教育職業環境分析精選(九篇)

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第1篇：教育職業環境分析范文

[關鍵詞]內部控制；

內部環境；

外部環境；風險管理

內部控制環境是內部控制的組成部分及前提，是公司內部影響控制制度正常運作的環境因素，是所有其它內部控制組成要素的基礎，是內部控制的首要因素。我國的第一部《企業內部控制基本規范》于2009年7月1日起在上市公司范圍內施行，鼓勵非上市的其他大中型企業參照執行。作為內控首要因素的企業內部控制環境因素，在基本規范的實施中突顯重要。

一、企業內部控制環境因素

1992年，內部控制理論權威機構美國COSO委員會在其研究報告中認為內部控制由五個相互影響的要素構成，即控制環境、風險評估、控制活動、信息與溝通、監控。內部控制是為合理保證單位經營活動的效益性、財務報告的可靠性和法律法規的遵循性，而自行檢查、制約和調整內部業務活動的自律系統。

根據系統論的觀點，如果把內部控制工作看作一個系統，那么內部控制以外的并對內部控制系統有影響作用的一切系統的總和，便構成了內部控制的環境。這些環境有的是企業可以控制的，有些是企業不可控的，前者即是內部控制內部環境，后者即是內部控制的外部環境。即企業的內部控制系統同時受著內外環境的影響。

內部控制環境因素應有內部環境和外部環境兩要素組成，外部環境如整個社會的經濟形勢、道德環境、法律環境和政府角色和作用等。內部環境主要包括治理結構、組織機構設置與權責分配、企業文化、人力資源政策、內部審計機構設置、反舞弊機制等。

內部控制環境這個大因素由內部環境因素和外部環境因素兩個小因素組成，兩者共同影響著企業的內部控制系統的有效性，但由于內部環境因素是企業可控的，所以在企業實施內部控制時，內部環境因素應是關注的重點。

《內部控制――整體框架》即COSO報告對控制環境定義：控制環境是一種氛圍和條件。它內嵌于企業文化之中，影響員工的控制意識和實施控制的自覺性，決定著其他控制要素作用的發揮，并影響到企業經營目標及整體戰略目標的實現。定義的特點是注重公司內部的“軟環境”，也是前面我們講的內部環境。

2004年，COSO委員在借鑒以往有關內部控制研究報告的基本精神的基礎上，結合《薩班斯――奧克斯利法案》在財務報告方面的具體要求，了《企業風險管理框架》。該報告認為。企業風險管理包括八個相互關聯的要素，各要素貫穿在企業的管理過程之中。根據管理者經營的方式，分為內部環境、目標設定、風險識別、風險評估、風險反應、控制活動、信息和溝通、監控等。《企業風險管理框架》中用“內部環境”代替了“控制環境”。企業的內部環境是其他所有風險管理要素的基礎，為其他要素提供規則和結構。企業的內部環境不僅影響企業戰略和目標的制定、業務活動的組織和對風險的識別、評估和反應。它還影響企業控制活動、信息和溝通系統以及監控活動的設計和執行。

2008年6月28日，財政部、證監會、審計署、銀監會、保監會聯合了我國第一部《企業內部控制基本規范》，這是中國會計審計領域的又一重大改革舉措。該基本規范第一章第五條“企業建立與實施有效的內部控制，應當包括下列要素：內部環境、風險評估、控制活動、信息與溝通、內部監督”“內部環境是企業實施內部控制的基礎，一般包括治理結構、機構設置及權責分配、內部審計、人力資源政策、企業文化等”。可以注意到這里用的是“內部環境”而不是“控制環境”。

雖然內部環境包含的具體內容很多，比如企業員工的價值觀、人員的勝任能力和發展計劃、管理者的經營模式、權限和職責的分配方式等，但是董事會是內部環境的重要組成部分，對其他內部環境要素有重要的影響。企業的管理者也是內部環境的一部分，其職責是建立企業風險管理理念，確定企業的風險偏好。營造企業的風險文化，并將企業的風險管理和相關的初步行動結合起來。基本規范中的內部環境主要有以下內容：

一是組織架構。是指企業按照國家有關法律法規、股東(大)會決議和企業章程，明確董事會、監事會、經理層和企業內部各層級機構設置、人員編制、職責權限、工作程序和相關要求的制度安排。二是發展戰略。是指企業圍繞經營主業，在對現實狀況和未來形勢進行綜合分析和科學預測的基礎上。制定并實施的具有長期性和根本性的發展目標與戰略規劃。三是人力資源。是指由企業董事、監事、高級管理人員和全體員工組成的整體團隊的總稱。四是企業文化。是指企業在生產經營實踐中逐步形成的、為整體團隊所認同并遵守的價值觀、經營理念和企業精神，以及在此基礎上形成的行為規范的總稱。五是社會責任。是指企業在發展過程中應當履行的社會職責和義務，主要包括安全生產、產品質量、環境保護與資源節約等。

二、內部環境存在著風險

風險是普遍存在的，企業在日常的生產經營中總會面臨著來自內部或外部的風險。在市場經濟條件下，企業間競爭愈演愈烈，經營與財務風險及不確定性因素不斷增加，企業內部控制所面臨的風險隨之加大。由于企業風險具有突發性、多變性和無形性，因此企業風險的發生往往會給企業的生產經營帶來巨大影響，并可能造成難以衡量和彌補的損失。企業加強風險管理尤為必要，認識風險、規避風險、控制風險是內部控制的核心內容。從企業風險產生的角度來說，企業風險分為兩種：內部風險，即由企業內部條件變化引起的風險；外部風險，即由外部環境變化引起的風險。企業能控制的是環境中的內部環境因素即可控部分。企業內部環境建設中面臨的風險，具體表現在以下幾個方面：

(一)企業組織架構設計與運行中面臨的風險

1　治理結構形同虛設，可能導致企業缺乏科學決策和運行機制。難以實現發展戰略和經營目標：2組織構架設計不適當，結構層次不科學，權責分配不合理，可能導致機構重疊、職能缺位、推諉扯皮，運行效率低下。

(二)企業在發展戰略制定與實施中面臨的風險

1　缺乏明確的發展戰略，可能導致企業盲目發展，喪失發展動力和后勁；2發展戰略脫離企業客觀實際，可能導致企業過度擴張或發展滯后；3發展戰略因主觀原因頻繁變動，可能損害企業發展的連續性或導致資源浪費。

(三)企業在人力資源管理進行中面臨的風險

1人力資源缺乏、結構不合理，可能導致企業發展戰略難以實現；2人力資源激勵約束制度不合理、優勝劣汰機制不完善，可能導致關鍵人才流失或經營效率低下。

(四)企業在文化建設中面臨的風險

1缺乏積極向上的價值觀、誠實守信的經營理念、為社會創造財富并積極履行社會責任的企業精神，可能導致員工喪失對企業的認同感，人心渙散，企業缺乏競爭力；2忽視企業并購重組中的文化差異和理念沖突，可能導致并購重組失敗。

(五)企業在履行社會責任中面臨的風險

1安全生產意識薄弱，安全生產責任制落實不到位，可能導致企業發生重特大安全事故；2產品質量不合格，侵害消費者利益，可能導致企業巨額賠償、形象受損甚至破產；3環境保護意識不強、投入不夠、措施不力，造成環境污染。可能導致企業巨額賠償或停產整頓。

三、內部控制要融入風險管理內容

風險的危害是現實存在的，這就要求企業將風險管理融入到內部控制中去，防止風險，及時地發現風險，預測風險可能造成的影響，并設法把不良影響控制在最低程度，這就是風險導向型內部控制。風險導向型內部控制除了關注傳統的內部控制之外，更關注風險管理機制的有效性和公司治理結構的健全性，在促進企業完善風險管理和公司治理方面發揮著重要作用。在完善企業內部控制環境時應注意融入風險管理內容，完善公司治理結構，識別重要風險并建立風險評估和回應機制。風險導向的內部控制作為一種現代內控模式，已在發達國家的審計實踐中得到日益普遍的應用，而在我國，將風險管理引入內部控制的理論研究也只是在近年剛剛開始，在實踐方面還是一個嶄新的領域。隨著我國經濟的高速發展，將風險管理融入到內部控制中去，更體現了企業自身的要求，已成為一種發展的必然趨勢。

四、強化風險意識的措施

企業風險并不可怕，因為它是客觀存在的。是企業與生俱來的，問題是企業以什么樣的態度來看待風險。可怕的是企業缺少風險意識，那樣風險就會轉化為可見的損失和危機，它不僅能使既定的企業發展目標無法實現，嚴重的還可能會令企業陷入生存的困境。企業的風險意識就是企業對風險的客觀性和普遍性的警醒和覺悟，它來自企業對經營環境的真實認知，是一個成功企業不可缺失的文化基因。企業可通過控制沖動和錯誤，形成適度的風險偏好，積累風險承受力，將企業風險控制在合理的范圍之內。

企業只有加強了風險意識，才能適應社會的變革和自身的發展。企業應將風險意識融入企業文化，高級管理人員和全體員工都應當強化風險意識。這就需要高級管理人員在風險管理的各個環節，大力培育和塑造良好的風險管理文化，樹立正確的風險管理理念，學習、掌握風險識別與防范的技術，同時增強員工風險意識，將風險意識轉化為員工的共同認識和自覺行動，將風險意識變成企業上下共同的理念，促進企業建立系統、規范、高效的風險管理機制，保證企業更好地生存和發展。

企業除了將風險意識變成企業上下共同的理念外，還應建立風險管理培訓制度。在風險管理前期，企業應主要進行企業風險管理理念的培訓，通過向企業員工介紹企業風險管理的理念、目的和相關知識。使企業員工了解作為企業文化一部分的風險意識對企業風險管理的重要性。在風險管理啟動階段，企業應重點進行風險管理原理的培訓，培訓對象一般為企業中高層管理人員。培訓l的要點以風險管理的原理為主，并結合企業管理現狀，重點介紹風險管理柜架的內容。在風險管理實施階段。企業應將重點放在實際操作上，介紹風險管理的流程，培訓風險管理人員如何防范風險、識別風險、評估風險，學習應對風險的方法等。

企業的風險管理培訓可以采取多種途徑和形式。加強核心內容的培訓，培養風險管理人才，培育風險管理文化。

由于現代企業面臨的風險有廣泛性、經常性、持續性和復雜性的特點。這就要求企業風險管理必須是一個系統工程，并貫穿于企業戰略決策、生產經營、管理控制的各個環節之中，涉及企業的各個機構部門和人員，風險意識滲透到企業的方方面面。企業風險管理不僅是管理人員、內部審計或董事會、監事會的責任，而且也是企業中每個機構部門、每位員工均應負有的重要責任。

第2篇：教育職業環境分析范文

[關鍵詞] 能力譜系；培養批次;教學甘特圖；學生學習負荷

中國分類號：G420 文獻標識碼：A

根據“就業為導向、素質為本位，能力為核心”的專業建設指導思想，我們采用就業導向的職業能力系統化課程 (VOCSCUM)開發方法，“通過行業分析，在明確職業能力的基礎上，運用VOCSCUM課程開發方法，形成以職業能力為系統化的專業課程體系，并進行科目課程設計[1]。”借助教學甘特圖設計的課程體系不僅緊跟行業需求而且具有可持續發展的特性。

一、專業職業崗位群的確定

“就業為導向”的前提必需是了解專業的職業崗位群，才能對課程體系做導向設置進而制定出教學計劃。報關與國際貨運專業投入大量的人力物力對專業人才需求做了廣泛的調查[2]，參與方有專業老師、在校本專業學生和第三方行業咨詢機構。調查結果結合國際貨運流程分析得到本專業的職業崗位群。基本崗位為國際貨運企業的四大崗位：國際貨運攬貨員、國際貨運操作員、國際貨運單證員、國際貨運客戶服務員；衍生崗位為國際物流企業、國際速遞公司、集裝箱租賃公司、碼頭有限公司、海關監管倉庫企業、報關單位和報檢單位的主要崗位、進出口企業的貨運、跟單和報關、報檢崗位、負責箱管和拖運的人員等。

二、崗位群素質能力的提煉

《普通高等學校高職高專教育指導性專業簡介》中對報關與國際貨運專業培養目標的描述為：“培養具有國際貨運管理及報關必需的基礎知識和技能，能從事報關與國際貨運業務的高級技術應用性專門人才”[3]。本研究同時對該培養目標作修正。

“素質為本位”其實就是職業的養成教育，根據畢業生的問卷調查歸納職業素質要求如下:

（1）健康體魄和良好的心理素質

（2）誠信意識，服務意識及溝通技巧

（3）實干、創新、創業的精神

（4）良好的職業道德及敬業精神

（5）獨立思考、較強的自學能力和質疑精神

（6）遵紀守法精神，團隊精神和一定的管理能力

（7）一定的人文、社會科學、自然科學基礎，外語與計算機知識

“能力為核心”表達了作為畢業生就業競爭力的職業能力是課程設置的中心。筆者認為Murphy&Poist的BLM模型[4]是物流人才能力全譜系的表達方式，它不適合具體物流專業的能力定位，更不適合高職高專物流專業的能力定位。本研究中筆者不采用問卷調查而是分析招聘廣告的崗位要求和物流公司的人才結構。本經驗假設借鑒了光學的RGB三基色原理。綜合以上提煉出來的崗位群素質能力，筆者把本專業的培養目標修正為：

培養具有正確就業心態、直面挫折的心理素質、有良好職業操守，適應加入WTO后中國市場經濟發展的需要和中國對“大通關、大經貿、大物流”的要求，具有實干、創新和創業精神，具備必需的國際商貿基礎知識與實務知識，掌握報關、報檢技能，熟悉國際貨運業務的企業第一線高等職業人才。

三、單元課程的開發

“就業為導向、素質為本位，能力為核心”的專業建設指導思想意味在課程開發上必然是上圖的逆向設計法，課程設計指向是職業崗位群的需要而不是學科研究的需要。高職高專教育目的不為學生進一步從事學科研究做準備，而是為學生從事某職業崗位群做準備，具有很強的職業定向特征。以下結合VOCSCUM課程開發方法對本專業三大職業能力――國際貨代、報關、報檢職業能力作詳細分析來推導專業單元課程。

1．從職業能力要求到專業課程要求

從職業崗位推導職業能力要求，職業能力可細分為職業專門能力和職業關鍵能力；從職業能力要求推導出專業任務要求；再從專業任務要求推導出專業課程要求，從而確定整合課程。

2．從職業素質要求到素質課程要求

職業素質要求由職業關鍵能力和基本素質、綜合素質要求構成。Murphy& Poist在他們的BLM模型中把我們總結的職業素質歸為商業技能和管理技能的一部分[6]。職業關鍵能力要求和基本素質、綜合素質要求有重疊的地方，準確地說這三者要嚴格區分是不可能的。我們認為在“就業導向”的建設思想下，稱之為職業素質課更為合理。

3．課程群的確定

課程體系分為兩個課程段：職業素質課、職業能力課。每個課程段又分別分成四個課程群。課程體系確定如下：

職業能力課分成四個課程群

（1）基本能力課程群（灰色）：

（2）國際貨代課程群（紅色）：

（3）報關課程群（綠色）：

（4）報檢課程群（藍色）：

職業素質課分成四個課程群

（1）基本素質課程群（灰色）：

（2）語言溝通課程群（紅色）：

（3）數量統計課程群（綠色）：

（4）綜合素質課程群（藍色）：

在上述整體課程體系結構框架確定后，接下來的步驟就是將結構框架中的學習課程按照單元課程范型進行分類。課程范型的依據是課程分析的結果和專業培養方案的要求。

四、課程體系的形成和學生學習負荷的均衡

教學甘特圖把課程群有機地組合在一起，橫軸表示課程的長度，除第一學期為17周外，其余都為18周；縱軸表示課程的寬度，表示其周課時數。經過學生學習負荷平衡，我們得到如下的結果，其中第一學期到第三學期每學期課程門數為8門，周課時分別為26、26、27；第四學期到第五學期每學期課程門數為6門，周課時分別為24、10。

整體課程框架體現出橫向職業能力培養的遞進過程和縱向職業能力和職業素質培養的鏈路分布數目，并清楚地通過三基域變化標示出專業有幾條職業能力培養的課程鏈路。

五、教學媒體（教學包）的選擇和課程體系的師資配套

教學計劃的實施有賴于教學環境分析，內部教學環境分析即是分析可供使用的教學資源如：物流專業老師、物流實訓室、校外實訓基地的建設、課程建設的現狀、學生的知識基礎等等。內部教學環境現狀分析有利預測教學計劃實施遇到的困難，為下一步課程體系和教學團隊的調整提供必要的依據。外部教學環境分析是在專業人才需求分析基礎上進行的，要分析專業職業崗位群所服務廣東省地區經濟、崗位需求發展的特點與趨勢。綜合教學環境的動態分析則是對教學計劃執行情況進行分析和評估，對教學改革、師資培訓、課程建設等提出要求。總之，物流類專業教學計劃的制定是一個環境分析和執行試錯的過程，是動態的糾偏過程，是滾動發展的過程。

作者單位：南華工商學院

[參考文獻]

[1] [5]．鮑潔．課程改革是當前高等職業教育改革的核心任務[EB/OL]．jwc.省略/xtuploadfile/3.ppt．

[2]．楊鵬強．南華工商學院國際經濟與貿易系報關與國際貨運專業人才需求調查報告（2004~2005）[R]．廣州：南華工商學院國際經濟與貿易系

第3篇：教育職業環境分析范文

【關鍵詞】高職學生；職業生涯；規劃

隨著高等教育普及率的提升，“大學生就業難”的問題日益凸顯，而導致此問題的原因主要在于人力資源配置的失衡。解決這一問題僅靠國家政策規定是遠遠不夠的，還需要高等院校對職業發展教育理念的重視，并幫助學生主動對自身未來職業生涯進行合理規劃，有效引導學生對職業生涯發展的主動探索，以確定未來的職業發展方向，增加就業成功率。

一、高職學生職業生涯規劃的定義

高職學生職業生涯規劃是指為了提高學生綜合素質，增強就業競爭力，滿足當前社會對高技能人才的需求，大學生在進行客觀自我分析，以及就業環境的基礎上，進行職業發展方向選擇，設定自己的職業生涯發展目標。同時，根據所設定目標，制定各階段的學習及實踐活動計劃，積極主動地完成職業生涯規劃目標的過程。

二、高職學生職業生涯規劃存在的問題

目前，國內多數高職院校都建立了就業指導中心，并開設了相關的職業指導課程，不僅為學生提供了豐富的就業信息，而且還幫助學生進行職業生涯規劃，這對于促進學生順利就業和提升學生的綜合素質起到了重要的促進作用。但是，作為新生事物，高職學生職業生涯規劃還存在著一些問題，這些問題主要可以歸結為：①學校職業生涯規劃體系不健全；②學校缺乏職業生涯規劃教育理；③學校專業化職業生涯規劃師資力量薄弱；④學生缺乏對職業生涯規劃的了解，無法將職業生涯規劃運用在自身上，以致在畢業前的求職過程中無法正確評價自我、缺乏職業目標，降低了就業成功率。

三、高職學生職業生涯規劃的步驟

職業生涯規劃的三要素包含“知己”、“知彼”、“抉擇”。“知己”主要是通過自我認知的四個維度――興趣、性格、價值觀、能力對自己進行全面分析；“知彼”指對外在的環境、條件進行分析；“抉擇”指結合對自我及環境的客觀分析做出職業目標的判斷及選擇并制定相應的計劃。高職院校學生的職業生涯規劃主要包括以下幾個步驟：

（一）知己――自我評估

自我評估是運用相應的測評體系對自己的興趣、性格、能力、職業價值觀等的測評。它的實質就是通過自我分析，能夠了解自身的優缺點及特質，并結合相應的測試確定自己的職業興趣以及職業價值觀，弄清“我想干什么”、“我能干什么”、“在眾多的職業選擇中我看重哪一方面”等問題。

（二）知彼――環境分析

職業生涯規劃僅對自己有客觀的評價還遠遠不夠，還要對所感興趣的職業進行客觀分析，也就是分析外部環境因素對自己生涯發展的影響，主要包括社會環境的分析、行業環境的分析和職業環境分析。學生在自我評估基礎上進行環境分析旨在知己知彼，使個人職業生涯規劃符合現實。

（三）抉擇――職業定位

職業定位，就是清晰的明確一個人在職業上的發展方向，它是人在整個生涯發展歷程中的戰略性問題也是根本性問題。良好的職業定位是以自己的興趣、能力、性格等信息為依據的。同時還要制定并實施行動計劃。行動計劃可包括：在專業技能方面，提高自身哪一方面的專業能力；在個人素質方面如何提高人際交往能力、團隊協作能力及創新能力等。

四、高職學生職業生涯規劃的相應措施

（一）強化職業生涯規劃理念

學校應重視職業生涯規劃教育，將課程設置在大學一年級，這樣可以讓學生盡早有職業生涯規劃的概念并能夠開始制定相應規劃。同時，鼓勵任課教師在進行專業教育時，適當引入相關行業的職業發展情況、就業現狀，必要時，帶領學生前往對應企業調研考察或向企業專業人士進行采訪，讓學生對相關專業領域的發展進行主動探索，從而意識到職業生涯規劃的重要性，并能夠令學生對職業指導類課程產生興趣，從而愿意深入了解并參與其中。

（二）完善職業生涯規劃課程建設

職業生涯規劃課程建設的任務是向學生傳授職業生涯設計的基礎理論知識和科學方法。高職學生職業生涯規劃課程包括個人探索（知己）、職業探索（知彼）、職業定位（抉擇）等內容，其主要目的是啟發學生的職業生涯規劃意識，幫助學生科學理性地思考和規劃個人的職業生涯，指導學生在校期間的成長成才。高職院校應增加職業生涯規劃課程的學分，引起學生重視，努力提高職業生涯規劃教育的針對性、實效性和吸引力。

（三）加強對職業生涯規劃的宣傳力度

一是定期組織職業生涯規劃比賽，并鼓勵學生可以參加市級的職業生涯規劃大賽，給予相應的學分或物質獎勵，讓更多的學生開始重視職業生涯規劃；二是建立職業生涯規劃指導數據庫，通過學校主頁或學校就業指導中心微信平臺開展網上個性化職業生涯規劃指導、職業規劃測評、問卷調查、個案咨詢等；三是邀請資深職業生涯規劃規劃師及企業人力資源負責人到校開展講座與學生交流，讓學生了解當前職業環境、人力資源需求狀況，主動思考自身未來職業發展方向。

【參考文獻】

[1]馬新建.人力資源開發管理[M].北京：石油工業出版社，2003第135頁

[2]盧紅梅.我國大學生失業問題的歸因分析.中南民族大學學報，2005（1）

[3]張立志.大學生職業生涯規劃建設的現狀與對策研究.理論界，2006（8）

[4]冼稚.論高職院校學生的職業生涯設計.職教通訊，2005（8）

第4篇：教育職業環境分析范文

關鍵詞：大學新生；職業生涯規劃課；啟蒙教育

職業生涯規劃是學生認識社會，認識自己，完善自己的過程，以求對自己將來的職業以及發展方向有一個明確的認識。大學新生意識能力較低，此時對其進行引導尤為重要。職業生涯規劃課就成了一個良好媒介，引導新生認識自身，并且掌握自己的未來。當今社會競爭激烈，各個崗位人滿為患，國企名企更是座無虛席，加之如今大學生恃才而驕，不愿進入基層做起，更有甚者眼高手低，找工作更加困難。當今高校最為嚴重的一個問題，就是大學生對自己的專業沒有一個清楚的認識，對自身價值無一個明確定位，對自己前途更是迷茫或者毫不擔憂，沒有一點危機意識。因此造成了大學生畢業以后擇業和就業困難。

一、大學新生在職業生涯規劃中出現的問題

1.大學新生存在職業迷茫問題

對于大一新生來說，對新環境還處于一個未知和好奇的階段。新的環境，新的同學，讓他們有很多想要嘗試的東西。主要精力不會憂及未來畢業后的擇業與就業問題，大多數大學新生對自己的專業更是沒有一個明確的認識，甚至毫不知曉這個專業的用處以及自己是否喜歡。還有部分學生進入大學后，由于學習方法、生活環境的改變，一時間不能適應。或者在寬松自由的學習環境下，放松對自己的要求，甚至沒有學習目標。這樣的情況很容易導致大學新生對專業的正確認識，繼而導致對將來職業的迷茫。也有的大學新生對于自己未來的職業，不僅迷茫，甚至是一種不關心的態度，普遍認為時間還早，大學四年時間，大一更沒有必要擔心此種問題，根據大學新生的這種對自身將來和職業認識的態度，很容易造成對大學生活和未來規劃的迷茫。從而造成很多新生出現心理迷茫現象。而心理迷茫現象是大學生后期易出現心理問題的萌芽狀態,如不及時進行調適和正確的引導，很容易影響他們的學習、生活及今后的發展。不過，也有一部分學生對未來職業已經有了一定的概念和期許，但對自己短期的職業規劃還是處于迷茫階段，對長期職業規劃也不太清晰明確。所以，大一新生存在的一個普遍問題就是對自己的未來的職業較為迷茫。對自身價值也存在認知誤區。

2.大學新生缺乏職業生涯規劃的積極引導

剛進入大學，很多新生在遇到困難的第一時間是求助于父母，但是遠在家鄉的父母可能對孩子的大學生活也不甚了解。也有部分新生會找高年級學長尋求幫助。但客觀地說，他們的觀念也不盡然全面或者正確，所以不一定能給與新生積極的影響，甚至會造成誤導。思想政治教育輔導員有可能工作較為繁雜，又不能兼顧每個學生，加之有些學生不愿主動找輔導員交流，將問題深埋心底，又造成輔導員更難了解學生的真實情況。以上三類群體，都在對大學新生的職業生涯規劃的引導上存在局限性，都不能很全面、科學、系統地對大學新生進行職業生涯的引導。但從開設職業生涯規劃課程來講，由于課時的局限和師資力量的有限，往往不能對上課的每個學生都進行很好的職業生涯引導，更多時間也是在課堂進行講授性的教育，對大學新生的作用也是有限的。因此，針對大學新生的職業生涯規劃引導尤為重要和急迫，需要針對大學新生開設有針對性的職業生涯規劃課程，好讓新生更好地適應大學的學習生活。

二、目前職業生涯規劃課的基本內容和形式

職業生涯規劃包括個人的職業生涯規劃和組織的職業生涯規劃，個人事業生涯規劃是指結合自身情況以及眼前的機遇和制約因素，為自己確立職業目標，并為自己實現職業生涯目標而確定行動方向、行動時間和行動方案。也就是研究自己適合從事哪些職業,且要根據個人天資和能力，工作動機和需要，人生態度和價值觀。至于職業生涯規劃的時限，面對發展迅速的信息社會，僅僅制訂一個長遠的規劃顯得不太實際，因而，有必要根據自身實際及社會發展趨勢，把理想目標分解成若干可操作的小目標，靈活規劃自我。一般說來，以5—10年左右的時間為一規劃段落為宜。這樣就會很容易跟隨時代需要，靈活地調整自我，太長或太短的規劃都不利于自身成長。其中的自我分析，包括職業興趣、職業能力、個人特質、職業價值觀等職業分析，包括家庭環境分析、學校環境分析、社會環境分析、職業環境分析等。盡管大學生生涯規劃與職場人職業生涯規劃有所不同，但大學學習的目的就是提升自己的職業能力，就是為就業做準備的。大學生的在校期間的生涯實際上就是就業準備階段，是為自己更好地籌備知識、提升能力的階段。[1]職業生涯規劃課的基本形式是由經驗豐富的老師給學生引導或者建議以使之不再迷茫，或者明確自身價值，對未來有一個基本的規劃。課堂上，老師和學生相互交流，老師對當今社會大學生的擇業就業問題進行一個系統的分析，以求能做出一個比較完善的計劃。老師提出問題讓學生闡述自己的觀點，老師悉心答疑，給予學生正確的發展方向的指導，給他們的想法或者規劃提出建議。課后布置作業，學生積極完成，能夠盡快了解自己的畢業去向，最終實現大一新生對自己的職業甚至人生做出一個明確規劃。

三、職業生涯規劃課對大學新生啟蒙教育的意義

1.職業生涯規劃課的重要性和啟蒙影響力

很多大一新生，并不清楚自己適合干什么，不了解社會需要什么樣的人才，不知道職業領域中有哪些行業，更不清晰自己所學專業未來的發展狀況。此時的大一新生如同剛進入小學的孩子，啟蒙教育就顯得尤為重要，此刻職業生涯規劃課的重要性就體現出來了，主要體現在幫助新生充分認識自己和自己要做的職業。職業生涯規劃課可以幫助大一新生更早地意識到自己的目標，幫助他們更有效率地學習，更好地向人生的目標邁進。職業生涯規劃可以幫助大學生發掘自我潛能，增強個人實力。一份良好的職業生涯規劃能夠引導大一新生正確認識自身的個性特質以及現有與潛在的資源優勢，幫助學生重新對自己的價值進行定位并使其持續增值；能夠引導他們對自己的綜合優勢與劣勢進行對比分析；并且樹立明確的職業發展目標與職業理想；能夠引導他們評估個人目標與現實之間的差距，能夠幫助他們學會如何運用科學的方法采取可行的步驟與措施，不斷增強職業競爭力，實現職業目標與理想。職業生涯規劃還可以指導大學生制定恰當的人生目標，增強發展的目的性與計劃性，提升成功的機會。在老師的積極引導下，學生也能發現自己的優點或者特長；若是在上課期間，學生發現自己對所學專業不感興趣或者發現了更適合自己的專業并且有益于自身發展的，可以改變方向，少走彎路，做出更好的規劃。職業生涯規劃的目的就是要突破障礙、激發潛能、實現自我，它提供了一些有效的方法或工具，可以養成一種能力，能在不同發展階段對自己的過去、現在和未來有一個重新審視、評估的機會，并不斷調整自己，修正可執行的計劃，為自己的每一個人生階段創造最大的成就感和滿足感。[2]職業生涯規劃課就提供了這樣一個良好的平臺。

2.職業生涯規劃課對大學新生未來的意義

大一是起點，職業生涯規劃課作為啟蒙教育對新生未來的影響也是極大的。通過職業生涯規劃，可選擇適合自己發展的職業，確定符合自己興趣與特長的生涯路線。正確設定自己的人生目標，運用科學的方法，采取有效的行動，化解人生發展中的危機與陷阱，使人生事業發展獲得成功，擔當起一定的社會角色，實現自己的人生理想。所以，職業生涯規劃能解決“社會角色”的穩定問題。職業生涯規劃課一開始就給了學生一個定位標準，學生將來的職業也就是他們的目標，生涯目標的設定是職業生涯規劃的核心。一個人事業的成敗，很大程度上取決于有無正確適當的目標。沒有目標如同大海的孤舟，四野茫茫，沒有方向，不知道自己應走向何方。只有樹立了目標，才能明確奮斗的方向，猶如海洋中的燈塔，引導他們避開險礁暗石，走向成功。正是這種思想，這樣的啟蒙教育，讓學生形成一種習慣，更是一種能力，學會樹立目標，高瞻遠矚，做事有目標有規劃，人生必當不凡。目標的設定是在繼生涯路線選擇后，對人生目標做出抉擇。其抉擇是以自己的最佳才能、最優性格、最大興趣、最有利的環境等信息為依據，通常職業生涯目標的確定包括人生目標、長期目標、中期目標與短期目標的確定，它們分別與人生規劃、長期規劃、中期規劃和短期規劃相對應。[3]職業將伴隨學生一生，學會規劃自己的職業生涯，也相當于對自己的人生有了一個明確的規劃，人生有了明確的方向和目標，便會省去很多彎路。綜上所述，職業生涯規劃課對大學新生啟蒙教育尤為重要。職業生涯規劃課不僅給大學新生上了職業的一課，更是人生的一課。大學生要做到的不僅是自身價值的定位，還有人生甚至于所在行業的定位。新生通過此次啟蒙教育學會的更多是認定目標，并且制定一個周詳完美的計劃，堅持不懈地去完成它。

參考文獻：

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[2]馮媛媛，廖曉明.大學生的職業生涯規劃述論[J].四川工程職業技術學院學報,2007(1).

第5篇：教育職業環境分析范文

2017師范類職業規劃范文(一)

一、外語類學生的就業形勢與前景分析

英語專業出來一般就是幾條路：

1、教師

如果你就是一個一般本科畢業，那么就去自己的城市的小學中學當個英語教師，如果繼續考研讀博，那么可以留在高校當老師。現在大學已經嚴重貶值，英語專業更是下坡路，我們這邊現在很多初中都要求華師本部以上學歷。(我的家鄉還只是3線城市)現實真的很殘酷，除非你有很硬的關系。

2、外貿

外貿幾乎是所有英語專業學生都會提及的職業，要說完全和英語專業對口，其實也沒那么恰當，先不說這個職業的前景，但你自己必須考慮到這個職業一般要去大城市和沿海，要遠離家鄉。很多人把做外貿當跳板做幾年后然后自己發展，也有做到中途放棄的，怎么說了，做外貿沒有做教師穩定，謀事在人成事在天，一切看自己的造化。

3、翻譯

說到翻譯，英語專業的孩紙一定不會陌生，但是殊不知翻譯真的是一條漫長而艱巨的旅途，不要以為過了專八過了高口就可以很好的勝任。一切都是浮云，翻譯要求的精準性與時效性不言而喻，不是說隨便把一段話自己翻譯的認為不錯就可以了，作為一個專業的翻譯對于個人各方面的素養以及文化底蘊要求是很高的。翻譯這門藝術真的是高不可測，不過如果你只想去一下什么小作坊之類的公司翻翻字典就可以翻譯的。

專家介紹，從企業需求上看，英語專業學生就業形勢確實不容樂觀。很多企業目前更急需的是兩類英語人才：英語專業能力特別強的人才從事文字類工作，比如翻譯;除具備英語能力外還具有其它專業背景的綜合型人才從事市場、管理類工作。“近年來家長和學生對于英語專業的熱情和投入一直居高不下，過度關注的結果，導致市場需求飽和，使大批只掌握了英語的求職者陷入了求職無門的窘境，故而目前，英語專業就業形勢不是很樂觀。”

二、自我評估(認識自我)

1、自己的興趣、愛好

出生在教師家庭的我，從小就培養了許多興趣愛好。打乒乓球、下象棋、慢跑、閱讀、聽音樂、上網等等，步入大學校門后，視野就更加開闊了，就更關心社會時事，感覺到的青年大學生肩頭上的責任感和使命感。

2、認識自己的職業性格

(1)性格的態度特征我的性格是比較誠實、正直的，相對謙虛但不乏張狂。

(2)性格的情緒特征我的性格在情緒上偏向理智，因為從小打乒乓球的我在打球時體會到越是在比分拉近、關鍵的時候，沉著冷靜是多么的重要，從這里我學會了平靜心情以應對。可有時矛盾的是，還是會感性，情緒易波動。

(3)性格的意志特征我的性格在意志方面是比較有毅力、堅持對一些事情不會輕易放手。

(4)性格的理智特征在感知注意方面，我是屬于那種主動觀察的類型，在想象方面，我是屬于主動想象的類型，是那種發散型的類型，同時我認為自己在做事情的時候是現實主義與幻想主義的結合。如果按照美國霍蘭德的職業興趣理論的分析，我認為我是屬于企業型的職業興趣者，按照美國人才專家把人們的職業定位類型的五種劃分方法的話，我認為我是管理型或者是創造型的人。

三、職業目標定位及實施

1、畢業前：

職業目標：外資企業中級管理人員。學歷目標：專科生畢業，取得專科學位;取得律師從業資格、通過計算機二級和英語六級考試;通過注冊會計師考試 能力目標：具備在經濟領域從事具體法律工作的理論基礎，通過實習具有一定的實踐經驗;接觸了解涉外商務活動;英語應用能力具備;鍛煉自身交際溝通能力，增加社會經驗權威資格認證;有一定的科研能力，發表 5 篇以上論文。經濟目標：校外兼職不少于一萬元。

2、畢業后：

學歷目標：取得本科學位 職務目標：外資企業中級管理人員，兼職一分 能力目標：很高的演講水平，具備組織、領導一個團隊的能力;與公司決策層有直接流暢的溝通;具備應付突發事件的心理素質和能力;有廣泛的社交范圍，有一定的知名度。經濟目標：年薪 8-10 萬。

四、結束語

這只是我現在對自己職業的規劃，我是一切從實際出發考慮了各種因素，我相信它很符合自己，我也會按照上面寫的一樣努力去做，爭取能夠像自己現在規劃的一樣。但計劃趕不上變化，當然這里面必定存在這一些不足之處，再今后我會不斷的更新，但是這個大方向是不會變的.青年導師李開復說：“追隨我心”。夢想與現實之間總是存在著差距，但是這種差距是可以通過自己的努力來消除，帶著自己的夢想上路，無論前面是什么。既然選擇了遠方，只顧風雨兼程。

2017師范類職業規劃范文(二)

一、自我分析

職業興趣：從小學到現在，我一直都覺得服務業一個偉大的行業，而教師則更加讓我肅然起敬。以前總將教師比作園丁，將自己比作祖國未來的花朵，而現在，我想讓自己成為一名園丁，在教育事業這個花園里為下一批花朵灌輸養料，貢獻我自己的一份力量。

職業能力：我積極熱情，有活力，做事有條理，有很強的責任心，對細節和事實有出色的記憶力。我忠于自己的職責，并愿意超出自己的職責的范圍，做一些對別人有幫助或有益的事情。而且我喜歡為人排憂解難，解決別人的困惑，適合做教師這一職業。

個人特質：首先，我立志奉獻社會，從事社會工作，比如傳授知識、幫助他人，是個集體主義者。其次，我關注細節，也愛與別人打交道，積極熱情，善解人意，通情達理，富有推動力和影響力，在工作和學習上也認真勤奮，富有效率。再次，我愿意投入很大的精力和動力來完成任務、創造效果，忠于自己所在的事業，組織活動靈活有效，還不會拋棄應有的職業道德。

職業價值觀：一直以來我覺得自己就是一種隨遇而安的性格，這種性格造就了我的職業選擇。我喜歡輕松、壓力少的生活和工作，而教師恰好就是我的選擇，我們在一面教書育人的同時，還能讓自己不斷的學習，在知識中不斷的提升自己。而且這份工作還能有自己的很多時間，可以做很多我想做的事情。

勝任能力：

1、我與別人共事的方法很有效，并且感覺友好和睦。

2、我會虛心接受別人的意見，處處培養和幫助別人。

3、我有非常強的責任意識，不用擔心我的諾言不會實現。

4、我果斷堅決而且成熟可靠，給人留下工作認真勤奮、富有效率的美好形象。

5、有時遇到沖突時，常常為了保護和睦的人際關系而采取妥協或是回避的方式，而非積極正面的處理。

6、通常很難變通，習慣按照經驗做決定，以至于造成決定的草率。同時過分依賴經驗，有時比較武斷。

自我分析小結：作為一名新時代的大學生，我深刻的認識到我還有很多的不足，而實踐是檢驗真理的唯一標準。在今后的學習和生活中，我會嚴格要求自己，在實踐中提升自己的能力，讓自己嘗試著與未來有多一份的接觸。更加適應社會這個大家庭。

二、職業分析

家庭環境分析：我是一個來自農村的女孩，父母是地道的農民，他們一直要求我嚴于律己，踏實認真的做事，做人。他們希望我能擺脫黃土地，有一份穩定的工作，而在他們眼中教師安定、穩定而又讓人尊敬。我接受了他們的意見，選擇了安定的教師這一職業。

學習環境分析：我的大學，是一個專業的師范學校，這里流溢著濃厚的書香氣息，而我也選擇的是師范專業，在這里我學到了許多專業的知識，經歷了許多有意義的事情。我也積極參加學校的活動，鍛煉我的各方面能力，有時間的話又會出去校外參加一些實踐活動，豐富我各方面的見識和經歷。

社會環境分析：就現在的發展形勢而言，教師幾乎成了一種熱門行業，很多人都會選擇這一職業，所以整個就業形勢不容樂觀。而國家又積極培養新一代的教育人才，在“科教興國”的國策下，新生教師更是多之又多。而我們在這個競爭中，怎樣才能不至于被淘汰呢?一方面，得靠機遇。當然，更重要的還是要有過硬的本領，機會也僅僅只是留給有準備的人。所以我們要做的還是要提升自己。

三、職業定位

內部環境分析：我認為我能很好的與他人溝通，并建立和睦、融洽的關系，而且有很強的責任感，有韌性，在困境中也不會輕言放棄。適合從事于教育事業和服務事業。

優勢因素：

1、善于記住并運用各種事實來處理細節問題，看問題的角度很實在。

2、忠于自己所在組織，用行動維護集體的觀念和原則。

3、有韌性，在困境中不輕言放棄。

4、我會很自然的表達自己的觀點，并使他人接受。

劣勢因素：

5、主動性比較弱，通常都只是被動的做事情。

6、缺少支持時，做事的動力會減弱。

7、傾向于關注具體細節和眼前需要，而對事物的整體情況和長遠利益重視不夠。

8、一個人過長的時間工作時會變得焦慮不安，需要參加社交活動。

外部環境分析：國家重視教育事業的發展，制定了很多政策支持。而且教育是許多女生的都比較傾向的行業，不僅工作輕松，休息時間多，還有一些國家福利和政策保障。所以這個職業競爭性比較大。

機會因素：機會往往是給有準備的人的，我們在等待機會的同時，還要不斷的充實自己，讓自己的能力得到提高，這才是最重要的。

威脅因素：近年來，各個領域的就業形勢都不容分樂觀，教育界更是供過于求，而我們的就業也會更加嚴峻。而且國家的一些就業政策也不是特別完善，盡管不斷鼓勵大學生自主創業，但找不到工作的人還是滿街都是。

職業發展策略：

1、以積極的心態應對各種挑戰，不斷充實自己。

2、提高自己的各種職業素質，為以后打下基礎。

3、關注各種時事，善于抓住機遇。

4、學好基礎知識，注重培養自己的內涵，利用圖書管和互聯網多閱讀各種書籍。

5、積極參加這種社會實踐，鍛煉社會實踐能力。

第6篇：教育職業環境分析范文

關鍵詞：職業生涯規劃 就業能力 自我認知 環境評估

中圖分類號：C913.2 文獻標識碼：A 文章編號：

一、職業生涯規劃的概念

職業生涯規劃簡稱生涯規劃, 又叫職業生涯設計, 是指個人與組織相結合,在對一個人業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上, 對自己的興趣、愛好、能力、特點行綜合的分析與權衡,結合社會環境因素, 根據自己的職業傾向,確定其最佳的職業奮斗目并為實現這一目標作出行之有效的安排。

二、就業能力的概念

隨著經濟全球化和科技進步步伐的加快，社會對勞動者需求的規格發生了較大的變化，對于大學畢業生而言，社會對其必要就業能力的需求，如靈活性 ，主動性和創造性，多種職位要求的基本知識和良好的普通教育，獨立而負責任地采取行動的意愿和能力，以及不斷尋求改進與人合作的意愿和能力，正在逐步增加，并已經成為其實現就業的關鍵因素 。

就業能力就個體而言 ,強調的是個人的責任和能力，同時也觸動了人力資本和社會資本的積累過程，其主要的評估標準為潛在的或已經得到的人力資本 ( 知識、生產能力、學習能力 )的廣度，以及個人能夠調動的支持和幫助力量 ( 社會資本 )的大小和質量。

( 一 )就業能力的定義

H ill age & Po ll a r d認為，就業能力是指獲得最初就業、維持就業和必要時獲取新的就業所需要的能力。Fugua t e認為，就業能力是指個體在其職業期間確認和實現在組織內部和外部職業機會的能力。加拿大會議委員會認為，就業能力是顧主找尋的通用技能、態度和行為。美國教育與就業委員會把就業能力解釋為獲得和保持工作的能力，進一步講，就業能力是在勞動力市場內通過充分的就業機會實現潛能的自信。國際勞工組織指出，就業能力是個體獲得和保持工作。在工作中進步以及應對工作生活中出現的變化的能力。國內學者鄭曉明等認為 ,就業能力是指大學畢業生在校期間通過知識的學習和綜合素質的開發而獲得的能夠實現就業理想、滿足社會需要、在社會生活中實現自身價值的本領 。

( 二 )就業能力的構成

L a w、Wong和 Mobley認為就業能力主要由三個維度組成：第一，個人適應性。 指的是使個人具有就業能力的因素，是人們具有適應性的個體差異，包括積極的自我概念 ( 高水平的職業自尊和內控 )、高職業風險容忍 ( 低職業風險規避和高不確定性容忍 ) 、高學習動機 ( 個人控制和學習愿望 ) ；第二，個體與市場的交互。指的是個體如何呈現就業能力，實現與環境的有效交互作用，包括主動的職業導向、求職自我效能、人力資本 ( 教育、相關經驗、職業成功經歷 ) ； 第三，職業身份。指的是職業身份的風格、身份描述、身份自我。

瑞士聯邦工業大學高等教育中心主任 M • L • 戈德斯密德教授所領導的研究小組歸納出使大學生順利就業并取得職業成功的 5個要素： 1）就業動機及良好的個人素質 ( 包括韌不拔的毅力、嚴謹的工作作風、充沛的體力和精力、自我管理的自主性、靈活的應變能力等 ) ；2）人際關系技巧 ( 即交際能力 、 適應能力、與人合作能力等 )；3）掌握豐富的科學知識 ( 即具有廣博的、綜合性、跨學科的知識組合及多元文化的教育背景 )； 4）有效的工作方法 ( 具有分析問題和解決問題的能力、策劃運籌能力、自我管理能力 )； 5）敏銳的、廣闊的視野 ( 即具備創業者及企業家精神，能站在全球的角度以多向思維甚至是批判性思維方式分析和處理問題， 能在世界各地尋求發展，開拓事業。

（三）、職業生涯規劃對就業能力的促進作用

⑴ 職業生涯規劃能夠有效提升大學生的自我認知水平，為大學生的自我完善和發展提供目標。

自我認知是職業生涯規劃決策的直接依據之一，因此，通過職業生涯規劃課程的學習，不僅可以使大學生真正理解性格、興趣、能力以及價值觀的內涵和外延，而且可以教會他們根據相應測評技術對自我進行相對較為科學的剖析和評價的方法。從而使大學生具有比較明確的自我概念，具備自我完善和自我發展的愿望，進而提升學習的動機，并提升自尊和自我管理水平，形成積極主動的態度，最終促進大學生的具備較強的個人適應性。

⑵ 職業生涯規劃需要大學生深入了解各方面的社會知識，從而有效提升學生的綜合素質。

對環境的探索和評估是職業生涯規劃決策的另一個直接依據。對環境的評估包含三個方面的因素：社會環境因素、組織環境因素以及個人環境因素。其中社會環境的范圍最為寬廣，可以大體分為社會文化環境、政治法律環境、經濟環境、人口環境和科技環境等五個方面。為了了解這些信息，就要求大學生通過各種方式和不同渠道廣泛涉獵社會生活中各方面的知識，并對這些信息進行鑒別、篩選，最終分析綜合，得出可以用于決策的知識。在這一過程中，要求同時也可以鍛煉使大學生具備較高的策劃運籌能力，人際溝通技巧，以及發現問題、分析問題與解決問題的能力。

⑶ 職業生涯規劃有利于提高學生應聘后在企業的穩定度和發展潛力。

組織環境也是需要評估的環境中的一個十分重要因素。它包括行業環境分析和企業環境分析。行業環境的信息包括：政策支持、發展前景、工作要求和工作內容等。企業環境的信息包括：崗位設置、技術水平、薪資福利、企業文化、培養培訓、發展空間等，經過對組織環境的深入探析，可以使大學生對意向企業具備比較明晰的了解和認可，因此可以極大地提高大學生擇業決策的科學性和確定性，從而有利于大學生入職后對企業具備更高的忠誠度和穩定度，而持續的穩定的工作和積累是具備較強發展潛力的必要基礎。

⑷ 職業生涯規劃有助于促進大學生對專業知識的學習和對專業技術的探索。

職業生涯規劃的目的在于確定規劃者本人其最佳的職業奮斗目并為實現這一目標作出行之有效的安排。目標的確定要遵循具體性和時間性的原則。對于畢業后就業的同學，其就業一般會有較為確定的企業和職位，相應地，該企業和職位對學生的專業知識和技術的掌握也有十分具體的要求。因此，為了達到目標企業職位的要求，規劃者必然具備較強的動力去學習相關專業知識和技術。而且，奮斗目標確定之后，現實與其之間的距離更加明確化，從而有利于提高學生學習的自主性，進而有助于學習效果的提升。

總之，職業生涯規劃對于提高大學生自我認知、科學選擇就業目標、拓展社會知識面、提升專業知識學習主動性等起到了非常的作用。因此我們要大力推進職業生涯規劃在大學生中的重視程度和普及程度，力爭使每一位大學生都能夠在大學階段進行系統的職業生涯規劃活動。

參考文獻：

第7篇：教育職業環境分析范文

關鍵詞：大學生職業生涯規劃探析

合理設計自己的職業生涯規劃，是大學生通向成功的第一步。它可以使大學生充分地認識自己，客觀分析環境，正確選擇職業，采取有效的措施克服職業生涯發展中的各種困擾，從而實現自己的理想。然而，在當代大學生中，有一半以上的人沒有進行過職業生涯規劃，他們不知道自己將來要從事什么樣的職業或者對自己所選擇的職業缺乏必要的了解。這種狀況需要盡快改善。

1大學生職業生涯規劃存在的問題

大學生在職業生涯規劃過程中，從自我認識、環境評估、職業定位、計劃執行以及評估反饋等環節都暴露出一些問題，其中比較突出的是認識不夠客觀、規劃和實施有些脫離實際、帶有理想化的傾向，具體表現在以下幾個方面。

1.1職業發展期望過高，職業路徑設計不合理

不少大學生只盯住“三大”(大城市、大企業、大機關)、“三高”(高收入、高福利、高地位)單位，很少有人主動愿意去欠發達地區。不少大學生選擇以考取學位和證書作為發展主路徑，以考研和考博來作為自己職業設計的職業目標，還有些大學生“為保險起見”準備了四條以上的發展路徑，但這些路徑的結果懸殊較大，路徑之間也缺乏內在聯系，發展方向和路徑的模糊不清勢必導致在實際選擇中的猶豫不決，不利于核心職業目標的實現。

1.2社會實踐的方向不夠清晰

為了增加“工作經驗”，不少大學生選擇了兼職，做家教、促銷員和業務員等；為了提高就業競爭力，不少大學生選擇考證來增加“籌碼”，整天忙著各種各樣的考試;還有的大學生花了大量時間參加各種文體活動，只是為了向用人單位證明其興趣廣泛。總之，社會實踐缺乏職業方向性，遍地開花，注重量的積累而忽視了質的要求，不僅使大學生疲于奔命，而且盲目性和風險性都增大。

1.3過于追求所謂的“最佳規劃”

有些大學生對經濟學上講的“最小成本、最大收益”津津樂道，花費大量時間和精力在尋找“最佳規劃”上，希望“一次規劃，終身受益”，在做規劃時面面俱到，不愿舍棄，在行動中也不愿從小事做起，碰到困難就不知所措，不會靈活采取調整措施。實際上，由于諸多因素的限制，一個人幾乎是無法做出一個十全十美的職業生涯規劃的，況且，由于外部環境變化和自身認識、能力的提高，職業生涯規劃也是需要不斷調整、與時俱進的。

2大學生職業規劃的要素

一份完整有效的職業生涯規劃應包括自我評估、職業環境分析、職業目標的確定、實施策略與措施和反饋調整五個環節。

2.1自我評估

大學生職業生涯規劃的第一個關鍵環節是進行正確的評估。自我評估是個人職業生涯規劃的基礎，也是能否獲得可行的規劃方案的前提。一個人只有通過自我評估，正確深刻地認識和了解自己，才能對未來的職業生涯作出最佳抉擇。如果忽略了自我評估，所做的職業生涯規劃很容易中途夭折。

自我評估的主要內容是與個人相關的所有因素，包括興趣、氣質、性格、能力、特長、學識水平、思維方式、價值觀、情商以及潛能等。簡言之，要弄清楚我是誰？我想做什么？我能做什么？當然，一個人對自己的認識往往是片面的，所以在自我評估中還應善于聽取他人的意見。

2.2職業環境分析

職業環境因素對個人職業生涯發展的影響是巨大的。作為社會生活中的個體，我們只有順應職業環境的需要，趨利避害，最大可能地發揮個人的優勢，才能實現個人目標。

職業環境分析包括對社會政治環境、經濟環境和組織（企業）環境的分析。要評估和分析職業環境條件的特點；發展與需求變化的趨勢；自己與職業環境的關系以及職業環境對自己的有利條件和不利因素等。要弄清楚自己在這種職業環境條件之下，究竟能干成什么？這樣你的職業生涯規劃才會切實可行，而不致流于空泛。

2.3職業生涯目標的確定

制定個人職業生涯規劃，就是為了實現某種職業生涯目標，進而獲得自己理想的生活，所以目標抉擇才是職業生涯規劃的核心。一般我們可以首先根據個人素質與社會大環境條件，確立人生目標和長期目標，然后通過目標分解、分化成符合現實和組織需要的中期、短期目標。

2.4實施策略與措施

所謂職業生涯策略與措施，是指為實現職業生涯目標而制訂的行動計劃。在我們確定職業生涯目標后，就要制訂相應的行動方案來實現它們。實施策略措施要具體可行，容易評估。應包括職業生涯發展路線、教育培訓安排，時間計劃等方面的措施。

2.5反饋調整

現實社會中種種不確定因素的存在，會使我們與原來制訂的職業生涯規劃目標有所偏差，這就要求我們不斷地反省并對規劃的目標和行動方案，作出修正或調整，從而保證最終實現人生理想。從這個意義上說，反饋調整就是一個再認識、再發現的過程。

3對大學生開展職業生涯規劃的思路

要解決大學生職業生涯規劃存在的問題，必須從多方面入手。從大學生自身來說，首先要采取積極主動的態度，社會和用人單位也要伸出關心和幫助的援手，而作為學校則負有不可推卸的責任，應該盡快改變傳統的就業指導工作思路，積極探索大學生職業生涯規劃輔導的新路子。

3.1普及職業生涯教育，幫助大學生樹立正確的職業生涯規劃觀念

職業生涯規劃教育能夠幫助廣大學生較為深刻地剖析自我，參照社會對人才素質的要求，不斷修正自己的職業發展計劃。因此，職業教育就應該自始至終地貫徹在大學生的學習過程中，職業生涯規劃應作為就業指導教育的重要內容之一，列入教育計劃之中。目前許多高等學校已經開設了就業指導課。職業生涯規劃應作為就業指導課的核心內容，將科學的理念灌輸給學生，同時教給學生科學的職業規劃方法，這對于學生步入社會和一生的職業生涯發展具有重要意義。

3.2引進職業測評體系，幫助大學生客觀了解自我

職業測評具有預測、診斷、探測和評估等功能，不僅可以幫助學生了解其職業興趣、職業能力、職業傾向性，還可以評定其個性特征和動機需求水平，并提供其潛力不足及發展建議的指導。應該說，職業測評對幫助大學生客觀認識自我、合理調整擇業觀有較大的現實意義。目前我國有些專業測評研發機構開發出來的測評產品信度、效度都比較高，也積累了足夠多的常模，從使用反饋情況看還是相當不錯的，受到廣大學生和就業指導老師的認可。學校應充分認識到職業測評在大學生就業選擇和職業發展中的作用，挑選和引進合適的測評工具，盡快讓所有學生而不僅僅是畢業班學生接受職業測評服務。

3.3開展職業咨詢輔導，協助大學生進行職業發展定位

職業測評可以提供相對客觀的評定和發展建議，對一般大學生來說可以起到參考作用，并不能完全反映每一個學生的真實情況。這就需要開展職業咨詢輔導。在職業咨詢輔導過程中，職業測評是基本依據，但不是惟一依據，還需要憑借咨詢教師豐富的理論基礎和實踐經驗，兩者相結合才能取得較好的評估效果。從目前我國高校的實際情況來看，大部分高校還不具備開展職業咨詢的條件，因此，學校當務之急就是加快對就業指導人員的職業測評和職業咨詢實操培訓，以滿足學生日益增長的職業規劃咨詢需要。

3.4加強和引導大學生的社會實踐活動，增強其專業性和職業針對性

大學生開展社會實踐活動，要增強其專業性和職業針對性，在了解社會的同時，對其所學專業的應用以及將來可能從事的相關職業有一個比較清晰的感性認識。通過這些專業性和職業針對性強的參觀、考察乃至實踐，使大學生不僅在心理上接納自己將要從事的工作，也進一步明確自己今后的努力方向。因此，學校應加大力度建立相關的專業社會實踐、實習和就業基地，組織和安排相關專業的大學生到相關工作崗位上去鍛煉，這應成為學校今后加強職業指導的一個努力方向。

3.5大學生職業生涯規劃必須以社會為導向

社會的需求在不斷變化發展，只有密切關注職業的發展變化，學會收集、分析社會需求信息，使自己職業的選擇與社會的需求相適應，并根據社會的變化調整職業生涯規劃才不至于被淘汰出局。

3.6加強職業生涯規劃指導隊伍的專業化培養

大學生職業生涯規劃指導既是一項神圣的事業，又是一項專業性很強的工作，它充分體現高校的教育功能，需要具備一支具有較強專門知識、能力和素質的隊伍。這就需要通過集中培訓和學習，建立一支專業化、專家化、科學化的職業生涯指導隊伍，經常開展畢業生的職業指導、咨詢、推薦和服務工作，成為大學生的“職業導航師”。只有這樣才能滿足大學生求職的需求，才能幫助大學生確立正確的職業意識。

參考文獻

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第8篇：教育職業環境分析范文

關鍵詞：旅游市場營銷　教學創新　實踐教學

我國旅游市場營銷教學最初主要借鑒國外的先進理論成果與教學經驗，近年來根據我國的旅游企業需求變化及各高校教學資源的情況有所變通。對于旅游市場營銷這門集實踐性、應用性和可操作性于一身的課程來說, 要求既能讓學生掌握知識的內涵又能學而不死、學而能用，其教學體系應該有所創新。

1 旅游市場營銷理論教學的創新

在教學內容上應注重內容的科學性、系統性、創新性和可操作性，將旅游市場營銷學的一般規律、原理與旅游企業營銷現象結合起來，深入、系統地闡述旅游市場營銷的基本理論和方法。在教學過程中應注重理論聯系實際，理論知識是為崗位技能培養服務的,技能培養需要什么, 理論知識就學什么, 這是問題的實質與關鍵；在教學內容上要與旅游企業營銷崗位的培訓內容相結合, 以便學生能夠在就業前更容易掌握旅游企業的營銷規律，這樣有利于學生以后的就業。

2 旅游市場營銷教學方法的創新

2.1 案例教學

在教學過程中, 以某個具體項目為例, 從項目的旅游市場環境分析、市場調研、目標市場的確認、市場定位、營銷方案的確定到項目的預算與控制可以全程模擬, 也可以局部模擬營銷過程中的某一環節。教師在確定了案例教學的具體內容并選編好案例材料后, 對于難度較大、綜合性強的案例, 可以提前幾天把案例材料發給學生,讓學生利用課外時間閱讀, 指導學生查閱有關資料以充實論據。在課堂案例教學過程中，可以采用獨立發言、小組討論、自由提問等方式，通過教師的引導和組織,對大量的旅游營銷案例從理論上加以分析,變枯燥為生動,從而加深了學生對基礎知識的理解與掌握,使之既可以掌握基礎知識,也提高了分析問題與溝通能力。

2.2 激勵教學

通過多年的課堂教學，筆者發現其實絕大多數學生內心深處都有極強的表達欲，只是有些學生敢于表現，大膽闡述自己的觀點；有些學生擔心說不好被老師、同學笑話而采取沉默的方式，但如果點到他們的名字強迫其發言他們則講得很好。所以，在教學過程中如何把握學生的狀態、心理, 控制課堂節奏, 這對教者與學者同樣重要。如何激發他們的學習興趣, 讓他們由被動學習轉為主動學習這就要采用合適的方法。教師要設法讓學生接受你,營造良好的教學氣氛，然后不失時機地抓住他們的優點, 豎起你的大拇指, 同時原諒他們的小錯誤并委婉地指出來。

2.3 多媒體教學

運用多媒體教學手段進行旅游市場營銷課程教學，用大量的圖片、影音等圖文聲像資料進行直觀教學，強化同學對知識點和技能的掌握，真正做到寓教于樂。筆者在教學過程中將自己在旅游過程中拍的圖片以及平時錄制的與旅游市場營銷課程內容直接相關或間接相關的電視節目等影音資料不斷地、適當地做到課件里，取得了良好的教學效果。比如, 筆者在開課前給學生觀看錄制的一段中央電視臺“絕對挑戰”節目，節目內容是中青旅控股股份有限公司招聘遨游網銷售經理，節目里談到了銷售經理的職業描述：負責旅游產品的推廣、銷售渠道的拓展等等，這些都與旅游市場營銷課程內容相關。在視圖、視聽的效果下,可以讓學生在享受中愉快地學習。

3 旅游市場營銷實踐教學的創新

旅游市場營銷實踐教學的創新體現在課堂實踐教學創新和社會實踐教學創新兩個方面。旅游市場營銷學課程中有相當一部分實踐性較強的內容,如旅游市場調查與預測、市場環境分析等。我們可采用理論討論、實踐報告等實踐教學方式來進行,以加強對學生實踐創新能力的培養。如在講市場營銷環境分析時可布置學生就旅行社擬推出的某條新旅游線路進行市場環境分析, 這將大大激發了學生的學習興趣, 使他們利用各種途徑查找資料并親自上街對市民進行調查訪問；了解市民的收入與消費狀況,撰寫報告書。這種課內實踐教學方式鍛煉了學生分析問題、解決問題的能力。此外，為了更好地開展社會實踐教學，應該加強與旅游企業的聯系，擴充實踐教學基地的數量，充分利用實踐基地的教育功能從而使旅游市場營銷學的教學活動更貼近旅游企業市場營銷的實際，讓學生有機會接近旅游企業真實營銷現象，還可以檢驗教師設計的教學內容是否與企業營銷實踐脫節、學生掌握的技能是否與旅游企業營銷實踐的要求相符。

4 旅游市場營銷考核方式的創新

學科的考核方式與內容客觀上能對學生的學習起到一種導向作用。應試教育培養的是考試能手,素質教育下必然涌現一批高素質的奇才。我國高等學校旅游市場營銷學成績的考核基本上是以期末試卷上的成績為主,平時成績和實踐成績只占很小的比例。這客觀上導致學生忽視實踐鍛煉和平時表現, 而只重視考前一周理論知識的突擊復習,這種考核方式下教育質量難以得到保證和控制。因此要創新旅游市場營銷學考核評定方法。旅游市場營銷學的考核方式與內容應以應用能力為主,由教師提供多個命題,給學生充分的選擇和準備時間,讓他們遞交一份完整的營銷方案,成績的高低就由方案的創新性、可操作性來決定。沒有一定的理論功底是完不成一個好的方案的,這樣的考核方式既能促使學生平時注意理論知識的學習,又注意能力的培養。

參考文獻

[1] 關穎婧.美國研究型大學本科教學改革及其啟示[J].現代教育科學,2005(11).

[2] 李日欣.旅游市場營銷案例教學探討.商業經濟，2007(1):1.

第9篇：教育職業環境分析范文

關鍵詞：職業生涯規劃 成功 三步曲

職業生涯規劃是個人根據自身情況和外部環境，制定自我職業發展目標，并選擇達到目標應采取的可靠手段的方案規劃。它實質上是通過自我認識，進而自我探索，并自我成長，最終達到自我實現的人生發展過程。要達到“自我實現”，需要經歷“分析自身及環境確定目標”“選擇可靠手段尋找平臺”和“拼搏奮斗實現目標”三個階段。本文通過輪椅歌手肇恒君的案例，具體探討“三個階段”應如何達成，以期勾勒出一條普適的、具體可循的成功之路。

一案例描述

肇恒君，1973年出生在遼寧省撫順市一個偏僻的農村，四肢癱瘓，全身唯一能動的就是嘴巴和眼睛。為了實現“不成為媽媽的負擔”的目標，他自學完成了小學和初中的文化課程，憑著自己天生的一副好嗓子，先后奔走于家鄉的婚宴、喪葬典禮、撫順的夜總會、北京的唱片公司，夢想靠唱歌實現自立。2000年底，借助北京人民廣播電臺《人生熱線》欄目，他得到了北京一些報紙、電視臺及許多好心市民的關注，并在《人生熱線》主持人蘇京平的幫助下，認識了著名歌手鄭智化。至此，他的歌唱事業插上了翅膀，通過自身的不斷拼搏，他用歌聲贏得了自立和別人的尊重，成為我國首位出版專輯的輪椅歌手，并多次在大城市及知名大學舉辦個人演唱會，成立愛心團體，用自己唱歌收入資助其他殘疾人。

二案例啟示

1.剖析自我，分析環境，確立目標

“四肢癱瘓，全身只有嘴巴和眼睛可以動。”這是肇恒君的劣勢。“相較于正常人，天生的嚴重殘疾加上一副好嗓音，更容易得到社會的關注。”這是肇恒君的優勢。他出生在偏僻的農村，父親在他19歲時離世，家境拮據，看著被自己拖累的母親，他想通過唱歌，實現“自立”。

剖析自我的重點在于客觀地認識自己，包括客觀全面了解自己的興趣、性格、能力、價值觀等，清楚自己的優勢和劣勢，知道自己適合做什么、不適合做什么。達到這一目標可以通過“我的自畫像”“興趣大摸底”等活動實現。

分析環境則是要分析家庭環境及從事的職業環境。如一個生活在“從商”家庭環境中的人，他可以從家庭經濟狀況、家人期望、家庭文化及家庭社會人脈等方面分析得出：如果繼續經商，不僅資本無憂，且更容易成功。分析職業環境則要分析社會環境、行業及企業狀況。社會環境分“硬”“軟”環境。“硬”環境指社會發展水平及硬件設施建設等物質基礎，它影響著職業人的發展空間及生活的舒適度。“軟”環境則包括交流平臺、社會文化及政治氛圍等。一個職業人處在團結友善、學習氛圍濃厚、交流平善、充滿改革創新活力及政府政策開明思路清晰的“軟”環境中，更容易激發事業發展活力。行業及企業狀況則需要對地域優勢產業、行業發展趨勢、競爭對手實力等要素進行分析。如素有“百工之鄉”的溫州實體經濟形成了以制鞋、服裝、汽摩配等十二種輕工業為特色的工業集群，每一種產業往往集中在一個鎮或幾個鎮，甚至一個區。若職業人致力于這些行業，溫州將有助于其職業的發展。

確立目標則是在自我剖析和環境分析的基礎上找到最適合自身發展的定位，通常采用“大圓套小圓”的方法來確立。首先，把想要實現的目標一股腦全寫在自己繪制的“大圓”里，把一個個目標用“小圓”圈住，然后再根據自我剖析和環境分析的結果，劃掉不切實際的幻想、妄想，把最有可能發揮自身優勢，且外部環境允許的目標保留下來，這就是最切合實際的目標。

2.展現自我，積極應對，尋找平臺

確立目標后，肇恒君開始付諸行動。為了一個唱歌機會，他幾乎每天晚上都到撫順的各個夜總會門口哀求。終于，一家夜總會老板答應了他的請求。在夜總會唱歌，卻得不到尊重，因此他又做出了一個大膽的決定，去北京找唱片公司，出專輯。輾轉多次，他找到了北京人民廣播電臺《人生熱線》這個平臺，并結識了主持人蘇京平逐漸開啟了自己歌手生涯的大門。

找平臺意為“得到發展的機會”。實際生活中，有些人的平臺要好找一些，如前文筆者所舉的例子，“商人的孩子繼續經商則成功的幾率大”，是因為前輩們已經在“經商”上創建了平臺；而有些人的平臺尋找起來則比較曲折，甚至要創造平臺，如案例中的肇恒君，自小生活在撫順的一個偏僻農村，除了一副好嗓子，在北京無依無靠，幾近絕望，最后才找到了《人生熱線》。

因此，找平臺，首先要自身有實力，并且得以展現；其次要有積極應對挫折的態度和不氣餒的精神。像案例中的肇恒君，在“沒有平臺創造平臺”的過程中可謂是使出全身解數，從天天到夜總會門口哀求，到在《人生熱線》講述自己的遭遇和夢想，再到接受主持人蘇京平的幫助認識著名歌手鄭智化。他每走一步都克服了常人難以克服的困難，最終為自己搭了一個平臺。而案例中的蘇京平則是平臺搭建中關鍵爭取的媒介。為此，我們可以把尋找平臺的過程概括為：展現實力――爭取媒介――積極應對――搭建平臺。

3.借助平臺，努力拼搏，獲取成功

借助于搭建的平臺，肇恒君努力拼搏，創作單曲，出版專輯，開演唱會，成立愛心團體。他成為了我們的榜樣，獲得了一個正常人都羨慕、夸贊的人生。

有了平臺，并不一定會成功，現實生活中的“富二代”雖然有著優質的平臺，但他們中很多都貪圖享樂、不思進取，最終將祖輩基業毀于一旦。可見，在平臺和成功之間還有一個非常重要的要素――拼搏。溫州民營企業的第一代老板們在地少人多、交通不便的環境下，敢為天下先，憑著“歷盡千辛萬苦，說盡千言萬語，踏遍千山萬水，想盡千方百計”的“四千萬精神”出去闖世界，最終促使溫州經濟快速發展。

首先，要有意識地磨練自己的意志。現實環境中，并不是每個人都會有肇恒君的遭遇，對于大多數人來說，可以通過參加社會實踐、體育鍛煉等有意識地磨練自己的意志，培養困難面前不低頭、壓力之下不逃脫的拼搏精神。

其次，要堅定目標，有不達目的誓不罷休的執著。拼搏不是一時心血來潮，不是空喊號子，拼搏是長期的，需要通過既定目標的比對，用堅韌的毅力來維持。案例中的肇恒君為實現自己的夢想，用堅韌的毅力扛住了數不盡的拒絕、諷刺及嘲笑，最終獲得了成功。

最后，要講求方法。拼搏不是只靠滿腔熱血，還需要科學的方法。肇恒君從在家鄉唱歌有飯吃沒收入，到在撫順夜總會唱歌有收入沒尊重，再到在北京出專輯，獲得名利、尊重及影響力，他成功的每一步都伴著他的智慧：反思、分析并作出應對決策。

三、小結

“定目標――找平臺――敢拼搏”是一個人成功所必經的三步。要注意的是，職業生涯規劃需要階段性的對自身做出評估，隨著環境的改變，及時調整自己的目標，因此，目標是動態的，可調的，而非一成不變的，調整的依據為自身與環境。再者，三步之間是不斷重復的螺旋式上升關系，一旦一個階段性目標完成，則又開始了一個新的 “三步曲”的循環。

參考文獻：

[1]蔣乃平.職業生涯規劃[M].北京：高等教育出版社.2009.