初級會計實務全部課程精選(九篇)

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第1篇：初級會計實務全部課程范文

互聯網+時代，教育逐漸從線下走向線上，傳統教育機構、新興互聯網企業都在探索在線教育的最佳模式。精品開放課程是以高校教師和學生為服務主體，同時面向社會學習者的基礎課和專業課等各類網絡共享課程，旨在推動高等學校優質課程教學資源共建共享，著力促進教育教學觀念轉變、教學內容更新和教學方法改革，提高人才培養質量，服務學習型社會建設。課程建設在未來的十三五規劃中注重提升交互性、主打碎片化學習、課程知識點分解、翻轉課堂的教學方法。

二、當前精品開放課程建設存在的問題

（一）領導重視不夠，資金投入不足

精品開放課程的數量和質量在一定程度上體現一所學校的教育教學水平。但是課程建設需要優秀的教學團體和足夠的資金才能順利建設完成，部分學校領導重硬件建設，輕內涵建設，忽視課程的建設問題，從而也導致師資和資金投入不足。

（二）課程建設缺乏信息技術與教學的全面深入融合

許多精品開放課程申報時只有申報書，沒有建立專門的課程學習網站和平臺，沒有利用信息技術提升教學效果，達不到課程資源共享與應用的效果。

（三）課程內容陳舊，資源更新緩慢

隨著通訊技術和教育技術快速發展，內容陳舊、形式單一的課程資源對于處在互聯網時代的學生已經缺乏吸引力，過去長達40分鐘以上的課堂視頻已經顯得冗長，學生更喜歡利用形式多樣的微視頻或者生動有趣的動畫進行碎片化學習。

（四）學生參與度不高，課程網站和學習平臺形同虛設

部分精品開放課程網站和學習平臺缺乏教師和學生參與和互動。課程網站和學習平臺上只有教師上傳資源，卻沒有學生利用資源，或者只有學生在學習平臺提出問題，卻沒有教師解答問題，課程網站和學習平臺沒有發揮應有的作用。

三、互聯網+時代“財務會計實務”精品開放課程的建設實踐

在“互聯網+”背景下，現代信息技術不斷與教育教學深度融合，使傳統教育領域的課程、教學、學習和評價等都發生了顯著的變化。這些變化為課程資源的建設與共享提供了良好的契機?！柏攧諘媽崉铡闭n程的建設目標是成為現代信息技術與教育教學深度融合、擁有一批內容質量較高、豐富多樣、系統完整且充分開放共享教學資源的精品開放課程。該課程能滿足凡具備會計基礎及稅法知識的高職院校學生及社會學習者學習會計理論知識、提升會計實務技能和職業資格考證訓練等需要。

（一）課程平臺建設

課程資源的創生、儲存、傳播和獲取需要依托相應的課程網站或公共服務平臺，以信息化為核心的課程資源建設的關鍵前提是課程資源平臺建設，課程平臺是課程資源實現共享的載體。“財務會計實務”開放課程的建設應充分利用互聯網技術和教育技術，開發能夠支持線上教學或線上線下混合教學或學習，能實現在線考試、在線自測、在線互動交流、在線作業提交、在線視頻學習等功能的“在線網絡學習平臺”和基于未來移動時代學習要求（個性化學習，不限時間、不限地點學習）的“手機移動微課堂學習平臺”。詳見表1。

通過“財務會計實務”課程在線網絡學習平臺和手機移動微課堂平臺，能實現泛載、移動、個性化的技能學習目標；教師通過在線網絡平臺、移動手機微課堂平臺能靈活組織教學內容、輔助教學實施，實現線上教學或線上線下混合教學，促進優質教育資源應用與共享，全面提高教育教學質量。

（二）資源建設

課程資源建設是精品開放課程建設的核心內容?！柏攧諘媽崉铡笔菍W院和省級校外實踐教學基地深圳德永信稅務師事務所共同建設的重點課程，是廣東省重點建設（會計）專業核心課程。課程通過分析會計專業就業崗位群與任職需求，在整合財務會計（院級精品課程）、初級會計師資格的初級會計實務、中級會計師資格的中級會計實務和注冊會計師資格的會計理論教學基礎上，結合“網中網財會實訓教學平臺” “真賬實訓”形成的一門理論與實踐相結合、課程與工作相結合的理實一體化課程?！柏攧諘媽崉铡本烽_放課程結合課程特點與需要主要建設如下資源：

1.基本資源建設。建設能系統、完整、科學反映財務會計實務課程的教學理念、教學思想、教學設計、資源配置及利用、課程改革成果，有力支撐教學目標實現的核心資源，包括課程介紹、課程標準、教學日歷、教案或演示文稿、重點難點指導、作業、參考資料目錄等教學活動必需的基本資源，資源類型上包括文本類素材、圖形（圖像）類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材和虛擬仿真類素材等。

2.拓展/創新資源建設。建設能反映會計基本技能特點，應用于各教學環節，支持教學過程，較為成熟的多樣性、交互性輔助資源。例如：各類典型的反映當前“營改增”的真賬案例、專題講座、素材資源，專業知識檢索系統、演示/虛擬/仿真實驗實訓（連接網中網財會實訓教學平臺）系統、作業提交系統、在線自測、考試系統，以及集課程教學、學習和交流工具及綜合應用多媒體技術建設的網絡課程等。建設能夠涵蓋課程標準和會計職業所需各基本技能點的微課程視頻資源。修訂和上傳一批由會計師事務所提供的涵蓋會計基本技能的真賬資源。

（三）精品開放課程建設保障措施

高校精品_放課程的建設需要完備的保障措施。網絡平臺開發、課程資源開發及更新、信息收集，實踐教學基地資源的拓展和師資建設都需要切實可行的保障措施。

1.制度保障。高校需要制定系列的質量工程項目建設與管理辦法、課程建設管理辦法、課程資金使用管理辦法等管理制度，在制度上保障各項目的順利實施，對在精品開放課建設過程中做出突出貢獻的課程負責人、教師及有關人員、應給予一定教學工作量的減免和年度績效考核上的加分鼓勵、獎金分配支持獎勵。對于精品開放課程教學團隊，在晉升和聘崗時在同等條件下優先。

2.資金保障。精品開放課程建設的經費投入主要分為課程建設前期、建設中期和驗收階段。課程建設資金主要用于購買課程平臺服務器、在線網絡學習平臺建設、移動手機微課堂平臺建設、課程資源建設和后期網站維護費用等。高校應設立精品開放課程專項資金，按照“統一規劃、分年實施；單獨核算、?？顚Ｓ茫粚ｍ椆芾怼⒖冃Э荚u”的原則實行項目管理。

3.技術保障。為保障精品開放課程的正常運行，提高課程網站的瀏覽速度，可以購置專用網絡教學服務器，由網絡中心專人負責網絡教學平臺系統的運行維護、網絡服務器系統維護和網絡課程的安全管理，確保網絡的暢通。

四、“財務會計實務”課程建設特色

（一）手機移動微課堂平臺建設

隨著數字化學習和移動互聯技術的發展和廣泛應用，借助智能手機、平板電腦等移動終端進行非正式學習逐漸受到學生的青睞，一種面向未來的新型學習方式――移動微學習已成為教育教學方式改革不可逾越的內容。

“財務會計實務”課程建設在網絡在線課堂的基礎上進一步建設了具有科技含量高、課堂內容短小精湛特點的手機移動微課堂。學生使用手機掃描課程二維碼，即可登錄手機移動微課堂平臺進行課程內容碎片化、移動性的微課學習。移動微課堂打破時間、空間和地域的限制，可以隨時隨地的學習，充分調動學生學習的積極性，提升自主學習意識，形成自主學習的教學資源庫，從而逐漸實現翻轉課堂的教學模式。

（二）產、教、學深度融合，校企深度合作開發課程資源

“財務會計實務”課程依托大學生校外實踐教學基地――深圳德永信稅務師事務所進行產、教、學深度融合建設。根據會計典型工作任務和會計崗位的職業能力要求編制課程標準，整合課程教學內容，設計實踐教學項目，使課程內容與職業崗位要求對接。校企共建“德永信訂單班”，共同制定會計校外實踐教學課程體系、課程教學內容，以及課程計劃、教學目標、課程標準和評價標準，改革實踐教學模式。校企共同開發“校企合作、工學結合”系列教材，包括會計基本職業技能實訓、財務會計實務實訓和會計綜合實訓等，共建大學生校外實踐教學基地，共同拍攝企業會計實操微課，為課程教學團隊提供師資培訓。

（三）網絡課程教學資源有特色，實用性好，訪問量高

“財務會計實務”精品開放課程學習平臺，課程網頁特色鮮明，網站內容豐富實用，有教學計劃、教學課件、授課計劃、實訓項目大綱、實訓項目指導書、教學視頻、課后練習等基本資源，還有企業會計案例、專業素材庫、會計實操微課，會計實操模擬動畫、會計考證歷年真題與習題、網中網實訓、最新的企業準則和財稅資訊，以及專業網站鏈接等網絡教學拓展和創新資源全部實現網絡共享，學生可以隨時登陸在線閱讀或者下載資料。此外，n程學習網站還設置了在線自測平臺和師生交流互動平臺。在線自測提供章節測試和綜合測試，學生可以通過在線自測平臺及時測試知識的掌握程度。交流活動平臺包括投票、話題和討論模塊，給學生和教師提供了課后互動交流平臺。

五、結語

高職精品開放課程的建設需要高校領導的重視和充足的資金作為保障，先進的課程教學團隊和教學理念作為前驅，專業的課程網站開發人員作提供技術支持，從而打造成學生個性化自主學習平臺和教師創造性教學輔助平臺。

參考文獻：

[1]楊久紅，王小增.互聯網e時代背景下精品資源共享課建設研究――以“C語言程序設計”課程為例[J].蘭州教育學院學報，2015，（12）.

[2]邰志艷.“互聯網+”背景下線性代數課程教學模式改革的研究[J].中國校外教育，2016，（2）.

[3]梁飛媛.關于《基礎會計》精品課程建設的思考[J].商業會計，2011，（18）.

作者簡介：

第2篇：初級會計實務全部課程范文

【關鍵詞】 課崗證一體 課崗融合 課證融通 人才培養模式

“課崗證一體化”是指將國家職業標準對會計人員所要求的理論知識、操作技能和職業素質貫穿于會計專業的核心課程中，系統地形成基于會計核算與財務管理工作過程的課崗證一體化課程體系，將崗位能力、職業證書考試大綱與課程標準相銜接，做到課程與崗位能力融合、課程與職業證書融通，培養學生崗位能力和職業素質，實現零距離上崗。

一、會計實務教學與崗位能力相融合的實施

筆者以湖北科技職業學院為例，闡述了該院從2010年開始實施“課崗證一體化”人才培養模式的具體情況。

1、崗位課程與會計崗位職責要求相融合

在課程體系上，以財務工作任務與崗位設置為內容起點，以財務工作崗位為主線，按出納崗位、往來結算崗位、成本核算崗位、資產核算崗位、職工薪酬核算崗位、資金核算崗位、財務成果崗位和主管會計崗位構建內容體系。通過崗位課程與會計崗位的融合，將行業職業資格標準和具體的崗位需求融入到會計實務的課程體系中，使課程與崗位職責融為一體。

2、理論教學與崗位實踐相融合

合理分配理論學時與實踐學時，適當地增加實踐學時，增強學生的崗位職業技能培養。通過對會計崗位技能的實際培訓，包括每個會計崗位的認知、職責、工作流程和實務操作，實現理論學習與崗位職業技能培養相融合。如湖北科技職業學院會計專業學生的專業課程中，職工薪酬核算崗位分配36個學時。有20個學時的理論教學，使學生了解該崗位的崗位職責、崗位要求和具體的工作流程，掌握職工薪酬的內容，工資計算表的編制及其相關的賬務處理等內容；有16個學時的薪酬會計核算崗位實訓操作和技能培養，通過模擬手工實訓和計算機實訓，體驗職業角色，加深學生對理論知識的理解和掌握，提高他們崗位業務處理能力。

3、四環雙軌實踐教學體系與崗位技能相融合

構建“基礎技能實訓崗位模擬實訓會計綜合實訓企業頂崗實習”系統化的實踐教學體系，模擬企業內外部職業環境，分崗位角色進行實訓。在實踐組織方式上，采取手工和計算機模擬雙軌并行的方式，強化對學生實踐能力、學習能力、溝通協調能力的培養。

（1）基礎技能實訓。該環節的主要實踐項目：填制與審核憑證，登記賬簿。實踐形式：手工模擬和計算機模擬。實踐平臺：會計手工實訓室，廈門網中網的基礎會計實訓平臺。

（2）崗位模擬實訓。該環節的主要實踐項目：分崗模擬實訓。實踐形式：手工模擬和計算機模擬。實踐平臺：會計手工實訓室，廈門網中網的分崗實訓和福斯特財務軟件。分崗模擬實訓是在每個崗位理論學習結束后對應進行，針對八個具體的會計崗位設計相應的技能訓練。

（3）會計綜合實訓。該環節的主要實踐項目：會計綜合模擬實驗、會計信息系統——財務鏈和供應鏈。實踐形式：手工模擬和計算機模擬。實踐平臺：福斯特財務軟件和用友財務軟件。該實訓要求學生獨立完成一套模擬資料的實訓。通過綜合實訓，使學生把會計崗位之間的業務銜接起來，能夠獨立完成會計具體工作的全部操作過程。

（4）企業頂崗實習。該環節的主要實踐項目：頂崗實習和畢業綜合實踐。實踐平臺：校外實習基地或頂崗實習單位。通過頂崗實習，使學生真正地接觸社會的專業實踐活動，真正地做到理論聯系實際，為實現零距離上崗夯實基礎。

4、課程考核采用理論知識和崗位要求考核相融合

采用“課崗證融合”的教學模式，課程考評采用理論知識和崗位要求考核相融合的方式，既注重知識的傳授，更注重能力和素質的培養。如湖北科技職業學院在實施“課崗證一體化”的教學模式后，采用靈活多樣的考評方式，實現考試內容由教材向職業崗位要求轉移。如《會計基礎》考核方式由形成性考核（包括到課率、課堂表現、期中考核、作業等）、知識性考核（主要包括會計理論知識等）和職業能力考核（包括手工綜合作業和計算機模擬）組成，考核的比重分別是30%、40%和30%。分崗課程采用“442”結構考核評價體系，主要體現為崗位技能考核、知識性考核和學習過程考核。課程成績由三部分組成，其中崗位實操能力考核占40%，理論知識考試占40%，平時成績考核占20%。

二、課程教學內容與會計職業證書相融通的實施

課程與職業證書相融通的課程體系設置，是將財政廳的會計從業資格證考試和財政部的初級會計職稱考試融入教學內容和考核標準，實現專業知識和社會認證相結合。課程與職業證書相融通后的課程體系，分成三個學年來實現。

第一學年：完成會計基礎、財經法規與會計職業道德、初級會計電算化、出納實務、資產崗位會計核算、往來崗位會計核算和薪酬崗位會計核算的學習，能夠獲得數碼字書寫、點鈔等技能證書和會計電算化證書。最重要的是，這一學年會突出會計從業資格考試科目的學習與培訓，加大學生在大一下學期順利通過會計從業資格考試的機率。

第二學年：完成資金崗位會計核算、成本會計崗位核算、財務成果會計核算、主管會計崗位核算、納稅實務、財務管理、審計等內容的學習，要求沒有通過會計從業資格考試的學生獲得該資格證書，通過會計從業資格考試的部分學生可以報考助理會計師證。

第3篇：初級會計實務全部課程范文

關鍵詞：高職；稅法；教學改革；思考

中圖分類號：

F23

文獻標識碼：A

文章編號：16723198（2013）21013801

《稅法》是高職院校會計專業的一門應用性非常強的專業核心課程，在助理會計師的考試中稅法內容作為經濟法基礎的一部分在經濟法基礎上所占比重相當高，稅法也是注冊會計師、注冊稅務師等權威性考試的必考課程。為了實現培養技能型人才的目標，高職院校稅法教學主要注重稅法的理論計算和主要稅種的納稅申報。然而，2013年初級會計職稱考試《經濟法基礎》教材的重大調整改革，將《稅法》課程的所有稅種全部納入經濟法基礎教材里面，顯然，如何兼顧技能型人才的培養目標和初級會計職稱的應試考試，是高職院校《稅法》課程教學面臨的新挑戰。本文針對《稅法》課程的特點和教學中存在的問題，結合筆者二十多年教學經驗進行分析，從課程定位、人才培養目標、課程安排、課時安排等方面，提出教學改革的幾點思考。

1高職院?！抖惙ā氛n程的特點及現狀分析

《稅法》課程具有理論性和實踐性都很強的綜合性特點。高職院校在技能型人才培養模式下，堅持以重視實踐性教學，理論性教學基本夠用為宗旨。主要精力放在增值稅、消費稅、營業稅、企業所得稅、個人所得稅的核算和納稅申報上面，對原來屬于《經濟法基礎》的7個小稅種和征收管理法知識，只是進行簡單的應試考試介紹。這使得稅法課程在高職院校中有時是一門課程，有時是經濟法課程，又有時是一門課程的幾個章節，稅法課程搖擺不定。再加上實踐性教學的力度加大，有的院校將這門課程壓縮課時，很多應試考試的內容浮在表面，只是要求學生會填表會申報交稅就可以了。然而，作為會計專業的學生，之所以報考會計專業，除了拿畢業證以外，還要拿會計從業資格證，考助理會計師證。學生不得不千方百計去外面參加考試培訓班。這樣原來的教學模式就不能滿足學生考證的需要，特別是2013年助理會計師考試教材進行了大幅調整，將所有稅種全部納入經濟法基礎教材里面。兼顧實踐性教學和考證教學的難度陡增。

《稅法》課程的內容運用具有靈活性和復雜性特點。稅法知識在實際工作運用中具有很大的靈活性，以流轉稅為例，學生要根據企業的性質采用不同的稅種。制造業企業和商業企業一般交納增值稅，服務業、金融企業、建筑企業交納營業稅較多。還有的稅種需要再分類，例如增值稅企業分為一般納稅人和小規模納稅人兩種。靈活性的處理本來就具有復雜性，加上我國稅種繁多，內容適用于各行各業，所涉及的范圍很廣。對于高職學生來講，制造業企業和商業企業的情況都難以掌握，再涉及建筑業、服務業、金融業等行業的內容，學生就更覺得復雜，業務內容中涉及的邏輯關系總是處理不好，容易造成理解、計算等錯誤。所以在課堂教學中采用教學互動環節時，應試理論教學效果受到一定的影響，實訓環節也容易出現填報錯誤。學生在理論學習和實訓操作都有壓力，顧此失彼。

《稅法》課程的教學內容受稅制改革的影響較大。隨著經濟的發展，稅制會不斷地進行改革。稅制的每一次調整改革，都會導致教學內容的調整，進而影響教學的方式方法和側重點等。無論改革的試點時期，還是在全國推開時期，稅法教學都會面臨新舊內容的銜接，加上稅法教材跟不上，不管是實訓教學還是考證教學都面臨困難。如果不調整教學方式方法往往會導致稅法教學質量的下降，給學生今后的學習工作帶來不當影響。因此，在這一時間段中，如何收集改革新內容并將之適時地融入教學之中，也是稅法教學面臨的新問題。

2高職院?！抖惙ā氛n程的教學改革思路

繼續加強稅法實踐性教學環節，進一步完善教學設施。堅持技能型人才培養模式不動搖，這是高職院校對稅法課程的基本定位，但實際上，由于長時間的重視不足，投入有限，使得稅法實踐性教學相對落后，大多數高職院校沒有配備獨立的稅收模擬實訓室，沒有完善的稅收模擬數據系統，缺乏專業實訓教材和實訓操作應用軟件。很多高職院校稅收實訓教學其實就是象征性地填幾張納稅申報表，或者合并在會計模擬實訓中。完全不能突出納稅實務的針對性培養。因此，改善教學條件，完善教學設施，改革教學方法，充分重視理論知識在稅收實踐上的應用，讓學生在模擬實訓中進一步理解稅法規定，從而為職業資格證的考試奠定更牢固的基礎。二者相輔相成，相得益彰。

職業應用能力和職業拓展能力的培養目標并重。從高職院校會計專業畢業學生的反饋信息中得知，工作難得找，工資待遇低，提升空間有限。這是學生面臨的主要困惑。

究其原因，跟目前高職院校的人才培養目標有關。作為會計專業的學生，除了有畢業證、會做賬以外，還必須有系統的稅法理論知識學習。在校園內，以考證為目標，可以促進學生認真學習稅法相關知識，通過教材和間接經驗可以取得許多稅收方面的認識。有了會計從業資格證、助理會計師證，學生工作容易找工資待遇高，職業拓展空間大，在社會上處于有利的競爭地位。

調整課程結構、課程順序和增加課時量。稅法知識的學習和應用，是以經濟法律常識、財務會計核算為基礎的。

傳統的稅法課程一般安排在基礎會計課學習之后，學生在沒有學經濟法、財務會計等課程的情況下要學好稅法，非常困難。因此，第一、第二學期開設基礎會計、經濟法、財務會計等課程，稅法于第三學期開課。由于稅法內容復雜，理論和實踐性都很強，傳統的稅法周課時一般為3一4課時，總學時54一72課時，扣除長假、運動會、公益活動等時間只有50一68課時，基本內容根本完成不了，如果勉強完成，學生也是囫圇吞棗，教學效果不佳，所以稅法課時量在80學時左右為宜。

開設以助理會計師考證為目標的特色班級，強化稅法知識內容，全面提高學生的專業技能水準。以考證為目標，學生學習目標更明確，態度更端正。在完成稅法實訓的基礎上，全面、系統地學習稅法相關知識，這樣既強化了稅法理論知識，又可以指導實訓操作。湖北職業技術學院財經學院會計專業，通過嘗試取得很好的效果。2011年全國初級會計職稱考試，參考通過率73%，其中，財經學院會計（5）班劉歡同學，會計實務98分，經濟法基礎94分，總分數在湖北省所有考生中名列是第三名；2012年全國統一考試，參考通過率85%，其中，財經學院會計（2）班楊飄瑩同學，會計實務94分，經濟法基礎97分，總分數在湖北省所有考生中名列是第一名。具體做法是：對于第一年取得會計證的學生，我院打破常規，重新組班，進入更高層次的專業學習，學習目標是初級會計師的考證，安排課程以初級會計師內容為主，對重要的、復雜的內容反復進行講解，加強學生的專業理論素質培養。同時，安排稅法專題進行實訓，強化學生的專業技能水準，以提高學生的感性認識更好地理解稅法規定。職稱考試中涉及的稅法內容多，在班主任、任課老師和家長的共同監督下，大大激發了學生的學習熱情。通過一遍又一遍的學習，學生學習取得了很好的效果。

綜上所述，《稅法》課程是高職教學中非常重要的一門課程，教學質量優劣不僅關系到學生的稅法理論水平和實踐能力培養，而且關系到國家稅法的貫徹執行。所以作為高職院校會計專業教師，應積極投身于稅法教學改革當中，研究新情況、新問題，掌握新知識、新方法，不斷提高自身理論修養，改進教學方法。為學生適應社會需要，參與社會競爭奠定好的基礎。

參考文獻

[1]李沖，何曉波，朱平安.現代化手段運用于稅法課程建設的研究[J].防災科技學院學報，2008，（3）.

第4篇：初級會計實務全部課程范文

關鍵詞：會計教育；教學改革；中美會計

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）02-0211-02

美國作為現代會計理論與實務較為發達的國家，其會計教育目標一直以“注重學生素質和能力的培養”而著稱。阿克倫大學成立于1870年，是《美國新聞與世界報道》雜志評選的五佳之列的公立大學，位于美國俄亥俄州的阿克倫市。阿克倫市作為“世界橡膠之都”，濃郁的商業氛圍促進了阿克倫大學商科的快速發展，使其在會計、全球商務、市場營銷和知識產權法等領域聲名遠播。筆者于2010年赴阿克倫大學攻讀學位，充分了解與學習阿克倫大學會計學教育情況，并與導師一起分析其本科教育特點，從中挖掘可供我國會計本科教學學習、借鑒的方面。

一、阿克倫大學本科會計教育特點分析

阿克倫大學本科會計教育為彈性學制，共120學分。學校允許學生在大一之后的任意一個學年進行全職校外實習，并鼓勵學生在修課期間利用周末或假期進行課間見習，課程學分一般可以在四年之內全部修完。課程體系獨具特色。阿克倫大學會計課程設計強調技能培養，通過提供豐富的課程、靈活的修課順序、大量的對外交流等方法使學生能夠學會如何學習、思考和具有創造性，這是學生在離校之后進行終生學習所必需的[1]。阿克倫大學會計課程體系的特色體現在如下幾個方面：

1.開設專業導論課。開設對會計學總體性介紹的課程――會計學導論。該課程在學生入學之初、學習傳統會計課程之前進行講授。課程簡略地介紹會計的環境、歷史、發展、未來及當前所面臨的問題，使學生了解會計信息在企業管理者、投資人和政府管理人員決策過程中的作用，協助他們建立對會計專業的認同感，對會計職業生涯有個初步的了解，便于他們在考慮是否進入會計職業界問題上進行明智的選擇[2]。

2.課程豐富可自選。專業基礎課和一般通識教育課均有必修課和選修課兩種形式。選修課有很大的靈活性，學生可從學校認可的科目表中進行選擇，修滿該類別課程所要求最低學分即可。以專業基礎課為例，共33學分，其中27個學分的課程是固定的，包括會計學導論、管理學、成本管理與控制等9門課程；其余6個學分，學校則提供了企業稅收、鑒證服務與社會責任、商業寫作等8門課程，學生只要根據自身興趣，從中挑選出2門課程進行學習即可。對于一般通識教育課，學校則給出了更加豐富的課程選擇：42個學分被分為了英文寫作（6學分-2門課）、數學（3學分-1門課）、自然科學（最少修夠8學分-2門課）、社會科學（6學分-2門課）、體育與健身（1學分-1門課）等8個部分，而每部分學校都提供了大量的課程供學生選擇。

3.修課順序“寬嚴相濟”。阿克倫大學對于修課順序要求很嚴格，部分專業核心課和專業基礎課有相應的先修課。例如，如果學生打算修讀審計學課程，則必須完成中級會計學的學習并通過課程考試；而為了修讀中級會計學，學生必須首先學習并通過初級會計學的考試。學生必須對本科學習有完整的規劃，且要認真學習，以避免錯過修讀某門先修課或由于考試沒有合格而必須等到來年再進行修讀，進而影響畢業時間。阿克倫大學課程安排也相對靈活。在完成先修課的基礎上，其余課程的修讀順序學生是可以根據自己的興趣、課程難易程度、學分需要和畢業計劃等方面自由安排的。

4.重視學生知識面的拓展。阿克倫大學重視對學生知識面的拓展，設置的通識教育課學分占總學分的比例達35%，高于專業基礎課所占比例。通識教育課程來源于院內和院外課程，學院鼓勵學生選修外院課程，如體育學院的急救護理、文化學院的中國文學等，以豐富學生的知識面。

阿克倫大學鼓勵學生出國對外交流。學校設有“職業經歷”課程，對外交流經歷都可以轉換為這門課程的學分，以調動學生擴展知識面，增加學習、生活經歷的積極性。每年暑期課程期間，學生可以根據自身情況參加不同的項目，去國外如中國香港、英國、加拿大等國家學習，以開拓視野，增加見識。

二、理論教學和專業實踐有機結合

在整個教學過程中，阿克倫大學重視理論知識與專業實踐的有機結合，鼓勵學生進行學期間見習和校外全職實習。企業、銀行和會計事務所是主要的實習場所，實習內容涉及財務會計、審計、咨詢、管理會計、財務管理等方面。大部分學生會利用學校的合作企業進行學期間見習。學生邊學理論邊進行實務操作，一般學校所學的理論知識當周就能在會計實務中進行應用，將理論知識的學習與會計實務融合在一起。實習內容的安排也是循序漸進，后一段的實習內容和要求總是建立在前一階段實習的基礎上。經過一段時間的實習，學生對會計實務有了更深的認識，可以充分了解自己理論學習中的不足，強化理論學習的效果，讓學生學得更靈活，掌握的更扎實、不容易忘[3]。

阿克倫大學允許學生在第二學年就開始進行校外全職實習。由于學生接觸會計實務早，所以能盡早了解會計專業、發現自己的優缺點與興趣所在，根據自身情況明確下一步學習目標并選擇相應的課程進行修讀，激發主觀能動性、提早規劃職業生涯。

三、以職業應用為導向，開設美國注冊會計師（AICPA）方向

阿克倫大學開設有專門的注冊會計師方向，其學習內容緊緊圍繞美國注冊會計師考試及注冊會計師的相關實務工作。除日常教學，學院每周二下午安排BECKER（美國著名的AICPA考試專業輔導機構）公司的老師來校進行講座與輔導，幫助學生合理、快速地修完課程學分并通過注冊會計師考試。參加該項目的學生由于畢業前就通過了CPA全科或部分科目考試，在求職過程中往往很占優勢。該項目也帶動了傳統會計項目學生參加AICPA考試的熱情。由于阿克倫大學與BECKER公司有良好的合作關系，學生可以很容易獲得AICPA考試復習資源，這都有利于他們的會計學習和會計職業發展。

四、過程性評價體系

阿克倫大學商學院的教學評價方式多樣，通常有理論考試、論文、演講及會計實務模擬等。每一門課程的總成績由多種評價方式構成；理論考試也非只有期中期末，而是一般一學期四次考試，在保證學生切實掌握前一部分知識點之后才接著講余下的章節。這種過程性評價體系有效地督促了學生在學期中時刻保持緊張的學習狀態，避免學生在期末考試前臨時抱佛腳，考完就忘[4]。

五、小班教學、重視學生能力培養

阿克倫大學商學院實行小班教學，每班30―35人，學生課堂參與度高。在會計教學過程中，教師重視學生能力培養，教學方法靈活多樣，如講授、導師個別指導，案例教學、小組學習和研討會、計算機輔助學習、網絡學習等。教師在第一次上課時會向學生發放課程學習指導（syllabus），內容包含課程安排和各種推薦的參考書、雜志及網站，以便學生圍繞教學習目標查閱各種學習資料，復習、鞏固所學知識。

教師在課前精心組織教學內容，將最新的知識、思路傳授給學生，同時根據不同課程的特點和性質培養學生相應的職業素養。例如，教師會將嚴謹性思維的培養和以證據為基礎的學習體現在每次會計學、審計學的教學過程中，要求學生每一內容的解決都必須有證據；將批判性思維和問題解決能力的培養體現在市場營銷、商務談判等課程的教學過程中，要求學生回答問題和作業都必須要有自己的見解，而非書中的現存答案。

會計教育改革是一個不斷解決問題繼而又不斷推動會計教育事業前進的動態過程，同時也是一項復雜而又牽涉諸多方面的系統工程。阿克倫大學的會計教育特點分析為我國會計教育發展提供了建議：我國會計教育可將批判性思維的培養和以證據為基礎的會計貫穿于整個會計教學過程中，同時注重創新課程設置、強化職業實踐教學、改革教學方法和教學評價體系。

參考文獻：

[1]何玉潤，李曉慧.我國高校會計人才培養模式研究――基于美國十所高校會計學教育的實地調研[J].會計研究，2013，（4）：28-33.

[2]董普，成慧君.中美會計專業本科教育比較研究――以中美7所知名高校為例[J].財會月刊，2015，（3）120-123.

[3]林志軍，熊筱燕，劉明.中國會計教育中知識及技能要素的發展[J].會計研究，2004，（9）：72-81.

[4]趙淑紅.基于Topic Presentation的案例教學法在會計學雙語教學中的應用[J].科教文匯，2014，（1）：49-51.

An Analysis of Undergraduate Accounting Education Features in The University of Akron

XU Shuai

（International Education College of Henan University， Kaifeng，Henan 475001，China）

第5篇：初級會計實務全部課程范文

關鍵詞：會計專業、教學資源庫、建設

創建共享型專業教學資源庫，構筑開放的教學資源環境，最大限度地滿足學生自主學習的需要，是國家示范性高等職業院校建設的主要內容之一 ，本文結合我校會計專業建設的實際情況，從建設意義、設計理念、建設內容、建設方法四方面對我校會計專業教學資源庫建設做一些初步的探討。

一、會計專業教學資源庫建設的背景及意義

在教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高【2006】16號文中提到：“重視優質的教學資源和網絡信息資源的利用，把現代信息技術作為提高教學質量的重要手段，不斷推進教學資源的共建共享，提供優質教學資源的使用效率，擴大受益面”。會計專業是一個標準化非常高而且實務操作性很強的專業，構建職業導向型的會計專業教學資源庫十分必要。另外，在洞悉現代社會發展對會計專業人才的能力需求以及目前高職會計專業學生的就業現狀，創建以職業為導向的會計專業教學資源庫顯得尤為迫切。

二、會計專業教學資源庫建設的設計理念

（一）教學資源庫建設必須緊依產學研合作

專業資源庫建設過程中必須與實際用人企業和實訓基地合作，通過對主要學科內容的知識重組，為教學、科研和企業提供一個全新的會計專業知識的整合平臺。利用這個資源庫，有利于學生利用網絡資源行自主探究、發現學習；有利于教師利用網絡資源進行教學改革和深入的教學研究；有利于企業人員利用資源庫平臺實務與理論水平。

（二）教學資源庫建設內容體現實踐性

教學資源庫建設內容體現實踐性，應側重于仿真實訓功能建設。職業學校普遍存在實習資料短缺落后、實習指導教師不足等問題，因此教學資源庫建設內容應側重于仿真實訓功能建設，通過虛擬實習工廠建設、仿真實訓教學項目開發，以解決職業學校設備短缺與師資不足的問題。

（三）教學資源建設體現網絡共享性

教學資源的建設應服務于教學改革的需要，以其開放性、豐富性、交互性和資源的擴展性等特點，為學習者提供有效的網絡化學習條件和環境，不僅對學生的學習興趣和形成學習動機有所幫助，而且能幫助學生進行自主性、協作性、探究性學習。

（四）教學資源建設要體現團隊精神

教學資源庫的建設必須由全體教師共同完成，通常學科教師是這類資源建設的主力軍，他們經過教育技術理論與技術培訓，掌握計算機操作技能，再結合豐富的學科教學經驗，可以制作出教學所需的各類課件，同時通過資源庫的建設提高教學團隊的協作精神和科研能力。

三、會計專業教學資源庫建設的內容

（一）教學資源庫的定位

高職會計專業教學資源庫根據會計專業特點及專業核心課程建設，建成包含專業教學標準、精品課程體系、課程資源、課程標準、實踐教學資源、考證資源、電子教材等內容要素的專業多媒體教學資源庫，以及專業前沿、行業發展的相關信息，規范專業教學基本要求，共享優質教學資源。主要致力于建設形成一個涵蓋會計專業相關課程資源的平臺，針對職業崗位要求，強化職業能力培養，開放教學資源環境，建立一個具有無限邊界的會計專業教學和研究共享平臺和打破時空限制的會計高職教育和終身繼續教育課堂。

（二）建設內容

教學資源庫管理平臺是以信息共享為目的，面向海量信息處理，集信息數字化、信息分布式存儲、信息管理、知識管理和數據挖掘分析、信息跨媒體傳播為一體的集中式資源管理平臺，數字化專業資源是整個專業資源庫中最核心的部分會計專業資源庫將集成會計專業的各類標準、法規、核心知識、實務操作技能、典型案例等各類信息。將依托互聯網，以文本、圖片、視頻、音頻、動畫、課件等載體形式，構建先進、通用的數字化教學平臺，建設、整合、管理和應用各類教學資源，形成多層次、多功能、交互式的教學研究資源服務體系。

1. 專業建設模塊

會計專業資源模塊將主要把本專業建設過程中形成的各種專業建設成果，即專業能力體系和標準，專業教學和課程體系標準、各種教學資源配置方案、教學模式等教學資源向全國同類專業開放，將這一模塊的資源建設與專業特色和職業特色緊密結合，使專業建設和學生培養更加符合區域經濟發展特點。

2. 自主學習型課程模塊

把會計核心專業課程開發成網上自主學習型課程，向全國校內外學生提供中文素材的具有職業特色的會計專業各門專業核心課程學習的全部材料，包括電子教材、教案、題庫、PPT、教學案例、教學錄像、試卷庫等，實現專業課程的網上自主學習；提高高職學生自主學習能力和網上資源收集利用能力，培養他們終生學習的能力。

3.實踐能力培養模塊

根據會計工作崗位的要求，以企業真實工作崗位、工作任務為著眼點。開發、設計實訓項目。具體包括崗位實訓項目，模擬會計工作各崗位的任務，很好的鍛煉學生的崗位能力；綜合實訓項目，鍛煉學生的綜合業務處理能力；會計工作環節演示，通過動畫演示各實務操作環節，提高學生的動手能力；賬證表庫，通過高仿真的實訓素材的展示，提高學生的職業能力。

4.考證培訓模塊

為了進一步實施雙證書教育，設置考證培訓模塊。包括會計從業資格考試中的會計基礎題庫、會計職業道德與財經法規題庫、初級會計電算化題庫；初級會計職稱考試中的初級會計實務題庫、經濟法題庫。

5.專業拓展模塊

專業拓展模塊將包括專業英語、專業新聞、專業前沿、法規標準等。通過這一模塊的資源學習與利用，使學生真實地感受企業職業要求與能力標準，明確學習的方向與目標，提高學生畢業創業能力，并提供學生畢業就業信息。

四、會計專業教學資源庫建設應注意的問題

（一）教學資源庫的建設必須依托企業的崗位需求

高職教育的實質就是職業教育，因此教學資源建設必須進行需求調查，包括資源類型的需求，媒體呈現方式的需求，使用對象知識層次的分析等，為資源

建設提供重要的實證依據。具體方法就是不斷深化校企合作的廣度與深度，通過校企合作，調研確定企業現有會計工作崗位的素質與能力的需求，通過系統化的典型工作任務分析，對員工核心能力進行不同層次的定義以及相應層次的行為描述，確定關鍵能力和完成特定工作所需的熟練程度，進而確定各個崗位的員工所必需的行為、技能和知識配置，將各個行為、技能和知識進行分析、分解，逐一對關鍵技術、知識點進行分析，確定崗位對學習內容的要求，從而確定掌握這一技能、知識點所需的資源類型和媒體呈現方式。

（二）精心設計網絡教學平臺，注意整合已有的教學資源

以各項網絡課程建設為抓手，充分發揮網絡教學的優勢，整合已有的教學資源（如精品課程、精品資源共享課、網絡課程）。課程建設在欄目和內容的設置上，突出情景設計、交互性設計和開放性設計。以網絡課程的建設帶動資源建設，也可以由資源建設促進網絡課程的建設。

（三）建設實時更新的針對性強的會計教學資源知識庫

第6篇：初級會計實務全部課程范文

關鍵詞：高校；會計專業；實踐教學

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673－291X（2011）14－0254－02

會計學作為操作性和實踐性極強的一門學科，僅僅依靠書本理論知識的灌輸不僅達不到人才培養的目標，更不能適應經濟發展的需求，必然造成經濟發展過程中會計人才供求脫節。因此，會計實踐教學是高校會計專業教學體系中不可缺少的一個環節。加強會計專業實踐教學不僅是培養創新型會計人才的基礎，也是適應社會人才需求的必行之路。

一、會計實踐教學的內涵和重要性

（一）會計實踐教學的內涵

會計實踐教學是對理論教學進行全面掌握和實施的過程，是一次再創造和深化的過程。通過實踐，可以提高學生的設計能力和實踐認識能力，對學生徹底掌握會計這門課程起著至關重要的作用。會計教學的校內實踐環節一般分為兩部分：課內實驗和實習。課內實驗是指教師在上專業課時，針對所教知識點安排的實踐活動，包括課堂演示、模擬操作等，目的是幫助學生更好地理解和掌握知識點。實習包括校內實習和校外實習，目的在于幫助學生將所學的知識融會貫通并加以實踐。校內實習一般在學校內進行，學生在指導教師指導下，完成原始憑證審核、記賬憑證編制、賬簿登記、結賬、會計報表編制等各項會計工作。校外實習是指畢業前學校組織學生到企事業單位去體驗會計或相關崗位的實際工作。

（二）會計實踐教學的重要性

1.會計實踐教學是深化會計理論教學的必要步驟

會計理論教學能培養學生邏輯思維和邏輯推理能力，能提供分析問題和解決問題的方法和手段，可使學生對會計原理和方法有全面的了解和掌握，從而具有設計能力和實踐指導能力。會計實踐教學是對理論教學進行全面掌握和實施的過程，是一次再創造和深化的過程。通過實踐可以提高學生的設計能力和實踐認識能力，對徹底掌握會計這門課程起著至關重要的作用。會計實踐教學是會計課堂理論教學的延續、補充和深化，具有實踐性、啟發性和探索性，對于加深學生對會計課程的理解和掌握、提高學生綜合素質、培養學生的創新精神與實踐能力具有特殊作用，是培養復合型高級人才的必要步驟。

2.會計實踐教學可改善會計人才市場供求嚴重脫節的現象

會計學是一門實踐性、應用性很強的學科，然而現行會計教育體制培養出來的會計人才與社會需求之間存在較大差距。在會計人才市場供求方面，多數單位實際招聘時最強調是日常會計操作和會計實踐工作經驗，要求有較強的實踐動手能力，然而，高校畢業生通常操作與應用能力弱，難以立即勝任工作。會計人才市場供求嚴重脫節，學生實踐能力不足是至關重要的因素。因為學生在校受到的實戰訓練極少，很少接觸實際業務與案例，而校外實習受單位財務部門工作環境、安全性考慮、會計實習階段性等因素的制約，無法達到讓人欣慰的預期，因此，校內會計實踐教學是提高學生實踐和應用能力的最佳方式。通過實踐教學，模擬企事業單位實際的業務來操作，將理論與實際會計業務緊密結合，不但能鞏固理論知識，而且可鍛煉提高學生的實戰實用能力，有效激發學生自主學習的興趣和熱情，彌補學生校外實習太少的缺憾。

二、我國高校會計專業實踐教學存在的問題

（一）會計實踐教學組織形式單一

現代會計的真正職能是管理活動和信息系統的統一，會計實踐教學不僅僅是要培養會“做賬”的會計人員，其最終目標應該是培養綜合性的管理人才。目前，我國高校的會計實踐教學內容體系和組織形式，不利于學生深入理解會計工作的實質。一般來說，會計部門充當的是管家的角色，會計人員不僅要懂會計核算、會算賬，更要懂經營、會管理，能夠為企業的生存和發展出謀劃策。但從很多高校會計實踐的內容設計來看，不管是課內實驗，還是校內實習，絕大部分教學實踐僅針對會計核算過程，很少涉及會計預測決策、會計控制、會計檢查等管理方面的內容。會計實驗的組織形式基本是采用“混崗”模式，也就是由一個學生對全部業務進行處理，很少采用實際工作中按會計崗位分工的“分崗”實習模式，學生難以理解會計工作中各環節之間的聯系，也無法體會各部門、各崗位之間既分工又合作的關系。

（二）軟硬件設備短缺，無法滿足會計實踐教學所需

會計實踐教學按照操作手段，分為手工會計實驗教學和計算機會計實驗教學兩種模式。手工會計實驗是以手工計算工具為主，計算機會計實驗是以電子計算機為計算工具，二者都是在實驗室進行模擬會計工作的基本技能操作的會計實驗教學模式。但目前許多院校尚未建立規范化的會計模擬實驗室，會計實驗是手工實驗比重大，而計算機會計實驗比重輕。據調查除了會計電算化課程以外，其他幾門主要會計課程如中高級財務會計、管理會計、財務管理等的實驗大多尚處于手工實驗階段，就是將實踐資料發給學生，要求學生像做習題一樣在教室內完成，學生根本無法真正了解會計業務的來龍去脈和會計操作的具體流程。由于計算機的軟、硬件投入的相對不足，多數學校開展的會計電算化實驗流于形式，多數學校的會計實驗還處于單機操作實驗階段，嘗試過網絡環境下的計算機會計操作實驗的學校為數不多。

（三）實踐教學的師資力量有待優化

師資力量是實踐教學中非常重要的因素。指導教師的工作任務是組織會計實踐、實習，指導學生操作，幫助學生解決實踐中遇到的各種問題。為保證實踐指導的質量，要求指導教師有豐富的會計實踐工作經驗。而目前我國高?！半p師型”教師數量較少，從學校到學校、從書本到書本的教師占絕大多數，很少有從會計實務轉行教學的。師資結構不合理，缺少既有會計理論基礎又懂實務操作的指導教師，影響了會計實踐教學效果。大部分高校教師與外界聯系不多，與會計實務界的交流也比較少，對知識的感性認識遠遠不夠，能傳授給學生的可以實際應用的東西也就極少。雖然部分院校中配備了專門從事會計實踐教學的人員，但他們都一般被定位為教學輔助人員，在地位、待遇等方面被區別對待。這種差異不僅影響到指導老師從事實踐教學的積極性，也限制了高素質的人員流向實踐教學隊伍。

三、推進高校會計專業實踐教學的對策

（一）創新會計實踐教學形式，提高學生綜合能力

會計實踐教學內容原則上應具有綜合性、創新性和靈活性。實踐教學內容不僅是教會學生在現有規則下如何進行會計記錄，還應該培養學生綜合分析能力和創造能力，因此，高校應創新會計實踐教學方式，優化組合教學方法。

1.采取模擬實驗方式

它是一種在校內實驗室里進行、以企業真實的業務資料模仿企業財會部門對會計實務處理的仿真演練形式，如初級會計、財務會計、審計等課程，在各課程學習階段可實施該項模擬實驗，或等各課程結束后按照具體內容分為單項模擬和綜合模擬實驗，模擬企業會計核算和管理信息系統、會計環境（通貨膨脹、網絡公司等）的變化對會計信息的影響、企業集團合并報表等會計業務的處理方法，將手工會計模擬和會計電算化、網絡會計模擬充分結合。

2.要實行混崗與分崗相結合的實習模式

在分崗實習時，按會計實際工作環境設置相關單位和部門，使學生對會計分工及各崗位的權限職責有詳細了解，并能體會不同崗位之間的銜接和牽制關系。實驗實習內容中應包含企業管理知識的運用，可以將ERP沙盤實驗作為校內實習的一部分內容。沙盤模擬實驗有助于學生對會計職能的深入理解，提高學生的經營管理能力。通過沙盤實驗，會計學專業學生能從企業管理的全局理解會計在企業管理中的作用，扭轉會計人員的任務只是記賬、算賬、進行會計核算的錯誤看法，使學生真正認識到會計的參謀和助手作用。

（二）加大實驗室投入，配備實踐教學所需軟硬件設施

要真正發揮實踐教學的作用，就必須加強實驗室的建設，配備必需的軟硬件設施。首先，應建立完備的會計實驗室，包括手工模擬實驗室和電算化實驗室。在布局上，應盡量模擬會計實際工作環境，滿足學生進行混崗和分崗實驗、實習的需要。其次，要配備現代化的設備和軟件。實驗室電腦在配置上應滿足實驗與實習的需要，并增加對實驗室的投入，為會計實踐教學配備現代化的硬件設備和實驗所需的各種軟件。實驗室還應當加強管理，提高實驗室資源的利用效率。在學生比較多、場地設備不足的情況下，可以采取分期分批的方式組織實驗和實習。另外，要延長實驗室開放時間，使學生可以根據自己的需要在課余時間進行進一步的練習。

（三）加快會計實踐教學的教師隊伍建設

要培養真正適合社會需求的會計應用人才，必須建立一支素質過硬的實踐教學隊伍，可通過以下幾種途徑來實現：首先，要鼓勵高水平的教師從事實踐教學工作。要為會計實踐教學的順利發展鋪平道路，就必須在薪酬、待遇、發展空間等方面提高實踐教學人員的地位。建議高校領導從行動上切實提高實踐教學人員的地位，從政策上引導高水平的人員從事會計實踐教學工作。同時，對于從事實踐教學的人員要進行嚴格把關，盡可能配備會計理論和實踐水平都比較高的人員從事實踐教學工作，以保證實踐教學的質量。其次，應當加強與實務界的交流。實驗教師要有目的地參加一些相關的研討班、培訓班，要經常深入業務調研及實踐，從會計管理水平好的企業中學習掌握會計業務處理技巧和分析業務的能力，有針性地對企業會計核算提出創新性的解決方案，使學習與實踐緊密地聯系，把握企業會計實務操作的前沿動態。最后，應盡快引進具有豐富實踐經驗的高級會計人才，充實實踐教學隊伍。新鮮血液的加入有利于不同思想的碰撞與交流，有利于會計理論與實踐教學的共同提高，也有利于會計應用型人才培養目標的早日實現。

參考文獻：

[1] 許平彩，葉，魏瑋.我國高校會計實踐教學面臨的問題及對策[J].企業經濟，2010，（10）.

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[3] 宋靖.高校會計專業實踐教學中的問題與對策[J].消費導刊，2009，（19）.

第7篇：初級會計實務全部課程范文

【關鍵詞】 中級會計實務;教材變化;考試重點

2010年《中級會計實務》教材按照會計改革和稅收改革的最新成果來編寫,增加了許多新的知識點,這些新的知識點屬于2010年考試的重點。下文就對這些新知識點作一分析,以便于考生快速掌握新內容。

一、中級會計實務教材變化總體說明

2010年《中級會計實務》教材整體變動比較大,除了章節內容的變動外,各章例題基本都有變動。另外,涉及到五章順序調整,原第五章金融資產改為了第九章金融資產,使得原六章、七章、八章、九章改為了新的五章、六章、七章、八章。新增兩章內容:第十章股份支付;第二十章預算會計和非營利組織會計。變動較大的章節:第十一章長期負債及借款費用;第十九章財務報告。內容增加較多的:第六章長期股權投資;第十五章所得稅。對于教材變化的內容,尤其是新增的部分,一定要重視。根據歷年考試的命題規律,教材中新增的知識點必然是當年考試的重點(見表1)。

中級會計實務教程的變化,越來越趨同于注會,使從業資格、初級會計、中級會計,劃分成三個等級,中級會計今年會向高深度、綜合性方面發展,所以必須扎扎實實地學習、認認真真地做題。

二、中級會計實務教材框架結構

(一)第一部分是會計理論部分。第一章總論,考生應掌握和理解會計目標、會計信息質量要求、會計要素確認和計量等內容。

(二)第二部分是會計要素確認、計量和記錄,共八章,第二至第七章、第十一章、第十四章,考生應理解和掌握對資產、負債、收入的確認、計量和記錄的相關內容。

(三)第三部分是財務報告部分,是全書的重點內容,第十七至十九章?？忌鷳莆召Y產負債表、利潤表和所有者權益變動表的編制;掌握會計政策變更和差錯更正對會計報表的調整;掌握資產負債表日后事項的會計處理等。

(四)第四部分特殊業務,包括第八至十三章、第十五、十六、二十章。這部分內容考生應掌握每一特殊業務會計確認、計量和報告的特點。

三、近三年主觀題考點分析(見表2)

四、2010年中級會計實務教材變化點總結分析

變化一:對固定資產購置和處置按新稅法作了重大修改

企業外購固定資產的成本,包括購買價款、相關稅費(不含可以抵扣的增值稅)、使固定資產達到預定可使用狀態前所發生的可歸屬該項資產的運輸費、裝卸費、安裝費和專業人員服務費等。

應特別注意的是,按照修訂后的《中華人民共和國增值稅暫行條例》,企業購入的機器設備等生產經營用固定資產所支付的增值稅在符合稅收法規規定的情況下,其進項稅額可以抵扣,不再計入固定資產成本。按照稅收法規規定,購入的用于集體福利或個人消費等目的的固定資產而支付的增值稅,不能抵扣,仍應計入固定資產成本。

例1:甲公司支付117萬元購入一臺生產設備,增值稅專用發票上注明的價款為100萬元,增值稅稅額為17萬元,不需要安裝。則:

借:固定資產 100

應交稅費――應交增值稅(進項稅額) 17

貸:銀行存款 117

例2:甲公司出售的一臺生產設備,取得價款25.74萬元(含稅),已收存銀行;開出的增值稅專用發票注明的價款為22萬元,增值稅稅額為3.74萬元(22×17%)。該設備原價100萬元,已提折舊80萬元;出售中發生相關費用1萬元,已用銀行存款支付。

1.將固定資產轉入清理

借:固定資產清理 20

累計折舊 80

貸:固定資產 100

2.反映清理費用

借:固定資產清理 1

貸:銀行存款 1

3.反映清理收入

借:銀行存款 25.74

貸:固定資產清理 22(不含稅)

應交稅費――應交增值稅(銷項稅額) 3.74

請考生注意:出售固定資產計算銷項稅額,這是今年的一個變化。

4.結轉清理的凈損益

借:固定資產清理 1

貸:營業外收入(22-20-1) 1

變化二:增加了高危行業計提安全生產費

按照財政部2009年6月的《企業會計準則解釋第3號》的規定,高危行業企業按照國家規定提取的安全生產費,應當計入相關產品的成本或當期損益,同時記入“專項儲備”科目。提取安全生產費時,借記“生產成本、制造費用”等科目,貸記“專項儲備”科目。企業使用提取的安全生產費時,屬于費用性支出的,直接沖減專項儲備,即借記“專項儲備”科目,貸記“銀行存款”科目。企業使用提取的安全生產費形成固定資產的,應當通過“在建工程”科目歸集所發生的支出,待安全項目完工達到預定可使用狀態時確認為固定資產;同時,按照形成固定資產的成本沖減專項儲備,并確認相同金額的累計折舊,即借記“專項儲備”科目,貸記“累計折舊”科目。該固定資產在以后期間不再計提折舊。“專項儲備”科目期末余額在資產負債表所有者權益項下“減:庫存股”和“盈余公積”之間增設“專項儲備”項目反映。

例3:甲公司為煤礦生產企業,2010年6月按照生產數量等應計提安全生產費80萬元;購置不需要安裝的安全防護設備40萬元(不含稅),增值稅額6.8萬元;支付安全生產檢查費10萬元。甲公司會計處理如下:

1.計提安全生產費

借:生產成本 800 000

貸:專項儲備――安全生產費 800 000

2.購入設備

借:固定資產――安全設備 400 000

應交稅費――應交增值稅(進項稅額) 68 000

貸:銀行存款 468 000

借:專項儲備――安全生產費 400 000

貸:累計折舊 400 000

3.支付安全生產檢查費

借:專項儲備――安全生產費 100 000

貸:銀行存款 100 000

變化三:投資性房地產的處置會計處理略有變化

出售采用公允價值模式計量的投資性房地產時,應將出售收入計入其他業務收入,將投資性房地產的賬面價值計入其他業務成本;同時將原計入“公允價值變動損益”和“資本公積――其他資本公積”的金額轉入“其他業務成本”(2009年教材是轉入“其他業務收入”)。

例4:乙公司對投資性房地產采用公允價值模式計量,有關房地產的相關業務資料如下:

1.2010年12月,乙公司與丙公司簽訂了租賃協議,將辦公大樓經營租賃給丙公司,租賃期為1年,年租金為240萬元,租金于年末結清。租賃期開始日為2011年1月1日。租賃期開始日該辦公樓賬面原值2 194萬元,已提折舊140萬元,賬面價值2 054萬元;同日公允價值為2 200萬元。乙公司出租辦公樓的賬務處理是:

借:投資性房地產――成本 2 200(公允價值)

累計折舊 140

貸:固定資產 2 194

資本公積――其他資本公積 146

2.2011年年末該辦公樓的公允價值為2 400萬元。乙公司的賬務處理是:

借:投資性房地產――公允價值變動(2 400-2 200)

200

貸:公允價值變動損益 200

收到租金時:

借:銀行存款 240

貸:其他業務收入 240

3.2012年1月,乙公司與丁公司達成協議,將該辦公樓出售,價格為2 500萬元,已辦理過戶手續,全部款項已收到并存入銀行。乙公司處置該項辦公大樓的有關會計分錄:

借:銀行存款 2 500

貸:其他業務收入 2 500

借:其他業務成本 2 054

公允價值變動損益 200

資本公積――其他資本公積 146

貸:投資性房地產――成本 2 200

――公允價值變動 200

注意:將公允價值變動損益和資本公積轉入其他業務成本,是今年的一個新變化。

變化四:對長期股權投資成本法的核算作了重大改變

根據財政部2009年6月的《企業會計準則解釋第3號》的規定,持有期間被投資單位宣告分派的現金股利或利潤,應一律確認為當期投資收益。這是今年的一個重大變化,考生應特別注意。成本法下收到股利的賬務處理是:

借:應收股利

貸:投資收益

例5:有關甲公司投資于C公司的情況如下:

1.2009年1月1日甲公司支付現金800萬元給B公司,受讓B公司持有的C公司15%的股權(不具有重大影響),假設未發生直接相關費用和稅金。則甲公司賬務處理如下:

借:長期股權投資――C公司 800

貸:銀行存款 800

2.2009年4月1日,C公司宣告分配2008年實現的凈利潤,其中分配現金股利100萬元。甲公司于5月2日收到現金股利15萬元。甲公司賬務處理是:

借:應收股利(100×15%) 15

貸:投資收益 15

借:銀行存款 15

貸:應收股利 15

注:將應收的現金股利直接計入投資收益,這是今年的重大變化。

3.2009年,C公司實現凈利潤300萬元,甲公司采用成本法核算,不作賬務處理。

4.2010年3月12日,C公司宣告分配2009年凈利潤,分配的現金股利為80萬元。甲公司的賬務處理是:

借:應收股利(80×15%) 12

貸:投資收益 12

借:銀行存款 12

貸:應收股利 12

5.2010年C公司發生巨額虧損,2010年末甲公司對C公司的投資按當時市場收益率對未來現金流量折現確定的現值為750萬元(根據金融工具確認和計量準則),長期投資的賬面價值為800萬元,需計提50萬元減值準備:

借:資產減值損失 50

貸:長期股權投資減值準備 50

6.2011年1月20日,甲公司經協商,將持有的C公司的全部股權轉讓給丁企業,收到股權轉讓款900萬元。

借:銀行存款 900

長期股權投資減值準備 50

貸:長期股權投資――C公司 800

投資收益 150

變化五:對長期股權投資新增加了合營方向合營企業投資非貨幣性資產的處理

合營方向合營企業投出或出售非貨幣性資產的相關損益,應當按照以下原則處理:

1.符合下列情況之一的,合營方不應確認該類交易的損益:與投出非貨幣性資產所有權有關的重大風險和報酬沒有轉移給合營企業;投出非貨幣性資產的損益無法可靠計量;投出非貨幣性資產交易不具有商業實質。

2.合營方轉移了與投出非貨幣性資產所有權有關的重大風險和報酬并且投出資產留給合營企業使用,應在該項交易中確認歸屬于合營企業其他合營方的利得和損失。交易表明投出或出售非貨幣性資產發生減值損失的,合營方應當全額確認該部分損失。

在投出非貨幣性資產的過程中,合營方除了取得合營企業的長期股權投資外,還取得了其他貨幣性或非貨幣性資產,應當確認該項交易中與所取得其他貨幣性、非貨幣性資產相關的損益。

變化六:在長期股權投資章新增加了“共同控制資產和共同控制經營”

某些情況下,企業可能與其他方約定,各自投入一定的資產進行某項經營活動,而不是通過出資設立一個被投資單位的方式來實現,即為共同控制經營;或者是不同的企業按照合同或協議約定對若干項資產實施共同控制,構成共同控制資產。

共同控制經營及共同控制資產與合營企業的共同點是,兩個或多個合營方通過合同或協議的方式建立起的共同控制關系;區別在于,合營企業是通過設立一個企業,有一個獨立的會計主體存在,而共同控制經營及共同控制資產并不是一個獨立的會計主體。

1.共同控制經營。共同控制經營,是指企業使用本企業的資產或其他經濟資源與其他合營方共同進行某項經濟活動(該經濟活動不構成獨立的會計主體),并且按照合同或協議約定對該經濟活動實施共同控制。通過共同控制經營獲取收益是共同控制經營的顯著特征,每一合營者負擔合營活動中本企業發生的費用,并按照合同約定確認本企業在合營產品銷售收入中享有的份額。共同控制經營的情況下,并不單獨成立一個區別于各合營方的企業、合伙組織等(即不構成――個獨立的會計主體),為了共同生產一項產品,各合營方分別運用其資產并且相應發生自身的費用。例如飛機的生產過程中,一個合營方可能負責生產機體,另外一個合營方負責安裝發動機,其他的合營方可能分別負責組裝飛機的某一組成部分。作為參與飛機生產的每一個合營方,其責任僅限于完成整個經濟活動中的某一個組成部分,之后各合營方按照合同或協議的規定分享飛機銷售所產生的收入。

在共同控制經營的情況下,合營方應作如下處理:(1)確認其所控制的用于共同控制經營的資產及發生的負債。在共同控制經營的情況下,合營方通常是通過運用本企業的資產及其他經濟資源為共同控制經營提供必要的生產條件。按照合營合同或協議約定,合營方將本企業資產用于共同經營,合營期結束后合營方將收回該資產不再用于共同控制,則合營方應將該資產作為本企業的資產確認。(2)確認與共同控制經營有關的成本費用及共同控制經營產生的收入中本企業享有的份額。

合營方運用本企業的資產及其他經濟資源進行合營活動,視共同控制經營的情況,應當對發生的與共同控制經營的有關支出進行歸集。

例如,在各合營方一起進行飛機制造的情況下,合營方應在生產成本中歸集合營中發生的費用支出,借記“生產成本――共同控制經營”科目,貸記“庫存現金”或“銀行存款”等,對于合營中發生的某些支出需要各合營方共同負擔的,合營方將本企業應承擔的份額計入生產成本。

共同控制經營生產的產品對外出售時,所產生的收入中應由本企業享有的部分,應借記“庫存現金”或“銀行存款”等,貸記“主營業務收入”、“其他業務收入”等,同時應結轉售出產品的成本,借記“主營業務成本”、“其他業務成本”等科目,貸記“庫存商品”等科目。

2.共同控制資產。共同控制資產,是指企業與其他合營方共同投入或出資購買一項或多項資產,按照合同或協議約定對有關的資產實施共同控制的情況。通過控制的資產獲取收益是共同控制資產的顯著特征,每一合營者按照合同約定享有共同控制資產中的一定份額并據此確認本企業的資產,享有該部分資產帶來的未來經濟利益。

各合營方一起共同使用一項或若干項資產、分享資產為企業帶來的經濟利益,如各合營方共同使用一條輸油管線、一個通信網絡或是在一個特定的時期內或特定的時間段內共同使用有關的資產。共同控制資產不需要單獨設立區別于各合營方的企業或其他組織,僅僅是有關各方共同分享一項或多項資產的情況。

存在共同控制資產的情況下,作為合營方,企業應在自身的賬簿及報表中確認共同控制的資產中本企業享有的份額,同時確認發生的負債、費用或與有關合營方共同承擔的負債、費用中應由本企業負擔的份額。

(1)根據共同控制資產的性質,如固定資產、無形資產等,按合同或協議中約定的份額將本企業享有的部分確認為固定資產或無形資產等。該部分資產由實施共同控制的各方共同使用的情況下,并不改變相關資產的使用狀態,不構成投資,合營方不應將其作為投資處理。(2)確認與其他合營方共同承擔的負債中應由本企業負擔的部分以及本企業直接承擔的與共同控制資產相關的負債。本企業為共同控制資產發生的負債或共同控制資產在經營、使用過程中發生的負債,按照合同或協議約定應由本企業承擔的部分,應作為本企業負債確認。(3)確認共同控制資產產生的收入中應由本企業享有的部分。因各合營方共同擁有有關的資產,按照合營合同或協議的規定應分享有關資產產生的收益。如兩個企業共同控制一棟出租的房屋,每一合營方均享有該房屋出租收入的一定份額,則各合營方在利潤表中應確認本企業享有的收入份額。(4)確認與其他合營方共同發生的費用中應由本企業負擔的部分以及本企業直接發生的與共同控制資產相關的費用。

對于共同控制資產在經營、使用過程中發生的費用,包括有關直接費用以及應由本企業承擔的共同控制資產發生的折舊費用、借款利息費用等,合營各方應當按照合同或協議的約定確定應由本企業承擔的部分,作為本企業的費用確認。

變化七:新增加了一章“股份支付”

股份支付包括股份支付概述、股份支付會計處理兩個問題,現將要點歸納如下。

1.股份支付概述。股份支付,是指企業為獲取職工和其他方提供服務而授予權益工具或者承擔以權益工具為基礎確定的負債的交易。股份支付分為兩種情況:如果最終給的是股票就形成權益工具;如果最終給的是現金就形成負債。應強調一點,股份支付應該授予本公司的股份,這樣才能把業績與報酬掛鉤,起到激勵作用。

股份支付的四個主要環節。股份支付通常涉及四個主要環節:授予、可行權、行權和出售。應該理解相應的四個日期:

(1)授予日是指股份支付協議獲得批準的日期。其中“獲得批準”,是指企業與職工或其他方就股份支付的協議條款和條件已達成一致,該協議獲得股東大會或類似機構的批準。(2)可行權日是指可行權條件得到滿足,職工或其他方具有從企業取得權益工具或現金權利的日期。只有拿到的是已經可行權的股票期權,才是職工真正擁有的“財產”,才能去擇機行權。從授予日至可行權日的時段,是可行權條件得到滿足的期間,因此稱為“等待期”,又稱“行權限制期”。(3)行權日是指職工和其他方行使權利、獲取現金或權益工具的日期。例如,持有股票期權的職工行使了以特定價格購買一定數量本公司股票的權利,該日期即為行權日。(4)出售日是指股票的持有人將行使期權所取得的期權股票出售的日期。

股份支付工具的主要類型。股份支付分為以權益結算的股份支付和以現金結算的股份支付。(1)以權益結算的股份支付,是指企業為獲取服務以股份或其他權益工具作為對價進行結算的交易。以權益結算的股份支付最常用的工具主要有兩類:限制性股票和股票期權。限制性股票是指職工或其他方按照股份支付協議規定的條款和條件,從企業獲得一定數量的本企業股票。企業授予職工一定數量的股票,在一個確定的等待期內或在滿足特定業績指標之前,職工出售股票要受到持續服務期限條款或業績條件的限制。例如,授予某高管10萬股本企業股票,在本公司年凈利潤未達到5億元之前不得出售。股票期權是指企業授予職工或其他方在未來一定期限內以預先確定的價格和條件購買本企業一定數量股票的權利。股票期權實質上是一種向激勵對象定向發行的認購權證。目前,多數上市公司的股權激勵方案采用股票期權方式。(2)以現金結算的股份支付,是指企業為獲取服務承擔以股份或其他權益工具為基礎計算確定的交付現金或其他資產義務的交易。以現金結算的股份支付最常用的工具主要有兩類:模擬股票和現金股票增值權。股票增值權和模擬股票,是用現金支付模擬的股權激勵機制,即與股票掛鉤,但用現金支付。除不需要實際行權和持有股票之外,現金股票增值權的運作原理與股權期權是一樣的,都是一種增值權形式的與股票價值掛鉤的薪酬工具。除不需要實際授予股票和持有股票之外,模擬股票的運作原理與限制性股票是一樣的。

2.股份支付的確認和計量。(1)以權益結算的股份支付的確認和計量原則。對于換取職工服務的權益結算的股份支付,企業應當以股份支付所授予的權益工具的公允價值計量。企業應在等待期內的每個資產負債表日,以對可行權權益工具數量的最佳估計為基礎,按照權益工具在授予日的公允價值,將當期取得的服務計入相關資產成本或當期費用,同時計入資本公積中的其他資本公積。賬務處理如下:

借:管理費用等

貸:資本公積――其他資本公積

對于以權益結算的股份支付,在可行權日之后不再對已確認的成本費用和所有者權益總額進行調整。

例6:說明權益結算的股份支付。

甲公司為一上市公司,2009年1月1日,公司向其總經理授予100萬股股票期權,總經理從2009年1月l日起在該公司連續服務三年,即可以4元每股購買100萬股甲公司股票,從而獲益。公司估計該期權在2009年1月1日授予日的公允價值為15元。有關賬務處理如下:

1)2009年1月1日,授予日不做處理。

2)2009年12月31日

借:管理費用(100×15÷3) 500

貸:資本公積――其他資本公積 500

3)2010年12月31日

借:管理費用(100×15÷3) 500

貸:資本公積――其他資本公積 500

4)2011年12月31日

借:管理費用 500

貸:資本公積――其他資本公積 500

5)假設總經理在2012年12月31日行權,甲公司股份面值為1元

借:銀行存款(100×4) 400

資本公積――其他資本公積 1 500

貸:股本(100×1) 100

資本公積――股本溢價(1900-100) 1 800

對于授予后立即可行權的換取職工提供服務的以權益結算的股份支付(例如授予限制性股票的股份支付),應在授予日(其他情況下授予日不作賬務處理)按照權益工具的公允價值,將取得的服務計入相關資產成本或當期費用,同時計入資本公積中的股本溢價。賬務處理如下:

借:管理費用

貸:資本公積――股本溢價

(2)以現金結算的股份支付的確認和計量原則。以現金結算的股份支付,是指企業為獲取服務而承擔的以股份或其他權益工具為基礎計算的交付現金或其他資產的義務的交易。

企業應當在等待期內的每個資產負債表日,以對可行權情況的最佳估計為基礎,按照企業承擔負債的公允價值,將當期取得的服務計入相關資產成本或當期費用,同時計入負債,并在結算前的每個資產負債表日和結算日對負債的公允價值重新計量,將其變動計入損益。在等待期內的資產負債表日,企業可以根據規定作相關賬務處理:

借:管理費用等

貸:應付職工薪酬――股份支付

對于以現金結算的股份支付,可行權日之后,在結算前的每個資產負債表日和結算日對負債的公允價值重新計量,將其變動計入公允價值變動損益,不計入成本費用。賬務處理如下:

借:公允價值變動損益

貸:應付職工薪酬――股份支付

例7:說明現金結算的股份支付

乙股份有限公司經股東大會批準,決定授予總經理100萬份現金股票增值權,條件是從2009年1月1日起必須在公司連續服務三年,即可自2011年12月31日起根據股價增長幅度獲取現金,該增值權應在2012年6月末前行使完畢。

1)2009年初授予日不作賬務處理,因為尚未提供服務,不能確認費用和應付職工薪酬。

2)假設2009年末,每股股票增值額為6元,則乙公司賬務處理如下:

借:管理費用(100×6÷3) 200

貸:應付職工薪酬 200

3)假設2010年末,每股股票增值額為7元,則乙公司賬務處理如下:

借:管理費用(100×7÷3×2-200) 267

貸:應付職工薪酬 267

4)假設2011年末,每股股票增值額為8元,則乙公司賬務處理如下:

借:管理費用(100×8-467) 333

貸:應付職工薪酬 333

5)假設總經理在2012年3月末行權,每股股票增值額為8.3元,則乙公司賬務處理如下:

借:應付職工薪酬 800

公允價值變動損益 30

貸:銀行存款(100×8.3) 830

變化八:增加了在收入確認、計量中授予客戶獎勵積分的會計處理

某些情況下,企業在銷售產品或提供勞務的同時會授予客戶獎勵積分,如航空公司給予客戶的里程累計等,客戶在滿足一定條件后將獎勵積分兌換為企業或第三方提供的免費或折扣后的商品或服務。企業對該交易事項應當分別以下情況進行處理:

1.在銷售產品或提供勞務的同時,應當將銷售取得的貨款或應收貨款在本次商品銷售或勞務提生的收入與獎勵積分的公允價值之間進行分配,將取得的貨款或應收貨款扣除獎勵積分公允價值的部分確認為收入、獎勵積分的公允價值確認為遞延收益。

獎勵積分的公允價值為單獨銷售可取得的金額;如果獎勵積分的公允價值不能夠直接觀察到,授予企業可以參考被兌換獎勵的公允價值或其他估計技術估計獎勵積分的公允價值。

2.獲得獎勵積分的客戶滿足條件時有權利取得授予企業的商品或服務,在客戶兌換獎勵積分時,授予企業應將原計入遞延收益的與所兌換積分相關的部分確認為收入,確認為收入的金額應當以被兌換用于換取獎勵的積分數額占預期將兌換用于換取獎勵的積分總數的比例為基礎計算確定。

例8:說明獎勵積分的會計處理

甲航空公司給予客戶里程累計獎勵,每100里程獎勵100分,累計積分達到10 000分時,可以獎勵500元價值的機票免費旅行(免票機票不參加里程獎勵)。

1)甲公司10月3日出售給乙客戶機票,取得價款8 000元,積分6 000分。則甲公司賬務處理:

借:銀行存款 8 000

貸:主營業務收入(80 000-300) 7 700

遞延收益(500×6 000÷10 000) 300

2)甲公司10月15日出售給乙客戶機票,取得價款5 500元,積分4 000分。則甲公司賬務處理:

借:銀行存款 5 500

貸:主營業務收入(5 500-200) 5 300

遞延收益(500×4 000÷10 000) 200

3)10月28日乙客戶將10 000積分兌換成500元的免費機票。甲公司賬務處理如下:

借:遞延收益 500

第8篇：初級會計實務全部課程范文

關鍵詞：崗位項目教學；教育目標；動手能力；評價考核；素質和能力

目前，會計專業畢業生出現難找工作或對口就業率低的情況，與飛速發展的現代社會經濟生活形勢相背離，這不能不反思我們的學校教育。中等職業學校會計教育沿襲高等院校會計專業的教育教學方法，理論教學占據著重要的位置，忽視提高學生的綜合素質和動手能力，這已是不爭的事實。在新的《企業會計準則》出臺實施背景下，中職這一層次的會計專業教育將更加艱難，如不準確定位教育目標，對教育教學進行深層次的改革，我們的會計職業教育會越來越脫離實踐，加劇會計人才供需矛盾。

教育目標定位準確是實施專業教育教學的關鍵

職業教育在很大程度上是一種專業定向教育，表現出職業性崗位職業技能的特點。中等職業教育作為職業教育的一個重要組成部分，首先要明確的是教育目標的定位問題，但是中職會計教育目標的定位卻不明確。

近年來,我國會計教育界經過討論達成一個共識：?？茖W校培養會記賬、算賬、報賬的會計人員，滿足社會對普通會計人員的要求；本科高校培養的會計人員不僅要會記賬、算賬、報賬，更要會用帳，其發展前途是會計財務主管和注冊會計師，還要為?？茖W校培養會計教師；培養碩士主要是為高校培養教師和適應大型企業集團、政府各經濟管理部門要求的國際化會計人才，兼有學術型和應用型的人才；博士和博士后則主要是培養科研人員和高校教師，培養學術型人才。那么中職會計教育呢？中職會計教育的教育目標要找準人才市場定位，積極主動適應社會經濟生活。我國現階段還只是市場經濟的成長階段，私營經濟和個體經濟是發展的主旋律。業主出于用人成本的考慮，往往會選擇動手能力強，用人成本相對較低的會計人才。在成熟的市場經濟階段，中小型企業仍然是社會的主體，經濟實用型人才的需求面都是很寬泛的；我們甚至可以放寬人才定向目標，擴展到培養只要能運用所學財會知識從事相關經濟工作崗位的人才，以此作為我們的培養目標。這樣，不難得出中職會計教育目標應該是：培養有良好的職業道德、身心健康、能負責具體審核和辦理一般的財務收支，編制記賬憑證、登記會計賬簿、編制會計報表，辦理其他會計相關事務，某方面有專長的初級會計人員。

基于上述分析，在中職會計專業教育目標定位準確的前提下實施專業教育教學，就能摒棄過多理論說教的教學方式，實施以能力為本的專業技術教育，培養的學生面向社會，適應需求，這才是出路。

以崗位為導向，實施項目教學改革是

中職會計教育改革的較好選擇

近幾年來，會計專業（包括部分大專院校）不景氣的根源不在于知識傳授的多少，而是教育目標偏離了會計人才市場的需求；學校會計專業的畢業生找不到工作或適應不了工作，不是因為他們缺少會計知識，而是因為他們沒有熟練的會計基本技能。所以，對中等職業學校會計專業教育目標準確定位后，就要對其教育教學進行大刀闊斧的改革，從注重理論教育徹底向培養學生動手能力方向轉化。筆者認為：以崗位為導向，實施項目教學改革是中職會計教育改革的較好選擇。

改革專業課程設置，強化實操訓練改革教學內容就是廢棄原有的教學計劃，變革教學課程設置，努力精簡專業理論知識，重點突出專業技能的培養。所以，在教學課程設置方面，除文化基礎課程和必要的基礎理論課程外，其他全部精簡，專業課程的設置方面改為以崗位為導向的項目教學。修訂后的中職會計專業教學課程設置見表1。在課程安排上，主要分為文化基礎課、專業基礎課、專業崗位實務實訓課及綜合崗位實訓課四大部分。新的課程設置是專業基礎課與技能訓練教學并進，力求達到必要的基礎理論與基本技能同步發展的目的。專業崗位實務實訓課方面更是突出崗位特點，實行項目教學，務求達到熟悉崗位特點，了解崗位業務，勝任崗位工作的目的。這一環節要設計出實踐性強、難易適度的項目（或教學單元），在教學中，教師加以適時的指導，充分發揮學生的主體作用，完成一個個既定的任務。在學習中，讓學生有成功的體驗、失敗的教訓，學會各種經濟活動的會計處理方法，完成經驗與能力的積累。再通過綜合崗位實訓，模仿實踐工作中的情境，經不同崗位的組合，承擔不同的角色，鞏固和提高業務水平和業務技能。

搞好特色教材建設、完善項目教學上述教學目標和教學任務的實現，有依賴于有好的教材作為教學基礎。什么是好的教材呢？評價的標準是適合所學、適應所需。作為中等職業學校教學用教材，內容要淺顯易懂，實踐性強，難度適中，適合中職生學習；教材涉及的業務內容更要適應于社會經濟活動，是常見的，通常情況下會發生的。在市場上要找到適合中職生學習的教材，確實是一件難事，現在很多教育機構或出版社正在做這方面的工作，而且已經有了成果。如

制定技能標準和考核辦法，正確評價教學成果教改的初衷是盡量精簡專業理論知識，重點突出專業技能的培養，使學生在財務會計崗位某方面有專長，而又較全面地掌握會計核算知識技能，所以，教改在各教學階段、各教學課程中有明確的目標要求。譬如，學生在入學的一年至一年半的時間，要求學生大多數取得會計從業資格證、初級會計電算化上崗操作證及全國計算機技能等級證書，具備會計核算基本知識和技能、計算機常用軟件操作技能，會處理一般的會計文案工作。接下來的一年時間內，則要求學生通過會計崗位實務實訓，達到熟悉崗位特點，了解崗位業務，勝任崗位工作的目的。學生應具備書寫、計算、點鈔、傳票翻打、常見會計文書寫作、一般經濟業務處理、會計賬簿登記、表格設計制作及報表識讀等方面的技能。最后一個學期則通過頂崗實習，檢驗和印證自己所學的知識技能，達到由理論到實踐，又由實踐到理論的知識升華。這方面說起來易，做起來難，評價更不簡單。對每一種技能都得有確切的定義和評價衡量標準，才能正確地評價教學成果，測試教改的成敗。譬如書寫技能，我們把“工整、規范”作為評價衡量標準，就要對“工整”和“規范”做出明確的定義?！肮ふ本褪菚鴮懖涣什?，一筆一畫，干清整潔，整齊劃一；“規范”就是阿拉伯數字要怎么寫，寫在什么位置，大寫中文數字、日期及其他會計方面有特殊要求的字、詞、句子要怎么寫。譬如，計算技能，過去我們講珠算要達到普通五級以上水平，現在，卻很少有人再提達到幾級水平，有的學校根本就不開這樣的課了，但筆者仍認為有必要教學生珠算，所以，在出納崗位實務中，我們要求設置珠算訓練項目，按一學期內每周一節的標準量由教師自由掌握?？己巳圆捎梦寮墳楹细?、四級為良好、三級以上為優秀的標準。又譬如，一般經濟業務處理技能，是要求學生通過會計崗位實務課程，置身于各會計情境中，對特定主體經濟活動的一般經濟業務能準確地進行確認、記錄、計量及報告，對其合法性、合理性進行審核和判斷的技能，講到底是學生能否正確發揮會計基本職能的能力。這方面因與會計崗位實務密切相關，所以，課改的重點要放在各教學項目中，放在有針對性的經濟業務篩選和會計情境（仿真模擬）教育的設計上，教學方法上更多地是師傅帶徒弟的傳承式教學（手把手地現場示范教學），教學介質上除了傳統的黑板、教材、練習本及現代的多媒體外，要采取較多的模擬業務憑證、賬表等資料，這些都需我們思考新的考核評價標準和方法。再譬如，報表識讀能力，過去我們沒提及，現在把它提出來，是基于實踐的反饋。學生不能機械地會編制資產負債表和利潤表，對報表停留在一知半解的程度。要學會讀懂論通報表所反映的經濟含義，能作簡單的對比和分析。教改的成敗在于所培養的學生是否達到預期目標。我們不能簡單地評價學生學得怎么樣，教師教得怎么樣。過去基本上筆試是唯一的測試評價方式，但教改后就不能再只是筆試，而要將重點放在技能的考核。因此，制定既體現學校特色，又與社會對各類會計人才的需求相適應的技能標準和考核辦法，對達到既培養某一方面的尖子生，又培養一專多能的全能學生的目的至關重要。

教師自身素質和能力的提高是教改實施的保證

實行崗位項目教學驅動下的中職會計教育因為廢棄了原有的教學教育計劃，變革了教學課程設置，精簡了專業理論知識教學，可能會存在或出現一些新問題。

過去，我們習慣了面向學生對教材進行解讀消化，教師現在則首先需自己具備各項會計技能，能操作，會操作；其次是會將其他學科知識與專業崗位實務相融合，并教給學生；再次才是向學生對教材進行解讀消化。所以，我們遇到的首要問題是教師自身素質和能力的提高?？赡苡行┙處煏J為，教材簡化了，變淺變薄了，教學當然容易了、簡單了，其實，這是大錯特錯。如前所述，現在我們的重點是培養學生的技能，書本是簡化了，但不是我們教育的全部，更重要的是加強學生技能的培養，教師要鉆的、要做的更多了，知識向能力的轉化，要求更高了。也可能有些教師會對現在的教學方式感到無所適從，認為教材過于簡單，沒什么可教。其實，其根本就在于自身素質和能力沒有得到提高，不能適應角色。

那么，如何才能提高教師的素質和能力呢？就是學習。只有學習，才能提高。一方面，要求教師自主學習，參加各種方式的繼續教育和能力教育；另一方面，選送教師參加相關方面的技能培訓，或到企業單位跟班實習，接觸了解實際工作中的具體要求和做法、人才需求動向。同時，我們還啟動了名師工程、學科帶頭人工程，重點培養和打造在各類技能競賽或競賽指導中能勝出、有經驗的名師和在學科建設方面的帶頭人，引進競爭機制，在人力、物力及財力方面給予支持。再就是啟動校本教材開發工程。校本教材的編寫既能根據當地和本校實際，又能博采群長，吸納市面上類似教材的長處，更能發揮教師的主觀能動性，是教師學習和提高的一種好途徑。在2～3年內，通過校本教材的試用和修訂，打造出優秀的校本教材，并向當地兄弟學校介紹推廣。以開發《涉稅會計崗位會計實務實訓教程》為例，我們就參考了市面上類似的教材，同時緊跟順德當地實際，帶動了當地國家稅務分局、地方稅務分局、企業和科組教材編審人員。通過教材的編審，參審人員業務技能水平明顯提高，專業素質有了質的飛躍。我們主導的實行崗位項目教學驅動下的中職會計教育教學改革正在有序進行。

實踐證明，實行崗位項目教學驅動下的中職會計教育教學改革，教師是關鍵，教師的素質和水平提高是教改實施的有力保障。

第9篇：初級會計實務全部課程范文

關鍵詞：會計電算化；案例教學法；賬務處理

會計電算化是近幾年來新興的一門邊緣學科，隨著計算機在會計領域中的不斷擴大，對此專業的課程設置，組織實施，教學等都提出了更高的要求。職業學校的會計電算化教育的目標和任務就是培養初級會計實務人員，使學生能夠熟練掌握計算機和會計核算軟件的基本操作技能，將所學的會計知識和熟練的會計賬務處理技能，將來運用于實際會計工作中去。會計電算化是一門實驗性很強的專業，要求學生具有較強的動手能力，筆者根據幾年會計教學的改革實踐經驗，并吸取國內外的成功經驗，認為，案例教學法是會計電算化教學中的一種行之有效的教學方法。

案例教學法起源于1920年代，由美國哈佛商學院(Harvard Business School)所倡導，當時是采取一種很獨特的案例型式的教學，這些案例都是來自于商業管理的真實情境或事件，透過此種方式，有助于培養和發展學生主動參與課堂討論，實施之后，頗具績效。而國內教育界開始探究案例教學法，則是1990年代以后的事。會計電算化案例教學就是在學生學習和掌握了會計電算化理論知識的基礎上，通過老師講解和案例練習，讓學生把所學到的知識運用到會計電算化中去的“實踐活動”，它是一種具有誘導性、啟發性的教學方法。

一、案例教學的必要性

中等職業學校會計電算化教學，主要是讓學生熟練應用通用會計軟件完成企業日常賬務處理，在教學過程中，除了教會學生如何應用電算化軟件進行初始化設置、帳套管理，對企業日常經濟業務及全部賬務處理流程用電腦完成，還要將會計處理技術和企業實際情況結合起來，是一門應用性很強的學科。學生碰到的困難不僅僅是電腦操作問題，而更多是由于學生沒有實際工作經驗，因此在學習課本時，往往會感到枯燥無味、被動，具有一定的難度。而會計案例教學法在注重會計理論學習的同時，更注重實驗教學環節，通過這種教學方法，可以使學生具有“實戰”的經歷，促使學生勤于思考，善于動手，變學生被動聽課的過程為積極思維，主動實踐的過程，以利于培養學生的創造性思維和實際應用能力。

首先，案例教學法能夠滿足中職學校培養學生的電算化技能。會計電算化中采用案例教學法具有重要的現實意義。一方面，現實中，電算化案例本身很豐富，跟人們的生產生活實踐聯系很密切，這為案例教學提供了大量的素材。另一方面，電算化案例教學的整個過程，要求將學生置于模擬的工作環境中，并且擔任一定角色，分析企業內外部環境，針對所面臨的問題，做出一系列的決策，有效地培養了學生的分析和解決實際問題的能力，符合中職教育的"以能力為本位"的教學理念。

其次， 案例教學法有利于提高學生的參與度。案例教學能夠最大限度的調動每一個學生的積極性和創造性。在課堂上，教師將更多地作為支持人而不是授課人，以此引導學生充滿自信地發言，并且提出獨到的見解。在討論、辯論和解決問題中，激發學生的學習熱情，調動學生的積極性和參與度，活躍課堂氣氛，實現從“要我說”到“我要說”的轉變。

最后，案例教學法有利于增強學生的社會適應能力。案例教學的最終目的是要將學生的知識轉化為技能。案例教學通常是以小組形式進行，在討論前，小組分工合作，搜集資料并制定方案；在討論中，要求學生學會聆聽、勸說及與人打交道的技巧；在案例討論完后，寫出案例分析報告。整個教學過程是一種群體活動，大家一起討論，集思廣益，正確看待別人及正確評價自己，樹立理解和包容的意識，提高了與人合作共事的綜合能力。

二、案例教學法中案例的選擇

案例式教學，是圍繞著案例進行的教學活動。案例選擇是否恰當，直接關系到整個教學活動是否能夠順利進行，關系到教學培養目標能否實現。選擇合適的教學案例，是案例教學的第一步，在整個教學過程中又具有核心的作用。會計電算化案例教學中案例的選擇應依據會計電算化專業的培養目標、課程和教學目的，以及會計案例教學法的特點進行選定。在選擇會計案例時必須遵循以下幾個原則：

1、客觀性原則

即教學案例必須符合經濟工作的實際，不能隨意主觀臆造脫離實際。但它一定是經過深入調查研究，來源于實踐，決不可由教師主觀臆測，虛構而作。為此，案例必須是已經發生的事實，不可以從抽象的、概括化的理論中演繹的事實來替代；必須是有典型意義的，它必須能給學生帶來一定的啟示和體會。同時案例一定要注意真實的細節，讓學生猶如進入企業之中，確有身臨其境之感。這樣學生才能認真地對待案例中的人和事，認真地分析各種數據和錯綜復雜的案情，才有可能搜尋知識、啟迪智慧、訓練能力。正因為如此，營銷事件的采集必須通過正規渠道，必要時要到企業采訪、調研，切不可閉門造車。

2、典型性原則

典型性是指案例應具有代表性、重要性，一個好的電算化教學案例必定具備普遍的現實代表意義，對學生能起到舉一反三、觸類旁通的作用。案例是特定的，但其中反映出的問題應當具有普遍性。從具體案例中引伸出普遍性問題，雖然是教師在使用案例過程中要完成的重要事項，但案例本身是否具有這種可以引伸普遍問題的性質，則是選擇教學案例應當注意的標準。換言之，合適的教學案例，應當能夠提供引伸普遍性問題和普遍性知識的平臺。通過對典型案例的分析和思考，學生能夠真正理解理論知識和方法，靈活地運用理論知識解決實際問題，同時能夠給學生帶來一定的啟示和體會。