建筑科學與技術精選(九篇)
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第1篇：建筑科學與技術范文
關鍵詞:建筑節能，雨課堂，教學改革，教學效果
引言
隨著中國經濟和社會的快速發展，能源消耗日益增大，而在社會總能耗中，建筑的能耗占比迅速增長。據統計，2016年中國建筑能源消費總量為8．99億t標準煤，占全國能源消費總量的20．62%［1］。在巴黎舉行的氣候變化大會上，我國曾表明單位國內生產總值二氧化碳排放量要在2030年同比2005年下降60%～65%［2］，建筑節能將是我國實現2030年碳減排目標的關鍵領域。建筑節能技術課程是一門跨學科、跨行業、綜合性和應用性很強的專業技術課程，它集成了城鄉規劃、建筑學及土木、機電、材料、環境、生態等工程學科的專業知識，同時，又與技術經濟、行為科學和社會學等密切相關。課程主要講述規劃、設計、施工及運營過程中的節能原理與途徑，目的是培養學生建筑全壽命周期的節能理念，使學生能系統地掌握建筑節能技術的基本原理和方法，熟悉建筑節能的相關政策法規，能在實際工程中進行基本的節能設計、施工和運維管理。建筑節能技術的傳統授課方法多采用單一的講授式教學，教師單一地向學生灌輸知識，師生互動較少，難以充分調動學生的學習熱情，教學效果難以達到預期目標。教育部于2019年出臺了深化本科教育教學改革的22條舉措，明確提出了“互聯網+教育”的課堂教學改革，其核心就是通過信息化手段改變現有的教學模式，真正體現“以學生為中心”的教學理念［3］。移動即時通信應用小程序微信已在高校師生中廣泛應用，因而基于微信公眾平臺的智慧教學工具“雨課堂”的出現，為解決上述問題提供了一個有效途徑。
1雨課堂的功能特點
清華大學將云計算、移動互聯網、數據挖掘等融入教學場景中，于2016年4月推出了“雨課堂”這一在線教學工具，實現了能向所有教學過程提供數據化、智能化的信息支持的目標［3］。教師和學生可通過雨課堂在課前、課上及課后進行互動交流。
1．1操作簡單，師生互動便攜
雨課堂是基于幻燈片制作軟件(PowerPoint，WPS演示)和微信實現了信息交互［4，5］。軟件使用方便，操作簡單。任課教師通過雨課堂創建教學班級，實現學習資料推送、通知公告、建立討論區等班級在線管理。學生可以通過微信掃碼加入教學班級，這樣可以收到教師推送的學習資料、班級通知等;上課時，教師可以隨機點名、發送彈幕進行師生互動，學生則可以在手機端對不懂的PPT標注“不懂”，方便授課教師課后了解學生的學習反饋;課程結束后，課件會自動保存在云端，學生可以反復調閱及復習。雨課堂可以方便實現課前推送、實時答題、多屏互動、答題彈幕及學生數據分析等學習方式，且集課件制作、課件推送、自動任務提醒功能為一體，可幫助教師和學生通過互聯網實現師生互動。
1．2學習資料制作簡便，信息統計全面
雨課堂可以實現在PPT內插入題目、視頻、語音以及發送外部鏈接，學習資料易于制作。雨課堂習題的題型包括單選、多選、投票題及主觀題，習題可以在PPT中制作，也可以批量導入Word格式習題。教師可以設置答題時間，可以在課前或課中將題目推送給學生，學生在規定的時間內完成答題，點擊提交即可。教師可以實時查看答題的情況，課中可以將答題結果推送到屏幕上，便于講評。課后，教師進入班級教學日志，就能查看學生簽到、習題、試卷、課件推送數據等所有教學相關數據。教師可以將本次課程的小結批量導出。通過對統計信息的分析，教師能夠精準掌握學生的學習情況和課程的教學效果。學生在課后都會收到雨課堂自動推送給大家的學習報告，包含整理好的錯誤習題、不懂課件、收藏課件、課程PPT等，便于分析自己的學習動態。
2雨課堂在“建筑節能技術”課程中的應用
2．1課前預習
教師在課下可以通過雨課堂將課程的基礎、可自學的知識點，以學生感興趣的圖片資源、視頻、語音、外部鏈接等形式制作預習課件。例如，在講解建筑遮陽與自然通風技術時，課下把建筑遮陽、自然通風的基本概念，以及收集到的相關工程案例視頻制作成預習課件。在制作視頻課件時，雨課堂可以支持多種形式的視頻插入，包括學堂在線所有慕課視頻，以及來自騰訊、優酷等主流視頻網站的網絡視頻。所有預習素材添加完畢，就可以將預習課件推送到學生的手機端，調動學生的學習熱情。學生通過預習可以在正式上課前對本次課的基礎知識點有一定了解，教師可以在手機端查看學生的預習反饋，并通過學生的反饋信息可以了解學生的預習情況，從而在課堂教學過程中可以有針對性地進行講解。
2．2課堂授課
教師針對課前預習中普遍存在的問題進行講解，進而引入課堂教學。課堂教學過程中可以穿插講解目前最新的建筑節能技術及其工程應用相關的視頻、網絡資源，也可以講解教師本人開展的相關科研課題或工程技術服務項目，從而拓寬學生視野。例如，在講解零能耗建筑技術時，以貝丁頓(BedZED)零碳社區為例，通過視頻介紹和單項技術詳細講解，使學生了解到如何基于地域氣候特征，通過墻體和窗戶保溫，陽光房利用，太陽能和蓄熱建材利用，實現零能耗采暖;通過無動力風帽和熱回收實現零能耗通風。學生通過視頻觀看和教師講解，再結合一定的師生互動，了解到更多最新的建筑節能技術，培養了學生利用專業知識解決復雜工程問題的能力。此外，教學過程中可預先設置單選、多選、投票題及主觀題等測試題，在某一知識點講授結束后即時推送給學生。課堂測試題為主觀題時，可以采取分組答題。測試題設置一定的答題時間，可隨堂實時查看學生的作答情況，了解學生對所講授知識點的掌握情況。答題結束后，可將答題統計情況投屏，并根據學生的答題情況，對共性問題進行集中講解。在試題講解時，可以借助雨課堂的彈幕、投票等功能，增加師生之間的實時互動，提高學生參與性與學習熱情。如果測試題為主觀題時，在課堂主觀題分組答題結束后，教師還可以在手機遙控器端答題詳情界面發起小組互評。通過小組互評，可以提高學生課堂的參與感，同時也提升了老師教學的效率，從而提高學生學習的興趣。教師可以根據雨課堂中學生的學習數據，及時對教學內容進行調整，滿足學生對教學內容個性化的需求。
2．3課后分析與總結
所有雨課堂創建的教學活動，都會記錄學生的學習數據，包含學生簽到信息、課堂互動信息(學生發送的彈幕數、投稿數、隨機點名的情況等)、課堂習題統計(正確率與錯誤率)、學生表現(優秀學生與預警學生)等。教師可以在手機上直接查看學生的學習數據，也可使用雨課堂的“批量數據導出”功能以Excel文件格式導出這些數據。教師通過對數據分析了解每位學生的學習進展程度及掌握不到位的部分，進而更有針對性地開展教學工作。例如，根據學生對知識點的掌握程度的分析結果，可以個性化地設計課后作業題，分別推送給不同的學生，提高教學的針對性，并且避免了學生之間抄襲。對于所講授的知識點掌握較好的學生，教師可以對應布置一些課程拓展作業，進一步鞏固所學知識點并拓寬知識面，為學生后續接觸實際項目做儲備。所有學生課后都能夠看到已授課的教學課件、教學總結及所有隨堂練習題的整體作答情況，并可以通過雨課堂平臺在線答疑功能，進一步歸納應用、查漏補缺，可以更有針對性地開展課后復習。
2．4課程考核和評價
傳統的課程綜合成績多數是以學生期末成績為主，平時成績和實驗成績為輔。綜合成績是以期末成績、平時成績和實驗成績各一定比例計算得到，難以全面而準確反映學生的學習態度和課堂參與情況。而基于雨課堂的教學過程數據記錄功能，教師能夠獲取學生的課前預習情況、課堂互動參與度、課堂測試成績、課后作業完成情況等，并將這些數據算作學生平時成績的一部分，從而更加客觀地評價學生的學習效果［6，7］。相比于傳統的綜合成績計算辦法，雨課堂平臺的數據一目了然，可以更加客觀地評價學生的學習效果。教師根據平臺給出了每位學生詳細的學習統計信息，可以著重關注表現最優與較差的學生，掌握每位學生的具體學習效果，可以針對性地調整教學內容和進度計劃，從而提升工作效率。此外，通過雨課堂教學平臺采取各種考核方式，可以實現多角度和全方位地督促學生學習，并在考核過程中鍛煉和提升學生的溝通能力、團隊協作能力、解決復雜工程問題能力等。
第2篇：建筑科學與技術范文
（上海工藝美術職業學院 環境藝術系，上海 201808）
摘 要： 本文以環境藝術設計專業“建筑設計基礎知識”課程之于“建筑學”課程為研究主線，論述了“建筑設計基礎知識”課程名稱對于環境藝術設計專業的適用性，以及該課程現有教材存在的問題，需要改進的地方，進一步指出該課程在教學方法和教學手段中可以改進的方向，強化“實踐教學”對于設計類創新人才培養的重要性。
關鍵詞: 環境藝術設計；建筑設計；教材；教學內容；教學方法；教學手段；實踐教學
中圖分類號：G420文獻標識碼：A
On the "Architecture Knowledge" of Environmental Art Design
Majors upon "Architecture" Curriculum Reform
LI Zhu
一、引言
1、環境藝術設計與建筑的關系
環境藝術設計是對建筑室內外環境的設計，建筑室內部分環境設計通常稱為室內設計，建筑室外部分環境設計通常稱為外環境設計。因此我們可以認為環境藝術設計是建筑設計的擴大與延伸，是建筑設計的繼續和深化，也是其不可分割的一部分，無論是環境藝術設計還是建筑設計都是為人類創造功能合理、具有一定藝術性和科學性的生活和工作空間，兩者有著同樣的功能、藝術、技術統一體的特質要求。《華沙宣言》對建筑學的定義：“建筑學是創造人類生活環境的綜合的藝術和科學。”這同樣適用于環境藝術設計。因此可以獲知這兩者是密不可分的關系，環境藝術設計是依托于建筑而存在的，任何脫離建筑的環境藝術設計都是不成立的，錯誤的。
2、環境藝術專業《建筑設計基礎知識》課程的性質、講授內容、教學目的
環境藝術設計既然與建筑有如此之多的聯系，又不可分割，因此學習環境藝術設計專業的學生必須具備一定的建筑知識。而在大學有限的時間里不可能像建筑學專業學得那么深，那么廣，只需要學習那些與環境藝術設計密切相關的知識。因此，個人認為環境藝術設計專業的“建筑學”相關課程稱為《建筑設計基礎知識》課程更為合理恰當。
《建筑設計基礎知識》是環境藝術設計專業的一門重要的綜合性、實踐性、專業性課程，主要講授建筑概論、建筑設計和建筑構造的基本原理和方法。通過該課程的學習，使學生認識建筑、掌握建筑設計和構造的基本理論知識，學會查閱有關的建筑規范、建筑圖集等資料，能夠讀懂并繪制建筑圖紙，同時具有一定的建筑空間改造和小型建筑設計能力。
二、現有教材和教學內容存在的不足，改進的方法
教材是教學的依據，對教學成功與否起著至關重要的作用，從我們廣泛的調研結果來看，環境藝術設計專業開設“建筑設計基礎知識”方面的課程存在以下問題。
1、教材問題
（1）.教材專業性過強、現有教改教材尚不十分理想：現有的改革針對性尚存在不足，環境藝術設計專業采用的教材大多是“建筑學”專業的教材，這類教材多是針對建筑學專業的學生，理論知識過深，理論系統性較強，教材中有較多地與環境藝術設計無直接關系的知識點，更有一些非常專業的公式計算，這對于環境藝術設計專業來講用到的可能性極少，而且大部分學生在現有的文化、專業基礎上難以理解，這部分既缺乏實用性、又相對枯糙無味的專業性極強的“建筑學”知識的學習，勢必會影響學生的學習積極性，使學生產生對該方面知識重要性的懷疑。因此，個人認為我國目前環境藝術設計專業“建筑基礎知識”教材存在著專業性過強、專業的針對性不足問題，近年有些同行同樣意思到了這個問題，并出版了一些教改教材，但我們每次在挑選教材時，卻很難從中找到合意適用的教材，究其原因有二：一是一些教材編者研究不夠深入，匆忙編寫出版，其中所改，只不過是簡單的降低教材內容難度，更有甚者，將“建筑學”教材或者“建筑初步”教材簡單圖解化；二是各院校忽視建筑知識對于環境藝術設計專業學生的重要性，尤其是一些藝術類院校，在片面強調藝術特色的同時，回避該方面教學的不足。作為藝術設計的環境專業其“藝術性、技術性、文化性”三者同樣不可缺一。現在建筑學專業為了培養綜合可持續發展的人才，大力提倡學生的藝術教育，以彌補學生的知識偏離現象，為什么環境藝術設計專業的教學還要一味的強調藝術，忽視與其有著血緣不可分割關系的“建筑基礎知識”的專業支撐重要性呢？這種現象個人認為是不可取的。
（2）教材理論內容偏深偏難偏細：目前所用教材多是針對5年制的建筑學專業的學生設計，因此教材內容涵蓋面廣，知識體系系統詳盡。對于環境藝術設計專業的學生來說，在校的大部分時間要用于環境藝術設計專業知識學習，用于“建筑設計基礎知識”的學習時間有限，在有限的課程里難以消化如此多的內容。而且環境藝術設計專業的學生多存在形象思維強于抽象思維、文化基礎程度普遍不高的特點，因此對于教材中偏深偏難的知識點很難吸收，更沒有足夠的時間來細細琢摩其中的細節。對于環境藝術設計專業的學生來說，個人認為也沒有必要學習如此詳盡的建筑學知識，而應該在有限的學習時間里學習些與環境藝術設計關系更直接、更密切、更具有專業支撐作用的的“建筑設計基礎知識”，比如室內界面面層的構造，建筑構造對環境藝術設計的影響，建筑空間設計與環境藝術空間設計的關系等等，而對于建筑體內部隱蔽的細部構造等一些與環境藝術設計關系不大的內容，沒有必要過細的學習。考慮到學生職業遷移能力的培養，學生自要明白如何或在哪里可以獲取這些知識就足亦。
（3）教材有些內容過于陳舊、有些內容與其他課程教材內容重復、所占篇幅過大：比如：在構造做法和技術處理中有些內容相對落后，教材中對木窗的陳述所占篇幅較大，講解詳盡，而現在木窗基本被塑鋼窗、鋁合金窗等一些先進的材料所替代，對于這些現階段主流產品卻講解甚少。再如：立筋隔墻，現在工程中已經不用，完全可以刪除，提都不需提及；而建筑裝飾構造中所講述室內裝飾構造內容大多與室內材料與構造所講內容重復，仔細斟酌這方面的內容，還是認為放在市內材料與構造課程中比較好，“建筑設計基礎知識”課程沒必要重復該方面的內容。因此，個人認為有必要對一些過時的與其他課程重復的內容加以改進和精簡，以保持教材的先進性、精煉性；對于與環境藝術設計聯系不十分密切但又會涉及到的知識點，做到了解即可，比如，建筑的發展、建筑的地基構造等知識點。
（4）教材偏重于理論的論述，極少涉及實踐課程：這一現象的存在導致教學形式的枯糙，使學生無法將理論與實踐相結合，違背了應用型設計人才的培養宗旨。
2.對教材問題改進的方法
環境藝術設計教育人才的培養目標是：培養能夠適應室內外環境藝術設計的應用型人才，這里強調的是“應用性”，而不是“知識理論性”。對于高職環境藝術設計專業來說，更加強調的是一線需要的高技能應用型專門人才。因此無論是本科院校，還是高職院校環境藝術專業的建筑學相關課程，理論知識更要側重懂得“是什么”和學會“怎樣用”，應有針對性的學習對環境藝術設計專業關系密切、具有支撐作用的“建筑設計基礎知識”。考慮到學生將來的可持續發展和職業遷移能力的培養，對于理論知識中“為什么”程度的學習只要做到簡單了解，使學生具備這方面的自學能力即可，不需做到全面和系統化，深入研究精煉內容是必要的。也就是說該門課程的教材改革目標應側重于知識的“應用性”，強調知識為專業技術和職業技能服務。而適當有針對性地了解一些學科理論知識是為了學生更好的實踐和應用知識，同時也是為學生將來進一步提高做好鋪墊基礎。
（1）對于專業性過強的知識點應力求用通俗易懂的語言加以闡述，可以更多地用圖片等直觀的形象配合文字的敘述方式，更好的配合環境藝術設計專業學生形象思維較強的特點。而不是簡單的圖解。有些專業性極強講解過細、環境藝術設計幾乎不可能涉及的知識點，只需簡單了解，無需深化，比如：電梯、自動扶梯的構造、屋頂的構造、地下室的防潮和防水處理等。
（2）針對理論內容偏深偏難偏細的問題，需深入研究有的放矢，該簡化的簡化，該概述的不詳述，只需要了解的無需深入學習。比如：工業化建筑中的大板裝配建筑、樓板中的磚拱樓板、木、鋼窗的細部構造，這些內容在環境藝術實際工程中很少采用，沒有必要占用教材大量的篇幅，只要提一提就可以了。對于環境藝術設計專業幾乎用不到的一些計算公式，定律完全沒有必要提及。比如：維護結構的熱阻計算、地基基礎面積的計算等。而對于屋頂的保溫隔熱等內容，只要知道屋頂有保溫隔熱的要求即可，無需詳細知道保溫的材料，、保溫的方式、保溫的構造等，即使將來在實際工作中涉及到屋頂的改造設計問題，相信學生在已知該知識內容所在的情況下，也可通過自學具有迎刃解決問題的能力。
（3）針對教材中過于陳舊的部分必須刪除。
（4）增加教材中的實踐內容，包括實驗性內容：比如：對一些承重力學、建筑形態設計方面的知識理解，可以通過具體的一些動手實踐活動加深學生的理解。
針對以上內容的改進，一定有利于建成一本適用于環境藝術設計專業的“建筑設計基礎知識”教材，這也是目前我國環境藝術設計專業急需的一本教材。
三、現有教學方法和教學手段存在的問題和改進方法
教學過程是教學工作中的一個重要環節，教學過程中所采用的教學方法和教學手段對整個教學效果起著至關重要的作用，直接影響著教學質量的高低，因此，深入研究教學方法和教學手段是提高教學質量的前提。
1、現有高校環境藝術設計專業“建筑設計基礎知識”相關課程教學方法剖析
我國現有高校環境藝術設計專業大多仍沿用傳統的“建筑學”課程名稱，教學方法和手段也同樣多采用傳統的“建筑學”課堂教學模式，基本是教師針對教材在課堂里講解，學生課上記筆記，課后或課上根據課本或者老師的要求做一些作業，消化知識。整個學習過程基本是從知識到知識，從理論到理論，各學科幾乎沒有區別的大一統教學模式，很少顧及具體課程的特點。在整個教學過程中，教師始終是課堂的主角。學生處于被動接受的角色，整個教學方法過于單一。這種教學方法、方式在過去的教學中確實起到過很好的作用，為什么現在效果不如以前呢？究其原因，我認為主要是社會發展的影響，導致現有受教育對象的變化所致。現在信息時代，學生接觸知識的渠道和方式越來越豐富，他們從小就是以多元的方式接觸知識，因此，他們對課堂教學的需求，勢必也是多元化的，所以傳統的“建筑學”教學方法和手段的單一局面問題必須要改進。
2、教學方法和教學手段的改革
將傳統的“建筑學”改造成適于環境藝術設計專業的“建筑設計基礎知識”課程，不僅要在教材的改革上下功夫，同時要在教學方法和教學手段上進行改革才能取得好的效果。要根據課程整體和具體內容的特點，采用多種教學方法，引導學生主動思考研究，充分調動學生的主觀能動性，使學生真正成為學習的主體：
（1）教學方法上：除保留一定的傳統教學法以外，可增加突出學生學習主體作用的實例調研分析法、問題教學法、案例專題課堂討論分析法等.針對該課程的特點，尤其要突出實踐教學環節，在實踐教學中更加要增加觀摩教學法和個案階段研究討論法等。
（2）教學手段上：可適當采用先進的教學手段，運用課件教學，可節省板書時間，講解、動態、圖像、聲音相結合的教學更能營造輕松、愉快、直觀的學習氣氛，對調動學生的學習興趣和積極性具有一定的作用。
充分運用網絡優勢積極建設精品課程：將教學錄像、教學內容、輔導材料等內容置于網絡上，使學生可以不受時間和空間的限制，隨時根據自己的需要補充或學習。
四、“實踐”教學環節對于所有的應用設計類
教學都是重中之重，必須要受到高度的重視
1、“項目設計”練習促進理論知識的理解和應用
通過各種形式的分項或綜合設計項目練習，加強對理論知識應用的體會和理解，項目可以是虛擬的、當然如果有真實的項目來練習效果會更好。練習可以結合所學內容，先由單項練習入手，逐步深化到較綜合的練習，在練習中培養學生應用知識分析問題、解決問題的能力，同時還訓練了學生表達自己設計意圖的能力。整個過程從最基本的抄繪圖紙，到根據建筑設計原理、建筑構造原理和方法設計小型建筑，使學生對知識的理解和應用得到升華，通過不斷的練習使學生既鞏固了以前所學的制圖等知識應用，同時又掌握了建筑設計基礎知識。
2、重視調研，參觀和教學實習
在整個教學過程中，經常組織或布置學生到實地考察、調研或參觀，增強學生的感性認識，提高學生的應用能力。比如：對建筑類型、結構形式等內容的理解，組織參觀磚混、框架、框剪、純剪等結構類型類建筑，而對于一些細部構造，學校則可以建樣板間以供學生參觀。教學中還可以安排經驗豐富的一線技術人員參與教學，親自講解工程中設計和施工的情況，以及建筑設計基礎知識與環境藝術設計專業的關系等，通過這方面的活動，加深了學生對書本知識的感性認識，理解和掌握。
3、注重創新，增加體驗性課程
如力學與材料知識用模型體驗，用不同的材料去制作不同形態、不同構造的模型，體驗材料與造型形態、造型構造的關系，在體驗實踐中培養學生的素質，體驗活動的多樣性也活躍了課堂氣氛，增加了學生的學習興趣。
4、注重創造性思維的培養
“建筑設計”與“環境藝術設計”有著異曲同工之處，那就是兩者都屬于創造性活動，因此，在整個教學環節中我們都應將創造性思維的培養貫穿于教學的始終，重點發揮學生的主觀能動性，改單項灌輸教學為主導的傳統教學方式為突出“教”與“學”雙重主體的教學模式，增強“教”與“學”的雙向互動，加強學生的自主性，激發創新思維。
第3篇：建筑科學與技術范文
關鍵詞：《建筑施工技術》；多種教學方法；實踐
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）21-0066-02
一、引言
在中職院校中《建筑施工技術》一直都是學校比較重視的一項專業課程，使學生更了解建筑工程中施工技術，從而提高學生在工程技術的問題上，有更好的解決與分析的能力。因此，相較于其他的專業課程，更注重實踐與綜合性。《建筑施工技術》課的傳統教學方式都是通過任課教師和學生以及教程與多媒體教學結合完成的。在傳統課堂教學過程中，教師在課堂上是主體，從客觀的角度出發，學生的處境十分被動，學習知識主要是通過課堂講課，一種簡單直接的授課方式，因為是單一的授課方式，所以學生對教師相對于比較依賴，因此，傳統教學方式還是有很多優點的，到目前為止仍然在課堂上被教師運用。如今隨著社會科技不斷進步發展，知識面廣泛運用，學生對知識的渴望也越來越大，不能單純依賴傳統的教學方式，不利于對學生因材施教，讓學生難以發揮潛能，傳統教學方式也不能適應如今現代教學的運用。所以，我們應與多種教學方法相結合，才能解決在傳統教學方式上出現的問題，從而使學生保持積極向上的學習心態。
二、《建筑施工技術》課中的講練式教學
教師在課堂上講授時出的設計題目，讓學生在練習這種方式的同時鞏固與掌握所學知識，由此形成了觀點的教學方式，這種就叫講練式教學方法。根據事實證明，如在教學施工組織設計時，需要學生自己經過項目實際練習相結合，完整編輯施工組織設計，這樣學生自己就能積極自主地完成所有的各種資料收集，獨立思考并分析合理的施工方案，根據要求和自己的認識設計出最好、最合理的方案。經過自己的理解創造與思考的設計，相較于教師在課堂上單純授課的例題更有實際價值。根據這種教學方法能提高學生參與的熱情，由此就不會發生課堂講授教學成為了教師枯燥呆板授課的問題，并有很多學生都會積極參與進來。
三、《建筑施工技術》課中的專題講座式教學
《建筑施工技術》課的教學，教師應該根據自己的特長發揮，舉辦一些專題講座，通過講座式教學給學生講解一些國內與國外的先進施工方法與技術，還有建筑工程中的優秀工藝、新的材料以及新的結構認識等，不僅如此，還可以請在社會上優秀的知名人士或著名的專家學者講座。講座式教學主要是讓學生更進一步對建筑施工中的最新知識有所了解。事實證明，這種講座式教學深受廣大學生的喜愛，也是一種很有效的教學途徑。
四、《建筑施工技術》課中的多媒體教學
多媒體教學是現代化教學方式中的一種輔助教學手段，這在《建筑施工技術》課中一些系統性與敘述性很強的理論課運用會比較多，例如我們可以把施工中比較復雜的工藝程序分解，利用多媒體制作動畫，當多媒體把工藝程序講完以后，把實際現場施工過程的視頻放給學生看，在這個錄像過程中工程施工的工藝以及施工中技術工程等都是多樣性的。這能幫助學生更好地理解所學的內容，也讓學生對這次所學的工程施工技術與工藝有更好的理解與認識。在教學方式中多媒體教學能解決課程內容復雜，范圍很廣以及新的專業知識信息的問題。根據觀看視頻錄像以及幻燈片等方式，能做到教育通過藝術與美的生動形象方式表達的一種教育模式，從而提高了教學質量。
五、《建筑施工技術》課中的啟發討論式教學
什么是啟發討論式教學？就是建立在教師啟發指導的基礎上，經過教師傳遞的信息學習到知識的輔教學方式。事實證明，就好比教師在講授課程中可以安排很多有爭論性或啟發性的問題，能讓學生自由地展開討論，例如，建筑施工中選用混凝土的澆筑方案時，我們要從施工技術上考慮方案的可行性，由此，讓學生從制作方案過程中所收集的資料選擇可行性較強的方案，進行分析、討論。根據討論說出自己的意見以及方案中存在的不足，學生之間可以相互補充，一步一步地慢慢完善，在教師的指導與引導下，讓學生的討論與主題緊扣連接，所以，在學生討論的基礎上總結歸納，和學生一起找出可行性較高的方案。《建筑施工技術》課中經過啟發式討論教學方法，可以對學生的基礎知識與掌握程度的理解有大概的了解，還可以幫助學生對已經掌握到的理論知識加以鞏固，認識、弄清未能理解知識，并解決相對應遺留的問題。
六、《建筑施工技術》課中的現場實踐教學
所謂現場實踐教學就是讓學生不僅能在學校學習知識，還能把學到的知識運用到實踐，通過學校學習的知識與現場實踐相結合，在實踐中發現問題、解決問題，由此就加強了實踐與理論相結合的能力。在學校中學生在收獲各種知識，形成分析與解決問題的能力時候，所學的理論知識就已經與實際分開了，往往就不能得到正確的答案。學生在實踐上沒有經驗，所以，在學校教師在為學生傳授理論知識的同時要注重實踐教學，在實踐教學的時候要經常帶領學生到實地體驗考察，從而提高學生的實踐經驗，有了實踐經驗才能更好地理解理論上的知識。
七、結語
《建筑施工技術》課中的基礎教學方式主要以講練式教學為主，而其他教學方法都只是教學中的輔教學方式。所以在《建筑施工技術》課中的教學方法必須要經過多種方式相結合，具體做到以下三點。（1）《建筑施工技術》課中的特點，在教學過程中堅持理論性教學系統，這就需要教師在章節講授的過程中要全面、完整地系統性講解理論知識，在《建筑施工技術》課中有很強的實踐性特點，這也需要教師通過社會實踐中最新變化，帶領學生與社會實踐緊密相連，及時引導掌握新的知識內容以及對知識正確的理解。所以要堅持專題講座式以及系統與講授教學相結合的方式。（2）要在教學方式中找到真正的教學目的，這就根據教師與學生的積極性，才能讓教師在教學中發揮指導和帶領的作用，從而實現以學生為中心的地位。這就要堅持講練式與啟發式討論教學形式相結合。把所學知識變成自己的知識，最終轉變成自己的能力。（3）理論知識與實踐結合是提高《建筑施工技術》課中教學最根本的一種方式，從學校課堂中遇到的問題與疑點，通過到現場實踐了解，從實踐中分析與解決問題，找到問題答案，這樣不僅能培養學生獨立分析與解決問題的能力，還能在實踐中獲取豐富寶貴的實踐經驗，所以，要堅持傳統課堂教學與現場實踐的結合。
參考文獻：
[1]陳武新，呂秀娟.啟發式教學在《土木工程施工》教學中的應用[J].湘潭大學自然科學學報，2005，（27）：65-67.
第4篇：建筑科學與技術范文
關鍵詞 工作過程 教學模式 少數民族 建筑材料與檢測
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A
0引言
歷史原因造成少數民族教育發展的不平衡，少數民族高中畢業生進入大學有兩個先天不足，一是漢語言上的學習障礙，二是中學文化基礎薄弱，這給建筑工程專業培養帶來較大的困難。《建筑材料與檢測》是建筑工程專業的一門專業基礎課程，內容廣泛、涉及學科較多，且綜合性、實踐性都很強。但是，目前的很多學校對這門課的開設大多數注重于理論教育，忽視動手能力的培養，對于動手能力強于理論學習的少數民族而言，這種教學模式不太合適。
在面向少數民族學生的培養中，如何優化《建筑材料與檢測》的課堂結構，完善理論知R和實踐能力的教學體系和教學模式，是當前急需解決的重大問題。
1少數民族的建筑工程專業人才培養的特殊性
應該講，長期以來西部地區在少數民族人才培養方面，做出了許多的努力。但隨著國家大力促進西部地區的教育發展，現有的少數民族工科人才培養模式已經不適應現今經濟社會的發展。傳統的教育觀念在人才培養目標與定位的重要性在認識上不足，對人才市場需求要素重視不夠以及少數民族工科大學生本身特點的研究認識也不夠深入，在人才培養模式、課程體系設置、教學手段與方法方面缺少效益評估和總結，還有辦學資源上的局限性等，這些都直接影響到少數民族工科教育發展和就業率的提高。
目前西部地區高校建筑工程專業學生中少數民族學生的人數比例不小，如何科學制定人才培養規格定位，開發合理的教學模式，培養出用人單位認可、愿意接收的畢業生，這是高校要下大力氣研究的課題。
2基于工作過程的《建筑材料與檢測》教學特點
目前，“建筑材料與檢測”的教學內容由于受到傳統舊觀念的影響，很多教師在教學模式上還是一成不變，把課本內容知識直接全部照搬給學生或者是隨意對教學內容進行擴展，導致學生的學習質量不高。而且，部分教師在課堂上沒有明確具體的實驗目標，沒有對學生們進行深入的分析和調查，沒有了解學生們的內心所需，都只是一味籠統地給學生們做實驗指導，教學實施力度薄弱，教學方法陳舊單一，導致學生們學習興致不高，無法把握學習目標和方向。
工作過程教學是依托于實際工作來確定典型的工作任務，并以實現任務目標而按完整的工作程序來進行教學活動。基于工作過程的建筑材料檢測實訓的教學設計包括知識講授、任務模式、獨立操作、技能形成等幾個階段。教師通過學習情境的設計來下達檢測任務，講述必要的知識、師生共同討論完成任務的方案；學生獨立實施方案，教師負責實施過程中的解惑釋疑；學生按照教師提供的新知識、新方法，再去獨立解決問題，最后師生評價成果，使技能得以提高。這一過程，解決了《建筑材料與檢測》課程教學內容陳舊落后、缺乏重點以及教學實施力度薄弱等缺點。
3面向少數民族培養基于工作過程的《建筑材料與檢測》教學模式
《建筑材料與檢測》的教學可以根據少數民族學生知識理論基礎差但動手能力強的特點，打破以知識灌輸、學生被動接受、實踐與理論脫節的實施方式，形成任務實施、學生構建，教、學、做一體的實施方式。基于工作過程的《建筑材料與檢測》課程以強調“怎樣檢測”和“如何更適用”取代了傳統課程開發重點是介紹“是什么”和“為什么這樣”，更符合少數民族學生的學習特點。同時，基于工作過程的《建筑材料與檢測》課程采取以“工作任務為驅動”，遵循咨詢、決策、計劃、實施、檢查和評價這一普適性工作過程，強調讓學生在具體的真實工程情境中學習，重復訓練，得到崗位必須的工作過程經驗的積累和強化，從而轉化為某些工作所需要的職業技能。
4結語
基于工作過程的實訓教學，學生的學習目的、學習方法更加明確，學習興趣及主動性有所提高，強化學生運用理論知識解決實際問題的能力，學生的實際操作能力有明顯提高。針對少數民族學生的漢語與理論基礎底子非常薄弱和《建筑材料與檢測》教學模式傳統，基于工作過程的實訓教學，打破專業理論知識作為主體的教學模式，結合實際的工作任務需求，把職業活動作為教學主線，營造基于工作過程的教學情境，開發基于工作過程的講義以及實訓指導書，激發少數民族學生對《建筑材料與檢測》的求知欲望與學習興趣。
參考文獻
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第5篇：建筑科學與技術范文
關鍵詞：現代教育技術；課堂教學；主體
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）30-6848-02
1 現代教育技術已成為教育教學改革的重要推手
以計算機技術、網絡技術、多媒體技術、衛星通信技術、廣播電視技術等現代信息化手段為技術支撐，以現代教育理論、心里學研究最新成果、系統論、方法論、傳播理論[1]等為理論指導的現代教育技術已隨著社會的進步和發展逐步發展并壯大起來了。它的出現和發展同時也推動了教育學、心理學等學科理論的發展。具體在教育教學上，它完全開創了新的教育教學模式，更新了人們的教育教學觀念，涌現出許多全新的教學模式與教學設計。現代教育技術的目的是實現教學的最優化，擁有現代的技術基礎和理論基礎，其中對媒體的研究具有特別的意義，與傳統教育相比，能突破時間與空間的限制，空間上能不在局限在某一特定的地點，時間上也是可以利用符合需求的時間，甚至能利用時間碎片，相當于延長了學習的時間。從而有益于把人們的學習時候與空間化零為整，能充分利用時間與空間的碎片來開展教育教學活動；使得個性化學習和終身學習成為可能。
現代教育技術的主要特征當然是運用現代科學技術，它包括了計算機技術、網絡通訊技術、虛擬現實仿真技術、多媒體技術等，這些技術一方面簡化了教學的難度，促進了教學過程的優化和改善，另一方面也賦予了教學內容與形式新的生命力，自然也就能達到更好的教學效果。教育技術的產生與發展以及它對教學媒體的改造，促使當今教育教學方式發生了重大的變革，在教育發展史上有著重大的影響和劃時代意義，特別是在教育信息上有三個方面的巨大改變：一是教學的信息不在單一，變得龐大和廣闊，使信息儲存介質不在局限在紙張上，可以是光盤、磁帶、硬盤等，從而變得多樣化，存儲容量大得無法想象；二是使信息表現形式不再是教師單純的教授，信息可以表現為文字、圖像、聲音、動畫、視頻等，變得多樣化和形象化；三是使信息來源的路徑不再局限在教育組織或機構統一的教材和教輔資料，可以是網絡下載、空間訪問、資源庫查詢等，變得多元化和廣闊化[2]。
2 現代教育技術條件下課堂教學主體的轉變
與傳統教育教學相比較，現代教育技術條件下的課堂教學主體發生了很大的變化。傳統的課堂教學條件下，教師與教材是課堂教學的主體，學生被動地接受 教師在課堂上的教學，學生主要從教材上獲取知識。現代教育技術條件下，學生成為了教學活動的主體，不是被動而是能動地加入到課堂教學來，與教師形成互動，共同完成教學活動，在課堂教學中，學生是主體，一切活動圍繞學生的學來進行。在教學材料上，除了固定的教材外，通過網絡技術和多媒體技術等可以呈現 多種多樣的學習材料，突破了固有學習材料的限制，甚至可以通過模擬等方式，強化學習效果，實現教學的最優化。教師在教學過程中權威的“中心地位”被替代，教師不再獨攬教學過程唱獨角戲。教學信息獲取渠道的增多，自然改變了學生獲取知識的方式，原來主要從課堂、從教師那里獲取，現在則更加廣泛了。又因為網絡化技術的發展，教育信息存在空間變得任意，教育資源也非常豐富，獲得知識的時間也可以隨意安排，打破了傳統的大統一的教學方式，使整個傳統課堂教學體系和課堂教學模式發生重大改變。最重要的是以教師為中心的灌輸式教學被以學習者為中心的自主式學習所取代，學生個體的興趣愛好、個性發展、特長發展等得到發展，有利與人性的解放與個性的發展。有利于學生的全面發展與進步。也就體現了學生者在學習上的探求和選擇遠比認知與記憶重要，情意要素和能力方法遠比學習內容本身要重要得多。
3 現代教育技術條件下課堂教學主體角色的定位
無論現代教育技術 如何發展，教師在存在意義是不可廢除或替代的。教師作為傳統課堂教學的主體 ，在現代教育技術條件下仍然是非常重要的角色。 教師的職責變得更為全面，教師的使命變得更加重要。 但教師不在是貫穿在教學活動整個過程中的主體，更大的意義上，教師是教學活動的組織者，協調者和管理者[3]。同樣，學生在傳統的課堂教學中更多的時候是被動的接受者，在現代教育技術條件下的課堂教學，學生更多的時候是教學活動的主體。現代教育技術將使教師與學生的主體地位發生了許多的變化，更趨向多元化，靈活化，并對主體的定位提出更新更高的要求。
1）教師作為是學生個性人格與思想品質塑造者的主體地位沒有改變。在現代教育技術條件下的課堂教學，應繼續加強對學生人格的培養，品質的塑造。從某種意義上來說，塑造人的思想比獲得知識技能更加重要。我們常說教師是人類靈魂的締造者，就是講的這一方面。現具體來講代教育技術條件下的課堂教學，應在以下幾個方面下功夫：第一，要充分利用人機交互的功能，在教學過程中，增加師生間的交流互動 ，這不僅僅是思想上的、知識層面的、語言的交流互動，更是師生間的情感交流與共鳴。這種交互課堂，對學生的身心成長具有非常特殊的意義，具有不可替代的作用。通過知識的講授，教風的熏染，言傳身教，潛移默化，把樂觀、堅強、進取、積極向上的人生觀，認真嚴謹的治學態度、刻苦努力的敬業精神傳遞給學生，傳遞社會的正能量，為學生樹立做人的榜樣。在這一過程中，教師是思想、人格品質的塑造主體。教學活動始終圍繞學生的需求來開展 ，學生是學習活動的目的主體。第二，要把教授文化知識與培養人文精神緊密結合起來，讓現代教育技術條件下的課堂教學 充滿人文關懷，傳承人類文明。現代社會發展節奏太快，加上信息繁雜，許多的思想觀念擾亂視聽，非常容易使學生在信息世界迷失方向，錯亂三觀。教師在傳授文化知識的同時，更要加強對學生人文素質的培養，使學生能在紛繁復雜的現代信息世界里能明辨美與丑、真與假、善與惡，樹立大愛教育觀[4]，注重培養學生對世界、對民族、對社會和對人生的理性認識和正確的情感。
2）教師是課堂教學教材與資料的加工者和處理者，是提供基本教育信息的主體，但現代教育技術條件下的課堂教學，學生可能通過網絡等方式獲得更廣大、更全面、更豐富的知識，學生是選擇知識獲得途徑的主體。基于這一關系，教師在課堂教學活動中作為教學活動的組織者和知識技能的傳播者的角色與地位基本保持，但是學生在課堂教學活動的角色與地位悄然發生了一些變法，師生與媒體間構成有一種全新的三角關系： 教師——媒體——學生 。課堂教學活動的中心也由傳統的教師“教”變成了學生“學”。在這一過程中，教師應充分利用現代教育技術條件，選擇合適的媒體和教學資料，精心的設計課堂教學，力求實現教學的最優化。在這一過程中，學生具有更多的選擇，能刺激更多的學習欲望和興趣，涉獵更加廣闊的知識，獲得更好的學習效果，促進更全面的發展。從主體地位的變化可以看出，課堂教學已變得更加人性化、人文化，更加有利于師生的共同成長與進步。
3）課堂教學的有利補充是課外學習，課外學習是課堂教學的延伸。教師是課外學習的指引主體，學生是課外學習的學習主體。現代教育技術條件下，學生學習的時空可實現隨心所欲，能充分利用時間碎片，能把系統知識零碎化，采用適合自己的任意方式進行學習。課堂教學不僅是教師傳授知識文化的過程，也不僅是學生通過學習接受知識文化的過程，它同時是開發學生智力、培養能力、提高素質和建立健全人格的過程，但是在教育技術條件下，更應該注重課外學習，并且課外學習不僅僅是學生獨立自主學習的過程，應該把它納入到整個教學設計或教學計劃中來，教師可以隱性地參與進來，把登臺的主體變換為隱性的指導和規劃[5]。讓學生有效有利的成為學習的主體。
現代教育技術已經成為當今教育改革的制高點，推進教育技術條件下課堂教學的改革，必須看到各主體之間的關系和作用，根據實際條件進行調整和轉變。如何更有效地促進學生的全面發展，如何有效地提高教師教學水平及促進教師成長，如何提高課堂教學效果，美化課堂教學環境，增強課堂教學文化等，必然是現代教育條件下課堂教學所應加強研究的課題。
參考文獻：
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第6篇：建筑科學與技術范文
關鍵詞：主題學習網站；初中信息技術；網站；應用方法
中圖分類號：G40-057
1 主題學習網站的突出優點
1.1 保持學生在學習過程中的積極性和主動性。在信息化、網絡化時代的大背景下，網絡在學習中的應用成為一種必然的平臺，而主題學習網站則應運而生。因其不同以往的全新模式，提取、查閱教學內容和資源時方便快捷，使學生能在豐富的教學資源擴展眼界，并能摸索出為自己量身打造的學習方法。同時，網絡環境是對傳統課堂的一種升華，比如，學生可以通過留言板、論壇等交流平臺，像老師、同學更自由的提問和交流。無形當中就使學生在學習過程中的效率和積極性和興趣，更有主動去學、去問的欲望，問題得到解決后也更加有成就感。
1.2 優化課堂教學環境。眾所周知，信息技術課程課堂是計算機教室，而如果學生不能專心致志的投入到信息技術課程的學習當中去，那就與網吧無異。主題學習網站的應用很好的約束了學生課堂行為，保證在與網絡連接的情況下，學生不會被娛樂網頁和聊天工具所吸引。通過規定學生的學習內容，確保學生始終投入到學習主題當中去。必要時，教師能通過主題學習網站附帶的監控模塊來監控學生的學習情況。
1.3 突出課程的主題性和多元化。由于初中信息技術課程設計中對課程進行了模塊化設計，使得課程具有了主題化特點。同時信息技術主題學習網站具有其他學習網站的基本功能，因此學習的多元化等特點也得到了體現。
2 信息技術主題學習網站的實踐應用
2.1 實踐中的優勢。首先，信息技術主題學習網站可以使同學更多的進行課后練習，充分保障了信息技術的實踐性。老師可以通過主題學習網站這一平臺布置作業、解疑答惑、保障學生學習的目的性和方向行；在學生方面，學生可以通過主題學習網站提出課堂時沒有掌握的難點、提交作業等，使得學生學習中具有隨時隨地都仿佛在課堂上的感覺。其次，主題學習網站平臺可以兼容多種學習方法。初中信息技術教學的主要目標就是—培養學生自主學習、交流學習、創新的能力，充足的資源和交流平臺也為創新性學習提供了良好的環境。針對具體教學中出現的具體問題和實際情況，教學老師可以進行探索解決問題的辦法，并應用到實際教學中，進一步實驗觀察。這些都為教師改進教學方法、摸索先進的教學方式提供了實驗的環境和平臺。
2.2 網站的應用模式和建設。主要設計的對象包括教學老師、學生、主題學習網站、教學內容四個方面，對其之間的相互關系進行討論就可建立基本模型。首先以網站為中心，老師通過網站任務、回答問題、監控學生學習進度；學生通過網站進行自主課后學習、提交作業、提出問題；課程則為網站的建設提供內容保障；其次，老師針對課程內容進行課程設計、設定教學目標及參與網站建設；學生也在創新性學習中參與了網站的建設。
2.3 如何充分應用網站。應用方式的討論在進行信息技術教學時，應用主題學習網站對教學資源進行整合和分類，利用資源的優勢進行充分整合，從而達到一加一大于二的效果；在教學中要注重課外知識的結合，提高學習的樂趣性，對學生綜合能力與視野有全面提高；主題學習網站自身就是一種信息技術的綜合應用，可以允許學生進行網站部分功能的設計和建設，提供學生深入了解信息技術實踐應用的機會，提高其動手能力；資源的收集可以包括從教學老師處、同學本身、行業專家等，并進行相應的整合和審核。
3 主題學習網站的開發策略
3.1 網站組織結構和模塊設計。與前面提及的主題學習網站的功能相對應，信息技術主題學習網站由以下幾個模塊組成：學生管理系統、主題學習板塊、交流交互板塊、資源庫、課程基本內容、評價系統等。各個模塊都有各自的具體內容：學生管理系統包括用戶登錄、用戶注冊、個人管理系統；課程內容包括教學目標、課程內容、課程大綱；資源庫包括各種擴展性資源及課程基礎課題；交流模塊則包括留言板、論壇系統、網站共建系統、短信系統等；評價系統則包括了在線實時評價系統、課程課題管理系統、題庫資源管理系統。同時主題學習網站還具有學生日志記錄功能、共享系統。在共享系統中，學生可以將共享自己的學習體會和經驗；共享自己搜集到的、學習價值較高的材料。而日志記錄功能則可以精確的記錄學生在主題學習網站學習過程中的行為，如提問情況、答題情況、留言和討論交流情況。網站實行積分制度和等級制度，針對不同積分和等級設定不同稱號，如初級學者，學習能手、學霸、大神等，促進學生進入主題學習網站學習的積極性和興趣。比如，在主題學習網站中設立競賽模塊，使學生在學習到一定程度的情況下，可以分組或個人進行競賽。這樣就可以將傳統課堂上的考試模式抽象并加以升華。同樣達到檢驗成果，促進學習的效果，并且具有傳統考試不具有的趣味性，容易激發學生的興趣。
3.2 教學規劃設計。用戶分析：初中生對網絡和計算機已經有了初步的認知，并具備了基本的網絡應用能力；同時初中生正處于通腦靈活、好奇心強、熱愛探索的特點。因此能夠積極的利用主題學習網站進行自主學習，提高學習效率。內容選定：內容的選擇應首先確保知識的完整性和正規性，確保學生能夠學習形成體系的課程內容；其次在課程基本內容之外要增加擴展性資源，從而提高學生綜合能力。評價系統設計：為了提高學生學習的效率和興趣，評價系統應能實現針對學生、作品、老師等內容的及時評價。引入類似于淘寶評級功能，對貨物（作品）、服務（老師講解）、買家（學生），進行相互評價。增添趣味性，緊貼生活。創新性學習、交流學習的設計：為了更好的促進學生進行學習和創新性學習，在網站設計時要考慮學生的學習興趣，和網站對學生的吸引力，比如設計充滿樂趣的情景設計等，如設計類似于網絡游戲中系統人物式的對話，“少年，你能完成這個艱巨的任務嗎？”“呦，看不出來挺厲害的嘛”，“別泄氣，成功的路上總會有失敗的”。
4 主題設計網站技術研發
網站通過對各地教育資源和平臺進行整合，創建兼備資源管理、網絡教學、信息等功能于一體的平臺，使學生和老師專心投入教育資源的收集和主題分類中去；同時充分調動學生積極性、利用平臺提高主題性教學資源的建設。目前為止，已經完成所構想網站的基本組織結構，在服務器中已經進行試運行。設計了“網絡信息課程寶庫”網站，達到信息技術教學中“如何使用搜索引擎”這一知識點。最終應用此主題學習網站達到如下流程：設定學習目標-創建情景、發現問題-交流合作-解決問題-展示結果-總結歸納，老師全程輔導和幫助。
主題學習網站在初中信息技術教學課程中的實踐具有保持學生在學習過程中的積極性和主動性、打破傳統教學中存在的難題、優化課堂教學環境、突出課程的主題性和多元化等優勢，適應了當今網絡化、信息化的趨勢；有利于提高教學成果，培養學生學習積極性、創新性；有利于及時監控學生學習情況和進度。
5 結束語
主題學習網站在初中信息技術教學課程中的實踐具有保持學生在學習過程中的積極性和主動性、打破傳統教學中存在的難題、優化課堂教學環境、突出課程的主題性和多元化等優勢，適應了當今網絡化、信息化的趨勢；有利于提高教學成果，培養學生學習積極性、創新性；有利于及時監控學生學習情況和進度。并且，主題學習網站有利于資源的整合和有效利用有很強的實踐應用性和通用性。
參考文獻：
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第7篇：建筑科學與技術范文
【關鍵詞】高職；建筑工程技術專業；施工類課程；分段式教學模式
一、本項目研究意義
本課題的研究旨在通過課程改革，充分挖掘校企合作、聯合辦學優勢，突出企業在教學實踐中的作用，重新構建適應高職教育教學需要的人才培養模式，對教學內容、實踐項目、授課方法、評價體系、課程體系等內容進行全新調整和組合，提高學生的學習效能，突破企業參與教學的瓶頸，合理配置教師資源，通過教師與企業人才的協作，使課程總體上形成一個連貫的知識體系，從理論內容的深度和廣度、實踐內容的獨立與延續四個維度進行拓展，最大限度地為企業培養適用的人才。
二、課題的研究意義及主要技術經濟指標
建筑工程技術專業為廣廈學院的品牌專業，是2009年教育廳批準的特色專業，其實訓基地是2007年中央財政支持的建筑工程技術實訓基地。本專業經過多年的教學改革形成鮮明的特色，按照建設品牌專業對各主要專業課程的要求，使本課程教學水準在同類院校中處于領先地位。而通過本課題的研究，提高學生的學習效能，突破企業參與教學的瓶頸，合理配置教師資源，最大限度地為企業培養適用的人才。
三、研究的操作措施及做法
1.通過企業專家座談、畢業生訪談等對施工類課程應掌握的理論知識和實踐技能進行調查，并分析整理。
2.與企業專家等探討制定人才培養方案，分段式教學的教學內容、技能項目，分段式教學的教學內容、教學程序、時間安排，并協商實踐教學指導的具體安排。
3.結合校內實訓場地、設備、實訓教師安排等進行分段式教學實施。
4.對分段式教學的模式、實踐項目、時間安排、授課方式等進行對比分析、總結。
5.根據總結完善分段式教學的相關內容。
6.把分段式教學模式向校內外相關專業進行推廣。
四、課題研究的內容
課題研究的主要內容是高職建筑工程技術專業施工類課程分段式教學模式的實施方案。通過聘請建筑企業領導和技術人才，結合校內專業教師師資力量、實訓設備等條件，充分分析解剖施工類課程的知識體系和認知規律，確定專業人才培養方案，設置施工類分段式教學的課程內容和授課程序，結合企業人才的實際工作過程，與企業人才對接，確定課程教學內容、實訓項目、授課時間分配、課程評價體系等內容。
在具體實踐過程中安排：
（一）地基與基礎工程施課程分段教學設置：
（二）混凝土與砌體結構施工分段教學設置：
五、深化駕證式考核，強化學生能力的培養
第8篇：建筑科學與技術范文
關鍵詞：施工技術；經濟與管理；教學方法；教學理念
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）11-0186-02
在前不久召開的中國發展高層論壇上，教育部副部長魯昕表示，全國近1200所本科院校（含獨立學院）中，至少有一半的高校將向應用技術類或職業教育類轉型。與此同時，施工技術管理類與社會實踐密切結合的課程的教學理念和教學方法，也要在改革中不斷創新和發展。
《建筑設備工程施工技術與管理》是建筑環境與能源應用工程專業的學生學習安裝技術和施工管理的課程，也是總結研究安裝企業生產經營管理的科學，特別是在建筑環境類行業迅猛發展的同時，對本專業人才的質和量提出了更高的要求。因此，在學習了《傳熱學》、《空調用制冷技術》、《工程熱力學》等專業課程后，開設諸如《建筑設備工程施工技術與管理》這樣的實踐性較強的課程，對準畢業生們今后快速適應行業發展的趨勢，盡早成為本專業的優秀技術人才，起到了很好的指導作用。
一、《建筑設備工程施工技術與管理》課程的特點
1.理論與實踐教學課時比例失衡。與專業基礎課相比，無論建筑環境與能源應用工程專業還是其他專業的施工技術課程都或多或少存在壓縮實踐教學課時量的現象。而短暫的課堂教學很難將施工技術實施系統全面地傳授給學生。一方面，本課程分為施工技術與施工管理兩方面的內容，施工技術主要以專業施工質量驗收規范為指導，以基本施工技術為基礎，突出新材料、新技術和新工藝的應用及新設備的安裝技術，具體包括安裝工程的常用材料和附件、空調管道的加工安裝及相關設備的安裝。施工管理主要以我國最新的基本建設法規為基礎，結合我國施工企業管理的現狀，主要介紹施工項目管理的基本知識，包括工程造價和概預算、工程招投標和施工合同管理等。一般來說，如果學生學習了施工技術的有關知識，則對施工管理方面知識的學習更有幫助。而施工技術教學效果的不理想直接影響了學生對施工管理課程的學習。對于學生而言，課程內容原已顯得抽象繁雜，若再加上教師“趕課”的節奏，“滿堂灌”的風格，學生難免產生厭學的情緒。因而教學目的難以實現，更不用說達到培養目標。另一方面，施工技術類課程本就是實踐性極強，大部分院校都開設了施工方面的實踐教學環節，包括認知實習、生產實習和施工課程設計。但相比之下，這些實踐教學環節在時間上基本獨立，與課堂教學相脫節，課時量也十分有限，學生在施工現場也很難看完一個完整的施工工序，導致學生的理論知識和實踐認知不能緊密結合，理論與實踐不能及時轉化，實踐效果大打折扣。
2.教與學的主體存在知識結構的不完整性。從教師方面講，教師的理論與實踐知識的儲備，教學方法的優劣，教學理念的差異等能否和諧統一，都屬于教的主體的知識結構的體現。本課程一直以來都是以傳統的教學為主，枯燥的教條式的傳授多于施工現場的指導觀摩式教學。如果講授這門課的教師沒有豐富的實踐經驗和實際施工基礎做支撐，“紙上談兵”式的灌輸只會令學生產生疲勞效應，更不用談知識的吸收效果如何；再者，有些學校專門聘請從事施工的技術人員教授本課程，這些老師具有豐富的實踐經驗，但在施工技術的理論知識的講解上往往淺嘗輒止，這就導致學生在學習上只停留在對施工過程、施工設備的膚淺理解上。從學生方面講，由于這是建筑環境與能源應用工程專業的學生在大學期間首次接觸工程技術類課程，學生所具備的與施工相關的知識相對薄弱，于是在學習施工程序、施工設備的安裝方面就對一些概念和施工程序難以理解。例如，在講到鋼筋混凝土施工技術時，學生們往往不清楚混凝土的相關知識，而這些基礎性內容在課本里往往不作闡述。特別是本課程的“施工經濟與管理”這部分內容，像“施工圖預算”、“施工概算”、“竣工結算”、“施工定額”等抽象概念，由于學生從來沒有接觸，更沒有做概預算的經歷，因此學習起來不免感到枯燥和費解。
3.教學理念和教材內容的時代滯后性。時代在發展，科技在進步，然而施工課程教學理念和教材的內容卻相對滯后。綜合性大學對技術性課程的重視程度遠不及專業基礎課，施工類課程往往只作為專業選修課開設。因此，這類課程得不到學生的認可，因此在學習中也不會投入大量的精力。并且，施工類教材的更新周期比較長，往往前一版教材上介紹的施工技術和設備已經跟不上時代的發展，而一些新興的技術和設備卻不能及時得到傳播，這也是掣肘本課程教學的一大弊端。
針對本課程的特點和存在的問題，研究探討新的教學方法，對這類課程進行教學改革是十分必要的。
二、《建筑設備工程施工技術與管理》教學方法的探討
1.認清形勢，加強對本課程的重視程度。隨著高校轉型計劃的不斷實施，培養專業型、技術型人才的教學理念也被越來越多的院校所認可。《建筑設備工程施工技術與管理》這門課程在不同的學校中，所強調的重點也各不相同。相比之下，職業技術類院校對這門課程的重視程度高于本科類學校。只有學校足夠地重視這類課程，才會投入足夠的師資力量，改善教學條件，更新教材教法，達到理想的教學效果。同樣，教學理念的更新更會拓展學生的視野，增加學生對新技術、新設備的認知，培養學生濃厚的學習興趣，擴大專業知識面，成為適應新形勢下市場的專業人才。
2.由傳統教學法向新型教學法轉變。新的教學理念配合新的教學方法才能達到最理想的教學效果。大量的文獻顯示，對于施工技術類課程，除了傳統的課堂教學外，還要增加實踐、實習的教學課時量，培養學生的動手能力和實際參與能力。但是，大部分高等學校開設的建筑施工類課程，在教學過程中要完全實現實踐教學法都是非常困難的，采取一般的實踐教學法也僅僅能讓學生參觀或接觸整個施工工序中的一個環節，甚至只能接觸其中的一個設備的安裝，而本門課程的學習涉及到安裝工程的全部，這對現場或實踐教學法而言是受到多方面條件限制的，是難以實現的。因此，筆者基于以往的教學經驗，研究探索新型的教學方法，為今后教學水平的提高及培養更多的實踐型人才打基礎。充分利用先進的教學硬件。在課堂教學過程中充分使用先進的教學硬件有助于突破教學內容的重難點。而這些教學硬件在大多數院校中都是教學必備設備。一些施工工序存在一定的技術性和危險性，學生實習的時候也未必恰好遇到相同的施工過程，這部分內容的教學就可通過錄制操作視頻在課堂上進行播放讓學生達到同樣直觀的學習效果。例如筆者在講到金屬管道的焊接時，其中熱力焊接是焊接施工中常用的焊接技術之一，但由于條件不允許，無法帶學生參觀實踐學習，通過在課堂上播放錄制的視頻并現場講解的方式，達到了與現場參觀同樣的學習效果。此外，一些新設備，新技術，均可以通過視頻、圖片的形式直觀向學生展現；一些暖通設備的復雜的安裝過程，亦可通過電腦模擬安裝的形式給學生展現出來。實踐教學與模型教學相結合。在建筑設備施工技術的教學過程中開展實踐教學肯定是必要的，然而頻繁地往返工地與課堂往往占用大量的時間，因此，對于體積小且重量輕的工具管件、閥門等設備，可帶實物或模型到課堂，向學生實際演示或讓學生拆卸、組裝。這對激發學生的學習興趣和快速掌握所學知識起到了很大的幫助作用。提高教師素質，傳授最新知識。由于教材知識的“折舊率”較快，單純地講解教材上的知識肯定滿足不了教學大綱的要求，這就需要任課教師經常關注相關領域最新的科研動態和新技術，力求將最新的知識傳授給學生。例如，筆者在講授室內供暖系統的安裝時，除了介紹傳統的供暖方式外，還對本領域其他新型的供暖技術做了研究，像電地暖系統中的電熱膜供暖技術、碳晶地暖技術、碳纖維地暖與暖芯地板等。這些新技術在教材上是學不到的，將這些知識在課堂上傳授給學生，既增加了學生的新鮮感，又了解到了本專業的新動向。
3.施工與工程經濟與管理有機結合。《建筑設備工程施工技術與管理》課程的宗旨是要培養暖通專業的實踐型技術性人才，施工技術與施工經濟與管理是有機的整體，因此，除了施工技術的講授，對于施工經濟與管理的內容也要引起足夠的重視。施工管理的內容貫穿于施工招標、投標到竣工驗收的整個施工過程中。因此，作為完整施工過程之一的工程經濟與管理，與施工技術知識同等重要。學生在學習過程中，只有將兩者有機結合起來，才會真正理解一個完整的施工過程，才能在今后走上工作崗位后既能有扎實的專業知識，又具有相應的管理知識，這對發展安裝技術和提高安裝質量是十分必要的。
在建筑行業對技能型人才的要求越來越高的今天，提高建筑環境與能源應用工程專業學生的職業技能，是這門課程的目標之一。隨著本專業畢業生陸續奔赴建筑施工、設備安裝等單位，高校建筑環境與能源應用工程畢業生將成為未來暖通行業發展的中流砥柱。因此，應當加強暖通施工技術類課程的教學改革力度，研究和探索這類課程的教學方法，調動學生學習的主觀能動性，提高教學質量和教學效率，為國家培養更多地適應社會發展的暖通專業的高素質人才。
參考文獻：
[1]丁云飛.建筑設備工程施工技術與管理[M].北京：中國建筑工業出版社，2008.
[2]馮興國，熊寶蓮，建筑裝飾施工技術課程教學方法改革初探[J].現代裝飾（理論），2012：125.
第9篇：建筑科學與技術范文
關鍵詞：建筑設備；施工技術；教學方法
TU8-4；G642
在建筑環境行業迅速發展的今天，國家和社會對建筑環境與能源應用工程專業人才的綜合素質要求越來越高，為滿足暖通行業高等技術應用型人才的培養要求，在學習了《制冷技術》、《供熱工程》、《暖通空調》、《通風工程》等專業核心課程后，開設了《建筑設備工程施工技術》這一類實踐性較強的專業技術性課程。通過學習該課程，可以熟悉設備的安裝技術和施工管理，提高學生的動手實踐能力，從而能夠使學生快速適應行業的發展。
一、建筑設備工程施工技術課程教學現狀
目前，很多高等學校在建筑設備工程施工技術課程教學過程中普遍存在一些問題，如下：
1.教材更新周期比較長，內容陳舊。
隨著時代的發展和科技的進步，新的建筑設備施工技術和相關理論已日臻成熟，并逐漸取代了陳舊的技術，成為一種趨勢和潮流。然而建筑設備工程施工技術課程的教材內容仍停留在過去的版本，存在嚴重滯后現象，導致學生在學校所學習的施工技術與在工作崗位上用到的技術大相徑庭。前一版教材提到的新設備和新技術已經成為過去，而一些當今社會新型的設備和新興的技術卻不能及時編入教材。例如，教材中介紹室內供暖系統的安裝時，地板采暖技術是一種新技術，而實際情況是地板采暖早已技術成熟，家喻戶曉，真正的供暖新技術像碳晶地板技術、電熱膜供暖技術、碳纖維地暖、暖芯地板技術等在教材上是學不到的[1]。
2.教師施工經驗不足，授課方式單一。
由于高等學校采取擴招形式，學生急劇增加，導致高等學校師資力量匱乏，為滿足教學需求，大批高校畢業生涌入高校教師的隊伍。由于青年教師大多是從“高校到高校”的一個直接轉變，很多青年教師缺乏實際的工程經驗，采用照本宣科的機械授課方式，不能有效的將理論與實踐相結合，既枯燥又乏味，大大銳減了學生的課堂興趣。
3.課程安排不合理，缺少實踐課程。
建筑設備工程施工技術是建立在專業核心課程基礎之上的一門課程，不少高等學校開設該課程的時間過早，如大二下學期或者大三學年，該階段學生剛剛接觸專業課程，還沒有完全掌握專業知識，此時教授建筑設備工程施工技術這門課程很不合理。雖然在提倡素質教育，但應試教育的陳舊觀并沒有完全被摒棄，重理論輕實踐的觀念仍十分盛行[2]。施工課程本身就是培養學生的動手實踐能力，一味的課堂理論知識教育，是遠遠達不到培養目標的。該課程的目的是為生產、服務、管理第一線提供高等技術應用性人才。這類人才必須具有較強的“實現”能力即把設計方案和圖紙轉化為產品、商品，也就是轉化為社會物質財富的能力。這就要求更加重視實踐教學。
4.考核形式單一，范圍狹窄
高等學校中對建筑設備工程施工技術這門課程的考核方式無非就是期末考試，試卷大多是教材知識點的再現，基本以書本知識為核心，內容局限于教材范圍，促使學生平時不努力，臨時“抱佛腳“死記硬背知識點；單憑期末一張試卷判斷學生對該課程的掌握情況不具有說服力，缺少對學生的動手能力和綜合素質的考評。
二、建筑設備工程施工技術課程教學方法的探討
1.實時更新教材，提倡教師關注領域新動態。
目前越來越多的高等學校轉向培養專業型、應用型、技術型人才，認清當前形勢，加強對該課程的重視，改善教學條件，實時更新教材。將一些教材中尚未提到但實際應用廣泛的新技術補充到新的教材中；對于使用多年的陳舊教材，積極向學校提出建議，及時更換最新教材。同時授課教師也要更新教學理念，提倡教師關注建筑環境與能源應用工程專業相關領域新技術和新動態，積極參加建筑環境相關的論壇與會議，訂閱建筑環境相關的雜志期刊，盡可能傳授給學生教材學不到的新知識，使學生能夠更快更全的了解到所學專業的新動向。
2.豐富教師教學經驗與教學方式。
青年教師在工作之余，可以參加暑期實踐、校企合作等活動，真正參與到實際工程項目中以豐富實踐教學經驗；授課教師要打破傳統教學模式，增加新的教學方式，比如播放錄制的施工視頻和圖片、模型演示構件的拆卸組裝、電腦模擬復雜的施工過程、工程案例講解與分析、聘請建筑設備工程施工經驗豐富的施工人員作為校外導師等等，這些教學方法不僅增強了學生的邏輯思維與空間想象，還大大提高了學生的學習興趣。
3.增設實踐課程，合理安排課程。
只有學習了專業核心課程，掌握了供熱、通風空調、鍋爐以及制冷的基本原理以后，學生才能夠更加有邏輯有興趣學習施工過程，所以在已經完成專業課程的大四學年安排該課程會比較合理。理論與實踐相結合是學習好施工的關鍵，所以在課堂之外還要增設實踐課程，但該實踐課程并不是傳統走馬觀花式的參觀，實踐之前授課教師要詳細講解相關施工圖紙，讓學生更多的了解該項目，提前做好準備工作，現場負責人講解施工工序、注意事項，要讓學生身臨其境，親身體驗施工的過程，以達到實踐課程的目的。
4.考核方式靈活多樣化。
課程考核是人才培養過程中的一個極其重要的環節，授課教師應制定整套合理的考核方式，不要H僅局限于單一的期末考試成績，可以將期末考試考核與平時表現考核、實踐課程考核、創新技術考核等有機結合起來。多樣化的考核方式不僅促使學生在學習理論知識的同時增強動手實踐能力，還能夠培養學生的創新創業能力。
三、結束語
當今社會，建筑環境行業對應用性人才的要求越來越高，提高建筑環境與能源應用工程畢業生的職業技能刻不容緩，建筑環境與能源應用工程專業所開設的該課程需要密切聯系整個建筑環境大行業的發展，不論教材內容的選取、課程時間的安排、以及教學方式的選擇都應該與時俱進，結合建筑環境與能源應用工程專業的特色[3]。授課教師要將理論教學與實際工程應用相融合，不斷學習新技術，努力完善自己并敢于探索新的教學方法，大膽的進行課程教學改革，培養出更加符合社會需求的高素質高技能人才。
參考文獻：
[1]程向明.建筑設備工程施工技術與管理[J].教育教學論壇.2015.
