法治教育相關(guān)知識精選(九篇)
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第1篇：法治教育相關(guān)知識范文
所謂數(shù)學(xué)思想，就是對數(shù)學(xué)知識和方法的本質(zhì)認(rèn)識，是對數(shù)學(xué)規(guī)律的理性認(rèn)識．所謂數(shù)學(xué)方法，是解決數(shù)學(xué)問題的根本程序，是數(shù)學(xué)思想的具體反映．運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決問題的過程是對解題方法感性認(rèn)識的不斷積累過程，當(dāng)這種積累量達(dá)到一定程度時(shí)就產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍，數(shù)學(xué)方法就上升為數(shù)學(xué)思想．有人把數(shù)學(xué)知識體系形容為一座宏偉大廈，而這座大廈是按照一幅構(gòu)思巧妙的藍(lán)圖建筑起來的，如果把數(shù)學(xué)方法看作是建筑這座大廈時(shí)的施工手段，那么這張藍(lán)圖就相當(dāng)于數(shù)學(xué)思想．總之，數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)的靈魂，數(shù)學(xué)方法是數(shù)學(xué)的行為，兩者密切相關(guān)，沒有本質(zhì)上的區(qū)別，因此，通常把它們統(tǒng)稱為數(shù)學(xué)思想方法．
二、數(shù)學(xué)思想方法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性
數(shù)學(xué)思想方法是從數(shù)學(xué)內(nèi)容及數(shù)學(xué)知識形成過程中提煉出來的精髓，是數(shù)學(xué)知識的升華，是將數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)能力的橋梁．初中數(shù)學(xué)思想方法的教育教學(xué)，是培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合素質(zhì)和個(gè)性發(fā)展的重要內(nèi)容．《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》突出強(qiáng)調(diào)：“在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)好概念的基礎(chǔ)上掌握數(shù)學(xué)的規(guī)律（包括法則、性質(zhì)、公式、公理、定理、數(shù)學(xué)思想和方法）．[1]”因此，開展數(shù)學(xué)思想方法教育應(yīng)作為課改中所必須把握的教學(xué)要求．
中學(xué)數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)涵蓋了辯證思想的理念，反映出數(shù)學(xué)基本概念和各知識點(diǎn)之間的相互關(guān)系，而聯(lián)結(jié)這種關(guān)系的正是抽象的數(shù)學(xué)思想方法．?dāng)?shù)學(xué)思想方法不僅對數(shù)學(xué)思維活動(dòng)、數(shù)學(xué)審美活動(dòng)起著指導(dǎo)性的導(dǎo)向作用，而且對個(gè)體的世界觀、方法論產(chǎn)生深刻影響，從而形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果廣泛的正面遷移，甚至包括從數(shù)學(xué)領(lǐng)域向非數(shù)學(xué)領(lǐng)域的遷移，實(shí)現(xiàn)思維能力和思想品質(zhì)的飛躍．
可見，數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，不應(yīng)只停留在數(shù)學(xué)知識的簡單傳授，應(yīng)重視知識的產(chǎn)生過程，以及相關(guān)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)層次和內(nèi)在規(guī)律，突出運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法的思維活動(dòng)，使各部分?jǐn)?shù)學(xué)知識融合成有機(jī)的整體，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法分析問題、解決問題的習(xí)慣與能力.《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出開展數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)要求，旨在引導(dǎo)學(xué)生去把握數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的核心和靈魂，因此，在數(shù)學(xué)教育教學(xué)必須充分利用可利用的時(shí)機(jī)進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法的滲透與教學(xué).
三、常見的數(shù)學(xué)思想方法
初中數(shù)學(xué)中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)思想方法，其中最基本的數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)形結(jié)合思想，分類討論思想、化歸轉(zhuǎn)化思想、函數(shù)方程思想等，突出這些基本思想方法，就相當(dāng)于抓住了初中數(shù)學(xué)知識的精髓．
1．?dāng)?shù)形結(jié)合思想：數(shù)形結(jié)合是一種重要的數(shù)學(xué)思想方法，其應(yīng)用廣泛，靈活巧妙．“數(shù)缺形時(shí)少直觀，形無數(shù)時(shí)難入微”是我國著名數(shù)學(xué)家華羅庚教授的名言，是對數(shù)形結(jié)合的作用進(jìn)行了高度的概括 [2]．在教學(xué)概念、定律、定理及公式中，利用數(shù)形結(jié)合思想方法，可以借助圖形直觀性，使抽象變具體，模糊變清晰，加深記憶印象和理解掌握；在解題中，運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想方法，可使降低問題解決的難度，還能從圖形中找到有創(chuàng)意的解題思路．
2．分類討論的思想：分類討論思想是根據(jù)數(shù)學(xué)對象的本質(zhì)屬性的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，將數(shù)學(xué)對象劃分為幾種不同種類加以認(rèn)識與解決的一種思維方式，在數(shù)學(xué)上叫做分類討論思想．分類時(shí)要做到不重不漏．例如對于有理數(shù)加法法則，如果沒有分類討論思想，教學(xué)任務(wù)不僅難于完成，要想認(rèn)識它也是不可能的．同樣，在解題中，運(yùn)用分類討論思想可使一些無從下手的問題迎刃而解．例如，化簡：a＋|a－1|，如果不使用分類討論，那就無法化簡，而運(yùn)分類討論，則易得當(dāng)a≥1時(shí)，a＋|a－1|＝a＋a－1＝2a－1；當(dāng)a≤1時(shí)，a＋|a－1|＝a－（a－1）＝1．
3．轉(zhuǎn)化化歸思想：轉(zhuǎn)化化歸思想是指將一種數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化化歸為另一種數(shù)學(xué)問題．?dāng)?shù)學(xué)解題過程事實(shí)上就是一系列轉(zhuǎn)化的過程，處處體現(xiàn)出轉(zhuǎn)化化歸思想，如化繁為簡、化難為易，化未知為已知，化高次為低次，化分式為整式，化陌生為熟知等，轉(zhuǎn)化化歸思想是解決問題的一種最基本的思想．在教學(xué)中，首先要讓學(xué)生認(rèn)識到常用的很多數(shù)學(xué)方法實(shí)質(zhì)就是轉(zhuǎn)化的方法，從而確信轉(zhuǎn)化是可能的，而且是必須的，有轉(zhuǎn)化就有成功的希望．在教材中不乏轉(zhuǎn)化化歸思想方法的運(yùn)用，例如多邊形內(nèi)角和公式的推導(dǎo)，就是通過轉(zhuǎn)化化歸為三角形的內(nèi)角和問題加以解決的．
第2篇：法治教育相關(guān)知識范文
關(guān)鍵詞：科學(xué)發(fā)展觀；個(gè)性化；生活化；幸福化
一、思想政治教育人文關(guān)懷的價(jià)值內(nèi)涵
馬克思說：“‘價(jià)值’這個(gè)概念是從人們對滿足他們需要的外界物的關(guān)系中產(chǎn)生的。”哲學(xué)意義上的“價(jià)值”是體現(xiàn)為我關(guān)系，所表明的是主客體關(guān)系的重要概念，以客觀對象的需求對人的需要滿足來衡量。在思想政治教育人文關(guān)懷價(jià)值關(guān)系中，客體是高校思想政治理論課教師進(jìn)行思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)，主體主要是包括高校學(xué)生在內(nèi)的廣大受教育者及身處其中的個(gè)人和社會(huì)。因此，廣義上，思想政治教育人文關(guān)懷價(jià)值可以定義為思想政治教育人文關(guān)懷實(shí)踐活動(dòng)滿足廣大教育者、受教育者和社會(huì)需要的效用，是作為客體的高校思想政治教育人文關(guān)懷實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)同作為主體的社會(huì)的人之間的一種特殊關(guān)系。這種關(guān)系是思想政治教育人文關(guān)懷在教育活動(dòng)和社會(huì)關(guān)系中合乎主體全面發(fā)展和人類社會(huì)進(jìn)步的目的而呈現(xiàn)出的一種肯定的意義關(guān)系。狹義上，思想政治教育人文關(guān)懷價(jià)值可以定義為思想政治教育人文關(guān)懷實(shí)踐活動(dòng)滿足廣大受教育者和社會(huì)需要的效用。
科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)涵主要包括核心是以人為本，發(fā)展是第一要義，使發(fā)展承載了科學(xué)的內(nèi)涵與人文意蘊(yùn)，彰顯了人文關(guān)懷的時(shí)代價(jià)值。“堅(jiān)持以人為本，在高校思想政治理論課中最集中的體現(xiàn)就是育人為本、德育為先。”人文關(guān)懷是思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)中不可或缺的一部分，其核心價(jià)值就是人文關(guān)懷。人文關(guān)懷是高校思想政治教育的歸宿和核心價(jià)值。所以以人為本成為高校思想政治教育中的價(jià)值定位是必然的結(jié)果。綜上所述，科學(xué)發(fā)展觀與思想政治教育在人文關(guān)懷價(jià)值層面相契合。
二、思想政治教育融入人文關(guān)懷的基本原則
人文關(guān)懷是思想政治教育的核心。那么如何才能把思想政治教育融入人文關(guān)懷，體現(xiàn)人文關(guān)懷的基本價(jià)值，大力弘揚(yáng)以人為本的精神，也就成為當(dāng)代高校思想政治理論課教師所面臨的重大教學(xué)問題。由于人文關(guān)懷內(nèi)涵豐富，其教育的方式方法多樣，筆者認(rèn)為應(yīng)主要把握三大基本原則，才能達(dá)到以上的教學(xué)目標(biāo)：個(gè)性化原則是內(nèi)容、生活化原則是核心、幸福化原則是目標(biāo)。
1.個(gè)性化原則是內(nèi)容
每個(gè)人都有自己的個(gè)性，自己的人格，教育的根本目的是培養(yǎng)健全的人格。那么把思想政治教育融入人文關(guān)懷也就不例外，必須讓它具有個(gè)性化。一切的管理?xiàng)l文、規(guī)章制度都應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的人格角度出發(fā)，讓教育者和受教育者共同思考，探討二者之間的關(guān)系。尊重個(gè)性至上，培養(yǎng)健全的人格至上，要讓教育者和受教育者共同滿意，要讓學(xué)生按照自己的個(gè)性特點(diǎn)去發(fā)展自己，關(guān)懷他人，發(fā)揮潛能，超越自己，走向世界。個(gè)性化教育就是在尊重別人的前提下，以社會(huì)法律為行為底線，以自己健全的人格為核心，尊重自己的生命，他人的生命，在思想政治教育的過程中學(xué)會(huì)自己負(fù)責(zé)，關(guān)心自己、愛護(hù)自己、照顧自己，樹立基本的、健康的、正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，堅(jiān)持作為一個(gè)社會(huì)中的人基本的處世原則，克服缺點(diǎn)、發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)。當(dāng)然，也應(yīng)該容忍別人的缺點(diǎn)，給自己和別人提供發(fā)展的空間，使自己形成獨(dú)立高尚的品格。
2.生活化原則是思想政治教育融入人文關(guān)懷的核心，生活是人類的基本存在方式
高校的大學(xué)生活也不例外，這也是人的本質(zhì)，只有把一切融入自己的生活，個(gè)人才有旺盛的生命力。思想政治教育融入人文關(guān)懷必須生活化才會(huì)展現(xiàn)出旺盛的生命力，使思想政治教育具體化、生命化。高校應(yīng)當(dāng)采取各種辦法、把高校思想政治教育人文關(guān)懷注入大學(xué)生的日常生活，培養(yǎng)他們成為一個(gè)實(shí)實(shí)在在的社會(huì)建設(shè)者。
3.幸福化原則是思想政治教育融入人文關(guān)懷的目的
幸福是人類一切活動(dòng)的歸屬和目標(biāo)，是人類永恒的主題，社會(huì)主義社會(huì)作為人類社會(huì)的一個(gè)組成部分，也不例外。從某個(gè)層面來說，幸福是一種感覺，幸福是人生的主題，幸福是需要教育的。以育人為崇高目標(biāo)的思想政治教育，必須以人為本，關(guān)注人的幸福。
總之，“堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題”。把科學(xué)發(fā)展觀的核心價(jià)值取向以人為本與高校思想政治理論課教育的主要目標(biāo)內(nèi)在統(tǒng)一起來，把高校思想政治理論課作為人文關(guān)懷教育的平臺和著力點(diǎn)，改進(jìn)高校思想政治理論課教育教學(xué)的基本方法，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展，提高廣大高校思想政治理論課教師的人文關(guān)懷素養(yǎng)具有重大的價(jià)值意義。要把這三個(gè)基本原則貫徹下去，切實(shí)提高高校思想政治教育理論課人文關(guān)懷教育的實(shí)效性。
參考文獻(xiàn)：
第3篇：法治教育相關(guān)知識范文
關(guān)于制定加強(qiáng)全鄉(xiāng)青少年學(xué)生法制教育
工作的實(shí)施方案的通知
各村黨支部、村委會(huì)、鄉(xiāng)直各單位：
為進(jìn)一步加強(qiáng)我鄉(xiāng)青少年學(xué)生的法制教育工作，推進(jìn)青少年學(xué)生法制教育工作科學(xué)化、制度化、規(guī)范化建設(shè)，結(jié)合我鄉(xiāng)實(shí)際，特制定本實(shí)施方案：
一、主要任務(wù)
對小學(xué)生要著重進(jìn)行法律啟蒙教育，運(yùn)用生動(dòng)形象化的教學(xué)方式，向?qū)W生普及法律的基本常識，培養(yǎng)他們的愛國意識，環(huán)境保護(hù)意識，提高分辨是非的能力，從小養(yǎng)成遵紀(jì)守法的好品德，對中學(xué)生要著重進(jìn)行社會(huì)主義民主與法制觀念教育，增強(qiáng)學(xué)生的國家意識，權(quán)利與義務(wù)意識，守法用法意識，進(jìn)行預(yù)防未成年人犯罪教育，使學(xué)生明辨是非，提高自我保護(hù)能力，預(yù)防和減少違法犯罪行為。
二、基本要求
一是要確保課時(shí)到位，中小學(xué)要充分發(fā)揮品德課，在法制教育中的主渠道作用，同時(shí)要組織開展豐富多彩的法制教育活動(dòng)，有條件的地方要開設(shè)法律教育專門課程。二是要提高法制課教師的授課水平，要有計(jì)劃、有針對性對法制課教師進(jìn)行法律知識的培訓(xùn)，同時(shí)要重視整個(gè)教師隊(duì)伍的普法教育，使教師在學(xué)法、守法、用法等各個(gè)方面都能為人師表。三是要完善和規(guī)范青少年學(xué)生法制教育的內(nèi)容，各中小學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的年齡和知識水平，認(rèn)知能力，按照“四五”普法的要求，積極組織征訂法制教育精品教材，進(jìn)一步規(guī)范青少年法制教育內(nèi)容。
三、方法與途徑
1、充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用，提高法制課質(zhì)量，注重法制內(nèi)容向其它學(xué)科的滲透教育，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。
2、積極開展學(xué)法用法實(shí)踐活動(dòng)，通過舉辦法律知識競賽，開展有獎(jiǎng)?wù)魑幕顒?dòng)，對青少年學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)直觀，形式多樣的法制教育，組織各中小學(xué)校開展中小學(xué)生帶法回家活動(dòng)。
3、深入開展依法治校工作，通過制定各種制度，落實(shí)責(zé)任，保證學(xué)校有一個(gè)正常的教學(xué)、育人秩序，把學(xué)校管理工作納入法制化軌道，加強(qiáng)學(xué)校治安綜合治理工作，落實(shí)預(yù)防青少年違法和犯罪的各項(xiàng)措施，確保師生有一個(gè)和諧、安全、健康的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。
4、進(jìn)一步加強(qiáng)青少年法制教育基地建設(shè)。中小學(xué)要依托課外活動(dòng)基地開展法制教育，加強(qiáng)青少年學(xué)生愛國主義、集體主義、革命傳統(tǒng)教育。
5、要推進(jìn)青少年學(xué)生網(wǎng)絡(luò)文明行為，要結(jié)合青少年安全放心網(wǎng)吧創(chuàng)建活動(dòng)的開展，依托學(xué)校電教職工室以及校外管理規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)陣地，廣泛開展在校學(xué)生網(wǎng)絡(luò)知識培訓(xùn)，最大限度地清除網(wǎng)絡(luò)不良內(nèi)容對青少年學(xué)生的影響。
四、保障措施
一要加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，進(jìn)一步建立健全青少年學(xué)生法制教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，切實(shí)加強(qiáng)對青少年法制教育工作的組織領(lǐng)導(dǎo)，定期研究分析青少年學(xué)生法制教育工作，要強(qiáng)化組織協(xié)調(diào)，建立責(zé)任機(jī)制，營造領(lǐng)導(dǎo)有力，職責(zé)明確，分工協(xié)作，整體推進(jìn)的工作格局，要建立部門與家庭，學(xué)校社會(huì)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，形成青少年學(xué)生法制教育的工作網(wǎng)絡(luò)，逐步實(shí)現(xiàn)青少年法制教育的制度化、規(guī)范化。
二要明確工作職責(zé)，切實(shí)抓好青少年學(xué)生的法制宣傳工作，加強(qiáng)青少年校外法制教育，陣地建設(shè)切實(shí)搞好有關(guān)未成年人權(quán)益保護(hù)的法律宣傳教育活動(dòng)中小學(xué)要建立法制教育的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，明確專人負(fù)責(zé)，同時(shí)要采取切實(shí)有效措施使學(xué)校法制教育做到計(jì)劃、課時(shí)、教材、師資“四落實(shí)”確保普及法律常識的任務(wù)在九年義務(wù)教育期間完成。
三要健全工作機(jī)制，建立監(jiān)督制約和激勵(lì)機(jī)制增強(qiáng)學(xué)校，教師和學(xué)生學(xué)法用法的主動(dòng)性和自覺性，要把法制教育納入學(xué)校教育質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)評估體系，把學(xué)生學(xué)法和遵紀(jì)守法的情況納入學(xué)生、招生、招工、參軍等考核內(nèi)容。
四要強(qiáng)化監(jiān)督檢查，將青少年法制教育工作納入社會(huì)治安綜合治理和實(shí)施“四五”普法規(guī)劃目標(biāo)責(zé)任制的考核范圍，加強(qiáng)督促檢查，要把協(xié)同開展在校學(xué)生法制教育，凈化學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的社會(huì)環(huán)境工作列為重要的監(jiān)督檢查內(nèi)容，實(shí)行定期或不定期監(jiān)督檢查。
第4篇：法治教育相關(guān)知識范文
關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向 教學(xué)模式 發(fā)展
一、職業(yè)院校發(fā)展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的重要意義
行動(dòng)導(dǎo)向中的“行動(dòng)”是一種“職業(yè)行動(dòng)”，是指對本職業(yè)具有重要意義的、完整而且全面的行動(dòng)，是為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的有意識的行為。是一種以學(xué)生為中心，以能力為本位，以教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)工作為目標(biāo)而開展教學(xué)活動(dòng)，所以這種教學(xué)法也被人們稱為實(shí)踐導(dǎo)向、行為導(dǎo)向、活動(dòng)導(dǎo)向等。“它要求教師創(chuàng)設(shè)一種仿真工作實(shí)際的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，以學(xué)生為中心，以任務(wù)為載體，組織和指導(dǎo)學(xué)生在完成具體任務(wù)的行動(dòng)中手、腦并用，做、學(xué)結(jié)合，身體力行獲取專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力等關(guān)鍵能力的教學(xué)方法”。
“行動(dòng)導(dǎo)向”為理念的教學(xué)模式中教師角色的轉(zhuǎn)換。在以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)槔砟畹慕虒W(xué)模式中，教師的角色也發(fā)生了一些質(zhì)的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)中，以學(xué)生的成績來評定教師的能力與優(yōu)劣，因此教師拼命灌輸知識于學(xué)生，加上學(xué)生缺乏興趣與激情，就產(chǎn)生了上述的學(xué)習(xí)“疲軟”現(xiàn)象。在行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)槔砟畹慕虒W(xué)模式中，學(xué)生可以相對獨(dú)立、有選擇地學(xué)習(xí)知識。教師的角色從“給予者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“管理者”，其工作重心不再是備課、灌輸……而是學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者、評價(jià)者。需要指出的是，教師這一角色的轉(zhuǎn)變并非意味著其在教學(xué)中價(jià)值的弱化，恰恰相反，轉(zhuǎn)變后的教師角色在整個(gè)教學(xué)體系和學(xué)生心目中的作用更加重大。
“行動(dòng)導(dǎo)向”為理念的教學(xué)模式中學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生以被動(dòng)的接受者角色出現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)過程中。而在“行動(dòng)導(dǎo)向”為理念的教學(xué)模式中“以能力為本位、以學(xué)生為中心”，學(xué)生要對自己的學(xué)習(xí)行為付更多的責(zé)任，因此會(huì)在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出積極的一面。
行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)槔砟畹慕虒W(xué)模式代表了新世紀(jì)職教的主流思想，現(xiàn)代教育的核心是關(guān)注人的發(fā)展以及適應(yīng)這種發(fā)展的自主學(xué)習(xí)的需求，“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)理念真實(shí)體現(xiàn)了這種社會(huì)進(jìn)步與人類發(fā)展需求的結(jié)合點(diǎn)，順應(yīng)了市場與社會(huì)教育的新要求，體現(xiàn)了服務(wù)于人類，服務(wù)于教育的價(jià)值取向。
二、行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)槔砟畹慕虒W(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行比較分析
傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師是教學(xué)過程中的主體，學(xué)生只是被動(dòng)接受的客體。這種傳統(tǒng)的以“教師為中心、教材為中心”教師引導(dǎo)學(xué)生跟著自己的思維轉(zhuǎn)的教學(xué)模式極大地遏制了學(xué)生的上課積極性、能動(dòng)性和創(chuàng)造力。走進(jìn)高職課堂，屢屢看到教師在課堂上侃侃而談，部分學(xué)生卻在課堂上無法集中注意力，在課堂上睡覺、說話、玩手機(jī)等現(xiàn)象，結(jié)果教師講完了一堂課，完成了這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，但部分課堂上精力不能集中的學(xué)生卻不清楚老師這節(jié)課所講的內(nèi)容。這樣的教師為主體的傳統(tǒng)的教學(xué)模式長期以來都忽視了學(xué)生群體，不能充分有效地貫徹因材施教的教學(xué)方針，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性和能動(dòng)性。顯然，上述這種傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式是以傳授知識為重點(diǎn)的，它根本無法適應(yīng)當(dāng)前知識經(jīng)濟(jì)對人才的需求。
職業(yè)院校的學(xué)生不是來泛泛地接受知識、積累知識的，而是來學(xué)習(xí)實(shí)用就業(yè)能力的，他們要能在未來職業(yè)崗位上，解決實(shí)際的問題，因此職業(yè)教育的課程必須突出能力目標(biāo)，不能將備課、上課的注意力都放在如何傳授知識、掌握知識、鞏固知識上，而是要重點(diǎn)考慮如何進(jìn)行能力訓(xùn)練。那么能力目標(biāo)的確定是以職業(yè)崗位需求為依據(jù)，最終達(dá)到鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合職業(yè)能力。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)就是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的升級，它以學(xué)生為中心，以能力為本位，“寓教于做”重視學(xué)生自主能力、動(dòng)手能力和實(shí)踐能力的開發(fā)，重視學(xué)生綜合職業(yè)能力的開發(fā)，重視學(xué)生智能的培養(yǎng)特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，能夠極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。
通過以學(xué)習(xí)任務(wù)為依托的教學(xué)使學(xué)生置身于真實(shí)的或模擬的工作世界中，并要求盡可能由學(xué)生自己獨(dú)立獲取信息、制訂計(jì)劃、實(shí)施、檢查和評估，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的行動(dòng)過程中、在體驗(yàn)的過程中獲得工作過程知識，既學(xué)習(xí)顯性的指導(dǎo)行為的知識，也包括相聯(lián)系的隱性知識，即那些物化在工作過程中及產(chǎn)品和服務(wù)中的訣竅、手藝、技巧和技能等。因此，倡導(dǎo)以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)槔砟钔七M(jìn)職業(yè)教育課堂教學(xué)模式發(fā)展具有重要意義。
三、職業(yè)院校發(fā)展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的對策建議
（一）更新教學(xué)理念，提高教師素質(zhì)
1.職業(yè)教育集體更新教學(xué)理念。更新教學(xué)理念從校長到各級教學(xué)管理人員到每一個(gè)教師個(gè)人。每一位施教人員都要從思想上認(rèn)識到職業(yè)院校實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的重要性，從而支持教學(xué)發(fā)展，為其創(chuàng)造有利的教學(xué)條件，出臺相關(guān)的教學(xué)發(fā)展政策，提供相關(guān)的財(cái)力和物力支持。
2.每一個(gè)教師必須更新教學(xué)理念。因?yàn)榻處熓侵苯映袚?dān)教學(xué)發(fā)展的棟梁和支柱，要最大限度地發(fā)揮“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”的優(yōu)勢，特別需要教師能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，接受新思想，用自己的智慧設(shè)計(jì)出以“行動(dòng)導(dǎo)向”為理念地適應(yīng)新的社會(huì)要求的教學(xué)內(nèi)容，以自己的行動(dòng)為職業(yè)院校未來的發(fā)展提供動(dòng)力支持。
3.提高教師素質(zhì)。需要提高教師的專業(yè)素質(zhì)，尤其是要建設(shè)一批具有“雙師型”資格的教師隊(duì)伍，加強(qiáng)教師的課堂布控和專業(yè)角色執(zhí)導(dǎo)能力，公平公正的綜合評價(jià)能力等。傳統(tǒng)的教學(xué)法中教師是課堂的中心，上課只要求教師把相關(guān)理論知識傳授給學(xué)生就圓滿完成了課堂教學(xué)任務(wù)，而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)則是以學(xué)生為主，學(xué)生是課堂的主角，教師只是執(zhí)導(dǎo)者、輔助者，這就要求教師必須提高自身的素質(zhì)，以適應(yīng)新的教學(xué)模式改革的要求。
（二）提高學(xué)生的主體地位
1.讓學(xué)生充分行動(dòng)起來。提高學(xué)生的主體地位首先教師要明確，在高職教學(xué)過程中，必須讓學(xué)生充分行動(dòng)起來，不是被動(dòng)接受知識，不是看老師“表演”，而是自己動(dòng)手動(dòng)腦訓(xùn)練。從“指導(dǎo)優(yōu)先原則”向“建構(gòu)與指導(dǎo)融合原則”轉(zhuǎn)變，從“教師在課上流汗”向“學(xué)生在課上流汗、教師在課下流汗”轉(zhuǎn)變。即通過以學(xué)習(xí)任務(wù)為依托的教學(xué)方法使學(xué)生置身于真實(shí)的或模擬的工作世界中，并要求盡可能由學(xué)生自己獨(dú)立獲取信息、制訂計(jì)劃、實(shí)施、檢查和評估，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的行動(dòng)過程中、在體驗(yàn)過程中獲得工作過程知識，即學(xué)習(xí)顯性的指導(dǎo)行為的知識，也包括相聯(lián)系的隱性知識，即那些物化在工作過程中及產(chǎn)品和服務(wù)中的訣竅、手藝、技巧和技能等。從而讓學(xué)生興高采烈地跟隨教師完成任務(wù)，練出完成工作任務(wù)和解決問題的能力，練出方法能力和社會(huì)能力，學(xué)到相關(guān)知識，獲得實(shí)際成果，產(chǎn)生成就感和自信。
2.教與學(xué)統(tǒng)一。目前狀況下，多數(shù)老師的教案目標(biāo)陳述的是“老師做些什么”，而不是“學(xué)生做些什么”，也就是只有教的方案，沒有學(xué)的方案，這是需要改進(jìn)的。教案與學(xué)案必須合一設(shè)計(jì)，但應(yīng)以學(xué)生為主體， “怎么學(xué)”應(yīng)與“怎么教”放在一起同步設(shè)計(jì)。按照“完整行動(dòng)模式”組織教學(xué)，并盡可能要求學(xué)生獨(dú)立獲取信息、獨(dú)立制訂計(jì)劃、獨(dú)立決策、獨(dú)立實(shí)施、獨(dú)立檢查和評估，經(jīng)歷完整的工作過程，這種符合教學(xué)規(guī)律的立體化的教學(xué)方案，才能使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，同時(shí)提高綜合能力。
3.讓學(xué)生成為時(shí)間的主人。在課堂上應(yīng)多給學(xué)生學(xué)習(xí)的思考時(shí)間，讓學(xué)生成為時(shí)間的主人。現(xiàn)在提倡課堂上要多給學(xué)生練習(xí)的時(shí)間，就是要求教師在“導(dǎo)”字上下功夫，在“精”字上動(dòng)腦筋，把主要精力和時(shí)間放在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上，放在學(xué)生學(xué)習(xí)、討論、交流時(shí)對學(xué)生適時(shí)、適度的點(diǎn)撥和指導(dǎo)上，這樣才能發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造力，才能把重心由“教”轉(zhuǎn)到“學(xué)”的方面，從教學(xué)生“學(xué)會(huì)”，轉(zhuǎn)移到教學(xué)生“會(huì)學(xué)”，才能使學(xué)生能獲得獨(dú)立自主地去探求和掌握新知識的本領(lǐng)，使學(xué)生始終處于自覺、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。實(shí)現(xiàn)以教師為中心的被動(dòng)接受式教學(xué)向以學(xué)生為主體的主動(dòng)參與式教學(xué)的轉(zhuǎn)變，以記憶為主的機(jī)械學(xué)習(xí)向深刻理解的意義學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。
4.組織形式上要體現(xiàn)以學(xué)生為主體。傳統(tǒng)的教學(xué)中學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，很少能有自由學(xué)習(xí)、自由討論的組織形式，這種刻板、拘束的學(xué)習(xí)氛圍無疑成了學(xué)生學(xué)習(xí)的枷鎖。要改革這種現(xiàn)狀，實(shí)施素質(zhì)教育，教師必須在課堂教學(xué)中把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)從“主角”到“配角“的角色轉(zhuǎn)換。例如在教學(xué)中，一些學(xué)校變換學(xué)生的座位形式，由“秧田型”變化為“圓桌型”、“馬蹄型”等，由全班劃一的學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)體的讀讀、圈圈、做做，同桌議論，小組討論，全班交流，甚至走出課堂――這些都正好是我們現(xiàn)代教育理論所提倡的。通過這個(gè)過程更有利于培養(yǎng)學(xué)生與人相處能力、在小組工作中的合作能力、交流能力與協(xié)商能力、批評與自我批評能力、紀(jì)律性等。
（三）開展各種形式的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)公開課
職業(yè)教育的教學(xué)管理部門應(yīng)該在統(tǒng)一思想理念的前提下，加大宣傳力度，可以通過外聘人員入校宣傳行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念，組織教師觀摩行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)視頻課的基礎(chǔ)上，組織各種形式的基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的試講課、實(shí)驗(yàn)課、觀摩課、示范課。同時(shí)可以給一部分教師進(jìn)行教學(xué)錄像，課后可以讓教師自己對照教學(xué)錄像反思自己的教學(xué)過程，查漏補(bǔ)缺。通過組織各種形式的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)公開課，不但能更新教師的傳統(tǒng)的教學(xué)理念，而且大大提高了教師的執(zhí)教熱情，使教師能夠互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，從而擔(dān)負(fù)起行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)所要求的相關(guān)任務(wù)。
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)不是一種方法，而是一種教學(xué)設(shè)計(jì)的理念，它的目標(biāo)是提高職業(yè)行動(dòng)能力，包括專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。它在符合制度層面和組織層面的條件下，為設(shè)計(jì)的可行性提供更大的自由空間。學(xué)生是教學(xué)的中心，是行動(dòng)個(gè)體，即學(xué)生決定了教學(xué)過程。教師改變以前的主導(dǎo)地位，他們的責(zé)任是激發(fā)學(xué)生的行動(dòng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]溫寶陽.對行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的理性思考[J].機(jī)械管理開發(fā)，2009(8)
第5篇：法治教育相關(guān)知識范文
關(guān)鍵詞：科學(xué)發(fā)展觀；高職教育；政策導(dǎo)向
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）35-0005-02
科學(xué)發(fā)展觀由黨的十六屆三中全會(huì)提出，其基本內(nèi)涵可以概括為“堅(jiān)持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和人的全面發(fā)展”等內(nèi)容，已經(jīng)成為我國政治、經(jīng)濟(jì)、教育等領(lǐng)域的指導(dǎo)理念。同樣，解決我國高職教育發(fā)展進(jìn)程中面臨著的種種困難，也離不開科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)。
一、我國高職教育發(fā)展進(jìn)程中面臨的主要困境
總體而言，經(jīng)過數(shù)十年努力，我國高職教育取得了長足發(fā)展。但歸納起來，目前我國的高職教育大多面臨三個(gè)方面的困境：一是辦學(xué)觀念陳舊，體制機(jī)制僵化。一些學(xué)校缺乏先進(jìn)的辦學(xué)理念，既不了解國際高職教育的最新發(fā)展，又不了解區(qū)域經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的趨勢，并且缺乏服務(wù)意識，“圍墻文化”和“小巷思維”嚴(yán)重，處于傳統(tǒng)的封閉式管理狀態(tài)，忽視了學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的互動(dòng)關(guān)系。二是管理粗放，不講績效。高職院校在辦學(xué)條件改善的同時(shí)，也造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)。不少學(xué)校或占地很大，但沒有房子；或房子很多，但沒有設(shè)備；或設(shè)備很多，但很少使用。辦學(xué)績效的監(jiān)控與考評缺失，難以形成良性循環(huán)，無法持續(xù)發(fā)展。三是人才培養(yǎng)定位不準(zhǔn)確，沒有形成高職特色。高職教育的使命是為我國現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)“數(shù)以千萬計(jì)的高技能專門人才”。高職學(xué)生就業(yè)后在生產(chǎn)線上有獨(dú)特的崗位，既不同于工程師，又不同于操作工，往往要擔(dān)任班組長、生產(chǎn)線長、領(lǐng)班、技術(shù)員等，既要會(huì)熟練操作，又要有一定的溝通、協(xié)調(diào)與管理生產(chǎn)現(xiàn)場的能力。現(xiàn)在的高職教育經(jīng)常處在“高不成、低不就”的狀態(tài)，或成為本科教育的“壓縮餅干”，或成為中職教育的“發(fā)面饅頭”。面對發(fā)展的新環(huán)境與出現(xiàn)的新問題，高職教育要持續(xù)貫徹大力發(fā)展的方針，就必須堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，不斷加強(qiáng)兩個(gè)方面的政策導(dǎo)向。
二、不斷加強(qiáng)以生為本的可持續(xù)發(fā)展導(dǎo)向政策
科學(xué)發(fā)展觀定義下的可持續(xù)發(fā)展就是要促進(jìn)人與自然的和諧，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人口、資源、環(huán)境相協(xié)調(diào)，保證一代接一代地持續(xù)發(fā)展。高等職業(yè)教育要做到可持續(xù)發(fā)展，就必須遵循教育發(fā)展的客觀規(guī)律，堅(jiān)持以生為本，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，正確處理高等職業(yè)教育與促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，為社會(huì)培養(yǎng)大批高素質(zhì)技能型人才。
1. 堅(jiān)持以生為本，必須改革課程結(jié)構(gòu)與體系
應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)“三段式”課程結(jié)構(gòu)，對高職課程體系做出大膽改革。一方面，要在整體上變“三段式”為“三條式”：一條為公共課，包括高等普通基礎(chǔ)教育和人文教育課程；一條是專業(yè)理論課程（含選修和輔修），包括專業(yè)理論和為專業(yè)理論學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的相關(guān)理論課程；一條是技術(shù)技能訓(xùn)練課程（含選修和輔修），包括校內(nèi)技術(shù)技能基礎(chǔ)素質(zhì)訓(xùn)練和在生產(chǎn)一線的頂崗實(shí)踐課程。這三類課程組成三條線，縱向并行，在校學(xué)習(xí)期間連續(xù)不斷線，對學(xué)生的技術(shù)技能養(yǎng)成十分有利，自然也就能夠增進(jìn)其就業(yè)競爭力。另一方面，在具體的課程組織和教學(xué)中，要尊重各類知識、技術(shù)技能間的內(nèi)在聯(lián)系，按其知識、技術(shù)技能形成的規(guī)律，有序地安排各自進(jìn)程，使其緊密銜接，渾然一體。
2. 堅(jiān)持以生為本，必須創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)合作的辦學(xué)模式
在機(jī)制上，要適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)條件下勞動(dòng)力市場的多變性與復(fù)雜性，高職院校應(yīng)建立職業(yè)院校與勞動(dòng)力市場密切聯(lián)系的機(jī)制，推行靈活機(jī)動(dòng)的學(xué)籍管理、教學(xué)組織和教學(xué)管理制度；在管理上，要構(gòu)建相應(yīng)的合作組織和工作制度，由校企雙方代表共同組成管理機(jī)構(gòu)。企業(yè)注重辦學(xué)的參與、人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)課程等的制定；學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，保證教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容的完成；在模式上，職業(yè)院校實(shí)行根據(jù)企事業(yè)用人需求的“訂單式”培養(yǎng)培訓(xùn)模式，與多個(gè)企事業(yè)單位協(xié)作建立生產(chǎn)實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，推進(jìn)學(xué)校招生與企事業(yè)單位用人的一體化。
三、不斷加強(qiáng)結(jié)構(gòu)調(diào)整的均衡發(fā)展導(dǎo)向政策
2005年，國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確提出：“到2010年，高等職業(yè)教育招生規(guī)模占高等教育招生規(guī)模的一半以上。”在此方針的指導(dǎo)下，近年來高職教育規(guī)模發(fā)展很快。高等職業(yè)教育在規(guī)模發(fā)展很快和新建或改建院校較多的現(xiàn)實(shí)情況下，要充分發(fā)揮其服務(wù)地方或區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、培養(yǎng)一線高素質(zhì)技能型人才的功能，必須十分注重結(jié)構(gòu)問題，主要是層次結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、布局結(jié)構(gòu)和體制結(jié)構(gòu)。
1. 層次結(jié)構(gòu)
現(xiàn)階段，高等職業(yè)教育被政策性限定在專科層次無疑是正確和切實(shí)的，因?yàn)閷？茖哟蔚囊痪€技能型人才的需求量最大和最緊迫。隨著技術(shù)升級和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，人才層次和教育層次的高移是必然趨勢。今后，高等職業(yè)教育在繼續(xù)以專科層次為主導(dǎo)的前提下，配套試辦一定比例的本科層次，既有利于滿足社會(huì)需求，增強(qiáng)競爭力，又有利于完善類型結(jié)構(gòu)，形成發(fā)展的新增長點(diǎn)。
2. 專業(yè)結(jié)構(gòu)
高等職業(yè)教育以市場需求設(shè)置專業(yè)顯示出較大的優(yōu)勢，但也帶來一定的局限性。一是一些高職院校片面地迎合社會(huì)緊俏人才的需要，盲目地開設(shè)“熱門”專業(yè)，引發(fā)了生源大戰(zhàn)和人才的結(jié)構(gòu)過剩，導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)難和有限教育資源的浪費(fèi)。二是一些高職院校限于辦學(xué)條件或者是為了節(jié)省辦學(xué)成本，大多開設(shè)一些經(jīng)濟(jì)、管理、商務(wù)和文、法等科類的專業(yè)，工程技術(shù)專業(yè)偏少，導(dǎo)致專業(yè)的科類結(jié)構(gòu)比例不合理。這就要求地區(qū)性的行業(yè)、企業(yè)和人才主管部門要定期市場行情和人才需求信息；國家有關(guān)教育主管部門也要綜合考慮經(jīng)濟(jì)發(fā)展、市場變化、人才需求和學(xué)校情況，盡快修訂完善高等職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置指導(dǎo)性目錄，減少現(xiàn)行專業(yè)設(shè)置上的隨意性，規(guī)范辦學(xué)行為。
3. 布局結(jié)構(gòu)
高等職業(yè)院校的布局結(jié)構(gòu)要兼顧區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡性和國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略。布局結(jié)構(gòu)調(diào)整的目標(biāo)就是要改變由于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制和二元經(jīng)濟(jì)造成的高等教育集中在大城市的格局，面向更加廣泛的人口和地區(qū)。我國教育管理體制改革后，高等職業(yè)教育發(fā)展與管理的責(zé)任主要在地方，呈現(xiàn)區(qū)域化發(fā)展特征。隨著我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，加快區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展也已成為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要趨勢。我國地級市的人口規(guī)模一般在數(shù)百萬，大的有近千萬，市（地）級地域范圍大小適中，城市農(nóng)村兼有，一二三產(chǎn)業(yè)并存，經(jīng)濟(jì)具有相當(dāng)規(guī)模，對實(shí)用型人才需求量大、層次多。因此，在西部地區(qū)，高職院校要從省會(huì)城市向地級市延伸，東、中部地區(qū)則可逐漸從地級市向有條件的縣級市延伸，特別要注重就近、就地為農(nóng)村培養(yǎng)“下得去、用得上、留得住”的各種實(shí)用人才。
4. 體制結(jié)構(gòu)
我國高等職業(yè)教育初步呈現(xiàn)出教育投資多樣化、辦學(xué)主體多元化的發(fā)展趨勢，但從總體上看，辦學(xué)主體仍然是政府。中國地大人多，窮國辦大教育的國情在相當(dāng)長的時(shí)期內(nèi)成為制約職業(yè)教育發(fā)展的重要因素。因此，發(fā)展高等職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)做到公辦與民辦相結(jié)合，充分發(fā)揮社會(huì)潛力，發(fā)展民辦公助、企業(yè)辦學(xué)等多種形式的辦學(xué)體制。政府應(yīng)繼續(xù)從政策上鼓勵(lì)和保障民辦高等職業(yè)教育的發(fā)展，形成公辦教育與民辦教育共同成長的局面。
參考文獻(xiàn)：
[1]十七大報(bào)告學(xué)習(xí)輔導(dǎo)百問[M].北京：學(xué)習(xí)出版社、黨建讀物出版社，2007.
第6篇：法治教育相關(guān)知識范文
一、當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展瓶頸
每年中考、高考結(jié)束后，都是職業(yè)院校的“招生大戰(zhàn)”。在全國職校就業(yè)形勢明顯優(yōu)于其他院校的情況下，為什么仍舊是這種“就業(yè)好招生難”的情況呢？
（一）對職業(yè)教育思想觀念上的偏差
長期以來，不論是社會(huì)，還是家長和學(xué)生本人，都對職業(yè)教育的認(rèn)識和理解存在著偏差，認(rèn)為只有實(shí)在讀不上普高或者大學(xué)的，才會(huì)被迫選擇學(xué)習(xí)技術(shù)。這種輕視體現(xiàn)在社會(huì)各個(gè)方面，不僅體現(xiàn)在社會(huì)公眾及用人單位身上，對于政府部門的招考也有限制，更不用說在大城市里落戶等問題，從而形成了惡性循環(huán)。并且也體現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校本身，無論是普高還是高等院校，都需要?jiǎng)澏ㄒ欢ǖ姆謹(jǐn)?shù)線，才能夠入校就讀，只有職業(yè)院校不需要通過這一限定，只要愿意過來讀書，就能來，當(dāng)然，從一方面來看，這體現(xiàn)了職教的低門檻性，也使得很多文化不行的學(xué)生能夠擁有學(xué)習(xí)一門特長和技術(shù)的機(jī)會(huì)，但是仍有大部分的家長和學(xué)生認(rèn)為這種低門檻甚至是無門檻代表了職校是沒有人愿意去的。
（二）職業(yè)院校本身的缺陷
職業(yè)院校目的在于通過實(shí)踐教會(huì)學(xué)生生存的技能和特長，要實(shí)踐，就必須要有配套的設(shè)施設(shè)備，有相當(dāng)豐富的實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生在“學(xué)中做，在做中學(xué)”，讓學(xué)生有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，理論聯(lián)系實(shí)際才能有最好的效果。但是，就目前大多數(shù)職業(yè)院校而言，很難有一整套完善的硬件設(shè)施，一個(gè)綜合性的職業(yè)院校，或許某個(gè)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)較好，但是要達(dá)到每個(gè)專業(yè)都有相關(guān)配套的比較完善的設(shè)施，還是比較少的，這就限制了職業(yè)教育發(fā)展的廣度，而就深度而言，不得不提及職業(yè)教育的教師隊(duì)伍了，職業(yè)教育主要還是要通過實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)教學(xué)的深化，但是大多數(shù)老師的理論知識豐富，但是比較缺乏專業(yè)實(shí)踐能力，造成學(xué)生一味的被動(dòng)接受專業(yè)知識，但是聯(lián)系不上實(shí)際，也缺少了一些學(xué)習(xí)興趣。
二、推動(dòng)職業(yè)教肓發(fā)展的方式
要突破職教瓶頸，推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展，使得職業(yè)教育在社會(huì)的激烈競爭中有一席之地，重要的方式就是“從內(nèi)而外，內(nèi)外兼修”。從“內(nèi)”而言，推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展的方式之一就是要轉(zhuǎn)變思想觀念。從根本上認(rèn)識到學(xué)習(xí)技術(shù)并不需要感到自卑和沒有前途，要理解勞動(dòng)是光榮的，技能是寶貴的。我們培養(yǎng)的不僅僅是單純的技術(shù)工，而是高素質(zhì)的勞動(dòng)者和技能人才。從學(xué)歷教育到職業(yè)教育，這是一個(gè)因材施教的過程，并不是一個(gè)優(yōu)勝劣汰的過程。受傳統(tǒng)教育的影響，人們認(rèn)為職教遠(yuǎn)比不上學(xué)歷教育，但是“尺有所短，寸有所長”，“360行，行行出狀元”，職業(yè)院校的存在為社會(huì)人才培養(yǎng)的多樣化提供了一片沃土。思想轉(zhuǎn)變要從內(nèi)而外，首先要自我認(rèn)可，并不是實(shí)在沒有辦法才選擇來學(xué)習(xí)技術(shù)的，這是對自己負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，有的孩子動(dòng)手能力很強(qiáng)，在技術(shù)行業(yè)有發(fā)展，與其勉強(qiáng)去啃書本，不如解放思想，學(xué)習(xí)一門自己感興趣的技術(shù)，這不僅僅是傍身之計(jì)，更加是自身價(jià)值的體現(xiàn)。
從“外”而言，職校作為培養(yǎng)優(yōu)秀技能人才的載體，也必須承擔(dān)起教書育人的重?fù)?dān)。要加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，努力擴(kuò)充實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，改善辦學(xué)條件，為實(shí)踐提供場所和保障。同時(shí)也需要提升教師素質(zhì)，以培養(yǎng)“雙師型”教師為特點(diǎn)，增強(qiáng)教師的實(shí)踐能力，從上而下的改變教學(xué)方式，突出體現(xiàn)職校特色，著重培養(yǎng)一批行業(yè)的領(lǐng)軍人才，在社會(huì)上提高影響力。當(dāng)前選擇就讀職業(yè)院校的大部分都是不想讀書的，或者是家境實(shí)在困難的，被迫選擇職校教育。既然如此，我們就要特別重視這方面的發(fā)展，通過生動(dòng)的技術(shù)教育，多元化的教學(xué)方式，讓不喜歡讀書的孩子動(dòng)手學(xué)；通過扶持，讓家境困難的孩子努力學(xué)，用心學(xué)，要進(jìn)一步加大對農(nóng)村地區(qū)、民族地區(qū)、貧困地區(qū)職業(yè)教育支持力度，努力讓每個(gè)人都有人生出彩的機(jī)會(huì)。培養(yǎng)高技能人才，不僅僅是學(xué)習(xí)技術(shù)，更加是培養(yǎng)人的品性。現(xiàn)在社會(huì)的普遍導(dǎo)向是要去做“白領(lǐng)”，做“金領(lǐng)”，而相對于技術(shù)工這種“藍(lán)領(lǐng)”不太熱衷，但是，技術(shù)工卻是最必不可少的。我們要求培養(yǎng)技能人才，不僅技術(shù)上要信得過，品格上更要信得過。這就要求學(xué)校加強(qiáng)德育培養(yǎng)，能遵守公德，明辨是非，誠實(shí)正直，積極向上，自尊自強(qiáng)，做新一代優(yōu)秀的高技能人才。
第7篇：法治教育相關(guān)知識范文
為了更好地落實(shí)中國證監(jiān)會(huì)要求由交易所確定股票發(fā)行、上市具體時(shí)間的改革措施，進(jìn)一步提高本所安排公司股票發(fā)行、上市工作的透明度，規(guī)范工作程序，提高工作效率，現(xiàn)就本所確定新股、配股、股份增發(fā)的發(fā)行與上市日期，以及證券簡稱的原則通知如下：
一、本所確定新股發(fā)行（包括擬在本所上市而作的首次A股增發(fā)）日期的一般原則：
（一）發(fā)行人在取得證監(jiān)會(huì)發(fā)行核準(zhǔn)批文后，先向本所申請其股票發(fā)行的，本所將先予安排；但如果發(fā)行方案與原先商本所的發(fā)行方案不一致的，發(fā)行人、主承銷商須與本所充分協(xié)商，在獲得本所同意后，另行確定發(fā)行日期。
（二）多家發(fā)行人在取得證監(jiān)會(huì)發(fā)行核準(zhǔn)批文后，同時(shí)向本所申請其股票于同一天發(fā)行，但由于市場或技術(shù)原因無法同時(shí)滿足的，本所按下列原則確定發(fā)行日期：
1、依證監(jiān)會(huì)發(fā)行批文文號先后安排發(fā)行；
2、如果發(fā)行公司的《招股說明書》和最近一期會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)有效期將要到期的，且其發(fā)行時(shí)間申請的遲緩并非主觀原因造成的，本所將優(yōu)先安排發(fā)行。
（三）本所可以根據(jù)市場情況，協(xié)商后酌情調(diào)整發(fā)行人的發(fā)行日期。
二、本所確定新股上市日期的一般原則：
（一）在法律法規(guī)、本所規(guī)則范圍內(nèi)，由發(fā)行人申請確定上市日期。
（二）多家發(fā)行人同時(shí)申請于同一天上市，但由于市場或技術(shù)原因無法同時(shí)滿足的，本所按下列原則確定上市日期：
1、依發(fā)行人向本所申請上市的時(shí)間先后安排上市；
2、同時(shí)申請的，則先發(fā)行的發(fā)行人先安排上市；
3、如果上市公司的會(huì)計(jì)報(bào)表有效期將要到期的，且其上市時(shí)間申請的遲緩并非主觀原因造成的，本所將優(yōu)先安排上市。
（三）本所可以根據(jù)市場情況，協(xié)商后酌情調(diào)整發(fā)行人股票的上市日期。
三、本所確定股票簡稱的一般原則：
公司的股票簡稱由公司從其注冊的法定名稱中擇取，經(jīng)本所同意后確定。
四、上市公司配股、股份增發(fā)的實(shí)施及新增股份上市時(shí)間安排，參照本通知第一條與第二條的規(guī)定執(zhí)行。
五、按規(guī)定應(yīng)上網(wǎng)披露的招股說明書、增發(fā)招股意向書及有關(guān)材料，具體操作程序應(yīng)按照本所2001年2月6日公布的《關(guān)于招股說明書網(wǎng)上披露的通知》和2000年12月28日公布的《關(guān)于上市公司增發(fā)股份招股意向書上網(wǎng)披露的通知》的要求執(zhí)行。
六、其他需要上網(wǎng)披露的文件，公司須按證監(jiān)會(huì)規(guī)定和本所要求，將電子文件與相關(guān)書面材料及時(shí)送交本所。
七、主承銷商和上市推薦人須指派專人向本所上市部報(bào)送新股、配股和股份增發(fā)的材料，有關(guān)要求見附件。
八、B股相關(guān)業(yè)務(wù)參照本通知執(zhí)行。
九、本通知自公布之日起執(zhí)行。
附件一：關(guān)于主承銷商、上市推薦人指派專人報(bào)送發(fā)行上市材料的通知（上海證券交易所 2001年4月6日）
各主承銷商、上市推薦人：
根據(jù)中國證監(jiān)會(huì)有關(guān)通知精神，今后新公司的發(fā)行上市時(shí)間由交易所安排，為方便主承銷商、上市推薦人協(xié)助發(fā)行上市公司向本所報(bào)送材料，規(guī)范本所發(fā)行上市的工作程序，提高辦事效率，現(xiàn)就有關(guān)事項(xiàng)通知如下：
1、各主承銷商、上市推薦人應(yīng)指定本單位2至3名人員（以下簡稱指派人員）專門負(fù)責(zé)向本所報(bào)送有關(guān)新股發(fā)行、新股上市、增發(fā)、配股等材料；與本所發(fā)生業(yè)務(wù)聯(lián)系時(shí)，應(yīng)至少指定1名指派人員前來本所聯(lián)系，提交本所規(guī)定的各種材料及其電子文檔。
2、指派人員應(yīng)熟悉本所新股發(fā)行、新股上市、增發(fā)、配股等業(yè)務(wù)，了解報(bào)送上述材料的流程，熟悉電腦文檔，尤其要熟悉Word和Pdf文件的制作。
3、指派人員應(yīng)確保個(gè)人手機(jī)、拷機(jī)全日暢通，便于本所及時(shí)聯(lián)系。
4、指派人員應(yīng)遵守本所有關(guān)規(guī)定，恪守保密義務(wù)，認(rèn)真履行委派單位交予的職責(zé)。
5、主承銷商、上市推薦人在接到本所認(rèn)為某一指派人員不適合擔(dān)任指派人員的通知時(shí)，應(yīng)在一周內(nèi)予以更換。
6、自本通知公布之日起一個(gè)月內(nèi)主承銷商、上市推薦人須與本所上市部確認(rèn)指派人員名單。
第8篇：法治教育相關(guān)知識范文
關(guān)鍵詞：能力導(dǎo)向；食品質(zhì)量管理；教學(xué)改革
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）08-0042-02
食品科學(xué)是一門以化學(xué)、生物學(xué)、化學(xué)工程學(xué)為基礎(chǔ)，研究現(xiàn)代食品加工基本理論和應(yīng)用技術(shù)的交叉學(xué)科，自建立以來為各級食品生產(chǎn)企業(yè)培養(yǎng)了大批食品檢驗(yàn)人才[1]。但是，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技的不斷進(jìn)步，隨著食品生產(chǎn)技術(shù)和管理水平的不斷提高，人們對食品質(zhì)量的認(rèn)識也發(fā)生了根本地改變，充分認(rèn)識到食品的質(zhì)量不是檢驗(yàn)出來的，而是生產(chǎn)出來的。各大食品生產(chǎn)企業(yè)也將食品質(zhì)量控制的重點(diǎn)從事后檢驗(yàn)轉(zhuǎn)移到生產(chǎn)中的管控上來[2]。因此，各大高校的食品學(xué)院陸續(xù)開設(shè)了食品質(zhì)量安全管理專業(yè)和食品質(zhì)量管理學(xué)課程，以應(yīng)對企業(yè)不斷增長對高級食品質(zhì)量管理人才的需求。《食品質(zhì)量管理學(xué)》課程與其他專業(yè)課程相比，還是一門新興的課程，需要進(jìn)行更多的教學(xué)改革與建設(shè)，與直觀的企業(yè)和市場建立更緊密的聯(lián)系[3]。這些年來，雖然對《食品質(zhì)量管理學(xué)》課程教學(xué)進(jìn)行了各種探索和改革，但教學(xué)模式仍然沒有大的變化。僅僅依靠多媒體教學(xué)，是無法滿足學(xué)生的需求和教學(xué)的要求的。大量的圖片和視頻展示并不能使學(xué)生記住質(zhì)量管理的方法和內(nèi)容，難以在學(xué)生頭腦中形成生動(dòng)深刻的印象[4，5]。但基于能力導(dǎo)向教學(xué)法卻具有非常獨(dú)特的優(yōu)勢，它以能力的培養(yǎng)為課程教學(xué)的總目標(biāo)，通過食品質(zhì)量管理學(xué)教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和考核方式的改變，使學(xué)生真正理解明白食品質(zhì)量管理的方法和意義，并著重培養(yǎng)學(xué)生分析質(zhì)量問題和解決質(zhì)量問題的能力，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。為達(dá)到這個(gè)目的，應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。
一、教學(xué)理念
教學(xué)理念是教師對教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識的集中體現(xiàn)，同時(shí)也是教師對教學(xué)活動(dòng)的看法和持有的基本的態(tài)度和觀念，是教師從事教學(xué)活動(dòng)的信念。有效教學(xué)的教學(xué)理念對教學(xué)活動(dòng)有著極其重要的指導(dǎo)意義[6]。《食品質(zhì)量管理學(xué)》不是一門單獨(dú)的課程，而是貫穿于食品生產(chǎn)、經(jīng)營全過程的質(zhì)量意識、質(zhì)量管理、質(zhì)量控制、質(zhì)量檢驗(yàn)的工作總和。這門課程與食品化學(xué)、食品微生物學(xué)、食品包裝學(xué)、食品物性學(xué)等多門課程有著緊密的聯(lián)系。在這門課程的講授過程中，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生前期所學(xué)的各門課程的基礎(chǔ)上更加注重實(shí)踐能力的應(yīng)用，將所學(xué)檢驗(yàn)方法體現(xiàn)至食品企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)中，以能力為本位設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)案例，不再追求檢驗(yàn)分析過程的枝節(jié)，重在整個(gè)檢驗(yàn)流程的設(shè)計(jì)管控，才能培養(yǎng)出能獨(dú)立進(jìn)行質(zhì)量管理的復(fù)合型人才。
二、教學(xué)內(nèi)容
為了注重對學(xué)生食品質(zhì)量管控整體能力的培養(yǎng)，我們對本門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容也做了相應(yīng)的調(diào)整。目前，我院食品質(zhì)量與安全專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)本門課程前已學(xué)習(xí)了食品化學(xué)、食品微生物學(xué)、食品毒理學(xué)、食品工藝學(xué)、食品營養(yǎng)與衛(wèi)生、食品貯藏原理、食品分析與檢測等基礎(chǔ)課程。在有限的授課時(shí)間中，我們主要把教學(xué)重點(diǎn)放在了質(zhì)量管理體系、質(zhì)量設(shè)計(jì)、質(zhì)量管理工具、抽樣檢驗(yàn)、HACCP、GMP、SSOP上，突出了教學(xué)重點(diǎn)，使課程的知識結(jié)構(gòu)趨于合理。同時(shí)，為了使課程的內(nèi)容更加豐富，我們從當(dāng)?shù)仄髽I(yè)如阿布拉馕、巴口香、新疆怪等食品企業(yè)中引入了切合當(dāng)?shù)貙?shí)際的教學(xué)案例，使學(xué)生對食品質(zhì)量管理有了更深刻的認(rèn)識。由此在實(shí)際應(yīng)用部分方面安排較多的課時(shí)，為學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際提供具體的指導(dǎo)教學(xué)，制定出符合新疆地域特色的《食品質(zhì)量管理學(xué)》教學(xué)方案。
三、教學(xué)方法
把以教為主，改變?yōu)橐詫W(xué)為主；把以內(nèi)容為主，改變?yōu)橐詥栴}為主。學(xué)生只有學(xué)到了知識，才能達(dá)到有效教學(xué)的目的。在食品質(zhì)量管理學(xué)的教學(xué)課堂上，教師更要引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的解決企業(yè)生產(chǎn)中實(shí)際問題的欲望，以培養(yǎng)工科學(xué)生的能力為主。講授食品質(zhì)量管理學(xué)課程，教學(xué)改革中主要采用項(xiàng)目管理法授課，把能力培養(yǎng)貫穿于具體的教學(xué)內(nèi)容之中。項(xiàng)目教學(xué)法，就是以項(xiàng)目為載體貫穿教學(xué)過程，采用目標(biāo)推進(jìn)式進(jìn)行完善。如在抽樣檢驗(yàn)教學(xué)過程中，提出如何對生產(chǎn)中的巴口香牛肉干進(jìn)行抽檢？如何取樣？取多少樣？如何進(jìn)行判斷？通過對項(xiàng)目流程的分析，達(dá)到最終教學(xué)目標(biāo)。這一過程使學(xué)生在項(xiàng)目的解決過程中萌生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，同時(shí)還培養(yǎng)學(xué)生觀察問題和提出問題的能力。在這些細(xì)節(jié)上若能結(jié)合區(qū)域本土特色實(shí)際的企業(yè)食品管理問題，就能讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，師生互動(dòng)，學(xué)生間互動(dòng)，教師的引導(dǎo)作用才能達(dá)到，師生共鳴，達(dá)到較好的教學(xué)效果。這就要求教師在課下的備課準(zhǔn)備中應(yīng)多參觀考察企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際，并多與企業(yè)交流，才能達(dá)到以項(xiàng)目教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生食品質(zhì)量管理能力的目的。
四、教學(xué)手段
因?yàn)槭称焚|(zhì)量管理學(xué)是一門學(xué)時(shí)少的課程，因此在整個(gè)授課時(shí)間中我們可以嘗試不同的教學(xué)手段。如在HACCP章節(jié)的講解之中，主要采用了視頻資料與黑板板書相結(jié)合的方式。在HACCP的引入過程中，讓學(xué)生先觀看美國牛肉企業(yè)HACCP內(nèi)容的宣傳片，讓學(xué)生對HACCP的概念有個(gè)清楚和感性的認(rèn)識。這樣的宣傳片學(xué)生較感興趣，但若只通過視頻的形式來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對知識點(diǎn)的印象不深，看完視頻后學(xué)生很快就會(huì)遺忘。因此，在接下來的課堂講授過程中還需要進(jìn)行補(bǔ)充，結(jié)合學(xué)生的興趣對HACCP的原理進(jìn)行分別詳細(xì)的講述，將重點(diǎn)以板書的形式長時(shí)間停留在黑板上，符合學(xué)生的認(rèn)知行為，能有效地達(dá)到教學(xué)目的。各種多媒體教學(xué)方法與傳統(tǒng)板書相結(jié)合，教學(xué)效益能達(dá)到最大化。而在作業(yè)環(huán)節(jié)中，針對食品質(zhì)量管理學(xué)作業(yè)，改變了以往的上一次課，交一次作業(yè)的方式，而采用小組學(xué)習(xí)的方式。先把學(xué)生分成3～4人一組的學(xué)習(xí)小組，讓他們互相學(xué)習(xí)、互相督促，然后采取學(xué)完一章或相關(guān)的幾章之后交一次作業(yè)的方式，以順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知需求，從不懂到逐漸理解再到完全理解，項(xiàng)目作業(yè)從剛開始的設(shè)計(jì)到一次又一次的完善都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。而對于作業(yè)的監(jiān)督，采取PPT匯報(bào)的形式，對不做作業(yè)的學(xué)生扣除相應(yīng)的平時(shí)分，在檢查中詢問難題、難點(diǎn)，給予集體講解和答疑，效果非常好。
五、考核方式
考察課程學(xué)習(xí)效果的階段，我們采用了設(shè)計(jì)論文的方式，不但要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的理論知識，重點(diǎn)在于要求學(xué)生具備一定的解決實(shí)際問題的能力。在課程結(jié)束后，我們引入項(xiàng)目化的設(shè)計(jì)論文方式，讓學(xué)生利用自己所學(xué)的食品質(zhì)量管理方面的知識，來具體解決實(shí)際生產(chǎn)中遇到的問題，從而反映出學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)水平。讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使課程論文更有實(shí)際意義。引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，按照選擇課題、制定計(jì)劃、合作研究、產(chǎn)生結(jié)果、相互交流、撰寫論文的程序，自主自覺地開展課程論文的寫作。在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，通過收集、分析信息資料，形成各個(gè)小組感興趣的課題，然后再經(jīng)過充分時(shí)間的小組內(nèi)安排和討論論證，根據(jù)圖書資料、網(wǎng)上查閱和實(shí)際調(diào)查獲得對某企業(yè)食品質(zhì)量管理的研究結(jié)論，完成研究報(bào)告。這樣的課程論文比考試更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終提高其在實(shí)踐中解決問題的能力。
作為一門與實(shí)踐結(jié)合非常緊密的課程，《食品質(zhì)量管理學(xué)》的教學(xué)方式必然要以能力為基礎(chǔ)，用富有當(dāng)?shù)靥厣钠髽I(yè)案例資源作為教學(xué)資料，遵循質(zhì)量管理的原則、特點(diǎn)，以靈活多樣的教學(xué)方式來實(shí)現(xiàn)全部課程內(nèi)容的講授。基于能力導(dǎo)向的《食品質(zhì)量管理學(xué)》課程教學(xué)方式的探討，在企業(yè)注重大學(xué)生能力應(yīng)用的今天，具有積極的意義。
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第9篇：法治教育相關(guān)知識范文
一、目前學(xué)院教育教學(xué)儀器設(shè)備管理中存在的問題
（一）儀器設(shè)備檔案管理存在的問題
設(shè)備檔案管理是設(shè)備管理工作的一個(gè)組成部分，它擔(dān)負(fù)著對設(shè)備技術(shù)資料進(jìn)行收集、記錄、填寫、積累、整理、鑒定、歸檔、統(tǒng)計(jì)及為設(shè)備使用者提供有用信息的任務(wù)。設(shè)備檔案應(yīng)當(dāng)真實(shí)記錄和反映設(shè)備從出廠到報(bào)廢所經(jīng)歷的檢驗(yàn)合格投入運(yùn)行。但在實(shí)際工作中，設(shè)備檔案管理工作往往被忽視及簡單化。設(shè)備檔案管理沒有形成一套嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范、有效的科學(xué)管理方法，使檔案管理工作始終處于一種混亂狀態(tài)，從表現(xiàn)形式上可以歸納為以下幾點(diǎn)：①領(lǐng)導(dǎo)重視程度不夠，機(jī)構(gòu)不健全，管理人員所需的辦公配置不到位，沒有真正抓好設(shè)備檔案的建立和使用，認(rèn)為設(shè)備檔案是可有可無的資源，只注重設(shè)備硬件資源本身的利用價(jià)值，對于屬于設(shè)備軟件資源的設(shè)備檔案，只有要用到時(shí)，才想起其使價(jià)值。②設(shè)備檔案管理人員對業(yè)務(wù)不熟悉，沒有經(jīng)過正規(guī)的培訓(xùn)，只是在工作中自己摸索、總結(jié)管理方法，不能形成嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的管理方法。③設(shè)備檔案管理人員工作崗位流動(dòng)大，人員的更替頻繁。有些設(shè)備檔案管理人員在本崗位工作時(shí)間不長，就轉(zhuǎn)到別的崗位，沒有一套完整、規(guī)范的管理制度。即使有管理制度，都不按照規(guī)章制度辦事。管理人員的責(zé)任心不到位。
（二）儀器設(shè)備使用中存在的問題
目前學(xué)院用于教育教學(xué)的儀器設(shè)備數(shù)量多，各系部教育教學(xué)儀器設(shè)備種類多，在使用中發(fā)生儀器設(shè)備故障頻繁，且故障發(fā)生后不能實(shí)時(shí)上報(bào)，特別是在小型、課堂教學(xué)等儀器設(shè)備上未進(jìn)行使用登記，不能實(shí)現(xiàn)使用過程中的統(tǒng)一管理，導(dǎo)致使用問題不足。
（三）儀器設(shè)備檢修、報(bào)廢中存在的問題
由于儀器設(shè)備在檔案管理和使用過程中缺乏監(jiān)管等問題，導(dǎo)致在檢修和報(bào)廢過程中，工作難度較大，造成維修不及時(shí)、工作效率不高，影響正常教學(xué)。同時(shí)，儀器設(shè)備種類繁多、類別復(fù)雜，儀器設(shè)備的專業(yè)性、技術(shù)性越來越強(qiáng)，維修人員未能掌握排除儀器設(shè)備故障的相關(guān)技術(shù)等原因，故在儀器設(shè)備當(dāng)需要檢修又沒有及時(shí)進(jìn)行維修時(shí)，儀器設(shè)備一直閑置，時(shí)間長久后，只能報(bào)廢；當(dāng)需要申請報(bào)廢時(shí)，不能得到確切的故障根源，反復(fù)檢修，浪費(fèi)人力、財(cái)力。
二、針對目前學(xué)院教育教學(xué)儀器設(shè)備管理中存在問題的對策研究
（一）針對儀器設(shè)備檔案管理的研究
從思想上重視高校儀器設(shè)備檔案工作，反復(fù)強(qiáng)調(diào)設(shè)備檔案管理工作在設(shè)備管理中的重要性，使各系部、儀器設(shè)備管理、使用相關(guān)人員有清醒的認(rèn)識。儀器設(shè)備檔案工作和任何工作一樣，領(lǐng)導(dǎo)的支持和各個(gè)部門的重視是工作取得成功的重要前提，只有當(dāng)儀器設(shè)備檔案的作用和重要性真正被認(rèn)識理解后，這項(xiàng)工作在各個(gè)部門工作中的地位才能確立起來，才能真正有人抓、有人管。強(qiáng)化儀器設(shè)備檔案的信息管理、績效管理，建立健全管理制度，明確管理目標(biāo)，創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，建立基本的設(shè)備檔案文庫，通過計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)科學(xué)管理和信息共享。
（二）針對儀器設(shè)備使用過程中的研究
設(shè)備使用階段應(yīng)形成包含如下內(nèi)容的資料：設(shè)備履歷書、使用記錄、維修記錄、事故記錄、功能開發(fā)和技術(shù)改造記錄等。
根據(jù)所建立的儀器設(shè)備檔案，各部門應(yīng)根據(jù)自身的實(shí)際情況在使用過程中進(jìn)行統(tǒng)一登記，對設(shè)備的申報(bào)、采購、驗(yàn)收、入庫、發(fā)放使用、檔案建立和報(bào)廢處理整個(gè)過程進(jìn)行統(tǒng)一的管理，及時(shí)準(zhǔn)確地掌握儀器設(shè)備的使用情況。
（三）針對儀器設(shè)備檢修、報(bào)廢中的研究
儀器設(shè)備檢修報(bào)廢應(yīng)形成的資料有：設(shè)備檢修、報(bào)廢申請書、儀器設(shè)備檢修報(bào)廢鑒定與審批材料、設(shè)備報(bào)廢處理轉(zhuǎn)交單等。
針對儀器設(shè)備種類繁多、類別復(fù)雜，儀器設(shè)備的專業(yè)性、技術(shù)性強(qiáng)的特點(diǎn)，可把設(shè)備檢修工作承包給生產(chǎn)廠家或?qū)I(yè)維修廠家，特別是對于數(shù)量較大的同一類別設(shè)備以及大型精密儀器設(shè)備的維修。廠家具備的技術(shù)人員、配件、資料等方面的諸多優(yōu)勢使得設(shè)備的維修能夠保質(zhì)保量，而且伴隨儀器設(shè)備技術(shù)的進(jìn)步，同廠家掛鉤也有助于設(shè)備的改造升級。
三、結(jié)語
目前，在學(xué)院儀器設(shè)備的管理工作中，存在著側(cè)重購置與使用，而忽視儀器設(shè)備維修工作的現(xiàn)象。高校儀器設(shè)備管理工作是一個(gè)長期的任務(wù)，隨著學(xué)校的建設(shè)會(huì)越來越引起人們的關(guān)注，如何使管理工作做得更好是需要我們一線工作者共同研究的問題。本文力求對該領(lǐng)域的研究發(fā)展做以小小的貢獻(xiàn)。
【參考文獻(xiàn)】
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