費者心中實際形成關于農業品牌的全部感知。劉中剛發現，在實際進行農業品牌溝通訴求中，雙面性的綠色信息對不知名品牌信任的提升要大于知名品牌，并且指出在雙面信息之上實施價格折扣后，消費者對知名品牌的購買意愿要大于不知名品牌。    

綜上，現有農業品牌建設的研究較多在品牌價值、品牌體驗、品牌度量、品牌傳播上。筆者認為，口前農業品牌研究暫時忽略了以下2個方面:①現有的文獻主要集中在品牌創建上，探析的是原產地效應、信息訴求等因素對于消費者品牌感知方面的影響，較少涉及品牌創建之后的維護和發展，比如互聯網感知下的品牌忠誠。②較少研究互聯網農業品牌，農業電子商務已經迎來一個蓬勃的發展期，但現有關于互聯網背景下的農業品牌研究還十分缺乏，原有的品牌理論在互聯網背景下可能明顯表現出局限性，比如眾所周知的定位理論，在現有碎片化的傳播環境下，尤其對于中小企業來講，可能投入巨大卻收效甚低。    

品牌忠誠是指消費者在購買決策中，表現出來對某個品牌偏向勝的行為反應，在品牌管理中處于一個特殊的地位，它是品牌維護的結果，同時又是后期利用品牌資產創造持續性經濟價值的基礎。現有的農業品牌研究涉及品牌忠誠的較少，而在互聯網環境下關于農業品牌忠誠的建立的相關研究就更少，不僅是因為國內學者的關注度不夠，更是由于現有背景下農業品牌忠誠的建立還存在許多困難。

2互聯網農業品牌忠誠建立的困難及其原因分析

2.1互聯網感知困難由于互聯網的不可接觸性，消費者進行購買時，不能實際接觸到產品，以往能夠得到關于產品的信息幾乎全是來自于商家，消費者能夠接受到的信息非常少，如果看不到、摸不到具體產品，就加大了消費者對于購買不確定性的擔憂。由于生鮮農產品不僅普遍具有時效性，品類眾多，并且即使在同一品類下的產品的品牌、產地也大不相同，差異很大，而許多消費者在購買時并不能有效地區分不同品牌、產地的差異，因此在購買決策時很大程度上需要借助其他外部線索來進行比較和篩選，所以感知質量就成了影響消費者購買決策的關鍵性變量。

2.2互聯網碎片化信息隨著互聯網的不斷發展，一方面產生了“大數據”這樣的新的資源寶庫，但同時，又面臨著碎片化的發展瓶頸，碎片化的傳播就是互聯網品牌難以建立的重要原因。在互聯網迅猛發展以前，幾乎所有的品牌溝通都通過電視、報紙、雜志、口碑等傳統手段來實現，根據斯納金的強化理論，品牌商們利用上述媒介不斷強化某個單一的利益l從，不斷沖擊消費者心智，最終導致消費者在品牌形象感知、質量感知上達到商家所期望的效果，從而建立起一定的品牌忠誠。在現在來看，單一媒體的壟斷變成了多種傳播途徑共同發展，傳統媒體權威的坍塌和信息渠道的多元化導致了消費者變得更理性，加之競爭對手極大的信息干擾，在做出購買決策的時候，通常經過多次比較，最終才做出購買行為。而溝通是建立品牌形象和消費期望的重要手段，但碎片化的信息傳播方式使得品牌商無法在消費者心中建立起穩定的、具有偏好性的形象和期望，最終導致忠誠度缺乏。

2. 3滿意度陷阱消費者忠誠的研究范式中，“消費者滿意一消費者忠誠”的關系一直是諸多學者研究的熱l從。美國學者賴克爾德、薩塞和施萊辛格在研究中發現只有當消費者達到100%滿意的時候才會出現高忠誠的情況，事實上這樣的例子非常少。作為農業創客，會發現更多的情況是，即使消費者有很高的評價，比如有的消費者在平臺上留言“這家水果很好吃、分量很足，老板也很不錯”，但等到下次進行購買決策的時候，卻不會將你納進決策范圍，反而投向競爭對手的懷抱。這是因為消費者的感知利益隨著體驗次數的增多呈現邊際遞減的規律，同樣一個產品，第1次購買或者體驗可能讓其覺得驚喜，第2次、第3次的感知質量就遠低于第1次，但由于其消費習慣，導致其具有長期消費某個品類的特征，只是選擇的商家、企業具有強烈的不固定性，這是品類忠誠，而非品牌忠誠。2. 4品牌信任缺乏根據艾瑞咨詢2017年的《中國線上生鮮食品消費研究報告》，線上農產品銷售主要消費者為中產階級家庭用戶，其月薪普遍在8 000元以上，線上購買頻率很高，多在1周1次及以上，這類消費者在購買時主要看中的是安全因素，而在消費者忠誠的研究中，尤其在農產品生鮮領域，品牌信任可以作為調節變量來解釋消費者的重復購買行為。當消費者體驗了一次產品后，如果感覺很好，那么其做出重復購買決策的下一參考指標應該為品牌信任，只有當消費者感覺食品的安全因素得到保障時，才會進行多次購買，否則再好的農產品也可能僅僅是嘗鮮，并不能致使其重復消費，因此對信任的培育至關重要。    

3. 將線上線下農業品牌忠誠驅動因素做一個對比，如圖1所示，虛線的平面是傳統感知的線下農業品牌，由于線下產品具有可接觸性的特點，消費者更能夠通過體驗、詢問、熟人推薦等方式實際感知到產品質量的優劣，這時劣質的產品會被消費者驅逐重購的選擇集，當具有良好的感知質量時，消費者通過多次的重復購買，不斷增加與品牌接觸的頻率，在一次次的交互效應中，信任程度逐漸增加，而品牌忠誠度會隨著消費者與品牌商之間的信任增加而逐漸增加。可存在的問題是線下忠誠培育的閩值很高，不僅需要良好的質量感知，還必須擁有良好的信任才能獲得較高的忠誠度，并且其增長是平緩的。即傳統農業企業在線下品牌的創建與維護的過程中，會面臨創建成本高、維護困難、成長空間小三大難題。而相較于線下的傳統農業品牌，互聯網感知的農業品具有牌建立忠誠度的起l從低、品牌創建成本低、品牌忠誠提升手段多樣化、忠誠度提升更快等特點。實線的平面是互聯網感知的農業品牌，也受到感知質量的驅動，但與傳統的線下品牌相比，由于受眾更顯年輕化，線上企業并不需要完全把精力聚焦在產品感知質量提升上，而是在滿足消費者基本期望的前提下，采用質量之外的關系手段，提升消費信任。從圖1中可以看出，通過基本的感知質量獲得的顧客滿意是線上品牌獲得忠誠的基礎，而消費者在二次購買時面臨的還是多樣化的選擇集，和線下品牌不同，總會出現性價比更高的競爭者，所以這時企業需要更多個性化、情緒喚起等新穎的溝通手段來在產品之外下功夫，通過締造分享、歸屬感等情感紐帶，牢牢把握住消費者非理性的部分，最終顯著提升用戶黍占性。

3對策建議    

該研究結合品牌關系的理論研究成果與上述分析結論，指出信任是忠誠驅動的重要因素，而在互聯網感知背景下，信任的來源主要是:持續的溝通從而帶來的熟悉感、現有的消費者品牌知識、類似購買情景的感知，并且提出了線上農業品牌忠誠度提升的相關對策。

第9篇：互聯網職業教育范文

【關鍵詞】互聯網+;職業教育;教學改革;理念

【中圖分類號】G712 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）04-0029-02

【作者簡介】黃燕平，江蘇省南通中專（江蘇南通，226011）高級教師，主要研究方向為職業教育文化課教學。

一、“互聯網+”時代，需要重新定義教學目標

2015年“兩會”上，總理在政府工作報告中強調了“互聯網+”行動計劃，引發了社會的廣泛熱議，“互聯網+”成為最為顯著的時代特征之一，因此，現時代被稱為“互聯網+”時代。在“互聯網+”時代，傳統的經濟社會架構正在分崩離析，同樣，對職業教育的影響也絕不是“+互聯網”那么輕描淡寫、和風細雨，“互聯網+”已經觸及影響職業教育發展的兩個根本性問題，即“培養什么樣的人”和“怎樣去培養人”。

在互聯網的迅猛沖擊下，互聯網信息產業與其他產業的雙向互動，不僅實現了“傳統產業的信息化改造”，而且也促使“新型信息產業的‘落地生根’”。[1]比如，信息技術與制造業的深度融合，德國提出工業4.0，我國提出了“中國制造2025”，突出了新型制造業數字化、網絡化和智能化特征。產業內涵的拓展、生產技術的革新、產業結構的調整必然對人才培養提出新要求、新挑戰。服務于經濟社會發展，培養滿足于經濟社會需求的人才是職業教育辦學目標的基本定位，在傳統工業時代，我們關注的只是人的基本技能的培養，在“互聯網+”時代，更要關注人才素養的綜合型、創造性和個性化。因此，針對“互聯網+”對經濟社會的顛覆，職業教育更要順勢而為，與時俱進，對“培養什么樣的人”要有更為超前、更為明晰的追求。

互聯網同樣也沖擊著教育領域，教育甚至被普遍認為是“未來互聯網行業最受關注的領域”。[2]在“+互聯網”時期，大數據、云計算、移動通信技術等逐漸與教育結合，進而出現了微課、慕課、翻轉課堂等新名詞，互聯網正在從教育的“邊緣”侵入教育的“核心”，“以學生為中心”的理念得到了較為徹底的落實，教師由教學主導者轉變為學生學習的服務者。“互聯網+”正在用“智能”的力量重塑教育形態，職業教育迫切需要對“怎樣去培養人”做出時代應答，實現傳統教育方式的轉型。

“培養什么樣的人”回答的是我們的辦學目標;“怎樣去培養人”回答的是我們的教育策略。讓辦學目標、教育策略成為實實在在的教學行動，首先需要將其轉換為具體的、可操作的教學目標。“互聯網+”改寫了職業教育“培養什么樣的人”和“怎樣去培養人”的既有答案，那么，職教課堂的教學目標無疑需要我們重新定義。

二、“互聯網+”時代，需要重新打造教學平臺

教學平臺并不是一個全新的詞匯，好搜百科對教學平臺的解釋是“為開展教學實踐使用的一系列軟硬件設施的統稱”，“教學平臺有其特有的實現方式，比如傳統的以教師課堂為主體的教學平臺，以網絡為基礎的網絡教學平臺，以電視視頻為載體的遠程視頻教學平臺等等”。

“互聯網+”時代，對“平臺”的解釋不再局限于“軟硬件設施”層面，其深遠的意蘊在學術上被稱為“交叉網絡效應”。比如，天貓與沃爾瑪同屬于商業領域，但其區別不再僅僅前者是線上后者是線下那么簡單，其最大的差異是運營模式的差異，前者是基于平臺的，而后者不是。正如有文章分析的那樣：“天貓自身既不制造也不采購，可是由于其開放性，在它的平臺上卻能買到幾乎所有的商品，因此吸引了上億的消費者;而正因為有如此龐大規模的消費者群體，反過來又吸引著數十萬商家在這個平臺上開店。平臺所具有的這種讓兩群或更多群用戶彼此相互吸引，客觀上為對方創造價值的特征是它最大的競爭優勢。”[3]互聯網平臺運營模式打破了傳統產業的鏈狀結構，實現各種資源要素的聚集、重組與優化，使其自身成為產業的中心，甚至成為產業發展的引領者。

盡管職業教育并不能完全算得上是一種產業，但互聯網的這種“高度開放”“貼近用戶”的平臺思路給予了職業教育領域的教學改革諸多啟示。其中最為核心的是，迫切需要打造一個全新的教學平臺，實現“生、校、企”的多維交互，這是對傳統教學平臺的超越。傳統教學平臺要素單一、結構封閉、功能簡單，從而導致職業教育人才培養規格與經濟社會發展需求、與學生求學意愿相脫節，據此我們采取了諸多改革舉措，如“推動職業學校專業課程內容和職業標準互相銜接”，采取“現代學徒制”“校企合作”“訂單培養”等方式解決產學脫節問題，這些舉措對優化人才培養模式和提高職業教育的人才培養質量發揮了較大的作用。但是，在這一過程中，一所學校承擔著中介性組織的功能，或充當學生的“代言人”，或充當行業、企業的“代言人”，其所代言內容的真實性如何則難以考證，因為在這樣的代言過程中，學生與用人單位很難有直接對話與交流的機會。“生、校、企”多維交互平臺構建，其目的是實現“生”“校”“企”的互相連接、共融共生：“生”“企”的直接溝通、協商與談判，實現“生企合作”“產學融合”;不同學校則為“生企合作”“產學融合”定制不同的教學方案，提供不同的教學服務;最后由“學企”優選，從而實現人才培養與就業崗位的無縫對接。這種新型的教學平臺超越了“+互聯網”基于現代信息技術與學科教學的整合，其不僅關注“怎么教”，而且更關注了“教什么”和“誰來教”的問題，體現了“互聯網+”平臺的“以人為本、連接到人、服務于人、人人受益”[4]的理念。

三、“互聯網+”時代，需要重新構造教學流程

自20世紀90年代以來，美國企業界和學術界掀起了“業務流程再造”的新浪潮，通過流程再造實現組織活動過程的優化，甚至徹底改變整個組織生態。“互聯網+”對職業教育的革命，從某種意義上講，就是催生了職業學校教學流程再造，這種流程再造包括“教學內容的選擇”和“教學過程的實施”兩大方面。

（一）教學內容選擇的流程再造。在以往的教學活動中，只要學生確定了自己的專業方向，他們的學習內容基本就固定下來，因而不存在教學內容的選擇問題。“互聯網+”需要我們有“用戶思維”，即突出“用戶至上”的服務理念，尊重“用戶”對教學內容、教學方式、教學評價等的選擇。職業學校的“用戶”包括學生和用人單位兩大類型，實現兩類用戶的“彼此兼顧”，最有效的辦法就是要有一個“生、校、企”多維交互平臺，讓學生的求學意愿、求職意愿與用人單位的人才素質要求達成共識，職業學校據此為學生和用人單位量身定制課程計劃，選擇教學內容，讓高質量就業從教育源頭上就開始落實。這其實就實現了“生、校、企”課程決策權分享，打破了傳統職業教育課程單向度性和靜態封閉的狀態，使教學內容選擇成為一個民主協商、個性定制的過程。

（二）教學過程實施的流程再造。班級授課制追求教學標準的一致性、教學內容的一致性和教學進程的一致性，這與“互聯網+”時代崇尚的個性化學習、泛在學習的思想格格不入。因此，我們需要將互聯網基因滲入現代職教教學過程，實現教學流程再造：一是打破原有班級授課制的束縛，構建新型的教學組織形態――學習小組，將教學內容相同或相近的學生，以小組為基本單位組織起來進行課程實施;二是關注教學方式的變革，由傳統的教師集體授課、學生接受學習，轉變為學生自主學習、合作學習和深度學習，授課形式除了教師授課外，還包括遠程學習、網絡學習，實現線上與線下、校園與企業、本校與他校學習的有機融合;三是關注學生個體意義創造，“互聯網+”推崇“極客”型個性化人才文化，因此，在教學過程中，應力求讓學生帶著經驗性的個人知識，在與多重教學媒介的互動、小組成員的對話、教師解釋指導中實現自身經驗、知識與技能的更新及個體意義的創造，不斷提升富含“互聯網+”時代精神的職業能力與素養。

【參考文獻】

[1]楊濤.“互聯網+”時代的“四三二一”戰略[J].新華文摘，2015（16）.

[2]解繼麗.“互聯網+”引領教育改革新趨勢[J].楚雄師范學院學報，2015（2）