高等職業教育理論精選(九篇)
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第1篇：高等職業教育理論范文
一、高等職業教育的現狀
隨著中國高等教育大眾化進程的不斷推進，高等教育為社會服務的廣度和深度都在不斷加強，中國高等教育正由傳統單一的精英教育向多層次、多類型、全方位的大眾教育系統轉化。在高等教育系統化發展的進程中，高等職業教育得到了迅猛發展，并以其特有的辦學方式、直接而鮮明的社會定位和社會聯動性，迅速得到了社會的廣泛認同。高等職業教育作為高等教育的重要組成部分，無論是教育規模，還是社會服務水平，都有了大幅度提升，已成為了大學利用其優質資源為社會提供有效教育服務的重要渠道。其教育地位得到了不容爭辯的確立和鞏固。然而，伴隨著繼續教育的迅速發展，多種辦學體制和機制的廣泛應用，高等職業教育社會化趨勢日益明顯，市場屬性的競爭局面已經形成，尤其是高等職業教育直面市場并隨市場聯動的辦學特征，更為教育短缺時代相對穩定的高等職業教育發展帶來了許多問題與挑戰，在漸趨成熟的市場運行中，高等職業教育改革已無法回避，如何理性適應社會需求與社會競爭，科學把握高等職業教育辦學方向和培養定位，成為現代高等職業教育的必然思考，也是保持高等職業教育科學健康發展的關鍵。
二、社會市場觀的基本思想和特點
社會市場觀是現代企業管理中的一種重要經營思想和經營原則，是現代企業經營管理理論不斷進步和發展的產物。社會市場觀念產生于20世紀70年代以后，當時市場觀念已被西方發達國家企業所普遍接受。但是，在實踐中，過度競爭惡化了市場環境。人們經過不斷反思，產生了生態學市場觀念，并進而出現了社會市場觀念。社會市場觀念繼承和發展了市場觀念和生態市場觀念，將生態平衡理論和社會系統發展思想導入了企業經營管理學，認為：企業應該像一個生物有機體一樣，使它的行為和周圍的環境保持協調平衡的關系，才能得到正常的生存和發展。社會市場觀念作為現代企業經營管理的基本原則，有以下幾個重要觀點：
1.社會市場觀念仍然強調“市場需求導向”。即堅持滿足市場需求是企業生產經營活動的出發點和歸宿。
2.社會市場觀念強調有條件地滿足市場需求。即滿足市場需求的目標和過程不是盲目的，和不受限制的，而必須依據自身的條件出發和消費者和社會的長遠利益。它要求企業在在認識市場的同時也要充分了解自我，了解社會。
3.社會市場觀念體現了市場需求與自身條件的有機統一。突出強調了企業自身、消費者和社會的長遠利益的有機統一，既不能單純地從市場需求出發，而不考慮自身條件；也不能不顧市場需求，只看內部能力，同時要兼顧三者的長遠利益。認為只有堅持三者的動態平衡，達到有機統一，才能真正實現滿足市場需求，獲得生存和發展的機會。
三、社會市場觀是現代高等職業教育的辦學理論
1.高等職業教育與社會發展的聯動性，決定了其“市場需求導向”的辦學思路
高等職業教育的繁榮與發展是整個高等教育發展的結果，其得益于社會快速進步所產生的職業教育需求。滿足社會職業人士對知識補充和更新的需求，直接與社會職業要求相對接，是社會對高等職業教育的要求，也是高等職業教育的辦學理念，因此，在高等教育中，高等職業教育更具有直接而鮮明的社會聯動性，高等職業教育也必然是隨社會職業發展而發展，隨社會職業變化而變化，并在尋找需求和滿足需求的過程中，不斷進步和發展。高等職業教育突出的市場化特征，決定了其“市場需求”的辦學導向和辦學思路。
2.教育資源的有限性決定了高等職業教育有限度地選擇教育范圍
就具體大學而言，無論其教育規模有多大，與整個社會教育需求相比，其教育范圍都是有限的。有限的教育資源決定了有限的培養能力，也必然使高等職業教育不可能面向所有的社會需求，因而有選擇地確定自己的教育范圍和培養目標，是各高等職業教育重要的教育決策。依托現有資源為社會提供教育服務，是一種慣行的思路，應該講也是集中表達了教育需求與滿足教育需求能力之間的辨證統一關系。
3.高等職業教育的生存與發展最終是取決于其滿足社會需求的程度和水平
高等職業教育的產生是社會發展的產物，社會需求是催生其發展的驅動力。與所有的社會服務一樣，高等職業教育也有質與量的問題，存在提供服務與接受服務的矛盾。隨著受教育者選擇教育能力的增強，影響受教育者選擇教育的因素開始發生變化，即，由簡單的獲取型向滿足型轉化，其中教育需求的滿足程度成為新的追求焦點。教育需求與教育選擇層次的提高，必然引發教育者辦學思路的改革。因而，滿足社會需求的程度與水平，即辦學質量的高低，是新一輪高等職業教育競爭的核心問題，也是高等職業教育生存與發展的基石。
4.社會市場觀是現代高等職業教育的產業化理論
社會市場觀突出的內外平衡理論和社會系統發展理論直接表達了持續、協調發展的思想，它糾正了傳統不顧主觀條件，急功近利的思維導向，立足長遠，堅持外部環境與內部條件的有機統一、堅持各方利益協調發展，倡導以需求為導向，充分依托和挖掘自身有限資源、選擇性建設有效資源，“有所為，有所不為”，持久發展思想，是科學發展觀和社會和諧發展的直接反映，其深刻內涵對高等職業教育發展有著十分重要的借鑒、指導意義。
四、社會市場觀對高等職業教育科學發展的重要啟示
1.樹立完善的市場觀，科學確立發展目標
高等職業教育中的完善市場觀，就是辦學思想、出發點及目標必須立足于社會需求，改變教育短缺時代“以我為中心”的思維模式，在眾多的需求中尋找適合自己的服務對象，并從而確立自己的教育項目和發展方向。這種服務目標的確定，一是要取決于社會需求，二是要依托一定的內部條件，三是作為教育這種特殊行業，還必須要符合社會利益和社會發展的趨勢，三者缺一不可。科學確立發展目標，對高等職業教育是一個戰略決策問題，是其所有管理中最重要的一環，這種目標的相對明確性、具體性和可實現性，是高等職業教育生存發展的科學基礎。就高等職業教育而言，差異化辦學策略是一種必然選擇。
2.理性設計和制定可行性發展計劃
設計和制定可行性發展計劃，是一個將辦學目標具體化的過程，是實現辦學目標的具體步驟。高校的辦學目標是一個相對穩定、長遠的追求，其能否實現，關鍵是各階段、各部門要不斷清晰自己的工作任務，并賦予實際行動。社會市場觀念的核心思想，是強調把握需求與滿足需求能力的平衡，突出了實現目標的條件基礎和系統化過程。在這一過程中，既要深刻理解和把握辦學目標，注意把握實現目標的節奏，規模與質量的平衡，發展與資源建設的協調，又要充分估計和依托不斷發展變化的外部環境和內部條件，在復雜的環境中尋找實現目標的有利因素，在現實條件中挖掘實現目標的可能，從而快速推進現實狀態向理想狀態的過度——實現辦學目標。
3.有效促進有限資源的建設
學校的發展歸根結底是其滿足社會需求能力，即通常講的辦學實力。因此，資源建設歷來是與學校發展相同步的，這也驗證了社會市場觀念的基本思想。然而，大學自身資源的有限性，以及其教育與社會發展的緊密聯系，都決定了高等職業教育資源建設的艱巨性和復雜性，有限資源的有效建設成為學校健康發展的重要課題。一是要求大學必須時刻把握學校的發展目標和社會定位，改變傳統的“大而全”、“小而全”的建設思維，實施選擇性建設和重點豐富；二是要密切關注和敏銳捕捉社會發展和新技術革命所帶來的新要求、新變化，完善資源建設的現代化水平；三是提升內部資源的整合度和使用效率，發揮整體資源的系統優勢。
4.放大資源視域，增強社會資源共享和利用的意識和能力
高等職業教育偏職業性教育的特點決定了其教育資源建設在相當程度上具有社會現實性和普遍性，雖然這種特征增加了高等職業教育資源建設的難度，但客觀上也為大學教育提供了廣闊的社會資源領域，為高等職業教育拓展和利用教育資源成為可能。因此，樹立大系統、大資源觀念，增強社會資源共享和利用的意識和能力，在互利的前提下，積極開展多角度、相對穩定的有效聯合教育，符合高等職業教育的規律，也應成為現代高等職業教育資源建設的重要途徑。
5.以科學的質量體系形成相對優勢地位，實施差異化辦學和“品牌”戰略
教育品牌是學校的名稱、標志和為教育對象提供教育服務的各要素的社會知名度、認可度的總合，是內涵與外延的統一。樹立市場意識，品牌意識、實施差異化辦學戰略對高等職業教育至關重要，它決定了高等職業教育發展定位、市場定位，直接影響高等職業教育的生存與發展。社會市場觀念以市場為導向，以資源為依托的選擇性、重點發展思路，直接反映了集中優勢，發揮特長，促進科學質量體系形成的現實要求，是高等職業教育以相對優勢地位，打造教育品牌的重要理論支撐。
6.堅持大學在社會職業教育中的辦學導向作用
大學是社會思想和文化的重要創造和傳播者。高等職業教育雖然與大學普通教育相比具有鮮明的市場特征，但和大學教育的社會屬性是一致的。以長遠的觀點出發，圍繞社會進步和受教育者的根本利益辦學，是高等職業教育的重要使命和利益所在。因此，要堅持用社會市場觀念科學指導高等職業教育。
參考文獻
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第2篇：高等職業教育理論范文
校企合作、產教融合是發展現代職業教育的必由之路。在政府的指導下，通過校企合作、產教融合，可以使職業院校實現和產業的對接，極大地提高人才培養質量，確保其為企業提供源源不斷的合格的生產者和建設者，為企業的發展注入永不枯竭的活力，為區域經濟發展和振興提供保障。
2校企協同創新是校企深度合作、產教深度融合的橋梁和紐帶
校企協同創新的內涵是指在政府的指導下，企業、大學、研究機構發揮各自的能力優勢，整合互補性資源，實現各方的優勢互補，加速技術推廣應用和產業化，協作開展產業技術創新和科技成果產業化活動。協同創新是各個創新主體要素內實現創新互惠、知識共享、資源優化配置，行動最優、同步、高水平的系統匹配度。而協同創新的有效執行關鍵在于協同創新平臺的搭建，面向產業技術創新，建設產業技術研發及產業化的綜合性創新平臺，加快科技成果的轉化及其產業化。高等職業院校與企業的校企協同創新平臺有其特殊性，職業院校在實訓基地建設方面優勢明顯，其師資隊伍在應用技術研究方面一直緊隨企業技術發展，國家在師資的新技術培養方面也投入了較多的經費，可以更好地與企業需求接軌。職業院校和企業依據設備、技術、成果、資金、人才、知識產權等方面的實際供求需要，在政府的引導、支持和監督下，校企多方聯動，建立長期穩定的合作伙伴關系，以此促進多項創新要素在校企之間雙向有序流動。
校企協同創新平臺的功能主要是彌補院校缺乏研發和技術創新項目及企業缺少創新成果的缺陷，利用院校先進的實習實訓設備、教師的研發能力及企業技術應用能力，面向市場和企業需求開展技術創新，實施科技成果轉化，培養技術創新人才、技術開發人才和科技成果轉化人才，實現創新鏈與產業鏈的無縫對接。同時，努力將職業院校和企業研發的成果轉化為生產力，推動企業技術進步和產業升級轉型，促進企業產品升級并取得更大經濟效益，進而提升職業院校、行業產業和區域發展的核心競爭力。通過協同創新平臺，職業技術教育深度地融入行業企業，融入地方創新驅動發展戰略；通過產學研互動，培養學生技術應用能力，提升人才培養質量；通過整合職業院校與行業企業經營實踐的經驗，為區域內小微企業提供技能培訓，促進區域內人才教育培訓和交流。校企協同創新平臺的建設架起了校企合作、產教融合的橋梁，通過此平臺，高校和企業能夠充分發揮各自的優勢，實現優勢互補、資源互用、利益共享，共同開展行業調研、科研與技術服務。只有這樣，才能滿足城市的經濟發展、企業成長、行業研究、人才培養等方面的需要。
3建立高職教育校企協同育人長效機制的策略
3.1建立“工學結合”運行機制，開拓校企合作領域
《國家中長期教育改革和發展綱要（2010-2020）》明確提出，建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規，推進校企合作制度化。各高職院?？梢砸劳新毥碳瘓F，成立專業建設委員會，與企業行業共同制定校企合作相關制度和文件，建立“校企合作、工學結合”長效運行機制，充分利用企業資源、產業優勢和學院優勢，積極拓展校企協同的新領域。第一，可以成立專業建設委員會，搭建校企合作育人平臺。各專業建設委員會負責聯系、組織各企業參與人才培養方案制定、課程標準編寫、考核方式及考試標準制定、人才培養質量評價、兼職教師培養等。專業建設委員會可以每年定期召開專題會議，對人才培養全過程進行總結與部署，提出專業建設存在的問題和解決辦法。第二，完善工學結合運行機制，提供校企合作制度保障。通過校企合作育人平臺，積極探索和實踐共管過程、共擔責任、共享成果的校企合作管理運行機制，落實企業和學校各自的責任，實現高職院校專業與地方產業發展對接，專業與崗位對接，專業課程與教學內容與企業行業職業技能要求同步，逐步形成校企雙方優勢互補、資源共享、共同發展的合作模式以及共同培養高素質、高技能型人才的運行機制，實現校企多方面合作、深度融合。第三，開展校企合作機制調研，拓展多元校企合作渠道。高職院校各專業可以廣泛開展調研活動，深入企業對校企合作模式、校企合作運行機制等方面征求企業意見，也可定期邀請企業人士到校開展校企合作研討會，為校企合作獻計獻策。第四，實施工學結合運行機制，創建新型校企合作模式。各專業應在專業建設委員會的帶領下，積極開拓校企合作渠道，深入開展校內校外實踐基地建設、共同開發課程、開展橫向課題研究、教師下企業鍛煉及企業擔當兼職教師等多領域的校企合作項目，提高合作質量。
3.2建立“校企合作、工學結合”的長效機制
各學院要根據校企合作發展的客觀需要，充分調動職教集團成員合作各方的積極性，規范校企合作，深化產教融合，保障各方權益，實現共同發展。第一，在遵循學院校企合作相關制度的前提下，學院應完善集團運行及管理制度建設。從不同角度對校企合作行為進行規范，保證合作雙方各自目標的實現，推動集團成員校企合作向深層次發展。第二，完善“校企合作產業園”管理制度建設。學校應制定《校企合作產業園管理辦法》等文件，為校企深度融合產教對接，實現合作雙贏共同發展提供保障。第三，完善二級學院人才共育管理制度建設。學院應制定《二級學院管理辦法》《學院校企合作工作方案》等制度，形成完善的二級學院人才共育培養制度體系。第四，完善培訓鑒定和繼續教育管理制度建設。學院應本著“規范管理，制度先行”的思路，在培訓和繼續教育管理制度建設方面，理順辦學機制體制，制定《繼續教育與培訓學院管理辦法》等制度文件，從體制建設、規范運作、激勵機制等方面進一步規范辦學行為和配套政策。第五，完善技術服務管理制度建設。學院應在對外技術服務管理制度建設方面，制定《教科研項目管理辦法》《校企合作產教??接項目及經費管理辦法》，完善科技服務的激勵機制，形成專業教師主動服務經濟社會的良好氛圍。第六，完善“校政企”三方聯動人才培養制度建設。在“校政行企”多方聯動人才培養制度建設方面，學院應完善《教學實習基地建設與管理辦法》《專任教師參加社會實踐鍛煉規定》等文件，構建校企合作、工學結合人才培養制度體系，為“校政行企”多方聯動合作途徑探索和工作開展提供制度保障。
4結論
第3篇：高等職業教育理論范文
高等職業教育作為培養高級職業技能型人才的教育模式，其畢業生的職業發展目標是基層崗位領班人。我國當前的高等職業教育培養體系，技術的工具理性受到極大的關注，但對技術倫理意識、技術與社會的互動關系意識等方面的教育不足。當前我國技術應用領域所產生的食品添加劑濫用問題、技術應用所產生的環境污染與公共安全問題等，無不與工程技術人員的倫理教育缺失存在著相關關系。
技術倫理教育作為自然科學與社會科學交叉的研究領域，其目的在于加強技術職業活動中的社會責任感教育，以便促進高職學生在未來的職業生涯中形成一定的善惡評價標準，能夠對技術應用的后果形成基本的價值判斷，從而提高其社會責任感和自我約束能力，最終發揮技術的積極作用，促進社會的可持續發展。本文通過研究技術倫理教育在高等職業教育中的現狀，總結和分析其中的問題和原因，進而提出改進的對策和建議。
1 技術倫理教育在高等職業教育中的現狀
1.1 技術倫理課程設置現狀
我國當前的高等職業院校課程設置，重點關注應用型和技能型課程，尤其是培養職業操作能力的實用性技能教學內容比例過大，卻普遍存在忽視技術倫理課程建設的現象。目前實施的高等職業院校課程設置方案，沒有將技術倫理作為一門獨立的通識型課程進行設置，開設的專業類技術倫理課程全部為醫學類課程和環境類課程，例如醫學倫理學、護理倫理學、環境倫理學、生態倫理學等。作為通識型課程開設的與技術倫理相關的課程，主要分為素質教育類課程和心理健康類課程，一般作為必修課程。其他有關技術倫理的教學內容，一般穿插在專業技能型課程中，作為個別案例或者補充知識講解，不作為教學重點來進行教學講授。
以醫學類和環境類為代表的專業類技術倫理課程，開設的專業較為單一，課程內容為職業道德、社會責任等專業性較強的技術倫理內容；通識類技術倫理相關的素質教育類和心理健康類課程，一般是關于人格培養和道德培養的教學，其中素質教育類課程主要涉及到職業責任、社會責任等倫理內容，心理健康類課程主要涉及到人生觀、價值觀等倫理內容；作為在專業技能型課程中穿插講授的技術倫理內容，相對而言，理論性和實操性更強，說教的成分較少?？傮w而言，技術倫理相關課程的設置，無論從總課時數和總門類數都不占有重要的地位，這與未來的高等職業教育向更深層次發展的趨勢不相
適應。
1.2 教材建設現狀
中國各出版社出版的高等職業教育教材情況，與課程設置緊密相聯系。技術倫理教材的種類，比較偏重于醫學類的技術倫理專業教材，例如《醫護倫理學》《美容醫學倫理學》《醫學倫理道德學》。有少量的環境類教材，例如《環境倫理學概論》《生態倫理與節約型社會》。與技術倫理相關的職業素質類教材，可以作為各專業通用類教材使用，例如《職業倫理與職業素質》。撰寫教材的作者是高等職業院校相關課程的任課教師，教材和課程的針對性較強，與專業的結合比較緊密。
全部出版的高等職業教育使用的技術倫理教材，沒有國家級和省市級的精品立項教材，沒有示范類教材和獲獎教材，整體的教材建設質量不高?？傮w來看，技術倫理教材的種類和數量都比較少，從出版社到作者，對于技術倫理教學的重視程度顯然不夠。尤其是作為通用型教材使用的技術倫理教材比較匱乏，任課教師能夠選擇使用教材的余地較小。除醫學類和環境類外，其他各專業門類細化的對應的技術倫理教材沒有，不能夠與專業特色相結合。
1.3 教師隊伍現狀
高等職業教育中技術倫理教學的任課教師，來源有三??：原有的思想政治課教師、心理教師和專業技術課教師。原有的思想政治課教師開設的課程多為素質教育類課程，在教學環節中，或多或少地留有思想政治教學風格的影子；心理教師講授心理健康類課程，主要的教學目的是為了從心理上，防范不良的心理問題傾向，引導和改善學生的心理狀況；專業技術課教師在所擔任的專業課教學中，穿插講授有關技術倫理的理論和案例。
在師資隊伍建設上，素質教育類和心理健康類的任課教師，由于教師本身的專業背景和教學內容限制，一般的教學重點在于個人的人際交往技巧、面對挫折的信心以及個人對于他人、集體和社會的責任等，技術倫理教學不是該類教師的專業重點和業務提升方向；專業技術課教師能夠比較深入地認識到技術倫理教學的重要性，能夠在教學實踐中將技術倫理內容與專業知識相融合。從教學人員組成上看，沒有技術倫理專業教師，對教師的專項的培訓和進修也很少涉及技術倫理內容。
2 技術倫理教育在高等職業教育中存在的問題
2.1 教學內容匱乏，教學目標受限
高等職業院校的技術倫理教學內容，側重于嚴謹的職業作風、誠實守信和社會責任等方面。職業崗位角色扮演和工作任務導向型教學方式，要求高等職業教育教學資源能夠同步發展。在現實的高等職業教育中，技術倫理似乎與思想教育劃等號，這種理解偏離了技術倫理教育的初衷。技術倫理教學的教學內容缺乏對于自我價值實現、自我人生關懷方面的教學內容，重在自我約束、限制不良欲望等方面。
教學目標直接指向的社會價值的實現，沒有對于人的自我價值實現的內容。對于社會上出現的技術倫理問題，人們只是從表象出發，更多地從對社會和他人的危害的角度出發。將如何防范此類情況的發生作為技術倫理教育的重點，忽視了產生此類現象的根源。作為規范職業社會責任的道德性規范，主要是為了約束學生在未來的生產和生存活動中，減少技術理性對社會、集體和他人的負面沖擊。這就涉及到如何實現自我價值方面的技術倫理教育。教學目標中缺乏自我價值的倫理教育環節，使得個人素質和社會責任等主題，難以從心底激發起學生們的思想共鳴。
2.2 師資力量薄弱，社會重視不夠
高等職業院校進行技術倫理教育，包括在素質心理類課程和專業課程中穿行，與技能專業教學相比，技術倫理教育只是教學中的點綴。在財政資金投入上，大部分分配在教學設備采購和軟件開發方面的支出，在“軟項目建設”的教學改革和科研項目立項里，一般都是技能型專業教學的項目，對于技術倫理類等人文方向的投入相對較少?！敖處熢趯I發展目標上，追求科學知識和技術的占有和應用，成為‘技術型’的專家；在組織管理上，處于組織最底層的教師是受壓抑的，其批判否定性思考的內心向度被削弱了，逐步形成單向度的教學思想和行為模式，背離人性化的教學生活”。
社會傳統意義的職業教育觀念，深深浸入人們的骨髓，對于職業技術能力提升的青睞遠遠高于對人文素質培養的追求。“技術既包括自然技術，也包括社會技術，兩者都是由社會主體認為實現某種特定目的而創造和使用的實踐性方式、方法體系”。從實踐的角度，要求我們回到技術倫理本身，對高等職業教育重新進行審視，對高職教育過程中的技術倫理問題，進行深層次的反思和探究。誠然，社會對于高等職業教育的預期，按照“技術知識的核心范疇，依照物理性知識、功能性知識、設計制造技術制品的知識、操作技術制品的知識”劃分，主要是對畢業生就業率和薪酬水平的預期，這種教育預期反向決定了對于高等職業教育本身的要求，短平快的技能型教學，效果明顯、可以量化，成為了高等職業教育的教學首選?！耙龑Ш鸵幏渡鐣弦磺袕氖屡c科學技術實踐相關的活動的人們，以消除或避免作為主體的人在與科學技術相互作用過程中形成的負面的社會效應和保障性影響”的社會認知程度還遠遠不夠。相對而言，對于技術倫理的價值和意義沒有達到對技術能力培養的重視程度。
2.3 教學手段單一，課程體系割裂
高等職業院校的技術倫理教學手段，一般以單向度的講授為主。在案例分析方面，采用籠統的說教模式，缺乏內因和外因等多要素?C合分析手段。在追求高等職業教育效率和專業技能的指引下，本應完整的高等職業教育技術倫理教學過程，被分解在相對獨立的各個典型工作任務模塊中，通過案例式的強化認識，作為學生的人越來越受制和依附于枯燥的專業技術模塊環節，技術倫理教學本身即受到割裂。單一的技術倫理知識點教學，學生的職業道德、社會責任、主體能動性很難被激發出來，弱化了技術倫理對于學生的精神世界的作用。
為了解決學生就業問題，高等職業院校大力推廣訂單班、校企合作等模式，力爭在學生畢業前就確定就業單位。因此教學內容首先要適應企業的需要。技術型人才的培養這一高職教育的基本目標，將高職教育的著眼點更多地附加在技術的掌握上面。作為最理想的快捷應答，教師多數情況下會選擇流水線式的規?；虒W手段。將整體的學科知識細分為各類典型性工作任務，通過教授學生完成某個具體工作任務來實現對工作技能的掌握。這樣的教育教學模式會使學生快速掌握某項工作任務的解決能力，但綜合教學效果不明顯。
3 技術倫理教育現狀的原因分析
3.1 社會價值取向偏離了職業教育的培養目標
就業率幾乎是社會衡量高等職業教育質量的唯一因素。社會選擇畢業生的標準，是能否提高勞動生產率，產生更多的社會產品或者提高社會服務的質量，以此來為基層領班人的勞動估值。這種社會價值取向需要高等職業教育過于注重學生的操作技能訓練，卻淡化對自然的責任精神和道德約束。注重科學技術的前端評價，忽略后端應用上的評估。
高等職業教育對學生能力的培養應該是多樣化的，其教育內容對學生個人的發展要求有可延展性和前瞻性。高等職業教育的教育訴求固然要著重考慮職業技能和工作技巧的培養，這是由其教育性質決定的。直觀的經濟效益的追求，使得人們忽視了對于教育本源的訴求。技術倫理教育雖然不能直接提升學生的職業技能水平和工作技巧，但對于日后走向工作一線崗位，實現自我人生價值和綜合性社會價值，有著不可忽視的作用。
3.2 教師注重功利性，缺乏系統性考量
工具理性超越人文理性成為高職教育社會環境層面的第一選擇，這與高職教育決策者的原初設計的應然狀態背道而馳。學生在高職教育過程中，功利主義傾向、工具理性占據主體地位，人文理性受到擠壓。高職教育中的技術倫理問題尚未得到應有的重視，技術倫理問題被片面理解甚至曲解的情況廣泛存在。
教師為了實現這一教學目標，無可避免地將工具主義奉為圭臬，構建出一套互相支撐的教學實踐性范式。教師的教育過程也圍繞生存原則進行全過程建構，教育實施也在生存實踐中開展，割裂了技能教育與人文教育的內在聯系，造情懷的缺失；對高職教育的設計、對高職教育實踐的審視和對高職教育問題的反思，大多集中在具體技能型問題的解決上，忽略了工具理性與人文理性的辯證關系。教師被市場化的功利主義所綁架，無可避免實施狹隘的專業知識點式教育。
3.3 差異性教學模式下的規范教學資源不足
高等職業教育的教學過程，賦予了任課教師很大的自主空間。受制于任課教師自身的知識儲備，缺乏鮮活的技術倫理教學資源和案例儲備，這就導致教師在教學過程中難以做到游刃有余。高等職業教育發展的無限性和任課教師個人的有限性的矛盾沖突，使得自下而上的技術倫理教育開展困難重重，步履維艱。緩慢推進式的教學改革，難以適應高等職業教育突飛猛進發展的現實挑戰。
規范教學資源不足使得高等職業教育中技術倫理教育的任課教師的缺乏客觀性教學標準，受到內部隨機性因素和外部的偶然性因素影響，導致任課教師個體教學效果差異化過大。由于缺乏可供參考的高等職業教育的技術倫理教學標準，實施技術倫理教育的任課教師，只能借鑒普通高等教育的技術倫理教學標準。在教學內容上，缺乏與職業教育緊密相連的獨特教學內容，進而影響技術倫理教學效果。
4 對策和建議
4.1 聯系實際選擇教學內容
如何調動學生的學習興趣是教學能否取得成功的關鍵。對于技術倫理的教育而言，空洞的說教難以調動學生的積極性，這就需要教師從學生的認知結構出發，從學生的生活實踐中選擇有說服力的教學案例，例如食品添加劑的濫用、技術造成的環境污染等。通過活生生的案例，讓學生學會利用所學進行獨立的思考分析，從而提高其科學精神和辯證思維能力。
4.2 優化師資隊伍結構
新引進專業教師和培訓現有專業教師并舉，通過外部和內部兩種渠道，拓寬技術倫理專業教師來源。使得專業教師意識到技術倫理內容的教學重要性，逐步調整教學思路，充實教學手段，提升教學效果。通過實施專項培訓、專題研討、教學改革、科研立項等形式，來加強對專業教師技術倫理業務素質的引導，提升專業教師對技術倫理教育的重視程度。促進專業教師在常規專業課程教學內容中，積極加大技術倫理教學內容，進行技術倫理教學的教學方法、教學手段等方面的改革和融合。通過示范性師資隊伍建設，引導教師將技術倫理思想和教學案例，整合到現有的教學資源中去，能夠深入淺出地分析專業技術學習中和未來工作環節可能遇到的技術倫理問題。在實施專業技術能力和工作技巧培養的同時開展技術倫理教學環節。
4.3 鼓勵教師從實踐中積累教學資源
第4篇：高等職業教育理論范文
關鍵詞:多元智能 高等職業院校 體育
一、多元智能理論在高等職業院校體育教學中的實踐探索
1.在高等職業院校體育教學中運用多元智能理論培養學生的教學理念
多元智能理論認為,不同的學生由于智能結構的不同,其學習風格也有許多不同,只要教師能夠根據學生的智能特點采取適當的教學方法,那么學生可以最有效地學到知識。多元智能理論啟發我們要組織多種形式的教學活動,使學生可以在活動中利用他們的多種智能,取得更好的教學效果。而高等職業院校體育教學方法的改進離不開教學理念的更新。多元智能理論提倡的教學理念主要體現在以下兩個方面:
(1)教學方法的多元化和個性化可以通過多元智能去實現
我們在進行學校教育課程設計的時候,應當調動不同智能活動在教育教學工作中發揮作用,使用多樣化的教學手段,從而可以極大地提高課堂教學的實際效果。比如,教師可以利用言語――語言智能,特別是其中的口語,輔助實際教學。也就是在課堂教學中,適當增加師生之間的對話,加強同學之間的交流,從而不僅幫助學生學會傾聽和理解他人的語言,還能據此做出反應,因為有了這樣的師生互動、生生互動,使教學效果得到明顯的提升,同時也培養了學生的語言表達能力。
(2)教學目標要體現多元智能
多元智能理論提倡的這么多方面的教學理念是相輔相成的?！巴ㄟ^多元智能而教”,在利用多元智能的同時,勢必可以促進學生相關智能的發展;“為多元智能而教”發展了學生的智能,那么教師也就可以更好地利用發展起來的多元智能來進行“通過多元智能而教”的教學活動,使教學取得更好的效果。但是作者認為兩者之間也是有主次之分的,并且以“通過多元智能而教”為主。而一旦教師做到了“通過多元智能而教”,那么勢必要利用學生的多種智能,學生被利用的智能得到培養和提高就是水到渠成的事了。
2.各種智能在體育教學中的應用分析
(1)運動智能的應用分析
運動智能是指人能靈巧地操縱物體和調整身體的技能,包括聯系“身”和“心”,使身體得以完美的展現。人類認識世界、體驗生活最初是通過感官進行的,勞動創造了人類,可以說其他智能,包括語言和邏輯――數理智能的開發都離不開身體運動的參與。在課堂上,身體的活動能使學生集中注意,增強記憶。高等職業院校階段的課程,抽象的知識增多,在抽象性逐漸增大的體育學習過程中,活動性也逐漸減少。
(2)視空智能的應用分析
空間智能有利于發展學生的觀察能力,促進學生視覺的敏感性和準確性;有利于發展思維的形象性,培養孩子富于想象、善于想象的能力。教師在平時的教學中可以利用多媒體教學設備來輔助教學。多媒體輔助材料包括:影視資料、圖片資料、模型、雕塑等,利用這些形象化的工具輔助教學,有助于激活學生的空間智能。
(3)人際關系智能的應用分析
人際關系智能使人能夠了解他人,更好地與他人一起學習、工作等。教師可以組織學生合作學習,合作學習是一種重要的學習技巧。在體育教學中,可以通過引入合作學習的方式來利用學生的人際關系智能。教師可以讓學生在課堂上分組討論,大聲發表不同的意見和想法,得出不同的解題方法,以激發學生的思維。在課題設計中,針對開放性的任務或難題,教師要組織小組成員分工協作,互相測試,確保所有學生都能平等地參與學習過程。
(4)自我認識智能的應用
自我認識智能是人們對自己的內心世界的認識:了解自己的愿望、目標,了解自己的感情與情緒變化,有效地辨別這些情感,體驗自己的力量與價值,形成關于自己的積極、有效的行為模式。自我認識智能強的孩子有著良好的自我意識,常常表現出較強的獨立意識,有強烈的自尊心,他們既不會妄自菲薄,也不會妄自尊大。知道自己能做哪些事情,不能做哪些事情,從而對自己有完整的、客觀的認識,有著較強的自律精神。
二、多元智能理論在高等職業院校體育教學中應用研究的反思
1.不可盲目地夸大多元智能理論
隨著多元智能理論被廣泛的借鑒,這一理論在實踐中的作用被不同程度地夸大。在許多對該理論認識不深的人看來,多元智能理論似乎成了教育中包治百病的靈丹妙藥。如同其他新的教育理念在產生之初的待遇一樣,“多元智能理論”也被盲目拔高了。盡管加德納的多元智能理論在教育界得到了廣泛的好評,各個年級、各種科目都在利用多元智能理論來指導教學研究,但是它仍然缺乏實踐經驗,許多在實踐中的應用還沒有達到預期的效果?！罢胬碓傧蚯白咭徊?就是謬誤。”在多元智能理論在高等職業院校體育教學的應用研究過程中,我們要實事求是地總結其對高等職業院校體育教學帶來的變化,切勿盲目拔高。
2.對多元智能要深層次地理解
多元智能理論是針對傳統智能理論的弊端而提出來的。在多元智能理論中,蘊涵著兩個引人注目的亮點,一個是“多元”,一個是“智能”?！岸嘣贬槍Φ氖莻鹘y智能理論的一元化弊端,“智能”針對的是以往智能理論的知識化傾向。而當前,多種簡單化的做法已經將多元智能理論降格到了模仿和操作的層次。在這些做法的背后,問題的真正實質是――智能被形式化、表面化了。
3.要不斷提高專業教師自身的教學能力
教師應更新知識結構,善于學習、接受新的教育理念,了解新的教學動態;教師應具備終生學習意識。因為教學中教師的身教最有說服力、最具示范性。教師之間必須加強團隊合作。多元智能教學需要多元化的教學技能,而教師個體能力畢竟有限,很難集全能、多面手于一身,客觀上要求不同或相同學科教師之間的團隊合作,集思廣益,優勢互補,實現教與學的最優化。
4.社會各界和學校也應注重多元智能理論在教學中的應用
多元智能理論在實際教學中的應用還需要社會各界和學校的更多重視。多元智能理論在教學中的應用研究需要人力、財力、物力的保證,需要社會各界和學校給予充分的關注和支持。比如,課題研究經費支持、師資培訓支持、各項制度支持、教學設備支持等。
參考文獻:
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第5篇：高等職業教育理論范文
關鍵詞：高等教育；多中心治理；政府責任
一、何謂高等教育的多中心治理
（一）治理空間上的多中心
“國家——社會——市場”三分法是治理理論在空間概念上的創新，其現實背景就是公民社會的日益壯大。公民社會從社會學意義上說是介于國家和社會之間的中間領域，其組成要素是各種非國家或非政府所屬的公民組織，包括非政府組織、公民的志愿性社團、協會、社區組織、利益團體和公民自發組織起來的運動等，它們又被稱為“第三部門”。第三部門由于存在的廣泛性、影響的強力性以及寬厚的群眾基礎，已經成為現代治理中不可忽視的一維。同時，市場以其獨特的運行方式和效用性在現代公共事務治理中發揮越來越重要的作用。實踐表明，西方國家公用事業改革的成功都在不同程度上與其發達的第三部門有著密切的關系。因此，中國的高等教育發展要想達到令人滿意的程度，必須大力發展第三部門，形成國家、市場、社會第三部門的三維空間共同治理高等教育事務的局面。
（二）治理主體上的多中心
統治的主體必定是政府，是單一主體；而治理的主體既可以是公共部門，也可以是私人部門，還可以是二者的合作。其中，社會團體和個人都有權參與秩序的維護，參加經濟和社會調節，政府并不完全壟斷一切合法的權利。運用在高等教育領域，即管理主體并不只有政府一個公共權力中心；除政府外，社會上還有一些志愿性的或屬于第三部門的機構，如志愿組織、非政府機構、教育中介組織等，都與政府一道維持治理秩序、參加合作與競爭。
（三）治理手段上的多中心
在合作主義的多中心治理體制下，政府對高教管理更多依賴社會與市場力量的參與、合作，管制和控制色彩將減少，規劃、引導、協調、交換、服務以及必要的扶持功能將得到強化。政府的干預方式由直接的行政手段轉變為運用法律與經濟等間接手段；政府的干預必須符合法律規范，要從宏觀上關注高等教育發展等問題。同時，在多中心治理運行網絡中，公共服務體系中的“公—私”合作、“私—私”競爭的激勵機制得到強化。治理手段從單一的行政、法律手段，拓展為服務承包、特許經營、政府補貼、積極培育社會團體和鼓勵志愿者服務、發展中介服務機構等多手段結合使用。
（四）權力向度上的多中心
在傳統公共行政模式下，公共領域的秩序供給主要來源于政府，并且秩序的維護主要依靠政府的強制性權威和嚴格的監督。政府統治的權力運行方向只強調自上而下的控制，不允許也不習慣讓其他主體運用自己的權利自下而上地與政府進行互動。而治理則是一個上下互動的管理過程，盡管高等教育領域的多元治理主體的地位并不均等，但它們都有參與的法定權力，這些主體存在著相互依存、相互制約、相互監督的關系。可以認為：多中心治理“不再是監督，而是合同包工；不再是政府集權，而是權力分散；不再是由國家計劃管理，而是社會、市場協同供給；不再是政府壟斷，而是根據市場原則的管理；不再是由政府‘指導’，而是由政府和私營部門合作”。
二、高等教育多中心治理的必要性
（一）體現了制度安排的結構性優勢
多中心治理理論試圖構建一種新的組織安排，通過產生并維持體制中的各因素間的有效競爭，產生激勵，提高公共服務質量、增進公共利益。多中心治理理論的提出，給公共服務供給的制度安排提供了新的思路。多中心治理理論在高等教育領域的運用，提出了對高等教育管理理念的全新見解，在政府這一“看得見的手”和市場“看不見的手”之外還發現了高等教育管理中其他的“看不見的手”，在市場秩序和政府主控秩序之外發現了社會（第三部門）的多中心秩序，打破了過去單中心治理體制中的最高權威指令鏈條和權力體系，形成了“政府——市場——社會第三部門”三維一體的多中心權力網絡格局，共同治理高等教育事務?？梢灶A見，多中心治理體制在避免因集權而導致的尋租、外部性問題和“一收就死，一放就亂”的怪圈等方面，有優于單中心治理體制的結構性優勢。
（二）創造了多贏的博弈機會
制度經濟學認為，任何組織都是由有關的利益參與者所達成的一種契約。隨著社會的發展與高等教育投資主體的多元化，高校事實上已經成為一個利益相關者組織，其利益主體包括政府、社會團體、辦學者、管理者、學生、用人單位等，這些個人或組織對高?；顒赢a生差異性的影響力，并對高校管理結果存在著多元的利益期待。傳統的高等教育管理模式之所以容易產生搭便車、個人利益受壓、基層權力缺乏等弊端，其中一個重要原因就是權力利益制衡機制的缺位。權力之所以能讓對方去做權力主體希望的事情，根本在于其獨占性，如果其獨占性遭到挑戰，權力必然就會受到制衡。利益之所以重要，根本在于資源的稀缺性，稀缺資源的擁有權是擁有主動權和生存權的必要條件。因此，在多中心治理模式下，高等教育資源能夠實現多元、交叉配置，使獨占進而脅迫的機會變小，每個利益主體都有參與權與發言權，而且相互影響、相互作用，就產生了利益制衡，更有動機和條件采取合作行動，以創造“多贏”博弈的機會。
（三）擴大了消費者的高等教育選擇權
在計劃經濟體制下，公共產品由政府壟斷提供，公眾作為消費者，面對由政府計劃供給的公共產品，不論種類、數量、質量如何，只能被動地接受。由于社會成員對公共物品的需求是有很大差別的，而政府在做出提供公共物品的選擇時，諸如教育、醫療等準公共物品，不可能滿足每個社會成員的個性化需求，政府只能從中性的角度做出選擇，這就使得一部分社會成員的個性需求得到滿足，而另一部分成員的需求得不到滿足。在提供高等教育服務方面，由于各自的家庭經濟狀況不一、各地教育基礎程度有差異以及學生未來職業理想不同，公眾就會有不同類型、不同層次和規格的高等教育服務的選擇，而政府在提供這些全面的高等教育服務時就凸顯出無奈。而在多中心治理模式下，投資主體的多元化帶來高等教育產品供給的多種選擇，不僅政府提供，其他社會團體甚至個人都可以提供，這樣，公眾可以根據自己的偏好和需求來選擇適合自己的高等教育產品，從而使消費者的高等教育選擇權得到擴大。
三、高等教育多中心治理模式下的政府責任
在計劃經濟體制下，政府是全能型的，對高等教育事務承擔著無限的管理責任。實踐證明，政府承擔無限責任的單一治理模式已出現了“政府失靈”，對高等教育發展造成諸多障礙。當然，推行多中心治理模式并不否認政府要繼續承擔發展高等教育的責任，實際上，政府承擔的責任還非常巨大，主要體現在以下幾個方面：
（一）推進單位制改革，使大學的辦學從封閉走向開放
在單位制度下，每一個單位都是一個封閉的小社會，單位同國家及上下級單位的關系，以及單位同職工的關系是行政性的而非契約性的，單位承擔著廣泛的政治、經濟、社會等多種職能。單位組織“不僅具有專業功能，而且還具有經濟、政治、社會等多方面的功能，起著政府的作用”。大學承擔著多種多樣的功能，“大學辦社會”是當時的真實寫照。大學單位制度的存在不僅使大學背上過重的功能負擔，而且大學單位組織的封閉性、保守性和穩定性也使大學喪失自主發展的空間，同時政府通過對單位的控制壟斷了大學辦學所需要的一切資源，迫使大學不得不按照政府的指令行事，使大學缺乏自主辦學的創造性和活力。受單位制度的影響，大學與外界社會的關系被政府隔開，大學不是直接與社會生活發生聯系，無法實現從“大學辦社會”到“社會辦大學”的轉變。
隨著社會資源分布狀態的改變和政府職能的轉變，政府不再獨家壟斷管理權力，大學的辦學自主權得到進一步擴大，大學與社會聯系越來越緊密，這就為大學單位制改革奠定了較好的社會基礎。但是，任何制度形成之后都會由于慣性的作用產生“路徑依賴”，難以打破。因此，政府應充分發揮其作為強勢力量存在的優勢，積極推進大學單位制度改革，引導社會其他力量參與管理大學事務，使大學發展從事業單位走向公共事業，使大學辦學從封閉走向開放。
（二）加強法制建設，使政府對大學管理從政策治校走向依法治校
受長期集權管理思想的影響，政府是社會公共事務的惟一管理主體，也是惟一的管理權力中心，常常習慣于依據黨和政府的政策辦事，一切以政府的紅頭文件為準，造成了政策高于法的錯誤觀念，從而產生不依法辦事、法制觀念與信仰的建設不足、法律法規不健全、監督機制缺位、法制環境氛圍不濃等弊端，嚴重制約和阻礙我國高等教育的健康發展。
法治是治理理論的核心概念之一，市場經濟是法制經濟，在轉型時期，政府職能轉變涉及到政府、大學和社會各方面利益的重新調整和分配，需要法制來加強、促進、保障和規范多方利益主體的行為。隨著高等教育利益主體的多元化，各方主體之間的利益沖突與價值沖突必然會出現，只有在法律框架下，將制衡機制與糾錯機制以法律形式確定下來，才能保障高等教育各方主體的合法利益不受侵害，形成政府宏觀管理、學校依法按照章程自主辦學、依法接受監督的新格局。構建和諧社會、和諧大學已經成為全民共識，如何在多中心治理模式下分配各個治理主體之間的權、責、利，如何使各個治理主體通過博弈實現“多贏”局面等問題，都需要有法律對其做出較為明確的規定。因此，政府應當積極主動地站在公平、合理、前瞻的高度，從制訂和完善法律規章、加強教育法律的培訓以及明確法律責任、加大執法力度等方面來建立健全我國高等教育法律體系。
（三）培育市場力量，使高等教育資源配置從平均分配走向市場競爭
在政府壟斷服務的情況下，政府在支配稀缺的高等教育資源時，主要是通過行政分配而不是通過市場競爭來進行的。那時我國所有的高校都有一定的行政級別，級別高的學校配置的資源就多，同一級別的高校，獲得資源是一樣的。實際上這種資源配置模式已造成諸多弊端。從政府管理角度來看，由于資源分配設置許多管理環節，難免有人置公共利益于不顧，利用管理者身份和管理環節“尋租”，為個人謀取私利。從大學角度來看，為了獲得更多的資源，大學可能會過于迎合政府主管部門的意圖而放棄大學自身的長遠責任。因此，為糾正政府失靈、避免“尋租”行為的發生以及提高資源配置效率，政府可大力培育競爭市場，采取公共服務市場化的方式來進行高等教育資源配置，提高服務質量。
政府培育大學競爭市場的主要責任表現在：第一，培育市場主體?，F代市場經濟的基本特征是其“根本的游戲規則是基于法的規則”，政府要通過以明晰市場主體，為大學公平競爭營造出一個理想的環境，使不同層次、不同類型的大學在各自的類型和層次里都享有平等競爭的自由。第二，促進市場體系建設。政府要按照建立統一、開放、公平競爭的市場法則要求，大力整頓市場秩序，防止大學無序和不正常競爭，打破大學之間的地區封鎖、行業部門各自壟斷、條塊分割和封閉辦學的局面，加強民辦大學與公立大學之間的融合，促進國內統一的高等教育競爭大市場的形成。第三，政府還有責任加快國內競爭市場與國際競爭市場的對接。隨著國際間的交流與競爭的逐步加大，許多發達國家的大學已開始像跨國公司一樣搶灘我國高等教育市場，與國內大學一起競爭有限的高等教育資源，因此，政府有責任充分利用國際規則，改革不適應WTO規則的體制、法規和政策，不僅要積極引進國外大學來提供高等教育服務，也要引導國內大學走出去，參與國際競爭，提升我國大學的國際競爭力。
（四）拓展財政來源，使高等教育經費來源從政府撥款走向多方籌措
在計劃經濟體制下，政府撥款是大學辦學經費的惟一來源，大學為了從政府那里獲取更多的資源，一切只能以政府的指令行事。但是，隨著市場經濟體制的建立以及高等教育變得越來越昂貴，政府撥款在大學辦學經費所占的比例越來越小，必須多方籌措資金使大學辦學經費多元化。國外高校的辦學經費來源渠道較多，例如，美國高校有多種途徑獲得直接或間接的辦學經費：一是免稅政策；二是聯邦政府撥款；三是州政府撥款；四是私人、企業財團、宗教團體和慈善機構等的捐款；五是學費收入；六是大學基金收益；七是各類“基金會”提供的資助；八是吸收留學生及海外辦學；九是提供社會服務和產學合作；十是校內附屬事業。因此，以政府財政撥款為基礎、多渠道籌措辦學經費并存的多元化籌資格局，是現代西方發達國家高等教育有效的籌資模式。
借鑒國外大學辦學經費籌措模式，我國政府在高等教育經費籌措的責任主要有：第一，政府要建立和完善各種財政制度，從制度上保證國家政府對高等教育發展所需要的穩定撥款。第二，改革高等教育財政管理手段，注重對資金分配和運用的科學管理，改變傳統單一的成本管理方式，建立現代科學的“成本—績效”管理模式，以保證財政投入的使用效率，提高教育質量。第三，政府要積極鼓勵高校開展產學研合作，擴大自我創收能力，使之成為高校重要的資金來源渠道。第四，政府要積極推進各種捐款捐贈基金制度的建立，廣泛吸納社會各界的捐助。
（五）扶持教育中介組織，使政府對高等教育管理從直接走向間接
在計劃體制下，政府主管部門直接對口管理各種大學事務，大學內部也不得不設立各種組織機構與政府主管部門相對應，以便于對口聯系，這使得大學的組織不僅數量上十分龐大，而且在結構上與政府高度同構，實際上淪為政府的附屬機構，嚴重扭曲了大學作為學術組織存在的本質特征，制約了大學學術生產力的發展。國外發達國家的政府并不直接管理大學，而是實行間接管理，常常是在政府與大學之間建立一個“緩沖器”或“減壓閥”，即各種各樣的教育中介組織。如英國的高等教育基金會、日本的中央審議會、意大利的教授委員會、美國的卡內基高等教育委員會和大學間的基準協會等。現在，這些教育中介組織在協調政府與大學的關系方面扮演著越來越重要的角色。
我國過去長期是“強政府、弱社會”的現狀，整個社會受到政府行政權力的超強控制，幾乎沒有社會中介組織存在和發展的空間，因此，更需要政府的力量來積極培育和扶持我國教育中介組織的發展和壯大。借鑒國外經驗，從我國實際出發，政府發展教育中介組織的職責主要體現在：首先，要加快政府職能轉換，從全能政府轉變為有限政府。政府職能轉換是發展教育中介組織的社會基礎和動力，必須充分發揮各種教育中介組織的功能，把本應該由教育中介組織承擔的職能從政府的行政職能中剝離出來，使政府對高等教育由直接管理轉變為間接管理。其次，加快教育中介組織的法制建設，建立和完善法制體系。要逐步制訂和完善有關教育中介組織的法律法規體系，使教育中介組織的活動真正做到有法可依和有法必依。第三，政府要制定好教育中介組織發展的整體規劃。政府要做好教育中介組織發展的戰略規劃和部署，既要優先、重點發展與高等教育關系密切的中介組織，也要對現在已經存在的中介組織進行改造和優化，使教育中介組織的發展健康有序。
總之，多中心治理體制并沒有否定政府應有的地位和作用，多元合作主體的地位并不是完全平等的，政府依然占據著絕對優勢；而且，其他社會行為主體在作為高等教育治理的參與者，還保留著作為普通社會行為主體的角色，仍要接受政府的管理，政府在秩序的供給和權利的維護上起著不可替代的作用。因此，新形勢、新背景要求政府對高等教育的管理定位要從壟斷控制轉為宏觀調控，從行政管理回歸公共管理，從單方強調高等教育管理主體的義務轉變為主動承擔起高等教育發展的相關責任。
參考文獻：
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第6篇：高等職業教育理論范文
關鍵詞： 高等職業教育 學科發展現狀 建設思路
經歷近十幾年的快速發展，我國的高等職業教育規模已在高等教育中占近50%，辦學機制不斷改善，辦學形式豐富多樣，專業結構趨于合理，專業設置富有區域特點，人才培養模式獨具特色，辦學層次提升、人才培養力逐漸增強，在高等教育中已占有一席之地。但總體而言，因缺乏系統的理論指導，高等職業教育的發展基礎較薄弱，管理水平還較低、師資隊伍層次有待較大提升，其可持續發展急需高等職業教育學科理論的系統指導。
一、高等職業教育學科建設的現狀
高等職業教育研究成果不斷豐富，但高等職業教育的學科還未成獨立體系，學科研究成果對高等職業教育實踐難以發揮足夠的指導作用。具體表現在：
（一）學科地位與身份不明。
無論在學科分科中還是在學術界，高等職業教育學科都還沒有獨立的地位與身份。在《中華人民共和國學科分類與代碼國家標準》中，職業技術教育學被列入教育學的二級學科，但對職業技術教育學尚未細分，這表明在國家學科標準中，還未把高等職業教育學作為一門學科。高等職業教育學的學科地位與身份不明。學科理論體系是指該門學科的概念和聯結這些概念的判斷，通過推理、論證，形成一個層次分明、結構嚴密的邏輯系統，它的建立是一門學科成熟的標志。但是，截至目前，我國的高等職業教育學還沒有特有的學科術語，學科理論體系尚未建立，因而在學術界對其學科地位也不予認可。
（二）學科建構還不成熟。
學科是學科內在建制與外在建制的統一體。一般認為，發展到成熟而成為一門獨立學科的標志是：獨立的研究內容、成熟的研究方法、規范的學科體制。由此判斷，我國高等職業教育還未成為一門獨立的學科，主要表現在：
一是高等職業教育學領域的研究成果近十年來數量頗豐，但是研究內容和研究對象泛化，使用的范疇、命題是從相關領域或國外直接移植所得的，使用者的理解也各不相同，沒有本領域完整的、特有的、保持一致性的概念體系。二是研究方法、話語方式和表達形式主要從教育學、經濟學等領域借鑒而來，未形成本領域專有的方法論和專有語言。三是以實踐問題研究為主，研究層次低，雷同多；對學科基本問題的研究尚缺乏系統性與深入性，學科理論體系尚未形成。四是專職研究隊伍逐漸成形，但研究人才的培養機構結構不合理、數量少、培養體系不健全、總體研究力量較為薄弱，難以爭取到在學術界的話語權。五是專業研究與交流平臺已經建立。目前國內的高職教育研究所在數量上已具備一定規模，但分布不均衡，如貴州省內僅有貴州交通職院和銅仁職院成立有進行高職教育學研究的研究所；國內專門針對高等職業教育研究的學術刊物僅有幾家，貴州省內尚無專門學術刊物，宣傳陣地力量薄弱。六是學科建設與實踐的現實基礎——高等職業教育體系仍不健全，仍停留在高等教育的最低層次；高等職業教育機構的管理歸屬不明確使高等職業教育機構在整個高等教育體系中的地位十分尷尬；管理機制的不健全也直接制約了高等職業教育人才培養質量與社會服務能力的提高。
（三）學科目前發展水平對實踐的指導作用還未發揮。
高等職業教育學的學科制度尚未建立，本領域的研究功利化、微觀化特征較為突出，研究內容與結論趨于雷同，這致使現有的研究難以對高等職業教育建設實踐產生深入的、長遠的影響，在提高高等職業教育機構的人才培養水平、社會服務功能進而構建完整的高等職業教育體系、提升高等職業教育機構在整個高等教育體系中的地位等方面，本領域研究成果的指導作用還十分有限。
二、高等職業教育學科建設的意義
在職業技術教育領域內部，高等職業教育的育人功能、社會功能初步顯現并得到社會認可，已成為獨立的高等教育類型。然而，社會對高等職業教育的地位、功能的認識仍比較模糊，仍持懷疑態度。高等職業教育體系的發展與水平提高已經遇到瓶頸問題，這些問題使高等職業教育面臨生存危機，向縱深發展阻礙重重。非體系化的、功利化的問題研究已無法提出有效的應對策略。
國家高等職業教育發展規劃（2011—2015年）、國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）均把發展職業技術教育，尤其發展高等職業教育看做推動經濟發展、促進就業、改善民生、解決“三農”問題及建立終身教育體系實現終身學習的重要途徑；國家示范（骨干）高職建設計劃的實施更是賦予高等職業教育發展成自成體系的教育類型為時代使命，將對高等職業教育的重視上升到國家層面。相關政策也對發展高等職業教育提出了一些原則性建議，每一條建議的落實都是一個課題，需要理論支撐與現實依據。
加快確立高等職業教育的學科地位，穩固高等職業教育體系建設，將有助于解決上述問題，有助于增強高等職業教育的社會吸引力，使高等職業教育成為與普通高等教育并列的一種高等教育類型成為現實。
三、高等職業教育學科建設的思路
研究機構是學科建設必不可少的平臺，能提供豐富的學術交流機會，幫助提高學術研究水平，因此，必須建立專門研究機構，通過兩條路徑構建學科體系：一是對高等職業教育的基本問題的純理論研究；二是通過實踐研究建構學科基本理論體系，進而通過理論的驗證性研究完善理論體系，形成獨特的學科特色。
（一）學科研究機構單獨建制。
高等職業院校是高等職業教育的實踐者，積累了豐富的實戰經驗、擁有生動的案例、占有真實的第一手資料，在高等職業院校單獨設立高等職業教育研究所有先天優勢。對研究所，首先可明確其性質、職能、崗位職責；其次需配備專職管理人員，負責設計組織落實各項業務，推進學科研究與建設；再次需建設高等職業教育學資料室和學科建設專題網站，為學科研究提供便利；最后，建章立制是保證機構正常運行的保障，還需建立一套與學科發展相適應的管理規章制度。
（二）建設具備較強研究實力的學科研究隊伍梯隊。
研究隊伍的研究能力是確立學科地位、提高學科建設理論水平的核心力量。建立結構合理、研究水平高的研究隊伍需要完善的管理制度。為此，需建立包括科研獎勵制度、分配制度在內的激勵機制，充分調動研究人員的積極性；實行學科帶頭人和學科骨干培養與引進制度、學科組成員聘任制和能進能出的動態管理，建設結構合理、學術造詣較高的學科研究隊伍梯隊；建立研究人員培訓與交流制度，使之逐步常態化，在長期的培訓與交流中提高研究人員的研究能力。
（三）建立定期學術交流制度。
進行學術交流是掌握學科前沿信息、掌握最新研究趨勢、取長補短的主要途徑。學術交流需定期開展才能發揮其作用。應每年在年初制訂詳細的交流計劃，按計劃與同行開展學術交流，在交流中厘清學科研究中的主要問題，掌握學科研究重點與趨勢；研究隊伍內部定期就研究中的重要問題、研究進展、研究分工進行研討，對研究內容、研究方法等達成共識，促進學科建設。
（四）實行學科負責人負責制和學科組成員崗位目標責任制，建立學科監督機制。
學科負責人對整個重點學科的建設負總責，包括確定方向、制定規劃、經費使用、落實制度、派遣外出學習人員、學術交流活動等，以保證本學科健康順利地發展。建立學科評價體系和監督制度，對學科建設情況定期開展檢查，對落實情況進行評估，協調好各種關系，幫助學科組克服困難，將各項工作落實到底。
（五）以課題研究帶動學科發展，不斷拓展研究方向。
各級各類課題，尤其重點類課題能反映最急需解決的問題，也能在一定程度上反映研究趨勢，通過課題申報和研究過程可拓展研究空間，引導研究團隊整合研究方向；能充分體現、凝聚研究力量；可提高科研實力，調動研究人員積極性，促進學科發展；可對研究隊伍中的新人進行嚴格的學術規范訓練。同時，需加強校本研究與地方研究，制定研究制度，借助課題提高研究人員的研究能力，探尋學科研究對象、研究方法、功能定位等基本問題，構建完善的學科體系。
參考文獻：
[1]潘懋元.關于高等教育學科建設的若干問題[J].高等教育研究，1993（2）.
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第7篇：高等職業教育理論范文
論文關鍵詞：高等職業教育；研究；關注點；“十一五”；“十二五”
高等職業教育是現代國民教育體系的重要組成部分，在實施科教興國戰略和人才強國戰略中具有特殊的重要地位。近年來，我國高等職業教育的基礎能力得到很大提升，服務于經濟社會的能力有了很大的提高。在此背景下，高等職業教育研究工作也空前活躍，取得了令人矚目的成就。
本文以全國教育科學規劃領導小組辦公室網站公布的全國教育科學“十一五”規劃課題中高等職業教育研究類課題以及2007-2010年職業教育研究專項課題中的高等職業教育研究類課題為例，對近年來我國高等職業教育研究的關注點進行簡要分析。
一、“十一五”期間高等職業教育研究概況
（一）立項數量
《全國教育科學研究“十一五”規劃綱要》把教育科研分為14個領域和方向，職業教育研究是其中之一。“九五”、“十五”期間，全國教育科學規劃課題中有關高等職業教育研究的共計57項，“十一五”期間，全國教育科學規劃課題中有關高等職業教育研究類的有69項。另外，從2007年起，全國教育科學規劃領導小組辦公室與教育部職業教育與成人教育司開始合作實施“全國教育科學規劃職業教育研究專項課題”。從2007到2010年四年間，獲得批準立項的職業技術教育專項課題共計97項，其中，與高等職業教育有關的研究課題有77項。
（二）具體內容
1.課題研究類別。課題共有5大類別，其中國家重點課題3項，國家一般課題17項，教育部重點課題100項，教育部規劃課題12項，教育部青年專項課題14項。
2.課題研究方向。主要集中體現在6個方面：職業教育基本理論和職業教育史研究20項，職業教育宏觀的政策、戰略研究32項，職業學校管理研究60項，職業院校教師教育研究11項，職業教育比較研究10項，課程與教學研究12項。
3.課題研究單位。全國教育科學規劃“十一五”高等職業教育研究類課題和全國教育科學規劃職業教育研究專項課題的研究單位有：教育行政部門、科研院所、普通高校、高職院校以及各級各類職教學會。從趨勢上看，普通高校和高職院校的一線教師正在成為高等職業教育研究的主要力量，科學研究成為教師提高教學水平、學術水平的重要手段，這也為今后高等職業教育研究持續發展提供了堅實的基礎。
4.課題研究層次。高等職業教育研究分為高等職業教育與經濟、社會及、其他教育等要素發展關系的宏觀層面研究；高等職業教育的培養目標、課程模式、辦學形式、辦學層次等方面的中觀層面研究；高等職業教育課堂教學改革、學生培養、教學組織形式等方面的微觀層面研究。
數量分布顯示，“十一五”期間，高等職業教育研究從早期注重宏觀層面研究逐漸轉向兼顧中觀層面和微觀層面研究，研究領域趨向具體和深入。尤其是在建設國家級示范校的實踐過程中，有關高職院校在教學方法、教學改革、專業建設、課程建設、師資隊伍建設、教材建設、實踐教學體系、實習基地建設、實踐教學的組織實施方法、實踐教學的考核方式、學生管理、畢業設計與實踐環節、畢業生就業指導、校企聯合、產學研結合、學生創新創業能力的培養、教學質量監控體系等方面進行了大量的實驗研究和理論探索。產生了大量而有影響的研究報告、論文、著作、課件、教具、數據庫等多種形式的研究成果，為教育決策、學院發展和教育實踐做出了不可替代的重要貢獻。
二、“十一五”期間高等職業教育研究的關注點
從總體上看，“十一五”期間高等職業教育研究更加廣泛和深入，更加關注高等職業教育改革與發展的關鍵問題、前沿問題以及熱點、難點問題，更加注重教育理論與實踐研究的結合，研究成果豐富，影響廣泛。同時，大部分課題研究思路清晰，研究過程規范，研究方法適合，研究成果具有新意?！笆晃濉逼陂g高等職業教育研究的關注點主要體現在以下幾個方面：
（一）高等職業教育的辦學模式和運行機制
一種教育類型能夠持續運行下去并取得公認的較好效果，必然有相應的辦學模式與機制作為可靠的保證。近年來，我國高職院校在校企合作辦學模式、集團化辦學模式、股份制辦學模式、連鎖式辦學模式、境外合作辦學模式等多種辦學模式方面的探索和實踐。從2008年開始，辦學模式和運行機制成為高等職業教育研究的熱點和難點，與此有關的課題有17項，如：2008年教育部重點課題《面向職業教育的產學合作實踐辦學模式研究》、2009年教育部重點課題《服務型集團化公司制辦學模式改革研究》、2009年教育部重點課題《企業參與高等職業教育發展的有效機制研究》等。
（二）高職院校管理研究
我國高職院校由于起步較晚，基本上沿襲了普通高校的管理模式?！笆晃濉逼陂g，隨著高等職業教育重心由規模擴張的外延式發展轉向以提高院校建設質量和人才培養質量的內涵建設上來，其領導體制、組織結構、教學管理、質量監控等方面的改革以及遇到的問題，讓高職院校越來越重視院校管理研究，與此有關的課題多達60項。
1.“雙師型”師資隊伍建設與管理研究。師資隊伍的優劣直接影響人才培養質量，“雙師型”師資隊伍建設與管理問題始終是“十一五”期間的一個研究熱點，如：2010年國家一般課題《職業院校“雙師型”教師專業標準及其培養模式研究》、2010年教育部重點課題《基于產學研平臺的“高層次雙師型”職教師資培養模式研究與實踐》等。
2.示范性高職院校研究。如：2008年教育部重點課題《示范性高職院校核心競爭力研究》。
3.工學結合、頂崗實習的職業教育人才培養模式研究。如：2010年國家一般課題《基于工學結合的新農村高職經貿類專業人才培養模式改革與創新研究》。
4.高職院校教育質量標準研究。如：2008年教育部重點課題《高職院校專業理論課程過程性評價體系研究》、《高職院校專業理論課程過程性評價體系研究》等。
5.高職院校實訓基地建設與教學管理模式研
究。如：2008年教育部重點課題《基于工學結合的高職計算機應用與軟件技術實訓基地建設實證研究》、2009年教育部重點課題《區域性職業教育實訓基地的建設、整合與運營》等。
6.高等職業教育實踐教學體系創新研究。如：2008年教育部重點課題《制造業高技能人才培養專業建設的實踐教學體系研究與實踐》、2010年國家一般課題《基于工學結合的高職系統化多層次實踐教學體系的研究與實踐研究》等。
7.高職學生職業素養發展研究。如：2008年教育部重點課題《高職院校學生人文素質培養研究》、2009年國家一般課題《高職院校學生職業性向測試分析研究》等。
8.就業與創業教育研究。如：2010年教育部重點課題《五年制高職學生創業教育與創業實踐研究》、《高職畢業生就業問題與對策研究》等。
（三）高等職業教育課程與教學改革
課程與教學改革是高等職業教育發展的核心問題?！笆晃濉逼陂g，我國高等職業教育突出“以學生為主體，以能力為本位，以就業為導向”的辦學理念，學習借鑒了一些國外的先進經驗，正在探索中國特色的高職課程體系，與此有關的課題有17項。
1.高等職業教育課程項目化、模塊化改革研究。如：2009年國家一般課題《高等職業教育市場型課程項目化、模塊化改革研究》、2009年教育部青年專項課題《職業教育項目課程的教學實施研究》等。
2.職業教育教學模式創新與學習方式變革研究。如：2009年教育部重點課題《借鑒德國職教模塊化課程的現代教學方法研究》等。
此外，高等職業教育基本理論的研究和高等職業教育的比較研究也是近年來高等職業教育研究比較重要的內容。高等職業教育基本理論研究關注于提升高等職業教育吸引力以及高等職業教育促進區域經濟發展的研究；高等職業教育的比較研究涉及中外、海峽兩岸以及我國省域范圍的職教人才培養模式、職教改革、職教競爭力等方面。
三、“十一五”期間高等職業教育研究存在的問題和不足
（一）研究力量單一
一些既有理論又有實踐的課題，涉及的領域會比較寬，需要研究機構、科研院所、專家、一線教師、企業、行政機構之間橫向合作。在課題申報時負責人會顧及這個問題，研究隊伍寫得比較全面，但是在具體實施過程中往往是誰申報誰完成，其他重要力量介入明顯不足，這也直接影響了課題研究的質量。
（二）研究深度不夠，缺乏實證研究，影響、推廣價值有限[4]
一些課題缺乏實證研究，研究過程數據不足，缺乏說服力。另外，有的課題明顯缺乏案例研究，結論缺少材料和論據的支持，研究的對策建議較為泛化，缺少針對性。
（三）研究結論缺乏新意
有些課題雖然提出一些意見和建議，缺少相關的政策研究，整體流于一般。有些課題缺乏實踐性和可操作性。
四、“十二五”期間我國高等職業教育面臨的主要任務和高等職業教育研究關注點
（一）目前高等職業教育存在的問題
1.高等職業院校與行業企業緊密聯系的體制機制尚未形成，管理體制和運行機制不夠靈活，辦學活力不足，專業設置和人才培養質量難以完全適應區域經濟社會發展需要。
2.教師隊伍的數量、素質與結構仍不能滿足高技能人才培養的要求，具有企業工作經歷的專業教師普遍缺乏，雙師素質專任教師比例不高；專業教學團隊中來自生產一線的兼職教師承擔的教學任務比例不高；“雙師型”教師隊伍的培養和評聘制度尚未建立。
3.經費投入嚴重不足，生均財政撥款標準亟待建立，以舉辦者為主的多渠道投入得不到保證。[5]
（二）“十二五”期間高等職業教育面臨的主要任務
《國家高等職業教育發展規劃（2011-2015年）》（征求意見稿）為高等職業教育未來5年發展確立的主要任務有10項：
1.樹立現代高等職業教育發展的先進理念。
2.形成規模適宜、布局合理、結構優化、特色鮮明的高等職業教育發展格局。
3.建立互利共贏、充滿活力的體制機制。
4.構建校企共同育人的人才培養模式。
5.建設結構合理、素質優良的教師隊伍。
6.構建適應高等職業教育培養目標要求的評價體系。
7.加強高等職業院校社會服務能力建設。
8.推進高等職業教育信息化建設。
9.開展高等職業教育國際交流與合作。
10.營造政府統籌協調、行業企業責任共擔、社會認同的良好環境。
（三）“十二五”期間高等職業教育研究的關注點
1.以提高質量為重點，這是整個國家教育改革的基本定位。示范校、骨干校建設；規范化辦學；增強高職服務能力和就業能力等問題值得關注。
2.提高辦學效益。加大投入是必然趨勢，但投入的錢是要見成效的，這錢應該花在哪里，怎么花，需要研究。
3.中高職銜接問題。建立現代職業教育體系是整個職業教育發展的重要任務，高職在招生制度、培養目標、課程設置、整合教學資源等方面怎樣做好銜接和協調。
4.校企合作體制機制創新問題。目前，高職院校與行業企業緊密聯系的體制機制沒有完全形成，建立和完善行業企業參與高等職業教育的激勵機制，增強高職院校對企業的吸引力，建立科學合理的校企合作評估機制等問題。
5.師資隊伍建設與管理問題。目前，“雙師型”師資隊伍的素質、數量、結構不能完全滿足高素質人才培養需要。培訓模式、培訓方法、校際間教師相互交流機制、技能型人才到職業學校從教的制度等問題。
6.改革招生考試制度研究。
第8篇：高等職業教育理論范文
關鍵詞：高等職業 質量管理 現狀 對策
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2012）11-108-02
目前，我國部分高等職業院校在辦學思路和質量管理等方面都存在問題，管理模式大都仿效普通高等院校，失去了高等職業院校的特色，喪失了高職教育在實踐性、操作性、動手能力等方面的優勢，這與我國社會經濟的發展對專業技能人才的質量要求以及國家發展高等職業教育的初衷相差很遠。而高等職業教育作為整個教育的重要組成部分，必須要大力發展，要想發展好高等職業教育，必須做深入細致的研究，筆者擬就此問題具體分析如下：
一、我國目前高等職業教育質量管理的現狀分析
1.教育質量管理沒有體現高等職業教育的特色，管理模式和教學方法滯后。我國很多高等職業高專院校教學制度設計直接將普通高校的教育管理方式照搬過來，專業設置論證不夠嚴謹，致使很多教學內容難以與現代企業相關專業崗位要求相適應，理論和實踐相脫節現象突出，加上教學手段陳舊，沒有真正體現高等職業教育自身的特點，教學效果可想而知。具體如下：
（1）缺乏有效的規章管理辦法。目前高職院校規章制度管理本來有章可循，但是在執行的過程中見章不見人、重章不重人的現象非常突出，管理變成了檢查，變成一種程序化的運用。現代管理過程被標準化、程序化、機械化了，高職院校的教師疲于應付，教學效果可想而知。教學改革更是做表面文章，搞形式主義，沒有實質性改變。
（2）教學方法和手段陳舊。目前我國高等職業教育普遍存在重書本輕實踐、重知識輕能力、重學科知識輕整體知識、重繼承輕創新等問題。高等職業課堂教學基本上仍采取以教師為中心的授課制，形成教師講授、學生記筆記、定期考試的傳統教學模式，在教學方法上還沒有有效地突出專業技能和動手能力的培養，更談不上培養協作學習和團隊精神。特別是在課程設置上以理論課為主，實驗課不僅課時少，而且由于受設備的限制和人的觀念的影響，質量往往難以保證，從而影響了學生實踐能力和創新能力的培養。在教學模式方面，往往采用太多的課堂封閉式教學的課程設計，教育教學質量缺乏科學有效的監控手段和評價標準，致使教育教學質量監控及評價很難充分發揮其作用。具體表現在：第一，缺乏完善的教學質量評價反饋體系。對于教學質量監控，只重視評價標準的研究，忽略反饋信息的落實，不能準確地處理反饋信息，特別是對某些跨部門的反饋信息很難跟蹤，缺乏一個反饋鏈，某些重要信息就此不了了之，失去了信息反饋的作用。第二，缺乏完善的教學質量評價指標體系。教學主要偏重于課堂理論方面，而對其他教學環節、教學過程以及教材的使用情況等監控較少，特別是對實踐性教學環節監控不力。第三，教學評價缺乏靈活性和科學性。評價比較死板、機械，難以調動各位老師的積極性。特別是學校領導、教務處、教學督導室、教師和學生的自我評價，沒有滲透到教學的各個環節。
（3）教學管理中太看重分數，忽略了能力培養。分數是考察教師教學質量的重要指標，也是評定學生學業成績的重要工具。分數從促進教師工作和學生學習的強有力的手段異化為控制教師工作和學生學習的一種魔杖，教師和學生成為分數的奴隸。特別是英語、計算機等部分專業核心課程更是以分數為唯一評價標準，分數管理觀念的扭曲嚴重影響了高等職業教育教學質量管理的提高。
2.師資結構不合理，教師隊伍素質不高，缺乏“雙師型” 教師。目前，由于高等職業院校的師資主體，主要是以一般高等院校的師資為主，普遍缺乏“雙師型”教師，由此高等職業教育沒有體現重實踐重能力的特色。這些教師雖然具有較深的專業理論知識以及較豐富的教學經驗，但是，由于他們缺乏在基層的實踐鍛煉，對行業最新動態了解不多，因此在專業課教學中，難以將專業理論知識和企業的實際情況有機結合，使得講授的內容重理論，輕實踐，相對比較枯燥，使得學生喪失了學習知識的積極性。高職院校在引進高素質教師時，忽視了對那些實踐經驗豐富的中高級專業技術人才的引進，比較偏重于從普通高等院校或科研研究機構引進高學歷高職稱師資，使得高等職業教育在一定程度上過多重視理論，輕視實踐；同時，即便是引進了一些行業專家做兼職教師，卻往往是掛個名，沒有做實質性工作。
3.國家對高等職業教育經費投入不足，嚴重制約了它的發展。現代高等職業教育充分突出實踐性，對設備的先進性和仿真性要求很高，如果資金不充足，特別是政府投入不夠，會嚴重影響其教育教學質量。許多高等職業院校在擴招后，由于辦學投入嚴重不足，加之政府投入的減少，使得他們在師資隊伍、實習實驗基地、人才培養方案等方面都存在著不同程度的問題。從目前情況來分析，全國多數省份沒有按要求制定職業學校生均經費標準或者標準較低，教育費附加中用于發展職業教育的經費很少，財政預算內職業教育經費占整個財政預算內教育經費的份額呈逐年下降趨勢；企業辦職業教育的經費占職教經費的比例也在不斷減少，各種所有制形式的企業承擔職業教育經費的機制還未建立；非公有經濟單位目前還沒有形成舉辦、管理和分擔職業教育的機制；企業在項目引進、技術改造和農業開發的扶貧資金中用于高等職業教育培訓的經費很少；沒有充分調動社會團體和個人舉辦職業教育的積極性。
二、提高我國高等職業職業教育質量管理的對策
1.樹立先進的現代教學質量管理觀念。樹立先進的現代教學質量管理觀念是提高辦學質量和管理水平的一個關鍵性的因素，為此要求我們必須認真學習和深刻領會相關的質量管理理論，正確認識高等職業教育的本質和規律。具體要做到以下兩點：第一，高等職業要堅持以人為本的科學發展觀。人才培養是學校的根本任務，教學質量是學校生存和發展的生命線，牢固確立教學工作在學校各項工作中的中心地位；進一步加強教學工作管理，構建先進的現代課程體系、科學的人才培養模式和完善的質量保障制度；正確處理規模與質量、教學與科研以及其他之間的關系。第二，進一步強化教育教學質量意識，建立健全工作責任制，動員全體教職員工樹立先進的教學質量意識，深入教學第一線，人人抓教學質量，把保證教學質量的責任落實到教育教學的全過程，緊緊圍繞進一步提高教育教學質量這一中心開展工作，全面提高高等職業院校的辦學質量。
2.進一步完善教學質量監控和評價體系，提高高職教育的質量。教學質量監控和評價體系關系到高等職業教育的質量，為此通過不斷改善學校的規章制度及其他影響教學質量的因素，科學地監控和評價教育教學質量，達到最佳的教學效果。特別是在專業設置、教師素質、教材建設、實踐環節考核和學業評價機制等幾個方面要下大力氣，這些關系到人才培養的質量。具體來說，在專業設置方面要具有前瞻性。不僅要適應高等職業教育目前的發展需要，還要思考未來發展的需要。同時，高等職業院校的人才培養目標，是培養高等技術人才，所以高等職業院校必須與社會生產生活實際相結合，因此，要求選用的教材應該更加注重前瞻性、科學性、連續性和系統性。目前，高等職業教育的實際情況是除了電腦教材外，很多教材內容陳舊，相互重疊、相互隔離，甚至相互矛盾的現象突出，缺乏科學性。
3.加強“雙師型”師資隊伍建設，全面提高高職院校教師素質?！半p師型”師資隊伍的建設關系到高等職業院校的發展和質量，為此要采取各種渠道招聘既有扎實理論功底，又有豐富實踐經驗和動手能力的“雙師型”教師。同時要采取多種形式培訓原有教師，提高他們的素質：包括掌握最新的信息動態、最新的技能操作要求、最新的專業知識，再通過這些教師及時地把最新的信息傳授給學生，使其及時掌握最新動態。鼓勵企業的專業技術人員到學校做兼職教師，傳授最新的操作方法及工作經驗，也要積極鼓勵學校的教師更多地參與企業的經營管理，形成校企間人員的交流、互動機制。
4.國家增加對高等職業教育的經費投入，保障高職教育正常運轉。目前，我國的高等職業教育經費投入主要是以地方政府投資為主，隨著高等職業教育的快速發展，其資金需求越來越大，單純依靠地方財政已遠不能滿足高等職業院校的發展需求，要突破高等職業教育的資金瓶頸，就要調整國家投資高等教育的經費比例，逐步提高高等職業教育投資比率，確保高等職業教育發展得到充足的資金保障。同時，要走出單純依靠政府財政資金投入的單一模式，拓寬各種融資渠道，國家可以制定相關財政金融政策，鼓勵企業和私人投資高等職業教育，從而保障高等職業教育的正常運轉。
總之，隨著我國高等職業教育的不斷發展，會出現許多新情況新問題，需要我們做更多更深入細致的研究，不斷地完善高等職業教育的質量管理，才能適應新形勢下職業教育發展的要求。
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第9篇：高等職業教育理論范文
［關鍵詞］高等職業教育；課程體系；改革；歷史；現狀；方向
一、高等職業教育課程體系改革概覽
我國高等職業教育課程體系改革是從以就業為導向，對某一專業或整個課程體系建設的原則、改革等不同角度進行的?？v覽已有的研究成果，高等職業教育課程體系改革研究大多是對高職課程體系的某一點或某一層面的內容進行研究，缺乏從歷史視角的系統分析。只有充分把握職業教育課程體系建設的發展軌跡，才能為教育實踐提供符合高職教育培養目標的課程體系理念和原則。高等職業教育課程體系改革實踐與社會經濟發展水平密切相關，美國、德國、澳大利亞等發達國家的職業教育起步早、水平高、層次多，在職業教育課程體系的開發、研究方面已經積累了豐富的經驗，建立了較為成熟且各具特色的課程體系，例如德國的雙元制、美國的社區學院、澳大利亞的技術與繼續教育等均是課程體系理念和實踐的表現。任何教育類型的培養目標都是通過課程體系實現的，課程體系決定教育質量的高低。為了實現高職教育的培養目標，達到高職教育的人才培養質量標準，建設合理的高職課程體系已經成為高職教育研究領域的熱點問題。發達國家的高職教育起步較早，在高等職業教育課程體系改革等方面取得了顯著成就。我國高等職業教育發展時間較短，在課程體系建設上一直處于在摸索中實踐，在實踐中優化的狀態。在高等職業教育課程體系改革的過程中，國內和國外都在克服學科體系中理論與實踐分離的弊端，嘗試以工作過程為載體，以工作過程知識為核心，將課程內容與工作進行高度整合建立適合時展需要的課程體系。我國現代高職教育始于20世紀80年代初，高等職業教育課程體系改革考察的起點也定位于此。從教育社會學、教育哲學的視角考察，現代高等職業教育課程體系建設隨著政治時局、宏觀經濟變化呈現出階段性特征?？傮w上，高等職業教育在建立之初時的課程體系借用普通高等教育的學科式課程體系；到20世紀90年代初，隨著改革開放的深入，受市場經濟體制和經濟的快速發展的影響，社會對從業者的能力提出了更高的要求，此前強調的以“知識”為基礎的高等職業教育課程體系很難適應社會發展的需求，為滿足社會和經濟發展的要求，開始引進和借鑒國外以能力本位、職業分析導向式課程體系，突出以職業能力培養為目標，但由于制度、文化等差異，國外的課程體系并不完全適合我國的國情。我國職業教育界的專家學者，在借鑒國外課程體系改革理念的基礎上探索出了適合中國國情的課程體系———“寬基礎、活模塊”、項目化課程體系、學習理論導向課程體系。到21世紀，國際流行的工作過程導向課程體系被廣泛地應用于現代高等職業教育的實踐中，該課程體系的建設理念和實踐由德國教育者最先提出，目前已被我國引進并在一些示范性院校踐行。
二、高等職業教育課程體系改革的現狀
根據“高等職業教育課程體系改革的歷史、現實與發展方向研究”課題組的調查結果和相關的理論研究，對我國高等職業教育課程體系改革現狀可以做如下簡析。
（一）高等職業教育課程體系改革的校間差異
受教育管理者、教師的職業教育價值觀和社會經濟發展狀況等因素的多重影響，我國當代高等職業教育課程體系改革的校間差異明顯。示范性高等職業院校建設工程及相繼的骨干高職建設院校工作對我國當代高等職業教育課程體系改革產生極大的促進作用，大多高職院校均在實踐本位、能力本位課程體系的基礎上尋求改進和變革。工作過程系統化課程模式在近年來廣泛地應用于多類高職專業，工作過程系統化課程逐漸成為當代職業教育課程體系建設的主要模式，該模式的應用已經由制造類專業擴散到了服務類、管理類、農業類等其他專業類別，多所職業院校（包括重慶城市管理職業學院、淄博職業學院、四川交通職業技術學院等）在國家精品課程、示范（骨干）院校建設、職業院校名師評選等活動中明確地提出并踐行了工作過程系統化課程模式。
（二）高等職業教育課程體系改革的理念
在培養人才的社會教育實踐中，高等職業教育作為一種教育類型，與其他類別教育實踐比較，有著許多不同的表征，這些表征是由高職教育本身的職業性、生產性和社會教育特點性決定的。我國現有的高職教育課程體系實際存在著兩種課程價值取向：一種是學科知識本位的課程價值取向，另一種是以能力為中心的課程價值取向。這兩種價值取向相互纏繞，“現代職業教育課程的發展史，就是一個學問化與職業化的競爭史”。我國高職教育對這種課程體系改革的實踐還停留在概念層面，課程體系實際上仍舊是學科體系的變形，沒有真正根據職業能力的要求構建高職教育課程體系、設計課程結構和選擇內容。職業教育課程體系建設經歷了實踐本位對學科本位的改良，基于能力本位的課程體系模式改革仍舊不夠徹底，課程建設也沒能深入進行。
（三）高等職業教育課程體系改革的實踐
人才培養目標與課程體系具有極大的相關性。受到我國教育管理的影響，高等職業院校人才培養目標的指導思想較為統一，只有少數院校在公開的文檔、網頁、文件等資料中沒有及時更改人才培養的相關說明。在人才培養內容表述上與時俱進的多數院校，課程體系的認識和實踐也需要一個長期的過程?；诠ぷ鬟^程理論的課程體系改革成為當代高等職業教育課程體系改革的重點，但在教育教學實踐中仍舊未能領會其真意，受課時、師資、師生價值觀、社會經濟發展狀況等因素的影響，以工作過程為依據的課程體系改革出現了口號化、形式化的現象。高等職業教育課程體系改革的實踐最終落實在具體的課程中，而課程內容的選取與授課教師的專業、行業經驗直接相關，課程體系改革既需要宏觀管理的介入，又需要教育教學工作者以課程為單位具體落實。
三、高等職業教育課程體系改革的發展方向
在高職教育課程體系構建的過程中，國內和國外都在克服學科體系中理論與實踐分離的弊端，試圖以工作任務為參照，以工作過程知識為核心，將課程內容與工作進行高度融合，建立適合時展需要的課程體系。其開發路線經歷了“學科系統化———職業分析導向———學習理論導向———工作過程導向”的課程發展模式過程。高職教育課程體系是一個開放、復雜的系統，受到職業教育內外各種因素的影響和制約，只有運用教育系統論、教育哲學等學科的理論從職業教育發展性上考察，才能準確判斷高等職業教育課程體系改革的發展方向，才能構建符合高職教育培養目標的課程體系。傳統的職業教育，注重書本知識的教授與講解，忽視了學生在教學過程中的主體地位、忽視了與相關工作的聯系，使學生不能很快地適應工作崗位，我國高等職業教育在進行課程體系改革時，應該兼顧高等職業教育的高等性和職業性，對培養目標指向的高素質、高技能型人才的知識、能力、素質進行全面分析，實施素質教育，促進學生的全面發展。高職院校將對傳統的職業教育觀進行新的學習、認識及提升，應該把素質教育作為教育的一個重要組成部分來對待。以就業為導向的高職教育要為學生的生存和發展打下堅實基礎，現實需要的能力及遷移性的發展能力、職業精神、團隊精神的培養顯得至關重要。為了突出學生能力培養和全面發展，應將課程體系改革與實際工作聯系起來，讓學生參與完成工作任務，建構自己的知識體系。構建具有中國特色的高職教育課程體系及課程開發方法，形成新的專業人才培養方案。課程體系與課程內容的排序（結構）應該契合工作過程的完整性，課程內容應該貼近學生的實際，激發學生的學習興趣。新的課程體系要充分體現“做中學、學中做”的原則，在實踐中取得較好的學習效果。公共基礎課與專業課應該并列開設，專業核心課與綜合實踐課可以交替開設，專業課中先開設綜合實踐課，再切入到理論、原則性的課程內容?？傊瑯嫿üぷ鬟^程導向的課程體系仍是現代高等職業教育課程體系改革的近中期發展方向，目前工作過程導向的教育模式已經成為我國職業教育的主要教育形態，這為職業精神發展從潛在的多種可能狀態向現實發展的轉化提供了條件。
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