幼兒科學教育的實質精選(九篇)

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第1篇：幼兒科學教育的實質范文

一、以幼兒生活為中心，實施全面發展的素質教育

陶行知在普及幼兒教育的實踐過程中，不僅解決了幼兒教育的辦學方向問題，而且在教育內容和教育方針上進行了大膽的改革和科學的探索。

1.培養健康的生活，實施健康的教育。

陶行知針對當時中國國民體質的實際狀況，十分重視兒童的體質教育，把保障兒童健康看作是幼兒園的一項首要工作，一再強調“兒童的健康比什么事都要緊”。［1］他曾明確要求幼兒教師要把兒童健康當作幼兒園里面第一重要的事情，因此，他提出：“培養健康的生活，以實施健康的教育。”［2］他認為教師要針對幼兒的實際生活，向他們進行一些必要的衛生常識教育，如飲食衛生、睡眠衛生、活動衛生等，使幼兒從小養成良好的生活衛生習慣，自覺維護身體健康。另外，教師還應組織好室內外活動，使幼兒的體格得到鍛煉，促進兒童身體的正常發育。

2.道德乃做人之根本，不可不立。

陶行知一貫重視兒童的道德教育，“因為道德是做人的根本。根本一壞，縱然使你有一些學問和本領，也無甚用處”。［3］在他看來，“建筑人格長城的基礎，就是道德”，［4］而“六歲以前是人格陶冶最重要的時期”。［5］所以，陶行知對幼兒德育尤為重視，強調“真人”的培養要從幼兒抓起。

3.加強科學教育，培養人才幼苗。

陶行知認為科學教育是關系到國家強弱、盛衰的大事，兒童科學教育的意義也在于此。他指出：“現在是一個科學的世界。在科學的世界里應該有一個科學的中國，科學的中國要誰去創造呢？要小孩子去創造！”［6］為此，他還進一步強調：“科學要從小教起。我們要造成一個科學的民族，必要在民族的嫩芽――兒童上去加工夫培植。”［7］在他看來，兒童的科學教育重在感官的充分運用與訓練，只有讓孩子不斷地運用各種感官，動手又動腦，才能讓孩子發現科學的奧妙，激發學科學的興趣。

4.倡導幼兒美育，陶冶健全人格。

陶行知認為，“教育是教人化人”，而教人化人的基本途徑和手段是通過環境、藝術和校容、校貌來陶冶兒童的思想、品德。早在1923年，陶行知就提出：“天然環境和人格陶治，很有密切關系。”［8］他在創辦曉莊幼稚園和育才學校時，就特別注意校址的選擇，不僅環境優美、雄闊，而且社會風氣優良、淳樸。他認為幼兒教師要帶領兒童從身邊小事做起：從創造優雅的園內環境開始，建設一個“布置適宜，錯落有致，清雅幽靜，幾凈窗明”的幼稚園，使幼稚園成為“健康之堡壘，藝術之環境”。［9］可見，重視幼兒園環境的改善、建設和美化，是一件關系到幼兒人格陶冶的大事，馬虎不得。

5.重視勞動教育，培養幼兒愛勞動的品德。

陶行知指出：“勞動教育的目的，在謀手腦相長，以增進自立之能力，獲得事物之真知，及了解勞動者之甘苦。”在他創設的鄉村幼稚園里，還有因地制宜辦的兒童小農場，讓幼兒干一些自己力所能及的事。這不僅從小培養了孩子們熱愛勞動，熱愛勞動人民的良好品德，而且對開發幼兒智力，提高他們接觸和認識環境的能力有重要作用。在他看來，真正的勞動是以實踐為基礎，以思想為指導，以創造為目的的。這就告訴我們，幼兒的勞動教育不能僅僅停留在擦擦桌椅、掃掃地上，而要寓思想品德教育于勞動過程中，使幼兒體驗到勞動的樂趣、勞動的價值，養成勞動既快樂又光榮的思想感情，從而形成良好的道德品質。

二、對幼兒科學教育內容和方法的重新審視：內容生活化和動手“做”科學

第2篇：幼兒科學教育的實質范文

論文摘要：目的：為適應醫學教育的改革與發展，對兒科學教學實施專職教師負責制。實施3年來，學生的學習興趣增加，成績穩中有升，師生交流增多，教學效果明顯，專職教師負責制值得進一步完善和推廣。

隨著醫學科學的發展以及醫學教育體制的改革，我校為尋求新的發展方向，逐步由成人教育向高職教育過渡，形成成人教育與高職教育并存現象。舊的教學模式已不能適應現代醫學教育的發展，這就要求針對不同的學生采取不同的教學方法，培養出適合社會需求的應用性技術人才。為此，臨床課教學由以前的全部由外請臨床醫生承擔變為引進部分有豐富臨床工作經驗的專職教師完成。我校于2001年開始在兒科學教學中采用專職教師負責制，實施3年多以來，效果良好，但也存在一些不足，現將實施情況作總結分析，并對有關問題進行探討。

1專職教師負責制的實施背景

兒科學的主要任務是研究小兒生長發育規律、防治疾病，提高小兒身心健康水平。其內容涉及廣泛，有些與內科學有交叉、重疊，但兒童決不簡單是成人的縮影，他們是處在不斷的生長發育的動態變化中，因此，既要突出兒科學的特點，又要避免與內科學內容上的重疊，在教學上有一定難度。我校以往兒科學授課全部由外請教師承擔．所有的老師都是臨床醫生，每位教師每學期僅授課2～3次，且教學內容為自己熟悉的領域，缺乏系統性，再加上繁忙的臨床及科研工作，他們在教學上投入的精力有限，甚至出現停課、漏課現象。針對這種現象，學校從2001年開始從外單位引進有多年臨床工作經驗并具備中級以上職稱的醫師，在兒科學教學中首先實施專職教師負責制，從根本上改變了兒科學的教學現狀。

2專職教師的素質要求

2．1熱愛教學，有高度的責任心和敬業精神21世紀醫學教育培養學生的目標之一是實用性人才，教育模式由“應試教育”向“素質教育”過渡，我校又是一所以教學為主的學校，所以教學是學校的工作中心。引進的專職教師須經過一個試用階段，然后經學校相關教研室及專家組綜合考核認為“合格”后方才引進。

2．2要有全面扎實的兒科學理論知識及實踐技能近年來，隨著生活水平的提高及對預防工作的重視，使整個兒科疾病譜與20年前相比發生了明顯的變化。在授課時不僅要突出“三基”內容，還要適時改變教學內容，重新修訂和編寫教學大綱，這就對以前主要從事臨床工作的專職教師的學術水平及跨專業能力提出更高的要求。因此，要勝任專職教師，必須具備兒科學各系統知識，并對有關研究動向有比較全面的了解。專職教師雖然來自臨床一線，但隨著知識更新速度的加快，臨床專職教師必須保證一年中至少有1／3的時問從事臨床工作，這樣才能跟上時代的發展和要求。

2．3有一定的兒科學教學經驗專職教師必須具備一定教學經驗，善于引導學生，采用多種教學方式，突出重點，培養學生的學習興趣及臨床思維能力。有經驗的老教師可以通過“傳、幫、帶”的形式向專職教師傳授經驗，專職教師可以通過上公開課、集體備課等多種形式，提高駕馭課堂教學的能力。

2．4因人施教的能力我校目前正向高職學院過渡，形成既有大專生又有本科生；既有脫產班又有業余班，由于學生來源、層次及培養目標不同，這就要求教師應根據不同的對象特點，有針對性地調整教學內容。對脫產班的教學應側重打好扎實的理論基礎，加強實踐動手能力及臨床思維能力的培養；對業余班(包括本科班)、夜大班的教學，應著重于理論知識的更新及介紹各系統疾病研究的新進展、新動向和新技術在本學科應用的情況。

3專職教師負責制實施效果

3．1發揮學科優勢，激發學生的學習興趣在市場經濟大潮的沖擊下，醫學院校學生的價值觀發生了變化，部分學生出現偏科現象。專職教師與兼職教師相比更重視學生的思想狀態，在課堂教學中更注重激發學生的學習興趣，在上第一節課時就闡明學習兒科學的重要性，并舉例說明各科之問的密切關系，激發起學生“維護兒童健康”的使命，使學生認識到在知識經濟的時代，社會需要的是知識全面的醫生，在大部分家庭都是獨生子女的今天，兒科醫生的使命感更神圣、責任感更大。

3．2采取多種教學方法，提高教學效果專職教師對學生的情況較熟悉，在教學中可更有針對性地根據不同的授課對象組織教學內容，采取靈活多樣的授課方法，達到預期的教學效果。專職教師與兼職教師相比，除采用傳統的教學手段外還根據學生所學專業的不同自己動手編排多媒體課件，例如在講授液體療法各種溶液的配置時，可通過插入表格及動態圖形的方式使講解的內容更直觀化。由于專職教師要承擔兒科學教學的全過程，更易做到前后聯系、融會貫通，幫學生總結一些疾病的共性及規律。例如，營養性疾病是兒科的常見病，缺鐵可導致營養性缺鐵性貧血，缺乏維生素D可導致維生素D缺乏性佝僂病，缺乏蛋白質和熱卡可導致營養不良。這3種都是兒科最常見疾病，原來分別在不同的系統疾病里由不同的老師講授，每一位老師都要重復講授上述每一種物質缺乏的病因。其實，營養性疾病的病因有共性，不外乎攝入不足、吸收障礙、需要增加、丟失過多這四種原因。專職教師在第1次上課時指出這一規律，以后在講授其他營養性疾病時就可加以運用，既節省了時間，又強化了學生的理解與記憶。

3．3有利于教書育人，提高學習成績專職教師與兼職教師相比，平時大部分時間在學校，學生不僅可提出學習中的問題，甚至連日常生活中遇到的某些問題也能得到及時的解決。專職教師與兼職教師相比更加利于掌握學生的思想動態，可適時進行思想教育及醫德教育。每學期本學科結束時，專職教師可針對性地通過課堂答疑方式對教學中的難點、重點做到鞏固復習，加深學生的記憶。考試組卷嚴謹，各種題型分值配比適宜，通過隨機抽卷進行考試。回顧3年的教學效果，學生的成績穩中有升，不及格率及補考人次較過去明顯下降。

3．4注重學生臨床實踐能力的培養過去因沒有專職教師，兒科學近十年未開過見習課。為加強學生的動手及臨床思維能力的培養，專職教師和學校共同努力在三甲醫院安排了兒科見習課，讓學生走進病房，接觸患兒，親自采集病史，做體格檢查，利用所學的知識對疾病作出分析和判斷，教師則重點引導和啟發學生的臨床分析和思維能力。此舉在教務處召開的學生座談會上受到一致的好評。

4目前尚存在的不足之處

第3篇：幼兒科學教育的實質范文

（1）名稱：奇妙的影子

（2）主要材料：淺色KT板、彩色卡紙、過塑紙、手電筒，估價20元

（3）簡單結構及制作說明：

該教具（如圖1所示）是由KT板、PVC管、卡紙、手電筒等材料制成。將兩張高約90 cm，寬約80 cm的KT板重疊粘牢，然后在KT板上間隔4 cm刻上若干條橫縫，用PVC管制作成外框固定住KT板。將卡紙剪成不同色彩、不同形狀的圖形卡并過塑。將卡紙剪成方形小卡寫上兩組1～10的數字，過塑后制成數字卡。將卡紙剪成分解組成符號過塑。

（4）用途：主要用于幼兒園中大班科學領域，幫助幼兒探索發現影子以及自主學習數學。

圖1

二、主要方法

1.玩法一：觀察圖形的影子變化

選擇單獨的圖形卡片插入KT板的橫縫內，然后用手電筒從不同的角度照射卡片，觀察卡片在KT板投下的影子的變化。KT板的正反兩面都可以觀察效果異同（如圖2所示）。

圖2 長方形卡片從不同角度照射影子有什么變化

2.玩法二：觀察組合圖形的影子變化

在操作時孩子們可以自選各種形狀、色彩以及數量不等的卡紙片，根據自己的需要和想象將紙片插入KT板的橫縫內，創造性地組合成自己需要的造型，然后用手電筒在不同的角度照射，觀察卡紙片組成的形象的影子在過程中的變化，產生想象，并且可以根據照射的不同角度及時換插卡片為自己的想象服務。KT板的正反兩面都可以觀察效果異同（如圖3所示）。

a 是一棵樹還是一艘船 b 機器人來了

圖3

3.玩法三：自創數學游戲

由于該教具有不同色彩、不同形狀的圖形卡片若干，加之KT板上的橫縫密集又均勻，孩子們可以根據自己的需要在橫縫上插入卡片，可以是排序、找規律、數數、認圖形等有趣的數學游戲（如圖4所示）。

a 數量與數字

b 雙面都可以操作，效果不同

圖4

另外由于KT板的正反兩面都可以觀察，因此圖形插入深度不同，可以觀測到不同的效果。

三、教學中的使用情況和效果

第4篇：幼兒科學教育的實質范文

關鍵詞：探究性學習；主體；幼兒

隨著人們對教育本質特點認識的不斷深入，幼兒的科學探究性學習方式也日益受到關注。幼兒探究性活動是一個由教師預設與幼兒生成相結合，師生共同探索知識的過程。本人就結合在教育學習中的經驗談談自己粗淺的認識，不當之處，敬請批評指正。

一、問題提出應多元化

在當前幼兒科學探究活動中，大部分教師習慣用提問的方式來引出探究的主題，這樣的提問方式只是出于自身考慮，并沒有考慮到幼兒的知識經驗貯備，其不利于幼兒的探究以及教師的有效指導，所以問題的提出應多元化。

首先，幼兒掌握知識的途徑主要是從觀察開始的，所以幼兒教師在進行設計和組織幼兒科學探究活動時，應科學設計觀察性提問。如教師在引導幼兒觀察“小白兔”的探究活動中，可以現場展示自己養殖的小白兔或通過多媒體課件展示其圖片，并提出問題，引導幼兒觀察。如，小白兔的頭上有些什么？嘴巴是什么形狀的？眼睛是什么顏色的？耳朵是怎樣的形狀，長短如何？尾巴是怎么樣的？

其次，生活中有許多的東西和規律都是幼兒無法用肉眼看到的，但是在日常生活與游戲中卻經常能接觸到的，比如光、電、熱等。所以在探究這類活動時，教師應選用推測性提問。如在探究小車的運動情況時，教師先引導學生做實驗，讓小車從一個斜坡上滾下來，此時會看到小車會滾上另外一個斜坡，教師可根據這個實際情況，提出推測性問題：如果另外一個斜坡非常光滑，那么小車會運動到和當初相等的高度嗎？如果把另外一個斜坡放的平緩一些，小車會怎么運動呢？如果把斜坡放成水平且其絕對光滑，那么小車會怎么運動呢？幼兒根據這些推測性問題會進行有層次的探究，從而促使幼兒興趣和求知欲都得到有效的提升和維持。

再次，當幼兒已經掌握了探究對象的相關信息后，為了使幼兒掌握更多的外延知識，教師應選擇拓展性提問。如教師在“認識蛇”的活動中，可以這樣引導幼兒探究：蛇的種類很多，除了今天看到的菜蛇外，你們還見過什么樣的蛇呢？然后再播放視頻，讓幼兒看到更多的蛇的種類，并了解其生活習性等。

二、探究內容應適應化

幼兒的知識經驗有限，感知到的事物的知識是片面的、不完整的，對許多高層次的東西缺乏了解，所以我認為在幼兒科學探究學習中，應做到以下幾點。首先，探究的內容要貼近幼兒生活。其實幼兒生活中有許多的有趣的值得探究的內容，比如現在的家長會給幼兒買許多的玩具、圖書、拼圖以及帶孩子去幼兒園、旅游景點等，這些都是能激發孩子科學探究的欲望。其次，探究內容應滿足幼兒的興趣、需要。“興趣是最好的老師”，只要有了濃厚的興趣，幼兒就會主動去探索。因此，教師要善于發現幼兒的興趣、利用幼兒感興趣的事物和喜歡的活動，去設計探究的內容。

三、幼兒主體地位應實質化

就目前的情況看，幼兒園開展的科學活動仍存在表面化的現象，一是教師從心里上對幼兒不放心，認為放手讓他們自己去探究會一無所獲，所以幼兒的主體活動實際上是在教師的操控之下進行的；二是傳統思想在作祟，教師總認為自己的方法獨特、講解重難點突出、步驟精煉，卻忽略了幼兒的主體性地位；三是對幼兒進行全面的“放羊”，不對幼兒提要求以及啟發引導。實際上這些都是幼兒主體地位沒有得到實質化的具體體現。所以，在幼兒科學探究活動中，首先，要充分發揮幼兒的主體能動性。幼兒才是探究的主體，教師要給幼兒足夠的時間和機會，讓他們自己去探究問題，而不應該過早地發表想法或提出建議。其次，要給幼兒一個好的探究環境，在探究過程中，允許幼兒出現錯誤，在幼兒出錯的時候，不要對幼兒的不同意見或想法進行隨意批評，教師必須意識到：幼兒對事物的認識是有局限性的，他們在探究中表現出的急躁情緒、做出的出軌行為以及提出的錯誤觀點等都是合乎情理的。

四、教師主導地位應靈活化

在幼兒的探究活動中，教師必須對幼兒的探究進行必要的指導。首先，教師應學會觀察。通過觀察，教師可以和幼兒互動生成和發展課程。教師要在活動中觀察幼兒的一舉一動，以便隨時了解幼兒的想法，給予必要的指導。其次，教師應該學會等待。在幼兒探究的過程中，教師需要等待，當幼兒根據自已已經擁有的經驗和知識，提出自己困惑的問題時教師需要等待；當幼兒對提出的問題做出猜想和假設時教師需要等待；當幼兒對問題的結論進行歸納、總結和概括時教師需要等待；當幼兒之間進行相互評價時教師需要等待。在適當的時候，教師要讓自己“蹲下來”，成為幼兒學習的伙伴。最后，教師要學會組織討論。“知識是在孩子們的探究之后，在孩子們的討論中形成的”，當幼兒探究完后，教師應組織討論幫助幼兒獲得經驗與知識。

總之，雖然傳統的教育方式在科學教育過程中有其好的一面，但它仍然存在著許許多多的不足，因此在科學教育中它要與其它的教學方法進行相互補充，以更好地完成幼兒科學教育目標。而在幼兒科學教育中，探究性學習的優勢正是傳統的教育方式的不足之處，由此可見，幼兒科學探究性學習的重要性。

參考文獻：

第5篇：幼兒科學教育的實質范文

【關鍵詞】幼兒教育；科學活動；師幼互動

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2014）01-0040-04

【作者簡介】劉文婷（1986-），女，山西平遙人，遼寧師范大學教育學院研究生；谷忠玉（1966-），女，遼寧大連人，遼寧師范大學學前與特殊教育系教授、碩士生導師。

良好的師幼互動是幼兒教育質量的重要保證，《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確要求，“關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地觀察他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師幼互動”。我們通過在幼兒園的觀察，發現隨著幼兒教育改革的推進，師幼互動狀況較以往有了明顯的進步，這是許多幼兒教育工作者孜孜以求的結果。但同時我們也發現，幼兒科學活動中師幼互動仍存在一些問題。本文結合對中班幼兒科學活動的觀察記錄，分析幼兒科學活動中師幼互動存在的問題，并提出保證幼兒科學活動師幼互動質量的可行性建議。

一、幼兒科學活動中師幼互動存在的問題

（一）師幼互動氣氛緊張

幼兒科學活動基于探究的本質，具有基本的教學環節。在實踐中，教師往往事先制訂詳細的活動計劃，并且嚴格按照計劃執行，受活動流程和時間的限制，教師常常忽略幼兒的情感需求，嚴格控制幼兒的注意轉移，不斷催促幼兒跟上活動節奏，從而導致了師幼互動氛圍的緊張。

結合活動實錄我們可以發現，在科學活動中，幼兒通常會較多地表達自己的情感，如展示成果、尋求幫助、告狀，尤其是通過表白的方式尋求教師的關注、安慰或表揚，但是教師常常認為幼兒的這類言語行為與活動內容是無關的，并且干擾了活動的進程。因此，教師一般會采取忽略、呵斥、制止的方式回應，這極大地挫傷了幼兒的積極性，造成幼兒內心的緊張與不安。

師：老師在這要給小朋友提個醒，說之前要在腦子里好好地想一想。讓別的小朋友也猜一猜，你先說出來就沒意思了。一定要舉手回答，看誰能把自己的嘴管住。

幼：老師，我原先就知道。

師：不許說話了。

從上面的對話可以看出，幼兒事先已猜出答案，但教師一直批評幼兒，責怪他提前說出答案。當有的幼兒表示自己知道答案卻沒有說出來，想要得到教師的表揚時，也被教師呵斥了，幼兒露出了不知所措的表情。教師拒絕了幼兒的情感需求，抑制了幼兒的主動性，使得師幼之間的氣氛比較緊張。其實，類似的互動情境，完全可以有不一樣的互動氛圍。

幼：滴了水滴，它們，它們會變色。

師：會變色呀。為什么會變色呢？

幼：因為它里面有很多顏料。

師：水里面有顏料。（老師撫摸幼兒的頭）哎呀，你看到老師準備的顏料水了，是不是？

可以看出，幼兒事先看到了教師準備的顏料水，因而猜到滴了水滴之后紙會變色。雖然幼兒的回答并不符合教師的預設，但教師揣測到了幼兒言語背后的情感需求，欣然接納。不論是言語的表達還是非言語的撫摸，都給予了幼兒莫大的鼓勵和安慰。在這樣輕松融洽的情感氛圍中，幼兒才樂于更加積極主動地探究新知。

（二）師幼互動結構失衡

劉晶波通過研究發現，“幼兒園里師幼互動的主導形態是非對稱相倚型”。所謂非對稱相倚型，是指教師對幼兒的高度控制以及幼兒對教師的高度依賴，其實質就是教師與幼兒在師幼互動中的地位不平等。本研究也發現，在科學教育活動中師幼互動的結構會出現失衡的現象。科學教育活動中的師幼互動，從參與地位上來看，幼兒明顯低于教師。這表明，教師擁有主要的話語權，而幼兒很少擁有話語權，這必然導致師幼互動處于不對稱的狀態，出現傾斜式互動。結合活動實錄可以發現，在科學活動中幼兒往往屈服于教師的權威，被動地接受教師的活動安排，缺乏自主探究的空間與權利。

師：把你們的想法畫下來。我看看誰畫得既清楚又大膽。

幼：（幼兒作畫）

師：多余的話不要說，趕快畫你的想法。老師有時問限制，五個數的時間，不能等太久。

幼：（幼兒作畫）

師：一……二……三……畫完的小朋友趕快坐好，四。

幼：（幼兒作畫）

師：要注意，老師讓你畫的是蒜瓣里面是什么樣.要聽懂要求。

幼：我忘了，我以為是……

師：不用說話，五，好了。全體小朋友都把筆收起來，朝向前面坐好。

幼：（沒畫完的小朋友還在畫）

師：沒聽懂，是不是？畫沒畫完都收起來，把筆收好，身體坐直。

幼：（幼兒按照老師的要求坐好）

由此可以看出，活動中教師以權威者的身份自居，指示幼兒必須怎么做，完全沒有考慮幼兒的想法。幼兒的話語權被剝奪，幼兒唯一一次的開口說話，說到一半就被教師制止。活動中，教師具有高度的控制性，掌控著互動的整個節奏，表現出對幼兒行為的易否定性和低敏感性，幼兒扮演了被動接受者的角色。師幼互動呈現不平衡的狀態，客觀上導致了隔閡的產生，因此，師流無法深入進行。

我國傳統的教育理念強調師道尊嚴，認為教師具有絕對的權威，幼兒是服從者，處于被動地位，只能聽而不問、信而不疑，這恰恰是與現代幼兒教育理念相悖的。幼兒對科學知識的探究，不是教師讓幼兒發現什么，而是教師引導幼兒自己去發現和探索。幼兒是學習的主體，教師是作為引導者而存在的。科學活動中的師幼關系，應該是平等的對話合作關系，即教師發揮引導作用，凸顯幼兒的主體地位，在平等對話的師幼互動中促進幼兒科學經驗的自我建構和積累。

（三）師幼互動模式單一封閉

問答是教學活動中引發師流的主要手段，貫穿于師幼互動的全過程。恰當有效的提問，能緊密聯系師幼之間的認知與情感，架起師幼雙向交流的橋梁。在實際的科學教育活動中，師幼互動基本處于一問一答的狀態。結合活動實錄我們發現，教師的提問存在以下問題：不具普遍性，無法引發大多數幼兒的參與思考；缺少啟發性，不利于促進幼兒深入地思考；缺少新穎性，難以激發幼兒積極地思考；缺乏開放性，不利于幼兒發散式思考。

師：好啦。現在看你們操作單上的記錄。你們發現陀螺在哪個面上轉得快？誰來說一說？

幼：光滑的面上。

師：光滑的面上轉得快。那也就是說，陀螺在哪個面上轉的時間長？

幼：光滑。

從上面的對話中我們可以看出，師幼互動處于封閉機械的問答狀態。教師的提問不具有啟發性，幼兒回應的積極性也不高，只是機械地作答。在科學活動中，師幼互動的開展需要教師發揮積極的引導作用。教師應采取適當、多元、開放的教學策略，引發師幼問和諧的互動，幫助幼兒有效地探究周圍世界，順利地建構科學知識。

（四）師幼互動效果負向、單調

通過研究我們發現，在幼兒科學活動中，師幼互動多是圍繞知識的學習展開的，缺少對幼兒情感和能力的關注，師幼互動單調乏味。教師較多采用封閉式提問、講解、命令等教學方式，在一定程度上對幼兒情感和能力的發展產生了隱性的消極影響，也造成了師幼互動的負向效果。

幼1：這個皮扒不開。

幼2：我來幫你。

師：自己扒。這個蒜皮，小朋友都能自己扒開。非常簡單。從上往下扒，別著急。

幼：（幼兒安靜）

從上面這個例子可以看到，一個幼兒在實際操作中遇到了困難，另一個幼兒主動提出幫忙，但教師卻制止了幼兒的幫忙行為。雖然教師的目的是為了培養幼兒獨立解決困難的能力，但卻同時傷害了兩名幼兒的情感。一方面幼兒在遇到困難時尋求不到支持，另一方面也打擊了幼兒主動幫助他人的積極性。

二、解決科學活動中師幼互動問題的對策

（一）創設輕松自由的師往氛圍

馬斯洛的需要層次理論認為，人有不同層次的需要，只有當較低層次的需要得到滿足，才會追求更高層次的需求。科學活動中師幼之間缺乏情感交流，會帶給幼兒不安全感，造成他們歸屬和愛的需要、尊重的需要和認可理解的需要得不到滿足，這都不利于幼兒進行科學探究。因此，教師應重視與幼兒的情感交流，創設輕松自由的師幼互動氛圍。

首先，教師應當關注幼兒的情感需求，及時給予回應、支持和滿足。教師只有真正地走進幼兒的內心世界，師幼之間才能產生情感共鳴，達到心理上的相互接納、彼此協調。這種心理上和諧相融的情感氛圍，滿足了幼兒的安全需要和歸屬需要，有助于幼兒大膽地探索新知。其次，教師應避免過強的預設性和計劃性，實施變通的科學活動計劃，做到預設和生成相結合。教師應根據幼兒的反饋及時調整活動進程，適當地增添或弱化一些活動內容，在尊重幼兒興趣與需要的基礎上，給予幼兒充分的自主探究空間。再次，教師應當了解幼兒的真實發展水平，給予幼兒出錯的權力。幼兒的錯誤往往能夠反映他們當前的發展水平，允許和接納幼兒的錯誤，有助于教師了解幼兒的真實水平，進而有針對性地引導幼兒重新探究，促進幼兒的個體發展。最后，教師應努力理解幼兒的想法和行為背后的真實意圖，避免誤解或傷害幼兒。對于幼兒的特別想法和行為，教師要注意傾聽、觀察，不要急于批評、打斷，應了解幼兒的真實動機，并給予情感上的接受和支持。

總之，師幼之間充分地進行情感交流，建立積極的支持性情感環境，有助于激發幼兒的求知欲，增強幼兒的自信心，促進幼兒輕松、大膽地進行科學探究活動。

（二）建立平等合作的師幼對話關系

受傳統教育觀念的影響，在科學活動中，教師往往扮演了權威者的角色，掌控著活動的進程，幼兒則處于被動地位，師幼互動呈現非對稱性的傾斜狀態。這不但會影響師幼關系的和諧，還會影響科學活動的質量。因此，我們應轉變傳統的教育觀念，重新定位互動角色，積極構建平等合作的師幼對話關系。

幼兒不是信息的被動接受者，而是經驗的主動建構者。學習不是教師向幼兒進行知識的單向傳遞，而是在教師的指導下，幼兒積極地與環境互動，進而主動建構知識經驗的過程。幼兒學習科學的過程，是他們基于自身的知識經驗，按照自己的思維方式建構新的科學經驗。教師作為引導者，應為幼兒創造自主探究的空間和環境，支持幼兒完成科學經驗的意義建構。幼兒作為積極主動的探究者，是科學活動的主體，也是師幼互動的主體。幼兒是自我科學經驗的建構者，他們在教師的引導下，自主地發現問題、討論問題并解決問題。材料在師幼互動過程中起到了橋梁作用，教師引導幼兒對材料進行實驗操作，有助于促進師幼互動有效、充分地展開。因此，科學活動中的師幼互動，應是在教師引導下，以幼兒為主體，作用于材料，在平等合作的對話氛圍中實現幼兒自主經驗建構的多維互動。其中包括教師與幼兒的互動、教師與材料的互動、幼兒與幼兒的互動、幼兒與材料的互動。

新型的師幼觀強調師幼之間是平等合作的對話關系，既突出幼兒的主體地位，又重視教師作為“平等中的首席”的引導地位。師幼雙方在彼此配合、協商合作的基礎上，通過平等對話的方式，相互促進、共同發展。

（三）尋求多元開放的師幼互動模式

在科學活動中，教師雖然有了師幼互動的意識，但是面對幼兒拋過來的互動信號往往不能巧妙應對，缺乏教育機智。這無疑造成了師幼互動模式的單一封閉，不利于幼兒科學探究的有效開展。師幼互動本質上是一種雙向的人際交流，是發起與反饋的交互循環。這種循環是否能成為良性的，教師在其中發揮著至關重要的作用。具體來說，在科學活動中，為了促進師幼互動的有效展開，教師應當改善指導和回饋的教學策略，促使互動模式由單一封閉轉向多元開放。

教師的指導策略應注意三個方面：一是適宜性，即教師應在不干涉幼兒活動的前提下，給予他們必要的幫助；二是啟發性，即教師通過啟發式講解或提問來促進幼兒積極思考，進而主動表達想法；三是及時性，即教師應認真傾聽、觀察、判斷幼兒的現實發展水平，在幼兒遇到困難時，給予及時的幫助，不斷引發幼兒的探究積極性。

教師的回饋策略也要考慮三個方面：一是情感性，師幼互動的核心是師幼之間在情感上的交流與溝通。教師與幼兒只有在情感上達到共鳴，才能形成自由開放的科學探究氛圍，科學知識的溝通才會流暢深入，師幼互動的效果才會更好；二是鼓勵性，教師對幼兒進行鼓勵性回饋，表現出期望，能夠影響幼兒的自我觀念，激發幼兒的內在學習動機；三是支持性，對于幼兒的想法，教師不需要都贊同，但應當做到認可和接納，以保護幼兒探究的勇氣，激發幼兒交流討論的積極性。

（四）達成三維正向的師幼互動效果

劉占蘭認為幼兒科學教育的目標主要包括三個維度：一是養成幼兒初步的科學探究精神和態度；二是培養幼兒初步的解決問題的科學思維能力；三是幫助幼兒獲得初步的科學知識經驗。因此，基于三維的科學教育目標，科學活動中的師幼互動也應當達成三維正向的互動效果。

第6篇：幼兒科學教育的實質范文

【論文摘要】幼兒教師的科學素養對幼兒進行科學啟蒙教育、奠定未來公民的科學素養及其進行科學研究、對于民族未來科技發展、民族復興具有基礎性的現實意義。筆者基于對科學素養內涵的認識及目前幼兒教師科學素養現狀的分析，針對幼兒教師科學素養提出一些具體要求。

1　幼兒教師科學素養的重要現實意義

1．1不斷完善幼兒教師科學素養是適應時代的新要求

要讓孩子的科技素質得到多方面的發展，幼兒教師的科技素質的發展和完善就顯得更為重要，而良好的科技素質結構是發展和完善教師能力的核心，所有這些都會影響教師能力的發展和提高，會直接影響整個幼兒科技素質教育的質量。

1．2完善幼兒教師科學素養對新時期兒童教育具有重要意義

基于幼兒時期獨特的心理特點及其特有的文化精神特征，筆者認為，幼兒教師的科學素養是指根據幼兒的身心發展特點及當代科學技術的發展對兒童科學敦育的要求．幼兒教師所應具備的科學素養，包括必備的科學知識，正確的科學吐界觀和良好的科學精神、態度，用科學的方法判斷、處理輯種事務的能力等。其內涵體現于科學世界觀、求實創新的科學精神和質疑的科學態度、科學的思考能力和科學探究能力、一定的科學知識和特有的科學教育方法等。

1．3社會發展趨勢要求幼兒教師具有一定的科學素養

從社會發展的趨勢來看，幼兒科學教育不再是傳統的傳授知識、訓練技能，而是要通過幼兒自主的探索活動去發現和學習科學；在有趣的科學活動中養成熱愛科學的情感；在生活、游戲和與大自然的親近中認識世界。這也是《幼兒園教育指導綱要(試行)》中所提出的科學教育目標。因此，現代幼兒教師應當具備公眾基本的科學素養。

2　現代幼兒教師應具備的科學素養

2．1獲取信息資源的能力

現代教育僅靠書本知識的傳授已遠遠不夠，大量的知識，尤其是有關科技的知識，更需要通過現代化的手段來獲取。獲取信息資源的能力已成為教育工作者必備的科學素養，這既是時展的需要，也是教育工作者為適應社會化學習要求，必須終身學習、終身發展的需要。幼兒教師當然也不例外。同時，在獲取大量信息的基礎上，教育工作者還必須學會選擇和利用信息。比如，有的幼兒園在組織幼兒觀察、了解植物生長發育的過程時，除了讓幼兒親自種植植物進行觀察外，教師還可以利用中央電視臺七套節目中有關農業的節目錄像，讓幼兒更直觀、形象地觀察植物的生長發育過程。諸如此類的活動容易取得事半功倍的教育效果，而這其中的功勞無疑就是因為該幼兒園的教師善于從自己獲得的有關科學的信息資源中吸取適宜的科學內容，融入幼兒的科學教育活動中去。

2．2科學的啟蒙意識和能力

幼兒期是個體科學素養開始萌芽的時期，這就決定幼兒園的科學教育必須具有啟蒙性。由此，幼兒教師還必須具有科學啟蒙的教育能力和素養，即具有將科學知識生活化、科學方法具體化、科學過程游戲化、科學態度情感化的能力。

一個具有很高科學素養的幼兒教師，必定善于利用幼兒的好奇心激發幼兒對科學的興趣和強烈的探究欲望；善于選取幼兒最感興趣的科學問題，采用適宜的方式幫助和引導幼兒了解和掌握最基本的科學知識和科學方法：善于創設情景和利用各種條件，使幼兒感受科學探究的過程和方法，體驗探索和發現的快樂，并從中建構初步的科學概念，學會用科學的方法解決生活和游戲中遇到的簡單的科學問題，逐步形成基本的科學品質。

2．3特有的科學探究能力和科學的思考、反思能力

科學的思考能力、反思能力是幼兒教師應具備的專業素養。幼兒教師引導幼兒進行科學探索，目的不只是讓幼兒獲得一定的科學知識，科學經驗，重要的是教幼兒在科學探索過程中發展其思考問題的能力。幼兒教師不僅自己要有一定的思考、反思能力，而且還要引導培養幼兒思考問題的能力，支持、鼓勵幼兒提出問題，愈能提出問題，愈能促進幼兒的思考。鼓勵幼兒發問，引導幼兒科學的思考問題、解決問題．不僅是培養科學素養的需要，也是幼兒生活的需要。

3　幼兒教師科學素養的具體要求

3．1求真創新的科學精神和求實質疑的科學態度是幼兒教師科學素養的關鍵科學精神和態度是培養幼凡科學素養的關鍵所在。基于幼兒特有的精神生活和精神文化特征，即幼兒表現出來的對大自然的好奇、對萬物的探究熱情及愛思考、愛發問的天性，培養兒對科學的情感和態度將對幼兒一生的發展具有深遠影響。這就要求幼兒教師要充分相信自己的能力，敢于挑戰困難，追求事業執著不渝，要有強烈的創新意識，敢于標新立異，敢于提出自己獨特的觀點．以自身的創新意識來影響幼兒。這是職業的要求，也是時展的要求。

3．2對科學知識的重新認識

作為幼兒教師一定要從不合時宜的傳統觀念中擺脫出來，隨時更新自己的知識，不斷地獲取最新的科學信息，引導幼兒了解最新的科學發展，掌握關于科學的初步概念，逐漸形成對科學的正確認識。比如，幼兒常常對地球的常識、動物、植物等方面的知識很感興趣，她們經常會提出一些令人驚疑的問題。作為幼兒教師，不僅僅是利用已有知識回答幼兒的問題，重要的是保護他們愛發問的天性，激勵幼兒的求知欲望，幫助幼兒運用現代科學技術獲取信息，不斷地積累知識。

第7篇：幼兒科學教育的實質范文

關鍵詞:高專 幼兒科學教育 課堂教學 生命活力

幼兒科學教育是目前幼兒園課程五大領域之一。而幼兒科學教育活動指導是高專(在文中是高等師范專科學校的簡稱,以下都是簡稱)學前教育專業的一門主干課程。課堂是課程改革的主陣地,是教育創新的平臺,是師生點燃靈感、激發創新、集聚智慧的舞臺。隨著葉瀾老師“讓課堂煥發生命活力”口號的提出,幼兒科學教育活動指導課程追求生命活力勢在必行。作為承擔高專幼兒科學教育活動指導課程的老師應讓科學教育的課堂煥發生命活力,具體來說,可以從以下幾個方面進行。

一、轉變教學觀念

作為課堂教學主導者的教師,必須轉變教學觀念,樹立以“學生為本”的新觀念,多關注自己的教學對象,深入到學生中去,了解他們想學什么,喜歡什么,需要什么,學生對知識的需求與選擇又是什么,改變以往以教材為第一出發點的做法,按需施教。力求結合學生的自身特點與具體教學要求,在教學的目標、內容、進度、重難點、環節設計等方面進行分析,既有共同的要求,又有不同的標準。如果學生的幼兒教育基礎知識比較扎實,對幼兒園環境、幼兒及幼兒園的各領域課程教學等相關知識了解的比較多,實踐經驗相對來說較好的話,課堂教學中理論知識和概念講解可簡略些,主要通過引導學生觀看活動錄像、下園見習、試教等途徑,促進學生共同討論、交流、評析。課堂上盡可能讓學生多看、多練、多說、多寫、多討論。備課時既要備教材、教法更要備學生。

二、提高專業水平和教育素養

教師除了上面說到的必須轉變教學觀念之外,更重要的是提高自己的專業水平和教育素養。教師應愛崗敬業,不斷地豐富知識,涉及多學科、多維度的知識,科學教育這門學科的特點要求老師既具有學前教育學、心理學、衛生學、中外幼教發展史等相關的基礎理論知識,又要具有幼兒園課程與教學、幼兒園一日生活、幼兒園各領域的專業技能知識;還要具有與該課程相關的如物理、化學、生物、數學、天文、地理等相關的基礎科學知識。如今的課堂,教師面對的不再是本學科、本專業的知識就能解決課堂上所有的問題,而需有多學科知識及豐富的實踐經驗。對此,教師要努力學習現代科學知識,通過繼續教育、社會調查等途徑,不斷提高自己的知識水平及教學能力,更新知識結構,形成扎實的基本功,以適應不斷變化的教學形勢。注重自身相關知識的積累,經常去幼兒園和書店、圖書館,不斷豐富自己的理論與實踐知識,努力提高自己的專業水平和教育素養。

三、優化課堂教學

1.體現平等性。短期內實現課堂里師生真正的平等是不現實的。如“再給你三分鐘”、“把掌聲送給你”、“請你讀給我聽”、“向聽課的老師表示感謝”等等貌似民主的“偽平等”中仍然透著教師的尊嚴和專制。只有當我們真正把自己當成學生、把學生當成朋友時,與學生一起學習、對話、交流,一起分享成功品味失敗時,師生間才會實現真正的平等。

我們說教師是課堂教學的引導者、組織者、策劃者。教師的學識、情感、態度、價值觀對學生生命的成長能產生深遠的影響,所以教師的使命感和責任感是重大的。教學是生命與生命的相互碰撞與交流,所以,教師要擺正自己的位置,樹立服務的意識,促進和完善學生的生命。

2.體現真誠性。課堂應該是真實的。課堂教學要生活化,要適應學生階段性的發展,要尊重學生的原始表達,要體會語言的真意,要讓學生真情流露。老師要在課堂上向學生傳授真知。“千教萬教,教人求真”。向學生傳授真知是一個教師的神圣使命,也是尊重愛護學生的表現。教師應該用真誠的雨露去滋潤學生的心田,用真理的光輝去開啟學生的智慧之門。

真實是我們課堂教學的基石,只有這個基石牢固了,課堂才有可能建設好。用真實的眼光看學生,學生是聰明活潑的;用真實的眼光看自己,自己是個性鮮明的;用真實的眼光看教學,教學是樸素平常的。科學活動設計這門課程包括了探索和研究人體、關愛和研究動植物、關注和感受身邊的自然現象、體驗和了解物質的特性、操作和使用工具、建立初步的數概念感受和體驗數學的價值、在生活中感悟科學與技術、增強環保意識培養環保行為等。要求學生樹立科學的精神和態度、掌握科學的過程和方法、形成科學的知識和體驗。所以,課堂真實性的呼喚是必然和需要。

3.體現人文性。教學應進入學生的生命領域,進入學生的精神世界,讓學生的身心作為生命體參與其中,讓課堂充滿人文關懷,成為人性養育的殿堂,并由此而煥發生命活力。黨的十六屆三中全會《決定》指出要尊重群眾的首創精神,要堅持以人為本,樹立全面、協調、可持續的發展觀,促進經濟社會和人的全面發展。這雖然是針對經濟體制改革說的,但對我們的課程改革也有重要的指導意義。以人為本,體現教師對學生的真正的人文關懷,這是我們課堂教學的靈魂。

4.體現生成性。教學不是完全根據教師的事先預設按部就班地進行,而是充分發揮師生雙方的積極性,隨著教學活動的展開,教師、學生的思想和教學文本不斷碰撞,創造性火花不斷迸發,新的學習需求、方向不斷產生,學生在這個過程中興趣盎然,認識和體驗不斷加深,這就是生成的課堂教學。在這樣的課堂上,學生獲得了多方面的滿足和發展,教師的勞動也閃耀著創造的光輝,師生都能感覺到生命活力的涌動。

學生是一個個鮮活的生命體,課堂教學是他們生命歷程的組成部分,理應充滿勃發的生命活力。正如鐘啟泉說的那樣:“課堂教學應該關注在生長、成長中的人的整個生命。對智慧沒有挑戰性的課堂教學是不具有生成性的;沒有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來看,每一節課都是不可重復的激情與智慧綜合生成的過程。”

課堂教學是教師和學生共同的生命歷程,課堂教學應當煥發生命的活力。具有現代觀念的課堂教學,應該是由教師、文本、學生建構起來的具有生命意識的、生命與生命相互碰撞的、生命的完善與運動的過程。用生命來解釋生命,用生命來碰撞生命,用生命來補養生命,這才是具有生命活力的課堂教學。

四、注重語言藝術

課堂中的生命活力還有一個很重要的因素就是注重教師在課堂教學中的語言藝術。在新的素質教育和課程改革的背景下,作為一名教師,不僅要具備廣博的知識、熟練的業務技能,同時還需要掌握一定的語言技巧,努力使自己的課堂教學更具藝術性。

1.課堂教學中的語言一定要規范。規范是技巧的前提。教師對教育理論概念的剖析、原則闡述等都必須用專業術語來準確表達,堅決摒棄似是而非、模棱兩可的語言。而要做到這一點,就要求教師必須認真鉆研教材,不斷更新自己已有的知識體系,從而準確地把握現行教材的每個知識點,做到在教學中游刃有余。

2.課堂教學中的語言要具有激勵性。常言道:“忠言逆耳”,我認為也不盡然。只要時機成熟,方法得當,“忠”言也同樣可以“順耳”!比如在課堂教學中,有的同學會對某一問題“打破沙鍋問到底”。如果你為了完成教學任務,對學生的發問草率處理,說他鉆牛角尖,就會挫傷學生的自尊心,打擊其對該學科的學習積極性。但是,如果你說:“這位同學提出的問題很好”,或者說:“這位同學勇于提出問題的精神非常值得我們大家學習”,然后話鋒一轉,說:“由于時間關系,你提出的問題咱們課后再討論”。這樣既不傷學生的自尊心,又不至于在課堂上耽擱太長時間,同時又能使該學生保持對該學科的學習熱情,一舉而數得。新的課程改革理念要求教師在課堂教學中對學生要多表揚、少批評。如果在課堂教學中,教師的語言中不時地流露出對學生的理解、支持、尊重、信任等一些激勵性語言,就會不斷增強學生的自信心,激發其求知欲望。提高其學習積極性。從而變學生的被動學習為主動學習。

3.課堂教學中的語言要有一定的幽默性。新的課改理念要求一名教師不僅要能熟練地運用專業用語,同時還要善于在“標準化”的語言中適時地加入一些幽默的語言,以此作為課堂教學的“調味劑”,來提高學生的注意力,增強學生的學習興趣,緩沖學生在學習和生活中的壓力。教育家彼得斯認為,幽默對教師有非常大的幫助。“因為如果人們能夠開懷地笑在一起,就可以超越由年齡、性別以及地位所形成的自我中心的陰影。這種共同經驗的營造可以形成一種催化劑,促使班級的學生開放自己,并且彼此融合在一個共同的志業里,這種志同道合的友愛感,即是一個由不斷超越原則所引導的志業得以推動的情感基礎。”偉大的教師們,一方面能夠依循較為嚴格的方式來導引學生,另一方面又能用幽默的語言來營造氣氛,促進學生的學習和發展。事實證明,幽默的語言可以活躍課堂氣氛,同時也是聯系師生感情的紐帶,能夠使學生在愉悅的環境中高效率地完成學習任務,達到事半功倍之效果。

五、建立良好的師生關系

課堂教學過程中的師生關系,其實質就是在課堂教學環境中的師生交互作用的關系。教師學生觀的核心應該是如何通過課堂教學活動,有效地促進學生獲得自己的最好發展。

1.是面向全體學生的問題。促進學生的發展,是包括每一個學生在內的全體學生的發展,而不是個別或一部分學生的有效發展。在課堂教學活動中,學生的表現是有差異的。在教師的課堂教學理念中,包括每一個學生在內的所有的學生都應該是好學生,他們都有著自己的發展能力和發展潛能。

2.課堂教學活動促進學生的發展。是一種學生的整合人格的全面發展,而不僅僅是側重在人的智力的片面發展上,更不能僅僅憑借學生的學科知識分數來判定學生發展的優或差。

3.面向全體學生,促進學生發展。應該是學生具有自身個性特征的發展,而不僅僅是一種統一規格、統一模式的發展。

4.應堅持可持續發展。學生的發展應當在其原有基礎上的一種可持續的發展,而不僅僅是以課堂中的知識或分數的獲得為終點的。因此,這種課堂教學的理念,首先要求的是教師要“目中有人”“心中有人”。

從以學生發展為本的課堂教學理念出發,看今天學生在課堂教學活動中的地位,學生不僅僅是教師教學的對象,他們本身也應該成為課堂教學活動的“主體”和“資源"。不可否認的是,課堂教學活動中的學生還是一個不成熟的群體,通過教育和教學活動,可使其得到不斷的發展并走向成熟。但同時,我們還必須注意到,課堂教學活動中的學生又是一個充滿情感、活力、個性的生命群體。在課堂教學活動中,教師和學生的人格地位是平等的,學生和學生之間的人格地位也是平等的。教師和學生、學生與學生在教學中都應充分尊重對方的人格、情感,這是課堂教學活動中教師與學生、學生與學生之間產生互動、交流、合作的基本前提。

在這種課堂教學理念下的課堂教學活動是一種雙邊活動,教師和學生都是“主體”和“資源”,雖然他們的內涵不同,但他們在課堂教學中的地位是平等的,他們共同處于課堂的雙向互動的流變狀態之中。在這種流變狀態中,他們實現著來自教師、學生、教材等多種渠道的知識信息的共享和互動。這里面的信息,不只是學科知識,還包括興趣、情感等要素。在交流和溝通的過程中,師生共同努力達成課堂教學目標,促進師生人格的發展與完善。實現課堂教學中師生共同參與、互相合作的人際關系,需要教師和每個學生都發揮自身的主體作用。

總之,讓課堂煥發生命活力是現代教育和課程改革的需要,更是以“教師”為職業、為事業、為人生的需要和追求,只要教師們認真領會、身體力行,不斷積累和創新,我相信課堂一定能煥發生命活力。

參考文獻

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[4]謝利民.課堂教學生命活力的煥發.上海師范大學學科教育研究所,2006.

[5]義烏市教育局教研室.讓課堂教學充滿生命的活力.教育發展研究,2004.

[6]義烏市教育局教研室.讓課堂教學充滿生命的活力.教育發展研究,2004.

[7]鄭東輝.教師課程領導的角色與任務探析.課程?教材?教法,北京:人民教育出版社,2007.

第8篇：幼兒科學教育的實質范文

關鍵詞： 學前教育 文化素養 現狀調查 策略研究

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》指出：“加強學前教育管理，規范辦園行為。制定學前教育辦園標準，建立幼兒園準入制度。完善幼兒園收費管理辦法。嚴格執行幼兒教師資格標準，切實加強幼兒教師培養培訓，提高幼兒教師隊伍整體素質，依法落實幼兒教師地位和待遇。”為學前教育的規范和發展指明了方向。

學前教育專業在培養學前教育人才和開展學前教育方面扮演著重要的角色，受到社會和教育主管部門的廣泛重視，對即將從事學前教育工作的學前教育專業學生的文化素質提出了較高的要求。但從近幾年來學前教育專業學生的畢業去向和就業反饋信息來看，雖然學生的綜合素質和實踐能力較以往有了較大的改善，但用人單位對學生文化素質方面的滿意度仍然不高。究其原因，受知識結構、教育層次、師資力量、課程設置、職業教育等因素的影響，學前教育存在著目標定位不準確、培養方向不明確、課程與職業發展不相適應等情況，學生的文化課基礎較差，對文化理論的掌握不夠扎實全面，無法在較短的時間內適應崗位的需求，不但影響了學生的專業發展和社會適應性，而且影響了學前教育的整體水平，更為學生的職業規劃和發展帶來了潛在的壓力。

學前教育是啟蒙教育階段，其專業的設置目的在于培養具備學前教育專業知識，能在托幼機構從事保教和研究工作的教師、學前教育行政人員，以及其他有關機構的教學、研究人才。隨著我國學前教育和職業教育事業的發展，在政府的資金投入和政策支持下，我國的職業教育得到了較快的發展，市場對學前教育專業人才提出了更高的要求。因此，為了適應社會市場經濟和學前教育事業的發展，培養高素質的學前教育人才是時代與社會的必然需求。此外，學生的年齡特征決定了他們有著充沛的精力，渴望學習知識，這是提升學生文化素養的重要基礎。因此，我在參入省級課題《民辦幼兒園師資隊伍建設研究》過程中，深深感到，幼兒園是實施幼兒教育的主陣地，幼兒科學素養的形成要依靠幼兒科學教育，學前教育教師的科學素養直接關系到幼兒科學教育的質量。對學前教育專業，特別是以培養應用型人才為主的教學型的職業或者中專學校，其所培養的“準幼兒教師們”的科學素養又會直接影響到將來幼兒教師的科學教育水平。因此。提升學前教育專業學生的文化素養，必須從課程設置、教師隊伍建設、培養渠道、教育層次、政府扶持和職業教育等方面著手，形成培養合力。

一、合理設置學科課程，促進學生可持續發展

學科課程設置是學校通過分析學前教育專業的培養目標、社會發展需求和地區差異等因素，在符合認知規律的基礎上，對該專業課程進行設立和安排的行為，包括課程的選定、銜接，以及在各年級階段的開設順序和課時分配。

文化素養是學生成長的厚重根基，是人文素養、科學素養和藝術素養的綜合體現。具體到學前教育專業，課程的設置不但要有利于學生掌握學前教育事業的發展特點和基本規律，適應教育改革的需要，而且要強調學生對文化知識、語言技能和藝術審美能力的學習，促進自身綜合能力的提高。此外，課程的設置除了應堅持“實用為主，夠用為度”的原則外，還應具有前瞻性，促進學生從業后的可持續發展，為繼續學習和終身學習打下基礎。

二、加強教師隊伍建設，培養高素質專業人才

辦好學前教育專業，培養高素質專業人才，教師隊伍建設是關鍵。教師是教學過程的主導者和監督者，其自身素養直接影響著學生的文化素質和專業發展。加強學前教育專業教師隊伍建設，可以從幾個方面入手：首先，加強師德培訓。教師的思想道德素質對學生人生觀、價值觀及從業趨向的形成起著重要作用，學校須對教師進行規范化的師德培訓，使全體教師以身作則，充分體現“為人師表”的涵義。其次，加強專業培訓。培養專業帶頭人和骨干教師力量，使教師具備與時俱進的理論知識，并在教學實踐中得到應用。最后，優化教師隊伍結構。“雙師型”教師或者復合型人才的缺乏是學前教育專業的薄弱之處，加強理論教學與實踐操作的結合，是加強教師隊伍建設的重要環節。

三、拓展教學培養渠道，注重和提升綜合能力

在傳統教學中，課堂是教學的主要場所。但就職業教育而言，課堂的時空限制給教學活動帶來了諸多限制。拓展教學培養渠道，建立多元化的教育模式是提升學生文化素養的有效手段。如利用信息化技術和網絡資源，組建學前教育資源網絡，共享文獻資料和課程素材，構建信息化的教育模式，具有較強的時代意義；鼓勵學生參與學術研討活動，在與同行和專家的交流中接受新的理論和思想，提高教學的積極性和有效性；注重學生的特長發展，提升藝術和審美能力，促進文化素養的全面提高等。

四、提升學前教育層次，拓展學生學習空間

當前，高等教育呈大眾化發展趨勢，而且隨著學前教育需求變化和教師體制改革的推進，學前教育也在保證中等職業教育水平的同時，逐步探索嘗試步入高等教育層次。有條件的學校可以在學生進入職高或者中專后，采用電大開放教育、奧鵬教育的模式，鼓勵學生參加大專學前教育專業的學習，這是快速地、便捷地取得專科學位的方式之一。同時，根據辦學條件，可以在中等職業教育學校開辦包括“3+2”分段制和五年一貫制兩種模式的大專班，培養專科層次人才；將中等教育學校合并為高等專科院校，培養實質性的專科生。國家還可以在本科院校擴大學前教育專業招生數量，招收有志從事學前教育研究和工作的普通高中畢業生，也可以拿出一定比例的指標，招收具有一定實踐經驗的具有大專層次學歷的在職在崗學前教育專業教師進行學歷提升，培養本科層次的學前教育師資等。此外，諸多高校也開始招收學前教育管理方向的研究生，為學前教育學生的發展提供了廣闊空間。

五、加大政府扶持力度，規范學前教育地位

隨著經濟的發展和人民生活水平的提高，學前教育問題受到廣泛的重視，不少省市制訂了《學前教育三年行動計劃（2011―2013年）》，已將三年學前教育列入普及教育范疇。各級政府必須加大對學前教育的扶持和監督力度，將學前教育水平作為政府績效考核的重要指標，加大資金和政策投入，提升學前教育的地位。如加大投入力度，建立學前教育保障機制；把握扶持重點，突破學前教育薄弱環節；加強幼教隊伍管理，采取持證上崗等形

式；推行師范院校學前教育專業學生免費就讀制度，等等。

六、兼顧學前教育的職業性，建立“園校對接”模式

學前教育的主要特征在于它的職業性。具有不確定性和不可測性的教學實踐是檢驗學生學習水平的重要途徑。受生源等因素影響，學生的文化基礎和學習能力十分有限，學校可以建立教育基地或與幼兒園建立穩定的合作關系，以“教育實習”和“教育見習”等形式開展教育實踐活動，讓學生較早地接觸將要從事的職業，了解學前教育的工作特點和教師職責，在實踐中發現自身存在的問題，進而在今后的理論課程學習中不斷改進。

關注學前教育專業學生的文化素養，其目的在于將學前教育教師的專業水平建立在更高的起點上，促進學前教育事業的發展。承擔學前教育專業學生教育教學的廣大同仁，在這項公益性和普惠性的事業中，要切實通過教學改革，促進學生文化素養的全面提升，為學前教育培養更多更優秀的人才。

參考文獻：

第9篇：幼兒科學教育的實質范文

關鍵詞：科學探究活動 指導語 言語互動

一.問題提出

2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要》對幼兒園科學教育的實質和內涵進行了新的規范，并對幼兒園科學教育活動的開展提出了新的要求，幼兒科學教育日益受到關注和重視。在幼兒園教育活動中，幼兒的學習以無意性學習為主，在科學活動的自主探索中無論是對活動本身的興趣，還是對學習內容的注意，都需要教師的言語指導。如果教師的指導語使用不當，就很難吸引幼兒的注意力，調動幼兒學習的積極性并促進其進一步探索學習。可以說，沒有教師的言語指導就沒有教學活動的展開。偏遠牧區幼兒園作為一個特殊地域內的幼教機構，其師資力量、教育資源等相對落后。由此，筆者把研究的目光聚集到了牧區幼兒園科學探究活動中教師所運用的指導語策略上，以期尋求到能提高偏遠牧區幼兒教師教學技能的方法，從而達到提高科學教育活動質量的目的。

二.研究對象及方法

（一）研究對象及時間

本研究以內蒙古東部某旗第二幼兒園五個大班為調查樣本，共18次科學教育活動，5名教師參與本次調查；歷時一個月。

（二）研究方法

本研究采用觀察法和調查法，筆者以非參與者的身份對幼兒園探究活動進行觀察、記錄，盡量避免自己對教師指導和幼兒反應的影響，按類型記錄教師指導語的次數；又因為話語使用具有情景性，所以活動中幼兒的行為和反應也是記錄的內容。之后對任課教師進行個人訪談，以了解他們對于幼兒園科學教育教學觀的認識，進一步了解教師在指導幼兒進行科學探究過程中對指導語運用的認識。

三.研究結果

（一）教師各類指導語總體分布情況

在觀察過程中，通過記錄教師的各類指導語的使用次數發現：在整個活動過程中，教師在活動前期，對有關知識、信息的提問和講述過多，占總指導次數的59.4%；在探究過程中，教師指導語相對較少，僅占總指導次數的32%，其中啟發幼兒的提問次數最高（11.8%）；在活動的后期，教師指導的次數最少，僅占總指導次數的13.1%，其中促進幼兒交流、表達的提問最多（7.5%）。

（二）探究活動各階段中教師指導語的運用情況

在探究的前期階段，教師的主要教學任務是向幼兒呈現探究內容，多用提問、講述和直觀說明等指導手段。但是對有關知識信息提問的次數（62.7%）明顯多于講述和直觀說明的次數（37.3%），說明教師仍把學科知識作為教學重點。

在探究過程中，教師一般也都能夠運用多種類型的指導語來促進幼兒探究的進展。教師認識到啟發幼兒的重要性，提問次數所占比例最高（37%），其次是是詢問次數（20.6%），目的是了解幼兒探究活動的進展。但在鼓勵幼兒繼續探究和回饋幼兒的互動上教師傾注的精力很少。教師參與幼兒活動的程度很低，在這一階段中教師指導語的有效性有待于考究。

在探究的后期階段，教師的主要任務是促進幼兒的交流、討論，鼓勵幼兒表達，對幼兒進行評價，促進幼兒形成自己的觀念、內化知識。提問和評價的比例各為57.9%和42.1%。

（三）訪談中發現的問題

在實際的教學中創造性的問題較少，教師的話語權仍占主導，往往通過要求和建議控制幼兒的操作行為，讓幼兒自由探索和思考的時間很少；近年來教師已經意識到積極支持幼兒探索的重要性，所以教師對幼兒的肯定性評價較多，但從活動效果記錄中發現，教師的評價多是象征性的、機械的，教師應給予幼兒個性化的表揚，使評價更加具體；在面對幼兒的請求、疑問等尋求支持和幫助的行為時，教師還存在一些回避或無視的行為，削弱了幼兒探索的積極性，抑制了幼兒探索行為的進一步延伸；在詢問幼兒的時候，教師也是例行公事的詢問較多，教師并沒有真正的參與到幼兒的活動中，使師幼之間的交流流于形式。

四.對教師指導語運用現狀的反思

（一）教師雖擁有先進的教學觀念，但與實踐相脫離

教師們擁有先進的教學理念，提倡教師是幼兒活動的合作者、參與者和指導者，但實際教學過程中卻沒有真正的應用。

（二）不同類型指導語的有效性有待提高

言語指導行為具有情境性的特點。在活動的不同環節和內容，教師注意到應使用不同類型的指導語，但在實際的教學中其有效性很低。教師并沒有科學的扮演好自己的角色，教師參與幼兒活動的程度低，沒有充分激發出幼兒探究的興趣和欲望。

五.教育建議

（一）教師加強自身主導地位，突出幼兒主體地位

隨著教育改革對幼兒主體地位的強調，教師改變了對幼兒、對教學的傳統看法。教師承認自身作為學習的促進者，要引領幼兒成長的方向，讓幼兒自己學會獲得信息，學會自己學習，從而為終身學習打下堅實的基礎。為了使學習到的先進教學理念付諸實踐，教師要充分扮演好自己的角色。

教師作為呈現者應向幼兒呈現活動內容，為每一位幼兒提供探究的機會。教師話語指導應與其行為相協調。在教師呈現活動內容的同時必然輔之以言語性的指導，通過適宜的指導語推進活動的進行進而完成活動的目標。教師應多應用開放式和啟發式的的言語指導，為幼兒提供學習、觀察的機會，以正面的呈現描述為主，知識的提問為輔，做好活動內容的呈現者，以幼兒為活動的主角。

教師作為觀察者，在師幼互動過程中，教師只有了解幼兒的興趣、需要和原有的認知水平，才能為幼兒提供有意義的高質量的指導。在實際教學中，教師參與幼兒活動，與幼兒互動交流的比例很低（26.4%），教師應參與到幼兒活動中，通過多種途徑對幼兒進行持續的觀察，并培養敏銳的觀察力，隨時了解幼兒，這樣才能給予幼兒適時適度的指導。教師應進行有效的觀察和記錄，不斷反思，在實踐中獲得有效的信息，提高自身言語指導的有效性。

在教師言語行為中提問占據了重要位置，提問的總次數所占比例達53.7%，所以，教師能夠向幼兒提出適宜的問題，并在不影響幼兒自主探究的情況下設置激發幼兒形成認知的問題十分重要。教師只有作為活動的參與者、合作者，介入、參與到幼兒的活動中，通過幼兒的活動發現問題，迅速把握其內部心理動態，進而適時調整自己的提問，如此才能做好言語指導。

（二）加強對指導語本身的反思，堅持指導語適宜性原則

指導語的適宜性問題是教師首先要考慮的。言語表述要清晰、簡潔，適宜幼兒的發展水平。言語的內容和形式適宜與否，也取決于幼兒探究活動中的不同情境和環節。在整個活動過程中，教師在活動前期，對有關知識、信息的提問和講述過多，占總指導次數的59.4%，不能有效地激發幼兒的好奇心和探究欲望；在幼兒的探究過程中，教師指導語相對較少，僅占總指導次數的32%，教師參與程度低，不利于幼兒探究的擴展和深入；在活動的后期，教師指導的次數最少，僅占總指導次數的13.1%，其中促進幼兒交流、表達的提問僅的7.5%，所以提高言語適宜性迫在眉睫。

言語內容方面要綜合考慮幼兒的認知水平及特點與教學目標的達成；言語形式方面要考慮到推動幼兒自主探究的開展，手腦結合，促進幼兒探索的不斷深入，而不是向幼兒灌輸科學知識。以“提問”為例，提問是言語指導中應用較多的一種言語指導方式和策略，教師要力求做到在適宜的時間向幼兒提出適宜的問題。學齡前幼兒思維發展水平還處于具體運算階段，形式運算能力相對比較薄弱，不能理解和運用抽象的概念、知識。因此，幼兒科學探究應主要以描述性探究為主，即從現實出發，根據所獲得的知識經驗進行歸納和推理，形成對事物現象和規律的認知。所以問題形式應多為“是什么”，而慎用“為什么”；多運用開放式的指導語，少用只有一個答案的封閉式的指導語。適宜的問題應該是既能夠滿足幼兒探究的欲望，向幼兒提供了解決問題的方法，而又能避免提供直接的方法，鼓勵幼兒繼續探究。

教師要不斷提升自己的專業技能，提高指導語的有效性，激發幼兒的認識興趣和探究欲望，創造條件讓幼兒參加實際的探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣，培養科學素養，這樣才能完成科學教育的最終目標。

[本文系內蒙古師范大學2012年度碩士研究生科研創新基金項目（周丁主持，項目編號：CXJJS12004）的研究成果。]

參考文獻

1.支那.幼兒園集體教學中教師提問方式的特點及改進[J].學前教育研究，2010（2）

2.楊莉君，康丹.對幼兒園集體教學活動中教師提問的觀察研究[J].學前教育研究，2007（2）