課堂教學觀察精選(九篇)

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第1篇：課堂教學觀察范文

關鍵詞：高效課堂；觀察；反思；課堂含金量

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-09-0261-01

作為教師必須以課堂教學為依托，以觀察課堂、注重反思為重要手段，才能不斷提升課堂教學的含金量。

一、觀察課堂是提高課堂教學效益的必經之路

觀察就是指研究者帶著明確的目的，憑借自身感官直接或間接從課堂情境中收集資料，并依據資料作相應研究的一種教育研究方法。在我認為做好課堂觀察首先從聽課入手，聽課在教學活動中是一種對課堂進行仔細觀察的活動，所以，做好有效的聽課就能將觀察得到延伸。

首先，我談如何聽別的老師的課。

1.聽別的老師的課是有準備的去參加審美活動。有“備”而聽。聽課前有充分準備，要對講的課程內容有所了解，了解上課教師的意圖，知道要聽的課，教學目標是什么，重點、難點是什么，只有這樣才能獲取第一手材料，聽課者該做些什么呢？其實聽課過程中我們要用美的眼光去感受教師的儀態美、語言美、板書美、直觀教具美等外在的美；還要去領略教師如何通過精巧的思維、嚴密的推理、嚴肅的實證來充分展示科學的理性美；更要用心去體會教學過程中的尊重、發現、合作與共享，這是更高境界的美。

2.聽別的老師的課是給自己教學中的思考與困惑尋找舞臺。聽課是從感性的有效觀察到理性思考的思維活動過程。一看教師，看教師的精神是否飽滿，看教師運用教具是否熟練，看教法的選擇是否得當，看教師指導學生學習是否得法，看教師對學生出現問題的處理是否巧妙。二看學生，看整個課堂氣氛；看學生參與教學活動；看學生注意力是否集中；看學生的練習、板演、作業情況；看學生舉手發言、思考問題情況；看各類學生特別是后進生的積極性是否調動起來；看學生與教師情感是否交融；看學生學習習慣是否養成；看學生分析問題，解決問題能力如何。所以聽課就是教師主導作用和學生主體作用有效結合的思考。

3.聽別的老師的課是用別人的方式完善自己的參與性活動。一位專家說過：“你講給我聽，我是要忘記的；你做給我看，我說不定記住了；你若讓我參與，我肯定能夠學會。”聽課，必須伴隨著多思考才能有進步、有提高！一邊聽，一邊思考這樣一些問題：教師對教材為何這樣處理？換成自己該如何處理？教師是怎樣把復雜問題轉化為簡單問題的？上得好的課，應該看得出學生是怎樣從不懂到懂，從不會到會，從不熟練到比較熟練的過程。在課堂上，學生答錯了，答得不完整，答得結結巴巴，這是正常現象，正因為這樣他才要學習。老師的功夫也就是在學生答錯時，能加以引導，答得不完整時，能加以啟發。所以聽課，一定要注意看實際效果，看學生怎么學，看教師怎樣教學生學的。思考之后，可以和自己的備課思路進行對比分析，大膽地去粗取精，揚長避短，寫出符合自己特點的導學案。

其次，我談談如何聽自己的課。我們在不斷地“走出去，請進來”聽別人課的同時，是否有人考慮過也多聽聽自己的課呢？也算驚人之見，聞者愕然，自己講的課又怎么去聽呢？我認為每個老師上課前將自己的課想辦法錄下來，待夜深人靜之時，打開播放器，閉上眼睛，開始聆聽自己白天的教學錄音。這不是自我陶醉，而是仔細地去聽，同時也是挑剔地去聽，以求找到自己教學的不足。特別是青年教師，一堂課聽下來，就可以發現習慣語、口頭禪疙疙瘩瘩，很不舒暢……經過長時間的聽，很自然的一些習慣語和口頭禪就會徹底得到很好的解決，語言自然順暢了。

“一堂課不一定要有公開課那樣的排場，但要有公開課那樣的態度”。盡管我們說當局者迷，旁觀者清，但是真正了解自我的還是自己。同樣的上課錄音，去給他人聽未必能發現那么多的問題，甚至在他人提出建議時你也未必服氣，而當你靜下心來時，仔細聆聽自己上的課，從中發現的問題，你會加倍努力地去克服和改善。當然，不管你達到什么境界，一堂課自己聽下來肯定會有這樣那樣的問題，而我們要做的，就是力求使自己的缺陷越來越少。

另外，我在嘗試和學習一種自己聽自己課的藝術形式，就是“用課堂瞬間觀察自己的教學過程，既自己當堂聽自己的課”，說來也不難，就是說當你在實施問題引領、目標導學、當堂訓練等這些指定或選用模塊的過程中，用自己思維的空余馬上回顧課堂中已完成的每一個環節、每一句話的表述，每一例教學行為或者案例處置……也許有的人會說這不可能，但我告訴你，你試過嗎，我試過，我也正在嘗試。

二、認真反思是教師專業成長的源泉

教學反思的方式有：觸景生情反思法、回顧小結反思法、理論學習反思法。

我們目前正在推行“3+X”六模塊建構式課堂改革，上面我談了聽別人的課，當一堂課聽完了，你要小結、點評，這個過程就是在做觸景生情的反思（這樣比喻可能不太恰當，但我沒有找到更好的說詞，所以就將就著談了），課堂中老師將六個模塊進行了演變與推進，我的點評就是我看了之后，對課堂進行反思，當然缺少不了重構，由他怎么做，演繹到我怎么做，這是觸景生情反思法的關鍵。

我上面談了聽自己的課，當然這個環節就是說說自己的課后反思了，這種概念我們已經操作了十年了，如何進行課后反思，這是每個老師要認真思考的問題，在我的理解中，我命名為回顧小結反思法。

第2篇：課堂教學觀察范文

教學，是教師引起、維持或促進學生學習的所有行為，是教師有計劃地組織學生實現有效學習的活動過程。教學的目的在于幫助每一個學生進行有效的學習，使之按自己的性向得到盡可能充分的發展。課堂教學的本質是教師組織學生進行有效學習，使學習的過程和任務適應學習者。因此，我們可以從下面一些視角觀察課堂教學的有效性。

觀察目標性，就是看教學目標的制定和表述是否合適，師生是否明確了教學目標，教學過程中目標的達成度如何。心理學實驗表明，有明確的目標較之無明確的目標，可以節約60%的課堂時間而獲得相同的教學效果。布魯姆反復強調：“有效的教學始于希望達到的目標是什么。”可見，教學目標是課堂教學的出發點和歸宿，是實現課堂有效教學的首要條件。

1.辯證地認識三維目標的關系

新課改所倡導的三維目標是一個整體，三者既各有內涵，又相輔相成。知識與技能仍然是新課程的重要目標，是教學的基石。學生思考、解決問題能力的形成和情感態度與價值觀的培養，都依附于知識的發生、發展，并在探索知識的過程中得以形成和發展。知識與技能、情感態度與價值觀的目標必須依托教學活動的過程來實現；沒有過程就沒有體驗和感悟，也不可能形成技能。需要注意的是，“情感態度與價值觀”是教學的長期目標，而不是某一節課的課時目標。如果硬要每一節課都寫出一個“情感態度與價值觀”目標來，那就是形式主義地“貼標簽”了。

2.認真制定和表述符合新課標和學生實際的課時教學目標

課時教學目標要實現三維目標的整合，與學生的心理特征和認知水平相適應。因此，目標表述的主體應該是學生。此外，教學目標還應簡明、具體、可操作，要用“識記、復述、列出、辨認、區分、比較”等具有明確指向性的行為動詞來表述。

3.課堂教學是達成教學目標的過程

我們執教的每一堂課，都應是師生共同制定教學目標，并在教學的過程中不斷回顧教學目標以檢核教學目標的達成度，而不應是由教師單方面制定教學目標并在上課的過程中用多媒體在屏幕上一晃而過“展示”給學生。雖然不是每一節課都能完全達到既定目標，但在教學過程中，教師應盡最大努力去落實和實現教學目標。那種不注重過程與方法而只是專注于學生對知識與技能的獲取的課堂教學，是不足取的；同樣，那種只追求課堂教學中熱熱鬧鬧、華而不實的外在形式，弱化了知識與技能，或者是將情感態度與價值觀的培養從教學中剝離出來通過講授偏面強化的做法，也是不可取的。

觀察層次性，就是看教學目標、教學內容、教學評價等是否考慮到了學生的不同層次。受遺傳、環境等方面的影響，學生在行為習慣、智力水平、身體素質、個性品質等方面都會呈現出一定的差異。所以，教師在組織教學（如提問、做練習、布置作業、進行評價等）時，應兼顧學生學習能力的不同層次。如果總是反復提問那幾個學習成績好的學生或坐在前排的幾個學生或者是舉了手的學生，那么，在層次性教學方面便是有缺陷的。

1.在思想認識上，要了解多元智能理論

多元智能理論是由美國哈佛大學的發展心理學家加德納（Howard Gardner）于1983年在《智能的結構》一書中首次提出的。多元智能理論打破傳統的將智力看做是以語言能力和邏輯―數理能力為核心的整合的能力的認識，認為人的智能是由言語/語言智能、邏輯/數理智能、視覺/空間關系智能、音樂/節奏智能、身體/運動智能、人際交往智能、自我反省智能、自然觀察智能和存在智能等9種智能構成，并從新的角度闡述和分析了智能在個體身上的存在方式以及發展的潛力等。多元智能理論認為：每個人都同時擁有這9種智能，只是這9種智能在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智力各具特色。因此，世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。也就是說學校里沒有所謂“差生”，每個學生都是獨特的，也是出色的。多元智能理論一經提出，即對教育界產生了巨大的影響，并直接影響教師形成積極樂觀的“學生觀”。根據心理學中的“羅森塔爾效應”，這樣的“學生觀”一旦形成，教師更樂于對每一位學生抱以積極、熱切的期望，并樂于從多個角度來評價、觀察和接納學生，尋找和發現學生身上的閃光點，發現并發展學生的潛能。這正是新課程學生評價所倡導的改革方向：關注學生個體間發展的差異性和個體內發展的不均衡性，評價內容多元、評價標準分層，重視評價對學生個體發展的建構作用。

我國歷來就有“尺有所短，寸有所長”之說。宋代的朱熹對孔子的“因材施教”思想贊不絕口，他說：“圣賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無棄人也。”近代的陶行知先生提出“教的法子根據學的法子”的方法，要求教師“從學生的實際出發，學生怎樣學就怎樣教，學得多教得多，學得少教得少，學得快教得快，學得慢教得慢”。我國著名教育家呂型偉教授積70年教育實踐之經驗，提出了“人人有才，人無全才，鼓勵冒尖，允許落后”的人才觀。

正如馬克思所說：“教育的核心目的是使每個人都得到充分發展。”

2.在行為操作上，要了解最近發展區理論

教學有效性缺失的重要原因之一，在于班級教學中學生間獲得同樣知識所需的時間本來存在較大差異，卻硬要在同一時空中讓學生按統一的目標發展，從而導致部分學生學習時間的浪費。如果能夠按照“最近發展區”理論把獲得某種知識所需時間和認知發展水平大體相當的學生進行歸類分層，并制定與各層次學生的實際可能性相協調的分層遞進教學目標，實施分層遞進教學，我們的課堂教學效率將大幅度提高：“分層”可以確保教學與各層次學生的最近發展區相適應，“遞進”可以不斷地把最近發展區變為現有發展水平，從而使學生的認知水平通過教學活動不斷向前推進。分層遞進教學是班級授課制中實施個別化教學的新探索，是最近發展區理論的深化和具體應用，對提高教學有效性具有重要意義。

教師在課堂上組織小組合作學習，要注意避免以下問題：①只注重把學生分成若干小組圍圈坐，對小組合作學習的目的、時機及過程沒有進行認真的設計；②只要學生有疑問，無論問題難易，哪怕是一些毫無討論價值的問題，都要學生在小組里“合作學習”；③討論的時間沒有保證，有的學生還沒有進入討論狀態，小組合作學習便在教師的要求下結束了；④教師在小組合作學習中不是一個引導者，而是一個純粹的“設計”者，學生處在一個被動的討論環境中；⑤小組內缺乏平等的交流與溝通，往往是優秀學生的意見和想法代替了小組其他成員的意見與想法，學科成績差一些的學生在小組合作學習中只是處于陪襯的角色。

1.規范性的內涵

觀察規范性，就是要看師生在課堂上是否用普通話交流，語言是否準確生動、邏輯清晰、富有感情和感染力，板書是否工整、條理分明、圖解準確合理，演示操作是否規范、講解清楚、現象鮮明、可見度強等。

2.科學性的幾個“看點”

觀察科學性，就是要看教師在課堂教學過程中是否科學地使用教材、是否科學地設計和講評練習題、是否科學地分配時間、是否科學地使用媒體、是否科學地進行學法指導等。

新課改要求教師“要根據學生的具體情況，對教材再加工，有創造地設計教學過程”，這就是我們常說的“用教材教”，也就是科學地使用教材。顯然，認真鉆研教材是“用教材教”的基礎和前提，新教材是課改理念的文本體現，是一個載體，需要每一位教師認真研讀、感悟、領會。“用教材教”講究把教材用好、用活、用實：“用好”，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根據學生的實際，或根據教學的需要，或針對教材中的一些不足之處，對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生的發展服務；“用活”，體現在解放思想、勇于創新，大膽地對教材進行“再加工”“再創造”上；“用實”，就是使教材更加切合本地實際和學生的實際，提高課堂教學的有效性，使學生學得主動、扎實、富有成效。“用教材教”不是無視教材，或過早、過多地補充內容，使簡單問題復雜化，它需要教師以客觀、嚴謹的態度去審視新教材，實踐新教材，促進教材的建設和發展。

科學地設計和講評練習題，需要做到以下幾點：①注意在習題中創設問題情境，讓學生在真實情境中理解問題，分析問題、解決問題。②設計開放性習題，提倡并培養學生的發散性思維、創造性思維。③設計應用已學知識解決實際問題且有益于培養學生應用能力的習題。

教師在教學過程中還需要科學地使用媒體，科學地分配時間。選擇使用媒體的唯一原則，便是有利于學生主動而成功地學習、有利于學生的發展，而不是為了好看、生動。科學地分配時間需要觀照以下幾個時間點：①講課、提問用了多少時間？鼓勵學生咨詢或獨立思考又用了多少時間？②組織教學并使學生做好學習準備用了多少時間？③評估學生行為用了多少時間？

對學生進行科學的學法指導，必須認真領會新課標所倡導的學科教學理念。如化學科提倡“動手實踐、自主探索、合作交流是學生化學學習的重要方式”，但這并不意味著這些探索性的學習是唯一正確、科學的選擇，也絕不意味著反對有意義的接受式學習。探索性學習和有意義的接受式學習兩種學習方式各有其不同的內涵和功能，各有利弊，各司其職，不可偏廢。實際上，在學生學習的過程中，總會呈現出自覺或不自覺地交替使用探索性和接受式這兩種學習方式的狀況。教學中，教師應全面、綜合地從教學內容、要求、教學條件和教學對象等因素出發，引導學生采用恰當的學習方式，從而實現由“學會”到“會學”的轉變。比如化學科常用的有效學習的方法就有要點聽課法、糾正錯誤復習法、由厚轉薄法、眉批式筆記法、比較記憶法、口訣記憶法、諧音記憶法、互相檢查學習法、討論學習法等。另外，在講學法的過程中，良好的學習態度亦不可少，倡導學生專心聽課、做好筆記，及時復習、認真做題，獨立思考、動手動腦，不懂要問、直到真懂，追根溯源、勤下苦功，每章學完、系統復習，學會總結、掌握聯系，認真實驗、細心大膽，不怕困難、反復鉆研，敗不自卑、勝不自滿，循序漸進、由淺入深等。

教師在組織教學活動的過程中應注意反饋和激勵的作用并將它們靈活地運用于教學過程。

1.反饋性的內涵及注意事項

觀察反饋性，就是要看教師在講解完一個或幾個知識點后，是否觀察學生的面部表情和課堂學習氣氛，或通過回答、交談、板演、實驗、提問、練習等形式了解學生的學習情況；布置學生練習時是否下去巡堂；能否對收集到的信息進行篩選、提練，找出問題產生的根源，設計矯正方案；能否及時根據學生學習情況調整教學要求和進度，學生不懂時能否進行回授；是否經常與原定的分層教學目標進行比較對照，矯正教和學的誤差等。

教師要盡量在課堂上進行反饋、矯正，避免“頭重腳輕”：前面講得太多，后面沒時間練習測評。有些教師喜歡把練習和檢測放到課后去，這樣反饋信息的即時性弱化，極易失去矯正、回授的最佳時機，并加重學生的課業負擔。

2.激勵性的內涵及注意事項

觀察激勵性，就是要看教師當學生表現好時能否及時表揚，當學生學習有困難時是否及時鼓勵；能否多角度地評價、觀察和接納學生，尋找和發現學生身上的閃光點，發現并發展學生的潛能；能否用活動和語言、手勢、表情、神態等激發學生的學習熱情，使學生體驗成功，建立自信；是否鼓勵學生進行自我評價，培養學生自我反思、自我發展的能力；是否鼓勵學生對他人進行評價，使學生從中認識到自已的優勢和不足，更全面地認識自我；是否遵循及時、多樣、適度激勵的原則，既不簡單否定，也不無原則地肯定；是否引導學生正確地認識自我的錯誤并改正錯誤。

心理學研究表明：95%的人有自我貶低的傾向，學困生更為嚴重。心理學同時還告訴我們：“沒有比取得成功更能使學生激動和受鼓舞了。”因此，要經常給各層次的學生以多樣的、廣泛的、適當的鼓勵，使學生的成功得到肯定，從而樹立自信，提高求知欲望。如低層學生在學有余力的情況下選做了高一層級的練習題，要及時給予鼓勵，使其“重新發現”自我，邁向更大成功。對于失敗的學生也要鼓勵，旨在幫助學生看到失敗中的成功點，找到不足，爭取下次成功。

讓學生主動地建構知識，開放性地組織教學，都是為了學生的自主、全面、健康的發展。

1.建構性的內涵及觀察視角

觀察建構性，就是要看教師是否引導學生在課前預習，學生自己是否預先建構了一個與本節課相關的知識網絡；在課堂教學過程中教師是否引導學生交流、完善自己在預習時建構的知識網絡；是否告訴學生采用“思維導圖”等辦法建構知識網絡；學生已經或重新建構的知識網絡是否科學、有效等。

學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程；學生不是簡單、被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義，這種建構是他人無法替代的。學生獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力，因此，教師要避免把學生的學習活動變成讓學習者記憶和背誦教師講授內容的過程。蘇霍姆林斯基說過：“教師使出教育學上所有的巧妙方法，使自己的教學變得盡可能地容易掌握。然后再將所有的東西要求學生記住。這種忽視學生主體只重視知識移植的課堂教學是對學生智力資源的最大浪費。”

2.開放性的內涵及觀察視角

觀察開放性，就是要看教師設計的課堂是否向課前開放（課前向學生公布教學內容，學生通過查找資料、搜集信息，預習新課）；是否向課后開放（將課堂學習內容延伸到課外，延伸到社會）；是否向室外開放（可以到圖書館、閱覽室、車間、地頭上課等）；是否向家庭開放（家長可以參與教學，家校合一，齊抓共管）。

觀察獨特性，就是要看教師在課堂上對教材的鉆研是否深刻、是否有真知灼見，能否發人之所未發、見人之所未見；是否博覽群書，講起課來縱橫捭闔、左右逢源、旁征博引、妙趣橫生、見地別具、吐語不凡；能否指點有方、循循善誘，從而使課堂散發出無窮的魅力；是否有超強的教學機智，面對偶然性問題和意外的情況，總能機動、靈活地作出應變；是否身懷絕技，常使教學錦上添花、如虎添翼，叫人贊不絕口。

第3篇：課堂教學觀察范文

一、課堂觀察的基本理念

1.課堂觀察的定義

源于西文科學主義思潮的課堂觀察，是指研究者，帶著明確的目的，憑自身感官（如眼、耳等）及有關輔助工具（觀察表、錄音、錄像等設備），直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據資料做出相應研究的一種教育科學研究方法。 通俗講，就是通過觀察，對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發展的專業活動。

2.課堂觀察是一種研究方法

它將研究問題具體化為觀察點，將課堂中連續性事件拆解為一個個時間單元，將課堂中復雜性情境拆解為一個個空間單元，透過觀察點對一個個單元進行定格、掃描，搜集、描述與記錄相關的詳細信息，再對觀察結果進行反思、分析、推論，以此改善教師的教學，促進學生的學習。

3.課堂觀察是一種流程

課堂觀察的程序主要包括課前會議、課中觀察、課后會議等主要步驟。結合我們的研修學習，我將它概括為以下三方面。

第一方面是聽課前做準備。主要表現為：（1）聽課教師與被聽課教師進行溝通，了解上課的主題和內容，了解課的大致結構和重難點和上課教師的教學方法，了解聽課班級學生的情況等情況。（2）聽課教師確定課堂觀察的目的、重點和觀察點；制作好相關的觀察量表。

第二方面是聽課中做記錄。主要表現為：（1）選擇好恰當的觀察位置和觀察角度。（2）借助觀察量表，通過不同的記錄方式，采用錄音、攝像、筆錄等技術手段做好課堂實錄。

第三方面是聽課后做反思。主要表現為：（1）被觀察者進行課后反思。（2）觀察者簡要報告觀察結果。（3）形成幾點結論和行為改進的具體建議。（4）做好后續跟蹤觀察。

基于課堂觀察，教師認識、理解、把握課堂教學事件，澄清教學實踐的焦點問題，并在數據分析的基礎之上反思教學行為，尋求新的教學改進策略與方式。

4. 課堂觀察是一種團隊合作

它由既彼此分工又相互合作的團隊進行。在課堂觀察的整個過程中，每一個階段都是教師之間多向互動的過程。教師借助課堂觀察共同體，探究、應對具體的課程、教學、學習、管理上的問題，開展自我反思和專業對話，在改進課堂教學的同時，促使該合作體的每一位成員都得到應有的發展。

課堂教學觀察的實質，是以研究的方式解決課堂問題，它研究的問題是“微小的”，采用的方法是合理的，依托的理論是科學的，給教師提供的幫助是具體的，因此，它有利于提高課堂教學的有效性，主要觀點如下：

二、課堂觀察會促進教師聽、評課理念的轉變

傳統的聽評課是：當聽評課者進入課堂時，自己并沒有充分準備，也沒有與上課者進行有效的溝通；聽課過程中主要關注教師單方的行為，沒有對學生的學習給予足夠的關注；評課時缺乏有證據的觀點，漫談式、即席發揮話語過多；評課結果往往只是體現為一個定量的分數。是為了聽課而聽課，彼此之間并沒合作，沒有問題，不去思考，甚至也沒有任何反饋，只是按規定填寫“聽課記錄本”就了事。

而課堂觀察屬于專業的聽評課，它和傳統的聽評課相比，更專業，更注重專業發展。它是運用一定的工具，把獲得的事實客觀地反映出來，以幫助執教者設計問題、安排進度、運用資源、師生互動，真正實現輕負擔高質量的目標。

要提高課堂觀察的品質，不是在課堂觀察中如何表現自己的“聽評課能力”，而是更有效地拓展自己課堂觀察的視野，在觀察上課人課堂教學活動與教學表現的同時，更要將上課人的教學活動與課堂教學情境結合起來，把上課人的教學活動與教學內容結合起來，從而恢復課堂教學的系統性與目的性。

三、課堂觀察會促進教師專業成長

課堂觀察是教師自我成長的重要途徑。教師在課堂中常常意識不到自己的行為。教師的注意力都集中于學生以及學科知識傳授上，這使他們很少對自己的行為有自覺意識，無論這些教育教學行為有效還是無效。另外，長期以來我們以學生的成績表現作為衡量教師教學有效性的主要標準，而忽視對教學過程中教師行為的評價和研究，這也使教師有意無意的忽略了對自己教學行為的反思。

課堂觀察是一種研究活動，它在教學實踐和教學理論之間架起一座橋梁，為教師的專業發展提供了一條很好的途徑。通過觀摩別人的課堂教學，教師借助合作的力量在實踐性知識、反省能力等方面將獲得新的發展，進而豐富自己的課堂經驗、修正自己的課堂教訓，還會加深自己對課堂教學的理性認識，進而提高教師的整體教學質量。

課堂觀察的目的既不是對他人的課堂進行鑒別與改造，也不是為裝飾或者優化自己的課堂教學，而是通過課堂觀察來優化聽課人與上課人的課堂教學理念，來提升聽課人與上課人的課堂教學能力。

四、課堂觀察會改善學生課堂的學習

在真實的課堂里，教師的教和學生的學是相互交織在一起的，學生通過傾聽、與教師對話、交流建構自己的學習方式，改善學習行為，獲得新的認知與情感體驗。可以說，教師的課堂行為、學生的學習習慣及課堂環境都在影響學生的學習。當觀察者進入課堂，觀察學生的學習，關注學生是如何學習、會不會學習、以及學得怎樣時，在一定程度上會引發學生行為上的改變；更重要的是，再次回到自己課堂時，不但會改變自己的課堂理念，而且會讓自己的課堂教學離學生學習更近，因此讓自己的課堂教學變得更有深度。所以，教師參與課堂觀察始終指向學生學習的改善，這也是課堂觀察與傳統聽評課最大的功能區別。

是啊，決定課堂進程的,不是教師的教學設計,而是學生的學習進程；判斷課堂教學成功還是失敗的標準,不是教師本人能力如何與表現如何,而是教師教學對學生學習的引導與幫助有多大。

五、課堂觀察有利于營造學校的合作文化

課堂觀察是改變學校“研究文化”的重要途徑。 教師要開展課堂觀察，就要改變原來單兵作戰的工作方式，從教學上的孤立的個人主義走向合作的專業主義，因為完整的課堂觀察程序不能沒有教師的合作行動。課堂觀察是互惠性的，它不是行政命令，也不是規定性的任務，而是出于自愿和協商的專業學習活動，觀察者和被觀察者都能受益。通過課堂觀察，教師在心理與行為上會發生一些變化，變得開放、民主與善于合作，這些變化會感染同伴，影響組織，進而使學校變成合作共同體的聯合體，當然也就能提升整個學校的教學氛圍、教學質量。

聽評課也是一門藝術，只有在不斷交流與深入思考中才能共同提高。相信科學的聽評課一定會提高課堂觀察水平，提高自己的分析問題能力，在測量分析中提高學科素養和綜合能力！

“真正決定教師教學行為是教師的個人理論。”“在教師個人理論的轉變過程中，‘外力’的作用十分重要。但是，教師個人理論的轉變不是僅僅依靠外力的‘指示’和‘指導’就能實現的，它更多地依賴于教師的自覺發現。” 課堂觀察只做一次或幾次是不能奏效的。沒有一種“自覺”的行為可以不經歷“堅持”而形成，只有在長期堅持下才能深刻體會到課堂觀察帶給我們的種種惠澤。對于教師自身來說，更是需要堅持著運用課堂觀察的方法，在長期堅持中累積式地成長。

參考文獻

[1]《課堂觀察――走向專業的聽評課》（沈毅、崔允著）

第4篇：課堂教學觀察范文

一、情境導入：

1、看動畫：

師：同學們喜歡看動畫片嗎？

生：喜歡。

師：知道大家喜歡，今天老師就特意帶來了一個，下面就讓我們用數學的眼光來欣賞。

（課件播放《盲人摸象》動畫片）。

師：為什么會出現這樣的爭論呢？

生1：因為他們只摸到一個部位，應該全部摸一摸。

生2：他們摸得不全面。

師：看來要想全面的了解一個物體就需要從不同位置、多個角度進行觀察。今天我們就一起來學習觀察物體。（教師板書：觀察物體）

{評析：以動畫片的形式輕而易舉的讓學生體會到觀察物體時要全面，并激發了學生的學習興趣，同時也充分利用了學生的感性經驗。使數學課更加生動活潑、有滋有味，學生更加喜愛數學。}

2、猜物體：

師：其實在不同位置進行觀察就是一種數學方法，下面就讓我們用這種方法繼續觀察。

（出示課件）

師：這是從某個物體的上面拍到的照片，現在你能猜出是什么嗎？

生亂猜

師：好，再來看看它的側面。

生：講桌/木桶/垃圾桶

師：為它揭開神秘的面紗（出示正面圖），是什么？

生齊聲回答：垃圾桶。

師：回答正確。

師：下面觀察的是兩個物體，先來看看它的上面是這種形狀的。

生：長方體

生：不好猜，有點難。

師：再來看看它的側面是這個樣子的。

生：櫥子和洗衣機

生：冰箱和洗衣機

……

師：最后讓我們來看看它的廬山真面目（出示正面圖），是什么？

生：冰箱和冰柜。

師：恭喜你答對了。

{評析：根據學生已有的知識經驗，聯系生活實際，選擇學生熟悉的素材，吸引學生的注意力，激發學生主動參與學習活動的熱情，讓學生初步感知到確實要全面觀察才能很容易的猜出物體}。

二、合作探究：

1、兩箱貨物：

（1）、看一看

師：大家看，在觀察物體的時候，我們看到的面越多對事物的了解就越全面，其實像這種情況在生活中隨處可見。請看大屏幕。（出示課本情境圖）

師：王師傅和李師傅是倉庫管理員，看他們在干什么？

生：搬運貨物。

師：對了，瞧，李師傅正推著一車貨物走過來，小紅看見了說：“車上只有一箱貨物。”可小明卻說：“有兩箱”。王師傅看了看說：“確實是兩箱”。同學們，為什么同一車貨物他們三個的說法卻不一樣呢？

生1：因為它們三個觀察的角度不同。

生2：小紅是從側面看到的，所以她只看到了一箱貨物；小明是從正面看到的，他看到的是兩箱貨物；王師傅是從上面看到的，他看到的是兩箱貨物。

師：這兩個同學說得到底對不對呢？下面就讓我們來親自驗證一下。請聽清要求：如果以小明看到的面為正面，用小正方體代替貨物擺一擺，看一看，并和同桌說一說，他們三個分別是從哪個位置觀察的？看到的形狀各是什么？可以下位觀察。聽清楚了嗎？好開始。

學生觀察，老師巡視指導。

{評析：學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。選擇生活中的實例讓學生從感性和直觀上進行分析，讓他們直觀的擺一擺，看一看，符合數學的先猜測后驗證的探究過程。}

（2）、說一說

師：誰想上來發表一下自己的觀點？（師舉擺得正方體模型）

生：小明是從正面觀察的。

師：哦，正面。（板書：正面）

生：他看到的形狀是2個橫著的正方形。

師：同意嗎？

生齊：同意 。

生：小紅是從側面觀察的。

師：哦，側面。（板書：側面）。

生：她看的形狀是一個正方形。

師：是這樣嗎？

生齊：是。

生：王師傅是從上面看到的。

師：哦，上面。（板書：上面）

生：她看到的形狀是2個橫著的正方形。

師：大家看是這種形狀嗎？

生齊：是。

師：說得既全面又流暢，真棒。誰想像他一樣再說一遍？

生：小明是從正面觀察的，他看到的形狀是2個橫著的正方形；小紅是從側面觀察的，她看的形狀是一個正方形；王師傅是從上面看到的，她看到的形狀是2個橫著的正方形。

師：說得真好，請回。

{評析：本著學生為主體的思想，知識讓學生自己去探索，問題有學生自己去解決，充分體現學生的主人翁精神。}

（3）、畫一畫

師：你能任選一個面把剛才看到的形狀用彩筆畫在方格紙上嗎？

（學生畫老師巡視）

（選三位同學的作品上臺展示）

師：下面我們一起欣賞一下這三位同學的作品。

師對生1：告訴同學們，你畫的哪個面啊？

生1：側面。

師：大家同意嗎？

生：同意。

師對生2：來說說你的？

生2：我畫的是正面。

師對生3：你的呢？

生3：我畫的是上面。

師：同學們，一個是正面，一個是上面，你發現了嗎？

第5篇：課堂教學觀察范文

【基金項目】本文系福州大學2017年創新創業類慕課（MOOC）課程立項建設“海綿城市建設理念與工程應用”和福州大學本科專業核心課程立項“建筑給水排水工程”的階段性研究成果。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）26-0040-02

教學工作是學校的中心工作，是學校實現培養目標的重要途徑。課堂教學是教學工作的最主要形式之一，課堂教學質量的高低對學生的培養質量與學校的辦學水平有著最直接的關系。課堂教學質量評估是通過一定的考核指標，檢測教師的課堂教學質量，得出系統的評定結果，反映教師的教學成效與不足。課堂教學質量評估的范圍包含了教學的目的、內容、方法的合理選擇與運用，教學環節與學生學習的結合程度以及學生課堂反饋的效果等。

20世紀80年代以來，高等教育的質量愈發成為人們關注的熱點。2004年，國務院批轉教育部《2003－2007年教育振興行動計劃》，計劃提出：“健全高等學校教學質量保障體系，建立高等學校教學質量評估和咨詢機構。”2005年，教育部制定的《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》指出：“高等學校要努力探索和建立本校教學質量保證與監控機制。”

課堂教學質量評估既是教學過程的重要組成部分，亦是所有有效教學與成功教學的基礎；既是對教師教學行為、績效等做出判斷的重要方式，也是反饋教學信息、總結教學經驗、促進教師成長、提高教師專業化水平和授課水平的主要途徑。隨著高等學校教學管理制度的日益規范，課堂教學質量評估作為一種質量檢測和調控手段，其作用越來越重要。

一、課堂教學質量評估作用與方式

1. 課堂教學質量評估作用

（1）引起老師的重視。課堂教學質量評估作為一種對教師的考核與評判，將直接影響教師的聲譽和利益。從督促的角度來看，為避免成為評估不合格者，教師將更加慎重地對待課堂教學，減少課堂教學的隨意性、單調性及盲目性；從激勵的角度來看，在評估中獲得對自身教學質量的肯定，一方面可以增加教師的自信心與成就感，帶給教師精神上的滿足，從而更加主動熱情地投入教學工作；另一方面，在課堂教學質量評估中擁有優秀課堂教學成果的教師，必然得到學校的嘉獎，從而有利于教學質量的提高。

（2）引起學生的重視。隨堂聽課是課堂教學質量評估中一個主要的過程，在這個過程中，雖然是對教師的考核，但其監督檢查的氛圍容易促使學生們端正態度，遵守課堂紀律，將注意力集中在與課堂相關的思考和問答上。

2. 課堂教學質量評估標準、方法、過程

（1）按評估標準可以分為定性評估和定量評估。定性評估就是通過教學觀摩和教學評議，確定教師教學的主要優缺點及優劣程度，進而分析確定教師的教學能力與教學水平。由于不同的評估者存在不同的教育理念、教學經驗以及看待問題的角度，定性評價難免會帶有主觀隨意性，所以說它基本上還是屬于經驗式的評價方法。傳統的評估方式多屬于定性評估。

因此，在課堂教學質量評估過程中，定量評估的存在也是必不可少的，只有二者互為依據并有機結合，才能真正避免單一評估方式的短板，保證課堂教學質量評估的客觀性和科學性。

（2）按評估目的可分為總結性評估和形成性評估。總結性評估的重點在于通過一系列的量化指標判定教師以往的教學成果或表現是否達到要求，實質上是注重評估的結果，忽視教學過程中的個性差異及改進方法，只是為了完成分級鑒定的報告以作為學校獎懲評定的依據。

教學過程是形成性評估的重點。形成性評估是對教學過程中的某個活動或某個過程和生成的問題進行的評估，目的是為了能夠及時了解情況，發現問題，并有效地對教學設計和組織實施進行改進和完善。

（3）按評估對象可以分為專家和領導評估、同行評估、學生評估、自我評估。專家和領導評估：特點在于對課堂教學一般規律的熟悉和把握，能夠從宏觀的角度找出不符合教學規范、標準的流程與內容。但由于聽課次數的限制，沒有辦法全面而具體地了解課堂教學情況，容易忽視課堂教學中存在的個性與特性。

同行評估：具有較好的代表性，原因在于同是教師的身份，可以設身處地地考慮到課堂教學過程中出現的問題以及問題的來源，有利于提出具有針對性的意見。

學生評估：作為知識接受者，學生對課堂教學質量有最直觀、最全面的了解。學生的訴求可以很好地體現教學的優點與不足，并且學生開放性的思想對教師改善教學質量也有許多借鑒意義。

自我評估：教師的自我評估是一個評判反思的過程，教師對自身的工作能力、道德品質以及教學效果等做出評估，帶動教師的自我改進與提升，但由于帶有強烈的主觀性色彩，可能存在當局者迷的情況，難以準確真實地反映教師的課堂教學質量。

二、課堂教學質量評估問題與對策

1. 課堂教學質量評估問題

（1）教師與課程的專業性差異。工科專業的課堂教學有很強的針對性，對教師專業知識的儲備有很高的要求，教師自身的專業必須與所教授的課程對口或者足夠支撐相應課程，否則，僅僅擁有表觀的接近或者部分內容的交叉，無法在實質上達到教授專業知識的目標。比如同屬于土木工程大類，結構專業的教師教授工程管理專業的課程明顯不利于保證其課堂教學質量。

（2）教師綜合素養的缺乏。工科專業的教師不僅需要具備過硬的專業素養，還需要有先進的教學理念，能夠清晰傳達大量信息與駕馭課堂。而現實中，工科專業出身的教師，常常會存在偏向于研究而非教學的特點，一些教師更愿意或者說更適合于將精力投入到自身的學術研究當中，缺乏課堂教學的表達能力，以及交互、引領的能力。

（3）教材內容與現實發展存在偏差。工科專業的課程有實踐性強、更新快的特點，僅僅是基礎理論的教學無法滿足工程領域的實際應用，而且在實際工程中，無論是技術、設備，還是標準規范，都在某種程度上超前于課堂教材所涵蓋的內容。這就要求教師將其所在領域的研究成果以及實際應用中的發展與教學相結合，所以不可避免地將面對教材內容與現實發展存在偏差，導致教師在課堂教學時采用先進研究與實際應用的知識授課，反而會出現偏離規定的教材內容的問題。

2. 課堂教學質量評估對策

（1）課堂教學方面。①應盡量避免工科專業課程與教師專業不對口的現象。②教師應把握好科研與教學的關系，兩者皆重，不可偏廢，在不斷豐富自身專業知識的同時，也應提高自身的綜合素養，將兩者有機地結合起來，以保證專業課程的授課效果。③教師應堅持聯系實際，作為工科專業課堂教學的有力補充，教育部門應及時更新教材內容，可以借鑒互聯網與計算機信息技術，提高課堂教學的時效性。

（2）課堂教學質量評估方面。①對于確實存在工科專業課程與教師專業不對口的情況，應對此課堂教學質量進行全面的評估，少數的聽課缺乏代表性。②對于工科專業，授課效果不好除了反映教師的課堂表現力不足，還應該考慮到課與課之間的差異，有些課程內容容易講的生動、活潑，有些課程內容不太適合展開，比如力學類的課程，由于知識框架與教學模式的牢固，以及力學論述、計算等本身的嚴肅性，課堂氣氛難免帶有一定程度的單調，評估時也應參考到這一點。③課堂教學質量評估應完善對于教師在課堂教學中引入工程與科研的考核，從制度上鼓勵教師改進教學方法，擯棄一成不變的教學思路。

三、結語

科技興國，教育興邦。教學質量的好壞直接關系著世代人才的培養、文化的傳承與科技的進步，而這些都決定著國家的繁榮與發展。本文通過在工科專業的課堂教學質量評估過程中的觀察與思考，以小見大，對課堂教學中存在的問題提出了一些針對性的建議。教學是一個發展的過程，所以對教師而言，不斷地充實自身的專業知識和綜合素養，保持積極熱情的工作態度是十分必要的；對學校或者教育主管部門而言，通過完善課堂教學質量評估體系，更切實地考慮到評估的真實性、有效性，一方面有利于從中總結出提高教學效率、強化教學效果的教學方法與制度，另一方面也有利于保證評估的公正性與合理性，人性化地考慮到教師與課程的特性，包括教師由于承受評估壓力導致的心理問題，教師的職業健康等問題不容忽視，應該引起各方面的重視與理解。

參考文獻：

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[2] 中華人民共和國教育部.2003-2007年教育振興行動計劃[M].北京:人民教育出版社,2005.

第6篇：課堂教學觀察范文

一、觀察法在小學數學概念教學中的應用

1. 通過創設情境進行觀察，有利于學生發現和理解數學概念的本質

創設情境是小學數學教學中常用的一種方法，通過情境不僅能充分激發學生的欲望，而且有利于學生主動的觀察和積極的思考，有利于學生通過觀察和思考，發現并提出問題，進而理解數學概念的本質. 例如，學習“角”的概念時，教師可以創設這樣的教學情境：先向學生呈現一組健美運動員的造型掛圖（也可以讓一些學生自己來模仿），然后讓大家觀察這些運動員的肢體造型所呈現的幾何特點（如上臂和下臂可構成一個“角”），并通過對運動員造型運動的觀察，發現“角”有大小之分，而且通過自己的比較可以發現，“角的大小”與邊的長短無關.

2. 通過動手操作讓學生觀察，有利于學生建立和形成數學概念

形成概念的教學是整個概念教學過程中至關重要的一步. 通過動手操作讓學生觀察，利于學生去發現概念，在此過程中建立和形成數學概念. 例如，教學“圓的認識”時，引入圓的概念后，教師可拿一根細線拴著一個白球，握住線的另一端使白球轉動形成“圓”. 再讓學生用一圓形物體放在紙上，畫一個圓，并剪下來，將剪下的圓對折、打開，換個方向對折、再打開. 折過若干次以后，讓學生觀察折痕并進行討論. 這樣一來，學生既學會了借助圓形物體畫圓的方法，又掌握了圓的圓心、半徑等的特征.

二、觀察法在小學數學計算教學中的運用

1. 通過動手操作讓學生觀察，有利于學生理解和掌握數學性質及法則

由于小學生在數學學習中主要通過直觀方式獲得數學概念，通過動手操作讓學生觀察，利于學生理解和掌握數學性質及法則. 例如，教學“三角形的內角和的探討”時，可先讓學生在紙上畫出三個不同類型（直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形）的三角形，并通過量一量、算一算等觀察操作活動，計算出三角形的內角和各是多少度. 再讓學生通過折一折、剪一剪、拼一拼等實驗活動幫助學生觀察得出三角形的內角和為180°這一結論，學生通過動手實驗操作活動理解和掌握了三角形的內角和為180°這一數學性質.

2. 通過引導學生觀察數字特征，獲得簡便計算方法，有利于促進學生的思維發展

小學計算教學的過程，是一個培養學生思維發展的過程. 老師要善于引導學生對計算題進行觀察、思考、判斷，決定能否簡便計算，從而合乎邏輯地進行分析、推理，盡快找到計算的捷徑，以確保計算的正確、迅速與計算方法的合理運用，以便培養學生思維的敏捷性和靈活性，進而提高計算效率. 例如，讓學生計算49■ × 46，很多同學可能用常規方法計算，即把帶分數化成假分數，再約分計算，在此基礎上教師要引導學生觀察算式的特征，從而獲得簡便計算的方法.

3. 通過多角度觀察，鼓勵算法多樣化

由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，從多角度觀察數字的特征，實現計算方法的多樣化. 例如，計算34 ＋ 27 ＝ ？學生可以采取多種方法，他們根據自己觀察，然后采取的列式、拆分、分部等計算方法都應當受到鼓勵. 教師不要急于評價各種算法，應引導學生通過觀察，比較各種算法的特點，選擇適合自己的方法.

三、觀察法在小學數學應用題教學中的應用

1. 通過觀察教材中的插圖，幫助學生潛移默化地感受簡單應用題的結構和解法

應用題是貫穿于整個小學數學教學過程的重要內容，在教學中應重視應用題的啟蒙教學. 而通過觀察教材中的插圖并向學生直觀地展示應用題的結構與解法，是提高應用題教學質量的重要途徑. 例如在有關7的加減法教學中安排用圖畫表示的應用題：第一幅是關于加法的兔子圖，左邊四只兔子，右邊3只兔子. 學生通過看插圖列出算式，老師板書：4 ＋ 3 ＝ 7；3 ＋ 4 ＝ 7. 第二幅是關于減法的青蛙圖，一共有7只青蛙，游走了2只. 學生通過看插圖列出算式，老師板書：7 － 2 ＝ 5. 通過以上畫面向學生直觀地展示了求和、求剩余的簡單應用題的結構與解法，引導學生通過觀察用比較完整的語言敘述畫面內容，獲取相關信息，讓學生在觀察和敘述中潛移默化地感受簡單應用題的結構和解法.

2. 可結合線段圖來觀察， 幫助學生正確理解題意及分析題中的數量關系，掌握應用題的解題方法

第7篇：課堂教學觀察范文

一、調查目標

1.教師對課堂教學有效性的理解和把握程度

2.教師常態教學中用于聽、說、讀、寫等基本技能培養與訓練的時間分配情況

3.教師對文本解讀以及使用教材的能力和水平

二、調查方法

1.課堂觀察

2.交流、訪談

3.質量檢測

三、調查結果分析

通過兩個學期的課堂觀察以及多次座談、交流的結果顯示，教師的教學理念、課堂把握、文本解讀等基本素養，與他所處的地域、教學條件、教研環境等有直接關系，這也直接影響到課堂教學的有效性。王金霞博士在她的《有效課堂教學的實施與策略》中簡單而明了地指出：“有效教學是指通過教師一段時間的教學之后，學生獲得了具體進步或發展。”也就是說，學生有無進步或發展是衡量教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是看教師有沒有完成教學任務或教得認真不認真、辛苦不辛苦，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。站在課堂教學有效性的角度看過去，我們發現了許多農村中小學語文教師身上的問題。

（一）認識層面

1.亂花漸欲迷人眼

隨著新課程改革不斷深入，先進的教育理念、教學方法，通過教師培訓、校本研修等方式融入教師的教學生活，教師們沉睡的思想被激活。但是，這一切并不像人們想象的那樣春風化雨，很多時候只停留在表層，或是淺嘗輒止，或是機械教條。“個性閱讀”“習得”“感悟”“人文”等理念的提出，本是語文教學的一種境界，拿到我們教師的課堂上，就演變成了“你喜歡讀哪一段就讀吧。”“你想說什么就說吧。”而且似乎成了課堂流行用語；新課程倡導自主合作探究的學習方式，于是課堂上小組合作學習成了時髦，似乎不合作、不討論，就不是好課了……諸如此類，語文課的語文味漸淡，字、詞、句、段、篇逐漸程式化的呈現并機械地解決。

2.眾里尋她千百度

許多語文教師總想為自己的語文課堂尋找一個通用的模式，于是在名師課堂實錄、各種示范引領課的觀摩學習中，發現了一把“萬能鑰匙”——讀，讀中理解，讀中體驗。但遺憾的是，教師們搬來的只是形式，并沒有深入挖掘并思考“讀”的豐富內涵。我們在隨堂檢測中發現多數學生語言積累不足，不能很好地說出喜歡課文中“誰”及其原因；會背不會寫等等。久而久之，教師的困惑隨之而生：語文課怎么教？教什么？

（二）操作層面

1.昨夜雨疏風驟

在聽課過程中，我們發現教師對教學目標的把握并不明確，我們的教師往往從初讀課文開始，就設置一個又一個問題，讓學生在這些問題中討論、讀書、交流，這幾乎占滿了一課時，而留給學生自讀自悟的時間，或是根本沒有，或是只有一點點；還有教學重難點的突破，對文章表達方法、對文字的欣賞品味幾乎不涉及。沒有航標的船又怎能順利抵岸？

還有，在課后查閱教師教案時也發現，有相當一部分教師的授課與所提供的教案不符。為什么會出現這種情況呢？很簡單，就是為了應付學校檢查，寫教案就是為了完成任務，還沒有上升到一定的高度。這樣的備課怎能高效地發揮作用？其間，我們也發現不少教師在教材中圈點勾畫。但大多是教參中“教學建議”的再抄寫，很少有教師對文本的理解、體會以及教學思考。各校雖然都有校本教研、集體備課等安排，但沒有真正發揮它應有的效益，教師之間對課程的溝通和交流，還處于低級階段。

2.大珠小珠落玉盤

學生是一個個充滿活力的豐富多彩的生命個體，“每一個都如此不同，每一個都如此重要。”而在實際教學中，我們發現大多數教師在課堂上關注最多的仍是少數幾個積極思考、積極發言的學生。我們的課堂最應該考慮的是學生。是學生能否在教師創設的學習氛圍里，品味語言，學習表達方法，逐步達到“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”。這也是課堂有效性的最直接表現。

四、對調查結果的思考

（一）只見森林，不見樹木

在新課程背景下，教師們的教育教學理念發生了明顯的變化，但落實到課堂教學上，大多數教師都習慣一節課又一節課之后，拿出更多的時間，讓學生反復練字詞、背課文、寫課后題。這就是語文課。這其實也是語文課堂教學有效性缺失的所在。因為能力的培訓不是機械的，不是靠背課文、寫字詞、做課后題就可以達成的。它是要落實到每一節語文課上的，要通過教材這個載體所提供的一個個語言材料以及課外的更多的語言材料去實現。因此，準確把握教材，領會編者意圖，挖掘文本中值得學習、借鑒、品味的語言現象，進行揣摩、玩味、品析，從而獲得良好的語感，才是語文課的本真。

（二）猶抱琵琶半遮面

在語文課堂上，一些教師當講不講，當說不說，猶猶豫豫。誠然，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。但是，教師是課堂教學的組織者、引領者，在學生的感受、理解、欣賞和評價出現偏差時，在閱讀出現障礙時，尤其是農村學生在閱讀面、知識面等方面都有很大差距，一些教材中的材料的確離學生生活很遠，理解起來有困難。這些時候，教師的講解與輔助材料的提供，是多么必要。課堂上不是不可以講，要講在當講處，講在需要處。

五、解決現狀的幾點建議

（一）多舉措促備課

上好課的前提是深鉆教材。我們可以看到要參加優質課評選，或是要講公開課時，教師是真的全心備課：他們會查閱大量資料，會向眾多人請教，會反復閱讀文本……怎樣推而廣之，讓每一位教師的每一次備課都能這樣精心呢？一是建立長效的聽評課機制，二是變教案為學案，讓教師在換位思考中，反思自己的教，學生的學。

（二）多渠道強素質

課堂教學質量在很大程度上取決于教師的語文修養、個人素質能力、文本研讀等方面。因此，一要加強校本研修，為每一位教師提供展示交流的場所、環境，將研修落到實處。二要加強農村中小學聯片教研。通過輻射作用，帶動更多的教師成長。

（三）多角度測質量

目前，雖然采用口試與筆試相結合的方式進行質量檢測，但側重的仍是筆試。這也是教師們在課堂上過于注重機械識記的一個原因。如果將檢測與活動相結合，變期末檢測為日常常規，加大抽測力度，增加展示活動，則會改變課堂教學的走向。一是建立常態的檢測制度，檢測內容可涉及朗讀、口語、寫作等各個方面，要采用靈活的形式，把測驗與活動有機結合。二是隨堂跟蹤檢測。這樣可以幫助教師更好地站在“有效性”的角度審視課堂。

第8篇：課堂教學觀察范文

關鍵詞：課堂觀察；生物課堂；有效教學；經驗

課堂觀察是指將一個班級作為實踐對象，借此觀察教師的行為。嚴格說來，課堂觀察可以被劃分為四個方面：訓練觀察、發展觀察、評估觀察和觀察者發展。課堂觀察由觀察前商議、觀察本身和觀察后商議組成，該過程需要一位課堂觀察者。課前，觀察者和授課教師需安排時間進行觀察前商議，以便授課教師對教學計劃進行必要的調整和潤色；課后應立即進行觀察后商議。在整個過程中，觀察者是組織者、后援，有義務鼓勵被觀察者使用新的方法和理念進行教學探索。

一、課前做好充分準備

首先，要充分了解需要完成的教學目標，教師對于課堂要涉及的知識結構、知識能力等內容做到胸有成竹，特別是對于一節課的重點和難點要突顯出來，哪些地方需要創新思維也要考慮進去，對于內容的提前了解可以使教師在課堂觀察更有信心。其次，對學生的情況要有一個詳細的了解。比如哪些學生成績好，分布在教室的哪個區域，哪些學生在課堂上比較活躍，學困生的學習習慣是什么，不同學生的思維特點等等。課前對學生的了解越詳細和全面，就越有利于課堂觀察。對于課堂教學設備要有大致的了解，不僅要知道課堂上會運用到哪些教學設備，還要知道設備的使用原理，特別是一些先進的多媒體教學設備，在課前對其操作要熟悉。第三，要對備課內容的深度、價值和層次性進行分析。總之，課前準備的內容十分復雜，但是越是細致地做好準備工作，就越能夠貼近學生，從而發揮出課堂觀察對生物教學更大的促進作用。

二、實施課堂觀察

這是課堂觀察的主體部分，也是最重要的階段。總的來講，在這一階段，課堂觀察要做到持續化和系統化，最關鍵的是記錄工作的有效性。課堂記錄的關鍵在于全面而深入。首先，要記錄好學生活動。課堂氣氛是否活躍，學生的學習和發言積極性，對于老師的安排是否嚴格遵守，在進行自習時能否自覺遵守課堂紀律，主動完成學習任務。其次，要對教師行為進行記錄。教師的教學態度是否復雜和積極，在講授知識點的過程中是否有照顧學生能力，能否調動學生的課堂積極性，能否處理好課堂上的突發狀況。第三，要記錄好教學設備的運用情況并加以分析。多媒體設備的使用在整堂課程中所占的比重，傳統設備和現代設備的對比等等。第四，要做好教師和學生的互動記錄。有無課堂討論，教師對學生的疑問有無耐心解答，在進行實踐時，教師是否做好指導工作。做好記錄工作，是實施課堂觀察的前提，也是課堂觀察的載體，為生物課堂教學指導提供了實質的信息。例如，在對“植物的生殖”一節進行教學時，要觀察學生是否有自己準備的玉米種子和菜豆種子實物帶入課堂，讓學生自己觀察并區別兩種結構的不同，然后教師帶領學生一起總結種子的結構，最后，教師利用有聲電影播放種子的萌發過程，使學生在觀察中對本節內容形成完整的認識

三、做好課后研究

課后研究是課堂研究的延伸，也是課堂觀察的最終目的，所以做好課后研究是課堂觀察促進生物教學的前提和保障。課后研究的形式具有多樣性，可以采取不同的方式進行。比如在課后和學生交流，針對上一環節記錄的內容進行訪問，進而使信息更完善。例如，在完成“多種多樣的生態系統”講學后，可以利用地利之便，組織學生到學校附近的農田進行觀察，實際體驗特殊生態系統的構成，然后再讓學生說說實際體驗和課堂教學的不同。可以在科室內組織研討活動，生物教師們可以針對記錄內容闡述自己的觀點和建議，并做好研討記錄，整理成報告的形式。授課教師要將觀察記錄和研討結果與自己的備課內容和實際課堂教學進行比對，找出不足和有待改進的地方，及時調整和提高，保障生物教學的課堂質量。

綜上所述，課堂觀察在初中生物教學中具有十分重要的意義，不僅能夠為教師的教學提供良好的指導，還能夠更好地了解學生，突出學生的主體地位，適應新課改的要求。小海中學通過不懈努力，總結出了一套具有實踐價值的課堂觀察利用經驗，從課前到課后，全方位地提高教學質量，一方面體現出以人為本，實施素質教育的辦學宗旨，另一方面也為課堂觀察提供了成功的范例，具有廣泛的借鑒意義。

參考文獻：

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第9篇：課堂教學觀察范文

日本教育專家板元昂認為，新老教師在教學能力上最大的差別在于對學生的反饋信息能否做出正確的判斷與及時的評價。此話也許過于偏激，但在某種程度上也反映了教師課堂觀察的重要性。教師，一定要重視課堂觀察，提高自己的課堂觀察能力。

一、踐行課程改革基本理念的要求

課程改革要求語文教育要面向全體學生，要實現“人人學有價值的”，要做這一點，教師在課堂觀察中必需將眼光平等地分配給每一個學生，關注每個學生在語文學習上的差異.通過用心細致的課堂觀察，獲得有效的信息反饋，防止有部分學生的思想游離于課堂學習之外.通過全面全局的課堂觀察，來促使每一個語文學習個體都能全程參與語文學習過程。

1.實現三維課堂教學目標的要求

語文課堂教學不但要關注知識技能目標的達成，更要關注過程性目標的實現。這就要求語文教師改變過去那種以結果論英雄式的做法，通過在語文教學過程中的有意識、有目的、有計劃課堂觀察，通過對觀察得到的信息的分析、加工、取舍來進行調整、動態規劃自己的課堂教學進程和安排，確保課堂教學三維目標的有效達成。

2.轉變語文課堂教學方式的要求

課堂教學并不僅僅是教師對學生在知識與技能上的單向傳授，教師要創造合適的條件和恰當的情境，促進學生進行動手實踐、自主探索和合作交流式的地進行學習。要實現教師的教與學生的學兩個方面兩種方式的有效轉變，教師的課堂觀察顯得猶為重要，通過對學生在學習過程中的思維和情感狀態、參與程度、學習熱情和學習困難、學生交往與師生互動等等多方位多角度的課堂觀察，準確把握課堂教學狀態，以便及時調控教師的教學與學生的學習行為，確保新的教與學方式的有效性。

二、轉變語文學習評價方式的要求

評價的目的是為了全面了解學生的語文學習歷程，激勵學生的學生和改進教師的教學.要真正實現語文學習評價方式的轉變，有賴于教師的課堂觀察.評價目標的多元化要求教師課堂觀察的多元化和多角度，評價方法的多樣化要求教師課堂觀察的多維度和全局全程性.可見，也只有在教師對整個語文課堂作為一個全面的、動態的、有機的學習共同體進行有意識的認真深入地觀察基礎上，才能真正地實現語文學習評價方式的轉變。

三、小學語文教師課堂觀察的原則

語文教師的課堂觀察對踐行語文課程改革的理念具有重要的意義，但語文教師的課堂觀察并不能盲目的、隨意的進行，在實施課堂觀察的時候應當遵循一定的原則.

1.準備性原則

可靠、有效的觀察來自于周到的安排、嚴密的計劃和精心地準備.富有教學經驗的初中語文教師在進行教學設計時，就會有意識地在教學的難點突、重點突出處事先準備，設置觀察點，有目的地對學生的學習狀態進行觀察，以獲取可靠的反饋信息，從而選擇相應的課堂教學策略，提高教學效益，保證教學目標的實現。一個語文概念的形成，一條語文定理、法則的呈現，一段語文探究的情境切入等都可能成為語文教師精心準備的觀察點。誠如巴斯德所說的那樣：“在觀察的領域里，機遇只偏愛那種有準備的頭腦”。盲目的、無準備的觀察，只會得到零碎的、割裂的、無價值的信息反饋，不但于事無補，有時甚至還會使教師在課堂上出現手足無措的局面，這樣的課堂觀察也就失去其應有的意義。

2.準確性原則

課堂觀察的準確性原則，一方面要求教師在進行語文課堂教學時，對由課堂觀察而得到的信息加以分析取舍，去偽存真，判斷出表面現象之下的真實含義。如在課堂教學之后教師問全班同學是否都懂了，這時也許有調皮的同學濫竽充數，或者有自尊心強的同學怕遭受責備，于是一齊大聲地喊“懂了”，這時就需要教師進行深入細致地觀察，從而對學生的真實掌握情況做出準確的判斷；另一方面，課堂觀察的準確性原則要求教師在進行課堂觀察時必需做到全面、全局.比如，在分組進行探究性學習時，也許整個班級氣氛都相當熱烈，所有學生都熱情高漲，積極投入，但教師一定不能被觀察到的表面現象所迷惑，而要開闊視野、善于捕捉，及時發現隱藏在熱鬧背后的問題.同樣，在進行課堂教學環節轉換時，教師在課堂觀察中要防止以偏概全，不可想當然地認為上個教學步驟中取得的良好效果也一定會持續到下一個教學步驟。

3.即時性原則

雖然說語文課堂觀察的第一原則是準備性，但語文教師同樣不能忽視課堂觀察的即時性原則。理想的課堂應該是在教師精心預設前提下，在具體的課堂教學實施過程中由師生互動而動態生成的課堂。現實的教學過程由教師主導，以學生為學習主體不斷即時演進，在這個過程中，不管教師事先準備的多么充分、翔實，總會產生一些意料之外情況，這些意外之外的插曲有時就蘊含著極大的資源價值，這就需要語文教師在進行課堂觀察的過程中時時不忘即時性原則，對發生在課堂上的種種現象、言行及時地進行觀察、分析、取舍、調控、修正；需要語文教師真正轉變課堂教學觀念，開闊自己的教學視野，跳出慣常那種狹義的課程資源認識，把出現在語文課堂上的各種“不和諧”情況都能納入教學資源，從而主動把握，積極引領，即使實現語文課堂的即時動態生成。