管理學及財務管理精選(九篇)
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第1篇：管理學及財務管理范文
關鍵詞
財務管理 案例教學法 理論教學法
當前在國內，案例教學已被越來越多的人所接受，并列入了各高校的教學改革計劃，但就目前而言，案例教學法仍處在推廣階段，在國家教育部的高度重視下，各高校開展了教師的培訓工作以及案例的國產化工作，清華大學出資800萬元人民幣分三期面向全國征集案例，建立案例庫，大連理工大學等管理學院也建立了管理專業案例庫，還創辦了《管理案例教學研究》等雜志，對提高我國管理專業教育的水平發揮了重要作用。
一、我國財務管理案例教學的現狀及與問題
我國高校教學方法相對于企業管理的深化、教育迅速發展的需要來說，存在著相當的滯后性，與時代對人才的要求還有很大的距離。就目前國內教育現狀來看，問題可以概括為以下幾方面：
（一）教學過程重理論輕實務，重宏觀輕微觀，重傳授輕參與。由于對案例教學還沒有引起足夠的重視，對案例教學存在的一些認識偏差，嚴重制約創新型和實用型財務管理人才的培養。在我國財務管理教育，尤其是本科教學過程中，一些院校還是只注重單一課程的開設，而忽視各門課程的整合；只重視課程中的數量分析，而忽視在現代企業財務管理別重要的人際關系、溝通技巧等能力與技巧的培養，培養出的財務管理人才更像局部性職能財務管理人才，而非企業所需的綜合性財務管理人才。
（二）案例教學比例不盡合理。與國外著名商學院相比，國內高校案例教學在財務管理教學中所占的比重還很少，有的甚至為零，遠遠不能滿足財務管理專業人才培養的需要。以哈佛商學院為例，除一兩門課以外，其他課程都用案例教學。案例教學所占比例90％，對于30個學時的課程，一般只有2小時的理論講授，28個學時用于案例教學。
（三）案例庫源供應不足，質量欠缺。許多高校盡管重視案例教學的應用，但是在案例的搜集、整理與分析等方面相當滯后，缺乏對企業財務管理過程的專業性審視和洞察，缺乏對案例教學理論的系統性研究；缺少適合我國國情的案例教學方法的創新；案例編寫經費不足、案例來源匱乏，大多數案例編寫采用“拿來主義”； 由于企業制度背景和文化背景的區別，對我國企業的適用性較差；案例編寫側重企業描寫和理論聯系，案例缺乏統一性、系統性和全面性，缺乏企業調查、數字分析和方法應用，偏離了企業財務管理的視覺，難以進行深入的專業化分析。從原始材料的選樣可以說就已經偏離了企業財務管理的視角，因而也難以做出專業化的分析和評價。還有就是案例陳舊，缺乏代表性，有些案例僅涉及傳統產業，缺乏對網絡經濟時代信息產業、網絡企業、電子商務、通訊行業等新型產業的財務管理研究，有些案例研究落后于國際企業財務管理的潮流，有關跨國投資、國際企業財務管理等方面的案例及教學都相當薄弱，不能適應國際經濟一體化發展的要求。
二、財務管理案例教學法創新對策
（一）應實現案例教學與理論教學的融合。案例教學的優勢是明顯的，但也不是完美無缺的，反過來講，傳統教學雖然有一定的局限性，但至少有兩點是不容忽視的。其一，它的連貫性強。這對于財務管理學科的教學來說是至關重要的。其二，在一些重要的財務管理基本概念的灌輸中，傳統教學仍是必不可少的，案例教學法不能替代系統的理論學習和講授。
為實現案例教學與其它教學方式相融合，第一步應該要求教師先對課程整體的案例教學進行合理的安排，考核的重點包括：案例選擇是否與理論相匹配，課時安排是否合理等。第二步，應該要求教師寫出針對理論教學的每個案例的教案，并幫助分析其教學過程中可能出現的問題，提出改進意見。對于新開案例課程的教師，還應該提供試講的機會，請有經驗的教師提出改進意見。課后評估工作是教師發現不足的重要環節，可以通過問卷或座談等方式了解教學的實際效果，發現問題并予以改進。
（二）從理論聯系實際出發，精選案例。選編案例是實施案例教學法的基礎和前提，美國哈佛大學每年要動員大批教師編寫案例。每當開設新課時，學校都要求教師至少要準備20～30個案例。編寫案例已成為該校教師的一項重要研究任務。他們編寫的案例大多是一份文字材料，包括事例的主要“情節”和主要數據，具有一定的教學價值。案例教學效果如何，在很大程度上取決于教師能否選擇恰當的案例，精選出的案例應當是典型的、有代表性的，最能揭示所學理論的案例。精選案例要求教師必須吃透教材。不僅要弄懂教材的每個概念原理，而且要弄懂知識之間的內在聯系，即知識結構體系。這是精選案例的基礎。要選擇與教學內容和教學目的密切相關的正面與反面的典型案例，寓所教理論于案例之中。選擇和編排案例的具體要求有以下幾點：
1、高度的擬真性。教學案例是在實地調查的基礎上編寫出來的實際案例，這種實際案例具有典型性、代表性、非偶發性，這是案例的關鍵特征。案例設計中，其問題往往是若隱若現，提供的信息并非一目了然，有關數據需要進行一定的計算、加工、推導，才能直接用來進行分析。案例通過模擬現實企業財務管理中紛繁復雜的問題，目的是訓練學生通過對信息的搜集、加工、整理，最終獲得符合實際的決策。
2、靈活的啟發性。教學案例必須設計一定的問題，即思考題。其中有的問題比較外露，有的比較含蓄，而通常是顯而不露，留待學生去挖掘。案例中設計的問題并不在多，關鍵是能啟發學生的思考。案例提供的情況越是有虛有實，越能夠誘人深入，從而給學生留下充分的思維空間，達到最佳的學習效果。
3、鮮明的針對性。教學案例的選材要針對財務管理教學目標的需要。財務管理教學目標總的來說是要提高學生分析問題和解決問題的能力。這些能力有廣泛的內涵，它可以通過學生在復雜的案例分析與決策實踐中，經過不斷地思考、歸納、領悟，而形成一套獨特的適合于自己的思維方式和工作體系。因此，可以說案例教學不單純是去尋找正確答案的教學，而是重視得出結論的思考過程，這個思考過程正是實現教學目標的重要手段。從某種意義上說，通過這種有針對性的案例教學，可以促進學生分析問題、解決問題能力的升華與質變。
（四）案例教學中教師要擺正自己的位置。長期以來學生習慣了教師站在講臺上傳授知識，而當教師到學生之中參加討論時，學生仍感到有一種無形的界限，從而對學生產生一定的消極影響。因此，教師要擺正自己的位置，一方面，理論講課要深透；另一方面，走到學生中間，主動營造一種以學生為主體的環境氛圍。一個良好的討論氛圍，使得每個人都可以誠實地表達自己的想法，同時也對別人的看法提出挑戰。
在全班討論前，學生需要閱讀案例并且考慮他們自己對案例該如何反應；從不同角度使用同一案例，幫助學生認識實際上情景的多維性，當學生注意到多種不同的利益以及指出各種不同的問題時，不同的論題也就出現了；對關鍵性的論題進行匯總，導引出與論題相關的理論知識，把討論引導到問題的解決上去。在案例教學中，教師還應特別注意引導學生獨立思考與分析問題，開拓他們的視野，逐步克服學習上的依賴心理，努力加強學生各主要學科知識綜合應用能力的培養，使他們快速成長。
（五）建立鼓勵案例教學的有效激勵機制。搞好一門課程的案例教學工作常常是一項出了大力，卻并不一定討好的工作，因而，如果沒有健全的激勵機制，愿意嘗試案例教學的人便會變得少之又少，這也是我國教學中采用案例教學的比例偏少的深層原因。因此，有必要通過建立完善的教學評價體系，鼓勵和調動教師在增強財務管理實踐的基礎上，主動創造和學習新型的案例教學方式，提高教師進行案例教學的積極性，如在教學酬金以及提職等方面予以傾斜。
在以往教學中，我們大多采用式的教學方法，教師負責的是“傳”、“授”、“解”，單項信息傳遞，灌輸知識；而學生是處在“接”、“受”、“聽”位置上，是被動的接受者，其教學效果顯然不能適應培養現代管理人才的需要。而近年來，經濟的快速發展，企業財務管理問題的不斷出現，不僅要求學生獲得新知識，更重要的是必須將知識轉化為能力，培養學生實證分析能力和財務管理技術的應用能力。因此，在財務管理教學中必須注意采用注重能力培養的親驗式案例教學方法。
參考文獻
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2．王鑒.實踐教學論的研究方法.上海教育科研，2003;（5）
3．謝桂華.切實保證和提高MBA教育質量.中國高等教育，1998;（3）
第2篇：管理學及財務管理范文
關鍵詞:財務管理案例教學 改進措施
財務管理是基于企業再生產過程中客觀存在的財務活動和財務關系而產生的企業組織財務活動、處理與各個方面財務關系的一項經濟管理工作。該學科是經濟管理專業的一門專業課程,其涉及的領域十分廣泛,同時該學科又在實踐工作中得以廣泛應用,以解決企業中具體的財務以及金融問題。在解決具體問題過程中需要采用預測、決策、計劃、控制、分析等諸多方法。這樣,我們在進行財務管理理論教學的同時還必須充分重視實踐教學,從多年的教學結果來看,案例教學法就是最好的實踐教學手段。案例教學法就是在學生學習和掌握了一定理論知識的基礎上,通過剖析具體的案例,讓學生把所學的理論知識運用于相關的實踐活動中,以提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。
■一、財務管理案例教學的作用
1、案例教學能促進學生更扎實的掌握理論知識和提高學生處理實際工作總遇到問題的能力。案例教學把具體的,經典的案例帶進課堂,讓學生分析,解決問題,是需要用到理論基礎知識的,這樣,學生在基本功不扎實的狀態下是解決不了問題的,學生就會反過來補充知識,更好的為實踐服務。另外,學生綜合運用所學知識身臨其境地進行分析,尋求解決問題的方案,作出合理的決策,培養學生處理人際關系能力和溝通說服能力。
2、案例教學能促進教學雙方共同提高并培養學生的自學能力。教師如果長期講授基礎理論知識,而不對企業實際中出現的各種問題進行分析,評價,那就會出現紙上談兵的狀況,所以,通過剖析財務管理案例,為學生和教師提供一個共同的關注焦點,一個共同學習、相互啟發的學習環境。在案例教學中,教師始終起著指導的作用,并能培養學生的自學能力,強調的是自覺效果,它是一個不斷向學生“加壓”的學習機制。
■二、目前財務管理案例教學法存在的問題
1、教學場所比較局限。傳統的教學是教師站在講堂上滔滔不絕的講授枯燥無味的基礎理論知識,而后的案例教學法雖然選取了一些經典案例,但仍然沒有跳出課堂的局限,財務管理案例教學從本質上講是一種實踐能力教育,就應該強調教學的應用性,應充分考慮到市場和社會對其基本要求,也就要求在課程設計和學習上要貼近實踐,貼近企業管理一線,所以,我們教學的場所不應該僅僅設在大學校園,封閉的教學場所往往不能有效的提高學生的學生主動性和積極性,達不到時間教學的真正目標。
2、過多選擇西方國家案例以及陳舊過時的案例影響了教學效果,在推廣案例教學時適當引入西方一些國家案例也是可以的,在我國目前財務管理案例絕大部分都是來自于西方國家的案例。然而在教學中發現由于我國的法規和理財環境和西方有較大的區別,如果涉及到這個國家具體法規和環境時,學生沒有辦法將我國的法規應用應用于具體的案例中。這樣會損害學生案例學習的積極性,只有與時俱進的案例才能引導學生更新觀念,使學生興趣盎然。
3、教學理念與方式落后。提升學生的管理才能是財務管理案例教學的需要這就要求我們的教學方法應是啟發式和討論式的。但是,長期的傳統教學使首先,從任課教師來看,我國教師主要來自于高校的經濟學院和管理學院,這些師資長期在高校從事理論教學,本身接受了傳統的教育教學方法的熏陶,早已經習慣了填鴨式的教學方法,又沒有實際工作崗位的歷練,實現互動式的案例教學對教師來說也是一種極大的考驗。其次,學生有非常強的表現欲望,偏好更多的互動交流,想的與問得問題有時很深奧,沒有專業的、長時間的實際崗位經驗是解釋不好他們的問題的。
■三、財務管理案例教學法的改進措施
1、教學場所應該多樣化。針對教學場所封閉的這種問題,高校應積極與制度完善,管理科學的先進企業取得聯系,學生可以先在大學教室里學習基礎理論知識,然后走進工廠、企業,學生企業的文化,進而在企業中運用自己的理論知識,解決企業中存在的實際問題。另一方面,企業給學生創造實踐機會和實踐條件,例如,可以讓學生們花一個月時間走進公司財務的第一線,然后每人找到企業中的一個問題,寫出一份解決問題的方法及手段等以解決教學與實踐相脫離的問題。
第3篇：管理學及財務管理范文
（一）會計電算化可以實現學校財務的信息化管理
會計電算化是計算機科學技術在會計工作中的合理運用，能將學校財務的各項數據進行信息化管理。運用會計電算化技術，將學校的各項財務數據進行信息化管理，可以通過報表等方式直觀的了解學校的運營情況和具體的經濟活動，使學校管理者可以及時對學校的各項經濟問題進行處理，以便保障學校的經濟效益。在經濟管理活動的同時，選拔培養能夠使用會計電算化進行數據管理的專業會計師，使他們通過會計電算化得到的各項經濟數據深度分析學校的經濟情況，并以學校的發展成本與經濟效益為基礎為學校的日后發展提出合理的意見和建議。
（二）會計電算化可以提高學校經濟預算的管理效率
在學校中，包括課本費用、教師工資、活動經費等各項經濟活動都需要有相對合理準確的經濟預算，經濟預算的準確率關乎學校發展，因此，經濟預算成為了學校經濟活動最重要的開端。運用會計電算化將前期預算與后期的實際支出相對比，以便為學校后期的教學科研活動的經濟預算提供有價值的參考信息。另外，準確的經濟預算信息和開支情況形成的項目報表也可以對日后的課程開設提供參考，根據相應的實際情況，對各個部門的工作人員處以獎勵與懲罰，可以促進包括財務系統在內的各個部門的工作人員的工作效率的提高。
（三）運用會計電算化可以方便管理學校的各項經濟數據
用傳統的人工操作來存放和處理大數據經濟信息存在眾多弊端，人為失誤是不可避免的，大數據時代的諸多信息在人工操作下難免會出現數據輸入錯誤、數據丟失、數據存放錯誤的問題，為接下來的數據應用處理造成了許多不必要的麻煩。會計電算化基于互聯網+，應用數據庫技術，將數據存放于數據庫中并進行各項經濟運算，大量的減少了經濟管理中的人工參與，將學校財務管理中的各項數據存儲于數據庫中，既保證了經濟數據的準確性、安全性也減少了數據處理中的錯誤率，減少了財務人員的精力和時間投入，使其更多的關注財務數據的管理而不是存放與計算，大大提高了財務人員的工作效率。會計電算化在財務管理中可以用來收集、處理、存儲和上報各項數據，由財務會計人員對各項數據進行操作支配處理，由學校管理者對各項數據進行分析指示，使學校管理人員可以更明確的了解學校經濟情況并對日后學校發展方向做出更準確的判斷。
除此之外，財務人員與學校領導者可以通過互聯網隨時隨地共享學校經濟數據，方便領導者時刻掌握學校財務狀況，也方便財務人員隨時匯報學校財務的變動情況。
二、現階段學校財務管理中會計電算化運用存在的問題
（一）學校財務管理中，會計電算化的運用模式不完善
很多學校已經將會計電算化運用到了實際的經濟活動中，但這其中的大多數學校還是把人工操作放在首要位置，并不能充分發揮會計電算化的作用，而實際上，會計電算化并不只是單純的存放處理數據，它還具有財務管理等眾多作用。人工操作形成的賬目具有很大的局限性，相比較而言，會計電算化則功能更為齊全。會計電算化運用模式的不完善，使會計電算化的作用局限在存放處理數據中，并沒有實現對學校財務數據的管理和分析判斷，很大程度上降低了會計電算化的使用效率，浪費了會計電算化的功能設置。
（二）學校財務管理中，會計電算化的管理系統不先進
有少數的學校雖能基本上較為完全的發揮會計電算化的各項功能，但在科技快速發展、計算機不斷更新換代的過程中，會計電算化的更新也越來越快，很多學校的財務管理系統仍為舊版本，沒有做到與時俱進，不夠先進，這在一定程度會使學校的各項經濟數據管理處于一種滯后的狀態，使得財務人員的會計電算化工作復雜，浪費大量的時間，降低了財務管理的效率。
（三）學校財務管理中，能夠運用會計電算化的專業人員缺乏
會計電算化的較好使用對會計人員的專業性要求較高，會計人員不僅要掌握會計基本知識、國家經濟法律法規，還要掌握一定的計算機的知識，會使用相應的財務管理軟件，能跟得上時代的發展速度，能快速接受新的事物，并運用各種知識對信息進行處理維護。標準較高導致了符合要求的專業人員少之又少，為學校的財務管理造成了很大的影響。會計電算化并不是完全依靠計算機，而是將財務人員與計算機結合起來，依靠人對計算機運用，對學校的各項財務數據進行整理、記錄、管理與核算，減少財務人員的工作量，提高財務管理的效率。計算機及各種有關軟件只是作為一種工具來提高財務人員的工作效率，保護財務數據的準確和安全，在財務管理的最后階段，對數據的分析、判斷和處理仍然需要專業的會計人員來進行，在擁有了準確的數據之后，如何處理這些數據、如何利用這些數據，還是要依靠有思想有頭腦的專業人員來完成。
三、對學校財務管理中改進會計電算化的意見
（一）完善會計制度，將電算化真正融入經濟活動中
要想使會計電算化較好的應用到學校的財務管理中，首先就要完善學校的會計制度，根據學校自身的情況，完善會計制度，加強財務管理，在經濟活動中更好的運用會計電算化，學會分級多級管理，實行責任制，制定有效合理的制度規定，使財務管理在實施過程中有章可循，進一步明確財務管理的流程，使所有的工作人員了解自己的職責。所有的財務人員都要認真對待各項經濟活動，保證數據錄入的準確性，確保每一項操作處理都有效合理。各學校應該根據自身的情況，逐步擴大會計電算化在本校的使用范圍，使會計電算化逐漸滲透到財務管理之中，在不破壞原有的經濟架構的前提下引入新的財務管理方式。已經存在會計電算化的學校，應進一步擴大會計電算化對財務的管理職能，使學校各部門的財務管理多元化。
（二）建立財務數據管理的網絡體系
建立財務數據管理的網絡體系可以保證財務管理中的各項經濟數據都是真實、及時、有效的，通過會計電算化建立網絡體系能夠更好的保證數據傳遞的準確及時。學校應成立專業的財務組織，定期對財務數據進行校對、完善，將學校的教學科研活動經費以及其他各項支出定期進行公示，使老師、同學、家長等都能明確學校的各項支出情況，對學校的經濟情況進行監督，使學校的經濟財務活動公正、公開、透明。運用互聯網及時更新會計電算化系統，保證學校的會計電算化系統是最新的、效率最高的版本，依托網絡及時更新，構建即時、高速、高效的財務數據管理網絡系統，確保學校的會計電算化能充分發揮各種功能，實現會計電算化的財務管理，提高財務人員在經濟活動中的工作效率。
（三）對學校財務管理系統的工作人員定期進行培訓
學校的財務管理中，要想最大限度的運用會計電算化，就需要提升從業人員的專業性，為了發揮會計電算化的作用，就需要定期對學校財務系統的工作人員進行定期的培訓，使財務管理人員在增強會計知識的同時，學會使用計算機，使用會計電算化軟件，保證會計電算化的使用，提高學校財務管理的效率，使會計電算化真正運用到財務管理中。定期對財務系統的工作人員進行培訓，也可以提高財務管理系統的整體素質。學校財務管理人員必須時刻保持先進的頭腦，確保經濟活動的準確嚴密，緊跟計算機發展潮流，精通會計電算化軟件的使用，所以，為了在學校財務管理中更好的實行會計電算化，就要定期對財務管理系統的工作人員進行培訓。
第4篇：管理學及財務管理范文
［關鍵詞］ 支架式教學 案例 協作 管理
一、問題的提出
建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。支架式教學(Scaffolding Instruction)是建構主義的一種教學模式。支架原本指建筑行業中使用的腳手架，在這里用來形象地描述一種教學方式：學生被看作是一座建筑，學生的“學”就是在不斷地、積極地建構自身的過程；而教師的“教”則是為學生搭建一個必要的腳手架，支持學生不斷地建構自己，通過支架作用不停地將學生的智力從一個水平引導到另一個更高的水平，不斷建造新的能力。
案例教學法，即通過典型事例進行教學，目的不僅局限于對該案例的分析和解決，而重在通過典型事例的分析使學生把握思路和方法等，使學生進一步理解非典型事物，并進而用以解決特殊問題。學習案例的過程，其實也就是學生自主地建構和完善自己的認知結構的過程。在這個過程中，案例教學注重“學習共同體”的創建，案例選擇時注意“認知沖突”的激發，注意讓學生在高度仿真的“活動情境”中進行學習，注重學生具有個性差異的“自我建構”過程，強調評價要在“真實”的情境中進行“多元”評價。可以說，案例教學的這些精神理念與建構主義學習理論不謀而合。因此，論文在建構主義學習理論指導下，研究如何運用支架式教學模式實施財務管理案例教學。
二、 案例教學法應用于《財務管理學》的可行性
《財務管理學》是研究如何對企業財務活動進行規劃和控制的一門應用性管理學科。財務管理的內容來自于生產實際，表現出很強的實踐性，這就決定了《財務管理學》必須重視實踐教學。案例分析教學是一種能將知識轉化為能力的有效教學方法，是一種能提高教學效果的有效組織形式。在實踐性很強的財務管理教學中，將案例分析教學法與其他教學方法有機地結合起來會相得益彰。案例分析教學中，學生被設計為身處特定的情境中充當一個角色，通過閱讀、分析和討論財務管理活動中的籌資、投資、運營及股利分配等方式，進行一系列積極的創造性思維活動，由被動聽講變為主動參與探究，這一過程既可強化與鞏固學生所學的財務管理理論和方法，又可增強與提高學生財務預測，決策、預算、控制和分析的實際操作能力。
三、財務管理案例教學的支架式教學環節
支架式教學包括搭建腳手架、進入情境、、獨立探索、協作學習、效果評價五個教學環節。如圖1所示：
1.搭建腳手架
所謂“腳手架”,就是與新知識相關的一些功能性、預備性知識和由它們組合形成新知識的基本思想,這些知識和思想可以幫助學生較好地理解和接收新知識。教師根據教學目的與要求，圍繞當前學習問題，按照“最近發展區”的要求，選取合適的案例并收集相關的背景材料，預先講授涉及案例的相關理論知識，建立概念框架，對案例的要求等進行必要的闡明并布置討論題目。
例如，在講完籌集資金的管理的時候，給學生留下以下的專題進行研究：（1）中小企業集資中存在的問題及對策；（2）上市公司籌資偏好初探；（3）XX公司籌資管理中存在的問題及對策；（4）資金結構與負責經營的關系初探。介紹可采用的研究方法：①認真研讀教材中有關籌資的基本理論和方法；②上網或到圖書館查閱近年有關方面的論文。③去中小企業調查企業籌資難的原因及各企業的對策，做好訪談筆錄。（5）上網或到閱覽室查閱國外企業籌資的新方式新渠道。
2.進入情境
案例教學的一種教學方式就是“角色扮演”,由經驗豐富的教師進行指導,結合角色扮演及模擬的教學方式進行。教師可以依據案例中所涉及的背景內容,設置相應的環境, 將學生引入到一定的問題情境中，并提供可能獲得的工具引導學生進行探索。探索開始時先由教師啟發引導（如演示或介紹理解類似概念 過程），然后讓學生自己去分析。學生進行角色扮演,進入管理決策狀態,承擔決策者的責任。這樣可以激發學生的實際思考,學生像是處于實際的工作環境之中,他們將能夠很好地區分問題的主次、發現問題,并將思維綜合成為連貫、清晰且可執行的決策。這樣既解決了他們將理論應用于實踐的問題,也培養出了多元的思維方式和積極互動的人格特點。因此,案例教學中的情境設計也成了相當必要的環節,提高了學生應用理論的能力和思維能力。
值得注意的是，引導學生進入情境時，教師應將高效的教學方法與先進的教學手段結合起來。引入多媒體教學手段，把文字、聲音、圖片、影像等有機地整合于一體，根據案例教學內容的不同，突出重點、難點，生動形象，圖文并茂。采用多樣化的案例呈現方式，增加學生的新鮮感和激發學習興趣。大膽嘗試人物角色扮演、互動式電腦模擬、互動式影碟播放、錄像小品等新型的案例呈現形式。例如，講到籌資管理意義的時候，可選擇《首席執行官》作為教學案例，讓學生們觀看以后談談對海爾籌資工作的認識；在講到證券投資的時候，組織學生觀看VCD碟片《資本市場》，使學生通過一連串的案例明白了股票投資、債券投資和投資基金的有關問題，使學生了解了資本市場從產生到發展直到發達的全過程。
3.獨立探索
建構主義教學理論的主要目的是激勵學生在學習過程中發揮其主動性、積極性和創造性。當學生的積極性被調動起來時,他們就會積極探索,獨立研究,從而對所學知識產生極大的興趣。教師積極引導學生獨立思考和分析問題，開拓他們的視野，逐步克服學習上的依賴心理，使其成為案例討論的主體。教師用案例教，但不是教案例。在討論中，案例涉及的每個問題都必須由學生進行分析、解釋和討論，觀點可以不一致，教師因勢利導時，引導的是討論的方向而不是內容本身，應避免限制學生的思維空間。
4. 協作學習
協作學習被認為是一種很有意義的學習方式。進行小組協商、討論。討論的結果有可能使原來確定的、與當前所學概念有關的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調整，并使原來多種意見相互矛盾、且態度紛呈的復雜局面逐漸變得明朗、一致起來。在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學知識的意義建構。
在財務管理案例教學中應積極采用這種方式,將整個班的學員按照某一標準分成幾個小組。5個人左右是小組討論的理想規模，增加人數會使討論不夠充分和有效，而且造成管理困難;減少人數會降低討論的水平和質量，而且氣氛不夠濃厚。小組成員可分別擔任小組長(組織、監控的職責)、記錄員(記錄每一位組員發言的要點)、成果總結人(歸納總結小組討論的內容)、報告人(代表小組作全班匯報)、評價人(評價其他小組的討論成果)的角色，角色之間既有分工又有合作。每次小組討論時，小組成員間進行角色輪換，以增加學生多角度、多角色的體驗，鍛煉學生多方面的能力。同一小組的不同學員,對于同一理論有著不同的理解與運用,對同一個問題有著不同的意見和看法,通過小組協商、討論,就可以使原來多種相互矛盾的意見、態度逐漸變得清晰、明朗、一致起來。在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念更深一層的認識理解,最終完成對所學知識的意義建構。
5.效果評價
像所有成功的教學評價一樣，案例教學的評價既是一個評價的過程，更是一個學習的過程。教師對學生案例討論的結果進行歸納總結，做出恰當的評判，指出本案例運用的知識點，討論的思路和方法有哪些優缺點，思維方式是否科學、嚴密。提出需課后深入思考之處，啟發學生進一步思索。
通過整個支架式教學環節的實施，可提高學生信息技術的使用能力，使學生學會有效地利用網絡和圖書館的信息資源，使他們知道了網絡除了聊天以外還有更大的利用價值；可擴充學生的知識面，學生對財務管理理論和實踐中的許多問題有了更廣泛的了解；學生在老師的指導下，經歷了課題研究的全過程，學會了理財課題研究的基本方法；鍛煉了社會活動能力。通過調查，接觸了社會，對實際財務管理工作有了更多的了解；鍛煉了學生的文字表達能力和口頭表達能力，為畢業論文的撰寫以及就業以后的實際工作打下了基礎，整體發現問題、分析問題、解決問題的能力得到提高，完成了對所學財務管理知識的意義建構。
四、開展案例教學應做好的幾項工作
1.認真備課，精選案例
案例教學法的核心是“案例”，因此在采用案例教學時，要求教師要依據教學內容（教材）和教學對象（學生）精心選擇或設計案例。案例設計要遵循時效性、廣泛性、親和性原則。經濟全球化背景下，各行業都發生了重大變革，使財務管理領域不斷出現新事物和新問題。在這種情況下，需要從國內、國際全面有效地發掘更新、更有說服力的財務管理教學案例。同時，用最新事件作為教學案例，有利于激發學生參與案例討論的熱情。廣泛性強調案例來源要廣泛。案例可以由教師提供，還可以將學生經歷的經濟事件作為教學案例。親和性指財務管理教學案例要盡量來自學生所能接觸到的現實問題，讓學生對案例有親切感，認為案例有實際意義，從而有興趣了解和分析它。如在進行資金時間價值教學時，可以用購房者按揭貸款作為案例，讓學生運用復利和年金知識計算購房者在全部還款期內實際還款額的現值，與直接用現金購房方案相比較，對兩種購房方案進行比較分析。
2.營造民主、良好的討論氣氛
營造一個民主的、良好的討論氣氛，使得每個人都可以誠實地表達并極力維護自己的想法，同時也對別人的看法提出挑戰。教師的評論應該是簡短的，不進行判斷，沒有導向性，而且通常是以提問的方式表達出來以便使討論繼續，避免成為討論的中心。應使每一個學生都有機會參加討論，保證討論范圍不偏離主題，讓針鋒相對的觀點能夠表達出來。同時，使學生的討論激烈但又富有理性，比如要制止學生在下面竊竊私語，要求討論時既要熱烈、尖銳又要真誠、相互尊重等等。
3.正確處理案例教學與其它教學手段的關系
案例教學法雖然很重要，但也不能替代其它的教學手段。因為培養學生素質、提高學生能力、增長學生知識的教學手段有很多。財務管理教學中，除傳統的講授方法外，還有情景模擬、現場觀摩、實驗實習、參觀訪問和測試教學等，這些都是重要的教學手段，是案例教學法不能完全替代的。實際上，它們之間是相輔相成的。例如，對于財務管理中“項目投資”這部分內容，可先講授基本的理論知識，而后再通過案例教學使學生對這部分內容有更全面、更深刻的理解。總之，教師要根據所教授內容的特點選擇適合的教學方法。
建構主義學習理論下的案例教學，給教師的教學帶來新意，給學生的學習帶來樂趣，給整個教學過程帶來更高的效率。財務管理教學中運用案例教學法，在理論上是可行的，在實踐上是必要的。在財務管理案例教學中引入并強化“支架式教學模式”，可作為改革我國傳統財務管理教學模式的一個很好的突破口。
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第5篇：管理學及財務管理范文
[關鍵詞]非會計專業 教學改革 財務管理
隨著我國經濟的發展，財務管理在企業管理中的地位越來越重要。現代社會也要求從事非會計職業的人才掌握必要的財務管理知識。為了滿足社會對人才的多樣化需要，財務管理學課程作為高等院校管理類各專業必修的專業基礎課程, 除了面向會計學專業的學生開設以外,還面向經濟管理類非會計專業的學生開設，在教學體系中處于較重要的地位。但是，由于專業的特點及授課對象的不同，非會計專業財務管理課程的教學與會計專業的教學存在著諸多差異。因此，如何提高教學質量，尋找適合非會計專業學生的財務管理課程教學內容和教學模式，是課程改革要解決的核心問題。
一、 課程分析
“財務管理學”課程是管理類專業必修的核心課程，主要以微觀經濟學為理論基礎，以資本市場為課程背景，以現代公司制企業為對象，重點研究企業的資本籌集與運用問題。學習該課程需學生具備數學、統計學、管理學、經濟學、會計學基礎、財務會計、法律等相關知識。
二、 改革內容
1.明確教學目標
教學目標是學生通過課程的學習應達到的效果。依據經管類非會計專業的屬性，其教學目標應為：使學生掌握財務管理在企業管理中的地位、基本職能、理財目標等基本理論問題；初步掌握財務管理的定性、定量分析方法；培養學生運用財務管理的思維方式來進行本專業管理的能力；培養學生從價值增長的角度進行企業決策的能力；培養學生分析問題、判斷和解決問題的能力，提高學生的綜合管理素質。同時培養學生運用現代科學技術等擴充知識、收集信息和決策的方法能力和誠實守信、溝通協調、團隊合作等社會能力。
通過課程的學習，使學生具體掌握以下社會能力、專業能力和方式方法能力：
（1）社會能力
①具有良好的行為規范，嚴謹的工作態度和良好的財務職業道德。
②具有團隊協作精神，財務職業溝通、協調能力。
（2）專業能力
①能夠熟練搜集所需數據資料。
②應用所學財務管理的理論知識，基本能夠對公司的理財宏觀與微觀環境進行分析，并分析該公司的財務目標與發展戰略；分析該公司的核心競爭力及公司的行業地位。
③依據公司的財務報表，基本能夠對公司償債能力、營運能力、盈利能力等進行分析。
④能夠結合公司行業背景資料及其他信息資料，提出公司的戰略目標及公司短期或中長期的投資計劃，并能夠對所選擇的投資項目進行財務可行性分析。
⑤能夠對公司資本結構進行分析，論證公司的資本結構是否是優化的資本結構。
⑥能夠根據公司往年的利潤分配情況結合公司下一年度的利潤預測與投資情況，對公司利潤分配的方案進行決策。
（3）方式、方法能力
①能運用財務管理的思維方式進行決策。
②能通過各種媒體資源查找所需信息解決企業新問題。
2. 重組教學內容
由于教學目標的不同，就要求非會計專業財務管理教學內容與會計專業的教學，在深度和廣度有所區別。在具體教學內容設計時，本著“理論夠用，重在實踐”的原則，采用模塊化教學，以提升能力為目標，將財務管理的教學內容設置為8個學習情境。如下表所示。
表 財務管理課程內容設計
3. 有效運用多種教學手段和方法
為適應“創新型”高素質人才的培養目標，財務管理課程教學必須不斷創新教學方法，根據不同的教學內容靈活地使用不同的教學方法。如，
引例導入教學法：在教學中，每個模塊開頭采用加入引例的形式導入課程，讓學生從實例中體會學習該模塊的重要性，避免單純講解重要性的枯燥和乏味，調動學生學習興趣，起到“拋磚引玉”的作用。如在講財務價值計量基礎時，可引入房貸還款哪種方式更合適，在講證券投資時可引入“股神”巴菲特的投資傳奇等。
情景式教學法:對應用性較強的理論知識通過列舉生活實例，營造一個模擬情景，使學生對課程中的抽象理論有一個形象、直觀的理解。如講財務分析時可根據目前我國深滬兩市的某家上市公司的最新年報的財務分析為例。
歸納教學法：在財務管理教學中，注重培養學生的學習習慣和學習能力，教授學習方法，成為學習型的個人。如在講財務管理目標及“兩權三層”管理內容時，先讓學生自己閱讀課本上的相關內容，提醒學生閱讀同時注意歸納，然后提出問題讓學生回答以此提高學生的自學能力。
角色換位教學法：教師選取較為簡單的課程單元，事先安排學生備課，做教學課件，然后上講臺給其他同學講解，最后教師再做點評及必要的解釋與補充。這種方法可以提高學生的自學能力和語言表達能力及應變能力。
除此之外，還有案例講授法、講練結合式教學法、啟發式的教學方法、互動式教學法、案例討論法、實踐性教學方式、學生做現場報告的教學方式等。
本文以項目投資管理這一學習情境為例，來談談該部分的教學過程設計。
圖 項目投資管理教學過程設計
教學目標：通過本模塊的學習，使學生達到能夠收集、整理項目投資分析評價的相關資料，并確定項目期間各年的現金流量；能運用凈現值法、投資回收期法，投資報酬率、內含報酬率等方法對項目進行財務評價，同時提升學生團隊協作及溝通能力。
教學內容：項目投資決策的基本流程；項目計算期各年現金流量的確定方法；凈現值法、投資回收期法，投資報酬率、內涵報酬率法等指標的計算及評價方法。
教學方法和手段選擇：在項目投資決策的基本流程教學環節，可以采用案例講授法，該方法以教師為主,通過教師對案例的講解,說明項目投資決策的基本流程,使案例與課程的基本理論融為一體,構成一個完整的課程內容體系。在項目計算期各年現金流量的確定方法及凈現值法、投資回收期法，投資報酬率、內涵報酬率法等指標的計算及評價方法的教學環節中，可以采用講練結合式教學法，既老師在講清基本概念、理論與方法之后,設計一些典型的、綜合性的題目,讓學生到講臺上來做,通過練習,能舉一反三的靈活運用、掌握現金流量及各項指標的計算的基本規律和方法,進一步消化、鞏固所學知識。通過練習了解學生們對所學知識吸收、掌握和實際應用的情況，據此及時調整教學內容和教學方式方法。
能力訓練：本環節采用實踐教學方式、案例討論教學及學生做現場報告的教學方式完成教學。以大學生創業為背景，要求學生分組課后進行市場調查，確定投資項目，并收集投資分析相關資料，課堂上請學生代表闡述應如何收集、分析資料，如何確定現金流量，要求學生能運用凈現值法、投資回收期法等方法對所選項目進行財務評價，并出具一份財務可行性分析報告。然后在教師的指導下,以學生為主體對各組的投資項目進行討論分析，既有利于充分調動學生學習的主動性和積極性,提高學生獨立思考問題、分析和解決問題的能力,也有利于訓練和提高學生的表達能力及溝通協調能力。
4. 探討靈活、多元化的考核方式
考核是對教學成果的評價,也是學生學習情況的一種反饋方式,它是教學體系的重要環節之一。為適應課程教學目標和教學模式的轉變，在課程學習的考核方法上應加大對學習過程的考核，按照過程控制重于結果的理念，過程考核與結果考核的比例分別為60％和40％。其中過程考核包括出勤狀況（10%），課堂發言、討論情況（10%），課后作業（10%），綜合實訓（30%）。結果考核為期末試卷成績。綜合實訓可采用“案例分析”、“現場報告”、“方案設計”等方式。
5.建設實訓基地
實訓課以動手能力和應用能力培養為主旨，引導學生獨立思考，激發學習主動性，達到培養學生創新意識的目標。例如，在“ERP沙盤模擬”實訓中，學生分別組成六個管理團隊，每個小組的成員將分別擔任公司總經理、財務總監、市場總監、營銷總監、信息總監、店長等職務，每組要親自經營一家銷售良好，資金充裕的企業，并要連續從事4至5個會計年度的經營活動，企業經營管理的結果將全部展示在模擬沙盤上，復雜，抽象的經營管理理論以最直觀的方式讓學生去體驗，這一課程不但有助于幫助學生了解企業的實際業務流程和科學決策程序，而且能充分發揮學生的創新意識，把握創新的機會，充分體現“學生學為主，教師教為輔”的全新教學理念。
參考文獻：
[1]郭復初主編.財務管理學[M].北京：高等教育出版社，2009.
第6篇：管理學及財務管理范文
關鍵詞 案例分析 任務驅動 教學模式
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2017.02.047
Abstract Based on our existing "Advanced financial management" course teaching mode is not perfect， the course group put forward "case analysis + task driven teaching model， and this model to achieve the goal， implementation points and innovation points are to explore the implementation， to improve the quality of training of financial management specialty in our university and realize the cultivation of comprehensive qualities and ability strong composite financial management talents.
Keywords case analysis； task driven； teaching mode
“高級財務管理”課程目前是我校財務管理專業本科生的核心專業課程，曾經是會計學、會計學（注冊會計師方向）的主要必修課程。我校2000年取得會計學碩士授予權時，即設立了財務理論與方法研究方向，培養財務管理方向研究生；2003年開始在農業經濟管理專業招收財務理論與實務方向博士研究生；2004年開始招收財務管理專業本科生；2012年取得了財務管理二級學科碩士學位點的招生資格，財務管理學科建設有序推進。在課程建設的脈絡發展方面，自20世紀70年代起，我校在農業經濟管理專業本科中較早開設“工業企業財務管理”、“企業財務學”等課程，其中涉及的財務管理專題等內容為本課程的形成提供了雛形。20世紀90年代以來，我校為研究生單獨開設的“財務管理專題”、“會計與財務前沿問題研究”等課程，為本課程建設積累了豐富經驗。1993年開始招收會計學本科專業后，“高級財務管理”課程一直作為會計學專業的主干必修課程由幾位教授講授，2004年取得財務管理本科專業招生資格后，“高級財務管理”作為財務管理專業的核心必修課得到進一步的重視。
基于上述良好的學科建設和課程建設氛，我校“高級財務管理”課程自開設至建設成為校級一類課程（2011年）、校級精品課程（2014年）以來，在提高學生理論素養和專業認知的能力方面，取得了一定成效。但是現有的“高級財務管理”教學模式尚不能稱之為完善，其現狀可從以下方面分析：第一，教學目標與教學內容無法滿足社會對人才的要求。“高級財務管理”一般是在第七學期開設，教學課程開始走向“高、專、深”的特征與研究生教學內容存在一定的交叉重疊、難以理清。第二，實踐課時太少，案例教學亟待加強。目前“高級財務管理”課程以課堂理論授課為主，面對資本市場復雜多變的現實狀況，缺乏對相關知識技能的實際操作。第三，教學方式單一，缺乏構建主義學習理論的運用。以教師講授為主、學生被動接受傳授的單一教學模式，難以培養學生的觀察思考能力、分析問題能力和研究探索能力。針對我校現有“高級財務管理”教學模式存在的缺陷，課程組提出了“案例分析+任務驅動”教學模式并在教學實踐中加以應用。具體做法如下：
1 教學模式擬達到的目標
1.1 完善課程內容體系
作為本教學模式構建的基礎，課程內容的合理設置是前提。針對我校財務管理專業的培養目標，課程組首先界定了本專業主干課程的內容邊界和深淺程度，在“財務管理”教學中注重對學生進行財務管理基本知識、基本技能的培養和訓練，在“國際財務管理”中主要強調跨國企業在財務管理領域的特殊風險與特殊問題，在“高級財務管理”中更加強調對學生應用財務管理知識解決實際問題能力的培養和訓練。在對本課程教學目標定位的基礎上，再將課程具體授課內容分為公司治理篇、籌資運作篇、資本運作篇、企業集團財務管理、業績評價等六個模塊，教學模塊的設計使得“高級財務管理”課程的教學內容更加緊湊，重點更加突出。
1.2 構建促進學生能力提升的有效途徑
通過課堂教師案例授課、課后學生完成驅動任務的模式完成每個模塊的學習。具體地，在課堂授課中教師通過相關案例引出基礎理論和知識點，在案例分析中提升學生對基本概念的理解和拓展；進而將學生所要掌握的理論知識及實踐技能隱含在課后的任務布置中，學生通過查閱文獻、實地調查、軟件分析等手段解決問題；再次回到課堂通過學生分組匯報、教師點評（總結、提煉）實現學生從掌握理論――應用知識――提高能力的良性循環。
1.3 開拓在專業課程中強化對學生的科研訓練之路
本科生的科研訓練是個系統工程，通過在學生專業課程的學習中強化科研訓練是有效途徑之一。本模式擬通過案例教學、實訓教學等有目的的訓練方式，擬部分地解決學生在畢業（設計）論文存在的問題，即選題不能體現專業知識的深度、廣度，寫作內容空洞、缺乏實質性的數據分析的問題。
2 教學模式的實施
按照設計思路，從以下方面對現有教學過程進行了整合、改進（圖1）：
2.1 教學內容的模塊化設計
課程組基于我校財務管理專業的培養目標，從本課程在財務管理專業核心課程體系的定位出發，通過借鑒內地知名財經院校的先進做法，對我校“高級財務管理”課程的內容體系進行了模塊化設置，包括公司治理篇、籌資運作篇、資本運作篇、企業集團管理篇、業績評價篇，并將每個模塊的教學內容按“基礎理論”、“實務內容”、“案例分析”設為三個層次。以業績評價篇為例，通過教師課堂講授及學生課后文獻閱讀的方式掌握業績評價理論；通過課堂上對已有公司或企業的業績評價進行案例分析掌握業績評價方法；最后要求學生課下分組自行完成根據上市公司相關數據進行有效的業績評價。
2.2 案例教學及討論
本教學模式的要旨之一在于通過教師的課堂授課運用相關案例引出教學內容所涉及的基礎理論和每個模塊學生應該掌握的知識點。因此，課程組在充分討論了“案例教學”的教學目的后，根據每個教學模塊的內容組織設計了相關案例。案例資料的來源一是課程組成員主持完成的2009年石河子大學立項教材“高級財務管理案例分析教程”，案例資料的來源二是根據資本市場經典案例由課程組成員自編的“高級財務管理案例集”，并及時、經常性地更新案例集。同時，針對案例準備好問題，采取小組合作的學習方式，讓學生思考、探討、總結，最后教師再歸納點評。
2.3 驅動任務的設置
本模式最重要的環節是學生自主性地完成“任務”，只有通過“任務”的完成，才能真正幫助學生實現從掌握理論- 應用知識- 提高能力的良性循環。因此，我們的思路是，根據模塊內容和教學目標，設定若干項難易程度不同的、適當的任務貫穿教學的始終，使學生清楚學習結束自己能做什么，通過知識的學習完成任務，達到教學目目標。
任務形式一是要求完成實驗任務。課程組根據模塊內容編寫了包括沖突下的收益分配、并購動機及并績效分析等材料的實驗大綱及實驗指導書。以公司治理篇中某公司沖突下的收益分配政策選擇為例，具體內容如下：（1）實驗目的。通過實驗，使學生掌握股利分配中的有關規定、股利理論和股利分配政策等問題及沖突下股利分配的變異。（2）實驗基礎。學生在實驗前應掌握股利分配的種類、股利分配的影響因素、股利分配程序等相關內容。（3）實驗內容。通過案例資料，了解：第一，我國上市公司的股利政策與支付方式。第二，長期高額現金股利發放的動機及在我國資本市場中的示范意義。第三，股利政策與股東價值最大化之間的關系與合理路徑。
任務形式二是要求完成課程論文。通過各模塊以案例分析對理論知識的講解和課程結課后課程論文的寫作，一方面讓學生對某專題領域的學術前沿動態有一定的了解，幫助學生日后對畢業設計（論文）進行選題，另一方面，課程論文的設計、完成要借助于統計軟件，同時訓練了學生的綜合實踐技能。
3 教學模式的創新點
（1）理論聯系實際緊密。通過本教學模式的引入，“高級財務管理”課程不僅介紹國外的經典理論，吸收財務管理前沿觀點，更注重通過中國資本市場的上市公司案例將這些知識放置于中國特有轉型經濟制度背景下進行教學，突出了“理論聯系實際”的教學理念。同時，盡可能將新疆及兵團本土案例引入課堂教學，激發學生的研究興趣。
（2）堅持理論導讀、案例討論與課程論文三結合。通過教師課堂講授及學生課后文獻閱讀的方式掌握各教學模塊涉及的諸如理論、并購動機理論等經典理論文獻，通過引用中國特殊制度背景下資本市場典型案例剖析上市公司財務行為，通過學生參與課堂案例討論、獨立或分組完成實驗報告等實訓任務，完成從現象到理論再到實務最后升華對理論的認知。
（3）構建較為完善的課程實踐教學體系。整個教學模式的完成過程涉及到案例討論、實地調查、文獻梳理等多種教學及實踐方法，使得學生多層次、多角度地構建對知識點的認知體系。
總之，從長遠效果看，本教學模式的探索實施使得我校財務管理專業教學體系日趨完善，進而使財務管理專業的實踐教學更加滿足財務管理學科專業理論知識與實務操作技能的緊密結合的要求，最終提高財務管理專業的教學質量，實現培養綜合素質能力較強的復合型財務管理人才的目標。從近期效果看，學生通過案例分析及設定“任務”的完成，綜合能力得到訓練，分析解決問題的能力得到明顯提高，學生的畢業（設計）論文在選題方面、質量方面均有較大進步。
參考文獻
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第7篇：管理學及財務管理范文
關鍵詞：PBL模式；互動教學；財務管理
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）19-0071-03
《財務管理》課程作為會計學、財務管理本科生的專業核心課程和經濟管理類的基礎課程，以價值為紐帶，分析了企業籌資、投資、資本營運和利潤分配等主要財務活動和財務關系。該課程以理論多、數學公式和模型多、實踐性強為主要特點。應用型財務管理教學就是要培養具有扎實基礎，寬知識面，高綜合素質，富有創新精神，具備財務管理及相關管理、經濟、法律、會計和金融等方面知識和能力的人才。具體而言，教師的“教”要使學生了解企業財務管理目標、熟悉資本市場、能幫助企業比較選擇投融資渠道和方式、掌握利潤計算和分配的方法、解讀財務報表。學生的“學”則可以使學生了解現實社會、更好地參與經濟活動、理解國家財務政策、因學過財務管理而受益。但是在實際教學中，《財務管理》課程“教”與“學”之間的互動少，教學效果并未達到理想的效果。
一、傳統的教學模式
1.特征。（1）重理論輕實踐。多數選定教材理論性較強，實際案例少。（2）以記憶為主。教師以課本為中心授課，強化學生對書本基礎知識的記憶和理解。學生則以個人學習為主，通過記要點應對各種類型的考試。（3）實踐教學少。學生一般在課堂上聽課，很少有機會親自體驗企業財務管理活動實踐。（4）評價方式單一。一張試卷定好壞。
2.師生組合。在傳統的教學中，師生互動少。教師起決定性主導作用；而學生處于被支配地位，課堂上記筆記、回答問題，課后完成作業，參加課程結束考試。師生互動主要體現在課堂上少數學生回答老師提問，課后老師輔導答疑。
3.弊端。（1）師生實踐應用能力差。一方面教師長期講授書本知識，使課程教學脫離實踐，蒼白無力；另一方面，教師缺乏實務體驗，僅靠照本宣科，培養不出應用型人才。（2）不利于培養學生主動思考和創新的能力。傳統的教學模式使學生始終處于被動性接受的地位，師生間互動少，不利于發揮學生的學習主動性和創造性。隨著時代的進步和發展，過去傳統的高等教育模式已經明顯不適應現代社會對人才的需求。而互動教學符合時展的要求，它以多種形式激勵學生主動思考、主動探索、主動創造，以促進學生整體素質全面發展為目的。
二、PBL式的互動教學
互動式教學以“學生為主體、教師為主導”為基本原則，通過啟發式教學方法，讓學生與教師共同參加課程的教與學。而基于問題的學習（Problem-based Learning，簡稱PBL）是以實際問題為切入點，以學生為中心的現代教學方法和教育方式，在國際上已盛行40多年。問題、學生和教師是其三大基本要素。問題是媒介，通過學生學習小組的建立，積極參與教學，改變了教師一言堂，學生全盤接受的傳統教學模式，PBL學習模式可以理解成是一種高層次的互動教學。
1.教師。教師不僅是傳道授業解惑者，更要成為一個組織協調者，幫助、支持、培養學生的學習能力。教師要思維敏捷、協調能力強、能容忍學生的錯誤，并在教學中以問題啟發學生學習重要概念、原理，思考和解決問題。在PBL式互動教學中，教師的指導與熱情直接影響教學效果。
2.學生。PBL更強調有效的學習過程，合作學習和個人學習相結合是學習成功的關鍵。學生們以問題為導向，不僅個人從書本、文章和網絡資源中搜尋、學習和應用知識，還要和同伴們分享知識、筆記、文章、書籍，在解決問題中獲取知識、學會學習、反思并構建自己的知識。有研究表明，采用PBL式學習的學生會表現出更強的學習滿意度、動力、自信心和從學校到工作轉變的適應能力，與傳統教師為主導的學生相比，變得更具有專業能力。
3.問題。PBL的問題要開放，要來自于真實的社會、經濟和政治環境。問題不僅是新舊知識的整合，跨學科和理論緊密聯系實踐也是其主要特征。問題的設置要符合本科學生層次，難易要適中，能使學生在做中學，學中做。
三、財務管理PBL式的互動教學設計
雖然問題式互動教學有很多優點，但它不能全部代替講授式教學，對于基礎原理和方法，還需教師的講授，所以教師要精心設計，將講授與互動合理組合起來，才能取得期望的效果。以問題為媒介，師生互動、理論與實踐互動，培養學生的主動性和創造性，實現知識應用性、能力職業化是PBL式互動教學的教學理念。
1.課程準備。問題是實施互動教學的關鍵因素之一。教師可以安排企業的投融資活動、資本營運活動、利潤分配活動、財務報表分析為學習專題，借助相關學術文章、案例書籍和財經網中上市公司資料，組織設計問題，給出相關理論和知識的應用情境。在教學手段上，教師要充分合理利用多媒體資源，不能僅僅把利用PPT課件看成是代替傳統板書的工具。通過天空教室網絡教學平臺的建設，學生可以在課前查閱教師事先發送到網絡上的資料，熟悉教學內容并查找資料。
2.課程實施。教師適當講授式教學的安排，使學生盡快掌握知識點，再利用設計的引導性問題，將相應的財務管理基本理論貫穿其中，引導其思考、反應、領悟知識點與現實問題之間的內在邏輯關系，做出對問題的基本判斷，由此通過師生間、生生間課上課下的交流學習能夠保障教學目標的實現。（1）投融資活動。企業在籌資和投資活動中須秉承資金時間價值和風險價值兩大理念。在籌資活動中，引導學生思考企業獲取資金的渠道和方式有哪些、獲得收益和成本怎樣計量、應如何確定合理的資本結構等問題。在投資活動中，判斷一項投資是否可行的條件和方法是什么、怎樣運用這些方法進行決策都是應該要考慮的問題。教師要合理地把問題設置到某個公司的情境中去，不能是簡單地講練習。（2）資本營運活動。資本營運管理屬于企業短期投融資活動的決策安排，傳統的教學主要圍繞現金、應收賬款和存貨這三個流動資產和流動負債的管理展開，主要是一些計算方法的學習，缺乏有趣的問題和深入研究的問題。教師可以通過一些企業實際發生的、有意義的問題激發學生學習的興趣和解決問題的主動性。（3）利潤分配活動。關于企業利潤分配如股利相關論和無關論的理論基礎比較枯燥，涉及大量復雜的數學推導和公式，學生一般因畏難情緒而不感興趣。通過具體的上市公司或國有企業的利潤分配案例的導入，提出問題讓學生理解和思考。（4）報表分析。一般而言，教師通過有關比率指標和方法的講授讓學生掌握對公司報表的分析，解讀公司的業績、負債、營運和成長狀況。若要進一步發揮學生的學習主動性和合作學習能力，可以讓學習小組選擇某一家上市公司根據所感興趣的方面進行分析、撰寫和匯報報告，小組與小組之間還可以互相點評和交流。
3.課程評價。評價是雙方的，一方是教師對學生“學”的評價。問題式學習的開放性使得該評價不能以單一的考試方式來進行，而要設計書面考試、口頭匯報和書面報告等綜合性評價方式。除了教師的單一評價外，還要考慮個人評價和團隊評價，讓學生成績的評定更加客觀。另一方是學生對教師“教”的評價。教師通過學生對學習的反饋，根據學生的要求和學習效果及時調整內容，完善教學設計方案。問題式互動教學對教師提出了更高的要求，更加注重其專業能力和應用能力，教師也不再是書本的復讀機，在向學生傳授技藝的同時還要培養學生入道的能力。除了教師自身的努力外，學校也應積極安排教師去企業實習，接觸實際工作和人員，讓理論和實踐強強聯合。而學生除了積極主動地參與課堂教學外，還可通過學校建立的專業實習基地和網絡實踐課程，實現理論與實踐的互動。
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第8篇：管理學及財務管理范文
關鍵詞：國際財務管理；教學設計；思維能力
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
文章編號：1005-913X（2014）02-0073-01
一、《國際財務管理》課程的體系、特點
無論從理論層面、還是從實踐層面來看，國際財務管理都區別于國內財務管理。國際財務管理課程研究的是跨國公司面臨的財務問題及解決之法。跨國公司從事經營活動的空間由國內拓展到了國際，這一空間上的拓展必然拓展跨國公司的機會集和風險集。相對本土公司，跨國公司必須重視外匯風險和政治風險，并且要行之有效地管理。因此，《國際財務管理》的研究主題就是如何最大化全球機遇集所帶來的利益，同時又能審慎控制外匯風險與政治風險并處理好市場的各種不完全性。
《國際財務管理理》論體系一般包含五部分：第一部分是國際財務管理的基礎，描述全球化進程、定義跨國企業、介紹國際貨幣體系的產生、發展等；第二部分是外匯市場、匯率的決定和貨幣衍生工具，介紹外匯市場結構和功能、匯率的決定、預測和貨幣衍生工具的原理；第三部分是外匯風險暴露及其管理，該部分是課程的重點，介紹如何識別及管理外匯風險；第四部分是國際金融市場和國際金融機構，描述跨國企業融資的市場及其結構、特點；第五部分是跨國企業的財務管理，介紹對外直接投資和跨國并購、國際資本結構與資本成本、國際資本預算及現金管理、國際避稅。從以上介紹的國際財務管理內容體系不難發現，學習該課程除了需要掌握財務基礎理論之外，還應具備國際金融基礎知識、衍生證券基礎知識、國際貿易基礎知識、稅收籌劃基礎知識。由此可見，國際財務管理課程涉及的知識很龐雜。同時，該課程實用性非常強，學好該課程可以為外匯交易、衍生證券交易的從業打下良好的基礎。
二、強化思維能力的教學實例
在《國際財務管理》的第二部分，學生正式接觸外匯，除了闡明定義、介紹外匯市場結構及功能外，重點落在了匯率標價、套算，這部分實用性很強，教學過程中要注重介紹外匯市場匯率標價的規則，注意引導學生理解匯率套算公式的經濟解釋。
盡管《國際財務管理》教材中給出了買賣價差標價匯率套算公式，但強化學生思維能力的教學思路應該引導學生思考英鎊兌換歐元所需要的交易路徑。可以設計如下情景，請學生分析：你有1英鎊，你如何換得歐元，換得多少歐元？你有1歐元，你如何換得英鎊，換得多少英鎊？這是學生思考的起點，即引導思考，成功的思維強化還需提示—你有英鎊卻需要歐元，就相當于你賣英鎊，買歐元，可是銀行沒有給出英鎊兌歐元的匯率，必須以美元作為英鎊兌換歐元的中介。在這個提示的基礎上，提醒學生注意買賣價差中的Ask是銀行賣某種貨幣的價，同時也是客戶買該種貨幣的價，Bid是銀行買某種貨幣的價，同時也是客戶賣該種貨幣的價。引導、提示還不夠，強化思維能力重在強化—再設計出一種情景：你開了一家銀行并有1英鎊，你如何換得歐元，換得多少歐元？你開了一家銀行并有1歐元，你如何換得英鎊，換得多少英鎊？
三角套利是一種重要的外匯交易。初次接觸套利這一概念，學生摸不著頭腦，并且三角套利涉及套利機會的分析和套利方案的設計，即實用性強，用難度大，講授中一定要強化學生思維。如對于如下例子：
要強化學生思維能力，就一定要給學生提示：套利就是在不同的市場低買高賣同一種商品。基于此，請學生分析在哪個市場，哪種貨幣被高估了？高估則賣。強化思維體現在，還要逆向思維，可以請學生進一步分析，在哪個市場，哪種貨幣被低估了，低估則買。
結論
強化學生的思維能力是課程教學設計的思路，也是提高學生理論聯系實踐、培養實用型人才的必由之路。首先，學生思維能力的提高有助于學生高效學習，思考是學習之基礎，否則學習成為機械活動，學習自然無效率和效用；其次，思維能力的提高促進學生視野的拓寬，有助于學中用，用中學。學習的目的是為了實踐，實踐的對象是復雜多變的客觀世界，只有思維能力提高了，才能從復雜客觀世界中的變化多端的問題中去偽存真，認清問題本質，找到解決問題的理論；最后，思維能力的提高最終將要我學改變為我要學，學生思維能力的提高由量變積累成質變，由學習效率方面的提高提升為學習觀念的轉變，學生將主動地根據現有掌握知識的狀態和層次，帶有明確目的地去建構自己的知識體系。
參考文獻：
[1] 夏樂書.國際財務管理 [M].北京：中國財政經濟出版社，2002：12.
第9篇：管理學及財務管理范文
了解新準則體系框架，掌握和領會新準則內容，要點、和精髓。全面按新準則的規范要求，熟練地運用新準則等，進行帳務處理和財務相關報表、表格的編制。
二、進一步做好預算工作探索基層學校預算管理規律
按照上級財政部門的要求，總結大口徑預算工作的規律，提高預算工作的預見性、***性和科學性，做好學校部門預算的編制和落實工作。編制好年度預算，并力求切合實際。
三、加強規范資金管理。
1、根據新的制度與準則結合實際情況，進行業務核算，做好財務工作。
2、做好本職工作的同時，處理好同其他部門的協調關系。
3、做好正常出納核算工作。按照財務制度，辦理現金的收付和銀行結算業務，努力開源結流，使有限的經費發揮真正的作用，為學校提供財力上的保證。加強各種費用開支的核算。及時進行記帳。
4、財務人員必須按崗位責任制堅持原則，秉公辦事，做出表率。
5、完成領導臨時交辦的其他工作。
四、財務管理力求科學化，核算規范化，費用控制全理化，強化監督度，細化工作，切實體現財務管理的作用。
使得財務運作趨于更合理化、健康化，更能符合公司發展的步伐。要嚴格學校的硬件管理，學校的課桌、凳及教學儀器設備要管好用好，及時修補，嚴禁外借。確有正常損壞要按照報損程序予以報損。各教室、儀器室、處室要嚴格管理人員，轉換要有手續，損壞丟失要照價賠償。管好固定資產帳。
五、繼續做好收費工作
學校收費工作是高壓線，上級部門三令五申，故今年學校仍要加大這方面的管理力度，不收學生的任何費用。
1、按照上級要求停收住宿學生住宿費。雖然物價局允許收取，但為了農民利益，立停。
2、教育班主任、教師不得以任何理由收取學生的任何費用。
3、教育學生使用正版讀物。
4、新華書店(基礎訓練)或保險公司(學生保險)上門服務，允許學校提供便利條件，但領導、教師嚴禁介入。
六、抽取部分資金對學校破舊、損壞之處進行修繕。
七、按照上級要求交足電教費(每生12元)，極力爭取上級對我校的各項支持。
總之在20xx年里，學校將借改革契機，繼續加大財務管理力度，不斷提高財務人員業務操作能力，充分發揮財務的職能作用，創造性的完成各項計劃內容。
一、個人見意措施要求財務管理科學化，核算規范化，費用控制全理化，強化監督度，細化工作，切實體現財務管理的作用。
使得財務運作趨于更合理化、健康化，更能符合公司發展的步伐。在新的一年里，我會借改革契機，繼續加大現金管理力度，提高自身業務操作能力，充分發揮財務的職能作用，積極完成全年的各項工作計劃，以最大限度地報務于公司。為我公司的穩健發展而做出更大的貢獻。
二、加強規范現金管理，做好日常核算
1、根據新的制度與準則結合實際情況，進行業務核算，做好財務工作。
2、做好本職工作的同時，處理好同其他部門的協調關系
3、做好正常出納核算工作。按照財務制度，辦理現金的收付和銀行結算業務，努力開源結流，使有限的經費發揮真正的作用，為公司提供財力上的保證。加強各種費用開支的核算。及時進行記帳，編制出納日報明細表，匯總表，月初前報交總經理留存嚴格支票領用手續，按規定簽發現金以票和轉帳支票。
4、財務人員必須按崗位責任制堅持原則，秉公辦事，做出表率。
