生命科學的知識精選(九篇)
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第1篇：生命科學的知識范文
一、對教學理念的反思
“分數才是硬道理”，根據目前我校的實際情況，怎樣把學生的分數提高是一切教學工作中的重中之重，這就要求我們在日常的地理教學工作中，一定要把新課程要求下的課程標準與學生的實際情況結合起來，用生活中的活生生的事例講解、啟發學生，讓學生在相互幫助中增強主動學習的動因，而不能總是擔心學生不會理解，總是懼怕有一些小知識點沒有傳授到位，這將無異于傳統的地理教學，這樣一來，學生就不會對地理學科感興趣，分數就不會提高，總之一句話，要抓大放小，提倡“有效教學”。
二、對教學設計的反思
在進行地理教學實踐時，有時會發覺地理教學效果或目的與預期的設計有較大差異，課后細細分析，原因在于進行教學設計時忽視了對教學設計的實踐反思，因而也就難以使教學設計在實際應用時發揮出所預想的作用。因此，應積極反思教學設計與教學實踐是否合適，及時看到實踐過程中出現的誤差，不斷探求教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，從而優化教學，有效地促進學生的學習。
例如，“氣壓帶與風帶的教學”一般不按課本的程序去硬講道理，而是選取課本中沒有的材料如日本偷襲珍珠港這段史實來設計，學生在十分好奇的情況下，一堂課會完全進入角色，效果相當的好；在人文地理教學時，盡量選取長三角的材料也就是身邊的現實來進行教學，學生都會睜大好奇的眼睛，在不知不覺中學會了課標所要求的知識，而且會靈活運用，這恰恰是高考所要求的對學生能力的考查。
三、對教學過程的反思
課堂教學過程中一般存在這樣幾個問題：一是對某一問題講得太多太寬而導致教學內容無法完成；二是講與練的時間安排不太合適；三是重結論輕過程。就我校而言，地理組老師的教學語言具有科學性、啟發性和生動性，能夠吸引學生，所以學生喜歡上地理課，師生溝通效果好。
今后，應努力優化教學過程，解決有限地課堂學習時間與訓練及培養能力的矛盾。為此，要向課堂要效率，向課堂要質量，教師一定要有“有效教學”這個觀念，積極思考并及時向不同兄弟學校的專家以及本校的教師或其他學科的專家請教。
四、對自身教學行為的思考
經過思考，筆者發現在以往的教學中，有時一堂課全用課件上課，有的板書太少。對此，我們不能被課件牽著鼻子走，也不能板書過少，使部分學生沒有透徹理解傳授知識的過程。另外，我們作為地理老師應該經常檢討自己是否與學生平等對話，是否有公正的品質、豁達的胸懷、豐富的感情，是否讓地理課充滿了激情等。
五、對教學反饋的反思
1.通過一段時期的教學實踐，我們更應該要有這樣的意識：整個高中地理教學應該具有一致性、整體性、連貫性，不能分割開來，高一到高三的內容如果在哪一個環節出了“次品”，對于總復習來說都是要重炒現飯的，而且效果不佳，故在平常的教學中，即使學生對于某一部分知識的接受有任何難度，也不要輕易放棄，那種只顧眼前利益的教學，遲早會害了學生的整體復習。
2.“得基礎者得天下”，如果基礎沒有打好，一味地追求高、難方面的教學，不顧學生的實情，盲目攀比，最后就成了空中樓閣，無本之木，在高考中是一定要吃虧的，應牢記抓住主干知識不放松，把所有的基礎打牢固，沒有過不去的坎，沒有學不好的道理。
3.關于作業，應強調“老師下題海，學生出題海”。事實證明，很多學生對作業過多有很大的反感情緒，這樣一來，他們就不會認真地學你的科目，分數也不會有所提高。所以在作業方面，作為老師應該要多選題，多做題，多研究高考真題，然后把精選出來的題目交給學生做，量不能太大，要適度、適時，才能效果明顯。
4.關于信息的問題。閉門造車肯定是不行的，我們在充分利用好本校資源的同時，一定要加強與外校的聯系，與名校的聯系，與同類型學校的聯系，這樣才能知己知彼，資源共享，才能將它山之石用來攻玉。
第2篇：生命科學的知識范文
關鍵詞 中職數學；生命課堂；教學模式
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）23-0078-03
1 引言
中職教育是把適應與滿足社會需要和人的發展作為人才培養的核心內容，著眼于學生的整個職業生涯，兼顧學生終身學習以及適應職業變化的需要，培養他們的可持續發展能力。針對課堂教學現狀，構建中職數學生命課堂教學模式，是為促進學科質量提升和構建高效自主的課堂。
2 中職數學生命課堂的含義
生命化課堂是以學生的生命發展為基礎，關注學生的生存狀態，豐富學生的精神生活，賦予教學以生活意義和生命價值的一種教學模式。它是在以人為本思想指導下，追求以人的發展為本的一種教育理念；是以學生為主體、課堂為陣地，開展人與人之間的一種充滿生命活力的思想、文化、情感交流活動，并給予學生收獲和快樂。
中職數學生命課堂教學以促進學生生命發展、學科發展為宗旨，以提高學生的數學素養和學習能力為目的，轉變教學方式及評價手段，促進學生自主學習、高效學習、快樂學習。中職數學教學內容切合中職學生的實際，具有職業學校特色。
生命課堂教學模式，表現在關注學生生命的發展，關注生命的體驗性，關注教學活動的生成性，關注教學方法的對話性，關注教學內容的職教特性，關注評價手段的多元性等幾個方面。
3 中職數學生命課堂中構建師生和諧關系的策略
“親其師，信其道。”教育要取得成功，必然要使師生關系和諧，這是極其重要的。師生關系是教育過程中最基本、最主要的人際關系，它不僅是知識傳授的重要條件，而且是學生人際交往的重要組成部分。和諧的師生關系是教育教學活動有效進行的重要保證，也只有建立民主平等的師生關系，學生才能身心健康、活潑、有個性地成長。
如何建立和諧的師生關系呢？愛是基礎，有愛的教師是可親可敬的，是擅于走進學生的情感世界的，也更容易感染學生。尊重是前提，美國心理學家馬斯洛的需要層次理論認為，尊重是人類較高層次的需要，是最接近自我實現的需要層次。當尊重的需要得到滿足以后，人們就會產生自信的體驗和成功的愉悅，進而認識自己的價值所在。
和諧的師生關系更有利于激發學生的主動性、積極性，更好地發揮學生的主體作用。中職學生中，學困生的比例較大，要調動這部分學生的學習積極性，要多多關愛他們，保護他們的自尊心不受到傷害，用愛心融化他們的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁，幫助他們樹立自信心，維護其內心的和諧。以學生為本，憑借愛和尊重，教會學生肯定自我，熱愛、尊重自我和他人，建立正確的學習目標，學生才能在和諧的教育氛圍中愉快地學習，在和諧的人際關系中接受教育、健康成長。師生人格平等，師生和諧對話，帶動課堂教學的優化。
4 中職數學生命課堂中教師的“教法”策略
教師是課程的設計者，在學生學的過程中起指導作用，教師角色不可或缺，起到至關緊要的作用。針對職業學校的特點，結合職業學校學生的基礎和認知特點，教師的設計與教學就要以學生的生命發展為立足點，根據學生的特點、知識基礎、能力水平、背景、需要、興趣等進行。
創新課堂教學模式 從單一教學模式向多樣化教學模式發展，由歸納型向演繹型教學模式發展，由以“教”為主向重“學”為主的教學模式發展，使教學模式日益現代化。結合現代信息技術手段的應用，結合教學內容的特點，嘗試“分小組教學”“活動項目教學”“翻轉課堂”等多種教學模式，做到教學模式的選擇與學科教學內容、學生的學習能力、技能培養目標的有機融合。通過手段激勵學生，提高學生學習數學的興趣。
轉化教育目標 由智力本位、能力本位向人格本位轉化，整體設計教學目標，點撥知識，引導學生自主獲取知識，因材施教，為不同層次的學生設定不同的教學目標。
靈活整合中職數學課程內容 根據學生的不同需求，調整中職數學的教學內容，加強教學內容的合理性、實踐性和應用性，使其密切聯系社會生活、學生的職業特色，提高學生對知識的應用能力，培養數學觀念，使教學內容與時俱進。緊扣專業前沿，傳遞新知；緊扣時展脈搏，傳播時代“好聲音”，把時代因素融入課堂教學中；緊扣能力培養的主線，突出職教特色。關注學生生命發展，學會知識、發展能力，進行德育教育。
正確運用教學評價 課堂教學評價要體現促進學生發展這一基本理念。要按照課程標準、教學內容的科學體系進行有序教學，完成知識、技能等基礎性目標，評價內容綜合化、評價過程動態化、評價主體和方式多元化、評價方法多樣化。要結合教學內容、教學要求，開展有針對性的教學評價，同時要注意把課上評價與課下評價有機結合。
創新媒體技術的使用 在“互聯網+”時代，運用新穎、有效的信息化教學手段，能有效提高學生的學習興趣，如慕課為學生提供了新型學習平臺。
5 中職數學生命課堂中學生的“學法”策略
中職學生對數學學習普遍存在問題，沒有養成良好的學習習慣，沒有科學的學習方法，成績差，知識漏洞多，直接導致上課聽不懂，久而久之，逐漸對數學學習失去興趣。在教學中教o學生學習方法是必要的。
養成良好的學習習慣，學會聽講，善于思考；勤于記筆記，能發現問題，擅于總結；通過活動引領或問題引領，學會自學知識，掌握核心知識點、內在邏輯、定義的理解，學會互相交流，使知識內化、理解；學會實踐總結，形成學科知識體系，會應用于解決生活、工作中的問題；引導學生自主、合作、探究學習，推進以學生為中心的生命課堂教學模式。
6 中職數學生命課堂中優化“教”與“學”的路徑
教師 根據職業學校學生特點，采用分小組、分層次教學，4人一個學習小組，小組中學生大致可以分為A（好）、B（中）、C（及格）、D（差）層。
1）準備階段：分層次制訂導學方案。
①確定授課內容及分層制定目標。大連市輕工業學校學生有中專班、高職升學班、普通高考升學班、3+2高職班4種類型，根據學生的需求，確立教學目標。例如：中專班，以就業為導向，提高學生學習數學的興趣，和專業結合，和生活結合，提高其數學素養；升學班，對于每個知識點，要掌握到何種程度，由易到難編排練習，提高學生的學習能力，掌握學習數學的方法，系統地掌握知識點。為每個教學環節、不同層次的學生設置具體目標，讓每個學生在課堂上都享受到成功的體驗。
②確定復習內容。查漏補缺，可補充本節課涉及的初中知識，或應具備的計算訓練，這一步很重要。
③確定教學方法。設計導學案，首先根據學生的實際情況，從凸顯學生的主體地位入手編制出導學案，將新課中要自學的內容進行“知識問題化”，然后把問題列出，讓學生對照列出的問題去學習。可采用翻轉課堂、討論教學法等，恰當使用教學方法，加強學法指導，是構建生命課堂的重點。
④確定評價點，包括：課前復習、預習評價；知識點掌握情況評價；每一層的類型題掌握情況評價；檢測題評價；學習態度的自我評價。
2）課堂教學。多年的實踐證明，針對中職學生參差不齊的數學基礎，行之有效的學習方法就是分小組分層學習法。評價要貫穿教學的始終，可采用小組競賽、必答題、搶答題、本課自我評價、互評、檢測卷等形式，促進學生積極參與。
①導入。啟發引導不是設置問題，而是讓學生發現問題。導入的方法盡可能新穎、有趣、實用，可采用多種手段，提高中職學生的學習興趣。較簡單的知識點，可以運用翻轉課堂模式，讓學生課前學習慕課，培養其自學能力。
②探究。按照導學案，分組探究不僅可以提高效率，更重要的是可以減少重復，借用他人的學習成果，實現合作學習的目的。對于知識點的掌握情況分層，較難的公式推導，要求每組至少A層學生理解掌握；對于程度較差的學生，可以在討論中理清知識，要求最終記住結論。
③運用。強化基礎，分層訓練，鞏固新知，促進內化。教師要體現層次性，循序漸進，由易到難，因材施教。基礎較差的學生重點練基礎題，組長或組內同學幫助，使他們感受到成功的喜悅；基礎好的學生，增加層次較高的題，從而使不同層次的學生都能學有所得。
④檢測。分層次對本課知識點進行檢測。
學生
1）課前準備。
①預習。職業學校學生基本上無預習習慣，布置預習目的是鼓勵學生學會自學，養成好的學習習慣，方式可以是上網查資料、看書、看慕課等（評價：做到此項的小組按人數加分）。
②復習。課堂上基本公式或基礎題主要考查每小組D層學生（評價：做到此項的小組按人數加分）。
③作業。整治不完成作業或抄襲作業等情況（評價：不交作業，小組按人數扣分）。
2）課堂學習。
①學習新知。根據教學內容、學生特點，教師會采用不同的教學方法，學生按照教師的導學方案，經過教師的引導、小組討論，最后要掌握知R點。對于D層學生，每組組長要負責幫助；對于學案上的問題，由A或B層學生進行講解（評價：未完成任務的，按人數扣分）。
②運用鞏固。共同完成練習，分層次完成對應的練習。組內學生互相講解（評價：B層學生展示解答過程，正確的加分）。
③練習檢測。分別完成對應層次的檢測，組長負責評分。（評價：正確完成檢測題加分）。
④本課自評。對于課堂上學習態度、知識掌握情況做自我評價。
7 結語
總之，構建中職數學生命課堂教學模式，努力實現“以人為本”，促進生命整體發展。促進學生生命發展、提升學科質量的中職數學生命課堂應該成為中職數學教育工作者永恒的追求！
參考文獻
第3篇：生命科學的知識范文
關鍵詞：生命教育;大學生;思想政治教育
“以人為本”是高校思想政治教育的核心，也是思想政治教育的出發點與落腳點，大學生作為社會主義建設的重要支柱力量，開展生命教育是提升大學生綜合素質全面發展，實現全面建設小康社會的根本保障。生命教育是大學生思想政治教育的重要內容，因此屬于不容忽視的課題之一。
1 生命教育的基本含義與主要特征
生命教育是思想政治教育的重要內容之一，也是當前大學生思想政治教育的新模式與新理念，為了更好的將生命教育在高校大學生思想政治教育中得以發展，就必須要讓學生了解其含義及特征：
1.1 生命教育的基本含義
生命教育的本質就是對教育者進行關于生老病死的教育，從而讓受教育者學會正確處理人與人、人與自然之間的關系，并且掌握相應的生存技能等等，因此從教育層面上生命教育屬于思想政治教育，其最終的目的就是讓受教育者提升自身的思想政治素質，學會正確的人生觀與世界觀。
1.2 生命教育的主要特征
1.2.1 主體性與體驗性。生命教育就是讓教育者感受生命存在的價值，因此首先要尊重受教育者的主體地位，忽視身體主體的教育屬于空談教育，同時情感是生命的載體，因此開展生命教育的重要形式就是讓受教育者進行情感體驗，讓大學生處于情感中去觸底自己的心靈。
1.2.2 審美性與感動性。人都是具有審美追求的，審美追求一直貫穿于生命的整個過程，人的審美享受也就是對生命的享受，因此生命教育的審美性就是讓受教育者感受生命的美好與價值;感動性就是針對生命的延續而言的，感動會激發人的審美情感，進而激發人對生命的向往，可以說，有感動就會引起審美，感動是審美的開始，促使生命朝著健康的方向成長。
1.2.3 整體性與開放性。生命屬于一個過程，每個人的生命特質都不相同，因此我們要學會尊重每一個受教育者的生命特質，讓他們學會包容與寬恕，將個體的生命置于社會發展的整個生命體系中，以此實現社會的和諧發展;開放性是生命的重要特質之一，人與人之間是相互交流與交叉的，因此生命教育必須要與社會、自然環境以及其他生命相結合開展，在開放中尋找個體生命的完整。
2 生命教育在大學生思想政治教育中的重要性
生命教育是思想政治教育的重要內容之一，因此在高校思想政治教育中生命教育占據著重要的作用：一是有利于促進大學生的全面發展。大學生綜合素質的全面發展需要培養學生的德智體美，而生命教育就是在培養學生基本生存能力的基礎上，對學生的人生價值觀進行教育，以此提升大學生的全面發展;二是有利于大學生的心理健康。當前大學生面臨的各種誘惑比較多，尤其是一些極端思想導致大學生的心理問題比較集中，幾乎每年都會發生高校學生自殺等問題，而開展生命教育可以讓學生對生命產生敬畏，從而及時幫助大學生消除不健康的心理問題，豐富大學生情感;三是有利于培養大學生的和諧意識。和諧是構建社會主義國家的基礎要求，也是實現科學發展觀的基本，生命教育的本質就是創造一種和諧的關系，因此通過生命教育有助于讓大學生形成一種和諧的意識觀念;四是有助于塑造大學生理想人格。開展生命教育讓學生對生命的認識得以升華，從而實現塑造大學生理想人格的目標。
3 高校開展大學生生命教育的有效途徑
3.1 建構高校生命教育理念，提升高校教師生命情懷
針對當前高校教育中存在的問題，高校要加強對生命教育理念的認識：首先教師要樹立科學的教育觀，改變以往以當下生活教育為主的理念，強化對生活的關注教育;其次高校要加強對教師的在職培訓，增強教師綜合素質的提升，尤其是培養教師的生命情懷，讓教師在教學過程中體現出生命情懷;最后教師要將生命教育融入到整個教學過程中，生命教育不能脫離教學工作，而是要融入到整個教學體系中，以此實現生命教育的本質要求。
3.2 營造高校生命情感氛圍，形成主體間性校園環境
生命情感是生命人生的基礎素質，因此高校要積極營造生命情感氛圍，形成主體間性校園環境：首先高校要開展生命教育的實踐氛圍，通過舉辦相關文體活動，讓學生感受生命的價值，懂得尊重生命、愛護生命。比如高校可以利用各種節日開展各種主題的文化活動，以此將生命價值融入到學生的頭腦中;其次高校也要積極營造良好的師生互動關系，生命情感是人與人之間生存上的關聯，因此高校也要鼓勵教師與學生、學生與學生以及教師與教師之間多交流、多溝通，樹立生命平等、尊重他人的氛圍，就如同德國哲學家胡塞所言，主體間是我與他人之間生存上的聯系;最后高校要積極為生命情感氛圍的形成提供各種便利的條件，促進該情感的形成。
3.3 豐富思想政治教育內容，解決生命教育現實矛盾
思想政治教育的內容應該具體化與針對化，在開展生命教育的過程中要克服以往的采取空虛理論教學的模式，而是應該采取生動、形象的案例等使學生了解生命的真諦本質，并且為學生創設一種生命體驗的情境，讓學生體驗到自由和探索的精神。
3.4 細化思想政治教育目標，開展生命教育實踐活動
過去我們一直強調思想政治教育的政治目標，而忽視對個體生命的關注，這樣對于培養綜合素質全面發展的高校大學生而言不切合實際，因此高校要細化思想政治教育目標，將生命教育與思想政治教育相融合，將思想政治教育的目標細化要對學生的個體生命關注，以此促進學生的全面發展。
將生命教育目標細化需要遵循思想政治教育的不同階段而定，注重生命教育的實踐性，如同思想政治教育，生命教育的本質在于提高學生對生命的價值認同，因此生命教育必須要依托各種活動載體，豐富生命教育的內涵。為此高校要立足于當前的教育發展階段，開展各種形式的實踐活動，讓學生在社會生活實踐中融知、情、意、行為一體，正如馬克思所說的那樣，“一個種的全部特性、種的類特性就在于生命活動的性質，而人的類特性恰恰就是自由的自覺的活動。”達到生命教育的目的。
參考文獻：
[1]馮建軍.生命與教育[M].北京：教育科學出版社，2004：140.
第4篇：生命科學的知識范文
從高等教育發展的需要，生命科學發展的需要，社會和經濟發展的需要以及知識經濟時代對大學生綜合素質的要求這四個方面，淺析了在高校非生物專業類學生中開設生命科學選修課的必要性。
關鍵詞：綜合素質；復合型人才；培養模式
21世紀是生命科學(亦稱生物學)的世紀，這已成為人們的共識。據權威機構預測，在新的世紀里，生命科學將成為新一輪自然科學革命的中心。為了普及生命科學教育，適應國家和社會對復合型人才的培養需要，在高校開設生命科學公共選修課，對于優化非生物學類專業人才培養模式，提高非生物學類大學生的科學素質和綜合素質都具有十分重要的意義。
一、高等教育改革發展的需要
在現代科學技術飛速發展的今天，現代教育技術的發展也十分迅猛，這必將引起高等教育全方位的深刻變革，尤其在教學內容、教學方法和教學手段等方面更為突出。我國高等教育部門正在把握時展的機遇，關注世界教育技術的前沿動態，并結合中國的實際情況，改革舊的教育模式、教育內容、教學方法和教學手段，為培養跨世紀的高素質人才作出應有的貢獻。[1]
20世紀末，美國、日本等發達國家都已把生命科學的發展放在首位，在這樣一個科技競爭、人才競爭的大變革時代，我國的高等教育如果不能跟上時代的步伐，與時俱進，就會與發達國家的差距越來越大。知識經濟時代需要的人才規格較之工業經濟時代有了很大的變化，這就要求教育必須處理好“專才”與“通才”的關系[2]，尤其對高等教育提出了更高的要求，即跨學科專業的建設勢在必行，要允許學生在系際、校際選修課程，甚至在必要時可以中途轉系、轉校國家教育部頒發了《高等教育面向21世紀教學內容和課程體系改革計劃》，在對于“非生物學類專業生物學基礎課教學內容和課程體系改革研究”這一項目中，對于在高校非生物學類本科生中開設生命科學公共選修課提出了更新、更高的要求。高等教育專業和課程設置將出現多樣化，從未來社會對社會成員的要求出發，對傳統的學科課程體系進行改革，確立高等教育應為快速發展的未來社會培養綜合型高素質人才。通過課程設置的改革，使學生在整個學習過程中，既有約束，又有自由學習的課程。[3]要求通過這樣的學習，使學生具有牢固的、經久發揮作用的核心基礎知識，又具有個性的、寬而廣的知識面。新的教學模式不僅是傳授知識，關鍵是為了培訓大學生的技能，培養大學生以全新的方式，用新的思維模式來思考問題，解決問題。我們知道不同學科有不同的思維方式、方法，生命科學也不例外，為了便于學生今后的學習和工作需要，給非生物學類學生開設生命科學選修課，有利于培養學生生命科學的思維方式、方法。
教育部、國家發展計劃委員會共同研究決定，首批批準在北京大學、清華大學等36所高校建立“國家生命科學與技術人才培養基地”。據介紹，國家生命科學與技術人才培養基地(下文簡稱“基地”)是生物高新技術產業中人才鏈、技術鏈和產業鏈三者的結合體，通過積極開展新產品、新技術、新工藝的研發和與管理水平高、綜合實力強、技術手段新、科技含量高的企業合作，促進高校科技成果轉化及產業化。[4]“基地”在完成國家建設目標，進行高層次生命科學領域專業人才培養工作的基礎上，針對現階段大學非生物學類學生和教師缺乏現代生命科學知識和意識、造成不利于學科間的交叉融合和結構調整的現狀，從今年秋季學期開始，率先為全校非生物學類學生開設生命科學基礎普及課程，加快校內外生命科學課程教師的培養。
高校給非生物學類學生開設生命科學選修課，要延續從選修到必修，從普及型課程到提高型課程，從學分少到學分多的發展過程，在課程設置上要有系列性，延續性。要有一批專門從事公共生命科學選修課教學和研究的教師，并能在教材編寫工作中作一些探討。
二、生命科學發展的需要
在20世紀里，生命科學有了重大的進展，以至在自然科學中越來越居于顯赫的地位。2000年4月6日諾貝爾獎得主楊振寧在南京的一個題為《中國文化與科學》的演講中指出，“假如說20世紀是物理學世紀的話，那么21世紀將是生物學世紀。生物學對人類的價值觀念的影響恐怕比物理學對世界的影響更深遠……”生命科學一直是農學和醫學的基礎，對農業、醫療、制藥等方面的發展有著深刻的影響，進而擴展到食品、化工、環保、能源、信息等方面。因此，生命科學的發展與人類的未來息息相關。[5]人類社會所面臨的一系列重大問題，如人口、糧食、資源、環境、健康等，都對生命科學給予了重大的希望。如果我們瀏覽一下生命科學的方方面面，就會發現，生命科學的分支已多得難以計數，更有大量的邊緣學科和交叉學科不斷出現。學科間相互交叉，互相滲透，生命科學將會得到更大的發展，對整個科學發展將起到巨大的推動作用，它將與19世紀末20世紀初的物理學所起的作用一樣，成為科學革命的中心。自然科學和社會科學的融合，以至在人類思維向高級階段發展的歷史使命中，生命科學將起著越來越重大的作用。認識和了解生命科學的基礎知識、基本概念對學習其他科學知識也有幫助。
人類進入21世紀，生物技術已不再是單純的生命科學的研究手段，它已經從生命科學的實驗室里走出來，成為一種獨立的產業力量，近幾十年來，生物公司和相關的機構如雨后春筍般地建立起來。生物技術緊接信息技術而崛起，并對人類社會的發展起著巨大的推動作用，它將在生態環境、倫理、道德、法律等方面引發一系列新的變化，也帶來一系列需要解決的問題。[6]例如克隆人類胚胎的研究將給21世紀的醫學發展帶來不可估量的影響，但是克隆人的出現將給未來社會、倫理道德和法律帶來嚴重的后果。轉基因技術可提高農作物產量，節省未開發土地，從而為野生生物提供更大的生存空間。然而，轉基因食品的安全問題是我們不得不擔憂的，轉基因食品究竟會不會對人產生有害的作用，科學界目前對此尚無定論。類似的還有生物多樣性、生態與環境等。這些問題已不僅僅是生命科學領域所能單獨解決的問題，還需要相關學科領域共同解決。
三、社會和經濟發展的需要
20世紀科學技術突飛猛進的發展已充分證明，人類生存方式的技術含金量滲透到了社會關系的方方面面。信息技術、生物技術、新材料技術、新能源技術、航天技術、海洋技術等世界高新技術及高技術產業的發展，對社會經濟和生活產生了日益深刻的影響。生物技術和生命科學的研究更為直接地面對著人的生命，影響人的生命意義和生存方式。在全球經濟一體化、政治多級化、科學多元化的今天，我們培養的大學生要能在參與國際、國內競爭中立于不敗之地，沒有高素質是不行的。生命科學和生物技術的迅速發展，必然進入產業化，這僅僅依靠生命科學專業人才是不夠的，還需要其他方面的人才，而這些人必須懂一些生命科學方面的知識，因此，我們的高等教育必須在非生物學類學生中全面開設生命科學選修課。另外，由于學科交叉，知識相互滲透，從事其他行業的人也需要掌握一些有關生命科學方面的知識，如果知識面太窄，那將對個人的發展起到很大的制約作用。教育是為經濟社會發展服務的，社會要求通才，全才，高校有義務培養社會需要的人才。這就要求今天的學生在校學習期間不斷培養自己適應知識變化，工作變化，環境變化及人類生存的能力。
另外在我國的社會經濟發展過程中現已出現諸如人口、資源、能源、環保等方面的問題，并且已經或將為之付出沉重的代價。國家已經意識到問題的嚴重性，提出了可持續發展戰略目標。要使經濟的發展同人口增長、資源利用與環境保護相適應，實現資源、環境的承載能力與經濟社會發展相協調，從人口、資源、環境、經濟、社會相互協調中推動經濟建設發展，并在發展中帶動人口、資源、環境問題的解決而所有這些都與生命科學有著千絲萬縷的聯系。我們的大學生是一個特殊的群體，他們是未來社會發展與經濟建設的生力軍，他們認識和了解這些問題對他們將來從事經濟建設有著十分重要的意義。
作為知識經濟的主體，強調的不僅僅是對勞動的某一方面知識的掌握和應用，而是對各類知識的整合。因此在高校非生物學類學生中開設生命科學選修課，是勢在必行的，但是由于課時的限制，不可能系統地、深層次地傳授給學生許多有關生命科學方面的知識，其目的主要是通過在講授某些生命科學知識的同時，以知識為“載體”，培養學生的現代生命科學意識和思維方式，更好地為經濟社會服務。
四、知識經濟時代對大學生綜合素質的要求
大學生對生命科學的了解僅僅停留在中學的水平上，而那些知識畢竟是最簡單，最基礎的知識，根本不能滿足大學生閱讀比較專業的生物雜志和文章的需要，更不能滿足學生自學生命科學的需要。如果要進一步提高大學生生命科學方面的知識，那么在高校非生物學類學生中開設生命科學選修課就顯得非常必要。[7]
知識經濟要求教育部門培養出具有多種知識及多元文化融合能力的新型人才，這是因為，在知識經濟條件下，知識具有系統性、綜合性和整合性的特征，作為知識經濟的主體，強調的不僅僅是對勞動的某一方面知識的掌握和應用，而是對各類知識的整合。因此在高校非生物學類學生中開設生命科學選修課，是勢在必行的，以知識為“載體”，培養學生的現代生命科學意識和思維方式，更好地為經濟社會服務。
參考文獻
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第5篇：生命科學的知識范文
[關鍵詞]成人藥學教育；生命科學導論；教學改革
[中圖分類號]R91 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-8517(2011)09-0064-01
近年來，在成人藥學課程體系改革中出現了一個亮點，即生命科學導論正在進入專業課程中。引入該課程的目的是讓學員掌握生命科學的基本知識、規律，并啟發和鼓勵他們從不同的角度對生命現象進行思考和探索，同時引導他們用生命科學的整體觀去理解中醫中藥的理論，去探索西醫西藥的知識。針對成人藥學本科教育對象的特殊性，筆者結合該課程的學科特點，從改進課堂教學方法，優化課程講解內容，把握教學的深度和廣度等方面對生命科學導論的課堂教學改革進行了探討。
1、成人藥學本科教育的現狀
成人藥學本科教育對象的特殊性，決定其學習內容、學習方式、學習過程有著特殊性。首先，成人藥學本科教育的生源多為高中或大專水平的各個藥廠或相關企業部門的在職工作人員，其學習具有明顯的功利性，主要目的是針對自己工作實踐中的欠缺，甚至是迫于國家對工作人員層次的硬性規定。對他們而言，重視的是所學知識的實用性而不是學術性，注重技能而不注重知識。其次，成人藥學本科教育中專業課程設置較多，而接受教育的學員年齡、層次、學習經歷各不相同，其理解力、記憶力和專業技能都差異很大，且受工作、家庭等方面的影響，有效學習時間很難保證。因此，把握成人藥學本科教育的現狀，不斷優化教學內容及方法是搞好藥學本科成人教育的前提。
2、改進課堂教學方法，以多媒體教學為主
生命科學導論內容多、課時少，而成人學員又具有機械記憶力弱、理解力差的特點。因此在教學方法上以多媒體教學為主，以便高效的展示課堂內容，解決信息量大，課時少帶來的問題。同時，利用電腦模擬生命的宏觀或微觀過程，克服抽象內容教學難的問題。如生物進化、光合作用等內容，配合動畫進行講解變靜為動，變抽象為直觀，易于學員理解和記憶。給學員播放有代表性的實驗教學錄像片段如DNA重組技術、蛋白質合成過程等，彌補了成人本科教育無實驗課時的不利條件。與傳統教學方法相比，多媒體教學圖文聲像隨意組合、靈活多變的，為學習者創設了良好的學習情景。借助于多媒體縮短了講授時間，同時使教學形式活潑生動，教學內容更為形象直觀，讓學員在理解的基礎上印象深刻，激發學員的創造性思維，具有良好的教學效果。
3、優化課程講解內容，突出生命科學內在規律
我院開設的生命科學導論課程以高崇明教授編著的《生命科學導論》為參考教材。依據教師對生命科學的理解，把介紹生命科學的基本概念、原理、研究方法、應用作為重點，強調生命科學對人類發展的影響。課程分為五大板塊：1)緒論，講述學習生命科學的意義，總體介紹生命科學在社會發展中的地位，了解生命科學發展的脈絡。2)介紹生命的物質基礎，從生命的化學基礎延伸到到生命活動的基本單位，然后擴展到生命活動能量的獲得和釋放，簡述細胞周期和調控及細胞的信號傳遞。3)生命的延續，重點講述生物遺傳發育的分子基礎，從分子水平上闡述生物的奧秘，使學生掌握必要的分子、細胞和遺傳基礎知識。4)生物的進化，從動物、植物、微生物等不同類群上描述生物界的整體面貌，重點講述生命的起源和主要的進化學學說，培養學生的唯物主義思想。5)生態學原理，重點提出要重視生態環境即人與自然的和諧發展，重點介紹生態學的基本規律和相關概念。
4、把握教學的深度和廣度。與實際緊密相連
本課程的教學對象為非生物學專業的成人教育本科生，為了使學員“聽得懂、能理解”，教師必須嚴格把握授課內容的深度和廣度。授課深度上，要把基本的原理、規律等概念作為重點，但不是簡單的灌輸，盡量與類似的事件相聯系。如在講授“DNA的復制”相關內容時，筆者除了用Flash描述DNA的復制，還把這一現象與細菌的分裂、動物的生殖相聯系，提高學生學習的興趣。授課廣度上，要與生產實際緊密相連。在講授現代分子生物學技術時，介紹分子生物學基本概念及在生產上的應用，尤其是在現酵制藥領域中，利用現代基因工程技術進行優良菌種的選育等與廣大學員日常工作環節緊密相關的技術內容進行系統闡述。同時介紹生命科學近年內出現的若干熱點和發展前沿，如人類基因組計劃、禽流感、口蹄疫等；在講授生態學原理時，和學生一起分析極端天氣的原因、太湖污染的原因等。
5、結語
哈佛大學的教育計劃中就有這樣一句“畢業生應該受到廣博教育并應在專門的學科方面得到一定的培訓”。而成人教育的非正規性決定了它可以依據社會發展的需求與變革，依據社會成員個人教育需求的變化，及時地調整自己的辦學方向、教育計劃及教學體制，優化教學方法，增加新的教學內容，將最新的知識信息以快捷的方式傳授給成人。因此，生命科學導論進入成人藥學專業課程表是恰逢其時，對于指導成人藥學教學、培養21世紀合格的創新型藥學人才，意義重大。
參考文獻：
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第6篇：生命科學的知識范文
關鍵詞：生命科學導論 公共基礎課 教學實踐
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）02（c）-0-02
學分制、選課制和短學期制是上海大學在已故校長錢偉長先生教育思想的指引下所形成的特色教學管理模式。全學年共分4個學期，其中春、秋、冬三個學期為課堂教學環節，而夏季學期為實踐環節。每個課堂教學學期共有12周的時間，除去最后兩周用于考試，課程內容的教學則集中在前十周內完成[1]。《生命科學導論》作為公共基礎課，教授對象將是學校所有全日制本科生，這就需要教師充分發揮自身優勢，合理安排課程內容，靈活把握教學進度，有效結合課堂和課外教學對學生的激發作用，以提高學生的自學能力和綜合素質。以下就結合我們對《生命科學導論》課程所進行的探索性的教學改革與實踐，進行一些總結，希望對同領域中的教學同行們能有啟示
作用。
1 加強教師梯隊建設，探索團隊教學模式
《生命科學導論》近年來逐漸在各大高校中被推廣成了公共課或基礎課，這就決定了它的教學功能定位應服務于培養大學生的全面素質；而且，此課程的目標是要讓大學生通過學習，較全面的把握生命科學在現代社會生活與發展中的重要性[2]。所以，這勢必就要求課程教授的內容要有一定的廣度和深度，同時又要區別于科普類課程和專業類課程，使學生在學習過程中不僅能獲得對生命科學的基本了解，而且能掌握生命科學的思維方式，增強在社會生活和學習中隊生命科學知識的運用能力。基于上述教學要求的實現，傳統的單個教師承擔一門課程或一個班級的教學模式將會受到很大的挑戰。首先，課程教授對象不再是某些學院或某些專業的學生，而是全校幾千名本科學生，因此授課規模較以往有很大的擴展；其次，學生各自以往對生命科學相關知識掌握的程度也參差不齊，學生的來源除了全國各省市外還有國際留學生，因此，對課堂知識講授的接受程度也不盡相同；第三，作為一門導論課，勢必要求對這一領域的知識要有盡可能全面地介紹，但是，教師個人所掌握或熟悉的內容也總是有局限性的，這也從另一個側面給本課程的教學增加了難度。為解決這些困難，將此課程建設好，我們大膽地打破了以往一貫的教學模式，嘗試組建課程教學團隊。以具有資深教學經驗的教授牽頭，從學院各個教研室，科研團隊，抽調不同專業背景，從事不同研究方向，具有不同學歷和教學經驗的老師，組建成一支老、中、青結合，囊括了教授、副教授和講師的課程專屬教學團隊。通過集體備課，互相交流，協同授課，統一命題，集中閱卷等方式，從課件制作，課堂講授，課后答疑，試卷命題直到閱卷批改的整個教學流程中，發揮各成員的優勢，取長補短；相互之間積極開展學習借鑒、切磋交流、競爭合作等形式的活動，不斷把課程的教學和建設推向前進。
2 教學內容的梳理與合理安排
《生命科學導論》相關的教材種類繁多，所涉及的內容也十分寬廣。本著錢偉長校長“培養學生們自我教育、自主學習、自我選擇和實踐教育能力”教學目標[3]，結合上海大學自身的教學管理特色，我們對課程的相關教學內容作了重新的整理和調整。首先，從學校短學期制對教學進度的要求出發，綜合國內有關生命科學導論課程的相關教材內容，同時結合教學團隊成員自身專業背景的分類，我們將課程的內容劃分為十個專題：分別為緒論、生物化學、細胞、微生物、植物、動物、生態、遺傳、基因工程和食品。每個專題由2-3位相關研究領域具有8-10年教學或研究經歷的教師共同承擔教學課件的制作；并對提交教學團隊的教學PPT進行集體討論、修改和模擬講授，最終形成課程講授的統一課件內容標準；其次，根據每個教師的個人特點，開展多人合作授課和一人單獨授課的模式相結合；最后，在上課過程中結合學生的實際基礎和興趣點，給予授課教師一定的自由度，允許其在標準課件的基礎上進行適當的課程內容、講授順序和授課形式的變通，以更好的適應學生的需求。
3 結合實際教學需求編寫新教材
鑒于學教學管理模式和制度的特點，國內已有的教材很難完全與之配套；因此，在多年教學積累的基礎上，通過調研學生的課堂反應，學習體會以及他們對學校其他公共基礎課教學的建議，我們開展了新教材的編寫工作。通過學校的教學沙龍的交流，汲取其他院系在開設公共基礎課過程中的經驗為我所用，組織團隊教師和校內外優秀教師進行交流和學習，并邀請知名學者親身授課，從中把握和提煉出現代生命科學在社會發展和生活中最吸引人的內容，同時，結合生命科學的知識體系，遵循錢偉長校長“大學教育要服務社會發展、面向實際，突出應用性和培養應用型人才”的教育思想[4-5]，在生命科學導論的新教材編寫中突出了應用性強，與生活密切相關，對人類社會發展影響重大的知識點的地位，同時結合生命科學自身所具有的系統性和基礎性特征，力求形成一套內容豐富，知識性和應用性兼顧，適合學校4學期制教學模式的新教材。
4 充分利用教學資源拓展教學渠道
上海大學作為上海地區一所211院校，學校的硬件設施配備完善，因此我們充分利用了這一優勢，將我們的課堂同傳統的教室，延伸到了整個校園甚至是學生的整個生活中。上課內容和課件全部上傳至學校網絡教學平臺，同時，利用學校的校內交流平臺“樂乎社區”開辟各任課教師的專屬在線交流空間，由任課教師每周2次和學生進行在線交流，解決學生在課堂和課外所提出的相關問題；此外，利用公共網絡資源中如QQ、MSN、微博等深受學生喜愛的現代網絡交流工具，使學生通過手機，電腦能隨時隨地將他們的問題和教師進行及時溝通和交流。讓學生對生命科學知識的學習和了解不再局限于課堂，而延伸到了他們的寢室、餐桌、運動場以及他們日常生活的各個時段，讓學生切實感受到生命科學知識就在身邊的日常活動中；使學生從被動地接受課堂知識灌輸，轉變為主動根據需要去查找、學習、了解和掌握所需的知識；引導學生更好的利用零碎時間進行知識的挖掘和
學習。
另外，加強本科教學和研究生培養相結合，合理安排本學院的研究生和博士生參與本科教學的教輔工作。公共基礎課最大的特點就是上課人數覆蓋全校本科生，因此在教學過程中每一次的作業布置、課堂測試或討論都會給任課教師帶來十分繁重的課后批改和評閱工作，而研究生和博士生的加入無疑是一個很好的生力軍，他們平日就活躍在科研工作的第一線，對生命科學的前沿和熱點問題把握十分敏銳，由他們協助任課教師進行作業批改、評閱以及與學生互動探討和交流，不僅能減輕教師的負擔，使其有更多的精力投入課程建設中去，而且可以拉近與學生的距離，更生動、更具體地和學生進行詳細交流，這也有利于建立學生高年級與低年級之間互幫互助，言傳身教的幫帶互動學習模式。與此同時，對研究生和博士生本身而言，這也是一次十分難得的教學實踐環節，對其自身能力的提升是一個很好的鍛煉機會，對學校的研究生培養也是一個很好的互利互補的實踐。
生命科學是一門實驗性科學，如何在生命科學導論課程的教學過程中體現這一特點，這是對我們的又一重大挑戰。我們嘗試利用學院生命科學中心的公共實驗平臺，通過學生申請，任課老師協調，以及中心平臺老師配合的方式，在不影響實驗中心日常工作的前提下，努力為學生提供參觀，學習以及觀摩實驗的機會，通過開展“學院開放日”等活動讓他們從課堂走進實驗室，將他們在課本上學到的知識帶到實驗室中去體會和揣摩。同時，我們還計劃結合上海大學夏季短學期實踐教育環節，在選課的學生中擇優選拔部分人員進行獨立創新實驗的嘗試，讓他們能更加深入了解生命的奧秘，以激發他們對生命科學的學習興趣。
5 加強學習，及時總結不斷提高課程教學質量
每門課程的教學所面對的教學對象都是不同的，學生既有的基礎知識，文化背景，學習習慣，接受能力等都會存在差異，所以必須要對課程的教學過程中出現的問題及時進行反應和解決。在我們生命科學導論課程開設的過程中，除了通過上述的各種日常交流手段收集學生反應的問題外，每學期結束時還實行學生對課程教學進行評價，通過學生對各任課教師課程教學給出的評分和所提出的意見，我們進行匯總，并通過集體討論，交流以及會同學生和其他學院教師共同座談的形式，對課程的教學效果進行總結，并對下一次課程的開設進行必要的調整和改進，此外，選拔若干優秀的教師，通過參加校內的教學競賽交流以及校外的學習和進修，不斷提高教學團隊的教學水平，以期更好的適應學生的需求，提高課程教學的質量和效率。
6 教學效果與待解決問題
通過教學團隊人員的共同努力，生命科學導論課程已經逐漸形成了適應學校教學管理模式的教學方式，同時結合多種教學手段，實現了課堂教學的擴展和延伸，在本科生的公共基礎課教學中取得了良好的效果，課程被納入了學校重點建設行列。但在對不同基礎的學生如何更好地實施因材施教？如何更大程度地激發學生的學習潛力？如何更加合理地安排授課模式？怎樣利用學院實驗中心平臺服務更多的學生，打造教學實驗相結合的課程特色？這些問題還有待我們今后課程建設中繼續探索和實踐。
參考文獻
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第7篇：生命科學的知識范文
關鍵詞：生命科學史. 教育價值
新課程高中生物教材生命科學史的教育蘊涵的教育價值是非常豐富的，對于實施新課改的目標具有獨特的作用。細想起來，生命科學史至少包括以下幾方面的作用，下面筆者就談談自己的粗淺的認識。
一、生命科學史是一部思想史話，處處閃爍著人類高尚精神的光芒。生命科學史，它揭示了人們思考和解決生命科學的思想歷程，它或多或少地打上時代的思想，時代的烙印。例如，羅伯特.胡克是第一位用顯微鏡觀察和描述細胞結構的學者，他不但將觀察到的軟木每個中空的“小室”稱為細胞（cell），而且描述了植物活細胞中的物質。羅伯特.胡克在生物學領域的研究成果具有傳奇性，也給予科學家們一定的啟發。在細胞概念的教學中以羅伯特.胡克的事跡導入教學過程，很容易激發學生的學習興趣。列文.胡克是自學成才的典范，他充滿活力的一生及其研究成果令人欽佩和贊嘆，人們稱道他的事跡之余，也在學習科學家的頑強拼搏、不斷進取精神。施旺和施萊登是細胞學說的首創者，他們不僅初步闡明細胞的概念，而且開創了細胞學說的新紀元，促進了生命科學的發展進程。通過這些生命科學史的學習，學生一定會驚嘆于人類高尚的精神，有助于學生認識科學理論的形成是科學發展的必然，又對科學發展進程產生深遠而又有決定性的影響。微耳是19 世紀的一位才藝俱佳的學者，文藝界和社會活動的杰出人物，他創立了細胞病理學并提出"細胞來自于細胞"的觀點，從而修正和完善了細胞學說。微耳和他的事跡有助于學生領悟科學家們的博學多才、嚴瑾求實和為科學而獻身的精神。
二、生命科學史是一部探究史、科學過程史。每一個知識點的產生不，無不前人探索的艱辛。例如，對于對于光合作用的發現史就是一個典型的例證。古希臘的哲學家亞里士多德提出，土壤是構成植物體的原材料，1642年，范.海爾蒙特通過柳樹稱重實驗了亞里士多德的觀點，他認為：光合作用需要水。迄今為止科學家對光合作用的研究已經有了360多年的歷史。初中新教材的教學在于形成光合作用的概念，以揭示柳樹生長之謎為線索，通過實驗引導學生探索光合作用的原料、產物和條件，實際上是重復了普利特斯利、英格豪斯、謝尼伯和薩克斯等科學家的研究的經典實驗。高中階段的教學在于闡明光合作用的氧化-還原過程，可分為光反應和暗反應兩個階段。因此將瓦伯格、盧賓、卡門、卡爾文、阿爾農、派克等科學家的研究史料整合到教學內容之中，不僅有助于理解光合作用這個知識點的來龍去脈，而且有助于從其中一些典型事件中可以學習到前人的探究方法，并且深受啟迪，獲益非淺。
三、生命科學史揭示了自然科學的實質。自然科學的實質可以歸納為以下特征：定量化、觀察、實驗、科學過程、在自我更正中不斷完善和發展。
1、定量化是將生命科學同數學有機地結合在一起。孟德爾就是利用數學統計方法對實驗數據進行統計，才發現基因分離規律和自由組合規律。只有對不同環境下獲得的大范圍的樣品進行方差的統計分析，才能將遺傳引起的變異與環境中變異分開，精確的定量化使生命科學如魚得水，如日中天。
2、觀察、實驗是生命科學基礎。通過觀察來研究事物，特別是通過精確的對照實驗來研究問題是自然科學的又一突出特征。19世紀70、80年代薩克斯領導的植物學派對生物學中的實驗方法的應用起了特別重要的作用。19世紀80年代，魯（1850-1924）將實驗方法引入胚胎學領域。并擴展到生物學其他領域，最后擴展到進化論中。到了20世紀30 年代，大多數生物學領域，除了生物學中的系統分類學，都采用了實驗分析和物理、化學方法而取得新進展。
3、生命科學史顯示了知識產生的科學過程。例如，20世紀初，薩頓和鮑維里提出了染色體學說，即遺傳因子可能在染色體上。但是，當時無證據證明。直到1910年，摩爾根通過一系列實驗方法發現控制果蠅眼色的基因在位于性染色體上，才驗證了薩頓和鮑維里的假說。
第8篇：生命科學的知識范文
關鍵詞：通識課程；基因；細胞；文化素質
中山大學生命科學學院“細胞生物學與遺傳學研究性教學團隊”是國家級教學團隊，承擔 “細胞生物學”、“現代生命科學”、“細胞與遺傳學實驗”等三門國家級精品課程。如何利用精品課程資源創建優質通識課程、更好地發揮國家級教學團隊的作用，是我們近幾年著力進行通識課程建設的重點。
一、通識教育與育人
2011年主席在慶祝清華大學百年校慶的大會上對青年學生提出了三點希望：要把文化知識學習和思想品德修養緊密結合起來，刻苦學習科學文化知識，積極加強自身思想品德修養，立為國奉獻之志，立為民服務之志，以實際行動創造無愧于人民、無愧于時代的業績；要把創新思維和社會實踐緊密結合起來，做到勤于學習、善于思考、勇于探索、敏于創新，堅持理論聯系實際，積極投身社會實踐，切實掌握建設國家、服務人民的過硬本領；要把全面發展和個性發展緊密結合起來，實現思想成長、學業進步、身心健康有機結合，努力成為可堪大用、能負重任的棟梁之材。
這三點希望可以概括為：立大志、練本領、堪重任。
這三點希望也賦予高等教育新的使命：創新文化素質教育和通識教育，培養完整的人。提高通識教育的質量與效果，首要的是從事通識教育教師的認識高、境界高。
教育的根本是“育人”。“育人”的主要內容是既要教“做人”又要教“做事”。首先要教會“做人”，并使人全面發展。教育的對象是“人”而非“物”，因此，教育的目的是“育人”而非“制器”。由于人有精神境界，有豐富的情感，有復雜的思想，而物無境界、無感情、無思想，這就是教育用“育”而非“制”的道理。教育必須按人成長的規律去“育”，因材施教，而非憑不顧實際情況的主觀意愿去“制”，按圖索驥。教育要求最終“育”出的應是有人性、有靈性，而且是有高尚精神與原創能力的人才，而非毫無人味與原創能力的精致的利己主義者。也就是說，我們應該用文化去開發與發展天賦的人性與靈性，讓受教育者既會“做人”、有德，又會“做事”、有才。做人與做事不可分，德與才不可分，人性與靈性不可分，問題只是有什么樣的德，“做”什么樣的“人”，“做”什么樣的“事”，有什么樣的才而已。
通識教育既是大學的一種理念，也是一種人才培養模式。其目標是培養完整的人，即具備遠大眼光、通融識見、博雅精神和優美情感的人。在通識教育模式下，學生需要綜合和全面地了解人類知識的總體狀況，學生通過融會貫通的學習方式，形成較寬厚、扎實的專業基礎以及合理的知識和能力結構，同時認識和了解當代社會的重要課題，發展全面的人格素質與廣闊的知識視野。
通識教育更加注重學生人格的塑造，其次才是專業知識的培養、職業能力的訓練。此外，通識教育中的“通”不是指什么都知道的“通，而是融會貫通的“通”，即不同學科的知識能夠相互通融，遇到問題能夠從比較開闊的、跨學科的視角進行思考，達到不同學科文化、不同專業之間的交融。
人文素質是指人之所以為人的一種理性認識、理論闡述和實踐規范；它包括對人的立身處世的現實規范，也包括對人的精神和價值追求的理論升華。從中國傳統教育哲學的角度來解讀文化素質教育，其含義有二：一是“化育”，即不是從外在的角度以政治道德倫理規范去約束人，而是將理想轉化為信念，將信念轉化為情感，讓情感最終支配人的行為；二是將客觀知識轉化為一種個人的情境化的知識。文化素質教育是中國現代高等教育發展的必然產物。
文化素質教育不單純是知識的傳授和吸取，它更是一種將知識升華和轉化為內在品質和外在能力與氣質的教育。通識教育并不簡單就是一般的知識教育，它的特點正在于“通”字，因此特別需要發揮國家級教學團隊的教學優勢與特色，將所承擔國家精品課程轉化為優質通識課程，更好地將文化素質教育與通識教育結合，培養高素質人才。
二、以精品課程為依托，創建優質通識課程
我們的“細胞生物學與遺傳學研究性教學團隊”是2007年獲批的國家級教學團隊，也是中山大學第一個國家級教學團隊。該團隊采取一系列改革措施，在本科教學中做出了重要貢獻。該團隊承擔的10門課程中，有三門是國家級精品課程。涵蓋了理論課、實驗課、素質教育課。如2004年獲批的“細胞生物學”是生命科學重要的理論基礎課；2007年“現代生命科學”是教育部批準的素質教育類精品課程；2009年，“細胞與遺傳學實驗”是中山大學獲批的第一個國家實驗精品課程。這些精品課程極大提高了中山大學生命科學學院的本科教學質量。與此同時，如何使中山大學非生命科學專業的本科生享受生命科學學院的精品課程資源，是我們團隊一直思考的問題。
我們團隊中有三位獲得博士學位的年輕教師，他們經過團隊的培養，一位晉升了教授、另一位晉升了副教授。我們在培養青年教師積極參與本科生基礎課、專業課教學的同時，組織青年教師利用團隊的精品課程資源創建優質精品課程。
2008年，我們在國家級精品課程“現代生命科學”、“細胞生物學”的基礎上，創建了“現代生命科學導論”、“細胞科學與社會”兩門通識課程，并被中山大學批準為首批建設的核心通識課程，每學期都開設，深受學生歡迎。在此基礎上，王宏斌教授創建了“基因、疾病與健康”通識課程，并很快被批準為中山大學第三批建設的核心通識課程。至此，我們團隊充分利用國家精品課程資源，先后創建了以細胞、基因為核心的微型、優質通識課程，不僅融匯了本科生對生命科學的認識，也讓非生命科學的本科生增強了對生命的認識。
三、以“敬畏生命、珍愛生命”為主線，育德育才
三門通識課程以“敬畏生命、珍愛生命”為主線，具有不同的定位與目標。
在國家級精品課程“現代生命科學”基礎上創建的“現代生命科學導論”主要聚焦現代生命科學的一些熱點，如基因、細胞、神經生物學、發育生物學、人類基因組計劃等，讓選修該課程的學生對現代生命科學有個整體概念，確立了現代生命科學的視野。
“細胞科學與社會”是在國家級精品課程“細胞生物學”多年授課的基礎上創建的，以生命的基本單位――細胞為主線，從社會學的角度，將細胞社會與人類社會相結合，強調了社會的科學發展與和諧，牽引學生“敬畏生命，珍愛生命”的基本生命觀。從細胞社會“生、老、病、死”的客觀規律，引導學生建立“生命源于父母、安于社會、強于自身”的生存觀和價值觀，懂得感父母之恩、感國家之恩，通過自強，報答父母與社會。
“基因、疾病與健康”課程是由王宏斌教授創建的，主要是從基因水平上闡述對生命的珍愛，與“細胞科學與社會”互為補充。該課程通過分享現代基因組學的研究成果，討論基因與健康、疾病的關系，將基因的科學知識深入淺出地介紹給學生，在此過程中，引導學生學會獨立自主地獲取知識、構建知識體系，培養邏輯分析與科學的認知能力。努力啟發學生獨立的思辨精神與嚴謹的科學素養，觸動從生命科學知識到生活態度與人文精神的感悟。
此外，我們于2010年創建一門名為“如何上大學”的通識課程，經過在珠海校區三輪的講授，取得極好的效果。該課程以人生規劃為切入點，將大學學習與生命的價值有機結合起來，珍愛生命，需認真規劃人生、經營人生，提升生命的附加值。科學的經營人生，就需要有全面的規劃，包括學業規劃、時間管理、團隊合作、人際交往、學習能力、文化素質提升等。
四、變革教學模式，建立師生共同體，提升通識課程效益
哲學家認為，人有兩種生命： 一是自然生命，一是文化生命。人的自然生命來自于自然，而人的文化生命則來自教育。人是文化動物，生物界靠基因遺傳而存在，靠基因變異而演化；人類社會則靠文化傳承而延續，靠文化創新而發展。人類文明進步發展得以延續到今天，教育起到了極為重要的作用。教育的本質在于賦予人以文化生命，離開培育人才這一基本點，離開關注、愛護、引導、熏陶、教化、養成以使人身心健康發展，進而體現為人的德、智、體、美的全面發展，離開 “以人為本”的通識教育而奢談其他，只會使通識教育走入歧途。因此，如何變革通識課程的教學模式，使通識課程效益最大化，真正起到育人的作用是非常重要的。
1.建立“師生共同體”
一般而言，相當一部分本科生對通識課程的重視程度不夠，只想“混學分”，因此，蹺課、開小差現象比較嚴重，同時，也有部分教師將通識課變成完成學時的“掙工分”的課程，這樣使一些通識課程淪為了“醬油課”！
通識教育的一個重要特點，就是在引導的基礎上給與學生充分的自主選擇的權利。 通識教育是否能達到此目的，其關鍵條件在于：學生是否真正遵循自己的內心做出選擇，真正掙脫學分與分數的禁錮，選擇有興趣并且愿意全身心投入的課程。為此，我們將課程的第一節課設為“試聽課”，主題定為“導言――大學之道”。確保學生在充分了解課程的特點與要求之后，真正依據自己的需求，慎重決定是否選修本課程，同時，我們也對一些為湊學分而被迫選課的同學說明課程的參與度與難度，對于確感有壓力的同學進行勸退，這樣，既保證了學生充分利用寶貴的通識課學習機會并選擇適合的課程，也有利于教師教學理念的實施實踐與教學環節的開展，更有利于展現師生間相互尊重與信任，形成積極融洽、自由平等的“師生共同體”。
2.巧設話題，寓文化教育于科學教育之中
通識教育是以克服專業教育的狹隘性，培養德才兼備、知識廣博、個性充分發展的人才為宗旨。其關鍵是如何讓本科生在通識課上，在學習專業課的過程中通過個人感悟，做到融會貫通，這里需要教師的努力與智慧。
為了做到專業與人文相通，我們在“細胞科學與社會”的課程教學中，設計了“今日話題”，巧妙地將細胞生物學的專業知識與人類社會有機地結合起來。如在講授細胞的腫瘤發生與防治時，我們將該知識點與人類社會的腐敗現象結合起來講授：細胞的腫瘤發生主要是基因突變的結果，涉及的兩類基因：原癌基因與抑基因。抑癌基因相當于人類社會的警察，或是執法機關，細胞的癌變與抑癌基因有密切的關系，這與人類社會的官員腐敗有某種邏輯關系。因此，在講授該內容時，與社會的法制建設、反腐倡廉結合起來，在專業知識的學習中，從專業知識的層面懂得了腫瘤發生的分子基礎，以及腫瘤細胞對生命的危害；又從人文層面懂得了防止腐敗的重要性，很好地融入做人的道理。
3. 共同關注，聚焦人生
我們創建開設的“如何上大學”，本課程主要針對目前很多大學生對大學學習感到迷茫而開設的通識課程，分五個模塊、十六講，內容包括：如何制定大學及人生規劃、研究性學習理念、思維導圖與鏡像思維、交流與溝通、團隊與合作型學習、演講能力的培養、責任與擔當等。
本課程是在多年教學基礎上，總結與創造的課程，國內外均無先例。使用的教學參考資料均為教學團隊自己收集與總結，并借鑒參考了包括牛津大學、哈佛大學等國際知名大學的相關資料。該課程以人生規劃為切入點，將如何上大學與生命科學緊密結合，打造有生命的課堂。為此，我們從中央電視臺新聞頻道獲得靈感，設置了“Focus On Topic”欄目，即在每個主題設置一個關注的主題，以此聚焦人生。如在“為何上大學”這一講中，設計的關注主題是：上大學承載著國家與民族的希望、祖輩與父母的寄托，以及實現人生輝煌的諸多美好夢想。以此鼓勵本科生勵志，取得較好的效果。
參考文獻：
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[2] 楊 凡，李 蓓. 淺談通識意識在高等教育中的積極意義[J].高等理科教育，2010（6）.
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第9篇：生命科學的知識范文
【關鍵詞】初中 生命 科學 教學 思考
在傳統教育體制的影響下，我國的基礎教育通常走的是應試教育的路子，片面追求學生的學習成績，忽視學生人文素養和品質的提升，學生腦中被各種考試成績充斥著，根本就不能體會到生命的價值和意義，這對他們以后的成長道路是極為不利的。近年來，隨著教育體制的逐步改革，以應試教育為根基的教育體制有所改觀。同時，伴隨著一系列青少年漠視生命的典型事件的出現，讓教育者對當前的教育制度和方式做出了深刻反思，因而愈加重視學生的人文生命價值觀念的培養。生命科學教學作為初中學子基礎教育的重要組成部分，承載著對學生生命教育的重任。將生命教育有效地融入初中生命科學教學中，開展生命科學技能教學，是當前或今后生命科學教學改革的重要方向和出路。只有這樣，才能保證初中學生知識技能提升的同時，生命價值觀念亦能得到切實培養，從而促進我國的基礎教育方式更加科學、完善。
一、初中生命科學教學中為什么要進行生命教育
1.進行生命教育是現實社會的迫切需要。近年來，我國未成年人犯罪比例逐年升高，學生自殺、暴力傾向較為嚴重，發生了一系列引發人們深思的事件。例如，一名初中生因為沒有完成老師布置的作業，由于害怕受到老師的處罰而選擇自殘、自殺；此外還有轟動全國的馬加爵事件等。這固然與老師不當的教育懲罰方式有關，究其深層次原因，是我們基礎教育階段人文生命教育和品質培養的缺失。在我國基礎教育中，考試分數、升學率往往是考察教育水平的重要內容，片面以成績衡量教育水準的現象突出，忽視了對學生的生命教育和思想品德教育，這樣的學生在思想中對生命沒有敬畏和尊重，只會漠視生命。鑒于此，在初中生命科學教育中加強生命理念教育，愛惜自己和他人的生命，樹立人文關懷理念尤為必要。
2.進行生命教育是以人為本科學發展觀教育理念的要求。在基礎教育中強化以人為本的教育理念是新時期科學發展觀對教育提出的重要要求。在教育中切實落實以人為本的理念，必須加強生命教育，使學生認識到生命的重要性。我們必須在初中生命科學教學中進行生命教育，使學生理解生命的價值和生活的真諦，只有這樣才能使學生從生命科學教學的課程中解脫出來，讓學生的情感認知有效地參與到課程學習中。這樣，學生不僅掌握了生命科學的專業知識技能，還可以更深層次地領悟以人為本教育理念的含義，使學生的精神面貌煥然一新，獲得完整的生命成長。如果在生命科學教學中忽視了生命教育，必然會造成學生生命價值觀念的缺失，在以后成長的道路中，對待自己和他人的生命會出現認識偏差，造成不良后果。這種誤人子弟的教育理念應該早日得到改觀。
3.這是人類社會面臨嚴峻考驗下的必然要求。當今社會，人類面臨著一系列嚴峻的問題，影響著人類的生存環境和人類文明的進步，當人類繁榮的文明社會與嚴峻的社會問題和環境問題交織在一起的時候，人們不得不反思問題到底出在哪里。經過不斷的探索，人們終于明白，所有的一切問題基本都是人類自己造成的，人們開始認識到了生命價值和環保理念的重要性。因此，從基礎教育做起，在初中生命科學教學中進行生命教育，使學生從小深刻領會到生命和環境的重要性，樹立珍視、敬畏生命，愛惜人類環境的理念，那人類社會面臨的諸多問題都將迎刃而解。
二、在初中生命科學教學中怎樣進行生命教育
1.突出生命的偉大，培養學生尊重生命的理念。生命是經過不斷進化和演變最終形成的。和卵子相結合孕育了生命，生命再創造生命，使人類不斷生息繁衍，永不絕息，這個過程是偉大而神圣的。在初中生命科學教學中，一方面，教師要傳授生命學專業知識，使學生牢固掌握專業知識；另一方面，教師要給學生講解生命的理念和價值，讓學生感悟生命締造和傳承的奇妙，培養學生尊重生命、敬畏生命、熱愛生命的理念。
2.通過解釋生命的產生和死亡，讓學生感悟生命的短暫和可貴。生命只有一次，沒有來世，人生在世，應該感謝孕育自己、賦予了自己生命的母親。在初中生命科學教學中，教師要側重講解生命的產生和死亡的過程，使學生感悟生命的短暫和可貴，教育學生珍惜自己和他人的生命，在自己的生命中做出有意義的事情。例如，老師可以在教學中講解一些發生重大傷亡的事故，如自然災害、交通事故，使學生既懂得生命偉大，又感嘆生命的渺小，使他們樹立正確的生命觀念，珍惜自己和他人的生命，從而更加熱愛生活。
3.詮釋影響人類生命的環境問題，使學生懂得怎樣與大自然和諧相處，提升環保意識。地球孕育了生命，為人類提供了生存的物質；反過來，人類為了不斷獲取發展的空間，大肆揮霍大自然為我們提供的資源，造成了日益嚴重的環境問題，威脅著人類生存和生命安全。教師在生命科學教學中要傳授環保理念，使學生明白提升環保意識，與大自然和諧相處的重要性。
參考文獻：
