高質量職業教育體系精選(九篇)

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第1篇：高質量職業教育體系范文

關鍵詞:高職教育；專業質量；保障體系

一、高職教育專業質量概念

高職教育專業質量是一個多維的概念，是高職院校在高職招生專業的基礎上，按照高職教育內部規律和外部規律，在一定的社會背景和專業現有的資源條件下，為受教育者提供的掌握本專業知識和能力的服務的優劣度。它不僅包括滿足受教育者職業能力、知識、身體和心理以及綜合能力的現實需要，還要滿足受教育者未來的職業發展與終身學習能力的需要。

能力是高職教育專業培養質量的核心內容。高職教育專業培養質量標準是隨著高職教育發展而出現在人們面前的一個不可回避的新問題。高職教育在操作層面上已從以學科型培養模式逐漸轉移到以就業、職業技能培養為目標的模式上來，人們正普遍認識到高職教育的特點――以培養高技能專門人才為目的。高職教育觀念的轉變必將帶動高職教育模式和教學方式的改變，因為這是社會經濟發展的必然需要。然而，僅僅以職業技能為培養目標必然將高職教育引向培養單一的“職業人”的誤區。現代高職教育應以社會需求為前提，打破單一的、工作定向的教育觀念和方式，使理論知識與職業技術有機整合，綜合能力與職業發展相統一，以適應知識經濟發展對高技能人才的要求，培養和塑造全面的、可持續發展的現代職業人。

二、高職教育專業培養質量標準框架

高職教育專業培養質量標準是高職教育的航標，高職教育必須建立與之相適應的專業質量標準，才能有的放矢地進行高職教育，否則就會迷失方向。現代社會經濟的發展對高職教育提出了新的要求，特別是隨著知識經濟社會的逐漸到來，知識變得越來越重要，而且對知識的內涵，特別是對顯性知識和隱性知識的理解也越來越深入。同時，隨著社會的不斷發展，能力的內涵越來越豐富，能力越來越成為影響人們生存與發展的關鍵因素，特別是創新能力對人們的影響日益重要，越來越受到人們的重視。其次，情感和態度也將社會性目標之外的人文目標包含進來，也成為影響人們發展的重要內容。

綜上所述，高職教育專業培養質量標準應該建立在學生知識、能力和情感態度)的均衡發展上，實現高職學生個體發展的整體最優。其中知識方面要包括隱性知識和顯性知識。顯性知識包含學科理論性知識、素質性知識和部分經驗性知識，隱性知識指存在于個體內部的難以用語言描述的知識，包括工作過程性知識和部分經驗性知識，顯性知識與隱性知識的交替螺旋上升完成了高職學生知識的掌握;能力包括技術能力、職業能力和關鍵能力；情感包括心理狀況、職業道德、人文素養等。高職教育專業質量標準框架見圖1。

三、高職教育專業質量影響因素分析

高職教育專業培養質量受高職教育內部規律和外部規律的制約，也受內部和外部多種因素的影響，需要整體考慮高職教育系統在整個教育系統以及社會系統中的地位和作用、高職教育內部和外部規律、高職教育的培養目標、特點以及職業資格證書制度等綜合因素。從外部影響因素來說，主要包括政府的宏觀教育政策、國家和地區的經濟發展狀況、企業對人才的需求與支持、職業資格標準與職業準入制度、政府、社會以及各種組織和個人的經費投入、生源的規模和智能結構及水平等因素。從內部影響因素來說，包括專業辦學理念、專業特色、師資隊伍規模、結構與水平、課程設置狀況、實習與實訓設施與效果等②。

高職教育專業質量受外部和內部兩大因素的共同影響。外部因素系統包括區域經濟對本專業人才的需求規模、政府的宏觀教育政策、職業資格標準與職業準入制度、經費投入、生源規模與智能結構及水平、社會對人才的期望值等。其中經費、政府的宏觀教育政策、職業資格標準以及生源規模與智能結構及水平是重要影響因素。在內部影響因素中，專業資源包括師資隊伍、教學基礎設施、實習實訓基地與設備、專業特色和圖書資料等，其中師資隊伍和實習實訓基地與設備是關鍵因素:管理體系包括管理隊伍、教學管理方式與手段、教學過程設計、運行與管理、課程設置、規章制度、評估與控制等。其中課程設置、評估與控制是關鍵因素;教育環境包括校園文化、育人環境和學術氣氛，其中學術氣氛是重要因素。在這些因素中，關鍵因素對專業質量的影響最大。

首先，課程是最重要的關鍵因素。世界成功職教經驗證明:課程、教學和評價是成功、有效的三大“核心支柱”，而課程則是處于核心地位，課程是達成職業教育目標的“基石”③。高職課程決定了高職教育的內容，決定了高職教育的教學組織進程，最終決定了高職教育專業培養質量。

其次，高職教育實習與實訓是高職教育的重要內容，是學生掌握職業技能、適應未來社會職業需要的主要途徑，是高職教育專業質量保障的重要組成部分。

從某種意義上來說，實習與實訓效果直接決定高職教育的成敗。

再次，高職教育師資也是高職教育專業培養質量的重要保障，高職教育師資建設應本著“數量上充實，結構上調整，素質上提高，能力上增強”的原則，采用校內校外結合的方法，建立一支相對穩定的由高職院校專職教師、企事業單位的專家、工程技術人員組成的高職教育專、兼、聘三結合的師資隊伍是發展高職教育的重要保證。高職學生的知識、能力和情感等內容的培養，歸根到底是通過教師傳授的，教師的規模、質量、結構決定了教育教學效果，最終決定了高職教育專業培養質量。

最后，高職專業質量評估是驗證專業培養質量的重要手段。高職教育培養目的是滿足社會區域經濟對高級技能人才的需要，培養質量如何，關系到高職教育的成敗，建立科學有效的專業質量評估機制對于促進高職教育專業質量的提高具有重要的推動作用。

注釋：

①國務院關于大力發展職業教育的決定［N］.中國教育報，2005-11-10(1).

第2篇：高質量職業教育體系范文

“蘇派”既是一個地域概念，也是體現江蘇特色、江蘇風格、江蘇氣派的一種流派。“蘇派”教育是具有江蘇獨特地域人文風格的教育文化。江蘇是我國職業教育的發源地之一，職業教育是“蘇派”教育的重要組成部分。上世紀初，張謇先生就提出寓中西文化于一體的近代職業教育先進思想，并腳踏實地、敢為人先地進行職業教育實踐，對當代江蘇職業教育發展產生了重要影響。近年來，我省堅持以富民為主題，以服務為宗旨，以就業為導向，加快職業教育創新發展，努力滿足經濟社會對高素質勞動者和技術技能型人才的需求。

一是完善職業教育體系。積極構建中高職銜接、本專科融通的職業教育體系，2012年選定了71個試點項目，開展中高職“3+2”和“3+3”、中職與應用型本科“3+4”、高職與應用型本科“3+2”和“5+2”改革試點，構建技術技能型人才成長“立交橋”。系統設計職業教育人才培養方案，加大職業院校課程改革力度，加強中高職課程教材、技能訓練等方面的有效銜接，推進中高職一體化辦學。

二是提高職業教育發展能力。建設19個職業教育創新發展實驗區，鼓勵和支持實驗區開展多種形式的改革創新，在發展方式、辦學體制、人才培養機制等方面實現重點突破。加強示范性職業院校建設，現有國家級、省級示范性（骨干）高職院校35所、國家級中職改革發展示范校58所。加大實訓基地建設力度，建成國家級實訓基地97個、省級實訓基地273個，形成和集聚了一大批優質資源。基本建立以社會需求為導向、調整優化專業結構的機制，增設和調整地方經濟社會發展急需的高職高專專業270余個，重點建設452個中職示范專業和100個五年制高職示范專業，確立205個課程改革專業實驗點和97所課程改革實驗學校。推進職業教育集約發展，以示范院校為龍頭，其他職業院校為主體，企業廣泛參與，建立了14個跨地區的行業性職教集團。加強“雙師型”教師隊伍建設。依托行業企業和高校建設一批職教師資培訓基地。實施職業院校教師素質提高計劃和職業教育領軍人才培養工程，努力造就職業教育教學名師和學科帶頭人。

三是培養高素質技術技能型人才。以職業能力為核心，改革教學方式和管理機制，全面推進工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。從2013級學生起，中職教育實行“2.5+0.5”、五年制高職實行“4.5+0.5”的培養模式，校外頂崗實習原則上不超過半年。推進創業創新教育，全省所有職業院校都建有學生創業基地和項目。建立和完善職業院校技能大賽制度，實現了技能大賽“四個覆蓋”，即覆蓋所有職業學校、所有專業、所有專業教師、所有學生。在2009～2012年全國職業院校技能大賽上，我省中職組、高職組雙雙獲得“四連冠”。

四是推進職業教育信息化建設。加強基礎設施建設，基本建成全省職業教育信息化公共服務體系和職業教育公共服務平臺網絡，啟動江蘇職業教育政務網、資源網、科研網“三網合一”工作，建設江蘇中等職業教育綜合管理系統。加強數字化教學資源建設，開發綜合實訓課程數字化輔助教學資源，推進職業學校精品課程共建共享，建設職業教育數字化優質教學資源庫。健全職業教育信息化建設運行機制，建立數字資源“統建共享”機制。完善信息化教學大賽制度，在2011～2012全國職業院校信息化教學大賽上，我省中職組蟬聯冠軍。

當前，我國已進入信息化和工業化深度融合，工業化、信息化、城鎮化和農業現代化同步發展的關鍵時期。教育信息化是國家信息化的重要組成部分，教育信息化水平已成為衡量一個國家和地區教育發展水平的重要標志。加強職業教育信息化建設，全面提高職業教育教學質量，培養和造就一大批技術技能型人才，對于江蘇建設教育強省、率先建成全面小康社會、率先實現現代化具有十分重要的現實意義。面對新形勢新任務新要求，我們將立足全局、著眼長遠，堅持“教師率先使用，職業教育率先部署，發達地區率先示范”的原則，采取有力措施，加快推進職業教育信息化，力求取得實實在在的成效。

一是提升職業教育信息化基礎能力。在完善各級各類基礎設施的同時，建立動態更新機制，不斷滿足信息社會條件下日益增長的教育教學需求。建好江蘇職業教育公共服務平臺，分級建設先進、高效和實用的職業教育信息化基礎設施，將各地教育城域網高速接入省教育和科研計算機網，形成以省級職業教育網站為龍頭、地級市職業教育網站為紐帶、職業院校網站為基礎的全省職業教育信息化網絡體系。全面提高職業院校信息技術裝備水平，建成標準化數字校園，網絡信息點覆蓋所有教育、教學、實訓及生活場所，提供納入校園網統一管理的無線網絡接入，建成智能校園廣播系統、校園監控系統、校園有線電視系統。

二是推進職業教育管理信息系統建設。完善江蘇省中等職業教育綜合管理系統，把政務信息化作為提高職業教育管理水平的重要途徑，確保國家和省中等職業教育綜合管理系統的信息采集、報送、統計的完整性、準確性和時效性。加快網絡學習空間建設，完善學校應用系統建設，2015年網絡學習空間覆蓋全省所有職業學校，各職業院校建成基于網絡的行政管理、教學管理、科研管理、后勤管理、圖書管理等應用系統，并實現各系統之間數據管理的集成與共享。

三是推進數字化教學資源共建共享。把開發應用更多更好的數字教育資源作為推進職業教育信息化的關鍵環節來抓，努力實現資源開發由多頭分散向統籌規范轉變、靜態呈現向動態更新轉變、“自建自享”向共建共享轉變。推進江蘇職業教育教學資源庫建設，結合人才培養需要，組織開發、引進、升級和完善虛擬仿真實訓平臺、網絡課程、工作過程模擬軟件、通用主題素材庫、名師視頻公開課、資源共享課、微課程等多種形式的職業教育數字化信息資源。到2015年，職業學校省級教學資源庫班級應用覆蓋率達100%。

四是創新技術技能人才培養模式。推進信息技術與教育教學深度融合，提高學生通用信息技術職業能力、數字化學習能力和綜合信息素養。加強信息技術與教學過程、內容、方法和質量評價的深度融合。鼓勵和支持師生教學活動的數字化、可視化和協作化，普遍合理用好職業教育信息化資源和環境，形成新型網絡教學模式。以信息技術促進教育與產業、學校與企業、專業與崗位的深度結合，提高實習實訓、項目教學、案例分析、職業競賽和技能鑒定的信息化水平，以信息技術支撐產教結合、工學結合、校企合作和頂崗實習，畢業生崗位信息技術職業能力考核通過率達90%以上。

五是加強信息化隊伍建設。完善教師應用信息技術能力提升機制，組織開發教師網絡培訓資源，加大省級培訓力度，全面提高教育行政管理人員、校長、教師和信息技術人員的信息技術應用能力。完善省、市兩級職業院校教師信息化教學大賽制度。以信息化教學團隊建設為教學質量提升的重要抓手，將信息技術能力和信息化教學能力考評納入教師引進、資格認證、職稱評審等考核體系，不斷提升教師運用信息技術的能力。每所學校重點培養一名主管數字校園建設的行政領導、一名正高級信息技術專業教師和一名校園網網絡主管。

第3篇：高質量職業教育體系范文

我省高等職業教育總體規模大，已形成自身特色，并積累了較豐富的經驗。然而，高職教育辦學經費短缺、學生實習基地少和就業難等問題制約著高等職業教育的進一步發展。

2016年，我校要堅持以深化改革創新為動力，以協同育人為中心，以提高質量為重點，進一步轉變觀念，優化結構，大力推進校企融合，增強高等職業教育引領職業教育科學發展和服務社會的能力，更好地滿足我省經濟社會發展對技術技能型人才的迫切需求，努力辦好人民滿意的高等職業教育。

一、加快發展現代職業教育，完善技術技能型人才培養機制

（一）引導高職院校科學定位特色發展。根據學校的辦學體制、辦學水平、行業與區域特點，實施分類指導、管理和評價，引導高職院校科學定位，確定學校重點建設專業（群），鼓勵學校特色發展、差異化發展。

（二）建立專業設置動態調整機制。按照專業服務產業發展的要求，以適應湖北經濟社會發展對技術技能型人才需求為目標，規劃專業布局，調整和優化專業結構，建立專業預警和退出制度，探索建立專業水平評估機制，支持各高職院校結合本地本行業需求自主開設專業，構建與我省現代產業體系相匹配的高職教育專業體系。

（三）推進中高職銜接的技術技能型人才培養工作。以中高職銜接的專業教學標準開發和湖北省“十三五”中高職銜接規劃教材建設為切入點，促進中高職在培養目標、專業內涵與課程建設等方面的有機銜接；穩步推進中高職銜接的招生制度改革，進一步擴大技能高考和對口單獨招生規模，積極探索中高職貫通的人才培養模式改革。

二、加強內涵建設，提高人才培養質量

（一）加強特色專業和重點專業建設。貫徹落實教育部公布的部分高職專業教學標準；繼續開展省級教改試點專業驗收工作和戰略性新興產業人才培養計劃專業建設；會同財政部門對“央財支持高等職業學校專業服務產業發展能力項目”有關專業建設情況進行驗收；按照“人無我有，人有我優，人優我特”的思路，啟動實施省高職院校特色專業項目建設計劃。

（二）加強工學結合的課程體系建設。深化以工學結合為切入點的人才培養模式改革，教學做一體化的教學模式改革，進一步完善工學結合的課程體系，優化實踐教學體系。以國家級、省級精品課程轉型升級工作為抓手，推進優質教育教學資源的有機整合，開發一批具有湖北地方特色的精品資源共享課。

（三）啟動中高職銜接規劃教材建設。以技能高考大類專業為重點，研究制定中高職銜接的專業教學標準，啟動“十三五”中高職銜接規劃教材編撰工作。

（四）建立健全高職技能大賽制度。按照“以賽促練、以賽促學、以賽促教”的要求，與全國職業院校技能大賽相銜接，定期舉辦全省高職院校師生技能大賽，推動各高職院校建立覆蓋每個專業、每名教師、每名學生的技能比賽制度，推進技能大賽的規范化、常態化。

三、深入推進校企融合，增強服務社會能力

（一）繼續推進職教集團建設。針對我省重點產業、行業發展需要，推動政行企校共同組建一批行業性職業教育集團，實現人才培養鏈、產業鏈和利益鏈的有機融合，促進集團內校企雙方在人才培養目標、教學科研、職工培訓、技能鑒定、項目開發、信息咨詢、技術服務等方面的合作共贏；制定進一步推進職業教育集團化辦學的若干意見，規范職教集團管理，明確有關支持政策。

（二）完善校企深度融合機制。根據我省重點、支柱產業布局和高職院校專業分布，組建行業職業教育指導委員會；召開職業院校與行業企業合作推進會，建立職業教育與行業企業對話交流機制，探索建立行業人才需求信息制度。推動地方政府出臺校企合作有關政策。

四、推動“雙師型”教師隊伍建設，提高師資隊伍水平

（一）加大高職院校專業骨干教師培養力度。繼續實施職業院校教師素質提高計劃，在落實好國家級培訓任務的基礎上，組織開展省級骨干教師培訓；繼續實施并擴大高職院校“青年教師深入企業實踐”計劃，鼓勵和支持高職院校建立名師和技能大師工作室，完善老中青三融合的骨干教師培養機制。

（二）推進兼職教師隊伍建設。開展“楚天技能名師”評聘工作，擴大設崗范圍，力爭每年新評聘名師增加到200名；做好兼職教師管理工作，建立“楚天技能名師”檢查制度。

（三）加強職教師資培訓基地建設。建設一批省級教師培訓基地，加強培訓基地專業與課程建設，提高培訓內容的針對性；逐步建立校企合作的職教師資企業實踐基地，探索職業院校教師到企業實踐制度化和規范化的工作機制。

五、健全教學質量評價與監控體系，強化高職教育過程管理

（一）健全教學質量評價體系。引導高職院校進一步完善評教評學制度，推進第三方人才培養質量評價制度，形成學校自評、企業參評、第三方測評有機結合的教學質量多元評價體系。

（二）實施學生專業技能抽考制度。基于高職院校專業教學基本標準，探索建立學生專業技能抽考制度，促進學校加強學生能力培養。

第4篇：高質量職業教育體系范文

關鍵詞：高技能 實訓教學 評價體系 電子信息專業

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼： A 文章編號：1674-098X（2016）11（b）-0167-03

1 問題的提出

高等職業教育在現代國民教育體系中占有非常重要的地位，發展高等職業教育成為我國培養高技能人才的迫切需求。20多年來，我國的高等職業教育在規模上取得空前發展，然而我國高等職業教育在數量大發展的同時并沒有伴隨著質量的提高，從某種程度上說，反而帶來了質量的下降。這種質量的下降表現在人才培養目標模糊、人才質量不高、教育教學理念落后等方面。如何堅持內涵式發展，服務區域經濟，提高教育質量，是擺在我們面前的一個嚴峻課題。

高等職業教育的目標是培養高素質應用型人才，應具備相應技術的理論知識、崗位操作能力、創新能力、分析和解決問題的能力。學生在學校期間要獲取這些能力的主要途徑之一是參與實踐教學，但隨著高職辦學規模的擴張，實踐教學質量也越來越難得到保障。在新時期、新要求下，構建一套新的高職教育校內實訓教學質量評價體系對提高實訓教育質量有積極意義。

2 研究設計

2.1 研究基本思路

筆者結合廣東交通職業技術學院及國內其他國家骨干院校建設電子信息類專業人才培養方案中實踐教學部分作為研究對象，通過對實踐教學質量評價進行分析和研究，以電子信息類專業為試點，進行實訓教學質量標準的建設與實踐。探討建立一個高等職業教育實訓教學質量標準邏輯體系的基本理論和實踐理論，并對該質量標準的課程應用進行實踐探索和理論創新，項目成果將為同類院校開展實訓教學質量標準改革實踐提供借鑒和參考。

2.2 研究內容

從建立一個高等職業教育實踐教學質量標準的基本框架和實踐理論，提升高職院校實訓教學質量的目標出發，本項目主要改革內容包括：（1）以高職教育質量與標準理論為基礎，正確把握我國職業教育的培養目標和人才規格，運用職業教育實訓系統的理論、思想、模式、方法，在實訓系統整體化、系統化思想指導下，構建以社會主義核心價值體系的全面素質教育、職業能力為本位的職業教育實訓設計的基本模式，推進教、學、做一體化的教學模式改革。（2）強化實踐教學過程的創新性，以提高實訓質量和提高實訓效能這兩個職業教育實訓改革為中心內容，根據職業教育的特點，結合先進教學法的實施，改革與實踐創新實訓教學質量標準，有利于實踐教學規范管理，提高設備利用率，有利于實訓教學過程中把握教學的內容、深度，提升教學質量，從而讓畢業生滿足社會的需求。

2.3 研究方法

（1）文獻資料法。參照國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》、教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》等相關政策性文件和資料，確定了研究方向；研讀相關領域的研究論著和文獻，為該項目研究提供基本的理論框架和方法。（2）比較分析法。開展對資料的研究，把握國內外研究動態，參照示范性高職院校、骨干院校建設關于實訓教學質量標準建設的做法，借鑒已有的研究成果和經驗。（3）試驗研究法。設計的實訓質量標準進行試驗，在校內選取2～3個專業進行實施驗證，根據實施情況進行修改完善。力求做到實事求是，確保項目的可行性與實用性。

3 高職院校實訓質量標準體系的確定

3.1 設計原則

進行有效的實訓質量評估的前提是有一套科學、客觀、公正的指標體系，沒有系統的指標體系就無法實施評估，在制定指標體系時要遵循以下原則：（1）科學性。在制定實訓質量標準時要嚴格遵循高職教育的客觀規律，符合高職實訓教學對學生職業綜合能力的培養。（2）可衡量性。質量指標是可以量化或者行為化的，在綜合判斷時要避免不同質的量化指標做簡單的加減。（3）可接受性。質量指標在付出努力的情況下是可以實現的。（4）獨立性。整個指標體系中指標之間相對獨立。（5）簡易性。指標體系應簡單易行。

3.2 設計目標

通過職業教育實訓設計理論基礎的研究，借鑒和參考國內外主要職業教育實訓改革的經驗，以及ISO9000質量管理先進理念，針對我國當前職業教育實訓質量問題，開展高職實訓教學質量標準實踐研究，注重實訓教學過程控制，使得實訓教學程序化、標準化、精細化，構建一套系統的高職實訓教學質量標準，確保實訓教學實施與執行不走樣。

3.3 評價指標體系的構建

3.3.1 實訓質量標準

實訓質量標準如表1所示。

3.3.2 實訓檢查與評估質量標準

實訓檢查與評估質量標準如表2所示。

4 結論

該研究雖然構建了一個較為科學、合理、可行的高職院校實踐教學質量評價指標體系，但還不夠完善，需要做好以下幾方面工作。

（1）將質量評價指標體系貫穿到整個實踐教學過程當中，實踐教學質量標準的構建和指標內容的確定，具有一定的指導性，有利于客觀地評價學校的實踐教學質量，規范實踐教學管理，提高實踐教學質量。

（2）借鑒ISO9000質量管理先M理念，使實訓教學過程做到程序化和標準化，今后需要對指標體系進行較大規模的試評分析，進一步完善質量評價指標體系，使高職院校和企事業用人單位在評價實踐教學質量時有章可循。

參考文獻

第5篇：高質量職業教育體系范文

【關鍵詞】小學畢業班；語文教學；質量提高；問題；分析；策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

我國擁有五千年的燦爛文明，而傳播文明的最重要媒介就是語言。在小學語文教學中一項重要的內容就是小學語文畢業班的課堂教學質量，這關系到學生今后的語文修養，在整個語文學科中起著舉足輕重的地位，正因為如此，小學語文畢業班的課堂教學內容涵蓋了小學語文中全部的重點及難點，這也使教師在教學過程中遇到很多困難。如何解決這些問題，以便提高語文課堂的教學質量，成為教師目前最重要的研究工作。

一、小學畢業班在語文教學中出現的問題

（一）老舊的教學方法與教學觀念

受到傳統教學思想的限制，語文教師在課堂教學中過于死板，缺少創新精神，課堂氣氛不活躍，調動不了學生的學習興趣，使學生在語文學習中缺少主動性、積極性，這導致學生對語文的學習思維產生局限性。由于教師與學生之間缺少必要的交流，引發教師與學生之間相脫節的現象，這嚴重制約了小學畢業班語文質量的提高。

（二）小學語文畢業班的學生底子薄、基礎差

小學生盡管順利升入畢業班，基本完成了小學語文的學習任務，但學生對語文知識的掌握程度還存在一些問題。另外由于教師的傳統教學思想，導致學生對語文的學習產生一定的局限性，進而促成學生底子薄、基礎差的問題，這嚴重制約了學生今后在語文學習中的發展。

（三）缺少對語文知識的文化背景的學習

教師在教授小學語文課程時，一定要將語文知識的學習建立在一定的文化背景下，因為語文教材中缺少對語文知識的文化背景介紹，導致學生在學習語文知識時受到局限，使學生無法從整體上對語文知識的文化背景有全面的了解，這嚴重影響了學生在語文學習中的思維方式。

（四）教師的專業素質較低，影響了語文教學的長遠發展

雖然國家每年都對小學語文教師進行專業培訓，但依舊存在一些問題。由于小學語文教師的專業水平較低，使小學畢業班的語文教學質量受到嚴重阻礙，影響了學生對語文學習的主動性與積極性，這制約了語文教學今后的發展。

二、小學語文畢業班教學質量的提高策略

（一）改變教師的語文教學觀念，建立新的教學模式

我國的小學語文雖然經過長期發展積累了一定的成功經驗，但是我國語文教師的教學思想還很落后，缺少創新精神，調動不了課堂學習氣氛，使學生學習缺少主動性。所以，教師在現階段的主要任務就是改變思想，建立新的教學模式，激發學生對語文學習的興趣，提高學生學習的主動性、積極性，為學生營造良好的學習氛圍，保證小學畢業班的語文學習能夠順利進行。

（二）在語文學習中培養學生形成良好的學習習慣

語文的學習是一個漫長、循序漸進的過程，而小學生對語文的學習更應該如此。在對語文進行教學時，教師要引導學生使用正確的學習方法，培養學生養成良好的學習習慣，這對學生的今后發展有著十分重要的意義。教師在對小學語文畢業班的學生進行教學時，要對學生的學習習慣與思維方式進行培養，促進學生養成良好的學習習慣，為小學生今后的語文能力和語文修養奠定基礎。

（三）擴寬學生的閱讀視野，擴大閱讀范圍

豐富的語文知識文化背景是幫助學生學好語文的基礎，所以教師在進行語文閱讀講解時，注意擴大學生的閱讀范圍，包含古今中外的閱讀資料，使學生的視野得到擴寬，從而加強學生的閱讀能力。

（四）通過對語文知識的學習提高學生的綜合素質

學校是學生學習語文知識的最佳環境，學校中的語文教學和學習資源十分豐富，教師要充分利用這些語文資源提高小學語文畢業班中學生的語文知識水平，擴展小學語文畢業班學生的語文視野，這對加強語文知識的積累有十分重要的作用。所以，小學語文畢業班的教師在課堂教學中，不要只局限在課本中，還要對學校的教學資源進行有效利用，培養學生自主學習的能力，進而使學生的綜合素質得到提高。

（五）加強對小學語文教師的培訓力度，提高教師的專業素質

要想小學語文畢業班的教學質量得到提高，就要加強對教師專業素質的培訓力度。另外，教師在選拔小學語文教師時，要注重對高水平、高素質、高學歷人才的選拔，并且提高對小學語文教師的崗位培訓，通過對各項教研內容進行培訓，進而提高教師的專業素質。加強小學語文教師之間的工作交流，使教師對教學方法多加改進，從而提升小學語文畢業班的教學質量。

三、總結

綜上所述，進入21世紀以來，社會各界對小學語文畢業班的教學質量有了高度重視，并提出目前的要求，這對語文教師來說是一個全新的挑戰。在嚴峻壓力下，有關專家學者結合小學生的學習特點以及長時間積累的工作經驗，對小學語文畢業班教學內容的重點及難點提出有針對性的解決策略，希望為我國小學語文今后的發展提供一些借鑒。

參考文獻

第6篇：高質量職業教育體系范文

關鍵詞：學前教育；實踐教學；教學質量保障體系

一、幼師院校學前教育專業實踐教學存在的問題

近年來學前教育的發展越來越受到重視，隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》、《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》的貫徹實施，以及2011年12月12日教育部關于《幼兒園教師專業標準（試行）》的公布，各地學前教育行動計劃紛紛出臺。這不僅給學前教育事業帶來巨大的福音，也給高職院校學前教育專業帶來大好的發展機遇，同時又給幼兒教師的培養帶來巨大挑戰。然而，作為幼兒教師主要培養基地的幼師院校，在落實《幼兒園教師專業標準》精神，進行幼兒教師培養的過程中，不同程度地存在一些問題，其中對于實踐教學這一職前培訓的主要環節往往缺乏足夠重視，存在的問題較明顯，這直接影響到幼兒教師專業化培養目標的實現。其主要表現為：

1.實踐教學觀念陳舊

第一，僅把實踐教學作為一個教學環節來完成，其主要途徑就是教育見習和教育實習，很少將實踐教學置于學校課程的設置以及教師的整個教育教學過程與學生的整個學習過程；第二，實踐教學只強調技能訓練，很少從學生心理特點出發，以人為本，關注學生主觀體驗和教師育人品質的養成；第三，忽視學生自身發展的積極建構過程。目前實踐教學未以“行動”“實踐”為平臺，讓學生將書本、外顯的公共性的知識通過實踐性反思轉化為內在的高度個性化、經驗化的個人知識。

2.實踐教學的內容和形式單一，時間過短

一直以來教育實踐只是一個驗證環節，并不能探索產生新的知識。實踐教學形式基本上只有教育見習與實習兩種模式，沒有其它教學形式，而且教學實踐時間短、不連續，所以有些工作只有割棄，有些環節也只能走過場，無法深入下去。

3.實踐教學條件缺乏

實踐教學條件缺乏，主要指實習基地缺乏和實踐教學師資隊伍整體水平不高。校內缺乏實驗實訓模塊，校外也缺乏相對穩定的實習基地。很多院校的教育實習，多數是在臨近實習前才落實實習點，甚至有的還要學生自己解決實習問題，而缺乏被美國教育界稱之為“入門學校”[1]的那種教育實習基地。同時高校教師理論性較強但對實踐能力關注不夠，所以普遍缺乏實踐經驗。缺乏一支高素質的實踐教學師資隊伍是我國高校實踐教學質量不高的一個重要原因。

4.實踐教學缺乏整體的規范管理和評估

實踐教學保障機制不健全，制度不完善，評價不科學。在宏觀上尚未形成完善的實踐教學制度體系，微觀上缺乏實踐教學質量的評估機制，所以實踐教學具有較大的隨意性，缺乏制度化的全過程監控體系。

基于以上原因，為了讓實踐教學在幼兒師資培養中真正地發揮有效作用，本文在實踐教學質量保障體系構建方面進行了一些思考。

二、高職學前教育專業實踐教學保障體系的構建

1.實踐教學理念保障：建立起“全程”“體驗”“反思”新理念

所謂“全程”，就是在理論教育指導下將實踐教學貫穿于新生入學到畢業整個學習過程，將所有實踐內容作為一個整體來系統定位、統籌安排；所謂“體驗”，就是從心理學的角度來理解，是指當一個人的情緒、體力、智力甚至精神達到某一特定的水平時其意識中所產生的美好感覺，或者說，是個體對某些刺激產生回應的個別化感受。“反思”即反省、自我觀察。“全程體驗反思型”實踐教學是指在整個教學過程中，教師精心設計實踐情境，將學生置身于動態的實踐環節中，借助于教師的指導和啟發，強化學生的實踐體驗，將理論知識運用于實踐的教學環節，使得學生憑借真實教學世界中發生的教學事件及其結果，對自己的思想境界、心靈歷程、情感世界、理論體系、操作方略等進行透視和反省，進而形成相關的綜合性事實與價值認識。它的理想追求在于使學生在步入教學一線之前就獲得教育實踐性知識和實踐智慧。

2.實踐教學內容保障：制定實踐教學體系的實施方案

在以上理念指導下將學生在校的整個學習過程都作為教育實踐過程，將學生的教育實踐內容通過以下五個途徑和五個體驗環節去完成，建立起實踐教學體系的具體實施方案。

第一，課堂教學實踐。課堂教學包括素質課程、技能課程以及專業課程的教學，從學生入學開始就要逐級開設普通話、寫字課、外語、計算機等教師職業技能的教學實踐課，而且要特別重視音樂、美術、舞蹈等學前教育專業技能的學習和掌握，同時還要重視五大領域等專業課程的開設和學習。課堂教學在理論知識講清的基礎上，重視訓練學生的實踐能力，所有教師的理論課程教學應有一定數量的實踐教學時間，所有教學法課程則應以實踐教學為主。加大五大領域課程教學中學生模擬授課的比例，增大技能課程教學中學生模擬授課的時數，課堂教學的考核工作應突出技能考核。

第二，課外活動教育實踐。除了常規課堂教學活動之外，學校應根據學前教育專業特色組織第二課堂活動，豐富學生的專業技能技巧，加強學生的職業技能訓練。如“故事表演二課堂”、“合唱二課堂”、“幼兒舞蹈二課堂”、“繪畫及手工制作二課堂”等等。可通過多種興趣小組、社團活動、各種表演、競技活動充分地發展學前教育學生的興趣愛好和特長。要求每個學生都能唱一首好歌、彈一曲好琴、畫一手好畫、寫一筆好字、講一個好故事、有較好的舞蹈表現力等，同時每學期都進行專業技能的競賽活動，優勝者給予獎勵，激勵全體學生積極投身于專業技能的學習訓練之中。

第三，參與性、觀摩性、模擬性教育實踐。新生入校后不久就要以班為單位與一到兩個幼兒園班級建立長久固定聯系，作為該班的實踐基地。同時配發一套對口的幼兒園教材，并分成若干教學實踐小組，每組聘請一名指導老師。每周固定一個下午為教學實踐時間，讓學生到幼兒園真實感受教育環境，觀察教師、幼兒活動，充當幼兒教師助手，觀摩優秀教師的“演示課”等，使學生的身心與職業進行“零距離”接觸。這種實踐時間從一年級開始并貫穿二、三學年。同時根據教學需要組織學生在校內實訓中心和微格教室進行模擬創設幼兒園環境，組織幼兒園活動的實際訓練。

第四，研究性教育實踐。在以上實踐過程中，還需結合學前教育專業特點，布置具有科研性質的作業，如做好每次的觀察記錄，撰寫心得體會、教育敘事、教學反思，特別在高年級（三、四年級）每學期還要安排整兩周的見習時間到幼兒園全面觀摩與參與幼兒園的活動，進行各種專題實驗、調查研究等，借此樹立起學生的科研意識。最后一學年，要求學生撰寫學前教育類課題的畢業論文，讓學生進入全面的教育科研階段，這不僅對學生從事教育科研工作有著直接的幫助，而且對將來的幼兒教育工作也起著指導反思作用。

第五，整體性教育實踐。即教育實習，是對幼師生的知識、能力、技能、技巧的全面考察和檢驗。實習時間可安排一個學期，在這一過程中要求學生能夠靈活運用所學知識和理論，在高等院校和實習幼兒園雙方教師共同指導下獨立地完成游戲實習、幼兒園教學實習、班級管理實習、衛生保健實習等幼兒園領域的各種活動。

以上實踐內容將貫穿于整個教育教學過程與學生的整個學習過程，體現出一定的連續性、全程性、漸進性的同時整個過程的實施都強調學生主體體驗，體現出五個體驗環節。（1）實踐場景體驗。學生入學伊始就到幼兒園去感受教學環境，這一活動使學生的身心與職業進行“零距離”接觸，使學生找到職業的感覺。學生在校內實訓中心模擬創設幼兒園環境，組織幼兒園活動，獲“虛擬場景”[2]等給學生帶來一定場景體驗；（2）實踐情緒體驗。課外活動實踐、參與性、模擬性實踐中讓學生體驗職業特征，并在體驗中獲得成功的喜悅，在與幼兒交往中獲職業的光榮感、成就感、滿足感；（3）實踐思維體驗。學生儲備一定學前教育理論之后與專業課程同步設置思維體驗環節――研究性教育實踐。要求學生撰寫教育敘事、教學反思，進行各種調查研究等。在這一環節中，依據理論對實際問題進行探討，提出解決問題的對策，反思當前幼兒教育形勢等等，將實踐獲得的經驗加以提升；（4）實踐角色體驗。在實踐中非常明確地理順了“學生”和“未來合格教師”的關系，從入校第一天起，教育實踐就逐步展開，使學生在校期間就能夠結合幼兒園教學實際，提前進入教師角色。幫助學生在心理上實現社會角色的轉變，確立幼兒教師的心理意識并得到逐步強化，從心理、認識、時間、實踐等方面幫助學生自覺認同角色；（5）實踐行為體驗。學生擁有一定的教育素質，擁有一定的反思能力之后，與畢業論文同步，設置行為體驗環節――整體性教育實踐，讓學生深入到社會和幼兒園去，進行全面和獨立的教育實踐活動。這種實實在在的行為體驗幫助同學積累職業經驗，完成具有現實意義的畢業論文。

3.實踐教學條件保障：注重實踐教學基地和實踐教師隊伍建設

實踐教學條件保障包括硬件條件實訓實習基地建設和軟件資源，即建設一支結構合理、素質優良、專兼結合的實踐教師隊伍。

實訓基地主要包括校內實訓基地和校外實訓基地。首先應加強校內實訓基地建設，完善校內實訓條件，扎扎實實地建設好包括幼兒實訓室、感統訓練室、琴房、舞蹈室、微格教室、多媒體教室等校內實訓基地。校內實訓基地建設力求體現職業的真實情境，建立模擬、仿真、全真的實訓場所；其次要建立相對穩定的校外實訓基地。這是一項綜合性的系統工程，需要高校、教育行政部門、當地政府等各方面的支持通過立足自身的特點采取“互惠共贏，共同發展”的原則，建立相對穩定的幼兒園實踐基地，在圓滿完成教育實踐任務的同時與基地幼兒園的教育教學改革相結合促進高校和基地幼兒園共同發展。有條件還的可開辦自己的附屬幼兒園，作為高校幼師培養、研究為一體的教育機構。

教師是保證教學質量的關鍵，教師實踐能力的強弱直接關系到實踐教學的效果，所以建立一支高素質實踐教學師資隊伍是保證實踐教學質量的關鍵所在。一方面可以加快對現有教師特別是中青年教師的培訓，將他們打造成既有理論知識又有實踐能力的“雙師型”教師。要求主干課程教師在教學前到幼兒園開展實踐鍛煉一年，學前教育專業教師每周應有一定的時間下幼兒園，定期參加幼兒園的教研活動，與幼兒園攜手共同進行課題研究，使科學研究植根于幼兒園的教育實踐中。另一方面聘請有工作經驗的幼兒園專任教師作為兼職實習、實訓指導老師，從而組建一支以專職為主、專兼結合的實踐教學師資隊伍。

4.實踐教學管理保障：加強實踐教學組織管理，完善實踐教學文件和制度建設

實踐教學的管理和運行需要良好的組織保障，具體來說就是要建立一套上下協調、嚴密有序、立體運行的實踐教學組織系統，通過崗位責任制明確各級組織的相互關系、各自承擔的任務及所負的責任，使決策層、管理層、執行層均有明確的分工和責任。主要強化四級組織的功能：一是主管院長強有力的領導，決策功能；二是教務處及實踐教學管理部門的具體管理、協調、檢查功能；三是系級教學管理機構的組織實施功能；四是實踐教學指導教師小組的指導、檢查、管理、執行功能。在整個實踐教學組織系統中構成一個職責明確、銜接緊密、相輔相成的有機整體，為提高實踐教學質量提供有力的組織保證。同時狠抓實踐教學的四項管理：實訓基地的設備管理、實訓基地的學生管理、實訓教學的教師管理和實訓教學的制度管理。學校要嘗試將實踐教學的設備、學生、教師、教學作為一個整體統一管理。

實踐教學文件和實踐教學制度建設也是提高教學質量的根本保障。實踐教學文件和管理制度包括實踐教學計劃、實踐教學課程大綱和教材、實訓指導書、學生實訓手冊、學生實訓報告等實踐教學文件和儀器設備管理、實訓室管理、微格教室管理、實踐教學管理、實習基地管理等制度。本著依法施教的原則，圍繞影響實踐教學質量的諸多方面、諸多因素，要建立起這一系列規章制度，并嚴格用制度規范實踐教學活動，從而保證實踐教學質量的不斷提高。

5.實踐教學質量評估保障：建立科學、完整的實踐教學質量評估保證體系

建立科學、完整的實踐教學質量評估保證體系，是重視實踐教學、促進實踐教學質量快速提高的主要手段。應根據實踐教學內容環節和幼兒教師應具有的能力結構制定出全面詳細、可操作性強的質量評估指標體系，分別采用“二線四級兩結合”的實踐教學質量評估體系進行檢查評估。二線即實踐教學質量通過學校評價與幼兒園評價兩條線進行監控，四級即由學院督導、教務處實訓處抽查、系部教研室檢查、學生評教四級監控體系；兩結合即形成日常抽查與階段性檢查相結合的質量評估辦法。定期通報評估結果，并與組織和個人的切身利益掛鉤，充分發揮評估的導向、促進和激勵作用。

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第7篇：高質量職業教育體系范文

[關鍵詞]高職教育 質量標準 體系構建

[作者簡介]徐秀維（1961- ），女，陜西西安人，常州工程職業技術學院建筑工程技術系副主任，副教授、高級工程師、道路橋梁監理工程師，研究方向為工程造價；顧艷陽（1972- ），女，上海人，常州工程職業技術學院建筑工程技術系，副教授，研究方向為建筑工程。（江蘇 常州 213164）

[課題項目]本文系2013年度江蘇省教育科學“十二五”規劃重點資助課題“高職院校教育質量標準研究――以建筑工程技術專業群為例”（課題編號：B-a/2013/03/021，課題主持人：徐秀維）和2013年度常州大學課題“高職土建類專業平臺課程群教學質量標準研究”（課題編號：CDGZ2013021，課題主持人：顧艷陽）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）06-0037-02

高職教育作為高等教育的一類，擔負人才培養的重任，以質量求發展已經成為共識。通常認為，高職院校教育質量的優劣應以就業率為評價標準，就業率在一定程度上反映了高職院校畢業生的市場供求狀況。根據2012年常州工程職業技術學院依托麥可思公司所做的“社會需求與培養質量年度報告”顯示：學院18個專業，畢業半年后的初次就業率均超過96%。但是，對于體現就業競爭率的四個指標即畢業后半年就業率、專業吻合度、月收入、就業現狀滿意度的統計數據顯示，各專業的就業競爭率差別較大，最好的工程造價專業的就業競爭率指數只達到94%，最低的市場營銷專業只有79.2%。以就業率作為教學質量評價標準具有片面性，需要綜合考慮其他因素。

一、高職教育的質量標準定位

眾所周知，教育質量標準是用來描述和測量學術與職業要求，以及單個或全體學生成就的最低要求。高職教育的質量標準不僅體現為學生掌握崗位職業能力的技術水平，也體現用人單位、學生、家長對畢業生的需求程度。高職教育質量標準的內涵應體現“培養什么人，能做什么事，做到什么程度”三個要素，也就是說，高職人才質量標準的內容應涵蓋“培養規格、培養目標、質量標準”這三個要素。高職教育質量標準包括職業能力及相關知識、普適性能力及相關知識、學術性能力及相關知識，其中，職業能力及相關知識是衡量高職教育質量的核心標準，普適性能力及相關知識和學術能力及相關知識是衡量高職教育質量的一般標準，三者在實現高職教育目標中的作用依次遞減。高職教育質量的核心標準是通過職業能力標準來體現的。因此，高職教育質量標準的研究與制定應以學生獲得相應職業領域的崗位職業能力、專業技術知識、職業素質為核心。

職業能力標準的制定，首先要建立在明確的人才培養規格和培養目標的基礎上，針對不同的規格和目標，確定相應的職業能力水平，制定考核評價能力質量的標準。職業能力質量標準包括規格、目標、標準三個要素。高職教育質量標準的制定方法有任務分析法和功能分析法兩種，功能分析法和以“結果”為基礎的能力開發模式，比傳統的任務分析法和以“輸入”為基礎的能力開發模式更為合理。按照功能分析法，從頂層系統層面來設計培養規格、培養目標和質量標準。基于用人單位對工作角色期望的視角，將畢業生主要就業崗位的工作職責，承擔的主要典型工作任務，完成工作任務所需要的關鍵能力、知識、素質進行綜合分析，同時考慮學生職業成長和職業發展的需求，確定整體目標和具體目標，按照不同層級的目標要求，確定職業能力標準的范圍、內容和程度。

二、高職教育質量標準體系構建――以常州工程職業技術學院工程造價專業為例

以常州工程職業技術學院工程造價專業教育質量標準的研究與實踐為例，從人才培養規格確定、人才培養目標確定、質量標準制定進行研究和分析，探索高職教育質量標準開發的路徑，從而構建高職教育質量標準體系。

1.人才培養規格確定。確定高職人才培養規格，需綜合考慮橫、縱兩方面的影響因素。從橫向上來說，由于高職畢業生就業的企業性質與其崗位的典型工作任務存在差異，因此，人才培養規格的確定應針對畢業生主要就業行業、企業、崗位等要素進行系統分析。從縱向上來說，由于從業者的技術水平和專業知識存在差異，因此，應主要分析畢業生就業崗位的典型工作任務所需的核心技術、工作過程以及職業能力、專業知識、職業素質，并以此作為制定人才培養規格的切入點。要重點分析畢業生工作1～3年崗位工作任務的復雜程度、難易程度變化規律和學生的職業成長、認知規律，結合崗位職業資格的相關要求，以畢業生初次就業所能承擔的崗位工作任務應具備的職業能力、專業知識、職業素質為基點，由行業、企業用人單位、學生家長、職教專家共同確定專業人才培養規格。

常州工程職業技術學院工程造價專業近年來的畢業生大多進入建筑施工類、監理類企業，少數進入工程造價咨詢單位，主要擔任造價員或預算員，主要工作內容包括投標報價、預算編制、計量簽證、竣工結算等，核心是編制預、決算等。在分析專業培養方案中的就業崗位核心職業能力時，必須綜合考慮行業對崗位執業資格證的要求，這樣才能將行業質量標準與教育質量標準進行有效融合，打造更適合學生的質量標準體系及人才培養方案。以項目復雜程度和預算編制對從業者執業資格的要求，分析江蘇省造價行業執業資格分類標準，形成初級造價員、中級造價員、高級造價員、全國注冊造價師四個等級所對應的項目復雜程度和執業資格要求，以此作為本專業畢業生職業成長規律的參照系。要重點關注畢業生工作1～3年應承擔的崗位工作職責，并以此作為確定人才培養規格定位的依據。從調研數據中可以分析出高職工程造價專業學生的職業成長規律，即：工作1～2年的學生，有65%的高職生和7%的中職生能夠進行簡單項目的預算編制，并能夠獲得初級造價員資格；工作2～3年的學生，有85%的高職生和11%的中職生能夠進行復雜項目的預算編制，并能夠獲得中級造價員資格；工作3～5年的學生，有65%的高職生和8%的中職生能夠進行大型項目的預算編制，并能夠獲得高級造價員、造價師資格。按照工程造價崗位職業能力形成和崗位工作任務對職業能力需求的兩個維度分析，確定高職人才的培養規格，不僅要從用人單位對從業者期望的角度出發，還應綜合考慮學生的發展和社會的需求。因此，必須由企業用人單位、學校、學生、家長共同參與確定培養規格，關注就業1～3年崗位職責變化，任務難易程度變化，職業能力、專業技術、職業素質的動態變化，從而確定人才培養規格。

2.人才培養目標確定。人才培養目標是構建高職教育質量標準的基礎、制定人才培養標準的依據。目標定位的準確性將直接影響質量評價標準的準確性。考慮人才培養的遞進性特點，高職人才培養目標應分為三個層次：總體要求、基本目標和拓展目標，并按照能力目標、知識目標、素質目標進行系統設計。總體要求和基本目標是按照人才培養方案的最低要求設置的。總體要求是描述本專業畢業生初次就業后，承擔崗位工作職責應具備的職業能力、專業知識、職業素質；基本目標是對總體目標的分解和落實。拓展目標滿足了不同層次學生的需求，同時考慮大多數學生未來職業發展的需求。按照這三個層次目標進行培養，高職工程造價專業學生在畢業時應能具備初級造價員從業資格對職業能力、專業知識、職業素質的要求。

工程造價專業人才培養的總體目標是：德、智、體、美、勞全面發展，具有愛崗敬業、責任意識、誠實守信，身心健康，及與他人合作共事的能力，能綜合應用專業知識、行業規范和標準，能根據工作任務要求，運用計價表計價法、工程量清單計價方法，編制常見結構中小型項目的施工圖預算、工程量清單報價，按照行業規范格式和要求應用預算軟件完成預算書，從事工程造價與控制工作生產一線的高技能型專門人才。基本目標是：能準確查找相關標準和規范，正確識讀項目施工圖紙，熟悉建筑工程施工中各分部分項工程的施工流程、施工技術，快速按照相關規范和標準及當年度區域定額站的相關文件準確列項、正確計算工程量和工程單價，并能正確進行相關換算以及各項調整和取費，熟練應用區域預算軟件，掌握計價表計價方法并能編制施工圖預算，掌握工程量清單計價方法并能編制工程量清單報價。拓展目標是：能承擔中型及以上復雜項目的施工圖預算編制、工程量清單計價，進行工程造價分析。

3.確定人才培養質量標準。高職教育質量標準是指用來描述和測量學術與職業要求，以及單個或全體學生成就的最低要求，也就是說，高職教育質量標準應體現絕大多數學生能夠通過正常學習獲得，并適應其就業崗位應具備的職業能力、技術水平以及專業知識。高職人才培養質量標準應體現職業能力、專業知識、職業素質三方面的需求。在職業能力形成過程中，應將專業知識與職業素質進行融合。職業能力應體現高職學生應知、應會、應有三方面的需求，“應知”指對專業知識的掌握程度；“應會”指職業技術應達到的水平；“應有”指從業人員應有的素質。職業能力的質量標準，應突出畢業生能否勝任崗位工作這一要求，體現員工完成工作任務或項目的規范程度和正常技術水平，也就是說，職業能力不僅要綜合反映學生的動手操作能力，還應反映學生運用專業知識發現問題、解決問題、總結與創新的技術水平。因此，制定職業能力標準，必須以人才培養規格、培養目標為基礎，以崗位典型工作任務、工作項目為抓手，以關鍵職業能力為主線，綜合考慮職業技術要求、專業知識支撐、創新方法，以及創新思維的養成、職業素質需求的培養等要素。制定工程造價專業人才培養質量標準，要按照初級造價員“應知、應會、應有”三個維度進行。工程造價典型工作任務對應的關鍵能力有四項，其中，識圖能力是基礎；對工程施工工藝和工序、施工方法的理解是關鍵；規范應用和工程造價是核心，也是綜合能力的體現。單項職業能力標準應與綜合職業能力標準分層設計，單項職業能力標準可通過虛擬或真實的課程項目或任務，進行能力、知識、素質等質量標準的設計；綜合職業能力標準應以完成一個完整的崗位典型項目或工作任務，進行綜合能力、綜合知識、綜合素質等質量標準的設計。不論是單項能力還是綜合能力的質量評價標準，都應以具體的項目和任務為載體。項目和任務的復雜及難易程度設計，是確定能力評價標準的關鍵。在頂層設計中，對項目和任務的設計必須建立在人才培養規格和培養目標基礎上。在規定的時間內，按照行業企業規范要求，考核其項目任務完成的程度，考核其綜合應用知識的能力、解決問題的能力、團隊合作與獨立思考的能力等。

三、結語

總之，高職教育質量標準的研究與制定，應以用人單位的需求為原則，以學生獲得相應職業領域的崗位職業關鍵能力、專業技術知識、職業素質為核心，以人才培養規格、培養目標為基礎，以勝任崗位工作任務為目標，進行系統設計，最大限度地滿足社會對高職教育的需求。

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第8篇：高質量職業教育體系范文

    提高教學質量是高等教育發展的關鍵所在,國內外專家都在積極研究如何建立教學評價體系從而改善教學質量。本研究主要是對我國目前高等學校教學質量評估中存在的不足全進行全面剖析的基礎上,運用教學質量評估理論和高等教育全面質量管理理論,通過理論與實踐相結合的方法加以研究,針對目前的評估體系都是普遍適用于各個專業,而對于美術這一特殊專業沒有獨立的評估體系,針對美術專業教學質量的規律和美術教師的獨特教學方式以及美術作品沒有一個標準的衡量尺度的基礎上,構建科學系統地具有專業特色的教學質量評估體系,并對教師教學質量評估開展專題研究,從而達到完善教學監管力度,提高教學質量的目的。

    二、研究意義

    科學地構建高等院校教學質量評估體系,開展高等院校教學質量評估,對提高高校教學管理水平和教學質量,從而提高人才培養質量,真正將教育部對高校的“以評促建、以評促改、以評促管、評建結合、重在建設”的評估基本方針落到實處具有重要意義:

    (1)可以與教育部對高等學校本科教學工作水平評估接軌,為本科教學工作水平評估打下良好基礎,從根本上促使本科教學評估趨向規范化、系統化和科學化。

    (2)通過研究制定評估標準,提出科學的管理目標,有利于學校對全校教學工作進行宏觀管理和調控,為學校領導決策提供依據。

    (3)有利于建立科學合理的激勵機制。以評估結果為重要依據,建立教學管理工作動力機制,將獎勵和扶持力度掛鉤,使高校管理工作走向良性循環。

    (4)能明確了解人才培養與社會需求的適應程度,從而增強學生適應社會需要的能力,提高人才培養質量。

    (5)有利于教師的教學改革,通過教學質量評估,教師可以獲取教學反饋信息,針對性的采取改革措施,提高教學水平。

    本課題的實施,必將促進教師觀念和教學行為的改變,推動教師角色的轉變,提升教師的綜合素養,從而不斷的提高教學質量,提高人才培養質量。

    三、研究設計

    課題組通過搜集很多與該研究相關的文獻資料并查閱了許多高校開展教學質量評價的評價量表,對已有研究成果進行綜合分析,根據美術這一特殊專業的專業特征以及教學目標,構建了美術專業教師教學質量評估體系量表。

    (1)學生評教是最傳統也是最直觀反映教師課堂教學質量的,教師的教態、教學水平的好壞、學生對知識的受用程度都是通過學生最直接反映出來的,因此學生評教是構建教學質量評估體系中最重要的一環。本研究通過向班級綜合測評前10名的優秀學生代表發放學生評價表或進行網上評教,選擇優秀學生代表而不是全班同學主要是考慮可以最大限度的做到尺度一致,避免了部分后進生對要求嚴格的教師的不理解行為,且優秀學生更能對老師負責對自己負責,對課堂要求也較高,學生評價占總分值的40%。

    (2)聽課評課是一種行之有效地研究課堂教學的重要方法和手段,既有利于教師之間相互學習,相互取長補短,共同進步,也能對每位教師的教學水平有一個客觀,準確的認識。建立院(系)級督導組,主要是由從事一線教學工作的高職稱且德高望重的教師組成,配合校督導組對每位教師進行聽課,通過校級和院(系)級督導組聽課評課確定專家評價結果占總分值的30%。

    (3)美術專業的學生往往比較散漫因此對老師的課堂管理提出了更高的要求,因教學過程管理包括教學材料的檢查和正常課堂秩序的檢查在美術專業的評估體系中顯得尤為重要,教師教學材料包括備課本、聽課本、教學進度表、作業等。教師課堂秩序檢查包括學生到課率和課堂態度,因此教學常規檢查部分占總分值的20%。

    (4)高校教師除了教書育人外還肩負著科研以及社會服務的責任,且教學與科研是相輔相成、相互促進的,一是科研創新教學內容,二是科研深化教學手段和方法,因此教師的科研水平在教學質量評估體系中也是一個不可或缺的環節。基于此我們也把這一部分納入美術專業教師質量評估體系中,該部分占總分值的10%。

第9篇：高質量職業教育體系范文

一、內部質量保障

（一）師資隊伍建設

《教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》提出：“雙語教學示范課程的建設內容包括雙語師資的培訓與培養、聘請國外教師和專家來華講學。”[1]雙語教師需要有國際化的素養和知識結構。教師可以通過出國培訓、參加國外學術研討等方式提高自身的學術前沿知識、學習國外教學理念。

（二）教學材料的建設

授課教師在選擇教材的時候需要結合專業發展前景、行業特點和本專業學生的自身特點來綜合考慮教材的選用。通常高校財經類專業在雙語授課時會選擇使用英文原版教材以此來提高學生的專業外語能力，這也是雙語授課的基礎。但授課教師也應考慮到英文基礎薄弱的同學，英文影印版教材也是較好的選擇。國內一些知名的大型出版社先后與國外出版社合作影印出版了許多國外高校普遍使用的經典教材。通過使用英文原版教材或影印版教材可以使學生了解學術前沿、國外最新的研究成果，能夠更好地提高學生的專業素養。并且這類教材經過反復的教學實踐反饋和多次再版使其完善、豐富。因為金融專業的知識和理論學習對經濟環境存在依賴性，所以教師在這類教材的使用過程中應注意專業術語翻譯的準確性，在授課過程中也應適當的增加本土案例，使學生更好的了解國內金融市場現狀。

（三）教學方法的改進和創新

為了更好的檢驗學生在學習過程中的偏好，雙語授課教師可以在學期初對學生進行學習偏好檢驗，依據調研結果來調整原有的傳統的授課方法，從而更有效地提高雙語教學效果。例如，如果班中多數學生為動覺型學習者，則可以通過英文演示匯報、雙語案例分析、小組研討等課堂教?W方法。 若學生為視覺學習型，則通過在ppt上增加較為醒目的圖片、圖表等方式來吸引學生的注意力。[2]在教學實踐過程中應靈活的使用多種教學手段和方法。例如，教師可以采用任務式的教學方法引導學生以小組合作的方式相互幫助，共同完成指定的教學任務。雙語教師不僅需要提高學生閱讀英文文獻的能力，還需要學生學會嘗試用英文表達自己的觀點，進行簡單的經濟問題分析。例如：在學習《國際投資學》這門課的過程中涉及匯率相關知識時，教師可以通過引導學生觀察并用英文描述匯率走勢，并進一步分析影響匯率的決定性因素。

二、外部質量保障

外部質量保障包括學校對于雙語授課管理機制的完善和教學資源的配套。除了上述開設雙語課程的內部質量保障之外，學校應給與雙語課程建設的教師一定的外部鼓勵，這也是更好建設雙語課程的必要條件。例如：學校需要建立完善的雙語課程開設申請審批程序和考核評價體系，并對雙語授課教師實施獎懲措施，尤其是對通過提高較好完成授課任務教師的課酬系數來鼓勵雙語教師的積極性。

由于學生英語水平的參差不齊，教師在講授過程中難免會花費更多的時間翻譯上，將嚴重影響教學進度。為了更高效的實現教學目標、做好雙語教學的外部配套措施，授課教師可通過建設網絡教學資源使學生做好課前對于專業英語詞匯的預習和課后復習，也可以通過網絡教學平臺實行分層教學，針對不同基礎和接受程度的同學布置不同的教學任務。

三、雙語教學效果反饋

（一）學生反饋

學生反饋是雙語教學檢驗中最重要的環節，也是衡量教學成果最有效地保障之一。可以通過調查問卷或訪談的形式對教學成果進行檢驗。為了使教學效果更為公正客觀可采取匿名評價的方式。在實施的環節中可從教材選用、授課語言比例、教學內容、教學方法、考核方式等方面來檢驗教學目標達成情況。通過學生反饋更好的了解學生對于課程掌握情況。

（二）校內督導及同行專家反饋

由于學生知識和認知的局限性，所以學生的教學的評價存在片面性。因此，校內督導或同行專家的評價更具專業性。在學期初教師可就雙語教學課程進行申報，專家可對即將開設雙語課程的教師的任教資質、開設課程的合理性和雙語授課能力給與評審和建議。在學期中也可以通過校內督導或同行校外專家聽課的方式反饋雙語教學的成果。專家可以從雙語教學手段、教學內容、英文水平等方面給與更客觀的評價。