兒童趣味音樂教學精選(九篇)

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第1篇：兒童趣味音樂教學范文

【關鍵詞】小學音樂；精彩課堂；趣味教學

音樂趣味教學法是學生在輕松愉快的氣氛中學習音樂的一種新的教學方法。在小學音樂課堂中展開趣味教學，有助于最大化調動學生的音樂學習興趣；有助于師生關系的融洽和諧發展；有助于活化課堂教學等。那么，音樂教師應如何結合小學生的年齡特點和課堂教學實際，構建有效、精彩的小學音樂課堂呢？

一、情境渲染，引發學生童趣

無論采用什么方式進行教學，調動學生的興趣才是最重要的。因此，音樂教師必須摒棄傳統單調的教唱、灌輸樂理知識的模式，而是從導入環節入手，調動學生學習的主動性。在多年的實踐中，筆者發現，小學生本來年齡較小，對于一些新鮮的事物充滿好奇。因此，音樂教師要結合這個特點和教材內容，以情境渲染，引發童趣，激發學習內驅力。例如，在學習小學三年級音樂《小朋友的家》這一課時，教師以情境作為渲染，將學生的童趣引發出來。首先，利用多媒體的音頻功能播放《米老鼠進行曲》，并隨著音樂律動進教師。師提問：同學們，你們每個人都有家，米老鼠也一樣。大家快來猜一猜米老鼠的家在哪呢？看多迪斯尼動畫的學生很快高呼“迪斯尼樂園”。“真聰明”。此時，音樂教師利用PPT呈現一組有關迪斯尼樂園的圖片，帶領學生進入童話世界，激發學生的童趣。學生被迪斯尼樂園的圖片吸引住了，各個睜大眼睛觀看圖片。師趁機引導：同學們，迪斯尼樂園中有那么多的卡通人物，如果沒有歌聲陪伴，它們也會很孤獨哦。大家想不想學習一首歌曲，然后為這些卡通人物歌唱呢？學生齊歡呼“想”。這樣一來，學生能以愉快的心情進入課堂學習。因此，音樂教師可以遵循孩子特點，利用一定的手段，引發童趣，以讓學生更好的學習。

二、豐富形式，打造趣味課堂

趣味教學的形式可以是多樣化的。如果僅以單一的模式形式進行課堂教學，學生也會產生厭倦心理。小學生需要源源不斷的新事物的刺激，才能維持住其對某一學科的關注。因此，音樂教師要豐富趣味教學形式，以打造趣味橫生的課堂。

（一）故事教學，營造和諧氛圍

動聽的故事往往能瞬間吸引學生。對于小學生而言，有時單純的故事內容不足以吸引其參與課堂。因此，音樂教師還要結合故事內容，融入情感，聲情并茂的講述故事，吸引學生，并營造和諧的學習氛圍。例如，在學習小學三年級音樂《游擊隊歌》這一課時，教師以故事教學，為學生營造了和諧的學習氛圍。首先，音樂教師聲情并茂地給學生講述抗日游擊隊的故事，并以屏幕做背景，呈現游擊隊的經典圖片。在教師的講述下，學生被一個個游擊隊勇敢抗日的故事所感動，情緒被調動起來了；其次，播放歌曲《游擊隊歌》（第一遍播放），讓學生體會歌曲中抒發的感情。等歌曲播放完畢后，出示問題：歌曲中游擊隊員的形象，生活與戰斗條件，精神狀態都是怎么樣的呢？然后，再次播放歌曲，讓學生根據自己的體驗判斷歌曲的節奏、曲調和風格。從以上案例中可知，利用故事很容易調動學生的情感，也容易過渡到新歌的學習。

（二）活用教具，構建精彩課堂

在小學音樂教學中，教具的使用也是較為重要的。那么，如何才能活用教具，以構建精彩的音樂課堂呢？可以讓學生自己制作教具，如圖片，然后再靈活使用，可以取得很好的效果。例如，在學習小學四年級音樂《我愛我的家鄉》這一課時，在學生學完這一歌曲后，教師布置了一個動手任務：請同學們用手中的畫筆畫出你的家鄉。這樣一來，音樂教師有效將音樂與繪畫聯系起來，讓教學變得趣味盎然。等學生繪畫完畢后，音樂教師點名讓學生上臺展示作品，然后再讓下面的學生用歌曲表達作品（即看到這幅作品，你想用哪一首歌曲表達）。這樣的形式讓課堂教學變得格外精彩，學生學得開心，課堂是真正的“熱鬧”。在這個案例中，音樂教師讓學生自己動手畫畫，然后再以作品作為教具，讓課堂教學變得更活潑、精彩。

三、融入角色，鞏固課堂教學

讓學生融入角色，在角色中將歌曲演繹出來也是趣味教學的一種形式。這樣的形式有助于加深學生對音樂的理解，鞏固課堂教學的效果。例如，在學習小學三年級音樂《游擊隊歌》這一課時，等學生學習完后，讓學生融入角色，演唱歌曲。具體要求是：學生一邊唱《游擊隊歌》，一邊加上動作，體會歌曲表達的感情，并將歌曲中的情緒、聲音、力度最大化表現出來。又如，在學習蘇少版小學四年級音樂《彼得與狼》這一交響童話時，教師也運用了角色扮演這一趣味活動，鞏固學生的認知。學生同音樂，自主選擇角色，如彼得、狼、小鴨、小鳥等，隨著音樂的旋律，將童話演繹出來。

第2篇：兒童趣味音樂教學范文

由于舞蹈教育所具有的這些良好的教育功效，無論在學校教育還是各類培訓機構中，舞蹈教學和培訓都受到了學生和家長的歡迎。從訓練學校舞蹈隊學生的實踐中我體會到,在兒童舞蹈教學中,如何根據兒童身心發展的一般規律和兒童舞蹈的基本特點開展舞蹈教學,突出舞蹈教學的趣味性和娛樂性;應注意采用什么方法;如何增強和培養兒童在舞蹈學習中的自信心和創造力等理應成為當前兒童舞蹈教學探討的最基本的,也是最重要的課題。研究這些問題,對于推動我國當前兒童舞蹈教育工作也有著極其重要的意義。

一、舞蹈的編排是關鍵

舞蹈動作應簡潔明快，在重復中求變化舞蹈特別是其表現力，與幼兒的天賦、父母親的誘導及周圍的環境有關系，但更重要的是與舞蹈的編排有關。

編排幼兒舞蹈一定要符合幼兒的自身特點和他們的天性，符合他們生理、心理特點以及他們的審美觀的基本要求。選擇好舞蹈音樂后，教師應根據音樂的特點選擇幾個與音樂相和諧的、能較好地表現舞蹈作品的較典型的舞蹈動作。有的教師在編排舞蹈時以為動作編得越多越好，其實不然，動作太多，顯得整個舞蹈不能前后呼應，缺乏基本的舞蹈語匯，也不便于孩子們學習和掌握動作。我在編排幼兒舞蹈時，根據音樂只編幾個動作，然后根據音樂的節奏再變化動作，同一個舞蹈動作只要變化一下動作的方向、動作的幅度、動作的頻率、動作的速度、動作的路線就能在原有的動作基礎上增添新意，并能變化出許多新動作來，小朋友也能較快的、較好的掌握動作。同時，小孩的動作編排也應講究動作之間的對比，包括動作的松緊、起伏、開合、強弱、快慢的對比。

二、巧妙利用隊形與畫面的變換以增強趣味性

舞蹈的隊形和畫面在創作舞蹈的環節中稱為構圖。好的舞蹈作品，它的隊形、畫面的變化就象一幅活動的繪畫，給人以高度的美感。作為兒童舞蹈的構圖，隊形的變化不宜太復雜，力求簡單明了，易學易記，但又不能單調、死板，而應該顯得生動、形象。

由于經常在課后和孩子們一起做游戲，我也從游戲的過程中獲得了許多觀察孩子們心態的機會。我們可以發現，孩子們的游戲中許多都是通過互助協作來完成的。例如孩童們玩的一種游戲叫做“救兵”：由其中一個小朋友來“捉人”，其他的小朋友都是患難與共的“兵”，只要其中一個被“冰”住了，其他人就會想方設法地去救他，以使游戲不斷地玩下去。兒童喜歡以圍圓圈（如“丟手絹”）、互相幫助（如“救兵”）等形式來做游戲，從中我們可以看出兒童團結、友愛、集體感強的心態，由此也可以知道我們的這些小人兒們是多么地可愛了。

基于平日對孩子們的觀察，我在為舞蹈隊的學生編排的兒童舞蹈《童趣》中就用到了許多孩子們做游戲的動作和隊形。其中一個畫面是小朋友們玩著玩著不知不覺就圍成了一個圈，跪坐在地上拍著手呢，突然發現每一個小伙伴都是一臉的泥巴，低頭一看，自己也是一身臟兮兮的，于是互相指著對方哈哈大笑起來。由于圍成一個圈，再加上動作的互動性，排練的時候學生都覺得非常的新鮮和好玩。

三、注重表情和肢體語言，講究“神韻”，加強藝術表現力

在內心情感培養中，眼睛的表情非常重要。眼睛是人心靈的窗戶，它不僅僅是了解外部世界的一個媒介，更重要的是反映內心世界的一面鏡子，所以要學會“眉目傳情”。所謂“觀其舞，看其功，察其色，鑒其貌。”舞者在舞蹈過程中，面部表情始終貫穿其中，是整個舞蹈藝術形象、動作美感的焦點，只有完全投入舞蹈中，理解動作要領，注意把握舞蹈的整體風格，仔細揣摩角色，把自己融入音樂的情感中，才能做到形神兼備。我們應該深刻的認識到，舞蹈動作是為舞蹈主題服務的，而舞者的面部，則是為舞蹈的整個靈魂服務的。

我們知道，無論談詩、論畫、鑒賞音樂，都離不開神韻二字，在舞蹈中也是一樣。“神”是舞蹈的內在韻味，我們批評舞蹈動作呆板僵硬，沒有生氣，說的是在做動作的“形”時，缺少了內在的“神韻”，沒有很好領會舞蹈“形神合一”的境界。除了掌握動作要領外，還要細心揣磨每一動作的內在“神韻”，不可一味追求動作的難度而忽視對“神韻”的培養。把握了“神”，“形”才會有生命力。“形未動、神先領、形已止、神不止”這一口訣形象的、準確的解釋了“形”與“神”的聯系及關系，只有綜合運用好這些舞蹈中“神韻”的技巧，才能使舞蹈更具有表現力。

教育學將教師的領導方式分為放任型、專制型、民主型三種，教育學研究告訴我們，良好的師生關系是教學活動順利進行的重要條件，在放任型、專制型領導方式下，師生關系對立，無法取得良好的教學效果，而在民主型領導方式下，師生關系平等、融洽，有利于知識的傳授。

在舞蹈教學中，放任型的舞蹈教師由于怕麻煩而直接跳過對學生基本功的訓練；專制型的舞蹈教師用規范的動作進行示范，用精確的語言講述舞蹈動作的要領，并要求學生嚴格訓練，學生卻覺得乏味，失去練習的興趣；而民主型的舞蹈教師重視設置課堂教學的情感基調，增強教學語言的趣味性、幽默感，既能活躍課堂氣氛，也能活躍學生的思維，使學生在練習舞蹈基本技能的同時，充滿有趣的自娛性和游戲性。

在教授“波浪手的組合”這一基本練習的時候，我把一個畫著一只海燕的風箏帶到了我們的舞蹈教室，因為對于天真爛漫的兒童，為了增強教學的趣味性，在教學中有機地引入、穿插一些兒童所喜愛的形式，如模仿小動物、講小故事、猜謎語等，就能使我們的教學充滿童趣。我啟發學生通過想象說出海燕飛翔的姿勢，學生們熱情高漲，唧唧喳喳地討論了一番，我又引導學生通過模仿海燕的翅膀來學習波浪手的動作，結果大部分學生都學得比平常認真和仔細。

第3篇：兒童趣味音樂教學范文

學前期可分為三個階段，分別是乳兒期、嬰兒期、幼兒期。做為幼兒教師，我們接觸到的孩子大都處于幼兒時期。幼兒期是指3―6或7歲的孩子，而這正是人的藝術才能開始顯露的時期，對幼兒期的孩子進行音樂教育，能夠收到顯著的效果。幼兒期的孩子聽覺有了很大的發展，音樂的感受力、記憶力和注意力也比較好，對于他們喜歡的歌曲常會不停地哼唱，也常常伴隨著某種活動哼唱著自己“創作”的曲調。

美妙的音樂能夠使孩子心情愉快，而這種愉快的情緒，能夠有效地改善和調整大腦皮層及邊緣葉的生理功能，從而使孩子的神經系統發育得更加完善，也能進一步促進孩子的記憶、理解、想象思維等各種能力的發展。這種作用是其他教育所不能比擬的，同時也說明了音樂教育對于幼兒的重要性。

幼兒的音樂活動包括唱歌、音樂欣賞、節奏樂器、音樂游戲及舞蹈等等。通過這些活動，能夠使孩子們增強了音樂的欣賞能力，開闊了知識眼界。這不僅僅是對于一般孩子而言，就算是對弱智的孩子也有著令人驚奇的效果。就拿指揮家舟舟來說，他今年24歲，但智力僅相當于幾歲兒童的水平。他出生在武漢，出生的日子是4月1日，那天正是西方的愚人節。兩歲以后，舟舟智力上的缺陷顯露出來，快3歲的時候，他的病因確診了，是先天愚型兒，屬于重度弱智，大量腦細胞壞死。正常人的智商在70以上，他只有健全人的30%。幸運的是，舟舟有一位好父親。他從來不愿意讓舟舟放棄生活和快樂的權利，他知道作為一個鮮活的生命，舟舟有權利享受這個世界帶給他的快樂，作為親人更應該為他創造和爭取他應有的快樂。3歲的舟舟，跟著父親走進武漢交響樂團的排練廳，從此，舟舟的生命之舟，就載著他的夢，在音樂的海洋里起航了，現在的他成了一名非常有名的指揮家。而一些對音樂有特殊才能的孩子，也會在這一時期突出地顯露出來。如西方音樂家莫扎特等“音樂神童”式的人物就是在他們人生的這一時期綻露其非同常人的音樂才華的。

音樂教育對于幼兒起著如此巨大的作用，因此也要十分注重對于幼兒音樂興趣的培養。因此，我們需要了解以下幾個特點：

兒童的天性是活潑好動，缺乏耐心，因此幼兒是不可以“學習”的，音樂教育并不是單純的音樂，而是要和動作、舞蹈、語言緊密結合在一起的。音樂本身具有“自娛”的特性，正是這個特點能夠吸引兒童參與進來，他們在“玩樂”當中懂了音樂。

兒童作為演奏者主動參與其間，可以在音樂活動中培養孩子們之間的合作、與他人交往以及群體意識。音樂活動內容的需要多樣化，并能聯系實際生活，引發幼兒對音樂的興趣。把音樂和游戲結合在一起，游戲完全符合幼兒的年齡特征和童心本性，因此兩者的結合是很完美的選擇。

而要讓幼兒在每次音樂活動中能夠保持長久和濃厚的興趣，需要采取以下步驟：

重視音樂活動材料的選擇。如選一些旋律簡單、歌詞易懂、生動活潑的歌曲，或是具有游戲性質的歌曲。因為只有選取有趣味性、藝術性的教材，才能吸引住幼兒，提高他們的活動興趣。

精心設計每一次活動過程，這是音樂教學成功與否的關鍵所在。讓幼兒在跳一跳、唱一唱、玩一玩的過程中培養幼兒對音樂的興趣。只有教材的處理和教學的設計充滿趣味性，才能吸引孩子學習。

第4篇：兒童趣味音樂教學范文

關鍵詞:兒童舞蹈藝術;童心性;童趣性;童肢性

兒童舞蹈藝術是舞蹈藝術中的一種,它不僅貼近兒童的生活,以其生動、形象的藝術魅力強烈地吸引著孩子們,縱觀目前少兒舞蹈創作,雖然不乏那些構思精巧、特點鮮明的好作品,但也不能不看到有些作品程度不同地存在著成人化、雷同化的現象。作為兒童舞蹈編導者,從舞蹈主題的內容、結構、表現手法、舞蹈語匯的運用,到音樂、舞美、服裝、道具的設計都要考慮是不是突出了兒童特點?有沒有兒童情趣?本文僅就此談談個人的一些想法。

一、童心性――走入兒童世界,體驗童心

“生活是藝術創作的唯一源泉”。我們在創作少兒舞蹈時,必須深入孩子們的生活,體驗孩子們的童心,從獨特的視角選取新穎的題材進行構思創編,提煉出富有兒童個性、生動活潑的舞蹈語匯,才能創造出充滿生命力的少兒舞蹈作品。

深入少兒生活,尋找童心,關鍵還需要創作者的“眼睛要善于發現,心靈要與之共鳴”。淅瀝的細雨中,一群女學生打起藍色透明的雨傘,優美的旋律,明快的節奏,瀟灑的舞步,女孩們活潑可愛。一位坐輪椅的少年冒雨而來,雨水向他無情地灑去。無可奈何時,突然覺得雨停了,是女孩們在他頭頂升起了一片“藍天”。舞蹈《小雨傘》以其精巧的結構,豐富的內涵,優美動人的樂舞,讓人心靈受到強烈的震撼。真情流露,善意洋溢,舞蹈形象生動完美,趣味高雅,于細微之處見精神。

舞蹈創作要求作者不僅要“身”入生活,更要“心”入生活,尤其是少兒舞蹈的創作,更有它的特殊要求。全身心地融入孩子們的生活當中,與孩子們交朋友,建友誼,我們就會發現更多更好的少兒舞蹈素材。

二、童趣性――了解兒童心理,突出審美特性

了解兒童心理,突出其審美特性,需要創作者捕捉兒童精神世界的閃光點,突出兒童興趣的“興奮點”。兒童的想象力極為豐富,他們的動作行為常常背離成人的思維模式而使人感到妙不可言,人們把它稱為“童趣”。童趣來自兒童的生活,出自兒童的本性,不能有半點矯揉造作,是孩子們內心流露出來的。在舞蹈創作中,如何讓故事或舞蹈本身一下子就能“抓住”孩子的心,這是創作者的一個基本功。這就要求創作者對少兒審美的心理特點了如指掌,這也是少兒舞蹈創作(包括其它藝術形式的少兒作品)獨有的難點,它需要創作者有長期深入生活的體驗。

2005年我創作的一個兒童舞蹈,在給呼和浩特市某小學排練一個舞蹈后發現,由于他們原來的舞蹈的編排與音樂感覺與情緒不符,動作編排比較成人化,加上孩子們的舞蹈基礎不高,舞蹈看起來凌亂和不完整。后來我運用了葵花作為道具,不但突出了主題,而且簡化了舞蹈動作,使學生跳起來比較得心應手,使〔舞蹈看起來主題鮮明,結構完整 。由于音樂是3M4 拍 ,我把原來繁瑣的腳步動作改為碎步動作,使舞蹈看起來比較流暢和舒展。為符合兒童審美特點,我加強和豐富上身動作,然后又增加了表演人數,加強了歡樂氣氛,由模仿成人的舞蹈轉變為孩子自己的舞蹈。當孩子們以自己是祖國的花朵形象出現在舞臺上,一下子引起了臺下小朋友們的興趣,這些可愛的舞蹈形象會引發他們的無限聯想。

可見,少兒舞蹈創作的選材要選取那些孩子們身邊的、感興趣的、容易激發聯想的生活元素,這一點尤為重要。我們要習慣從孩子們的興趣中發掘素材、精選素材,把握好少兒審美心理的特征,因為缺少了童趣,少兒舞蹈就失去了感染力。

三、童肢性――把握兒童舞蹈語匯,體現童真

少兒的性格特點是天真幼稚,富于幻想,這也決定了他們的動作特點往往是蹦蹦跳跳。如果我們掌握好少兒舞蹈的語言特點,就會把舞蹈編排得更生動、形象,否則,舞蹈題材選擇得再好,創意再有童趣,缺少了“童態”的肢體語言表述,也會使作品蒼白無力。

對于少兒舞蹈語言的提煉是少兒舞蹈編導的硬功夫,它要求編導對少兒生活素材要有一種“藝術概括”的能力,這種能力的提高主要得益于編導對少兒生活的長期體驗和積累。幼兒舞蹈《好朋友》中,兩個孩子搖搖晃晃的腳步,一只大熊貓憨憨舞動的雙臂,以及孩子與大熊貓摟抱著跳舞的體態,準確形象地刻畫了舞蹈中的人物形象,這些肢體語言只能屬于這個年齡段的孩子。

因此,準確、形象地掌握少兒舞蹈語言,表現好孩子們天真可愛的童態,并非是一蹴而就的工作。少兒舞蹈編導要多從傳統的舞蹈語匯中尋找適合少兒特點的表現形式,更多吸收、融合民族民間舞蹈中的營養,使少兒舞蹈語匯更豐富,更富有個性,更具感染力。

兒童舞蹈猶如春風化雨,潛移默化地陶冶兒童的心靈,我們要仔細洞察孩子美麗的童心世界,了解孩子的質樸情感。廣泛收集、提煉他們天真、形象的動作,吸收為幼兒舞蹈的基本素材。只有這樣,創作出的舞蹈才會被幼兒喜歡和接受,幼兒舞蹈教學才能推陳出新,不斷完善。作為一名舞蹈教育工作者,要不斷加強各方面的訓練,提高理論與實踐水平,進一步加強舞蹈教育的普及和推廣。

參考文獻

[1]《論舞蹈教育功能》.陸娟.全國舞蹈教育研討會文集. 2004.

[2]《論少兒舞蹈的藝術特點》. 王曉茜.淮南師范學院學報 2007,4.

第5篇：兒童趣味音樂教學范文

一、建立良好的師生關系

俗話說：親其師，信其道。學生往往喜歡哪個老師，就喜歡他教的那門課。“因為有了你，我才愛學習。”這是每一位教師追求的師生關系的最高境界。“不愛學生莫為師”，教師必須樹立以學生為主的觀念，切實做到關心學生、愛護學生，關注學生的學習和生活，用真情去溫暖學生的心田：學生有了心事教師能了解，學生有了困難教師能幫助，學生有了喜悅教師能分享，學生有了進步教師能鼓勵。教師對學生時時施以愛心，時時給予關心，這樣當學生感到老師的真心關愛，使學生的情感滿足時，學生就會以十倍的熱情去愛戴和尊敬自己的老師，就會以十倍的信心和快樂投入學習。

二、營造民主、和諧的交流氛圍，創造快樂的學習心情

美國心理學家加德納針對傳統智力理論存在的缺陷提出了“多元智力理論”，其主要觀點是：所有學生都是聰明伶俐的，只是他們是以不同的方式表現出來。的確是這樣，每一位學生都是發展的人、獨特的人、具有獨立意義的人，他們有個人的選擇、獨特的觀點和興趣愛好，作為老師，沒有理由不尊重每一位學生。在教學中，教師要帶著微笑走下講臺把自己融入學生之中，以聽者、組織者和好伙伴的身份指導音樂活動，以平等的心態和商量的口吻與學生共同探討問題，尊重和理解學生的行為，允許學生有不同的見解，充分尊重學生“狂”“歧”“異”的表現，不用“標準答案”束縛學生，不用“對錯”“好壞”評判學生，始終保護、鼓勵和欣賞學生，讓學生敢說、敢唱、敢想、敢演、敢做，把課堂推向師生愉快合作的平臺。“教育是心心相印”的活動，在音樂學習中教師與學生要“教學相長”，使學生處于一種心理放松、精力集中的狀態，思維就會完全放開。

三、創設優美的課堂環境

音樂教學環境的審美特點，其特征主要體現在兩個方面：一是視覺環境的優美，二是聽覺環境的優美。教師要把音樂教室布置得幽雅、藝術化，充滿童趣和美感并富有音樂特點。設計各種與音樂有關的生動的卡通畫、可愛的小動物及跳動的音符、擬人化的音樂記號貼在墻上，在鋼琴上擺放精美的藝術畫或一束美的野花，并根據授課內容制作相應的教學道具放置在教室。

讓學生一進音樂教室就仿佛置身于美麗的童話世界，精神為之一振，欣喜之情油然而生，以喜悅的心情面對音樂課。

四、以活動為載體進行趣味教學

音樂是“動”的藝術，蘇霍姆林斯基曾經說：“讓學生體驗到一種自己親自參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣得重要條件。”小學階段兒童天性活潑、熱情，貪玩好動，想象力豐富，好奇心和模仿力強，善于用形體動作對音樂作出反應。“動”就是他們表達自己對音樂的感受和理解的最直接、最喜愛的方式。

教學時要給學生創造“動”的機會，通過唱、聽、寫、奏、演等多種途徑，調動學生手、眼、腦、口、耳、腳等多種器官參與，讓音樂學習與游戲、律動、舞蹈、戲劇表演、繪畫、樂器演奏等音樂活動有機結合，使教學活動形象化、游戲化、趣味化，讓學生在“動”中學、“玩”中學。

五、組織興趣小組，拓展自然空間

興趣是積極認識某種事物或愛好某種活動并予肯定的情緒相聯系的心理傾向。

組織音樂學習興趣小組以學習為動力，可以大力發展學生對音樂的興趣與愛好，為學生提供更好的接觸音樂、學習音樂的機會，可以充分發掘學生音樂潛能，以便更好的張揚學生的個性。因此，在課外根據學生的興趣愛好，組織合唱隊、舞蹈隊、豎笛隊和鼓號隊，定時學習、排練，并積極參加班級、學校、家庭和社區的演出，在“有趣”的前提下不知不覺向“樂趣”發展，最大限度的發揮學生的童心和童趣，讓學生在喜悅的收獲中品嘗和展示快樂，給學生開發出一片健康快樂的音樂天地。

第6篇：兒童趣味音樂教學范文

一、童心性——走入兒童世界，體驗童心“生活是藝術創作的唯一源泉”。

我們在創作少兒舞蹈時，必須深入孩子們的生活，體驗孩子們的童心，從獨特的視角選取新穎的題材進行構思創編，提煉出富有兒童個性、生動活潑的舞蹈語匯，才能創造出充滿生命力的少兒舞蹈作品。深入少兒生活，尋找童心，關鍵還需要創作者的“眼睛要善于發現，心靈要與之共鳴”。淅瀝的細雨中，一群女學生打起藍色透明的雨傘，優美的旋律，明快的節奏，瀟灑的舞步，女孩們活潑可愛。一位坐輪椅的少年冒雨而來，雨水向他無情地灑去。無可奈何時，突然覺得雨停了，是女孩們在他頭頂升起了一片“藍天”。舞蹈《小雨傘》以其精巧的結構，豐富的內涵，優美動人的樂舞，讓人心靈受到強烈的震撼。真情流露，善意洋溢，舞蹈形象生動完美，趣味高雅，于細微之處見精神。舞蹈創作要求作者不僅要“身”入生活，更要“心”入生活，尤其是少兒舞蹈的創作，更有它的特殊要求。全身心地融入孩子們的生活當中，與孩子們交朋友，建友誼，我們就會發現更多更好的少兒舞蹈素材。

二、童趣性——了解兒童心理，突出審美特性了解兒童心理，突出其審美特性，需要創作者捕捉兒童精神世界的閃光點，突出兒童興趣的“興奮點”。

兒童的想象力極為豐富，他們的動作行為常常背離成人的思維模式而使人感到妙不可言，人們把它稱為“童趣”。童趣來自兒童的生活，出自兒童的本性，不能有半點矯揉造作，是孩子們內心流露出來的。在舞蹈創作中，如何讓故事或舞蹈本身一下子就能“抓住”孩子的心，這是創作者的一個基本功。這就要求創作者對少兒審美的心理特點了如指掌，這也是少兒舞蹈創作（包括其它藝術形式的少兒作品）獨有的難點，它需要創作者有長期深入生活的體驗。2005年我創作的一個兒童舞蹈，在給呼和浩特市某小學排練一個舞蹈后發現，由于他們原來的舞蹈的編排與音樂感覺與情緒不符，動作編排比較成人化，加上孩子們的舞蹈基礎不高，舞蹈看起來凌亂和不完整。后來我運用了葵花作為道具，不但突出了主題，而且簡化了舞蹈動作，使學生跳起來比較得心應手，使〔舞蹈看起來主題鮮明，結構完整。

由于音樂是3∕4拍，我把原來繁瑣的腳步動作改為碎步動作，使舞蹈看起來比較流暢和舒展。為符合兒童審美特點，我加強和豐富上身動作，然后又增加了表演人數，加強了歡樂氣氛，由模仿成人的舞蹈轉變為孩子自己的舞蹈。當孩子們以自己是祖國的花朵形象出現在舞臺上，一下子引起了臺下小朋友們的興趣，這些可愛的舞蹈形象會引發他們的無限聯想。可見，少兒舞蹈創作的選材要選取那些孩子們身邊的、感興趣的、容易激發聯想的生活元素，這一點尤為重要。我們要習慣從孩子們的興趣中發掘素材、精選素材，把握好少兒審美心理的特征，因為缺少了童趣，少兒舞蹈就失去了感染力。

三、童肢性——把握兒童舞蹈語匯，體現童真少兒的性格特點是天真幼稚，富于幻想，這也決定了他們的動作特點往往是蹦蹦跳跳。

第7篇：兒童趣味音樂教學范文

【關鍵詞】低段；語文；有效；有趣；童心課堂

21世紀是一個關注兒童的世紀，這種關注尤其體現在對兒童成長過程的重要性被重新認識、并被提到了前所未有的高度。首先，今天的兒童比之于過去，有濃厚的參與意識，他們熱愛自由的學習生活。今天的兒童，知識比之于過去時代的兒童，要豐富得多、現代得多。其次，從年齡特點看，低年級學生因年齡尚小，注意力不易穩定、集中，意志力比較薄弱，往往憑興趣去認識事物，感興趣的全神貫注，不感興趣的則心不在焉。從心理特點看，他們渴望學習知識，但感覺與知覺的無意性和情緒性很明顯，極易被感興趣的、新穎的內容所吸引。從教師的角度來看，我們仍然可以看到不少教師沒有從兒童的需要、興趣來組織學習內容，不太關注學生在學習過程中的感受，常常以自己貫有的思維，以自己的需求代替兒童的需求，最終以犧牲兒童為代價實現自己的預定教學目標，使得教育過程存在“成人化”的現象。介于以上因素，我們需要對傳統的語文課堂重新進行審視、認識，對課堂進行全面的革新，從兒童的視角挖掘、架構一種在兒童文化視野下的“新課堂”，打造一種能喚起兒童天性，回歸兒童本性的“童心課堂”。

何謂童心課堂？童心課堂就是尊重兒童的天真、純樸、活潑的生命自然狀態，依歸童心，創造一個充滿愛，富有童趣、自由、和諧的教育情境，把屬于兒童的生活、童年幸福還給兒童的課堂，使兒童的身心在屬于他們的課堂上得到充分的釋放、張揚。

筆者以低段的教學課例為載體，就“多一些童心視角，多一些情境創設，多一些激勵評價，多一些趣味游戲”四方面對低段語文構建“童心飛揚”的語文課堂進行了實踐探索，力求把語文課上得“好玩”而“有效”。

一、多一些童心視角

盧梭在《愛彌兒》一文中才曾說過：“兒童是有他特有的想法、看法和感情的；如果想用我們的想法、看法和感情去代替他們的想法、看法和感情那簡直是最愚蠢的事。”

學生的年齡、認知水平和生活經驗與我們有著巨大的差異，決定了他們對教學內容的實際解讀與我們的推想相差十萬八千里。因此，作為學生學習引領者的教師，為了讓每個學生從教材中最大限度地吸取營養，就非常有必要站在學生的角度思考：如果讓孩子們來讀這個文本 ，哪些地方是他們自己可以讀懂的？估計他們會有哪些不懂的地方？他們會誤讀嗎？……

“用學生的身份去解讀教學內容”，在這種意識指引下，我們會從學生的角度解讀文本，決定教學內容的難易程度；會從學生的角度想想怎樣學才會興趣盎然，從而思考教學設計；會從學生的角度思索怎樣有針對性地進行點撥與引導，讓每一個學生都品嘗到成功的喜悅；會從學生的角度去細細地揣摩學生通過怎樣自主的言語實踐，潛心讀懂文本，去體味作者的心境……只有我們把自己當作學生，用“童心”去探知學生的想法和情感，懷著“童心”走進孩子的心靈世界。我們才能找到適合兒童學習的最有趣、最簡便、最有效的“教”和“學”，這也應該成為我們上好課的第一步。

二、多一些情境創設

童心課堂是情境化的課堂。著名教育家李吉林說：“言語的發源地是具體的情境。”因此，我們要從兒童生態的角度出發，利用符合低段學生特點的教學手段，以圖、文、聲、像并茂的形式，向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料，把學生帶進一個生動的、色彩繽紛的教學情境中，激活童心。

1.巧用多媒體創情境

自從“多媒體”闖入語文課堂以來，語文課堂就變得五光十色、多姿多彩了。采用直觀形象的現代化教學技術創設情境，適時地運用于課堂教學之中，極易吸引學生的知覺好奇，激發其內在探求心理，激起學生的童心。

在學習第二冊《識字1》時，我將春天萬物復蘇、春暖花開的景色，通過一組圖片，配上優美的音樂展現在小朋友的眼前。在潺潺的流水聲中，在一張張美麗春景的欣賞中，孩子們仿佛置身于春天的美麗景色中。

這時，我讓小朋友們用自己積累的或者書本上的詞語來說說所看到的春天景色，孩子們的情緒馬上就調動起來。

看著柳樹發芽，桃花紅了的圖片，有孩子叫道：“柳綠花紅”。

聽著泉水“丁冬丁冬”的滴水聲，孩子們爭先恐后地嚷著：“泉水丁冬”……

就這樣，通過多媒體創設情境，學生的想象力被激活了，思維的火花被點燃了，課堂氣氛頓時也活躍了起來。學生猶如身臨其境，暢所欲言春天的美麗景色。

這樣的教學實踐，再次證實了贊可夫的名言：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”

2.事先布局創情境

語文課堂是充滿活力的課堂，許多讓人回味的課，正是教師善于為學生搭建平臺，喚醒了學生的體驗，才使得課堂充滿靈性，創意迭出。

在教學《菜園里》一課，我把各具特色的蔬菜搬到了課堂，在課堂里觸手可及。學生通過看一看、聞一聞以及摸一摸，親眼發現“豆角像一根繩子”、“包心菜就是卷心菜呀！”…… 在上完《菜園里》一課后，我還開展了語文活動課――“評選最受歡迎蔬菜”，深受孩子們的喜歡。

正因為我調動學生通過自己的各種感官去“觸摸”、“品味”文本，不僅使學生有所知，更使學生有所感。有人曾經說過：“學生的眼睛不會用來看，耳朵不用來聽，教師的任務就是教會他們學會看、聽、感覺。”因此，直觀形象的實物展示，把學生帶到了“菜園里”，這樣的情境創設，能吸引學生的注意力，易于學生觀察，讓我們的課堂產生了活力，充滿了童趣。

3.走進生活創情境

課堂教學，是對課本所記錄的生活和自身的生活經歷進行闡釋。學生要在學習中體會生活的苦與樂，感受生活的悲與喜，從中獲得生活的間接經驗和直接經驗。從一定意義上說，學生的生活體驗越豐富，他能感悟到的語文內涵也就越豐富。我們應當推開窗戶，讓語文課堂蕩漾著生活的氣息。在《影子》一課的教學中，我就嘗到了這樣教學的甜頭。

《影子》描寫的是生活中司空見慣的現象，但低年級的孩子對于生活現象的觀察是無意識的，沒有別人的提醒和引導，更多的時候是視而不見。于是，在學習課文之前，我就帶著孩子們來到了操場玩一系列“影子”的活動――在“踩影子”游戲中，一群活潑的孩子在互相奔跑追逐著；在“誰的眼睛亮”觀察影子的中比賽，孩子們通過觀察發現了不少秘密――“影子有時長有時短”，“影子總是跟著我”……

這樣的語文學習是多么有趣呀！在這里，沒有了老師講解，沒有了學生正襟危坐的沉悶，讓生活的情景伴隨著語文的學習。我們感受著孩子們張揚的個性和鮮活的思維，收獲著孩子們多彩的想象和靈動的語言。

4.語言描述創情境

教師運用生動形象的語言描繪，并配上合適的音樂，創設出故事情境或者生活情境，可以引導學生在不知不覺中走入文本。

如在《四個太陽》引導學生朗讀“金黃的太陽送給秋天”一節時，我是這樣導入的：“多美的果園啊。一輪金黃的太陽掛在了果園的上空，金燦燦的陽光灑在了累累的果實上，金色的落葉在微風中翩翩起舞。你能通過朗讀把這幅美麗的情景展現在大家眼前嗎？”然后，讓學生伴隨著優美的音樂齊讀，很快，學生仿佛走進果實累累的秋天中，仿佛成了“那一片片落葉”，在飛舞著，在忙著邀請人們來品嘗水果的香甜。

根據兒童文化理論，“兒童文化是整體性的，兒童對同一種事物，只要有可能，他總是會調動自己所有的感官去認識和體驗。其中既有視覺的，又有聽覺的，還有動覺的。對于兒童來說，各種感覺是一體的。”由此可見，情境的創設必須是符合兒童身心發展規律，滿足兒童需求，能激發兒童學習積極性，喚起兒童天性的，這樣才能使課堂回歸于兒童的本性。

三、多一些激勵評價

法國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”由此可見，如果能發揮好“評價”這一教學手段，可起到事半功倍的效果。

1.巧用肢體語

在課堂中，當學生的思維游離課堂學習之外時，教師就應給予適當的提醒。一開始，教師可以用目光告訴他上課要專心了。有的學生能察言觀色，他能讀懂教師目光中的含義，馬上能自覺聽課了。如果學生對老師的目光熟視無睹，或者根本沒有接觸到你的目光。這時老師就需要用肢體語言，敲敲他的桌子或者碰碰他的肩膀。除了對沒有認真聽講的學生需要關注之外，正在認真聽講的學生也需要老師的關注。比如老師做一個贊許的動作（豎起大拇指、摸摸學生的小腦袋……），露出一個淡淡的微笑，給予一個肯定的眼神，都會對學生產生影響，都是在和學生進行情感交流。這在無形中就吸引了學生上課的注意力，課堂效率也就高了。

在文本學習過程中，我常常用自己的肢體語言，帶領學生走入文本，悄然無息中影響和感染著孩子。

在《小壁虎借尾巴》中，當學到“小壁虎失去了尾巴”一段時，我便成了那只難過的小壁虎，耷拉著腦袋，皺著眉頭，一副傷心的樣子。

在學習《兩只小獅子》一文，當談到懶惰的獅子時，我夸張地、懶懶地靠在墻上，讓孩子們明白了了什么是“懶洋洋”。

美國作家門肯說過：“兒童最好的老師是本質上富有童心的人。”在語文教學的征途上，我們都應做一個擁有童心的教師。因為只有教師融入學生的世界，用孩子的目光去解讀文本，才能用智慧呼喚童心，真正以童心關照童心。在某種意義上說，就是要讓自己富有童心，就要做一位童心未泯的教師。

童心未泯的教師，仿佛是一位出色的演員，在教態上，充分發揮眼神、表情、手勢的作用，一顰一笑，一舉手一投足，引起孩子的共鳴，從而心領神會；童心未泯的教師，手舞足蹈、又“話”又“表”的帶領學生走入文本，悄然無息中影響和感染著孩子，使其迅速加入到愉悅而富有童趣的教學活動中來。教師的“童心未泯”就像陽光雨露，在無聲中滋潤著孩子的心田。

2.藝術來點評

如果說學生的童心是一種天真執著的純凈，那么教師的童心則是一種教育的智慧。課堂教學是情感經驗的交流、合作和碰撞的過程，我們面對的是一個個有著豐富情感和個性的人。低年級學生尤其是需要“哄”的，在教學時，教師的評價要做到兩點：

（1）生動幽默。當個別學生回答正確時，教師說：“獎他一個小鞭炮！”同學們邊拍手邊說：“砰――啪”。學生回答有創意時，老師說：“獎他一串小鞭炮！”同學們邊拍三次手邊說：“砰啪！砰啪！砰啪！”。當學生有進步時，老師說：“布谷鳥向你祝賀！”同學們也齊聲說：“布谷！布谷！”這樣的評價方式，形象生動，既激發了學生學習的積極性，又使課堂氣氛活躍，可謂一舉兩得。

（2）恰如其分。在教學過程中，老師既不能吝嗇自己的表揚，也不要一味為學生的回答唱贊歌。切忌對所有學生的朗讀都是以“很好！”“棒極了！”“你真行！”這樣的評價語言，學生聽多了，缺少新鮮感。尤其是在課堂上對學生的回答，教師應該圍繞著教學內容恰到好處、不露痕跡的評價，可起到不可低估的作用。

如學習《四個太陽》 “金色的太陽送給秋天”一節中，我還常常用這樣的“語言”來教學：

“生字寶寶你們都認識了，讓我們跟著生字寶寶，去秋天的果園逛一逛吧。”“我從你的表情上都看出來了，你是多么喜歡金色的太陽呀！”

“轉眼間，秋天來了。一片片落葉從樹上飄下來，對我們說著：‘秋天來啦！秋天來啦！’小落葉們，讓我們伴隨著優美的旋律舞起來吧！“（配樂朗讀）

“聽了你的朗讀，我已經饞得口水都快流出來了！”……

童心課堂，就要把濃濃的童趣和童真，充盈在教師所說的每句話中，流淌在每個教學環節中、每句教學評價中，課堂教學因此而變得童趣盎然，魅力難擋。

（3）童語“話”童趣。在課堂上，我還經常有意無意地用上這么一些話：“我能加入你們的行列嗎？”“你讀得真好，能教教我嗎？”“我們來比賽，好不好？”“哇，你的朗讀真動聽，我仿佛都看到……”在我的課上，我就是“兒童”，就是和孩子們一起學習的“同學”。

游戲進行中，我也常常“輸”給他們，卻又裝作不服氣的樣子：“誰來幫幫我？”當我“反敗為勝”后，我會要求孩子們“來點掌聲呀”。

有時我還也會向學生“撒嬌”。有一次，我正在和學生們分角色朗讀課文。 其中有一學生搶讀了我的話。我就故意把嘴一撅，說：“你們搶讀我的話了，不來了！”學生馬上靜了下來，有幾個同學趕緊安慰我，“那重新來一次。”搶讀的還不好意思地捂著嘴，偷偷笑了，我也笑了。

當一位老師用“童言”和孩子們在“互動”中學習，昭示的是一種平等、民主的教學理念，師生在這樣和諧的氛圍中，彼此感受著心靈契合的愉悅，這樣 的課堂教學會顯得何等輕松！這不就是我們所追求的童心課堂！

（4）合理“施”綠卡。值得一提的激勵性作法是“綠卡制度”的實施。每一次去上語文課之前，我都要檢查一下自己的口袋有沒有裝上“智多星卡”和“朗讀精彩卡”。因為，孩子們都期待獲得這兩張激勵卡。因為只要在課堂中得到有5張“精彩發言卡”或5張“智多星卡”，孩子們就可以獲得一張語文綠卡。而一張語文綠卡，可以免做一次自己認為不必要的作業，或者免掉一次考試成績家長簽名，或換取一份禮物（橡皮、鉛筆、語文課外讀物），還可以換成單元測試的加分，由學生自己選擇。

“綠卡”，因為能讓孩子得到及時的肯定和鼓勵而變得魅力四射！小小的一張“綠卡”，已經成為打造“童心課堂”一個必不可少的元素。

四、多一些趣味游戲

打造“童心課堂”的核心是游戲精神。游戲精神是一種自由創造的精神，游戲追求的是一種過程的快樂，它成為兒童快樂的本質。它所關照的是兒童內心的自由、愉悅、釋放、本真，追求的是讓兒童像兒童那樣在課堂中真實地生活。

在40分鐘的課堂學習中，低段學生是很難做到自始至終專心聽講的。而游戲化的教學過程，讓兒童在獲得愉悅感的同時，又在不知不覺中完成了老師隱性的學習任務，可謂是一舉兩得。

1.識字游戲例舉

低年級教學的重點便是識字教學。因此在教學時，為了讓學生不感到枯燥、乏味，教師可以創造許多的識字游戲，使學生玩得痛快，學得扎實。

（1）開火車。這個小游戲用于檢查學生的生字掌握情況，師拿生字卡，學生讀，一生一個字。游戲開始時師說：“誰的火車開起來？”；生齊說：“開起來”。 有時，還可以換一種說法，如“開飛機、開輪船、開火箭”“用眼睛開火車（老師看著誰，就由誰來讀生字）”等等，目的就是為了讓學生能保持新鮮感。

（2）送卡片。學習生字時，把生字寫在用各色卡紙剪成的花、水果等形狀上（可根據學習內容來剪，如《四個太陽》中，就可以把卡片剪成太陽形狀，如《兩只鳥蛋》，就把卡片做成蛋形）當學生讀正確，或者組的詞語很精彩等等，老師就可以把“生字詞語的卡片”做為獎品送給學生。

（3）編謎語或順口溜。識字教學中可以根據生字的規律、意思適當地編一下順口溜或謎語。“禾子季”“三人坐在太陽上”是“春”“十月十日”就是“朝”…… 這樣的識字游戲，讓學生能牢牢記住這些字。

（4）師生角色反串。在教學生字新詞一環節時，先讓學生自主準備，然后，請一位同學走上講臺當“小老師”帶著大家學。而老師，則可以坐到“小老師”的位置上，這樣的“師生反串”，激發孩子們的成就感與上進心。

（5）創意無極限。復習鞏固生字新詞環節，我們可以結合課文內容設計出形形的游戲：如《兩只鳥蛋》中，我們帶領學生去“尋找彩蛋”（每讀出一個生字，就能找到一個彩蛋）；《小熊住山洞》中，復習詞語成了“搭橋”游戲，（每讀出一個詞語，就出現一塊石頭，等所有的詞語都能讀出，橋就由一塊塊的石塊搭建而成）……

枯燥的復習字詞，在老師的創意中，常常成了學生喜歡的活動。這樣的語文課堂，無疑注入了“童心”的元素。

2.閱讀游戲例舉

當然，語文課堂上還要學習字詞句段篇的知識，體會作者的思想，內容繁多，相對來說也較枯燥。結合低段學生的特點，將教材內容置身于一個個游戲背景中，調動學生主動參與學習的積極性，自主學習，自我體驗，讓學生享受學習的快樂，使課堂成為兒童真正的“樂園”。

（1）當一當――“小導游”。如學習《黃山奇石》一文，在初讀課文、了解大意的基礎上，我讓學生以第一人稱“我”的口吻當導游，讓小導游挑選一個景點來介紹。從“小導游”們表達清晰、語言得當的介紹中，在孩子的一片歡笑聲中，孩子們輕輕松松地增長了知識，體驗了快樂，享受了語文學習的快樂。

（2）演一演――“角色”。例如在《數星星的孩子》的教學中，為了幫助孩子們體會張衡善于觀察、刻苦鉆研的品質。當學習到這句話的時候： “一個孩子坐在院子里，靠著奶奶，仰起頭，指著天空數星星。一顆，兩顆、一直數到了幾百顆。”

我問道：“同學們，張衡是怎樣數星星的？”

根據學生的回答，我把“坐、靠、仰、指、數”幾個表示動作的詞在課件中變成了紅色。

然后，我對學生說：“來，讓我們來學學小張衡的樣子，也來數一數星星，怎么樣？”

學生一聽，眼睛頓時一亮：“好呀！好呀。”

于是，孩子們紛紛靠在椅子背上，（或者靠著同桌）仰起頭，指著“天空”開始數“星星”：1、2、3、4、5……

數到10，有的孩子開始覺得脖子有點酸了，看看我，沒有停下來的意思，只好繼續跟這同學們數：“11、12、13、……”

一直數到20，我才示意停止。“同學們，你有什么感受？”

“好累呀！”“脖子都酸了。”“眼睛都快看花了。”……

僅僅這么一“數”、一“玩”，孩子們通過切身的感受，既體會到了“坐、靠、仰、指、數”這幾個動詞的意思，又與張衡一對比，就很容易感受到張衡對星空的入迷。我想，這就是有效而有童趣的教學吧。

又如《四季》一文描寫冬季的一個句子：“冬天到了，雪人大肚子一挺說：“我就是冬天。”一年級小朋友活潑好動，我就讓喜歡冬天的小朋友來做一做雪人大肚子一挺的樣子，從形象上感知語言的生動性，體會雪人的頑皮與神氣，再讓小朋友站起來邊做動作邊讀出雪人的頑皮與神氣。孩子們各自根據自己的理解、自己的體驗，讀得非常投入，非常有感情，課堂的效果妙趣橫生。

（3）做一做――課中操。每節課的中間，我們都要設計“課中操”這個環節。

如《兩只鳥蛋》第一課時的教學中，我編了這樣一則兒歌：

小鳥蛋，涼涼的，

拿在手上真好玩.

小鳥蛋，不見了，

鳥媽媽，真焦急！

飛到東，飛到西，

哎呀呀，我的寶貝哪去了？

輕松有趣的課中操，巧妙地結合了課文內容，在放松身心的同時，復習了本課所學內容，可謂一舉兩得。

（4）玩一玩――“ 訓練點”。如《兩只鳥蛋》中有一個語言訓練點：

鳥蛋涼涼的――涼涼的鳥蛋

鳥蛋小小的――（ ）

小路長長的――（ ）

蘋果圓圓的――（ ）

（ ）――（ ）

我把這個訓練點通過包裝，變成了有趣的“超級變變變”的游戲，讓學生搖身一變，都成了魔術師，在興致盎然的游戲中，孩子們扎扎實實地達成了語言訓練的目標。就這樣一個小小的游戲，學生們玩得有滋有味，玩得不亦樂乎，更在趣味中探索了語文王國的奧秘，在“潤物細無聲”中享受了語文的學習。

在童心課堂的實踐過程中，在“當一當、演一演、動一動、玩一玩……”的諸多游戲中，“把游戲進行到底”這句話，我們都會產生更為深刻的解讀。

五、成效與反思

筆者經過這幾年的探索，力求把語文課上得“好玩”而有實效。事實表明，筆者所在班級的孩子普遍喜歡上語文課，在語文學科的競賽中，成績喜人；家長反響好，認為孩子的學業負擔輕，而學習興趣濃厚。

我們的教育對象是一些七八歲的娃娃，他們用一種游戲的、童真的眼光看世界，他們最大的需要就是健康、快樂地成長，享受求知的幸福！因此，在低年級的閱讀教學中，我們要做一名智慧的老師，要學會融入學生的世界，從孩子的心靈，用孩子的目光共同解讀文本，用智慧呼喚童心，讓童心在課堂中飛揚。

把語文課上得“好玩”一些，不是追求課堂表面的“熱熱鬧鬧”。真正的“好玩”，是在兒童學習語文的需求真正得到滿足之時的一種愉悅感受，它是直抵心靈的，是對語文發自內心的癡迷和激賞，是沉浸在優美的語言文字中流連忘返的一種沉醉狀態。“好玩”，它是一種境界，需要我用一生來追求。

參考文獻：

[1]劉曉東.《兒童文化與兒童教育》.教育科學出版社

[2]《現代教學》.上海教育雜志社

[3]《小學語文教師》.上海教育出版社

[4]郭思樂.《教育走向生本》.人民教育出版社

第8篇：兒童趣味音樂教學范文

一、優化教法，建立精彩紛呈的低段語文課堂

1．順口溜――組織課堂

低段學生由于年齡小，又是獨生子女等原因，入校后讓人感覺特別野，沒有規矩，注意力保持時間也較短。因此要想提高教學效果，教師就必須有效的組織教學。通過觀察，我發現這些孩子喜歡誦念一些順口溜，因而教學時我就自編或采用傳統順口溜引發學生興趣，組織好課堂教學。如：“1、2、3，快坐好。”（指導學生養成良好的學習習慣）；“小眼睛？看黑板。”（集中學生注意力）；“比賽比賽來比賽，看看誰能爭第一？”（展開各項小比賽）；“真棒真棒，你真棒！向你學習我也行！”（讓學生體驗成功的愉悅）……教師和孩子們有節奏地對順口溜，縮短了師生之間的距離，使學生主動參與到教師的教學過程中，沒有機會走神、搞東西等。在教學中，反復變換順口溜，能維持課堂紀律、消除學生厭煩心理、吸引學生的注意力，可取得良好的教學效果。

2．音樂――納入課堂

音樂能調節課堂氛圍，并能增進學生對文章的感悟和理解。將學生熟悉的曲調納入課堂教學中，還能引發學生的學習興趣。如在教學《錫林郭勒大草原》時，就用《草原上升起不落的太陽》這首曲導入新課，讓學生邊聽歌曲，邊看有關錫林郭勒大草原的圖片，體會草原的美麗，引起了學生的學習興趣。

3．游戲――進入課堂

興趣是能量的調節者，是最好的老師，愛做游戲是孩子們的天性。通過游戲可以很好地引發低年級孩子的學習興趣。因此，課堂上，我將各種趣味游戲融于教學中，使學生時時充滿新鮮感，收到了較好的教學效果。如：學習《太陽你是粉刷匠嗎》一課的生字時，我安排了識字小游戲――“找朋友”（畫面上有一些太陽，每個太陽下都藏著一個生字，學生認讀正確，太陽就會從天上掉下來，成為你的朋友）。

小學低段語文課堂由于有了順口溜、音樂、游戲，以往那如一潭死水般的課堂泛起了一陣陣漣漪：課堂變得生動有趣了，學生變得積極主動了，老師變得輕松自然了，從而語文課堂也變得精彩紛呈了。

二、創設情境，建立精彩紛呈的低段語文課堂

1．展示實物

為了能使低段語文課堂生動有趣，調動學生參與學習的積極性，我常常利用實物創設一定情境，激發學生學習的欲望。

2．巧妙設疑

學生的學習往往從問題開始。在課堂上，教師要力圖通過再現豐富的、生動的、形象的生活事例或生活問題，巧妙設疑，制造懸念，竭力點燃學生思維的火花，促使學生產生探索的需要，有了這個需要才能萌發內心的沖動，讓學生產生一種解決問題的愿望。

3．角色表演

針對低段孩子好動、愛模仿的特點，我利用課文為學生創設表演情境，讓學生充當不同角色置身其中演一演。如：在教學兒歌《雨后的森林》時，讓學生給兒歌加動作來幫助背誦課文；在教學寓言故事《鷸蚌相爭》時，讓學生用自己的話講一講課文內容；在教學童話故事《丑小鴨》時，讓學生分角色把課文內容演一演。把學習寓于各種表演活動之中，使學生時時充滿新鮮感，既能活躍課堂氣氛，又能培養動手能力，開發智力，起到促進學生全面發展的作用。

就這樣，利用實物、設疑、表演來創設充滿童趣的語文課堂氛圍，讓孩子們在無窮的趣味中熱愛學習、主動學習、快樂學習，建立精彩紛呈的語文課堂。

三、調動情感，建立精彩紛呈的低段語文課堂

1．師生交友――融洽和諧的課堂

教師不能以能者自居，要放下架子，到學生中去，俯下身子和學生成為朋友。建立平等的，互尊、互愛的師生關系。特別是作為低段教師，若能熱情地幫助孩子們解決學習和生活當中的困難，做學生的良師益友。學生便會對老師有較強的信任感、友好感、親近感，那么就會自然而然地過渡到喜愛你教的學科上來，達到“尊其師，信其道”的效果。

2．富有童心――充滿童趣的課堂

第9篇：兒童趣味音樂教學范文

如何讓幼兒學跳傣族舞蹈，在幼兒園的教育教學中，我進行了有效的嘗試與探索：

一、了解民族特點

幼兒學跳民族舞蹈，了解其民族的一些特點，如民俗、民風、風土人情，大到歷史文化，小到飲食及服飾等，將本民族特有的特點介紹給幼兒，使幼兒了解一些，有助于教師的課堂教學。

傣族地區山川秀麗，資源豐富，森林茂密，被稱為“植物王國”和“動物王國”。在開展幼兒傣族舞蹈教學時，讓孩子模仿孔雀：飛跑下山、漫步森林、飲泉戲水、追逐嬉戲、拖翅、抖翅、展翅、登枝、歇枝、開屏、飛翔等等，跳出豐富多彩的舞蹈動作和富于雕塑性的舞姿造型。幼兒在了解的基礎上學習、模仿……課堂教學能夠較順利的開展。

二、培養幼兒的興趣

兒童天性好動，喜歡模仿，喜愛看舞蹈節目，更渴看參與表演。但是對于民族舞蹈來說，除了模仿動作以外，還要求幼兒跳出民族特有的韻味來。這就要求教師在教學過程中培養幼兒學跳民族舞蹈的興趣，讓幼兒對民族舞蹈感興趣，主動學習、樂于模仿。

傣族舞蹈的動作大多婀娜多姿，節奏較為平緩，特有的“三道彎”動作使傣族舞更加優美。幼兒在學跳傣族舞蹈時，“三道彎”擺得生硬，他們只是模仿教師的手形、腳位，沒過多久，幼兒就隨音樂亂跳，有的幼兒就將注意力轉移到其他東西之上了。對此，我找來一根繩子，將繩子擺出“一、L、V、S、”等形狀，讓幼兒用身體擺出繩子的型，當我將繩子擺出“S”型時，幼兒將手、腳、身體擺成了“三道彎”的造型特點，幼兒對此感興趣，在實踐中模仿、感受，比教師自己親力親為要好得多。

三、運用恰當的語言引導

幼兒時期是人生的奠基階段，音樂教育是幼兒期最好的啟蒙教育。針對中班幼兒好奇心、求知欲以及對音樂的理解力已逐步增強的特點，我們把傳統的民族歌舞與現代化的教育教學手段相結合，精心篩選適合中班幼兒年齡特點的民族歌舞內容，運用有效的教學方式和策略，讓孩子們深深體會到中華民族歌舞的魅力，拓寬幼兒的視野，進一步提高幼兒對民族歌舞的感受力、表現力、理解力，培養幼兒對民族歌舞的興趣，樹立民族自豪感和自信心，從而有力地推進民族文化的傳承和發揚。

教學過程中，在幼兒了解幾個傣族舞蹈的基本動作之后，和幼兒欣賞一首傣族舞的舞曲，并且隨音樂的節奏與幼兒翩翩起舞。可是，表演情緒和舞蹈動作的變化有輕重、快慢之分，我要求幼兒舞蹈動作到位，既不能向他們說“這時候手是五位擺腕手，”又不能說“這時的腳下動作是踮步。”因為孩子記不住諸如此類的術語，于是我對小朋友說：“孩子們，我們模仿孔雀睡覺，小孔雀睡醒了，小孔雀抬起頭四處張望……”這樣趣味橫生，幼兒接受得很好！

四、教材的選擇要適合

舞蹈教師在教學中采用的方法，不應該是主觀隨意的。正如其他學科一樣，應該依據教學對象的年齡、能力、所要教授教材的內容和要求制定相應的教學方法。