初中生物的教案精選(九篇)

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第1篇：初中生物的教案范文

關鍵詞：案例教學；初中生物教學；應用現狀

作為初中學生在剛進入初中時對于生物教學往往不太了解，基本對于生物的整體概念也都來自于日常生活經驗，所以許多學生在剛接觸生物時往往不知道如何學習這個科目，為了解決這個問題，我們的初中生物老師通過學生的學習現狀以及對于傳統教學模式中的各種問題進行分析，終于創新性地開發出案例教學法在初中生物教學中應用。由于案例教學本身就具備一定的情境性質，這與生物的教學理念正好吻合。同時站在我國新課程改革的基本目標來看，情境教學以及案例教學對于提高學生的綜合素質水平以及培養自主學習能力都具有不錯的效果，這也是當前案例教學法在眾多課程中廣泛應用的一個重要原因。但是我們也要看到，盡管案例教學在我國許多的學校以及教學領域中都有所涉及，在生物教學中也有一定的影響，不過根據我們的調查數據以及實際考察發現，許多的生物老師在進行案例教學過程中，由于缺乏基本的理論指導，實際實施效果無論是從質量還是從效率上都不盡如人意，甚至個別情況下還會影響正常教學的開展與實施。為了解決這個問題，我們必須要先了解一下案例教學法的詳細情況。

一、案例教學法的主要特點

案例教學法作為一種常用的教學方法，被廣泛運用于各種科目的教學中，但是由于案例教學法在不同科目中的應用效果不同，應用方法也不一樣，從本質上進行總結，案例教學法主要具有以下幾種特點：其一，典型性。案例教學具有典型性特征，主要表現在案例往往都是一些個例，而這些個例并不是隨機選取的，而是在眾多案例中具有代表性的個例，這也是案例教學的一個突出的特點。其二，針對性。對于生物教學而言，案例教學的針對性可以說是顯而易見的。比如說一些難度較大的概念引入時，老師為了讓學生更容易接受所學的新知識，往往會利用過去學過的知識與案例進行融合，在介紹案例的同時將新知識引入，不但降低了新知識學習的門檻，提高了教學的效率，更是提升了學生的學習興趣，促進了課堂整體教學氛圍。其三，時效性。案例的選取體現了老師的水平以及智慧。由于生物案例眾多，即使是某一個課程的相關案例沒有幾十也有十幾個，但是在進行挑選時為了提高學生的認同感，一定要盡量選取一些具有代表性、大家耳熟能詳的案例，這就要求案例要具有時效性特征，對于不同年級的學生也要使用不同的教學案例進行教學，這樣才能夠提高案例的整體效果。其四，教育性。案例教學的目的最終還是要落腳在教育上，所以案例的選取更多的還是要具有教育意義，這個方面就要求老師根據自己的教學經驗進行有效選取了。

二、案例教學法在生物教學過程中的編寫與實施

1．突出重點，提高教學效率案例教學法的主體是案例，而在案例教學中最為常見的問題就是重點不突出的問題。很多生物老師在做案例教學中往往會給人感覺聽完案例抓不住重點，沒有給學生留下深刻的印象，即使能夠在一定程度上反應教學目標，但是由于教學目標不明確，準確度差，精細度差，再加上教學中缺乏重點，案例老舊等問題，在很大程度上不但起不到案例教學的根本目的，個別情況下還會讓學生感覺教學枯燥乏味，喪失了生物學習的興趣，從而降低了學生的學習積極性，不利于學生的生物成績的提高。所以說，特別是針對生物老師來說，案例教學本身并不困難，困難的是如何從眾多的案例中選取較為新穎以及較為代表性的案例進行講解，并且講解的過程最好不要過于傳統老套，如果能加入一點小幽默效果就更好了。當然，選取案例的重點不單單在于代表性，有時候選擇短小精悍的案例不但可以提高教學效率，縮短案例的講解時間更容易集中學生的注意力，也更有利于快速實現教學目標。2．整合案例資源，提高教學效果對于大多數生物老師來說，生物案例教學過程中最為常見的就是平鋪直敘，這也是一個相對比較大的詬病。但是就目前我國國內的初中生物教學模式來說，大多數老師并不太習慣教學理念的轉變，特別是徹底舍棄傳統教學模式既有一定難度，更是有很大的風險，在這樣的情況下往往對于案例教學的借鑒面不是特別廣，大多數老師采取的案例教學就是單獨的案例教學，一個案例接一段分析的教學方式，表面看起來比較清晰獨立，但是實際上由于缺乏關聯性，不容易讓學生記住有關案例的教學特點，從而在很大程度上降低了案例教學的實際效果，這也不利于提高學生的案例記憶以及學生的基礎生物知識記憶，更不利于提高學生的綜合素質。所以說，對于案例教學，簡單的羅列效果是比較差的，最好還是要通過整合不同的案例，并且結合案例之間的內在聯系與外在區別進行講解，才能夠提高學生的印象，增強學生對于知識的整體理解，更有利于提升生物學習成績。3．展示案例，提出問題對于案例教學的基本步驟，主要分為準備部分以及展示部分，對于準備部分上述已經講到了對于案例的選取與整合工作，通過案例的精心選取與整合，可以提高案例的質量，促進課堂案例展示的整體效果，然后就可以進入案例的展示環節了。從當前案例的展示情況來看，一般來說案例的展示主要通過三種主要方式，分別是紙質案例展示、口頭案例敘述展示以及多媒體展示。幾種案例展示方式風格各異，一般還是由老師按照具體的教學情況以及基礎設施建設情況而定，但是整體目的就是為了通過生動的展示案例的內容調動學生的各種感官來同時閱讀案例，增加學生的代入感，從而讓學生更加積極的參與到課堂學習中來，從而提高了課堂效率，提升了教學質量。4．學生開展分析討論案例的選取與提出對于學生來說只能起到一定的引導作用，能夠在一定程度上吸引學生對生物相關知識產生濃厚的興趣，而實際學習生物相關知識以及處理生物問題的機能的步驟依然是分析與討論的環節。在這個環節的設立中，一般都是由老師提出案例后先交給學生進行討論，在討論過程中老師可以根據案例的特點以及學生在上節生物課學習到的知識進行融會貫通，逐步引導學生向老師的教學任務以及教學目的上思考。通過學生的內部思考以及內部討論，討論過程中老師要在下面進行巡視，對于不同小組的討論情況進行了解，對于沒有思路的小組要進行點撥和引導，每個小組都要選出一名回答問題的同學進行小組討論結果的描述，在完成回答后也要認真聽取別的小組的見解，做到相互促進，共同進步。對于一些不太敢于發表自己的言論的學生，老師也要耐心的勸導，并且要讓同學們一起鼓掌，給這部分性格比較內向的同學足夠的信心，從而提高案例教學的整體質量。通過案例教學，學生不但發揚了合作精神，促進了學習效率，提高了學習成績，還增強了團隊凝聚力以及綜合素質水平。

三、總結

總的來說，案例教學在初中生物教學中應用廣泛，應用效果良好，只要處理好一些案例選取和展示中的細節問題，對于學生的整體素質提高和生物學習能力的增強都是具有重要作用的。

參考文獻：

［1］賀碧虹．科學探究在初中生物教學中的應用研究［D］．湖南師范大學，2008．

第2篇：初中生物的教案范文

關鍵詞：案例教學；初中生物；課堂教學

新課程標準明確要求教師要在課堂教學中突出學生的主體性，要讓學生獲得更深刻認知的同時提高自身的能力與素質。案例教學法成為初中生物教師新的選擇，已經在教學實踐中得到運用。基于此，本文在此對案例教學在初中生物教學中的應用進行研究，旨在完善案例教學法提高初中生物教學的有效性。

一、留給學生足夠的時間與空間

案例教學法的核心是設置相應的案例，讓學生在交流與討論中完成案例，并將所學的知識轉變為自身的能力。由此可以看出，學生是否在案例教學法中進行充分的交流與討論在很大程度上決定了初中生物案例教學的有效性。因此，教師需要在初中生物案例教學中留給學生足夠的時間與空間。

例如，在《傳染病》的教學中，教師給學生準備的案例是某某年市區人民傳染病的數量，要求學生分析傳染病傳染的途徑和規避措施。在這種背景下，教師需要留給學生20～30分鐘進行小組交流與討論。在此過程中，學生才能根據所學的知識和個人的見解提出個人的觀點，才能在激烈的討論過程中對傳染病有更深刻的了解，同時辯證學生的思維，讓學生的思維得到啟發。

二、進行有效的總結與評價

此外，案例教學需要得到教師有效的總結與評價，教師需要對學生的表現與收獲進行評價，幫助學生建構完整的知識體系，同時對學生進行鼓勵。

例如，在植物光合作用教學中，教師準備的案例是植物在不同光照環境下的生長情況，要求學生分析植物生長所需要的條件。在學生交流與討論的過程中，教師對學生討論的過程進行觀察與適當引導。當學生分享自己交流的結果后，教師對學生進行總結與評價。其中，教師發現有的學生提出利用家里的植物進行簡單的實驗來驗證交流的結果。因此，教師需要肯定學生的想法，并鼓勵學生進行實踐。

總的來說，案例教學法是一種先進的教學方法，它能夠有效提高教學的質量和效率。但在目前，案例教學法在初中生物教學中的起步較晚，需要教師在實踐中不斷反思，完善案例教學法，促進初中生物教學的進一步發展與建設。

第3篇：初中生物的教案范文

一 學案教學的內涵

《基礎教育課程改革綱要》中提出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力。”教師要把教學重心從自身“如何教”轉移到學生“學什么”和“怎樣學”上來，因此學案教學應運而生。所謂學案教學是以學案為載體，學生依據學案在教師指導下進行自主探究，是師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。

二 學案教學的意義

1.充分體現了教師為主導、學生為主體的原則

學案教學中教師的主導作用體現在學案的導學和巡查指導上。學生的主體作用體現在沿著學案引領的自學過程中，可根據實際情況選擇相關內容自主探究，真正成為探究知識、體驗知識樂趣的主人。

2.充分融合了“以學生為主體”的觀念

學案教學的實施可以讓學生通過自己的體驗和感知，構建自己的知識體系，培養自己的學習能力。

3.充分鍛煉了教師的個性化教學

學案教學建立在學生自學的基礎上，學生的學法、學情等各有不同。這就要求教師在教學活動的各個環節中，通過有特色的、適合自己學生的教學方法的不斷演繹，發揮每個學生的主動性，巧妙地運用“外因要通過內因才能起作用”的哲學思想，把它貫穿于學案教學的始終。整個過程，對教師自己的專業化成長具有不可忽視的作用。

三 學案教學的實施

學案教學方式靈活多變，適應性廣。在初中生物教學中，尤其適合新課的教學。因為教材在觀察、實驗、探究等方面給予了學生很大的自學空間。學案教學最能發揮學生的積極性，讓學生在自學過程中對簡單知識獨立領悟，難點問題在教師的指導下進行探究性學習。以蘇教版《生物》七年級下冊中《血液和血型》第二課中的“血型和輸血”為例，本文簡要介紹學案教學的實施。

1.細化學案的學習目標和學習重點

學案要以“學”為中心去預設，主要解決學什么、怎樣學的問題。要用學生的經驗去感知教材，用學生的思維去研究教材，從而制定切實可行的學習目標。學案的學習目標越明確，就越能最大限度地提高課堂效率。筆者將這節課的學習目標制定為以下4點：一是概述人體的血量，說出失血對人體的影響；二是說出ABO血型的類型及兩種用血清鑒定各血型的結果；三是解釋血型鑒定原理及過程，說明輸血的原則；四是認同我國的無償獻血制度，形成珍愛生命、關心他人的情感，其中二、三項是學習的重點和難點。這樣學生才能系統地把握學習內容，構建出知識的大致輪廓。

2.創設情境，激發探索熱情

依據建構主義學習理論為學生創設情境是教學的重要環節。美國著名教育學家、哈佛大學教育研究生院資深教授達克沃斯說過：“我為學生提供情境，促使他們思考，并且觀察他們如何做。”在創設情境時，筆者運用了以下問題引導：一是一女士分娩后大出血及一小女孩不小心手指被縫衣針戳了一下，這兩種情況哪種需要輸血？什么情況才需要輸血？二是一百多年前，歐洲戰場上曾出現有些傷員輸血后轉危為安，而更多的傷員卻加速死亡的現象，這是為什么？這兩個問題新奇有趣，又具有一定的梯度性，使學生意識到，要解決教師設計的問題不看書不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。這就為后來的自學—探索打下基礎。這種自學—探索能力在每名學生身上都不同程度地存在或潛在著，就看教師的主導作用是否能夠充分發揮，是否能激發學生的這種熱情來學習。

3.自主探究，教師巡回點撥

教師圍繞學習目標組織問題群，盡可能地讓學生先預習，把握初步輪廓。學生依據學案對照目標，借助教材來思考問題，對知識進行再加工，將之同化到自身原有的知識結構中去，形成新的知識網絡，同時發現自己理解的疑難點和需要探索的關鍵環節，帶著問題去聽課，這是學案教學的主要環節。

筆者在設計學案時，考慮到這部分知識學生看不見，摸不著，比較抽象，并且學生認識方式和理解程度有差異，所以，將《A、B血清鑒定各血型結果》《四種血型中紅細胞凝集原和血清凝集素的情況》《ABO血型之間的相互關系》三張表格按從簡單到復雜的順序呈現在學案上，學生可根據自己學習能力和預習情況進行逐步深化探究。筆者還在課堂上安排了A、B模擬血清鑒定血型的實驗，讓學生從直觀中獲取相應的知識。對于鑒定的結果，學生們躍躍欲試，急切想了解其中的緣由。我用自制的ABO血型教具展示在黑板上，讓學生們再次結合課本和實驗，嘗試填寫四種血型中紅細胞凝集原和血清凝集素的情況。在這個環節中，教師要努力做到以下幾點：一是指導學生掌握自學的方法。如告訴學生學案中哪些內容略讀教材就能掌握，哪些內容應注意知識前后聯系才能解決等。二是提醒學生把自主探究過程中有疑問的問題做好記錄，讓學生帶著問題走向課堂。三是了解每名學生的閱讀情況，盡可能隨時在關鍵環節上給以指點，使學生豁然開朗地進入一個新天地。

4.小組討論，教師精講釋疑

第4篇：初中生物的教案范文

關鍵字：初中生物 實驗教學 教學方案 實驗過程

一、合理的教學方案

制定一個切實可行的實驗方案是進行生物課實驗的重要基礎。教師在制定實驗方案時，要根據學生的心理特點和學習能力，具體問題具體分析，利用身邊的工具、資料，制定出操作性強、合理、科學的實驗方案。制定教案有三種方法：一是教師自己制定實驗方案，老師先行示范，讓學生跟著老師示范的步驟再自己操作；二是老師讓學生自己發揮想象，指導學生運用已經獲得的知識，自行設計實驗方案；三是指導學生進行集體討論，發揮每個人的力量，集思廣益，共同制定一個實驗方案。

二、鼓勵學生積極參與實驗

生物課程的學習只有在不斷地實驗中才能夠快速增進知識，所以，生物實驗必須要求學生親身參與實驗，自己動手操作。只有在實際操作中才能調動學生思考的積極性，提出問題、分析問題、解決問題。

所以生物課教師在教學過程中應該時常鼓勵學生積極參與到每一堂實驗課，多設定一些學生感興趣的課題，調動學生參與的積極性。

三、培養學生發現問題的能力

孔子曰：“學而不思則罔。”證明，學習的過程必須是一個不斷思索的過程，只有在思索的過程中才會發現問題。沒有提出問題的學生，證明思維僵化，處于被動的思維狀態，只有意識到有問題存在的學生，才是主動思考的學生。面對動手能力差，不善于思考的學生，授課老師應該根據不同的學生進行單獨指導，通過長期的接觸，慢慢改變該學生的思維狀態，從而達到調動該學生的積極性的目的。

另外，老師在教學的過程中多多利用故事、游戲、影像等趣味十足的方式，吸引學生的注意力，強化學生的思考能力。引導學生主動的觀察、思考，然后發現問題，提出質疑。長時間練習，能夠使學生無論在何種形式下都會主動觀察事物，然后質疑事物的合理性。

總之，在初中生生物實驗課程的教學中，教師應該將學生放在實驗的主體上，讓學生獨自操作，老師擔任指導的角色。充分發揮學生的主動性，培養學生的思維能力和創新能力，幫助學生養成發現、提出、分析、解決問題的思維習慣。

參考文獻：

[1]付勇.如何處理初中生物教材中的實驗活動[J].試題與研究：新課程論壇

[2]于鳳娟.淺議初中生物探究實驗教學[J].新課程學習（社會綜合）.

第5篇：初中生物的教案范文

【關鍵詞】生物課程 課程設計 提問現狀 可操作性 解決措施 有效性評估

如何有效的學習生物都是現在同學們面臨的難題！所以我們要研究的就是如何科學合理的設計初中生物課程，讓該課程更加的有活力，有動力，更有效率。針對初中生物課堂的提問方式提出自己的見解。

先來看一個案例：學生在回答教師的提問時，經常出現理解錯誤以至于答非所問，課堂中經常會出現這種情況。出現的原因是：問題為識記水平，學生因為記憶錯誤而導致回答錯誤；學生沒有認真仔細的審題，不能篩選出有效信息導致回答的不準確；教師提問太深奧，提前對下一節將要講述的問題提問或者是對需要強化的內容進行提問，超出了學生的理解能力范圍，這樣的問題學生無法適應教師的教學思路，只能面面相覷，也會降低學生對生物學習的熱情和信心，抑或導致學生思維斷層。

案例觀察2：植物的蒸騰作用

師：小麥生長后期（抽穗和灌漿期）其光和作用的產物主要用于籽粒的生長和發育，期間小麥吸收的水分主要用于是什么？

生：水分主要用于籽粒的生長發育。

師：錯！（當頭一棒！）

生：（頓時鴉雀無聲）……（茫然！）

師：思考錯在哪里？

生：……（所有學生苦思冥想，有的學生輕聲討論。）

師：植物一生中吸收的水分主要用于那個方面？

生：植物一生中吸收的水分主要用于蒸騰作用。

師：抽穗和灌漿期的小麥只是植物一生中的一個階段，那它吸收的水分主要用于什么呢？

生：蒸騰作用。

[案例分析]學生誤答的原因有兩方面，一方面受到題目本身的迷惑從而無法辨認清楚，另一方面又沒有挖掘出教師課堂提問中的暗含信息導致其審題不清。題目的迷惑在于“抽穗和灌漿期小麥的光和作用產物主要用于籽粒的生長和發育”，學生很可能順理成章的認為：這期間小麥吸收的水分主要用于生長和發育；教師的暗含信息是：植物生長發育的任何階段（休眠階段除外），吸收的水分有95%～99%用于蒸騰作用，抽穗和灌漿期也不例外，這個時期小麥的吸收的水分主要用于蒸騰作用。因此，教師要引導學生注意仔細分析題意，善于對信息進行篩選，而不是沒有方法的教學，當學生受到課堂打擊時就會對學習失去信心，越來越不重視生物學習。所以，教師的引導很重要，學生的能力才會提高，學生才能夠準確回答課堂提問，從而提高自己的學習興趣。

另外，初中生物課堂提問的設計時還要考慮課程設計的具體實施。生物課程的課堂提問設計包括生物課程的結構性知識的課程設計、體系性知識的課程設計、區域性知識的課程設計、民族性知識的課程設計等等方面都是我們在生物課程設計方面應該考慮的方面。其中就區域性知識的課程設計來說，每個地區的教學條件不一樣，東部發達地區的教學水平相對較高，教學質量較好，教學環境氛圍濃厚，師資隊伍的實力雄厚等等方面的原因都決定了東部地區的課程設計更科學合理、實用性、可操作性更強，τ諍⒆用薔蛻物方面的提升來說更有效，更實用。而對于西部老少邊區來說，有一個安靜的、安全的、整潔的教學環境都有一定的困難。

除此之外，課程的實施情況的分析也是不可或缺的。就課程本身知識體系的設計來說。一個課程的實施要求老師必須熟悉課程本身的結構，有哪些知識點，怎樣講解學生才能理解。這個就需要老師提前做好筆記，對于知識點的講解有自己的看法。可能大家都知道，老師在講解某一學科的時候，都有教案，那個教案就是老師對于課程的內容設計，老師在教授一門學科時，都有自己的課程完成情況的考核。所以老師在拿到那本教學教材的時候，就會在心里構思怎樣去上這門學科，什么時間段傳授什么知識，才能爭取在高效率的情況下完成教學任務。

總而言之，就是想說對于初中課程的現狀的設計要從多方面考慮。對于課程提問設計中存在的弊端要及時解決，比如說在提問設計中會碰到需不需要課程設計的問題，每一個設計者都需要對這個問題進行深入的調查研究才能論證自己觀點的正確性。還有，很多學校對于生物課程的設計很合理，但是對于課程實施后的評估工作做的很差，經常只有前面的過程，而沒有對于課程的反饋，這是現在很多課程設計后實施情況的弊端，所以針對這些問題，我們要做的就是在科學的需求分析下，設計出有效的課程設計，在課程設計實施后，要對課程實施的過程進行實時監控與評估，對于其中不合理的地方加以改正與完善，對于合理的地方繼續堅持。

結束語

初中生物課堂提問的現狀就是方式過于死板，創新性提問的方式很欠缺。從發展的角度來說，個性化教育與創新性教育才是未來課堂提問設計的關鍵所在。

【參考文獻】

[1] 倉學斌. 淺談如何實施有效的課堂提問[J]. 科學大眾（科學教育），2011（08）.

[2] 張莉萍、高培仁. 初中生物課堂有效提問策略探析[J]. 教學與管理，2011（12）.

第6篇：初中生物的教案范文

【關鍵詞】生物 復習教學 有效性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.185

新課程標準提出，教學需要注重學生科學素養和創新能力的培養，提高學生的自主學習能力和探究能力。對初中生物課程來講，教師利用復習課提高學生的自主學習能力，踐行新課標要求是一個明智且有效的做法。為了使復習課教學的有效性發揮到最大，教師需要研究合理的教學方法和策略。

一、初中生物復習課教學現狀分析

初中生物注重基礎知識的考查和實驗考查兩部分，隨著新課程改革的深入發展，生物課程在培養學生理性思維方面的重要地位得到提升，如何順應教育改革需要，提高生物課教學的有效性成為教師和學校需要解決的重要問題之一。復習課是生物課程教學的主要部分，從現代課程教學策略制定的角度來看，復習課是很好的提高學生自主學習能力和探究能力的途徑，但是從目前的復習課教學現狀來看，不少學校的復習課并沒有發揮積極正面的引導作用，而依然采用傳統枯燥的復習方式。

傳統生物復習課主要表現出兩個特點：首先，復習內容重復簡單。不少知識點學生已經復習了很多遍并能夠熟練掌握和使用，但是在復習課，教師依然把這部分內容列為復習課的必要內容，不僅浪費了學生寶貴的復習時間，同時也不具備發散學生思維，提高學生復習興趣的優勢。其次，復習形式單一。不少老師認為，復習課只有鞏固已學知識的作用，而忽視了復習課在提高學生思維能力方面的作用，往往采用單一的復習方式，例如劃定課本上需要熟練牢記的知識點，讓學生自己背誦記憶，或制作復習教案，讓學生利用復習課不斷做題鞏固，導致學生在長期機械式重復一部分知識點的過程中，失去對生物學習的興趣，導致生物教學水平遲遲得不到提升。

二、初中生物復習課有效性提升的策略

（一）引入專題式復習模塊

在課程復習階段，教師需要幫助學生構建同類知識點之間的聯系，提高學生對知識的整體認知，有助于發散思維，提高解決問題的能力。引入專題復習模塊是構建知識脈絡圖的主要途徑之一，能夠提高學生的復習的效率，改善復習有效性。

例如，教師可以以“人”為關鍵詞設計“生物圈中的人”的專題，從人的食物來源、人的內部構造、人的能量來源等角度分析人的生物學特性，通過該專題的學習，學生能夠構建關于“人”的知識網絡圖，不僅能夠加深對知識的記憶，同時也能夠發現不同知識點之間的內在聯系，提高復習效率，有助于學生形成科學的學習策略。此外教師也可以鼓勵學生自己繪制知識專題圖，對所學知識進行歸納總結，在總結的過程中思考知識的內涵，提升自己的思維能力。

（二）設置問題情境

復習課的授課內容主要是學生已經學會的知識，因此部分已經掌握了該部分知識的學生表現出學習積極性不高、興趣不強的問題。針對這一問題，老師需要在開展復習課之前對學生知識點的掌握情況進行了解，將容易理解的知識點簡單重復帶過即可。同時，本著提高學生學習興趣的目的，需要通過精心設置問題情境的方式增加復習課難度，提高學生探究問題、解決問題的好奇心，提高復習課的教學效果。

為了提高復習的時效性，教師問題情境的設計需要適當遵循為考試服務的原則，所涉及的問題情境要以學生學業考查的形式為主，例如選擇、填空、分析說明等，同時在問題提出的過程中，教師需要根據學生的閱歷，設置一定的情景，在豐富問題內涵的同時，增強理論知識與生活實際之間的聯系程度，吸引學生的學習興趣。在神經系統的復習中，教師可以提出這樣的問題：“同學們可能都會有這樣的經歷，雪后大家到操場上打雪仗，當你的手捧著雪球一段時間后，會感覺到自己的手比剛拿起雪球時溫度升高了，這是為什么呢？”這一問題的情景來源于學生的生活實際，同時也是他們很容易忽視的生活實際，當老師通過問題的方式將這一生活常見現象表述出來后，學生會對問題的解釋充滿興趣，紛紛從神經角度或內分泌角度發表自己的看法，在鞏固基礎知識的同時，提高了自己的發散思維能力，大大改善了復習課的氣氛，提高了復習效果。

（三）強化實驗復習課教學

初中生物是理論知識和探究實驗相結合的一門課程，因此在強調基礎知識復習的同時也不能忽略探究實驗的重要性，強化實驗復習課教學，發揮實驗復習課在促進學生科學素養養成以及探究學習能力培養方面的作用。新課改背景下，初中生物對學生探究實驗能力的要求包括：熟悉實驗原理、熟練掌握實驗步驟、具有熟練的動手操作能力。但是不少教師在實施過程中并沒有尊重這一要求，過分重視理論知識的講解而忽視了動手操作的作用，盡管花費了大量的時間和精力，但是學生的生物科學素養并沒有得到提升。

為了提高實驗課復習效率，教師必須改變過去不當的教學方式，給予學生更多的自由，讓他們通過自己的學習，努力完成自主實驗。在完成實驗的過程中，學生首先需要了解探究實驗的概念和過程，并學會實驗計劃的制定方法，在進行實驗之前，準備好實驗所需的各種材料；在完成實驗之后，需要對實驗結果進行分析總結，探究造成這一實驗結果的因素有哪些，分析試驗中的成功與不足之處，在不斷重復實驗與進行總結的過程中，鞏固對實驗步驟的記憶，培養良好的探究實驗素養，提高生物科學素養和能力。

三、結束語

總的來講，在課程改革的背景下，初中生物課程教學更加強調教學的有效性，復習課是生物課程的重要組成部分，教師應當改變過去落后的復習課授課模式，本著提升學生學習素養、發掘學生思維潛力的目的，豐富復習課授課內容，提高授課方式的科學性，促進學生良好思維品質以及思維能力的形成，實現生物課程教學水平的提高。[黔江區2014年度教育教學重點研究課題（課題批準號：14―01―027）]

參考文獻

[1]楊麗芹.初中生物復習教學中對學生的思維訓練[J].中國校外教育，2016，（03）：105.

第7篇：初中生物的教案范文

關鍵詞：初中生物；教案

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-335-01

初中生物教學案例的書面表達形式，一般是對某一個生物教學行為展開分析和研究，形成文章，引導讀者把注意力集中于實際教育情景，以引發對學法、教法研究的深入思考。初中生物在設計教案時，按由淺入深、循序漸進等符合學生認知規律的原則，以課時為單位將學習內容設計成學生學習方案，引導學生自主學習，自覺探究，促進學生生物課學習方式的轉變，從而實現了學生角色地位的轉換。發現要真正落實學生自主學習，調動學生的學習積極性，充分發揮學生的主體作用，它需要有一個載體，這就是教案，只有把傳統的“教案” 逐步改革為指導學生自主學習的“教案”，才能真正實現新課程要求的“把課堂還給學生”。因此，我們通過科學合理地設計教案，在教學中采取了教案教學法，取得了明顯的效果。

一、設計和編寫生物教案的原則

教案是教師在教案的基礎上，為開發學生的智力，提高課堂效率，根據課題內容，設計一系列的探究問題、要點強化、解題技巧及方法等形成綱要式的學習方案，并由學生在課前完成的一種主動求知的新型案例。“教案教學”是依據現代教育理論，結合生物學科的特點，將知識的學習，能力的培養，智能的開發，人格的健全熔為一爐。

因此，在設計和編寫教案時，要遵循以下原則：運用教案要堅持“先學后教再練”的原則，教案體現思維訓練為主的原則，以教師為主導的原則，以學生為主體的原則，減輕生物課課業負擔的原則。

二、教案的設計和編寫

教師在編寫教案時，不僅要吃透教材和課程標準，了解教學目標和重點難點，更重要的是要研究學生，就是要具體分析學生的學習態度，知識基礎，解題能力，新知識的可能接受程度。了解學生的強項是什么，弱點在哪里。明確要學生學會什么，掌握什么，解決什么。結合學生的知識水平和接受能力，把教法和學法結合起來，把教師的主導作用和學生的主體作用結合起來，把感性和理性結合起來，把復習和新知結合起來，把教案和筆記結合起來，把預習、聽課和復習結合起來，通過認真研究和設計改變存在的問題和現狀。因此，我們在集體備課集思廣益的基礎上，在設計教案時，包含了學習目標、學習重點和學習難點、知識復習、學習新知、教法選擇、學法指導、課堂小結、問題討論、課堂練習及課后鞏固等內容，編寫了環節完整、詳略得當、方法適宜的填充式生物教案。

“教案教學”的基本特征是“兩個突出”，即突出學生主體地位，突出學生自主學習能力的提高，以達到提高生物學習能力和學習效益的目標。

三、教案的作用

1、突出環節，使學生有目的、有針對性的學習

在編寫教案時，通過設計學習目標，將知識與技能、過程與方法、情感與價值觀三維目標整合列出，使學生使學生明確學習方向，知道了學什么；通過設計學習重點，使學生知道重要的知識點是什么，通過設計學習難點，使學生知道上課重點聽什么，給學生一種心理上的積極提示；通過設計知識復習，使學生知道本節內容與哪些生物學知識密切聯系，使學生建立生物學知識網絡和聯系，以便用舊知來學習和理解新知；通過設計教法選擇，根據各位教師多年的教學經驗，設計選擇適宜學習的教學方法，使學生知道如何理解相關知識點；通過設計學法指導，參照歷年來學生的學習情況及學生預習時反映出的問題，建議學生如何學習，使學生知道如何去學習新知；通過設計課堂小結，使學生知道課堂的主要內容是什么；通過設計課堂練習及課后鞏固，使學生知道如何利用所學生物學知識解決實際問題，并及時對所學知識加以鞏固；通過設計填充式教案的詳略，來體現生物課堂的重點和難點。

2、指導方法，使學生由學會向會學轉變

第8篇：初中生物的教案范文

關鍵詞：問題解決式教學法 課堂教學

問題解決式教學法的應用主要是從促進學生學習方式的變革，讓學生體驗親自參與研究探索的過程與快樂，在科學探究中獲得真知，同時也將促進教師轉變課程觀念，建立新的教學理念。一般適用于生物課實驗教學，可以培養學生的科學探究、創新實踐、發散思維、合作交流等多種能力。問題解決式教學法通常過程為：提出問題——提出假設——探究驗證——得出結論。本文以酸雨或廢電池對生物環境的影響為例予以探究。

一、創設意境，課前準備

學生應在課前搜集人類活動造成的環境污染對生物影響的圖片、資料，有關酸雨的成因、危害的圖片、資料，有關廢電池的危害的圖片資料。預習探究實驗，小組成員合作，初步擬定本組探究方案。教師應在課前搜集由人類活動造成的環境污染對生物的影響的圖片、資料，有關酸雨的知識、成因、危害的圖片、資料，有關廢電池的資料。設計并制作課件（圖片、資料、酸雨形成動畫、廢電池造成危害的動畫、探究提示、問題設置、詩句欣賞、數碼相機拍攝的實驗前后材料變化情況）。錄像片段（國外有關酸雨的情況報道及治理方法）。為探究實驗提供的材料用具（不同pH（pH=3、4、5）的模擬酸雨，廢電池浸出液，清水，培養皿，標簽，噴壺，小麥幼苗，浸泡過的小麥、黃瓜、大豆、菜豆等種子）。

兩分鐘課前準備時間，多媒體以新聞紀實方式展現一段有關“人類在改變地球面貌”的文字記載，然后呈現“只有一個地球”的警示語，并伴有音響效果。通過視、聽的感官刺激，一方面使學生認識到人類改變地球面貌已經成為毋庸置疑的事實，激發起學生的探究愿望，盡快進入學習狀態，另一方面為本節課的探究主題創造意境。

二、提出問題，激發興趣

（一）課堂討論。通過學生交流展示課前搜集的有關人類活動造成的環境污染對生物的影響的圖片、資料，提高了學生主動搜集信息、表達交流的能力，培養了學生關心愛護生物圈、關注社會的情感。

（二）提出問題。多媒體顯示四幅畫面（濃煙滾滾、江水混濁、噴灑農藥、被腐蝕的佛像），學生觀察、辨析，達成共識：環境污染有多種類型（大氣污染、水污染、土壤污染等），它們已經對生物造成了不同程度的傷害。利用被腐蝕的佛像放大與原型的比較及佛像擬人化的問題“傷害我的元兇是誰”，創設了質疑情境，激發了學生探究酸雨對生物影響的濃厚興趣。通過對我國干電池的產量、消費量、回收率的資料分析及專家測試結果——“一節紐扣電池能污染60萬升水，一節一號電池爛在地里能使一平方米的土地失去利用價值”的了解，激發了學生探究廢電池對生物影響的濃厚興趣。

三、制定方案，探究驗證

（一）制定探究主題。各小組成員根據本組的探究興趣，確定探究主題，并從教師提供的多種供選用的材料用具中，自主選擇本組所需的材料用具，同時對本小組感興趣的探究主題初步制定探究計劃，通過教師的探究提示，各組將探究計劃補充和完善。探究提示內容如下：你選用的材料用具有哪些？你為什么要這樣選取？是否需要設計對照實驗？如果需要，你將怎樣設計？對照組和實驗組在材料和條件（如環境、管理、觀察記錄等）上有什么要求？本實驗是否需要數量統計？如果需要，嘗試設計一種你認為簡單明了的統計格式，以便記錄觀察實驗的結果。

（二）初步實施探究方案。各小組成員分工合作，初步實施探究方案。教師以多媒體提示課后的管理、記錄等工作，以保證探究過程的連續性和完整性。課上完成實驗裝置，對所選用的材料進行初步處理后送到本組的“實驗基地”。課后小組成員繼續分工合作，做好管理觀察記錄工作。還需做哪些工作才能完成此次探究的全過程呢？

（三）延展課堂教學成果。利用課外活動時間進一步實施探究計劃。各小組成員分工合作，對實驗材料進行管理、觀察、記錄，最終在開放性實驗室中合作完成探究過程，并對記錄的數據和觀察的結果進行分析，撰寫探究報告。

四、分析結果，得出結論

各小組組長代表全組同學在全班匯報交流探究報告，包括提出問題、做出假設、制定計劃、實施計劃、分析結果、得出結論，同時展示用數碼相機拍攝的實驗前、后材料的變化情況圖片以及各組的原始實驗記錄表。如果實驗結果不支持假設，分析導致該結果的原因。其他同學可對各組的探究報告提出質疑，提問或發表自己的觀點，使每個學生都擁有平等的發表自己見解的機會。在每組發言之后，教師及時對該組的探究情況予以客觀評價，既要賞識鼓勵，又要指出存在的問題。各組發言完畢，教師進行總結評價：肯定學生的科學探究、分析解決問題、自評互評、合作交流等能力的提高及實事求是的科學態度；總結實驗中出現的在以后的探究實驗中應引起足夠重視的問題，培養自己堅忍不拔的科學探究精神。

問題解決式教學法，可促使教師和學生從無意識的“問題解決”模式教學中，將以往教學中一些隨意的、習題化的、基于認識、解釋的問題設計成基于認識發現、發展的問題和基于實際問題解決的課堂教學中的“真問題”，提高問題設置水平，使學生在設問和釋問的過程中萌生自主學習的動機和欲望，在對問題的分析和解決的過程中學習知識和技能，有效發揮問題的功能。在后續研究和實踐中還應依據不同知識載體（元素、概念、有機合成、復習課等）以及學生的發展需要，聚焦課堂尋找“真問題”，設置高水平的問題及問題鏈，注重同一知識在不同模塊的層級發展教學的問題解決教學模式的應用等方面加強研究。

參考文獻：

[1]魯獻蓉.從傳統教案走向現代教學設計[J].課程教材教法，2004.7.

第9篇：初中生物的教案范文

例如，教師在帶領學生探究“酸雨的危害”時，可以先拋開書本理論不談，先向學生提出如下問題：哪位同學來說一說，你的自行車哪個部位生銹了？自行車的鋼圈是因為什么原因生銹的呢？既然自行車的鋼圈是在被雨淋后生銹的，那么，是不是說明雨水中有腐蝕鋼圈的物質呢？……大家再想一想，什么樣的雨是酸雨呢？既然酸雨能導致自行車的鋼圈生銹，那么，酸雨對生物有沒有影響呢？為了讓同學們拓寬思維，教師還可以為學生播有關酸雨的危害的視頻，使同學們了解到更多酸雨的危害，從而進一步強化學生的探究欲望，為課堂教學的有效性奠定基礎。又比如，教師還可以巧妙利用膾炙人口的詩詞或者同學們耳熟能詳的成語等豐富教學內容，以增強教學內容的生動性。

例如，教師在講述植物的頑強生命力以及植物的根的作用時，可以引用“野火燒不盡，春風吹又生”進行形象地描述；教師在講述“食物鏈”中的“樹—蟬—螳螂—黃雀”這一食物鏈的物質能量傳遞過程時，可以引用“螳螂捕蟬，黃雀在后”進行生動地詮釋。實踐證明，教師在初中生物課堂教學過程中，巧設問題情境，巧用詩詞諺語，不僅可以促進學生思維的發展，還可以使生物知識充滿情趣而簡明易懂，從而為課堂教學的有效性創造了條件。

二、開展自主學習讓學生動起來

新課程標準要求教師在課堂教學過程中，應采取有效的教學策略，提高學生學習的自主性，讓學生動起來。這是新教學理念的要求，也是有效課堂的重要條件。因此，教師在初中生物課堂教學過程中，應結合生物學科的特點，開展教學方法的探索。只有讓學生真正的動起來了，才能真正樹立學生在課堂教學過程中的主體地位，才能充分發揮學生在學習過程中的主觀能動性。比如，教師在帶領學生學習“人的反應速度”這一內容時，可以組織同學們開展拋接物品（如硬幣）的小游戲，在這“拋”與“接”的游戲過程中，不僅讓學生親身體驗到“反應速度”，還活躍了課堂氣氛，然后，教師再因勢利導，提出問題：“同學們說一說，反應速度與哪些因素有關？”同學們在游戲之后，興致盎然，所以，回答問題也會非常踴躍，有的會說反應速度與性別有關，有的會說與個子高矮有關，有的會說與心理素質有關，有的會說與注意力有關。